時間：2022-10-17 11:48:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文閱讀教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞:閱讀教學 閱讀數量 閱讀效果 閱讀技能
中圖分類號: G633.3文獻標識碼: C文章編號:1672-1578(2009)5-0106-01
1 閱讀的意義
閱讀是人類特有的最普遍,最持久的學習行為,是人類吸取文化財富,獲得知識,認識世界的基本途徑之一,被稱為“智慧資源”。閱讀教學是語文教學的重要組成部分,在各類語文教學活動中占首要地位。閱讀教學的基本任務是豐富知識,發展智力,塑造品格,教給學生閱讀的方法,培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。同時,在閱讀能力訓練的過程中提高學生的寫作能力和聽說能力,促進學生全面發展。
閱讀教學活動是一個復雜的心智活動。閱讀時,讀者先用視覺感知文字符號。然后通過分解、綜合、概括、判斷、推理等思維活動對感知的材料進行加工,把經過理解鑒別的內容歸入并列于也有的知識結構中存儲起來,根據需要隨時提取并加以運用,而這些思維活動不是一次完成的。讀者對于讀物的視讀和思考是經歷了由局部到整體、由整體到局部、由形式到內容、由內容到形式的循環往復過程才最后完成。同時,閱讀活動是內潛的,是從看到的言語向說出的語言的過渡。在這個過程中,讀者要用自己的語言來理解,改造原文,把原文的思想轉變成自己的觀點。所以這種過程是一種智力技能的體現,還要求能準確而迅速從書面教材中獲取有效的信息。因此,要有效的閱讀,就必須對閱讀者的速度、方法、選擇篩選閱讀教材的能力以及在閱讀中需要的理解、分析、綜合、鑒賞、評價等綜合能力都提出了相當高的要求。這些訓練也只能貫穿在日常教學中逐步完成和提高。
閱讀教學是一種復雜的語言技能活動。閱讀時,讀者在進行復雜心智活動的同時,必須伴隨一系列的可操作的行為。這種閱讀行為就是閱讀的基本技能,包括認讀技能、解讀技能,它是閱讀成功的必要條件。閱讀是一種復雜的情感活動,現代教育心理研究表明,學習過程是智力因素與非智力因素共同參與的過程。閱讀過程也伴有興趣、情感、意志等活動。課文是情感信息的載體,它會給人以美感、理智感、道德感等情感熏陶。閱讀文學作品,憑借文字形象的感知和想象,可獲得感性情感信息。所以,閱讀活動是讀者通過文字載體進行情感交流和體驗的過程。
學生語文水平不高,其中一個重要的原因是閱讀太少,呂叔湘先生曾將閱讀教學存在的問題總結為“少、慢、差、費”即閱讀數量太少,閱讀速度太慢,閱讀效率太差,閱讀時間太浪費。作為一名學生,在12年的語文學習后,仍不能自主選擇閱讀,沒有一定的閱讀速度,達不到一定的閱讀數目和積累,不能不說是語文教學的一大缺憾。而新的《語文課程標準》的頒布、無疑對閱讀教學有了具體而明確的要求。此次的課程改革,把閱讀提到重要位置,要求通過朗讀、誦讀、背誦等豐富多彩的語文實踐活動,培養良好的語感、豐富語言的材料,增加文化的底蘊。
2 加強閱讀教學的措施
然而,僅僅靠課本及課堂上的閱讀就想要實現閱讀的提高,也是不現實的。為了加強閱讀,語文新課程標準明確規定背誦篇目和課外閱讀量,并增加了閱讀推薦篇目,初中課外閱讀不少于180萬字,其中文字名著2 至3部,背誦數不少于80篇,高中背誦古文20篇;詩、詞、曲50首,課外自讀文學名著10部以上,科普書刊和其他讀物不少于300萬字。要在此基礎上又增加了閱讀推薦篇目,推薦篇目大多是一流作家的精品,如《西游記》、《水滸》、《儒林外史》、《詩詞》、《鋼鐵是怎么煉成的》等。語文課程標準更強調了要重視閱讀,要求讓學生充分地讀,在讀中品味,揣摩、感悟、積累、逐步學會欣賞。提倡學生在讀書思考的基礎上,發表獨立見解,在閱讀實踐中逐步學會思考,學會讀書。對閱讀的速度有了量化指標,并要求學生學會朗讀、精讀、略讀、瀏覽等。
《語文課程標準》為閱讀教學提出了明確的目標,它將課內與課外的閱讀統一起來,不再把閱讀范圍縮小在課本所局限的文章內,這些課內外的閱讀任務與目標又非僅僅幾堂語文課所能完成的,這就為我們語文的閱讀教學提出了新課題,不僅閱讀教學上的理念要更新,方法與手段也要相應的調整。
一、選取適當的閱讀材料形式多樣、難易適中、富有趣味的閱讀材料，能激發學生的學習積級性，從而自覺地對材料進行多角度、多層級的研讀、體味和欣賞，得到知識的滋養、藝術的熏陶和情操的陶冶。在課外延伸閱讀過程中，作為閱讀主導者的教師應幫助學生做好選材工作，根據現代學生的心理特點，盡可能多方面、多渠道地選擇構思新穎、視角獨特，既富有新鮮知識、又能怡神悅志的材料。鼓勵學生自主選擇材料。材料的來源應該是多途徑的，除了讀各種各樣的書籍，還可以“讀”現代高科技產品，例如光盤、電腦網絡中的相關信息，讓學生在課外閱讀的天地里自由馳騁……心理學家布魯納提出：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣”，高效率的閱讀教學，首先得力于為學生所喜聞樂見的恰當的閱讀材料。
二、要注意學生閱讀心理的個性差異
一個人的閱讀能力與家庭環境、社會環境、個人的興趣愛好等因素有直接關系，由于年齡、閱歷、知識、能力的不同，閱讀理解上也會產生差異性。黑格爾曾形象地表述這種情況：“正像一句格言，從年輕人（即使他對這句格言理解得完全正確）的口中說出來時，總沒有那種飽經風霜的成年人的智慧中所具有的意義和廣袤性，后者能夠表達這句格言所飲食的內容和全部力量。”因此，教師在指導學生進行課外閱讀時，要對閱讀主體的個性特點為充分了解，掌握第一手資料，針對各自差異性，有的放矢，做好閱讀教學的指導工作。努力引導學生根據自身特點，選取合適的閱讀方式，選好符合自己口味的閱讀材料，搞好閱讀、提高效率，更好地發揮自己的特長，為自我的和諧發展打好基礎。
三、明確目的，提出要求
隨著社會的現代化，“信息時代”的到來，信息的傳遞量急劇增加。面對瞬息萬變的信息世界，閱讀的主體在進行閱讀時，應有明確的閱讀目的、相應的具體要求，使之貫穿于整個閱讀過程，從而更多、更好地分類別、分層級獲取信息，積累知識，培養能力。布魯姆認為，人的學習能力是分層級的，可測量的，較高一個層級的能力，涵蓋著它以下的一個或幾個層級的能力。對于課外延伸閱讀和理解的不同目的和要求，由淺入深，大致可分為復述性理解（只著眼于讀物的表層信息、把握讀物提提供的內容）、解釋性理解（把讀物內容轉化為自己的認識）、評價性理解（對所讀材料內容作出自己的判斷）和創造性理解（超越材料本身，產生另一種見解或思想，產生對正探索的問題的答案或解決某一問題的新途徑）等四個層級(2)。在課外延伸閱讀中，必須明確閱讀目的，提出相應要求，才能循序漸進，真正實現閱讀效率的提高、閱讀能力的培養。
四、持之以恒，養成習慣
葉老早在《略談學習國文》中說：“現在有許多學生，除了教本以外，不再接觸什么書，這是不對的，為養成閱讀習慣，非多讀不可，同時為充實自己的生活，也非多讀不可。”“閱讀和寫作都是人生的一種行為，凡是行為必須養成習慣才行。”(3)進行課外延伸閱讀，要努力使之成為學生學習生活中的一種行為，貫穿于整個學習中，潛移默化地養成良好習慣，使學生得到有序、有恒、積極主動的閱讀訓練。達到劉勰所說的“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”的境界。
五、課外閱讀與讀書筆記相結合
新課標同時要求學生在中高年級每學期寫一定數量的讀書筆記。這樣使課外閱讀與讀書筆記相結合，讓學生把課外閱讀中見到的好詞佳句摘抄下來，并寫一定篇數的感悟。對于學生閱讀能力、寫作能力及綜合語文能力的提高的巨大作用，更不言而喻。視野的開闊、能力的提高、學生對于祖國語文的感情與日俱增，為學好語文創造了先決條件。
六、組織交流，反饋教學
課外延伸閱讀，盡管屬于個體行為，但仍有其共同的目的——獲取信息、豐富知識、提高能力。因而采取恰當的形式，定期組織體會交流有其必要性。教師應根據學生的閱讀情況，收集材料、匯總信息，結合課堂教學。思想教育、時事教學、班集體建設等環節，讓學生顯露個人閱讀情況、交流經驗心得、展示精彩呈的知識信息世界，使課外延伸閱讀反饋于日常教學，真正實現閱讀的目的。
關鍵詞：初中語文；自主探究；閱讀教學；應用措施
初中學生相對小學生來說，已經有了一定的自主閱讀、自主探究能力，且不同的學生對同樣的閱讀材料所得到的閱讀感受都各不相同，教師在教學中要尊重學生之間的這種差異性，從而展開自主探究閱讀的教學，提高初中語文閱讀教學的有效性。自主探究閱讀教學能夠在激發學生閱讀興趣、提高學生閱讀效率以及提升學生閱讀能力等方面優化初中語文閱讀教學，提高閱讀教學效率。
1自主探究閱讀教學概述
自主探索閱讀教學，指教師在教學中，重視學生之間在閱讀感受、閱讀能力、閱讀興趣等方面的差異性，在尊重這些差異性的基礎上，以學生為閱讀教學的主題體開展語文閱讀反轉課堂，提倡學生在學習中不斷進行自主探究學習，不斷提升自身的創新性，在大量的自主探究閱讀中提升閱讀能力以及語言表達運用能力。
2自主探究閱讀教學的優點
自主探究閱讀教學除了能夠保留學生的閱讀個性特征，維護學生的發展個性化以外，還有其他方面的作用和優點。
2．1激發學生的閱讀興趣：
自主探究閱讀教學尊重學生的獨立性，保留學生的自主性、個性化特征，從而使得各個學生的興趣、特長、愛好等方面的閱讀習慣以及閱讀感受都能夠得到鼓勵以及發揚，從而激發了學生的閱讀興趣，提升了學生的閱讀體驗。
2．2提高學生的閱讀效率：
自主探究閱讀教學，是建立在學生充足的學習興趣以及十足的學習動力的基礎上展開的。自主探究閱讀教學還能夠幫助學生限制閱讀時間，促使學生在一定的時間內集中注意力，幫助學生在最短的時間內有最大的閱讀收獲，從而提高了學生的閱讀效率。
2．3有利于學生閱讀能力的提升：
自主探究閱讀能夠使得學生在閱讀中對豐富的閱讀材料，各方各面的閱讀題材都有所涉獵，能夠拓寬學生的知識面，另一方面，自主探究閱讀教學能夠促進學生進行數量以及質量雙方面的突破，大量高質量的閱讀能夠使得學生的閱讀能力得到提升，并在閱讀中不斷學習如何開展寫作，如何運用語言等。
3如何在初中語文教學中開展自主探究閱讀教學
初中語文自主探究閱讀教學的開展，需要教師和學生在充分的溝通和交流的前提基礎上，相互合作，共同促進教學活動的開展以及完善。
3．1轉變教師思維，明確學生在閱讀課程中的主體地位：
在初中閱讀教學中滲透自主探索教學，首先需要教師轉變教學思維，摒棄初中階段傳統語文閱讀教學的“灌輸法”，而是將學生作為閱讀教學的主體，根據學生的特點以及需求開展語文閱讀教學，建立學本課堂，從而使用自主探究方式來優化初中語文閱讀教學。
3．2引導學生有目的地開展閱讀：
自主探究閱讀教學中，十分重要的一點，就是教師要根據教學目標以及學生發展提升的要求來引導學生開展有目的的閱讀教學。自主探究閱讀教學并不代表給學生完全的自由來開展語文閱讀課程，而是有目的、有意識的進行探究閱讀。例如：對于科幻性閱讀能力較差的學生，教師就要督促引導學生進行科幻類閱讀，并展開想象類型的閱讀作業，從而提升學生在想象力方面的能力水平。
3．3豐富閱讀課程教學方式方法：
最后，在初中階段語文教學中開展自主探究閱讀教學，要教師將自主探究閱讀教學與其他豐富多樣的閱讀課程教學方式方法相結合，從而提升學生閱讀興趣的同時，從各個方面來鍛煉學生的閱讀能力，提升學生的語言運用能力，從而提高學生的學習效率以及教師的教學效率，優化初中語文的閱讀教學，增強初中語文閱讀教學的有效性。例如：教師可以在自主探究閱讀教學的基礎上，開展初中語文的閱讀課，讀書筆記交流課，研讀課等。綜上所述，初中階段的語文閱讀教學需要教師以學生為主體展開，需要教師尊重理解以及發揮學生個體之間的差異性，轉變教師的教學思維，引導學生開展閱讀，促進學生有目的地進行閱讀，提高學生在某些方面的閱讀能力。教師在教學中要倡導學生積極進行自主探究，提高學生的閱讀效率，增強學生的語言理解能力以及語言運用能力。此外，教師在教學中要積極與學生進行溝通教學，針對學生的知識特點以及學生學習的興趣點，豐富初中語文閱讀課程的教學模式，提高學生在不同方面的閱讀水準，從而優化初中語文閱讀教學，提高學生在初中語文閱讀方面的自主探究能力。
參考文獻
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一、設計合適的教學方式
語文閱讀課比較新穎，教學設計和教學方式都還處于探索中前進的階段。根據新課改理念下中學語文閱讀教學的基本要求，比較合適的教學方式可包括互動式的教學和梯度化教學設計等。梯度化的教學設計主要是從參與閱讀教學的學生層次和水平的不同而衍生出來的一種教學設計。梯度化的教學能讓學生避免閱讀時選擇不一的干擾，還能促進學生層層遞進式地掌握閱讀教學的精髓。梯度化的教學設計可使班級中每一位學生都有機會發揮自己的優勢，學生能在合適的教學設計下發揮出最大的學習積極性，間接達到因材施教的目標。互動式的教學方式主要是指在開展中學語文閱讀教學時注意教師與學生的雙向互動。一方面，教師負責教授閱讀方式、推薦閱讀內容、安排閱讀教學進度，而學生負責根據閱讀教學安排閱讀相關書籍并加以分析和理解，并將理解后的感悟和不理解的問題一一反饋給老師，向老師尋求解惑。另一方面，老師和學生還要多注意心理溝通，家訪和電話訪問以及一對一的談心等都是主動出擊的互動方式。互動式教學方式有利于提高語文閱讀教學效果，值得持續和發展。
二、做好學生心態管理
心態問題是心理問題的重要內容，對學生進行良好的心態管理也是教師提高語文閱讀教學效率的一種方式。樂觀積極的心態能提高學生的學習情緒，讓學生快樂地參與閱讀教學活動之中或是在閱讀中獲得快樂；主動好學的心態能提高學生的學習積極性；大方坦然的心態能幫助學生降低焦慮、疑惑等不良情緒的影響。
三、培養科學的閱讀習慣
俗話說：“態度決定人生”、“性格決定命運”，在明白這些道理時更不應忘記“細節決定成敗”。閱讀習慣在整個中學語文教學系統中只是一個微不足道的細節，最易被忽視和放棄。但被習慣性理解為細節的閱讀習慣其實是決定中學閱讀教學成敗的關鍵。根據新課改理念對初中語文閱讀教學的要求，初高中學生們需要培養的閱讀習慣主要包括：（1）確保每周有足夠的閱讀時間，對閱讀時的坐姿、看書方式等都有著明確規定，以確保身體健康、知識積累為主。（2）避免走馬觀花式閱讀，閱讀文章時要深入、細致，能明確分析出各類閱讀文章的本質內涵。（3）養成制定閱讀計劃的習慣，根據自身語文知識水平和高中學業進度規劃閱讀書籍的難易程度和基本數量。（4）養成邊讀邊記的習慣，一方面保證閱讀時“靈光一現”的產物能完整保留，另一方面也是為了在閱讀時集中精神，能深入了解文章的內涵。（5）培養主動閱讀的習慣，中學階段的學生自律性不強，大多時候需要老師的強迫和監督才能完成歷時較長的閱讀任務。然而一旦養成了主動閱讀的習慣，便能順利地持續下去。
四、增強真實而強烈的情感體驗
“感同身受”是語文閱讀教學中感染力較強的一種教學方式，學生若能多積累生活經驗、有著豐富的情感體驗便能真正從文字的世界中讀懂感情。多增強真實而強烈的情感體驗，能幫助學生在閱讀文章時帶入其中，從文章中某一角色的角度去感悟和理解文章中的感情和道理。這樣感同身受的教學策略有利于學生深入了解文章的思想感情和本質特點。
作者：周章愛 單位：廣西天峨縣高級中學
關鍵詞: 初中語文教學 閱讀教學 教學經驗
閱讀教學在初中語文教學中占有非常重要的地位,提高閱讀教學質量,對于培養學生語文素養具有十分重要的作用。我針對語文學科自身的性質和要求及初中生的身心特點,結合自身的教學經驗,就初中語文閱讀教學談談看法。
一、研究好教材,進行了效教讀和自讀
新的課程教材,打破原有模式,分初一、初二、初三三個相互銜接的階段,以培養目標為線索組織單元。將一定的智能按一定的體系分解到各個單元中去,每個單元都有自己的主題,同時通過教讀、自讀課型落實該體系中的一到幾個問題。每一個單元都不是孤立的,單元內的課文都以完成單元教學目標來設定,在能力形成中具體分工,而且分工不同。教讀課要從實際出發,利用教學資源直觀地進行教學,遵循適時、適度、高效的原則,突出教學的重、難點。運用時不能脫離語文教學的實際,不能違背語文教學的原則;不能忽視師生的情感交流;不能忽視教師的形體語言;更不能忽視組織教學。要排除多媒體本身對學生聽覺、視覺等的干擾,正確認識教讀課與自讀課的關系,發揮語文自讀課功能,使學生在語文自讀課活動中,發揮主觀能動性,成為學習的主人,使語文素養和語文能力得到全面的提高。隨著學生閱讀水平的提高,教師要及時調整和改進教學方法,促進教讀取得更好的效果。
二、聯系生活,將閱讀教學內容進行生活化
把學生的社會經歷、生活體驗、所見所聞所想融進課堂。在閱讀教學過程中,首先要從教材內容出發,通過各種形式引導學生把自己的人生看法、社會理想、生活感悟、現象評判、喜憂悲歡等充分表達出來,即將教學內容生活化,加深學生的印象,提高學習效率;其次要引導學生貼近生活、參與生活、感悟生活,在生活中擴大視野,增進積累,激活思維,發展能力。如以“乞丐現象”、“超前消費”、“名牌消費”、“獨生子女”等為話題寫作,讓學生都能各抒己見。體會到成功的樂趣和喜悅,學生才會真正體會到課堂是他們學習的樂園,不再拒絕語文課堂。
三、指導學生閱讀名著,強化閱讀
語文能力和語文素養的養成需要大量的閱讀,很多語文學得好的學生都說,我的語文不是老師教的,而是自學的;不是學來的,而是看來的。這說明,看書是多么重要。因此,我充分指導學生自由閱讀。先向學生們推薦一些名著如《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢》等中國名著和外國名著,并在指導學生時,有目的,如圍繞教材,甚至某篇課文,某個作家。也可以在保證內容健康的情況下給學生更多的自由,從而不但強化閱讀,而且大大激發他們學習語文的興趣。
四、課內外閱讀相結合,提高審美能力
以課文內容為核心,結合課外進行學習。圍繞課文,引導學生查找有關資料,閱讀相關的文章,這樣就使得課內閱讀與課外閱讀互相補充,使學生加深對課文的理解,增加閱讀量和信息量。激發學生課外學習語文的興趣,進行自主學習,是延伸和擴展語文學習的有效方法。語文學科涉及的內容是廣泛的,既有煞是好看的風景畫,又有富于人文思想精品文;既有細致描述的優美語言,又有豐富多彩的語文綜合活動。古代的、現代的美文,直接的、簡接的經驗都是我們取之不盡、用之不竭的材料。因此,在語文教學中,我們應從以下幾個方面廣泛吸取。
首先,學會欣賞大自然。大自然為人類提供了無限的審美領域,以其不歇的運動,給人類以極大的審美享受,使人獲得精神娛悅。欣賞自然美,無疑對培養高尚的情操具有直接意義。鱗次櫛比的高樓,琳瑯滿目的商品,遼闊的原野,陡峭的山巒,湍急的河流等都是我們審美的對象。當然,我們更要注重身邊的美景美物,如南京地鐵、北京鳥巢、水立方、金牛湖風景區、麥浪翻滾的田野等。
其次,廣泛閱讀。大語文觀要求我們:語文教育系統不僅僅包括社會語文教育。它們既有各自特點,又相互聯系,在培養人的聽說讀寫能力、語言思維能力,培養審美情操等方面,發揮共同的積極的作用。只有廣泛閱讀,我們才能了解到:我國古代孟子“禮義”思想的精髓,即人們在必要時應舍生取義,決不能舍棄禮義,蒙受恥辱,茍且偷生,它體現的是氣節美;法國十九世紀的文學家雨果《巴黎圣母院》敲鐘人咯西莫多的貌丑心善,它體現的是心靈美;好市民周光浴面對窮兇極惡的歹徒欲血搏斗,獻出生命,何嘗不是一種人格美的外現。這些書籍,使學生為美而醉,為美而喝彩,必將激勵他們在人生旅途中發現美,追求美,提高審美品位。
五、加強訓練,提高閱讀速度
閱讀速度越快就越節省時間。在參加快速閱讀訓練課程的人當中,很少有人能一直提高閱讀速度,往往是課程結束后的幾周內,他們還能保持快速閱讀,可不久就又恢復原樣。如果你有許多書要讀,那么參加快速閱讀訓練課程也許是值得的。因為,研究表明,參加過訓練之后,如能保持每天至少讀2個小時,那你就能保持住自己快速閱讀的水平。但我覺得巧讀比快讀更重要。換句話說,省下那些讀用處不大的、知識性不強的或者自己不感興趣的讀物的時間,把省下來的時間和精力花在某一讀物上。既然你讀不了那么多的書,選擇自己所要讀的書就很重要。
閱讀是一項教育工程而不僅是語文教學的一項內容, 它關系到的不僅僅是語文的教學,更關系到每一個人的整體素質。閱讀發展學生的心智,開闊學生的視野。愛讀書的學生是長進的學生、是少問題的學生、是好管理的學生、是容易溝通的學生、是通情達理的學生,因此我們必須重視閱讀教學。
參考文獻:
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關鍵詞：閱讀教學；語文素養；寫作水平
“問題指向，預習先行”是“六模塊‘3+X’建構式課堂”實施的基礎，主要以問題的形式對學生的自主學習和自主發展起引導作用。通過閱讀預習，旨在培養學生發現問題和提出問題的能力，培養學生的閱讀理解能力和信息的提取與處理能力。只有不斷加強閱讀教學，才能提高學生思維創新、合作探究的能力，才能使學生在實際課堂中發現有價值的問題，有了疑問，學生才能在課堂上尋求答案、生成知識、達成目標。那么，如何才能有效地提高語文閱讀教學呢？
一、高度重視閱讀課教學，開創閱讀教學的新局面
閱讀教學要加強思想的交流。清人沈德潛在《唐詩別裁集》中說：“古人之言，包含無盡，后人讀之，隨其性情淺深高下，各有會心。”由此看來，語文教師如果把教學的視角由作品轉向學生，把教學的重點放在學生的平等自由對話上，更能體現閱讀的意義，同時也應充分尊重學生“各有會心”的權利。
閱讀教學要重視理解的深刻。語文閱讀教學應體現思想碰撞和情感交流，進而挖掘作品本身潛在含義所能輻射的范圍。可以說，一種成功的語文閱讀教學，就是在尋找作品潛在的含義、教師所理解的含義和學生所能接受的含義這三者的交叉點。而尋找的過程遠比尋找的結果更有意義。因為，這種交點有時可能找不到，或者即使找到了，也不可能使最后的結論成為一面永遠飄揚的旗幟，完全可以因為思想的碰撞和情感的交流而使每一堂語文課成為精彩的瞬間而永駐學生心中。
二、著力轉化教師施教理念，有效提升閱讀教學的水平
作為新時期的初中語文教師，應清醒地認識到，以前如死水一灘、活力不在的語文教學弊端――肢解文章的分析、純知識的訓練、純技能的強化、不尷不尬的“應試教育”境地，使語文教學徘徊不前。面對新時期教育，教師必須堅持“以生為本”的思想，建立“以學習者為中心”的哲學觀。在實際教學中，變“教師講學生聽”的灌輸式為教師導學、學生自學；變單純的知識傳授為綜合能力的培養；變篇章結構的分析為根據課文特點、教學需要而抓重點、解疑點，合理運用現代教育技術手段，積極創設教學情境，運用啟發式、討論式等教學方式，培養學生的思維能力與探究精神。在學生學法的指導和傳授中，加強學生課前預習的指導，教會學生如何查閱相關資料，做好課后拓展延伸，增加學習容量，拓寬學生的知識面，將機遇和空間給予學生，讓他們在愉悅的環境下學習、成長。
三、努力激發學習興趣，全面提升學生的語文素養
有效課堂教學下的語文閱讀教學，學生的思維激發是一個教學的核心內容。這就要求教師創設良好的教學情境，在適當的點撥和提示下，調動其主觀能動性，讓學生主動參與到“動手實踐、自主探索與合作交流”的研究性閱讀中來，從而讓學生的思維得到激發，進而培養他們合作學習語文的良好習慣。
1.要求教師精心設置新課導語，引發學生的閱讀興趣
教師精準的導語將會點燃整個教學課堂。教師對課程資源的積極開發也正體現在導語的設計之中。這樣，學生的情感、態度和價值觀也就在此時得到觸動、感染和熏陶，將會全身心地投入到閱讀、探討和研究性學習中，課堂教學效率將會“事半而功倍”。
2.注意提出問題的難易程度及提出問題的方式，激發學生獨立思考和小組討論
教師對問題的設計與提出目的在于給學生一個范例，讓學生明確“學源于思，思源于疑”的道理。讓學生在航燈的指引下順利遠行，志在于使學生在教師的引導中“掘玉”，從而調動學生的學習能動性，激發學生的思維，再現學生的主體性地位。同時，也有利于創新意識的啟發和創新能力的培養，因為創新是在吃透原有知識的基礎上進行的。這里進行的問題設置，是幫助學生思考分析，并不是為了限制學生的思維。
3.加強對學生學習過程和學習結果的合理評價，激發學生的學習成就感，引發學生創新的激情，激勵學生進一步去發現問題、分析問題和解決問題
學生的學習情況和對知識的掌握程度是學生最想知道、最想讓教師評判的。所以在這個時候，對學生進行合理、公正的評價，就如給學生“雪中送炭”，既調動了學生的積極性，又激發了學生的思維創新，使學生從能夠獨立思考、解決問題向獨立探討、提出問題的方向發展。進而喚醒學生沉睡的潛能，激發學生封存的天資，開啟學生塵封的心智，放飛學生囚禁的情愫。
四、重視讀與寫的結合，以寫促讀，提高學生的寫作水平
蘇霍姆林斯基說：“應該把讀書筆記作為語文教學的重要內容之一。”閱讀是吸收、積累的過程，而寫作是運用、表達和創造的過程。語文教師應高度重視讀與寫的結合。有效的閱讀教學對于積累知識、開闊視野、提高學生的寫作水平有著十分重要的作用，這就要求教師積極引導學生在閱讀中借鑒和學習文章的寫作技巧，體現閱讀為寫作服務的閱讀觀，體會作者的寫作思路和寫作手法，認真思考如何將其運用于自己的習作之中，以提高學生的寫作水平。
閱讀教學中還能幫助學生解決書籍少的難題。書籍少，客觀上限制了學生的閱讀。通常，學校的圖書館只對教師開放，即使對學生開放，也是很有限度的，有的只許學生閱覽，不能借出；有的借閱只限于教學輔助一類的書；有的圖書館成了“藏經閣”，僅僅為擺設，作為語文教師，應盡可能地與學校聯系，讓學校的圖書館、閱覽室多給學生一些方便。也可在班內發動全體學生的力量，建立一個班級圖書角。向學生介紹好的讀物，推薦新課程標準推薦的名著、書報和期刊等。
當然，教與學都無定法。提高學生的閱讀能力的方法還有很多，讓我們以實施高效課堂為契機，堅守課堂陣地，有效培養學生的閱讀能力和寫作水平，促使語文課堂教學漸趨走向高效。
參考文獻：
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注：本文為甘肅省教育科學規劃課題研究成果。課題號：DX【2012】GHB297。
朗讀是語文課堂中常用的教學方式，它貫穿于整個閱讀教學過程之中，朗讀是一門藝術，也是一門技巧，在閱讀教學過程中，教師為學生營造出適合的教學氣氛，可以激發學生的學習興趣，使學生積極主動地閱讀。在語文教學中，“語文味”是讀出來的，因此，在課堂教學中，教師針對文本特點，采取多樣的朗讀形式讓學生反復朗讀，在讀中積累語言，培養語感，才能凸顯出閱讀教學本色。
在教學蘇教版語文第四冊“真想變成大大的荷葉”一課時，我首先借助多媒體技術向學生展示荷塘的美景，看到蜻蜓飛過，小魚游過，學生都被這美景感染了，在這種教學氣氛中，我問學生，這些荷葉美嗎？文中描寫得更美，請你選擇自己喜歡的小節，美美地讀一讀，然后讀給大家聽，在學生充分讀的基礎上再讀給同學聽，教師再讓學生就朗讀情況進行評價，就這樣，讀讀，評評，議議，學生的朗讀興趣越來越濃，在這種瑯瑯的讀書聲中充分體現出了語文課堂的“讀”味，有效提高了閱讀效果。因此，在語文教學中，教師要讓讀貫穿于整個閱讀教學之中，使課堂充滿“讀”味，體現出閱讀教學的本色。
二、細讀文本，凸顯“品”味
蘇教版的語文教材文質優美，語文味大都隱藏在文本的字里行間，教師要帶領學生細讀文本，不僅讀出文字表面的意思，還能在細讀慢品中感悟到語言文字背后的深刻內涵。在教學中，教師引領學生撥開迷霧，通過對文中關鍵詞句的賞析品味，可以使讀者感受到作者用詞造句的精妙，從而使語文課堂凸顯出濃濃的“語文味”。
在教學蘇教版語文第九冊“推敲”一課時，文中有這樣幾句話：“一天，賈島去長安郊外拜訪一個叫李凝的朋友。半路上，他想起昨夜即興寫成的那首小詩。”在教學時，為了使學生感受到作者用詞造句的精妙，我著重引導學生抓住關鍵詞句品味，在這兒“拜訪”能換成“訪問”嗎？“即興”能換成“即時”嗎？讓學生就換詞前后句子的不同意思進行揣摩、體會，就這樣，經過推敲、品味，學生明白了“拜訪”有尊敬的意味，而“訪問”則是有目的地去看人并跟他談話。“即興”有“即時”的意思，但同時還有高興的意思。經過學生賞析、揣摩、品味，對文本中的詞語有了更深刻的認識，既理解了詞語意思，又暗合了“推敲”的意思，可謂是一舉多得。因此，在語文教學中，教師要極力挖掘文本中值得學生賞析品味的詞語句子，讓學生比較、品味、揣摩，凸出閱讀教學本色的“品”味。
三、關注語言，凸顯“文”味
呂叔湘先生說：“語文教學一半是科學，一半是藝術。”由此可以看出，語文教學要凸顯出“文”味，文就是要有文采，有文采才是美。有人說，語文課猶如一支動聽的樂曲，引人入勝，扣人心弦，余音繚繞。因此，在語文教學中，要想達到這樣的教學境界，教師就要做好課堂的開篇導入，使學生在教師的引導下能夠盡快地進入新課的學習中。
在教學蘇教版語文第八冊“三顧茅廬”一課時，我是這樣導入的：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉頭空……古今多少事，都付笑談中。同學們，這是電視劇《三國演義》的主題曲，詩文出自明代詩人楊慎的《臨江仙》，從詩句中我們可以看出從古至今發生過許多可歌可泣的故事，今天我們就來學習其中的一個故事――《三顧茅廬》。”在這里，在教師充滿詩情畫意的語言導入中，學生仿佛坐上了時間的列車，回到了那個充滿刀光劍影三國爭天下的歷史時代，學生的閱讀興趣被激發，整節課充滿了濃濃的文化味。實踐證明，教師富有書卷氣、充滿詩情畫意的課堂導入可以有效激發學生的閱讀興趣，使學生在這種教學氛圍中受到熏陶和感染，使閱讀教學中的“文”味更足，更濃。
四、言語內化，凸顯“寫”味
在語文教學中，教師要有語文意識，要充分利用教材這個例子，讓學生把語文教學中學到的優美詞句、精彩段落、布局謀篇等語言表達方式在教師精心設計的語言環境中去理解、去運用，從而使學生能夠文思如泉，妙筆生花，最大限度地凸顯出語文教學的“寫”味，體現出閱讀教學本色。
關鍵詞：閱讀教學；中職語文；學生主體
一、教師方面：提高教師閱讀能力是語文閱讀教學的主導條件
要想開展好語文閱讀教學，教師自身必須有深厚的理論素養。沒有豐富的教育理論做支撐，教學就沒有靈性，課堂就會是一潭死水。優秀的語文教師還需要有深厚的文化素養，擅長收集古今中外的有關資料，在教學文本時旁征博引，駕馭課堂游刃有余。能從生動有趣的故事和矛盾沖突中刪繁就簡，尋找理性的靈光，把一個故事讀成一個字、一句話、一個道理，讓學生容易接受、容易領會。這樣，才能坦然面對性格各異、喜好不同的學生，才能靈活面對五花八門的提問，以自己淵博的知識征服學生，從而贏得學生的敬重和喜愛。因此，教師喜歡閱讀并不是根本目的，而是為了學生，為了讓學生對閱讀產生興趣、喜歡上閱讀，從而通過閱讀達到提高學生能力和閱讀素養的根本目標。
二、學生方面：樹立正確的閱讀觀念，確立學生在閱讀教學中的主體地位
進入職業學校后，學生已經從盲目追求升學率的壓力中解放出來，語文閱讀教學應該確立學生的主體地位，給他們開放、自由、多元的精神空間，使他們擁有自主尋找問題答案的可能性。教師要把閱讀教學放在學生終身發展的背景下進行，把語文閱讀技能和閱讀感受能力的培養和諧地統一起來。科學閱讀形成的閱讀技能有助于閱讀感受能力的發揮，深刻的閱讀感受能力也必然有助于閱讀技能水平的提高。
1、興趣激發是前提
興趣是學生最好的老師，只有把學生的內在動力激發出來，一切都水到渠成。“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書”。一名優秀的教師要努力激發學生閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。首先，用精美的范文來引趣，精美的文學作品是作者審美心理過程的產物。老師選擇精美的文章讓學生閱讀，不僅能培養和歷練學生的審美能力，而且優美文字和優美情節還能給學生帶給來愉悅感受，讓學生體驗到閱讀的樂趣，有利于學生閱讀興趣的培養。
2、方法指導是基礎
閱讀方法的培養是閱讀教學中的最為重要的部分。語文閱讀教學中，方法也有很多，如誦讀、速讀、略讀、精讀、跳讀等。閱讀就是從頭到尾細讀，對重要、難解的部分反復讀。在閱讀過程中，要做到眼到、口到、心到、手到，也是邊讀、邊思考、邊圈點、邊畫杠杠。要盡可能將自己原有的知識和新知識結合起來，寫眉批寫心得，做讀書筆記；最后是復述和復習。閱讀方法的指導的出發點和落腳點都是使學生愿意閱讀、樂于閱讀、會閱讀、善于閱讀，最終視閱讀為精神需求，體現出較強的獨立性、自主性和創造性。
3、能力培養是關鍵
⑴在閱讀教學中培養學生的想象力
“想象是促進人類發展的偉大天賦。”沒有想象力，不可能打破常規，只有想出常人想不出的東西，才可能干出常人干不出的事情。好的文學作品都有“言有盡而意不盡，意有盡而情不盡”意境。如何把學生領進作品的意境中進而探索其深意呢？靠想象、聯想。教師要引導學生通過想象、聯想的翅膀，飛越文字的直接意境，理解那蘊藏在詞句深層中的“言外之意”的間接意境。教師需要運用想象在這中間架設心靈的橋梁，讓學生走近作者，與文本對話，從而達到心靈上的溝通內涵上的感悟。
⑵在閱讀教學中培養學生的審美能力
閱讀的過程就是審美的過程，這個過程若缺乏審美熱情，閱讀就會變得索然無味。教師要充分挖掘教材本身的審美內容，讓學生在“不知不覺”中接受熏陶感染，達到“融美于心靈”的目的。讓他們的筆端涌出創造美的源泉，歌頌美好的自然風光，歌頌美好的社會生活，抒發美好的情感；同時也用筆鞭撻社會生活中的一切丑惡現象。
⑶在閱讀教學中培養學生的語感
語感是對語言文字敏銳的感覺，在言語交流中指人對詞語表達的直觀判斷和感受，是在長期體驗、訓練、實踐過程中形成的對語言文字的領會和感悟能力。因而在教學中我們以讀促說、以說促寫，組織學生經常開展一些與課外內容有關的創造性的口頭語言表達，或書面寫作，讓學生在語言的實際運用中進一步感悟語言之神妙，不僅使課文的思想得以延續，而且自身的語感也在水到渠成的引導中得以發展。
4、課外閱讀是拓展
一、掃除心理障礙，培養閱讀信心
首先要構建平等和諧的師生關系，給學生創造一個輕松愉悅的學習空間。這樣，學生就能從教師那里十分敏銳地感受到一種期待的力量，從而樹立自信心。當然，在閱讀教學中還可以用語言描繪、音樂渲染等方法創設情境，讓學生在自主參與親身體驗中提高閱讀能力，接受思想教育，獲得情感熏陶，發展思維能力。第二，閱讀教學別要注意因材施教，教師要針對每位學生不同的認知水平，因人而異，設立適中的教學目標讓不同層次的學生都能輕松達到既定目標，產生成功的喜悅，從而形成積極的心理特征，相信自己的能力，產生自信心。這就要求教師在閱讀教學中要因勢利導，幫助學生辯證地分析比較，挖掘自己的閃光點，同時認識自己的不足，長處發揚光大，短處設法彌補，這樣才有利于自信心的健康發展，從而間接地促進學生素質的全面發展。
二、營造和諧氛圍，激發閱讀興趣
注意閱讀情境的設計，以激發學生個性閱讀的興趣、情趣或營造富有閱讀個性的氛圍。注意多鼓勵、多啟發、多引導，調動一切可發揮的情智因素，醞釀“未成曲調先有情” “山雨欲來風滿樓”的學習氛圍。這樣，學生有了閱讀的欲望和情趣，才能使其愿學、樂學。教師在閱讀教學的過程中，必須要為學生提供一個自我表現的空間，鼓勵學生大膽發表自己的見解，增強主體的動態過程。這樣，那些思維敏捷好表現的學生就會活躍起來，在良好的教學氛圍中，甚至是一些平常比較膽小的學生也會受到感染，主動地投入到閱讀活動中去，積極地思考探索，他們不但能主動地去閱讀，獲取知識信息，還能實現學習的遷移。比如《變色龍》一課，我們就即興編演了課本劇，大家帶上簡易的道具，表演的惟妙惟肖。這樣，學生不僅加深了對課文的理解，而且激發了閱讀的興趣
三、培養閱讀習慣，拓寬閱讀視野
閱讀教學的主要任務是培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣，這是解讀語文課程標準給閱讀教學提出的兩大任務。一要培養學生的學習毅力，幫助他們克服閱讀上的困難，使他們能堅持下去，取得成功；二要增強學生的自制力，經常鼓勵學生要勤奮努力，及時強化這些行動，克服懶惰的心理。在浩如煙海的優秀傳統作品中，蘊涵著大量中華文化的精髓、人類文明的財富、高尚的道德情操和優美的語言文字。這些作品的選讀，對青少年的成長起著不可估量的作用，經過大量的宣傳鼓動，許多學生的積極性得到了較大調動，所以，良好閱讀習慣的養成，是順利開展課外延伸閱讀實驗的必要保證。
我們班同學每人都買有課外優秀名著，大家互相傳閱、討論，我們以課內指導課外，把名著引進課堂，也來個“百家講壇”，收效不錯。
四、指導閱讀方法，感知閱讀體驗
工欲善其事，必先利其器。在閱讀教學過程中，培養學生的閱讀能力的方法很多，比如，設計一些精巧的問題、實行自主閱讀、合作探究相結合等，以便更快地提高學生的閱讀能力。第一，巧妙地設計問題是前提。創設一定的問題情境，可激發學生的閱讀欲望，能夠讓學生通過回憶聯想，建立新舊知識的聯系，提高學生運用知識解決問題的能力，進行創造性思維，培養創造性的閱讀能力。不過，設計問題應該注意有思維訓練的價值，要有利于學生從整體上把握閱讀的內容，要有趣味性、靈活性和啟發性，還可以讓學生自我設計一些問題，把提問的主動權交給學生。比如學習莫泊桑的《項鏈》一文，我就啟發同學們自己設計一些問題，大家討論回答，對主人公的做法，對文章的結構、懸念各抒己見，挺有意義。第二，自讀與教讀相結合。語文課程標準中也強調提倡自主合作探究的方式，是新的理念之一，作為教師，應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中培養閱讀能力。第三，教給學生科學的閱讀方法。在各個學段的閱讀教學中要重視朗讀和默讀，要加強對閱讀方法的指導，逐步讓學生學會精讀、略讀和瀏覽，還可以進行速讀和復述訓練。
五、順應時展，培養創造思維
21世紀是創新的世紀，創新的時代需要創新的人才，創新的人才需要創新的教育。語文作為一門基礎學科，其教學應富有創新內涵，其聽、說、讀、寫的要求，都富含思維能力和創造力培養的因素。在語文課堂教學中，閱讀教學要占每期3/5的教學時間，可以說是語文教學的重中之重。因為語文的學習、思想的傳達、文化的傳承、文明的創造、思維的開拓多半要通過閱讀來實現。傳統的語文閱讀教學，忽視學生的地位和權利，忽視能力、個性特長的培養。新時代需要創新人才，為適應新世紀人才的培養，必須剔除傳統的語文教學弊端。
六、張揚學生個性，建構完美人格
關鍵詞：新課標；理念；閱讀教學；問題情境；探究學習
《語文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，就是變被動接受知識的學生為主動學習的探究者，使學生充分發揮主體作用，運用創新的思維方式進行探究式閱讀。學生學習方式的改變，勢必推動教師教學方式的更新。通過近些年的教學實踐，我發現探究式閱讀教學是一種行之有效的閱讀教學方式，這也是課改的必然趨勢。
一、轉變觀念，在探究中體現主體地位
在以往的語文閱讀教學中，教師通常是滿堂灌，牽著學生鼻子走。有時課堂好像互動式的教學，但大部分問題都是教師提問，學生回答，學生回答常常是不加思考。像這樣疲于應付教師的問題，學生又怎能真正思考、探索了什么呢？
《語文課程標準》明確指出：學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發學生的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集自由表達和處理信息的能力，獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。這就要求教師必須轉變觀念，把主體地位還給學生，把能力還給學生。
在學習中，學生經過自主學習就會產生疑惑，有了疑惑不能獨自解決，于是就有了交流合作的必要。學生可以通過合作交流來切磋學問，共同完成學習任務。學生通過探究質疑問難，深入分析研究，長期就形成了有效的學習方法。這是全面提高學生語文素質的最佳途徑，這才是新課改的真正精髓所在。
二、面向全體學生，把探究時間還給學生
實施探究式語文閱讀教學，教師要留給學生足夠的時間，放手給學生合作探究，從每一位參與學生的心理需要出發，給學生盡可能提供自主探究的機會。教師要鼓勵學生探究討論，使學生在學習過程中自覺地、主動地活動，成為積極的參與者和探究者。而在課堂中，由學生提出問題，自己探討得出結論要比教師提問達到教參所規定的結論更有意義。學生發現問題和提出問題的過程其實包含了對新舊知識的選擇、分析、批判和創造，而學生的提問則使學生成為問題的真正擁有者，成為課堂信息的直接提供者。這樣的課堂才能真正實現學生創新、探究能力，才能真正培養出適合符合時展要求的新型中學生。
三、創設問題情境，激發探究興趣
探究式學習又稱發現學習。探究式學習以學生的自主學習為前提，著重強調對學生主體性與能動性地開發與調動，要使學生將長期以來所形成的“要我學”觀念轉變為“我要學”的興趣學習。我們在閱讀教學中要通過創設問題情境，讓學生逐漸養成自我計劃、自我調整、自我指導和自我強化的學習習慣，培養學生發現問題、分析并解決問題的能力。在閱讀教學前，我布置學生帶著相關的問題去預習課文。如教小說類文學作品時，我讓學生從文學文化常識、生字、難詞、故事情節等方面預習課文，指導學生就閱讀中遇到的疑難問題提出來。如小說中的主要人物及形象分析、環境描寫的作用、小說的主題、寫法揣摩等。學生在此基礎上，逐步掌握了初步感知小說的方法，為以后閱讀小說打下了基礎，達到了預習的目的。
教師通過創設問題情境，不僅使學生成為探究學習的主人，同時又能調動學生積極主動去掌握知識，有時學生會發現教師發現不了的問題，將課堂教學引向深入。如《燭之武退秦師》一文中，學生通過思考探究，提出這樣的一個問題：“‘既東封鄭，又欲肆其西封’一句中，‘東’和‘西’是否都可以理解為名詞作狀語？”這個問題問得很深入，深入到探究句子的內部結構。這兩個詞在用法上確有區別，甚至在教學資料上都沒有明確的解釋。這就說明探究式學習能有效地激發學生的學習興趣，促進學生獨立性、積極性、主動性等良好心理品質的發展，培養學生的創新精神和創造能力，真正地讓學生成為學習的主人。
四、創設多種問題情境，樂于探究
教師是學生學習的激發者、指引者。教師只有用多樣化的教學方法，才能保持學生的學習興趣，維持學生自主探究的動機。中學語文文章體裁多樣，教師可以依文創設多種問題情境，激發學生樂于探究。如我在教學《皇帝的新裝》時，指導學生根據課文中的人物性格特征，練習朗讀和對話，運用話劇表演進一步強化學生對人物的動作、神態及心理活動的描寫；而在教學《向沙漠進軍》《看云識天氣》等文章時，讓學生認真閱讀，提前查找相關資料，在課堂上進行交流、補充，以豐富學生的科學知識，激發學生的求知欲望，從而培養學生對科研知識的探究意識。
五、合作創新，提高探究能力
合作學習是指學生以小組為單位進行學習的方式。小組合作學習的形式改變了傳統師生單項交流的方式。它使每個學生都有語言實踐和自我表現的機會，既讓每一個學生都發表自己的心得，也養成注意聽取別人意見的良好習慣，促進學生之間的互相啟迪，互相幫助，以解決學習中的各種問題，提高探究能力。
在教學《臺階》時，小組合作探究先提出了關于“如何理解父親這一人物形象？在現實生活中到底需不需要愚公這樣的人？有沒有愚公這樣的人？現實生活中我們自己的父親又是怎樣的呢”等問題。接著通過各小組間交叉回答其他小組的問題，用合作探究的形式由每一組記錄員記下大家的答案，然后小組探究，再由小組中心發言人公布答案，真正意義上實現了學生自己設計問題、分析問題、解決問題，同時也使情感教育進一步升華。在對文本內容合作探究的基礎上，讓他們依托文本內容，“由內及外”的展開討論，通過每個小組發言人的發言，最終實現對文本的超越，進一步提高學生的探究能力。
“授之以魚，不如授之以漁。”語文的閱讀教學不應為教而教，我們應該把探究式閱讀教學作為一種教學理念，而不僅僅是一種教學方法。我們要靈活運用“自主、合作、探究”的學習方式，培養學生自主合作的閱讀習慣，充分發揮學生的自主性、探究性，提高學生學習探究能力，促進學生語文素質的全面提高，真正讓學生喜歡語文，會學語文，切實提高學生的文本解讀能力和探索研究能力。
參考文獻：
1.李秀賓，《初中語文探究性學習初探》北師范大學出版社
2.《語文新課標》2003年
關鍵詞：語文 閱讀教學 自主學習
傳統的閱讀教學中，教師根據教科書、教學用書的觀點進行提出相關的問題，在解決過程中教師給予不同方式的提示，學生沿著限定的正確途徑進行解答，并以求得與教學法用書的觀點相似或相同為“最高目標”。與此同時，對于文體知識的理解、掌握并運用到寫作中的教學模式也充斥于閱讀教學中。這種閱讀教學模式，使學生對于閱讀課望而生畏，這也是學生面對經過專家精選的美文毫無感興趣，而更鐘情于課外讀物，遨游于課外讀物的豐富世界之中的原因。
新課程標準、新課程理念中對于考試的評價、教師的評價、學生的評價提出了全新的理念：改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能！而對新理念、新課程標準中閱讀的要求和目標，我們的語文閱讀教學該采取什么樣的對策呢？
我認為語文閱讀教學一方面要以學生的自讀、自悟為重點，重視學生自身的閱讀體驗，注重生生間的互動、合作、交流、分享，以期學生在理解、認同的基礎上能創造性地解讀文本；另一方面教師要靈活地處理教材、創設情景、組織問題，要讓學生掌握閱讀的方法、步驟、鑒賞的認知策略和途徑，為學生提供閱讀的內在支撐條件，以此激發學生的閱讀興趣，促使學生的思維處于積極運作狀態。這兩者之間前者是目的，是我們追求的理想閱讀教學；后者是手段，是方法，是閱讀教學取得成功的關鍵因素之一。
1.培養學生充分發表見解的習慣，保護學生的積極性
經常鼓勵大家做第一個舉手的學生，每當有一個學生率先舉手打破沉悶氣氛時，我一定會在全班學生面前表揚他，甚至會帶頭和全班學生一起為他熱烈鼓掌，試圖使他們建立自信意識。逐漸，學生們發言的次數多了，師生互動也變得默契了，當教師講到動情之處時，他們還會發出會心的笑聲，逐漸進入了自主參與的情境。課堂有了親和力，課堂氛圍開始活躍起來。
2.組織小組討論，為所有學生提供發言機會，建立激勵機制，強化勤于思考的習慣培養
小組討論使絕大多數學生在小的范圍內敢說話了。為了避免有的學生在組內也不發言，每次小組討論時，我都在黑板上列出課堂學習評價表格進行評比，鼓勵每個學生在組內的積極參與。這樣，即使再“懶惰”的孩子，也珍惜本組的榮譽，會有所表現。慢慢的，全班學生都愿意發表意見，敢說話了。學生的思維也逐漸活躍起。我和學生們賞析了《散步》之后，我請學生談一談讀完本文之后的感想，語文課代表李平這樣說：“學完這篇散文之后，我對我曾經聽到過的一句話有了更加深刻的理解，那就是‘如果你想到了你要對你的父母做什么，那你就要趕快去做，不要等到將來后悔。’”聽到她的發言后，我被學生對文章的要點領悟之準確所感染。一名13歲的孩子，能夠聯系自己的生活認識到這種深度，除文章本身的思想和藝術魅力之外，我想我對他們語言和思維的啟發訓練的確起到了作用。他們的語文課真正學進去了。
3.與學生進行心與心的交流
陶行知先生曾經這樣講：“真教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出的，才能達到心的深處。”我的教學實踐證明了這一點。有一次，在學生們的周記中我發現了安增偉學生寫了這樣一段話：“老師，您好！這個本子從現在開始將成為我與您的溝通工具。我喜歡語文課，但上課時，我不喜歡認真聽講，也不喜歡舉手回答問題。現在來到新的學校，我想好好學習，天天向上。可能會有很多問題問您，您可以成為我的知心朋友嗎？”這段話使我十分感動，能有什么比師生之間的信任更寶貴呢？我沒有急于給她提出更高的要求，而是給她寫了這樣的批語：“我很喜歡你，更愿意和你成為好朋友。很高興你能喜歡語文課，望你保持已有的成績，我對你非常有信心。我們一起努力，好嗎？”此后，每到上課時，她經常第一個舉手，而且問題回答得越來越好，聲音也越來越洪亮。在我講的《從百草原到三味書屋》的公開課上，聽課教師就坐在她的旁邊，她主動舉手發表見解，自然得體。
4.培養自主意識，發揚課堂民主
我在授課中非常注意民主，注重培養學生的創造性。學習了《賣油翁》后，我沒有發表主導性分析，而是提出了這樣一個問題：你們覺得這篇課文告訴我們一個什么道理？學生的回答是這樣的：從全文來看，講的是熟能生巧的道理；從陳堯咨的角度講，課文告訴我們，一個人有了一點成績不能驕傲，因為人外有人，天外有天；從賣油翁的角度講，做好一個人的思想工作，要講究方式方法。他們的分析頭頭是道，出乎意料，我對這些答案都大加贊賞，我也十分興奮。一個入學時沉悶的班級如今不僅活躍起來，而且理解表達漸入佳境，這與放手讓學生各抒己見，不斷地鼓勵引導、耐心扶持是分不開的。
5.面向全體，讓課堂不留被遺忘的角落
課堂上我平等對待每個學生。我班有一個學生，成績不好，但是她總是非常踴躍地提問題，盡管她提出的問題也大多不著邊際（班里的學生都了解這一情況）。每當她舉手提問問題時，總有學生在提醒我：“老師，老師，別讓她說，她總是說不對，還說個沒完。”此時，我總是微笑著看著她，鼓勵她繼續說下去。正是因為如此，班里的其他學生也更加大膽地提出問題。“問題”是學生的“導航器”，是激活學生思維，培養其能力的載體。我想，如果沒有對學生思維的開發，學生沒有一個寬松的學習環境，學生們怎么能有那么精彩、活潑的發言？這個學生現在提的問題已經有了一定的深度。在學習《山的那一邊》之前，我讓學生們提出有疑問的地方，她提了2個問題：（1）“山的那一邊，其實還是山”這句話是不是重復，作者這樣寫的用意是什么？（2）既然山的那一邊那么窮，為什么祖祖輩輩還心安理得地住在那里？這兩個問題看似簡單，實際其中有著她深刻的思考。她從文章的思想內涵到語言深層含意問題都提到了點子上。她的進步幅度太大了。
一、入境
傳統語文閱讀教學注重從教師角度來理解文本內涵，而新課改下的閱讀教學又容易走入讓學生自己去探究的極端。其實，閱讀教學要真正有效，還得將教師的引導和學生的閱讀結合起來。在《海倫·凱勒》教學，要讓學生感受海倫·凱勒的堅韌不拔和對生活的熱愛，就必須換位思考。如何做到這一點呢？
在學生閱讀文本前，教師可用“瞎子摸魚”的游戲來進行引導，即先讓學生將自己的眼睛蒙起來，完成一些基本的動作，如將書本整理好、收拾文具、向同學借書等。當學生完成后，以“你們有什么感受”來引導學生進行發言。接著，教師出示幻燈片展示海倫·凱勒的學習情況，并引導學生動手寫出海倫·凱勒的名字。這樣做的目的是要讓學生真正感受海倫·凱勒不屈不撓的精神，激發學生的閱讀興趣。為進一步引導學生深入到文本閱讀中，教師可用“課前我們已讀了課文，了解了小海倫的不幸，也走進了小海倫無聲無色的世界。同學們還愿意讀課文嗎”來作為過渡。
二、入文
新課改倡導合作探究式學習。閱讀教學容易走上還沒有讀通課文就開始討論交流的極端。這樣，學生沒有獲得對文本的直接感知，就在教師的“引導”下進行討論。這樣的討論就顯得空洞。要引導學生進入文本，首先要排除詞句障礙，即要在解決基本的生字詞基礎上讀通課文句段，這樣才能為有感情的朗讀奠定基礎，也才能為體驗埋下伏筆。其次，要引導學生在讀的過程中提出自己所遇到的問題。在《海倫·凱勒》教學中，教師要引導學生抓住“不屈不撓”這一中心詞語來進行解讀。同時，讓學生明白：讀書并不是高深莫測的事情，只要聚精會神，用心去朗讀、感受，就能真正體會到文章所要表達的意思。
三、入情
這是閱讀教學中最關鍵的一步。教師要引導學生在讀的基礎上逐步深入到文本內涵中，去體會主人公的思想感情。只有讓學生地真正融入自己的感情去體會，才能讓理解成為一種感悟和體驗。不然，理解只能是停留在文本表面或是成為應付考試的一種工具。在《海倫·凱勒》的教學中，教師可做如下引導：
師：在剛才同學們的閱讀和討論中，老師聽到大家交流得最多的一個詞語是“不屈不撓”。（教師同時板書該詞并引導學生再讀兩遍）你們是從哪里看出海倫·凱勒的不屈不撓呢？
生：她不分晝夜……以至小小的手指頭都摸出了血。
師：（為讓學生通過具體的句段來再次品讀，教師接著提問）通過閱讀上面這段話，你感受到了什么？哪些詞語還值得我們細細品味？
生：吮吸、拼命、不停地、如饑似渴……
（要加深學生對這些詞語的感性認識，只停留在文字層面不行，需要讓學生在情境中體會）
師：同學們請閉上你的眼睛，我們來感受一下海倫·凱勒每一天是如何渡過的。
（學生在教師引導下閉上眼睛。教師播放輕音樂并描述：當太陽還沒有升起時，你在做什么？海倫呢？當我們去感受太陽的炙熱光輝時，海倫呢？當我們津津有味地吃著午飯時，海倫又在干什么？……）
師：請同學們睜開眼睛，你看了什么？在你頭腦中閃過哪些畫面？你能不能用文字來表達？請大家拿起手中的筆將你的感受和所看的畫面表達出來。
上面只是一個教學的片段，其實，閱讀教學所要做的并不是單單地讓學生知道某個詞語的意思，理解某個句子的含義，而是要讓學生在此基礎上能說會寫。引導學生入情，就是要讓學生在讀的基礎上融入自己的感情去體會，然后將自己的體會表達出來。
四、融我
學以致用才是教學的最終目的。“融我”就是要讓學生在“入”的過程中“出”，只有進得去才能走出來。在《海倫·凱勒》教學中，為讓學生對文本有更深入的理解，為第二課時的教學打下基礎，第一課時教學后教師安排了如下課后作業：
1.再次朗讀課文，回家后閉上眼睛整理自己的房間。
2.和父母玩“不說話”的游戲。
3.在父母的指導下認識盲文。
4.思考：如果我們的周圍一切都陷入黑暗中，你會有什么感想？
