時間：2023-08-17 18:04:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高三語文研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
那么如何將高三語文教學同發展性課堂教學有機結合在一起呢？筆者認為可以從以下幾個方面來嘗試。
一、增強發展意識，成功預設課堂
在語文課堂教學的預設過程中，要強調學生的自主性，強調師生之間、學生之間的互動。教師在設計教案過程中可以充分利用現有的教學手段，變單一的口授言傳信息傳遞方式為立體化、多層面的互動式信息傳遞方式，在課堂教學中可以借助媒體設備或工具傳遞信息，從而進一步促進學生的有效學習和能力提高。
例如：在復習唐詩宋詞這一部分內容時，我們就充分利用了網絡材料《唐之韻》。首先上網精心選擇了《唐之韻》中關于盛唐、中唐的一部分材料，然后通過多媒體放給學生觀看，讓學生邊看邊記錄自己認為有用的材料。
放完一集之后，就組織學生分組討論，寫出感想，學生在討論的過程中非常積極。最后通過大屏幕展示出部分高考題，讓學生結合討論的內容，考慮高考題目是從哪幾個方面命制題目的，高考題的答案是怎樣分析出來的，這樣學生自然就明確了高考詩詞鑒賞的命題角度、答題方法。
我們接著讓各小組根據自己對所學詩歌的整體理解和對于命題角度的把握，進行詩歌鑒賞題目的命制。學生在分組討論之后，將教材中的詩歌模仿高考詩歌鑒賞題目及觀看和討論的結果命制了題目。題目命制結束之后，我們對題目進行了精心篩選，將比較優秀的題目設計成了講義和幻燈片，又安排各小組的代表對自己小組所設的題目進行討論研究，并且按照形象、語言、表達技巧、思想情感進行了分類，制定出授課講義，最后指導學生利用多媒體和講義對自己設計的題目進行了講解。
這樣，學生的積極性發揮出來了。在課堂上，學生討論得非常積極，甚至很激烈，學生的思維得到了充分的鍛煉，同時也將詩歌鑒賞這一板塊進行了有效地復習。教師也在教學過程中感受到了學生思維的靈活、知識的豐富，并深深地感受到了教學理念的重要性。
二、運用發展手段，激發學生思維
在課堂教學過程中，教師應該轉變教學觀念，始終將學生放在主體地位上，運用各種發展性的教學手段，激發學生思維，讓學生在復習中學會創造。這樣，語文課堂上就不再是機械地重復識記和克隆，而是不斷地探究思考，不斷地創造。如《歸田園居》的復習，我們利用多媒體向學生展示一幅有聲有色的畫面：在方圓十幾畝的空地上，點綴著八九間簡陋的茅草屋，房屋后面種植著枝高葉茂的榆樹、柳樹，在遠離人世的村落里，飄著縷縷炊煙，還不時地從桑樹樹頂與小巷中傳來雞鳴聲和狗叫聲。畫面配上聲情并茂的詩朗誦，學生很自然地進入到特定的情景當中，培養了學生學習的情感，激發了學生的學習興趣。
在語言基礎知識復習教學過程中，有許多知識點如仿句、擴展語句、壓縮語段、文言文翻譯、古詩鑒賞等，都是考查學生的語言文字表達能力的。當學生在課堂上完成了某項書面表達任務之后，教師有針對性地把幾位學生的答案利用視頻展示臺投影到屏幕上，然后組織學生進行會話交流，分析優點，找出不足，然后進行修改提升。
在這一教學過程中，學生或分析比較，或討論交流，或修改補充，或鑒賞評論，教師則適時提供必要的幫助，促使學生的會話、交流沿著高考要求的方向進行，最終使學生在教師的幫助下、在同學的討論交流中完成意義建構。實踐證明，這種形式的實時討論和交流，大大提高了課堂教學的有效性。
三、巧借發展理念，完善課堂評價
教師在課堂教學過程中，應該更新觀念，不僅要關注知識的增長，還要關注學生情感態度、價值觀和一般能力的發展。運用發展理念，從學生全面發展角度的進行評價，促進學生的全面發展。具體的評價原則有以下幾方面：
1.淡化過去重視分數與評比的做法，重視發揮評價的診斷、激勵、發展功能
高三語文教學要改變過去過分強調甄別與選拔的做法，將目標定位于促進學生的全面發展，發揮評價的診斷、激勵和發展功能。提倡學生與課程標準比較，與自己的過去比較，強調在多種比較中客觀地了解和評價學生，也幫助學生正確地認識自我和悅納自我。注重在教育教學過程中給學生創造成功的機會，以欣賞的眼光看待學生，用激勵的語言評價學生，有效培養學生的學習興趣和自信心。
2.重視學生的主體地位，倡導學生參與
高三語文教學對學生的發展性評價提倡改變單獨由教師評價學生的做法，讓學生、同伴、家長等多主體都參與到評價中，使評價成為多主體共同參與和協商的活動。多主體評價能夠從不同的角度為教師和家長提供有關學生學習、發展狀況的信息，有助于學生更全面地認識自我。
3.突出評價的過程性和客觀性，關注學生的個體差異
關鍵詞：高中語文；復習；策略
當前，國家對教育方面越發重視，因此開展了新課標的改革工作，不僅重視人文修養的養成，同時也進一步強化了學生的素質教育。所以傳統的教學模式顯然已經不能適應新課標的發展要求，這種強加在學生身上的教學方式反而會令學生對語文學習產生一種厭倦的心理，起到事倍功半的作用。尤其是對于高三的學生來說，可以說每一分鐘都是十分寶貴的。因此本文重點探討了如何在高三關鍵性的一年，更加高效的提升學生的語文成績，令高三的語文課堂活躍起來，爭取令學生在語文方面獲得更加理想的成績。
1 掌握學習方法，適當降低難度
在高三這段時期中，學生多數都面臨著較大的壓力，所以語文課堂往往都是沉悶的，這樣就會影響到課堂的教學效果，因此教師應該適當的將課堂氛圍調動起來，積極與學生開展互動，這種互動性的方式不僅可以令學生緊繃的神經得到緩解，同時也可以達到融會貫通的效果，令學生在教學過程中養成正確的價值觀，實現高效化的發展特點。以詩詞鑒賞為例，這是高中語文考試中必考的一項內容，高中三年來，所學習的詩詞也不在少數，例如高一的《詩經兩首》、《離騷》、《孔雀東南飛》等，高二學習的《柳永詞兩首》、《辛棄疾詞兩首》、《蘇軾詞兩首》等，三年下來，這方面的內容是學生不應該丟分的部分，所以教師在課堂復習的過程中，可以采用詩詞接力的方式，一方面達到了有效的互動，學生的注意力也得到了集中，為更加高效的學習打下了良好的鋪墊。
另外，除了詩詞的背誦以外，詩詞賞析也是高考的重點內容之一。教師在教學中應該指導學生在答題時的關鍵點，筆者認為應該從四個方面入手。一是對詩詞煉字進行充分的認識，了解在句子中所表示的意思，二是體會其中運用的手法，三是將字的原意掌握清楚，最后還要厘清在句子中的作用，達到什么樣的思想感情等。按照步驟有序的令學生學會答題的技巧，這樣不僅可以規范答題格式，更重要的是不會出現丟分的情況。教師在不斷引導的過程中該應該注意不要將學生的思維禁錮住，教會學生答題技巧要比每道題都詳細講解更加高效，學生的自信心也會得到提升，這是學生學習語文的興趣所在，也是實現高效復習的主要途徑。
2 制定學習目標，劃分學習難點
高三語文復習的過程中，學生應該明確終極目標就是為了高考，但是也可以將這一大目標分解為幾個小目標逐一攻破，學生在實現目標的過程中不僅會獲得一種滿足感，同時也達到了高效復習的目的。筆者將高三語文復習中的學習難點大致分為三個部分。
首先是背誦的部分，應該爭取令學生達到滿分。在不該丟分的部分一定不能丟分，在可能丟分的部分盡量少丟分是復習的主要任務。背誦部分所占的分數相對較小，所以很多學生都不重視，甚至完全忽視了這部分的復習。教師在幫助學生復習這部分的內容時，應該細細的推敲，以辛棄疾的《水龍吟?登建康賞心亭》為例，這首詞是他在建康通判任上所作，復習時應該反復誦讀，感受詩歌的韻味，體會豪放派寫作的特點，可以引申到豪放派其他作者的寫作中。并且還要掌握這首詞的主要寫作手法，例如用典與情景交融等，這些寫作手法在其他詩詞中也會經常用到，對于其他詩詞的復習也會具有一定的幫助。
其次是文言文的翻譯，這是學生經常丟分的部分，因為有些字沒有翻譯出來，就會出現丟分的情況，因此這部分的目標就是要將字字都得到落實。復習的要點包括四個部分：（1）18個虛詞；（2）詞類活用；（3）文言句式；（4）翻譯的方法準則。例如對《燭之武退秦師》的考查，譯句：我們還是回去吧！令學生寫出原句；或者采取填空式的翻譯，仍以這句為例：譯句：我們還是回去吧！原句：吾___還也！這種練習可以達到熟記文言語句，增強語感的效果，同時也可以培養學生“文白對應”的意識。
第三，在寫作部分，應該實現規范合題意的目標。寫作，可以說是高三語文的重中之重，也是大多數學生頭痛的一項。每每作文練習的時候，能順利理清思路，看好命題的人，少之又少。那么在復習寫作的時候，教師就要要求學生能夠根據要求，切合題意，不歪解材料，語言流暢，中心明確。不論是什么文體，首先要確保行文流暢，讓讀者能夠明白寫作思路，平時多積累寫作素材，將這些素材適時應用到寫作中去，會有意想不到的效果。例如學生在臨考前半個月，可以放松的心態作三兩個規范的完整作文。在這時的作文里，要有意識的提煉歸納一些時事人物正反事例，回憶完善自己印象最深的生活小事，把這些作文散件放入記憶倉庫，也許考場上會發生奇效。我們看，第一流的棋手在比賽前都要閉門研究，他們肯定會準備一些有用的定勢。最重要的是，這對學生有一個心理上的安慰作用。
3 切實提高聽課效率，有效落實考點知識
高一、高二的課堂都是針對教材的，偏向于語文素養的熏陶涵養。而高三的課堂是針對高考大綱上的考點逐一復習的，偏向于知識點的記憶，為高考語文能打高分打基礎。因此，學生的聽課習慣要有所改變。（1）學會調控情緒，盡量保持高度集中的注意力。高三學習要注重考點，將語文的考點放在首位上逐個復習，精力高度集中到重點上來，為的是能夠在高考中拿到優異的成績。（2）適時、及時地做好課堂筆記。高三語文需要學生在老師講考點的時候著重記憶，通過老師的強化，自己的思維方式，在配上勤動筆，記筆記的好習慣，通過對筆記的利用，適時翻看，也能提升效率。（3）爭取在課堂中便能掌握知識點，甚至能夠運用。
結束語
總而言之，高三階段是學生提升成績的關鍵性階段，作為三大主要學科之一的語文，在復習的過程中學生與教師都面臨著時間緊迫的壓力，學生在身心方面經常會出現較大的波動，所以教師應該不斷鼓勵學生，提升他們的自信心，以更加飽滿的面貌應對即將到來的人生大考，本文重點探討了如何在高三語文復習階段提升效率，在傳統教學的基礎上予以進一步的優化，希望本文的探討可以為廣大高三語文教師提供一定的借鑒。
參考文獻
[1]潘興元.高三語文復習教學建議[J].中學語文，2011（3）.
語文高三《談中國詩》教學設計
教學目標
了解作者及其作品過程與方法熟知中國詩歌特點，熱愛生活，熱愛詩，熱愛中國優秀的傳統文化。
教學重點
了解中國詩歌與西方詩歌的異同教學難點從段落構成的分析入手，了解作者構思的巧妙之處教學關鍵分析文章以綜合為綱，以比較為網的行文布局的特點課型將授課教學方法反復誦讀。
教學過程教學步驟
一、導語設計
二、作者簡介
錢鐘書先生1910年出生于江蘇無錫，1933年清華大學外文系畢業，1935年赴牛津大學攻讀，獲B.Litt.(Oxon)學位。后又至巴黎大學研究法國文學。歸國后，曾任昆明西南聯大外文系教授，國立師范學院英語系主任，上海暨南大學外語系教授，中央圖書館外文部總編纂等。三、整體感知，把握文意
1.學生誦讀課文，了解課文大意.劃分結構層次。
明確：本文可分四部分。
第一部分(第l段).交代作者論詩的根本立場。
第二部分(第2段)，從整體上論述了中國詩的一般發展特點及其規律。
第三部分(自“貴國愛倫•坡主張詩的篇幅愈短愈妙”至“我在別處也曾詳細說明貴國愛倫•坡的詩法所產生的純粹詩，我們詩里幾千年前早有了”)，重點論述中國詩的各個特點。第四部分(自“所以，你們講，中國詩……”至“研究我們的詩準使諸位……覺得甜蜜的家鄉困遠征增添了甜蜜”)，論述中國詩的總體特色，并且啟示人們，論詩必須根據本國文化根基，只有這樣才全面科學。
學生思考后，明確：與西方詩歌相比較，中國詩有以下特征。
第一，中國詩講求抒情性并一蹴而至崇高的境界，以后就缺乏變化，而且逐漸腐化。
第二，中國詩講求篇幅短小，“詩體”配適“詩心”的需要。
第三，中國詩富于暗示性。
第四，中國詩筆力輕淡，詞氣安和。導入介紹點撥教師活動了解默讀思考回答學生活動
四、品味文章的語言
方法一：學生自己找出感興趣的句子自由發言。
方法二：教師出示投影中的句子讓學生品析。
如用第二種方法，可出示下列句子供學生品味。
1.所以，中國詩是早熟的。早熟的代價是早衰。中國詩一蹴而至崇高的境界，以后就缺乏變化，而且逐漸腐化。
2.中國人的心地里，沒有地心吸力那回事，一跳就高升上去。梵文的《百喻經》說一個印度愚人要住三層樓而不許匠人造底下兩層，中國的藝術和思想體構，往往是飄飄凌云的空中樓閣，這因為中國人聰明，流毒無窮地聰明。
3.問而不答，以問為答，給你一個回腸蕩氣的沒有下落，吞言咽理的沒有下文。……余下的只是靜默一一沉摯于涕淚和嘆息的靜默。
4.有種卷毛凹鼻子的哈巴狗兒，你們叫它“北京狗”，我們叫它“西洋狗”?！都t樓夢》的“西洋花點子哈巴狗兒”。這只在西洋就充中國而在中國又算西洋的小畜生，該磨快牙齒，咬那些談中西本位文化的人。
5.讀外國詩每有種他鄉忽遇故知的喜悅，會引導你回到本國詩。這事了不足奇。
五、課文總結
六、布置作業
試用比較的方法探究：與中國古詩相比，中國新詩在內容和形式上的特征。
語文高三《談中國詩》教學設計之二相關文章：
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【關鍵詞】新課程 高三語文復習 興趣化 生活化 教學模式
教育是國計，也是民生；教育是今天，更是明天。大力發展教育事業，是全面建設小康社會、加快推進社會主義現代化、實現中華民族偉大復興的必由之路。為把我國從教育大國向教育強國、從人力資源大國向人力資源強國邁進，各級政府紛紛出臺各種舉措，新一輪課程改革席卷全國。我校從2011年三月開始，傾力打造高效課堂。學校領導要求“學生先學教師后教”，“學生教學生”，改變教學模式，把課堂還給學生。全校教師都必須按此統一模式上課，在評課中有些領導提出要求一堂課教師評講不超過10分鐘。我們一線教師每周不斷地聽課。我聽了我們高中許多語文教師的高效課，讓我陷入對高三語文復習課堂模式的深思。
高中語文教學中，許多同行不管是在高中的二階段，還是一階段，都是急功近利地搞應試教育，高考考什么就教練什么，高考怎么考就怎么教練，高考考到什么程度就教練到什么程度（往往還有過之而無不及），一切唯高考是從，從來不考慮學生的興趣，嚴重忽視生活這一“課文”的“例子”作用，違背語文學科教與學的規律，漠視語文能力和人文精神的培養。
如今我們高三語文教師草草完成新課早早進入復習，開始了枯燥乏味的應試教育復習。具體表現為復習資料加試卷代替語文教學，每天急功近利、冷酷無情、低效乏味地練了講、講了練！日復一日，月復一月，師生心力交瘁，苦不堪言，甚至麻木不仁！同事們還不停地抱怨，都說語文教學就是對得起教師的良心，每天做個心不甘?？囱矍熬綘睿覀兏呷Z文老師應該反思：
1.在教學理念上是否像語言一樣與時俱進；
2.在復習的教學中你是否以人為本，不斷培養學生的興趣，充分調動了學生的積極性，形成學生學習的可持續發展；
3.在復習中是否把準語文學科的性質，充分體現“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”的特征，做到工具性和人文性的統一；
4.在學生學習語文時你培養他們什么樣的思維，交給他們什么學習方法；
5.在語文的六種基本課型（新授課、復習課、講評課、閱讀課、寫作課、訓練課）中你是否根據語文科的特點，在教學中充分發揮語文教師在課堂教學中的主導作用，凸顯學生主體地位的；
6.十多年的母語教學，學生的語文素養究竟怎樣；
7.語文教學的結果評價的體系啥時更科學，人文性能夠量化嗎？特別是高三每次月考后在作文的評分上。
我通過這幾個月來的聽課，我發現學校提出的追求高效是不錯的，我們學校領導從外邊學來的教學經驗對某些年級、某些學科、某些學生是適合的，但學模式還是值得商榷?！皩W生先學教師后教，生教生”固然不錯，目前我看很多教師的教學模式僅限于課本知識，忽略了學生的興趣和愛好，有的甚至脫離了生活。而對于高三語文的復習來說，怎樣才能高效？如何把學校追求的高效跟學生的興趣和現實生活結合起來，那么在高三語文的復習中構建興趣化、生活化的教學模式勢在必行。
興趣化、生活化的教學模式就是語文教師在教育教學中本著以人為本的原則結合自身和學生的生活閱歷充分發掘作者作品的相關生活，隨時關注和培養學生的語文學習興趣的一種實用型的教學模式。
在高中語文教學中構建興趣化、生活化的教學模式是有利于明確學生主體，師生平等合作，教學相長；有利于教師在教學中以人為本，目中有人，因材施教；有利于語文教學回歸本源，走出浮躁，擺脫誤區；有利于減輕學生負擔，提高學習效率，綠色備考；有利于教會學習，教會做人，全面發展。
既然在高中語文教學中構建興趣化、生活化的教學模式是如此重要，那我們語文教師應該怎么做呢？下邊我就高三語文復習來談一下看法。
首先我們要以學生為本，分析高三學生的生活現狀和心理需求。我校高中學生95%來自農村，經濟拮據，為改變命運從小苦讀，對語文的學習僅限于高考總分中占了150分。學習時脫離現實生活，更無興趣可言。在高三的復習中單靠背記，效率極差。教師如何聯系生活、激發學生的學習興趣，創造性地開展多種形式的教學活動，努力形成教學個性，對這群農村孩子非常重要。
其次還得教師要努力適應課程改革的需要，繼續學習，更新觀念，豐富知識，提高自身素養和魅力。結合我們學生時的經歷，教師的人格魅力與學識魅力是影響學生學習興趣的關鍵：喜歡哪位老師就會自然而然地喜歡他（她）所教的那門課，所以學生的學習興趣也在一定程度上取決于老師給他們留下的印象。因此在復習時我們語文教師面對枯燥的專題知識更應像呂叔湘說的那樣，讓學生“親其師，信其道”。我們在復習時要感到有樂趣，教師興高采烈地在那兒教，學生精神抖擻、開開心心地在那兒學，效果自然就好了。所以作為高三的語文教師，字的一筆一畫，話語的輕重緩急，臉上每種表情，一抹快樂的微笑、一種儒雅的風度、一句風趣幽默的話語都能蕩起學生心里的漣漪，潛移默化中會使學生對老師產生興趣，繼而學習語文的興趣便產生了。我們總有些語文教師喜歡抱怨語文難教，卻從來也不檢討自己，為什么自己的學生對語文不感興趣呢？哪些地方還做得不夠好，在要求學生做這做那的同時，自己在如何提高自己的呢？
第三語文教學中教師要“因地制宜”，因材施教，聯系生活按不同的教學內容，優化教學方法，精心安排，設置情景，以情激趣。把學生的興趣迅速轉移到學習上來，使學生產生高昂情緒和精神振奮的心理狀態。情不自禁地進入到教學之中。語文來源于生活，因此教師要把學生帶到生活中去學語文，在高三的復習中教師更應這樣做。在復習字音、字形、詞語、熟語、病句、標點等專題時，應把積累指導生活化作為重心。例如在字音、字形復習時精心設置“咬文嚼字”、“以意變形”的趣味活動激起學生的興趣。在復習詩歌鑒賞、文言文閱讀、現代文閱讀時應把閱讀教學生活化、興趣化，作者作品生活化、興趣化。在寫作教學時，教師更應該把主題生活化，聯系時事，把素材積累和語言積累與學生的興趣有機的結合起來。讓學生自己利用詞典，充分利用教材積累思想內容、語言藝術俱佳的精彩語句或語段。教師有目的把學生喜歡的《讀者》、《青年文摘》、《意林》、《演講與口才》、《散文詩》等優秀書刊變成班級圖書，要求他們長年累月、高度自覺地做文摘作業，實現語言積累生活化。再利用教師的筆記本電腦和多媒體設備，通過直觀教學可以使知識具體化、形象化。既可以為學生感知、理解和記憶創造條件，也可以激發學生追求知識的興趣。絕大多數高三學生對語文課堂教學上的直觀教學很感興趣。模擬直觀，通過對實際事物的各種模擬形象，包括實物、各種教學圖片、圖表、幻燈片、教學電影等。結合生活讓學生揣摩這些畫面，可以收到自然受感染的作用。除此之外，教師還應該勤做幻燈片，利用電腦制靈活多樣的課件，以豐富教學內容，通過音像手段把教科書、課外書、生活這本大書有機地聯系起來，促使學生學會用心靈和生命來過濾素材，例如用“脫口秀”“新聞周刊”“焦點訪談”“今日說法”“圍觀”之類的電視節目，觀察周圍的人和事，而且讓學生還能進行生動的描述或恰當的評判。用當代人的世界觀、價值觀和人生觀去比照、評判素材，去辯證地、多元地解讀素材，實現素材積累的個性化、生活化。
第四、要在復習的每節語文課收到高效，教師必須找到并制造復習的知識與學生的生活與興趣的“勃動點”，教學時采用靈活多變的方法。特別是每節課的導語設計，要生活化、興趣化，要聯系學生的思想、生活實際，要發掘現實生活中生動感人的事件、傳記、名言、歌曲等學生喜愛的、頗具時代感的材料來設計，做到讓學生心動之后再來復習知識；在占大比分閱讀教學中一定要方法策略生活化，引導學生先從詩文的背景、作者的創作主張以及寫作動機入手，與學生一道著意探究作者寫作的原因和目的等，而后微觀著力，依據生活的情理著力探究課文這樣而不那樣遣詞造句、布局謀篇、運招用技的根由，讓學生實實在在地抓住詩文語言的表現形式，真真切切地感悟、領會作者遣詞造句、布局謀篇、運招用技所依據的人情世理，充分發揮例文的“例子”作用。在占半壁河山的寫作教學中更要緊扣生活化、興趣化。在面對課堂教讀、課外歷練兩個層面時要求教師充分調動自己的生活閱歷，依情據理引導學生結合他們自己的生活閱歷走進作者的生活和作品內的生活，進而從作品、作者、讀者、現實等維度更深刻地體驗、感悟作者為什么這樣遣詞造句、布局謀篇、運招用技的理由；課外歷練層面要求學生在教師的導引下由不自覺到自覺地學會用眼看“語文”，用口說“語文”、用耳聽“語文”、用心感悟“語文”、用手歷練“語文”，學會把讀寫、聽說、積累等語文學習和探究行為生活化。
【關鍵詞】訓練 過手 高效
距高考還有三個多月，各校已經基本進入第二輪復習，距離今年高考的時間非常近了，面對時間緊、任務重、心理壓力大的情況，我們老師如何幫助學生在有限的時間內輕松高效的學習。筆者認為，唯一最好的途徑就是切切實實提高高考語文復習的課堂效益。
課堂效益的高低，關鍵看教學內容是否有效。其次才是課堂容量的大小。高效益的高三語文復習課，不管是著眼于知識還是能力，總得務求學生過手，高效益的課堂是學生過手的速度、量度、效度的高度統一。怎樣才能做到速度、量度和效度的統一呢？這就需要我們高三每一位語文老師細致深入地研究語文考試大綱及題型示例，研究今年高考試題，精心設計不同課型，抓好一條主線，落實一個環節。
一、研究語文考試大綱及題型示例，研究近年高考試題，有效預測高考
考試大綱是高考的根本大法，是試題命制的依據，也是我們組織和指導高考語文復習的依據。我們高三語文老師，特別是青年教師首先要對考試大綱認真閱讀，仔細研究，準確理解其每一句話，每一個詞，明確到底要考什么，我們應該復習什么；其次認真閱讀，仔細研究大綱所給高考題型示例，明白高考語文怎么考，思考如何組織復習；再者就是認真仔細地研究我們自己的學生，明確本班大部分學生語文學習的具體情況，具體需要復習些什么。此外我們高三語文教師還應有前瞻意識，即研究高考命題，預測本年度高考語文命題的可能趨勢。這種預測，不是那種投機取巧、不是猜題押題，而是對將來命題可能出現的取舍、調整等變動作出必要的判斷，并在復習課教學中輔以相關的適應性訓練，從而提高自己高考備考的效度。如縱向研究近年四川高考語文卷第六大題和橫向研究2010年全國及各省市高考語文卷第六大題語言運用的試題，不難發現其考查方式與考點，這都預示了今后高考語文閱讀題命題發展的新方向。
二、精心設計不同課型，提高課堂效益
1.專題課。經過第一輪的高考考點復習之后，絕大多數學生對考點的要求和相關知識已經基本熟悉，形成了一定的能力。第二輪復習我們就要針對高考語文的常考點，高中語文知識與能力的重點，歷次語文考試中所反映出來的薄弱點，精心組織幾個板塊，重新設計教學復習方案，精心組織課堂教學，精心訓練。比如語言運用板塊，名篇名句板塊，古代詩歌鑒賞板塊，現代文學作品閱讀鑒賞板塊，寫作復習板塊，綜合訓練板塊等。每一個板塊又可以細化。復習方式應該以講練結合為主，可以采用“練―講―練”方式，也可以采用“講―練―講”，教師根據自己學生實際情況而定。訓練題的選擇今年的高考題和各地的高考模擬題為主，特別是近年的高考語文試題，這些題最有代表性最典型，可以收到省時高效的復習效果?？傊?，后期的？“講”，要講學生的薄弱點，講知識和能力的關鍵點，講答題的方法技巧，講高考命題和答題的基本規律；后期的“練”，要練薄弱，練思路，練技巧。這樣的專題復習課，才能是省時高效的。
2.定時訓練課。訓練是復習鞏固知識和形成能力的重要手段，所謂熟能生巧，巧從熟中來，巧從練中來。定時訓練要養成學生的時間意識、速度意識和得分意識，即講求量度、速度和效度。專題訓練、重點訓練和綜合訓練相結合。定時訓練后一定要查閱或批改學生試卷，力求全體查閱和重點查閱相結合，全面批改和重點批改相結合。一是督促學生認真完成訓練卷，二是增強試卷講評的針對性，對傾向性的問題一定要重點強調重點講評，甚至再做訓練鞏固。練一次就要有一次的目的，練一次要有一次的收獲。訓練題要精心選擇，切忌使用套題。定時訓練要注意聯系教材，特別是近幾年高考語文卷，有一定的題是直接來自課文中現成的句子。試想，如不熟悉教材，這些題目又怎么能答好？
3.評講課。評講試題是我們高三語文復習課中最基本也是最為重要的課型，講評課特別要防止公布參考答案和就題講題的情況，這無異于填鴨式教學，長此以往，學生對文本的自主解讀與分析能力就會喪失殆盡，同時對語文課也會失去興趣甚至毫不重視。評講課，一要講求針對性。學生答卷中普遍性失分的題和具有典型意義的試題。二要注意突出重點。錯誤面大的題目、得分率不高的題目、新題型的題目、思維難度較大的題目。三要注意分析導致錯誤的原因和運用什么知識去解答。每次講評前，都要認真查看或部分查看本班學生試卷，充分了解學生答卷情況，甚至各道題的得分率，分析出本班學生哪些題答得好哪些題答得差，哪一道題是學生最薄弱的，原因是什么并制定出改進措施。關注重點學生，“特優生”和“踩線生”的卷子要重點認真分析，最好是面批或單獨輔導。試卷講評課避免泛泛而講，要有針對性，要切中要害，把握和解決薄弱點，注意講清答案形成的緣由與步驟，點明分析問題的切入角度與答案組織的過程、方法。講評課尤其要突出對學生進行思維和語言表達訓練，檢查學生是否真正認真動腦動手沒有。現代文閱讀題、詩歌鑒賞題、語言表達題，這些都是學生薄弱環節，有相當多的學生有畏難心理和依賴思想，大多數的學生要么不答題留空白，要么答得很簡單，了了幾個字，等著老師給答案。
三、抓好一條主線：練習
“訓練（包括檢測）――點撥指導――訓練”，是語文高考復習的有效方式。這里的練習不只是做模擬題，還可以是口頭練習、默寫聽寫或按要求寫出相關內容等，訓練選題要在精要精當上下功夫，要在有效上做文章。點撥要根據學生答題的實際情況，做到精講，達到“一題一類題”效果。學生完全掌握的不講，學生基本掌握的少講或摘要講，學生普遍存在的問題老師重點講。
四、落實抓一個環節：過手
工作總結涉及本單位工作的方方面面，不能不分主次輕重，需要面面俱到并且抓住重點。下面就是小編給大家帶來的高三語文教師工作總結，但愿對你有借鑒作用！
高三語文教師工作總結1
從接高三教學的第一天起，自己就明白要承擔的責任，于是給自己制定計劃、暗下決心，一定要踏實努力的走好高三這一年?，F在到了學期末，回顧自己這一學期走過的路，深感獲益匪淺。
一、深入研究《說明》，學習先進的經驗，將理論與經驗作為教學工作的指導。
新課程標準不僅強調基礎知識，更注重學生能力的培養，特別是學生的實踐活動能力。作為標準和方向的《考試說明》，每年都會根據實際要求調整，這種調整或改動勢必會對高考起到一定得指向作用，從而要求各學科針對說明進行細致研究。在實際教學工作中，我們不斷的結合實際問題，有針對性的對每一個考點進行解讀，并分析比較與去年的差別，特別是結合高考試題分析，從而明確教學的側重點，為自己的工作做了更好的指導。
二、細化教學環節，優化教學過程，是整個教學工作的重中之重和全部。
1、用好教材，注重雙基。
學生總是抱怨語文課本對考試來說沒用，這種想法是非常不對的。教材是一個載體，它包含了高考說明中的所有基礎考點，熟練掌握教材就能掌握基礎知識和基本能力；教材又是一個跳板，只有從教材中拓展、生發，就能夠達到舉一反三、學以致用的目的。而高考試題正是源于教材而又高于教材的，用好課本我們就能夠以不變應萬變。
2、激發興趣，提高課堂質量。
只有步入高三的學生才能真正體會到學習的緊迫性和肩負的責任感。擺在我們面前的就是如何上好每一節課，讓學生在每一節課都有收獲。這就需要激發學生的興趣，但是激發興趣絕不是一個故事或者笑料就足夠的。因此我根據每一節課的知識點做好準備。注重知識點與高考說明的聯系，讓學生認識到它的重要；注重知識點之間的關聯和變通，讓學生“窺一斑而見全豹”。通過這些，讓學生明白知識不是表面上的，也不是僵化的，要在使用中掌握知識，在理解中拓展知識。同時，再輔以課堂中的那些生成性問題，聯系實際生活和感悟，就使學生得到的不僅是知識，還有使用知識的能力；不僅是課堂上的，還有生活中的……
3、突破重點，注重實效，抓好常規，注重平時積累。
高三的教學工作絕不是高一高二的簡單重復，特別是教材的復習，要在原有的基礎上引導學生有所突破，緊扣大綱要求，對不同類型的知識點進行梳理和歸納。如文言文教學，不僅是掌握基礎詞語、用法和現象，要在此基礎上進行有規律的歸納總結，從而形成一個有效的知識系統，這樣才能彌補原有的知識缺陷，掌握復習的重難點，從而有效的達到復習的目的。
對于專題專項復習要抓好常規落實。由于語文知識點多，分散廣，再加上記憶的遺忘性，就要求哦我們注意多積累，做好基礎知識和錯題的分類整理，為高考的最后沖刺夯實基礎。在落實上要加強課前練習，從字音字形成語標點語病詩詞鑒賞和名句默寫上做好，即對學生注重基礎知識的掌握和能力的培養起到警示作用，又能夠將理論與實際相結合。
4、精選習題，優化訓練，上好講評課。
高三階段是專項復習與系統訓練相結合的時期，要將學生掌握的知識運用到實際做題中去，就要精選試題，主要選擇那些有針對性、典型性、創新性的試題，同時試題要緊密結合考試說明。
在講評試卷時，也要做到目的明確、重難點突出，要結合考綱分析出題的類型、方向和趨勢，甚至明白命題者的考查意圖。這樣也能增強學生對考試的認識。
同時，還要講究解題策略和方法，引導學生結合答案分析主觀題的答題步驟、術語和得分要點，全面提高學生的階梯能力，限度的避免失分。對于錯誤一定要分析原因，做到借鑒和學習。也可以根據具體的提醒適當拓展，將那些同類但不同問法的試題集中歸納。
5、做好學情分析，對癥下藥。
通過定時練習來檢查我們在教與學上的不足和暴露出來的問題，對于這些，及時通過學情分析找準具體環節，然后有針對性的去解決問題，從而達到穩步提高的目的。同時，更多的是要在課堂上關注學生的反應以及課后學生的作業上發現問題。這樣多管齊下，限度的保證教學工作的順利進行。
三、和諧融洽的教學環境的創設是高三教學的有效保障。
首先，良好的師生關系式整個教學環節的重點。故人所說的“教學相長”就說明了這一點，教師的“教”影響到學生的“學”，同時學生的學習過程中的生成性問題也會促進教師的“教”，而且師生關系的融洽影響整個課堂質量。因此在教學中多站在學生的角度換位思考，多從自身反思，多與學生交流，以此來促進自己的教學。
其次，同事之間相互交流、溝通可以補自己所短；多向老教師學習可以提升自己的水平和增加教學經驗。而學校整個大環境上從硬件設施上給教師提供更大的便利，采取許多措施和提供很多的教師成長和專業的發展創造了條件。這些都是我們整個教學工作順利完成的保障。
當然由于自己的年青，經驗不足，也在教學中存在許多的問題。如課堂上會因為時間的不足和學生反應慢而以自己的講解代替學生的思考，給學生自主活動的機會少等，我將積極發現并改正缺點。
經過一學期的踏實努力，取得了一定得成績，雖然成績不是自己滿意的，但自己對這學期努力的過程是無怨無悔。感謝領導的信任和老教師的的支持和幫助以及學生給予自己的理解和配合，在以后的教學中我將一如既往的奉獻自己的才智和汗水。
高三語文教師工作總結2
時光荏苒，歲月如梭，20__屆高考早已塵埃落定，回顧過去一學年的工作，高三語文備課組在校長室和年級組的領導下，團結協作，群策群力，付出了心血，灑下了汗水，在今年的高考中，取得了一定的成績，但成績不夠理想?，F由我將過去一學年的工作向各位領導、各位專家，各位同仁匯報如下。
一、立足考綱，明確清晰地把握備考方向。
在高考備考中，備課組首先認真學習、理解《考試大綱》、《考試說明》，了解、分析了高考信息，認真研究高考題型，從而對高考趨向有比較清楚的認識。不僅教師關注、領會、理解，我們還要求學生也了解、明確，知道考什么、怎么考。我們將考試說明作為一種備考資料印發給學生，還專門用了一定的時間為學生進行解讀，使學生也能明確備考內容和方向。俗話有說：磨刀不誤砍柴工?；c時間讓學生認識理解考綱，我們認為這是非常有必要的。
二、制定方案，扎實有序地落實教學目標。
1、將大綱、課標、學情三者有機結合，體現科學性。
2、收集信息，與市、區高三中心組的備考策略取得方向上的一致，體現現實性。
3、我們把整個備考復習的過程分為三個階段：
第一個階段：重抓課本，夯實基礎。
以《核按鈕·教材梳理》為綱，完成對前面必修1—5冊教材的梳理復習，特別是對課本中經典文言文的復習，包括知識點的梳理、歸納、應用，同時有針對性地選擇一些專題復習，注重課內與課外、專題與綜合相結合的復習訓練。本階段重點目標是夯實學生課堂知識學習基礎，進一步為提高運用課本知識解決實際問題的能力做鋪墊。
第二個階段：專題復習階段。
以《核按鈕·考點各個擊破》為綱，系統梳理高中階段的知識，建立考點體系，明確復習重點，關注備考盲點，突破訓練難點。本階段的重點目標是使學生形成并逐步鞏固比較完整、全面的備考復習框架，掌握解題方法，促進學生運用知識和技能去解決實際問題的能力的形成。
第三個階段：綜合強化階段（高考前）
最后的綜合模擬階段。提升綜合解題能力，提高解題速度，強化合理安排時間的意識；基本思路是：適量訓練，保持感覺；回顧總結，強化能力；穩定狀態，順利沖刺。
三、精選習題，高效優質地進行訓練。
在備考過程中，我們特別重視真題的選擇性訓練。往年的高考試題是精雕細琢的產物，它反映了對考試內容的深思熟慮、對設問和答案的準確拿捏、對學生水平的客觀判斷。所以，我們讓學生盡量多的接觸經典的高考試題，做經典的高考題可以讓學生體會哪些是常考點，哪些是必考點，積累做題感覺。
我們選擇備考資料的基本原則：
1、體例分明，簡潔明確；
2、例題典型，答案翔實；
3、適度拓展，利于發散。
“有效訓練”體現以下幾點：
1、針對性強，注重解決學生存在的普遍問題；
2、由點及面，構成系列，逐步推進；
3、引導思考，點撥規律，總結方法；
4、基本訓練與強化訓練結合；
專項訓練與綜合訓練結合。
四、強調規范，提高得分技巧。
備考中，我們反復強調，希望學生重視答題的規范，強化得分意識。比如做現代文閱讀題，如何答才是比較規范；作文寫作，如何體現文體規范。重視規范，可以把能得到的分拿多、拿滿，這里的“規范”包括：1、答題思路的規范。準確把握題意，明晰答題要點；2、答題表述的規范。說得出來，講得準確；3、答題格式的規范。書寫工整，有條理，無錯字語病。
五、保尖扶中提差，分層落實，整體提升。
根據學生的情況，在以下專題的處理上，教師確立分工，做到分層落實，整體推進與個別輔導相結合：（1）古詩文閱讀；（2）現代文閱讀；（3）作文。
六、關注動向，掌握最新信息。
通過網絡及參加各類教學研討活動，留意備考形勢的推進變化，吸收各方的信息，并做好我們的備考計劃的適時調整。
1、積極參加區、市教研活動，從備考的上層動向了解相關的備考動向，吸收外校同行的備考經驗，確是一種很好而有效的方法。
2、主動參加區里組織的評卷工作，這有利于我們作更具體客觀的分析比較。
因為可以“跳出來”，因為對他人有所了解，看得清楚了，也就更能看清自己的問題。
3、科學分析每一次檢測結果，注意從相關數據的統計中既分析學生作答的得失情況，也了解相關題目設置的情況。
4、注重與外校的互動交流。
我們曾經到蘇南的橫林中學和張家港的梁豐中學參觀學習，到淮安市的龍頭老大淮中學習交流，從學習中，我們收獲了很多富有現實價值的復習迎考的建議和策略，并把這些建議和策略及時地運用到我們的備考工作中，取得了一定的效果。
七、精誠團結，分工合作，努力前行。
完整明晰的方案，切實具體的步驟，這一切的實施還需要一個敬業的、富有戰斗力的集體來貫徹、完成。我們備課組的18位成員，分工協作，發揮各自所長，整個備課組工作得到了扎實、有序的開展。
八、存在的問題。
1、對高考信息的把握還不夠準確。
例如：高考第一題是考察錯別字的，但在復習備考中，我們只是強調在作文中注意，沒有單獨去復習。
2、許多同志，學生對語文學習的重視程度不夠。
學生在語文學習的時間投入上，基本上除平時課堂時間和課外適量的書面作業時間外，主動投入的時間和機會是極其有限的。在平時，學生可以花幾個小時做數理化，花幾十分鐘背外語，而每天的時間是額定的，于是等他們打開語文課本時，早已睡眼惺忪，往往是幾分鐘也輪不上。究其原因，一是因為漢語是母語，很多學生認為學習難度不大，不存在問題；二是在學生中普通存在著這樣一個觀念，語文學習往往事倍功半，投入的時間未必與最后的產出成正比，于是，秉著一個功利唯上的觀念，語文學科的學習自然處于可學可不學的尷尬境地。其實，我們應該糾正學生這個觀念，又要馬兒跑，又想馬兒不吃草，那只能是癡人說夢，一份耕耘才會有一份收獲。而學生之所以沒有收獲或收獲不大，不是田地的問題，而是耕耘的時間不足，或是耕耘的方法不當，那些語文成績優秀的學生，不是因為他們天資聰穎，而是因為他們在語文學習上付出的比別人更多，他們的學習更得法。
3、對學生的語文基礎認識不足，致使語文教學槍口過高。
我們的學生只能是淮海的學生，他們不是淮洲的學生，更不是清中的學生，淮中的學生，他們在語文學習上普遍存在的問題是學習主動性不夠，學習習慣有待改進，對時間利用不夠充分，對語文學習重視不夠，具體表現在基礎知識不扎實，理解能力與寫作能力普遍較差，課外閱讀量少，語言表達不夠流暢、精確，書寫不夠規范等等。
4、對個別考點的研究還不夠深入，尋找不到行之有效的解題方法。
例如：文學類文本閱讀、作文教學。
尊敬的各位領導、各位專家，各位同仁，前車之鑒，后事之師。20__屆高考語文的失利還有多方面的原因，相信20__屆高三語文備課組能夠從中吸取教訓，打贏20__屆高考語文的勝利，為淮海中學明天添光增彩。
高三語文教師工作總結3
轉眼間，高三上學期已經過去，回首一年的工作，感慨萬千。在這一學期里，我們組的組員團結一致、奮力拼搏，收獲了很多。先將一學期的工作總結如下：
一、認真研究，共同進步。
我們高三語文組成員大部分是年輕教師，所以，從開學初我們就定下工作方式：圍繞在高三教學經驗比較豐富的馮菊紅老師周圍，充分發揮年輕教師激情、努力的優勢，爭取取得好的成績。
因為是“新課改”第一年，所以高三語文的工作壓力非常大，需要帶領學生學習很多之前從沒有見過的知識點。為了更充分的備課，我們幾乎每天都是集體備課，認真研究每個知識點。每次開始一個專題的學習，大家都各展所長，尋找知識點理論知識、經典例題；備課時各抒己見，共同探討疑難點；課后不斷交流，相互學習課堂教學經驗。一學期下來，每個老師都收獲了很多，無論是專業知識，還是教學能力。
二、科研不斷，模式初現。
響應學校高效課堂模式的探討，我們組經過不斷討論，提出了復習課“導練式”教學模式。為了驗證這個模式的可行性，我們組八位老師分別分專題進行了課堂實踐。如：馮菊紅老師的“作文專題”、王東銘老師的“病句專題”、張小敏老師的“文言文翻譯專題”、劉象乾老師的“詩歌鑒賞專題”、蘇芬芳老師的“語言文字應用題專題”、史小菊老師的“小說閱讀專題”、孫琰佩老師的“文學評論專題”，我的“傳記閱讀專題”。在這些專題復習課的課堂實踐以及課后反思、研討中，我們一次次修正模式各環節的名稱以及課堂使用時間，逐步形成了復習課三程式：
①研討型，其程序為：誦讀鞏固——歸納要點——展示交流——鞏固練習。（課本）
②探究型，其程序為：考點解讀——典例探究——重點訓練——反饋小結。（專項）
③情景型，其程序為：例文展示——師生研討——亮點突破——升格訓練。（作文）
在校領導的指導、指正下，我們的“導練式”課堂模式得到了認可；在實踐中也證明了，它可以有效杜絕老師“隨堂課”現象，提高了語文課的課堂效率，得到了學生的一致好評。
三、提高課堂效率，規范學生答題。
為了提高復習課課堂效率，我們實踐應用了“導練式”課堂模式，而對于講評課，我們正在逐步驗證“15+25循環課堂”的模式，即：每次專題試卷學生課堂25分鐘左右完成，然后教師收起批改，下節課15分鐘講評。這樣有助于幫助教師了解學生答題情況，以做到有的放矢。同時，在批改過程中，注意觀察學生卷面情況，有針對性的進行學生知道，幫助學生進行規范答題，以便于提高成績。
四、存在問題。
一測考試凸顯了幾個問題，如：學生卷面、答題時間的把握、答題步驟等方面仍舊存在問題，今后將在這些方面繼續強化。學生對語文仍舊存在輕視心態，在下階段要改變這種狀況。
總之，一學期以來，我們組的八位成員辛勤工作，發揚了不怕苦、不怕累的作風，取得了一測的較好成績。下學期，我們將一如既往，揚長避短，爭取取得高考的好成績！
高三語文教師工作總結4
20__年高考已成過去，回顧過去一年的備考工作，真的感觸良多。談到高考備考，就讓我想起了前陣子唐吉民老師說的一番話，他說高考是三個人的游戲，四個人在玩。想想也很有道理。但是，我認為，在我們的備考過程中，主要有三個因素影響著我們的備考，那就是方向、老師和學生。下面，我將就這三方面談談我們備課組的一些做法：
一、立足考綱，抓準方向，確保備考全面對路又重點突出。
（一）落實市教研室會議精神，認真研究考綱和考試說明，確保教學對路。
在開學初的市一輪會議結束后，我們針對20__年高考的新形勢，認真研究考綱和考試說明，深入領會，爭取把考試要求落實在每個專題中。整理歸納，精心選題，重點突出，忙而不亂，穩扎穩打。針對學生普遍基礎較差的實際情況，制定新學期的教學工作計劃，確保教學目標定位準確，教學工作踏實對路。
（二）積極參加教研，關注高考動態，廣泛搜集有效信息。
我們非常重視信息的搜集，積極參加各級舉辦的教研活動，充分利用手頭上的報刊，電腦網絡以及各地發來的資料。同時還與兄弟學校保持聯系，及時溝通，共同探討，不放過一條有價值的信息，讓有效信息能為教學服務。
（三）鉆研試題，精選練習，保證復習有效對路。
高三下學期，我們備課組認真研究了近三年的高考題、模擬題。通過熟悉考題，尋找命題的規律，站在命題者的角度去思考，對考點考題有了更清楚透徹的理解，對復習有了更好的把握；二是通過熟悉考題，提高選擇練習材料的把關能力，精選習題，博采眾長，為我所用，使我們的復習更有效。
二、立足本職，細化規劃，備課組群策群力又各施各法。
（一）備課組群策群力集體的智慧是保證備課組整體質量的前題。
在20__屆高三語文備課組組建伊始，我們全體人員就達成共識，盡自己每個人的努力，形成集體的合力，齊心協力，使學生的成績能夠有所提高。在集體備課中，我們強調“一人為主，多人著手，共同參與”的原則。根據備考的專題板塊和結合各位備課組成員的特長，將各專題板塊落實到個人。然后在各專題開始前，按照教學計劃讓該專題負責人確立好議題，備課時一人主講，大家討論、補充，明確該專題的復習重點、教學方法和課堂具體內容。備課時暢所欲言，形成教學設計必須嚴格執行，發現問題后及時提出和商討解決。這樣，大家經常溝通交流，互通有無，群策群力，共同提高。
（二）備課組成員各施各法。
在集體備課的基礎上，我們大家再根據每個班的具體情況有的放矢施行教學。再加上每位教師的教學風格和呈現方式都不一樣，所以，出來的課堂不僅不會如出一轍，而且還會各有特色。這樣既充分發揮了團隊力量、集體智慧的優勢，有挖掘除了個人潛能。正是因為這種合作無間的關系，讓我們的教學成績得到共同的提高。
三、立足學生，及時調整，確保復習合理有序又落到實處。
（一）開學初，立足于學生的學習行為情況，合理安排教學安排和教學思路。
高三一開始，我們認真分析了高二學期的學生成績，找出了本屆學生的薄弱環節與存在的問題，與學生交流，弄清失利的原因和教與學雙方存在的問題。共同分析學生的學習習慣、學習態度、知識水平和能力水平鄧，制定出相對合理的教學計劃、教學思路、教學內容和教學方法。
因此，我們決定，高三一年，我們要回歸教材，夯實基礎，重點突出。高三不再側重于新知的傳授，而是對舊知的回顧匯總。使學生的積累由量變到質變，把握規律，加深認識。在復習時，我們并沒有丟掉教材。而是根據復習計劃，在單項訓練時把教材內容穿去，二者兼顧，融為一體。如在文言文部分，考點與教材聯系非常緊密。重點實虛詞都有教材內容。而且分項考查。所以我們要求學生把學過的課文再對照注釋，認真地看一遍，然后再通過練習檢測鞏固復習成果。并且師生共同歸納大綱要求掌握的實詞、虛詞的意義和用法，讓學生利用熟悉的知識積累文言文的感性材料，培養文言文的語感。而且，教材內容講過撿拾起來就容易些，對于其中的重點也好把握，積累夠了，也促進了文言文閱讀能力的提高。
針對每個專題板塊，我們都能做到精講多練。讓學生在訓練中夯實基礎，提高能力。但是，在這么多板塊中，我們也不是平均用力的，而是重點抓住選擇題和作文兩大板塊，強化訓練，重點突出。
（二）教學過程中，細心觀察學生學習情況并及時作出調整。
1、在教學中觀察發現，我們的學生存在學習能力不強而又心急想要蛇吞象的急躁心理。
針對這點，我們對學生課堂內容和課后作業進行了細致的安排。務求做到細化內容，化虛為實，化大為小。每節課要求學生干什么，都有明確的目標，對學習任務的完成情況認真督促、檢查，發現問題及時處理，力爭把學習落到實處。
2、根據學生的接受能力和認知水平，我們在練習的安排上也作了一番考量。
在練習上盡量做到訓練有序，合理安排各個考點的訓練思路、訓練內容，做到層層深入，不斷推進，反復強化，提高復習效率，把工作落到實處。
3、在復習過程中，總會發現學生跟原先我們設想的不一樣。
例如，開學初，在復習課內文言文的時候，我們的老師就發現我們的學生在課外根本沒看課文，做檢測練習時也是翻書直抄，而不是回顧課文后進行自我檢測。經過了解發現，學生花在語文身上的課外時間是少之又少，其他各科已經把時間擠得滿滿的，學習效果不能立竿見影的語文自然成為犧牲品。針對這點，我們只好調整我們的復習計劃，放慢腳步，在課堂上多預留時間給學生看書。教學計劃是拖慢了，但是復習的質量卻是有了較大的提高。
（三）學生階段考試后，查漏補缺，及時調整教學重點
每次月考的結果出來后，我們都會充分利用好該次考試的數據，找準我們學生的知識短板，狠抓薄弱環節，挖掘新的增長點，向規范訓練要成績。例如，在增城統測后，我們發現作文是學生的弱點，影響了成績的提高。在接下來的復習中，我們以晚讀寫作訓練和系統化訓練為突破口，加大這方面的復習投入，很快有了起色，學生的成績取得了很大進步。又如一模結束后，從全卷各小題的得分情況分析中發現，我們的學生得分較低的點在于字音、文言實詞、文言文閱讀的理解文意和翻譯、理解句子涵義、實用類文本閱讀等地方。針對以上薄弱點，我們在堅持不間斷地對基礎前四題進行反復訓練，反復抓，抓反復的基礎上，還進行了相應的集中訓練，讓學生在集中訓練中總結規律，尋找做題的感覺。并對文言文閱讀的理解文意題和實用類文本閱讀進行了專題講解和專項訓練。都取得了很好的效果。
總之，教學是否有效，關鍵還是在學生身上。只有立足于學生復習的實際情況，在平時的教學中，細心觀察學生的學習情況，適當調整教學安排和教學策略，才能保證復習的合理有序和落到實處。
以上只是本人小結的一些粗淺的做法，不當之處敬請各位指正。
高三語文教師工作總結5
緊張忙碌的高三上學期即將結束?？偨Y高三半年來語文備課組的工作，可用“落實計劃不折不扣，備教批考緊然有序?！眮砀爬?。
一、作好進度的安排
從20__年的9月份開始，高三復習就全面開始。高三開學之初，我們就依據學校的具體計劃安排，制定了這一學期的整體備考思路及計劃安排，劃階段、分層次、定目標、定任務。在備考相應階段，力求每一步備考都有章可循，按時而動。備課組把語文復習分成三個階段。
第一階段先進行語文基礎知識復習，高考古詩文復習。第二階段以課本為中心，夯實基礎，重點進行會考復習。會考后開始第三階段的專題復習。語文知識點和能力點聯成網絡，同時查漏補缺，準備最后的沖刺。高三語文課的課型分成知識傳授課、專題練習課、作文復習課、試卷講評課等，不同的課型有著不同的教學目標。
二、復習原則與策略
高考復習最關鍵的一點務求“命中”，求“效益”；否則，前功盡棄。
方向：緊扣《考綱要求》
充分領會《考綱要求》。要求還可以根據各部分題量及賦分情況合理地分配復習精力，安排時間，分清主次，大膽取舍，提高復習效率。
三、加強備課組內的教學研討活動
劉慧昭老師，潘文龍老師，孫津津老師上一屆高三的老師，高考復習有經驗。胡明遠老師是老教師。劉荷荷、陳淑微兩位老師是新教師。我們都需牢記住自己作為一名高三教師所具有的特殊使命。
首先，在備考工作進行中，我們依據具體情況，及時調整復習思路，修訂計劃。有計劃的實施復習突破。針對作文訓練過程，開展深化立意訓練。
在高三階段的課堂教學中，我們并沒有完全按部就班，而是積極探索新的課堂教學形式。重視提高課堂效率。
例如在專題復習階段，我們要求將各個知識點的講解復習透。
四、復習策略
1、用好課本，夯實基礎。
高考試題不直接取材于課本，因而有人對課本的作用產生懷疑，對課文的教學不感興趣。其實，高考命題雖不取材于課本，但考查的知識大多是課本直接或間接涉及的內容，這一點在文言文考查和名句默寫中表現得尤為突出。默寫題，只要掌握課本和大綱共同要求背誦的篇目，就能拿滿分。因此，在高三我們重視課本的文言文教學，要求學生扎扎實實地復習，積累文言實詞和虛詞，我們試圖利用試題幫助學生積累詞語和各種必要的知識，培養學生的文言語感，發展學生的文言知識遷移能力。
2、突破重點，注重實效。
我們要向語文教學本身要效率。我們要盡可能減少無效的低效的勞動，從而取得“短時、高效、省力、低耗”的教學效果。
為提高高三語文的復習實效，我們把那些花時少、見效快的訓練點作為重點加以突破。如字音、字形、成語運用等，讓學生認真理解記憶便可準確掌握。
3、精選習題，優化訓練
針對高考能力考查的要求越來越高的特點，高三復習加大訓練力度，讓學生做足夠量的練習題，是十分必要的。但訓練必須講求實效，那種不分試題優劣，不顧訓練效果，盲目搞題海戰術的做法是不可取的。當前社會上濫編復習資料的現象十分嚴重，網上資源源源不斷，我們注意以精制濫，認真篩選，博采眾長，為我所用。高考試題具有很強的科學性、導向性，成為我們首選的訓練題。我們把近三年的高考試題印發給學生，讓他們訓練，然后認真評講，講命題依據，講命題特點，講命題思路，講解題技巧。
4、爭對會考，重點抓好備考指導思想和施教策略
從考綱要求、備考理念、備考方法、注意事項等及時交流。爭對我校情況，備課組兩次召開會議研討會考復習。
青年教師由于新接手高考備考，在解題、選題、命題方面經驗明顯不足，所以要求青年教師定期命一套規范化的試題，以更好的促進對試題的認識與研究。通過努力，青年教師的解題、選題、命題能力大為提高。本學期劉荷荷、陳淑微都參加了命題。
此外，新老教師互相間總結經驗，交流反思，互通有無，取長補短，達到了共同提高語文教學能力的目的，這也是我們的共同愿望。
今后，在教科研方面還需加強交流、溝通與適當的指導，以促進青年教師教學、教研兩方面的發展。
五、下一步的打算與措施
目前高三應屆班也全面進入了二輪復習（考點復習）階段，這一階段的復習效果好壞對學生的影響非常大。
1、向45分鐘要質量。
2、備課要大量參考多種資料，力求知識的新、全、準。
3、上課要注意方法的靈活多樣，多激發學生的求知欲，多啟發學生主動去尋求答案，掌握原理。
堅決反對滿堂灌，填鴨式。
4、多布置作業，及時收交，及時批閱。
多鼓勵學生，保護他們的學習熱情。
5、還要適當布置口頭作業，及時抽查。
6、講評高考模擬試卷，一定要注意講清思路，教給學生方法。
特別是教給他們解讀現代文的方法。
說到不足，我覺得我們的教研條件還很簡陋，教研空氣還有待濃厚，教研生態還很閉塞，我們知道教學涉及到課堂，教師，學生三方，任何一方被忽視就不會有好的效果。而高三學生成天被數理化和英語的圍攻，已經無暇顧及早被邊緣化的語文。很少有學生在課外攻語文的。學生的功利意識是很強的，特別是在這個世俗氣息極濃的時代里。當然，這里有語文教師的責任?？墒?，當語文老師聲情并茂的朗讀作文喚不醒課堂上沉酣入夢的高三學子時，老師也是無計可施的！
關鍵詞：高中語文；復習；策略
一、回歸教材，精心設計，靈活施教
我們的高考依據的是《普通高中語文課程標準》和教材，而教材是學生學習語文知識，培養語文能力，陶冶審美情趣的載體。仔細研究一下高考試題，大部分是“題在課外，功在課內”。尤其是文言文體現得最為明顯。試卷上的每個實詞、虛詞的意義和用法、詞類活用現象、常見的文言句式，都能在教材中找到相應的知識點。如果不熟悉教材，怎能在答題的時候游刃有余?？梢哉f，讓高三語文復習回歸教材是一種切實有效的復習策略。那么，復習教材還能像講新課那樣再講一遍嗎，當然不妥，那樣做必然陷入枯燥乏味的境地。這就需要教師動動腦筋，改變單一的授課模式，精心設計課堂教學，靈活施教。怎樣才能避免重復和枯燥呢？在復習《廉頗藺相如列傳》時，我以其中的一段故事“澠池之會”為例，仿照高考的模式出了三道題，分別體現了高考對實詞、傳記人物品格、文意理解的考查。我對學生說：“這是老師自己出的題，我相信同學們也很擅長出題目，甚至比老師出的題目更好！”于是，請學生以小組為單位，按此樣式從文中其他段出題。沒想到學生很感興趣，紛紛查找教材，認真研究，十分投入。同學們出好題后，小組組長整理到一塊交給我，我挑選有代表性的習題寫在黑板上，共同研究有沒有知識性錯誤，試題設計是否合理，最后我還對學生設計的題給予總結，強調考點、高考考點。一堂課很快就過去了，學生還意猶未盡。這種復習方式能充分調動學生的學習積極性，體現了以學生為主體、教師為主導的新課程理念，化學生被動學習為主動參與，既很好地復習了舊知識，又了解了學生對哪些知識點還有欠缺，十分順利地完成了教學任務。
二、降低學習難度，提升學習動力
進入高三綜合復習階段，隨著學習內容難度的加大，學生學習的積極性會由最初的興致勃勃到厭煩學習，成績停滯甚至后退，而理科班的學生表現得尤為突出。仔細研究可看出，落后的學生在一定程度上與教師處理教學難度的方法有關。可以說，把教學難點以較簡單的方法傳授給學生，并讓學生很容易掌握，是教師教學水平的體現，這也是每一位語文教師所追求的目標。
詩歌鑒賞歷來是高考考查的難點，令考生望而生畏。在復習鑒賞古代詩歌景物形象這一考點時，大部分學生對概括描繪一幅圖景這類題型把握不好。我教給學生一種概括方法比較有效，下面就以杜甫的《日暮》為例：
日 暮①
杜甫
牛羊下來久，各已閉柴門。
風月自清夜，江山非故園。
石泉流暗壁。草露滴秋根。
頭白燈明里，何須花燼②繁。
注：①大歷二年秋晚年杜甫流寓夔州，寫下此詩。②花燼：燈芯結花，民俗中有“預報喜兆”之意。
試題：詩中第一、二句描繪了怎樣一幅圖景？
我告訴學生概括圖景首先要用優美的語言描述這幅畫面，但須注意描述畫面時一定要忠實于原詩；然后抓住畫面的時間、地點、季節及意象（景物）的特點整體概括，景物特點要用兩個雙音節詞敘述。后者即是方法的關鍵所在。根據這個思路這首詩答案即可歸納為：詩中的一、二句描繪了一幅牛羊歸來，農家柴扉緊閉，寂靜清冷的山村日暮圖景。此方法化難為易，學生易于掌握，也自然對此類題型有了信心。
再如，講解詩歌煉字這一考點，首先要讓學生明確以下答題步驟：
第一步，解釋該字在句中的含義。
第二步，該字運用了什么手法要點明。
第三步，把該字放入原句中描述景象。
第四步，點出該字的作用，烘托了怎樣的意境或表達了怎樣的感情或有什么獨特的妙處。
第五步，指導學生點出該字的作用要考慮該字的詞性。比如該字如果是動詞或形容詞要注意它們都具有描摹作用，在描述景象時要寫出該字描摹出了被描摹事物的什么特點；如果該字為副詞要知道副詞的最重要作用是突出作者的情感。
讓學生掌握答題步驟和技巧是希望他們能夠規范答題，能夠做到問什么答什么，要什么給什么。這樣詩歌鑒賞這塊硬骨頭就好啃了。讓學生在方法的指引下練習，降低了學習的難度，學生有了學習動力，學習興趣自然被激發了，這不失為課堂增效的一種有效做法。
三、營造愉悅的課堂氛圍，注重與學生心靈的溝通
1.讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中學習，是提高高三語文復習課效率的一個關鍵所在。我們都有親身體會，高三復習課理性分析較多，再加上急功近利使我們過于重視知識的梳理、能力的訓練而忽視學生情感的需求和激情的釋放。教師帶著學生在干枯的題海中前行，課堂毫無生機，死氣沉沉，結果是學生學無生氣，甚至昏昏欲睡。教師也會毫無激情，只能繼續著更為沉悶的講解，教無創意，可想在如此氛圍中學習，復習效率能高嗎？對于這一狀況，我在課堂上注重與學生進行情感上的交流和互動。注意學生是什么表情，是點頭還是眉頭緊皺，是不是在積極思考。教學始終面帶微笑，用心來傾聽他們的心聲。盡量將自己放在學生層面上，貼近學生，讓他們感受到老師時刻都在關注著他們，真心關愛著他們。
2.關愛學生還要注意課下溝通交流。通過溝通可以及時地了解他們的真實想法，復習內容的掌握情況等，并及時采取對策，做到有的放矢。只有真誠地對待學生，做到課堂上是師生，課堂下是朋友才能讓學生喜歡你、信任你，學生親其師才能信其言，信其言才能樂于學，樂于學才能化被動為主動，復習效率才會提高，學習效果自然就好了。
參考文獻：
關鍵詞： 高考語文復習 有效性 復習方案
1.引言
新課改后，高考語文試卷從總體上說仍舊是考查基礎知識。對于高考之前的語文復習，師生之間的配合是非常重要的。教師在“有效引導”中使學生達到“有效掌握”的程度。語文雖是主修科目，但與數、英、理化科目相比，卻被“棄”為邊緣學科。因此，對于畢業班級的語文教師來說，如何在短時間內使學生在復習中得到提升，是一個值得思考的問題。筆者以如何提高高考語文復習的有效性為研究課題，從教師與學生兩方面進行闡述。
2.教師是語文復習的“指揮棒”
備考階段，由于科目眾多，大多數學生往往會處于盲目復習階段。為了使學生在備考語文的過程中有目的、有針對性，教師要在最開始時對學生進行引導，使之在頭腦中形成一個大概的復習思路。
2.1把握考點
教師必須對最近五年之內的《語文考試大綱》進行有效理解和把握，在此基礎上才能對授課內容做出合理安排。高三語文教學內容主要包括：（1）閱讀。針對高考語文試卷的閱讀安排可分為現代文閱讀和古文閱讀?，F代文閱讀又可分為對文章客觀內容的把握和在把握客觀內容的基礎之上對文章主旨情境的理解。古文閱讀板塊則是文言文閱讀和古詩閱讀。（2）語言基礎知識。這一部分主要是針對詞語的讀音、漢字使用的規范、成語使用、語句銜接、仿寫、病句改寫等。（3）作文。包括各類體裁的寫作。
針對《教學大綱》做出的大體分類下還可做更系統的劃分。例如，在古詩閱讀理解中，可按古詩的題材分為邊塞詩、怨婦詩、宮廷詩、山水田園詩，等等。每一類詩所使用的表達技巧、表現手法又可做更詳細的區分。為使學生的語文復習能夠卓有成效，教師要在學生進入高三之前就對這些考點內容的分類、把握做足充分準備，并對照當年考試大綱對之前所做準備進行修正。把握教學內容、掌握考試重點，教師才能做到有章可循、有的放矢。
2.2復習思路引導
高三語文備考大致分三個階段，第一階段是夯實基礎，第二階段是鞏固，而第三階段則是在鞏固基礎上的提高。
2.2.1夯實基礎階段
這一階段是對語文課本的“地毯式”、“不留死角式”的復習。高考考的是基礎知識，知識來源于課本，教師需要使學生對其有明確認識，目的是使學生在題海戰術中回歸根本。這一階段教師應重點督促學生將課本中要求背誦的部分做到熟練背誦和默寫。教師可利用早輔或晚輔的時間對背誦和默寫的效果進行檢查。除背誦、默寫外教師也要根據考試內容做針對性訓練，比如對字詞讀音、字詞使用是否規范的訓練等，可從課本中選取。這種方式也可促使學生重視課本。這一階段教師必須充分利用自己教師的角色嚴格敦促和檢查，同時也要適當引導。
2.2.2鞏固基礎階段
這一階段主要是鞏固前一階段的復習成效的。如果說前一階段的基礎是通過大量練習夯實的話，這一階段教師則主要通過選取典型易錯試題做針對性考查，并對考查內容做精細講解。例如，對于選擇病句的試題，教師應該對該種題型進行分類講解，使學生對每一類病句為什么錯、錯在哪里、如何改正有清楚的認識。
2.2.3提高階段
這一階段，教師可以通過各個省市的高考真題試卷對學生進行測試。真題是用來備考的最好資料，這樣做的目的是使學生對考試的難度做到心中有數，同時教師也要對真題試卷做詳細講解。一個有經驗的高中語文教師能從試題出發了解出題者的出題目的，并在講解試卷時結合《考試大綱》為學生做充分解析。
以上三個階段，是筆者在多年實踐經驗基礎上的總結。需要特別說明的是這三個階段不是孤立、無聯系的，恰恰相反，三者“你中有我、我中有你”。每一階段在突出復習重點傾向時，也要做到平衡分配，只有這樣學生才能在復習中平衡掌握知識。
2.3提高學生復習語文的興趣
高三總復習是一項高強度的腦力勞動訓練，要使學生對語文復習保持旺盛精力，教師要通過各種方式提高學生的復習興趣。例如，每節課開始的前五分鐘，教師可以講一例歷史上比較有名的歷史事件。這樣既可以豐富學生的寫作素材，又不會使學生感到枯燥乏味。
3.學生是語文復習的“行軍者”
每一個進入備考階段的學生，多多少少都會在內心產生一種焦慮，筆者認為化解這種焦慮最有效的方式是學習。只有自己最了解自己對知識掌握的程度，如果做到對每一考點心中有數，這種來自知識的焦慮就會減少。在備考階段中，教師是復習的指揮棒，在課堂中要按照教師的引領，在課下要按教師的要求做相應練習。筆者認為，學生在跟隨教師步伐的同時要有自己的一套復習方案，這套方案應與自己老師的復習策略做到相輔相成、相互促進。
3.1第一階段
這一階段同為夯實基礎階段。由于每個學生在前期的學習中對知識的掌握程度不同，在這一階段學生可以在達到教師要求的基礎上，重點補足自己認為有待完善的部分。例如，有的學生把課文中要求背誦的部分早已背過，而在字詞讀音上還有待提高，那么就可以在背誦上分配較少一點時間，而在自己薄弱的部分做大量練習。
3.2第二階段
這一階段要做到抓好重點，要根據《考試大綱》的考查范圍與要求及自身的實際情況對復習內容進行衡量。除此之外，還要有計劃性，對所復習內容作全盤考慮和分解，針對各知識點制訂適合自己的短期復習計劃。
3.3第三階段
在前兩個階段的的基礎上，筆者建議：（1）在這一階段學生自己要對《考試大綱》進行研讀，同時要做到不丟棄課本。（2）時常回顧總結。學生要為自己準備一本回顧總結的筆記本，每天都要在本子上進行回顧總結，目的是檢測復習中存在的漏洞。（3）每天定時做模擬題。此時做題時要有選擇性，不能盲目使用題海戰術。
4.結語
以上是筆者在多年的實踐教學中的經驗總結，要使語文復習備考達到師生要求，提高復習的有效性，教師與學生必須作出努力。
參考文獻：
[1]王妍.高三語文復習有效性淺析[J].延邊教育學院學報，2010（5），10.
關鍵詞：方向；思路；設計；關系
一、加強對《考試說明》和考題的研究，準確把握復習方向，提高復習效率
1.認真研究《考試說明》，準確把握復習方向
江蘇高考《考試說明》是我們備戰高考的信息向導，它規定了高考的能力要求、內容形式、試卷結構、考試角度等，是高考命題的直接依據，也是備考復習的行動指南。所以，研究《考試說明》是保證備考復習目標明、方向準、效率高的第一要著。在推進復習的過程中，要隨時隨地認真研究，尤其要注意不間斷地對照《考試說明》所列的考項，修正自己的教學方向，規范自己的教學行為，思考幫助學生構建知識網絡、突破階段復習的重難點的策略、路徑。只有通過認真細致地研究，才能避免復習的盲目性，減少復習的隨意性，增強復習的實效性。
2.精心研究高考試題，總結規律方法，提高復習實效
高考命題的基本特點是：穩中求變，變中出新。高考試題，最直接地體現了《考試說明》的要求，較之其他命題具有更大的信度、更強的典型性和更高的訓練價值。通過對高考題的研究，開展全真訓練，使師生都能明確高考“考什么”“怎么考”“怎么答”“哪些已經考過”“哪些還未涉及”“未來可能會怎樣考”等。
二、明確復習思路，確立階段重點，制定科學高效的復習計劃
高三語文的復習工作，要在宏觀思考的前提下做好微觀調控，要在時間劃分和內容安排上全面思考、統籌兼顧，要以綱(《考試說明》)定教、依本(教材)導教、依案(學案)施教，做到梳理課本全面細化、整合學案靈活優化、緊扣高考強化訓練、預測走向適度拓展。
三、優化環節設計，強化合作意識，打造高效課堂
強調集體備課，不等于不要個人備課，在做好集體備課前，首先要加大個人備課的力度：個人備課的過程是使自己對教學目標、教學內容和教學流程進行一次熟悉、吸收和消化的過程，別人的東西永遠是別人的，只有通過消化整理才能成為自己的。我們常常有這樣的感受，當拿別人的教案講課時，即使上課之前已經讀得很熟，但在實際操作過程中，你總覺得有一種無形的東西在掣肘，使自己不時地要去翻閱教案，講課的連貫性也大打折扣，至于教者的情感和價值觀就更難揮灑自如、傳達到位了，教學的效果自然與我們的預期相去甚遠。這就警示我們每一位身在高三的語文教師，都要認真備課，只有自己先認真研究教材，設計教案，再學習、借鑒、消化、吸收集體備課的成果，我們的課堂教學才能前后貫通，輕松自如，才能在集思廣益中彰顯自己教學的個性和魅力。
四、要正確處理高三語文教學中的幾個關系
1.以閱讀和寫作訓練為重點——讓語文能力得到全面、扎實的訓練
調查發現，相當一部分高三教師存在這樣的想法：基礎知識看得見摸得著，學生掌握直接，閱讀和寫作不著邊際，學生感覺渺茫，所以，有的教師對閱讀和寫作的復習就不夠重視。殊不知，這是一種對學生、對事業極端不負責任的行為，必須堅決糾正。閱讀題失分較多、作文題得分較低一直是一個普遍存在的問題，正因為如此，我們更要重視閱讀和寫作訓練。在閱讀方面，必須加大訓練力度，指導學生在探索中反思、在反思中總結、在總結中提升，進而熟練掌握一些解題的思路、方法或規律。寫作訓練要有計劃性、針對性，要將階段訓練重點與整體訓練布局有機結合，既要針對審題、立意、結構、語言等不同方面開展專項訓練，又要區分不同類型命題進行綜合訓練。在引導學生寫作時，我們應注重思維方法的指導和應試策略的優化。
雖然作為高考復習指導文件的《考試說明》年年都有變化，但《考試說明》的變化對語文的影響相對比較小。因為不管語文考試怎么變化，語文基本功的訓練都要扎扎實實進行，這是我們以不變應萬變的法寶。
2.重視練習講評的促進作用——讓學生學會在反思中提高
進入課堂講評這一環節，教師的講解或點撥主要應在以下幾個方面用力：一是讀題讀文心態的調適、意識的強化、行為的規范、方法的指導，二是題干指令的分解與綜合、命題意圖的揣摩與理解，三是解題角度的判斷與解題思路的擴散，四是答題的規范要求與操作要領。
【關鍵詞】高三語文；有效性；情境創設
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A
讀書可以怡情與明智，語文是一個知識積累的過程，對培養學生的文學素養和情操陶冶都有相當的積極意義。明確了語文的重要性，那么如何提升語文的學習效果，實現高三語文課堂教學的有效性提升呢？下面我首先從學習興趣的提升上提一些建議。
一、培養學習興趣，提升教學有效性
諸多事實表明，但凡在各自研究的領域取得了較大成就的人，往往都對自身所研究的內容具有相當濃烈的興趣。著名的物理學家牛頓因為對“蘋果落地”產生了興趣，繼而發現了偉大的萬有引力；而英國發明家瓦特同樣因為對“壺水沸騰”的興趣，繼而研究發明出了蒸汽機，迎來了工業革命。興趣是引導一個人學習鉆研的最佳動力，它能誘發學生們強烈的求知欲。具體我們可以從以下幾個方面著手進行：
（一）讓學生動手
教學過程當中可以適當地讓學生們親自動手，讓他們融入進來親手親筆完成一些“創造”。例如，在老舍的《我的母親》一文中，文中主要是作者對母親感情的論述。在課文的學習過后，學生們還沉浸在對母親深深的情感當中，教師可以讓學生們在課堂或者課后自己創造一首表述母子感情的詩，寫出他們心中的“母子情”。誠然，也許他們的創造還較為稚嫩，但這種方式無論是從加深他們對課文情感的理解上，還是從對學生學習興趣的提升上來說，都有著積極的意義。在學生完成作品之后，教師還可以收集起來，并將其中較好的作品拿出來在班級賞析，給予一定的表揚，被表揚的學生肯定會產生一種成就感。這種成就感對學生學習動力的提升也是有較好促進作用的。讓學生動手，即要讓學生參與到課堂中來，親身體驗快樂，收獲成功，從而提升學習興趣，提升課堂教學的有效性。
（二）讓學生動口
這里的動口，并不是指讓學生進行課文的背誦朗讀，而是讓學生能夠在課堂中踴躍提問和回答。一堂好的語文課，不應是教師單向的灌輸式教學，這樣不僅難以得到好的教學效果，也會導致學生缺乏學習興趣，而應當是教師和學生互動完成的。具體又可以從以下幾個方面進行注意：其一，營造良好的情感氛圍，讓學生“敢”動口，對學生的錯誤進行細心指點而不是一味指責；其二，教學內容的設計應當符合學生認知，不能過難或過易，讓學生“能”動口，這就需要教師平時對學生多進行關注，根據學生認知能力和知識水平設計符合學生實際情況的教學內容。動口能力的培養是讓學生能夠全身心融入課堂，感受到語文學習的樂趣所在，而不是以一個局外人的姿態進行簡單的知識復制式學習。這種方式的教學同樣可以提升學生的學習興趣，實現高三語文課堂教學的有效性提升。
二、注重情境創設，提升教學有效性
（一）以音樂導入情境
課堂中教師可以適當地利用音樂，激發學生的學習情感和渲染課堂氣氛，營造出一種愉悅、和諧的學習氛圍。例如，在白居易的《琵琶行》一文的教學過程當中，我們可以先播放古典名曲《春江花月夜》，讓學生們在音樂的優美旋律當中，更好地感受到課文所描繪的情境，課文講解的過程也伴隨著音樂的播放，引導學生用文字表現出音樂的感受，然后再通過課文的欣賞，加深學生們對課文的理解和興趣。這種引入音樂情境的教學方式能夠較為容易地讓學生融入到課文當中，更好地感受到文章中所要表達出來的感情，對語文課堂教學有效性顯然也是有相當程度的積極意義。
（二）以表演創設情境
針對一些比較接近生活、易于表演的情境，教師可以讓學生自編自導自演，通過多種形式將文中的情境展現出來，這種新穎的方式顯然能夠很好地調動學生們的積極性和濃烈的興趣。例如，在《故鄉的榕樹》一文的講述過程當中，教師可以讓學生們根據課文自己設計一個情境表現出作者心中有故鄉。另外，再適當地加入一些自己的東西展現出故鄉的日常生活，以這種表演的形式將課文所描繪的情境展現出來。以這種自導自演的形式進行情境創設，從提升學生的學習積極性出發，也達成了課堂的有效教學。
三、巧設課堂疑問，提升教學有效性
語文課堂應當注重有技巧的提問，問題要能夠引發和誘導學生進行思考，盡量少提一些如“這樣是否對？”、“這里描繪得美嗎？”等等這樣機械的問題，簡單的提問和回答都不能引發學生的思考。應當多提一些“為什么對？”、“為什么美？”等等類似的問題。另外，問題的難度應當符合學生知識水平，太難，會讓學生們望而卻步，失去興趣，太易也同樣失去了教學的意義。這都需要教師在備課當中考慮學生的實際情況，做出更適當的課堂設計。
四、總結
教學是一項長期的工作，語文教學尤為如此，高三已經到了高中學習的最后階段，如何提升課堂有效性是所有教師都應當注意的問題，這就需要我們在教學過程當中不斷探索，在充實自身的同時也不斷發掘出更好的教學方法。
參考文獻
【關鍵詞】動腦；動手；動口；高三語文課堂
【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A
幾年高三帶下來，我見到最多的是：老師抱著一本資料書在教室里走著講著，學生拿著一支筆在教室里聽著記著。整堂課氣氛凝重，老師講得口干舌燥，學生聽得頭暈腦脹，考試效果不佳。我想這不是老師講得不好，也不是學生記得不牢，問題應該出于——無效性。那怎樣才能使課堂時間有效呢？最好的辦法是讓學生產生濃烈的興趣。如何才能讓學生對高三語文課堂感興趣呢？最好的辦法莫過于讓學生動起來。如何才能讓學生動起來呢？最好的辦法就是把課堂交給他們，讓他們動腦動手動口。
一、動腦——思考為課堂插上翅膀
課堂教學的進程就其本質說是師生思維共同活動的過程，是培養學生思維能力的過程。從當前課堂教學現狀來看，學生思維活動還不夠充分，普遍存在著依賴性、單一性、淺陋性等缺陷。學生思維缺陷嚴重制約著課堂教學效率的提高。然而，作為教師更要反思教學本身，反思培養學生思維的方法是否滯后了。
蘇霍姆林斯基曾經說過，“思考會刺激智力覺醒?！彼€說，“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者，研究者，探索者……”因此，在教學中，引導激發學生思考問題、發現問題、解決問題是一項十分重要的工作；而教師結合教材，總結盡可能多的思考問題的方法，供學生選擇，以啟發其積極思維，提高其理解與辨析問題的能力，是提高語文教學質量的更有效的一種方法。在實踐中，我充分認識到，運用以下方法來調動學生的積極思維，在語文教學中具有極其重要的意義。
（一）假設推想，培養學生思維的廣闊性。針對同一個問題，提出各種新的假設推想，選擇最佳的一種加以肯定。假設推想有三種方式：第一是增加假設，第二是刪減假設。第三是改動假設：改換詞語，調整語序，變換描述的方法與角度。
（二）尋求差異，培養學生思維的準確性。把若干問題放在一起，讓學生比較、辨析，找出異同點。尋求差異的方法有三種：一是相似辨異。有些問題有相同的因素和不同的因素，這就要引導學生辨別同中之異，異中之同。二是相關辨異。就是把互相關聯的東西列舉出來思考，認識其內在聯系。三是相反辨異，即把兩種相反的方法聯系起來讓學生思考。
（三）舉一反三，培養學生思維的變通性。這是觸類旁通的思考方法。它的可取之處在于：第一，可以使學生對某一個問題的理解和掌握達到嫻熟和運用自如的程度；第二，使學生對某個問題的認識有一定的深度和廣度；第三，可以激發學生的學習興趣，有利于他們學好學懂新的知識。
（四）辨析正誤，增強學生思維的縝密性。把同一問題的多種答案放在一起讓學生分析。在這些有意設置的多種答案中，或有若干表述不同但都是正確的；或有若干表述不同，但其中有些是錯誤的。
（五）重新組合，培養學生思維的綜合性。即讓學生把學過的若干知識信息，按照一定的問題重新組合，分類歸納。
二、動手寫——讓課堂百花齊放
課標語文教材最重要的編寫思想之一就是“讀寫結合”，教材暗示我們：語文閱讀教學不僅要讓學生讀起來，還要讓學生寫起來，這都是語文的實踐活動。
而讓學生寫起來，不僅是語文教學的結果，更是語文教學的一種手段。這就要求我們一線教師不僅要重視訓練學生讀，更主要的是不斷地督促學生拿出紙和筆用手寫，把手動起來。有人曾說過，課堂教學藝術的高層次境界是“學生活動充分，課堂積累豐富”。
在以往的課堂教學中，我們也常常重視品味一個句子，賞析一個句子，精讀一個片斷，遇到教材中經典的語段，我們也會讀一讀，議一議，口頭表達，隨堂交流，但做到這些是遠遠不夠的，我們更應該做的是讓學生把自己想表達的內容動手寫出來。這樣做的必要性主要體現在以下幾個方面：
（一）改變講得出，不會寫的尷尬。在寫的過程中，我們會發現，有些話說出來容易，寫起來難，學生想準確地把自己的想法和見解寫出來并不是一件容易的事。在規定的時間里，用規定的格式，完整表達所規定的內容，那是需要長期訓練才能達到的。
（二）訓練學生準確簡練的表達能力。能夠準確地表達，也正是我們學生語文能力的一個方面。功利一點說，長期訓練有素的表達會給我們的考試答題帶來更多便利，提高學生答題的規范度和準確度，提高分值。
（三）施教的面更廣。現在課堂上還常常留有大量的自主學習空間給學生，這是好事，相當一部分基礎好，學習積極性強的同學可以較好地完成自主學習的任務，而另一部分學生的自主學習就流于形式，毫無實效了。讓每一個學生動起來，都開動腦筋，都有事情做，讓學生們自己動手去寫就非常有必要了。
雖然從一兩節課上來看，學生動手寫花的時間比說說講講要多，但是學生的思維被調動了、自主學習的積極性大大提高了，同時準確流暢的表達也會使課堂更有效率。
三、動口——朗讀令課堂不再沉默
由于受考試成績的影響，在高三語文教學中，教師往往很難把心思用在怎樣省時高效地指導朗讀上來，形式單一的讀文，使學生學習語文的興趣索然，造成了語文教學的一大缺憾。那么，該如何引導朗讀呢？
（一）老師范讀。讓學生感知到的是正確。譬如，在復習字音時，老師領讀，學生跟著讀，在學生腦海里留下的印象就是正確答案。有一次，我給學生領讀字音，然后馬上讓學生給加點字注音，百分之九十以上的人全對；另有一次，我沒有領讀，只是讓學生齊讀了一遍，然后馬上給加點字注音，百分之八十五的人全對；還有一次，我沒有領讀，學生也沒有齊讀，直接就給加點字注音，只有百分之七十的人全對。由此可見，在某些情況下，老師范讀，會提高學生做題的準確性。
感謝各位同事支持我、幫助我，各級領導扶助我、指導我，讓我繼續在教研管理工作的崗位上摸爬滾打，給了我錘煉、提升自己的舞臺；也慶幸我自己有著教書育人的不倦的激情、有著持續讀書學習的不竭的動力。
本人奉守“德高為師，身正為范”的從業準則，嚴于律己，光明磊落，溫良恭謹，與人為善。以校為家，恪盡職守，勇挑重擔，超工作量滿負荷運行，常常為工作而廢寢忘食。熱愛學生，堅持“德育為首，育人為本”的原則，不僅在課堂上堅持德育滲透，而且注重從思想上、生活上、學習上全面關心學生，在學生評教中深受學生的敬重與歡迎，年終被評為“師德優秀個人”、“先進工作者”。
信守“以學習者身份從業，以思想者姿態施教”的工作準則，在勤于學習、耕讀不輟的過程中苦練內功，在教學上不斷超越自我。訂閱專業雜志5種，全年購買業務書籍40余冊，潛心研讀；精心選購優秀的高三語文教輔資料15種，兼收并蓄，取精用宏。被評為瀏陽市“百名讀書積極分子”。正是在這樣的讀書背景下，本人立足于踐行課程改革新理念、追蹤把握高考改革的新動向，在教學設計上博觀約取，追求“用教參而不囿于教參”的個性化處理，總是在廣泛占有資料的前提下精心選材備課，形成了“縱橫拓展，淺入深出，知能并重，激思啟智”的語文課堂教學特色，所教語文課深受學生喜愛，學生的語文學科素養有可見、可感的良好發展，教學效果好。積極投身教研教改，多次面向校內外同行上教研公開課和示范課，所授公開課得到醴陵二中、瀏陽一中等同仁的好評。被市教育督導室、市教科所選調，陪同教研員赴六中、一中等校參與高三教學調研并評課，并在全市高三語文教學研討會上對公開課作點評。
立足“大語文大閱讀”教學觀，創造性開發語文校本教材。團結并指導本校5位青年語文骨干教師，主編并正式印刷出版了語文校本課程《悅讀 怡情拓智（第二冊）》。該書針對農村高中學生的學業基礎、情感特質和文化底蘊，精心選文，由我確定全書的編排體例、章節設置、篇目選定，五位老師分別承擔某些章節的導讀設計和具體篇目的賞讀分析，歷經一年半的反復刪改、修訂，終于在2010年底完成了這本涵蓋了十個專題章節、選文超過150篇、內容總計28萬余字的高中語文校本課程的編寫。該書在青年同學中大受歡迎，并得到縣、市語文屆知名同行、特級教師、專家的一致好評。
榮任“核按鈕”和“熱點重點難點”兩種知名教輔品牌的語文編審，參與編寫兩本高三語文復習用書《高考語文核按鈕·2010版》、《高考語文二輪復習用書·熱點重點難點專題透析》。論文《在課程資源自主開發過程中踐行中學語文有效教學》獲長沙市市級骨干教師培訓優秀論文一等獎。課件《林教頭風雪山神廟》獲長沙市it節課件專項評比二等獎。
11月，被推選赴清華大學參加“長沙市中學語文骨干教師高級研修班”首期培訓，獲清華大學繼續教育學院結業證書。12月，“長沙市語文骨干教師高級研修·清華班”的優秀代表，被推舉在“昆明市—長沙市教育交流合作研討會”上，在雅禮中學主會場多功能廳，面向兩市教育屆領導、專家及骨干教師，上展示課《汪曾祺小說〈侯銀匠〉文本細讀》，教改理念鮮明，個性特色突出，得到好評。而本人也在同伴互助中開始了教學的整合反思，從教學設計的優化、教學用語的錘煉、課堂局部精彩向整體厚重提升幾大方面尋求新的自我突破。本人被長沙教育學院評為“長沙市骨干教師高級研修班優秀學員”。
在搞好自身教學的同時，積極承擔青年教師培養任務，對張曉玲、周輝等青年教師的教學經常給予評點，幫助他們更快更好地成長為優秀的高中語文教師（兩位分別已擔任備課組長、教研員，并有多項論文在省市縣各級發表或獲獎）。
擔任學校教研處主任，以師資隊伍建設為主線，以課堂教學為中心，全力推進“科研興?！?。工作認真、務實，講求科學，積極創新，負責了常規教研工作、課題研究、師訓工作、電教管理、校本課程管理等各項工作。實現了教學、管理工作雙豐收。一年來，本人累計聽課77節，在聽評課過程中加強教研督導，與授課教師一起真誠探討課堂教學的改進策略，受到老師們的歡迎。在教研管理思路上，由“統”到“分”，由“管”到“導”，注重粗線條地布置全校各學科組的教研工作，分工明確，突破方向的指點到位，有利于各學科特色的自由釋放。地理教研組被評為長沙市先進教研組。老師們你追我趕的教研氛圍更深厚了，論文正式發表和參編正式出版物的教師達52人次。
課題研究方面，本人現擔任《高中語文、化學學科信息化資源庫建設與應用》、《中學衛星遠程教學雙向互動交流研究》、《中小學校園文化建設研究·中小學教師良好氣質修養研究》三項“十一·五”省級課題的課題組長。各課題有序開展，進行了階段性督查，相關論文成果不斷提交。本人所撰課題中期報告《〈中學衛星遠程教育教學雙向互動交流的研究〉階段性工作總結報告》獲省級“十一·五”重點課題《中學衛星遠程教育理論與實踐的研究》總課題組論文評優一等獎?！?】
積極參與網絡教研。一年來，本人在新浪博客上發表以教育教學研究為主體內容的博客文章102篇，因內容的可讀性、思想的含金量得到網友認可，找到了若干志同道合的同仁，受到同道網友的追捧，全年網絡點擊超過8000人次。年底，醞釀成立“新自我新教育”教研博客圈。
