時間：2023-08-18 17:15:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高一歷史基礎知識點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一般來說，通常所說的歷史是指人類社會史。歷史，就是指過去發生的事情，歷史是客觀存在的事情。文學與歷史是分不開的，文學以自己的方式參與歷史建構和傳承，這不僅適用于歷史題材創作，那么接下來給大家分享一些關于高一歷史的學習方法有哪些，希望對大家有所幫助。
高一歷史的學習方法有哪些要理解記憶
高中歷史并不是靠死記硬背就可以背下來的，要理解著去記憶，要把課本完全吃透，吃透的意思是指你要熟悉全部的歷史知識，在記住歷史知識點的基礎上理解性的做題，通過一個歷史事件找出事物之間的內在聯系，弄清每個歷史事件發生的時間，地點、造成的影響，以及他的歷史意義是什么?這些光靠死記硬背是不可能打高分的，你要理解記憶。
要學會做歷史題
我們說了那么多學習方法也沒有什么用，最主要的還是做歷史題，然后全部答對，才能打高分，畢竟我們還是以分數定勝負的，那歷史如何打高分呢?小編給大家提供一些技巧。大家要記住，“根本原因找經濟”“生產力決定生產關系，經濟基礎決定上層建筑”問這件事發生的直接原因就是你腦袋第一時間反應過來的事件，間接原因就要多拐幾個彎的了。
要學會復習
要針對性的復習，你要看你哪個方面比較弱。高中歷史是由歷史文化、歷史政治、歷史軍事以及歷史經濟組成的。你看你哪個方面比較薄弱，加強復習，不懂得就要問老師。對歷史知識點要不斷完善和總結，這樣才有可能使歷史得到高分。
高中歷史該如何復習理解記憶
對于歷史基礎知識的記憶，有些學生錯誤地認為只要死記硬背就行，但是碰到新的情境和材料就無從下手，因此強調理解性的記憶。
把握教材
提高理解能力的最有效方法是在掌握歷史知識的基礎上，對歷史現象、歷史概念、歷史結論、階段特征、歷史材料多問幾個為什么，要將教材中的句號變成問號。
如對于“兩稅法”這個知識點，我們不僅要記住具體內容，還要理解為何稱“兩稅法”?與以前的賦稅制度相比有什么特點?這些變化說明了什么?
尋找規律
平時的復習中要注意掌握歷史單元特征和發展趨勢，注意各個知識點之間的聯系。有些知識點是有一定的規律的。
如要理解中國古代各個朝代的經濟發展的原因時，主要是“生產技術的提高”、“經濟政策的調整”、“社會秩序的安定”、“民族融合的加強”、“中外經濟的交流”、“人民辛勤勞動”等;講經濟發展的表現，主要是從農業、手工業、商業、中外經濟交流幾個方面去總結。
獲取和運用信息
首先要學會解讀和獲取“設問”信息，在這個基礎上然后再去解讀并獲取試題的文字資料、圖表、數據、畫面、符號等材料或“情境”信息，不要將這個順序顛倒。其次要進行一番去偽存真、去粗取精的加工才能獲取和解讀有效信息。再者，要將試題中材料與所學知識建立起正確有效的聯系。最后，對設問的信息進行解讀時，有的可以直接用所學知識回答，有的可以將材料中的信息轉化為自己的語言進行表達，還有的則要運用相關的史學觀點進行闡釋。
高一歷史學習有什么好方法一、觀念轉變
如今的高考形式，歷史作為高考科目是一個不爭的事實。由于中考在去年才考歷史，而且作為綜合科來考，初中課時安排少，許多學校又缺乏專業教師，歷史在有的學校形同虛設。學生初上高中后，對當前高考改革形勢一無所知，在學習方法上，視機械背誦為唯一法寶，不愿認真聽講，缺乏積極的思維習慣，認識不到訓練的意義，不做平時積累、循序漸進的打算。高一《中國近代現代史》屬新編教材，從觀點到史實，從容量到質量，從廣度到難度，都躍上一個新的臺階，這是歷史學科本身發展的必然，也是社會進步和高考改革帶來的結果。緣于此，對學生的學習提出了更高的要求，特別是在課時少，進度緊和高考能力考查要求日漸扎實的情況下，如何更新觀念，適應新形勢，學好新教材，是擺在每一個高一新生面前一道難解的方程式。
二、講究方法
對高一新生來講，學習歷史是一個循序漸進、長期積累的過程，決非一時一段的努力所能達到的。初中歷史教材注重史實，形象而生動，而高中教材則注重理論概念，較為抽象。因此，高一新生接觸《中國近代現代史》時較為頭疼，只有注重學習方法，方能事半功倍，適應高考形勢的要求。具體來講：①要培養自學能力。高中歷史教材每章前都有“引言”，它有提綱挈領的作用。同學們在學習每章之前，要認真閱讀一下“引言”，把每章內容的線索和重點了解清楚。形成習慣后，有助于培養分析、概括能力。另外，每章選用的插圖、表格、史料都要認真理解領會，以幫助加深對教材的理解。所以課前預習、課后復習是必須的。總之，自己掌握了主動權，養成了良好的自學、獨立思考的習慣，對學習歷史至關重要。②注重知識的聯系結合，樹立整體知識觀。首先，高中歷史許多概念比較抽象，諸如“革命”、“改革”、“改良”等，必須結合政治常識方能理解。在目前各類歷史試題中，理解性的題目占據了主要地位，如果對教材處理不好，做選擇題時，就會出現判斷錯誤，做材料題和問答題時則容易答非所問。其次，注重知識的縱橫聯系。平時，在學習中應注重多分析、多比較，找出其異同處，加深對史實的理解，培養自己的發散性思維能力。③注重跨學科的聯系，學以致用。高考實行“大綜合”的趨勢，要求各科加強滲透。學生在平時應關注當前國際國內重大時事等熱點問題，多角度去研究、分析所涉及的問題，拓寬自己的視野，提高分析問題、解決問題的能力。
三、理清主線
高一年級上學期快結束了，截至期末考前，我們高一歷史備課組組織了三次考試：兩次單元考和一次期中考。這三次考試前后學生提問的頻率波動很大，尤其是期中考前后。在平常我值班的自修時間里，來問問題的學生寥寥無幾，但是期中考試前的一周，在我值班時很多學生很頻繁地拿書、拿練習冊來問我，甚至有學生還跟我預約，要我在其他自修時間里來班級為他們答疑解惑，學生學習、鉆研的熱情讓我動容，我也在所教的幾個班級來回奔波，忙得不亦樂乎。期中考試結束后，學生又回到了考前的平靜狀態，我坐了一節課，都沒有一個學生上來問問題。我曾戲謔他們說：“考試真是靈丹妙藥啊，一場考試就可將考前所有的問題全都解決了。”在學生會心的歡笑聲中，我卻陷入了深深的思考，學生這種考試前后問問題頻率大波動現象背后，暴露了高一年級歷史學習中存在著許多嚴重的問題。
二、問題篇
1.不重視歷史學科的學習，學習態度不端正
盡管已經進入高中，但大多數學生還是帶著初中的心態對待高中的各門功課，認為除了語、數、英是主科，其他都是副科。此外，由于社會上重理輕文風氣嚴重，很多學生抱定讀理科的心態。所以，很多學生平常不重視歷史學科的學習，上課不用心聽，不愿意做筆記，下課后就將書和筆記扔到一邊去，等到下次上課才再拿起來。所以，平常不鉆研也就沒問題可問。
2.不重視基礎知識的積累，學習方法不科學
初中歷史是開卷考試，很多學生在考前的幾天熟悉知識點在課本的位置就能考個不錯的分數。因此，很多學生是帶著初中學歷史的方法來進行學習的，以為考前背一背，練習冊做一做、看一看就可以了，平常不重視復習、消化知識并發現學習中的問題，因此也就沒有問題來討教老師。
3.不重視學科能力的訓練和培養，學習效率不高
在平時學習的過程中部分學生存在“三個被動”，即被動聽課、被動記筆記、被動寫作業，沒有發揮學習的主動性，沒有研究知識點的內在聯系，所以，無法培養閱讀、分析、歸納材料以及論從史出等學科能力。沒有自己主動對知識點整理、理解和應用的過程性訓練，就沒辦法發現學習上的問題，更談不上提出建設性問題來與老師交流。
所以，盡管考前有很多學生來找老師問了很多書本、練習冊上的問題，但期中考試成績并不盡如人意，很多學生甚至考出了非常低的分數，主要是因為學生不重視平常的積累和鉆研。
針對高一年級學生在歷史科的學習中暴露出的種種問題，作為歷史老師，我們有必要在反思的基礎上調整教學策略，引導學生更科學、合理地進行歷史學科的學習。
三、對策篇
1.重視開學第一課的引導
在高一年級上學期開學第一堂歷史課上，最好不要教授課本內容，而是要做好初、高中歷史學習的銜接工作。比如，要講講初高中歷史學習的內容、難度要求、考試形式等方面的差異，讓學生對高中歷史學習有整體全面的了解，改變輕視歷史學科的初中思維，做好適應高中歷史學習的準備。
2.重視課堂教學中學習方法的引導
在平時的課堂教學中，既要講得生動有趣，吸引學生愛上歷史課，更要注意滲透歷史學習方法的引導。在教學中可以采用比較法，引導學生對同一時間段的不同歷史事件、現象進行橫向比較，對相似、相同的歷史事件、現象進行縱向比較，還可以引導學生用表格等圖示法來歸納知識點，等等。通過種種學習方法的啟發、應用，引導學生學得更深入透徹，這樣可以在深入的學習中激發和培養學生的問題意識，同時也實現對學生歷史學習能力的逐步培養。例如，比較公元前3世紀左右的中國和希臘地區的政治制度。在學習第二單元的內容時，能將第一單元的知識點聯系起來，起到復習舊知識的作用。
3.重視練習的訓練和落實
【關鍵詞】歷史學科；能力；培養
歷史學科能力總起來講，不外乎閱讀、記憶、思維和表達四種能力。近年來，高考歷史試題越來越重視學科能力，特別是思維能力的考查。這樣就給中學歷史教學給了一個警示：要想在高考中取得較好的成績，立于不敗之地，就必須加強歷史學科能力的培養和訓練。同時要想使高中歷史教學有一個好的起步，歷史學科能力大培養和訓練也更應該從初中的小學生抓起，使歷史的學科能力逐步提高。
那么怎樣才能培養和提高歷史學科能力呢？
一、加強基礎知識的教學
學科能力的考查形式多樣，變化莫測。但是萬變不離其宗，這里的宗就是基礎知識。在通常我們所講的能力就是指運用已有的知識，去解決未知問題的能力。這里首先強調已有知識，亦即基礎知識。基礎知識猶如高樓大廈的根基，它是能力的載體，離開了基礎知識也就無從談能力。任何考試，單純能力的考查是不可能的，它必須建立在對基礎知識的考查之上。因此在教學中不要好高騖遠，急功近利，而忽視了對基礎知識的教學。準確而牢固的掌握基礎知識是有效的提高歷史學科能力的基本前提。在教學方法上，以讀為主，輔以精講以助理解，從而強化記憶。教學時要注意邊沿，不留死角，不放過任何一個知識點，穩扎穩打，步步為營。
二、堅強歷史知識結構教學
知識結構是歷史學科體系的重要內容之一，學好歷史知識結構是牢固掌握歷史知識提高學科能力的必要條件和有效途徑。教師要站在歷史學科和歷史專著的高度研究教材，歸納整理知識結構。在教法上要以啟發和導學為主，讓學生自己思考和總結歷史之間特別是歷史概念之間的內在聯系，逐章逐節逐單元進而逐本書，逐個專題地歸納和整理知識結構。教師切忌將自己整理好的知識結構交給學生死記硬背，從而將培養學生學科能力的良好手段退化成簡單的“再現再認”教學。
三、加強歷史基礎理論的教學
根據人們的認知規律，通過對已經掌握的基礎知識和知識結構的歸納，從而進一步加強歷史學科基本理論的教學。如通過歷史現象初步理解辯證唯物主義和歷史唯物主義的一些基本概念和觀點。如原因和結果、形式和內容、現象和本質、主要矛盾和次要矛盾、生產力和生產關系、經濟基礎和上層建筑等。 加強歷史基本理論的教學是提高學科能力的重要保證。沒有具體的理論作指導，在對知識的歸納、理解和分析時都會感到茫然。如果掌握了基本理論知識加之熟練的基本歷史知識，在分析和解決問題時就會高屋建瓴，得心應手。在叫法上，將基本理論教學和基本史實的教學結合起來，避免單打一。可以通過一些典型的例題，將二者結合起來，進行示范性教學，使學生能夠心領神會。
四、加強教學改革，尋求培養學科能力的最佳途徑
歷史學科的各種能力之間是互相聯系、密不可分的，在教學中應以培養思維能力為目標。把各種能力的訓練有機的結合起來，達到共同提高。不要因顧此失彼，也不要簡單的認為閱讀、記憶只屬于低層次的能力而不予重視。在教學方法上要大膽改革，堅持不懈地進行啟發式和誘導式教學的研究和運用。這兩種方法的關鍵是“啟”和“導”，教師不要過于低估學生的能力而一味的將現成的知識“喂”給學生，不是學生的能力不足，而是教師沒有教給學生足夠的能力，不是學生能力提高的慢，而是教師的教法成舊呆板，教學理念老化。沒有授給學生以“漁”，而只是授給學生以“魚”。教師要在教學的過程中，通過巧妙的教學語言，必要時輔以直觀教具或以現代化教學手段，引起學生的興趣或注意力有的放矢地設計出高難度的問題，實現“啟”或“導”的目的，提高學生的學科能力。
五、加強基礎年級教學，樹立長期培養目標。
學科能力的培養是一個長期而艱巨的任務，決不是一朝一夕之功，因此必須及早抓起，從高一乃至初一就開始，樹立長期的培養目標，按計劃分階段實施。不要將高三辦成速成班或速效培訓班，使學生忽然間如泰山壓頂一般透不過氣來。歷史學科能力的培養也有一個循序漸進的過程，揠苗助長，只能是欲速則不達。
六、加強教者自身修養，確保學科能力的培養。
教師知識的多少和水平的高低直接影響到學生能力的提高，教師必須自覺的加強自身的業務進修，善于搜索和研究史學最新動態，吸收史學研究的最新成果。教師只有不斷的學習，往自己的知識源泉中汲水，才能滿足學生求知若渴的心田。
關鍵詞： 藝術類考生 高考歷史復習 教學策略
藝術類考生是指考生具有美術、音樂、舞蹈、書法、表演等藝術專長，并準備報考藝術院校、藝術專業志愿的高考考生。藝術類考生高考成績由文化課成績和專業課成績兩部分組成。對于藝術類考生來說，文化課的學習顯得尤為重要。文化課中由于歷史學科對理解、記憶和表達能力的要求非常高，對間隔較長時間因集訓而脫離系統學習的他們來說顯得尤為吃力。如何在短期內有效提高復習效率和成效，引起很多人的關注。筆者結合多年組織藝術類考生高考復習的經驗，談談藝術類考生高考歷史復習策略，以求教于同行。
一、藝術類考生備考的特點
1.從學習時間看，藝術類考生與普通文化生有很大區別，藝術類考生學習時間短和不連貫是很突出的特點。我們可以把藝術生的文化課學習時間概括為兩個階段：專業課考試前和專業課考試后。專業課考試前，藝術生平時和周末兼顧專業課和文化課學習，相對文化課兼顧的時間更少。每年的十月需要到專門的藝術培訓學校集中學習，以便專業課取得更優異的成績。等到返回學校集中學習都在第二年的一月份左右，中間陸陸續續還需要參加各高校的校考，真正專心備戰高考文化課的學習時間不足四個月，時間非常短暫。
2.從學習任務和動力看，在專業課考試前，學生的學習任務是專業課和文化課齊抓，兩頭兼顧，心有余而力不足，相比普通文化生，任務單一，更容易投入學習，學習效率高。在專業課考試前的三個月學習，藝術類考生的學習效率不夠高。專業課考試后，學生的學習任務變得單一、明確，對歷史課復習來講十分有利。學生學習勁頭很足，學習主動性、積極性高，很能配合老師復習。家長、學校、老師對他們寄寓很大希望，過大的壓力容易讓藝術類考生產生迷茫無助、急于求成、煩躁苦悶的心理，對歷史課復習不利。
3.從學習現狀看，藝術類考生歷史學習起點低、基礎差、學習能力弱。藝術類考生高考成績由文化課成績和專業課成績兩部分組成。某些學生報考藝術類主要是因為藝術類考生高考的文化課成績可以比普通學生低很多。某些學生文化課的基礎本來比別人差，加上平時和周末花費大量的時間在專業課培訓上，文化課學習時間大為減少。某些學生在高一準備學業考試時就疲于奔命，基礎知識掌握不全面、理解不深刻，沒有形成完整的知識網絡。藝術類考生在做題時經常會出現看不懂題目要求、不會提取材料有效信息、不能迅速完成知識遷移、不會總結歸納準確表達等問題。
二、藝術類考生歷史復習的教學策略
1.研究考試要求，明確備考方向。《浙江省歷史教學學科指導意見》在高三歷史復習中的地位不容忽視，在復習中我們要準確把握考點要求，根據課程標準的要求理解教科書的內容，努力做到三個文本的融通。
首先，我們要根據課程標準的要求確定復習備考的能力等級和知識范圍。在這方面做好功課，可以在復習中更胸有成竹，提高效率。其次，我們應整合課程資源，以必修教科書為知識結構的基本框架，融合選修教科書知識，引導學生梳理、掌握基本知識。藝術類考生歷史學習時間緊、基礎弱，加強這方面的工作對學生幫助較大。這樣，學生在解題時就能夠將試題提供的新材料、創設的新情境迅速與教科書建立聯系，進而準確調動各模塊相關知識，并以科學的方法解答問題。同時，還必須加強對高考的研究。我們要認真研究近幾年的高考試題，把握高考命題的大方向和趨勢，把握高考命題的新思路、新角度、新題型。
2.整合主干知識，構建知識體系。高考對基礎知識的考查力度在加大。近幾年的新課程高考試題重視新材料、新情境的運用，某些教師和學生認為歷史高考主要考能力，在復習中有輕書本、輕基礎知識的現象。知識是能力的基礎，離開基礎知識，能力培養就是一句空話。教師要引導學生重視基礎知識的掌握。對于復習時間很緊張的藝術類考生來說，在有限的時間里，將某本歷史書全記下來是不太現實的。近幾年高考都強調對主干知識的考查，并且藝術類高考文化課成績比普通文科生低很多。針對這一特點，筆者建議考生抓大放小，大膽放棄邊枝末節的知識點，將復習重點放在主干知識上。
3.實行兩輪復習，合理安排時間。藝術類考生的歷史復習時間明顯比其他考生少。當前高三教學中普遍存在的多輪次教學策略并不適合藝術類考生。在有限的時間里進行多輪次的復習，每一個輪都疲于奔命，都不扎實，復習有效性不強。鑒于藝術類考生的復習時間安排，兩輪式復習比較適合。一輪復習從專業課考試前就開始，到二月底基本結束。一輪復習是單元復習，以講為主，以練為輔，主要目的是掌握基礎知識，理解基本概念。由于藝術類考生高一歷史基礎比較薄弱，他們學習歷史的時間是不連貫的，有的中斷了數月，有的甚至中斷了近半年。很多藝術類考生對學過知識的記憶已相當模糊，甚至連最基本的歷史知識都沒有掌握。教師必須加強對教材基礎知識的點撥與整理。同時一輪復習要努力為二輪復習做準備，只要涉及相同專題的內容，就注意引導學生加以整理，并隨著復習面的擴大而逐漸延伸專題復習。
二輪復習是專題復習，結合綜合復習，重視講練結合。在這一輪復習中，教師要引導學生串點成線，加深對原來知識點的理解，加強運用。二輪復習可以打破專題史的范例，按照通史順序重新組織考試內容。學生在復習中體驗到不同于教科書的知識呈現、形式的新鮮感和構建知識體系的成就感，培養學生歸納整理的能力，增強學生對特定歷史階段特征的把握。近幾年的歷史高考對考生的能力要求不斷提高，歷史學科主要考查學生“獲取和解讀信息的能力”，“調動和運用知識的能力”，“描述和闡釋事物的能力”等。對藝術類考生考生來說，這些能力相對較弱，提高也較困難。教師在日常教學的每個環節中，都要多動腦筋，用心設計與實施，持之以恒地不斷訓練、提高學生。
4.關注學生心理，授人以漁。藝術類考生完成了專業考試以后，因為學習環境、學習任務、學習壓力的變化，心理會發生很大變化。教師要深入了解學生，關注學生心理。專業課培訓考試已結束，一開始，學生對文化課學習的勁頭很足，上進心很強。教師要引導學生迅速進入文化課學習狀態，制訂學習計劃，選擇配套練習，積極有序地開展學習。幾次練習、考試下來，一些學生就會產生厭煩、急躁情緒，對歷史復習失去信心。教師要及時了解學生的心理變化，幫助學生消除急躁情緒，樹立信心。教師要幫助學生加強與任課老師的溝通，通過聽課、測試等方法，清楚自己的知識薄弱之處和能力不足之處。只有盡可能全面地了解自己的不足之處，才能有的放矢，提高復習有效性。在整個歷史復習階段，教師都要始終關注學生、信任學生、鼓勵學生。
學生是學習的主體，藝術類考生只有充分發揮積極性與主動性，才能在歷史復習中取得事半功倍的效果。教師要幫助學生理解記憶，強化復習效果。無論多么成功有效的課堂教學都代替不了學生的消化和落實。學生自己學習的過程一方面是與考試相關的學科知識的強化過程，另一方面是學生學習能力的提高過程。歷史基礎知識的掌握和能力的提高，要求學生強化理解記憶，真正形成理解記憶的東西是不會完全遺忘的。這些被學生充分掌握了的知識和認識，在試題的提示和情境下可以有效激活，解決需要解決的問題。學生不能局限于對教材的語句的記憶，而是要對事件的發展演變過程追蹤，對其背后邏輯關系和歷史價值思考和領悟，加深理解記憶。學生還要概括歷史發展過程中的主要階段和階段特征。
提高藝術類考生高考歷史成績的最后關鍵環節是掌握解題技巧，理解答案要求。復習階段用到的練習、測試卷是較多的，教師要十分注意上好試卷分析課，引導學生經常分析自己的答題情況，整理錯題，經常反思總結。歷史高考試題題型主要是選擇題和非選擇題。每一種題型都有一定的規律性和技巧。藝術類考生要學會用不同的方法解答不同的題型，經常對做題情況進行歸納、分析，查找失分的主要原因，提高解題能力。
參考文獻：
[1]李南亮.歷史課程資源開發與運用的途徑.中學歷史教學參考，總第342期.
關鍵詞：會考 素質教育 復習策略
會考是檢查、評估高中教學質量和學生學業水平的重要依據，是強化素質教育的重要機制。高中歷史會考采用開卷的形式，這種考試形式對于組織會考復習教學提出了新的要求。如何在新的考試形式下取得比較好的會考復習教學效果是擺在每一個高一歷史教師面前的一個新課題，我就此問題談一些自己在實際教學中的體會。
一、端正認識，營造一個重視會考復習教學的氛圍
開卷考形式的出現，可能會引起部分教師和高一學生的誤解，以為開卷考學生可以翻書抄答案，考試的要求降下來了，平時用不著花時間看歷史課本和做題目，只要考試時會抄書就行了。顯然，這種認識是錯誤的。開卷考應該說要求學生記憶的內容減少了，但由于材料題和問答題的綜合性與靈活性大為提高，學生如果對課本的內容學得不系統與深入，歷史課本內容不熟，連所答內容在課本什么地方都顯得陌生，要比較完整地答好材料題與問答題是不可能的。所以，我以為開卷考要求學生熟悉歷史課本的程度反而高了而不是低了，對學生的能力要求也提高了，由此決定學校及任科教師、學生對新的考試形式下的歷史會考比以前要更加重視，這樣才能取得良好的考試成績。因此，作為高一歷史教師在會考復習階段要正確引導，營造一個重視會考復習教學的氛圍。但現實往往是，因社會大環境的影響，學校不重視高中歷史會考，無形之中對學生和任課教師帶來一些負面影響，使會考總體成績難以上去。如上所述，出現開卷考，可能會導致更多的學校與高一學生不重視歷史會考的復習教學，結果是更多的學生過不了歷史會考關。在這種情況下，做好學生的思想工作，向學生說明會考的重要性、新考試形式下的會考應注意的各事項等，以引起學生對歷史會考復習的重視。
二、合理安排教學進程，是取得會考復習成功的保證
高一歷史會考的范圍是《中國近現代史》上下兩冊內容，范圍廣，知識點多，而時間又緊，在完成教學內容的進程時應作合理的安排，一般在完成上冊教材的教學內容后，把下冊的教學內容提前一或二章到本學期來上，一般在第二學期的前階段就可以把新課教學任務完成，然后進入會考復習階段。歷史新課教學內容可以在四月中旬完成，然后開始會考總復習。這樣，一方面有較充裕的時間來復習迎考，另一方面也使學生心理上產生緊迫感，會主動配合去復習記憶歷史知識。在新的考試形式下的會考復習教學可分兩個階段：第一個階段按會考標準要求完成基礎知識的復習，這階段穿插一些材料題與問答題的練習與分析講解；第二階段進行模擬題訓練，以提高學生適應開卷的應試能力。這一階段的復習教學工作極為重要。
三、抓40分鐘課堂效率，是提高會考成績的關鍵
對于高一學來講，歷史會考任務很重，壓力很大，因為他們還要應付地理會考及其他科目的學期統考。學生平時課外學習歷史的時間很少，即使布置歷史作業，學生往往也是抄一遍書，效果不好，因此必須著眼于課堂40分鐘效率的提高，這種要求在新考試形式下顯得更加重要。
要提高課堂40分鐘效率，上課力求生動易懂，講得生動一些，才能使學生對知識點在課堂上記住，從而落實知識點。為使教學內容形象生動，可結合圖片、多媒體教學課件等手段，適當對課文中的知識點內涵、外延進行補充展開，對重要的歷史事件、典型的歷史人物進行描述評價，以使學生產生共鳴。課堂上要求學生用各種符號在課本上把知識要點標劃出來并記住。對于要求列為開卷出題的條目內容，課堂上教師必須下功夫進行材料題或問答題形式的復習教學，培養學生的審題能力、思維能力。如我國“經濟體制改革”這一知識，要求學生在課本中寫上“前提”、“內容”、“目的”、“實質”及“認識”，并把相關的內容做上標記，并用“經濟體制改革與社會主義改造比較”之類的問題來訓練學生的思維能力。這樣復習教學能使學生水平有所提高。同時為了鞏固知識，在每節課安排5－6分鐘時間提問。提問聽寫內容可以是教材后的思考題，可以是教材中的材料題，還可以是《會考標準》所列的內容，也可以根據教學內容自己設計。但每次提問、聽寫都要評批記分，這樣可以使學生引起重視，加強記憶的效果。同時，有必要在教師的引導下進行一些主觀題的訓練。因此，提高課堂40分鐘的效率，能起到事半功倍的作用，是提高會考成績的關鍵。
四、利用會考標準鞏固知識，提高能力，是提高會考復習有效性的補充
在歷史教學中，學生不是被動的知識接受者，而是學習的主體，因此，要教會學生在歷史學習和會考復習中如何使用會考標準。對于有志學習文科、能力較強學生要激勵發展主觀能動性，培養自覺學習和獨立學習的能力。具體說來，就是要避免學生對照會考標準的知識條目進行記憶性學習，而引導學生利用會考標準進行創造性學習。教師要避免對照會考標準進行知識條目的抽象講解，要盡可能讓學生運用他們自己已經學過的概念和方法去理解史實。然后，要鼓勵學生按照會考標準提出問題和評價歷史事件，并自己嘗試解答歷史問題。
新一輪的課程改革，我們小心翼翼地跨進了新課改的門檻。不出所料，在進行了一段時間的實踐后，我們碰到了一些困惑和棘手的問題，主要表現在兩個方面：一是進行課改的大環境不盡人意。盡管教師是課改的具體實施者，但是教師受方方面面制約的因素太多。各級教育主管部門有沒有新課改的意識，有沒有建立起與新課改相配套的新的評價機制，有沒有為新課改保駕護航，這些都是課改能否順利進行的重要因素。二是初高中歷史課改不配套，從而加重了高中課改的難度。初中歷史課程改革著眼破除舊課程繁、難、深、重的知識體系，大量刪減知識點，結果新課程展現出簡單淺顯的特點，而高中歷史課程改革著眼點卻放在拓寬知識面、深化知識點上，結果新課程展現出的特點是分量重、內容深，時間緊，完不成教學任務。歷史新課改，路在何方？教師遇到了前所未有的挑戰。我想在課改轉型期，如何更加務實，更加有效，更加平穩地搞好歷史新課改，這是需要我們身處第一線的教師勇于探索、實踐、反思、總結。現結合平時教學中的一些想法和一些具體的做法，談點我們的體會。
一、定位要正確，重視基礎教學，強調人文熏陶
歷史講的是人類社會過去的事情，講的是人與人的關系，人與自然的關系，它博大精深，宏觀又微觀地幫助人們了解過去，理解現在，懂得社會，認識自己，樹立起科學的又充滿人情味的世界觀，人生觀和價值觀。歷史學科在提高中學生現代人文素養和科學精神方面有著其他學科不可替代的優勢，如何抓住這一優勢，揚其所長，應當始終是中學歷史課程的指導思想。可是在現實中，中學歷史教學卻被異化為入學的“敲門磚”，尤其是在高一年級的歷史教學中明顯存在著一種傾向，就是不根據學生已有的歷史知識現狀，片面強調教學與高考接軌，希望學生具有完整的知識結構，到位的理論分析，熟練的解題能力。這種教學定位，往往因為起點過高，造成學生在心理上對歷史學科產生畏懼，進而形成思想上的厭學情緒。這種現象極大地妨礙了歷史新課改的進行。因此，要搞好高一新課改的歷史教學工作，首先應正確定位，面對將來大部分學生將學習理科這一現實，我們要做的是，重視歷史基礎知識的傳授，在教學中充分重視解決學生所面臨的什么是歷史、學歷史有什么用、怎樣學歷史等實際問題，努力減輕學生的學習負擔，采用多種手段提高學生學習歷史的興趣，逐步形成學習歷史的能力與技巧，為下一階段的教學奠定良好的基礎。
同時更要使學生認識到學習歷史不是單純地應付升學考試，歷史學科具有獨特的學科優勢，它能使人豐富知識，涵養品德，健全人格，發展特長。學好歷史，可以通曉世界文明的演變史，了解當今世界各種問題的淵源．能從紛繁復雜的歷史中吸取有益于社會進步、有益于個人身心健康發展的營養，從而達到“鑒古以知今，讀史以明智”的目的。這對提高自身整體素質，將終身受益無窮。
二、對新教材的內容須適當整合，創造性地進行教學
歷史新課改的突出特征之一就是教材發生了很大的變化，由原來的通史變為中外合編的專題史體例，分別反映政治、經濟、思想文化等領域的重要內容。新教材主題突出，有一定條理性，注重各單元內容間的邏輯聯系，這樣的編排有利于廣大師生用世界的眼光去認識歷史的發展，從一個新的角度來了解和思考歷史問題。例如，對于運動在民主革命中的地位和作用的問題，在舊課程中的表述是十分含糊的，因為舊課程一方面認為后中國就進入到民主革命的階段，但同時又只承認才是真正的民主革命，而新課程把運動放到“近代中國的民主革命”這一主題中，明確肯定了是民主革命的準備階段，這樣它在中國民主革命中的地位也就一目了然了。但是新教材的不足也是顯而易見的。它在很大程度上削弱了歷史知識的系統性，跳躍性強，且理論性太強、，再加上初中歷史課改降低教學難度，大量削減知識點造成學生知識面狹窄，這給教師的教學帶來很大的困難。因此如何用好新教材，對教材進行二次加工，是擺在每位任課教師面前的重任。這就要求我們教師平時多鉆研，多思索，一方面盡量用好用足教材，對于教材已有的資料，如圖片、歷史縱橫、學思之窗等，我們必須充分利用，另一方面，要按照課標對教材內容宏觀上進行整合和整體設計，微觀上進行適當的取舍，創造性地進行教學，來提高教學績效。如對于“歐盟”這一知識點課本在p92、p140、p146三個地方提到，我們可把它整合在一起，一下子把“歐盟”的來朧去脈、目前狀況交代清楚。對于課標不做要求，學生又比較熟悉的內容，或者少講，或者不講，對于教材敘述過于簡單的重要內容，教師就要增設背景材料，輔助學生學習，如對于“亞太經合組織”，課本只有一句話，“中國積極參與亞太經合組織的活動”，那么“亞太經合組織”究竟是怎樣的一個組織，它成立的宗旨和目標是什么？中國在這一組織中起著怎樣的作用？這些問題多需要教師加以補充，從而使學生形成一個完整的知識點。 轉貼于
一、 “先學后教,以教導學”――編寫導學材料,指導學生學習
洋思經驗中的“先學后教”就是突出學生的主體地位,強調學生的主動學習。應用到高中歷史教學中,關鍵要解決一個問題“學什么”。根據高中學生的特點和歷史學科的特點,在實踐中采取了編寫導學材料供學生學習的方法。(1)補充性。以“相關鏈接”的形式出現。對于教材重點內容但教材又沒有詳細闡述的,在導學材料中加以補充,力爭使學生了解歷史現象的全貌。(2)理解性。以“重點、難點、點撥”的形式出現。力求從不同角度、不同層次對歷史現象和人物進行深入的分析,幫助學生理解歷史現象的本質特征和內在聯系。(3)指導性。以“典型題例”的形式出現。通過精選典型題目,介紹該題的特點、解題思路、解題方法、答案要點等方式,幫助學生提高解題能力和應試技巧。(4)目標性。以“知識結構”的形式出現。要求學生在閱讀導學材料、學習教材的基礎上完成相應的學習任務,主要包括填充知識結構中的“留白”,對相關問題作簡要回答等。
洋思經驗中的“以教導學”的實質就是強調教師的“導學”作用。學生會不會學,學習的效果如何,教師“導學”的技巧將發揮至關重要的作用。在實踐中,學校采取了以下方法加強學習指導。
首先是培養興趣,使之“想學”。心理學認為:興趣是一種激烈而持久的動機,是推動學生學習的內驅力。只有對知識有興趣,才能學有所愛、學有所得、學有所成。(1)增強“教師魅力”。教師高尚的道德、淵博的知識、精美的板書、流利的普通話、傳神的描述都會激發學生對歷史學科的偏好。正所謂“親其師,信其道”。(2)增強趣味性。改變說教式的講課風格,注意講課的藝術性,補充精彩的史實,都會使學生對歷史學科產生濃厚的興趣。(3)提高學習成績。學生成績的穩步提升會成為其前進的內在動力,會增強其自信心,使其有成就感,會激發其學習潛力,會直接促使其對歷史學科產生興趣。
其次是指導學法,使之“會學”。“思有其序,學有其法”,良好的學習方法有助于知識向能力的轉化。陶行知說:“好的先生不是教書,不是教學生,乃是教學生學。”學法指導正是教者通過對被教育者的指導,使之形成健康的學習心理、良好的學習習慣和科學的學習方法。(1)學會閱讀:要求閱讀時做到“眼到”、“心到”、“手到”。(2)學會思考:讓學生順著“是什么”“為什么”“說明什么”“還有什么”的思序思考,形成獨立思考的習慣。(3)學會討論:設計討論題,鼓勵爭論,讓學生在爭論中增長知識。(4)學會練習:重在加強解題指導。(5)學會歸納總結:每一單元結束后,要求學生用提綱、圖表方式概括總結本單元的內容,提煉要點,理清知識點間的內在聯系,從而提高學生文字表達能力。
二、 “以學促教,教學相長”――師生互動,質疑釋疑
洋思經驗中的“以學促教”系指教者在教學活動中發現學生出現的問題而采取的針對性教學的一種手段,它實際上表明了教師在課堂上應該講學生所缺、釋學生所疑、解學生所困,是學生主體地位與教師主導作用有機結合的體現。
心理學認為,學生天生有四種本能:社會本能、創造本能、探究本能、愛表現本能。中學生正處于這些本能的高峰階段,利用其中“愛表現本能”,通過提問解答爭論優化答案四個環節的參與給他們足夠的表現機會,有利于其他三個本能的挖掘和提升。莫納什維利的“合作教學論”認為,師生相互尊重和相互合作,體現了師生人格上的平等,這是時代對學生的要求,建立了這個前提,就能排除學習的強制手段,事半功倍。基于這一認識,在課堂教學中采取了“師生互動,雙向提問,合作討論,解決疑難”的教學方法。
該教法的程序如圖所示:
在實施過程中,要注重以下三方面:第一,教師注重引導學生質疑。孔子言:“學貴有疑,……小疑則小進,大疑則大進。”又言:“不憤不啟,不悱不發。”強調了質疑的重要性。確實,沒有疑問,就不可能有思想,當然更談不上探索和創新。質疑是探索的原動力,“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”學生發現問題的過程就是由已知信息延伸到未知領域進行組合創新的過程。第二,努力創設民主和諧的學習氛圍。教學過程中,努力采取開放的、科學的、民主的、靈活的、合作的方式,營造一種民主和諧、無壓抑感的互動教學環境,充分發揮學生的主體作用,使之情緒高漲,思維敏捷,以激發其聰明才智和高度的求異思維,彌補各自的知識、信息、經驗間的差異與不足,共同得到發展。第三,教師努力錘煉自身“內功”。該教法對教師提出了更高的要求,必須具有深厚的基礎知識、成熟的經驗和駕馭學生、教材、課堂的能力,因為只有這樣,教師才能真正成為學生學習的引導者和幫助者。
三、 “當堂訓練,及時反饋”――限時訓練,自主整理
洋思經驗中的“當堂訓練”同樣體現了以學生為主體的教學思想。羅素說:“教育是獲得運用知識的藝術,這是一種很難傳授的藝術。”很難傳授的原因是運用知識是一種很強的技能,知道了,理解了,并不等于就會運用。所以,要使學生的能力、水平發生質的飛躍,就必須強化訓練。“當堂訓練”有如下功能:(1)鞏固性:鞏固本節課所學的重點、難點。(2)反饋性:充分暴露學生所學不足,為教師的針對性教學提供依據。(3)提高性:通過訓練可發展智力,提高能力,掌握解題技巧,使知識得到升華。(4)效率性:一節課接近尾聲時,學生的注意力相對削弱,思維能力開始走向“低谷”,而強化限時訓練能重新喚起其注意力,激發其求知欲,從而充分提高課堂效率。
基于這些認識,在課堂教學中設計了“限時訓練”這一環節,進行強化訓練。為保證訓練質量,在實施過程中要注意體現:(1)選編題目注重針對性。主要針對本節教學內容的重點、難點;教學中的遺漏盲點;以往訓練中出現的弱點。所以題目必須精選。(2)信息反饋講究及時性。當堂訓練,當堂評講。因為此時正是學生求知欲最旺盛的時機,此時正確的信息對學生大腦的刺激是最強烈的,給他留下的印象也將是深刻的、持久的。(3)評講試題重視指導性。不僅僅講答案,著重講解題思路、解題技巧,力求通過訓練、講解,提高學生的審題、解題能力,達到舉一反三、融會貫通的效果。此外,考慮到歷史學科的識記量大、頭緒復雜、知識點內在聯系多等特點,我們每節課還留部分時間供學生自主整理筆記,每個學生可根據自身情況,有所選擇,有所側重。整理的內容大體有以下幾個方面:聽課筆記、知識結構、正誤筆記和學習心得。
四、 “日日清,周周清”――發揮督查功能,進行滾動式檢測
洋思經驗中的“日日清,周周清”強調了督查功能,但督查的目的和方式同樣體現了教師主導作用與學生主體地位有機統一的教學思想,該做法對于歷史教學而言更具有理論價值和實用價值。為有效地發揮督查功能,完成教學任務,在實施過程中采取了“滾動式檢測”的督查方式:(1)檢測過程的長期性。無論是新授課還是復習課,無論是一輪還是二輪,無論是高一還是高三,都長期堅持對學生基礎知識的督查工作。(2)檢測內容的系列性。在編寫默寫講義時,并不是隨意選一些知識點進行抽查,而是根據新授課、一輪、二輪復習的特點,與教材相配套,編寫系列化、專題化的默寫講義,既達到了檢測、鞏固的目的,又讓該講義成為學生以后復習的資料。(3)檢測手段的多樣性。有默寫、有背誦;有集體檢測、有個別補測;有老師檢測、有學生互查。
高一歷史老師學期總結1
本學期在學校的正確領導下，在全組教師的共同努力下，歷史備課組活動按時、有序召開，每位老師都積極準時參加，進行集體備課，共同探討如何上好每一堂課，如何提高學生的學習積極性，如何提高學生的學習成績，比較好地完成了本學期的教學教研工作，現小結如下：
(一)認真學習教育理論，樹立現代教育的觀念
備課組組織老師對新課程標準、課改理論進行學習，使老師初步把握新課程的基礎理念，理解新教材的基本內涵，有計劃、有針對性地研討、分析教材。做到課堂教學的完全公開，逐步形成了互相觀摩、積極研討的好氛圍。
(二)科學規范常規管理，保證素質教育全面實施、促進教師素質的全面提高
1.備課方面：積極落實學校開展的“學導案”教學新模式，認真及時編寫“學導案”，積極開展“備、上、說、評、寫”為形式的“常規教研”活動。全組教師都能在深入地鉆研課標和教材的基礎上，認真寫好規范、詳細的教案。
2.作業布置方面：本組老師都能按要求布置作業，《學習指導》和填充圖冊，并要求在課上嚴格、獨立、認真、保質、保量完成。
3.抽查識記情況：每節課上新課之前，先檢查上節課的知識識記情況，讓學生“溫故而知新”，更好地進入下一堂課的學習。
4.聽課方面：本組老師按規定完成聽課任務，經常互相聽課，互相探討，互相學習，取長補短，并進行有目的地評課。
(三)抓好課題研究，提高課題研究質量
通過創設教學情景，設計程序式的問題，讓學生在教師的誘導下逐步進行探究發現，讓學生感受、理解知識的產生和發展過程。教學過程中，根據教學內容，為學生設置一些新問題，向學生介紹問題的條件，指導學生觀察、分析，而不把結論直接告訴學生，讓其自己去思考探索，以自己的思維方式得出結論，教師及時點評小結，指出最佳途徑，揭示正確的規律和一般方法。
(四)存在的問題及解決措施
在取得一些成績的同時，我們也面臨著一些問題和挑戰，這里我們提出幾個思考：如何讓教師更新知識以適應時代的要求?如何讓教師盡快地轉變觀念以適應“學導案”教學的要求?如何讓學生在課堂上起主體作用，而教師只在課堂上重視引導點撥?如何加強學科之間的滲透?如何讓學生在快樂中學習歷史，在歷史學習中又能感覺到無限的快樂?如何讓學生既能鍛煉能力，又能在考試中成為名副其實的“不倒翁”?這些問題將是我們今后工作的方向。
總的來說，本學期備課組活動豐富多彩，各位老師統一協調行動、共同合作、共同配合，取得較好成績，今后，我們還將繼續努力，爭取取得更大的飛躍。
高一歷史老師學期總結2
一、期中考試成績分析：突出成績的升降，淡化成績的優劣
我們班在前半學期，在各個方面都有了不小的進步，老師們、學校領導都給予了充分肯定和表揚，我也感到我們班的同學都是可造之才，有很大的潛力。大多同學沒有辜負我們老師的期望，學習成績一樣有了較大提高。你們給了我們最好的鼓勵和配合，我代表我們班的全體老師向你們表示感謝，同時也代表老師們再送給同學們一句心里話，同學們你們的進步就是老師最大的快樂。
班級總體成績：
我們班文綜有了較大幅度提升，但理綜較差，只要我們刻苦努力，會全面進步的。大多同學能努力學習，但也有部分同學在我們全班師生團結一致，全力以赴，為你們將來的前途命運而拼搏，為我們班的集體榮譽而拼搏的大形勢下，思想跟不上，行動跟不上，仍然處于麻木狀態，精力不集中，方法不對頭，態度欠積極，學習不主動，行動很遲緩，甚至違犯學校規定，不思進取混日子。
二、個別同時期中成績退步分析。
1、平時沒有養成細致認真的習慣，考試的時候答題粗心大意、馬馬虎虎，導致很多題目會做卻被扣分甚至沒有做對。
2 準備不充分。說，不打無準備之仗。言外之意，無準備之仗很難打贏，一些卻沒有按照這句至理名言行事，導致這次考試吃了虧。
3 沒有解決好興趣與課程學習的矛盾。自己有很多興趣，作為一個人，一個完整的人，一個明白的人，當然不應該同機器一樣，讓自己的興趣被平白無故抹煞，那樣不僅悲慘而且無知，但是，如果因為自己的興趣嚴重耽擱了學習就不好了，不僅不好，有時候真的是得不償失。
綜上，同學們應平時鍛煉自己，強迫自己養成細致認真的習慣;把課堂學習放在學習的中心地位，并學有余力地積極發展興趣愛好;考試前做好充分準備，打一場酣暢淋漓、悲壯徹底、問心無愧的戰役。
三、 下階段奮斗目標：
我們要開展“自我超越，苦學快進，爭創強班”活動，肯定成績，正視差距，團結一致，以更大的決心，更大的熱情，更實的措施，更好的班風，更硬的學風，確保我們班學習成績持續快速提高，實現爭創強班的奮斗目標。
1、人生的理想信念 自身的意志毅力 學習的目標計劃
學習的方法策略 常規的扎實落實 班主任 任課老師 班干部和全體同學都要對照比較 努力趕超
2、學真東西、下大力氣 只有挑戰極限，才能不斷超越自我，不是盡力而為，而是全力以赴。解決了思想問題，有了干勁，關鍵是措施和方法，班級集體的措施，個人的措施，每個人的目標計劃和落實至關重要。
3、敢于爭先進創強班 苦學快進，爭創強班，必須思想積極，態度主動，計劃到位，方法優化，行為扎實高效。
4、全體努力，不讓一個掉隊要爭創強班，必須繼續保持領先的速度，才能達到強班的位次，作為班主任要更加研究班級管理的思路、措施和扎實到位的管理，作為教師要進一步加強業務研究，在課前下足工夫，在課上講究方法，在課后加強知道，批改和自主學習的布置要求和督察。作為全體同學，要向進步的同學學習，我們這55名同學，是好樣的。我們班全體同學要敢于下大決心，定實措施，下大力氣，不怕吃苦，超越自我，挑戰極限。我們挑戰極限，超越自我，爭先進位，爭創強班，一定要實現我們的奮斗目標。
高一歷史老師學期總結3
一、指導思想:
新高中課程標準在明確高中培養目標、優化課程結構、確保教學內容、促進教學方式轉變等方面作了積極的改革探索，在教學中我們應緊跟高中課程改革的步伐前進。為適應這一新形勢，確保高中教育質量的穩步前進，我們的教學要切實有利于廣大學生的自主發展;針對這一新形勢，我們提出了“培養具有中國靈魂、世界眼光的現代人”這一口號。要培養這樣的跨世紀人才，首先要求教師自身應該胸懷祖國，放眼世界。
高中歷史新課程這一高中歷史教育的實驗田，對我們教師來講既是一個挑戰，也是一個機遇。只有認真研究，深入思考，努力實踐才能贏得主動，取得事業和人生的雙重進步。在接下來的教學實踐中，我們要本著拓展教學思路、創新教學模式、提高教學技能、放寬教學視野的指導精神，積極摸索和總結教學規律，盡快提升學生在歷史學習中的認知能力和求知興趣，實現望亭中學歷史教學的新突破。
二、學生情況分析:
高一年級共六個班近三百四十個學生，重點班生源質量相對較好，普通班生源質量相對差一些，高一新生一方面由于初次來到一個新環境，心理和作息習慣都有一個適應的過程，另一方面由于初中的歷史基礎知識都比較薄弱，所以高一歷史教學應注重基礎的培養和興趣的培育。此外，教師在教學過程中應穿插一些與歷史教學相關的歷史典故，盡量多地使用多媒體輔助教學，將歷史知識與歷史發展脈絡通過生動活波和直觀淺顯的方式呈現給學生。
三、教學方法:
綜合考點內容，突出學科內的知識銜接，注重學科間的貫通，拓寬學生知識面，提高學生的思維能力;基礎訓練，重在運用;拓展訓練，重在提高;綜合訓練，重在發展。使學生既從“點”上拓展，又能對所學知識點結合，融會貫通。
高中歷史教材的主體結構按“學習專題”構建。歷史上的政治活動是豐富多彩、極其復雜的，他與經濟活動、文化活動一起構成了人類歷史上多彩的生活活動。只要同學們潛心學習，細心探究，就一定會有許多意想不到的收獲，感悟許多歷史的真諦。
四、重點工作及具體措施:
(一)、重點工作:
(1)明確教學任務、抓好教學常規、注重基礎知識、培養學生興趣。
(2)精心備課，把每一堂課當成優質課來準備，注重教學設計的探索。
(3)注意教學方法的改進，讓學生掌握知識的同時，更能掌握學習知識的方法。
(二)、具體措施:
1、增加歷史教學的趣味性，活躍課堂氣氛
高中學生的思想認識水平相較于初中生來說，已經開始發生重大轉變，理性思維的能力大幅提升。但是由于畢竟高一年級的學生還沒有完全過渡到成熟的理性思維，完全枯燥和單一的理性分析還不完全適合他們的認知層次。所以，在教學過程中既要培養他們對于事件本質和事件規律的認識和分析，也要糅合趣味性較強的歷史典故和歷史逸聞，輔助學生對當時歷史環境和歷史事件的理解和分析。
2、轉變教學方式，力求做到日日清、周周清、月月清
(1)每堂課均采取1+2+1的模式。前3—5分鐘復習上一節內容;30分鐘講課;最后3—5分鐘檢測本節課學習情況。做到日日清。
(2)每兩周一次小考，把兩周內所學主要內容以提問形式或試卷形式考察一遍。做到周周清。
(3)每月一次月考，查漏補缺，讓學生做到心中有數。做到月月清。
3、培養學生的理性思維和研究能力
(1)每學完一個單元引導學生概括本單元的知識體系，培養他們的概括總結能力。
關鍵詞：高考；歷史；復習；學習方法
對每個高考生而言，時間都是最寶貴的。因此，如何在寶貴的時間進行歷史學科的有效復習與鞏固，使學生在高考考場上面對試卷，不慌不忙充滿信心地進行解答，取得理想的成績，不僅是所有歷史教師的目標，也是要參加高考學生們的共同心愿。高三教學除了幫助學生理解理順課本考點知識外，我認為以下幾個問題不容忽視。
一、學生做定量題目，教師多指導解題方法。
在高一、高二年級，由于歷史教學主要是講授新課，加上時間有限，教師在解題方法的指導上花的時間很少，所以，優化提高學生解題方法是當務之急。
1、讓學生明白做題目的好處和意義
在復習歷史的過程中，學生要做定量的題目和試卷。畢竟在考場上，學生的歷史成績是以試題和試卷的形式進行測試，所以光說不練和紙上談兵都是不可取的。教師應該讓學生明白做題不可眼高手低，以及做題目的好處和意義。第一，基礎知識以試題的形式呈現在學生面前，做題目能夠鞏固基礎知識；第二，學生在復習的過程中，有很多的知識點處于盲區狀態，通過做題目，能夠暴露他們存在的問題。發現問題后，歷史教師要指導學生對這些問題及時進行查缺補漏。學生可自行準備試題糾錯本，這樣將錯題集中起來，經過反復訓練，能夠達到“掃盲”的效果。第三，通過做題鍛煉提高思維等解題能力，熟悉各種題型的解答方法。教師要指導學生吃透那些容易出錯和混淆，錯誤率比較高的試題；并且在數天之后重新將這些題目拿出來讓學生再做，在一次又一次地練習中，讓學生熟悉并掌握，直到徹底掌握題目。
2、教師要注意指導解題方法。掌握解題方法，對學生提高歷史成績有著明顯的效果。
第一，選擇題。選擇題是高考歷史中取得高分數的重要途徑。在做選擇題時，不僅要有速度，更應該有準確率。首先，在高考前教師需要求學生每次在規定的時間內做完規定的選擇題數目。其次，在做選擇題時，有一個理解選項的方法，注意諸如“絕對”，“一定”，“必須”等字眼。選擇時要告誡學生提高警惕，一定不要有“這道題目我見過”或者“我以前做過這道題目”等麻痹大意的思想。一定要逐字逐句地將題目讀完。最后，理解題干時要運用所學的知識進行理解和判斷，才不會出現理解的偏差；讀題干時要留意句與句之間的關聯詞，如：而且、但是等，從而準確理解題目的核心意思。
第二，材料綜合問答題。一要充分利用好材料信息。通常材料都是起到指引方向的重要作用，忽視了很容易答偏題。二要特別審清問題的時間范圍和核心項。如背景、原因題型，
只知道可以從經濟、政治、思想文化領域去作答是不夠的，一個階段的主干知識很多，到底答什么呢？審清題目問什么的原因很重要，核心項主要有兩種：一是某事件發生；二是某現象出現。審清了核心項就很容易聯系書本知識作答。
3、教師指導幫助學生解決做題暴露出的問題。第一，共性問題，即一些比較容易理解，精而典型的材料和問題，在課堂上講明講透，使學生對共性問題能夠做到舉一反三，觸類旁通。第二，解決了共性問題，教師也不能忽視學生的個別問題。而個別問題，教師則可以利用課堂或自習時間巡回進行個別指導。這樣，學生通過做試題和聽教師講解，在課堂上都能夠有所收獲，達到有效復習的效果。
二、提高學生學習歷史的興趣
高考生的學習壓力本來就很大，很容易對學習喪失興趣。歷史學科本身就有過去性和時序性的特點，所以學生不太能夠接受和理解，如果在復習歷史的過程中，教師只是一味地強調死記硬背，“霸王硬上弓”，會導致學生產生放棄歷史學科的念頭，所以歷史教師要在提高學生學習歷史的興趣上多下點功夫，情景和多媒體教學是兩個可行高效的方法。
在緊張的歷史復習中，教師可以扮演導演的角色，設計一個個歷史舞臺，讓學生們對歷史故事進行演繹和表演，感受歷史。設身處地，如臨其境會讓學生更加迅速而深入地走進歷史狀態，從而記住歷史故事的時間、空間、人物、場景等。如通過再現中國近現代歷史上一系列的歷史事件，如讓學生演繹維新派與頑固勢力的論戰等，不僅能夠讓學生迅速了解并記住該事件的時間人物內容，也有利提高學生的學習興趣。
在當今社會，多媒體教學的直觀形象使其在教學中變得越來越重要。多媒體因在視覺聽覺觸覺等方面有著書本無可比擬的優越性，因此歷史教師可以將課本上的歷史知識轉換為多媒體上的音頻、動畫、錄像和音像以及相應的課件。學生通過在屏幕上觀看，積極“參與”歷史，能夠起到單調的課本所起不到的豐富多彩的效果。
三、課堂上發揮學生的主體作用
在平時的歷史教學中，主要是以歷史教師用口頭語言將課本上的歷史知識傳授給學生為主。而在高考前，教師需要擔當起組織者和引導的角色，不妨將教師與學生的角色進行調換――學生進行探究、講述，教師進行補充和點評。
學生分組合作研究。“眾人拾柴火焰高”，合作式的學習方法離不開教師和學生的互相配合。教師可以指導多名學生組成小組學習，且有明確的責任分工，為了完成共同的任務，互相合作，共同交流并探討學習中的問題與心得，實現學習上的共贏。
學生講述。講述者為了講述好要講述的內容，必然會對課本上的知識進行梳理和總結歸納。無論是教材中的歷史事件，還是歷史人物，講述者在梳理總結和歸納的過程中，能夠更加系統地掌握課本中所介紹的歷史發展的全過程。
一、激發學生歷史學習興趣
興趣是最好的老師。學生對某個事物產生了興趣，就會集中注意力，注意力集中對提高記憶水平具有重要作用，而且會產生經久不忘的效果。如何激發學生的歷史學習興趣呢？首先，在新課導入上下功夫，采用多樣的導入形式，最好是貼近學生實際。這樣容易拉近學生與教材的距離，使學生產生渴求深入了解本課內容的積極心理，那么學生對本課內容的記憶就變得水到渠成。其次，注重課堂語言的生動活潑，不要過于古板和學術化，符合學生的語言特點，再配以直觀的圖片、影像等，就能夠立刻在學生頭腦中再現當年波瀾壯闊的歷史畫面，復活生動的歷史人物。
二、幫助學生建立知識結構
一個知識點單獨去記憶，不僅不易記住，而且難以持久，容易遺忘。那么，把單個知識點按照某種規律，放到一定的結構中去，就像用一根細線將珠子穿起來一樣，這樣在記憶過程中只要觸動“線上的某個珠子就會引發整串珠子的震動”。例如，學習古代中國政治制度史內容，可以將古代中國政治制度分為君主專制、中央集權、選官用官制度三個方面的內容，分別介紹這三項制度在古代中國各個時期的發展演變。這樣就避免知識點的零碎化，將古代中國政治制度演變的瑣碎內容體系化，便于記憶。
三、教給學生一些科學的記憶方法
老師在課堂上如何講解，最終還是要落實到學生主體的自主學習中來，因此教師在課堂上通過各種方法將零碎的知識興趣化、系統化，這只是整個教學過程的一個環節，將知識為學生記憶、理解、接受、運用才是課堂教學的歸宿。學生的學部分時間還是在課下，因此教給學生一些科學的記憶方法顯得更為重要，所謂“授人以魚，不如授人以漁”，讓學生在課下運用這些方法，加強對知識的記憶。我在教學實踐中總結了幾種記憶方法，供大家參考。
1.多看、多練、多思
記憶具有間歇性遺忘特征，我們要不斷刺激大腦以加深對知識的記憶。不斷地復習是鞏固知識記憶的重要手段之一。教師在教學過程中經常強調反復復習的作用，讓歷史事件發生的時代背景、原因、時間、地點、人物、經過、意義、影響等深深記在學生的腦海深處。
反復記憶還是處于一種比較原始的初級階段，通過練習記憶就顯得較為高級一點，對知識的記憶更為深刻、牢固。強調練習可以分為兩部分來做：一是鼓勵學生課下針對所學的知識練習，要求寫出每題的解題過程。對于歷史題當然沒有像數理化那樣的過程了，而是要求寫出每題的解題原因，即每題作為答案的原因及不是答案的原因。二是加強課堂練習。可以是課后練、單元練、綜合練等，目的在于老師檢查學生的知識記憶情況，針對學生知識薄弱點采取加強措施。
“學而不思則罔”，所以練習完了，要求學生多思，就是對練習的內容進行思考，找出每課知識的精髓，達到知識的升華。思考的形式可以采用獨立思考和與同學相互討論兩種形式。獨立思考便于對知識的總結，形成自己的知識體系，與人討論可以發現自己知識的不足之處，開闊視野，增加對知識理解的角度，豐富知識體系。我們既要學會獨立思考，又要善于與人討論交流，再將思考、討論的結果運用于練習，必然會取得良好的效果。
2.比較記憶法
有比較，才能看到知識之間的差異，達到加深知識記憶的效果。所謂比較，是指對在性質上、內容上、意義上、影響上相同或相似的歷史事件、人物進行對比，找出異同點。例如，對《》《》《》《》可以作內容、影響上的比較，認識賠款、通商口岸等方面的變化，理解中國是如何一步步喪失領土的，一步步地淪為半殖民地半封建社會的。還可以將通商口岸與我們國家現在的經濟特區進行比較，深化對通商口岸的理解。又如，在學習“美國的三權分立制度”時，可以將其與古代中國的三省六部制比較，找出彼此分權的目的、意義，進而理解中西制度上的異同及原因。
3.想象記憶法
想象記憶法就是將已學的知識與某一個我們熟悉或感興趣的事物聯系起來進行記憶的方法。例如，記憶《》的內容時，將“外國公使進駐北京”縮成一個字“公”，將“增開南京、漢口等十處通商口岸”縮成一個字“開”；將“允許外國商船和軍艦在長江各口岸自由航行”縮成一個字“行”；將“給英法巨額賠款”理解為“賄”。那么，《》的內容就可以用四個字“公、開、行、賄”來概括了。
除了上述的比擬想象外，還可以通過回憶想象來加深記憶。可以按照老師上課時列出的知識“大綱”，也可以自己列出，根據“大綱”順序回憶相關具體內容，若遇到回憶不起來的可以翻看教材。這樣記憶的知識，不僅牢固而且系統性強。
根據幾年來的教學實踐，我認為高三歷史第一輪復習中試卷評講課必須有以下幾個步驟。
第一，充分準備。每次考試后，教師必須對試卷進行認真批閱、仔細分析。通過試卷批閱，分析統計出具體錯題量及具體問題所在。與高一、高二階段的考試相比，我覺得高三歷史第一輪復習的練習應在學生做錯的題目上下工夫，設計幾道與試題內容、題型相關的備用題，以便在評講時有的放矢，讓學生明確練習的目標。
第二，總體小結。上課開始，教師要向學生說明本次練習的意圖、考試的范圍、試卷的基本特點、試題的難易度、班級平均分以及本班與其他班級相比所處的位置，要求學生明確自己的坐標，認識試題與高考試題之間的聯系，強調考試說明的有關要求在本卷中的落實情況，使學生對本卷有個明確的認識。
第三，重點評講。每次考試題目較多，每題都仔細評講是不可能的。我的做法是，在課前將試卷發放給學生，要求學生先將錯題找出并訂正。評講時要重視以下幾個方面：
（1）注意錯因分析。評講時，教師不僅要指出“錯在哪里”，更重要的是要引導學生分析錯誤的原因。對于錯誤率較高的題要集中力量評講，確保課堂教學的高效。如在選擇題的解答中，常見的錯誤原因主要有以下幾方面：①審題粗心大意、忽視審題干和選擇方向，對題干的內涵不能準確把握等；②對于歷史概念的認識模糊不清；③對于歷史基礎知識的記憶不準確、不到位；④解題方法不當等。
（2）注意整體知識結構和知識間的聯系。評講時，要通過對一道題的講解，讓學生從一個知識點聯系到整個知識網，注意整體知識結構和知識點的聯系。切忌就題論題，力爭通過試卷的評講，既復習鞏固舊知識，又對學生有啟發，讓學生有新思考和新收獲，使試卷評講課起到歸納整理知識、構建知識系統的作用。如一次考試中考查了熱點問題——農業問題，但題目主要側重于考查農業發展的表現。那么，在評講該試題時應注意對古代農業發展的原因與條件進行綜合分析，對重農抑商政策的影響、評價進行復習等，甚至可聯系中國近現代的有關知識評講。
（3）舉一反三，總結規律。一般來說，考查點是相對穩定的，但命題者會在設計題目的條件及設問方式上推陳出新，讓考生眼花繚亂、防不勝防，因此考試時善于分析和應變最為關鍵。所以評講試卷時，每道題按原題講完后，最好把原題進行變化，即對某個知識點從多個側面、多個角度進行合理的發散延伸，引發學生解題的積極性，拓展學生思維的空間。教師還要善于將試卷分類，總結答題方法與技巧，教會學生進行比較性小結歸納。
第四，提出要求。每次試卷評講結束，教師均應進行小結，明確提出要求及改進方向。以鞏固評講效果。在平時教學中，我就讓學生建立了錯題集。每次試卷評講后，讓學生把試題出錯的原因、正確答案和類似題型作詳細整理，以進一步鞏固評講效果，提高學生的解題能力。
二、試卷評講的形式
試卷評講一般可采取教師評講和學生自主學習相結合的方式。
多媒體技術具有將文字、數據、聲音、圖像等信息進行綜合處理搬上屏幕的功能，更能創造一個豐富的課堂環境，調動學生學習的積極性，消除學生在課堂上的疲勞感和緊張感。在多媒體的幫助下，教師能將試題的正確答案完整而系統地呈現在學生面前。如：結合當前的經濟全球化趨勢，談談你對中國加入世貿組織的看法。解題時，大多數學生注意到了關鍵詞“結合當前的經濟全球化趨勢”，但令許多學生頭痛的是不知道怎樣用準確的語言來建構起“趨勢”與“看法”之間的聯系。為此，我在課件制作時給出了這樣的參考答案：角度一，經濟全球化是世界經濟發展不可避免的趨勢；角度二，中國加入世貿組織的原因；角度三，中國加入世貿組織的利與弊。當然，運用多媒體評講試卷要避免喧賓奪主，不應過于花哨，影響學生的注意力，以至于無法實現教學目標。
摘要：歷史課講得好，能夠勾畫出歷史發展的繽紛畫卷，再現出歷史人物的音容笑貌和嘉言懿行，撥動學生的情感心弦，令其備受陶冶，產生共鳴，還能內化為學生奮發圖強的不竭動力。因此，教師在教學中應努力講好歷史，提高課堂教學效率。
關鍵詞：初中歷史 高效課堂 提高效率
初中歷史是學生的必修課之一，是全面提高素養尤其是人文素養的一門奠基課程。初中歷史課程標準指出，歷史課程應該突出體現義務教育的普及性、基礎性和發展性，應該面向全體學生，為學生進入社會和適應社會打下基礎，為學生進一步接受高一級學校教育打下基礎。這就告訴我們，初中生通過學習歷史應該獲得基本的歷史知識和能力，健全自己的人格，并培養良好的品德。對于教師來講，要求歷史課應該避免專業化和成人化的傾向，那種“重知識掌握，輕能力提高”的弊端應該立即克服。如此一來，在課程內容的選擇上應該明顯體現時代性，應該立足學生的心理特征，符合學生的認知水平，不要一直挖掘一些艱澀難懂的歷史概念和高深的理論，而應增加貼近生活、靠攏社會的新穎、鮮活的內容，這樣做更有利于學生的終生學習和長足發展。為此，我們在教學初中歷史時要千方百計加強課堂教學的主動性，拿出好的策略和方法，改變學生陳舊的、低效的學習方式，令學生積極主動地參與到教學過程中來，提高分析問題和解決問題的能力。一堂成功的歷史課離不開內容和形式的完美統一，也得益于知識和能力的完美結合。筆者現結合教學實際淺談如下幾點。
一、突出形象性和情感性
初中生對于形象性強的一些人物事跡和故事十分喜聞樂見，愿意聽，樂意記。鑒于這個顯著特點，教師在教學時就應該因勢利導，尤其在講歷史事件時，一定要好好渲染氣氛，搞得繪聲繪色，善于將簡單枯燥的文字講成生動活潑的場面，還要善于將陌生遙遠的歷史人物講得鮮明生動，有血有肉，做到栩栩如生，引人入勝，激發學生的興趣。例如，教學時，教師可以這樣敘述：“焚燒圓明園的烈火整整燒了三天三夜，空中的云團漆黑一片，遮天蔽日，長達50多公里，久久不散，彌漫在北京城的上空。鋪天蓋地的灰屑落滿了大街小巷，一片昏天黑地，如同發生了日食一般。圓明園被譽為‘萬園之園’，是絕無僅有的藝術杰作，是中國歷史上最精美、最宏偉的皇家園林，從此被侵略者踐踏得不堪入目。”這樣的描述既對失而難得的圓明園寄予無限嘆息，也對侵略者的野蠻行徑給予了強烈的指責和控訴。教師若能將歷史的事件都講成這樣，學生怎能不受到感染和熏陶呢？
二、理清頭緒，脈絡清晰
歷史是過去的現實，現實是歷史的發展。不少教師講起歷史就事論事，毫無精彩可言。一上課先讓學生預習，學生讀完后教師就勾畫重點，對于重點和難點教師只做輕描淡寫地點撥，然后就做作業，搞背誦，就是這樣機械地從第一課重復到最后一課。講清單個知識點固然重要，但是孤立知識點就不妥當了，一定要加強對知識橫向或者縱深的聯系，必須引起重視，做到舉一反三，講一類帶一片。所謂關聯應著眼于以下三方面：一是兩節歷史課的關聯；二是一節歷史課知識的內在聯系；三是歷史與現實的聯系。前兩點容易做到，第三點常被忽視，更有甚者有的教師一次也沒有聯系過現實，只停留在理論的表面，和現實脫軌，使得教學效果大打折扣。比如，當今世界上的不少新聞、古今中外的科學文化都可以和書本的知識銜接起來。因此，教師要善于將書本中的知識遷移到現實中來，使學生能夠用歷史的知識、歷史的眼光去分析問題和解決問題，形成個人的人生觀。事實在課外，理論在教材，二者應該水融，學用結合，方能達到更高的境界。比如，講第一次世界大戰時，使用的戰爭飛機十分簡陋，使用的坦克十分笨拙，作戰的大炮射程不遠，教師在教學時不妨與現在的先進武器做個對比，現在有水陸兩用的坦克、高飛隱形飛機、洲際導彈。學生經過教師的點撥立刻變得饒有興趣，聽起來津津有味。這樣一來，學生就對武器發展的歷史有了大致了解，同時對科學技術的進步對未來戰爭的影響也清楚了。這樣就拉近了歷史和現實的距離，學生愛聽，興趣盎然，而且學生的知識能力、情感態度價值觀都得到了提高。
三、檢測要高效合理
不少人認為歷史課就是教師勾畫重點，學生死記硬背，背會了歷史知識就會萬事大吉，使得背誦成為檢測的唯一形式。實際上，歷史課的檢測方式可以不拘泥于此，應該是千姿百態的。只要把檢測運用得爐火純青，對課堂教學就會起到深化補充的良好效果。教師在教學時不妨采用如下方式進行檢測：一種是講課時將板書設計成填空形式。這種方式主要針對基礎知識，尤其是那些易學、易記、易錯、易混的知識，可以用填空來檢測。另外一種是采取問答式檢測。既可以教師問學生答，也可以學生問教師答，不拘一格。如在檢測第一次世界大戰的時候，課文對該戰爭的定性是一場掠奪性的帝國主義戰爭。在學生對具體交戰國的參戰性質有了清醒認識后，教師可以提問：塞爾維亞的參戰性質如何？是正義的還是非正義的？學生通過討論便可得出結論：塞爾維亞的參戰是正義的，是抵抗侵略的民族，但是從交戰范圍和參戰人數來講影響較小，不能改變整個戰爭的性質。經過如此問答式的檢測，學生學會了一分為二地看待問題，培養了分析戰爭性質的能力，加深了認識，啟迪了思維，達到了預期目的。
綜上所述，教師講得魅力四射能夠勾畫出歷史發展的繽紛畫卷，還能再現出歷史人物的音容笑貌和嘉言懿行，既能撥動學生的情感心弦，令其備受陶冶，產生共鳴，還能內化為學生奮發圖強的不竭動力。總之，打造高效課堂是歷史教師的永恒追求。
（責編 張翼翔）
