開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇人工智能在教育教學(xué)的應(yīng)用，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

關(guān)鍵詞：人工智能；高職；技能培訓(xùn)

一、人工智能概述

人工智能（Anificail Intelligence）是指利用計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)與自動(dòng)化處理的技術(shù)，讓計(jì)算機(jī)能夠模擬與擴(kuò)展某些人類特定智能的學(xué)科，最近幾年來發(fā)展非常迅猛，在智能接口，數(shù)據(jù)挖掘，主體系統(tǒng)等方面取得了豐碩的成果。智能接口技術(shù)是研究如何實(shí)現(xiàn)人類與機(jī)器的便利溝通，現(xiàn)在已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了文字，語音，自然語言理解等方面實(shí)用化的功能。數(shù)據(jù)挖掘則是如何從大量不完備的數(shù)據(jù)中自動(dòng)生成可應(yīng)用的知識(shí)的技術(shù)，在大數(shù)據(jù)時(shí)代里將會(huì)有非常廣泛的應(yīng)用；主體系統(tǒng)則是指的讓計(jì)算機(jī)具備愿望，能力，選擇等心智狀態(tài)的實(shí)體，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)的自主性。從當(dāng)前的應(yīng)用發(fā)展趨勢(shì)來看，在未來的5～10年內(nèi)，人工智能將會(huì)應(yīng)用在教育，醫(yī)療，管理，生產(chǎn)等絕大多數(shù)的社會(huì)領(lǐng)域中，將推動(dòng)社會(huì)的全面發(fā)展與進(jìn)步。在本文中，作者將以高職技能教育為切面，分析人工智能在該領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)用的前景，并提出建立一套基于人工智能的高等職業(yè)技術(shù)輔助教學(xué)系統(tǒng)的思路，方便進(jìn)行人工智能應(yīng)用的相關(guān)人士研究與借鑒。

二、人工智能在高職教育教學(xué)領(lǐng)域的典型應(yīng)用及其不足

將人工智能應(yīng)用到教育方面是很久以來的教育現(xiàn)代化的熱點(diǎn)，從最近幾年來的人工智能在教育方面的應(yīng)用來看，主要有三種應(yīng)用的層面：一是智能計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（ICAI），它是將人工智能的技術(shù)引入至CAI系統(tǒng)中來，實(shí)現(xiàn)更加智能化的教學(xué)支持，減輕教師的工作量。二是智能，即讓某些特定的課程與教學(xué)的內(nèi)容，由人工智能來取代教師進(jìn)行授課，即時(shí)答疑，提高教學(xué)的效率；三是智能數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)于課程相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)，應(yīng)用人工智能的方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，提高數(shù)據(jù)庫(kù)的訪問速度與交互功能，便于快速搜索與整理數(shù)據(jù)。但是對(duì)于高等職業(yè)技能教學(xué)來說，上述的三大應(yīng)用領(lǐng)域還有些不夠契合，主要體現(xiàn)在如下的方面：

（1）對(duì)于學(xué)習(xí)者的活動(dòng)流程的監(jiān)控與記錄能力不夠。傳統(tǒng)的CAI系統(tǒng)，側(cè)重于對(duì)理論思維知識(shí)的輔助教學(xué)，而對(duì)于學(xué)習(xí)者的身體活動(dòng)的記錄能力不佳，這樣無法即時(shí)準(zhǔn)確地保存技能學(xué)習(xí)過程中與身體活動(dòng)相關(guān)的數(shù)據(jù)。眾所周知，技能的教學(xué)是與學(xué)習(xí)者身體的活動(dòng)相關(guān)聯(lián)的，行動(dòng)數(shù)據(jù)的獲取量不足就會(huì)導(dǎo)致無法對(duì)學(xué)習(xí)者的技能及其效果進(jìn)行評(píng)估與糾偏。

（2）與使用者的交互功能不佳。傳統(tǒng)的人工智能交互是文本與圖像，雖然簡(jiǎn)單直觀但形式單一，還無法通過生動(dòng)的語音和動(dòng)作與使用者進(jìn)行交互。這樣在教學(xué)輔助方面的效果不盡如人意。

（3）智能水平有待于提升。現(xiàn)代的人工智能輔助系統(tǒng)，雖然已經(jīng)能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)數(shù)據(jù)的排序、統(tǒng)計(jì)、匯總等簡(jiǎn)單的操作，但是離真正智能化的工作還有一定的差距。系統(tǒng)無法根據(jù)學(xué)生操作的具體情況做出個(gè)性化的情況統(tǒng)計(jì)分析，提出個(gè)性化的建議。在即時(shí)交互方面也還有很大的提升空間。

三、高職技能輔助教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思路

針對(duì)上述教學(xué)人工智能應(yīng)用的不足，結(jié)合高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教學(xué)情況，特地提出一套人工智能輔助系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思路：

（1）使用高級(jí)的智能接口技術(shù)實(shí)現(xiàn)行動(dòng)數(shù)據(jù)的采集。

智能接口是為建立和諧的人機(jī)交互環(huán)境，使得人與機(jī)器之間的交流像人與人之間的交流一樣自然和方便。學(xué)習(xí)者在進(jìn)行練習(xí)的過程中，無法像傳統(tǒng)的人機(jī)交互方式一樣將數(shù)據(jù)錄入至計(jì)算機(jī)中，而是需要智能系統(tǒng)通過攝像頭，運(yùn)動(dòng)傳感器等等高級(jí)的智能接口技術(shù)來感知學(xué)習(xí)者的活動(dòng)，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行分析與統(tǒng)計(jì)，并轉(zhuǎn)化為大數(shù)據(jù)存放至海量數(shù)據(jù)庫(kù)中。至于具體采用哪種智能接口技術(shù)，需要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容而定。

（2）應(yīng)用專家系統(tǒng)對(duì)于學(xué)習(xí)者在技能操作中產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。專家系統(tǒng)是目前人工智能領(lǐng)域最有實(shí)效的一個(gè)領(lǐng)域，它是利用人工智能的技術(shù)讓計(jì)算機(jī)能夠?qū)崿F(xiàn)特定領(lǐng)域內(nèi)的大量知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)。利用它來對(duì)技能學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和挖掘，從中提煉出具有個(gè)性化的知識(shí)體系，發(fā)現(xiàn)學(xué)生與老師都沒有發(fā)覺到的某些特殊的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠?yàn)檫M(jìn)一步的學(xué)習(xí)反饋?zhàn)龊贸浞值臏?zhǔn)備。這樣可以使得學(xué)習(xí)的針對(duì)性更強(qiáng)，效率更高。

（3）使用智能檢索與生成技術(shù)對(duì)于分析結(jié)果進(jìn)行輸出與展示。通過使用人工智能的檢索系統(tǒng)，可以快速地對(duì)分析的結(jié)果進(jìn)行展示，可以利用網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境，用生動(dòng)形象的方式將結(jié)果展現(xiàn)在學(xué)習(xí)者或教師面前，方便掌握學(xué)習(xí)的過程。

四、輔助教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用展望

通過應(yīng)用了上述的基于人工智能的輔助教學(xué)系統(tǒng)，將對(duì)于高職院校的教學(xué)產(chǎn)生非常強(qiáng)大與積極的影響。首先，該系統(tǒng)可以將教師從重復(fù)機(jī)械的日常教學(xué)環(huán)境中解放出來，不再通過傳統(tǒng)的測(cè)驗(yàn)，考試，交流等方式獲知學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，由系統(tǒng)監(jiān)控學(xué)習(xí)者在技能培訓(xùn)過程中的一舉一動(dòng)，自動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的定性與定量的分析，積極地反饋給教師，從而使得教學(xué)更具備了明確的方向。其次，該系統(tǒng)也會(huì)增加技能教學(xué)的趣味性，將培訓(xùn)的活動(dòng)轉(zhuǎn)化為類似于電子競(jìng)技的效果，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中隨時(shí)可以觀察到自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及與其他同學(xué)的差異，更能夠培養(yǎng)自學(xué)的能力。第三，該系統(tǒng)可以與現(xiàn)有的高職院校校園網(wǎng)實(shí)現(xiàn)無縫的對(duì)接，將全院校的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)一的智能加工與挖掘，可以更加方便高職院校的管理工作，也可以方便地?cái)U(kuò)展成為完備的高校智能管理系統(tǒng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱月，人工智能技術(shù)在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中的應(yīng)用[J].福建電腦，2007（08）.

第2篇

【關(guān)鍵詞】人工智能；計(jì)算機(jī)；輔助教學(xué)；應(yīng)用

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是一種新興的教學(xué)手段，幫助課堂進(jìn)入到一種更加智能化和現(xiàn)代化的環(huán)境與條件中，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法與多媒體和網(wǎng)絡(luò)結(jié)合起來，為學(xué)生營(yíng)造更好更有趣的教學(xué)氛圍。但是由于技術(shù)的不成熟以及經(jīng)驗(yàn)的不充分，導(dǎo)致其依舊存在問題和不足。

1計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)開展現(xiàn)狀和發(fā)展困境

1.1缺少開放包容的特性

近年來，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的開發(fā)和應(yīng)用已取得了一些較好的成績(jī)，但由于我國(guó)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程和相關(guān)領(lǐng)域的技術(shù)革新起步較晚，對(duì)于計(jì)算機(jī)教學(xué)的發(fā)展與改革依舊存在較多的不足和缺陷。首先是在開放包容性上的缺失。這一缺失的原因主要來自于兩個(gè)方面，第一個(gè)方面是思想上的落后和閉塞，人們對(duì)于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的態(tài)度依舊存在負(fù)面和抵觸的情緒，這是由于害怕計(jì)算機(jī)的加入讓課堂和教學(xué)秩序失控，所以并沒有充分開發(fā)和展現(xiàn)出計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。第二個(gè)方面是技術(shù)層面上的限制，我國(guó)對(duì)于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的課件和軟件技術(shù)都只是按照一種最傳統(tǒng)和安全的方式進(jìn)行，缺少探索和冒險(xiǎn)的精神、開放和包容的態(tài)度[1]。

1.2缺少人機(jī)交互的能力

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)過程中，計(jì)算機(jī)不僅僅是一個(gè)信息的載體，更應(yīng)該將其當(dāng)作課堂的一份子，能夠充分參與到整個(gè)課堂的活動(dòng)和教學(xué)工作中。但是大多數(shù)的智慧課堂在使用計(jì)算機(jī)時(shí)，僅僅利用其多媒體的播放功能，教學(xué)的主體和主要角色依舊是教師，只是把課本和板書照搬到了多媒體課件中。教學(xué)的內(nèi)容仍然是枯燥和單一的，學(xué)生依舊帶有一種被強(qiáng)迫的學(xué)習(xí)心理。這種教學(xué)缺乏人機(jī)之間的交互，機(jī)器不能自主獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和對(duì)知識(shí)的掌握情況，學(xué)生也無法通過計(jì)算機(jī)主動(dòng)地得到反饋和解答，讓人機(jī)之間僅僅是流程化的配合和交流。在這種刻板的學(xué)習(xí)模式下，甚至?xí)屢徊糠謱W(xué)生喪失學(xué)習(xí)的樂趣和興趣。

1.3缺少課程教學(xué)的特點(diǎn)

不同的課程有著不同的教學(xué)重點(diǎn)和偏向，這就對(duì)教師的教學(xué)工作提出了更高的要求，計(jì)算機(jī)的加入，本來應(yīng)該能夠?yàn)榻處熖峁┮粋€(gè)新的教學(xué)方向和思路，但是由于計(jì)算機(jī)的便捷性導(dǎo)致一部分教師產(chǎn)生偷懶和敷衍的教學(xué)心態(tài)，在教學(xué)過程中全程使用多媒體播放課件，喪失了課程自身的特性和特質(zhì)。尤其是一些對(duì)實(shí)踐能力要求較高的課程，教師過度使用計(jì)算機(jī)只會(huì)導(dǎo)致教學(xué)趣味性的流失。

1.4缺少師生互動(dòng)的樂趣

教師作為課堂教學(xué)的主要角色，不僅僅是要把知識(shí)以一種通俗外化的形式傳遞給學(xué)生，更是應(yīng)該做學(xué)生心理特征的發(fā)掘者、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的糾正者和幫助者。教師的鼓勵(lì)和贊許都會(huì)對(duì)學(xué)生起到重要作用。但是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)之后，教師將更多的精力放到了如何制作精美的教學(xué)課件上，而忽略了與學(xué)生之間最直接的感情和語言交流，喪失師生互動(dòng)的樂趣。

1.5缺少有序的教學(xué)策略

教學(xué)策略是保證一節(jié)課是否能夠有序開展和進(jìn)行的重要條件與因素。但是計(jì)算機(jī)參與和設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，只是一個(gè)程式化的展示，在課堂上會(huì)遇到多種多變的教學(xué)情況，一旦在某一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，就有可能導(dǎo)致計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟全部打亂，陷入一種無序的狀態(tài)中[2]。1.6缺少靈活的智能性能計(jì)算機(jī)技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用在我國(guó)已經(jīng)逐漸形成了一套完善和成熟的體系，但是計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的應(yīng)用與引進(jìn)時(shí)間并不長(zhǎng)，導(dǎo)致當(dāng)前多數(shù)計(jì)算機(jī)輔助下的課堂并不具備充分的靈活和智能性，大部分的教學(xué)工作和考核評(píng)價(jià)工作依舊是由教師人工完成，對(duì)于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)掌握也有所偏差。

2人工智能在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中的應(yīng)用

2.1建立知識(shí)庫(kù)

人工智能在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中應(yīng)用的主要原則，就是將深度學(xué)習(xí)與認(rèn)知學(xué)的理論知識(shí)作為整個(gè)程序模塊設(shè)計(jì)開發(fā)的基礎(chǔ)，通過建立一個(gè)知識(shí)庫(kù)，將收集到的知識(shí)案例進(jìn)行分類，訓(xùn)練機(jī)器進(jìn)行自動(dòng)識(shí)別，從而提取和分析出不同學(xué)生在不同的知識(shí)中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力與掌握熟練程度，進(jìn)而可以有針對(duì)性和有選擇性地進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固，達(dá)到機(jī)器代替部分人工教學(xué)、緩解教師壓力的目的。第一步就需要進(jìn)行知識(shí)庫(kù)的建立，主要包括了專家決策的核心系統(tǒng)對(duì)所輸入的知識(shí)進(jìn)行判斷與篩選調(diào)取。同時(shí)知識(shí)庫(kù)還可以實(shí)現(xiàn)共享的功能，對(duì)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)化與提煉，做到精益求精。知識(shí)庫(kù)的搭建應(yīng)該要盡量簡(jiǎn)單和易修改[3]。

2.2打造專家模塊

在建立了知識(shí)庫(kù)之后，就需要圍繞人工智能教學(xué)的主要目的進(jìn)行專家模塊的打造，專家模塊存在的意義在于能夠?qū)⑵浔扔鳛檎麄€(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的推理機(jī)。在需要和使用的情況下，由專家模塊自動(dòng)隨機(jī)地生成問題，并且可以通過知識(shí)庫(kù)的相關(guān)內(nèi)容調(diào)取形成答案并充分解釋。其次，專家模塊的另一個(gè)作用就在于能夠幫助評(píng)價(jià)和考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)一種更加公正透明的評(píng)價(jià)過程。在進(jìn)行專家模塊打造時(shí)，通常使用的是兩種方法，一種是固定算法，即根據(jù)題庫(kù)的問題模板，循規(guī)蹈矩、規(guī)規(guī)范范地進(jìn)行問題的設(shè)立和解答的編寫。而另一種就是啟發(fā)策略，這種專家模塊更多的是引導(dǎo)學(xué)生通過簡(jiǎn)單和有限的提示信息，自己推理摸索找尋正確的答案和解決方案。除此之外，專家模塊還可以自動(dòng)匹配，依據(jù)學(xué)生能力分配問題。

2.3建立學(xué)生模塊

與專家模塊相互配合相互輔助的就是學(xué)生模塊。學(xué)生模塊的本質(zhì)其實(shí)也屬于專家系統(tǒng)，模塊內(nèi)部所存儲(chǔ)和容納的是學(xué)生的不同學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)行為特征。這個(gè)模塊建立的目的主要是兩個(gè)，一個(gè)是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤習(xí)慣和方法被快速識(shí)別，并且能夠通過機(jī)器語言進(jìn)行記憶與編譯，從而建立一個(gè)比較完整和全面的錯(cuò)誤類型數(shù)據(jù)庫(kù)，進(jìn)而深層分析找到錯(cuò)誤的原因。第二個(gè)目的就是為了幫助學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣進(jìn)行解釋，從更加深層次的角度挖掘?qū)W生由于知識(shí)理論掌握不充分而導(dǎo)致錯(cuò)誤的原因。學(xué)生模式的建立一般依靠的就是人工智能的自我學(xué)習(xí)和接受訓(xùn)練讓系統(tǒng)能夠建立起模型對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行模擬。這樣在上一步打造的專家模型就可以為學(xué)生模型提供一個(gè)對(duì)比的樣本，專家模型的兩種運(yùn)算和教學(xué)方式可以分別評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)錯(cuò)誤[4]。

2.4優(yōu)化教學(xué)模塊

教學(xué)模塊是人工智能在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)模塊的內(nèi)容是基于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)和規(guī)劃之上的。在計(jì)算機(jī)與人進(jìn)行交互的過程中，教學(xué)策略主要是由教學(xué)的不同分支來體現(xiàn)，能夠達(dá)到較好的發(fā)散性和綜合性的效果。但是其不足的地方也比較明顯，那就是只能按照某一類型或者某一個(gè)的教學(xué)方法進(jìn)行，系統(tǒng)不能快速地根據(jù)不同內(nèi)容識(shí)別和選擇最適合最有效率的教學(xué)模式。具體的應(yīng)用和實(shí)現(xiàn)過程就是將專家模塊和學(xué)生模塊的內(nèi)容進(jìn)行連接和合并，將專家模塊生成的問題及答案與學(xué)生模塊中上傳和學(xué)習(xí)到的進(jìn)行對(duì)比，選擇覆蓋或者是分析提取，能夠比較客觀地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的理解性偏差和實(shí)踐性錯(cuò)誤。之后再將結(jié)果傳回到知識(shí)庫(kù)中，調(diào)用相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，形成一個(gè)完整的反饋鏈，幫助教師做出教學(xué)決策，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)規(guī)劃。但是這個(gè)模塊的設(shè)計(jì)也應(yīng)該充分考慮到諸多情況和因素，因此在條件判斷時(shí)應(yīng)加入更多的循環(huán)。

2.5開發(fā)智能接口模塊

人工智能在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式中的應(yīng)用和融合最后一步就是要開發(fā)出一個(gè)穩(wěn)定和高效能的智能接口模塊，主要作用是為了連接學(xué)生和計(jì)算機(jī)之間的信息交換和溝通，即進(jìn)行信息的輸入與傳出。在接收到學(xué)生傳遞的學(xué)習(xí)信號(hào)后，接口模塊要及時(shí)調(diào)動(dòng)起教學(xué)模塊、專家模塊和學(xué)生模塊，把信息傳遞給不同模塊處理，之后再由教學(xué)模塊所作出的教學(xué)決策和結(jié)果論證信息輸出反饋給人，實(shí)現(xiàn)了機(jī)器語言與人類語言之間的轉(zhuǎn)化。一個(gè)能夠正常運(yùn)轉(zhuǎn)并且具備較高實(shí)用性和參考性的教學(xué)系統(tǒng)，一定融匯了思想教學(xué)、策略和心理學(xué)等多方面的因素和知識(shí)內(nèi)容體系，所以智能接口模塊的設(shè)計(jì)與開發(fā)，一定要全面考慮這些成分，開發(fā)出更加靈活多變的接口模塊[5]。

3結(jié)語

人工智能在近年來獲得了快速的發(fā)展和進(jìn)步，成為我國(guó)當(dāng)前各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域之內(nèi)炙手可熱的先進(jìn)技術(shù)。對(duì)于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的開展和改革來說，人工智能的融入與應(yīng)用有著重要的價(jià)值與意義。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉蔭.人工智能在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中的應(yīng)用研究[J].科學(xué)與信息化,2019(2):20-21.

[3]孫玉梅,趙駿,王美春,等.基于人工智能技術(shù)的《單片機(jī)原理及應(yīng)用》課程CAI軟件研制[J].教育教學(xué)論壇,2016(45):268-270.

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第3篇

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代教育技術(shù) 數(shù)學(xué)教學(xué) 課程整合

[作者簡(jiǎn)介]馬書燮（1961- ），男，河南濮陽人，濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)閿?shù)學(xué)分析及數(shù)學(xué)教育基本理論。（河南 濮陽 457000）

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2012）33-0165-02

一、現(xiàn)代教育技術(shù)概念與內(nèi)涵

所謂現(xiàn)代教育技術(shù)，是指以現(xiàn)代教育思想、理論和方法為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)論的觀點(diǎn)為指導(dǎo)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段的教育技術(shù)。包括計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電子通訊技術(shù)、遠(yuǎn)程通訊技術(shù)、數(shù)字音像技術(shù)、衛(wèi)星廣播技術(shù)、人工智能技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)仿真技術(shù)、多媒體技術(shù)等。現(xiàn)代教育技術(shù)也是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)、現(xiàn)代教學(xué)媒體、現(xiàn)代媒體教學(xué)法的綜合體現(xiàn)。

現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵主要包括：一是應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果進(jìn)行教育資源的開發(fā)和利用的物化手段。諸如，充分利用計(jì)算機(jī)、數(shù)字音像、衛(wèi)星廣播電視、交互網(wǎng)絡(luò)通信、虛擬仿真技術(shù)等為核心的現(xiàn)代科技成果，使教育信息呈現(xiàn)多媒體化、教育信息處理數(shù)字化、教育教學(xué)過程智能化的硬件組成部分。二是經(jīng)過精心選擇和合理組織的學(xué)習(xí)教材。這種學(xué)習(xí)教材，是在依據(jù)滿足社會(huì)和學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)的需要、符合認(rèn)知規(guī)律的前提條件下，與數(shù)學(xué)教育教學(xué)密切整合，成為新型學(xué)習(xí)環(huán)境的軟件組成部分，服務(wù)于課堂教學(xué)。三是設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教育、教學(xué)過程的方法。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在教育教學(xué)活動(dòng)之中的廣泛應(yīng)用，不但豐富了師生的學(xué)習(xí)資源，而且給學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程的評(píng)價(jià)和管理帶來了科學(xué)先進(jìn)的技術(shù)和方法，使其更加準(zhǔn)確快捷。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的意義

1.為教與學(xué)構(gòu)建動(dòng)態(tài)環(huán)境。現(xiàn)代教育技術(shù)為數(shù)學(xué)教學(xué)構(gòu)建一個(gè)計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能技術(shù)有機(jī)整合的交互式、開放性的動(dòng)態(tài)教學(xué)環(huán)境。這個(gè)環(huán)境不光是指教學(xué)過程發(fā)生的地點(diǎn)，還包括教育資料、教學(xué)模式、教學(xué)策略、人際關(guān)系諸多要素。教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)者、教學(xué)材料、支持系統(tǒng)共存共生，而諸要素還都在不停地發(fā)生著變化，它們已從靜態(tài)環(huán)境轉(zhuǎn)變成動(dòng)態(tài)環(huán)境。

2.為數(shù)學(xué)教學(xué)提供理想的操作平臺(tái)。現(xiàn)代教育技術(shù)利用圖形、圖像、文本、聲音、動(dòng)畫等多媒體信息技術(shù)為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了一個(gè)理想的操作平臺(tái)。（1）豐富教育資源。它突破了書本知識(shí)的局限性，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的多樣化。（2）變抽象為形象。它能把教學(xué)內(nèi)容變得充實(shí)、形象、直觀、易教易學(xué)。（3）虛擬現(xiàn)實(shí)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，可以使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)擺脫文字平面化敘述方式。（4）多維化、集成化、交互性特征。可以通過聲音、文本、圖像、動(dòng)畫等多媒體為學(xué)習(xí)者營(yíng)造出多元化的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)習(xí)。（5）現(xiàn)代教育技術(shù)的超文本功能，使過去難以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，使教學(xué)信息組織表達(dá)最優(yōu)化。（6）雙向交流、交互功能。它使教育過程更加互動(dòng)，教育對(duì)象更具針對(duì)性，使教學(xué)問題更加科學(xué)化和明晰化，使數(shù)學(xué)變得更加現(xiàn)實(shí)。

3.構(gòu)建新型教學(xué)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)與合作。數(shù)學(xué)教育技術(shù)化的發(fā)展，給教學(xué)構(gòu)建了一種新型的關(guān)系。新環(huán)境下的教學(xué)使教師、學(xué)生、教學(xué)媒介、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成了教學(xué)的多元關(guān)系，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的多元交互合作過程；強(qiáng)調(diào)每個(gè)人既是信息的輸出者，又是信息的接受者；強(qiáng)調(diào)接受者輸出者雙重身份引導(dǎo)、補(bǔ)充、啟發(fā)的相互合作關(guān)系。

4.易于教學(xué)活動(dòng)的個(gè)性化發(fā)展。現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的密切整合，一方面有利于體現(xiàn)教師的教學(xué)思想與風(fēng)格，發(fā)揮教師的個(gè)人特長(zhǎng)，展示教師個(gè)人獨(dú)特的教學(xué)魅力。另一方面，也有利于給學(xué)生認(rèn)知的主體性生長(zhǎng)提供便捷的途徑，使師生在教學(xué)雙邊活動(dòng)中個(gè)性化特征得到最大程度的發(fā)展。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的原則

1.理論與實(shí)際聯(lián)系的原則。新的課程觀要求授課教師是課程資源的開發(fā)者，但目前實(shí)際狀況是大部分授課教師缺乏對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的深入研究，只局限于技術(shù)范圍之內(nèi)的探討。一個(gè)完美的教學(xué)模式應(yīng)該是數(shù)學(xué)教育理論與現(xiàn)代技術(shù)操作的密切結(jié)合，因此擔(dān)負(fù)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的教師，必須在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)理論和技術(shù)手段的學(xué)習(xí)和研究，從而實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合。

2.研究性原則。它強(qiáng)調(diào)利用現(xiàn)代教育技術(shù)展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，強(qiáng)調(diào)符合學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知的實(shí)際，強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索，強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和遷移，目的是讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)始終處于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中。

3.主體性原則。學(xué)生是認(rèn)知的主體，是數(shù)學(xué)知識(shí)和方法的主動(dòng)建構(gòu)者。在教學(xué)的展開進(jìn)程中，要充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主思考。

4.主導(dǎo)性原則。現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入課堂后，容易從“以教師為中心”變成“以多媒體為中心”。我認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)可以幫助教師解決一些教學(xué)問題，但決不能代替教師“傳道、授業(yè)、解惑”的基本職責(zé)，所以要正確處理好教學(xué)內(nèi)容與形式、人與機(jī)的關(guān)系。依據(jù)學(xué)生的客觀實(shí)際，充分發(fā)揮好主導(dǎo)作用，突出教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)性作用，使學(xué)與教有機(jī)地統(tǒng)一起來，體現(xiàn)以人的全面發(fā)展為最終目標(biāo)的教育思想。

5.開放性原則。開放性原則是現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn)，也是整合過程應(yīng)該遵循的一個(gè)最重要的原則。它包括教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程等的開放。從觀念上，教師不是知識(shí)的唯一擁有者；從內(nèi)容上，教學(xué)內(nèi)容不局限于教材，渠道更多，范圍更廣；從學(xué)習(xí)方式上，不局限于課堂，不依賴于教師的傳授，途徑更多、更廣。因此打破了問題答案唯一性的傳統(tǒng)觀念。

6.數(shù)學(xué)性原則。數(shù)學(xué)性原則是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)整合應(yīng)遵循的最本質(zhì)的原則。具體要求如下：（1）教學(xué)過程要根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知的實(shí)際，充分注意體現(xiàn)數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)思維的特點(diǎn)；（2）符合數(shù)學(xué)教學(xué)的基本原則，在充分利用多媒體功能展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程中，表述應(yīng)精煉，言簡(jiǎn)意賅，并要使用數(shù)學(xué)語言和符號(hào)，避免出現(xiàn)不必要的文字，并注意文字、符號(hào)的數(shù)學(xué)規(guī)范化。

7.實(shí)用性原則。現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，從實(shí)用性角度考慮應(yīng)注意兩點(diǎn)：（1）課堂教學(xué)信息量不易過大，避免學(xué)生消化不良；（2）應(yīng)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)的課件要操作簡(jiǎn)便快捷、前后統(tǒng)一、便于操縱控制、簡(jiǎn)單實(shí)用。

8.效益性原則。現(xiàn)代教育技術(shù)的多功能、高性能為提高課堂教學(xué)效益提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。課件的設(shè)計(jì)要在學(xué)生可接受的前提下，充分利用計(jì)算機(jī)的多種功能，豐富教學(xué)內(nèi)容，增大教學(xué)容量，優(yōu)化教學(xué)過程，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能多地獲取信息，最大限度地挖掘?qū)W生潛能。

9.科學(xué)性原則。科學(xué)性是任何學(xué)科、任何領(lǐng)域開展科研的必要前提。基于數(shù)學(xué)教學(xué)在整合活動(dòng)中，選用的教學(xué)材料，必須符合教育規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，以先進(jìn)的教育科學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)思想為指導(dǎo)，教學(xué)目的要明確、內(nèi)容要準(zhǔn)確，并能對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

四、現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的基本策略

1.要從精神意識(shí)層面上整合現(xiàn)代教育技術(shù)與課程教學(xué)。整合有兩種認(rèn)識(shí)：一種是把現(xiàn)代教育技術(shù)與課程教學(xué)整合，當(dāng)做一種課堂教學(xué)呈現(xiàn)知識(shí)的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，這是一種表面化的、淺層次的整合。另一種是既從物質(zhì)技能的層面，又從先進(jìn)教育思想與科學(xué)技術(shù)方法的層面進(jìn)行的整合，具體講就是在教學(xué)過程中，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)將教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論轉(zhuǎn)化為對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)規(guī)劃，從根本上改變教育教學(xué)模式，促進(jìn)人的精神意識(shí)層面的發(fā)展的整合。綜合分析得出：二者的整合必須定格在精神意識(shí)深層，以具體的數(shù)學(xué)案例為載體，不然整合將是無源之水、無本之木。

2.加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)。數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合要求教師具有嫻熟運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的本領(lǐng)。要想提高數(shù)學(xué)教學(xué)整合的層次與質(zhì)量，必須先切實(shí)提升數(shù)學(xué)教師運(yùn)用數(shù)學(xué)專用軟件的水平，這迫切需要高層次的專業(yè)引領(lǐng)。具體引領(lǐng)的方法是：（1）有計(jì)劃、有步驟地開展針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)專用軟件的研習(xí)；（2）采取外請(qǐng)專家、內(nèi)用高手、內(nèi)外并用的方式，把培訓(xùn)工作落到實(shí)處。既要重視對(duì)教師進(jìn)行多媒體技術(shù)的培養(yǎng)，又要重視對(duì)新的教育思想、教育理念和教育方法的學(xué)習(xí)與掌握，真正形成理論知識(shí)、智能技術(shù)兩位一體的整合。

3.適度有效地應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)。我們要清楚地意識(shí)到任何先進(jìn)的教學(xué)手段都不是萬能的，使用得當(dāng)會(huì)受益匪淺，反之則貽害無窮。數(shù)學(xué)畢竟是集嚴(yán)密性、邏輯性和創(chuàng)造力與想象力于一身的理性思維化的產(chǎn)物，而現(xiàn)代教育技術(shù)則是一種人工智能化的技術(shù)手段，二者有著本質(zhì)的區(qū)別。過分地依賴技術(shù)不但會(huì)束縛人腦思維的開放性，還會(huì)喪失人腦的自主思維性。因此，應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用與黑板紙筆傳統(tǒng)式教學(xué)之間達(dá)到一種平衡，適度有效地使用現(xiàn)代教育技術(shù)。還要強(qiáng)調(diào)在使用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的過程中，既不能因應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)而丟失數(shù)學(xué)的特色，又不能把現(xiàn)代教育技術(shù)看成是作秀的工具、應(yīng)付檢查的擺設(shè)。根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的需要，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)的特點(diǎn)，選出最佳媒體，真正達(dá)到能在課堂上科學(xué)、高效地應(yīng)用。

4.“現(xiàn)代”教學(xué)與“傳統(tǒng)”教學(xué)互相整合。在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的過程中，既不能過分夸大信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的作用，也不能把傳統(tǒng)意義的教學(xué)模式保守化或完全喪失。至于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)二者的關(guān)系，應(yīng)該是優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的協(xié)同關(guān)系。比如，作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)象征的黑板，仍有一些地方是現(xiàn)代教學(xué)媒體無法替代的。黑板具有即時(shí)重現(xiàn)力強(qiáng)、隨寫隨看、容易操作等優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)然，現(xiàn)代教育技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用也是不可低估的：（1）教學(xué)規(guī)律上，它克服了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)線性的缺陷，具有信息呈現(xiàn)多形式、非線性網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，符合現(xiàn)代教育認(rèn)知規(guī)律；（2）教學(xué)模式上，它是一個(gè)可以進(jìn)行個(gè)別化自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境與系統(tǒng)，同時(shí)又是能夠形成相互協(xié)作的教學(xué)環(huán)境與系統(tǒng)；（3）教學(xué)內(nèi)容上，它可以集聲、文、圖、像于一體，使知識(shí)信息來源豐富，且容量大，內(nèi)容充實(shí)，形象生動(dòng)更具吸引力；（4）教學(xué)手段上，它強(qiáng)調(diào)以計(jì)算機(jī)為中心的多媒體群的作用。因此，我們要合理地綜合利用各種教學(xué)媒體，包括傳統(tǒng)媒體，把“現(xiàn)代”教學(xué)與“傳統(tǒng)”教學(xué)完美整合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮各種教學(xué)方法的綜合功能，才是取得教學(xué)最佳效果的良策。

現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合，不是一蹴而就的，需要大家共同的努力和研究才能實(shí)現(xiàn)。另外，我們還要強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合不是一種固定的模式，應(yīng)該倡導(dǎo)一種觀念，即現(xiàn)代教育技術(shù)只是一種工具，不能取代教師的地位。我們?cè)诂F(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合實(shí)踐中，要大膽實(shí)踐、不斷探索、不斷修正，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互的不斷進(jìn)步，獲取最佳的教學(xué)效果，為社會(huì)培養(yǎng)合格有用的人才。

[參考文獻(xiàn)]

[1]姬春秋，趙寶江.高師數(shù)學(xué)建模課程的教學(xué)途徑與方法[J].黑龍江高教研究，2009（12）.

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第4篇

關(guān)鍵詞：虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)；實(shí)訓(xùn)；教育教學(xué)

前言

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，新的教學(xué)手段不斷涌現(xiàn)，繼多媒體技術(shù)之后，教學(xué)技術(shù)領(lǐng)域又出現(xiàn)一種新型教學(xué)媒體，它就是虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是近幾年來國(guó)內(nèi)外科技界關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)，它的興起，為人機(jī)交互界面的發(fā)展開創(chuàng)了新的研究領(lǐng)域，為各類工程的大規(guī)模數(shù)據(jù)可視化提供了新的描述方法。

目前，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)已廣泛應(yīng)用于航空航天、醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)、軍事訓(xùn)練、建筑設(shè)計(jì)、教育培訓(xùn)等眾多領(lǐng)域。以計(jì)算機(jī)仿真和數(shù)控加工技術(shù)為基礎(chǔ)，利用計(jì)算機(jī)來模仿真實(shí)的數(shù)控設(shè)備工作環(huán)境，形成了虛擬數(shù)控技術(shù)，如將其應(yīng)用于實(shí)訓(xùn)教學(xué)上，必將對(duì)整個(gè)教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

1. 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)簡(jiǎn)述

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，簡(jiǎn)單地說，就是借助于計(jì)算機(jī)技術(shù)及硬件設(shè)備，實(shí)現(xiàn)一種人們可以通過視、聽、觸、嗅等手段所感受到的虛擬幻境。虛擬現(xiàn)實(shí)作為一項(xiàng)尖端科技，它集成了計(jì)算機(jī)圖形技術(shù)、計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)、人工智能、傳感技術(shù)、顯示技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)并行處理等技術(shù)的最新發(fā)展成果，由計(jì)算機(jī)圖形構(gòu)成三維數(shù)字模型，并編制到計(jì)算機(jī)中去生成一個(gè)以視覺感受為主，也包括聽覺、觸覺的綜合可感知的人工環(huán)境，提供給人們通過計(jì)算機(jī)對(duì)復(fù)雜數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化操作與交互的一種全新方式。虛擬現(xiàn)實(shí)的最大特點(diǎn)是用戶可以用自然方式與虛擬環(huán)境進(jìn)行交互操作，改變了過去人類除了親身經(jīng)歷，就只能間接了解環(huán)境的模式，從而有效地?cái)U(kuò)展了人們的認(rèn)知手段和領(lǐng)域。

2. 我校虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀

2008年完成基于VR(虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù))的汽車發(fā)動(dòng)機(jī)模擬訓(xùn)練系統(tǒng)。2009年完成基于VR(虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù))的精雕數(shù)控機(jī)床模擬訓(xùn)練系統(tǒng)。兩套系統(tǒng)目前已應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中。極大地提高了專業(yè)課的教學(xué)效果，受到了師生的一致好評(píng)。

3. 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義

3.1虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)開創(chuàng)了全新的學(xué)習(xí)場(chǎng)景――徹底打破空間、時(shí)間的限制

利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，可以徹底打破空間的限制，學(xué)生可以進(jìn)入物體的內(nèi)部進(jìn)行觀察，如學(xué)生可以進(jìn)入虛擬的分子、原子、航天工作站等內(nèi)部，考察物體內(nèi)部的工作情況。虛擬技術(shù)還可以突破時(shí)間的限制，一些需要幾十年甚至上百年才能觀察的變化過程，通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，可以在很短的時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)給學(xué)生觀察。虛擬制造技術(shù)還可以應(yīng)用計(jì)算機(jī)、交互外設(shè)及軟件來構(gòu)建一個(gè)虛擬的生產(chǎn)環(huán)境，使學(xué)生能如同在制造現(xiàn)場(chǎng)一樣，與熒屏上出現(xiàn)的制造過程進(jìn)行自由交流。基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供了全新的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，構(gòu)造出開放性的教學(xué)環(huán)境。

3.2虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)提供了嶄新的教學(xué)手段――構(gòu)建實(shí)物虛化、虛物實(shí)化的方法

通過虛擬現(xiàn)實(shí)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)的綜合應(yīng)用，可在課堂和實(shí)驗(yàn)室中展現(xiàn)在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中無法實(shí)現(xiàn)的教學(xué)過程。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所提出的各種假設(shè)模型進(jìn)行虛擬和虛物實(shí)化，通過虛擬系統(tǒng)便可直觀地觀察到這一假設(shè)所產(chǎn)生的結(jié)果或效果。虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)可以進(jìn)行實(shí)物虛化，虛擬各種人物，創(chuàng)建虛擬課堂，在虛擬的課堂氣氛中，學(xué)生可以與虛擬的教師、學(xué)生一起交流討論，開展啟發(fā)式教學(xué)。運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，還可以使學(xué)生通過在虛擬場(chǎng)景的身臨其境和自主控制的人機(jī)交互，由視、聽、觸、覺獲取外界的反應(yīng)，通過學(xué)生自我組織，制定并執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，開展適應(yīng)式學(xué)習(xí)。還可通過小組或團(tuán)隊(duì)的形式，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，成員間共享成果，開展協(xié)作式教學(xué)。

3.3虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)變革了傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)方式

運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，突破傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)室的限制，使每一位學(xué)習(xí)者都可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在自己方便的時(shí)間通過計(jì)算機(jī)自由地選擇適合的學(xué)習(xí)訓(xùn)練內(nèi)容，按照適合于自己的方式和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種探索性的學(xué)習(xí)，模擬訓(xùn)練有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)習(xí)者在具體情境中通過主動(dòng)的探索獲得知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)者的動(dòng)力。虛擬實(shí)訓(xùn)環(huán)境大大增加了實(shí)訓(xùn)時(shí)間和內(nèi)容，減少了實(shí)際實(shí)訓(xùn)的耗材及實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中的危險(xiǎn)性。

3.4虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容

利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，可豐富教學(xué)內(nèi)容，將實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等技能訓(xùn)練搬到課堂中進(jìn)行，由于這些虛擬的訓(xùn)練系統(tǒng)無任何危險(xiǎn)，學(xué)生可以反復(fù)練習(xí)，直至掌握操作技能為止。應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，還可恰如其分地演示一些復(fù)雜的、抽象的、不宜直接觀察的自然過程和現(xiàn)象，全方位、多角度地展示教學(xué)內(nèi)容。利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，制作各種仿真課件，創(chuàng)設(shè)所需要的某種虛擬情景，讓學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，從而極大豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容。

3.5虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)節(jié)約了有限的教育成本――開展虛擬實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行虛擬生產(chǎn)

虛擬各種實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)環(huán)境和操作過程，使大多數(shù)課程可以在虛擬實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，大多數(shù)的技能可以在虛擬實(shí)訓(xùn)車間中進(jìn)行訓(xùn)練，從而不必購(gòu)置昂貴的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備。可以在節(jié)約大量昂貴的儀器設(shè)備費(fèi)用的前提下，解決在教學(xué)中，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、教學(xué)經(jīng)費(fèi)等方面的原因而無法進(jìn)行的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，虛擬訓(xùn)練又可避免實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的損壞、訓(xùn)練材料的消耗等問題，從而有效節(jié)約教育成本。

4. 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教育應(yīng)用中存在的問題及展望

可以預(yù)測(cè)，隨著經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的不斷發(fā)展，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)將日益廣泛地應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域。但目前的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)還存在一定的問題，主要表現(xiàn)在：

4.1虛擬環(huán)境與真實(shí)生產(chǎn)的差異

學(xué)生在虛擬的環(huán)境中學(xué)習(xí)，與在真實(shí)的生產(chǎn)中訓(xùn)練畢竟不同，因?yàn)槿绻麅H考慮交互的真實(shí)性，那么無論如何身臨其境，真正動(dòng)手操作機(jī)器的效果要強(qiáng)于任何媒體教學(xué)。因此，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)不能完全代替具體真實(shí)的操作，它只能在一定程度上代替某些實(shí)驗(yàn)，而不能完全代替實(shí)踐教學(xué)，尤其不能代替有創(chuàng)造性目的的試驗(yàn)。

4.2虛擬現(xiàn)實(shí)的效果還有待加強(qiáng)

虛擬現(xiàn)實(shí)的表示側(cè)重于幾何表示，缺乏逼真的物理、行為模型，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在感知方面，視覺合成研究的較多，聽覺、觸覺關(guān)注較少，真實(shí)性與實(shí)時(shí)性不足，其虛擬的效果還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

4.3硬件環(huán)境還有待提高

與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)相關(guān)的設(shè)備普遍存在使用不方便，效果不佳等情況，難以達(dá)到虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)所需的要求，如中心計(jì)算機(jī)的處理速度還不足于滿足在虛擬世界中巨大數(shù)據(jù)量處理實(shí)時(shí)性的需要，對(duì)數(shù)據(jù)存儲(chǔ)能力也不足，基于嗅覺、味覺的設(shè)備還沒有成熟及商品化。硬件設(shè)備品種有待進(jìn)一步擴(kuò)展。

4.4實(shí)現(xiàn)成本問題還有待降低

虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)應(yīng)用的相關(guān)設(shè)備價(jià)格也比較昂貴，且這些設(shè)備局限性很大，需要進(jìn)一步發(fā)展其結(jié)構(gòu)和制造技術(shù)，使其輕巧化和降低成本，才能更有利于推廣應(yīng)用。

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)作為一種新型的教學(xué)媒體，目前已引起教育界的極大關(guān)注。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，虛擬現(xiàn)實(shí)的硬件與軟件成本的逐漸降低，這種新的教學(xué)媒體必將廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)中，最終在現(xiàn)代教育領(lǐng)域中發(fā)揮其重要作用。

參考文獻(xiàn)：

第5篇

論文摘要:提高高校思想政治理論課教學(xué)的現(xiàn)代教育技術(shù)水平，糾正教育思想意識(shí)偏差，乃是當(dāng)前加強(qiáng)高校政治理論課現(xiàn)代教育技術(shù)建設(shè)的首要問題，對(duì)此，必須從教育主體的現(xiàn)代化抓起，通過建構(gòu)主義學(xué)習(xí)思想的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用，以及采取相應(yīng)的發(fā)展信息化的有效措施，最終推動(dòng)高校思想政治理論課教學(xué)水平的現(xiàn)代化。

一、問題的提出與應(yīng)用誤區(qū)的分析

    目前，現(xiàn)代教育技術(shù)在高校思想政治理論課教學(xué)的運(yùn)用有了迅速發(fā)展，但是也存在有問題和誤區(qū)，其主要表現(xiàn)為:第一，教育理念存在偏頗。傳統(tǒng)的教育觀念強(qiáng)調(diào)以教師為中心。而20世紀(jì)90年代以后，隨之以合作學(xué)習(xí)為中心的多種虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)模式的出現(xiàn)，新的集成化教育系統(tǒng)為人們提供了更為直接和高效的現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，而人們的理念尚沒有及時(shí)實(shí)現(xiàn)更新和轉(zhuǎn)換。第二，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教室和校園網(wǎng)的目的不明確。許多高校把網(wǎng)絡(luò)教室這種現(xiàn)代化教育技術(shù)僅僅看作是一個(gè)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，而沒有看到有此所帶來的高校思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的改革和教學(xué)方法的更新，以及在很大程度上改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的多元化、主體化和社會(huì)化。第三，在課程信息化建設(shè)方面，技術(shù)性思維被忽視。各高校遠(yuǎn)程聯(lián)機(jī)系統(tǒng)中，有關(guān)高校思想政治理論課教學(xué)的數(shù)據(jù)庫(kù)資源比較貧乏。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)思想的借鑒和應(yīng)用

    建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情景即文化背景下，借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用有意義的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方法獲得。這里建構(gòu)主義所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)習(xí)知識(shí)的建構(gòu)。諸如把多媒體網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教育技術(shù)手段運(yùn)用到思想政治教育理論教學(xué)，就比較利于實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境。因?yàn)楝F(xiàn)代化信息資源和技術(shù)的應(yīng)用，不僅能夠極大地豐富高校思想政治理論課的教學(xué)情景，有效地促進(jìn)學(xué)生該課程認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展，而且也會(huì)促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)和學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的教與學(xué)互動(dòng)方式的改革。

    從高校的現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展來看，近幾年來，多媒體教學(xué)已成為各個(gè)高校教學(xué)改革的熱點(diǎn)和發(fā)展大勢(shì)，它以圖文并茂、聲像結(jié)合、動(dòng)靜相宜的表現(xiàn)形式和非凡的視覺沖擊力、表現(xiàn)力，能把人們對(duì)事物及其發(fā)展過程的認(rèn)識(shí)引人了一個(gè)新境界。作為思想政治理論課，抽象的理論概念較多，如果采取傳統(tǒng)的方式教學(xué)不僅枯燥乏味，且有時(shí)也很難闡釋清楚，而一旦采用多媒體技術(shù)輔之以圖片、動(dòng)畫和視頻傳導(dǎo)，就會(huì)起到很好的效果。因此，借鑒并應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)思想政治理論課進(jìn)行信息化教育改革，勢(shì)在必行。而作為信息化教育改革，必然會(huì)給傳統(tǒng)教育模式下師生的思想行為帶來巨大變革。一方面，作為思想政治理論課教師，要熱愛網(wǎng)絡(luò)和諳熟相關(guān)技術(shù)，能在正確把握教學(xué)信息真意的條件下，有效地對(duì)各種信息進(jìn)行主體意義的加工，并通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行有效和傳遞。這一過程既包括了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式和手段的改善和改造，又包括了從學(xué)生的可接受性和學(xué)習(xí)需要出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)特色的創(chuàng)意設(shè)計(jì)和提高教學(xué)的效能。另一方面，作為學(xué)生，要確立在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境中自主、自覺學(xué)習(xí)的新理念，根據(jù)自己的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)方式自主地選擇性學(xué)習(xí)，鍛煉利用人工智能技術(shù)構(gòu)建智能導(dǎo)師系統(tǒng)尋求教學(xué)幫助，或通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋，培養(yǎng)現(xiàn)代信息技術(shù)條件下正確獲取和運(yùn)用知識(shí)、解決問題的能力。

三、推進(jìn)高校政治理論課信息化的有效措施

    (一)統(tǒng)一規(guī)劃，逐步形成工作系統(tǒng)

    要建立由主管部門統(tǒng)一規(guī)劃組織的高校思想政治理論課教育軟件設(shè)計(jì)開發(fā)系統(tǒng)。首先，設(shè)計(jì)開發(fā)軟件必須走規(guī)模化大兵團(tuán)作戰(zhàn)之路，集中資金、人力和物力，克服和糾正各自為戰(zhàn)、效益低下的局面;其次，要根據(jù)教育教學(xué)改革的需要，制訂有針對(duì)性的、目的明確的科學(xué)開發(fā)規(guī)劃，克服隨意性;再次，要采用以系統(tǒng)為中心的開發(fā)模式，組建一支由政治理論課的學(xué)科專家、教師、教學(xué)媒體專家、教育心理學(xué)家、教育軟件制作者等多方面專家組成的研發(fā)團(tuán)隊(duì);另外，要注意引進(jìn)和培育市場(chǎng)，有機(jī)地吸收大公司或企業(yè)的資金和技術(shù)，給教育軟件發(fā)展注人活力。

    (二)建設(shè)數(shù)字化教育信息資源庫(kù)

    作為高校思想政治理論課信息工程建設(shè)的重要內(nèi)容之一，要建設(shè)數(shù)字化教育信息資源庫(kù)和建立思想政治理論課教育信息網(wǎng)絡(luò)中心。一方面開發(fā)數(shù)字化網(wǎng)上思想政治理論課教育信息資源，開展多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)，以解決可能制約高校網(wǎng)絡(luò)化教育發(fā)展的“瓶頸”問題。另一方面建設(shè)現(xiàn)代化的思想政治理論課教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心，為信息化課程的開發(fā)和教學(xué)實(shí)驗(yàn)提供技術(shù)支撐，同時(shí)也為高校思想政治教育研究提供快捷的信息化服務(wù)。

    (三)聚合各種資源，創(chuàng)建學(xué)習(xí)資源中心

    在信息社會(huì)里，隨著多種教學(xué)媒體的發(fā)展與應(yīng)用.學(xué)習(xí)資源已由單一的圖書館擴(kuò)展到多種多樣的媒體形式，而對(duì)于這種多種媒體存儲(chǔ)的資源中心，我們通常稱之為學(xué)習(xí)資源中心。這樣的中心不是單純的某種設(shè)備或資料，而是各種媒體、資料的集合存放和使用，需要進(jìn)行一種全新的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。因此，要大力挖掘和匯聚各種信息資源，如建立與校外相連接的校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、開展高校之間的合作交流、打造現(xiàn)代技術(shù)信息的教育聯(lián)盟等等。

第6篇

鄔曉鈞：

做MOOC需要：①充的內(nèi)容，言之有物；②清晰合理的表達(dá)方式。

用MOOC需要：①足夠的網(wǎng)絡(luò)帶寬；②有相對(duì)固定的空閑時(shí)間；③學(xué)習(xí)愿望。

徐明星：

這個(gè)問題我理解為做MOOC和用MOOC需要具備什么條件。

關(guān)于做：從老師教師來講，涉及課程、劇本、時(shí)間、精力；從公司來講，涉及師資、渠道、技術(shù)、資金。

關(guān)于用：興趣、網(wǎng)絡(luò)、設(shè)備（手機(jī)、PC機(jī)等）、時(shí)間、資金（對(duì)于收費(fèi)課程）。

客觀條件也是做MOOC和聽MOOC的人操作MOOC的基礎(chǔ)，從這樣的切入點(diǎn)理解也可以。

李秀：

MOOC中的M（Massive，大規(guī)模）和O（Open，公開）似乎表明這樣的內(nèi)容最好由有影響力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、學(xué)校、機(jī)構(gòu)來制作，甚至是以多個(gè)大學(xué)聯(lián)合的方式來提升質(zhì)量并確保受眾面。這沒有錯(cuò)，至少最初開展MOOC時(shí)這樣做是沒問題的，但我認(rèn)為也沒有必要因?yàn)檫@個(gè)M而排斥每一位有熱情、有想法的教師的參與。至少，目前MOOC是一個(gè)比較好的教學(xué)改革載體，能讓參與者更系統(tǒng)地梳理自己的教學(xué)工作，以提升教學(xué)質(zhì)量，畢竟這是要公開面向受眾的一次課程建設(shè)過程，這樣的實(shí)操經(jīng)驗(yàn)也有助于教師在后續(xù)課程建設(shè)中更好地評(píng)估和使用其他MOOC資源。

做出來的使用者是誰？少數(shù)MOOC，特別是那些知名教授講授的、有知名教材配套的MOOC是能夠做到真正意義上的大學(xué)公開課，也有價(jià)值并必須這么做，他們需要考慮社會(huì)學(xué)員的定位。但是，對(duì)于大部分MOOC來說，我認(rèn)為只需要解決好這兩個(gè)問題：一是該MOOC是否能真正支持你的教學(xué)，二是它是否能夠突出你的教學(xué)理念和特色，如果做到這兩點(diǎn)，這就是一門好的MOOC，就會(huì)有真正受益的使用者，也才有價(jià)值與其他兄弟院校的同行進(jìn)行交流分享。

鄭莉：

這個(gè)問題，我想從做MOOC和用MOOC要具備什么條件來表達(dá)一點(diǎn)想法。

打算建設(shè)MOOC的教師和學(xué)校，應(yīng)首先解決好下列問題，才能建設(shè)MOOC。

（1）要有明確的教學(xué)目標(biāo)和大規(guī)模的共享需求。如果只是針對(duì)小受眾，大力投入去做MOOC，我覺得是沒有必要的。

（2）有適合在線教學(xué)的內(nèi)容。

（3）設(shè)計(jì)適合在線完成的教學(xué)活動(dòng)。

（4）對(duì)教學(xué)效果有改進(jìn)作用。

（5）對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)有促進(jìn)。

話題五：就目前的MOOC使用來看，最大的問題在哪里？

鄔曉鈞：

最大的問題在于MOOC建設(shè)的目的不明確、不堅(jiān)定，這使得MOOC建設(shè)與MOOC學(xué)習(xí)者的需求有差異。

徐明星：

結(jié)合在使用MOOC中的感受，我覺得目前最大的問題在于以下幾點(diǎn)。

（1）新知識(shí)學(xué)習(xí)中的輔導(dǎo)力量還不足。

（2）對(duì)學(xué)生的督促和強(qiáng)制措施不到位。這一點(diǎn)其實(shí)是矛盾的，MOOC本身提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但是學(xué)生缺乏自控力。我們必須想到好的辦法加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的約束。

（3）師生互動(dòng)不及時(shí)，也不充分。

（4）網(wǎng)絡(luò)授課，難以建立深厚的師生感情。

（5）教育過程簡(jiǎn)化和蛻變?yōu)橐环N信息載體，在把教育活動(dòng)數(shù)字化的過程中把人的社會(huì)性掩蓋了。

李秀：

目前，MOOC 已從初期“重?cái)?shù)量”的線上課程大規(guī)模制作階段，開始進(jìn)入“重質(zhì)量”的教學(xué)研究探索階段，為大規(guī)模的在線學(xué)習(xí)者提供更優(yōu)質(zhì)的教育和服務(wù)。我個(gè)人認(rèn)為目前最大的瓶頸在于，由信息技術(shù)升級(jí)帶來的這一場(chǎng)教育變革，亟待與教育相關(guān)的大數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)分析技術(shù)的融合，讓MOOC的價(jià)值和魅力來一個(gè)質(zhì)變。

鄭莉：

我覺得，具有學(xué)習(xí)欲望的受眾都能使用MOOC。問題主要在于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力：在線學(xué)習(xí)的學(xué)生，多數(shù)是業(yè)余學(xué)習(xí)。在工作與生活的雙重壓力下，堅(jiān)持學(xué)習(xí)實(shí)屬不易，學(xué)習(xí)者需要有強(qiáng)大的動(dòng)力才能堅(jiān)持學(xué)習(xí)。

話題六：做SPOC最大的困難是什么？

鄔曉鈞：

我本人沒做過SPOC，但我個(gè)人認(rèn)為最大困難是如何找到有足夠內(nèi)涵、深度或廣度的可討論內(nèi)容，從而能夠支持學(xué)生展開討論，從討論中得到學(xué)習(xí)和提高。一般來說，開放性問題容易用來討論。其次，SPOC對(duì)教師的知識(shí)水平、組織能力、應(yīng)變能力要求較高。再次，這對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的要求也比較高。

鄭莉：

如果是為了大學(xué)校內(nèi)課程的教學(xué)改革做小規(guī)模私有在線課程（SPOC），最大困難在于重新設(shè)計(jì)教學(xué)模式，將在線學(xué)習(xí)資源恰當(dāng)?shù)赜糜诮虒W(xué)的不同環(huán)節(jié)，使教師在付出同等精力的前提下提高教學(xué)效果，學(xué)生在投入同樣經(jīng)歷的前提下學(xué)習(xí)效率更高。

話題七：MOOC時(shí)代教師的角色到底發(fā)生了怎樣的改變？

鄔曉鈞：

MOOC平臺(tái)只適合某一些教學(xué)模式和方法，對(duì)另一些則不適合。教師在采用適宜教學(xué)模式和方法的前提下，其角色沒有改變。

徐明星：

從不同層面看，這個(gè)問題的答案是不同的。從教師這個(gè)角色在知識(shí)傳授方面的作用看，是沒有改變的，仍然是向外傳遞信息的一個(gè)教育過程。從這個(gè)角色實(shí)現(xiàn)的途徑看，從面授變成了網(wǎng)授。從角色的社會(huì)屬性看，從學(xué)校中的一個(gè)崗位，變成了“互聯(lián)網(wǎng)+”這個(gè)虛擬生態(tài)系統(tǒng)中的一個(gè)成分。

李秀：

我認(rèn)為MOOC時(shí)代的數(shù)字化教師角色，應(yīng)該是一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)代言人的角色。可能很多教師在MOOC課程建設(shè)中將轉(zhuǎn)型為優(yōu)秀的策劃人、編輯等，眾人合力將某個(gè)知識(shí)體系優(yōu)質(zhì)地呈現(xiàn)出來。每個(gè)教師都需要對(duì)當(dāng)代教育技術(shù)有一個(gè)了解、思考和應(yīng)用，然后在面授的課堂里，有機(jī)地、高效地組織相關(guān)的各類資源；借助適合的教育技術(shù)，提升校內(nèi)教育質(zhì)量；既貢獻(xiàn)優(yōu)秀的社會(huì)教育資源，又讓象牙塔里的教學(xué)更上一層樓。

鄭莉：

我是歷來不太同意在MOOC時(shí)代“教師角色已轉(zhuǎn)換”這種說法的。教師還是教師，但是MOOC是有助于教師角色優(yōu)化的。

MOOC有助于教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)換為思考與探索的啟發(fā)者和實(shí)踐的引導(dǎo)者。

（1）MOOC是在線課程的一種新形式，MOOC為教師的課程設(shè)計(jì)提供了更多的選擇。

（2）技術(shù)的進(jìn)步為教育提供了更多的手段和途徑，是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。教師利用新技術(shù)，使教學(xué)活動(dòng)更符合認(rèn)知規(guī)律、更高效率、更能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

（3）MOOC可以促進(jìn)教育公平，使沒有機(jī)會(huì)進(jìn)大學(xué)的學(xué)習(xí)者能在線學(xué)學(xué)課程，幫助師資不足的地區(qū)與學(xué)校提高教學(xué)水平。

（4）MOOC對(duì)于教師是在線多媒體教材。課程設(shè)計(jì)者是教師，教材為教師的課程設(shè)計(jì)所用；教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者是教師，教材為教師助力。

話題八：“互聯(lián)網(wǎng)+”第三次教育革命的主要特征是什么？

鄔曉鈞：

正如李秀老師所說，如果認(rèn)為基于MOOC大數(shù)據(jù)的教育教學(xué)是第三次教育革命的話，我認(rèn)為其主要特征在以下幾個(gè)方面。

（1）擁有基于網(wǎng)絡(luò)的大量自主學(xué)習(xí)者。

（2）加入了全新的教學(xué)理論研究與實(shí)踐方式（內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)者行為、教學(xué)評(píng)價(jià)體系、教學(xué)方式等），而目前的研究基本上是沿用課堂學(xué)習(xí)的一套東西，我個(gè)人認(rèn)為并不合適。

徐明星：

我不贊成使用“革命”來強(qiáng)調(diào)MOOC這種形式的意義和歷史意義。

我覺得， MOOC對(duì)現(xiàn)行教育模式的顛覆性不夠，稱“革命”有炒作的嫌疑。稱之為“教育改革”可能更合適，其主要特征有：

（1）更加凸顯對(duì)經(jīng)濟(jì)效益的追求。

（2）更加強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育中的作用（如網(wǎng)絡(luò)、交互、檢索、快速處理、數(shù)據(jù)可視化、多媒體技術(shù)等）。

（3）更加注重傳播性、影響力并成為國(guó)家軟實(shí)力的一種重要載體，需要引起我們的重視。

（4）更加強(qiáng)調(diào)隨時(shí)、隨地、隨意（計(jì)劃性、選擇性等），想看或者想聽，以至于看和聽的時(shí)間都可以自由選擇。

（5）未來隨著AI技術(shù)、認(rèn)識(shí)心理學(xué)等的發(fā)展，MOOC也會(huì)更加體現(xiàn)個(gè)性化。

李秀：

這是教育資源從數(shù)字化到數(shù)據(jù)化轉(zhuǎn)變帶來的一次變革，數(shù)據(jù)化和大數(shù)據(jù)是其主要特征。

僅僅將MOOC放到網(wǎng)頁(yè)上，呼吁學(xué)生注冊(cè)和點(diǎn)擊，然后以點(diǎn)擊量自稱“我們的MOOC做成功了”，這根本就不是MOOC。學(xué)生是活躍用戶嗎？他們不是，很多學(xué)生根本不會(huì)再去點(diǎn)擊第二次。

我去年做的一個(gè)MOOC，選課的有10 000人，可是最后統(tǒng)計(jì)出來活躍用戶只有1 800人，當(dāng)時(shí)確實(shí)很驚訝。然而我今年帶的一門課，選課的有5 800人，后來統(tǒng)計(jì)活躍用戶有近4 000人，因?yàn)槲覀冊(cè)趯?shí)際操作中及時(shí)調(diào)整了課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容。

數(shù)據(jù)化的處理和分析對(duì)MOOC的制訂和運(yùn)營(yíng)有很大作用。

MOOC不同于以往的在線教育資源，其課程運(yùn)營(yíng)積累下來豐富的各類學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，亟待分析挖掘研究，推出一套有效的MOOC評(píng)價(jià)體系，指導(dǎo)MOOC課程建設(shè)和運(yùn)營(yíng)。

徐明星：

如果把MOOC教育上升到大數(shù)據(jù)分析的層面上，那才真的可以稱作為“互聯(lián)網(wǎng)+”第三次教育革命。

鄭莉：

互聯(lián)網(wǎng)下的教育革命對(duì)目前教育模式有比較大的沖擊和震撼。

（1）老師可以重新設(shè)計(jì)和審視整個(gè)教學(xué)過程。一個(gè)教學(xué)過程中，有些內(nèi)容是適合在線自學(xué)的，有些是需要深入討論和探究的。基本原理和知識(shí)不太適合在線自學(xué)，需要有教師指導(dǎo)和配合，助教老師進(jìn)行引導(dǎo)。

（2）依據(jù)基本的教學(xué)資源，教師可以設(shè)計(jì)針對(duì)不同階段和水平的學(xué)生的課程。

朱偉：

第7篇

Abstract：This text proceed from concept of the informatization instructional pattern， combine the characteristic of informational education to sort out instructional pattern at present. Furthermore， investigate and discuss the problem of informatization instructional pattern， then propose method to solve it.

Key Words:：Informational Education 、Instructional Pattern、Constructivism

隨著以計(jì)算機(jī)、多媒體、通訊、網(wǎng)絡(luò)、人工智能等為代表的信息收集、處理、加工、傳輸?shù)燃夹g(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)不斷滲透到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域和各個(gè)方面，在全球范圍內(nèi)改變著人們的生產(chǎn)方式、生活方式、交往方式、學(xué)習(xí)方式和教育方式，人類跨入了一個(gè)嶄新的時(shí)代——信息化時(shí)代。.

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)人們的素質(zhì)提出了更高的要求，同時(shí)也對(duì)教育的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。培養(yǎng)適應(yīng)信息化社會(huì)的創(chuàng)新人才，建設(shè)終身學(xué)習(xí)體系是21世紀(jì)教育發(fā)展的方向。在信息化社會(huì)中，利用信息技術(shù)手段提高教育機(jī)構(gòu)的運(yùn)行效率，擴(kuò)大受教育人群范圍，探索新的教學(xué)模式，提高師生的信息素養(yǎng)，已成為世界各國(guó)教育教學(xué)改革與發(fā)展的重要組成部分。[1]

自上世紀(jì)80年代以來，為了迎接信息化社會(huì)對(duì)教育提出的種種挑戰(zhàn)，國(guó)內(nèi)外的學(xué)者進(jìn)行了許多探索，從CAI、衛(wèi)星電視、多媒體到教育網(wǎng)絡(luò)，努力運(yùn)用各種最新的信息技術(shù)手段優(yōu)化教育與教學(xué)過程，并取得了顯著成效。[2]那么，到底什么是信息化教學(xué)模式，信息化教學(xué)模式在應(yīng)用過程中存在哪些問題，如何解決。只有對(duì)這些問題進(jìn)行深入研究，才能進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，我們的教育事業(yè)才能與時(shí)俱進(jìn)，更好的適應(yīng)信息化時(shí)代的要求。

1．什么是信息化教學(xué)模式

要弄清楚什么是信息化教學(xué)模式，首先必須了解信息化教育的概念。2001年9月，祝智庭先生在高等教育出版社出版的《現(xiàn)代教育技術(shù)——走進(jìn)信息化教育》一書中給信息化教育下的定義是：信息化教育指全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的一種全新的教育形態(tài)，它是建構(gòu)主義理論與先進(jìn)的技術(shù)（如多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能技術(shù)）相結(jié)合的產(chǎn)物。具有教材多媒化、資源全球化、教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、活動(dòng)合作化、管理自動(dòng)化、環(huán)境虛擬化等顯著特征。[3]

基于此定義，我們認(rèn)為：信息化教學(xué)模式是根據(jù)現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境中信息的傳遞方式和學(xué)生對(duì)知識(shí)信息加工的心理過程，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的支持，調(diào)動(dòng)盡可能多的教學(xué)媒體、信息資源，構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教師的組織和指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠真正成為知識(shí)信息的主動(dòng)建構(gòu)者，達(dá)到良好的教學(xué)效果。[4]

信息化教學(xué)模式的特點(diǎn)是以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性，對(duì)當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)并用所學(xué)解決實(shí)際問題。信息化教學(xué)模式中教學(xué)過程四要素的關(guān)系都發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)信息的幫助者、促進(jìn)者；學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，信息所攜帶的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象（客體）；教學(xué)過程由講解說明的進(jìn)程轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^情景創(chuàng)設(shè)、問題探究、協(xié)商學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)等以學(xué)生為主體的過程；媒體作用也由作為教師講解的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索、意義建構(gòu)、解決實(shí)際問題的認(rèn)知工具，學(xué)生用此來查詢資料、搜索信息、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流。信息化教學(xué)模式具有1）信息源豐富、知識(shí)量大、有利于環(huán)境的創(chuàng)設(shè)；2）有利于提高學(xué)生的主動(dòng)性、積極性；3）有利于因材施教；4）有利于互助互動(dòng)，培養(yǎng)協(xié)作式學(xué)習(xí)；5）有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神；6）有利于信息能力的發(fā)展等優(yōu)點(diǎn)。

2．信息化教學(xué)的現(xiàn)有模式

根據(jù)信息化教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式及當(dāng)前比較流行的教學(xué)模式，我們將信息化教學(xué)模式歸納為以下六大方面：講授型教學(xué)模式、個(gè)別指導(dǎo)教學(xué)模式、合作式教學(xué)模式、討論型教學(xué)模式、自主型教學(xué)模式、研究型教學(xué)模式。[5]

2.1 講授型教學(xué)模式

講授型教學(xué)模式是沿襲傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，這種集體的講授方式有著其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，它可用于一定規(guī)模的學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接受系統(tǒng)知識(shí)、技能的培訓(xùn)，另外它還被認(rèn)為是最為經(jīng)濟(jì)的教學(xué)模式之一。但基于網(wǎng)絡(luò)的講授型教學(xué)模式與傳統(tǒng)的課堂“填鴨”式教學(xué)有著很大的不同。傳統(tǒng)的課堂講授往往是教師處于主動(dòng)的地位，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，卻可以利用網(wǎng)絡(luò)所提供的功能進(jìn)行“雙主”教學(xué)，而且它還可以突破傳統(tǒng)課堂的人數(shù)、時(shí)間、地點(diǎn)等的限制。

2.2 個(gè)別指導(dǎo)教學(xué)模式

在遠(yuǎn)古時(shí)代，教育是上下代之間一對(duì)一的方式進(jìn)行的，這種方式雖然存在著低效的特點(diǎn)，但是卻能夠因材施教，家長(zhǎng)可以根據(jù)兒童的不同特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。信息化時(shí)代的到來使教師與學(xué)生之間一對(duì)一的教學(xué)成為可能，這種教學(xué)模式可通過基于互聯(lián)網(wǎng)的CAI軟件、聊天室以及教師與單個(gè)學(xué)生之間的電子郵件來實(shí)現(xiàn)。個(gè)別輔導(dǎo)可在學(xué)生和教師之間通過電子郵件異步非實(shí)時(shí)的實(shí)施，也可通過在線交談方式實(shí)時(shí)實(shí)現(xiàn)。

2.3 合作式教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)中，以教師為中心的教學(xué)模式已深入人心。學(xué)生的答疑大多是由教師來?yè)?dān)當(dāng)?shù)摹５畔⒒虒W(xué)中，教師角色的轉(zhuǎn)變，和地理位置的不同，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和相互合作。“學(xué)生——學(xué)生”合作模式就是在異地學(xué)生中創(chuàng)造學(xué)習(xí)單元或?qū)W習(xí)小組，在每個(gè)單元或小組中學(xué)生基于共同感興趣的主題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。學(xué)生們還可以在他們感興趣的領(lǐng)域內(nèi)與其他專業(yè)的學(xué)生合作。這種模式把學(xué)習(xí)中的競(jìng)爭(zhēng)與合作很好的融合在一起。在這種合作模式中存在著遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)小組劃分的問題，劃分的辦法應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)要求和其他實(shí)際情況靈活而定。常見的分組類型有：1）討論型（10-30人）2）協(xié)同型（3-5人）3）伙伴型（2人）。

2.4 討論型教學(xué)模式

在網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)討論學(xué)習(xí)的方式有多種，最簡(jiǎn)單的是利用現(xiàn)有的BBS實(shí)現(xiàn)用戶管理、討論管理、實(shí)時(shí)討論、用戶留言、電子郵件等諸多功能。討論學(xué)習(xí)一般由專職教師管理，由各個(gè)領(lǐng)域的專家或?qū)I(yè)教師在站點(diǎn)上建立相應(yīng)的學(xué)科討論組，學(xué)生可以在特定的主區(qū)內(nèi)留言，并能針對(duì)別人的意見進(jìn)行評(píng)論，每個(gè)人的語言或評(píng)論都能被所有參與討論的學(xué)習(xí)者看到。這種學(xué)習(xí)由具有權(quán)威的專家監(jiān)控，以保證學(xué)生的討論和發(fā)言能符合教學(xué)目標(biāo)的要求。

2.5 自主型教學(xué)模式

這種教學(xué)模式要求建立一整套的信息化教學(xué)軟件和教學(xué)資源庫(kù)，利用網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)作為服務(wù)器，創(chuàng)建一個(gè)信息化教學(xué)基地。教師把教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)指導(dǎo)以及網(wǎng)上練習(xí)資源放在教學(xué)基地上，全天開放，學(xué)生可根據(jù)自己的需要通過互聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)，在Internet上學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，也可將課程內(nèi)容下載到自己的計(jì)算機(jī)上學(xué)習(xí)。此模式包括自學(xué)課程內(nèi)容、網(wǎng)上討論答疑、教學(xué)站點(diǎn)輔導(dǎo)等。

2.6 研究型教學(xué)模式

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在真實(shí)情境中的主動(dòng)探究，然而，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，由于教學(xué)條件和學(xué)習(xí)時(shí)間的限制，完全在現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)是不太現(xiàn)實(shí)的。而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)卻為研究性學(xué)習(xí)的順利實(shí)施創(chuàng)造了條件，計(jì)算機(jī)以其便捷性、交互性和超時(shí)空性等技術(shù)優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)建了一個(gè)新型、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，網(wǎng)上資源與多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的重要條件。在具體教學(xué)過程中，一般由教師設(shè)置教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出研究主題，學(xué)生以小組為單位，圍繞主題展開協(xié)作學(xué)習(xí)。信息化的研究性學(xué)習(xí)模式涉及三個(gè)環(huán)境階段（情境資源展示環(huán)境、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境、成果與交流環(huán)境）、五個(gè)要素（研究主題、活動(dòng)程序、學(xué)習(xí)小組、指導(dǎo)教師、網(wǎng)絡(luò)支持系統(tǒng)）。

3. 信息化教學(xué)模式中亟待解決的問題

3.1 存在的問題

信息化教學(xué)雖然為人們看好，具有很廣泛的發(fā)展前景，但是這幾年信息化教學(xué)發(fā)展進(jìn)程緩慢，其在教學(xué)上的作用并沒有被真正地發(fā)揮出來，究其原因，主要存在以下幾個(gè)問題：

（1）信息化教學(xué)手段尚未被充分接受

要使信息化教學(xué)得以發(fā)展，首先要更新觀念。從主觀上來講，幾十年來，我們的教師在傳統(tǒng)的教育模式下教學(xué)，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式懷有深厚的感情，他們不大愿意去改變這種方式。從客觀上來看，計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)是一門新技術(shù)，而教師們捏慣了粉筆，對(duì)電腦操作不大熟練或者根本不會(huì)操作，對(duì)電腦有一種恐懼心理，不敢去嘗試用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)。這就導(dǎo)致了信息化教學(xué)“曲高和寡”，難以普及。

（2）CAI軟件的質(zhì)量有待提高

目前的CAI課件中存在著不少問題，致使許多課件“孤芳自賞”，無人問津。CAI課件的主要問題是：系統(tǒng)的適應(yīng)性和開放性差、不能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、網(wǎng)絡(luò)化和智能化程度低。系統(tǒng)的適應(yīng)性和開放性差主要是指CAI系統(tǒng)在教學(xué)過程中不能很好地通過學(xué)生的反饋信息對(duì)其學(xué)習(xí)進(jìn)行診斷從而動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到因材施教的目的；教師在教學(xué)過程中，不能在CAI系統(tǒng)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行修改。不能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性表現(xiàn)在CAI系統(tǒng)受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，將學(xué)生看成知識(shí)倉(cāng)庫(kù)，在教學(xué)過程中不斷地向這個(gè)倉(cāng)庫(kù)中灌輸知識(shí)，新的媒體的介入使“書灌”變成了“電灌”，學(xué)生用這種方法獲得的知識(shí)，缺少知識(shí)間的聯(lián)系，不但知識(shí)難以遷移、學(xué)以致用，而且不便記憶。網(wǎng)絡(luò)化和智能化程度低使得系統(tǒng)的交互性差、靈活性差，不能進(jìn)行協(xié)同學(xué)習(xí)，相互交流，電子教學(xué)資源的利用率低下。

（3）CAI課件的廣告宣傳不夠

現(xiàn)有CAI課件的廣告宣傳不夠，所以許多課件“養(yǎng)在深閨人未識(shí)”， CAI課件的重復(fù)開費(fèi)了許多人力、物力、財(cái)力；另外，現(xiàn)在操作平臺(tái)更新快，許多CAI課件尚未被投入使用就面臨了淘汰的結(jié)局。

（4）信息化教學(xué)系統(tǒng)的后期維護(hù)力度不夠

信息化教學(xué)系統(tǒng)的維護(hù)力度不夠，許多學(xué)校的信息化教學(xué)系統(tǒng)在開發(fā)期投入了大量的資金，建立了一套完整的信息化教學(xué)系統(tǒng)，但是任何一個(gè)系統(tǒng)不可能是完美的，在使用的過程中需要不斷地維護(hù)、修改、補(bǔ)充，而這些工作卻并不為人重視，所以無論在網(wǎng)絡(luò)教室、校園網(wǎng)還是在Internet上，人們所能找到的信息化教學(xué)系統(tǒng)軟件的內(nèi)容通常都比較陳舊，或者比較粗淺，不能很好地適應(yīng)現(xiàn)代教育。

（5）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境存在負(fù)面效應(yīng)

信息化學(xué)習(xí)意味著通過信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，尤其是利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中這張“網(wǎng)”帶來的負(fù)面影響無疑對(duì)信息化學(xué)習(xí)產(chǎn)生沖擊，這是絕對(duì)不容忽視的。種種不良信息充斥網(wǎng)中，造成網(wǎng)絡(luò)的污染。另外，在網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界里，理性工具淡化了非理性的情感，數(shù)字的脈沖取消了生存現(xiàn)實(shí)的樂趣，從而使人際關(guān)系冷漠、疏遠(yuǎn)，可能會(huì)導(dǎo)致精神疾病和心理健康惡化，在現(xiàn)實(shí)中難以與人溝通。尤其是青少年，生理、心理都未成熟，更容易被誘惑，往往深陷其中，不能自拔。[6]

3.2 應(yīng)采取的措施

針對(duì)上述問題，建議采取以下措施：

（1）更新觀念，普及電腦知識(shí)

我們要積極宣傳信息化教學(xué)給人們帶來的種種好處，鼓勵(lì)教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，嘗試用現(xiàn)代化的手段進(jìn)行教學(xué)，并為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)電腦條件，在教師和學(xué)生中普及電腦及其網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，為信息化教學(xué)做好思想上、行動(dòng)上的準(zhǔn)備工作。在某種程度上，我們還應(yīng)該讓教師充分認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)作為一種工具應(yīng)該讓它能運(yùn)用于教學(xué)中，能夠幫助他們更好的進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果。使學(xué)生能在最大程度上，以最快的速度掌握所學(xué)的知識(shí)，以達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。

（2）提高CAI軟件的質(zhì)量

提高CAI軟件的質(zhì)量可以從三方面著手。首先，要提高軟件開發(fā)人員的開發(fā)能力；其次，要增加教學(xué)人員的參與程度；第三，要加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)。CAI軟件不能停留在單機(jī)上，一定要網(wǎng)絡(luò)化，要交互性好，界面要開放靈活，這就要求軟件開發(fā)人員有較強(qiáng)的綜合能力，不僅要有計(jì)算機(jī)專業(yè)方面的知識(shí)，而且要熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)、了解教學(xué)的新的理念和教學(xué)模式的發(fā)展方向；在CAI軟件開發(fā)的過程中，要更多的讓用戶（教師和學(xué)生）參與，以便了解用戶的需要，目前的CAI軟件擺花架子的不少，真正的實(shí)用性強(qiáng)的CAI軟件不多，這主要是開發(fā)商和用戶之間缺少溝通，如果能在軟件開發(fā)過程中讓用戶自始至終的參與，將使軟件具有更好的適應(yīng)性和實(shí)用價(jià)值；軟件的開發(fā)要投入大量的人力、物力、財(cái)力，開發(fā)商要有利可圖，才會(huì)加大投入，所以我們要加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)，保護(hù)開發(fā)商的合法權(quán)益，才能鼓勵(lì)開發(fā)商推出更多更好的教學(xué)軟件。

（3）加強(qiáng)CAI課件的廣告宣傳力度

CAI課件和其它產(chǎn)品一樣，需要被人了解，但是現(xiàn)在為教學(xué)軟件作廣告的不多，許多課件的名稱看似相同，使人無法識(shí)別它在內(nèi)容上、形式上的創(chuàng)意和特色。

（4）加強(qiáng)信息化教學(xué)系統(tǒng)的后期維護(hù)

信息化教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)完成后，開發(fā)商和系統(tǒng)維護(hù)人員要對(duì)系統(tǒng)的使用進(jìn)行跟蹤服務(wù)，由于教學(xué)系統(tǒng)不同于其它產(chǎn)品，其內(nèi)容和形式更新較快，需要及時(shí)更新，在校園網(wǎng)上，要充分利用好Internet中的資源，及時(shí)將好的教學(xué)軟件下載到校園網(wǎng)的服務(wù)器中以充實(shí)校園網(wǎng)中的教學(xué)資源，將其盡早地提供給教師和學(xué)生使用。避免教學(xué)系統(tǒng)成為“無源之水”。電子教材的設(shè)計(jì)和開發(fā)也應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”的觀念，以心理學(xué)、傳播學(xué)等建構(gòu)主義和人本主義的科學(xué)學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，尊重人的情感，重視學(xué)習(xí)者的感受，使信息化學(xué)習(xí)更適合人的身心健康發(fā)展。另外，信息化教學(xué)系統(tǒng)的使用單位的領(lǐng)導(dǎo)要重視信息化教學(xué)系統(tǒng)建立以后的投入，這樣才能使系統(tǒng)真正地發(fā)揮其作用，不至于造成系統(tǒng)的空置和浪費(fèi)。

（5）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)的安全防范，做好教學(xué)支持服務(wù)工作

做好網(wǎng)絡(luò)的安全防范工作，制定完善的網(wǎng)絡(luò)規(guī)章制度，營(yíng)造良好的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，嚴(yán)格管理，這是信息化教學(xué)中必須考慮的前提條件。另外，在信息化教學(xué)中，教師除了應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行組織管理工作之外，還應(yīng)同時(shí)做好教學(xué)支持服務(wù)工作，深入學(xué)生之中，及時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)情況，把握他們的思想脈搏，想方設(shè)法為他們提供方便，做他們的知心朋友，特別是遠(yuǎn)在幾十公里甚至是幾百公里之外的學(xué)生，更應(yīng)為他們及時(shí)提供信息和服務(wù)。為了能使他們安心學(xué)習(xí)，消除孤獨(dú)感，教師通過E—mail、電話等多種途徑傳送學(xué)校、老師和同學(xué)們的關(guān)心、支持；對(duì)于學(xué)生中出現(xiàn)的思想包袱和畏難情緒進(jìn)行及時(shí)的溝通和排解，耐心說服，循循善誘，努力做到動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行。例如，針對(duì)入學(xué)后學(xué)生中反映出來的對(duì)遠(yuǎn)程自主教學(xué)模式的不適應(yīng)，教師及時(shí)給每位學(xué)生分發(fā)《教師寄語》，鼓勵(lì)他們勇敢面對(duì)困難，放眼未來，頑強(qiáng)拼搏。

4. 信息化教學(xué)的展望

信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)已逐漸顯現(xiàn)出來并為越來越多的人所重視，我們要大力發(fā)展信息化教學(xué)，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將已有的網(wǎng)絡(luò)教室、校園網(wǎng)、Internet和教學(xué)軟件充分利用起來，并對(duì)它們進(jìn)行修改和補(bǔ)充，使之真正為教學(xué)服務(wù)，并使其深入到教學(xué)改革中去，這將使我們的教育事業(yè)如虎添翼，蒸蒸日上。隨著人們觀念的更新，網(wǎng)絡(luò)課件質(zhì)量的不斷提高，軟件開發(fā)商們的不斷成熟，相信在不久的將來，信息化教學(xué)會(huì)有一個(gè)新的飛躍。

【參考文獻(xiàn)】

［1］張屹，祝智庭. 建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的信息化教育［J］. 電化教育研究，2002，1

［2］南國(guó)農(nóng). 教育信息化建設(shè)的幾個(gè)理論和實(shí)際問題［J］. 電化教育研究，2002，10

［3］祝智庭. 現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)——走向信息化教育［M］. 高等教育科學(xué)出版社，2001.9

［4］苑永波. 信息化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較［J］. 中國(guó)電化教育，2001，8

第8篇

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)影像技術(shù)；理學(xué)士；人才培養(yǎng)模式；“校院企”合作

1 專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像技術(shù)與傳統(tǒng)的影像技術(shù)發(fā)生了根本的變化，這就對(duì)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)提出了更高的要求。[1]然而長(zhǎng)期以來高校在醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)上，存在教學(xué)內(nèi)容陳舊、理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生動(dòng)手操作能力差，不清楚影像技術(shù)崗位需求和今后的職業(yè)發(fā)展方向等諸多問題。而醫(yī)學(xué)影像從業(yè)人員普遍學(xué)歷層次低、系統(tǒng)理論知識(shí)缺乏、專業(yè)設(shè)備的操作單一、缺乏創(chuàng)新精神。目前，醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)情況主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）專業(yè)內(nèi)容陳舊

隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各種高新設(shè)備的研制、開發(fā)、引進(jìn)和應(yīng)用，各項(xiàng)業(yè)務(wù)技術(shù)的開展，相關(guān)學(xué)科的滲透與交叉，計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用不斷開拓醫(yī)學(xué)影像科學(xué)的新領(lǐng)域。而早些年出版的書刊對(duì)這些知識(shí)介紹的不夠全面，許多高校開設(shè)的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)都處在建設(shè)發(fā)展階段，學(xué)生接受最新知識(shí)的機(jī)遇和方式者非常有限。而在迅速更新的知識(shí)面前，由于受到知識(shí)深度和廣度的局限，致使醫(yī)學(xué)影像技術(shù)人員對(duì)專業(yè)發(fā)展、學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、學(xué)科管理等方面均立足于陳舊的觀念，不能適應(yīng)專業(yè)的快速發(fā)展，大部分專業(yè)人員的專業(yè)知識(shí)還停滯在原有設(shè)備的基礎(chǔ)上，跟不上時(shí)代步伐，這也是目前醫(yī)學(xué)影像技術(shù)從業(yè)隊(duì)伍中存在的普遍問題。

（2）教學(xué)方法單調(diào)

目前我國(guó)高校的教學(xué)方法主要采用教材結(jié)合多媒體的教學(xué)方法，單純將書本上的內(nèi)容“ 灌注” 給學(xué)生，難以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性及學(xué)習(xí)熱情；實(shí)踐能力與 理論知識(shí)不能有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生不能充分理解和應(yīng)用課堂上講授的內(nèi)容；科研意識(shí)和科研能力缺乏，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

（3）專業(yè)知識(shí)單一

影像技術(shù)是一門交叉學(xué)科，是電子、機(jī)械、數(shù)字技術(shù)、光學(xué)工程等專業(yè)綜合發(fā)展的結(jié)果，各專業(yè)技術(shù)的飛速發(fā)展致使從業(yè)人員跟不上發(fā)展的步伐。加上分學(xué)科、分專業(yè)學(xué)習(xí)不合理的工作模式和人才培養(yǎng)方式，很多單位根據(jù)醫(yī)學(xué)影像設(shè)備而非學(xué)科系統(tǒng)來進(jìn)行專業(yè)劃分，從而使很多專業(yè)人員的專業(yè)知識(shí)單一，成為只懂某一種檢查設(shè)備知識(shí)的技工人員。這樣既割裂了專業(yè)知識(shí)的立體聯(lián)系，又束縛了個(gè)體思維，必然會(huì)扭曲整個(gè)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（4）從業(yè)人員素質(zhì)偏低

目前我國(guó)影像學(xué)從業(yè)隊(duì)伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)不盡理想，尤其是在縣、市及其以下級(jí)別醫(yī)療單位，招工、頂職上崗者不乏其人，而技師中則更多見。中專、高職學(xué)歷者所占比例過大，本科以上層次學(xué)歷者為數(shù)不多。大部分從事人員缺乏鉆研精神，只管操作，只管維修，脫離思考，就事論事。沒有通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和高層次的專業(yè)培訓(xùn)，想要較好掌握、運(yùn)用醫(yī)學(xué)影像新技術(shù)并使之創(chuàng)新和發(fā)展，并非易事。為此，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)高層次人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)十分緊迫的任務(wù)。

2 培養(yǎng)目標(biāo)的確定

目前，四年制醫(yī)學(xué)影像學(xué)本科專業(yè)只在不多的高校剛剛開辦，由于在對(duì)醫(yī)學(xué)影像學(xué)理學(xué)學(xué)士培養(yǎng)認(rèn)識(shí)上的差異， 致使出現(xiàn)許多學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)及方向不明、 培養(yǎng)模式混亂，大多數(shù)學(xué)校都是借鑒甚至沿用原來五年制醫(yī)學(xué)影像學(xué)本科（醫(yī)學(xué)士）專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，學(xué)生一時(shí)也很難明確自己的專業(yè)方向，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)思想不穩(wěn)定、畢業(yè)生“醫(yī)師、技師”就業(yè)尷尬的現(xiàn)象。

2012年9月國(guó)家教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》（教高[2012]9號(hào)）文件中明確指出原醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)（四年制）更改為醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)（四年制），專業(yè)類別也于原來的“臨床醫(yī)學(xué)與醫(yī)學(xué)技術(shù)類（部分）”改為“醫(yī)學(xué)技術(shù)類”，授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位。[2]這就更加確定了其專業(yè)方向，即畢業(yè)生能在各級(jí)各類醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)和醫(yī)學(xué)影像技術(shù)領(lǐng)域從事醫(yī)學(xué)影像設(shè)備研究、管理、流通、客戶服務(wù)等，以及能在醫(yī)學(xué)院校從事教學(xué)和科研工作的高級(jí)應(yīng)用型人才。

我校于2010年開始招收醫(yī)學(xué)影像學(xué)本科（理學(xué)士）專業(yè)學(xué)生，2013年9月將招收第一屆醫(yī)學(xué)影像技術(shù)（更名后）本科專業(yè)的學(xué)生，幾年來的辦學(xué)實(shí)踐在不斷的促進(jìn)我們思考，建立符合當(dāng)前社會(huì)需要和專業(yè)方向的人才培養(yǎng)模式是我們亟待探討的課題。

3 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

基于目前醫(yī)學(xué)影像本科專業(yè)的現(xiàn)狀，結(jié)合我校的辦學(xué)情況，創(chuàng)新醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，從以下幾個(gè)方面著手：

（1）教育教學(xué)方案改革

通過問卷調(diào)查方式，向醫(yī)院、企業(yè)等用人單位發(fā)放問卷調(diào)查表，收集用人單位對(duì)近5年招聘的醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)本科生的質(zhì)量評(píng)價(jià)及實(shí)際工作中對(duì)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)人員知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求，對(duì)結(jié)果進(jìn)行研究分析，根據(jù)分析的結(jié)果結(jié)合醫(yī)學(xué)影像技術(shù)本科專業(yè)（理學(xué)士）的服務(wù)面與職業(yè)崗位能力，以全面提高教育教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，借鑒“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教育教學(xué)模式，設(shè)計(jì)教學(xué)改革方案。

（2）完善教學(xué)計(jì)劃，整合教學(xué)內(nèi)容

培養(yǎng)目標(biāo)確定以后，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)圍繞培養(yǎng)目標(biāo)來確定。這是一個(gè)不斷探索的過程。醫(yī)學(xué)影像技術(shù)人才的培養(yǎng)涉及到醫(yī)學(xué)知識(shí)、操作技能、職業(yè)態(tài)度等多學(xué)科、多門類的知識(shí)，理、工、醫(yī)相交叉，因此完善的課程設(shè)置是醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)教育成功與否的關(guān)鍵之一。

根據(jù)醫(yī)學(xué)影像學(xué)科發(fā)展的方向，緊密結(jié)合學(xué)生職業(yè)崗位能力，結(jié)合用人單位的反饋意見，以職業(yè)能力為導(dǎo)向，調(diào)整專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，完善醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的課程體系，突出醫(yī)學(xué)物理學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)模塊相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置。隨著現(xiàn)代微電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)圖像處理技術(shù)、人工智能和自動(dòng)控制技術(shù)的蓬勃發(fā)展，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化等“三化”已成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像技術(shù)的發(fā)展方向。CT，MR，DSA，CR，DR，PACS等技術(shù)的應(yīng)用需要集醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)物理學(xué)、現(xiàn)代信息技術(shù)、成像技術(shù)等知識(shí)與技術(shù)于一身的復(fù)合型人才。

因此，在課程設(shè)置上我們應(yīng)該更側(cè)重于理學(xué)和工科的內(nèi)容，如：先讓學(xué)生掌握信號(hào)分析的基礎(chǔ)理論知識(shí)，為進(jìn)一步提高專業(yè)技能打下基礎(chǔ)。在硬件方面，完成各種電子技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)之后，著重讓學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)成像設(shè)備的特點(diǎn)與成像原理；軟件方面，完成計(jì)算機(jī)應(yīng)用和基本語言程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)后，結(jié)合醫(yī)學(xué)圖像處理技術(shù)重點(diǎn)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)圖像分析的技能。使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地掌握較為熟練的操作技能和應(yīng)用能力，達(dá)到在具有較寬知識(shí)面的同時(shí)具備一定專業(yè)深度的水平。

（3）建立“校院企一體”的人才培養(yǎng)模式

由于之前國(guó)家沒有明確四年制本科醫(yī)學(xué)影像學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，很多高校都沿用原有五年制醫(yī)學(xué)影像學(xué)（醫(yī)學(xué)士）的培養(yǎng)思路，因此，除了學(xué)校的理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)外，就是在醫(yī)院進(jìn)行實(shí)習(xí)與見習(xí)。顯然，這種模式無法滿足醫(yī)學(xué)影像技術(shù)（理學(xué)士）專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)的要求，若能充分利用高等醫(yī)學(xué)院校的資源與醫(yī)院、企業(yè)構(gòu)建三位一體合作教育的人才培養(yǎng)模式，不僅可以提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而創(chuàng)造良好的就業(yè)前景，實(shí)現(xiàn)“零距離”就業(yè)，穩(wěn)固學(xué)生的專業(yè)思想，擴(kuò)大學(xué)校的影響力，而且大大地節(jié)約了學(xué)校對(duì)實(shí)踐教學(xué)的資金投入，優(yōu)化社會(huì)資源；另一方面，與企業(yè)建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，可以及時(shí)了解當(dāng)代醫(yī)學(xué)影像的發(fā)展趨勢(shì)及社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)畢業(yè)生的需求和要求，實(shí)現(xiàn)“按需”培養(yǎng)，提高就業(yè)率；同時(shí)，校院企一體的人才培養(yǎng)模式把工程師“請(qǐng)進(jìn)來”，把教師“送出去”，可促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，提高教師實(shí)踐能力及教學(xué)水平，進(jìn)一步提高高校辦學(xué)能力。此外，校院企一體的人才培養(yǎng)模式中產(chǎn)學(xué)研結(jié)合可讓高校的科研成果直接應(yīng)用到企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中，從而提高社會(huì)生產(chǎn)力，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)健康和諧地發(fā)展。

（4）編寫活頁(yè)教材

隨著高科技和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展的步伐正在加快，醫(yī)學(xué)影像學(xué)設(shè)備也隨之日新月異，新的治療手段不斷涌現(xiàn)。這就要求我們?cè)趯?duì)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)人才的培養(yǎng)上要與時(shí)俱進(jìn)，而選用合適的教材開展教學(xué)顯得尤為重要。受教材需從編寫、出版到定購(gòu)這個(gè)時(shí)間周期的限制，很難滿足要求。因此，高校可與醫(yī)院、企業(yè)一起編寫活頁(yè)教材，與定購(gòu)的材配套使用，不斷更新、完善、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能真正學(xué)以致用。

結(jié)束語：

為適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展對(duì)醫(yī)學(xué)影像的新要求，高校在醫(yī)學(xué)影像技術(shù)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式上應(yīng)借鑒國(guó)內(nèi)外成功的培養(yǎng)模式，明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，拓寬辦學(xué)思路，積極推動(dòng)“校院企”三方參與的合作教育模式，提高辦學(xué)能力，擴(kuò)大影響力，優(yōu)化社會(huì)資源，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)健康和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

第9篇

虛擬現(xiàn)實(shí)（Virtual Reality， 簡(jiǎn)稱VR）， 這個(gè)名詞是由美國(guó)VPL公司創(chuàng)建人拉尼爾（Jaron Lanier） 在1989年提出的， 也稱靈境技術(shù)或人工環(huán)境。它是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心，生成逼真的三維虛擬環(huán)境，使人的視覺、聽覺、觸覺都仿佛置身于真實(shí)的環(huán)境之中，并能通過語言、手勢(shì)等方式，借助傳感頭盔、數(shù)據(jù)手套、數(shù)據(jù)衣等設(shè)備與之進(jìn)行實(shí)時(shí)交互，增強(qiáng)使用者的沉浸感與使用體驗(yàn)。VR技術(shù)主要利用傳感技術(shù)、三維技術(shù)、人工智能技術(shù)、仿真技術(shù)、并行處理技術(shù)、多傳感器技術(shù)等來實(shí)現(xiàn)虛擬場(chǎng)景的構(gòu)建。起初，VR技術(shù)主要應(yīng)用于軍事、航空航天等領(lǐng)域，目的是降低訓(xùn)練成本，避免潛在的意外傷害。而如今，在政府的政策支持和社會(huì)企業(yè)的大力投資下，VR產(chǎn)品逐漸走入教育領(lǐng)域，為廣大的學(xué)習(xí)者帶來福音。

VR技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

VR的特征可以用“3I”來描述，即沉浸感（Immersion）、交互性（Interaction）、思維構(gòu)想性（Imagination）。沉浸感指學(xué)習(xí)者對(duì)虛擬環(huán)境的感受程度，虛擬環(huán)境的創(chuàng)設(shè)越接近現(xiàn)實(shí)，沉浸感越強(qiáng)。交互性指學(xué)習(xí)者可以對(duì)虛擬環(huán)境中的事物進(jìn)行操作，并能得到反饋，如身臨其境一般。思維構(gòu)想性指利用計(jì)算機(jī)技術(shù)建構(gòu)與現(xiàn)實(shí)一樣的環(huán)境，也可以建構(gòu)想象出來的空間，拓寬用戶的體驗(yàn)范圍，豐富體驗(yàn)種類。

1.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)知識(shí)建構(gòu)

VR技術(shù)通過構(gòu)建多感官刺激的交互環(huán)境，豐富了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)者在虛擬的教學(xué)環(huán)境中可以充當(dāng)各種角色，如在煤礦或核電站進(jìn)行搶修的維修工人、在醫(yī)院進(jìn)行手術(shù)的醫(yī)生、在太空探索的宇航員等。學(xué)習(xí)者在逼真的情境中充分參與教學(xué)過程，這就有效激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。在VR技術(shù)發(fā)展迅速的今天，教學(xué)情境和文化背景都可以通過VR技術(shù)來實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在VR環(huán)境中展開學(xué)習(xí)，對(duì)事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的理解能夠達(dá)到較深層次，能夠增強(qiáng)知識(shí)的建構(gòu)。

2.虛擬真實(shí)情境，提升創(chuàng)造能力

由于VR技術(shù)的特殊性，平時(shí)在現(xiàn)實(shí)中不敢嘗試的實(shí)驗(yàn)都可以在VR環(huán)境中體驗(yàn)，可以無限制地改變?cè)噭┑挠昧浚蚴谴竽憞L試將不同的反應(yīng)物進(jìn)行融合，只有想不到的，沒有做不到的，這種突破性的嘗試可以有效提高學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造能力。

3.打破時(shí)空壁壘，體驗(yàn)身臨其境

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)的時(shí)間、地點(diǎn)是相對(duì)固定的，且對(duì)于比較抽象的知識(shí)點(diǎn)，教師只能通過口述或者多媒體來呈現(xiàn)其形象，而VR技術(shù)的出現(xiàn)打破了時(shí)空的界限，教學(xué)活動(dòng)可以隨時(shí)進(jìn)行。同時(shí)，VR教學(xué)可以把抽象的概念形象化、具體化，學(xué)習(xí)者可以在幾分鐘的教學(xué)時(shí)?g內(nèi)觀察生命成長(zhǎng)的軌跡，也可以形象直觀地觀察分子原子的構(gòu)成，甚至可以將宇宙天體掌握在自己手中，學(xué)習(xí)者能夠完全融入到VR技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的情境中。

4.節(jié)約教學(xué)成本，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展

在傳統(tǒng)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)消耗型的教學(xué)活動(dòng)，為了讓學(xué)習(xí)者更好地掌握反應(yīng)原理，大部分學(xué)校常常需要投入大量財(cái)力來購(gòu)買實(shí)驗(yàn)用具和材料，實(shí)驗(yàn)的生成物又很難被再利用。VR技術(shù)出現(xiàn)后，可以大大緩解學(xué)校財(cái)力、物力的投入，學(xué)校只需引進(jìn)相應(yīng)的VR設(shè)備，并創(chuàng)設(shè)教學(xué)所需的虛擬環(huán)境和虛擬實(shí)驗(yàn)用品，學(xué)習(xí)者就可以進(jìn)入虛擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式有效地節(jié)約了教學(xué)成本。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，學(xué)校引進(jìn)的虛擬設(shè)備可以被各屆學(xué)習(xí)者反復(fù)使用，不存在傳統(tǒng)教學(xué)中的殘?jiān)鼜U料，真正實(shí)現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展。

5.規(guī)避潛在風(fēng)險(xiǎn)，保證教學(xué)安全

很多實(shí)踐課程由于課程的特殊性，并不能在實(shí)際中進(jìn)行操作，這時(shí)就可以利用VR技術(shù)。例如，講解核武器的實(shí)戰(zhàn)效果，教師可以利用VR技術(shù)模擬核爆炸的現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生通過身體傳感器感受核武器的爆炸威力，并通過視頻傳感器觀察核爆炸的特點(diǎn)。這樣通過VR技術(shù)建構(gòu)核爆炸現(xiàn)場(chǎng)，可以有效避免核武器給學(xué)生帶來的傷害，又可以讓學(xué)生很好地理解晦澀的知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)然，也有很多實(shí)踐課程存在潛在的未知的風(fēng)險(xiǎn)，造成人身傷害，如應(yīng)急情況的演練、地理的勘探、船舶汽車的制造等，此類動(dòng)手操作要求很高，存在一定風(fēng)險(xiǎn)，學(xué)生在操作的過程中很容易受傷，為了避免這種情況的發(fā)生，教師同樣可以利用VR技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而有效地保證教學(xué)安全。

6.豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)動(dòng)手能力不足

在傳統(tǒng)的操作類課程中，由于教學(xué)設(shè)備有限，通常是教師在設(shè)備前進(jìn)行操作，學(xué)習(xí)者圍繞在其周圍觀摩，然后再逐一或分組進(jìn)行實(shí)踐，而課堂時(shí)間有限，部分學(xué)習(xí)者還沒有操作就下課了，或者只操作了一遍，這樣就導(dǎo)致學(xué)習(xí)者只了解大致流程，并沒有真正掌握。在VR技術(shù)的支持下，每位學(xué)習(xí)者都可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，每個(gè)實(shí)踐技能都可以經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練，每臺(tái)設(shè)備都可以用身體去感知、觸摸，這就彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中動(dòng)手能力不足的缺憾。

7.資源共享，實(shí)時(shí)交互

交互性是VR技術(shù)的特征之一，它在教學(xué)中具有很明顯的優(yōu)勢(shì)。交互性包括師生交互、生生交互、單人-機(jī)交互、多人-機(jī)交互，在同一虛擬空間內(nèi)，教師和學(xué)習(xí)者可以同時(shí)進(jìn)入，并在其中進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，學(xué)習(xí)者之間也可以進(jìn)行及時(shí)的討論，學(xué)習(xí)者使用輸入設(shè)備可以對(duì)虛擬的物體進(jìn)行操作，并通過輸出設(shè)備感受虛擬物體所發(fā)生的變化，如向空中拋出一個(gè)球，可以感受到球受重力的作用發(fā)生自由落體運(yùn)動(dòng)。這種實(shí)時(shí)交互的感官刺激可以帶給學(xué)習(xí)者真實(shí)的體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)的效率。另外，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教育教學(xué)上還能夠?qū)崿F(xiàn)課程的數(shù)字化學(xué)習(xí)，可將課程學(xué)習(xí)內(nèi)容作為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源，并與其他的相關(guān)資源一并提供給學(xué)習(xí)者，實(shí)現(xiàn)資源共享。

VR技術(shù)在教學(xué)中的劣勢(shì)

1.虛擬與現(xiàn)實(shí)之間存在落差，對(duì)學(xué)習(xí)者心態(tài)產(chǎn)生消極影響

由于虛擬環(huán)境帶給學(xué)習(xí)者沉浸性體驗(yàn)，逼真的三維立體環(huán)境會(huì)深深地吸引學(xué)習(xí)者，當(dāng)課程結(jié)束時(shí)，學(xué)習(xí)者可能還會(huì)沉浸在情境中，回到現(xiàn)實(shí)中時(shí)會(huì)產(chǎn)生一定的落差，這種落差可能是負(fù)面的，學(xué)習(xí)者可能更渴望回到虛擬的世界中，沉迷于虛擬情境，如基于VR技術(shù)的游戲化教學(xué)，這會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的心態(tài)產(chǎn)生消極的影響，不利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

2.VR技?g在教學(xué)中沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，無法完全保證教學(xué)質(zhì)量

2016年被稱為是“VR元年”，所謂“元年”是指事物開端之年，對(duì)于VR領(lǐng)域來說，“元年”意味著各大主流生產(chǎn)商相繼推出面向普通消費(fèi)者的VR產(chǎn)品，全球科技公司紛紛布局民用VR產(chǎn)業(yè)。隨著VR技術(shù)由高端化向平民化轉(zhuǎn)型，VR技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用也更加廣泛，目前很多知名的科技公司開發(fā)了用于教育領(lǐng)域的VR產(chǎn)品，國(guó)內(nèi)也有部分高校成立了VR實(shí)驗(yàn)室。VR技術(shù)如雨后春筍一般在教育領(lǐng)域生根發(fā)芽，但是目前仍沒有一個(gè)VR應(yīng)用于教學(xué)的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，各知名企業(yè)和各大高校很難將自己的VR產(chǎn)品與其他VR產(chǎn)品進(jìn)行聯(lián)通，這就降低了VR產(chǎn)品的兼容性。

目前，我國(guó)VR行業(yè)仍處于起步階段，供應(yīng)鏈及配套產(chǎn)品還不成熟，硬件設(shè)備、軟件工具、內(nèi)容生產(chǎn)等各層面標(biāo)準(zhǔn)的制訂迫在眉睫。

3.在教育教學(xué)中盲目推廣VR技術(shù)

VR技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用為媒體教學(xué)提供了新的途徑和教學(xué)方法，然而這并不代表VR技術(shù)在教學(xué)中可以泛用。開發(fā)一套VR教學(xué)設(shè)備和教學(xué)內(nèi)容需要花費(fèi)巨大的人力、物力、財(cái)力，而且還有一些教學(xué)內(nèi)容不適合用VR技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)，如小學(xué)階段一些偏識(shí)記的知識(shí)點(diǎn)。另外，還存在一些使用VR技術(shù)不能達(dá)到顯著效果的科研類課程，此類課程若非要用VR教學(xué)媒體那就是畫蛇添足，并會(huì)造成不必要的浪費(fèi)。所以，在教育教學(xué)中，教師要根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)和課程特點(diǎn)來選擇合適的教學(xué)方式，要避免為了追求科技上的高精尖而盲目地推廣VR技術(shù)。

4.VR設(shè)備仍無法做到無線連接，阻礙教學(xué)體驗(yàn)

VR技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者帶來前所未有的體驗(yàn)，但仍然擺脫不了空間的約束。到目前為止，我們所熟悉的VR設(shè)備仍需有線連接，且要多個(gè)設(shè)備協(xié)同工作。例如，現(xiàn)在大家比較認(rèn)可的Oculus Rift、HTC Vive VR頭顯，它們大體由主體頭戴顯示器一只、2.5mm線纜一根、MiniUSB一根、攝像頭一個(gè)（自帶支架）、短焦透鏡2個(gè)、各個(gè)國(guó)家不同制式插頭4個(gè)、帶國(guó)標(biāo)插頭的電源一個(gè)等組成。若要實(shí)現(xiàn)更多的感官刺激還要連接更多的線纜，學(xué)習(xí)者在體驗(yàn)的過程中要時(shí)刻注意線的連接，不能隨心所欲地移動(dòng)，降低了體驗(yàn)的滿意度。

VR技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中的機(jī)遇

1.國(guó)家政策的支持

2006年國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006―2020年）》中，VR技術(shù)被列為信息領(lǐng)域優(yōu)先發(fā)展的前沿技術(shù)之一。2016年4月9日在深圳市舉辦的第四屆中國(guó)電子信息博覽會(huì)“虛擬現(xiàn)實(shí)產(chǎn)業(yè)發(fā)展論壇”中，工業(yè)和信息化部電子工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化研究院了《虛擬現(xiàn)實(shí)產(chǎn)業(yè)發(fā)展白皮書》（以下稱《白皮書》）。《白皮書》提出“首先是提前謀劃布局做好頂層設(shè)計(jì)，加快制定產(chǎn)業(yè)發(fā)展路線圖，建立和完善相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)體系；其次是推進(jìn)產(chǎn)業(yè)化和行業(yè)應(yīng)用，通過財(cái)政專項(xiàng)支持虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)產(chǎn)業(yè)化，支持虛擬現(xiàn)實(shí)領(lǐng)域核心技術(shù)突破，加強(qiáng)重點(diǎn)領(lǐng)域應(yīng)用示范；最后是加強(qiáng)文化和品牌建設(shè)”。截至2016年，教育部已批準(zhǔn)300個(gè)國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心（教育部，2016）。在國(guó)家政策的支持和正確引導(dǎo)下，VR技術(shù)逐漸走向成熟，再加上我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，更為VR技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用提供了保障。

2.社會(huì)力量的加入

從上世紀(jì)90年代起，我國(guó)從開始重視VR技術(shù)的研究和應(yīng)用，由于技術(shù)和成本的限制，VR主要應(yīng)用的對(duì)象為軍用和高檔商用。近年來，隨著芯片、顯示、人機(jī)交互技術(shù)的發(fā)展，VR產(chǎn)品才逐步進(jìn)入市場(chǎng)并實(shí)現(xiàn)平民化。很多大型科技公司和各大高校也相繼將VR技術(shù)推向教育領(lǐng)域，如愛奇藝在2015年了一款非商用的VR應(yīng)用，黑晶科技推出了VR/AR超級(jí)實(shí)驗(yàn)室，百度教育事業(yè)部預(yù)計(jì)在2017年推出VR教育產(chǎn)品，HTC與美國(guó)Life liqe合作，打造VR教育啟蒙工具等。北京航空航天大學(xué)、清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)建筑學(xué)院、山東大學(xué)、北京大學(xué)等高校也建立了VR實(shí)驗(yàn)室，這足以說明VR技術(shù)在教育領(lǐng)域具有巨大的潛力。

3.VR技術(shù)在技能培訓(xùn)中的需求日益增加

VR之父托馬斯?費(fèi)內(nèi)斯（Thomas Furness）說過：“VR改變社會(huì)，從教育開始！”VR技術(shù)作為一種新型的教學(xué)方式在教育技能培訓(xùn)領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，如軍事教學(xué)、醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)、體育訓(xùn)練、仿真實(shí)驗(yàn)、特殊教育、工業(yè)實(shí)訓(xùn)、藝術(shù)創(chuàng)作、游戲教學(xué)等。傳統(tǒng)的技能培訓(xùn)是一項(xiàng)消耗型的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)成本很高，且伴有一定的風(fēng)險(xiǎn)，而隨著VR技術(shù)的逐漸成熟，可以有效緩解這一問題，VR技術(shù)善于創(chuàng)造三維立體的、逼真的教學(xué)環(huán)境，這就降低了高額的教學(xué)成本，又由于所有的教學(xué)內(nèi)容都是虛構(gòu)的，因而也有效地保證了學(xué)習(xí)者的安全。正是VR技術(shù)這種低投入、低風(fēng)險(xiǎn)的特點(diǎn)，在各種技能培訓(xùn)中，教師們?cè)絹碓絻A向使用基于VR技術(shù)的教學(xué)方法。

VR技術(shù)在教學(xué)中的威脅

1.產(chǎn)品價(jià)格與產(chǎn)品性能不平衡

VR技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用不斷向平民化發(fā)展，但VR設(shè)備的性能和價(jià)格仍然呈正相關(guān)，產(chǎn)品的性能越好價(jià)格越高，目前市面上的VR產(chǎn)品從十幾元到幾百萬不等，如CAVE（洞穴狀自動(dòng)虛擬系統(tǒng)）系統(tǒng)價(jià)格高達(dá)百萬以上，在軍事演練或航空航天專業(yè)領(lǐng)域，這個(gè)價(jià)格是可以承受的，但在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，價(jià)格不菲，這就在很大程度上制約了VR產(chǎn)品的平民化。雖然，也有價(jià)格便宜的VR產(chǎn)品，但是其設(shè)備內(nèi)部不具備陀螺儀，使用者暈眩感強(qiáng)烈，基本上不能使用。因此，VR產(chǎn)品性能和價(jià)格還存在悖論，VR產(chǎn)品是以學(xué)習(xí)者體驗(yàn)滿意度來進(jìn)行迭代更新的，不能以犧牲VR產(chǎn)品的性能來?yè)Q取價(jià)格的降低，所以降低VR產(chǎn)品開發(fā)成本，提高VR產(chǎn)品的普及率是開發(fā)商和各高校VR實(shí)驗(yàn)室需要重點(diǎn)解決的問題。

2.不適感降低學(xué)習(xí)體驗(yàn)滿意度

目前，VR產(chǎn)品學(xué)習(xí)者體驗(yàn)的滿意度還有待進(jìn)一步提高，一方面是VR教學(xué)產(chǎn)品主要通過頭顯來觀察變換的環(huán)境，對(duì)畫面的質(zhì)量要求很高，至少要達(dá)到4k的畫質(zhì)，但目前大部分的VR產(chǎn)品分辨率很低，難以使學(xué)習(xí)者沉浸其中。另一方面是畫面延遲引起的暈眩癥、疲勞感。研究表明，產(chǎn)生眩暈癥的原因是眼睛看到的畫面和耳朵聽到的聲音信息位置不匹配，導(dǎo)致腦負(fù)擔(dān)過大，從而產(chǎn)生暈眩感。數(shù)據(jù)表明，延遲時(shí)間最多不能超過20ms，由于技術(shù)和設(shè)備上的限制，目前的VR設(shè)備還無法做到大面積地將延遲時(shí)間控制在20ms以內(nèi)，這也是目前VR設(shè)備的一個(gè)致命弱點(diǎn)。因此，為了提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)滿意度，縮短延遲時(shí)間和提高分辨率是亟待解決的問題。

總結(jié)

第10篇

關(guān)鍵詞：開放式學(xué)習(xí)；檢索；資源素材庫(kù)；專家系統(tǒng)；推理過程

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8454(2012)21-0032-03

引言

21世紀(jì)，人類全面進(jìn)入信息化時(shí)代，信息技術(shù)已深度融入國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活的各個(gè)方面。教育部近期的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011－2020年）》[1]強(qiáng)調(diào)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)教育思想、理念、方法和手段全方位創(chuàng)新。因此，基于開放式理念的教學(xué)環(huán)境逐步融入數(shù)字化校園中，在實(shí)現(xiàn)信息資源共享的同時(shí)，也由于它的迅速膨脹及無結(jié)構(gòu)化使得檢索這個(gè)問題不斷面臨著挑戰(zhàn)。

一、開放式學(xué)習(xí)

2001年美國(guó)麻省理工學(xué)院正式開展MIT OCW（MIT Open-Course Ware），即“開放式課程網(wǎng)頁(yè)計(jì)劃”，目標(biāo)是在10年內(nèi)將所有的課程材料公布于網(wǎng)上，供全世界的人免費(fèi)下載使用。截止2007年11月，麻省理工學(xué)院開放課件項(xiàng)目歷經(jīng)7年的發(fā)展后完成了里程碑式的計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)了所有的預(yù)定目標(biāo)，這些課程都以網(wǎng)頁(yè)的形式呈現(xiàn)。

90年代以前，世界上許多大學(xué)和教授認(rèn)為，通過網(wǎng)上出售課程資料是一種贏取利益的方式，而開放式課程網(wǎng)頁(yè)的支持者認(rèn)為，將資源免費(fèi)共享是完成大學(xué)的公共服務(wù)和相關(guān)延伸任務(wù)的一個(gè)重要途徑。因此，開放式課件以一種迅速快捷、影響廣泛的方式傳達(dá)了麻省理工學(xué)院在全世界范圍內(nèi)推進(jìn)教育的理念，世界各地的教育者和學(xué)者都能從這項(xiàng)計(jì)劃中受益，同時(shí)也加入到了一個(gè)世界性的學(xué)習(xí)型群體中，公開、自由地分享知識(shí)與交流思想，實(shí)現(xiàn)真正意義上的互動(dòng)。正如現(xiàn)任全球開放課程共享聯(lián)盟主席的斯蒂芬?卡森[2]所認(rèn)為：“大學(xué)的使命是分享知識(shí)，我們的項(xiàng)目正是為全世界的教育機(jī)構(gòu)和個(gè)人提供幫助，改變大學(xué)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的認(rèn)識(shí)，讓更多的人從中受益。”

同時(shí)，放眼世界各國(guó)的大學(xué)都開展了結(jié)合自身特色的開放課程項(xiàng)目。如世界最強(qiáng)大學(xué)之一的斯坦福，選擇了和業(yè)界巨頭蘋果合作，這樣所有在斯坦福網(wǎng)絡(luò)得到的資料都可以直接傳入iPad和Mac播放，用戶更是可以在自己的iTunes中為斯坦福專門建立一個(gè)分類；又如英國(guó)最大的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)公開學(xué)院，每一個(gè)注冊(cè)的學(xué)生都能在里面找到自己想要的資料，無論是歷史還是藝術(shù)，或者教育和信息技術(shù)。

就國(guó)內(nèi)而言，根據(jù)調(diào)查分析顯示，目前我國(guó)的“開放式”學(xué)習(xí)方式主要是由高校提供學(xué)習(xí)場(chǎng)地和計(jì)算機(jī)設(shè)備，通過單機(jī)版安裝軟件或者光盤播放進(jìn)行學(xué)習(xí)。最具代表性的是處于起步階段的“超星”，它以數(shù)字圖書館的形式，當(dāng)用戶下載安裝“超星”閱讀器后，可以免費(fèi)在線閱讀海量信息。但這種形式上的“開放式”并沒有準(zhǔn)確傳達(dá)麻省理工學(xué)院項(xiàng)目的真正意義，而只是一味的灌入大量資源，沒有充分利用當(dāng)前數(shù)字校園提供的優(yōu)良網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持，相對(duì)來說是種封閉狀態(tài)。這種情況會(huì)使得資源重復(fù)性高，共享率低，形成一定的“資源孤島”現(xiàn)象。

因此，當(dāng)各種移動(dòng)設(shè)備層出不窮的出現(xiàn)在人們視線時(shí)，結(jié)合無線網(wǎng)絡(luò)的終端學(xué)習(xí)是一種讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地根據(jù)自我需求進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)實(shí)時(shí)交互的開放方式。

二、基于開放式學(xué)習(xí)的資源庫(kù)平臺(tái)設(shè)計(jì)

1.平臺(tái)功能設(shè)計(jì)

2.海量信息檢索

目前無論是小型網(wǎng)站還是大型的信息數(shù)據(jù)服務(wù)平臺(tái)，檢索一直都是信息處理研究的熱點(diǎn)問題。例如最近幾年進(jìn)入人們視線的云服務(wù)，它是通過云計(jì)算方式對(duì)海量信息并行計(jì)算進(jìn)行快速檢索等等。因此在本平臺(tái)中考慮引入專家系統(tǒng)的推理機(jī)概念，專家系統(tǒng)是人工智能和計(jì)算機(jī)技術(shù)的結(jié)合，根據(jù)多個(gè)知識(shí)/性能進(jìn)行推理和判斷，模擬人類專家的決策過程解決問題，用戶可以通過各種關(guān)鍵字信息在這樣一個(gè)系統(tǒng)基礎(chǔ)上快速檢索所需的資源素材。圖2為開放式學(xué)習(xí)的資源庫(kù)檢索原理結(jié)構(gòu)圖。其中資源庫(kù)的人機(jī)接口實(shí)現(xiàn)用戶與推理機(jī)之間的數(shù)據(jù)輸入及結(jié)果反饋,推理機(jī)則根據(jù)屬性庫(kù)來進(jìn)行推理。

3.接口技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境結(jié)合

數(shù)字化校園建設(shè)的逐步發(fā)展給高校提供了優(yōu)良的網(wǎng)絡(luò)條件。特別是近幾年來，除了基本的局域網(wǎng)配置外，無線網(wǎng)絡(luò)也在慢慢的覆蓋。另外，繼GSM 、GPRS、EDGE后的第三代數(shù)字通信技術(shù)，即3G技術(shù)的上市都使得人們?cè)陂_發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源的同時(shí)必須考慮到這些條件。因此，在本平臺(tái)中通過構(gòu)建統(tǒng)一認(rèn)證接口，結(jié)合各種網(wǎng)絡(luò)開放給不同設(shè)備，從實(shí)質(zhì)上實(shí)現(xiàn)“開放式學(xué)習(xí)”的精髓所在。

三、基于開放式學(xué)習(xí)的資源庫(kù)專家系統(tǒng)檢索研究

資源檢索一直是多媒體應(yīng)用和信息處理研究的熱點(diǎn)問題，它包含了索引、判斷、模糊匹配等多方面知識(shí)。通過專家系統(tǒng)進(jìn)行推理檢索是一種高效準(zhǔn)確的方式，其推理過程可以從正向推理、逆向推理、混合推理和模糊推理等幾個(gè)方向進(jìn)行。

1.正向推理

正向推理是指從已知事實(shí)出發(fā)，按照一定的策略，運(yùn)用知識(shí)庫(kù)中的知識(shí)，推理出結(jié)論的過程。在本平臺(tái)中，當(dāng)用戶明確所需的素材時(shí)，一方面可以根據(jù)數(shù)據(jù)庫(kù)給定的屬性關(guān)鍵字進(jìn)行逐一的排除查找；另一方面還可以依據(jù)數(shù)據(jù)庫(kù)所保留的用戶相似查詢概率最多關(guān)鍵字檢索。因此，如果以樹形圖的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，是由根節(jié)點(diǎn)往葉節(jié)點(diǎn)的推理過程。其中根節(jié)點(diǎn)表示用戶需要查找的目標(biāo)素材，各個(gè)葉節(jié)點(diǎn)表示推理查找過程中所輸入的屬性關(guān)鍵字。

以某大學(xué)《結(jié)構(gòu)力學(xué)》視頻教程為例，具體闡述正向推理過程。如圖2所示，當(dāng)用戶確定檢索目標(biāo)，首先應(yīng)圈定素材的類型為視頻，在此基礎(chǔ)上分三層進(jìn)一步判斷。第一層：由一級(jí)學(xué)科和二級(jí)學(xué)科兩個(gè)屬性級(jí)聯(lián)推出土木工程專業(yè)所有相關(guān)視頻；教育層次本科和素材庫(kù)中全部基礎(chǔ)課結(jié)合推出本科階段全部基礎(chǔ)課視頻屬性；再根據(jù)素材作者名字以及素材所限定的大小篩選出該作者相關(guān)視頻；最后由單位名稱以及不限一個(gè)的關(guān)鍵字搜索出出自該大學(xué)包含關(guān)鍵字屬性的所有教學(xué)視頻（關(guān)鍵字在此例中可以為力學(xué)，結(jié)構(gòu)力學(xué)等）。第二層：通過第一層判斷的四個(gè)結(jié)果，兩兩結(jié)合推斷出土木工程專業(yè)本科階段的基礎(chǔ)課教學(xué)視頻以及該大學(xué)該作者結(jié)構(gòu)力學(xué)相關(guān)視頻兩個(gè)綜合屬性。第三層：將第二層的結(jié)果再次進(jìn)行組合判斷最終得出某大學(xué)《結(jié)構(gòu)力學(xué)》全部教學(xué)視頻。

通過這種推理方式，使用戶非常明確自己的目的和要求，在選擇排除的過程中不會(huì)混亂以及漫無目的。除此之外，還可以根據(jù)數(shù)據(jù)庫(kù)中保留的查詢輸入最多關(guān)鍵字的方式推斷，如：最近一周點(diǎn)擊下載率最多視頻，結(jié)構(gòu)力學(xué)，大學(xué)名稱等等。

2.逆向推理

逆向推理則是指從表示目標(biāo)的命題出發(fā)，使用一組推理規(guī)則，來證明命題成立，即逐一驗(yàn)證提出的假設(shè)。用戶確定學(xué)習(xí)的目的或者所想要達(dá)到的效果即是個(gè)假設(shè)，通過為達(dá)到這個(gè)假設(shè)目標(biāo)而逆向逐步推理查找出過程中所要滿足的條件，也就是循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)的資源素材。

例如，用戶需要掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而檢索《結(jié)構(gòu)力學(xué)》的某節(jié)教學(xué)視頻時(shí)，可以先通過查找鄰近相關(guān)學(xué)科，比如物理或是機(jī)械等等，通過它們的共有課程《力學(xué)》這一關(guān)鍵字證明前一假設(shè)正確，再在此基礎(chǔ)上逐步驗(yàn)證排除反推得到選擇的結(jié)果。

這種方式的優(yōu)越之處在于不限定單個(gè)檢索路線，可供參考的結(jié)果較多，而且考慮的范圍比較周全，同時(shí)便于檢索過程中知識(shí)點(diǎn)的推送和查詢方向的判斷。

3.混合推理

混合推理屬于專家系統(tǒng)中一種比較綜合的方法，它將正向和逆向兩種推理方式進(jìn)行結(jié)合。用戶既可以根據(jù)圈定的屬性或其它關(guān)鍵字由兩端向中間推理，也可以取任一個(gè)節(jié)點(diǎn)往兩端發(fā)散，這種推理方式相對(duì)其他兩種效率更高結(jié)果也更精準(zhǔn)。

例如，圈定素材的類型為視頻，學(xué)科為土木工程，根據(jù)這兩個(gè)方向的屬性，可以初步得到土木工程相關(guān)的所有視頻素材。然后再逐一輸入具體的知識(shí)點(diǎn)或是課程名稱等進(jìn)一步推出《結(jié)構(gòu)力學(xué)》教學(xué)視頻。

4.模糊推理

模糊推理又稱模糊邏輯推理，是指在確定的模糊規(guī)則下，由已知的模糊命題推出新的模糊命題作為結(jié)論的過程。基于模糊推理的定義，推理方法又可分為Mamdani推理法、Larsen推理法、Zadeh推理法等等。

四、結(jié)語

在教育信息化的時(shí)代，知識(shí)的共享更加重要，如何創(chuàng)造一個(gè)真正意義上的“開放式學(xué)習(xí)”環(huán)境是當(dāng)今教育改革的重點(diǎn)方向,基于開放式學(xué)習(xí)資源庫(kù)服務(wù)平臺(tái)起到很大的示范作用。它將海量的形式豐富的資源素材匯總在一起，利用高校校園的優(yōu)良網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，通過統(tǒng)一認(rèn)證系統(tǒng)和接口技術(shù)實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的自主化學(xué)習(xí)。同時(shí)，根據(jù)專家系統(tǒng)的多種推理判斷來增強(qiáng)資源庫(kù)檢索功能，很大程度上體現(xiàn)了人工智能的思想，也方便了用戶使用。

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第11篇

論文摘要：面對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)英語教學(xué)的困惑，深入分析計(jì)算機(jī)英語教學(xué)的規(guī)律，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性為突破口，以創(chuàng)新設(shè)計(jì)為手段，詳細(xì)設(shè)計(jì)了計(jì)算機(jī)英語多媒體課件的教學(xué)過程。實(shí)際教學(xué)表明，創(chuàng)新設(shè)計(jì)能夠有效提高中職計(jì)算機(jī)英語教學(xué)的質(zhì)量。

隨著我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)改革的不斷深化，教育部對(duì)職業(yè)教育提出了新任務(wù)和新要求，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育要以崗位需求為職業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的工作技能，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，真正擔(dān)負(fù)起為生產(chǎn)、服務(wù)一線培養(yǎng)具有綜合職業(yè)素質(zhì)的技能型人才這一重要任務(wù)。在實(shí)際教學(xué)過程中，不斷改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，緊跟時(shí)代步伐，引入多媒體教學(xué)的先進(jìn)技術(shù)手段，把創(chuàng)新設(shè)計(jì)貫穿于計(jì)算機(jī)英語教學(xué)的全過程和各個(gè)層面，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，顯著提高了計(jì)算機(jī)英語教學(xué)的質(zhì)量。

一、多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(ComputerAidedInstruction，簡(jiǎn)稱CAI)是在計(jì)算機(jī)輔助下進(jìn)行的各種教學(xué)活動(dòng)，是以對(duì)話方式與學(xué)生討論為教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)進(jìn)程，進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練的方法與技術(shù)。CAI為學(xué)生提供一個(gè)良好的個(gè)人化學(xué)習(xí)環(huán)境，綜合應(yīng)用多媒體、超文本、人工智能和知識(shí)庫(kù)等計(jì)算機(jī)技術(shù)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)方式上單一、片面的缺點(diǎn)。它的使用能有效地縮短學(xué)習(xí)時(shí)間、提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)目標(biāo)。

多媒體教學(xué)屬于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAD的范疇，準(zhǔn)確地說其應(yīng)稱為多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。多媒體技術(shù)具有集圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、文字等多種信息為一體的功能。多媒體教學(xué)應(yīng)用于課堂教學(xué)，不僅能實(shí)現(xiàn)學(xué)生與機(jī)器之間的交互，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的多向交流。由于可以做到人機(jī)交互，因而通過多媒體教學(xué)使用輔助教學(xué)軟件的教學(xué)，其效果要優(yōu)于電視、錄像的教學(xué)。因前者信息的傳遞是雙向的，學(xué)生的學(xué)習(xí)是主要的、積極的，有利于調(diào)動(dòng)整個(gè)課堂教學(xué)氣氛，而積極的教學(xué)氣氛正是上好一堂課的關(guān)鍵。而后者的交流是單向的，僅限于被動(dòng)的學(xué)習(xí)老師所講的知識(shí)。

因此，在現(xiàn)代教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用多媒體，使英語教學(xué)變得活潑起來，不再乏味、枯燥，讓學(xué)生由怕學(xué)變?yōu)閻蹖W(xué)。CAI教學(xué)技術(shù)使教學(xué)手段趨向于全方位、多層次，聲音、圖像、文字多種刺激并重，使師生聞其聲、觀其形、臨其境，完全沉浸在教學(xué)要求的氛圍之中，從而收到其他教學(xué)手段所不能比擬的教學(xué)效果。因此在實(shí)踐中，優(yōu)質(zhì)的課件設(shè)計(jì)成了教學(xué)是否取得成功的關(guān)鍵所在。

二、計(jì)算機(jī)英語課件的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

計(jì)算機(jī)英語課件的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，要從引導(dǎo)學(xué)生的土觀能動(dòng)性上「功夫，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)英語課的興趣，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)英語課的方法，并不斷地在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生培養(yǎng)起愛學(xué)習(xí)的習(xí)慣。計(jì)算機(jī)英語課件的創(chuàng)新設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、教學(xué)總結(jié)三個(gè)方面。現(xiàn)在以“Unit12:WhatIsaNetwork?”為例，創(chuàng)新設(shè)計(jì)一該課的計(jì)算機(jī)英語課件。

(一)教學(xué)準(zhǔn)備的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

教學(xué)準(zhǔn)各主要包括學(xué)情分析、教材分析、教學(xué)目標(biāo)。中專生有一個(gè)普遍的現(xiàn)象:他們的英語基礎(chǔ)較差，沒興趣學(xué)英語，但是他們對(duì)計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)卻表現(xiàn)出非常濃厚的興趣。比如，他們經(jīng)常玩電腦游戲、網(wǎng)上聊天、下載音樂、網(wǎng)上看電影、搜索資料等等。按照常規(guī)，對(duì)這樣的學(xué)生就是批評(píng)教育，但是往往取得的效果并不好。計(jì)算機(jī)英語課件的創(chuàng)新設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)生的興趣入手，把學(xué)生喜歡玩游戲等作為學(xué)生學(xué)習(xí)的突破口，從創(chuàng)新設(shè)計(jì)的角度設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)英語課件。

選用的教材為高教出版社出版的中職職業(yè)英語系列之《計(jì)算機(jī)英語》。本教材以培養(yǎng)聽說技能和交際能力為主，綜合、均衡地發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)語言技能，使其能在真實(shí)的交際環(huán)境中運(yùn)用英語完成交際任務(wù)。本次課的教學(xué)內(nèi)容選自于第12單元《WhatIsaNetwork》中的聽說部分。木課時(shí)主要學(xué)習(xí)用英語來描述網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，其內(nèi)容貼近學(xué)生的實(shí)際生活和職業(yè)場(chǎng)景，有利于他們?cè)谡鎸?shí)的語言情景中培養(yǎng)運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。通過對(duì)教材的認(rèn)真分析，計(jì)算機(jī)英語課件創(chuàng)新設(shè)計(jì)用網(wǎng)絡(luò)情境教學(xué)作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，讓學(xué)生通過實(shí)踐增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。

計(jì)算機(jī)英語課件的創(chuàng)新設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)主要包括能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)。在計(jì)算機(jī)英語課件創(chuàng)新設(shè)計(jì)中，能力目標(biāo)是計(jì)算機(jī)英語課件創(chuàng)新設(shè)計(jì)的應(yīng)用能力，通過計(jì)算機(jī)模擬本課的場(chǎng)景，使學(xué)生在情景交流中學(xué)會(huì)基本句型的使用。知識(shí)目標(biāo)是計(jì)算機(jī)英語課件創(chuàng)新設(shè)計(jì)的知識(shí)重點(diǎn)，通過充分的聯(lián)想、大腦風(fēng)暴法，讓學(xué)生掌握基本的知識(shí)點(diǎn)。情感目標(biāo)是計(jì)算機(jī)英語課件創(chuàng)新設(shè)計(jì)的德育教育，通過在學(xué)習(xí)中玩、玩中學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)什么是正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的正面情感，抵御不良習(xí)慣，即健康網(wǎng)絡(luò)，遠(yuǎn)離網(wǎng)癮。

(二)教學(xué)過程的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

復(fù)習(xí):把復(fù)習(xí)的內(nèi)容做成蘊(yùn)含娛樂性的幻燈片，通過提問和點(diǎn)擊幻燈片的方式，組織教學(xué)并復(fù)習(xí)Unit1I所學(xué)過的重點(diǎn)內(nèi)容，檢查了解學(xué)生對(duì)已學(xué)內(nèi)容的掌握程度，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生說的能力，為后面的教學(xué)做鋪墊。

導(dǎo)入:在導(dǎo)入部分中，給予學(xué)生具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括10個(gè)專業(yè)詞匯和4個(gè)典型句子，以同桌為單位扮演學(xué)習(xí)伙伴。在課件中，選擇學(xué)習(xí)的角色，使學(xué)生進(jìn)入到真實(shí)的情境中。故任務(wù)型教學(xué)可讓學(xué)生主動(dòng)地把興趣與新知識(shí)“網(wǎng)絡(luò)”聯(lián)系起來，從而不知不覺進(jìn)入到新課的教學(xué)中。

教學(xué)呈現(xiàn)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

1.單詞學(xué)習(xí)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

單詞是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，重點(diǎn)掌握network,bus,present,ring,spur,via,global,server,arrange,prefer。在計(jì)算機(jī)英語課件的創(chuàng)新設(shè)計(jì)中，用圖片和實(shí)物進(jìn)行演示教學(xué)，把單詞的一記憶方法同課件的創(chuàng)新設(shè)計(jì)結(jié)合起來，把詞匯的學(xué)習(xí)與場(chǎng)景緊密地結(jié)合在一起。學(xué)生通過“讀一認(rèn)一記”(大聲朗讀一辨認(rèn)實(shí)物一用心記憶)來學(xué)習(xí)并掌握專業(yè)詞匯。在課件創(chuàng)新設(shè)計(jì)中，這種身臨其境般的體驗(yàn)加快了學(xué)生習(xí)得語言的速度，也加深了學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的理解。

(1)釋義:

networkn.網(wǎng)絡(luò);網(wǎng)狀物:廣播網(wǎng);電視網(wǎng)

①演示法:呈現(xiàn)圖片T:WhatdoesitmeaninChinese?Ss:說出這個(gè)單詞一一net

②拆分聯(lián)想記憶法:net表示網(wǎng)，在網(wǎng)上的各個(gè)節(jié)點(diǎn)放上電腦，成了可以工作的網(wǎng)，即為network

③應(yīng)用舉例:Howtoreject`networkforce''''?如何拒絕網(wǎng)絡(luò)暴力?

(2)領(lǐng)讀單詞，由2一3個(gè)學(xué)生示范讀單詞。

(3)利用圖片學(xué)習(xí)單詞bus,ring,spur,server,via,globalo

(4)利用專業(yè)詞匯分辨4種網(wǎng)絡(luò)連接類型。

設(shè)置問題:Thestarnetworkisthebest.Why?~下次課將會(huì)學(xué)到。

2.教與讀的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

在教與讀的創(chuàng)新設(shè)計(jì)中，以學(xué)生的興趣作為創(chuàng)新設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)，按照“教—學(xué)—練”的步驟進(jìn)行教學(xué)。先講述一個(gè)一與網(wǎng)癮有關(guān)的小故事，引起學(xué)生的注意和興趣，并把學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容與學(xué)生的興趣緊密地聯(lián)系起來，不斷激勵(lì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，再以學(xué)生為主進(jìn)行朗讀練習(xí)，然后圍繞四個(gè)句子采用問答情境(現(xiàn)場(chǎng))教學(xué)，讓學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，并當(dāng)場(chǎng)打分予以鼓勵(lì)。

(1)Explain

①Tellastorietteaboutnetaddiction.

②Showsomepicturesandexplainthefoursentences:

Icanplaycomputergamesagainstmylittlebrother.

Ourschoolnetworkallowsustoaccesstheschoollibrary.

Theysharedataalthoughtheyareindifferentcitiesallthroughthecountry.

Myunclerunsadotcombusiness

(2)Study

①領(lǐng)讀。

②學(xué)生跟讀。〔鼓勵(lì)學(xué)生勇于開口)

(3)Practice

圍繞四個(gè)句子提問:

T;Whatarenetworksusedto?

S:Icanplaycomputergames/downloadmusic.

(學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教室里的設(shè)備進(jìn)行回答，現(xiàn)場(chǎng)打分，鼓勵(lì))

3.聽與練的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

在聽與練的創(chuàng)新設(shè)計(jì)中，以練作為創(chuàng)新設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)，通過具體的生活及職業(yè)情景來展示材料，為會(huì)話表達(dá)和口語練習(xí)提供范例，將聽與說能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，為學(xué)生提供在具體的語境中運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)。按照“教—學(xué)—練”的步驟進(jìn)行教學(xué)，并把枯燥的語言學(xué)習(xí)以學(xué)生感興趣的網(wǎng)絡(luò)聊天的形式來進(jìn)行，即轉(zhuǎn)化為學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)嘴、動(dòng)手的活動(dòng)，有助于學(xué)生語言的記憶。并不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，促使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

(1)Explain

Explainthedialoguematerial.

Keypoints:

Icanplaycomputergames.

Networkscandoalotforus.

Youcanmakenetworksworkbetterforus

T:Isitgoodtoplaycomputergames?

Ss:…

(2)Study

學(xué)生用此材料練習(xí)對(duì)話，模擬句子的使用。

Sample:

A:Whatarenetworksusedto?

B:Icanplaycomputergames/downloadmusic"""

A:Wherearenetworksusedfor?

B:Theyareusedathome/school"""

(3)Practice

學(xué)生打開網(wǎng)絡(luò)聊天工具，兩人一組進(jìn)行練習(xí)。

4.角色扮演的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

在角色扮演的創(chuàng)新設(shè)計(jì)中，以具體的電腦游戲“星際爭(zhēng)霸”為教學(xué)的突破口，對(duì)星際爭(zhēng)霸引出的相關(guān)論點(diǎn)展開辯論賽。在這項(xiàng)活動(dòng)中，所有學(xué)生全面參與，學(xué)生思維一直處于積極活躍的狀態(tài)，易于激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望。活動(dòng)中暗藏枯燥的語言知識(shí)練習(xí)，不僅讓學(xué)生勇于開口，也提高了學(xué)生的語言運(yùn)用能力。同時(shí)，通過辯論也讓學(xué)生明確了對(duì)待網(wǎng)絡(luò)的正確態(tài)度。最后，在放錄音環(huán)節(jié)中，有了前面大量的口頭訓(xùn)練作基礎(chǔ)，學(xué)生很容易聽懂并辨別對(duì)話中的句子，這使他們有一種成就感，從而大大激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

(1)Explain

活動(dòng):辯論賽，正方一家長(zhǎng)，反方一孩子

議題:玩電腦游戲好嗎?

要求:盡量使用剛學(xué)過的簡(jiǎn)單的句子。

正方:Itisgoodtoplaygamesonline.

Icanplaythegame`StarCraft''''

Ithinkplayinggamescanletmerelaxandforgetaboutthebadthings.

IfeelpleasantwhenIplaygamesonline.

反方:Itisnotgoodtoplaygamesonline.

Idon''''tthinkso

Playinggamesistowastetime.

Somestudentsskipschoolforplayingcomputergames

Weshallplaythegoodgames.

Wecan''''tforgettodoourthingsthatweshallespecallyfin-ishourhomework.

(2)Practice

①以電腦游戲“StarCraft”為例，學(xué)生分成兩組進(jìn)行辯論。

②展示漫畫圖片，教育學(xué)生不能沉迷于網(wǎng)絡(luò)及游戲。

HealthnetworkFarfromnetaddiction(健康網(wǎng)絡(luò)，遠(yuǎn)離網(wǎng)癮)

(3)Listen

放錄音，學(xué)生辨別句型。

(三)教學(xué)總結(jié)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

總結(jié)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)是把學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容以簡(jiǎn)明扼要的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，通過順口溜、動(dòng)畫、聯(lián)想等方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真總結(jié)本次課的內(nèi)容:單詞學(xué)習(xí)、短語、對(duì)話中的重點(diǎn)句型及其運(yùn)用。通過總結(jié)，學(xué)生復(fù)現(xiàn)和利用新知完成任務(wù)的活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在活動(dòng)中鞏固了新知。為加深并鞏固新知，強(qiáng)調(diào)學(xué)生溫故而知新的能力，課后的學(xué)習(xí)也是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。可安排以小組為單位，通過小組長(zhǎng)的組織，把學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)的內(nèi)容編成小故事或情境劇，來加強(qiáng)課后創(chuàng)新學(xué)習(xí)的效果。

第12篇

[關(guān)鍵詞]技工教育 計(jì)算機(jī) 能力

中圖分類號(hào)：TP3-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2014）27-0237-01

學(xué)校教育是一個(gè)人成長(zhǎng)過程中受教育的主要方式之一。學(xué)生受教育的過程就是一個(gè)對(duì)知識(shí)、友誼、能力的積累過程。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育過多強(qiáng)調(diào)知識(shí)的積累而忽視了能力的培養(yǎng)。作為技工院校的計(jì)算機(jī)老師，我認(rèn)為在教學(xué)過程中應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生以下四方面的能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

著名物理學(xué)家楊振寧教授曾指出：中國(guó)學(xué)生與美國(guó)學(xué)生相比最大差異是：中國(guó)學(xué)生雖能在考試中獲得較高的分?jǐn)?shù)，但缺乏創(chuàng)造力、動(dòng)手能力。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展移動(dòng)電話、網(wǎng)絡(luò)通信的創(chuàng)新的速度令人驚嘆。可見每次技術(shù)的進(jìn)步都是一次重大的創(chuàng)新。創(chuàng)新能力如此重要，作為計(jì)算機(jī)老師如何培養(yǎng)學(xué)生在創(chuàng)新方面的能力呢？

（一）教師要提高自己的創(chuàng)新意識(shí)

教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者.在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力首先要求教師具有創(chuàng)新意識(shí)。作為計(jì)算機(jī)老師要關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中各領(lǐng)域的有價(jià)值的創(chuàng)新，特別是教學(xué)方面和計(jì)算機(jī)新技術(shù)方面。教師在課堂教學(xué)過程中要充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的創(chuàng)新氛圍，形成一種沒有束縛的空間，從而喚起學(xué)生的創(chuàng)新能力。當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)不再是單邊的教與學(xué)，而是互動(dòng)式的雙邊交流，在教學(xué)過程中要充分激發(fā)學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，只有這樣才能加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）建立多樣評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)結(jié)果的多樣性，因此采取多樣的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生敢于創(chuàng)新提供良好制度保障。例如：我在五一勞動(dòng)節(jié)到來之際讓同學(xué)們利用自己所學(xué)計(jì)算機(jī)知識(shí)制作了一張海報(bào)，主題是“贊美勞動(dòng)光榮”。我沒有限制制作軟件，沒有格式要求。這樣開放式的題目非常有利于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。結(jié)果在軟件選用上有的用word、有的同學(xué)用powerpoint、有的同學(xué)用photoshop、有的同學(xué)用記事本，在作品內(nèi)容和形式上更是豐富多彩。對(duì)于作品的點(diǎn)評(píng)，我采取多樣評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)時(shí)，逐步改變以往的僅由教師評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。作為老師，我在對(duì)學(xué)生作品的點(diǎn)評(píng)時(shí)，首先是肯定每一位學(xué)生作品中獨(dú)特之處，然后是提出建設(shè)性的建議。最后，讓每一位同學(xué)在投影儀上展示自己的作品并講解自己的創(chuàng)作思路、方法和過程。這樣不但鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且鍛煉了學(xué)生創(chuàng)新能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的能力

愛因斯坦指出：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)更重要。因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想像力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”在實(shí)際的教學(xué)過程中提出問題讓學(xué)生從不同角度思考一直是我所提倡的教學(xué)方法。多角度思考方法是學(xué)生在問題的認(rèn)識(shí)上更全面、更深刻也更具有創(chuàng)新性。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中一個(gè)題目用不同方法去解決使學(xué)生的靈活性、創(chuàng)新性得到很大提高。例如：在繪制一個(gè)工資表格時(shí)我會(huì)要求學(xué)生分別用兩種不同的軟件進(jìn)行編輯，完成后進(jìn)行對(duì)比總結(jié)。在計(jì)算機(jī)的教學(xué)中我有時(shí)還采用“頭腦風(fēng)暴”法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中把學(xué)習(xí)與自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來進(jìn)行無限的暢想。 我曾提出“計(jì)算機(jī)是否比人更聰明？，你認(rèn)為計(jì)算機(jī)課程如何上效果更好？”等問題讓同學(xué)們各抒己見。通過這樣的訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

郭沫若說：“教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做這種精神。”學(xué)習(xí)能力是一種不斷重新修整自己的思想、改變自己的觀念、提高自己的覺悟，不斷用新知識(shí)去補(bǔ)充自己頭腦的能力。計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展到今天，已成為包含軟件、硬件、網(wǎng)絡(luò)、人工智能等比較繁雜的學(xué)科體系。即使計(jì)算機(jī)專家在計(jì)算機(jī)某一方面有深入的研究。在計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，是關(guān)乎學(xué)生將來技術(shù)發(fā)展的大事，應(yīng)該給予足夠的重視。為了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，在教學(xué)中，我們使用“先學(xué)而后教”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力以及學(xué)習(xí)的自主性。例如：在圖表的實(shí)踐操作中，在給定任務(wù)后，很多數(shù)據(jù)要求學(xué)生自己去搜集，并對(duì)其做必要的運(yùn)算統(tǒng)計(jì)，同時(shí)用圖表表示出數(shù)據(jù)間的關(guān)系、變化趨勢(shì)，并作出適當(dāng)?shù)姆治觥Ｔ谡麄€(gè)任務(wù)的完成過程中，通過查閱資料、分析培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和自學(xué)能力。這樣就把常規(guī)的以教師為中心的講練模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，以此來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

著名教育家贊可夫曾說：“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來說，是一生中最有價(jià)值的本錢。”為適應(yīng)社會(huì)的需求，在技校的計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力和抽象思維能力，為培養(yǎng)學(xué)生廣告及平面設(shè)計(jì)等方面的能力奠定了基礎(chǔ)。（一）運(yùn)用類比培養(yǎng)形象思維能力 。計(jì)算機(jī)是電子技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，電子屬于微觀世界，看不到、摸不著、無色、無味是人無法用感官所感受地到。計(jì)算機(jī)中的許多概念很抽象，教師要用生動(dòng)形象的語言是這些抽象的概念形象化。例如：電流、電壓、高電平（1）、低電平（0）、指令、程序等。在實(shí)際的教學(xué)中，我運(yùn)用形象思維將電子看做水滴、電流就如同水流、電壓就如同水壓。現(xiàn)實(shí)中水管中的水在水壓下流動(dòng)，電路中的電子也是在電壓作用下流動(dòng)。通過類比是抽象的概念形象化，是人更易理解。（二）運(yùn)用分析、綜合方法培養(yǎng)抽象思維能力 。 抽象思維是理性認(rèn)識(shí)有效方法。通過人的頭腦，運(yùn)用分析、綜合、對(duì)比等的方法，把觀察到的現(xiàn)象加以研究，拋開事物非本質(zhì)現(xiàn)象，探尋事物的本質(zhì)，即事物的規(guī)律。通過對(duì)整體事物的解剖、分析，闡明其地位、作用及與相互聯(lián)系的規(guī)律。然后通過綜合、分析，才能形成對(duì)事物全面的認(rèn)識(shí)。例如：在講解指令和程序軟件的抽象概念時(shí)，我通過分析指令與程序、程序與軟件的關(guān)系使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)的工作就是運(yùn)行程序。在正常情況下，一臺(tái)計(jì)算機(jī)一接通電源就開始運(yùn)行某種程序，逐條地從存儲(chǔ)器中取出程序中的指令并執(zhí)行指令的過程。通過簡(jiǎn)要介紹各組成部分的工作原理使學(xué)生認(rèn)識(shí)到硬件組成是計(jì)算機(jī)能夠逐條執(zhí)行指令即程序的基礎(chǔ)。

四、通過常用軟件和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力

學(xué)習(xí)的目的是為了解決實(shí)際問題。學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)就是為了在工作生活中進(jìn)行應(yīng)用，這是技校教育的起點(diǎn)和歸屬。作為技工學(xué)校的學(xué)生在計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面重點(diǎn)應(yīng)掌握辦公自動(dòng)化的常用軟件如：Word、Excel、PowerPoint、多媒體和一些專業(yè)課程的CAD軟件。對(duì)于文字處理、表格制作應(yīng)該熟練應(yīng)用，對(duì)于網(wǎng)頁(yè)制作、平面圖像處理可以只做了解。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以全球化、信息資源共享、傳輸迅速等特點(diǎn)，而越來越受到人們的重視。在快速發(fā)展的數(shù)字化社會(huì)，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源成為現(xiàn)代技校學(xué)生必備的能力。因此，在我們的技工學(xué)校計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)中，不僅要向?qū)W生介紹網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)，讓他們學(xué)會(huì)網(wǎng)上網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物、查找資料、瀏覽新聞、網(wǎng)絡(luò)即時(shí)通信等，而且也要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，師生互動(dòng)平臺(tái)。

總之，新課程改革為我們提出了素質(zhì)教育的新要求，在技工學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。如果創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力、應(yīng)用能力四大能力在我校得以培養(yǎng)，我們的教育教學(xué)質(zhì)量將會(huì)取得更好的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 韋偉，陳剛.淺談中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng).科學(xué)教育論壇.2006.