時間：2023-08-18 17:15:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中生物學科核心素養(yǎng)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：高中生物；核心概念；教學策略
1.以生命科學史教學為主的高中生物課堂教學
新課改以來，生物教材的編寫更加注重生物科學素養(yǎng)的培養(yǎng)和科學方法的訓練，使得學生更加理解知識以至形成較為正確的科學觀念和正規(guī)生物學科學習理念，讓學生對生物科學史能夠加深其自身過程理解能力和本質(zhì)理解能力等，此類方式無疑是當前我國高中生物教學過程中教學效果最為明顯的一種教學形式。需要注意的是，就具體高中生物教學而言，生物課程概念理解尤為重要，其主要體現(xiàn)在核心概念形成上、核心概念發(fā)展過程上和核心概念內(nèi)部自含方法上，所以利用生物科學史速進學生對生物核心概念建構(gòu)的確切實可行。
2.通過比喻來使一些抽象化的問題變得簡單易懂
在生物學核心概念中，抽象化生物概念居多，學生并不是很好理解，那么我們就需要將這些抽象化概念來進行具體化形式體現(xiàn)，再把具體事物抽象出來，同時將其運用適當方法加以表現(xiàn)，可使學生直觀了解相關(guān)高中生物抽象化基本概念和基本含義。最為常見的例子即為生物核心概念“染色體組”，在此案例中，可用撲克牌的類比方法來教予學生；“減數(shù)分裂”可以通過橡皮泥反應染色體形態(tài)變化模型方法來進行傳授，把父母雙方染色體分別用不同顏色的橡皮泥來予以正確表示，只有這樣才能夠在一定程度上以生動形象的方式表現(xiàn)出減數(shù)分裂各個時期染色體所表現(xiàn)的行為。這種比喻方法可以使學生對生物學概念的抽象從而變得簡單通俗，更能夠加強學生對此種教學方法的理解能力。
3.運用比較來尋找差異
生物核心概念中大都意義相近或關(guān)系較為密切，這便會使學生對一些生物概念比較容易混淆，以至不便于學生理解和學生掌握。例如就拿光合作用于呼吸作用來比較，可以通過它們的反應場所、條件以及物質(zhì)變化和能量變化等四個方面來做對比，從中可以看出，光合作用是通過植物、藻類和某些細菌以二氧化碳和水做原料，必須有葉綠體的情況下通過光合作用形成含糖的有機物，之后在此基礎上進行有機物的合理存儲，但此時呼吸作用則與之相反。這樣通過對比來了解兩者之間的聯(lián)系和差異，以便加深學生對這兩個概念的理解和認知。
4.對高中生物核心概念的剖析
從生物學資料和生物學科網(wǎng)絡資源中可以看出，現(xiàn)下國內(nèi)較為常見的一種高中生物核心概念就是一種名字解釋和學科基本定義。我們通常所說的高中生物核心概念就是高中生物重點概念和學科自身內(nèi)部重點名詞以及解釋等。所以，高中生物學科蛋白質(zhì)、高中生物學科核酸、高中生物學科光合作用、高中生物學科呼吸作用、高中生物學科中心法則、高中生物學科生態(tài)系統(tǒng)等等皆被視為高中生物學科核心概念，教師認同感倍增。此條首要一點就是要抓住生物核心概念關(guān)鍵詞，例如同源染色體的概念是：配對兩條染色體，染色體形狀和染色體大小一般情況下大都處于等同狀態(tài)，一條來自父方，一條來自母方，此種形式亦被稱為叫做同源染色體。
5.使用多媒體輔助工具等進行加深理解和認知
隨著現(xiàn)代社會科技的飛速發(fā)展，多媒體文化教育技術(shù)已經(jīng)越來越成熟普遍。通過計算機對視圖、文字、動畫、音頻的處理可以使一些抽象的生物概念被形象生動的表現(xiàn)出來，此項技術(shù)具有圖、文、聲并茂，刺激多種感官認知以至學生加強對生物概念理解和對此類生物學概念意義長久保持，同時也能夠渲染優(yōu)異教學環(huán)境，營造良好學習氣氛。之后在此基礎上做出概念圖來對基本概念進行系統(tǒng)分析，一般構(gòu)建一個完整的概念圖需要以下幾個步驟：擬定一個生物概念主題，列出與主題相關(guān)的概念；將被整理出的主要概念進行科學合理排序，按照概念的邏輯關(guān)系和等級確定關(guān)系；初步擬定概念圖的縱向分層和橫向分支；用連線方式建立概念之間關(guān)系連接并注明兩者之間關(guān)系；通過射線來標明兩者間主從關(guān)系；為了更加全面了解概念圖的解析，下面復雜概念圖便能夠?qū)Υ祟愔R進行全面闡述和說明，表明了高中生物概念教學細胞增殖方式、高中生物概念教學意義等生物核心概念的基礎性關(guān)聯(lián)，適時突出各種核心概念間的有效關(guān)系。
上圖我們可以清楚劃分各概念之間主從關(guān)系，高中生物核心概念教學中，學生更能夠?qū)Σ糠指咧猩飳W科概念和內(nèi)容加深理解，無論是在教師授課上，還是以后學生的系統(tǒng)復習中，教學效果尤為明顯，可將零散知識逐步系統(tǒng)化，系統(tǒng)知識逐步零散化，使學生在生物概念的整個學習過程更加積極、主動。
結(jié)束語
綜上所述，高中生物課堂教學過程中應以學生為整個結(jié)構(gòu)教學體系中的主體，發(fā)揮出教室原有教學引導作用，加大概念教學力度，大力培養(yǎng)學生自主實踐能力和綜合素質(zhì)，對課堂任務和課堂教學內(nèi)容進行仔細分配，然后根據(jù)學生具體學習情況，合理安排課后作業(yè)和實踐活動。本文針對當前我國高中生物教學現(xiàn)狀，對高中生物課堂有效教學的相應教學策略和教學途徑進行詳細分析和闡述，希望為我國高中教育事業(yè)的發(fā)展提出相應合理化建議。
參考文獻：
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[2]張洪榮。《淺談生物學基本概念教學中的設疑方法》中學生物學2002（02）：：1-14
[3]李良《高中生物基本概念的教學》學科教研教苑2003（6）：11-12
一、指導思想
以深化基礎教育課程改革為中心，切實履行研究、指導和服務職能。認真分析與研究以提升學生發(fā)展核心素養(yǎng)為導向的新一輪課程與教材改革。以學生生物學科核心素養(yǎng)的提升為目標，以教與學方式的轉(zhuǎn)變?yōu)橹鞴シ较颍哉n程教學中的關(guān)鍵問題為突破口，探索生物課程教育教學規(guī)律，創(chuàng)新教研方式，促進我區(qū)中學生物教師的專業(yè)發(fā)展，提高全區(qū)中學生物教學的質(zhì)量和效益，服務全區(qū)教育的內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升。
二、工作重點
1、積極推進課程改革，提升課程實施水平。
（1）重視課程建設，提升課程領(lǐng)導力。認真研究學科核心素養(yǎng)與課程規(guī)劃、課程實施、課程評價、課程資源開發(fā)等的關(guān)系，基于生物課程實施的規(guī)范化，促進課程實施的創(chuàng)造性，引導各校生物教研組根據(jù)學科發(fā)展實際，重點圍繞國家課程的校本化實施和相關(guān)校本課程的開發(fā)與實施，整合各類課程資源，設計符合學校、教師和學生發(fā)展的課程方案。
（2）創(chuàng)設條件，開展專家講座、學術(shù)沙龍、公開課觀摩與評價、案例點評、聯(lián)校合作等多元化的研訓活動，提高研訓活動的針對性和有效性，引導中學生物教師開展課程整合、學科核心素養(yǎng)、學科關(guān)鍵能力等專題的學習與研究，不斷提升教書育人的能力。
（3）立足課堂，以生物學科核心素養(yǎng)提升研究為重點，開展多種形式的課堂教學研討活動。引導教師進一步加深對生物課程價值取向的專業(yè)理解，基于生物學科核心素養(yǎng)研究教學中的問題，改進教學實踐，逐步實現(xiàn)學生學習方式的多元化發(fā)展。以“研究課”引領(lǐng)日常教學，以“常態(tài)課”促進教師自我反思，在良好的研究氛圍中逐步提升教師觀課、議課的水平和能力，分享教學實踐智慧，共同探討提高課堂教學效益的途徑和方法。
（4）抓課題研究，深化課程改革。做好省“十二五”教育科學規(guī)劃重點課題“高中生物構(gòu)建思維教學文化的策略研究”課題成果的推廣工作和有關(guān)省教研課題立項與研究工作，做好有關(guān)學校其他生物研究課題的服務和指導，加強課題組間的交流與研討，完善課題研究的過程管理工作。
（5）關(guān)注生物課程基地和學科教研基地建設。引導基地學校積極打造自身特色，促進學生創(chuàng)新精神和實踐能力提高，促進其提升示范與輻射能力。
（6）推進“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動，為教師發(fā)展積累更多更好的素材性資源。發(fā)揮區(qū)中學生物教學專業(yè)委員會理事、學術(shù)委員、名教師和校長學科基地等的作用，為生物教師的專業(yè)發(fā)展提供機會和平臺。
（7）總結(jié)課程改革經(jīng)驗，擴大經(jīng)驗或成果的影響力。教師要積極撰寫教育教學論文，向生物專業(yè)期刊投稿或參加各項評比，將課堂教學研究、考試評價研究和課題研究等成果顯性化，擴大我區(qū)中學生物教學的影響力。
2、創(chuàng)新教研方式，提升教研水平。
（1）構(gòu)建區(qū)域性教研、校本教研和網(wǎng)絡教研等形式的教研互動平臺，逐步形成民主、開放、高效的教研機制，調(diào)動教師參與教研的積極性，與教師共同協(xié)商、平等對話，指導教師自主開展教研活動，提高教研質(zhì)量。
（2）積極參與聯(lián)校教研活動，開展“同題異構(gòu)”和“主題研討”等方式的教研活動。
（3）積極推進學科教研組建設。一是適時開展學科教學調(diào)研，推進教研組建設。二是據(jù)“xx市中小學教研組建設章程”和“xx市中小學合格、優(yōu)秀教研組評價標準”，扎實開展校本教研活動，以專題(課題)研究為教研組建設的切入點，積極創(chuàng)建有個性和特色的市、區(qū)先進教研組。
（4）引導教師對自己的教學行為和專業(yè)成長進行分析與反思，關(guān)注教師間差異，充分發(fā)揮這種差異的資源作用，了解教師發(fā)展中的需求，使教師從多方面獲得改進工作的信息，增強自主發(fā)展的意識。
3、改進課程評價，促進學生發(fā)展。
（1）在認真分析和總結(jié)17屆生物學科高考的基礎上，深入研究近幾年江蘇省高考生物學科命題的方向，深度解讀生物學科考試說明，并結(jié)合本屆學生的實際情況，及時調(diào)整教學策略，開展高三復習教學研討，重點是進一步明確考試說明之要求，探討一輪復習的方法和策略，增強復習教學的針對性和實效性，滿足不同層次學生發(fā)展的需求。認真做好高三調(diào)研測試的閱卷和分析工作，并參與做好對學校高三教學工作的調(diào)研。
（2）積極參與教育質(zhì)量綜合評價改革實驗，重視對初高中生物課程評價體系的研究，引導教師以課程標準為依據(jù)，面向全體學生，關(guān)注個體差異，著眼于過程性評價，促進學生生物科學素養(yǎng)的提升，體現(xiàn)生物學科的特色和教育價值。
（3）各高中積極做好2018年省生物奧賽的備戰(zhàn)工作，爭取在獲獎學生的質(zhì)與量方面有所突破，為高校輸送更多優(yōu)秀人才。同時為學校組織學生參加科技創(chuàng)新大賽活動做好相關(guān)服務工作，促進學生有個性地發(fā)展。
三、主要活動安排：
九月份：
1、根據(jù)教研室統(tǒng)一安排，做好高三生物復習教學第一輪專題調(diào)研工作。研究并探索高三一輪復習的方法和策略，提高復習教學的效率。
2、高中生物課題組研討活動。
3、組織參加市名師工作室聯(lián)合活動(初高中)。
十月份：
1、初中生物課堂教學研討活動。
2、組織參加江蘇省高中生物優(yōu)質(zhì)課評比暨觀摩活動。（無錫）
3、組織參加市課程基地專題研討活動。
十一月份：
1、高中生物主題研究式課堂教學觀摩研討活動。
2、組織參加xx地區(qū)高三生物復習教學第一次研討活動。
3、組織開展區(qū)中學生物教育教學論文評比活動。
4、推薦我區(qū)教師論文參加xx市生物教學專業(yè)委員會年會論文評比活動。
5、組織參加市青年教師論壇活動。
十二月份和一月份：
1、組織參加沿江七市區(qū)初中生物課堂教學觀摩交流活動。
2、學科教學調(diào)研。
3、組織參加xx市教育學會中學生物教學專業(yè)委員會年會。
4、高中生物課題組主題沙龍活動。
一、高中生物學習過程性評價的理性思考
1 . 堅持用發(fā)展的觀念看待評價對象—學生
學生是我們評價的對象，更是教育的主體。新課程立足于為了每個學生都能充分發(fā)展的價值取向，關(guān)注學生個性的發(fā)展。因此，對高中生物學習的評價，應根據(jù)學生在義務教育階段已經(jīng)形成的生物素養(yǎng)基礎，關(guān)注學生已有的生物課程基礎，學習體驗、情感、態(tài)度和價值觀，將評價的出發(fā)點放在每位學生的生物學習基礎、愿望和潛能上，將評價的著重點放在由知識性、過程性和體驗性三個維度組成的生物學科最近發(fā)展區(qū)上。生物學習過程性評價是為了促進學生對生物學習過程的充分優(yōu)化和發(fā)展，而學生的發(fā)展需要經(jīng)歷一個時間過程和曲折階段，因此對必修、選修等不同學習階段和模塊要設定不同層次的評價目標。
2. 堅持用多元評價的觀點評價學習過程
哈佛大學心理學教授霍華德•加德納提出的多元智能理論，以全新的視野引領(lǐng)我們重新審視以往的評價思維和評價策略，也為我們提供了一個評價學生的多元視角。依據(jù)多元智能的廣闊性和開放性，我們確定的高中生物學習過程性評價的基本理念和方式是：針對高中生物學科特點和學生心智發(fā)展特點，以課程三維目標為依據(jù)，積極實施評價方式的多樣化，堅持終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、學生自評、互評與他人評價相結(jié)合，努力將評價貫穿于生物學習的全過程，引導學生不斷更新學習方式，不斷超越自我，以促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀
等方面得到遞進式或融合式發(fā)展。這些評價方式主要包括紙筆測驗、實驗操作測試等量性評價和學習過程表現(xiàn)記錄的質(zhì)性評價。
3. 堅持用辯證的觀點繼承傳統(tǒng)評價方法
對高中生物學習的傳統(tǒng)評價是一種終結(jié)性評價，評價的依據(jù)主要是標準化考試，評價的形式基本上就是考試與測驗，評價的內(nèi)容片面強調(diào)知識領(lǐng)域。這樣的評價往往忽視能力與J清感等有價值的學科教育目標。在新課程背景下實施生物課程評價時，我們在充分認識到傳統(tǒng)評價方法不足的同時，也要理性而辯證地認識到，考試與測驗對促進學生鞏固生物基本知識、技能和方法有著其他方式不可替代的作用。在實行高中生物學習過程性評價中，應將課程標準、教學過程和考試方法融合成一個整體，在內(nèi)容和形式上，要切實改變傳統(tǒng)考試過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，通過習題類型多樣化，增加實踐題和開放題的比例，引導學生主動學習、探究學習，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、分析和解決問題的能力、搜集和處理新信息的能力以及書面交流能力。
二、高中生物學習過程性評價的體系1.過程性評價的主要內(nèi)容
高中生物學習過程性評價的視野應投向?qū)W生整個學習過程中的表現(xiàn)與績效。為了切合生物學科特點，滿足評價過程的簡潔性，我們將反映高中生物學科素養(yǎng)的主要評價內(nèi)容分為學習常規(guī)評價、課堂表現(xiàn)評價、融合式測驗評價、實驗素養(yǎng)評價、突出表現(xiàn)評價五個方面。學習常規(guī)評價主要是根據(jù)學生在學習過程中的出勤、作業(yè)、訂正等基本表現(xiàn)做出的；課堂表現(xiàn)評價不僅關(guān)注學生的三基能力的發(fā)展，更關(guān)注學生的情感、態(tài)度、心理、習慣等方面的變化與發(fā)展；融合式測驗評價是指與課堂學習過程一致的隨堂練習和階段性測驗等；實驗素養(yǎng)評價在《生物1》（必修）和《生物2》（必修）中，主要是指基本生物實驗知識、必要的生物實驗技能、獨立或與他人合作完成實驗的能力，從實驗設計、實驗過程、實驗操作、實驗報告、交流討論、合作意識以及實驗態(tài)度等方面予以考查；突出表現(xiàn)評價主要包括在生物競賽、生物研究性學習、創(chuàng)新意識和能力方面的優(yōu)良績效和表現(xiàn)。
2. 過程性評價的基本構(gòu)架
（1)高中生物將把過程性評價作為檢驗學生學科學習效果的重點，讓他們從這里起步，積畦步、集小流，印證他們生物學科素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展。
（2)過程性評價表（見附表）
（3）過程性評價計分規(guī)則。
①計分總則：平時成績滿分為100分，每位學生起評分為80分，根據(jù)平時過程性記錄予以加減分。
②加減分細則：
學習常規(guī)：作業(yè)一貫認真、規(guī)范加2分；堅持每個階段進行主動學習反思加3分。反之，適當減1分一3分。
課堂表現(xiàn)：一貫專注聽講、思維積極加1分；經(jīng)常主動交流與發(fā)言加2分；課堂筆記精當加1分；基礎應答正確加1分。反之，適當減1分一2分。、
實驗素養(yǎng)：初步形成良好實驗習慣，實驗態(tài)度一貫認真加1分；實驗操作在同學中有示范作用的加1分；獨立實驗能力強，且善于與他人合作，受到老師公開肯定，加1分；每次實驗報告完整、規(guī)范，加1分。反之，適當減1分一2分。
突出表現(xiàn)：生物競賽獲得省三等獎加5分，二等獎加8分，一等獎加10分；以生物為主題的研究學習報告，在年級做主題交流受到好評，課題組負責人加5分，其他成員每人加3分一5分，在學校研究性學習專刊上發(fā)表者主持人加10分，其他成員加5分一8分；善于發(fā)現(xiàn)問題，問題有一定價值，見解獨到，加5分；常有創(chuàng)新設計，善于解決問題，加5分。
③兩點補充說明：一是實行加減分時要有表現(xiàn)記錄，各項扣分以該項目總分為上限，不出現(xiàn)負分情況。二是課堂小練習和學段測試均采用百分制，以便于計算機統(tǒng)計和處理。
3.過程性評價的方式
高中生物學習過程性評價，采用學生自我評價、學生小組評價和教師評價相結(jié)合。評價中應注重學生自我評價，小組評價應關(guān)注學生的自我申訴，為使小組評價更加客觀方便，每小組以6人左右為宜；教師評價以平時學生表現(xiàn)實錄和績效為依據(jù)，同時結(jié)合學生小組評價意見，當與學生小組意見不一致時，向該小組做出評價項目解釋。
4.評價結(jié)果的使用
對學生過程性評價的結(jié)果將納人新課程規(guī)定的模塊學分認定結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)評定體系。在模塊學分認定時，我們將學習過程性評價成績和模塊測試成績各以60%、40%的比例折算成總分模塊總成績，總分滿60分者方可獲得兩個學分。對總分低于60分者，若是過程性評價結(jié)果為主因，則必須進行重修或再選修；若是模塊考查為主因，可申請一次補考，總分仍不及格者必須重修。在綜合素養(yǎng)評價時，生物學習過程性評價成績達到90分以上者，方有資格人圍學習能力A級的評定。
三、高中生物學習過程性評價的效果與反思1.有效優(yōu)生物生生物學習過程
由于我們在學生進校后的初高中銜接教學中，就向?qū)W生解讀了我們制定的“高中生物學習過程性評價內(nèi)容與方式”，在具體教學過程中學生也清晰地認識到，教師對學生的評價指針是將學習過程性評價作為檢驗學生學科學習效果的重點。教師不看重學生平時每一次檢測的成績，更看重學生平時付出了多少；不看重純粹解題的能力，更看重有無解決問題和參與交流的主動性；不看重學生無心的錯誤，更看重學生有無自我調(diào)整的勇氣。這就大大促進了學生學習生物的自覺性，提升了學生優(yōu)生物習過程的自為能力。學生就主動將自己的奮斗目標從單一的關(guān)注考試成績轉(zhuǎn)移到關(guān)注自己的學習過程表現(xiàn)中來，交作業(yè)不再需要教師催促，訂正作業(yè)不需要教師督促，實驗報告較以往也更加主動與規(guī)范。
2.有效提高學生生物學科素養(yǎng)
實施學習過程性評價，大大促進了教師全面正確地理解生物學科的三維目標，有效提高了教師對三維目標的整體運行能力，也有效促進了學生生物學科素養(yǎng)的形成與提高。學生的學習不再更看重生物知識的記憶，而是更加關(guān)注生物知識的生成和理解；不再看重生物實驗的趣味性，而是更加關(guān)注生物實驗現(xiàn)象背后的成因分析和科學解釋，看重運用比較、歸納、分析、綜合等方法揭示生物變化的規(guī)律；不再看重探究題型的解答，而是更加關(guān)注科學探究方法與能力的形成和發(fā)展；不再看重對課本知識以外信息的無謂記憶，而是更加關(guān)注對新信息接受與處理的能力；學生也不再表現(xiàn)得過于木吶和內(nèi)斂，交流與質(zhì)疑的表現(xiàn)力逐漸提高。在2007年的江蘇省生物競賽中，我校學生獲獎人次超過以往任何一屆。
3.評價方式受到師生普遍認可
關(guān)鍵詞：高中生物教學；以人為本；能力發(fā)展
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-185-01
從1978年以來，高中生物教學就幾經(jīng)改革，圍繞高考這根“指揮棒”經(jīng)歷了大起大落。高考要考時就教、就學，高考不考時就不教也不用學，考什么，就教什么，學什么，長期以來，高中的生物教學就脫離了學生的實際，遠離了學生的生活，靠滿堂灌，靠死記硬背那些考點，使本來實踐性、趣味性都很強的生物課變得枯燥無味，毫無興趣可言。在提倡素質(zhì)教育的今天，我們的高中生物教師們必須轉(zhuǎn)變觀念，走出應試教育的誤區(qū)，把生物教學引領(lǐng)到一切為了學生的發(fā)展的軌道上來。
一、在學生現(xiàn)實生活背景下實施以人為本的教學模式，這是由生物學科的特點決定的
以人為本的教學理念是把學生看作是有思想有情感的一個個活生生的人，而不是裝知識的容器，在教學中必須營造一種輕松、愉快的學習氛圍，讓學生在快樂中學習知識。傳統(tǒng)的課堂教育中無“人”，把學生當知識的接收機器，填鴨式的教學模式讓學生喪失了學習的主體地位，使教學脫離了學生的生活世界。
生物學研究的是生命現(xiàn)象及其規(guī)律的學科，是一門實踐性、趣味性和探究性都很強的學科。隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展和人們生活方式的變化，生物生命科學在社會、生活方面所涉及的面越來越廣，它的價值也越來越高。生物科學與人們的日常生活聯(lián)系緊密，比如：食品和農(nóng)業(yè)、環(huán)境保護、人口問題、疾病與醫(yī)生、健康與保健、經(jīng)濟活動等都與生物學有關(guān)。
英國的生物教材也注意科學性和趣味性的統(tǒng)一，教學內(nèi)容與日常生活緊密相連[1] 。因此，對生物學的教學我們不能脫離學生的生活實際，必須在學生現(xiàn)有的生活背景和生活經(jīng)驗下實施教學。這既是由生物學科的特點決定，也是世界科學課程的發(fā)展方向。
二、在高中生物教學中實施以人為本的教學模式是培養(yǎng)學生能力發(fā)展的需要
教育的目的是要為社會培養(yǎng)合格的公民，讓學生具備適應今后社會生活的能力。以人為本的教學理念在于把人放在了教育的第一位，把人作為教育的出發(fā)點，在教育過程中遵循人的身心發(fā)展規(guī)律，順應人的天賦，挖掘人的潛能，激發(fā)他們學習的主體意識，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，因材施教，關(guān)注每位學生的發(fā)展，使其都能得到相應能力的提高。
現(xiàn)有的高中生物教學現(xiàn)狀不容樂觀。受高考指揮棒的影響，由于高考生物所占分數(shù)比例較低，使得學生不重視生物課的學習，學校在生物學科的資金投入也相對不足，一些探究性的實驗根本無法開展，為應付考試，教師長期實行滿堂灌，學生則就死記硬背重點、難點，學生感受不到學習生物的快樂，逐漸喪失興趣，對課堂上記住的知識很難靈活運用到實際生活中，因此，必須改變這種教學中“無人”的教學模式，把學生在學習中的主體地位還給學生。
培養(yǎng)學生適應今后社會生活的能力從是我們教育的最終目的，在教育中處處都要體現(xiàn)以人為本的教育思想。未來社會需要的是能夠善于觀察、歸納和總結(jié)，具有獨立的分析判斷能力、良好的科學素養(yǎng)、強烈的社會責任感和創(chuàng)新精神的人才。對于中學生物這種科學課程，它具有科學性、過程性、開放性和社會性的特征，與生活、社會聯(lián)系非常緊密，非常適合對上述能力的培養(yǎng)。教師在教學中一定要教育學生尊重科學，注重學習的過程，讓學生自己去探究、總結(jié)、歸納得出結(jié)論，而不是由教師直接給出答案讓學生記住，這種由學生自己去探究，充分發(fā)揮他們主體作用的以學生為本的教學形式，既能促進學生的學習興趣，又能培養(yǎng)他們尊重科學事實、養(yǎng)成良好的生物科學素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。既然生物科學與社會生活聯(lián)系非常緊密的，那么在教學中教師必須關(guān)注學生的生活背景，把學生生活中所熟悉的一些生物現(xiàn)象引人到教學中，激起他們的好奇心和求知欲，引導他們用所學的生物知識去解釋生活中的實際問題，在解決實際問題的過程中更加深入地理解生物學中的核心理論。引人社會上面臨的一些熱點問題讓同學們從生物學的觀念去討論，比如現(xiàn)今污染嚴重威脅人類健康的問題，在討論中既能訓練他們學以致用的能力，又增強他們的社會責任感，促進學生形成正確的世界觀和價值觀。
三、在高中生物教學中開展以人為本的教學策略
新課程基本理念中的首條內(nèi)容就是“為了每位學生的發(fā)展”，以學生為本，在促進每位學生全面發(fā)展的基礎上實現(xiàn)其有個性的發(fā)展。在《美國國家科學教育標準》中明確提出了有關(guān)科學教育的生活目標，如標準A要求：選擇科學內(nèi)容，修改與設計課程，使之適應學生的興趣、知識水平、理解能力與其他能力和他們的經(jīng)歷；標準B規(guī)定：科學內(nèi)容必須嵌入各種適合學生的發(fā)育水平、有趣和與學生生活相關(guān)的課程形式[2]。因此在教學中教師要尊重學生多樣化發(fā)展的需求和能力水平，貼近學生的生活經(jīng)驗和社會實際，能夠把新的生物科學和技術(shù)引人到教學中，開闊學生的眼界，激起興趣，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力中重視探究的過程，尊重學生的學習感悟。在具體教學過程中要面向全體學生、注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系、多采用探究性學習方式，因此施教，創(chuàng)設輕松、愉快的課堂教學環(huán)境，引導學生克服疲勞學習，讓他們會學、愿學、主動學，從而提高其生物科學素養(yǎng)。
總之，在高中生物教學中實施以人為本的教學模式是適應生物科自身的特點和符合人才培養(yǎng)的要求，教師在教學過程中除了轉(zhuǎn)變觀念外，還應該積極探索開展以人為本的教學模式的有效方法和策略。
參考文獻：
[關(guān)鍵詞]高中生物 教學現(xiàn)狀 教學效率
[中圖分類號] G633.91 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）080120
自2010年甘肅省開始高中新課程改革以來，高中生物學的新課程也已開展了四個年頭。2013年，生物和其他學科一起經(jīng)歷了課改后的第一次高考，收獲很多；當然也凸顯了一些問題，尤其是提高課堂教學效率的問題，引起了很多教師的關(guān)注。下面筆者結(jié)合教學經(jīng)驗，對如何提高生物課堂教學效率進行淺析。
一、高中生物課堂教學現(xiàn)狀
作為高中教學重要組成部分的生物學科，是一門實驗性學科，而在如今卻處于尷尬的地位。部分學校認為生物是“副科”，對教學的重視程度不夠，導致學生對生物學科的興趣不高，教學效率隨之下降。很多教師的思想認識也存在偏差，認為生物學知識簡單、冗繁，學生只需機械地重復即可拿高分，殊不知這些錯誤的思想使得其課堂教學沒有生氣，缺乏活力，學生也隨之失去學習興趣，導致課堂教學效率低下。另外有一些教師一味地依賴多媒體，不做課堂教學的精心設計，上課就是充當幻燈片放映員，這樣的課堂情節(jié)單一沒有新意，學生總是昏昏欲睡，而且往往課程容量很大，愿意學習的學生也跟不上課程的進度，致使課堂教學低效甚至無效。
二、提高高中生物課堂教學效率的策略
1.貫徹新課程教學理念。
高中新課程的基本理念包含提高生物科學素養(yǎng)；面向全體學生；倡導探究性學習；注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。其中“面向全體學生”旨在以學生發(fā)展為中心。每位教師都應充分認識到，學校的一切工作，最終都是為了促進每一個學生的發(fā)展。在人的發(fā)展中，最核心的部分是人的情感、態(tài)度與價值觀，所以教師在設計、組織和反思教學活動的過程中，不僅要關(guān)注學生對知識與技能的掌握和訓練，更要關(guān)注學生的情感體驗，關(guān)注他們的人格建樹和智慧生成。
在課堂教學目標的設置上，應強調(diào)通過豐富的生物踐活動，使學生形成正面而積極的情感態(tài)度與價值觀，這是生物科學素養(yǎng)養(yǎng)成的重要途徑，這也反映出了生物教師的“教學境界”。在當前生物教學中，許多教師把知識的記憶和理解當作教學的一切，這樣做是很不利于培養(yǎng)學生學習生物興趣和生物學科思維的。其實教師若能圍繞知識點開展如生物實驗、野外考察等實踐活動或者在課堂中圍繞某個學生關(guān)心的生物學命題引導學生搜集資料開展辯論（如是否支持克隆人）等。這樣既能發(fā)揮學生學習生物的能動性，又能鍛煉和提高學生的多種能力。
2.精心設計教學方案。
教學方案是教師在備課過程中對將要講授的一堂課的總體規(guī)劃，它是提高課堂教學效率的前提。教師在備課過程中不但要認真研究高考大綱和課程標準，掌握教學目標，而且要了解學生的認知能力和現(xiàn)有的知識水平，更要吃透教材，內(nèi)化教材，熟悉教材中的每個知識點，知道和教材內(nèi)容相關(guān)的背景知識，并預測學生在學習過程中可能出現(xiàn)的問題，針對這些問題選用恰當?shù)慕虒W方法。這樣設計出來的教學方案才切合實際，具有可操作性。但要注意，教學方案不是固定不變的，一些預設的情節(jié)在具體實施時要根據(jù)課程內(nèi)容的進展情況以及學生的學習情況進行適時的調(diào)整，以便促進學生有效學習，提高教學效率。
3.注重生物學概念的有效教學。
學科認知結(jié)構(gòu)（或圖式）要以事實、概念、原理、規(guī)則等為基本要素，其中概念是十分重要的基礎環(huán)節(jié)。基本概念的掌握和理解程度是掌握知識、培養(yǎng)能力和發(fā)展智力的前提條件，是培養(yǎng)科學素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)的基本單位。
在高中生物學習中，概念學習尤為重要。高中生物教材中，有許多反映事物的一般的、本質(zhì)的特征的概念，它們是抽象的，學生往往不易理解。新課程標準對生物學知識的基本要求分為三個層次（了解、理解和應用），對一些重要的基本概念則要求學生能夠在新的情境中使用抽象的概念、原則，并進行總結(jié)、推廣，建立不同情境下的合理聯(lián)系。對此，教師應注重生物概念的有效教學，讓學生真正掌握好生物概念。
4.開展有實效的探究式教學。
關(guān)鍵詞： 生物教學 銜接 實驗教學
由于目前我省高中和初中教學一般是不連續(xù)的，學科教學的銜接問題是必須解決的問題。生物實驗是生物學教學中不可或缺的重要部分，高考中有關(guān)生物實驗的考點往往得分率較低，根源在于學生沒有準確掌握課本中的實驗，但實驗掌握需要長期積累。實現(xiàn)初高中生物實驗教學的有效銜接，就要做好教材實驗內(nèi)容、實驗教學方法、實驗方法指導的銜接，保證初、高中生物實驗教學和學生學習的延續(xù)性，在學生已知學習經(jīng)驗的基礎上，進行有效知識建構(gòu)。
一、實驗教材內(nèi)容的銜接
新課改后，雖然初高中生物課程標準（實驗）都加強實驗探究教學內(nèi)容，但由于初中生物八年級會考后，九年級不再學習，使學生有關(guān)生物學科的知識內(nèi)容學習出現(xiàn)斷層，在學生頭腦中，初中實驗教學與高中生物實驗教學在一定程度上出現(xiàn)“脫節(jié)”現(xiàn)象。因此，初高中生物探究性實驗教學要做好過渡和銜接，才有利于生物啟蒙教育向生物科學基礎教育的平穩(wěn)過渡。現(xiàn)我就部分實驗在初高中實驗內(nèi)容的差異、聯(lián)系與遞進等方面做分析。
有些實驗在初中生物實驗中已做過，稍加復習，就可以很好地為高中實驗教學服務。例如，高一生物實驗中有“使用顯微鏡觀察幾種細胞”實驗，要求學生能熟練運用“顯微鏡”。有關(guān)顯微鏡的構(gòu)造和使用方法在初中階段已經(jīng)學習過，學生已具備一定的知識基礎和學習體驗，觀察過葉肉細胞、洋蔥鱗片葉表皮細胞、口腔上皮細胞等，已初步掌握使用低倍鏡的方法。生物學第一個實驗的難度并不大，在原先基礎上要求掌握使用高倍鏡觀察幾種細胞的方法。學生在實驗過程中對顯微鏡的操作并不如預期般順暢，有的學生不知道用低倍鏡對光。要求高中教師上課前幫助學生回憶相關(guān)實驗步驟和要領(lǐng)，以及顯微鏡的正確使用方法，通過對這些內(nèi)容的復習可以避免學生做實驗時出現(xiàn)錯誤，為以后實驗教學打下基礎。高中教材中有許多實驗完全依賴初中生物實驗基礎，如在高中生物必修一第五章第四節(jié)第二課時《光合作用的原理和應用》中光合作用的探究歷程中安排了薩克斯所做的實驗，該實驗在初中為八年級教材中最重要的實驗，對實驗要求最高，因此高中對該實驗不做具體要求，教師授課時可適當引導學生回憶初中所學。初中教師在講授該部分內(nèi)容時，要對學生嚴要求，努力做到與高中知識接軌。
二、實驗教學方法的銜接
在銜接中會碰到的另一個問題是教學方法嚴重脫節(jié)。初一初二學生知識水平和能力水平有限，多采用灌輸式教學方法，進入高中時，學生思維習慣發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變，教學方法轉(zhuǎn)向以啟發(fā)式為主。因此，初中階段，教師要扎實做好生物實驗教學方法的改革，在實驗教學方法的選擇上，要盡可能從學生實際出發(fā)，這才是初中生物教師處理初高中生物實驗教學銜接的落腳點。興趣是最好的老師。對于生物課程內(nèi)容選擇和組織，要從學生實際學情出發(fā)，使學生在探究過程中體驗學習生物的樂趣，我們提倡初中教師在生物實驗教學過程中盡量以探究活動形式呈現(xiàn)。比如：探究螞蟻愛吃甜食的實驗，要從學生生活經(jīng)驗出發(fā)，引導學生思考動物的取食行為，尤其是螞蟻愛吃什么樣的食物，既可以課前布置學生完成，又可以當堂進行。整個實驗設計和完成既培養(yǎng)學生動手能力，又滲透著科學探究過程的一般方法教育。高中教師除了幫助學生改進實驗操作方法，發(fā)展實驗技能，提供動手實驗的機會外，更重要的是為學生創(chuàng)造積極的實驗氛圍，如指導學生對周圍環(huán)境進行有效觀察、調(diào)查和有意義的探究活動，除了課堂上的實驗能力外，還應將所學科學思維方法及探究能力應用于生活實踐中。
三、實驗方法指導的銜接
教得好不如學得好。多數(shù)初中生只能跟著老師按部就班地完成實驗，只是對教師實驗步驟的簡單重復，停留在較低層次上。而在高中實驗教學中，則要求學生在實驗過程中善于發(fā)現(xiàn)問題、大膽提出假設，并通過實驗設計解決問題。誠然，學生的認知水平隨著年齡增長在逐步提高，但我認為教師對學生實驗方法的指導應貫穿于各個年級的實驗教學中，對生物學科素養(yǎng)的養(yǎng)成應該是一個持續(xù)連貫的過程，針對不同水平的學生應結(jié)合不同的實驗內(nèi)容給予具體的方法指導。例如，做每個實驗時，初中教師不能單純地讓學生重復實驗步驟，而是要讓學生邊實驗邊思考，讓他們從實驗目的出發(fā)，一起分析實驗原理，確定實驗材料和設計實驗步驟。只有通過這種長期訓練和熏陶，才能使學生逐步掌握做實驗的基本步驟，為將來的高中實驗分析、實驗設計的教學奠定基礎。
科學素養(yǎng)的養(yǎng)成離不開科學的學習過程。科學的核心是探究，不管是初中抑或高中，實驗教學目標都是促進學生發(fā)展，使學生具備相應的科學素養(yǎng)。學習過程可以是不連續(xù)的，但學習思維的培養(yǎng)應貫穿同樣理念。每一位生物教師都應當準確把握學科內(nèi)的聯(lián)系，認真鉆研教材內(nèi)容及學生的認知情況，做好初高中實驗教學工作，更好地提高學生的科學素養(yǎng)與科學探究能力。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：新課改；高中生物；有效教學
近年來，生物作為社會發(fā)展中的一門重要學科，在高中教學中也占有重要地位，是高中教學中的基礎性學科。高中生物肩負著向?qū)W生傳授基礎知識，以及培養(yǎng)學生實踐、創(chuàng)新能力等重要任務。在新課改理念的滲透和影響下，注重素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才和應試教育影響下對分數(shù)的追求，以及生物課時少而學科知識廣而抽象的問題日益突出，使廣大的生物教師在新課改中畏首畏尾，放不開手腳。導致新課改在落實的過程無法達到真正的效益。那么，如何提高高中生物教學有效性成為當下亟待解決的問題。
一、新課改下高中生物教學存在的問題分析
（一）課程資源較為匱乏
這方面的問題主要體現(xiàn)為課程資源沒有與新課改的理念相結(jié)合，無論是在習題的選取上，還是試題的選取上，均沒有利用新課改理念對教學實踐進行實質(zhì)性的指導。部分高中生物教師在實施多媒體教學時，只是單一化地羅列相關(guān)知識點。顯然，有限的課程資源與新課改下高中生物教學的需求極為不符。
（二）學生現(xiàn)代意識不足
基于高中生物教學過程中，教師受到傳統(tǒng)觀念的影響，往往呈現(xiàn)“重知識技能的傳授，輕現(xiàn)代意識的培養(yǎng)”的現(xiàn)象，從而使得學生在學習生物知識時，現(xiàn)代意識尤為不足。此問題進一步便會導致學生對生物學習積極性不高，無法活躍課堂氣氛，也無法達到優(yōu)化學習的目的。
（三）教師教學手段有待提高
教師作為傳授知識的主體，自然需要具備一套具有時效性與科學性的教學手段。但目前高中生物教學的教學手段卻較為匱乏，主要表現(xiàn)為：受固有的傳統(tǒng)教學模式的影響，沒有及時更新教學理念及模式，進而導致在備課與講課時，往往只注重理論，而忽略了實踐意義，在無法滿足學生學習需求的情況下，也使教學過程無法體現(xiàn)出有效性。
二、新課改下高中生物教學的有效途徑
（一）培養(yǎng)學生的現(xiàn)代意識
培養(yǎng)學生的現(xiàn)代意識，是新課改下高中生物教學的有效途徑之一。在高中生物教學過程中，高中生物教師重視培養(yǎng)學生的現(xiàn)代意識，注重學生的全面發(fā)展。對高中生物教師而言，教師在教授高中生物課程知識的時候，應偏重于培養(yǎng)學生的現(xiàn)代意識，提高學生的生物科學素養(yǎng)，將提高生物學科學素養(yǎng)作為生物課程的主要目的，以培養(yǎng)符合現(xiàn)代生物發(fā)展的生物科技人才。
（二）提高教師的自身素質(zhì)
提高教師的自身素質(zhì)，是新課改下高中生物教學的關(guān)鍵。高中生物課程教師應深入理解新課程改革的內(nèi)涵，發(fā)揮新課程改革的指導作用，以新課程改革理論指導高中生物課程教學。提高高中生物課程教師的自身素質(zhì)，應從提高生物理論知識和開展生物實驗兩個方面入手。一方面，高中生物教師要適應新課改對高中生物的要求，與時俱進地學習現(xiàn)代生物科學。另一方面，在開展生物實驗的過程中，應在熟練掌握實驗的基礎上，指導學生進行實驗。
（三）大力開展探究式教學
大力開展探究式教學，在新課改下的生物教學中也必不可少。在新課程標準下，倡導探究式學習，學生通過自主、合作、探究的方式，主動參與到活動中去，提高獲取知識的能力。對高中生物教師而言，高中生物教師要采用探究式教學方式，根據(jù)學生的興趣選擇一些探究式問題進行教學，引導學生自主討論、辯論等為主要的學習方式。這樣學生在教師的指導下，通過認真觀察發(fā)現(xiàn)問題，進而探索問題，提高探究能力。與此同時進行探究式教學時，可以根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設問題，讓學生思考，根據(jù)搜集的資料進行分析，得出解決的方法。
（四）合理地優(yōu)化課程資源
合理地優(yōu)化課程資源，在高中生物課程教學中也不容小覷。生物學是一門實驗性的學科，如何整合課堂教學與實驗教學的問題由來已久。合理地優(yōu)化課程資源，就是要把生物課堂教學和實驗教學結(jié)合起來，把要教授的知識點通過實驗的方式來傳授給學生。在合理地優(yōu)化高中生物課程資源方面，整合生物課堂教學與實驗教學關(guān)鍵是教師應轉(zhuǎn)變思路，在結(jié)合教學目標的前提下，敢于運用一些新的技術(shù)工具，把課堂帶到教室與實驗室以外開展教學。
（五）營造輕松的課堂氛圍
營造輕松的課堂氛圍，也是高中生物課程教學的重要舉措。新課改下的高中生物教學，要注重發(fā)揮學生的主體性，激發(fā)學生的學習興趣。在高中生物課程教學中，高中生物教師應做好生物課程教學與生物課程知識的銜接性工作，在調(diào)動學生學習積極性的同時，不失時宜地深化高中生物知識，使學生在輕松的課堂氛圍中樂于學習生物知識，主動地參與到課堂中來，自主思考。
（六）緊密聯(lián)系學生生活實際，實現(xiàn)生物課程的生活化，激發(fā)學生的求知欲
關(guān)鍵詞 細胞模型 制作活動 學科核心素養(yǎng)
中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B
1 引言
師：生命精彩無限，細胞奧秘無窮，一個小小的微粒，卻奇妙地影響著我們的生命，讓我們用細胞模型這把鑰匙打開細胞之門，走進神秘的細胞世界，去解開一個個科學之謎。
2 活動背景
《普通高中生物學課程標準（實驗）》指出：“要讓學生領(lǐng)悟建立模型的科學方法及其在科學研究中的作用”。模型制作是對學生在高中生物學習中遇到的疑難問題進行抽象處理的學習方法，利用模型的形（形象化、直觀化、簡約化）去揭示原型的神（形態(tài)、特征、本質(zhì)和規(guī)律）。
3 活動流程
3.1 活動前動員
（1） 教師網(wǎng)上搜集學生制作模型的活動視頻，篩選、剪輯后，制作成短小又不乏精彩的視頻；（2） 制作優(yōu)秀細胞模型的展播視頻；（3） 展示往屆學生制作的各種細胞模型；（4） 營造模型制作的激情氛圍，激發(fā)學生的探究欲望。
3.2 活動前準備
（1） 學生分組、分工；（2） 教師參考要求：具科學性、藝術(shù)性、創(chuàng)新性、安全性、經(jīng)濟性等特點。每天下午第四節(jié)課在生物實驗室進行制作，為期一周。由5名教師、10名學生組成評委。評比程序：宣布評分標準模型展示模型解說模型答辯現(xiàn)場打分頒獎儀式。
3.3 制作過程
學生小組討論制作方案、論證方案的可行性、分析方案的可操作性等；預期模型制作過程，對所遇困難，提出解決方案，進行修正、完善；在制作過程中，小組成員既有明確分工，又要相互協(xié)作，既要明確原型的形態(tài)、特征和本質(zhì)，又要通過感性材料和創(chuàng)意設計加深對事物的理解、領(lǐng)悟從實踐上升為理論的成就感；最后小組討論、總結(jié)制作模型的流程，歸納該模型在科學性、藝術(shù)性、創(chuàng)新性等方面的閃光點。
4 活動案例（表1）
5 活動反思
5.1 認知方面的誤區(qū)及分析
（1） 盡管制作模型顏色不做要求，但通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)大部分小組都把制作細胞壁的材料顏色選為綠色或涂染成綠色，誤認為植物細胞應該是綠色，卻未進一步分析細胞壁的組成成分。
（2） 細胞核機械定位在細胞中央，從細胞核結(jié)構(gòu)和功能的角度考慮，認為細胞核是細胞的“中央司令”，沒有從細胞整體角度考慮，疏忽了細胞質(zhì)流動性的理念。
（3） 過分依賴、模仿課本亞顯微細胞結(jié)構(gòu)模型，使細胞器的數(shù)量、定位與課本亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖像一致，未充分理解細胞結(jié)構(gòu)統(tǒng)一性和差異性的生物學觀點，缺乏創(chuàng)造性。
（4） 忽略了各個細胞器間的大致比例關(guān)系，有“鼻子大過臉”的嫌疑。查閱相關(guān)資料不夠詳實，未了解不同細胞結(jié)構(gòu)和不同細胞器的大小及比例關(guān)系，沒有從局部與整體的觀點考慮布局。
（5） 未能充分考慮形神兼?zhèn)洌⒅匦螒B(tài)的相似，忽視結(jié)構(gòu)的凸顯（如線粒體模型，選材上注重球形或橢球形卻忽視了如何增大內(nèi)膜表面積等結(jié)構(gòu)），不能很好地體現(xiàn)形態(tài)、結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的生物學觀點。
（6） 展評講解環(huán)節(jié)，大部分小組代表視細胞模型（靜態(tài)）等同于原細胞（動態(tài)），沒有理清模型與原事物的關(guān)系，模型是把復雜的問題簡單化，抽象的事物形象化，靜止的事物生動化，抓住事物的本質(zhì)特征和生命的內(nèi)在規(guī)律，解釋原型的本質(zhì)和規(guī)律。
5.2 生物學科核心素養(yǎng)方面的的培養(yǎng)
劉恩山教授指出：“核心素養(yǎng)是課程設計的指向標，是教育目標的抓手；學科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在學科課程中的分解和落地；生物核心素養(yǎng)是課程宗旨，指學生持久的品格和能力，是學生學習生物學課程后終身受益的結(jié)果，能展現(xiàn)生物學科特有的育人價值”。開展細胞模型制作活動是構(gòu)建學生有效獲得生物學科核心素養(yǎng)的實踐策略之一。
5.2.1 形成生物W科思維方式
生物學科思想是人們在認識自然界各種事物變化的時間活動中建立起來的一種思維意識。細胞模型制作體現(xiàn)著結(jié)構(gòu)與功能相適應的思想，局部與整體的思想，從特殊到一般的研究問題的思想，強調(diào)建構(gòu)模型分析問題的思想，強調(diào)直觀實踐性解決問題的思想。
5.2.2 知識與技能的有機融合
盡管模型制作費時費力，但模型的制作過程讓學生對抽象的知識有了更形象的認知和體驗，激發(fā)起學生的創(chuàng)意和制作的欲望，使基礎知識與動手操作有機結(jié)合，是連接理論與應用的橋梁，既利于相關(guān)知識理解，又提高了動手制作技能，便于幫助學生尋找解決問題的途徑與方法。
5.2.3 培養(yǎng)探究與創(chuàng)新的科學品質(zhì)
蘇霍姆林斯基認為：“讓學生體驗到一種自己在親自參與掌握知識的情景，乃是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件。”在建構(gòu)模型時，學生需要確定研究對象，選擇合適的研究方法，檢驗模型的科學性和準確性，在親歷思考和探究中完成知識體系的構(gòu)建。學生通過主動思考，動手參與，不斷分析、交流、答辯、反思和修正，極大地豐富了形象思維和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。
5.2.4 培養(yǎng)協(xié)作能力和團隊精神
在模型建構(gòu)中，教師通過設置情境來引導學生進行探索，讓學生以小組為單位，共同討論、、揚長補短、共同建構(gòu)，開展生生間、師生間等多種交流活動，使學生從不同層面、不同角度去思考問題，對自己和他人的成果進行反思，在合作交流中相互啟發(fā)、相互促進、共同發(fā)展，培養(yǎng)了學生的協(xié)作精神和團隊意識。
參考文獻：
[1] 朱正威，趙占良.生物?必修1?分子與細胞[M].北京：人民教育出版社，2007：54-55.
高中生物學科核心素養(yǎng)中的社會責任是指：生物學知識與生活生產(chǎn)和社會息息相關(guān)，老師應鼓勵學生大膽參與個人和社會事務的討論，用自己所學的生物學知識去解釋和判斷事務，培養(yǎng)學生嘗試解決生活中的生物學問題，樂于傳播生物學知識和健康的生活方式的習慣，激發(fā)學生關(guān)心國家、關(guān)心社會、關(guān)心國家經(jīng)濟的發(fā)展，樹立建設祖國和家鄉(xiāng)的責任感，激發(fā)學生熱愛自然、熱愛生命、熱愛生物學科、關(guān)心和維護地球生態(tài)環(huán)境的責任意識。
1.教材分析
“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”是高中生物人教版必修3第2章《動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)》第2節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)主要包括神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎和反射、興奮在神經(jīng)纖維上的傳導、興奮在神經(jīng)元之間的傳遞、神經(jīng)系統(tǒng)的分級調(diào)節(jié)和人腦的高級功能等內(nèi)容。
神經(jīng)沖動的傳導和傳遞以及膜電位變化曲線與離子運輸是比較抽象的知識，理解起來有一定的難度，在學習新課的時候一部分同學理解不透徹，導致不能很好地運用這部分的知識點解決問題，也無法運用學過的生物學知識解釋生活中遇到的生命現(xiàn)象。所以本節(jié)復習課中，興奮的傳導、傳遞是教學重點，也是教學難點。
2.教學目標
（1）知識與技能：概述神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎和反射，說明興奮在神經(jīng)纖維上的傳導和在神經(jīng)元之間的傳遞，運用相關(guān)知識闡明電位形成的原因。
（2）過程與方法：通過學習神經(jīng)沖動的傳導和傳遞增強學生的思維和推理能力，在討論探究中培養(yǎng)語言表達能力和實驗探究能力。
（3）情感態(tài)度價值觀：通過認識神經(jīng)調(diào)節(jié)的重要作用，明白、鎮(zhèn)定藥和興奮劑等藥物的作用，了解的危害，滲透珍愛生命的思想；感悟自己所能肩負的社會責任。
3.教學過程
（1）課前準備：由于本節(jié)課內(nèi)容重點、難點眾多，且大多數(shù)知識具有很強的抽象性，所以本節(jié)課采用“學習前置，問題驅(qū)動”的教學策略，將導學案提前發(fā)下去，讓學生課前做好充分的預習，完成導學案上所有的預習問題，并且嘗試探究幾個重難點問題。同桌之間互相檢查，糾正導學案中出現(xiàn)的錯誤，并統(tǒng)計出出錯率最高的幾個知識點。
（2）導入：展示本節(jié)課所學所有知識的網(wǎng)絡圖，簡單介紹本節(jié)課以前學過的相關(guān)知識點，然后根據(jù)學生統(tǒng)計的出錯率最高的知識點之一――靜息電位和動作電位的形成過程，播放靜息電位和動作電位形成過程的視頻，請學生認真看完視頻后回答導學案上的相關(guān)例題。
設計意圖：利用剛看過的視頻解決問題，理解并學會運用靜息電位和動作電位形成這個基礎知識點。
（3）探究問題：請根據(jù)看過的視頻討論探究問題1膜電位變化曲線與離子運輸以及探究問題2電流表指針偏轉(zhuǎn)問題。給學生5分鐘時間討論，并請小組代表分別講解自己對這兩個知識點的理解。
講解完畢，請其他同學質(zhì)疑或者補充。有質(zhì)疑，再請剛才講解的那個小組派代表來解決這個質(zhì)疑，解決不了的，請其他小組回答。所有同學都解決不了的，老師再追問引導大家思考，將問題的本質(zhì)通過層次化的問題暴露出來。最終復習這個知識點，達到徹底理解。
設計意圖：利用看過的視頻解決后面的重要知識點，應用了視頻中的知識點來解決問題，促進對該知識點的理解，促進學習的發(fā)生。及時做練習題鞏固所學的知識，體會學以致用的成就感，也可以加深對該知識點的理解。同時讓學生體會靜息電位和動作電位的形成是神經(jīng)元的膜結(jié)構(gòu)決定的，神經(jīng)沖動的傳導與傳遞也是由神經(jīng)元的特點和突觸的結(jié)構(gòu)決定的，可以培養(yǎng)學生的生命觀念中的結(jié)構(gòu)與功能觀。
（4）當堂檢測：請學生完成導學案上對應的當堂檢測，并及時公布答案。請大家思考自己的錯題并小組討論。
設計意圖：鞏固學習的效果。
（5）總結(jié)：給出興奮劑、麻醉劑和的圖片，請同學們課后分析這些神經(jīng)系統(tǒng)的藥物是如何起作用的。為什么吸毒的人難以戒除毒癮？這些如何打破人體的穩(wěn)態(tài)的平衡？再次請學生思考穩(wěn)態(tài)與平衡觀、結(jié)構(gòu)與功能觀。
布置作業(yè)：總結(jié)知識框架圖、總結(jié)高考常考的題型、總結(jié)錯題；搜集用于神經(jīng)系統(tǒng)的藥物并分類、宣傳的危害；了解神科醫(yī)生的工作。
4.教學反思
【關(guān)鍵詞】新課程標準 高中 生物學 教學 自主探究 策略
教育部頒布的高中生物課程標準相對于高中生物教學大綱發(fā)生了跨越性的變化，它的推廣給新世紀的教育教學提出了新思路和新模式。高中生物新教材內(nèi)容豐富，信息量增大，以精美的彩圖、討論、研究性課題、課外實踐和觀察與思考等，使人耳目一新，增強了可讀性，拉近了學生與社會、生活的距離，真正體現(xiàn)了以學生發(fā)展為中心，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)的新理念。它在一定程度上反映了我國新一輪課程改革的理念和要求。反映了新世紀中我國的社會需求、學生發(fā)展的需求和生物學科的進步，也反映了國際生物學教育的共同特點和我國50年來在生物課程改革中積累的成功經(jīng)驗及相關(guān)的研究成果。高中生物新課程標準的出臺對廣大生物教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。
新課標明確提出“倡導探究性學習”，“科學探究作為發(fā)現(xiàn)科學事實、揭示科學規(guī)律的過程和方法，在科學教育中有重要的意義”，“在教學中，教師應該讓學生親歷思考和探究的過程，領(lǐng)悟科學探究的方法。” 這就要求我們在使用新教材時，必須改掉只重知識技能的訓練而忽視情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學定勢，用新的教學理念指導我們的教學思想，改變自己的教學行為，以適應新課標的要求。
一、樹立新的課程觀念
首次出臺的高中生物新課程標準明確將“提高生物科學素養(yǎng)”、“面向全體學生”、“倡導探究性學習”、“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”確立的生物課程應遵循的理念。較傳統(tǒng)的高中生物的課程觀念以傳授知識為核心，強調(diào)應試教育，發(fā)生了巨大的變化，學習新課標，首先應深刻領(lǐng)會新的課程理念，轉(zhuǎn)變教學觀念。
1、提高生物科學素養(yǎng)
高中生物新課標明確提出：提高學生的生物科學素養(yǎng)是高中生物新課程的核心任務和價值所在。生物科學素養(yǎng)是學生科學素養(yǎng)的重要組成部分，是每個公民適應現(xiàn)代社會和科技發(fā)展應具備的基本素養(yǎng)。因此，生物教師在教學過程中應立足基礎，教會學生理解生物學基本現(xiàn)象、事實、規(guī)律，以及生物學原理在生物技術(shù)領(lǐng)域中的運用，科學地解釋發(fā)生在身邊地生物學現(xiàn)象；幫助學生形成正確的情感態(tài)度、價值觀和科學的世界觀，并以此來指導自己的行為；指導學生掌握操作技能，科學探究的一般技能，比較、判斷、分析和推理等思維技能，以及創(chuàng)造性和批判性的思維方式，培養(yǎng)學生形成終身學習的基本能力和習慣。
2、面向全體學生
面向全體學生，為了每一位學生的發(fā)展，是推行素質(zhì)教育的基本要求，也是新課程標準所遵循的教育價值觀。高中生物課程標準將提高全體高中學生的生物科學素養(yǎng)作為生物課程的核心任務，為各類學生選擇今后的學習方向和職業(yè)方向提供幫助。
作為一名高中生物教師應深刻領(lǐng)會新課程標準中面向全體學生，一切為了學生的理念。在教學實踐中，真正變學生苦學為樂學，厭學為好學。除了教材內(nèi)容的因素外，教師應提倡學生多樣化的學習方式：讓學生在讀中學、觀察中學、聽中學、玩中學、思考中學、做中學、合作中學，讓學生了解和掌握更多的學習方式，從而獲得學習中的樂趣和全面和諧的發(fā)展。
3、倡導探索性學習
傳統(tǒng)的教學理念和教材偏向于灌輸給學生系統(tǒng)的知識，以學生的被動接受為主，強調(diào)學生對知識的理解、掌握。強調(diào)教師的教而忽略了學生的學，限制了學生的發(fā)展和能力的提高。
新課程帶來了新的教學觀念，在生物教學中改變傳統(tǒng)的教學模式和學習方式，積極引導學生主動參與探究過程，勤于動腦和動手，發(fā)揮學生學習的主動性，逐步培養(yǎng)學生收集和處理科技信息的能力，獲取新知識的能力，批判性思維的能力，分析和解釋的能力，交流和合作的能力，尤其是創(chuàng)新精神和實踐能力，使學習過程更富有個性化，有利于情感體驗，養(yǎng)成科學態(tài)度，樹立正確的價值觀。
4、注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系
生物學科的研究對象是包括人在內(nèi)的一切生命體，以及與之相關(guān)的環(huán)境因素。新課標提出的注重與現(xiàn)實生活聯(lián)系的課程觀念，強調(diào)了理論聯(lián)系實際，尤其是聯(lián)系現(xiàn)實生活實際的重要性和必要性。在生物教學中，不僅教師要強化聯(lián)系現(xiàn)實生活實際的意識，隨時注意觀察，研究現(xiàn)實生活中的生物學問題、生物學新進展，并且要引導學生關(guān)心、關(guān)注、理解現(xiàn)實生活中的生物學問題，指導學生運用生物學的原理解釋發(fā)生在身邊的生物學現(xiàn)象，培養(yǎng)學生聯(lián)系實際、分析和解決問題的能力。
二、改變學習方式和教學策略
新課程標準明確提出了倡導探究性學習的理念，探究性學習是一種學習方式，新課程教學論認為：學習方式不僅包括相對的學習方法及其關(guān)系，而且涉及學習習慣、學習意識、學習態(tài)度、學習品質(zhì)等心理因素。而轉(zhuǎn)變學習方式就是要改變傳統(tǒng)的學習方式過分突出和強調(diào)接受與掌握，冷落和忽視發(fā)現(xiàn)與探究，而把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、分析問題、解決問題地主動、能動過程，可見學習方式的轉(zhuǎn)變對促進學生發(fā)展具有戰(zhàn)略性的意義。但在教學中具體選用何種學習方式和教學策略，一定要因教學內(nèi)容，學校條件和學生的實際情況而定，適合的才是最好的，行之有效的。現(xiàn)行和即將改版的高中生物教材不同于初中，理論性強，知識面廣，學習難度較大。因此在教學中要根據(jù)實際情況選擇不同的學習方式指導學生學習。
1、探究式學習方式和教學策略
探究式學習的模式一般包括提出問題――形成假設――設計和實施實驗――分析得出結(jié)論四個基本過程。這種學習方式是一種以解決問題為中心的學習方式，在學習過程中，學生是主體，他是問題的發(fā)現(xiàn)者、探索者。他必須發(fā)揮他的自主性、能動性和創(chuàng)造性，探究學習的學生必須有足夠的主動性去不斷地追求各種答案，必須動用他們的才能、智慧和判斷力，竭盡全力去解決問題，可見探究學習對學生的能力和基本素質(zhì)要求較高。
2、自學討論式學習方式
自學討論式學習方式的基本模式是：教師或教師引導學生提出問題，學生自學、合作學習、討論、教師啟發(fā)、精講、總結(jié)。在學習過程中，學生是主體，帶著問題自學、合作學習、討論交流，有利于學生養(yǎng)成良好的讀書習慣，培養(yǎng)學生自主學習的能力，教師起主導作用。自學討論式學習方式也是以解決問題為核心，逐個問題的解決貫穿于整個課堂教學的始終。這種學習方式更適合高中學生對生物知識的學習，有利于提高學習效益，有助于在有限的教學時間里完成教學內(nèi)容，更切合高中的教學實際，教材中的很多知識如細胞的結(jié)構(gòu)和功能、細胞增殖、遺傳和變異的大部分內(nèi)容都可采用自學討論式的學習方式。
三、教育環(huán)節(jié)至關(guān)重要
1、備課――增強學生主體意識
要求學生進行“科學探究”，我們首先應進入“探究”的角色，進行換位思考，備課的過程應成為我們探究的過程。教學實踐中我們摸索了這樣的備課探究思路：確定教學目標確定教學內(nèi)容收集整理相關(guān)信息資料研究學生的思維和認知基礎設計問題尋找探究點設計課堂具體探究過程。我們要以課程標準的理念備課，從三個角度入手，一是從學生能力發(fā)展的角度，由于探究性教學對學生的自主性程度要求比較高，它應該遵循引導、合作、自主、創(chuàng)新的發(fā)展過程。二是從知識呈現(xiàn)方式的角度，陳述性知識只能采用部分探究，實驗性知識、策略性知識采用完整探究。三是從探究方式的角度，可采取“問題”驅(qū)動式探究，小組互動式探究，實驗探究等。
備課時應密切關(guān)注學生是學習的主體，教學過程是學生的活動過程，教師是引導者、組織者和參與者，引導學生在一系列的活動中學會認知、學會合作，為此我必須關(guān)注整個教學過程的設計，將教師組織活動和學生自主活動進行對照、比較，看看教學活動的安排是否體現(xiàn)學生的自主性，情景、問題、探究點的設置是否在學生的最近發(fā)展區(qū)，教法是否建立在學法基礎上，以確保學生的主體地位。
2、導課――激發(fā)學生興趣
好的開頭是成功的一半，一節(jié)優(yōu)秀的課，必須重視導引的設計。探究性教學的導引設計，必須引起學生對學習內(nèi)容的探究興趣，同時符合學科的特點及教材自身的性質(zhì)。
3、設問――激活學生的思維
探究來自問題，問題始于質(zhì)疑。設計課堂提問，要有啟發(fā)性，最大限度地引發(fā)學生積極思維，充分體現(xiàn)課堂要以學生為主體的原則，從而達到逐步提高學生分析問題和解決問題的能力。同時課堂提問還要注意“度”要適中，即學生通過思維可以得到解決的問題。有些較難的問題就得想辦法，補充適當?shù)妮o問題，把大題化小，分步提問，引導過渡，幫助學生克服思考難題中的障礙。切不可有意設計太難的題目為難學生，這樣會使學生無所適從，長此以往，會使學生喪失學習的積極性和自信心，從而厭學；但對于過于簡單的，甚至只要求學生回答是與否的問題，沒有思考價值，也不宜當作探究性教學的問題。
4、調(diào)控――使學生在探究的氣氛中學習
教學中我們要及時調(diào)控，做到收放自如。鼓勵學生自由準確表達，幫助學生流暢表達，使學生有信心表達，學會與他人溝通。鼓勵學生多方面發(fā)現(xiàn)，鼓勵與眾不同、標新立異；只要學生能提出問題，解釋問題有自已的思路，均應給予鼓勵；即便是學生的回答偏離教育目標甚遠時，也不要給予絕對地否定，有些問題可以讓學生在課外共同討論。當學生解決問題有困難時，教師要適時給予啟發(fā)，搭一個“腳手架”，降低問題的臺階，設置低一個層次的探究點或子目標，引導學生繼續(xù)探究。調(diào)控的宗旨是使學生在探究的氣氛中學習，鼓勵學生的探究精神。
5、小結(jié)――歸納與發(fā)散并舉
無論采用何種方式小結(jié)都應努力把著眼點放在引導學生進入探究者的“角色”上，只有想方設法讓學生多觀察、多思考，多分析，多討論，充分發(fā)揮其主觀能動性，才能發(fā)揮課堂結(jié)尾的作用，達到預期的效果。
課堂小結(jié)是活化知識、豐富學生知識面的好時機。結(jié)合具體、有針對性的問題進行分析，對學生的思維進行適時得當?shù)狞c撥、引導，使學生“居高臨下”地俯視生物知識，有助于他們將平時所學的被肢解了的知識系統(tǒng)化，從而既起到“畫龍點睛”的作用，又起到思維輻射的作用。
總之，自主探究性教學策略，就是要讓學生成為教學活動的主人，成為學習和發(fā)展的主人。自主探究教學通過激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動學生的積極性和主動性，把學習變成學生內(nèi)在的需求，從根本上促進學生認知、能力、個性的發(fā)展，乃至完美人格的形成。自主探究教學又是一種課堂教學模式，在課堂上教師充分發(fā)揮學生的主體作用，形成師生之間、學生之間的多向反饋結(jié)構(gòu)，在教師的啟發(fā)下，學生積極主動地解決問題。教師盡可能地調(diào)動學生學習的主觀能動性，引導學生通過自己主動的鉆研，與同學的合作創(chuàng)造性地解決問題，從而，為學生終生學習奠定基礎。
四、提高自身的生物科學素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)
教師是新課標的貫徹者，新課程的實施者，教師只有用先進的教學理論武裝頭腦，才能有效的指導課改實踐，只有自身有了較高的生物科學素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)才有可能提高學生的生物科學素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)。提高生物教師生物科學素養(yǎng)的途徑是學習―轉(zhuǎn)變觀念－實踐。過去人們常用“要給學生一杯水，教師應有一桶水”的比喻來形容教師應有的知識水平，然而這“一桶水”若不能流淌、不更新，將變成沒有活力的“一桶”死水，已不能適應課改的需要。生物教師只有不斷學習、不斷充實自己，讓自己的知識能力成為不斷流淌的溪流，奉獻給學生，才能成為教改的適者。我們需要學習的內(nèi)容很豐富：先進的教育、教學理念，現(xiàn)代生物學知識和技術(shù)（生物實驗）、多媒體的教學手段等等。學習的形式可以多樣化：自學：可以從書本上學，也可以從網(wǎng)絡上學。研學：以備課組和教研組為單位進行專題學習研究討論。進修：參加上級主管部門組織的教研活動，高校、科研機構(gòu)組織的培訓班等。通過學習提高自己的知識水平和認識水平，繼而轉(zhuǎn)變觀念，樹立新課程標準所提出的四個理念。新的觀念、新知識、新技術(shù)，只有運用于教學實踐，才能發(fā)揮效益，達到提高生物科學素養(yǎng)的目標。
新課標給我們提出了新的要求。這也需要我們不斷學習、不斷探索、不斷提高、不斷創(chuàng)新。讓我們共同努力迎接新的挑戰(zhàn)吧。
參考文獻：
1、汪忠著《生物新課程教育論》 [M] 高等教育出版社 2003.8
2、中華人民共和國教育部《普通高中生物課程標準（實驗）》.2003.4
關(guān)鍵詞 校內(nèi)外 農(nóng)村 高中生物 科技教育
中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B
生物科學素養(yǎng)是公民科學素養(yǎng)構(gòu)成中重要的組成部分。提高生物科學素養(yǎng)是《高中生物課程標準》提出的四個基本理念之一。生物科學素養(yǎng)反映了一個人對生物科學領(lǐng)域中核心基礎內(nèi)容的掌握和應用水平，以及在已有基礎上不斷提高自身的科學素養(yǎng)的能力。生物科學素養(yǎng)包含的主要內(nèi)容是：生物科學知識與技能、生物學科學方法、生物科學精神與態(tài)度、理解科學技術(shù)社會（STS）的關(guān)系。生物科學素養(yǎng)是一個人綜合素質(zhì)和能力的體現(xiàn)，需要在長期的學習、工作和生活中逐步培養(yǎng)和建立起來。作為一名從事一線教學的農(nóng)村高中生物學教師，要深知自己的責任和義務，必須更新觀念、改進教法、與時俱進，重視理論和實踐的聯(lián)系，校內(nèi)外相結(jié)合進行農(nóng)村高中生物科技教育，全面提高學生的生物科學素養(yǎng)。
1 抓住課堂教學主陣地
生物學基礎知識包括基本的生物學概念、原理和規(guī)律。讓學生掌握一定的生物學知識既是生物課程所規(guī)定的基本任務之一，也是學生具有生物科學素養(yǎng)的基本要求和標志。學生在高中階段，要在義務教育的基礎上，進一步學習分子與細胞、遺傳與進化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境等生物學的概念、規(guī)律和觀點，對生物學的核心知識有更深入的理解和掌握，進而形成科學的自然觀。農(nóng)村高中學生生物科學素養(yǎng)的提高是建立在掌握生物學的基礎知識之上的。
培養(yǎng)和提高農(nóng)村高中學生的生物科學素養(yǎng)，主渠道是生物課堂教學。為了抓住課堂教學主陣地，最大限度地提高課堂教學效果，教師要從五個方面著手：（1） 錘煉自身，終身學習。新課程把教師地位確立為主導，是對教師素質(zhì)提出更高的要求。教師不再僅僅是無錯誤地傳授知識和解除疑惑，必須是有智慧地、創(chuàng)造性地讓學生獲得知識，體驗學習，學會學習。這就要求教師要不斷學習新的教育教學理論、吃透課標、研讀教材，錘煉自身，終身學習。（2） 分析學情，精心備課。認真分析學情，精心備好每一節(jié)課，每一節(jié)課都有具體、明確、可操作性的教學目標。（3） 發(fā)掘教材，開發(fā)素材。發(fā)掘教材中蘊含的基本技能，積極開發(fā)利用教材等教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材，使課本知識鮮活起來。（4） 創(chuàng)設情境，有效參與。在課堂教學中，把教學過程變成學生發(fā)現(xiàn)知識的過程，創(chuàng)設有吸引力的問題情境，將學生的注意力引導到最佳的思維狀態(tài)，使學生真正有效參與學習。（5） 優(yōu)化教法，巧用媒體。優(yōu)化教學方法，巧用現(xiàn)代教學手段，使宏觀與微觀、靜態(tài)與動態(tài)、抽象與直觀能夠輕易地實現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化，通過聲音、圖畫、視頻等多種刺激，調(diào)動學生的多種感覺器官。這樣讓學生能夠更輕松地理解生物學知識，使課堂教學富有時代氣息。
教師通過課堂教學，使學生在知識、能力、情感、態(tài)度價值觀等方面獲得協(xié)調(diào)發(fā)展，為提高農(nóng)村高中學生的生物科學素養(yǎng)奠定堅實的基礎。
2 積極開展探究性學習
普通高中生物課程標準在分析我國理科課程改革的基礎上，借鑒世界各國科學課程標準及教學改革的實踐經(jīng)驗，把“倡導探究性學習”作為基本的課程理念，以期將我國生物課程改革推向深入。科學探究技能不僅屬于科學家的本領(lǐng)，也是對具有科學素養(yǎng)的現(xiàn)代公民的基本要求。學校的科學探究活動通常是指學生積極主動地獲取生物學知識、領(lǐng)悟科學思想、領(lǐng)悟科學研究方法而進行的各種活動。每個高中學生都應該學習和掌握科學探究的基本技能。高中生物教材為學生提供了充分的科學探究素材。
教學中，教師要經(jīng)常結(jié)合學校所在地、學校和學生的實際，指導學生自己提出生物學探究課題、制定計劃、實施計劃、收集證據(jù)、分析研究、寫出報告、交流展示，積極開展探究性學習活動，使學生在解決實際問題的過程中達成學習目標。2011年4月，指導學生探究性學習的活動項目“遠離農(nóng)藥污染 維護生命健康――西關(guān)村蓮花菜菜青蟲防治調(diào)查及無害化防治研究”獲甘肅省青少年科技創(chuàng)新大賽優(yōu)秀科學競賽項目二等獎。2012年4月組織學生開展的探究性學習活動項目“渭源縣脫毒馬鈴薯培育和栽培研究”在甘肅省青少年科技創(chuàng)新大賽中榮獲優(yōu)秀科技競賽項目二等獎。教師要組織學生進行辯論、專題討論、項目設計等多種多樣的探究性學習的方式。通過開展探究性學習活動，廣大農(nóng)村高中學生在知識、能力、情感、態(tài)度與價值觀方面得到較快發(fā)展，收到較好的學習效果。
3 宣傳生物科學新成果
1加強對生物學科探究性實驗活動的重視程度
生物學科是一門理論知識與實驗探究結(jié)合緊密的學科,探究性實驗與理論基礎是指一樣重要。探究性實驗是生物理論基礎知識得以存在的基礎與支撐,也是進一步發(fā)展與完善生物學理論必不可少的一部分。實際的教學過程中大多數(shù)教師以及學生對于探究性實驗的重視程度不夠,過分注重學生對于生物理論知識的記憶,而忽視了對學生生物科學思維以及動手實驗能力的培養(yǎng)。教師可以從生物教學教材中選取適當?shù)奶骄啃詥栴},引導學生自主實踐,通過探究性實驗活動來獲得知識。另外探究性實驗可以充分調(diào)動學生的課堂參與熱情,激發(fā)學生自主學習主動學習的意識,改善課堂教學效果。另外課堂教學過程要貫徹制度化、模式化的教學策略,教師能夠運用靈活多樣的教學情景策略,調(diào)動學生參與課堂教學過程的積極性,幫助培養(yǎng)學生主動學習、自主學習的學習習慣。
2通過創(chuàng)設豐富的教學情景提高學生的課堂學習積極性
新課程改革的理念加入了項目管理理念、問題式、探究式以及發(fā)現(xiàn)式的教學策略,新課程理念下的高中生物教學是嚴格按照新的課程標準進行的。在實際的課堂教學的過程中教師根據(jù)將要講授的生物基礎知識,與學生的實際生活實踐相聯(lián)系,設置學生能夠接受的教學情景,將學生帶入到生物科學的環(huán)境之中。教師在設置教學情景的時候一定要以學生的認知水平以及實際接受能力為依據(jù),突出表現(xiàn)生物學科的特點,綜合運用現(xiàn)代化的教學輔助設備,激發(fā)學生的學習積極性,讓學生能夠真正參與到課堂教學活動之中。新課程改革與過去傳統(tǒng)的教學模式、教學理念、教學手段之間都存在有較大的不同,新課程標準更加注重學生的生物科學素養(yǎng),倡導學生的自主性學習、探究式學習,另外新課程改革下的生物教學與學生的實際實踐活動之間聯(lián)系緊密。
3轉(zhuǎn)變原有的高中生物教育教學模式,促進學生的個性化發(fā)展
面對激烈的國際競爭以及全球經(jīng)濟一體化不斷加深,我國面臨著嚴峻的挑戰(zhàn),新一輪的課程改革正是在這樣的背景下展開的。新課程改革理念的核心是更加關(guān)注學生的全面、綜合、協(xié)調(diào)發(fā)展,而不是僅僅關(guān)注學生的學習成績,是應試教育向素質(zhì)教育模式轉(zhuǎn)變強有力的保障。過去陳舊、傳統(tǒng)的教育教學活動進行的中心是學生的考試成績,很少注意到學生的科學素養(yǎng)和全面綜合發(fā)展,學生的全面綜合素質(zhì)以及個性發(fā)展受到很大程度的制約。學校以及教師都要及時的轉(zhuǎn)變教學觀念,教育教學模式充分尊重學生的個性發(fā)展,為學生綜合發(fā)展、個性發(fā)展提供了良好的外部環(huán)境。
4結(jié)語
我們的課堂要聯(lián)系實際生活,通過實踐幫助學生構(gòu)建概念圖,教會學生一種學習的方法,把書真正的讀“薄”,我自己的感悟就是,不同人對概念理解有差異,以往主要以講為主,相比起來有點“相形見絀”,現(xiàn)在重新設計我的課堂,讓我的課堂“活”起來,還給學生自主探究、合作學習的空間。我們在素質(zhì)教學上,要千方百計激活學生那種大膽想,大膽探索的神經(jīng)細胞,久而久之,使學生的腦袋形成一種智能結(jié)構(gòu),在掌握知識的過程同時培育出探索精神。
作者：王大興 單位：海南師范大學
