時間：2023-08-18 17:15:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇微觀經濟筆記，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
微觀經濟學是高校財經類專業學生重要的基礎課，學生、教師都對該門課程非常重視。國內外許多高校教師都在提高微觀經濟學教學效果方面做過許多研究。Johnston（2001）通過使用課程問卷調查，了解學生關于經濟學教學改革的看法，并發現大多數學生并不喜歡復雜的經濟學習題。Meyer and Cleary (1998)認為，經濟學教學應該轉變觀念，學生學習經濟學的成果，主要是通過他們對現實世界中的經濟現象的認識，主張加強案例教學。趙紅梅（2002）認為教師在授課時應把微觀經濟學的框架結構融會貫通到整個教學過程。戴魁早（2011）加強課堂師生互動和案例教學時提高微觀經濟學教學效果的好方法。
二、微觀經濟學教學中存在的問題
（一）教學內容單調與考試方法單一
目前，國內高校經濟學教學方法主要是單一的課本講授， 內容復陳舊， 并且由于微觀經濟學理論較為抽象，學生大都難以完全掌握，一知半解的學生比例不少。另一方面考試方法過于簡， 就是傳統幾種題型，只要學生考試前死記硬背老師的筆記，大多能順利通過測試，考試成績不能較全面地反映學生的學習情況。
（二）過度強調數學工具
數學方法的大量使用是目前經濟學教學的普遍現象，經濟學對問題的研究，首先是進行理論分析并提出假設條件，然后構造數學模型和圖形，最后進行數學推導。國內許多高校在經濟學教學時喜歡培養學生的數學能力，卻忽略了對學生經濟學分析思想的培養，以至于學生很難從日常經濟現象中找到經濟規律，這也是造成我國經濟學研究遠遠落后于歐美國家的主要因素。
（三）案例教學缺乏互動性
在長期的經濟學教學中，許多教師都積累了許多教學案例，但案例的使用往往是教師講，學生聽，且許多案例都遠離生活，很難引起學生的共鳴。徐偉（2011）建議經濟教師應該構建一個小組，規范案例采集、創作和更新。另一方面，教師與學生之間缺乏互動，許多教師在案例講授時缺乏與學生互動，失去了一個讓學生能深刻體會經濟學思想的機會。比如，在講授廠商停產的條件時，教師可以讓學生分為幾組，每組學生代表生產不同產品的廠商，但卻需要相同的生產要素。教師在一旁不斷變化生產要素價格和產品銷售價格，學生根據成本的變化來決定是否停止商品生產。在這樣的互動中，學生就能深刻理解為什么廠商會在產品價格低于平均可變成本的時候選擇停產的理由了。同樣，在講述博弈論中的“囚徒困境”案例時，教師也可以在課堂設置臨時法庭，讓學生理解什么是占優策略。
三、改進微觀經濟學教學的一些建議
（一）選擇合適的教材與合理的考試方式
鑒于國內經濟學教學的情況，對經濟類學生選用的課堂教材外，可以選一些國外經典教材作為輔助讀物，如曼昆《經濟學原理》、范里安《微觀經濟學:現代觀點》等，并注意考察學生輔助教材的閱讀情況。在考試方面，并將小論文寫作體現在平時成績中。這樣，可以鍛煉學生查找資料的能力和調動學習的積極性，同時減輕期末考試的壓力，不再通過死記硬背而完成期末考試。同時對期末考試的內容進行調整，注重考評學生的分析問題能力和邏輯計算能力，期末考試試題中，減少名詞解釋和簡答題，加大案例分析的分值和計算題的分值。經過幾個學期的實踐，證明這種方法行之有效，較好地發揮了考試的導向作用、教育作用和反饋作用。
（二）強調培養學生的經濟學思想
實際上，大部分經濟現象即使不用數學也能講清楚它的因果關系，但是數學有它的好處，因為數學是最嚴謹的一種形式邏輯，尤其有不少人在運用語言時邏輯容易不嚴謹，但通常為了嚴謹性可能失去一些有用性。過度強調數學工具會使學生產生誤解，把經濟分析的方法誤認為目的，卻忽略了更重要的經濟學思想。因此，教師在日常教學中要加強學生經濟學思想的培養，從日常生活中尋求經濟規律，使經濟學理論可以為日常生活決策提供參考。
（三）案例教學要體現互動性
針對微觀經濟學理論較多且較為抽象，老師在講授過程中，應理論聯系實踐，多運用生活中的案例來討論、解釋微觀經濟理論，活躍學生的思維。如果能讓學生參與案例討論、分析，將大大提高學生的學習興趣。實際上，只要教師能夠結合學生的興趣來提出問題，或者設計一個學生感興趣的場景，學生們的積極性還是非常高的。在案例選擇方面，教師可以讓學生自己來選擇合適的案例。比如，筆者在講授壟斷市場的價格歧視時，讓學生自己來舉例，學生舉出了電影票價在周一至周日價格不同，且每天不同時間段票價也不相同的案例，教師再通過引導，來分析壟斷市場進行實行歧視性價格的條件和利潤等，就可以讓學生深刻的理解價格歧視理論。
四、小結
總的來說，微觀經濟學理論抽象復雜、內容繁雜以及研究方法較多，學生在學習中理解起來相對較為吃力，教師教學也比較困難。由于篇幅所限， 本文僅談了個人在微觀經濟學教學方面的一些心得，希望能拋磚引玉， 加強和老師們之間的交流， 共同提高經濟學的教學水平。
參考文獻
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0引言
宏觀經濟學是經濟與管理類本科學生必修的專業基礎課，在經濟與管理類專業的教學中歷來受到重視。普通高等院校由于自身教學資源和生源情況的限制，必須在教學目標和教學方法上進行合理的設計才能實現良好的教學效果。在現有條件下采取什么樣的措施才能達到良好的教學效果并為以后經濟管理各專業課程的學習打下良好的基礎，是許多普通高等院校經濟與管理類教師以及教學管理人員共同關注的問題。阮守武認為西方經濟學的教學最重要的是教會學生像經濟學家一樣思考。對于經濟學專業的學生而言，最主要的目的并非是掌握前人的理論和觀點，而是要學會經濟學的思考方式，能夠像經濟學家一樣運用經濟學的分析范式來進行思考和解決實際問題。同時，他認為教學目標是選擇教學手段和方法的依據，明確了教學目標才能選擇合適的教學方法去實現它[1]。方福前認為西方經濟學的教學主要是教給學生經濟學原理和分析問題的方法[2]。
他認為在教學中僅僅教給學生西方經濟學的假設、核心概念和分析方法是不夠的，在教給學生分析方法的同時還要讓學生具有研究實際經濟問題的能力。成新華認為宏觀經濟學的教學目的不是僅向學生傳授理論知識，更重要的是培養學生認識問題、分析問題和解決問題的能力，而能力的提高依賴于創造性思維的培養。這就要求教學以一定的創造性思維為基礎，同時培養學生的創造性思維能力[3]。要使宏觀經濟學研究性教學達到目標，需以厚實的理論知識和豐富的數據資料為基礎，以教學團隊形式和教師的科研來推動實施，要重視指導學生掌握研究經濟問題的方法，引導學生學會觀察問題并改變錯誤的認識，要關心學生學習并為之提供必要的認知條件。郭南蕓認為在當前的社會環境下，具有研究能力的學生是高校經濟學教學的培養方向[4]。她在研究產業經濟學的教學中提出，經濟學教學中應該培養學生的研究能力。要針對學生的學習需求，以專題式教學啟發學生思考，在教學中鼓勵學生演講、討論，挖掘學生的潛能，以案例分析激發學生興趣，以課程論文培養學生系統分析的能力。
1普通高等院校宏觀經濟學課程教學現狀
宏觀經濟學課程的學習一般安排在微觀經濟學課程之后，以經濟和經濟管理學科本科生為授課對象的宏觀經濟學課時數一般為50~60，根據筆者掌握的資料，課時數最多的院校為64（渤海大學），最少的為48（內蒙古工業大學、華東理工大學），大部分集中在50~56之間。完成微觀經濟學學習的學生已經具有一定的經濟學基礎知識，同時宏觀經濟學涉及到的一些內容可以經常從媒體上看到相關的報道。因此，相對于微觀經濟學課程而言，學生學習起來更容易入門。但是筆者在宏觀經濟學課程的實際教學過程中發現，學生學習的難度并不比微觀經濟學低。這一點從期末考試成績情況就能看出來，宏觀經濟學課程的期末平均成績與微觀經濟學的平均成績水平基本相當，通過查閱對比過去5年的成績，筆者發現內蒙古科技大學經濟和管理學學科每一屆學生的微觀經濟學平均成績與宏觀經濟學平均成績差距都在2.5分之內。
1.1教材的選用與學生學習能力不匹配普通高等院校學生的學習能力相比重點大學有一定差距。但是，現在各個普通高等院校在選擇教材的時候都要求選擇各種規劃教材，而這些教材往往是重點院校乃至名牌大學的教師編撰的，編撰之初是針對本校學生的學習需求的。按這樣的教材進行教學，要求普通高等院校的學生掌握教材所包含的知識點，超過了一部分學生的學習能力范圍。
1.2學生對課程模糊的感性認識造成學習困難由于日常的媒體接觸可以了解到一些零散的甚至似是而非的宏觀經濟學知識，學生較容易接受基本概念的同時，也在學習該課程之前就有了初步的想法，這反而不如學習微觀經濟學課程的時候從一張白紙開始更容易展開教學活動。媒體報道中使用的大量名詞，甚至政府報告中使用的各種詞匯，和課本上的叫法大相徑庭。學生學習并在實際中印證宏觀經濟學知識的時候經常會發生困惑。例如筆者在教學中經常遇到學生詢問這樣的問題：“適度寬松的貨幣政策是不是就是課本上所說的擴張性貨幣政策？”而且，很多學生反映學習過程中對現實越來越看不懂了，原來以為很明白的事情也不明白了，這些感受影響了學生的學習積極性。
1.3教師缺乏參與宏觀經濟學研究和實踐的機會國外高校一般要求教師在畢業后必須有實際工作經驗才能應聘，國內雖然近年也有這個趨勢，但僅限于頂尖大學的個別情況。大部分普通高等院校的經濟管理學科教師都是研究生畢業后直接進入高校工作的，本身缺乏實際經濟管理的工作經驗。同時，普通高等院校的教師也很難有機會像名牌高校的教師那樣成為政府的顧問，從宏觀的層面對經濟有所了解。因此給學生傳授的宏觀經濟學知識主要以書本知識和自己日常的閱讀積累為主。從科研促進教學的角度來看，普通高等院校的教師申請政府資助的宏觀經濟學研究的課題難度很大，一般選擇申請區域經濟學、微觀經濟學、金融學等領域的比重要大的多。因此，通過這一路徑來促進教師提高教學水平也是有難度的。
1.4教學條件有限重點大學依托自身學術、經費等方面的便利條件，經常可以舉辦各種講座和論壇，邀請學術界、企業界和政界的人士進行演講并同師生交流。這些活動很大程度彌補了本校教師在實踐方面的不足，對于學生在經濟學課程方面的學習有很大的幫助。但是，普通高等院校受學校經費以及學術環境的限制，很少有機會舉辦類似的活動，學生也很難通過這樣的活動來獲取課本以外的知識。另外，近年廣泛推行的多媒體教學在普通高等院校的使用也受到硬件條件的限制。許多院校也配備了多媒體教室，但是往往因為經費原因，教室數量不足。有些教師難以排上多媒體教室，有時候為了平衡各個專業對多媒體教室的需求，給同一名教師一周中不同時間的同一門課程有的安排多媒體教室，有的安排普通教室。更多的情況是，在多媒體教室建設完成之后沒有足夠的經費維護，許多投影儀的燈泡壽命到了之后無法更換。因此使用多媒體教學，用影像資料來輔助教學等手段在普通高等院校實現起來也有難度。
2普通高等院校宏觀經濟學課程教學目標
宏觀經濟學作為一門經濟學專業基礎課，在普通高等院校教學過程中，教學目標與同屬于西方經濟學課程的微觀經濟學有所不同。
#p#分頁標題#e# 2.1幫助學生學會像經濟學家一樣思考從第一門經濟學課程開始，向學生傳授經濟學知識的同時，也傳授分析方法，但最重要的目的還是培養學生以經濟學家的方式來思考解決問題的習慣。按照斯蒂格利茨《經濟學》的說法，這就是教會學生像經濟學家一樣思考。像經濟學家一樣思考是指遇到問題做出理性決策的4個步驟，這4個步驟依次是：明確機會集合；確定取舍關系；把機會成本、沉沒成本和邊際成本考慮在內，正確的計算成本；根據成本和預期收益，做出決策。
（1）明確機會集合其實就是明確什么是可能的，找出面對問題的可行解的集合。例如從北京去西安，可以乘火車、乘飛機、乘坐長途客運汽車，也可以自駕，乃至騎自行車甚至步行，但是不能坐船，因為坐船不是一個可行解，而前面幾種就是這個問題所面對的機會集合。
（2）確定取舍關系就是明確不同選擇之間的替代關系，由于任何決定的執行都面臨著預算約束和時間約束的限制，所以在機會集合中選擇一個選項意味著放棄其它一個或者幾個選項。例如上述從北京去西安的各種選擇中，選擇坐火車就意味著放棄坐飛機，在做出決策之前必須明確每一個選項和其它選項之間的取舍關系。
（3）正確計算成本。正確計算成本要求將機會成本、沉沒成本和邊際成本考慮在內。機會成本是指將一種資源用于某種用途時，可供選擇的次優用途可以帶來的收益，這是一種資源使用的最真實的成本。例如，一個大學生上大學的成本并不僅是在大學中的學費、住宿費和生活費等支出，還應該計算上如果這個學生沒上大學而去工作了，這4年可以獲得的收入。沉沒成本是指一項開支付出之后，不管做出什么樣的選擇都不能收回的成本，這種成本在決策的時候應該不予考慮。例如，花50元買了一張電影票，電影開演了發現非常難看。此時是否離開的決定不應該考慮50元的電影票，因為無論離開與否都不能收回了，此時僅僅需要考慮電影本身是否能夠帶來愉悅。邊際成本是指專門為做某件事付出的額外成本。邊際成本是用來和邊際收益相比較的，也就是說有些選擇必須要做出，只是說做到什么程度而已。例如一個人需要買一輛汽車，如果決定了要買，那么選擇貴一點的汽車比選擇便宜的汽車所付出的額外成本就是邊際成本。是否應該付出這部分成本要看所獲得的邊際收益是否能夠彌補邊際成本。所以正確計算成本的方式是計算機會成本、忽略沉沒成本，將邊際成本和邊際收益進行比較，最終得到支持這一決策的成本因素。
（4）根據前面計算出來的各種可行解的成本對比決策可能獲得的預期收益，做出最終的決策。這4個步驟是經濟學家面對問題做出理性判斷的思維方式，也是幫助學生運用經濟學知識分析問題的一個良好習慣。
2.2通過分析宏觀經濟問題來鞏固使用經濟學的方法分析問題的習慣從微觀經濟學課程開始培養學生使用經濟學的分析方法來分析問題，經過一個學期的時間，應該對經濟學的分析范式比較熟悉了。此時，再通過宏觀經濟學課程的學習，進一步鞏固這種分析方法在分析經濟學問題中的應用，就可以讓學生能夠比較容易地進入后面的專業課程學習。例如在貨幣政策內容的教學中，針對2010年下半年開始的物價上漲，引導學生在現有經濟環境下對央行可能采取的貨幣政策以及原因進行分析。在分析的過程中要求學生用前述4個步驟闡述。
2.3進一步培養學生學習經濟學專業的興趣興趣是最好的老師，對學生學習興趣的培養在經濟學入門的幾門課程中尤其重要。只有在學習經濟學之初激發出學生的學習興趣，才不至于讓學生在后面難度較大的專業基礎課和專業課的學習中畏懼困難而逐漸喪失學習的動力。
3宏觀經濟學課程教學改革的實踐措施
針對上面提出的教學目標和前述分析的普通高等院校宏觀經濟學教學的實際情況，筆者提出4條宏觀經濟學教學改革的實踐措施。
3.1詳盡講解“像經濟學家一樣思考”的決策步驟要想真正貫徹斯蒂格利茨提出的像經濟學家一樣思考的決策步驟，必須理解很多專業的經濟學詞匯，了解一些相應的理論背景。大部分的內容在國內流行的西方經濟學教科書中都是難以見到的，或者不做詳細描述的，例如理性經濟人的概念、稀缺的概念、沉沒成本的概念等等。但是這部分內容的學習對于培養學生分析問題的習慣非常重要，因此對于這些概念，在課程教學開始的階段，筆者堅持安排4課時的時間來詳細講解“像經濟學家一樣思考”的相關理論和知識背景，并且通過一些發生在學生身邊的案例來向學生解釋這種決策方法的理念，并讓學生通過進行課堂案例分析（如前述的一個本科生上大學的成本分析）加深對相關概念的理解。這一做法固然會擠占原來的授課時間，甚至有可能減少原定的授課內容。但是，普通高等院校經濟管理類專業的培養目標是培養應用型經濟管理人才，學生掌握經濟學的思維方式不僅比多學習一些經濟學經典理論更加重要，同時也對以后學習更多的經濟學和管理學理論有促進作用。所以這樣的調整對實現教學目標是有益的。
3.2在教學分析中堅持使用經濟學的分析方法讓學生在學習過程中學會并習慣于使用經濟學的分析方法，是經濟學教學的目的之一，也是宏觀經濟學課程的教學目的之一。讓學生學會并習慣使用經濟學分析方法，從假設到經濟原理的運用分析以及得出結論等都使用規范的經濟學分析方法。學生這種習慣的養成可以通過教師的課堂引導來完成。教師在授課過程中，每一次分析經濟案例，不論是教科書上的例子，還是教師準備的實際案例，都堅持采取規范的經濟學分析方法來和學生一起分析。在一次次的分析過程中學生會受到教師的影響，將這套分析方法固化為自己的使用習慣。
3.3使用最新的現實案例進行案例教學現在學生生活在信息時代，特別是經濟管理專業的學生比較活躍也關注現實經濟問題。教科書上提到的經濟案例大多發生時間久遠，和他們生活脫節比較嚴重，難以引起學生的興趣。教師在教學過程中盡量使用最近發生的熱點經濟事件和正在發生的經濟事件作為案例來進行案例教學和案例討論。這種做法容易引起學生的興趣，促使學生運用已有知識分析當前經濟問題，推動學生學以致用。這種采取最新的現實案例進行教學的方式，對教師提出了更高的要求。一方面，要求教師本身關注熱點經濟問題，注重新的經濟資料的收集；另一方面，要求教師自己能夠對經濟問題有比較深入的分析，這樣才能在分析中引導學生。此外，這種案例教學必須仍然使用“像經濟學家一樣思考”的決策步驟和規范的經濟學分析方法進行，這在沒有現成材料可用的情況下對教師也提出了新的要求。例如筆者在2011年春學期開始之前對宏觀經濟學教學案例進行更新，將我國2010年實施的適度寬松的貨幣政策和積極的財政政策寫成案例，加入了教學內容。在講授奧肯定律的內容時，將美國出現的“無就業增長的經濟復蘇”作為新出現的情況加以分析，將這部分內容和經濟增長理論中提到的“偏向資本的經濟增長”進行聯系解釋。#p#分頁標題#e#
3.4鼓勵學生用公開的宏觀經濟數據進行一些初步的研究活動有目的的研究、有目的的收集數據和分析是應用經濟學知識進行實際工作的一個良好的練習。學生在對真實數據的搜集和分析過程中更容易理解已經學過的經濟學理論到底是如何從現實中總結出來的，也能夠理解政府采取的各種經濟政策背后都有哪些依據。雖然作為剛剛入門的經濟管理類專業學生也許不能得到比較深入的結論，但是對于他們的學習也有良好的促進作用。學生為了讓自己能夠盡早完全理解這些現象，也更加有動力去學習新的理論和知識。在宏觀經濟學教學中一直使用的讓學生分析的問題是計算國民經濟各個組成部門在GDP中的比例以及變化趨勢。要求學生運用國家統計局網站的數據和美國經濟分析局（BEA）網站提供的數據進行計算，并對結果進行分析。對比的結果使學生非常容易理解為什么許多經濟學家提出的要提高消費在國民經濟中的地位以及為什么政府近年來一再強調要擴大內需增加居民消費等問題。必須要注意的是，這種研究性活動如果沒有教師的指導和監督就很容易流于形式，而且現在信息技術發達，學生提交的結果有很大可能是互聯網上得來的甚至復制或者簡單修改別人的作業得來的。因此，對于這種作業的區別需要教師花比較大的精力。更加理想的方式是教師一定程度上參與到指導學生的研究性活動中來，例如筆者近年將以往習題課上一起做課后題的做法改變成了和學生在課堂一起進行計算和分析。由于筆記本電腦的普及率在學生中不斷提高，以往在課堂僅有老師使用多媒體教學設備演示的情況現在已經轉變成了近一半的學生用攜帶的筆記本電腦和老師一起進行計算。教學實踐中出現新問題的原因是有相當數量的學生Excel使用能力欠缺，不會使用函數和畫圖等功能，教會學生使用這兩項功能往往要占據0.5課時。
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關鍵詞：翻轉課堂 優化課堂教學 高等院校 “西方經濟學”課程
一、引言
隨著科技的不斷發展和進步，社會更加需要有創新精神的新型人才，但是，因為傳統教學模式的局限性，很多學習者缺少創造精神和發現問題、解決問題的能力。面對這一情況，許多學者將起源于美國的“翻轉課堂”的教學模式引入國內并付諸實踐，以便能夠徹底扭轉這一局勢。翻轉課堂，又稱“反轉課堂”或“顛倒課堂”，是通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變傳統教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規劃的新型教學模式。在翻轉課堂教學模式中，課程教師提供學習資源，學生課前完成對學習資源的學習，師生在課堂上一起進行知識答疑、互動交流和協作探究等活動。當前有關翻轉課堂的研究主要集中在翻轉課堂的概念及特征、翻轉課堂的教學設計和實施策略、翻轉課堂與傳統課堂的對比研究等方面。已有的研究結果拓展了教育理念、豐富了教學方法，為創新型人才的培養提供了一定的借鑒意義，但是研究的內容還不夠全面、案例還不夠豐富。本文將在介紹翻轉課堂模型的基礎上，以“西方經濟學”課程為例，優化高等院校課堂教學過程，并提出相應的對策。
二、翻轉課堂教學模型的介紹
美國富蘭克林學院的教授Robert Talbert結合自己的教學實踐，總結出翻轉課堂的系統結構。翻轉課堂包括課前和課中兩個階段：課前，學生通過觀看教學視頻、進行有針對性的課前預習等活動完成對學習資源的學習；課中，學生通過快速完成少量的測驗、解決相關問題等活動來完成知識的內化，然后進行總結和反饋。該教學模型把學生的學習活動當做主線，在課前完成知識學習，在課中完成知識內化和提升，顛覆了傳統教學中課中完成知識學習、課后完成知識內化和提升的順序，使學生從被動學習轉為主動學習。但是這一教學模型過分強調了學生的“學”，而忽略了教師的“教”，容易使教學走入極端，影響教學效果。
在以上教學模型的基礎上，鐘曉流等學者將中國傳統文化中的太極思想和Benjamin Bloom的認知領域教學目標分類理論用于翻轉課堂中，構建一個太極環式的學生的“學”和教師的“教”并重的翻轉課堂模型。在太極環式翻轉課堂中，師生充分運用社會環境、云端資源、學校環境和學校資源進行教學活動，整個教學活動過程包括課下教師的教學準備和學生在教師指導下知識的記憶理解、課上師生互動完成的知識應用分析和綜合評價等環節。在該教學模型中，學生是學習活動的主體，教師是學習活動的組織者、參與者和促進者，二者相輔相成共同完成教學任務，以促進教學效果的提高。
三、高等院校翻轉課堂教學過程的設計
西方經濟學是我國教育部規定的高等院校財經類和管理類專業必修的一門專業基礎課。該課程的學習既要讓學生掌握基本經濟理論以便為后來財政學、金融學、會計學等課程的學習奠定基礎，又要培養學生的經濟學思維能力和邏輯推理能力。它主要介紹流行于西方市場經濟國家的現代經濟理論與經濟政策，主要包括微觀經濟學和宏觀經濟學兩個部分。其中，微觀經濟學是研究家庭、廠商和市場合理配置經濟資源的科學，它的研究對象為單個經濟單位的經濟行為，研究目標為資源的合理配置、研究的中心理論為價格理論，研究的方法為個量分析、基本假定為市場出清、完全理性、充分信息。宏觀經濟學是研究國民經濟的整體運行中充分利用經濟資源的科學，它的研究對象為國民經濟整體，研究目標為資源的充分利用，研究的中心理論為收入理論，研究方法為總量分析，基本假定為市場失靈、政府有效。微觀經濟學部分比較貼近現實，稍微容易理解一些，宏觀經濟學部分距離生活較遠，抽象性更強，比較難理解。西方經濟學整個內容體系覆蓋面廣、涉及的知識多，需要學生具備一定的社會經驗、扎實的數學基礎并有較強的邏輯思維能力和社會觀察能力。然而，學生剛從中學進入大學，缺乏相應的社會經驗與社會觀察能力，且高校招收財經類和管理類專業的學生一般都是文科出身，其數學基礎略顯薄弱。為此，學生普遍對西方經濟學課程的學習感覺困難，甚至厭惡或者放棄其學習。
鑒于“西方經濟學”課程的教學內容和特點，一些專家和任課教師都在積極探索新的教學方法和教學模式，以便能夠解決現存的困境。本文將運用“翻轉課堂”的教學模式對“西方經濟學”課程的教學流程進行設計，整個教學流程包括課下知識傳遞和課上知識內化兩個部分，這兩個部分又分別由教師的“教”和學生的“學”所組成的雙邊互動活動構成。
1.課下。教師要首先要向學生提供學習資源，其次學生在教師的指導下有針對性地初步完成資源的學習，以此達到知識傳遞的目的。例如，彈性理論，教師基于對教學目標、教學對象和教學內容的分析，制作PPT課件、教學視頻和測試題庫等學習資源，其中PPT課件中包含彈性的概念、計算公式、經濟意義、類型、影響彈性的因素、基本的應用等內容，教學視頻是對需求價格彈性的概念、根據需求價格彈性的大小將商品分為彈性無窮大、富于彈性、單位彈性、缺乏彈性和完全無彈性等類型、不同類型的商品價格改變后總收益如何改變等重點和難點內容的講解，測試題庫中是一些針對彈性概念、影響因素、基本計算和簡單應用等設計的題目。學生利用U盤等移動存儲設備或通過電子郵件、QQ等網絡交流工具獲取教師制作的學習資源，并在教師的指引下，根據自身情況觀看PPT課件和教學視頻、參與網絡課程、檢索網絡資源、進行自測練習等活動。如果懂了，學生可以迅速跳過：如果沒懂，學生則要將PPT課件和教學視頻反復觀看，并仔細思考或做筆記，把遇到的問題通過網絡、電話等交流工具向教師或同學求助，或者將其拿到課上進行解決。通過課下教師和學生的共同努力，學生對彈性的概念、原理、基本應用有了一定的理解和掌握，實現了知識傳遞的過程。
2.課上。教師首先創設情境提出問題，接著學生獨立探索解決問題，然后師生協作完善問題解決方案，最后教師對學生的知識掌握和解決問題的能力進行綜合測評并將結果反饋給學生。針對反饋后的問題，師生活動進入下一個互動循環，以此達到知識內化的目的。還是以彈性理論這部分內容為例，教師以“谷賤傷農”和“薄利多銷”這兩個和學生生活比較貼近的經濟現象創設情境，拋出“為什么有些商品價格低總收益也低，而有些商品價格雖然低但是總收益卻高”的問題。學生根據課下學習掌握的知識獨立思考給出問題的答案，但由于每個學生的理解和思維能力不同，這些答案并不一致，有些答案不對，有些答案雖然對但是不到位。在這種情況下，教師提示學生要從需求價格彈性的視角考慮，指出生活必需品（比如糧食）是缺乏彈性的，即使價格降低但需求的數量也提高不了多少（因為維持人的生活所需要的糧食數量是一定的），而生活奢侈品（比如珠寶首飾）是富有彈性的，如果價格稍微有些降低需求的數量就會大幅度增加（因為珠寶首飾不是生活必需品而是裝飾品，它的需求量可以是零也可以是無窮大），并給出實際的數據，讓學生自己計算結果以便其能夠深刻體會出需求價格彈性的奧妙。在此基礎上，教師又拋出“為什么生活必需品缺乏彈性而奢侈品富于彈性”“影響需求彈性的因素有哪些”“生活中哪些商品是缺乏彈性的哪些商品又是富于彈性的”等問題，學生通過對這些問題的思考、解答，逐漸構建了關于彈性理論的知識體系。教師用“如果你是化妝品廠中負責銷售的主管，你會提出降低產品價格增加廠里收益的企劃嗎？為什么？如果你是藥廠（不生產滋補藥品）的呢？” 這個實踐應用題對學生進行測試，如果學生能夠很好地解決這個問題，說明他們已經掌握彈性理論這一知識并能夠靈活運用；如果解決得不好，說明有些內容還有待于師生進一步互動、協作，直至完全理解并能夠應用于實踐。通過課上教師和學生的互動協作，學生可以主動建構自己的知識體系，實現知識的內化及應用創新。
四、高等院校翻轉課堂教學實現的對策
為了保證“翻轉課堂”模式在高等院校的教學中取得顯著的效果，教師、學生、學校和社會四者需要重新定位，共同努力。
1.教師。在翻轉課堂教學中，教師是教學活動的引領者和督促者，不僅要提供課下的學習資源并監督學生課下的學習情況，還要組織課上的教學活動并對學生的知識掌握和應用進行綜合測評。學習資源包括自制PPT課件和教學視頻等，這就要求教師不僅要靈活駕馭西方經濟學課程中的專業知識，還要會使用屏錄軟件制作課件，并掌握必要的視頻拍攝、錄制、剪輯的技術。在教學組織過程中，很多活動是通過網絡進行的，就需要教師掌握一定的網絡知識并能夠熟練操作。翻轉課堂對教師提出了更高的要求。
2.學生。在翻轉課堂教學中，學生由被動的接受者轉變為主動的學習者。課下要安排足夠的時間觀看教學視頻和PPT課件，對于看不懂的地方反復觀看并在互聯網中查找相關的資料或者用網絡或電話等工具向同學、教師求助或者用筆記下到課堂中與教師、同學討論，自覺完成相應的學習任務。課上要積極地獨立思考問題并提出自己的見解，仔細傾聽教師、同學對該問題的看法，不斷地反思并完善該問題的解答。無論是課上還是課下，學生都需要能夠熟練使用網絡和信息技術以完成其學習活動。翻轉課堂需要學生具備較高的自律性和較好的自主學習能力和信息技術素養。
3.學校。在翻轉課堂教學中，學校是教學活動的保障者，主要從時間、資源等方面進行保障。在翻轉課堂教學中，學生在課下需要花費大量的時間以完成學習資源的學習，這就需要學校重新安排作息時間表，例如，要把自習課的時間讓給學生自主安排，要控制作業的數量讓學生課余有可支配的時間等等。在翻轉課堂教學中，不管是課下教師學習資源的制作和傳遞、學生學習資源的接收和學習，還是課上師生互動和協作研究，都需要計算機硬件、軟件以及網絡等資源，學校要這方面給予充分保障，以確保這些教學活動的順利進行。翻轉課堂在教學軟環境和硬件設施方面對學校提出了更高的要求。
4.社會。在翻轉課堂教學中，社會是教學活動的支持者，主要從政策、技術等方面進行支持。在政策方面，要推進教育信息化、教育理念創新、教學方法改革、教學模式更新等，以支持翻轉課堂教學模式的實踐運用。在技術方面，提供更多的操作簡便、功能強大的快速課件和視頻的制作工具，開發學習支持系統以便教師能夠實時追蹤每位學生課下的學習過程、鎖定多數學生理解困難的問題和學習有困難的學生，研發配置性能高的服務器以提高網速等，以支持翻轉課堂教學的順利開展。翻轉課堂要求社會在政策、技術方面給予更高、更好的支持。
五、結束語
在高等院校教學改革過程中，翻轉課堂教學模式必將產生一定的影響。在翻轉課堂中，首先是課下知識傳遞，其次是課上知識內化，而在這過程中學生是主體，教師是組織者、引領者和督促者。翻轉課堂教學模式的應用對教師、學生、學校和社會等四者提出了更高的要求。當然，在運用翻轉課堂教學模式時，要充分考慮教學內容的適應性以及教師、學生、學校和社會的具體情況，以確保較好的教學效果。
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環境經濟學產生于20世紀60年代。它旨在從經濟學的角度分析人類在經濟發展中產生資源和環境問題的根本原因，并研究如何利用經濟手段解決自然資源和環境問題。與具有超過百年歷史的經濟學科相比，它還是一門年輕的學科。發達國家從20世紀60年代開始就在高校開設環境經濟學課程。到20世紀80年代，隨著環境管理環境中命令-控制型政策成本高、效率低、效果差的問題不斷顯現，以及環境經濟學理論和方法的完善，學術界和管理界逐漸認識到該學科對管理政策制定的重要作用，環境經濟學對環境政策制定的影響隨之迅速擴大，它逐漸成為環境與資源管理的研究者、決策者和學習者教育不可分割的一個部分。
我國環境經濟學的研究和教學起步較晚，但發展較快。盡管我國設置“環境經濟學系”的高校不多，但是幾乎所有設置環境科學系、經濟學系及相關專業的高校都開設了環境經濟學或者類似的課程。由于環境經濟學是一門新興的交叉學科，其教學對學生經濟學背景知識有著較高的要求。而環境科學專業的學生不同于經濟學或者環境與自然資源經濟學專業的學生，一般沒有受過經濟學的訓練。環境科學專業課程多、時間緊的特點也不允許他們做這樣的知識準備。在這種特殊的背景下如何有效地開展環境經濟學的教育和教學是一個必須研究的問題。本文對環境科學專業環境經濟學課程設置、教學目標、內容和方法等進行了探討，旨在為提高本課程的教學效果提供借鑒。
1 課程設置
目前國內外環境科學專業設置的相關課程有環境經濟學概論、環境經濟學基礎、環境經濟學導論、環境與自然資源經濟學、人口、資源與環境經濟學等。考慮到環境與資源是一個不可分割的整體，很多的環境問題是在自然資源利用中產生的，自然資源的有效配置可以減少環境問題的產生。而且在環境經濟政策的制定中，自然資源是一個不可或缺的因素。如果對環境科學專業的學生只重視環境經濟學的教育而忽略自然資源經濟學的教育，不利于學生在今后的工作中用整體的觀點分析和解決問題。同時，在整個專業的教學體系中，由于總課時的限制，往往很難同時開設環境經濟學和自然資源經濟學兩門課程。所以筆者認為，從完善學生知識結構的需要出發，設置環境與自然資源經濟學基礎課程為宜。
另外，大多數環境管理專業將環境經濟學設為選修課，一些學生因害怕該課程難學而放棄這門課的學習。根據筆者了解，現在很多環境科學/環境管理的研究者和管理者因為沒有經過環境經濟學的基本訓練而造成知識的欠缺，提出的一些政策或者政策建議有背經濟學常識而被責難。所以筆者認為應該將本課程設置為專業基礎課。
2 教學目標
如上文所分析環境經濟學是一門新興的邊緣性學科。它不僅與經濟學、環境學有直接的聯系，而且與地學、技術科學、管理科學以及法學等學科也都有一定程度的交叉。總之，其涉及知識面寬，內容廣。盡管環境科學專業的學生的自然科學的背景較好，但社會科學，特別是經濟學和公共管理學的知識比較欠缺。面對這樣的學生背景和有限的計劃學時，制定明確可行的教學目標至關重要。在有限的時間和學生知識背景的條件下，必須考慮學生將來實際工作的需要、課程的特殊性，以及該課程與其他課程之間的關系來制定教學目標。根據筆者本課程多年的教學經驗以及相關研究經歷，該課程的教學目標應該應該定位于基本理論、基本技能和經濟學思維三個方面。具體為：(1)掌握環境與自然資源經濟學最基本的理論知識和分析評價方法，達到“入門”的目的;(2)掌握運用經濟學的理論方法分析和解決資源與環境問題的基本能力，特別是掌握環境經濟手段的經濟學理論基礎;(3)培養學生從經濟的角度審視環境與資源問題的習慣;(4)為相關的課程(如：環境評價、環境規劃與管理)打下必備的基礎。
3 教學內容
環境經濟學包括了從微觀經濟學、制度經濟學的基本原理，到環境和環境問題、自然資源和自然資源問題、環境與自然資源管理政策、綠色GDP核算(涉及宏觀經濟學知識)，以及最新的生態系統服務價值評估和應用等多學科、多領域的知識和內容。國外高校這門課的課時為54學時(每周2次4課時)，并且要求學生有微觀經濟學基礎。即使對非經濟學專業開設這門課，課時也為54學時。而我國高校環境科學專業的教學體系中，本課程只安排了36課時。要在這么短的時間內完成教學任務，教學內容顯然不可能涵蓋環境經濟學的全部內容。因此，必須根據教學目標、課時的限制以及學生的背景來確定教學內容。我們認為本課程的教學內容應該包括以下5個模塊：
(1)導論。導論模塊主要介紹當前主要面臨的環境與資源問題(如污染、資源利用沖突、全球環境問題等)，分析環境與經濟之間的聯系;由此導入什么是環境與自然資源經濟學、為什么需要環境與自然資源經濟學等問題。
(2)基本經濟學概念和理論。這一模塊主要是針對沒有微觀經濟學背景的學生建立經濟學的基本概念，為下一步的學習打下理論基礎。涉及的概念和理論包括費用和效益、供給和需求、經濟效率、外部性、公共物品、產權等，以及環境質量經濟學。
(3)分析方法。這一模塊主要介紹環境與資源經濟學中兩種最基本的也是應用最廣的分析評價方法：環境資源價值評估方法和成本收益分析方法(Benefit-cost Analysis)。在環境資源價值評估方法部分，側重向學生灌輸這樣一個理念：與其他財產一樣，環境與資源是有價值的，必須將環境與資源的價值納入決策過程之中。收益成本分析是將環境資源價值評估得到的結果納入到決策過程的有用框架。
(4)環境經濟政策。這一模塊主要介紹國內外現行的和擬議的環境管理的經濟手段及其理論基礎、這些手段優劣和對資源環境影響的經濟學分析方法。從而引導學生今后在政策的制定和評價中的經濟學思考。
(5)自然資源利用和管理。這一模塊主要介紹自然資源(可再生資源、不可再生資源、水資源)在時間上最佳配置的理論。重點介紹漁業資源問題、管理政策以及這些政策制定和影響的經濟學分析方法。
以上的5個模塊，首先通過導論讓學生對環境與自然經濟學有一個總體的了解，然后從基本概念和理論入手，依次過渡到環境經濟的分析評價方法、環境管理的經濟手段與政策，自然資源利用及管理政策，從而將各章節的內容有機地聯系起來，形成一個系統框架，有助于引導學生認識環境與自然資源經濟學內在的邏輯規律。
4 教學方法和手段
在既定的教學目標和教學大綱下，采用何種方法進行教學將直接影響到教學效果與同學們的學習熱情。多媒體技術的進步為我們開發先進的教學手段提供了有利條件。改變傳統的黑板板書方式，建立以先進的多媒體手段為依托，課堂講授課后練習、課堂演講與討論、現場教學以及觀看錄像等多種形式相結合的教學方法體系，可以大大提高本學科的教學效果和效率。根據筆者的經驗，以下幾種教學手段特別重要。
(1)啟發式教學與案例教學。由于本課程具有文理滲透、交叉性質，初學者對一些經濟學知識及其在解釋環境科學問題上的運用理解較困難。因此，在講授過程要盡可能采用啟發式的教學方法，對基本概念、理論的敘述注重確切和深入淺出、對關鍵詞的講解力求準確透徹、對分析評價方法及有關環境管理經濟手段的介紹盡量理論結合實際，并通過提問、啟發、舉例使同學們理解掌握每個知識點。在啟發式教學時配以實際案例能夠提高教學效果。如針對目前我國嚴重的霧霾問題，配合華北地區經濟增長、人口增加、消費增加、重工業布局來分析霧霾產生的原因;啟發學生用經濟學的思維來分析問題，考慮經濟發展與環境保護之間的權衡，從而提出以成本更低的環境經濟手段來解決問題，而不是強制關閉企業這樣高成本的命令-控制性手段。
(2)多媒體課件。為了使課堂講授更加明了、生動，并節省教師在課堂上的板書時間，首先要完成與原版教材相對應的英文多媒體課件的設計與制作。在設計與制作多媒體課件中，充分利用字體、顏色和動畫等功能，并通過插入各種圖表、與相關網站鏈接，力求達到條理清晰、突出重點、加深印象、擴大信息量的效果。由于學生在課前課后很容易通過互聯網或email等方式獲得多媒體課件，故上課時不必將精力用于記課堂筆記，從而讓他們在有限的課堂教學時間里積極思維、積極參與課堂討論。
(3)雙語教學。英文教材、英文課件、中英文相結合的閱讀材料和講授，可以讓學生更加深入和透徹理解課程的基本內容。現有中文教材大都從英文教材翻譯或者編譯而來，無庸諱言，翻譯和編譯中存在很多晦澀和謬誤之處。因此筆者認為雙語教學效果要好于單語教學。而且學生在將來工作中要涉及到大量英文文獻，雙語教學可以讓學生熟悉本學科的專業詞匯，為學生將來工作和學習打下基礎。
(4)課堂討論和現場調查。環境與自然資源經濟學除了具有鮮明的交叉性，應用性也是其一大特點。為了進一步提高教學效果，在教學過程中可以結合授課內容，以問題為導向，定期組織學生有針對性地開展課堂討論，讓每一位同學都有上臺演講的機會，師生平等參與討論，大家各抒己見，取長補短。同時盡可能安排現場教學活動(包括觀看有關錄像)，或結合教學組的在研課題組織學生參與現場調查。實踐證明，這種生動活潑和多樣化的教學方式有利于同學們調動積極思維、發揮潛能、發展個性、展示才華，從而有利于培養學生獨立思考、自學和對環境問題的綜合分析能力及其綜合素質，同時收到好的教學效果。
5 結論
環境經濟學是一門由經濟學和環境科學等多學科相互交叉、有機結合形成的邊緣性學科，它試圖從經濟學的視角、運用經濟學的基本理論和分析方法來探討環境與資源問題，在資源與環境政策制定中起重要作用。無論從環境科學/環境管理專業辦學定位或人才培養目標來看，本課程都是一門不可或缺的重要課程，其定位應該是為完善環科科學/管理學生專業知識結構而開設的一門專業基礎課;本課程的教學目的在于使學生了解“環境與自然資源經濟學”這一新興交叉學科的總體輪廓和最主要的內容，掌握其基本的理論知識和分析評價方法及其應用，培養學生運用環境與自然資源經濟學的理論方法分析和解決環境與資源問題的能力;針對本學科和學生的特點，本課程主要教學內容可以包括5大模塊：導論、基本理論、分析方法、環境政策、資源管理;為了提高本課程的教學效果，要建立以先進的多媒體手段為依托，課堂講授課后練習、課堂演講與討論、現場教學以及案例研究等多種形式相結合的教學方法體系，要特別注重學生實踐能力的培養。
【論文摘要】從交易的視角來觀察,誠信制度是貨幣制度的基礎。貨幣媒介商品交換的同時把直接的買和賣從時間和空間上分離開來,貨幣持有人將面臨雙重困境:幣值穩定困境和信息困境。貨幣持有人的信息劣勢地位及其委托人身份,凸顯貨幣本身所承載的承諾和信任問題。因此,貨幣媒介交易功能發揮依賴于一個良好的誠信制度,應該關注誠信制度的建設問題。
大量的文獻研究涉及貨幣發行超量與通貨膨脹的關系及其對一國貨幣制度的不利影響,幾乎所有的惡性通貨膨脹都動搖了甚至摧毀了一國的貨幣制度,如1923年間的德國,1946年的匈牙利等(帕爾伯格,1998)。誠然,貨幣是作為交易媒介而存在的,其交易媒介功能使人們普遍地把持有貨幣視為持有財富,通貨膨脹減少了貨幣持有人的凈收益,從而使行為主體對現金余額的持有低于社會最優水平。因此,反通貨膨脹成為各國貨幣當局共同的目標選擇。但如果我們全面地審視貨幣作為交易媒介的這一功能,我們會發現,伴隨著交易的整個過程,在幣值穩定這一貨幣制度的核心內涵之外,一個良好的貨幣制度還需要一個基礎條件:就是良好的誠信制度。
一、引言:降低交易成本是經濟發展的內在要求
斯密在《國富論》中論述了分工對提高生產效率的巨大作用。在改善自身福利水平的激勵下,人類社會就會不斷地追求分工的精細化。以楊小凱等為代表的超邊際分析文獻指出,經濟發展就是一個分工演進的過程(楊小凱,2002)。
分工的深化需要交易來配合。如“埃奇沃斯盒子”所展示的那樣,交易是一個改善參與方效用水平的制度安排。同時,交易表面上是雙方交換占有物,其實質卻是控制人們行為方式和組織人們協作的制度安排。一個人如果發現另一個人擁有他自己想要的東西,他必須擁有為別人所合意的東西,這就誘使他為了別人的合意而從事生產和服務。
但交易是有成本的。由分工增加生產力的好處與增加交易費用的壞處之間的兩難沖突,均衡的分工水平就由交易效率決定(楊小凱,2002)。因此,降低交易成本意味著經濟效率的提高,市場的擴大和經濟的成長,降低交易成本是經濟發展的內在要求。
二、貨幣制度演化的邏輯
貨幣是一種有利于促進交易并提高交易效率,降低交易成本的制度安排。貨幣是作為交易媒介而存在的,如果沒有貨幣,交易將陷入“需求的雙重巧合困境”,另外,沒有貨幣,交易將面臨著“計價的困難”,在一個具有N種商品的交換經濟里,沒有貨幣媒介的交易價目表將包括N(N-1)2個項目,而貨幣的引入使價目表降低至N個。
在貨幣的起源問題上,Yang,andNg(1993)證明,哪種商品會充當貨幣依賴于各種商品的交易頻率,只有那種經常進入交易領域并被大家拿來與其它商品相交換的商品才會成為原始的貨幣。清瀧信宏和穆爾(2002)在一個時間維度的Wicksell三個時序的例子中指出,信任問題是貨幣起源的根本問題。人們在交易中做出多邊承諾(信任問題)的困難使貨幣成為可置信的交易媒介,從這種意義上來說,貨幣是信任的載體,貨幣充當交易媒介是以承諾和信任為基礎的。
貨幣的演化是從實物貨幣到金屬貨幣再到目前的紙幣,其過程內涵著一個經濟發展,分工深化,市場擴大對貨幣的需要從質(信任的擴展)和量(交易額及頻率的提高)上不斷提升的邏輯。當市場范圍從方圓十多里擴大到數百里時,每宗交易從一只羊擴展到一群羊時,貨幣就從具體的實物發展到了金屬;在二戰后西方經濟發展的黃金時期,世界財富總量迅速擴張,其對交易媒介的需求也必然迅速上升。這時,黃金充當交易媒介就遇到了硬性的量的約束。事實上,人類社會很早就發現了金屬貨幣過少而帶來的交易不便的問題,9世紀初紙幣就在我國出現。西方也很早發現了交易中金屬貨幣的量的約束。在13世紀的香巴尼集市上,在佛羅倫薩、威尼斯等地,匯票作為一種媒介交易的手段進入交換領域,隨后而至的是公共債券和各種各樣的銀行券(布羅代爾,1993)。這些為解決交易中金屬貨幣的量的約束的貨幣符號的出現和參與流通,為紙幣的出現打下了堅實的基礎。但是,作為金屬貨幣符號的匯票、銀行券,始終是生存在金屬貨幣的陰影之下的。當金的儲量與交易對媒介的需求出現較大缺口時,貨幣最終擺脫了物的束縛,走向了“一文不名”的貨幣符號:紙幣。
紙幣的出現是人們對貨幣本身的供求均衡演化所產生的預期趨同的結果。市場的擴大,交易額的增長,使媒介交易的金屬貨幣遇到了硬性的量的約束,市場的成長要求尋找新的交易媒介,這是經濟條件的變化所導致的貨幣的自然演化;另一方面,貨幣的演化過程中也充滿了政府干預的痕跡,政府往往通過法律來強制性地規定法定貨幣的流通。盡管紙幣本身一文不名,當人們相信紙幣(不論這種相信是法律界定的或者是演化的結果)可以在較長時間內換來相同價值的物品,并且這種相信成為一種慣例時,人們就會接受和持有紙幣。因此,紙幣是一種制度化的產物。
三、貨幣持有人面臨的兩個困境
貨幣流通的基礎是交易的需要,貨幣流通的背后是微觀經濟基礎從事的市場交易,因此,貨幣的流通是微觀經濟基礎支撐的。在媒介交易的過程中,貨幣持有者將面臨兩個困境:一是幣值穩定的困境。由于紙幣發行者的通貨膨脹傾向,持幣者將面臨貨幣貶值的損失(有關這方面內容,本文略去不談)。二是信息困境。在尋找交易對象和從事交易的過程中,貨幣持有者顯然處于信息劣勢的地位,作為商品和勞務的購買者,貨幣持有者顯然沒有賣出者更清楚商品和勞務的質量信息;作為金融市場上的貸出者,貨幣持有者顯然沒有借款人更了解項目的信息和借款人的資信狀況。這樣,作為委托人的貨幣持有者就會遇到問題,由此引出貨幣本身所承載的信任和承諾問題。與物物交換相比較,通過貨幣媒介的交換極大地促進了交換以至于經濟的發展,但通過貨幣媒介的交換同時也把商品的買賣分割開來。在用自己的商品和勞務換取貨幣之后,貨幣的持有者就同時擁有了對貨幣本身所承載的信任和承諾的要求權,即貨幣持有者在讓渡貨幣的所有權時必須避免交易另一方的機會主義行為。換句話說,也就是交易的另一方必須同時提供誠信,才能完成一次完整意義上的商品交易。從這種意義上講,交易對誠信的要求是從貨幣作為交易媒介開始的。誠然,物物交換也存在誠信問題,但由于物物交換的范圍局限于地緣、血緣等關系的制約,誠信的供給是自然而然的事。只有在交易中引入了貨幣媒介之后,交易的頻率和空間空前擴大之后,市場從熟人社會走上匿名社會之后,對完整意義上商品交易的需要,即對交易的質量的需要,才使誠信變得日益受人關注。
四、誠信制度
誠信是一種節約交易費用,保障交易質量的制度安排。交易雙方的彼此信任能夠減少信息搜尋、信號顯示、信息甄別、契約訂立從而建立交易關系的信息處理費用與談判費用;誠實守信的交易者能夠自覺遵守契約從而減少契約的實施和監督成本。如果我們把交易看作是一種商品,把誠信看作是另一種商品,顯然這兩種商品之間有很強的互補性,貨幣持有者只購買到了“交易”而沒有購買到與之相關的“誠信”,“交易”這種商品給他帶來的效用就會大幅度下降,這樣就會強化人們對“誠信”這種商品稀缺性的感受,從而限制他們對交易的需求(同時也是對交易的媒介物貨幣的需求)轉而謀求自給自足。只有在購買到了“交易品”,又同時購買到了與之相關的“誠信品”之后,人們才會切實地感受到交易的好處,貨幣媒介商品交換才會暢通無阻,市場交易的擴展才會以更快的速度進行。交易的賣方(貨幣持有者對應的一方)是否提供誠信,均會帶來其收益的變化。失信的當期收益主要來自于機會主義行為的即期收益;守信的預期收益主要來自于信譽租金。如果守信帶來的預期收益的貼現值大于失信的當期收益,人們就會選擇誠信;如果守信帶來的預期收益的貼現值小于失信的當期收益,人們就會選擇失信。從上面的分析我們可以看到,有無誠信,關鍵在于經濟主體對信譽租金與機會主義行徑的當期收益的比較。因此,要保障足夠的誠信供給,關鍵在于提高經濟主體對信譽租金的預期,和降低機會主義行徑的當期收益。前者需要一個良好的產權保護制度和以自由契約為特征的市場競爭制度;后者需要一個獨立的審計和會計系統,獨立的司法和法庭抗辯系統等。
在我國,計劃經濟時代不需要誠信,一切經濟活動都由計劃來指導,在轉型初期,分工和交易都在有限的范圍內進行,由地緣、血緣等特殊的紐帶供給的誠信基本上可以滿足對誠信的較低水平的需求。在經濟轉型中,隨著市場的深化和市場范圍的擴大,面臨著高度專業化分工,卻要滿足多樣化需求的個體,以貨幣為媒介的交易快速增加,對誠信的需求必然快速增加。但是,對誠信的需求的快速增加并沒有帶來誠信的供給的增加。
原因在于轉型經濟中的機會主義大行其道,作為消費者,個體希望購買到一流的產品和服務,而作為生產者,他又往往抵擋不住假冒偽劣的利益誘惑。就這樣,伴隨著經濟轉型,誠信問題愈來愈成為人們關注的焦點。客觀地講,誠信的缺失緣于市場交易的擴大對誠信的需求快速地增加,是市場經濟深化和市場范圍擴大的必然。因此,解決問題的方法是增加誠信的供給。增加誠信的供給不能單純依靠道德教化,也不能單純依靠政府的監管,盡管在司法不完備,缺乏獨立的中介機構(會計師、審計師事務所)的情況下,政府監管權力的擴張在一定程度上有助于誠信的供給。但從根本上講,一個良好的社會誠信基礎,需要我們建立一個良好的產權保護制度和以自由契約為特征的市場競爭制度,需要建立一個獨立的審計和會計系統,獨立的司法和法庭抗辯系統等。
五、結論
貨幣作為交易的媒介是一種促進交易,降低交易成本的制度安排。在貨幣制度的演化過程中內含著交易對其媒介的需要從質和量上不斷提升的邏輯。貨幣作為交易的媒介使市場交易有可能在更大、更廣闊的范圍內展開,市場才得以從熟人社會走向匿名社會。但由于貨幣媒介交易把直接的買和賣從時間和空間上分離開來,在直接的商品買和賣之間,貨幣持有人將面臨幣值穩定的困境和信息困境。由信息困境所導致的貨幣持有人的委托人身份使其可能遇到問題,由此就引出了作為交易媒介的貨幣本身所承載的信任和承諾問題,這就使交易的另一方必須提供誠信,才能完成一次完整意義上的商品交易。因此,從交易這一視角出發,貨幣作為交易媒介的功能背后,是良好的誠信制度的支撐,離開了良好的誠信制度的支持,貨幣作為交易媒介的功能就會大打折扣,交易、市場的范圍和規模而是經濟成長就會出現萎縮。因此,誠信制度是貨幣制度的必要支撐。如果說貨幣制度是一國經濟運行的核心基礎的話,誠信制度則是這一基礎的基礎。
本文的政策含義是:貨幣當局應該關注誠信制度的建設問題。原因在于,誠信的缺失將加劇貨幣持有人在交易中的信息困境,從而使現金余額的持有低于社會最優水平。
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關鍵詞：MOOC；微課程；經濟學基礎
中圖分類號：G434 文獻標志編碼：A 文章編號：1673-8454（2015）08-0003-04
一、問題的提出
伴隨著大規模網絡開放課程（MOOC）的興起和迅猛發展，對高等教育，尤其是遠程教育領域產生了深遠的影響，它是一個真正的顛覆性創新。[1]顧曉清（2013）認為MOOC對高等教育帶來了巨大的沖擊與壓力，從國際發展背景和中國本土化進程兩個維度論述了中國MOOC本土化發展訴求及其對應策略。[2]與此同時，伴隨著生活節奏的加快以及信息技術的飛速發展，我國已經進入“微時代”，微博、微店、微網、微信等名詞日益進入人們生活視野，微課程（Micro-lecture or Micro-course）也孕育而生。McGraw（1993）提出的“60秒有機化學課程”是微課程的雛形，[3]David Penrose（2008）正式提出微課程（Micro-lecture）一詞，并應用于在線教育。[4]國內首先提出微課程并應用于實踐教學的是廣東佛山教育局的胡鐵生。[5]隨后，微課程的研究和教學實踐在中國如火如荼地開展，張曉君[6]、劉名卓[7]等學者從不同角度探討了微課程的設計與具體應用。MOOC環境下微課程的蓬勃發展，為我們探索經濟學基礎課程教學質量的提高，提供了新的思路和手段。
二、經濟學基礎課程教學的現實困境
在我國，經濟學基礎是高職經貿類專業的專業基礎課，在課程體系中占有至關重要的地位。然而，經濟學基礎課程教學還存在諸多的現實困境。
1.龐大的理論體系與課時數不斷縮減的沖突
經濟學基礎的課程內容主要涵蓋微觀經濟學與宏觀經濟學兩大部分。微觀經濟學主要是以單個經濟單位為研究對象，分析單個消費者如何實現效用的最大化，單個生產者如何實現利潤最大化，以及政府如何糾正市場失靈，實現社會福利的最大化。其中心理論是價格理論，采用個量分析的方法分析稀缺資源如何配置。宏觀經濟學的研究對象是國民收入，采用總量分析方法分析國民收入、總投資、總消費、經濟增長等經濟總量如何實現充分利用。整體而言，經濟學基礎課程有比較完善的理論體系，內含眾多經濟學流派（包括貨幣主義、理性預期學派、新凱恩斯主義、新劍橋學派等）。然而，由于當前高職教育的主流思想是培養高素質技術技能人才，突出技術、技能的特點，因此很多院校都不同程度地壓縮了經濟學基礎的課時數，由原來的72學時壓縮到52學時，個別院校甚至壓縮到34學時。課時數的不斷減少與教學內容的龐雜，導致任課教師為了完成教學大綱而不斷趕進度，進而忽視了學生的課程消化、吸收過程，學習效果大打折扣。
2.抽象的數學模型與學生數學基礎知識薄弱的矛盾
經濟學基礎課程中，大量的經濟學分析都是建立在假設基礎上的，其中涵蓋了大量的數學公式和數學模型推導。比如，微觀經濟學彈性分析中關于微積分的運用、柯布-道格拉斯生產函數的數學分析，宏觀經濟學中的乘數效應等。高等數學是經濟學基礎課程學習的先修課程，然而大多數高職院校經貿類專業的學生數學基礎都比較薄弱，經濟學基礎和高等數學基本都是在第一學期開設，個別學校甚至沒有開設高等數學，從而導致教師講授過程中需要不斷地補充高等數學相關知識，進而擠占本來就不多的課時，學生學習該課程時感覺晦澀難懂，易產生厭學情緒。
3.多種教學方法的運用與課堂教學實效不高的落差
筆者通過對浙江省典型高職院校的調研發現，大多數的高職院校教師都認識到經濟學基礎課程教學中存在的問題，進而在教學中采用多媒體的講授教學，同時輔以案例教學、啟發式教學、體驗式教學、游戲教學等多種教學方法的交叉運用，試圖充分調動學生學習的積極性。然而，課堂教學實效不高，學生的主體地位并沒有被充分調動起來，教師在課堂教學中依然是主角，學生是配角，學生依然處于被動學習的狀態。
三、MOOC環境下經濟學基礎微課程的優勢
MOOC環境下的經濟學基礎微課程教學與傳統的課堂教學相比，在教學理念、個性化教育、教學方式、課程實施方面呈現出較為明顯的差異，具有不可比擬的優勢，詳見表1。
從教學理念方面看，MOOC背景下微課程教學強調職業能力教育，以學生為中心，教師為引導者和陪練員，突出學生的主體地位。充分挖掘學生學習經濟學課程的內在動力，通過對知識的主動建構，實現快樂學習的目標。
從個性化教育方面看，MOOC背景下微課程教學可以滿足學生多樣化和個性化的學習。學生可以根據自己的知識儲備、興趣、愛好等方面的需求，根據自己的學習節奏和學習進度自主選擇自己想要學習的內容。
從教學方式方面看，MOOC背景下微課程教學不受時間、地點的限制，學生可以根據自己的時間安排，在任何時間、任何地點（只要有移動設備，可以聯網）、無限次地觀看視頻教學內容。對于經濟學基礎課程中的一些教學重點、難點（如晦澀難懂的數學公式、經濟模型等），學生可以通過多次重復觀看加深理解，順化和重構知識。
從教學實施方面看，MOOC背景下的微課程教學可以通過課前觀看微課程，做筆記、看教材，課前記錄沒有看懂的知識點、關鍵詞，通過經濟學基礎微課程的線上論文與其他同學、老師提問交流；課堂上通過生生、師生討論釋疑難點和重點知識；課后學生通過線下的協作式學習，完成相關作業，進一步鞏固和順化知識。
通過對比分析可以發現，MOOC背景下的微課程教學為經濟學基礎課程教學改革與實踐提供了一個新的思路。因此， 可以借鑒MOOC背景下微課程的理念和技術，對高職院校經濟學基礎課程進行優化設計，提升課程教學質量。
四、MOOC環境下經濟學基礎微課程的設計與實現
1.MOOC環境下經濟學基礎微課程的設計
（1）教學目標的設計
微課程作為MOOC 環境下經濟學基礎課程教學的重要補充，對于課前線上知識的學習效果、課堂互動研討的活動設計以及課后線下團隊協作完成作業具有主導性的影響。因此，經濟學基礎微課程是由多個相互聯系而又相對獨立的、短小精干的影音視頻構成。在設計微課程時，需要分析授課對象學習經濟學基礎課程的利益訴求――即提高自身經濟思維意識，為后續專業核心課程的學習以及將來從事經貿類工作打下堅實的經濟理論基礎。就所處的學習環境而言，大多數的院校經濟學基礎課程開設在大一的第一學期，有些學校規定大一的第一學期不允許學生攜帶電腦，但是大多數學生都擁有智能手機、iPad（平板電腦）等移動設備。在學情分析的基礎上，確定微課程的教學總目標，在總目標下根據教學內容的安排設計具體的教學目標。一般來說，這個教學目標相對比較單一，主要是掌握某個知識點或核心概念。
（2）教學內容的設計
教學內容是教學活動的核心要素之一。MOOC環境下經濟學基礎微課程教學內容主要的載體是微視頻，每個微視頻時長大約6-15分鐘。因此，在設計教學內容之前，必須權衡教學內容的連貫性、目標性及層次性。教學內容的連貫性是指雖然經濟學基礎微課程是由眾多微視頻構成，每個視頻具有相對獨立性，但是在對經濟學基礎微課程進行內容切割的時候，要考慮到各個知識點的內在關聯性，要讓學生可以通過多個獨立的有關聯的微視頻學習，系統掌握經濟學基礎的基本原理，進而可以分析實現社會的經濟現象與問題。教學內容的目標性是指教學內容的選取要有利于實現教學目標。教學內容的層次性是指由于微課程不受時間、地點的限制，學生可以多次重復觀看經濟學基礎的微課程。因此，在設計教學內容時，教學內容的選取要迎合不同學生的需求，學習能力一般的、經濟學基礎知識掌握不佳的學生可以達到熟練掌握，學習能力較強、經濟學基礎知識掌握扎實的學生可以達到充分掌握，要體現因材施教的理念，實現個性化教學。
（3）MOOC教學環境設計
目前，Coursera、edX、Udacity提供了MOOC課程教學環境平臺，能夠幫助高校運行在線課程。但是，這些平臺是為名校、名課、名師提供課程運行的平臺，高職院校受制于本身師資水平，加入平臺后的運行成本巨大，而潛在學生的數量較少。因此，對于普通的高職院校而言，可以借助本校的數字化信息平臺（教學資源庫、優化版的精品課程網站）進行微課程教學。MOOC數字化教學環境包括課程管理和微課程的制作，具體內容見圖1。
（4）教學實施的設計
MOOC環境下經濟學基礎微課程的教學實施設計主要包括：課前學生自主學習，課堂上生生、師生的互動討論學習和課后線下協作式學習三個環節。課前學生自主學習主要是指，借助移動設備（如智能手機、平板電腦等）聯網登錄MOOC環境下的經濟學基礎教學資源庫或經濟學基礎精品課程網站，觀看相關視頻，記下關鍵詞和學習過程中的難點和疑點，通過MOOC環境下的數字化平臺，在線交流學習中的難點和疑點，形成一個初步的知識建構。課堂上通過小組之間生生討論形成基本認識，并與老師和同學進行分享，教師點評、精講難點和學生的疑點，進一步鞏固和同化相關的知識點。課后的線下協作式學習主要是指教師要根據學生知識點的掌握情況，布置貼近學生實際生活的經濟現象或問題，通過小組協作的方式，運用所學的經濟學原理或知識完成相關的經濟現象或問題的分析，進一步鞏固和順化相關的經濟學知識，具體見圖2。
（5）學習效果評價設計
MOOC環境下的經濟學基礎微課程教學，兩頭在外（即通過MOOC數字化平臺進行自主學習），中間在課堂（主要是生生、師生交互討論學習），強調職業能力本位，突出實踐動手能力和有效解決問題的能力，體現以學生為主體和中心的理念。因此，不能采用傳統的課程教學評價方法，而應凸顯過程性評價，同時輔以多元化主體參與學習效果的評價。過程性評價主要是通過學生在線學習微課程的時長、參與論壇討論交流的次數、微視頻學習過程中微練習的測試情況、經濟現象或問題的作業完成情況綜合評定。多元化學習評價是指學習效果的評定不是教師的一言堂，而是由教師評價、小組成員的互評、學生的自我評價以及其他學習小組的評價四部分構成。
（6）內嵌式學習支持的設計
為了保證微課程教學的順暢進行，內嵌式學習支持是必不可缺的一環。根據經濟學基礎微課程的特點，可以從教學內容的微視頻支持、學生學習活動的支持和學習效果評價的支持三個維度進行。教學內容的微視頻支持主要是要求教師根據教學的具體目標，選擇教學內容，利用視頻錄制軟件或錄制工具，錄制時長在6-15分鐘的教學視頻，并輔以相關的字幕信息，同時可以設計相關的提示性信息以及配備微練習，學生必須在每周的規定時間內完成相關作業，沒有及時完成的學生本次作業成績為零分，進而督促學生自主學習，促進學生建構知識。學生學習活動的支持主要是指在微視頻的講授過程中，要善于啟發學生思考，善于利用問題，由淺入深引導學生思考，同時可以通過線上交流討論，同化或順化經濟學知識。學習效果評價支持主要是指MOOC環境下數字化平臺應該設立相關的板塊或系統跟蹤，能夠對學生的學習情況、參與討論情況、完成作業情況等進行多元化的過程性評價。
2.MOOC環境下經濟學基礎微課程的實現保障
（1）高效運轉的課程教學團隊是基礎
在國外，MOOC環境下的微課程建設，至少需要10人參與其中（包括主講教師、教學助理、技術支持等）。在國內，以清華大學開設的《電路原理（一）》為例，其教學團隊是由6名教師+3名助教共同承擔教學任務。此外在課程實施過程中，還有19名志愿者參與論壇答疑。[8]由此可以看出，高效運轉的課程教學團隊是實現MOOC環境下經濟學基礎微課程教學的基礎。
作為普通的高職院校，教師數量相對于學生數量而言，普遍存在師生比例不合理的狀況，教學團隊的高效配合、有效實施課程建設團隊就更為重要。一般來說，至少需要4名教師和4名助教。在4名教師中，2名負責課程知識點拆分，1名負責視頻錄制和編輯，1名負責相關習題作業的設計。4名助教（大二學生擔任）中，1名負責學習資料的上傳，3名負責論壇討論答疑。
（2）制作精良的微視頻是關鍵
要想實現MOOC環境下經濟學基礎微課程的有效實施，制作精良的微視頻是關鍵。要根據課程教學目標的需要，確定教學內容。由于經濟學基礎的相關理論知識在現實經濟生活中都可以找到生動的媒體素材和教學案例，因此，一般情況下可以首先利用PowerPoint演示文稿軟件，制作貼近學生生活實踐的PPT課件，然后利用Camtasia Studio8.0屏幕錄制軟件錄制微視頻。錄制的過程非常簡單，只要打開要錄制的PPT，然后打開Camtasia Studio8.0屏幕錄制軟件，教師按照正常的語速進行講解，錄制完畢點擊保存就可以。
（3）優質的MOOC數字化運行平臺是保障
MOOC環境下經濟學基礎微課程順利運行離不開優質的數字化平臺保障。優質的MOOC數字化平臺要求對所有學習者開放，而不是僅僅針對本校學生，想要學習的學習者可以通過注冊帳號完成身份的確認，進行經濟學基礎課程的學習。平臺上的相關數字化資源（包括微視頻、微練習、微課件）都可以隨時下載或在線播放，支持文件、視頻格式的轉化，能夠支持實時聊天，具有未完成作業的提醒任務功能和自動測試評分功能等。
五、結束語
MOOC環境下的微課程已成為當今教育領域的新寵。本文在分析經濟學基礎課程教學面臨的現實困境的基礎上，提出了MOOC環境下經濟學基礎微課程的設計與實現路徑。經濟學基礎作為一門理論課程，如何借鑒MOOC環境下的微課程優勢，提升課程教學質量，還有待進一步的檢驗。
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關鍵詞：顧客價值；新建本科；雙語教學；因材施教；學生感知價值
一、引言
地處祖國邊陲的云南省紅河學院，作為全國208所高等院校中的一所新建本科院校，逐步開展了雙語教學的研究和實踐。筆者主持和參與了校級雙語教學項目的研究，并取得了一些初步成果。本文旨在通過對紅河學院商學院實施雙語教學調查統計結果的分析，試圖從顧客價值理論角度探討提高新建本科院校“雙語教學”教學效果的有效途徑，提高學生對雙語教學的感知價值，為進一步提高新建本科院校雙語教學的質量獻計獻策。
二、紅河學院雙語教學實踐后的調查結果及其分析
紅河學院商學院近年來以部分課程作為雙語教學課程試點，選取的課程為大一、大二的部分專業基礎課，如微觀經濟學等，經過微觀經濟學和管理學原理等課程的實踐，商學院教學委員會針對商學院上過雙語課程的學生進行了無記名投票問卷調查。下文給出財務管理、物流管理和國際貿易專業本科一、二級的學生調查結果的部分內容。調查總人數560人，括號中的數字為學生選擇該項所占的百分比，未考慮棄權者。
（1）您認為在專業課教學中，使用雙語教學方式：
A很好（7.20%）；B好（24.60%）；C一般（30.03%）；D不好（28.87%）。
（2）教學中，您認為課堂上使用英語的比例應該為：
A20%以下（20.70%）；B20%-40%（33.10%）；C40%-60%（36.50%）；D60%-80%（8.80%）。
（3）教師用英語講授的內容您能夠理解：
A20%以下（23.10%）；B20%-40%（42%）；C40%-60%（26.10%）；D60%-80%（7.80%）。
（4）您認為雙語教學英文課件對課程內容的理解：
A幫助很大（7.50%）；B有幫助（43.80%）；C幫助很小（33.70%）；D沒有幫助（13%）。
（5）你認為雙語教學使用英文教材對你的專業知識的理解和掌握：
A20%以下（25.70%）；B20%-40%（34%）；C40%-60%（32.30%）；D60%-80%（7%）。
（6）認為每學期都開設雙語課對于鞏固和提高您的外語水平：
A幫助很大（9.30%）；B有幫助（53.20%）；C幫助很小（35.90%）；D沒有幫助（16.70%）。
（7）您的英語水平是否能夠適應全英文教學方式：
A能適應（4.90%）；B一般（23.90%）；C有困難（45.70%）；D非常困難（25.60%）。
（8）您認為雙語教學是否影響您對專業知識的學習：
A影響很大（18.40%）；B有影響（51.80%）；C影響很小（22.10%）；D沒有影響（7%）。
（9）您認為什么類型的課程更適合采用雙語教學方式？
A導論性、描述性必修課（13.10%）；B理論性、專業性必修課（21.20%）；C導論性、描述性選修課（29.60%）；D理論性、專業性選修課（14.80%）。
（10）您認為雙語教學的開設時段應選在：
A大一上學期（33.10%）；B大一下學期（16.80%）；C大二上學期（15.10%）；D大二下學期（8.40%）；E大三以后（10%）；F不確定（16.70%）。
（11）雙語教學的基本要求應該為（可多選）：
A原版教材（34%）；B英文課件（24%）；C英文作業（15%）；D英文考試（14%）。
（12）你認為學院以前開的雙語課，由原來的所以教學班開成雙語，改為一部分開雙語班，另一部分開成漢語班，由學生自由選擇教學班和授課教師。
A同意（55.50%）；B不同意（23.40%）；C無所謂（21.10%）。
基于上述問卷的收集和整理，下面對以上統計結果進行概括性分析：
第一，在專業課中采取雙語教學授課方式，多數學生能接受，認為掌握專業知識的同時，還可以提高英語水平。教學效果調查統計（1）可以說明。
第二，對大部分學生而言，雙語教學中全部采取全英文授課，即教材、課件、筆記、考試和課堂講述使用全英文，多數學生不能夠很好地接受。由于學生自身的英語水平問題，用全英文授課，很多學生對專業知識的理解存在很大的難度。教學效果調查統計（2）、（3）、（4）、（5）、（7）、（8）可以充分說明。
第三，多半學生認為雙語教學有利于提高口語交流專業詞匯和閱讀方面等的英語能力。教學效果調查統計（6）可以說明。
第四，多半學生認為在大一、大二開設雙語課比較合適。教學效果調查統計（10）可以說明。
第五，根據學生的實際情況，對以前采取統一的雙語教學班授課模式改為雙語班和漢語班，由學生根據自身的實際情況做出自由選擇；同時，由于學生的英語水平參差不齊，雙語班教學應該采取分層次、分級別進行授課，教學效果會更好。教學效果調查統計（5）、（7）、（12）可以充分說明。
三、基于顧客價值理論的雙語教學的學生感知價值影響因素分析
關于顧客價值理論，國內外普遍認同的觀點是顧客所能感知到的利益與其在獲取產品或服務時所付出的成本進行權衡后對產品或服務效用的總體評價。可以歸結為：顧客價值可以認為是被感知的，是內在的，是一種權衡。
基于對顧客價值理論內涵的認知，可以推演出顧客價值與學生價值二者存在共性，可以作類比。如從學生角度來看，我們可以認為學生是高校的消費者即顧客；同樣，高校的教學質量與服務質量可類比為企業的產品質量。也就是說，營銷的顧客價值為消費者對企業產品的內在感知、測評等，同樣，高校的顧客價值則為學生對教學質量與服務質量的感知與測評。感知與測評度高，滿意度則高。學生對教師教學的評價，基本上也是一種感知價值，即通過對知識的學習和消化的過程所帶來的一種內在感知或心里評價。
通過對紅河學院商學院雙語教學實踐情況的了解以及分析各種對我國新建本科院校雙語教學現狀描述的文獻，結合顧客價值理論，總結出了目前我國新建本科院校雙語教學存在以下四個問題：
第一，雙語教學內涵上認識不清。許多新建本科院校認為雙語教學就是用外語上課，形式上表現為雙語班，其實就是語言強化班，授課教師把雙語課當作英漢互譯課來上，學生則是聽教師用外語上課，這樣一來，學科教學變成了單純的語言教學，學生掌握的不過是一些單詞和語法用途而己。這是對雙語教學的認識不清造成的，雙語教學的重點首先是學科內容，其次才是外語。通過對學生的實際抽樣調查來看，大部分學生對這種授課方式不滿意，認為既沒有學到專業知識，又沒有安心學好英語，時間和精力都投入不少，但是最后的收獲甚少，學生感知價值很低。
第二，授課模式采取“一刀切”。我們可以把學生看作顧客，顧客有資格選擇自己消費的產品。學生是學習的主體，教學活動應該圍繞學生展開設計，教學效果的好壞主要應該由學生來評價。只能以“一刀切”的模式進行。現在有些新建本科院校在實施雙語教學過程中，主觀上推行統一的雙語教學班，不是采取因材施教的授課模式，而是采取“一刀切”的授課模式。不考慮學生的實際，很多學生都是被動地接受學校的安排，自己沒有選擇權。教師也很難根據每個同學的掌握情況調整內容和進度，結果實施的效果不佳。不能很好地解決顧客面臨的問題，最終很難體現顧客價值最大化。
第三，雙語教材不統一。由于目前國內沒有統一的雙語教材，很多高校做法多數是選擇外文原版教材，這對于大部分學生英語較差的情況實在不能滿足雙語教學的需求。同時，老師在選擇外文原版教材后，更多的是要考慮學生的接受能力，很多外文版教材很厚，很多學生認為一學期學完這么厚一本感覺壓力很大，教師應該和學生進行很好的溝通和學習安排。提前告訴學生下一個要講解的內容，讓學生提前預習的話學習效果會更好。
四、提升新建本科院校雙語教學的學生感知價值對策思考
通過對我國新建本科院校雙語教學現狀以及存在問題的分析，下文結合營銷學中的顧客價值理論，就具體問題逐一探討解決對策，以期為我國新建本科院校雙語教學的更有效開展提供有價值的參考意見。
第一，明確雙語教學的目標，做到有的放矢。教學目標是教學過程的出發點和歸宿，是課程教學內容、教學方法和形式的依據和檢驗標準，雙語教學也不例外。如果沒有正確的目標，勢必使雙語教學出現盲目、隨意、混亂無序的狀態，很難取得令人滿意的教學效果。進行雙語教學時，應把用外語授課作為手段，而不是目的。雙語教學的目的首先是為了使教師更好地傳授知識，讓學生在掌握專業基本理論和知識體系的基礎上，了解學科最前沿的學科知識和信息，同時也能夠提高應用英語的能力和水平。
第二，因材施教，推行多種類、多層次的雙語教學模式，學生自主選擇，提高學生學習的主動性。目前，雙語教學大致可分為三種模式：一是“維持母語”模式，該模式比較強調在學習專業課時，以母語來維持理解與交流過程，而個別術語用英語說明。二是“雙語過渡”模式，即適當地用母語教授課程，教材、板書、筆記、作業等使用英語，而講授時母語與英語較為靈活地互為主體語言，便于英語為非母語的教師教學，也便于學生對專業知識的理解。這是國內各大開展雙語教學的高校目前最流行的一種雙語教學模式。三是“完全浸入式英語”模式，即所有課程全用英語進行教學，包括講授、教材、板書、筆記、作業、討論等等均用英語進行，母語幾乎不在課內使用。研究與實驗表明，這種模式英語掌握的程度最高，學生可在較短時間內基本掌握和適應英語，但是對專業知識的理解要差一些。
新建本科院校學生的總體情況是水平參差不齊，筆者認為不宜向所有的學生實施雙語教學，而應可以讓學生根據自身情況報名，采取自主選修的方式。同時根據學生英語基礎的不同，采用不同的雙語授課模式、不同的教學進度、不同的授課學時、不同的考核方式。不應該刻意追求單一的全英文教學的完美形式，還應考慮學生的專業、年級、整體英語水平等，根據學生的特點決定雙語教學的程度，并注意由淺入深，循序漸進。因材施教，由學生自主選擇教學班級，遵循了學生的實際情況，提高了學生的感知價值。
第三，選用優秀的雙語教材和參考書是實施雙語教學成功的保證。教材是知識的載體，也是教學的主要依據。實施雙語教學，首先要有合適的外文教材。在教材選擇方面，主要從教材的編寫理念、內容編排、內容深度、涵蓋范圍、圖表使用、例題與習題等幾個方面考慮。既要做到內容合適，符合課程教學基本要求，又要做到語言規范、簡明易懂，便于教學。同時，考慮到原版教材的教學內容與國內教材的協調以及學生的對比學習，授課教師可以同時推薦相關中文教科書供學生學習參考。
第四，課堂互動授課，及時了解學生的需求，提高學生的滿意度。提高雙語教學授課質量的一個關鍵是互動教學。授課教師應及時掌握學生的聽課動態，通過向學生提問，鼓勵學生用英語回答問題，也可以鼓勵學生在聽課時感到不明白的話，可以隨時舉手，讓授課教師知道學生的需求，通過回答學生的問題，一方面可以了解學生對所授知識的理解程度；另一方面可以調節課堂氣氛，調整上課節奏，給學生鍛煉機會，融洽師生關系，提高授課效果，進而提高了學生的滿意度。
總之，雙語教學在國內高校開展的時間還不太長，對于新建本科院校來說更是如此，更需不斷探索，努力提高教學效果。多關注學生的需求，使學生的感知價值大于期望價值，突出學生的價值，提高滿意度。
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關鍵詞跨校修讀學分計量經濟學教學改革
中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：
跨校修讀學分是遼寧省教育廳自2014年以來實施推廣的在線開放課程建設項目，以遼寧省精品資源共享課為基礎，借助網絡教學管理平臺，打破傳統教學模式，將省級精品課作為學生可以選擇修讀并修得學分的課程，是一種新型教學管理模式。到目前為止，該項目已開展5年多時間，其為推動高校優質教學資源共享及緩解高校課程或教師資源不足等方面做出了重要的貢獻。但是在項目開展過程中，跨校修讀學分課程的建設方或使用方都遇到過一些問題，其中課程建設方圍繞相關問題及解決方案進行了頗多教學研究（羅菲，2014；吳海娜，2015；紀常鯤等，2016；江紅霞等，2017等）。隨著跨校修讀課程門類不斷豐富，使用課程人數倍數增長，從使用方角度探究精品課程應如何轉型升級更適于跨校修讀學分使用，成為當前需深入思考的重要方面。
計量經濟學是經濟類專業核心課程，經濟學的每一個分支的發展，如宏觀經濟學、金融經濟學、勞動經濟學、微觀經濟學和教育經濟學等都需要計量經濟結論的支持，計量經濟學在整個經濟學科體系具有重要價值，但是由于其在中國的引入和發展較晚，與發達國家的教學研究水平相比還有差距，所以計量經濟學難教、難學是高校教學和人才培養過程中存在的普遍問題，如何提高教學質量顯得尤為緊迫。各高校授課教師紛紛在教學過程中廣泛探索適合計量經濟學的教學方法（李子奈，2010；秦長城，2014；王新華等，2018；李惠娟，2018；胡小莉，2018等）。作為計量經濟學教學改革的一次新嘗試，筆者自2018年開始進行計量經濟學課程跨校修讀學分的探索與實踐，并將具體情況及經驗教訓做以歸納與總結。
1計量經濟學跨校修讀學分實踐做法
沈陽農業大學計量經濟學跨校修讀選用的是國家級精品課——東北財經大學教學團隊開發的計量經濟學跨校課程，沈陽農業大學是跨校修讀學分課程使用方，東北財經大學是課程建設方，第三方教學管理平臺為學堂在線。自2018年起，雙方學校開始合作，現已在沈陽農業大學2015級、2016級經濟管理學院本科生教學工作中實踐兩個教學周期。利用跨校修讀平臺的支持，我校在兩輪授課中分別嘗試了兩種教學模式：第一種是教師課前布置教學任務，學生在線學習完成自主學習，課堂上通過小組匯報、討論等形式檢驗學習效果，教師梳理重點和難點，并在課后通過線上作業鞏固學習。第二種是以課堂教學為主，部分章節的內容由學生在線學習完成，教師負責組織課堂討論和答疑，跨校修讀平臺作為課堂教學的有益補充，豐富課程教學資源，拓展教學時空，教師和學生運用跨校修讀平臺互動和交流。經過將近2年時間的實踐，目前我校在學堂在線計量經濟學課程修讀的活躍率達到46.55%，平臺使用效果良好。
2計量經濟學跨校修讀實踐取得的成效
跨校修讀學分模式能夠滿足“互聯網+教育”背景下教師的教學資源建設和學生的在線學習需求。系統具有良好的交互功能，能夠實現小組討論，開展PBL學習、生生互評等多種形式的師生教學互動。經過兩個教學周期的實踐，計量經濟學課程的教學取得以下成效。
（1）學生運用學習平臺，學習效率提高。在線平臺幫助學生的學習方式發生變化，學習效率提高。第一，學生學習的時間、地點不再受限，隨時隨地可以進行線上學習，學習方式由被動填鴨式教學向主動獲取知識方向轉變，且可以在線上與老師、同學互動，提出疑問，所有在這個課堂的同學都可以看到問題和回答，避免了傳統課堂中學生走神不知道同學老師在討論什么而消極不去參與的現象。第二，學生的學習內容不僅僅來自于本校的教師，而且可以學習到省內高校優勢專業教師開發的精品課程資源，不同的老師對于同一個知識點的解析方法不同，學生可以從不同的角度理解的更加透徹，拓展了學生課程學習的廣度和深度。第三，在線平臺有助于學生充分利用各種課外資源，開闊視野，發揮各種想象，收集數據、建立模型、分析實際經濟問題并撰寫相關調查報告或者經濟學論文，這對計量經濟學知識的吸收有重要影響。
（2）教師教學方式轉變，監督學習進度。課程使用方教師在根據課程建設方教師講授的內容為學生梳理教學中的重點和難點知識時，會有新的思考、新的探索，也是使用方教師得到進修的一種渠道，間接提高了使用方教師的教學水平。在線下與學生講授或互動過程中，由于學生已經觀看完線上學習視頻，學生有了自己的思考和疑問，帶著疑問和使用方教師進行互動，師生一起探討，對教學質量的提高有極大幫助。對于表現突出，課程內容無法滿足其對知識渴求的學生，鼓勵參與教師的科研團隊，在進行科學研究過程中，實現對計量經濟學知識的活學活用，增強解決實際問題的能力。此外，學堂在線系統具有強大的統計功能，能夠真實記錄學生學習軌跡和實現對學生在線學習的全過程考核，教師在另一端隨時檢查、監督學生的學習進度，讓學生有意識、有計劃地進行自主學習。利用學堂在線平臺中統計功能、大數據分析學生的網絡學習行為，利用智能評價技術提高評價的科學性、針對性，改變傳統的以結果性考核為主的評價方式，探索多樣化的考核評價模式。
（3）學生學習多樣化，學生互動答疑更加便捷。學生的學習方式、學習內容、學習時間、學習地點等呈現多樣化，師生互動，生生互動更加便捷。只要是在課堂內的學生便可以評論發言，教師和學生都可以進行評論回復闡明自己觀點，第一，可以促進學生互相學習，學生之間的表達方式更容易讓對方理解；第二，可以減輕教師的工作量，教師不能一直在平臺上回復，利用師生的力量，讓學生的疑問得到快速解答；第三，教師在查看評論及留言時，更好的了解大多數學生的薄弱點，而后在課堂上著重強調、講解。傳統的答疑方式，需要學生和教師約定時間進行統一面對面答疑，如遇老師不在辦公室的狀況那問題就要擱置，學生的學習積極性會受到削弱，便捷的答疑方式解決了這一問題，教師或學生可以隨時隨地登錄平臺進行答疑回復。
3計量經濟學跨校修讀實踐中的問題與對策
3.1計量經濟學跨校修讀實踐中的問題
（1）學生數學基礎薄弱、畏懼網絡自學。經濟管理學院學生大部分為文科學生，多數學生在前期學習高等數學、線性代數、概率論與統計學等幾門課程的時候比較費力，為了應付考試而去學習，理解不到位，導致在后期學習計量經濟學時難上加難。此外，在學習計量經濟學之前也需要經濟學基礎，而經濟學理論性強且比較抽象，在實際使用計量經濟學解決問題時又需要計算機基礎，因此很多學生畏懼計量經濟學，當聽說通過跨校課堂自學部分課程內容時，容易產生畏難退縮心理，還是比較依賴于教師的課堂教學。在我們的兩輪實踐中，通過期末考試學生對知識點的掌握表明，第一種教師課前布置教學任務，學生在線學習完成自主學習，課上小組匯報的效果沒有第二種以課堂教學為主，在線學習作為課下補充的效果好。第一種更符合跨校修讀學分的初衷，但是目前來看，計量經濟學這門對基礎知識要求較高的課程必須輔以必要的課堂教學。
（2）學生還沒有養成網絡聽課的學習習慣。從傳統的教學模式到新型教學模式，學生需要時間的逐漸養成良好的網絡聽課習慣。剛開始接觸新模式，學生不適應，如未能按時進行網絡學習，學習的效果可能也并不好，一方面是因為從前汲取知識都是在課堂內，看著老師板書，聽著老師講解，記著手里的筆記，在此種環境中能有很好的聽課效率；另一方面是因為從前使用電子設備都是觀看娛樂視頻，沒有利用電子設備進行學習的經驗，無法注意力集中，容易被網頁中的其他因素干擾。
（3）教材、案例的安排及構成有待優化。目前普遍認為案例教學在計量經濟學授課中有助于引導學生從實際經濟問題出發建立模型、分析問題。傳統的教學環境因為學時限制難以實現探索性的大型案例教學，而在跨校修讀線上課堂背景下，通過混合式教學模式則可以節約課時實施此類案例教學。但現實中面臨的問題一是計量經濟學術語由于翻譯的問題常常有多種表達方法，跨校修讀如果采用不同教材容易使學生產生混淆；二是現有線上課堂提供的案例一般是針對某一章節的內容進行的，內容主要注重模型假設、參數估計和各種檢驗的理論和方法，學生反映案例有些抽象化，面對實際解決經濟問題時依舊感到迷茫。
3.2可能的對策
（1）增加各課程間的溝通，打破壁壘。制定更加科學的專業培養計劃，在學習計量經濟學前，打好數學基礎、經濟學基礎以及計算機基礎，增加各課程間的溝通，打破壁壘，形成系統性的學習，讓每一門課程發揮其最大的效應。線下要更加有針對性的輔助線上，諸如對學生集中有疑問的知識點進行二次講解、增加實踐教學環節、鼓勵學生參加國家級或省級項目、參加學生比賽等，讓學生利用已學習的知識形成作品，提高學生理論應用能力。
（2）加強平臺建設，助于學生養成良好學習習慣。加強平臺的建設，使平臺更加人性化、便捷化，營造良好的網絡課堂環境，有助于學生養成良好的學習習慣。第一，定期及時的進行平臺維護，達到支持PC端、手機客戶端觀看視頻。第二，視頻可進行倍速播放，對于基礎較好的同學可以節約時間，對于基礎較弱的同學可以將播放速度調慢，讓基礎參差不齊的同學找到合適的聽課方式。第三，可線上觀看PPT，并可以在線上做電子筆記，在聽課的同時及時記錄。第四，可以在電子設備中設置提醒鈴聲，每到一個時間點就會提醒學生學習，對于按時且積極聽課、互動的學生進行獎勵。讓學生享受學習的便利，找到學習的興趣，培養其良好的學習習慣。
（3）提高案例質量，提升學生學習興趣。在案例教學中，使用方不能完全依賴于建課方，應充分利用線上教學節約課時的條件，精選文獻中的現實問題作為案例在課堂上講解；或作為課后閱讀材料提供到跨校修讀平臺，并讓學生們在網絡平臺上討論文獻讀后感，指出文獻中的優點與不足，吸收文獻的長處，避免將來自己寫論文時出現類似問題。使用方應協助建課方進一步提高教學案例的質量，利用案例讓學生理解如何運用知識點解釋社會經濟現象，對此有所理解，有所領悟，培養和引導學生形成知識體系運用計量經濟學去解決實際的經濟問題。當學生對新知識有了直觀的感受，不再是一頭霧水，不再認為老師講授的內容勝似天書，那么學生的學習興趣自然而然也就會提升，從被動變為主動，從不思考到提出問題，主動與老師互動，達到良性循環的狀態。
關鍵詞：新能源汽車；戰略性貿易政策；研發補貼
中圖分類號：F426文獻標識碼：A doi:10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2011.04.14 文章編號：1672-3309（2011）04-30-02
一、戰略性貿易政策簡要回顧
20世紀80年代，布蘭德、斯賓塞、克魯格曼等人以規模經濟和不完全競爭為前提，以產業組織理論和市場結構理論為工具，分別從不同角度論證了一國政府可以通過關稅、配額、出口補貼、生產補貼、研發補貼等保護國內市場的政策手段，扶持本國戰略性產業增長，提高其競爭優勢，帶動國內相關產業發展，謀取規模經濟的額外利益，在國際市場搶占市場份額，實現壟斷利潤從外國向本國的轉移，提高國民福利。
戰略性貿易政策在新貿易理論出現前就在不同國家得到了實踐和應用，著名的是20世紀60年代美國、歐洲對飛機生產的支持政策和70年代日本以半導體等高新技術為目標的產業政策。戰略性貿易政策最早興起于發達國家，致使發達國家大型跨國公司在國際市場攫取了大量壟斷利潤。政策實踐取得的巨大成功，證明了政府在國際貿易特定的領域干預的重要性，從而為發展中國家在國際分工中如何占有一席之地提供了思路。實際上新興國家的成功踐行也體現了戰略性貿易政策的強大生命力。巴西安巴拉航空飛機在世界航空工業市場上是支線領域最有力的角逐者，世界4大民機制造商之一，而巴西飛機制造業的發展源自政府的財政激勵、技術支持等一系列戰略性貿易措施。戰略性貿易思想在印度的運用，也使印度的軟件產品出口到世界100多個國家和地區，成為僅次于美國的全球軟件出口國。
二、戰略性貿易政策在新能源汽車行業應用的適用性分析
1、信息完備、獨立決策的高效政府
戰略性貿易政策強調政府政策對貿易的干預，信息不完全會導致政府決策失誤，因此要求有一個信息完備的政府。政府只有在制定政策時，全面充分地掌握諸如行業、競爭廠商、國際市場競爭狀況等信息，才能在恰當的時機制定恰當的干預政策。其次，政府制定政策也不能受某些特定利益群體的支配，而應從國家戰略角度出發制定貿易政策。從總體上看，我國特殊的政治體制相比西方國家，政府的獨立決策能力較強。政府辦事效率也逐漸得到提高；我國在經濟信息建設上起步較晚，但隨著政府職能部門合理化，政府搜集分析信息的能力不斷增強；這些都為戰略性貿易政策在新能源汽車行業的應用提供了良好的制度環境。
2、完善的市場經濟體制
改革開放以來，我國的市場經濟建設已初具規模，市場在資源配置中起主導作用，市場化不斷增強。根據2005年北京師范大學經濟與資源管理研究所的報告，我國的市場化達到了73.8%，經濟市場化程度超臨界水平。建立了“產權清晰、責權明確、政企分開、管理科學”的現代企業制度，微觀經濟主體的行為更加的理性化、市場化。市場體制的完善，能夠有效保證市場主體在政府戰略性貿易政策的干預下進行利益最大化行為，積極研發創新，參與獲取壟斷利潤的競爭。
3、規模經濟標準
新能源汽車行業的規模經濟是成功實施戰略性貿易政策的關鍵所在。我國是人口大國，隨著經濟發展，城鎮化進程推進，我國的消費能力和消費總量十分驚人。2009年我國汽車銷量突破1300萬倆，但汽車每千人人均擁有量相比發達國家還有很大差距，我國汽車消費需求已開始進入高速增長期。在提倡節能環保的低碳消費經濟的大背景下，節能與新能源汽車將扛起汽車消費的大旗。這意味著新能源汽車巨大的市場容量，這有利于產業規模經濟的形成，有利于我國企業制定的國內標準上升為國際市場所遵從的標準，增強我國新能源汽車企業的國際競爭力。配套的財政、信貸、產業等政策的實施以及資金、勞動低成本優勢的進一步發揮，會給新能源汽車行業帶來巨大的規模經濟效應。
4、市場進入壁壘標準
對一個行業補貼，會使廠商獲得超額利潤，這會誘使新廠商的進入。而廠商的數量由帶來規模經濟的固定成本所決定，數量的增加、行業的集中度降低、行業的平均成本上升、企業規模經濟下降，一國貿易條件惡化，福利損失。因此，戰略性貿易政策選擇的行業應該是市場進入壁壘較高的行業。新能源汽車是資本密集度和技術密集度很高的行業，反映了準入門檻的程度。新能源汽車行業具有的特點主要是：前期研發成本高，投資周期長；知識和技術密集，科研人員比重高；產品差異化程度、附加值高等。行業本身的特點和行政性進入壁壘的限制，使得新能源汽車行業的進入門檻很高。當然，一個行業維持較高的進入壁壘，與行業的集中度也有很大關系，行業集中度越高，越不利于新企業的進入。
5、行業集中度標準
行業的集中度是反映市場結構的基本指標。不完全競爭市場特別是寡頭壟斷市場的行業集中度要求很高。根據國際壟斷和競爭類型的分類，汽車制造業屬于極高寡占型，其CR4大于75%，CR10大于90%。雖然在汽車制造某些領域上，我國已具備高度不完全競爭特征，如中國轎車工業2005 年的CR10為72.57%，2006年CR10為73.41%，但整個汽車工業行業集中度偏低，難以帶來顯著的規模效應，這也是中國難以成為汽車強國的一大要害問題。在新能源汽車領域，雖然我國有150多家整車制造商，但涉及新能源汽車的廠商主要是掌握核心技術的幾大汽車制造商，而且各大廠商開發的新能源汽車主要品種有所差異。2010年8月19日，16家央企聯合發起“央企電動車產業聯盟”，“國家隊”的進場會促進新能源汽車上下游產業之間的銜接，形成產業、企業間的利益共同體，加強行業壁壘，加劇行業集中。未來我國新能源汽車的發展規劃應該是培育形成2-3家產銷規模超過600萬輛的大型汽車企業集團、1-2家新能源汽車產銷規模超過100萬輛的汽車企業集團、3-5家新能源汽車產銷規模達50萬輛的汽車企業集團，以達到90%以上的集中度。
6、外部性標準
新能源汽車行業具有較強的外部性。一方面，企業能夠從本產業和其他相關產業的“技術外溢”中獲得知識和技術；另一方面，企業從本產業或相關產業的聚集中獲得市場規模效應，主要是通過原材料、中間產品、技術工人、專業服務等途徑。實際上，新能源汽車驅動動力能源生物燃料、天然氣、太陽能、氫能、乙醇等提高能源轉換效率的技術有著很廣闊的應用領域，節能、環保技術材料也不僅僅是用在汽車部件上，如新能源汽車最核心的動力鋰電池技術在手機、數碼相機、筆記本電腦、便攜式電子設備、手提電鉆、航空航天等行業都是關鍵技術。新能源汽車產業鏈不僅包括整車（乘用車、客車）企業，還包括動力系統（驅動電機、控制系統）企業、上游原材料(鋰、鎳、稀土)企業、充電設備配套部件企業。新能源汽車涉及的行業眾多，其自身發展能夠為相關產業帶來巨大的成長空間。
三、小結
新能源產業作為新興產業，處在行業的初創期，企業前期研發成本高、技術不成熟以及相關配套設施、產業配套體系不完備，單單依靠市場動力不足，這就需要政策部門的扶持。政府扶持措施包括：對消費者進行購置稅、消費稅、個人所得稅減免，鼓勵消費者優先購買新能源汽車；對生產者進行研發抵稅、補貼，提供優惠的信貸措施，降低新能源汽車生產成本。此外，還要積極加強推廣力度，規劃和扶持充電站建設，增加政府采購，培育國內消費市場，將新能源汽車潛在的市場容量轉化為行業的市場規模；促進生產者共建產學研聯盟，加強相關產業之間合作，盡快形成完善的產業鏈，夯實未來產業發展的基礎；繼續推行汽車行業兼并重組，警惕地方保護、重復建設，加強新能源汽車行業集中度。新能源汽車發展的路線圖應該是先培育國內市場，實現產業化、規模化經營，形成產業競爭優勢；中長期著眼于開拓國際市場，給予出口產品以生產者補貼，實施戰略性貿易出口政策，實行我國新能源汽車的國際化戰略，實現我國汽車強國的夢想。
參考文獻：
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關鍵詞：應用型本科；經濟學；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）23-0320-02
一、應用型本科經濟學教學改革的必要性
1.經濟學教學改革是社會發展的產物
經濟學課程是經濟管理類專業的核心專業基礎課程，它為經濟和管理的各專業學習經濟管理行為提供理論依據。全面系統地學習經濟學，可以了解消費、生產以及市場的基本運行，了解作為個體的消費者、生產者在市場中的行為，把相關的理論體系串聯起來，包括經濟理論以及與其相關的經濟管理專業的核心課程，在整個經濟體系中重點掌握經濟學的概念和各個概念之間的邏輯聯系，同時要讓學生把理論和實際更好地聯系起來，能夠對國家和國際上存在的經濟現象和經濟行為進行客觀、準確地分析，能夠獨立地處理相關的經濟事務，在學生就業方面，能力的培養是關鍵。目前社會越來越需要“重基礎、寬專業、多方向”的高級應用型人才，而經濟學作為專業基礎課程就顯得尤為重要。在這樣的社會背景下，經濟學教學必須突破以前重視理論而輕視實踐的弱點，在經濟學的教學中增加應用性，體現培養應用型人才，改革經濟學教學。
2.經濟學的教學必須突出應用性
應用型本科高校的人才培養要求有二方面：理論基礎和實踐能力。要培養重視生產、管理、服務、建設等高科技應用型人才，這樣的初衷是從辦學特色和辦學定位的角度來分析的。經濟學教學的基本原則是以能力為主，兼顧需求和用途，注意需求的“準”和用途的“度”。第一，目前國內的經濟學課本過多地強調理論教學和數理模型，很多經濟學的課程內容繁雜，知識點多，內容抽象難度大，這對授課來講無形中加大了難度，教師在教學過程中也存在一定問題，如理論較多，經濟學方法略顯不足，全盤接受西方的經濟思想，沒有對資產階級的意識形態作出批判評價。第二，經管類專業的學生數學基礎較薄弱，學生擅長定性分析，對邏輯分析和定量分析比較差。第三，西方經濟學教材對應用型的本科高校不太適合，我國西方經濟學教材建設遠遠落后經濟理論研究，理論和實踐脫節。大部分高校以高鴻業主編的西方經濟學和高等教育出版社出版的西方經濟學等為主，這些教材理論體系是新古典經濟理論，沒有反映西方經濟學的理論前沿，理論的闡述較多，而輕視實踐教學，最大的弊端是沒有將西方經濟理論和中國實際相結合。從上述分析我們可以看出，目前的經濟學教學已經不適應社會的長遠發展，在教學中迫切需要注重應用性的培養。
二、經濟學教學過程中存在的問題
1.經濟學教材選用偏重規劃教材
應用型本科高校一般是三本院校，三本院校學生的生源客觀上講，比一本、二本高校的學生差，但是在教材的選用上，為了滿足評估的需要都選用國家規劃教材和優秀教材，而這些教材基本上都是二本以上的高校編寫的。這些院校編寫的教材層次過高，偏重于理論，內容過于深奧，這就有悖于應用型本科高校培養目標的要求及其生源特點。學生學習過于復雜的理論知識，尤其是要運用高等數學的知識來解決問題，這在很大程度上給學生造成心理負擔，使學生喪失學習經濟學的積極性。與此同時任課教師也在教材、內容、方法上陷入理論與實際應用的矛盾中。所以，規劃教材固然好，但是不適合應用型本科高校的教學。
2.教學定位不明確
應用型本科高校突出應用型，要壓縮理論課的課時，盡可能多地讓學生投入到實踐中去，結果造成有些經管類專業不開設經濟學課程。如會計學專業不學習政治經濟學，而只開設西方經濟學，讓學生很茫然的是學生連工資的構成都不知道，加之西方經濟學為資本主義服務，這樣會對學生的價值觀造成影響。還有些學校的物流專業不開設西方經濟學，而是直接開設市場營銷、物流成本會計等課程。這樣的做法也無可厚非，但是學生在學習中發現很多名詞不理解，不理解市場的供求關系、不理解生產成本理論，不理解市場失靈，這樣的學習使得學生的厭學心理更重。
3.教學方式比較陳舊
目前國內高校普遍采用的是課堂教授的方式，這種方式最大的好處就是讓學生更快、更多地學習專業術語和相關理論，但同時最大的缺陷就是學生永遠被動的學習知識被動的接受知識，即使在課堂上講案例，學生也是被動的“填鴨”，筆者在講課中講到1998年亞洲金融危機，學生沒有反應，后來才發現學生在1998年才幾歲根本不了解當時發生什么大事件，完全不能理解經濟案例，不能將經濟學原理用來分析實際案例，學生也不主動學思考那些經濟學原理不能解釋的現象。教師也認為應該在有限的課堂上盡可能多地給學生講解抽象的理論和解釋，講解經濟模型，結果造成學生不能主動地參與到教學中，而是被動接受，進而使得課堂氣氛沉悶，師生之間缺乏互動與交流。學生普遍感到經濟學內容晦澀難懂，喪失學習信心。
4.教學考核方式單一
經濟學課程的考核方式一般都是期末閉卷的考核方式，用總評成績來反映學生學習的好壞。總評成績由平時考核成績（包括課后作業和考勤）和期末閉卷考試成績構成，一般占成績的30%，而期末考試占70%。期末考試的成績所占份額較高，所以就有很大一部分學生認為只要到了期末“背多分”就能及格了，導致他們上課不認真或者是根本就不上課。以至于全班作業也就發現幾個版本，其余的都一樣，那就是別人做了抄一抄敷衍了事，也能得到平時成績。考試前幾天臨時抱佛腳也能勉強及格，達到學生“60分萬歲”的目的。雖說經濟學的理論性很強，但是經濟學的應用很廣泛，這種注重考核結果而輕視過程的單一考試方式，不利于學生理論應用于實踐能力的培養。
三、應用型本科經濟學教學改革的建議
1.注重對經濟學課程的準確定位
經濟學是具有階級性的，因為西方經濟體現資本主義的合理性和優越性，是資產階級的上層建筑，是資產階級使用的經濟學，而我們引進和學習西方經濟的目的是如何發展我國經濟，中國市場經濟和改革如何更好地運營，因此在學習中，要合理的辯證的思維，借鑒其中對我國經濟發展有利的部分，這對應用型本科高校教師提出了較高的要求，教師不僅要在講課過程中呈現西方經濟學的本來面目，又要認真地剖析符合社會主義價值觀念的內容，始終凸顯馬克思政治經濟學的地位，并指出二者的區別，讓學生在實踐中正確的認知并且運用經濟學，把知識的學習和能力的培養相結合，在掌握西方經濟概念和原理的基礎上，聯系實際進行分析和思考，最終的目的是要會用西方經濟學的理論分析和解決實際遇到的問題，讓學生準確的認識到西方經濟只是經濟的一個分支，不是涵蓋全部的經濟學，了解西方經濟發展的歷史階段性，認清西方經濟和其他經濟之間的關系等。
2.更新經濟學課程教材
應用型本科高校的教材應注重學生的實際水平、人才培養目標的具體要求，選擇適合應用型高校的特點的、新版的教材，同時也要求較經典的教材。而一些應用型本科高校要求用十二五規劃教材，優秀教材，甚至是外文原版教材，筆者認為應用型本科高校即使使用國內的規劃教材都有些偏深，內版教材很注重理論結構，有很好的整體性，在基本理論與內容體系上都很全，突出了經濟學的理論性，應用性就較少。可以選擇適合應用型高校學生的教材，不注重是不是規劃教材，突出實際應用能力的經濟學教材就可，淺顯易懂。或者在吸收消化國內外不同版本的教材基礎上，組織本校教師和兄弟院校的教師共同編寫教材，補充案例吸收經濟學發展的前沿理論，增加拓展經濟思維方式和能力的思考題；同時建議為那些學習能力較強的學生推薦外版教材，增強經濟實感和對經濟學的應用能力。為學生提供更多的參考文獻和自學參考書目，使教師能在有限的時間內將經濟學課程的精髓教給學生。
3.改善教學方法和手段
在教學方式上現在大多數學校都采用多媒體教學，把枯燥的理論用聲、文、圖、像等形式形象的演示出來，節約了教師在黑板板書的時間、同時加大了課堂信息量，激發了學生的學生興趣。但是這也有缺陷，因為圖文并茂的時候就怕學生只記住有趣的例子，而把理論忽視了。筆者在講授微觀經濟學時，把需求表和供給表冠上名稱，并用講課季節學生最喜歡最熟悉的商品名稱加在表頭前。結果最后把這兩個表格放在一起時，學生能脫口而出的是商品名稱，而不是需求表和供給表。所以要在枯燥與興趣之間找到平衡，需再加上案例教學、啟發式教學、討論式教學。如在講授機會成本時，最早的時候是讓同學們計算上大學的機會成本，讓學生明白是上大學好，還是不上大學好，讓學生自己明白從而好好學習。隨著時間的推移，大學生對學習越來越不重視，不及格的人數無論在數量還是在課程上都在增多，現在上課就讓同學們自己計算考試不及格的機會成本，還有針對作弊現象讓同學貼身體會考試作弊后的機會成本，這樣讓同學們感同身受，達到激發認真學習各門課程的目的。除此之外還應讓學生開展經濟調研，參加社會實踐活動。建立網絡課程，在課后進行網上答疑，將課件和視頻傳到校園網以便在課余時間增加學生與老師交流的機會。
4.完善考核制度
考核中應進一步細化考核指標，建立以基本知識和理論、基本技能為基礎，以綜合運用能力為重點，以學習態度為參照物的綜合考評體系，可以采取筆試、口試、討論、作業、考勤等方式進行考核。在考核指標的設計上，劃分出不同的分值權重：期中考試和期末考試占總評成績的50%左右，主要以閉卷形式進行，其余的50%由任課教師根據各專業特點和自主性教學內容自由命題，作為期末總評的一部分。筆試和口試主要考核學生對教學基本內容的掌握情況，討論和作業主要考查學生對基礎知識的掌握和運用情況，考勤主要考核學生的學習態度。為保證考核的科學性，教學團隊應該加強西方經濟學課程試題庫建設，根據不同專業確定不同的主客觀題比重，對口試、討論、作業和考勤的評分標準要通過分解小項進行量化處理，以提高考評結果的真實性、公平性和合理性。另外，還可以鼓勵學生寫讀書筆記和課后小論文，在期末總評中給予適當的加分，改變過去那種30%的平時成績，70%的期末考試成績的單一的考核方式。
參考文獻：
我先登陸可汗學院的網址，查閱有關數學的課程目錄，發覺可汗學院提供的數學課程主題非常豐富。不僅涵蓋了最基礎的加減乘除、代數、幾何等內容，也有微分、積分、應用數學等高等數學領域的幾乎所有科目內容。數學領域全面的課程設置，為不同學習水平和需求的人提供了廣泛的選擇。進入可汗學院主頁后，無需任何“課程注冊”就可以直接點擊相關課程觀看。當然，之后發現為了今后能更好地“跟蹤式”學習，注冊一個可汗學院的免費賬號會非常有幫助。而且注冊賬號只需要一個電子郵箱即可，方便快捷。根據自己的學習需求，我選擇了可汗學院的“微積分學”課程。該課程被可汗學院分為了以下12章內容④，依次為“極限”、“導數及應用”、“定積分和不定積分”、“定積分及應用”、“序列及函數”、“高階微積分AP考試講解”、“二重及三重積分”、“偏導數”、“線積分和格林定理”、“曲面積分和斯托克斯定理”、“散度定理”。與此同時，每個章節又下設了5-9個小節。
比如，在“導數及應用”章節里，依次設有以下九個小節⑤，分別為“微分簡介”、“切線斜率估算”、“導數介紹”、“圖示法”、“多項式規則”、“導數鏈式法則”、“乘法及除法定則”、“隱函數微分”、“函數論證”。每個小節又包含了3-9個視頻，每段視頻的長度控制在4-12分鐘左右。雖然是在線課堂，但主講老師并不出現在教學視頻中。整個授課過程中，老師全程使用彩色的“筆”，在一塊占據整個電腦屏幕的“黑板”上手寫板書（如下圖）。授課視頻中不出現主講人，僅有一張充滿畫面的“電子黑板”，板書為不同顏色的手寫筆記。學習者不易被老師的形象、表情、動作等分散注意力，同時又具有傳統課堂的畫面感。值得注意的是，該課程沒有指定任何教材，主講的老師也不提供任何參考資料供學生下載（可汗學院提供的課程都是如此——沒有任何參考資料）。
二、課程資源靈活、簡潔、碎片化,讓隨時隨地學習成為可能
我白天在傳統的紐約大學課堂里上課，且在校內有一份兼職工作。所以，只能利用零碎的業余時間觀看視頻學習。大約花了1個月的時間，在可汗學院完成了微積分的學習，下面便是我大致的學習過程。剛開始接觸可汗學院課程的幾天里，我都是用晚上回到家后的時間來學習。每晚大概會觀看5個視頻，總計大約花費1個小時。因為每個視頻時間很短，所以并不會感到累。此外，雖然全程都是英語教學，但主講老師美語標準，用詞簡單，且每個章節都是從最基礎的內容開始，講解非常耐心細致，進度很慢。每個小節結束后，可汗學院會提供1-2道比較簡單的題目供學習者練習，只要聽懂了課程，一般2分鐘以內能完成作業。作業基本上都是基于選擇題形式呈現（如圖2⑥），在線選擇答案后，會立即知道答案的對錯。在完成練習題的過程中，如果有疑問，都可以先點擊“提示按鈕”（上圖：“I’dlikeahint”，我需要提示）。可汗學院會就同一個問題，根據問題的難度，給出3-12個不同提示。
三、教師與學生、學生與學生的互動開放及時，彼此互為資源
如果學習者根據提示，仍無法完成練習，那也可以在相關問題下面留言（只限于注冊了可汗賬號的用戶）。可汗學院對回答問題的人沒有限制，可以是可汗的老師，也可以是其他任何看到并可以解答該問題的學員。我在學習的過程中大致只出現過2次需要幫助的地方。晚上留了言后，在第二天晚上學習前，基本都可以得到有效的答復。我留言詢問的次數很少，并不是因為我需要幫助的情況很少，而是因為每次遇到問題時，我都會先仔細查看其他留言者已經詢問過的各種問題及他人作出的回復，參考其他人的學習經驗的這種方式解決了我的大部分疑問。圖3是可汗學院網站的在線留言截圖⑦，有一名學生提出了關于“線性積分”的問題，可以看到，有6個人對該問題作出了回答。“可汗學院”為學習者提供的手機應用軟件。學習者可以在線觀看、或提前下載視頻后，以便在沒有網絡接入的地方也可以學習，為有效利用各種零碎時間提供了便利。我每天搭乘地鐵去紐約大學，往返總計需要花費50分鐘，我常常利用這段時間看看新聞或者預習一下自己的課程。后來，我開始在坐地鐵的途中學習可汗學院課程。我在自己的手機上下載了可汗學院的應用軟件，并提前將需要觀看的視頻下載到手機里。因此，在接下來的可汗學院課程學習中，我便開始在等車、地鐵上及吃飯的時候觀看教學視頻。我每次坐地鐵或吃飯時都可以觀看2-3集，然后選擇晚上回家做練習，這樣也可以對白天地鐵上學習過的內容再做復習。
四、個性化的測評追蹤及學習支持
可汗學院不但給學習者提供教學視頻、練習題及問題回答的幫助，在學習者完成部分學習進度后，還會提供相應的測驗。測驗的頁面與練習題相同，也采取多項選擇的方式進行。測驗的問題有10-20個題目不等，每次大約花費30分鐘左右。在回答問題遇到困難時，可求助“提示”按鈕給予幫助。可汗學院還給注冊了賬號的學習者提供在線的學習行為分析數據。登錄可汗學院網站后，只需要點擊相應頁面，就可以看到自己學習情況的統計結果。該結果以圖表和統計數據的形式列出了我每天在可汗學院投入的學習時間，觀看的視頻數量，問題的總次數及回答其他人問題的次數。同時，也會統計列出我做練習題的正確、錯誤情況，并給出哪部分需要加強練習的建議。圖4反饋了學習在“函數極限2”章節觀看視頻、做練習所花費的總時間及對錯情況，方便學習者隨時了解、跟蹤自己的學習進度。圖5反映了學習者在過去一周里，每天在“可汗學院”的學習時間，包括觀看視頻及做練習題的每日時間統計，紅色曲線為學習精力走勢情況，為自我監督、自我激勵提供了技術保障。圖6用不同顏色及面積比例，直觀給出學習者的興趣分布，也可分別查看“當天”、“昨日”“過去30天”的學習興趣統計情況。
圖7顯示了學習者在“可汗學院”網站的問題數量、回答他人問題的次數、給講課教師的建議次數等數據統計，以數據形式直觀反映在線學習的互動情況。（作者注：圖中為新用戶注冊賬號，因此數據顯示都為“0”）。另外，可汗學院除了給學習者提供的各種學習反饋之外，也會通過在每集視頻下方設置留言框的方式，讓學習者給主講老師提供反饋，提出改進教學的建議。圖8顯示了視頻課程下方給出的視頻反饋建議選項，學習者也可通過點擊“Suggestafixforthevideo”給主講人留言。注重征求學習者的建議是“可汗學院”的特色之一，廣泛吸納意見并有針對性的作出相關改進，為良好口碑打下了基礎。隨著學習的深入，我對之前學習過的內容也會遺忘，可汗學院精細的課程設置結構，也給我高效復習提供了便利。可汗學院對課程章節的分類非常細致且有良好的邏輯性。學院將知識結構以列表目錄、“知識結構地圖”的形式直觀地展現出來，方便學習者通過知識內容間的自身邏輯性，快速定位想要復習的知識內容，或快速針對遺忘的內容返回查找、定位相關視頻，提高復習的效率，更高效地學習（如圖9）。我覺得這種便捷有效的學習主要得益于每集課程設置很短的原因。
五、可汗學院課程吸引我完成學習的幾個關鍵點
我用了一個月，便完成了可汗學院的微積分課程學習。雖然學習微積分的過程本身很枯燥，但可汗學院短小的視頻設置，“0基礎式”的主講方式，及時的留言問答反饋，激勵式的學習行為分析報告，將看似龐大、困難的學習內容，分割成了若干細小的部分，讓每次學習時，都可以很輕松地完成一點，吸引我堅持到了最后。雖然沒有得到任何證書或學分，但通過學習該課程，徹底解決了我專業知識結構中微積分學習的軟肋，給我提高專業課學習的效率提供了巨大支持。出于個人興趣，之后我又利用坐地鐵和吃飯的零碎時間，先后學習了宏觀經濟學、微觀經濟學，且快速瀏覽了世界史等課程。學習可汗學院課程的經歷很快樂，沒有壓力，通過這種學習的方式，整個學習過程讓我逐步建立并感受到了對學習的自信心。
其實，這并不是我首次接觸在線學習。以前也在新浪公開課及其他高校的公開課網頁上學習過，但往往都因為每集課程視頻過長（1.5!3小時）、基礎內容解釋不夠清晰、練習題沒有提示或沒有給出標準答案等原因，未能堅持完成。但是可汗學院讓我第一次以在線課程的方式，堅持完成了整個學習內容，并從中體驗到學業進步的成就感。我認為可汗學院吸引我的根本原因，是其提供了一個讓學習者可以快速、高效彌補特定專業知識的學習平臺。高質量的授課內容，短小、合理的模塊課程設置，即時高效的互動性及詳盡的“跟蹤式”學習行為分析報告，讓我們可以借助網絡及移動設備的便捷性可以利用零散時間實現高效學習。
