時間：2023-08-18 17:16:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中學生語文核心素養，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】中學生 語文素養 養成途徑
語文素養的養成可以有力地促進語文教育從應試教育向素質教育轉變。是以人為本、以學生發展為本理念的必然要求，全面提高學生的語文素質及整體素質，是新課程理念的精髓。因而有必要全面提升當代中學生的語文素養。
一、 語文素養的內涵
1、語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，語文素養的要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。
2、語文素養，是指學生在語文方面表現出的“比較穩定的、最基本的、適應時展要求的學識、能力、技藝和情感態度價值觀”，具有工具性和人文性統一的豐富內涵，是《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》和《普通高中語文課程標準（實驗）》中的一個核心概念。
二、養成中學生語文素養的途徑
中學生語文素養的養成是一個長期的實踐過程。語文教育具有很強的實踐性。中小學語文教學的過程是學生聽說讀寫不斷實踐的過程，是學生在語文實踐中受到潛移默化、熏陶感染的過程。語文能力是語文素養的核心，任何一種能力的形成都需要按照一定的程序反復歷練才能形成。我認為，要提高中學生的語文素養，可從以下幾個方面著手。
培養學生的語文素養是一個長期的實踐過程。語文教育具有很強的實用性。學生在練習語言是一個潛移默化影響感染的過程。語言能力是核心的語文素養，有任何形式的需要遵循以形成反復的體驗才能形成的能力。我認為，提高中學生的語文素養可以繼續從以下幾個方面。
（一）、創設獨特情景，激發語文學習興趣
于漪老師也曾說：“教師如果有本領把學生學習語文的興趣與求知欲激發出來，教學就成功了大半，學生學習語文就有了良好的起點，就不以為苦，從中獲得樂趣。”學習的興趣是學習需要的一種表現形式。而傳統的語文教學非常枯燥讀課文、抄生字、分段、歸納中心，致使許多學生對語文產生了一直疲倦、厭煩心理，長期以往學生喪失了對語文學習的興趣，不利于學生語文素養的養成。這就需要及時的調整教師的教學方法。教師除了在課堂上盡量使用生動的語言、動作、表情外，還可以使用一些教具，創設獨特的情景從而激發學生的學習興趣。如在《再別康橋》中可以利用“悄悄是別離的笙簫，夏蟲也為我沉默”，“笙簫”“悄悄”？“夏蟲”“沉默”？這一系列與現實生活的矛盾立刻激活了學生的思維，作者弄錯了嗎？應該不是，那么，為什么這樣寫呢？有更深層次的原因嗎？原因是什么呢？……至此，問題已經提出，就只需要解決問題了。 還有可以利用爭辯形成問題創造情境 ，在上課時有時可以提出一些具有挑戰性的爭辯性的話題來形成問題情境，在講授徐志摩的《再別康橋》時，我要求學生討論了一個問題：《再別康橋》到底是離別詩還是愛情詩？（當代有一些學者認為它是愛情詩），學生很快便分成了兩派，而且互不相讓，一節課完了，仍然沒有統一的結論，課后，大家都通過各種手段獲取論據，力圖在爭辯中獲勝，不管結論如何，教學的目的已達到， 同樣激發了學生的學習興趣，漸漸提高了他們的語文素養。
（二）、醞釀激情，提高情感體驗，培養學生審美情趣
“情感是語文教學的根”，教師在教學中，一定要用欣賞的目光看待每篇課文，應根據教材本身所含的人文理念和情感創設情境渲染氣氛，以情動情，寓教于樂，對學生進行情感發生的潛移默化。這也就是一種語文審美情趣的培養。在教學中，教師要注重指導學生品味樸素自然的語言，培養學生的審美能力，讓學生具有發現美的眼光，注重學生的情感參與體驗。在體驗中感悟，在體驗中積累審美情趣，培養審美能力。課堂教學是學生獲得情感體驗的重要渠道。教師運用課堂教學手段，激勵學生主動參與學習、體驗，與學生共同討論，來分享知識，獲得情感體驗。教學中必須摒棄一講到底，或一問到底的做法，要充分考慮學生的接受能力、學生的思維空間、學生的思維量和活動量，采取靈活多樣的教學方式，如主講式、討論式、合作式、研究式、朗讀式、活動式等等。可以根據不同的課文內容，開展配樂朗讀、課本劇演出、情景對話、朗讀競賽、提問搶答等活動，激活課堂，優化教法，讓學生獲得不同體驗，在學習中體悟，在活動中探究。這些活動，決不是為了走過場、搞形式，而是為了學生的參與，激發學生的心靈愉悅，培養審美情趣，提高讀寫創造的激情。
（三）、 培養學生自主學習的習慣，培養思辨能力
語文素養的形成不是一蹴而就的，要經過日積月累，而且語文素養的提高是無止境的。我們培養學生，希望其成為具有較高語文素養的人，有文化知識的人，并不是要將學生培養成知識的容器，而是善于思考、善于自主學習的人。養成自主學習的習慣是多渠道的。我們要鼓勵學生有思辨能力，不要人云亦云。對于學生異于傳統觀念的言論，只要有理，我們就應該給予肯定，并展開討論，激發學生思辨的火花，培養學生自主思考的能力。
四、結語
語文教學含有豐富的情感和人文內涵。對人的精神領域的影響是深廣的，對學生心靈的震撼是極其深遠的。而語文教學、語文素質的培養歸根結底要落在學生上來，語文教學必須關注學生的發展，豐富學生的情感體驗，塑造學生健全的人格，培養學生的創新精神，全面提高學生的語文素養。
參考文獻
【關鍵詞】高中語文；閱讀教學；體驗式方法
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】 【文章編號】
1 體驗式方法的語文閱讀教學的內涵和特征
體驗式方法的語文閱讀教學指依照學生的認知特證和認知規律，經由教師建立實際的或適當的語文教學情境和教學機會，合理表現或重現語文教學的課文內容，使學生在有身臨其境感覺的過程中理解并掌握語文知識、文學能力、理解能力、分析能力及情感的生成等的教學形式。體驗式方法的語文閱讀教學既關心學生通過語文教學得到語文知識、產生判斷認知，也關心學生通過教學形成的人生、價值和道德的思考認識多少事物，學生也會更理解語文的價值可以經由教學而獲得彰顯和擴展。
2 開展體驗式方法的語文閱讀教學的必要性簡述
高中語文學習是高中學生持續、細致接受高中語文知識的必經階段，高中時期作為高中學生開展語文學習，掌握語文知識的重要時期，學生的語文能力都在這個階段開始形成。語文閱讀教學是近年來我國教育的新課程標準改革的重要部分，教師在這個階段開展高中語文教學的同時，也肩負著教學語文、提升學生文學能力和使學生感受文學閱讀魅力的重擔。高中語文教學對于培養高中學生的文學素養有著不可替代的作用，由于高中學生正處于成長期，學生在學習生活中形成的文學素養不僅影響他們的閱讀習慣和思維取向，更重要的是還左右著高中學生能否形成健康的世界觀、人生觀及價值觀，決定著學生能夠在未來能否茁壯成長。
高中語文教學的體驗式教學方法是教師通過把閱讀語文課本，把幫助學生理解課文內容作為高中語文教學的關鍵與核心，借以提升學生文學素養、文學能力和文學感知力。體驗式方法的語文閱讀的教學形式旨在通過教師加強的學生對體驗式閱讀教學的重視，有效發揮體驗式閱讀教學的作用。具體落實到高中語文閱讀，體驗式學習方法則是注重使學生直接閱讀語文內容，以自身的生活經驗和內在需求為出發點，調動感官，通過眼、口、手和心的真實感受，對文章進行誦讀及背誦，展開聯想和想像的翅膀，借助感觀設身處地地理解作品內容和表達形式，仔細口讀，深入分析，投入課文的體驗式學習中。
體驗式方法的語文閱讀教學的特征為：重視身心參與，強調學習語文不僅要用腦思考，還要用眼睛觀察，用耳朵傾聽，用嘴巴表達，用手經歷，一句話，就是用身心體驗和感悟。教師要把學生的知識、經驗和生活觀的形成都看成是教學資源和教學內容，尊重學生，發掘學生的興趣。
3 提高體驗式方法的語文閱讀教學水平的有效對策
（1）選擇合適主題制成閱讀材料
教師要在開展體驗式方法的語文閱讀的教學時，要根據教學的內容和側重選擇合適主題選編閱讀材料，以豐富教學體驗和學生閱讀視野。在進行體驗式的語文閱讀教學中，學生有時會感覺有些文章的理解不夠透徹、體驗不夠細致和深入，尤其是在文章主題的理解和體驗環節過于薄弱。這時就需要教師選取合適的主題制成系統的閱讀材料提供給學生進行閱讀檢驗。選取主題時既要顧及語文的教學又要擴充學生的閱讀體驗面。
（2）開展學生閱讀個性化體驗
體驗性方法的語文閱讀教學的本質就是強調學生的個體差異，重視個性化體驗。每個學生針對同一藝術人物都有著不同的形象聯想和理解，所以要充分尊重學生的個體差異，針對學生的閱讀特點開展個性化的閱讀教學體驗。教師在開展體驗式教學要留給學生充分的想像閱讀空間。
首先，在體驗性方法的語文閱讀教學展開前，教師必須提供盡量多的資料，但不提示學生閱讀和體驗的重點。資料有助于提升學生在語文的體驗式閱讀教學中的思考和分析能力；其次，在體驗性方法的語文閱讀教學中，教師要鼓勵學生表達自己的閱讀感想，教師要給予肯定，少挑些不傷大雅的不足。最后，教師要寬容看待學生的體驗，不能以自己的體驗感受去要求學生同樣達到這樣的水平。教學后教師還要適當地留些閱讀的個性化練習，讓學生對體驗性方法的語文閱讀得以深化理解和鞏固。
（3）設置閱讀共鳴，喚醒學生體驗情感
高中學生在得到了語文學習的培養后，積累了一些關于語文學習和語文情感體會的經驗。高中語文教師則可以在體驗式方法的語文閱讀教學中設置一些教學情節引起學生的閱讀體驗共鳴，使學生真實、準確地交換彼此的閱讀體驗，喚醒學生積淀的感情和情感，更好地促進學生掌握并理解高中語文課文中的知識點。
（4）針對語文教學內容設置學生扮演角色
體驗性方法的語文閱讀教學注重的就是學生的體驗和感受，教師可以在教學過程中根據語文課文的具體內容設定學生為文中的某些角色，使學生通過角色扮演加深體驗。高中語文教師在進行一些人物遭遇及事件文章的教學時，可使學生變身為文中角色，促使學生經由體驗角色的行為、思想等而與文中人物產生相似的感受，進而可獲得更深入的體驗，更細致地理解文中的思想和行為、反應等。
（5）誘導學生發揮想象力以獲取深度體驗
要想使學生獲得語文的深度體驗，在體驗式閱讀教學中，教師要注重運用學生的想像力，使學生在充分想像的基礎上滿足身心，凈化思想。既能使學生更準確地理解文章的思想與之共鳴，還能豐富學生的內心，增加學生的閱歷。
結語：
綜上所述，在我國語文學科的新課程改革背景下，教師開展高中語文活動體驗課程的閱讀教學，必須依照高中語文學習的主要定律，在實際教學中激活學生的感受體驗，才能更好地深化學生的高中語文課程的閱讀體驗，科學、有效、合理地提升學生的語文素質和修養。
參考文獻：
[1] 鄧立紅. 體驗式學習——語文新課程學習方式的轉變[J]. 沙洋師范高等專科學校學報. 2010（05）
關鍵詞： 高中數學 突破點 核心素養
高中階段數學學習要求學生具有高水平的思維素質。在經過長時間數學學科的系統學習之后，學生往往會形成一種區別于其他思維的數學思維。這種數學思維簡單地說，就是一種認知能力，一種使學生透析數學知識本質、掌握數學知識規律的認識能力。數學思維對高中階段學生來說是非常重要的，因為只有建構起這種思維，學生才能將數學知識學明白、弄清楚，才能在訓練和考試中靈活運用，最終實現數學成績的提高，以及數學核心素養的提升。
一、高中生存在的數學思維障礙
但是，我通過大量調查研究發現，很多高中生存在數學思維障礙，這些成了學生高中數學學習路上的“絆腳石”、“攔路虎”。統計發現高中學生數學思維障礙具體表現在以下幾個方面：
1.學生的數學思維只停留在表象層面。我對我校高一一千多名學生進行了問卷調查。通過對這些問卷進行統計、分析，發現65%的高中生（其中女生占70%）的數學思維過于膚淺。這部分學生對高中數學中的那些概念、原理等只能做到“知其然”，做不到“知其所以然”，從而導致在做數學練習題或者做數學試卷的時候，無法利用概差念、定義的深層意義解決問題，更做不到舉一反三、觸類旁通。很多家長和學生都反映平時很努力，數學成績卻不盡如人意，我想數學思維表層化可能就是導致這一現象的原因之一。
2.學生個體差異導致數學思維各不相同。全校一千多名高一新生來自一千多個不同家庭。不同家庭環境培養出來的孩子在性格、習慣、感悟能力、接受能力等方面肯定存在或多或少的差異。這些程度不同的差異放到高中階段數學學習上，就會表現為對知識的理解、接受、運用程度不同，或者面對相同的問題，學生會列舉出不盡相同的多種解題思路。這種差異性數學思維的存在容易使學生對數學知識產生偏執的認識，從而造成思維障礙。
3.長期數學思維訓練導致高中生數學思維固化。從小學一年級開始，學生就開始在教師的帶領下進行較系統的數學學習。等到初中畢業升入高中，九年學習已經讓學生的數學思維形成了一種定向化模式。可是在高中階段如果仍然緊握這些陳舊、老套甚至錯誤的模式不放手的話，就會讓學生陷入解題困惑里。
我們進行調查研究就是為了發現問題、分析問題，從而解決問題。既然已經發現了高一學生在數學思維方面存在的障礙，那么就應該查究其產生的原因，并且“對癥下藥”將“障礙”掃除干凈，為學生教學成績的提高及核心素養的提升鋪平道路。
二、高中學生產生數學思維障礙的原因
原因一：布魯格的認識發展理論認為，對于新知識，學生基本通過提取最有效的舊知識實現理解和吸納。高中生經過九年學習之后，已經習慣用自己認定的思維方式思考問題，難把陳舊的知識點運用到新知識中，把握不住新舊知識結合的尺度；
原因二：在日常教學中，有一部分高中數學教師忽視學生之間的差異性，不管什么程度的學生，都采用“統一”的方法直接把數學知識“灌”給學生。
三、突破數學思維障礙，提升數學核心素養
在語文、數學等基礎學科中，數學最能訓練學生思維，這是大家的共識。因此數學被譽為“思維的體操”。但是學生經過九年義務教育階段的數學學習，數學思維基本形成了定式，因此很難適應高中階段數學學習。由此可見，要提高高中生的數學學習質量，提升他們的核心素養，就必須堅持以學生學習為主體，以培養學生的思維發展為己任，真正減輕學生學習數學的負擔，從而幫助學生突破數學思維的障礙。要使高中學生數學思維障礙有所突破必須做到以下幾點：
【關鍵詞】農村；高中語文；個性化閱讀；現狀；對策
語文素養是學生發展中不可缺少的綜合素質之一，高中階段是學生個性成長、思想觀念發展、成熟的重要階段，閱讀教學應當充分發揮其作用，實現對學生個性與思想的教育。但是當前農村高中個性化教學開展的效果并不理想，對這一問題展開探究有著極為重要的現實意義。
一、農村高中學生閱讀學習中存在的主要問題
（一）學生的閱讀量普遍較少
在很多農村地區，家長經常會向孩子灌輸考上大學、改變命運的思想，在這種思想與應試教育思想的雙重影響下，高中學生往往會錯誤的認為應對高考是學習的主要目的，而在閱讀學習中，學生只重視教材上的文章以及高考中可能涉及到的文章類型，如小說、記敘文等，而散文、現代詩歌等考試中很少涉及到的文章類型卻往往被學生所忽略。一些學生雖然在散文、詩歌等方面顯示出了較大的興趣或者才能，但是由于閱讀這些文章無益于高考成績的提升，他們的興趣被扼殺，個人才能與潛力都無法得到挖掘與發展。
（二）閱讀教學的方法較為落后
農村地區的教育發展相對落后。教師為了追求教學進度，仍按照原有方法開展課堂教學，將自身作為課堂的主導，直接將閱讀知識介紹給學生，在課堂上學生很少有獨立思考的時間與空間，他們的閱讀學習呈現出極為被動的狀態。另外，教學內容也相對枯燥，教師僅僅將教材當中涉獵的重點文章為學生進行詳細的講解，或者將與考點相關的文章進行講解，而沒有充分考慮學生的興趣愛好與個性需求。
（三）教學中對答案的依賴性較強
在做閱讀練習時，很多教師都將閱讀答案作為唯一的標準，學生在思考或解題的過程中也會對標準答案產生依賴感，緊緊圍繞標準答案進行思考。課堂上即使有學生提出了新的思路或是想法，也會被老師否定，學生在課堂上不能根據自己的閱讀感受暢所欲言，思維局限性較大，長此以往，他們的個性發展將被嚴重束縛。
二、農村高中學生個性化閱讀開展的基本對策
（一）培養學生的閱讀興趣
興趣是開展個性閱讀的必要前提與基礎。語文教師應當意識到閱讀教學開展的主要目的不僅是應對高考，而是要促進學生語文素養以及綜合能力的提升。在閱讀課堂上，教師應當改變原有的教學方法，使學生的興趣能夠得到滿足。首先在閱讀材料的選擇上，除了考試中常常涉及到的記敘文與小說等體裁外，還應當為學生介紹一些優秀的詩歌及散文等類型的作品，拓展學生的閱讀面以及閱讀量，讓學生有機會感知不同類型文章的特點與魅力。其次，在課堂教學中，教師要創設生動化的情境，讓學生在輕松、愉悅的環境中學習。最后，教師要給學生主動探究與學習的機會并對學生予以客觀的評價與鼓勵，教師的激勵能夠使學生樹立自信心，并對閱讀學習產生濃厚的興趣。
（二）維護學生的主體地位
在教學的過程中，教師應當注意對學生主體地位的維護，一方面，教師要讓學生敢于在課堂上提出自己的看法與見解。教師要轉變自身角色，成為課堂的引導者，而不是主導者，在進行閱讀練習時，教師不要以標準答案為核心，而是應當關注學生自身的閱讀感受，鼓勵他們提出獨特的見解。當學生提出有價值的問題時，教師應當對其予以表揚，并耐心解答學生的問題；如果學生在課堂上提出的問題或看法不恰當，教師也應當對學生的勇氣予以鼓勵，而不要對學生進行批評，適當的鼓勵能夠增加學生對閱讀學習的興趣與信心，從而更加積極的進行思考與發言。另一方面，教師要加強自身與學生之間的交流與互動以及學生與學生之間的交流互動，教師應當放低姿態，與學生之間形成良好的關系，了解學生的閱讀興趣與愛好，了解他們在學習中遇到的問題，并耐心解答。在課堂上教師可以利用合作學習與探究學習模式拉進學生與學生之間的距離，學生之間的交流能夠激發彼此的思維，促進學生思維能力的發展，同時滿足學生的個性發展需求。
（三）讓閱讀教學貼近生活
在教學中，教師應當有意識的增強文章與生活之間的聯系，讓學生意識到閱讀學習與自身生活是緊密相關的，引發學生的情感共鳴，從而使其更好的參與學習。教師可以設置與閱讀內容相關的題目，讓學生根據自身生活的感受進行仿寫或者續寫，例如在講關于父親的文章時，教師可以讓學生寫出自己對父親的感受或者和父親之間發生的事，這個過程中學生的寫作能力與閱讀能力都將得到有效提升。除此之外，在教學中，教師可以為學生介紹一些優秀的課外閱讀文章，鼓勵學生自主學習，并將其與教材或試卷中的文章內容進行對比，這個過程能夠增加學生對閱讀技巧、文章內容以及文章寫作特點等內容的理解與認知，同時讓學生養成閱讀慣、提高閱讀興趣，將閱讀學習拓展到生活中。
結語
閱讀是高中語文教學中的重難點內容，為了促進學生的全面發展，農村語文應當開展個性化閱讀教學，提高學生的閱讀量，促進學生的思維能力、理解能力等方面的發展。在個性化閱讀教學中，教師應當有意識的培養學生的閱讀興趣、維護學生在課堂上的主體地位，并讓閱讀教學更加貼近生活。
【參考文獻】
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[2]汪錢萍.略談高中語文個性化閱讀教學[J].中國校外教育，2015（31）
一些高中學生在初中時期學習不好，比較愛玩，他們的語文基礎和作文能力很差，學習其他學科也很差勁。對于他們來說，作文是困難的，因而對作文不感興趣。從傳統的作文教學來看，尤其在高中的教學中，很多教師不重視作文的教學。更何況有些學生存在這樣的心理：認為寫作課不重要，沒必要去學；也有部分高中的學生認為：“讀書為了技術而學習的，不是為了學作文的。”這樣的學生，作文的基礎差是可想而知了。高中學生的作文情況，反映出了大多數的現象，即有的是胡編亂造，有的是虛假的故事、虛假的情感。作文教學長期這樣的話，很難接近學生的實際、生活、情感的需要。一些高中學生作文素材的積累是通過死記硬背的，寫出的作文格式相同、單一；作文的內容存在空洞、乏味、泛泛、枯燥、單調等缺點。而且很多學生習慣通過摘抄“優秀的作文”來烘托自己作文段落的氣氛。
二、語文寫作的必要性
在進行語文教學的活動時，我們應該把現實的生活放在其中，即把語文變得生活具體化使得學生能夠聯系學校、家庭、社會。對于語文能力的發展，應該在智力素質和非智力素質的發展下進行，通過“讀、寫、聽、說”等訓練來提高其能力，從而激發學生積累知識，陶治情操。課堂學習是教學的重心，要能體現學生的生活。為了使學生能從抽象、虛擬的課本中得到解脫，能夠很好地去感受在各個方面的東西，如自然的、社會的、事實的、事件的、人物的等等，我們可以通過教學與現實、生活聯系，使得生活化教學得以實現。所以，在我們培養學生的語文能力時，注意提升其語文的素養。我們還可以把語文與生活聯系在一起，這就是語文教學所在的實質，是生活聯系的核心部分。所謂“教學策略”，是指：為了構建教學的機和確定教學的方式，來實施教學所用的方法。在生活化的教學中，通過創設情境，把學習的內容聯系學生的體驗，使得學生在原有的、認知結構的基礎上，逐漸得到接收、理解。總之，優化學習過程是通過這個策略得以實現的。
三、語文作文教學策略
在教學中，我們的方法是通過課外閱讀、課堂的教學以及研究性的學習等形式開展教學，促進語文的學習。
1.通過課外閱讀來提高語文。所謂課外閱讀指導，是指以學生課外自讀為主，教師集中指導內輔助的。對于這樣的教學活動，一般歸類于：統一閱讀、自由閱讀等兩種方式。實現這種的做法是：通過激發其閱讀的興趣，給予閱讀的策略，來培養其閱讀的習慣、讀書的方法。
2.通過改進課堂教學措施，來提高語文效率。語文的課堂教學往往是依靠教材教學，而為了提高教學的效率，需要做到的是課堂的外延。其范圍是：在時間上的外延，即在課前要預習；在課后要深化；而內容上的外延，即通過多渠道、多角度，來搜集和教學內容有關的材料；而在空間上的外延，指的是：學生從社會、圖書室、微機房所得到知識，都應用在各學科。或者在課堂教學上的外延，即通過語文觀的樹立，使得學生的眼界得到開拓，其主動性和創造性得以培養。
3.實現語文生活化的策略。在教學中，學生通過教師的引導，能夠完成學習的任務，需要靈活運用，以下的方法和手段。
4.通過激發興趣來實現。對于學生學習的動力，只有產生興趣，才能實現。在教學中，教師的任務是鼓勵學生、肯定學生，從而使學生產生對語文學習的興趣。
5.通過加強指導來實現。教師的指導對于學生的學習來說是很重要的一個方法。
6.多向互動。在教學上，利用信息技術、網絡資源，來擴大學習的范圍。我們要從激發學生的閱讀興趣開始，培養學生的思維，在閱讀理解和閱讀遷移的基礎上，使得學生的閱讀具有創新，使其能力得以培養。另外，開展活動，家長的職責是給孩子一個良好的學習的環境。
7.心理的調適。在學習過程中，教師指導的作用是為了調節學生的心境，保持其學習的積極性。由于，學生的學習是一個時間較長、困難較大的過程，因此，大部分學生是需要付出毅力、耐心的。
科學發展觀第一要義是發展，核心是以人為本，基本要求是全面、協調、可持續發展，根本方法是統籌兼顧。科學發展觀要求的發展是人的發展與物的發展的統一，必然要求實現以人為本和實事求是的統一。從某種意義上說，以人為本和實事求是是科學發展觀的本質和靈魂，是堅持和落實科學發展觀的根本要求。教學就必須堅持以人為本的價值導向，既要突出學生的主體地位，以學生為本，促進學生能力素質全面發展的同時，還要發揮教師的主導作用。
一、在科學發展觀指導下的中學語文教育要“以學生為本”
總書記在黨的十七大上明確提出：“必須堅持以人為本，全心全意為人民服務是黨的根本宗旨，黨的一切奮斗和工作都是為了造福人民。要始終把實現好、維護好、發展好最廣泛人民的根本利益作為黨和國家一切工作的出發點和落腳點，尊重人民主體地位，發揮人民首創精神，保障人民各項權益，走共同富裕道路，促進人的全面發展，做到發展為了人民、發展依靠人民、發展成果由人民共享”。將“以人為本”落實到中學語文教育中，就要改變發展的對象，“以學生為本”，講求中學生的全面發展。
要讓中學生在學習的過程中收獲快樂，就要激發中學生主動學習的熱情，給中學生提供自由開放的學習氛圍，充分調動中學生學習的積極性。“以人為本”是科學發展觀的核心，中學語文教學理念應把中學生放在首位，把中學生作為中學語文教學的出發點，注重中學生的全面發展，認真做到“以學生為本”。在進行中學語文教學的過程中，應該讓中學生擁有自由發言權，讓學生可以隨時提出不同的看法或者提出自己的疑問，如此“以學生為本”的中學語文教學才能讓中學生的能力在實質上可持續發展。
在學生的不同年齡階段和不同的社會時期，他們的語文能力肯定會發生變化。對于中學生語文能力的變化，中學語文教師要進行仔細、充分地了解和研究，以便找到更多關于如何提高中學生語文能力的方法。中學語文教育應該從中學生現時的語文能力出發，在他們已有的語文能力基礎上進行中學語文教育。這不僅體現了“以學生為本”，還能提高中學語文教育的教學效率。對于中學語文教學效率不高的問題，要以一個符合中學生實際發展的標準加以分析，在提高中學生語文能力的同時，培養中學生思考問題的縝密性與準確性。對中學生進行有針對性地語言思維的縝密性訓練，就能更好地讓中學生的語文能力得到發展。
二、科學發展觀要求中學語文教育要注重可持續發展
中學語文教育的基礎在于中學生扎實的語文基礎知識。要先有扎實的語文基礎知識，中學生才能在此基礎上不斷地進步和發展。蘇霍姆林斯基說過：“所有的智力方面的工作都要依賴興趣”。中學語文教師要通過循循善誘的方式來培養中學生對語文學習的興趣，培養中學生的良好學習習慣，為他們今后的學習道路奠定基石。要想進一步促進中學生的可持續發展，就要提高中學生的綜合學習能力，特別是自主學習的能力。對綜合學習能力的訓練，可以全面培養中學生的協調、組織和參與等能力。
對于現今普遍存在于中學生中缺乏語文知識、學習能力不高的現象，中學語文教育理應該為中學生創造一個收獲知識的平臺，使得中學生得到真正的可持續發展。對此，中學語文教育必須要求中學生語文能力全面、協調地發展。對中學生進行語文能力培養是一個循序漸進的過程，在此期間，中學生必須按照常規要求，通過對中學語文知識的點滴吸收來逐步提高語文能力。由于語文習慣的養成和語文能力的提高有著相輔相成的作用，因此中學語文教學要注重中學生良好習慣的養成。全面地發展中學生語文素養，就要重視語文訓練與思維訓練的結合。要在進行語言文字的訓練時，最大化地讓中學生的思維得到鍛煉和擴散，把中學語文教學落到實處。無論課內還是課外，中學生都應該呈現出規范的學習行為，努力促使自身的語文能力訓練進入良好的階段，從而使中學生的語文能力得到科學的持續發展，進一步提高中學語文教育的整體效果與效益。
三、科學發展觀可以加強中學生的思想道德建設
科學發展觀必須堅持統籌兼顧，要求我們正確認識和妥善處理中國特色社會主義事業中的重大關系，統籌個人利益和集體利益、局部利益和整體利益、當前利益和長遠利益，充分調動各方面的積極性。這就要求中學生具有良好的思想道德素質，有能力協調和處理各種問題。
在科學發展觀的指導下，重視思想道德教育可以正確地引導中學生進行日常生活和學習。在中學語文教材中，注重思想道德教育的課文能夠讓中學生在接受作者樂觀進取的思想道德品質的同時，接受到良好的、科學的道德教育。中學道德教育重點在于讓道德教育回歸學生的生活，不止步于課堂的道德教育，以一種開放創新的形式進行中學生的道德教育，這也體現了科學發展觀中對可持續發展的要求。中學語文老師要擔任好引導者和組織者的角色，在課后教學中，以生活化的形式科學地增加學生的知識量，擴大學生的知識面，讓中學生學會挖掘自己對道德思想獨到的體驗。這可以讓學生得到深刻的思想道德教育，在科學發展觀的引導下，使得正確的思想道德成為他們理想的人格目標。
四、落實科學發展觀，讓師生得到共同發展
中學生和中學語文教師是中學語文教育中最基礎、最重要的兩個部分。由于中學生和中學語文教師在中學語文教育中的不同作用以及他們處于的不同位置，使得他們各自的發展方式和方法也不相同。中學語文教師作為授學者，要在落實科學發展觀的過程中注重對中學生語文知識的傳授。而中學生則要在科學發展觀的引導下，努力提高語文能力，讓自己得到長遠的發展。在中學語文的課堂教學中，中學生不應該處于被動學習的氣氛中，中學語文教師應該為構建良好的師生關系創造條件，這可以促使中學語文教育的成功發展。中學語文教師要最大化地參與到中學生的語文學習中來，以一種平等的姿態以及民主的心態來幫助和指導中學生的語文學習。只有這樣，良好的師生關系才能建立起來。
【關鍵詞】語文教學 信息技術 整合
20世紀80年代中期開始，世界各發達國家就開始了現代教育媒體和技術對教育影響的系統研究。 在國內，信息技術與課程整合，是新一輪課程改革的發展方向，是全面推進基礎教育改革的必要途徑。信息技術與語文課程的有機整合，對促進語文課程教學的進步與發展提供了便利的平臺，更是信息技術與語文學科教學“雙贏”的一種教學模式。盡管以計算機和網絡技術為核心的教育現代化工程剛剛進入發展階段，但發展和推廣的態勢迅猛，許多農村學校也配制了多媒體教室。這為信息技術與語文課程的整合提供了有利條件，但要促進農村高中語文與信息技術的深度整合還需要信息技術教師和語文教師共同努力。
一、農村高中語文課程與信息技術整合現狀
在農村高中語文課程與信息技術的整合過程中老師們出現了整合認識上的誤區。許多教師認為：既然是信息技術與語文課程整合，那么只要在語文教學中運用了多媒體就是整合，運用的信息技術越先進課堂效果越好。這就讓高中語文課程與信息技術的整合變成搞花架子，讓語文課堂學習停留在了感官和直觀學習水平上。《普通高中語文課程標準》指出：“高中語文課程要充分發揮其促進學生發展的獨特功能，使全體高中學生獲得應該具備的語文素養，并為學生的不同發展傾向提供更大的學習空間。”因此，農村高中信息技術與語文深度整合應該讓廣大老師認識到信息技術與課程整合的最終服務對象是學生，而學生的能力、認知風格、生活經驗存在個別差異，發展需求也是多樣化的。所以我們在信息技術與課程整合中，要采用綜合化、多樣化的信息技術應用方式，為不同認知水平、不同認知風格、不同發展需要的學生創設個別化的學習環境，提供個性化的學習工具和切合需要的交流合作工具。
學生方面，農村高中學生絕大多數是寄宿生，受經濟條件制約學生宿舍基本沒有電腦。雖然學校配有多媒體教室，但是課堂之外，學生真正接觸電腦的時間并不多。新課改強調的是以學生為主體，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。信息技術無論多么優越，都應該為了教學服務，即一堂課中學生應永遠是主體，教師是主導者。
二、面對現狀，促進農村高中語文課程與信息技術深度整合
（一）微課在語文教學中的應用。
“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。由于信息技術的普及，作為一種新型的教學資源--微課進入到現實課堂中。 微課在語文教學中可以用于學生課外自主學習和課內展示內容。比如高中學生語文學習過程中，文言文能力普遍較差，在學生高一學習必修一文言文之前，老師可以先弄一個古文閱讀微課，可以介紹一些劃分古文朗讀節奏的方法、古漢語的特殊句式、古漢語虛詞的和實詞的用法、古文的內容與情感、古文的翻譯方法等，先讓學生課外自主學習，讓學生明白古文的學習方向。微課在高考復習中應用更多，高考提高語文學習成績的關鍵是掌握學習方法，只要掌握了方法就能以不變應萬變，因為萬變不離其宗。制作高考復習內容微課，既可以作為課內展示內容，也可以讓學生課外自主學習。比如古詩鑒賞，教師可以制作一些微課，比如古詩詞中的意象、古詩詞中的意境、古詩詞的表達技巧、古詩詞的語言風格、古詩詞的內容與情感等。 學生掌握這些內容就能掌握古詩閱讀、欣賞的方法，提高高考古詩鑒賞的分數。
（二）校園網在語文教學中的應用
傳統教學要求教師“給人一杯水，自己就先要有一桶水”。可是，在當今這個信息高度膨脹的時代，教師自身所掌握的信息畢竟是有限的，這時教師顯然不能只停留在粉筆、黑板、教材三位一體的古老教學模式上裹足不前。阿基米德曾經說過：“給我一個支點，我可以撬動整個地球。”這個支點就是網絡，語文教師完全可以利用校園網，滿足學生的無限信息需求。網絡是一個巨大的在線圖書館，可以使全世界的教育資源連成一個信息海洋，供廣大教育用戶共享。網絡內容的多樣性，廣泛性就可以較好的處理語文教師的有限知識和學生的無限需求之間的矛盾。在校園網環境下學習，學生可以自由地安排自己的學習時間，自由地選擇學習的地點。校園網作為一座沒有圍墻的學校，優質的學習資源在校園網中得到了共享，教材和課堂不再是學生獲取知識的主要渠道，打破了語文教師對知識的霸權地位。學生不僅可以獲得同步的課堂教學內容，還可以通過校園網提供的課外內容，豐富知識，拓展能力。
但是對于農村高中學校而言，建設校園網面臨的一大問題是技術上的不足和教學信息資源的嚴重不足。這就需要信息技術老師和語文老師的深度合作，以及語文學科老師間的相互合作。比如，我們可以利用學校的服務器，由信息技術老師設計校園網程序，各個集備組語文老師負責上傳不同年級教案和學習資料，供老師和學生交流學習。
三、通過創建QQ群等手段進行網上及時輔導活動。
新課程標準的基本理念告訴我們：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學科學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲、充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式……”可以肯定，自主、合作的學習已成為語文課程與教學改革的重要內容。
QQ群創建用對高中語文教師和學生而言都不是難題，又能調動學生自主學習，增進師生感情。
華東師范大學課程與教學研究所吳剛老師認為：“基于信息技術的教育改革就是揭示內含于信息技術中的新觀念并使其彰顯為課程改革的基本理念。”現代信息技術與課程整合是現代教育發展的一個大的趨勢，是任何人也無法阻擋的。微課、校園網、班級QQ群都很好的促進了農村高中語文課程與信息技術的深度整合。當然，我們也要認識到信息技術與語文課程整合的教學模式是動態的，可根據具體內容和具體環境靈活變動，將來還需要廣大語文教師和信息技術教師繼續探索。
【參考文獻】
[1]陳緒常 龔明斌《計算機輔助教學常見問題解答》 北京人民郵電出版社
一、理科生輕視語文學習的原因
1.功利主義思想影響
與其他學科相比，高中語文的學習具有“漸進性”的特點，其感知、理解、表達三種能力的提升，都要經歷一個循序漸進、由表及里、由量變到質變的過程，一日或一時之功皆不可取得明顯成效。這一特點就決定了語文學習的持續性和長期性，只有堅持不懈的努力才會有回報。但在學生中，受功利主義思想的影響，他們在短期學習沒有達到成效后，積極性就大受挫折，喪失繼續努力的勇氣和信心，以致產生放棄念頭，結果，陷入了想前進，難；若放棄，又如逆水之舟不進反退的尷尬狀態。與此相反，數學、物理、化學等學科，因為題目的透明度高，答案標準，學習成效的可見度遠高于語文，那種解題成功的及短期即可見到成效的成就感，給學生極大的精神鼓舞，更激發他們鏖戰題海的斗志，在語文學習受挫后自然將重心轉移到這些學科的學習上了。
2.對語文學科的偏頗認識
“我要學的是認為對我有用的東西。”這是一位學生在談語文課做數學題的原因時說的話，對我觸動很大。它折射出的是理科學生對語文學科的偏頗認識。語文學科最重要的兩大特點就是工具性和人文性，它著重培養學生的聽、說、讀、寫的能力和學生的人文素養，這兩方面的成效都是在長期的學習和積淀的過程中體現出來的，它所產生的效應也不止于讀書階段，而是縱貫一生，和今后的工作、生活關系密切。理科學生對此缺乏正確的認識，只從考試這一角度來看待語文學習，認為高考命題材料都來自課外，和教材內容無甚關聯，語文學習對高考幫助不大，學與不學、學得多與學得少沒甚區別。意識決定行動，這樣的認識自然使學生產生了輕視語文的念頭。殊不知，高考試題與教材的關系是“流”與“源”的關系，語文學習是“題目在課外，答案在課內”。
3.環境的影響和誤導
“不是我不想學語文，是實在沒時間，每天都有理科試卷必須完成。”這是不少理科學生的切身體驗，有限的時間和精力讓學生選擇了犧牲語文。為了高考，果真需要放棄語文學習嗎?不!這背后反映出的是語文學習環境的缺失。長期以來，社會上存在著重理輕文的思想，“學好數理化，走遍天下都不怕”，“語文學不學一個樣”……這種偏頗的認識左右了一批又一批的學生，使他們埋首題海，以期在高考中取勝。同時，一些理科老師的“學科成效說”對學生也產生了很大影響，“理科成績容易提高”、“語文成績拉不開差距”……諸如此類的言語，潛意識中也影響了學生對語文學習的態度。其實，語文和其他學科并不沖突，但在內外因素的影響下，形成了學語文就占用了理科學習時間的畸形觀念，如此心境之下，學生自然就淡化或回避語文的學習了。
二、理科生輕視語文學習不可取
1.輕視語文學習，不利于培養學生的人文素養
在今年的高考作文閱卷中，我發現一位學生在用事實闡述觀點時將《長恨歌》的作者寫成了蘇軾，這讓我很驚訝，但稍一回想，混淆或不知名家名篇、讀錯人名、分不清對聯上下聯……在學生中絕不是個例，在混淆、讀錯、分不清的背后，是語文積淀的單薄，是人文素養的缺少。
現代社會不僅要求人們具有良好的科學素養，也需要具有良好的人文素養，人文素養的核心內容就是指一個人所具有的人文知識以及由這些知識所反映的人文精神內化在人身上所表現出來的氣質和修養，其中具有人文知識是前提。在當下的高中教育中，升學率關乎學校的生命力和吸引力。為提高升學率，不少學校都采用了過旱分科的方法，特別強調學科學習的知識性、技能性，造成了一些學生尤其是理科學生知識技能結構單一，人文知識不足，缺乏全面發展的良好素質。《高中語文課程標準》指出：“高中語文課程要充分發揮其促進學生發展的獨特功能，使全體高中學生獲得應該具備的語文素養，并為學生的不同發展傾向提供更大的學習空間。”學習語文，重視語文，對提升學生的人文素養、培養高素質創新性人才、促進學生的發展具有十分重要的意義。理科學生輕視語文學習，這是對自身發展的認識不足，但凡有遠見主人，都會重視人文素養的培養。哈弗大學的校訓是“以柏拉圖為友，以亞里士多德為友，更要以真理為友”，要求學生在上主修課之前，必須上通識課程，必須文理并重，認識文科及理科的各種學生流派。數學家蘇步青，其成就蜚聲海內外，他不只是在數學領域有獨到的發現，在古體詩詞方面也頗有造詣。知識技能和人文素養，是現代人必備的素質，如果說擁有知識技能可以讓人們行走飛翔，擁有人文素養則讓人們飛得更高,走得更遠。
【關鍵詞】語文教材；提升；人文素養
一、中學語文滲透人文素養的教學現狀分析
《語文課程標準》在確認語文學科工具性的同時，強調了語文學科的人文性，也要求高中語文課程必須充分發揮自身的優勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度。
蘇霍姆林斯基曾說：“人的文明最精細地表現在情感的文明里，學校里學習的許多東西，會隨時間流逝而被遺忘，但是人的情感所接觸過的文化財富，會在我們的心靈里留下痕跡。”現代教學論同樣認為，情感在教學中發揮著不可忽視的作用。語文教學中，恰當地運用情感誘因，能喚起學生的內心感悟，啟迪學生的靈性，有效促進學生興趣、習慣、審美觀、個性心理品質向健康、和諧的高層次方向發展。
在教學中，我們也必須潛移默化地提高學生的人文素養，讓學生擁有對社會的正確態度，有可持續發展的理念，有孜孜以求的人文探索精神，擁有語文研究的方法，擁有改造世界、造福人類、建設世界、發展世界的意識與動力。
二、利用語文教材，發掘人文素養的因素
語文新課標明確提出語文課程的特點是工具性與人文性的統一。以往的教學往往重視工具性的特點而忽略了人文教育，那么，在人教版語文新課程的教學中，有必要對一些可以引發學生對社會、對人生、對人性進行思考的課文進行拓展，以培養學生完善的人格。
《老人與海》是美國著名作家海明威的代表作，于1952年發表的一部極具影響力的中篇小說。作者以質樸的語言、寫實的手法描述了一位老漁夫在大海中孤軍奮戰、頑強捕魚的故事，塑造了主人公圣地亞哥這位古巴老人堅韌不拔、自強自立、永不言棄的英雄形象，書中的“圣地亞哥”精神為世人廣為傳頌，世代傳承。
作者著意刻畫的人物永不屈服的硬漢子老漁夫圣地亞哥是個普通的漁民，他的過去，作者很少提及，作者集中筆墨描繪了他的外貌：“后頸上凝聚著深刻的皺紋，顯得又瘦又憔悴。兩邊臉上長著褐色的疙瘩，那是太陽在熱帶海面上的反光曬成的肉瘤。因為老在用繩拉大魚的緣故，兩只手上都留下了皺痕很深的傷疤，但是沒有一塊疤是新的。”這是一個飽經風霜，與大海打了一輩子交道的老漁民。現在，他明顯地衰老了，“身上的每一部分都顯得老邁”，但老人的性格是頑強的，一雙眼睛依然閃閃發光，“那雙眼啊，跟海水一樣藍，那是愉快的，毫不沮喪的。”
《老人與海》這部小說中的“老英雄”給我們留下了永不言敗、頑強不屈、奮勇拼搏的印象，文中展現的“永不言敗、頑強拼搏、自強自信、英雄主義、積極樂觀”的“圣地亞哥”精神，贏得了世人的尊重，也演繹出當代西方文學塑造的一種人文精神。
三、營造生動活潑的人性課堂
隨著《語文課程標準》的頒布和對中學生人文素養不斷的深入研究，教育部出臺了有利于提高中學生人文素養的新型課堂教學模式――人性課堂教學基本式。具體操作程序如下：
1.課前備課要準備充分。“一節課能否上好”不是偶然的，它在很大程度上取決于教師的備課。“不打無準備之仗”，課堂要高效，教師就要認真備課，精心設計教學環節，要根據教學內容、學生情況，明確每節課教學的重點與難點，要注意教學內容的綜合性，教學方法的靈活性，練習的多樣性，明確教師“教”的任務，學生“學”的方向。
2.課中教學要懂得調動學生的積極性。課堂教學是重點，很多問題都值得深入探討。只有民主化的課堂教學，學生才敢問、敢言、敢議，學生才能找到放飛自己思想的天空。實施民主教學，要求教師要率先垂范，做學生心語的忠實聆聽者，以自身的良好言行教育學生，從而真正實現對每位學生的人文關懷。
3.課后作業評價要適當。教學評價是教育的重要組成部分，科學全面的評價不僅幫助教師掌握學生的心智及創造力的成長情況，及時給學生啟發和幫助，而且使教師明確學生表現自我時的需要，并給予激勵和支持，讓學生保持這份對學習的熱情。
四、注重自身人文素養的不斷提高
當今的教學，很多教師人為地忽視了人本身存在的價值，越來越多地把人作為一個接受記錄的工具，而不把人當人。“從人為本”的教學，要求語文教師必須做到以下兩個方面：
1.有由衷而又終極的關愛情懷。教師的愛，應該是一種由衷的、發自心靈深處的，指向終極的關愛。這種關愛，是建立在“人”之上的，是對“人”的尊重，對“人”的珍視，對“人”的終極關懷。
[內容]
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——中學語文教學現狀的思考
語文學科是一門工具性學科。語文作為一種基礎工具，在整個中學階段學生能否熟練掌握并運用，這是語文學科教學成敗的關鍵。
語文學科不同于其它學科，語文教學必須突出工具性的教學特點，這應該為廣大中學語文教師接受。然而，從當前語文教學與語文研究領域反映出來的問題看，實在不能令人滿意。其中突出的一個問題就是以課堂為中心，就課堂論教學，就課堂論質量。對課堂教學的深入研究有助于課堂教學質量的提高，研究課堂教學原則上無可非議，問題在于如何改變當前這種單一的課堂教學形式，如何讓課堂教學為全面提高語文教學質量服務。語文教學研究的主攻方向如果不在全面提高學生語言運用能力上，語文教學質量的提高則始終是一句空話。
一、語文學科的工具性質決定語文運用能力的培養與提高
是中學語文教學的根本任務
培養與提高中學生語文運用能力為我國老一代語文教育家倡導并身體力行，夏丐尊先生的孫女夏弘福的文章《我國現代語文教育家——葉圣陶、夏丐尊、朱自清》（見《中學語文教學》1995年第3期）就提到，這三位語文教育家反復強調“語言是一種工具。工具是用來達到某個目的的。”“學語文為的是用，就是所謂學以致用。”“語言文字的學習，出發點在‘知’，而終極點在‘行’”。“理解是必要的，但理解之后必須能夠運用。”這些話歸結起來即是視語文為一種學生必須掌握的基礎工具，工具應該掌握并熟練運用，掌握并熟悉語文這門工具，就可以達到人際社會間思想交流這一目的。當然，這種交流可以表現為口頭的、書面的，還可表現為手勢語言。中學生學語文，目的在于通過口頭語言與書面語言學習傳遞信息，交流思想。因此，口語表達的學習與訓練，書面語言表達的學習與訓練，亦即語言運用能力的培養與訓練應視作中學語文教學的頭等大事來抓，語言運用能力的培養與提高是中學語文教學的根本任務。
語言運用能力的培養與提高，單靠課堂教學遠遠不能滿足需要。在有限的時間與范圍內，面對各種類型的學生，語文教師即使使出渾身解數，也難讓數十名學生個個張口，人人動筆。課堂這一教學形式用得好，當然可以調動起部分或大部分學生積極思維，也可通過范文導讀，給學生某些借鑒，但單靠課堂這一教學形式，滿足千千萬萬青少年口語表達、書面語言表達能力提高的需要，這無疑是天方夜譚。長期以來，語文教學質量提高緩慢，誤區之一即把課堂語文擺在重要地位來推崇、實踐，其結果，以訛傳訛、誤人誤己。
拙著《語言運用能力的培養與提高是初中語文教學的根本任務》（見《中學語文》1994年7-8期，《教與學》1994年第9期）就九年義務教育初中語文教學性質、任務作了探討，提出初中語文教學的根本任務是培養并提高學生語言運用能力，課程教材研究所莊文中先生近日在《關于制訂高中語文教學大綱的思考》（見《中學語文教學》1995年第3期）一文中就高中語文的性質提出再深入認識的思考，其思考是基于“當前”，要制訂與初中教學大綱（即《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》）相銜接的面向21世紀高中語文教學大綱。莊文中就高中語文性質的思考表述為兩點：“語文是人們交流思想的最重要的交際工具”，“語文是人們學習、工作和生活的最重要的交際工具”。由這兩點思考，莊文進一步提出了高中學段語文的教學要求：
1.具有較敏捷的語文交際能力和較高的語言素養；
2.具有較強的現代文閱讀能力、寫作能力；
3.具有一定的文學鑒賞能力；
4.具有初步閱讀淺易文言文的能力；
5.具有獨立自學語文的能力；
6.具有與語文相關的文化常識。
論文關鍵詞：課程目標高中語文課程改革課程標準語感
一、樹立“多維語文素養”的語文新課程目標理念
2003年新《課程標準》把歷年《教學大綱》的“教學目的”發展為“課程目標”。從“教學目的”到“課程目標”的發展演變，自有其內在的理念轉向，洞察課程目標理念的嬗變，是理解語文新課程發展走向的基礎和根本。縱觀20多年來高中語文課程改革，其中語文課程目標理念的演變，經歷了“突出語文知識”，到“語文知識與能力并重”，再到“突出多維語文素養”的軌跡。
2003年的新《課程標準》，將“全面提高學生的語文素養”確立為高中語文課程目標的基本理念，第一次系統地從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個維度設計課程目標，并使之具體、綜合地體現在課程總目標以及必修與選修課程目標的結構之中，構建起多維、立體的新語文課程目標體系，“多維語文素養”取代了以往單一的“語文知識”和“語文知識與能力并重”。
什么是“多維語文素養”?在已有的研究中，人們取得了豐富的認識。高中語文新《課程標準》的研制專家，對高中學生語文素養的基本要求達成了一定共識，總結這些要求可以概括出高中學生語文素養的主要內涵包括以下幾方面：
1．語文基礎知識的培養。這不僅是掌握語言文字文學等方面的基礎知識，還要形成對祖國語言文字的感情，正確理解和運用祖國語言文字的意識，具有較豐富的語言積累、良好的語感和思維品質。
2．語文基本能力的培養，即養成較好的閱讀理解能力和表達交流能力。
3．養成自主學習能力。包括：恰當的學習方法，良好的學習習慣；初步的獨立思考和自主選擇能力。
4．形成開放的視野、創新意識和初步的創新能力。
5．養成高尚的審美情趣和一定的審美能力。
6．形成一定的文化素養。包括：具有中華民族優秀文化的底蘊、較高的文化品位；積極吸收人類先進文化，尊重和理解多樣文化。
7．科學素養的形成。包括：科學精神、科學思想和科學方法的養成；具有基本的信息技術和信息處理能力。
8．社會主義道德以及公民素質的培養。包括以下三方面：愛國主義精神、樂于合作和為人民服務的精神；社會主義思想道德和民主法制意識；強烈的社會責任感和較強的參與社會實踐的能力。
9．具有自信進取的人生態度和健康的生活方式。
以上九個方面所涵蓋的“語文素養”內涵，比較全面地表明了語文課程對學生素質發展的培養目標。前五條盡管仍然屬于知識與能力目標，但是從其內涵來看已經豐富了許多。基礎知識不再只是字詞句篇的掌握，更重視語言的積累和語感的培養，形成對祖國語言文字的感情更不再是死記硬背所能達到的，需要學生對知識深入領會并在日常運用中多體悟其內蘊。基本能力則突破了聽說讀寫的狹隘局限，有利于學生終身發展的自學能力、創新能力以及有利于人格完善的審美能力都備受重視，而且強調能力形成背后的學習方法習慣、創新意識、審美情趣等主觀精神因素的養成。后四個方面進一步完善了語文課程的培養目標，文化素養、科學素養、公民素養、人生態度等不僅是現代社會對人才素質的全面要求，更是個體全面發展、謀求健康幸福人生所必需的。歸根到底，高中語文課程促進學生語文素養的形成是著眼于學生個體素質的全面、終身發展的。盡管如此，以上九個方面語文素養的內涵也只是現階段社會發展要求的體現和語文課程改革研究的階段性成果，“語文素養”是一個多元、開放的體系，將繼續不斷地得到完善和發展。
二、語文新課程總目標的改革走向
語文新《課程標準》總目標最突出的特點是：對語文知識、能力、學習方法和情感、態度、價值觀等方面要素加以融會整合，系統地從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個維度設計課程目標，并貫穿于“積累·整合、感受·鑒賞、思考·領悟、應用·拓展、發現·創新”五方面。總目標內在地體現了以學生發展為中心的語文課程價值取向。這主要表現在以下兩個方面：
1．關注學生語文學習的需要、興趣，鼓勵自主學習，確立主體地位
眾所周知，語文教學近年來出現了一個令人堪憂的狀況——學生對學習語文缺乏熱情。鑒于此，新《課程標準》明確了學生自主學習的地位，力求滿足學生學習語文的需要和興趣，在總目標中多處體現了對學生自主選擇、自我體驗學習的重視。提出“根據自己的特點，揚長補短，逐步形成富有個性的語文學習方式”，“根據自己的學習目標，選讀經典名著和其他優秀讀物，與文本展開對話”，“在語文應用中開闊視野，初步認識自己學習語文的潛能和傾向，根據需要和可能，在自己喜愛的方面有所發展”等目標，鼓勵學生主動開發個性化的語文學習新天地。因此，在教學中應努力營造學生自主體驗的學習環境，并加以引導，既滿足學生學習語文知識的需要，又實現語文素養的培養目標。
2．關注學生的終身學習和可持續發展能力的養成
學生要具有終身學習的動力，需懷有積極向上的人生理想。因此，總目標提出要讓學生“探討人生價值和時代精神，以利于逐步形成自己的思想、行為準則，樹立積極向上的人生理性”。另外，在學生終身學習和持續發展能力培養方面，總目標也要求高中學生要“了解學習方法的多樣性，掌握學習語文的基本方法，能根據需要，采用適當的方法解決閱讀、交流中的問題”。
三、語文新課程在必修課程和選修課程上的改革走向
1．必修課程目標的改革
(1)在表述方式上，從比較單一的說明目標轉向多樣的既具有說明目標，又具有描述性的展開性目標和表現性目標。
以往的《教學大綱》基本上屬于行為目標取向，具有精確性和較強的可操作性，有利于教師有效地控制教學過程，并按照事先設計好的教學行為目標來判斷評價學生的學習效果。但學生的整體感受、情感體驗、態度、審美意向等豐富的內心活動，因無法全部用行為表現出來，不能轉化為行為內容而在課程中丟失了。因此，對于注重審美、情感態度等隱性學習過程的語文課程來說，行為目標的表述方式具有明顯的局限性，容易使課程“趨向于強調那些可以明確識別的要素，而那些很難測評、很難被轉化為行為的內容就會從課程中消失”。基礎知識和基本能力的課程目標，用行為目標表述比較有效，但語文課程的人文性要求在情感、態度、價值觀上塑造學生應有的語文素養卻無法用行為目標表現出來。
因此，新語文課程目標在強調行為目標的基礎上，注重了用展開性目標和表現性目標來描述學生的語文學習過程。展開性目標注重過程，主張目標要根據學生在課堂上的表現而展開；而表現性目標則關注學生在活動中表現出來的某種程度上首創性的反應的形式。這兩者相整合，就符合了重視學生學習過程，關注學生創造性學習的語文新課程理念。例如，“閱讀與鑒賞”目標中采用了一系列不同程度和不同側重的過程性動詞“不斷充實、完善、提升、逐步加深”等，鼓勵學生在閱讀過程中形成美好的人格精神和人生境界。另外，還有更多表現過程和發展的目標，從“努力探索、調動、發展、養成、豐富、感受、品味、領悟、體會、思考、展示……”一系列描述性動詞就可以感受到新課程目標賦予了學生更多學習空間和機會，增強了學生語文學習的創造性。
(2)在話語方式上，突出體現了新必修課程目標重視學生語文學習的自主性和個性化。
在課程目標的句式變化上，以往《教學大綱》的句式一般采用“能……”，體現的只是對教學結果的重視。而新必修課程目標則更多采用了“學會……”的句式，以強調學生的學習自主性和主動性。另外，新必修課程目標用“自己、獨立、主動、獨特、個性化”這些詞強調自主性、個性化學習就多達18處。
在“閱讀與鑒賞”目標中，進一步提倡學習者在閱讀鑒賞過程中的獨立自主性，并首次強調閱讀的個性化。2003年新《課程標準》倡導學習者獨立自主地閱讀，朗讀要“恰當地表達文本的思想感情和自己的閱讀感受”，課外閱讀要“學會正確、自主地選擇閱讀材料”。在學生獲得獨立自主性前提下，為培養學生的個性，使學習更貼近個人日常生活，提高閱讀興趣，還首次提出了“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活體驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗”。
在“表達與交流”目標中，不僅在寫作方面倡導學生“力求有個性、有創意的表達，根據個人特長和興趣自主寫作”，在口語交際方面也突出了“有個性和風度”的要求。對“個性”的張揚，使學生在表現自我、與人交際上更有自信心，是學生主體地位實現的標志。
(3)新必修課程目標包含了許多新概念，這些新概念集中體現于情感、態度、價值觀目標中。
高中語文新課程目標，引進了許多新概念，比如，“精神生活、人生境界、鑒賞態度、民族心理、時代精神、閱讀興趣、科學理性精神”等。而以往的《教學大綱》，在閱讀目標中甚少涉及這方面的目標。這些新概念，體現的是語文素養的“情感態度價值觀”維度，具有非常重要的地位。如，“具有積極的鑒賞態度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈”的情感態度目標，更突出強調對中華傳統文化、民族精神的體悟，增強學生的民族情感。在“表達與交流”目標中，更重視豐富學生個人的精神生活和情感體驗，“以負責的態度陳述自己的想法，表達真情實感，培養科學理性精神”。從這些新概念的表述中，可以看出學生的態度和情感成了寫作的靈魂。而在口語交際中，“樹立自信”、“力求有個性和風度”等新要求，極有利于增強學生人際交往的能力和魅力。這些富有情感性的新概念使得新必修課程目標，處處洋溢著關注學生人格健康與全面發展的光輝。
2．選修課程目標的創新
(1)加強語文課程與學生生活的銜接，注重豐富學生對生活、對人生的體驗。
選修課程體現了語文作為母語課程最大的特點，即“語文的外延與生活的外延相等”，因此選修課程目標特別注意加強語文學習與生活的聯系，這表現在每一個系列中。比如，小說和戲劇系列目標規定“豐富、深化對歷史、社會和人生的認識”；新聞與傳記系列目標提倡“閱讀古今中外的人物傳記、回憶錄等作品……從中獲得有益的人生啟示”等。這些選修課程目標，要求學生在學習語文的同時豐富生活和人生的體驗。
(2)注重不同文體系列的學習方法，給予學生恰當的指導。
選修課程分為五個系列，是因為不同文體具有各自獨特的特征，學生學習不同的文學體裁，也應該選擇不同的學習方法。因此，五個系列目標中都包含了學習方法的要求和指導。如：詩歌和散文目標提出“借助工具書和有關資料，讀懂不太艱深的古代詩文，背誦一定數量的古代詩文名篇”，這里就指出了學習古詩文的兩個最重要的方法：查閱工具書和資料幫助閱讀理解，以及背誦領悟。又如，“廣泛搜集資料，根據表達需要和體裁要求，對資料進行核實、篩選、提煉，嘗試新聞、通訊的寫作”，這里在提出寫作要求之前，也向學生提供了寫作準備的基本方法。新《課程標準)對于學習方法的重視，依然滲透進選修課程目標之中。學生掌握科學的學習方法，有利于舉一反三，為后繼學習奠定良好基礎。
(3)鼓勵多樣化的實踐活動，形式不拘一格。
關鍵詞：高中語文;語文教學;人文精神;全面發展
語文教學作為一門人文學科,是傳承文化的主要方式，是培養學生人文素養、人文精神的主要手段。所謂人文教育,是指對受教育者所進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現的教育,其實質是人性教育,其核心是涵養人文精神。高中語文人文教育是指通過廣博的文化知識滋養、高雅的文化氛圍陶冶、優秀的文化傳統熏染和深刻的人生實踐體驗等來培養人文精神的教育。
但是,目前,在中學語文教學現狀中,存在一些影響學生人文精神的現象。其主要表現在:一是許多老師和家長一樣,往往不從學生的天賦、能力、興趣和愿望出發,而是從自己的教學和管理出發,一味灌輸“功利”思想,用成績的好壞決定一個人的好壞,迫使學生逐步遠離自己的個性而去一味追求學科成績,這樣就負面影響著一大批成績不理想的學生的心靈培養；二是網絡世界信息豐富,交流便捷,圖文并茂,對學生來說,無疑是一個讓自己精神馳騁的圣地,讓情感宣泄的寶地,然而網絡中大量的垃圾信息和精神,對中學生無疑充滿了誘惑,布滿了陷阱。在這樣的虛擬世界里中學生極易產生錯誤的思想,日常行為極易失范,而老師對網絡給學生造成的負面影響沒有能引起足夠的重視；三是時下個別教師把“學困生”與不思上進、日常行為規范差聯系在一起,教師始終沒有把樹立學生及家長的自信心放在首位,按部就班地一開始就上課,缺少了入學“第一堂課”教育。
語文教改的走向與提倡人文精神的時代要求是一致的。在語文教學中體現人文主義精神是語文教學改革的當務之急，而高中階段是實施人文主義教育的黃金時期。作為教師特別是一名高中語文教師，在日常教學中，在高考應試的“強行劑”下，我們如何摒棄單一枯燥的說教式灌輸式等程式化教學方式達到培養學生人文精神的目的呢？在教學中我從以下幾個方面進行了嘗試：
一、研究教材，從教材中挖掘人文精神
語文教育的人文性，不僅體現在尊重個性的健康發展，同時也體現在學生個體內心的精神體驗、想象以及再創造。語文教材是最好的閱讀材料，它是文化的載體，它除了具有語言文字工具性的特征之外，還包含著豐富的人文內容，它是一座人文精神的寶藏。在閱讀教學中，教師應注重開掘教材的人文價值，領悟作品本身所包含的感情因素和文化內涵。在高中語文教材中蘊含著豐富的人文內涵，有關注生命個體，強調熱愛生命、尊重生命、珍惜生命的，有講述親情友情、善待他人、團結協作的，有著眼于熱愛自然、關注自然、保護自然的，有熱愛祖國、憂國憂民情懷的……縱觀高中語文課本從《詩經》、《楚辭》、《左傳》、《史記》、唐詩宋詞到中外小說、戲劇、散文在這些優秀的文學作品中無不飽含著豐富的人文精神和道德因素，蘊藏著濃厚的文化積淀，閃耀著理性思索的光芒。
因此，要通過多種途徑與方式，及時地、經常地向中學生推薦經典的、民族的、優秀的視聽材料，讓中學生有更多的機會接觸多民族、多國家的多元文化，開拓視野，并在比較、撞擊中逐步培養獨立思考和判斷的能力，培養愿意、樂意接受多元的優秀的文化熏陶的習慣和自覺鑒別精選視聽材料的能力。這對于凈化中學生的“聽”“讀”信息源，豐富中學生的“理想世界”“現實世界”“虛擬世界”具有重要意義。多與經典的、民族的、優秀的視聽信息零距離接觸，本質上就是打破時空界限，在與仁人志士、智者哲人、語言大師進行精神的對話、心靈的溝通，通過潛移默化的影響，可以使中學生在樹立理想和確立人生的起點就站在人文精神的制高點，這對中學生的終生學習與長遠發展的影響是極為深遠的。
二、優化課堂結構，滲透人文精神
課堂教學結構的優化，不僅有利于培養學生熱愛語文的情感，體會中華文化的博大精深，源遠流長，而且在潛移默化中也影響著學生們的情感，情趣和情操，這種滲透人文精神的語文教學讓學生們在學習中學會成長，在成長中走向成熟。例如，在學習《楚辭》時，通過會繪聲繪色的給學生講述屈原這位偉大的愛國主義詩人一生的艱難多舛，同時也讓學生結合楚地端午節的一些民風民俗，讓學生首先從內心喚起對屈原的崇敬之情。在學習朱自清的《荷塘月色》時，可以用多媒體教室里展示清華園里迷人的風光，讓學生們伴著優美的音樂進行朗讀，視覺、聽覺完美結合學生們對朱自清“月下荷塘”和“塘上月色”的描寫也如臨其境，在這種審美的環境中，學生們能更好的領悟朱自清先生用字的傳神，進而領會課文主旨和內在的精髓。
三、加強詩詞教誦，提升人文素養
中國是一個詩的國度，有著十分悠久的詩歌傳統，兩千多年來，詩歌的傳統綿延不絕，我國歷代的有志之士在成長過程中無不受到過詩教的熏陶，面對人文精神的日益匱令、人文素質滑坡的現狀，教師要充分認識詩歌中的人文精神教育的地位和作用，改變傳統觀念，把枯燥乏味的程式化教學放到沙漠里，讓詩歌的教與學回歸到人文精神的綠洲中來，在教學中，要用靈活多樣的教學方式讓學生感受詩歌的美，讓學生在詩歌中更充分地感受、欣賞、濡染到真善美等人文精神。
四、開展有效的語文活動，讓學生“自主學習”
通過有效的語文活動，讓學生有切身的體驗和感受，例如：從田園詩人陶淵明的詩歌中，體驗“采菊東籬下，悠然見南山”的空靈與淡泊；從豪放詞中，領略“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”以及從婉約詞中，領略“楊柳岸，曉風殘月”的意境；從魯迅筆下的“痛打落水狗”，體會“橫眉冷對千夫指”的冷峭；從的“指點江山，激揚文字……到中流擊水，浪遏飛舟”中，領悟立志振興中華的壯志豪情；從朱自清的清新散文中，感受荷塘月色的清美、“梅雨潭的綠”流淌著的生命……
五、創設學習情況，豐富人文閱歷
高中時代是一個容易接受影響的年齡段，他們獲得知識的渠道除了課堂，更多是在多樣化的交往活動中領會得到的。引導組織學生參與語文實踐活動，是培育學生人文素養的重要途徑。教師應組織豐富多彩的語文實踐活動，創設多樣化的語文學習情境，從而培養學生美好的情感，形成健康的人格。可以通過舉辦各種形式的詩歌朗誦、宋詞賞析、演講、趣味語文等活動課豐富其人文閱歷。
六、關注網絡文明建設，提高中學生的信息鑒別能力
網絡文明素養，是新時期人文精神的新內涵。當前，網絡正在逐步覆蓋學校和家庭，但它猶如一把雙刃劍，給人們獲取信息帶來便捷的同時，又帶來許多蕪雜的信息，容易使青少年難以辨別而誤入歧途甚至癡迷不能自拔，從而導致孤獨、撒謊、沖動、暴戾、逸、虛空等心理障礙。
