開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要理論，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

關(guān)鍵詞：《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》；課程特點(diǎn)；教學(xué)方法

1《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的特點(diǎn)和存在問(wèn)題

1.1課程具有系統(tǒng)性、課時(shí)安排相對(duì)較少

在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中，所涉及的內(nèi)容實(shí)際上非常廣泛，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的核心理論主要包括均衡價(jià)格理論、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)者行為理論以及分配理論等，同時(shí)還還包括一些微觀的經(jīng)濟(jì)政策。

1.2理論體系具有綜合性和抽象性的特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)踐能力有待提高

在實(shí)際過(guò)程中，學(xué)生因?yàn)榻?jīng)歷較少，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)很多理論概念，所以在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，許多學(xué)生往往很難理解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的相關(guān)概念。

1.3使用較多的定量、圖形分析

在進(jìn)行微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的過(guò)程中，主要是應(yīng)用定量分析的手段，同時(shí)也結(jié)合了定性分析的方法。所以在對(duì)于很多經(jīng)濟(jì)學(xué)理論進(jìn)行求證的過(guò)程中，往往需要使用到大量的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用來(lái)進(jìn)行定量的分析，從而更加有利于學(xué)生對(duì)于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和知識(shí)加以理解。

2《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)方法

2.1設(shè)計(jì)和豐富課堂內(nèi)容

由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜，所以在教師進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，必須要對(duì)于教材內(nèi)容進(jìn)行合理的選擇，每一堂課都要經(jīng)過(guò)仔細(xì)的設(shè)計(jì)，要善于話題的提出和重點(diǎn)的突出，要學(xué)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，同時(shí)還要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題。教學(xué)內(nèi)容要由淺入深，逐步深入，不能一上來(lái)就拋出較難理解的理論知識(shí)，教學(xué)過(guò)程要結(jié)合實(shí)際案例，讓學(xué)生在對(duì)于相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握的同時(shí)，又能夠?qū)ζ湔嬲暮x加以理解。因此在對(duì)于知識(shí)進(jìn)行講授的過(guò)程中，要注意對(duì)主要內(nèi)容的把握和次要內(nèi)容的補(bǔ)充，使學(xué)生明確所學(xué)內(nèi)容，加快對(duì)其理解。

2.2采取多樣的教學(xué)方式

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，多媒體教學(xué)手段在眾多高校的教學(xué)活動(dòng)中得到了有效應(yīng)用，通過(guò)包含動(dòng)畫(huà)、短片、圖片等內(nèi)容的多媒體文件引入課堂內(nèi)容，能夠使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生直觀清晰的認(rèn)識(shí)理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)過(guò)程需要展示大量的圖表幫助學(xué)生分析理解經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，多媒體教學(xué)可以很大程度上滿足這一點(diǎn)。同時(shí)，多媒體教學(xué)能夠使得課堂互動(dòng)得到有效的加強(qiáng)，同時(shí)還能夠使得課堂內(nèi)容得以豐富。因?yàn)槲⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)本身就是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，所以在教學(xué)過(guò)程中可以從現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中的熱點(diǎn)問(wèn)題入手，引導(dǎo)學(xué)生從這些問(wèn)題出發(fā)來(lái)對(duì)其中的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析，從而對(duì)于學(xué)生自主思考以及解決問(wèn)題的能力進(jìn)行培養(yǎng)，而且還能夠使得學(xué)生的課堂參與度得到提高。

2.3理論與實(shí)踐相結(jié)合

理論與實(shí)踐的結(jié)合對(duì)于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)也有著非常重要的意義，因此在教學(xué)過(guò)程中，一方面，教師要注重理論的分析教學(xué)，幫助學(xué)生理解理論知識(shí)；另一方面，在教學(xué)活動(dòng)中，教室要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要選擇合適案例，借此幫助學(xué)生理解理論知識(shí)。不可否認(rèn)的是，在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)于當(dāng)前國(guó)內(nèi)的熱點(diǎn)問(wèn)題加以引進(jìn)能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到有效的提高，從而有效地改善教學(xué)效果，使得學(xué)生對(duì)于微觀經(jīng)濟(jì)理論的理解進(jìn)一步加深。同時(shí)教師要注意講授西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論時(shí)，要按照馬克思政治經(jīng)濟(jì)學(xué)觀點(diǎn)對(duì)問(wèn)題合理分析，堅(jiān)持從我國(guó)實(shí)際出發(fā)，提出符合國(guó)情的經(jīng)濟(jì)發(fā)展近況和趨勢(shì)。

3結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為相關(guān)專業(yè)學(xué)生的必修課程，是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，所以教師必須要注重對(duì)于教學(xué)方式的改進(jìn)，使得學(xué)生對(duì)于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣得到有效地提升，并且對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力加以培養(yǎng)，使學(xué)生在經(jīng)濟(jì)學(xué)道路上越走越遠(yuǎn)，獲得更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]舒燕.微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的可實(shí)驗(yàn)性和實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2015,34(10):206-209.

[2]李晶,田丹丹.宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)上的區(qū)別與聯(lián)系[J].時(shí)代教育,2015,(7):188-188.

第2篇

(一)學(xué)習(xí)態(tài)度方面。學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性和積極性，并沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這給教學(xué)帶來(lái)了極大的困難。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論抽象性極強(qiáng)的學(xué)科，大量的模型都存在假設(shè)前提，比如:微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)基本假設(shè)前提就是“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)，在講到寡頭市場(chǎng)古諾模型時(shí)，它的一個(gè)假設(shè)前提是“成本為零”，這與現(xiàn)實(shí)生活是極其不相符的，這些與現(xiàn)實(shí)生活脫離的假設(shè)給教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。同時(shí)，由于學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)，在理性思維環(huán)節(jié)存在著欠缺。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課一般在大一的下半學(xué)期開(kāi)設(shè)，由于學(xué)生還沒(méi)有足夠的理論基礎(chǔ)和相關(guān)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，這就使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)存在著較大的難度。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)就是用大量的數(shù)學(xué)模型來(lái)解釋經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，這對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)薄弱的學(xué)生提出了挑戰(zhàn)。大多學(xué)生對(duì)各個(gè)章節(jié)中的數(shù)學(xué)模型的建立，通過(guò)圖形分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題等方面提出了較多的問(wèn)題。

(二)學(xué)習(xí)興趣方面。大多數(shù)學(xué)生表示對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣程度一般，學(xué)生對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)只停留在課堂，多數(shù)學(xué)生表示，不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)和參閱有關(guān)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)書(shū)籍。

(三)學(xué)習(xí)目標(biāo)方面。在調(diào)查中顯示，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理由是找工作時(shí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的幫助很大，在考研時(shí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)很有用。以此可以看出，學(xué)校學(xué)生選擇學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的功利性很強(qiáng)，并不是單純想多了解微觀經(jīng)濟(jì)的理論知識(shí)，并以此為今后的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。

(四)學(xué)習(xí)方式方面。學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，而課外的其他教材、報(bào)刊涉及較少。除了上課與老師做一定的互動(dòng)以外，課下與老師的溝通交流較少。通過(guò)分析圖書(shū)館提供的借閱數(shù)據(jù)，學(xué)校學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)書(shū)籍的借閱量、電子資源的下載量都比較少。

(五)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度方面。大多數(shù)學(xué)生表示比較困難和很難。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容涵蓋面非常廣泛。比如:在高鴻業(yè)版的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》(微觀部分)中就包括了消費(fèi)者理論、生產(chǎn)輪、成本論、市場(chǎng)理論、分配理論、博弈論、福利經(jīng)濟(jì)學(xué)等內(nèi)容，這對(duì)于學(xué)生全面掌握該本書(shū)籍增加了難度。學(xué)校財(cái)務(wù)管理專業(yè)是文理兼收，其中相當(dāng)部分的學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)方面存在欠缺，然而微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的重點(diǎn)就在于用數(shù)學(xué)知識(shí)解決微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，這無(wú)形中給學(xué)習(xí)增加了許多困難。文科學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)更加吃力。比如:在講課過(guò)程中學(xué)生對(duì)“彈性”、“邊際”等相關(guān)概念的理解不深入，導(dǎo)致做題時(shí)頻繁出錯(cuò)。學(xué)習(xí)內(nèi)容的較大難度使得學(xué)生不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)本門課程，更不愿意花費(fèi)大量的時(shí)間學(xué)習(xí)。調(diào)查反映大多數(shù)學(xué)生除了上課學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以外，其余每周學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的時(shí)間都在六小時(shí)以下。

(六)學(xué)習(xí)內(nèi)容的喜好程度方面。將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)劃分為供求理論、消費(fèi)者理論、生產(chǎn)者理論、成本理論、完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)理論、不完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)理論、分配理論、其余理論等選項(xiàng)，讓學(xué)生選擇。結(jié)果顯示，大多數(shù)同學(xué)選擇了供求理論和消費(fèi)者理論。從選項(xiàng)中也可以看出學(xué)生喜歡與自己生活密切相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，比如說(shuō)消費(fèi)者理論，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的一個(gè)重要角色就是消費(fèi)者，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生每天都要消費(fèi)，那么，在講該理論時(shí)可以從自己的實(shí)際角度出發(fā)，來(lái)理解所授知識(shí)，并且現(xiàn)實(shí)生活中的例子很多，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)編排教學(xué)內(nèi)容

(一)要注重教材的選擇。現(xiàn)階段，關(guān)于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材是很多，但大部分高校選擇的都是有較多數(shù)學(xué)模型的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材。這些教材的特點(diǎn)是內(nèi)容全面，編排合理，大量的數(shù)學(xué)模型支持經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。但是，對(duì)于學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這版教材有些偏難。尤其是在數(shù)學(xué)模型的運(yùn)用上，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍反映的一個(gè)問(wèn)題就是首先對(duì)運(yùn)用的數(shù)學(xué)模型不理解，然后再用數(shù)學(xué)模型說(shuō)明經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題，就更增加了學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題的理解難度。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)校選擇這類型的教材就存在著不合理性。教材是傳播知識(shí)的載體，在教學(xué)過(guò)程中的地位是極其重要的。在選擇教材的過(guò)程中要全面考慮學(xué)生的特點(diǎn)，選擇的教材應(yīng)該盡量簡(jiǎn)單，理論體系完整，案例和相關(guān)生活材料多，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

(二)開(kāi)課時(shí)間的選擇。大多數(shù)高校，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的開(kāi)課時(shí)間是大一的下半學(xué)期。但微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的開(kāi)課時(shí)間不在于特定的時(shí)間，而在于講微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)之前，與經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的有關(guān)知識(shí)和政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的有關(guān)知識(shí)是否已經(jīng)講授完畢。在這兩門課程已經(jīng)授完的基礎(chǔ)上，才可以開(kāi)課，切忌同時(shí)開(kāi)課，這樣會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題就是數(shù)學(xué)知識(shí)還沒(méi)有講到，經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)已經(jīng)涉及，這樣無(wú)形中給微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的講解帶來(lái)了困難，同時(shí)，也會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(三)在講課內(nèi)容上，用大量的經(jīng)濟(jì)事例與教材中的理論知識(shí)相結(jié)合。調(diào)查表明，學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)消費(fèi)者行為理論，很重要的一個(gè)方面就是該章節(jié)的事例貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，用事例來(lái)為教學(xué)內(nèi)容作支撐可以起到事倍功半的效果。例如，在講邊際效用遞減規(guī)律時(shí)，運(yùn)用吃包子案例。在講邊際報(bào)酬遞減規(guī)律時(shí)，運(yùn)用肥料事例，相關(guān)的事例在生活中還有很多，這都會(huì)增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的大量案例都采用的是西方國(guó)家中的事例，那么，有些事例對(duì)于發(fā)展中國(guó)家是不恰當(dāng)?shù)摹Ｒ虼耍谥v課的過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)采用中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的事例，這樣更接地氣，也更便于學(xué)生的理解。例如:在講完“生產(chǎn)理論”后可以讓學(xué)生扮演各種廠商，并設(shè)定特定的情境，讓學(xué)生模擬商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。

三、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容體系的構(gòu)建

第3篇

關(guān)鍵詞：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)改革；實(shí)踐活動(dòng)

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高質(zhì)量的經(jīng)濟(jì)把對(duì)人才的要求推向新高度。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)性課程，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才需求的多元化的背景下，也應(yīng)當(dāng)不斷革新，培養(yǎng)具有特色的，符合社會(huì)多元化需求的創(chuàng)新型人才。本文對(duì)在當(dāng)下微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行探究，并淺談幾點(diǎn)優(yōu)化改進(jìn)的策略方法，供同仁參考。

一、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)反思

（一）課堂教學(xué)中存在重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象

當(dāng)下，在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，普遍存在偏理論，輕實(shí)踐的教學(xué)現(xiàn)象。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是理論和實(shí)踐并重的學(xué)科，其教學(xué)目標(biāo)就是能夠讓學(xué)生通過(guò)教學(xué)實(shí)踐深入理解理論知識(shí)，并且能用理論知識(shí)進(jìn)行靈活的實(shí)踐活動(dòng)，兩者是一個(gè)相輔相成的過(guò)程。然而，由于學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，缺少專業(yè)的敏銳性和洞察力，覺(jué)得微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)太過(guò)抽象，本身有種畏懼心理，而且由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程選材的局限性，大部分內(nèi)容都是理論知識(shí)，缺乏相應(yīng)的實(shí)際案例，造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難，由于學(xué)生自身缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且在缺乏相應(yīng)的實(shí)踐機(jī)會(huì)的狀態(tài)下，他們的學(xué)習(xí)效率也就很難提高。

（二）課堂授課形式相對(duì)單一

在傳統(tǒng)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂上，大部分時(shí)間都是教師在講解知識(shí)，學(xué)生只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)和接收，是一種單向的信息傳輸?shù)氖谡n方式，而且教師使用的教學(xué)方法和教學(xué)手段很單一，缺乏趣味性，造成課堂氣氛比較沉悶，激不起學(xué)生的興趣和積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，參與的主動(dòng)性也差。依據(jù)金字塔學(xué)習(xí)理論，主動(dòng)性學(xué)習(xí)的方式知識(shí)保持率最高。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，探究出多種新型的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)有趣生動(dòng)的教學(xué)情境，借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源及其他輔助手段，引導(dǎo)他們自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）課程教學(xué)目標(biāo)層次模糊

目前，我國(guó)大部分財(cái)經(jīng)院校的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在課程設(shè)置方面層次不鮮明，沒(méi)有像國(guó)外的教學(xué)目標(biāo)那么清晰，國(guó)外的學(xué)科設(shè)置主要有基礎(chǔ)課程、高級(jí)課程、研討班等級(jí)別，學(xué)習(xí)階段具有明顯的差別化。相對(duì)國(guó)外的課程設(shè)置，我國(guó)多數(shù)財(cái)經(jīng)院校的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)層次模糊，多數(shù)都將經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置成專業(yè)基礎(chǔ)課，造成學(xué)習(xí)階段分化不明顯，教學(xué)目標(biāo)不清晰，而對(duì)于層次不同的學(xué)生，就造成學(xué)習(xí)分化越來(lái)越大的現(xiàn)象。其次，我國(guó)學(xué)科之間的劃分界限比較嚴(yán)格，就造成微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為基礎(chǔ)性學(xué)科，缺乏與其他學(xué)科交叉，也就會(huì)造成對(duì)學(xué)科前沿的發(fā)展關(guān)注度低下，不利于學(xué)科的教學(xué)成果。

二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系的更新與優(yōu)化

在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)圍繞各種實(shí)際情況，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維及分析能力，對(duì)于課程內(nèi)容及課程體系的設(shè)定上，應(yīng)以經(jīng)濟(jì)直覺(jué)為首要目標(biāo)，展開(kāi)數(shù)理工具的輔助教學(xué)，重點(diǎn)突出實(shí)踐教學(xué)部分。“經(jīng)濟(jì)直覺(jué)”是學(xué)習(xí)者對(duì)經(jīng)濟(jì)能力的一種自我感覺(jué)，是經(jīng)濟(jì)思維能力的體現(xiàn)。教師主要是通過(guò)教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自我直覺(jué)。對(duì)于初涉經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生，更要注重鍛煉他們的經(jīng)濟(jì)思維直覺(jué)，對(duì)他們以后的知識(shí)構(gòu)建大有幫助。“數(shù)理工具是幫助學(xué)生掌握數(shù)理分析的一種輔助學(xué)習(xí)工具，教師教授學(xué)生使用數(shù)理工具的目的就是強(qiáng)化學(xué)生的經(jīng)濟(jì)能力。“突出實(shí)踐”體現(xiàn)得是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)理念，要理論和實(shí)踐結(jié)合的方式開(kāi)展教學(xué)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。因此，教師要全面更新和優(yōu)化微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，在教學(xué)中不僅要傳授學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)實(shí)際運(yùn)用能力。

三、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)方法的改進(jìn)與創(chuàng)新

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程需要教師將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，給學(xué)生提供輕松的教學(xué)環(huán)境，教師通過(guò)實(shí)際案例和實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，從而提升他們的經(jīng)濟(jì)實(shí)用能力。

（一）還原情境法進(jìn)行案例教學(xué)

在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師采用還原情境法，選取典型性案例，借助環(huán)境和情景進(jìn)行設(shè)計(jì)，把交易過(guò)程盡量還原，使之貼近現(xiàn)實(shí)生活，增加學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)交易的認(rèn)知和理解。目前微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中的案例很多都是國(guó)外事件，還有一些案例年代久遠(yuǎn)，讓學(xué)生難理解。因此，教師在選取案例上應(yīng)結(jié)合我國(guó)經(jīng)濟(jì)及社會(huì)發(fā)展得實(shí)際情況，可以從網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊上選取新聞熱點(diǎn)做案例，不僅讓學(xué)生感覺(jué)親切，也能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。例如：教師以春節(jié)購(gòu)買車票為例，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)供給彈性和需求規(guī)律的理解；以明星演出設(shè)定不同價(jià)位門票為例，可以幫助學(xué)生分析消費(fèi)者剩余及價(jià)格歧視的理論知識(shí)。以還原情境法進(jìn)行教學(xué)，可以增加學(xué)生的經(jīng)濟(jì)情境的體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生深入思考的同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)敏感度。

（二）循環(huán)體驗(yàn)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)

國(guó)內(nèi)很多高校都在經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂中引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有利于學(xué)生積極參與，提高他們的研究潛能和創(chuàng)新能力。在實(shí)際教學(xué)中教師通過(guò)循環(huán)體驗(yàn)法進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中加深對(duì)理論知識(shí)的理解，從而提高應(yīng)用能力。例如在我校設(shè)計(jì)得實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生就可以運(yùn)用軟件模擬企業(yè)運(yùn)營(yíng)流程，學(xué)生通過(guò)模擬采購(gòu)原材料、研發(fā)和銷售產(chǎn)品環(huán)節(jié)，增加對(duì)企業(yè)運(yùn)營(yíng)的認(rèn)知。經(jīng)過(guò)實(shí)踐、理論、再實(shí)踐的循環(huán)練習(xí)方式，完成理論與實(shí)際相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。

第4篇

關(guān)鍵詞:微觀經(jīng)濟(jì)學(xué);教學(xué)效果;教學(xué)方法

中圖分類號(hào):G14

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1672-3198(2010)17-0227-03

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是工商管理專業(yè)核心課程之一,是學(xué)科基礎(chǔ)課。所有高等財(cái)經(jīng)、管理專業(yè)均要開(kāi)設(shè)這門課程,因此提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量在高等財(cái)經(jīng)、管理專業(yè)的教學(xué)中是一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)由于其抽象性比較強(qiáng),加上數(shù)學(xué)工具的廣泛運(yùn)用,因此教師對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本身的理解是非常關(guān)鍵的,下面我結(jié)合自己在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐,談些認(rèn)識(shí)。

1 微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程及其教學(xué)的特點(diǎn)

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是伴隨著資本主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的產(chǎn)生和發(fā)展而形成的經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō),其理論體系和教學(xué)的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.1 理論體系具有綜合性

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以價(jià)格理論為核心,以單個(gè)消費(fèi)者和單個(gè)生產(chǎn)者為研究對(duì)象,主要由價(jià)格理論,消費(fèi)者行為理論,生產(chǎn)者理論,市場(chǎng)理論,分配理論等構(gòu)成;微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的眾多學(xué)派,產(chǎn)生了眾多的經(jīng)濟(jì)學(xué)著作、代表人物及主要觀點(diǎn),有些經(jīng)濟(jì)學(xué)理論是相互補(bǔ)充、相互完善的,也有一些經(jīng)濟(jì)理論則相互排斥、相互對(duì)立。因此,對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)各學(xué)派的理論和觀點(diǎn)要有分析、有鑒別的加以學(xué)習(xí)和研究。

1.2 研究方法具有多樣性

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法論方面有抽象化、數(shù)學(xué)化的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)方法在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用是非常普遍的,如微積分、求導(dǎo),幾何圖形,圖表等,但是學(xué)生習(xí)慣于以普通語(yǔ)言邏輯來(lái)分析問(wèn)題。但是我們說(shuō)數(shù)學(xué)在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用只是為了說(shuō)明經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象經(jīng)濟(jì)規(guī)律,所以說(shuō)如果只有數(shù)學(xué)是萬(wàn)萬(wàn)不行的,它會(huì)使經(jīng)濟(jì)學(xué)流于形式主義;必須把數(shù)學(xué)與其他說(shuō)明的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象經(jīng)濟(jì)規(guī)律聯(lián)系起來(lái)才能更好的理解經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理方法。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法以實(shí)證分析為主,廣泛運(yùn)用數(shù)學(xué)推導(dǎo)和數(shù)學(xué)模型來(lái)論證經(jīng)濟(jì)變量之間的相互關(guān)系,如需求函數(shù)、供給函數(shù)、生產(chǎn)函數(shù)等。在基本理論的論述中多將語(yǔ)言邏輯分析與數(shù)學(xué)分析相結(jié)合,既有抽象的概念,又有形象的圖像;既有定性分析,又有定量分析,特別是邊際分析法和均衡分析法是常用的分析方法,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法具有可借鑒性。

1.3 研究的內(nèi)容具有理論性與實(shí)用性

如何利用和配置稀缺的社會(huì)資源進(jìn)行生產(chǎn),以滿足人們的多方面的需求是一切經(jīng)濟(jì)制度共同面臨的問(wèn)題,不同的經(jīng)濟(jì)制度只是以不同的生產(chǎn)方式和分配方式來(lái)解決這些問(wèn)題,價(jià)格機(jī)制對(duì)資源的配置作用是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下所普遍存在的,因此,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的價(jià)格理論、生產(chǎn)理論、市場(chǎng)理論等具有普遍的指導(dǎo)意義,對(duì)我們正在建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下的企業(yè)政府都有一定的借鑒作用。雖然微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)來(lái)源于西方,但它對(duì)于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行環(huán)境、運(yùn)行方式、調(diào)節(jié)手段的理論卻是我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的改革所迫切需要的,值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生擴(kuò)展理論分析的空間,懂得多角度、多范圍、多層面來(lái)分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題,能對(duì)復(fù)雜的社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行客觀的描述。

1.4 教學(xué)表現(xiàn)出以下明顯的特點(diǎn)

一是現(xiàn)代微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)具有很強(qiáng)的開(kāi)放性,門派很多,有的觀點(diǎn)針?shù)h相對(duì),這種理論體系上的開(kāi)放性和挑戰(zhàn)性要求我們要有所鑒別、博采眾家之長(zhǎng)。二是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論是特定歷史條件下的產(chǎn)物,我們不能割裂它們的歷史性。在應(yīng)用上是如此,在理解上也是如此。大多數(shù)理論在教科書(shū)中都缺乏充足的介紹,這是每本教材無(wú)法避免的特點(diǎn)。但學(xué)習(xí)過(guò)程中不了解理論產(chǎn)生的歷史背景,尤其是有關(guān)的學(xué)術(shù)背景,則不可能準(zhǔn)確把握理論的淵源,對(duì)理論的認(rèn)識(shí)就是不全面的。比如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的關(guān)鍵術(shù)語(yǔ),如邊際效用,我們最初是難于接受的,如果我們知道了邊際革命產(chǎn)生的歷史背景,邊際主義者的實(shí)用哲學(xué)主義的由來(lái),邊際量的理解就不如現(xiàn)在那么生硬了。再如經(jīng)濟(jì)學(xué)中的各流派的觀點(diǎn),每一學(xué)派都有自己的理論體系,我們沒(méi)有對(duì)這些理論體系的研究,就不能了解理論的基礎(chǔ)。

2 工商管理類專業(yè)學(xué)生的基本特點(diǎn)

工商管理類專業(yè)的學(xué)生是未來(lái)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理者,是未來(lái)的職業(yè)經(jīng)理人的主要成員,他們的素質(zhì)高低,直接影響著企業(yè)經(jīng)營(yíng)效益的好壞。這個(gè)任務(wù)要求經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)不僅要培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)“知識(shí)”,更要培養(yǎng)“能力”,不僅要介紹具體的管理、營(yíng)銷等方面的方法、知識(shí),也要研究公司運(yùn)營(yíng)中的戰(zhàn)略問(wèn)題、生產(chǎn)問(wèn)題、激勵(lì)員工問(wèn)題,更重視實(shí)際應(yīng)用性,因此就要求教師在使學(xué)生接受良好的知識(shí)性教育的同時(shí),不斷進(jìn)行教學(xué)手段與教學(xué)方法改革,讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題接觸,使其更好地適應(yīng)社會(huì)和用人單位的需要。工商管理類專業(yè)學(xué)生所處的知識(shí)氛圍、校園文化及其知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式和未來(lái)就業(yè)方向與其他類專業(yè)的學(xué)生有很大不同,把握這類學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)講好微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課有十分重要。總的來(lái)講,這些學(xué)生的基本特點(diǎn)有以下幾個(gè)方面:

2.1 學(xué)生人文知識(shí)豐富,數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱

財(cái)經(jīng)院校有很多文科生,有豐富的歷史、人文等方面的知識(shí),在學(xué)習(xí)時(shí),更希望把微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門純?nèi)宋目茖W(xué)或社會(huì)科學(xué)來(lái)學(xué)習(xí)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)管類學(xué)生所學(xué)的一門專業(yè)課,一般在二年級(jí)上學(xué)期開(kāi)設(shè),這些剛剛接觸專業(yè)課的學(xué)生有一些相同的特點(diǎn):他們雖然讀過(guò)或聽(tīng)說(shuō)過(guò)一些經(jīng)濟(jì)理論,但經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)不夠完善,沒(méi)有一條貫穿于經(jīng)濟(jì)知識(shí)的主線,也不能形成體系。他們?cè)谝荒昙?jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了微積分課程,但由于經(jīng)管類專業(yè)文理兼收,學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊,財(cái)經(jīng)類院校學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)要求與工科專業(yè)的要求不同,他們只需學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)”。這一明顯的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn),導(dǎo)致學(xué)生普遍對(duì)定性分析感興趣,對(duì)定量分析的方法和步驟不愿深入。

2.2 學(xué)生思維方式偏重于感性認(rèn)識(shí)

教學(xué)中講到經(jīng)濟(jì)學(xué)家的生平、經(jīng)濟(jì)學(xué)的淵源時(shí),學(xué)生非常感興趣,而講到邏輯推導(dǎo)、圖、表、公式、數(shù)學(xué)證明等內(nèi)容時(shí),則不習(xí)慣接受。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在研究方法上不同于政治經(jīng)濟(jì)學(xué)之處就在于它廣泛使用數(shù)學(xué)工具進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析。但經(jīng)濟(jì)學(xué)畢竟不是自然科學(xué),而是社會(huì)科學(xué),對(duì)許多經(jīng)濟(jì)理論的深刻理解要求學(xué)生必須具備一定的人文知識(shí)、歷史知識(shí)和社會(huì)學(xué)知識(shí),這正是財(cái)經(jīng)類院校學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。因此,在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo),結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)組織教學(xué),并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性思維和邏輯思維。教師要在教學(xué)中要把感性的東西理性化,理性化的東西給感性化。

2.3 學(xué)生缺乏對(duì)企業(yè)和社會(huì)的深入了解

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)有很強(qiáng)的實(shí)踐性,但大學(xué)生剛剛從高中畢業(yè),基本上是從學(xué)校到學(xué)校,理論知識(shí)學(xué)了很多,但實(shí)踐活動(dòng)卻很少,有少數(shù)同學(xué)甚至對(duì)國(guó)家的基本經(jīng)濟(jì)方針都難以理解。現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展特點(diǎn)決定了學(xué)生迫切需要了解國(guó)家在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下指導(dǎo)企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論,了解我國(guó)現(xiàn)在的企業(yè)的管理體制、管理現(xiàn)狀及其深層次原因。因此,“理論聯(lián)系實(shí)際”是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的必然選擇。

2.4 學(xué)生課前不預(yù)習(xí),課后不復(fù)習(xí)

給學(xué)生布置的課后作業(yè)題不及時(shí)完成,在上課時(shí)有些同學(xué)才趕作業(yè),更有甚者有一部分同學(xué)直接就是抄別人的作業(yè)答案。

3 提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的幾點(diǎn)建議

3.1 把握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本內(nèi)容體系

這點(diǎn)學(xué)生往往容易忽視,他們?cè)谟龅絾?wèn)題以后不知如何使用頭腦中的知識(shí),不知道應(yīng)該用什么樣的理論、什么樣的工具來(lái)解決。學(xué)習(xí)過(guò)程中他們關(guān)心的是知識(shí)點(diǎn)而不是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的統(tǒng)一性,結(jié)果是他們難以將知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)。微觀經(jīng)濟(jì)理論是一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)科體系,把握它的基本框架更易于掌握它包含的知識(shí)點(diǎn)。我在講完這門課時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)歸納出如下幾點(diǎn):一是要掌握最基本的概念:比如稀缺性、均衡、機(jī)會(huì)成本、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)、市場(chǎng)失靈等。二是要掌握三大均衡:需求與供給的均衡,消費(fèi)者均衡(需求的均衡),生產(chǎn)者均衡(供給的均衡)。三是要掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的十大規(guī)律(定理):比如需求規(guī)律、供給規(guī)律、供求定理、恩格爾定理、邊際效用遞減規(guī)律、邊際報(bào)酬遞減規(guī)律、科斯定理等。四是要掌握二個(gè)失靈:市場(chǎng)失靈與政府失靈,也就是說(shuō)市場(chǎng)不是十全十美的,也有缺陷,需要政府調(diào)節(jié);同時(shí)政府有時(shí)也是不完善的,需要不斷改革完善。通過(guò)復(fù)習(xí)歸納使學(xué)生掌握了這門課的內(nèi)容體系及重點(diǎn)。另外要區(qū)分政治經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué),微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是從西方引進(jìn)過(guò)來(lái)的,它和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)構(gòu)成西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系。在學(xué)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課之前,許多同學(xué)已學(xué)過(guò)政治經(jīng)濟(jì)學(xué),學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué),要注意不能把這兩門課混淆起來(lái)。雖然他們都屬于經(jīng)濟(jì)學(xué),但它們的理論體系與內(nèi)容是完全不同的:政治經(jīng)濟(jì)學(xué)以研究生產(chǎn)關(guān)系為主,要揭示資本主義制度產(chǎn)生、發(fā)展及將來(lái)滅亡的規(guī)律,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)不研究經(jīng)濟(jì)制度本身,只研究具體經(jīng)濟(jì)問(wèn)題;政治經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于規(guī)范經(jīng)濟(jì)學(xué),微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于實(shí)證經(jīng)濟(jì)學(xué),二者是從不同的角度來(lái)研究經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的。所以,它們的基本概念與理論都完全不同。

3.2 著重講清微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念與理論

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容很多。學(xué)生要在短暫的時(shí)間內(nèi)掌握這些內(nèi)容是有困難的。這樣,在課堂教學(xué)中時(shí)就要?jiǎng)?wù)求精而不求多,抓住重點(diǎn),講清講透重點(diǎn)和難點(diǎn),使學(xué)生舉一反三,觸類旁通。對(duì)于其概念,決不能要求學(xué)生死記硬背,而要側(cè)重于理解。對(duì)于理論要注意它本身的推理邏輯,不要以個(gè)別現(xiàn)象來(lái)否定或批評(píng)一種理論。

3.3 講授法與案例教學(xué)法的并用

以講授法為主,案例教學(xué)法為輔。講授法是一種傳統(tǒng)的、也是一種主要的教學(xué)方法。它一般是由教師在課堂上講述知識(shí),學(xué)生在課堂上聽(tīng)取知識(shí),教師處于主動(dòng)地位,學(xué)生處于被動(dòng)地位。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容較多,這種教學(xué)方法適合于人數(shù)比較多的課堂,講授理論知識(shí)內(nèi)容的含量比較大。對(duì)于大堂課主要使用這種方法。但是教學(xué)效果不是很理想。對(duì)于小班課,也就是學(xué)生人數(shù)30-60人之間的,可以多使用案例教學(xué)法。通過(guò)案例教學(xué),增強(qiáng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,學(xué)生了解眾多企業(yè)的營(yíng)運(yùn)狀況,培養(yǎng)了自己獨(dú)立處理企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理問(wèn)題的能力。組織案例教學(xué)可以結(jié)合我國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)改革中的一些熱點(diǎn)問(wèn)題,收集信息、數(shù)據(jù)、案例,組織學(xué)生圍繞著老師給定的思考題進(jìn)行課堂或課外討論。在案例教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言和有理有據(jù)的論證,條件允許的話,甚至可以采取辯論的形式,發(fā)揮財(cái)經(jīng)院校學(xué)生能言善辯的特長(zhǎng)。講授法與案例教學(xué)法并用能取長(zhǎng)補(bǔ)短,達(dá)到較好的教學(xué)效果。具體的實(shí)施方法如下:課前,教師布置一個(gè)案例或閱讀材料讓學(xué)生準(zhǔn)備,提出討論的問(wèn)題。要求學(xué)生對(duì)布置的案例或閱讀材料中的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行解析;課堂上,通過(guò)提問(wèn)、記錄,促使學(xué)生討論及提供可能有益于班上思考和學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)、理論或見(jiàn)解來(lái)引導(dǎo)案例討論;最后對(duì)學(xué)生的參與進(jìn)行評(píng)價(jià),根據(jù)原定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)案例和其他材料進(jìn)行評(píng)價(jià)并更新教案。在這里要首先把學(xué)生分成幾個(gè)小組,討論時(shí)先小組討論,再由每個(gè)小組派一個(gè)代表發(fā)言。教師最后總結(jié)。另外案例討論也必須在講解了相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理之后進(jìn)行。

3.4 傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代多媒體教學(xué)法緊密結(jié)合

傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體教學(xué)各有所長(zhǎng),應(yīng)該把兩者的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)。多媒體教學(xué)可以形象直觀展示教學(xué)內(nèi)容,信息量大,生動(dòng)形象。但如果掌握不好僅僅拘泥于多媒體,效果反而不理想,也就是多媒體僅僅是一個(gè)工具,是學(xué)生與老師溝通的橋梁,學(xué)生有時(shí)候往往重視了那些華麗的外表而忽視了課程的內(nèi)容,加之多媒體教學(xué)信息量大速度快,學(xué)生可能跟不上老師的思路,印象就不深刻。而傳統(tǒng)方法粉筆加黑板,學(xué)生可能更容易跟上老師的思路,理解所學(xué)的內(nèi)容。所以要把兩者很好的結(jié)合起來(lái)。一部分內(nèi)容可以采取板書(shū),涉及到的案例、圖表等資料用多媒體展示以節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間。

3.5 考核方式要多樣化

考試集多種功能于一身,在教學(xué)過(guò)程中有不可替代的作用,它是對(duì)學(xué)生的“學(xué)”和老師的“教”的一次客觀的評(píng)價(jià)。科學(xué)的考試方法能夠有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展,使老師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題,因此,應(yīng)該設(shè)計(jì)一套科學(xué)合理的考試制度,變過(guò)去一次性閉卷考試為多種考核方式相結(jié)合來(lái)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。平時(shí)成績(jī)與期末考試相結(jié)合,平時(shí)成績(jī)可包括課堂發(fā)言、課堂討論,課堂出勤等,目前我院這一部分可占到總評(píng)成績(jī)的30%,期末考試成績(jī)占70%。我們認(rèn)為應(yīng)加大平時(shí)成績(jī)的比重,平時(shí)占50%,期末考試成績(jī)占50%,這樣可以促使學(xué)生注重平時(shí)的學(xué)習(xí),而不至于只在考試之前突擊幾天,臨時(shí)記憶以應(yīng)付考試,使學(xué)生能牢牢掌握這門課程的主要內(nèi)容體系。

3.6 注重習(xí)題訓(xùn)練,多做習(xí)題

數(shù)學(xué)方法在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用是非常普遍的,如微積分、求導(dǎo)。通過(guò)做習(xí)題可以加深學(xué)生對(duì)課程的基本原理基本規(guī)律基本概念的把握理解,并培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論分析實(shí)際問(wèn)題的能力。習(xí)題練習(xí)可以使學(xué)生糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤,鞏固所掌握的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

第5篇

關(guān)鍵詞：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)教改；教學(xué)內(nèi)容

1微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的重要性

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論及研究方法是財(cái)經(jīng)管理類諸多專業(yè)課的基礎(chǔ)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行分析和判斷，并指導(dǎo)他們?nèi)绾巫龀隼硇缘慕?jīng)濟(jì)決策。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅是規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的基礎(chǔ)課程，也是致力于培養(yǎng)學(xué)生具有現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)思維的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)提高學(xué)生的整體素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)研究生入學(xué)考試的專業(yè)主考課，關(guān)系到學(xué)生考研的成敗。

2二本院校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中面臨的困難

2.1學(xué)生素質(zhì)整體下降，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)

高等教育的大眾化與普及化背景下二本院校學(xué)生的平均素質(zhì)降低。中學(xué)教育中高密度、被動(dòng)式接受教育的過(guò)程使學(xué)生們逐漸失去了獨(dú)立思考意識(shí)，課程學(xué)習(xí)完全依賴?yán)蠋熤v解。過(guò)早地文理分科，使學(xué)生們沒(méi)有具備完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系。理科生怕文字描述、懼怕記憶基本概念和理論，對(duì)經(jīng)濟(jì)常識(shí)的了解較少；而多數(shù)文科生不具備簡(jiǎn)單的數(shù)理分析能力和邏輯思維能力。

2.2高校對(duì)教學(xué)不夠重視，教師教學(xué)水平相對(duì)較弱

二本院校在人才引進(jìn)方面也越來(lái)越看重學(xué)歷與科研，引進(jìn)的幾乎都是來(lái)自研究型大學(xué)有較強(qiáng)科研能力的博士研究生。這些教師理論知識(shí)比較扎實(shí)，科研能力較強(qiáng)，但實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力明顯不足。雖然二本院校重視日常教學(xué)管理，但多數(shù)留于形式，教師只要完成教學(xué)的基本任務(wù)，嚴(yán)格考勤，保證不出教學(xué)事故即可，學(xué)校找不到合理的指標(biāo)體系去衡量和監(jiān)督教學(xué)效果。學(xué)校的教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)與職稱評(píng)定等也與日常教學(xué)能力和教學(xué)水平不掛鉤。在這種體制下，教師既沒(méi)有努力鉆研教學(xué)的動(dòng)力也沒(méi)有提高教學(xué)能力的壓力。

2.3微觀經(jīng)濟(jì)本身的特點(diǎn)

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)具有理論性強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容繁多的特點(diǎn)。教師要在短短的課堂時(shí)間內(nèi)講清楚微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本概念、模型、圖形等理論已經(jīng)很不容易。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中假設(shè)條件太強(qiáng)太多，很多原理只有在嚴(yán)格的假定才能存在的，這些條件的假定與現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)世界相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)很懷疑理論對(duì)實(shí)際生活的指導(dǎo)作用，在理解消化模型上有一定難度。

2.4現(xiàn)有教學(xué)方法和教學(xué)條件

二本院校經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂中主要采用講授式教學(xué)方法授課，這種單一的教學(xué)模式基本上就是教師唱獨(dú)角戲，教與學(xué)之間缺乏必要的聯(lián)系和溝通，沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高校逐年擴(kuò)招使得各高校師生匹配比例嚴(yán)重失調(diào)，生均教學(xué)資源數(shù)量在減少。教師通常一學(xué)期要上幾門理論課，每門課的人數(shù)又非常多（課堂人數(shù)一般在九十人以上），基本上只能采用大班上課，這種條件下不僅教師上課辛苦、課堂紀(jì)律很難控制，而且?guī)熒懻摵突?dòng)時(shí)間少，教學(xué)效果差。

3微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革對(duì)策

3.1針對(duì)不同類型的學(xué)生有區(qū)別的選擇教學(xué)內(nèi)容

為解決微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)少的矛盾，教師應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)有針對(duì)性的選擇教學(xué)內(nèi)容，而不是不顧學(xué)生的專業(yè)需要一股腦的灌輸全部理論。比如對(duì)于旅游管理專業(yè)的學(xué)生，主要講解一些基本的理論、注重理論對(duì)實(shí)際生活的指導(dǎo)，使學(xué)生理解生活中的一些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問(wèn)題；對(duì)于工商管理專業(yè)的學(xué)生，不僅要求掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論、模型，并運(yùn)用模型分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象；而對(duì)于經(jīng)濟(jì)類的學(xué)生要求系統(tǒng)掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論，模型分析和內(nèi)容更全面，而且要配套各種類型的考題進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于考研的同學(xué)，可以考慮建立一個(gè)群，除基本理論之外還要補(bǔ)充一些經(jīng)濟(jì)思想史，讓他們對(duì)不同流派的理論體系有個(gè)初步認(rèn)識(shí)。

3.2多種教學(xué)方法配套使用以提高上課效率

在教學(xué)中對(duì)概念性的內(nèi)容教師可舉一些生活中每天會(huì)接觸的商品進(jìn)行解釋，而對(duì)于基本原理比如彈性、消費(fèi)者均衡、生產(chǎn)者均衡等理論需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用基本知識(shí)進(jìn)行案例分析和討論。多樣化的教學(xué)方法相結(jié)合可提高學(xué)生的參與度，從而提高課堂學(xué)生的興趣和效率。

3.3改變單一的職稱評(píng)審模式，有效激勵(lì)教師提高教學(xué)水平

新時(shí)代對(duì)高校教師的教學(xué)能力和實(shí)踐能力提出新的要求，為了改變高校教師教學(xué)能力不足的狀況，二本院校在職稱評(píng)定和教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)的過(guò)程中要更多的體現(xiàn)教師日常教學(xué)能力和教學(xué)水平。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思想觀念，把教書(shū)育人作為根本，考慮個(gè)人發(fā)展的同時(shí)也要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)教育事業(yè)負(fù)責(zé)。

3.4充分利用多媒體設(shè)備及其他網(wǎng)絡(luò)資源

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容多，原理、圖形、理論模型復(fù)雜，加之大部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好，教師要想在有限的課堂完成教學(xué)任務(wù)，必須要借助多媒體設(shè)備。此外教師也應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)資源為教學(xué)服務(wù)，比如在網(wǎng)上尋找最新案例讓學(xué)生分析，利用網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生布置作業(yè)，并在網(wǎng)上批改作業(yè)等都能有效的提高教學(xué)效率。對(duì)于難掌握的模型，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳輸給學(xué)生推導(dǎo)過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)。

第6篇

關(guān)鍵詞：西方財(cái)政學(xué)；財(cái)政學(xué)理論；理論基礎(chǔ)

Abstract:Since1892Bastable(Bastable,CF)publishedinthe"publicfinance",morethan100years,WesternFinancehasdeveloped,buttheirtheoryonthebasisoftheproblemistherearealwaysdifferences.Thisarticle,fromthefinancepointofviewbelongstothefundamentaleconomics,butcontainsacertaindegreeofpoliticalscience,economicsandpoliticalscienceofcross-disciplinary;thefinancialactivitiesofmajorandfundamentalisthemicro-economicactivities,butalsoincludesderivativeMacro-economiccontent.

Keywords:Westernfinance;financialtheory;theoreticalbasis

財(cái)政學(xué)僅是經(jīng)濟(jì)學(xué)，還是政治學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)交叉學(xué)科？

最初的專著性西方財(cái)政學(xué)是從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度展開(kāi)論述的，巴斯塔布爾指出，“從最初意義上看，財(cái)政科學(xué)是經(jīng)濟(jì)研究的產(chǎn)物。”（注：Bastable，C.F.PublicFinance.London：Macmillan&Co.，1892，P7.）漢特（Hunter，M.H.）1921年《公共財(cái)政學(xué)大綱》第一章第三節(jié)標(biāo)題就是“公共財(cái)政學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支”（注：Hunter，M.H.OutlineofPublicFinance.NewYork：Harper&BrothersPublishers，1921，P4.），盡管作者接著于下一節(jié)“公共財(cái)政與其他學(xué)科的關(guān)系”中，也指出了財(cái)政學(xué)與政治學(xué)、歷史學(xué)的密切關(guān)系，（注：Hunter，M.H.OutlineofPublicFinance.NewYork：Harper&BrothersPublishers，1921，P4，PP5-7.）但并不否定他的關(guān)于財(cái)政學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)分支的觀點(diǎn)。

與這種經(jīng)濟(jì)學(xué)觀相反，西方財(cái)政學(xué)在其發(fā)展過(guò)程中，開(kāi)始出現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)學(xué)與政治學(xué)交叉學(xué)科觀。道爾頓（Dalton，H.）1922年的《公共財(cái)政學(xué)原理》一書(shū)，第一句就指出，“財(cái)政學(xué)是介于經(jīng)濟(jì)學(xué)與政治學(xué)之間的一門學(xué)科。”（注：Dalton，H.PrinciplesofPublicFinance.London：GeorgeRoutledge&Sons，Ltd.，1922，P3.）不過(guò)，由于英美早期財(cái)政思想傳統(tǒng)的影響，直至本世紀(jì)50年代末為止，認(rèn)為財(cái)政學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)分支的看法在西方財(cái)政學(xué)中占據(jù)了主導(dǎo)地位。這種主張隨著社會(huì)抉擇理論從60年代開(kāi)始逐步被納入西方財(cái)政學(xué)而發(fā)生了很大的變化，因?yàn)樯鐣?huì)抉擇論從威克塞爾開(kāi)始，就是主張政治程序進(jìn)入財(cái)政分析視野的。為此，作為社會(huì)抉擇學(xué)派代表人物的布坎南，在1960年《公共財(cái)政學(xué)：教科書(shū)導(dǎo)論》一書(shū)“前言”中就指出，財(cái)政學(xué)是涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)與政治學(xué)兩個(gè)方面的學(xué)科。（注：Buchanan，J.M.ThePublicFinances：AnIntroductoryTextbook.Homewood：RichardD.Irwin，Inc.，1960，pvii.）此后盡管許多財(cái)政學(xué)著作不再指出財(cái)政屬于何種學(xué)科，但由于它們所包含的有關(guān)社會(huì)抉擇論的內(nèi)容，總或多或少涉及到政治學(xué)的分析。所以，現(xiàn)代西方財(cái)政學(xué)盡管從根本上看屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)，但又具有經(jīng)濟(jì)學(xué)與政治學(xué)交叉學(xué)科的性質(zhì)，將其視為純經(jīng)濟(jì)學(xué)科的看法，顯然是缺乏說(shuō)服力的。

財(cái)政學(xué)僅屬于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)還是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀學(xué)兼有？

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是本世紀(jì)30年代凱恩斯主義出現(xiàn)之后的產(chǎn)物，在此之前西方財(cái)政學(xué)是談不上以宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)的。財(cái)政政策是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要內(nèi)容之一，隨著財(cái)政政策的成功運(yùn)用，它逐步進(jìn)入西方財(cái)政學(xué)中而成為其重要內(nèi)容，就很自然了。這樣，西方財(cái)政學(xué)除了原有的微觀經(jīng)濟(jì)分析之外，同時(shí)出現(xiàn)了宏觀經(jīng)濟(jì)分析的內(nèi)容，威廉斯（Williams，A.）1963年的《公共財(cái)政與預(yù)算政策》一書(shū)，就鮮明地體現(xiàn)了這點(diǎn)。該書(shū)體系分為兩大部分，即“A編：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”和“B編：宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”，前者分析的內(nèi)容包括稅收、政府支出和預(yù)算范圍等問(wèn)題，后者則分析了經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定與增長(zhǎng)、預(yù)算與經(jīng)濟(jì)政策等問(wèn)題。（注：Williams，A.PublicFinanceandBudgetPolicy.NewYork：PrederickA.Praeger，Publisher，1963.）紐曼（Newman，H.E.）1968年的《公共財(cái)政學(xué)引論》指出，公共財(cái)政學(xué)所分析的政府三大任務(wù)，即穆斯格雷夫所指出的效率、公平和穩(wěn)定，前二者屬于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，而后者即穩(wěn)定任務(wù)則屬于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。（注：Newman，H.E.AnIntroductiontoPublicFinance.NewYork：JohnWiley&Sons，Inc.，1968，P223.）溫弗雷（Winfrey，J.C.）1973年的《公共財(cái)政學(xué)：公共抉擇與公共經(jīng)濟(jì)》，也將財(cái)政的微觀與宏觀問(wèn)題分開(kāi)論述，即該書(shū)第三篇為“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與公共部門”，分析稅收與公共支出；第四篇為“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與公共部門”，分析凱恩斯主義、貨幣主義等的財(cái)政政策。（注：Winfrey，J.C.PublicFinance：PublicChoicesandthePublicEconomy.NewYork：Harper&Row，Publishers，1973.）此外，其后還有許多西方財(cái)政學(xué)也包括了財(cái)政政策的內(nèi)容，表明傳統(tǒng)地只局限于微觀經(jīng)濟(jì)分析的西方財(cái)政學(xué)，已開(kāi)始接納宏觀經(jīng)濟(jì)內(nèi)容了。

但與此同時(shí)，許多西方財(cái)政論著仍堅(jiān)持了原有的微觀經(jīng)濟(jì)分析傳統(tǒng)。這點(diǎn)，只要看一看許多西方財(cái)政學(xué)仍然不包括財(cái)政政策的內(nèi)容就可明了。布朗（Brown，C.V.）和杰克遜（Jackson，P.M.）1978年的《公共部門經(jīng)濟(jì)學(xué)》就明確指出：“……公共部門經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展，是限制在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的知識(shí)范圍內(nèi)的。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，尤其是一般均衡分析的發(fā)展，在20世紀(jì)50年代使公共部門經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)生了質(zhì)的飛躍。目前公共部門經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論發(fā)展，應(yīng)直接歸功于微觀經(jīng)濟(jì)理論。”（注：Brown，C.V.&P.M.Jackson.PublicSectorEconomics.Oxford：MartinRober-taon，1978，P7.）瓦格納（Wagner，R.E.）1983年的《公共財(cái)政學(xué)：民主社會(huì)中的收支》一書(shū)，也將財(cái)政學(xué)研究對(duì)象歸入微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中。他指出：“公共財(cái)政學(xué)的研究有兩個(gè)主要分支：公共抉擇和運(yùn)用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。……運(yùn)用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，檢驗(yàn)的是公民個(gè)人對(duì)公共抉擇的反映。”（注：Wagner，R.E.PublicFinance：RevenuesandExpendituresinaDemocraticSociety.LittleBrown&Co.，1983，P4.）羅森（Rosen，H.S.）的《公共財(cái)政學(xué)》在1995年的第四版中，仍未將財(cái)政政策內(nèi)容包括在內(nèi)，并且也如同其他許多主張財(cái)政學(xué)僅屬微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的財(cái)政學(xué)論著一樣，設(shè)有專門的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本內(nèi)容的篇章，作為全書(shū)的理論基礎(chǔ)。（注：Rosen，H.S.PublicFinance.4thed，Homewood：Irwin，1995.）這些，都清楚地表明了作者的財(cái)政學(xué)屬于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的主張。

進(jìn)一步看，就是并不反對(duì)財(cái)政學(xué)也包括宏觀經(jīng)濟(jì)分析內(nèi)容的許多學(xué)者，也仍將財(cái)政學(xué)的分析基點(diǎn)和重點(diǎn)放在微觀經(jīng)濟(jì)分析上。在西方財(cái)政學(xué)界有著很大影響的阿特金森（Atkinson，A.B.）和斯蒂格里茲（Stiglitz，J.E.），在其1980年的《公共經(jīng)濟(jì)學(xué)教程》引言中指出，“最認(rèn)真地說(shuō)，（本書(shū)）不打算包括穩(wěn)定和宏觀經(jīng)濟(jì)政策內(nèi)容。……在穆斯格雷夫時(shí)代，他可以在其《公共財(cái)政學(xué)理論》（1959）中包括210頁(yè)的有關(guān)穩(wěn)定政策的內(nèi)容。然而，自那時(shí)以來(lái)，經(jīng)濟(jì)學(xué)出版狀況變了，人們?cè)谖墨I(xiàn)中對(duì)該問(wèn)題作了大量的精彩描述。所以，我們的重點(diǎn)僅放在（政府）目標(biāo)而不是穩(wěn)定政策上。”（注：Atkinson，A.B.&J.E.Stig-litz.LecturesonPublicEconomics.NewYork：McGraw—Hill，1980，pxv&P4.）盡管這段話表明了作者并不反對(duì)財(cái)政學(xué)也包含有宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容，但至少表明了作者仍是將財(cái)政學(xué)重點(diǎn)和基點(diǎn)放在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)上的。對(duì)此，米爾利斯（Mirrlees，J.A.）在奎格里（Quigley，J.M.）和斯莫琳斯基（Smolensky，E.）1994年主編的《現(xiàn)代公共財(cái)政學(xué)》中總結(jié)性地指出：“在穆斯格雷夫的《公共財(cái)政學(xué)理論》中，他以三個(gè)政策目標(biāo)：配置、分配和穩(wěn)定等術(shù)語(yǔ)，概括了他的主題，……。該書(shū)以超過(guò)200頁(yè)的篇幅研究了穩(wěn)定問(wèn)題，即我們現(xiàn)在稱之為宏觀經(jīng)濟(jì)政策的問(wèn)題。在較后的教科書(shū)即阿金森與斯蒂格里茲的《公共經(jīng)濟(jì)學(xué)教程》（1980）中，宏觀經(jīng)濟(jì)政策問(wèn)題被排除了。……公共經(jīng)濟(jì)學(xué)，甚至公共財(cái)政學(xué)，被認(rèn)為僅涉及配置和分配問(wèn)題。而穩(wěn)定問(wèn)題則被留給宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)及其教科書(shū)。”（注：Quigley，J.M.&E.Smolensky，ed：ModernPublicFinance.Cambridge，Massachusetts：HarvardUniversityPress，1994，P213.）

然而，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)于微觀和宏觀的劃分，本身就存在許多問(wèn)題而爭(zhēng)論不休，這造成了西方財(cái)政學(xué)的爭(zhēng)論和困惑。也是在奎格里與斯莫琳斯基主編的《現(xiàn)代公共財(cái)政學(xué)》中，由戴門德（Diamond，P.）撰寫的第八章名為“配置與穩(wěn)定混一的預(yù)算”，資源的配置屬于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題，而經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定屬于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題，因而該標(biāo)題清楚表明了作者將宏觀經(jīng)濟(jì)分析和微觀經(jīng)濟(jì)分析兩大內(nèi)容統(tǒng)一于財(cái)政的意圖。（注：Quigley，J.M.&E.Smolensky，ed：ModernPublicFinance.Cambridge，Massachusetts：HarvardUniversityPress，1994，P213.）

附帶應(yīng)指出的是，即使在主張財(cái)政也應(yīng)包括宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容的西方財(cái)政學(xué)著作中，其體系內(nèi)容的大部分以及基礎(chǔ)部分仍然是微觀經(jīng)濟(jì)分析。因此，西方財(cái)政學(xué)在這一問(wèn)題上的分歧，不在于有沒(méi)有包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，而在于有沒(méi)有包括宏觀經(jīng)濟(jì)分析的內(nèi)容。

總之，盡管現(xiàn)代西方財(cái)政學(xué)已或多或少地加入了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容，但從根本上看，它沿襲的仍然是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的傳統(tǒng)。此外，西方財(cái)政學(xué)在其上百年的發(fā)展過(guò)程中，還隨著微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的變化而變化。早期西方財(cái)政學(xué)專著已包含了福利經(jīng)濟(jì)學(xué)思想，這在道爾頓《公共財(cái)政學(xué)原理》第二章“社會(huì)利益最大化原則”中就有反映。作者在該章中批判了薩伊的“金律”，即“最好的政府是支出最少的政府，最佳的稅收是數(shù)額最低的稅收”的觀點(diǎn)，反對(duì)了傳統(tǒng)的“稅收邪惡論”，提出了財(cái)政和稅收的社會(huì)利益最大化原則。（注：Dalton，H.PrinciplesofPublicFinance.London：GeorgeRoutledge&Sons，Ltd.，1922，PP7—15.）此后，作為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分支的福利經(jīng)濟(jì)成為西方財(cái)政學(xué)的理論基礎(chǔ)，關(guān)于公共產(chǎn)品最佳供應(yīng)問(wèn)題的分析，最終落實(shí)到社會(huì)福利函數(shù)所確定的最大效用點(diǎn)上。這使得西方經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)于公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的效率分析，與私人經(jīng)濟(jì)學(xué)的效率分析一樣，都統(tǒng)一到福利經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)上來(lái)了。這是西方財(cái)政學(xué)完全建立于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)之上的理論表現(xiàn)。

西方財(cái)政學(xué)的價(jià)值理論基礎(chǔ)

第7篇

關(guān)鍵詞：中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；實(shí)踐性教學(xué)；案例教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：邱強(qiáng)（1969－），江西臨川人，上海對(duì)外貿(mào)易學(xué)院教授，主要研究方向：房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和服務(wù)貿(mào)易。

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 　 doi:10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2012.03.63 文章編號(hào)：1672-3309（2012）03-141-03

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是高校財(cái)經(jīng)類各專業(yè)的核心課程之一，目前國(guó)內(nèi)針對(duì)本科生開(kāi)設(shè)的主要是初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，注重的是知識(shí)的傳授。而中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)直覺(jué)和科研興趣的基礎(chǔ)性課程，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)高級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的先導(dǎo)性課程，也是認(rèn)識(shí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論的實(shí)踐性課程。因此探討中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐性教學(xué)是十分必要的。

一、在教學(xué)過(guò)程中貫徹實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定的，其內(nèi)容的設(shè)置將直接影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)既要強(qiáng)調(diào)基本理論的學(xué)習(xí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠靈活運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)，對(duì)實(shí)踐工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題做出判斷、推理和分析。這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于教學(xué)內(nèi)容的合理設(shè)置和多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的有效配合。

（一）選擇合適的教材

學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力是合理選擇教材的首要前提。因?yàn)檠芯可x用的中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)難度相對(duì)較大，結(jié)合所授課學(xué)生的實(shí)際情況，在保證達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的前提下，綜合考慮后，我們選用范里安的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)：現(xiàn)代觀點(diǎn)》作為我們的授課教材。本書(shū)通過(guò)文字闡述、圖標(biāo)說(shuō)明、數(shù)學(xué)符號(hào)、數(shù)理推理等方式全面闡述微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念和假設(shè)條件，內(nèi)容組織緊密、排列有序，由簡(jiǎn)到繁，層層深入。本書(shū)最突出的特點(diǎn)是其實(shí)踐性較強(qiáng)，較多地運(yùn)用了實(shí)際事例，使學(xué)生能夠?qū)逎y懂的理論和模型，有一個(gè)貼近實(shí)際的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技巧解決實(shí)際問(wèn)題的能力，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，本書(shū)還配有課后習(xí)題，有助于知識(shí)的鞏固和學(xué)生自我學(xué)習(xí)。

（二）設(shè)置有效的課堂教學(xué)內(nèi)容

實(shí)踐性教學(xué)并不代表不注重基礎(chǔ)理論教學(xué)，加強(qiáng)理論基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)之間絕不是兩極對(duì)立的，只有具備了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，才能夠在實(shí)踐教學(xué)中不斷悟出經(jīng)濟(jì)理論所包含的現(xiàn)實(shí)意義并把這種理論運(yùn)用于實(shí)踐中。因此，精心設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容是十分必要的。考慮到四年級(jí)本科實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備較低年級(jí)學(xué)生強(qiáng)很多，因此授課老師應(yīng)根據(jù)中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)在授課前做相應(yīng)的調(diào)整。可以先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類：如理論性較強(qiáng)、較抽象的內(nèi)容；需要較多數(shù)理推導(dǎo)的內(nèi)容；和實(shí)際結(jié)合比較密切的內(nèi)容。進(jìn)而針對(duì)這些內(nèi)容的不同特點(diǎn)選取不同授課方式。例如對(duì)于比較抽象、理論性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，減少文字的闡述，因?yàn)槌跫?jí)微觀在這方面已經(jīng)有詳細(xì)的說(shuō)明，而應(yīng)更多采用圖形來(lái)簡(jiǎn)化說(shuō)明；當(dāng)講解到需要較多數(shù)理推導(dǎo)時(shí)，可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)這些推導(dǎo)所必備的數(shù)理基礎(chǔ)，并在課下自行推導(dǎo)；對(duì)于和實(shí)際結(jié)合比較密切的就采用案例式教學(xué)的方式，在案例選取時(shí)注重其實(shí)踐性，通過(guò)選取一些熱點(diǎn)問(wèn)題，特別是國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題，用中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論進(jìn)行解釋，從而補(bǔ)充了實(shí)踐性教學(xué)的課堂內(nèi)容。例如國(guó)際貿(mào)易中關(guān)于鐵礦石定價(jià)的問(wèn)題，鐵礦石貿(mào)易市場(chǎng)是賣方控制力遠(yuǎn)大于買方，賣方形成了鐵礦石壟斷價(jià)格。結(jié)合中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，可以知道賣方市場(chǎng)是典型的寡頭壟斷市場(chǎng)，鐵礦石生產(chǎn)日益被世界三大主要供應(yīng)商（巴西淡水河谷礦業(yè)公司、澳大利亞必和必拓集團(tuán)、力拓集團(tuán)）控制。而作為買方市場(chǎng)，中國(guó)作為全球鐵礦石最大的進(jìn)口國(guó)，為什么沒(méi)有定價(jià)權(quán)？買方市場(chǎng)是否是寡頭壟斷？授課老師可以引導(dǎo)學(xué)生利用中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的壟斷市場(chǎng)理論去分析這些問(wèn)題，在實(shí)際的分析討論中既加深了對(duì)壟斷理論的理解又對(duì)國(guó)際貿(mào)易中的實(shí)際問(wèn)題有了深入的思考和見(jiàn)解。

（三）案例式教學(xué)與課堂討論相結(jié)合

經(jīng)濟(jì)學(xué)理論是經(jīng)濟(jì)學(xué)家從市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的實(shí)踐中概括出來(lái)的，而案例教學(xué)是用市場(chǎng)中發(fā)生的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象去反映經(jīng)濟(jì)理論。通過(guò)把與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的典型經(jīng)濟(jì)學(xué)案例融入到課堂中來(lái)，使得學(xué)生可以通過(guò)案例分析鞏固理論知識(shí)、提升運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

在應(yīng)用案例教學(xué)時(shí)要注重案例選擇的適用性和時(shí)效性。為了實(shí)現(xiàn)適用性，就需要授課老師在備課時(shí)收集或設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)、與教學(xué)目標(biāo)相一致的案例，從而達(dá)到對(duì)理論強(qiáng)化、補(bǔ)充、驗(yàn)證的作用。同時(shí)我們應(yīng)看到現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)理論在不斷變化，國(guó)際貿(mào)易活動(dòng)、國(guó)際經(jīng)貿(mào)慣例和規(guī)則也在發(fā)生變化，所以教師在選擇案例時(shí)要注意其時(shí)效性。

案例教學(xué)的實(shí)施可以通過(guò)課堂討論的方式。授課教師先組織學(xué)生分成多個(gè)小組，然后營(yíng)造輕松的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的討論熱情，允許有不同觀點(diǎn)的同學(xué)進(jìn)行辯駁。課堂討論的內(nèi)容除了案例也可以是現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。討論的次數(shù)可以以章為單元，也可以以專題為單元。每次討論后，每個(gè)小組要展示自己的研究成果，以報(bào)告或小論文的形式作為對(duì)討論的總結(jié)，包括案例討論中涉及的相關(guān)經(jīng)濟(jì)理論、與現(xiàn)實(shí)的連接點(diǎn)、實(shí)際要解決的問(wèn)題等。

（四）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是課堂教學(xué)的輔助手段，學(xué)生能夠在網(wǎng)上自學(xué)、自測(cè)、與教師相互溝通，也可以自主地進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，進(jìn)而調(diào)高學(xué)習(xí)效率，提高自學(xué)能力。利用《中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)單元測(cè)試，從而可以鞏固所學(xué)知識(shí)、理解所學(xué)內(nèi)容、督促?gòu)?fù)習(xí)和準(zhǔn)備期末考試；同時(shí)可以設(shè)計(jì)中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)“熱點(diǎn)問(wèn)題和案例討論”，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步了解社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、補(bǔ)充書(shū)本知識(shí)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，有助于理論聯(lián)系實(shí)際、提高教學(xué)效果。值得注意的是在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的交流項(xiàng)目時(shí)要突出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自主性、在設(shè)計(jì)交流方式時(shí)重視平臺(tái)使用的交互性、對(duì)于熱點(diǎn)問(wèn)題要及時(shí)尋找相契合的案例組織同學(xué)在線討論，以便充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的作用。

（五）專家講座

專家講座可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，了解學(xué)科最新研究動(dòng)態(tài)，研究方法的更新以及在實(shí)踐中的應(yīng)用。此外，學(xué)生在講座中進(jìn)行自主的探索性的思考，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)自學(xué)能力等方面起著舉足輕重的作用。專家來(lái)源可以是校內(nèi)或校外國(guó)貿(mào)領(lǐng)域或西方經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的老師，在總課時(shí)中按需抽出一定課時(shí)用于專家講座，可以把專家請(qǐng)到課堂，也可以組織學(xué)生去別的兄弟院校旁聽(tīng)與課程有關(guān)聯(lián)的專家講座。在每次專家講座后，老師應(yīng)注意與學(xué)生的溝通，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲以及學(xué)生認(rèn)為存在可以改進(jìn)的方面，從而能夠不斷調(diào)整，使這種措施更有效。

（六）撰寫專業(yè)論文

授課老師應(yīng)選取中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與國(guó)際貿(mào)易理論相交叉的部分作為學(xué)生專業(yè)論文撰寫的內(nèi)容點(diǎn)，使學(xué)生在撰寫過(guò)程中，利用中微課程學(xué)習(xí)中掌握的經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)理工具去闡述和分析國(guó)際貿(mào)易問(wèn)題。在整個(gè)寫作的過(guò)程中，主要在于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)理分析能力和數(shù)理工具的運(yùn)用能力。課程論文最好能夠和畢業(yè)論文掛鉤，這樣，一方面可以提前讓學(xué)生做畢業(yè)論文撰寫的準(zhǔn)備工作，此外也可提高學(xué)生寫作的興趣和學(xué)習(xí)的效率。為此，論文盡量選擇與國(guó)貿(mào)專業(yè)相關(guān)的題目。

二、實(shí)踐性教學(xué)效果的檢驗(yàn)

教學(xué)效果檢驗(yàn)作為教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要組成部分,其目的是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教師的教學(xué)效果,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。良好的考核形式能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和方向,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,也能讓老師更明確地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。檢驗(yàn)實(shí)踐性教學(xué)的效果應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)來(lái)進(jìn)行，可以通過(guò)以下幾個(gè)方面去檢驗(yàn)：

（一）建立科學(xué)的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系

對(duì)學(xué)生成績(jī)的考核應(yīng)采取平時(shí)考核與期末考核相結(jié)合的考核方式，具體指標(biāo)應(yīng)涵蓋課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。平時(shí)考核包括：網(wǎng)絡(luò)單元測(cè)試、課堂討論、課程論文、出勤這幾個(gè)方面；期末考核通過(guò)閉卷筆試的方式進(jìn)行。具體內(nèi)容如表1。

（二）多媒體設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合

利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)時(shí)檢驗(yàn)教學(xué)效果。一方面要實(shí)施網(wǎng)絡(luò)單元測(cè)試，對(duì)每次測(cè)試的結(jié)果及時(shí)向?qū)W生反饋，使學(xué)生清楚自己對(duì)課程的掌握程度，督促學(xué)生自己查缺補(bǔ)漏。同時(shí)授課教師還應(yīng)對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)同學(xué)中普遍存在的薄弱點(diǎn)，以便及時(shí)調(diào)整和提高后續(xù)教學(xué)效果。另一方面，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中開(kāi)辟學(xué)生自由討論板塊，學(xué)生可以在此論壇發(fā)表自己對(duì)于該課程的理解和認(rèn)為授課老師有待改進(jìn)的方面，從而形成了一個(gè)實(shí)時(shí)更新的教學(xué)反饋信息庫(kù)，為改進(jìn)教學(xué)方式提供事實(shí)依據(jù)。

（三）采用問(wèn)卷形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的調(diào)查

對(duì)本專業(yè)學(xué)生在課前和課后分別進(jìn)行相關(guān)的問(wèn)卷調(diào)查，在問(wèn)卷中設(shè)計(jì)有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)需求、偏好的教學(xué)方式、偏好的講授內(nèi)容等方面的問(wèn)題，然后通過(guò)調(diào)查的結(jié)果，去檢驗(yàn)實(shí)踐性教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，通過(guò)分析調(diào)查結(jié)果去調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，以求進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

（四）跟蹤畢業(yè)生去向和成長(zhǎng)軌跡

通過(guò)追蹤了解畢業(yè)生在企業(yè)和單位工作中的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程，探討不同專業(yè)所設(shè)課程對(duì)其職業(yè)發(fā)展過(guò)程中的作用。另外，通過(guò)反向追蹤畢業(yè)生在校時(shí)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)經(jīng)歷，探討學(xué)校教育及課程設(shè)置等因素對(duì)其職業(yè)生涯的影響，并通過(guò)比較不同畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展軌跡，探討學(xué)生在校期間課程學(xué)習(xí)對(duì)其后續(xù)發(fā)展的作用以及制約其發(fā)展的不利因素，從而為現(xiàn)在和今后的教學(xué)改革提供借鑒。

（五）召開(kāi)著名校友懇談會(huì)動(dòng)態(tài)了解畢業(yè)生的實(shí)踐效果

優(yōu)秀校友對(duì)于母校是一筆無(wú)形的財(cái)產(chǎn)，其在辦學(xué)資源、示范教育、就業(yè)渠道等方面具有重要作用。因此，可以通過(guò)定期召開(kāi)優(yōu)秀校友懇談會(huì)，動(dòng)態(tài)了解畢業(yè)生的實(shí)踐效果。從中尋找促成其優(yōu)秀的因素，然后把這種有利經(jīng)驗(yàn)傳達(dá)給在校學(xué)生，使其盡早認(rèn)識(shí)和吸取借鑒。因此，應(yīng)加強(qiáng)和校友的聯(lián)系，充分發(fā)揮校友的作用。

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第8篇

關(guān)鍵詞：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；現(xiàn)狀；教學(xué)改革

1微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

1.1微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容多，而且比較抽象

在學(xué)習(xí)效用論時(shí)，效用本身是主觀心理評(píng)價(jià)，不易進(jìn)行量化，因此不能通過(guò)簡(jiǎn)單的數(shù)量進(jìn)行比較，但是消費(fèi)理論又要計(jì)算和比較效用的大小，然后去推導(dǎo)需求規(guī)律和特征，這一點(diǎn)讓學(xué)生感到難以理解和分析。除此之外，還有邊際分析、均衡分析等經(jīng)濟(jì)學(xué)中經(jīng)常使用的分析方法和工具，學(xué)生理解起來(lái)也有一定的難度。

1.2教學(xué)方式比較單一

目前在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中普遍都是滿堂灌，老師在課堂上不停的講理論、畫(huà)圖表、推公式，一味地老師講，學(xué)生聽(tīng)，方法過(guò)于單一。由于學(xué)生缺乏基礎(chǔ)，學(xué)生也很難自己去發(fā)現(xiàn)、思考和歸納。主要原因還是課時(shí)有限但內(nèi)容繁多，教學(xué)時(shí)，老師只能注重理論的講授，沒(méi)有時(shí)間聯(lián)系實(shí)際和補(bǔ)充理論之外的信息。導(dǎo)致老師上課很辛苦，但學(xué)習(xí)效率比較低，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到體現(xiàn)，沒(méi)有參與到教學(xué)活動(dòng)中去。

1.3學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一般在大一和大二開(kāi)設(shè)，很多學(xué)生的思維方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣還停留在高中階段，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，往往只是在課堂上聽(tīng)教師講解。很多學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，上課不思考，課后也不復(fù)習(xí)和總結(jié)，導(dǎo)致在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中跟不上老師的節(jié)奏，而且課程前后內(nèi)容具有一定的相關(guān)性，往往是學(xué)到后面前面的知識(shí)點(diǎn)又忘記了。

2《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容改革

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下稀缺資源配置的經(jīng)濟(jì)學(xué)科。它的內(nèi)容相當(dāng)廣泛，包括均衡價(jià)格的形成、效用論、生產(chǎn)者理論、成本理論、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論和要素分配理論等。從《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》內(nèi)容上看，該學(xué)科具有明顯的特點(diǎn)：第一，理論過(guò)于抽象。經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門社會(huì)科學(xué)，很多理論的成立都包含著一定的假設(shè)條件，這就使得學(xué)生在理解時(shí)很難和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，再加上概念容易混淆，使得學(xué)生學(xué)起來(lái)總有一點(diǎn)空泛；第二，圖形較多且復(fù)雜。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以定量分析為主，通常需要借助坐標(biāo)圖來(lái)演示理論的形成和變化，假設(shè)條件多，但影響經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的因素繁多，學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，理解起來(lái)也非常困難；第三，研究方法多。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的分析方法如邊際分析、靜態(tài)分析、動(dòng)態(tài)分析需要大量運(yùn)用高等數(shù)學(xué)知識(shí)。但目前三本院校很多經(jīng)管類學(xué)生都是文科生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，要將不同學(xué)科的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，具有一定的難度。因此，針對(duì)三本院校學(xué)生的特點(diǎn)，再加上學(xué)時(shí)有限，因此在教材的選擇上盡量選擇案例和生活實(shí)例比較多的，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)對(duì)教材做出適當(dāng)?shù)娜∩幔瑢?duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)，實(shí)現(xiàn)小而精的轉(zhuǎn)變。在轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，保證知識(shí)結(jié)構(gòu)在邏輯上的完整性。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的邏輯性很強(qiáng)，在內(nèi)容的取舍上應(yīng)避免將傳統(tǒng)微觀經(jīng)濟(jì)理論的部分內(nèi)容刪除，這樣會(huì)使得學(xué)生的理論結(jié)構(gòu)不完整，對(duì)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重影響，阻礙學(xué)生對(duì)課程形成整體的認(rèn)識(shí)；第二，針對(duì)每部分的重難點(diǎn)，除了認(rèn)真講解之外，同時(shí)需要教師配備一定的實(shí)例和課堂練習(xí)，加深學(xué)生的印象，另外教師需要留出一部分時(shí)間讓學(xué)生思考和討論。這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)也能加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握；第三，對(duì)于刪除的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容，教師需要對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考。

3《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)方法改革

3.1教學(xué)過(guò)程中注重運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)方法

啟發(fā)式教學(xué)是以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和解決問(wèn)題的能力。例如在講到需求價(jià)格彈性時(shí)，那么就可以利用“薄利多銷”和“谷賤傷農(nóng)”的事例引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己去思考為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況，背后的原因是什么；在掌握了原因之后再進(jìn)行推廣，讓學(xué)生思考在現(xiàn)實(shí)生活中，怎么樣利用需求價(jià)格彈性理論來(lái)進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷，針對(duì)不同的類型的產(chǎn)品應(yīng)該實(shí)施什么樣的價(jià)格策略，通過(guò)這種方式給學(xué)生更多的思考空間，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)學(xué)是與自己的生活息息相關(guān)，是非常實(shí)用的一門科學(xué)。

3.2課堂教學(xué)中引入案例，理論聯(lián)系實(shí)際

在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中導(dǎo)入與內(nèi)容相關(guān)的實(shí)例，能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也為整堂課程的教學(xué)打下基礎(chǔ)。比如在講到稅收歸宿問(wèn)題，可以先詢問(wèn)學(xué)生在我們的生活中有哪些奢侈品，是否應(yīng)當(dāng)對(duì)奢侈品征稅？大部分學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為只有少數(shù)的富人才能夠消費(fèi)奢侈品，稅收應(yīng)該都是由富人來(lái)承擔(dān)。但事實(shí)上在1990年美國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)了對(duì)私人飛機(jī)、豪華轎車等奢侈品征稅，反對(duì)者并不是富人，而是生產(chǎn)這些奢侈品的工人。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況，在教學(xué)過(guò)程中就可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題一邊學(xué)習(xí)，一邊尋找答案，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.3注重實(shí)踐教學(xué)

目前在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)中，大部分都是重理論，輕實(shí)踐。但實(shí)際上微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)也是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，因此在教學(xué)改革中要安排一定的實(shí)踐課時(shí)，針對(duì)不同的專業(yè)，可以讓學(xué)生走出校園進(jìn)行經(jīng)濟(jì)觀察，比如市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生做一些市場(chǎng)調(diào)查，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在加深對(duì)相關(guān)微觀經(jīng)濟(jì)理論理解的同時(shí)，也能提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和分析思考能力，不僅有利于培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，也提高了整個(gè)教學(xué)效果。在整個(gè)過(guò)程中，老師要進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)于調(diào)查所得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以此來(lái)解釋相關(guān)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，找到問(wèn)題的答案。

3.4加強(qiáng)課后習(xí)題練習(xí)

課后練習(xí)是鞏固所學(xué)知識(shí)的重要手段。由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容繁多，概念容易混淆，如果不加強(qiáng)練習(xí)，隨著新的術(shù)語(yǔ)和理論的出現(xiàn)，學(xué)生就會(huì)遺忘前面所學(xué)的知識(shí)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)木毩?xí)題，要具有針對(duì)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、思考和解答，同時(shí)要講練合一，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，做到舉一反三，靈活運(yùn)用。

4《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程考試方法改革

目前三本院校的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)考核方式都比較簡(jiǎn)單，最終成績(jī)都是由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)構(gòu)成，就長(zhǎng)江大學(xué)文理學(xué)院來(lái)說(shuō)，其構(gòu)成比重是40%和60%。期末又是采用的標(biāo)準(zhǔn)化的考試方式，側(cè)重于基本概念和理論的考核，很多學(xué)生都是在考前進(jìn)行突擊，背書(shū)背習(xí)題等，導(dǎo)致學(xué)生的解決和分析問(wèn)題能力都比較薄弱。因此，要深化《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革，就必須要摒棄傳統(tǒng)的考核方式，找出一套科學(xué)合理并行之有效的考試方法。要落實(shí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，老師就不能只通過(guò)期末考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生也不能只看重最后的期末考試成績(jī)。教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)的全程跟蹤，學(xué)生的考勤、課堂發(fā)言、小組討論、隨堂練習(xí)、課后作業(yè)和網(wǎng)絡(luò)交流等都需要計(jì)入平時(shí)成績(jī)，逐步加大學(xué)生平時(shí)成績(jī)的比重。因此教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，每章內(nèi)容結(jié)束后都應(yīng)該學(xué)生布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，鞏固學(xué)生在課堂所學(xué)的知識(shí)；另外留給學(xué)生一些思考題，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，提交小論文，最后一并計(jì)入平時(shí)成績(jī)。通過(guò)這種方式，一方面提高學(xué)生搜集資料和分析問(wèn)題的能力，另外也可以減輕學(xué)生期末考試的壓力，克服考前死記硬背的弊端，也可以避免在考試過(guò)程中小抄滿天飛的現(xiàn)象。此外，教師也應(yīng)對(duì)期末考試的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，注重能力的考核，在考試題型上盡量減少名詞解釋和簡(jiǎn)答題，增加分析題、案例討論和計(jì)算題的分值。

第9篇

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)邊際效用分析 

邊際效用作為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中消費(fèi)理論的基礎(chǔ)概念，對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的建立和發(fā)展具有推動(dòng)作用，邊際分析法作為標(biāo)記效用在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的主要表現(xiàn)形式，對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論具有重要的分析作用，所以，經(jīng)濟(jì)學(xué)家只有掌握邊際效用的相關(guān)知識(shí)，才能夠?qū)ξ⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)具有更好的理解能力，從而促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的平穩(wěn)發(fā)展。 

一、關(guān)于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)-邊際效用的相關(guān)概念 

1、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué) 

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)又被稱為個(gè)體經(jīng)濟(jì)學(xué)，屬于現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)主要分支，是一門以社會(huì)中的單個(gè)經(jīng)濟(jì)單位所產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)行為作為研究主要目標(biāo)的科學(xué)，因此，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)也被稱為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)。 

2、邊際效用 

邊際效用的含義是，在一定的時(shí)間內(nèi)，由于消費(fèi)者新增的一個(gè)單位的商品或是服務(wù)所帶來(lái)的相關(guān)的新增效用，也就是說(shuō)，在外界相關(guān)條件不變的情況下，某種商品隨著消費(fèi)量的增加，從此件商品增加的每一個(gè)消費(fèi)單位之中所獲得的滿足程度被稱之為邊際效用。在邊際效用中，商品的消費(fèi)量是自變量，由商品消費(fèi)量增加而產(chǎn)生的效用是因變量。 

3、邊際效用的遞減規(guī)律 

首先假定消費(fèi)者對(duì)某一商品的消費(fèi)量保持不變，那么，該消費(fèi)者從此件商品所增加的每一個(gè)消費(fèi)單位中所獲得效用的增量是遞減的，這就是邊際效用的遞減規(guī)律，通過(guò)對(duì)該規(guī)律的透徹掌握，可以幫助人們更好的理解消費(fèi)者所進(jìn)行的消費(fèi)行為。 

二、在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)建立和發(fā)展的過(guò)程中邊際效用的意義 

1、邊際效用對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的意義 

邊際效用對(duì)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的建立和發(fā)展具有非常重要的指導(dǎo)作用，通俗的來(lái)說(shuō)，正是由于邊際效用的出現(xiàn)，才使得商品使用價(jià)值、消費(fèi)者消費(fèi)目的以及消費(fèi)者消費(fèi)感受三者進(jìn)行了緊密的聯(lián)系，同時(shí)，經(jīng)濟(jì)學(xué)家也通過(guò)邊際效用的幫助對(duì)消費(fèi)者在收入確定的情況下，針對(duì)商品價(jià)格的約束所表現(xiàn)出來(lái)的理性消費(fèi)的行為進(jìn)行更為深入的研究。因此，邊際效用在很大程度上使微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)從傳統(tǒng)的唯物主義的困境中得以解放，使微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)成為一門具有實(shí)際意義的社會(huì)科學(xué)。 

2、邊際分析法對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的意義 

邊際分析法從根本上來(lái)說(shuō)就是一種針對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行分析的方法，通過(guò)把進(jìn)行追加的支出和收入進(jìn)行比較，得出數(shù)值相等時(shí)的臨界點(diǎn)，也就是所得利益、投入資金以及輸出過(guò)程中產(chǎn)生的損失相等時(shí)的點(diǎn)。隨著邊際分析法的逐漸普及，對(duì)不同經(jīng)濟(jì)變量間的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行分析的可能性大大提高，這對(duì)于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的意義在于可以通過(guò)科學(xué)的方法對(duì)各種經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行解釋，同時(shí)為經(jīng)濟(jì)學(xué)家進(jìn)行經(jīng)濟(jì)均衡分析奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。邊際效用在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用除了應(yīng)用范圍最廣的遞減規(guī)律以外，還包括成本的遞增規(guī)律、產(chǎn)品邊際轉(zhuǎn)換率的遞增規(guī)律等等，由此可以看出，邊際分析法在經(jīng)濟(jì)學(xué)家對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行研究的過(guò)程中占據(jù)著重要的地位。 

三、對(duì)邊際效用中遞減規(guī)律問(wèn)題的分析 

1、邊際效用是否唯心 

雖然消費(fèi)者自身的心理因素會(huì)在一定程度上影響在對(duì)商品進(jìn)行消費(fèi)的過(guò)程中給消費(fèi)者帶來(lái)的滿足感，即商品的邊際效用，但是，由于消費(fèi)者具有個(gè)體差異性，所以不同的消費(fèi)者必然會(huì)擁有不同的消費(fèi)偏好和傾向，這就決定了不同的消費(fèi)者對(duì)于同樣一件商品在效用評(píng)價(jià)方面必然會(huì)有所不同，但是并不能因此把依存于讓消費(fèi)者心理而產(chǎn)生的效用評(píng)價(jià)與心理學(xué)或是唯心主義劃上等號(hào)。雖然社會(huì)的經(jīng)濟(jì)和科技正處于高速發(fā)展的過(guò)程之中，但是在現(xiàn)階段人類所達(dá)到的科技水平仍舊具有極大的局限性，這就導(dǎo)致了經(jīng)濟(jì)學(xué)家無(wú)法直觀的對(duì)消費(fèi)者在進(jìn)行商品消費(fèi)的過(guò)程中所產(chǎn)生的相應(yīng)的邊際效用進(jìn)行衡量，但是并不能以此而否認(rèn)邊際效用的存在，因?yàn)樵趯?duì)商品進(jìn)行消費(fèi)的過(guò)程中所產(chǎn)生的商品效用是可以被消費(fèi)者所感知的，商品關(guān)于物質(zhì)方面的屬性以及消費(fèi)者在進(jìn)行消費(fèi)的過(guò)程中所產(chǎn)生的主觀感受都是有客觀依據(jù)所支持的，由此可以看出，邊際效用是客觀存在的，而并非是由消費(fèi)者的心理因素所虛構(gòu)出來(lái)的，但是想要對(duì)邊際效用的存在進(jìn)行否定卻是一件無(wú)法完成的事情，因此，作為具有客觀存在性的邊際效用與唯心主義從本質(zhì)上就背道而馳。 

2、邊際效用的遞減規(guī)律是否唯心 

通常情況下經(jīng)濟(jì)學(xué)家普遍認(rèn)為，消費(fèi)者所共有的生理和心理基礎(chǔ)是邊際效用的遞減規(guī)律具有普遍適用性的原因，這里需要重點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)的是，雖然邊際效用的遞減規(guī)律是依托于消費(fèi)者的心理活動(dòng)而產(chǎn)生的，但是這與唯心主義具有本質(zhì)上的不同。雖然邊際效用的遞減規(guī)律無(wú)法通過(guò)實(shí)質(zhì)性的物質(zhì)進(jìn)行準(zhǔn)確的衡量，但是，通過(guò)在可控的條件下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，已經(jīng)將邊際效用的遞減規(guī)律進(jìn)行了證實(shí)，這說(shuō)明邊際效用的遞減規(guī)律同樣是客觀存在的。所以，不能因?yàn)檫呺H效用的遞減規(guī)律的產(chǎn)生是以消費(fèi)者主觀的心理感受為基礎(chǔ)，就認(rèn)為該規(guī)律是主觀唯心的，如果僅僅因?yàn)闊o(wú)法被衡量就說(shuō)邊際效用的遞減規(guī)律是唯心主義的，那么我們就會(huì)進(jìn)入思想的誤區(qū)，從而影響邊際效用在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的運(yùn)用。 

3、貨幣在應(yīng)用邊際效用時(shí)是否遵循遞減規(guī)律 

第10篇

[關(guān)鍵詞]“PBL+LBL”雙軌教學(xué)法；微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)改革

[基金項(xiàng)目]2018年度江西科技師范大學(xué)校級(jí)教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目“‘PBL+LBL’雙軌教學(xué)法在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索”（JGZD-17-17-7）

[作者簡(jiǎn)介]劉瑛（1979—），女，江西吉安人，碩士，江西科技師范大學(xué)商學(xué)院講師，主要從事區(qū)域經(jīng)濟(jì)研究。

[中圖分類號(hào)]G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1674-9324（2020）33-0252-04[收稿日期]2020-02-02

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的一門學(xué)科基礎(chǔ)課，主要研究消費(fèi)者、生產(chǎn)者等市場(chǎng)主體對(duì)稀缺資源最優(yōu)配置問(wèn)題，進(jìn)而探討市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的基本規(guī)律。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)所提出的許多規(guī)律及結(jié)論，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題具有重要的作用。近年來(lái)，學(xué)術(shù)界在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)研究中雖然取得了一些成果，但在實(shí)際教學(xué)中大多教師仍采用LBL教學(xué)法。由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程基本概念和術(shù)語(yǔ)繁雜，經(jīng)濟(jì)模型較多，一些經(jīng)濟(jì)理論晦澀難懂，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生普遍存在畏難情緒，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣。因此，如何改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量已成為當(dāng)前教學(xué)中亟須解決的重要問(wèn)題。為此，我們探索性地設(shè)計(jì)“PBL+LBL”雙軌教學(xué)法，嘗試性地在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，具體實(shí)施優(yōu)化課程建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量的一些具體措施，為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)提供改革的方向。

一、“PBL+LBL”雙軌教學(xué)法的內(nèi)涵

LBL（Lecture-BasedLearning，講授式教學(xué)法）與PBL（Problem-basedLearning，問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法）是實(shí)現(xiàn)同一教學(xué)目標(biāo)下教學(xué)過(guò)程、教學(xué)手段截然不同的兩種教學(xué)模式，二者在教學(xué)效果體現(xiàn)上各有千秋。LBL教學(xué)法即傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法，是目前高校應(yīng)用最廣泛的一種教學(xué)法。該法是以教師為主體，以講課為中心，采用大班全程灌輸式教學(xué)，以課程結(jié)束后考試成績(jī)作為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)，有著較成熟的教學(xué)范式。該法的優(yōu)勢(shì)在于能有效節(jié)省教學(xué)人力資源，同時(shí)還可保證知識(shí)傳授的準(zhǔn)確性、系統(tǒng)性及連貫性，但難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有悖于社會(huì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)。PBL教學(xué)法由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在1969年首次引入醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，近年來(lái)已成為經(jīng)濟(jì)學(xué)各專業(yè)課程重視的一種教學(xué)方法。該法是以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，采用小組討論等形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境，并且圍繞專業(yè)問(wèn)題展開(kāi)分析的教學(xué)方法。該法激勵(lì)學(xué)生通過(guò)查閱資料、調(diào)研、討論來(lái)解決專業(yè)問(wèn)題，教法靈活多變，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力，利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。該法不足之處在于缺乏系統(tǒng)的理論知識(shí)的傳授，也加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)[1]。

如表1，“PBL+LBL”雙軌教學(xué)法是傳統(tǒng)LBL教學(xué)法的進(jìn)一步改良和創(chuàng)新。該教學(xué)法將PBL和LBL教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)綜合起來(lái)，建立起以教師和學(xué)生的“雙主體”，利用LBL法建立課程理論框架，確保理論體系完整性；同時(shí)利用LBL法鍛煉學(xué)生思維能力，最終達(dá)到自我學(xué)習(xí)、自我實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目的[2]。

二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程引入“PBL+LBL”雙軌教學(xué)法的必要性

目前，在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中，傳統(tǒng)式LBL法仍處于主導(dǎo)地位。一方面，教師通過(guò)“注入式”教學(xué)方法傳授課程內(nèi)容，教師多教少教、問(wèn)甚至不問(wèn)，即便教師提出問(wèn)題，也是根據(jù)教學(xué)大綱和教材進(jìn)行設(shè)計(jì)的，并不能啟發(fā)式地引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)問(wèn)題產(chǎn)生的情境；在另一方面，學(xué)生則多是被動(dòng)接受，少主動(dòng)思考，甚至不思考。他們多是按照教師的邏輯被動(dòng)地回答問(wèn)題、搜尋答案，主動(dòng)思考及解決解決問(wèn)題方面鍛煉少。所以，傳統(tǒng)的LBL教學(xué)法，在一定程度上抑制了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和探索創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，使學(xué)生變得逐漸喪失學(xué)習(xí)意愿及興趣，最終導(dǎo)致學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力嚴(yán)重缺失。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，理論體系綜合性強(qiáng)。該課程以資源稀缺性為前提，以價(jià)格理論為核心，由價(jià)格理論、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)理論、市場(chǎng)理論和分配理論等構(gòu)成。隨著微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究的不斷深入，研究領(lǐng)域?qū)W派眾多，研究成果頗豐。我們的教學(xué)目的是讓學(xué)生們通過(guò)經(jīng)濟(jì)模型，理解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論，從而鍛煉學(xué)生分析解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。引入“PBL+LBL”雙軌教學(xué)法，無(wú)疑可以打破LBL教學(xué)的封閉情境，為學(xué)生營(yíng)造開(kāi)放式、互動(dòng)性的教學(xué)氛圍，以理論知識(shí)體系為依托，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，提升教學(xué)效果。這也順應(yīng)了更新教學(xué)理念，實(shí)施教學(xué)改革的要求。“PBL+LBL”雙軌教學(xué)法符合高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)，為學(xué)生提供分析、解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的平臺(tái)，逐漸培養(yǎng)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的意愿[3]。

三、“PBL+LBL”雙軌教學(xué)法在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的實(shí)踐

（一）一般資料

選取江西科技師范大學(xué)2017級(jí)會(huì)計(jì)班（PBL+LBL班）和2017年電子商務(wù)班（LBL班）為教學(xué)班級(jí)，每班各50人左右。兩個(gè)班學(xué)生的年齡、男女比例、入學(xué)成績(jī)、學(xué)習(xí)偏好等基本資料無(wú)顯著性差異。教學(xué)全程PBL+LBL班采用“PBL+LBL”雙軌教學(xué)法，LBL班則采用傳統(tǒng)式LBL教法授課。

（二）研究方法

1.授課內(nèi)容。選用的教材為南京大學(xué)出版社2015年出版的張宏軍、付愛(ài)敏主編的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》，教學(xué)時(shí)長(zhǎng)51課時(shí)。

2.教學(xué)模式。LBL班由教師根據(jù)教學(xué)大綱，通過(guò)多媒體PPT、板書(shū)、視頻資料等形式把教學(xué)內(nèi)容講授給學(xué)生，注重微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念、基本規(guī)律詳細(xì)講解。PBL+LBL班引入PBL教學(xué)法，每章節(jié)先用LBL法講清重要概念及基本原理，再用PBL法結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題模塊（見(jiàn)表2）[4]，組織、引導(dǎo)學(xué)生小組討論、課堂交流，最后教師總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)。目前采用閉卷考試和問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行綜合評(píng)估。閉卷考試是在全部教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后進(jìn)行，根據(jù)教學(xué)大綱，統(tǒng)一命題，集中考試，總分為100分，題型主要有選擇題、判斷題、重要概念、問(wèn)答題、計(jì)算題、作圖分析題等。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為90分以上優(yōu)秀，80分至90分良好，70至80分中等，60至70分及格，60分以下不及格。

問(wèn)卷調(diào)查是在課堂教學(xué)結(jié)束后，向LBL班和PBL+LBL班的學(xué)生分別發(fā)放問(wèn)卷。問(wèn)卷調(diào)查表設(shè)計(jì)為兩項(xiàng)，包括學(xué)生自評(píng)表和教師滿意度調(diào)查表，采用不記名答卷方式，調(diào)查表回收率100%。根據(jù)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，將學(xué)生自評(píng)表評(píng)價(jià)內(nèi)容及相應(yīng)分值設(shè)計(jì)為四項(xiàng)：學(xué)習(xí)力（用于學(xué)生學(xué)習(xí)效果及效率評(píng)價(jià)，分值40）、思維力（用于學(xué)生使用經(jīng)濟(jì)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行系統(tǒng)思辨能力的評(píng)價(jià)，分值30分）、應(yīng)用力（用于考查學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力評(píng)價(jià)，分值15分）、創(chuàng)新力（用于學(xué)生課外延展活動(dòng)能力評(píng)價(jià)，分值15分）教師滿意度問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容及相應(yīng)分值為：興趣引導(dǎo)（20分）；學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)（20分）；教學(xué)設(shè)計(jì)（30分）；教學(xué)效果（30分）。

4.統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。調(diào)查數(shù)據(jù)采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)管理和統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（）表示，組間均數(shù)比較采用單因素方差分析，LSD檢驗(yàn)組內(nèi)均數(shù)比較采用方差（ANOVA）檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料分析采用x2檢驗(yàn)，組間等級(jí)采用秩合極檢驗(yàn)（Kruskal-WallsH檢驗(yàn)）雙側(cè)檢驗(yàn)，設(shè)p<0.05有顯著性差異。

（三）實(shí)踐結(jié)果

1.閉卷考試結(jié)果。二組比較，PBL+LBL班成績(jī)要有明顯高于LBL班。差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05），見(jiàn)表3。

2.問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果。通過(guò)對(duì)比兩個(gè)班級(jí)的數(shù)據(jù)（見(jiàn)表4、表5），學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用PBL+LBL雙軌教學(xué)法在教學(xué)效果方面優(yōu)于LBL教學(xué)法，對(duì)教師滿意度較高。

3.結(jié)果分析。本研究將LBL和PBL的教學(xué)方法進(jìn)行整合并應(yīng)用到微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，利用LBL教學(xué)法完成教學(xué)內(nèi)容的講授，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)有個(gè)全局的認(rèn)識(shí)，奠定良好的理論知識(shí)基礎(chǔ)，然后結(jié)合PBL教學(xué)，讓學(xué)生加深對(duì)這些知識(shí)的掌握與運(yùn)用，對(duì)相關(guān)知識(shí)得以拓展、深化。這種雙軌教學(xué)法既解決了傳統(tǒng)LBL教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)的問(wèn)題，又彌補(bǔ)了PBL教學(xué)中基礎(chǔ)理論薄弱，內(nèi)容零散等不足，是目前比較適合國(guó)內(nèi)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的一種模式。結(jié)果表明應(yīng)用“PBL+LBL”雙軌教學(xué)法，學(xué)生的考試成績(jī)明顯提高，學(xué)生自評(píng)表現(xiàn)對(duì)教師的教學(xué)效果均比較認(rèn)可。

四、優(yōu)化“PBL+LBL”雙軌教學(xué)法在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中的建議

引入“PBL+LBL”雙軌教學(xué)法，既保留了LBL教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，又發(fā)揮PBL教學(xué)法的長(zhǎng)處。此法在具體實(shí)施過(guò)程中對(duì)授課教師和學(xué)生群體提出不少挑戰(zhàn)。對(duì)于授課教師而言，他們不僅需要根據(jù)學(xué)生學(xué)情，設(shè)置具體的學(xué)習(xí)情境，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，同時(shí)要保持師生全程雙向互動(dòng)。對(duì)于學(xué)生群體而言，他們需要主動(dòng)參與，認(rèn)知及分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和現(xiàn)象。通過(guò)以上結(jié)果分析表明，“PBL+LBL”雙軌教學(xué)法，優(yōu)于LBL教學(xué)法，確實(shí)在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中體現(xiàn)出更佳的教學(xué)效果，但此法也給授課教師提出了一些困惑，如：在有限的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)內(nèi)如何合理配置LBL和PBL的教學(xué)學(xué)時(shí)？在組織課程教學(xué)中，如何明確教師與學(xué)生的角色定位？如何更好地發(fā)揮“雙主體”作用？如何做到有效的課程管理和全程考核，如何設(shè)計(jì)具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)？在此，我們提出如下優(yōu)化“PBL+LBL”雙軌教學(xué)法的建議。

1.搭建教學(xué)平臺(tái)，合理配置LBL與PBL教學(xué)學(xué)時(shí)。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，LBL注重理論傳授，而PBL則注重理論應(yīng)用于實(shí)際的過(guò)程。“PBL+LBL”雙軌教學(xué)法并不是兩種教學(xué)法的簡(jiǎn)單結(jié)合，在學(xué)時(shí)安排上自然也不是均分狀態(tài)。目前高校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)計(jì)劃大多處于50—60課時(shí)之間，授課教師大多感覺(jué)學(xué)時(shí)有限，即便是使用LBL教學(xué)法都難以保證課程的完整度，更別提有時(shí)間去實(shí)施PBL教學(xué)法。因此，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，要保證“PBL+LBL”雙軌教學(xué)法的順利實(shí)施，教師需要全程把控。一方面，我們可以利用慕課等教學(xué)平臺(tái)，將課中較易理解的內(nèi)容移至課前，前、后測(cè)，達(dá)到課前預(yù)習(xí)、課后鞏固效果。另一方面，我們需要進(jìn)一步精簡(jiǎn)教學(xué)理論，梳理教學(xué)重、難點(diǎn)，理性匹配問(wèn)題，將學(xué)時(shí)合理配置，既要防止理論碎片化，保證理論體系的延續(xù)性，又要緊密聯(lián)系課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐，真正讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解與掌握。

2.改進(jìn)教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)“課前—課中—課后”師生雙向互動(dòng)。

本課程實(shí)施“PBL+LBL”雙軌教學(xué)法，具體包括創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、歸納總結(jié)及課堂鞏固“四步走”環(huán)節(jié)，盡可能實(shí)現(xiàn)“課前—課中—課后”立體化，教學(xué)流程如圖1。課前，通過(guò)“幫助預(yù)習(xí)”和“協(xié)助導(dǎo)課”兩環(huán)節(jié)，預(yù)設(shè)教學(xué)情境，導(dǎo)入問(wèn)題，啟動(dòng)PBL教學(xué)法。課中“自主學(xué)習(xí)”“解析難點(diǎn)”環(huán)節(jié)，師生雙向交流，教師講解新知，答疑解惑。學(xué)生則圍繞問(wèn)題收集資料，解決問(wèn)題。課后“固化知識(shí)”“拓展視解”則是對(duì)課程內(nèi)容的進(jìn)一步完善及升華。

3.精心設(shè)計(jì)問(wèn)題模塊，實(shí)施課程內(nèi)容改革。盡管大量事實(shí)證實(shí)，相較于LBL法，PBL教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及信息管理能力以及提高學(xué)生滿意度等方面具有優(yōu)勢(shì)，但是如果沒(méi)有有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)，PBL教法效果將會(huì)大打折扣。在問(wèn)題選擇上既要做到與教學(xué)目標(biāo)一致，同時(shí)又要做到合時(shí)宜、接地氣，這樣才能激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣。在問(wèn)題分析上，教師要做到善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，“頭腦風(fēng)暴”，注重研究方法應(yīng)用及分析能力的培養(yǎng)。因此，有效實(shí)施“PBL+LBL”雙軌教學(xué)法，授課教師任重道遠(yuǎn)，需要具備較高的素質(zhì)，稔熟課程邏輯，能結(jié)合學(xué)情積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，用心設(shè)計(jì)問(wèn)題模塊，發(fā)揮教學(xué)全程的組織者、參與者、指導(dǎo)者作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

第11篇

關(guān)鍵詞：西方財(cái)政學(xué)；財(cái)政學(xué)理論；理論基礎(chǔ)

Abstract:Since1892Bastable(Bastable,CF)publishedinthe"publicfinance",morethan100years,WesternFinancehasdeveloped,buttheirtheoryonthebasisoftheproblemistherearealwaysdifferences.Thisarticle,fromthefinancepointofviewbelongstothefundamentaleconomics,butcontainsacertaindegreeofpoliticalscience,economicsandpoliticalscienceofcross-disciplinary;thefinancialactivitiesofmajorandfundamentalisthemicro-economicactivities,butalsoincludesderivativeMacro-economiccontent.

Keywords:Westernfinance;financialtheory;theoreticalbasis

財(cái)政學(xué)僅是經(jīng)濟(jì)學(xué)，還是政治學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)交叉學(xué)科？

最初的專著性西方財(cái)政學(xué)是從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度展開(kāi)論述的，巴斯塔布爾指出，“從最初意義上看，財(cái)政科學(xué)是經(jīng)濟(jì)研究的產(chǎn)物。”（注：Bastable，C.F.PublicFinance.London：Macmillan&Co.，1892，P7.）漢特（Hunter，M.H.）1921年《公共財(cái)政學(xué)大綱》第一章第三節(jié)標(biāo)題就是“公共財(cái)政學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支”（注：Hunter，M.H.OutlineofPublicFinance.NewYork：Harper&BrothersPublishers，1921，P4.），盡管作者接著于下一節(jié)“公共財(cái)政與其他學(xué)科的關(guān)系”中，也指出了財(cái)政學(xué)與政治學(xué)、歷史學(xué)的密切關(guān)系，（注：Hunter，M.H.OutlineofPublicFinance.NewYork：Harper&BrothersPublishers，1921，P4，PP5-7.）但并不否定他的關(guān)于財(cái)政學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)分支的觀點(diǎn)。

與這種經(jīng)濟(jì)學(xué)觀相反，西方財(cái)政學(xué)在其發(fā)展過(guò)程中，開(kāi)始出現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)學(xué)與政治學(xué)交叉學(xué)科觀。道爾頓（Dalton，H.）1922年的《公共財(cái)政學(xué)原理》一書(shū)，第一句就指出，“財(cái)政學(xué)是介于經(jīng)濟(jì)學(xué)與政治學(xué)之間的一門學(xué)科。”（注：Dalton，H.PrinciplesofPublicFinance.London：GeorgeRoutledge&Sons，Ltd.，1922，P3.）不過(guò)，由于英美早期財(cái)政思想傳統(tǒng)的影響，直至本世紀(jì)50年代末為止，認(rèn)為財(cái)政學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)分支的看法在西方財(cái)政學(xué)中占據(jù)了主導(dǎo)地位。這種主張隨著社會(huì)抉擇理論從60年代開(kāi)始逐步被納入西方財(cái)政學(xué)而發(fā)生了很大的變化，因?yàn)樯鐣?huì)抉擇論從威克塞爾開(kāi)始，就是主張政治程序進(jìn)入財(cái)政分析視野的。為此，作為社會(huì)抉擇學(xué)派代表人物的布坎南，在1960年《公共財(cái)政學(xué)：教科書(shū)導(dǎo)論》一書(shū)“前言”中就指出，財(cái)政學(xué)是涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)與政治學(xué)兩個(gè)方面的學(xué)科。（注：Buchanan，J.M.ThePublicFinances：AnIntroductoryTextbook.Homewood：RichardD.Irwin，Inc.，1960，pvii.）此后盡管許多財(cái)政學(xué)著作不再指出財(cái)政屬于何種學(xué)科，但由于它們所包含的有關(guān)社會(huì)抉擇論的內(nèi)容，總或多或少涉及到政治學(xué)的分析。所以，現(xiàn)代西方財(cái)政學(xué)盡管從根本上看屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)，但又具有經(jīng)濟(jì)學(xué)與政治學(xué)交叉學(xué)科的性質(zhì)，將其視為純經(jīng)濟(jì)學(xué)科的看法，顯然是缺乏說(shuō)服力的。

財(cái)政學(xué)僅屬于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)還是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀學(xué)兼有？

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是本世紀(jì)30年代凱恩斯主義出現(xiàn)之后的產(chǎn)物，在此之前西方財(cái)政學(xué)是談不上以宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)的。財(cái)政政策是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要內(nèi)容之一，隨著財(cái)政政策的成功運(yùn)用，它逐步進(jìn)入西方財(cái)政學(xué)中而成為其重要內(nèi)容，就很自然了。這樣，西方財(cái)政學(xué)除了原有的微觀經(jīng)濟(jì)分析之外，同時(shí)出現(xiàn)了宏觀經(jīng)濟(jì)分析的內(nèi)容，威廉斯（Williams，A.）1963年的《公共財(cái)政與預(yù)算政策》一書(shū)，就鮮明地體現(xiàn)了這點(diǎn)。該書(shū)體系分為兩大部分，即“A編：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”和“B編：宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”，前者分析的內(nèi)容包括稅收、政府支出和預(yù)算范圍等問(wèn)題，后者則分析了經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定與增長(zhǎng)、預(yù)算與經(jīng)濟(jì)政策等問(wèn)題。（注：Williams，A.PublicFinanceandBudgetPolicy.NewYork：PrederickA.Praeger，Publisher，1963.）紐曼（Newman，H.E.）1968年的《公共財(cái)政學(xué)引論》指出，公共財(cái)政學(xué)所分析的政府三大任務(wù)，即穆斯格雷夫所指出的效率、公平和穩(wěn)定，前二者屬于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，而后者即穩(wěn)定任務(wù)則屬于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。（注：Newman，H.E.AnIntroductiontoPublicFinance.NewYork：JohnWiley&Sons，Inc.，1968，P223.）溫弗雷（Winfrey，J.C.）1973年的《公共財(cái)政學(xué)：公共抉擇與公共經(jīng)濟(jì)》，也將財(cái)政的微觀與宏觀問(wèn)題分開(kāi)論述，即該書(shū)第三篇為“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與公共部門”，分析稅收與公共支出；第四篇為“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與公共部門”，分析凱恩斯主義、貨幣主義等的財(cái)政政策。（注：Winfrey，J.C.PublicFinance：PublicChoicesandthePublicEconomy.NewYork：Harper&Row，Publishers，1973.）此外，其后還有許多西方財(cái)政學(xué)也包括了財(cái)政政策的內(nèi)容，表明傳統(tǒng)地只局限于微觀經(jīng)濟(jì)分析的西方財(cái)政學(xué)，已開(kāi)始接納宏觀經(jīng)濟(jì)內(nèi)容了。

但與此同時(shí)，許多西方財(cái)政論著仍堅(jiān)持了原有的微觀經(jīng)濟(jì)分析傳統(tǒng)。這點(diǎn)，只要看一看許多西方財(cái)政學(xué)仍然不包括財(cái)政政策的內(nèi)容就可明了。布朗（Brown，C.V.）和杰克遜（Jackson，P.M.）1978年的《公共部門經(jīng)濟(jì)學(xué)》就明確指出：“……公共部門經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展，是限制在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的知識(shí)范圍內(nèi)的。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，尤其是一般均衡分析的發(fā)展，在20世紀(jì)50年代使公共部門經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)生了質(zhì)的飛躍。目前公共部門經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論發(fā)展，應(yīng)直接歸功于微觀經(jīng)濟(jì)理論。”（注：Brown，C.V.&P.M.Jackson.PublicSectorEconomics.Oxford：MartinRober-taon，1978，P7.）瓦格納（Wagner，R.E.）1983年的《公共財(cái)政學(xué)：民主社會(huì)中的收支》一書(shū)，也將財(cái)政學(xué)研究對(duì)象歸入微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中。他指出：“公共財(cái)政學(xué)的研究有兩個(gè)主要分支：公共抉擇和運(yùn)用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。……運(yùn)用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，檢驗(yàn)的是公民個(gè)人對(duì)公共抉擇的反映。”（注：Wagner，R.E.PublicFinance：RevenuesandExpendituresinaDemocraticSociety.LittleBrown&Co.，1983，P4.）羅森（Rosen，H.S.）的《公共財(cái)政學(xué)》在1995年的第四版中，仍未將財(cái)政政策內(nèi)容包括在內(nèi)，并且也如同其他許多主張財(cái)政學(xué)僅屬微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的財(cái)政學(xué)論著一樣，設(shè)有專門的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本內(nèi)容的篇章，作為全書(shū)的理論基礎(chǔ)。（注：Rosen，H.S.PublicFinance.4thed，Homewood：Irwin，1995.）這些，都清楚地表明了作者的財(cái)政學(xué)屬于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的主張。

進(jìn)一步看，就是并不反對(duì)財(cái)政學(xué)也包括宏觀經(jīng)濟(jì)分析內(nèi)容的許多學(xué)者，也仍將財(cái)政學(xué)的分析基點(diǎn)和重點(diǎn)放在微觀經(jīng)濟(jì)分析上。在西方財(cái)政學(xué)界有著很大影響的阿特金森（Atkinson，A.B.）和斯蒂格里茲（Stiglitz，J.E.），在其1980年的《公共經(jīng)濟(jì)學(xué)教程》引言中指出，“最認(rèn)真地說(shuō)，（本書(shū)）不打算包括穩(wěn)定和宏觀經(jīng)濟(jì)政策內(nèi)容。……在穆斯格雷夫時(shí)代，他可以在其《公共財(cái)政學(xué)理論》（1959）中包括210頁(yè)的有關(guān)穩(wěn)定政策的內(nèi)容。然而，自那時(shí)以來(lái)，經(jīng)濟(jì)學(xué)出版狀況變了，人們?cè)谖墨I(xiàn)中對(duì)該問(wèn)題作了大量的精彩描述。所以，我們的重點(diǎn)僅放在（政府）目標(biāo)而不是穩(wěn)定政策上。”（注：Atkinson，A.B.&J.E.Stig-litz.LecturesonPublicEconomics.NewYork：McGraw—Hill，1980，pxv&P4.）盡管這段話表明了作者并不反對(duì)財(cái)政學(xué)也包含有宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容，但至少表明了作者仍是將財(cái)政學(xué)重點(diǎn)和基點(diǎn)放在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)上的。對(duì)此，米爾利斯（Mirrlees，J.A.）在奎格里（Quigley，J.M.）和斯莫琳斯基（Smolensky，E.）1994年主編的《現(xiàn)代公共財(cái)政學(xué)》中總結(jié)性地指出：“在穆斯格雷夫的《公共財(cái)政學(xué)理論》中，他以三個(gè)政策目標(biāo)：配置、分配和穩(wěn)定等術(shù)語(yǔ)，概括了他的主題，……。該書(shū)以超過(guò)200頁(yè)的篇幅研究了穩(wěn)定問(wèn)題，即我們現(xiàn)在稱之為宏觀經(jīng)濟(jì)政策的問(wèn)題。在較后的教科書(shū)即阿金森與斯蒂格里茲的《公共經(jīng)濟(jì)學(xué)教程》（1980）中，宏觀經(jīng)濟(jì)政策問(wèn)題被排除了。……公共經(jīng)濟(jì)學(xué)，甚至公共財(cái)政學(xué)，被認(rèn)為僅涉及配置和分配問(wèn)題。而穩(wěn)定問(wèn)題則被留給宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)及其教科書(shū)。”（注：Quigley，J.M.&E.Smolensky，ed：ModernPublicFinance.Cambridge，Massachusetts：HarvardUniversityPress，1994，P213.）

然而，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)于微觀和宏觀的劃分，本身就存在許多問(wèn)題而爭(zhēng)論不休，這造成了西方財(cái)政學(xué)的爭(zhēng)論和困惑。也是在奎格里與斯莫琳斯基主編的《現(xiàn)代公共財(cái)政學(xué)》中，由戴門德（Diamond，P.）撰寫的第八章名為“配置與穩(wěn)定混一的預(yù)算”，資源的配置屬于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題，而經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定屬于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題，因而該標(biāo)題清楚表明了作者將宏觀經(jīng)濟(jì)分析和微觀經(jīng)濟(jì)分析兩大內(nèi)容統(tǒng)一于財(cái)政的意圖。（注：Quigley，J.M.&E.Smolensky，ed：ModernPublicFinance.Cambridge，Massachusetts：HarvardUniversityPress，1994，P213.）

附帶應(yīng)指出的是，即使在主張財(cái)政也應(yīng)包括宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容的西方財(cái)政學(xué)著作中，其體系內(nèi)容的大部分以及基礎(chǔ)部分仍然是微觀經(jīng)濟(jì)分析。因此，西方財(cái)政學(xué)在這一問(wèn)題上的分歧，不在于有沒(méi)有包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，而在于有沒(méi)有包括宏觀經(jīng)濟(jì)分析的內(nèi)容。

總之，盡管現(xiàn)代西方財(cái)政學(xué)已或多或少地加入了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容，但從根本上看，它沿襲的仍然是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的傳統(tǒng)。此外，西方財(cái)政學(xué)在其上百年的發(fā)展過(guò)程中，還隨著微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的變化而變化。早期西方財(cái)政學(xué)專著已包含了福利經(jīng)濟(jì)學(xué)思想，這在道爾頓《公共財(cái)政學(xué)原理》第二章“社會(huì)利益最大化原則”中就有反映。作者在該章中批判了薩伊的“金律”，即“最好的政府是支出最少的政府，最佳的稅收是數(shù)額最低的稅收”的觀點(diǎn)，反對(duì)了傳統(tǒng)的“稅收邪惡論”，提出了財(cái)政和稅收的社會(huì)利益最大化原則。（注：Dalton，H.PrinciplesofPublicFinance.London：GeorgeRoutledge&Sons，Ltd.，1922，PP7—15.）此后，作為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分支的福利經(jīng)濟(jì)成為西方財(cái)政學(xué)的理論基礎(chǔ)，關(guān)于公共產(chǎn)品最佳供應(yīng)問(wèn)題的分析，最終落實(shí)到社會(huì)福利函數(shù)所確定的最大效用點(diǎn)上。這使得西方經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)于公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的效率分析，與私人經(jīng)濟(jì)學(xué)的效率分析一樣，都統(tǒng)一到福利經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)上來(lái)了。這是西方財(cái)政學(xué)完全建立于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)之上的理論表現(xiàn)。

西方財(cái)政學(xué)的價(jià)值理論基礎(chǔ)

不管是主張財(cái)政學(xué)具有何種學(xué)科性質(zhì)，西方財(cái)政論著都必須對(duì)財(cái)政問(wèn)題進(jìn)行大量經(jīng)濟(jì)分析，因而必然要受到當(dāng)時(shí)流行的經(jīng)濟(jì)學(xué)價(jià)值理論和概念影響，必然或遲或早地按照已變化了的經(jīng)濟(jì)學(xué)價(jià)值理論和概念來(lái)修正與重構(gòu)自身的理論體系。

在英語(yǔ)財(cái)政學(xué)專著出現(xiàn)之前，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)上的“邊際革命”已經(jīng)發(fā)生，邊際效用價(jià)值論很自然地成為西方財(cái)政學(xué)的價(jià)值論基礎(chǔ)。道爾頓的《公共財(cái)政學(xué)原理》鮮明地體現(xiàn)了這點(diǎn)。他在該書(shū)第三章第二節(jié)提出，私人分配支出所應(yīng)遵循的邊際效用相等原則也應(yīng)運(yùn)用到公共支出的使用分配上來(lái)，指出：“除了法律上的意義以外，公共當(dāng)局并不是一個(gè)人，難以象一個(gè)人那樣預(yù)計(jì)各種支出的邊際效用。但政治家們據(jù)以開(kāi)展行動(dòng)的總原則仍是相同的。對(duì)于公共當(dāng)局來(lái)說(shuō)，各種公共支出的邊際效用應(yīng)該相等。從理論上看，既定支出總量在不同項(xiàng)目之間分配就是這樣決定的”（注：Dalton，H.PrinciplesofPublicFinance.London：GeorgeRoutledge&Sons，Ltd.，1922，PP17—18.）

在1928年的《公共財(cái)政學(xué)研究》一書(shū)中，皮古也有相同的表述：“就如一個(gè)私人應(yīng)當(dāng)通過(guò)在不同支出類別之間保持平衡，從而以其收入獲得更大的滿足一樣，作為一個(gè)共同體通過(guò)其政府的活動(dòng)也應(yīng)如此。”（注：Pigou，A.C.AStudyinPublicFinance.London：Macmillan&Co.，Ltd.，1928，P50.）皮古接著還運(yùn)用這些原則，去解決公共部門如何決定哪些公共服務(wù)應(yīng)予提供的難題，指出“支出應(yīng)當(dāng)用于戰(zhàn)艦還是用于濟(jì)貧，應(yīng)按此種明智的方式，即由它們各自所提供的最后一先令所產(chǎn)生的相同的真實(shí)報(bào)酬來(lái)決定。”（注：Pigou，A.C.AStudyinPublicFinance.London：Macmillan&Co.，Ltd.，1928，P50.）按皮古的看法，這一方式可用來(lái)得出某一精確的社會(huì)平衡點(diǎn)，即如果共同體是一個(gè)統(tǒng)一的存在體，“支出就應(yīng)在各方面逐步增加到這一點(diǎn)，此時(shí)花費(fèi)的最后一先令所獲得的滿足，應(yīng)等于由于政府服務(wù)而相應(yīng)要求的最后一先令所損失的滿足。”（注：Pigou，A.C.AStudyinPublicFinance.London：Macmillan&Co.，Ltd.，1928，P50.）皮古所建立的這一模型被稱為皮古模型，是現(xiàn)代西方財(cái)政學(xué)關(guān)于公共產(chǎn)品最佳供應(yīng)若干著名模型中的一個(gè)。這樣，皮古就從邊際效用價(jià)值論出發(fā)，在理論上界定了公共部門與私人部門之間資源配置的最佳點(diǎn)。

不過(guò)，皮古等人引入西方財(cái)政學(xué)的，是當(dāng)時(shí)通行的可測(cè)度的、可比較的、同一的基數(shù)效用函數(shù)。這一效用函數(shù)在本世紀(jì)30年代，隨著帕累托新福利經(jīng)濟(jì)學(xué)取代了皮古的舊福利經(jīng)濟(jì)學(xué)而被否定，取而代之的是主觀的個(gè)人評(píng)價(jià)的序數(shù)效用函數(shù)，等效用曲線等帕累托概念也被運(yùn)用到財(cái)政學(xué)上來(lái)。其后西方財(cái)政學(xué)對(duì)于公共產(chǎn)品最佳供應(yīng)模型問(wèn)題的分析，對(duì)于稅收以及其他各種財(cái)政效率問(wèn)題的分析等，也都建立在效用無(wú)差異曲線上了。

這樣，私人經(jīng)濟(jì)分析所能適用的價(jià)值理論和其他基本概念，都被運(yùn)用到公共經(jīng)濟(jì)分析上來(lái)了，公共財(cái)政學(xué)不再是與經(jīng)濟(jì)學(xué)的其他分支相抵觸的一門學(xué)說(shuō)了。與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在價(jià)值論上的統(tǒng)一，無(wú)疑為西方財(cái)政學(xué)在本世紀(jì)60年代及其以后的大發(fā)展，提供了最基本的理論條件。

西方財(cái)政學(xué)理論基礎(chǔ)分析的借鑒意義

第一，財(cái)政學(xué)從根本上看是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)，但又具有與政治學(xué)交叉學(xué)科的性質(zhì)

關(guān)于財(cái)政學(xué)僅是經(jīng)濟(jì)學(xué)分支，還是經(jīng)濟(jì)學(xué)與政治學(xué)交叉學(xué)科的問(wèn)題，我國(guó)財(cái)政理論界也曾有過(guò)類似爭(zhēng)議，即關(guān)于“財(cái)政是上層建筑還是經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)”問(wèn)題的爭(zhēng)議，這是本世紀(jì)60年代初由于財(cái)政本質(zhì)問(wèn)題爭(zhēng)議而引發(fā)的。此后，在后的80年代初，我國(guó)財(cái)政理論界結(jié)合著新的歷史背景舊話重提，又一次以財(cái)政本質(zhì)問(wèn)題為中心形成了對(duì)此問(wèn)題的爭(zhēng)論。這些爭(zhēng)議大致形成了三大類不同的觀點(diǎn)：（1）主張財(cái)政屬于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，僅是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支，認(rèn)為只能從經(jīng)濟(jì)的角度去分析財(cái)政問(wèn)題；（2）主張財(cái)政屬于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，但又兼有上層建筑的性質(zhì)，或者主張財(cái)政既是經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)又是上層建筑。這就不能僅從經(jīng)濟(jì)角度來(lái)看待財(cái)政問(wèn)題；（3）主張財(cái)政屬于上層建筑。在我國(guó)財(cái)政理論界，持第三種觀點(diǎn)的人數(shù)很少，大部分持第一、二種觀點(diǎn)，并且第一種觀點(diǎn)還有逐步占據(jù)優(yōu)勢(shì)的趨勢(shì)。但如同財(cái)政本質(zhì)問(wèn)題一樣，這一爭(zhēng)議在當(dāng)時(shí)被視為是一種純學(xué)術(shù)的探討，經(jīng)過(guò)那兩次爭(zhēng)議之后，至今已極少有人問(wèn)津，除了在高校教學(xué)中作為一種理論問(wèn)題介紹外，似乎已被人們遺忘了。在實(shí)踐中，人們則是將財(cái)政作為經(jīng)濟(jì)工作來(lái)對(duì)待的。

然而，財(cái)政作為政府的分配活動(dòng)，它采用的不是市場(chǎng)自愿等價(jià)交換的方式，而是由政府以強(qiáng)制形式完成的；它不是以市場(chǎng)為媒介和通過(guò)市場(chǎng)渠道來(lái)完成的，而是由政府在國(guó)家預(yù)算的形式下，通過(guò)政治程序的安排與運(yùn)作來(lái)展開(kāi)的。這樣，財(cái)政的運(yùn)作過(guò)程就直接表現(xiàn)為是對(duì)市場(chǎng)的否定，具有強(qiáng)烈的政治內(nèi)容和因素。對(duì)于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)來(lái)說(shuō)，由于其本身就否定著市場(chǎng)，本身就政企不分，因而財(cái)政這種非市場(chǎng)性與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)本質(zhì)上是相通的，只提財(cái)政的經(jīng)濟(jì)性而不提政治性，并不影響問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，即不影響人們實(shí)際上從經(jīng)濟(jì)和政治兩重角度去考慮財(cái)政問(wèn)題。

但對(duì)于社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)則不同。由于此時(shí)政企必須分開(kāi)，這樣財(cái)政所包含的兩重屬性合一的問(wèn)題就凸顯出來(lái)了：財(cái)政作為一種分配，它是經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的一部分；但作為通過(guò)政治程序直接安排和操作的活動(dòng)，它又與政府的具體政治制度和規(guī)則密不可分。此時(shí)如果只談?wù)撠?cái)政的經(jīng)濟(jì)性，其結(jié)果只能是忽略政治程序在財(cái)政活動(dòng)中的作用，忽略政治權(quán)力憑籍財(cái)政分配介入和干預(yù)企業(yè)正常市場(chǎng)活動(dòng)的可能性，這顯然是不利于根據(jù)財(cái)政的特性去指導(dǎo)財(cái)政實(shí)踐的。

我國(guó)財(cái)政理論否定政治程序是財(cái)政活動(dòng)的內(nèi)容之一，在實(shí)踐上導(dǎo)致了忽視乃至否定建立科學(xué)規(guī)范合理的財(cái)政制度與程序的結(jié)果，使得我國(guó)實(shí)際財(cái)政工作缺乏必要的制度和程序的規(guī)范、制衡與監(jiān)督。隨著市場(chǎng)取向改革的進(jìn)展，由于缺乏自我約束能力的政治權(quán)力本身的不規(guī)范行為，導(dǎo)致了我國(guó)財(cái)政新老問(wèn)題和弊端的急劇膨脹與擴(kuò)大，是目前我國(guó)財(cái)政經(jīng)濟(jì)工作分配秩序嚴(yán)重混亂，腐敗浪費(fèi)低效猖獗的關(guān)鍵原因所在。因此，承認(rèn)基本上是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)的財(cái)政學(xué)，具有一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)與政治學(xué)交叉學(xué)科的性質(zhì)，正視財(cái)政活動(dòng)中所具有的政治性質(zhì)與內(nèi)容，在實(shí)際的財(cái)政工作中相應(yīng)地從整頓規(guī)范與財(cái)政相關(guān)的政治程序和規(guī)則入手，使之從原有的與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的基點(diǎn)轉(zhuǎn)到與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的基點(diǎn)上來(lái)，才是對(duì)癥下藥之舉。為此，在以經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)理論的同時(shí)，也有必要從政治學(xué)角度來(lái)開(kāi)展我國(guó)的財(cái)政研究。

第二，財(cái)政學(xué)以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為理論基礎(chǔ)，也包括著宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容

關(guān)于財(cái)政學(xué)以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)還是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為理論基礎(chǔ)的問(wèn)題。我國(guó)財(cái)政學(xué)從未討論過(guò)這一問(wèn)題，但由于我國(guó)財(cái)政理論強(qiáng)調(diào)財(cái)政是國(guó)家作為社會(huì)中心組織進(jìn)行的一種分配，是從整個(gè)社會(huì)角度進(jìn)行的活動(dòng)，因而人們理所當(dāng)然地視財(cái)政為一種宏觀經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，而否定從微觀經(jīng)濟(jì)的角度來(lái)看待財(cái)政問(wèn)題。在最近的政府機(jī)構(gòu)改革中，財(cái)政部被列入宏觀部門之內(nèi)，就充分地說(shuō)明了這點(diǎn)。對(duì)此，在過(guò)去的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下是無(wú)關(guān)緊要的，因?yàn)楫?dāng)時(shí)正是以否定企業(yè)的獨(dú)立自主性和以國(guó)家從整個(gè)社會(huì)的角度直接安排國(guó)民經(jīng)濟(jì)活動(dòng)為體制特征的，并且此時(shí)的財(cái)政是國(guó)家從整個(gè)社會(huì)角度安排經(jīng)濟(jì)建設(shè)資金的主要和基本手段。但在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下則不同。此時(shí)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)單位已不再是國(guó)家而是企業(yè)了，此時(shí)財(cái)政從宏觀上調(diào)控經(jīng)濟(jì)盡管是其極為重要的內(nèi)容，但尊重企業(yè)的獨(dú)立市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)主體地位，確保國(guó)家不干預(yù)企業(yè)正常的市場(chǎng)活動(dòng)，則是我國(guó)政府和財(cái)政在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下必須學(xué)會(huì)的嶄新內(nèi)容。

西方財(cái)政學(xué)從微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度看待財(cái)政問(wèn)題，對(duì)我國(guó)是具有重要借鑒作用的：

1.西方財(cái)政學(xué)從微觀角度分析財(cái)政問(wèn)題，是隱含著這么一種涵義的，即此時(shí)的政府參與社會(huì)資源配置，其地位如同企業(yè)和個(gè)人一樣，都是身份相等的市場(chǎng)活動(dòng)主體，即企業(yè)和個(gè)人是處于市場(chǎng)有效運(yùn)行領(lǐng)域的活動(dòng)主體，而政府則是處于市場(chǎng)失效領(lǐng)域的活動(dòng)主體，它們進(jìn)行的都是同等的資源配置活動(dòng)。這樣，它們之間除了依法正常交往如照章征稅納稅之外，只能是互相尊重，互不侵犯和干預(yù)，而不能是國(guó)家凌駕于企業(yè)和個(gè)人之上，可以隨心所欲地干預(yù)它們的市場(chǎng)正常活動(dòng)。

第12篇

關(guān)鍵詞：中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；探討

《中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)類、管理類專業(yè)的一門重要專業(yè)核心課程，對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的探討，對(duì)解決方案的尋求既培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，在科研中對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的假設(shè)與模型的設(shè)計(jì)的應(yīng)用都有許多重要的作用，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種成就感。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，又普遍存在著諸多不足，鑒于此，本文通過(guò)調(diào)查分析研究生在學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)效果反饋，通過(guò)此調(diào)查希望找出問(wèn)題，尋求解決途徑，建立新的教學(xué)模式，為提高研究生經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量建言獻(xiàn)策。

一、實(shí)證調(diào)查分析

為全面了解此項(xiàng)工作的實(shí)效性，筆者本著能得到客觀的，學(xué)生坦誠(chéng)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，選擇在該門課程授課完最終考核成績(jī)公布后的前提下，筆者通過(guò)對(duì)新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院2014屆和2015屆新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)研究生，以及2014級(jí)高校師資人才培養(yǎng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)10名學(xué)生，包括農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)，金融學(xué)以及國(guó)際貿(mào)易等10個(gè)專業(yè)方向，這些專業(yè)在實(shí)際的科研分析過(guò)程當(dāng)中都需要扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論支撐。

針對(duì)2015-2016學(xué)年第一學(xué)期的《中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程做 “中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)狀況”的問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷58份，收回有效問(wèn)卷57份，有效問(wèn)卷占到98%。問(wèn)卷設(shè)計(jì)內(nèi)容包括：受調(diào)查學(xué)生的年級(jí)，性別，專業(yè)這三項(xiàng)基本信息；最終對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度，課程形式，考核方式的滿意度，以及對(duì)該門課程授課老師提出的意見(jiàn)建議。

受調(diào)查的男生與女生人數(shù)各占總?cè)藬?shù)的一半。在這門課程的教學(xué)結(jié)束之后，對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，可以非常直觀的，相對(duì)客觀的反映這門課程的最終效果，其中12%的學(xué)生，認(rèn)為掌握的很好，37%的學(xué)生認(rèn)為自己掌握的較好，超過(guò)60%的學(xué)生認(rèn)為自身對(duì)本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的一般，認(rèn)為自己掌握的很差的同學(xué)為0，這反映出學(xué)生總體對(duì)這門課程的掌握程度不算非常理想，處于中等偏下水平。65%的學(xué)生認(rèn)為該課程難度適中，35%的學(xué)生認(rèn)為該課程較難，學(xué)習(xí)中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生都有初級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，因此該門課程的難度算不上很大，其中57%的學(xué)生認(rèn)為該課程難度最大的部分在于經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和思想過(guò)于深?yuàn)W，31%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)薄弱是學(xué)習(xí)該門課程的瓶頸，還有12%的學(xué)生認(rèn)為曲線太過(guò)抽象，由于經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論假設(shè)與數(shù)學(xué)推到相結(jié)合的課程，所以任何一部分知識(shí)的薄弱都會(huì)對(duì)課程的把握產(chǎn)生影響。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)處理，結(jié)果詳見(jiàn)表3-1。

分析過(guò)程中，教材是重要參考依據(jù)，尤其研究生學(xué)習(xí)階段，本課程目前使用的教材是范里安編著，對(duì)于課程教材選擇是否滿意的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)55%的學(xué)生較滿意，38%不滿意，另外有4%和3%的學(xué)生分別選擇了很滿意和很差，表明學(xué)生對(duì)教材選擇的滿意度整體滿意度處于中上等水平，所以在今后的教學(xué)過(guò)程中可以給學(xué)生推薦不同版本，不同風(fēng)格的教材作為參考。在調(diào)查“值得繼續(xù)努力學(xué)習(xí)中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”方面，有超過(guò)60%的學(xué)生認(rèn)為任課老師及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，介紹學(xué)科新動(dòng)態(tài)，新發(fā)展方面做的比較好，當(dāng)然也有20%多的學(xué)生選擇了較差。在課件制作，板書(shū)設(shè)計(jì)清晰準(zhǔn)確程度的調(diào)查中，選擇“內(nèi)容比較清晰”的占到了46%，選擇“內(nèi)容單一”的占27%，剩下的15%。對(duì)這一環(huán)節(jié)很滿意，顯示了教師在該環(huán)節(jié)的水平總體是良好的，也有少部分教師在課件制作方面需要繼續(xù)下功夫。

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的掌握程度分析。15%的學(xué)生認(rèn)為自己掌握了，11%的W生認(rèn)為自己掌握了25%到50%的內(nèi)容，65%的學(xué)生認(rèn)為自己掌握了50%到70%，還有9%的學(xué)生認(rèn)為自己掌握了，總體達(dá)到了老師的預(yù)期水平。在學(xué)習(xí)方式的調(diào)查中62%的學(xué)生偶爾復(fù)習(xí)或者預(yù)習(xí)，19%在課堂之外對(duì)于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)僅限于完成老師布置的作業(yè)，還有4%從不復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，只有15%的學(xué)生定期復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，可見(jiàn)學(xué)生的自覺(jué)性和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性并不高。

在對(duì)教師教學(xué)過(guò)程需要改進(jìn)環(huán)節(jié)的調(diào)查中，有43%選擇延長(zhǎng)學(xué)時(shí)，案例教學(xué)，這是值得所有任課老師欣慰的一點(diǎn)，不同于大多數(shù)課程學(xué)生要求縮短課時(shí)的呼聲，該門課程學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并不是那么低，可以認(rèn)識(shí)自己的不足，他們希望增加課時(shí)，增加案例，以加深對(duì)課程的理解；27%的學(xué)生建議選擇淺顯的教材，對(duì)于這部分學(xué)生，就需要教師在學(xué)習(xí)這門課程之前引導(dǎo)他們重新系統(tǒng)的回顧初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，為后期深入學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備；23%的學(xué)生認(rèn)為老師可以組織更多的課堂練習(xí)，這部門學(xué)生可能是有考博意向的學(xué)生，有7%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該壓縮教學(xué)內(nèi)容。

從調(diào)查結(jié)果反映出， 83.15%學(xué)生認(rèn)識(shí)到該門課程的重要性，學(xué)習(xí)目標(biāo)普遍明確（由于主要以獲學(xué)分為主要目標(biāo)，同時(shí)為今后考博做準(zhǔn)備），認(rèn)為考核形式及上課形式應(yīng)該呈現(xiàn)多樣性。但在理論與實(shí)踐結(jié)合度、案例教學(xué)豐富度、認(rèn)知實(shí)習(xí)指導(dǎo)程度方面都認(rèn)為有不盡人意之處，所以中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中有諸多亟待解決的問(wèn)題。

二、傳統(tǒng)《中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)模式中面臨的主要問(wèn)題

中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程受多種因素制約，在課程教學(xué)中存在以下不足。

（一）理論與現(xiàn)實(shí)教學(xué)存在較大距離，學(xué)生缺乏興趣，課程安排難度大

中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本是一門理論性很強(qiáng)的課程，理論內(nèi)容抽象不太容易理解，授課過(guò)程多采用理論授課短渠道教學(xué)模式，出現(xiàn)學(xué)生理論知識(shí)含混不清，應(yīng)用實(shí)踐理解不深的現(xiàn)象。首先是學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)設(shè)計(jì)的理論模型以及數(shù)學(xué)函數(shù)過(guò)多，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)科嚴(yán)重脫離實(shí)際的感覺(jué)，覺(jué)得學(xué)這門課程無(wú)用，覺(jué)得乏然無(wú)趣，曠課率極大攀升，最終嚴(yán)重影響教師的教學(xué)積極性和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致惡性循環(huán)。其次是課程安排難度大，由于中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)難度較大，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，學(xué)生學(xué)懂內(nèi)容，需要花費(fèi)很多時(shí)間，而大部分研究生由于英語(yǔ)過(guò)級(jí)的壓力，或打工兼職等一些活動(dòng)，以及跟導(dǎo)師做課題的需要，很少會(huì)利用課余時(shí)問(wèn)來(lái)看相關(guān)書(shū)籍，因此學(xué)生們更希望能夠在課堂上學(xué)完所需的一切知識(shí)與模型理論，對(duì)授課教師提出了極大的挑戰(zhàn)。

（二）教學(xué)內(nèi)容在設(shè)置上有一定偏頗

中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，教師在以往授課中涉及內(nèi)容總想著面面俱到，覆蓋到教材的全章節(jié)。實(shí)質(zhì)上在教學(xué)過(guò)程中就顯示出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)不突出，且未給學(xué)生給學(xué)習(xí)自主性的空間。自行查閱資料，讀文獻(xiàn)，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的問(wèn)題進(jìn)行思考，解決農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)中的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。例如目前的棉花目標(biāo)價(jià)格改革中的一系列經(jīng)濟(jì)學(xué)思考，經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的假設(shè)與推理。實(shí)行滿堂課的灌輸、未給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間相對(duì)顯的不足。

（三）教學(xué)案例中存在的不足

教學(xué)案例中存在的不足，第一，偶爾出現(xiàn)顛倒理論教學(xué)與案例教學(xué)的主次關(guān)系。《中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例教學(xué)只能是理論教學(xué)的輔助，內(nèi)容較多學(xué)時(shí)較少的情況下，教師注意案例教學(xué)不能占時(shí)過(guò)長(zhǎng)，不能影響到理論知識(shí)的講解與傳授，不能影響學(xué)生對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)特有研究方法的理解與掌握，這樣會(huì)削弱經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性。第二，案例與課堂教學(xué)的需要緊扣程度不高。案例的編寫有時(shí)不能緊扣課堂教學(xué)的需要，不能僅僅為引發(fā)學(xué)生的興趣，引案例。撰寫案例時(shí)要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)與閱歷來(lái)控制案例的難度。案例應(yīng)該有鮮明的主題，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些問(wèn)題以啟發(fā)學(xué)生的思考[1]。

（四）專題講座、專家講座學(xué)時(shí)相對(duì)不足

目前，該門課程的理論學(xué)時(shí)設(shè)置在50-60學(xué)時(shí)之間，每學(xué)時(shí)50分鐘，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)0～2周，專家講座學(xué)時(shí)相對(duì)不足。教師最大的困惑是：僅限于理論知識(shí)的教學(xué)，無(wú)法完整開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。在目前課程專題講座學(xué)時(shí)相對(duì)不足的情況下，經(jīng)濟(jì)學(xué)專題講座、討論遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，只能是重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)模式，很難調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)自學(xué)能力等。這就不能全面啟發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的先進(jìn)性、前瞻性、積極性顯的尤其不足，不能激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神，很難培養(yǎng)出分析能力強(qiáng)并具有開(kāi)拓創(chuàng)新型的人才。

（五）教學(xué)考核方式有待進(jìn)一步改進(jìn)

考核方式目前顯的有些單一，缺乏靈活性。中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)考核方式，還是采用試卷考核的方式，而試卷內(nèi)容以理論分析、簡(jiǎn)答、選擇，以及計(jì)算組成。在考核過(guò)程中采用閉卷考核的方式，由于考試內(nèi)容限制，有很大的局限性。這極大地削弱了考試分?jǐn)?shù)作為一個(gè)科目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確性與真實(shí)性，使得考試成績(jī)與學(xué)生能力不相符，最終影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量與聲譽(yù)。

三、實(shí)行科學(xué)的課程教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量的措施

（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，縮短理論與實(shí)踐教學(xué)的距離

教師應(yīng)積極開(kāi)展科研、生產(chǎn)工作，促進(jìn)課程教學(xué)改革。教師應(yīng)該在努力搞好教學(xué)的同時(shí)，不斷改善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，承擔(dān)縱向或橫向科研課題，從事實(shí)際科研項(xiàng)目，不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，撰寫專業(yè)論文或著作。授課教師應(yīng)把自身盡快轉(zhuǎn)化成專業(yè)人士，并加強(qiáng)科學(xué)研究，積極參加各種學(xué)術(shù)活動(dòng)，通過(guò)多種途徑廣泛獲取信息，提高專業(yè)技能，拓寬教學(xué)的深度和廣度。

（二）改變單一教師教學(xué)模式，實(shí)行教師多元化授課

中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，涉及60個(gè)學(xué)時(shí)，僅由一名教師來(lái)授課，方式、方法上難免顯的一陳不變，上課的風(fēng)格也是比較單一。可以嘗試由三名主攻經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的多位教師共同分段完成中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課內(nèi)容。這樣可以調(diào)整學(xué)生上課的新鮮感，以及與教師的互動(dòng)狀態(tài)。提高學(xué)生的學(xué)生效果，也降低授課教師在教學(xué)與科研中的時(shí)間沖突，讓教師能夠很用心的完成他所負(fù)責(zé)的章節(jié)知識(shí)的講授。同時(shí)可以避免因個(gè)別教師外出進(jìn)修或者出差過(guò)程，造成課程量積壓，而使后期集中上課帶來(lái)的學(xué)生強(qiáng)度大，學(xué)習(xí)效果不佳的狀態(tài)。

（三）多種教學(xué)方式設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合

利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)資源，設(shè)置有效的課堂教學(xué)內(nèi)容，借助互聯(lián)網(wǎng)的課堂教學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中開(kāi)辟學(xué)生自由討論板塊，學(xué)生可以在此論壇發(fā)表自己對(duì)于該課程的理解和認(rèn)為授課老師有待改進(jìn)的方面，從而形成了一個(gè)實(shí)時(shí)更新的教學(xué)反饋信息庫(kù)，為改進(jìn)教學(xué)方式提供事實(shí)依據(jù)。此外，借助“翻轉(zhuǎn)課堂――參與式的課堂”教學(xué)方式，“課程+專家講座+經(jīng)濟(jì)學(xué)課題專題講座”組合的教學(xué)模式，嚴(yán)格要求學(xué)生必須撰寫專業(yè)論文，課余時(shí)間要求學(xué)生借助“慕課-中國(guó)大學(xué)MOOC”的形式做為輔助教學(xué)的手段，全方位立體式的進(jìn)行教學(xué)方式與模式的大膽嘗試與改革。

（四）建立科學(xué)的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系

對(duì)學(xué)生成績(jī)的考核應(yīng)采取平時(shí)考核與期末考核相結(jié)合的考核方式，具體指標(biāo)應(yīng)涵蓋課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。平時(shí)考核包括：課堂測(cè)驗(yàn)、討論、課程論文、出勤這幾個(gè)方面，期末考核通過(guò)閉卷筆試的方式進(jìn)行。考核方式改以寫專業(yè)論文為主，注重專家講座的思考反饋、學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)自主W習(xí)效果的考核相結(jié)合的方式進(jìn)行考核。考核方式也改變以往的由一名教師掌握一門課程的成績(jī)，而變?yōu)槎嗝處煿餐源疝q的形式，給出學(xué)生的平均學(xué)習(xí)成績(jī)，最終考核成績(jī)體現(xiàn)出更加的客觀性，降低一位教師評(píng)判的主觀性可能。

（五）采用問(wèn)卷形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，跟蹤畢業(yè)生去向和成長(zhǎng)軌跡

對(duì)本專業(yè)學(xué)生在課后，進(jìn)行相關(guān)的問(wèn)卷跟蹤調(diào)查，在問(wèn)卷中設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)偏好的教學(xué)方式、受歡迎的講授內(nèi)容等問(wèn)題，然后通過(guò)調(diào)查結(jié)果，通過(guò)分析調(diào)查結(jié)果，去調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，以求進(jìn)一步提高教學(xué)效果。通過(guò)追蹤了解畢業(yè)研究生在企業(yè)和單位工作中的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程，探討所設(shè)課程對(duì)其職業(yè)發(fā)展過(guò)程中的作用，探討研究生教育及課程設(shè)置等因素對(duì)其職業(yè)生涯的影響，并通過(guò)比較不同畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展軌跡，探討研究生在校期間課程學(xué)習(xí)對(duì)其后續(xù)發(fā)展的作用，及制約其發(fā)展的不利因素，為今后該門課程的教學(xué)改革提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蘇海洋，獨(dú)立學(xué)院“中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)改革研究一一以中山大學(xué)新華學(xué)院為例[J].教改課改，2015（12）：76-77