時間：2023-08-20 15:01:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文單元設計，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高中語文；作業(yè)設計；技巧研究；教學工作
中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）09-0072-01
在高中語文教學工作中，作業(yè)設計是非常重要的環(huán)節(jié)。作業(yè)是對學習活動的延續(xù)和鞏固，同時也承擔著檢驗學生學習效果的任務。語文教師作業(yè)設計的技巧性、科學性，直接關系到教學工作的有效開展程度。本文主要針對高中語文作業(yè)設計的一些技巧進行簡要分析。
一、高中語文作業(yè)設計要體現(xiàn)針對性
語文作業(yè)設計不可泛泛而談，更不能沒有目的性。高中語文作業(yè)設計必須具有較強的針對性，針對一節(jié)課的教學重難點和目標任務來設計作業(yè)，從而檢驗學生的學習效果。這樣既可以讓學生自我評估學習成效，也有利于教師掌握學生學習情況，在接下來的教學活動中拾遺補缺。當堂作業(yè)是在每一節(jié)語文課的教學最后幾分鐘，單獨留給學生進行當堂檢測，檢測的內(nèi)容是經(jīng)過提煉濃縮的重難點訓練內(nèi)容。教師可事先印制作業(yè)紙，在課堂上要求學生簡要完成作業(yè)紙上的問題。然后教師再將作業(yè)紙收集起來在課后進行評改評估，對學生的學習效果進行細致分析，進而調(diào)整下一步的教學方向。另外，教師在每一課教學結束后還可設置課堂作業(yè)，這樣一個單元或是一學期下來，將每一課的作業(yè)整理出來就是一冊教材或是一個單元學習內(nèi)容的全面體現(xiàn)。這樣有針對性的作業(yè)設計，提高了作業(yè)對教學的輔助效果。
二、高中語文作業(yè)設計要體現(xiàn)多樣性
作業(yè)設計要貫穿學生培養(yǎng)目標的不同方面，如知識點檢測、能力訓練、情感教育等。在作業(yè)的形式上，教師既要安排檢測學生知識點掌握情況的書面作業(yè)，也要安排考查學生語文綜合能力方面的作業(yè)，如口語表達能力、分析理解能力、記憶能力等。不同類型的作業(yè)，能考查學生語文知識的掌握情況。高中語文作業(yè)設計一定要在形式多樣性方面做文章，知識點檢測和能力訓練相結合的作業(yè)，能夠更加全面客觀地分析學生的語文學習狀況，也能夠體現(xiàn)對學生的素質(zhì)化教育的導向功能。
三、高中語文作業(yè)設計要體現(xiàn)拓展性
高中語文作業(yè)的設計思維一定要開闊，特別是要重視將課堂教學的知識點、技巧方法遷移到學生其他方面的訓練中。例如，在閱讀教學中，教師引導學生進行互動，掌握教材寫作的技巧手法，對文章的布局結構以及方法手段等有了更加直觀的認識。這樣的分析既可以提高學生閱讀理解能力，還可以幫助學生掌握一些寫作的技巧方法，對提高學生創(chuàng)作能力是很有幫助的。此時，教師可以要求學生仿寫與課文題材相似的文章，將這些技巧方法運用到自己的創(chuàng)作活動之中。閱讀的成果有效遷移到作文創(chuàng)作之中，體現(xiàn)了對學生能力素養(yǎng)的有效促進。拓展性作業(yè)重在引導學生舉一反三，能夠讓學生不斷吸收學習的技巧，從而提高語文學習技巧和水平。
四、高中語文作業(yè)設計要體現(xiàn)連貫性
所謂連貫性是前后相連、一脈相承。對現(xiàn)行蘇教版高中語文教材進行分析可以發(fā)現(xiàn)，對教材的研究要立足于整冊教材以及單元教材，教學的一些能力培養(yǎng)目標滲透貫穿于一個階段的教學活動，并非一課或一課時獨自為戰(zhàn)，所以教師在作業(yè)設計過程中一定要體現(xiàn)連貫性。一項能力的訓練，可以體現(xiàn)在幾個單元的教學之中，也可以體現(xiàn)在幾篇課文的教學之中。對此，教師在每一次作業(yè)的設計中，要充分體現(xiàn)這一方面的能力訓練要求，使語文作業(yè)對學生能力訓練的作用得到充分發(fā)揮。另外，在一些復習類內(nèi)容的教學中，教師要注重前后的聯(lián)系，打破課文編排的順序，將同類型的知識點羅列整理出來，進行單獨的訓練鞏固。這種以知識類型結構劃分而進行的作業(yè)訓練，更具條理性和有效性，學生在記憶和掌握過程中更加直觀，效果也更為明顯。只要教師注重語文作業(yè)設計的研究，使前后之間一脈相承，一個單元或是一個學期作業(yè)就會形成一個完善的整體，對學生語文學習成效的提升以及邏輯思維能力的提高都有較大的幫助。
五、高中語文作業(yè)設計要體現(xiàn)差異性
高中生在語文學習中基礎不相同，理解能力、記憶能力等方面存在著較大的差異。在這樣的背景下，如果還是完全按照一刀切的模式制定教學目標、設置作業(yè)內(nèi)容，顯然不合適也不科學。教學工作講究因人而異，對于高中語文作業(yè)設計更是如此。對于學優(yōu)生，教師應當設計難度更大一些、拓展性更高一些的訓練題；對學困生則要著眼于基礎知識、基礎內(nèi)容，難度降低、容量減少。要保證作業(yè)設計和所面對的對象高度吻合，無論是從作業(yè)的數(shù)量還是作業(yè)的類型，以及作業(yè)的難度等方面，都要做到個性化設計，緊貼不同類型層面學生的語文學習狀況，使學生能夠接受與自身發(fā)展水平相吻合的訓練題，避免對作業(yè)產(chǎn)生畏懼心理，同時也避免因作業(yè)過難過多而出現(xiàn)完不成的現(xiàn)象。
六、結束語
對高中語文作業(yè)設計進行研究，可以發(fā)現(xiàn)其中有著許多的技巧和竅門。教師要從過去不重視作業(yè)設計、照搬教輔資料等方面轉變過來，高度重視作業(yè)設計環(huán)節(jié)，認真研究作業(yè)設計的原則、內(nèi)容、難度，將作業(yè)設計與教學進度安排、學生能力基礎、情感氛圍等方面充分結合起來，從而提高教學效率。
參考文獻：
1.明確目標
明確本單元的教學目標，是高效率、高質(zhì)量地完成教學任務的前提。沒有明確的目標，猶如“盲人騎瞎馬”，到處亂撞，其結果是不堪設想的。因此在教學每一單元前，我們要根據(jù)教學大綱要求和單元教學的內(nèi)容，確立教學目標。確立單元教學目標，要體現(xiàn)聽說讀寫能力訓練和思想教育的要求。例如，我在教高中語文記游散文單元時，確立了以下教學目標：
1.1 閱讀方面：了解課文所寫景物的不同特點；體會文章在景物描寫中蘊含的情趣和哲理；理解寫景抒情散文融情于景、托物傳情的特點；學習課文運用生動形象的語言和比喻、擬人、引用、排比等修辭手法狀物寫景的方法。
1.2 寫作方面：學習定點觀察和移步換景的方法，抓住景物特征，按游蹤順序狀寫較多的景物，學會寫較復雜的游記。
1.3 聽說方面：能口頭向全班同學介紹一個地方、一處風景，突出特點，明確方位，仿到口齒清楚，表達明白。
對以上教學的總目標不僅教師要了然于胸，更重要的是要讓學生了解。因此在開始教學之前，我首先將這一目標告訴學生，使學生心中有數(shù)，在學習過程中才有明確的努力方向。
2.學習知識
學習知識就是在教師指導下，學習單元理論知識。現(xiàn)行高中語文教材都是按文體劃分單元來編排的，每一單元都由教學要點、課文和單元知識與訓練組成。單元知識與課文是相互滲透、相輔相成的。單元知識有統(tǒng)馭課文、幫助學生正確閱讀理解課文的作用。所以在教學課文之前，應指導學生學習單元知識短文，歸納知識要點，再運用單元理論知識去分析理解單元課文。如，教學高中語文必修五第一單元的小說時，必須繼續(xù)落實小說三要素，即情節(jié)、環(huán)境、人物。首先，理清每篇課文中的故事情節(jié)，分析情節(jié)的部分特色。如開頭結尾的處理、敘述方式及敘述角度等等。其次，分析概括人物性格特點方法學習，如何結合人物語言動作等等。最后，小說中環(huán)境描寫的作用。結合小說的情節(jié)、人物來分析其作用。
高中語文必修一至五每個單元都有一些知識點的學習。文言文有字詞積累、寫景散文鑒賞、詩歌閱讀與鑒賞知識、科技說明文內(nèi)容篩選與把握。
3.教讀示范
教讀示范就是在教師帶領下，依據(jù)單元教學目標，運用所學的單元理論知識，引導學生分析、理解講讀課文，把所學到的理論知識付諸閱讀的具體實踐活動。教讀示范，實際上就是通過教師的示范教學，教給學生一把分析、鉆研同類課文的鑰匙，起到典型引路的作用。教讀示范必須做到三點：（1）要突出重點，體現(xiàn)單元教學目標。（2）要落實知識，用課文印證單元理論知識，揭示知識的規(guī)律性。（3）要側重指導學習方法，“授之以漁”，引導學生掌握分析問題的途徑和解決問題的方法，使之具備觸類旁通、舉一反三的能力。例如高中語文必修課本唐詩宋詞單元 從詞的章法入手，詳細分析詞中關鍵性的語句，聯(lián)系詞人的生活經(jīng)歷和思想狀況，引導學生閱讀優(yōu)秀的賞析文章。這些教學方式可操作性強，可 供老師們參考。
需要特別注意的是，無論采取哪種教學方式，都必須讓學生把所學的宋詞背誦下來，因為背誦是鑒賞前提，不能充分的誦讀就談不上深入的鑒賞。要讓 誦讀涵詠宋詞貫穿本單元教學的始終。
“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，點出了詩歌學習中誦讀的重要性，但誦讀只是手段，其最終目的是體悟詩歌的情志，是對詩歌的鑒賞。 正如“日背古詩一兩首， 含英咀華細沉吟。 一朝撥得云霧開， 鑒賞自當走進門。”鼓勵學生每天背下一首，日積月累，持之以恒，為詩歌鑒賞做好積累準備。 更何況 詞的格律要求更高，聲音本身傳情。 為了激起學生誦讀宋詞的學習熱情，老師要想一些切實可行的“招”。
（1）試舉一例，分步驟作簡要說明：
①學生進行詩歌朗誦展示。在本單元教學開始前，全班同學分組，確定每個小組誦讀的宋詞，組內(nèi)課下討論、練習詩誦讀。老師可以給學生明確詩歌朗誦的一些要求，如
朗誦基礎 字音準確無誤，吐字清楚，聲音洪亮。體態(tài)大方，表情自然。
基本技巧 重音準確，停頓合理，語速適中。
誦讀效果 感情基調(diào)表現(xiàn)準確。
高級技巧 根據(jù)內(nèi)容進行有必要的藝術處理。根據(jù)內(nèi)容選擇合適的音樂和圖片。
②學生分組課上誦讀，之后解釋自己的朗誦處理。學生根據(jù)自己的朗誦表現(xiàn)、作出的處理，進行解釋說明，其實學生說出的就是對詩歌的鑒賞理解。 解釋朗誦的評價標準：
整體把握 對所誦讀詩歌的情感認識
為什么這樣認識詩歌的情感
詩人用了什么內(nèi)容和手法表現(xiàn)自己情感
效果處理 點明本組做了哪些藝術處理及做這樣的處理的原因
③老師和其他同學對該生的朗誦和解釋進行質(zhì)疑。這一個環(huán)節(jié)主要是想加強老師的引導性，對學生的朗誦處理，或解釋做的特別突出，或還有問題的地方，通過這樣的質(zhì)疑，促使該生或其他同學進行思考。 這樣的設計目的是：發(fā)揮學生的能動性，讓學生真正動起來；老師在學生的表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)學生的問題，進行有針對性的引導；把課堂教學當作酵母，向課外延伸；把對詩歌的誦讀和對詩歌的鑒賞有機結合起來。
4.自讀深化
葉圣陶指出“教師的教，是為了不教”。自讀是學生由老師講解到個人自學的過渡階段。所謂自讀深化，就是讓學生運用所學的理論知識和教師在教讀課文中示范講解的方法去自學單元自讀課文。通過自讀實踐，使單元知識得以進一步的鞏固深化，進一步增強學生的閱讀理解能力，從而達到不教自會的境界。這一步教學，要充分體現(xiàn)學生的主體地位，教師只作點撥提示，切忌越俎代庖。有時，為了幫助學生正確地理解自讀課文，教師可以設計一些具有啟發(fā)誘導性的思考題，引導學生深入鉆研課文。例如，教學高中語文必修五《林教頭風雪山神廟》和《邊城》，根據(jù)單元理論知識和課文內(nèi)容，我設計了以下幾個問題供學生思考：①兩文表現(xiàn)了林沖和翠翠怎樣的精神和品質(zhì)？②兩文各采用了什么樣的線索來組織材料？③兩文各按什么樣的順序記敘的？④兩文各采用了哪些人物描寫的方法來刻畫人物、表現(xiàn)主題的？以上問題，學生可以通過比較閱讀的方法，采用討論的方式去完成。這樣，既可以增強學生的讀寫能力，鞏固深化單元知識，又可以鍛煉學生的聽說能力。
一、初高中教材的不同特點
白銀地區(qū)初中使用的是北師大版的語文教材，高中使用的是人教版的語文教材。它們各自有著不同的特點。
（一）初中教材的特點
北師大版的初中教材呈現(xiàn)出以下的特點：
1.課文按主題組合單元。每個單元都有一個鮮明的主題，單元中的所有課文都是根據(jù)主題的需要所選取的，這樣就有了較為集中的文化信息，讀來更有吸引力和啟發(fā)性。
2.突出“同類比較”。北師大版語文教材最突出的特點就是比較閱讀，同類主題或題材的課文組合，提供了現(xiàn)成的可比性，從直接的可比性中顯示共性、個性和差異，從而進入探究學習的層次。
3.突出“自主性”。北師大版教材提供的現(xiàn)成的可比性，將同主題（或同題材）作品的精神境界和語言表達的多樣性展示在學生面前，無疑將引起閱讀和探究的興趣，激發(fā)學生的自主思考，便于提出問題，有利于自主性探究的深入。教材在閱讀練習和綜合實踐活動中，充分考慮了一系列便于學生自主學習的設計，以給予學生更廣闊的自主學習的空間。
4.突出“獨特體驗”。教材重視學生在閱讀中的獨特體驗。在閱讀練習中，不少題目都是從激發(fā)學生多元反應的角度設計；在練習與思考、比較與探究、作文和口語交流等多種角度都貫穿著對課標提出的“獨特的體驗”原則的關注。
（二）高中教材的特點
1.內(nèi)容富于立體化。教材編排內(nèi)容注意了學習思維的各方面訓練，關注了學科知識的完整性和學科滲透的綜合性，展現(xiàn)了社會、人文、科學和自然等多維一體的學習內(nèi)容空間，使學習內(nèi)容富于立體感。
2.多元訓練相結合。教材內(nèi)容的安排，關注到知識的學習掌握、能力訓練與形成、文化積淀與素養(yǎng)修煉。課前的提示、課堂的學習內(nèi)容、課后的研討與練習，課外的延伸提高，相關的知識連接，使學生從多方位、多角度地去理解、收集、調(diào)動知識來學習，提高語文素養(yǎng)。
3.重實踐探究性。整套教材編排體系，都在凸現(xiàn)實踐探究的學習內(nèi)容，在閱讀鑒賞部分里，課后的研討與練習；在表達交流部分里，話題探討、寫法借鑒、寫法練習；在梳理探究部分里，課外延伸訓練；在名著導讀部分里，思考與探究，這些內(nèi)容，無不有效地培訓學生實踐探究能力，突出了教材編寫重難點，體現(xiàn)了時代精神與要求。
4.開放互動性。教材打破了課程內(nèi)容和目標簡單劃一的格局，學生在學習必修的同時，可根據(jù)自已個性特點進行選修內(nèi)容的學習，進行語文綜合實踐活動，開展研究性學習。這體現(xiàn)了課程的多樣性、開放性和選擇性。學生在選擇研究性學習時，又要充分地與同學合作，與老師合作，在互助合作下有效地完成研究任務。這樣開放性多元學習整合，充分調(diào)動了學生、教師積極性，有效地提高了師生的綜合能力，實現(xiàn)了新教材的內(nèi)在價值。
二、初高中語文教學銜接
通過研究北師大版的初中語文教材和人教版的高中語文教材，可以發(fā)現(xiàn)教材在編排的時候對新課標精神的貫穿從初中到高中都是一致的，都比較尊重學生在學習過程中的獨特體驗，重視培養(yǎng)學生的語文實踐能力，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。但畢竟北師大版的初中語文教材和人教版的高中語文教材有著各自不同的編排體系和特點，加上初中生和高中生各自的特點，研究初高中語文教學怎么銜接對于高中階段大面積提高語文教學質(zhì)量和全面提高學生語文素養(yǎng)具有重要意義。
（一）高中語文老師要研究初中語文教材和課程標準。高中語文老師只有弄清楚了初中語文教材在知識點設置、要求，體例和呈現(xiàn)方式方面的特點，明確了初高中語文課程標準在教學目標、內(nèi)容上的不同要求，才能在教學實踐中注意采取有效措施，盡量避免學生產(chǎn)生不適應、不習慣、厭學、缺乏信心的現(xiàn)象，提高高中語文教學的質(zhì)量，并推動學生身心成長與發(fā)展。
1、《普通高中課程標準實驗教科書語文》必修3(人民教育出版社)
2、《普通高中課程標準實驗教科書語文》必修4(人民教育出版社)
二、學情分析：
經(jīng)過高一上學期的磨合，學生基本適應高中階段的語文學習,大多數(shù)同學擺脫了初中時段機械地、死記硬背地學習語文的思維定勢，大體上能感覺到高中語文學習與以往有所不同，懂得了主動學習、主動選擇和確定學習內(nèi)容，最起碼有了這種認識、這種欲望了。
在上學期期中考試中，許多學生摸不著頭腦，從不知考什么中反映出不知學什么，很迷茫。到期末考試時，大多數(shù)同學知道高中語文學什么，以及怎么學了。當然，迷惘的同學也還有不少。這需要我們進一步激發(fā)和引導他們學習語文。
三、教材分析：
本學期學習普通高中課程標準實驗教科書語文必修3和必修4兩本書的內(nèi)容。
必修3的“閱讀鑒賞”部分所選的課文既有古代詩歌散文名篇，也有中外小說和科普科幻作品。四個單元分別是：人物與環(huán)境(小說一)，感受與共鳴(唐宋詩)，質(zhì)疑解難(古代議論散文)，啟迪與想象(科普科幻作品)。
“表達交流”中的寫作部分主要訓練一般議論文的寫作，寫作專題分別是：多思善想——學習選取立論的角度;學會寬容——學習選擇和使用論據(jù);善待生命——學習論證;愛的奉獻——學習議論中的記敘。口語交際專題為議論。
“梳理探究”設計的專題為：交際中的語言運用;文字作品的個性化解讀;語文學習的自我評價。
“名著導讀”介紹《紅樓夢》和《高老頭》。
必修4的“閱讀鑒賞”部分所選的課文，有中外戲劇，宋元詞曲，古代人物傳記及社會科學論文。四個單元分別是：性格與沖突(中外戲劇)，情思與意境(宋元詞曲)，理清思路(社會科學論文、隨筆)，知人論世(古代人物傳記)。
“表達交際”中的寫作部分主要訓練議論文的寫作，寫作專題分別是：解讀時間——學習橫向展開議論;發(fā)現(xiàn)幸福——學習縱向展開議論;確立自信——學習反駁;善于思辨——學習辯證分析。口語交際專題為辯論。
“樹立探究”設計的專題為：邏輯和語文學習，走近文學大師、影視文化。
“名著導讀”介紹莎士比亞戲劇和朱光潛的《談美》。
四、教學目標和要求：
擬在期中考試前完成必修3內(nèi)容的學習，其中安排3次寫作訓練，2次月考或單元測試;期中考試后完成必修4內(nèi)容的學習，其中安排3次寫作訓練，1——2次月考或單元測試。
教學中要求做到：
1、依據(jù)新課標，結合學生的實際情況，采用靈活多樣的教學模式，力求獲得的教學效果。
2、認真鉆研、領會新教材和新大綱，提高課堂效益，向45分鐘要質(zhì)量。
3、本學期要完成必修3和必修4兩部書的教學任務，時間緊，任務重，在完成教學任務的同時，還要強化語文基礎知識的訓練與提高。
4、本學期在寫作上，著重培養(yǎng)學生寫作議論文的能力。先了解議論文文本的相關知識，提高學生議論說理的興趣和能力，訓練學生的理性思維。
五、改進教學、提高教學質(zhì)量的主要措施
1、做好學情分析，面對高一下學期文理分科的現(xiàn)狀，認識并了解新的學生，盡快熟悉學生的情況，有針對性地做到因材施教。
2、繼續(xù)培養(yǎng)學生學習語文的興趣，在平時的教學中，圍繞學法設計教法，突出學生的主體地位。
3、講究提問設計，板書設計，幫助學生進行知識歸類、梳理。
4、利用課外時間給學生解疑答難，加強輔導，補學補差。
5、強化基礎知識的教學，不斷提高學生的語文素養(yǎng)。
6、在集體備課和教學中，以培養(yǎng)閱讀能力為中心，在作文備課和訓練中做到系列性、科學性、實效性。
六、教科研設想：
1、充分認識到教科研工作在實施語文教學、提高學生語文素養(yǎng)的主要性。
2、認真學習、鉆研新課程理論，切實轉變教育教學理念，用科學的教育理念來指導語文教學。
3、堅持集體備課制度，集思廣益，群策群力，用群體智慧和力量，提高整個高一年級組各位語文同仁的語文教學水平和能力。
4、充分利用現(xiàn)代化教學手段，發(fā)揮筆記本電腦在備課、教學、輔導等方面的積極作用。
5、課外認真學習有關語文教學的雜志，如《中學語文教學參考》《語文學習》等，廣泛吸收，不斷充電，以期高屋建瓴地實施教學。
總之，不能做經(jīng)驗型語文教師，而要做科研型語文教師。
七、教輔用書及參考資料：
第一步：明確目標
明確本單元的教學目標，是高效率、高質(zhì)量地完成教學任務的前提。沒有明確的目標，猶如“盲人騎瞎馬”，到處亂撞，其結果是不堪設想的。因此在教學每一單元前，我們要根據(jù)教學大綱要求和單元教學的內(nèi)容，確立教學目標。確立單元教學目標，要體現(xiàn)聽說讀寫能力訓練和思想教育的要求。例如，我在教高中語文第一冊第一單元記游散文時，確立了以下教學目標：
1、閱讀方面：了解課文所寫景物的不同特點；體會文章在景物描寫中蘊含的情趣和哲理；理解寫景抒情散文融情于景、托物傳情的特點；學習課文運用生動形象的語言和比喻、擬人、引用、排比等修辭手法狀物寫景的方法。
2、寫作方面：學習定點觀察和移步換景的方法，抓住景物特征，按游蹤順序狀寫較多的景物，學會寫較復雜的游記。
3、聽說方面：能口頭向全班同學介紹一個地方、一處風景，突出特點，明確方位，仿到口齒清楚，表達明白。
對以上教學的總目標不僅教師要了然于胸，更重要的是要讓學生了解。因此在開始教學之前，我首先將這一目標告訴學生，使學生心中有數(shù)，在學習過程中才有明確的努力方向。
第二步：學習知識
學習知識就是在教師指導下，學習單元理論知識。現(xiàn)行高中語文教材都是按文體劃分單元來編排的，每一單元都由教學要點、課文和單元知識與訓練組成。單元知識與課文是相互滲透、相輔相成的。單元知識有統(tǒng)馭課文、幫助學生正確閱讀理解課文的作用。所以在教學課文之前，應指導學生學習單元知識短文，歸納知識要點，再運用單元理論知識去分析理解單元課文。如，教學高中語文第四冊第五單元的四篇古典小說時，因學生對古代小說的特點還較生疏，所以在教學時，除了幫學生溫習小說的三要素外，還應指導學生認真學習單元知識短文《中國古代小說的特點》，進而歸納出有關我國古代小說的知識要點：（1）小說起源于勞動，古代神話傳說可以說就是小說的淵源。（2）古代小說的發(fā)展階段：先秦兩漢的萌芽狀態(tài)――魏晉南北朝的筆記小說――唐傳奇――宋“話本”――明“擬話明清章回體小說。（3）我國古代小說的特點：A、注意人物言行和細節(jié)描寫，在矛盾沖突中展現(xiàn)人物形象。B、情節(jié)曲折，故事完整。C、語言準確簡練，生動流暢，富于個性化。D、敘述方式明顯帶有說書人的印記。這樣，通過學習知識短文，梳理知識要點，學生對我國古代小說的有關知識就有了明白、清晰的印象，這就為下一步古典小說的教學奠定了基礎。
第三步：教讀示范+ 教讀示范
就是在教師帶領下，依據(jù)單元教學目標，運用所學的單元理論知識，引導學生分析、理解講讀課文，把所學到的理論知識付諸閱讀的具體實踐活動。教讀示范，實際上就是通過教師的示范教學，教給學生一把分析、鉆研同類課文的鑰匙，起到典型引路的作用。教讀示范必須做到三點：(1)要突出重點，體現(xiàn)單元教學目標。(2)要落實知識，用課文印證單元理論知識，揭示知識的規(guī)律性。(3)要側重指導學習方法，“授之以漁”，引導學生掌握分析問題的途徑和解決問題的方法，使之具備觸類旁通、舉一反三的能力。例如教讀高中語文第一冊第四單元的兩篇講讀課文《景泰藍的制作》和《南州六月荔枝丹》時，我引導學生著重分析、研究以下問題：①兩文抓住了景泰藍和荔枝果實哪些特征來說明的。②理清兩文的說明順序。③分析兩文綜合運用下定義、打比方、作比較、列數(shù)字、舉例子等說明方法。④分析兩文準確、簡明的語言特色以及科學小品兼用文藝筆調(diào)的寫作方法。結合課文實例，通過上述問題的分析、研究，落實說明文的有關知識，教給學生讀寫說明文的方法和規(guī)律，學生就會自學說明文，能力得到提高。
第四步：自讀深化
葉圣陶指出“教師的教，是為了不教”。自讀是學生由老師講解到個人自學的過渡階段。所謂自讀深化，就是讓學生運用所學的理論知識和教師在教讀課文中示范講解的方法去自學單元自讀課文。通過自讀實踐，使單元知識得以進一步的鞏固深化，進一步增強學生的閱讀理解能力，從而達到不教自會的境界。這一步教學，要充分體現(xiàn)學生的主體地位，教師只作點撥提示，切忌越俎代庖。有時，為了幫助學生正確地理解自讀課文，教師可以設計一些具有啟發(fā)誘導性的思考題，引導學生深入鉆研課文。例如，教學高中第一冊第二單元的兩篇自讀課文《為了的囑托……》和《火刑》，根據(jù)單元理論知識和課文內(nèi)容，我設計了以下幾個問題供學生思考：①兩文表現(xiàn)了吳吉昌和布魯諾兩位科學家怎樣的精神和品質(zhì)?②兩文各采用了什么樣的線索來組織材料?③兩文各按什么樣的順序記敘的?④兩文各采用了哪些人物描寫的方法來刻畫人物、表現(xiàn)主題的?以上問題，學生可以通過比較閱讀的方法，采用討論的方式去完成。這樣，既可以增強學生的讀寫能力，鞏固深化單元知識，又可以鍛煉學生的聽說能力。
一、明確目標
明確本單元的教學目標，是高效率、高質(zhì)量地完成教學任務的前提。沒有明確的目標，猶如“盲人騎瞎馬”，到處亂撞，其結果是不堪設想的。因此在教學每一單元前，我們要根據(jù)教學大綱要求和單元教學的內(nèi)容，確立教學目標。確立單元教學目標，要體現(xiàn)聽說讀寫能力訓練和思想教育的要求。
（1）閱讀方面。教師要根據(jù)本單元或本篇所要傳授的知識，做好啟發(fā)，當好參謀，巧妙指揮，有意設疑，精心設計思維情境，讓學生帶著問題去閱讀、去思考、去分析問題、解決問題。學生可以讀全文，可以讀段落，也可以讀其中的一些語句；了解課文所寫景物的不同特點，體會文章在景物描寫中蘊含的情趣和哲理；理解寫景抒情散文融情于景、托物傳情的特點；學習課文運用生動形象的語言和比喻、擬人、引用、排比等修辭手法狀物寫景的方法。引導學生一邊閱讀教材，一邊思考找出問題答案，此時教師可做必要的指導、點撥，把學生引入新知識，新領域，使學生在開辟新境界中遨游、探索，從而使學生擴大知識視野、開發(fā)智能，提高思維能力。
（2）寫作方面。學習定點觀察和移步換景的方法，抓住景物特征，按游蹤順序狀寫較多的景物，學會寫較復雜的游記。平時在課堂教學活動和課后語文活動中，我也根據(jù)所教學的內(nèi)容引導學生進行個性化閱讀和寫作。在指導學生寫作時，要求應符合學生的個性、思想，可就詩人的一句詩、一首詩來探討，也可以將詩人的作品綜合起來探究，但是絕不能人云亦云，一定要有自己的理解、感悟。經(jīng)過一段時間的教學之后，學生了解了我的教學方式，其學習方式也形成了，如學習宋詞后，學生自覺地完成了"走進宋詞"的個性化閱讀寫作內(nèi)容，寫出了具有一定鑒賞水平的文章，從而達到了"學習中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎"的課程學習目標。
（3）聽說方面。聽是獲取信息的重要渠道，把文字作品恰當?shù)剞D化成有聲語言，能準確地傳達出原作品的思想內(nèi)容，有助于理解讀物內(nèi)容。課上，教師用標準而又優(yōu)美的普通話朗讀優(yōu)秀的文學作品要聽，同學用優(yōu)美的語言回答問題要聽;生活中，一些美好的聲音要聽……總之，聽一切有用的東西，使耳朵成為一個過濾器，美好的東西留下，用心去記，用心去思考。此外，充分運用現(xiàn)代電教手段，組織學生觀看電視散文、唐詩宋詞欣賞等， 讓學生輪流能用口頭語言向全班同學介紹所看和聽到的地方、風景，突出特點，明確方位，仿到口齒清楚，表達明白。通過看、說、想，調(diào)動多種感官參與，取得了良好的效果，不僅有助于學生擴展視野，豐富知識，還大大激發(fā)了他們學習語文和應用語文的興趣。
二、學習知識
學習知識就是在教師指導下，學習單元理論知識。現(xiàn)行高中語文教材都是按文體劃分單元來編排的，每一單元都由教學要點、課文和單元知識與訓練組成。單元知識與課文是相互滲透、相輔相成的。單元知識有統(tǒng)馭課文、幫助學生正確閱讀理解課文的作用。
所以在教學課文之前，應指導學生學習單元知識短文，歸納知識要點，再運用單元理論知識去分析理解單元課文。如，教學高中語文第四冊第五單元的四篇古典小說時，因學生對古代小說的特點還較生疏，所以在教學肘，除了幫學生溫習小說的三要素外，還應指導學生認真學習單元知識短文《中國古代小說的特點》，進而歸納出有關我國古代小說的知識要點：①小說起源于勞動，古代神話傳說可以說就是小說的淵源。②古代小說的發(fā)展階段：先秦兩漢的萌芽狀態(tài)――魏晉南北朝的筆記小說――唐傳奇――宋“話本”――明“擬話明清章回體小說。③我國古代小說的特點：A.注意人物言行和細節(jié)描寫，在矛盾沖突中展現(xiàn)人物形象。B.情節(jié)曲折，故事完整。C.語言準確簡練，生動流暢，富于個性化。D.敘述方式明顯帶有說書人的印記。這樣，通過學習知識短文，梳理知識要點，學生對我國古代小說的有關知識就有了明白、清晰的印象，這就為下一步古典小說的教學奠定了基礎。
三、自讀深化，習作訓練
自讀是學生由老師講解到個人自學的過渡階段。所謂自讀深化，就是讓學生運用所學的理論知識和教師在教讀課文中示范講解的方法去自學單元自讀課文。通過自讀實踐，使單元知識得以進一步的鞏固深化，進一步增強學生的閱讀理解能力，從而達到不教自會的境界。這一步教學，要充分體現(xiàn)學生的主體地位，教師只作點撥提示，切忌越俎代庖。有時，為了幫助學生正確地理解自讀課文，教師可以設計一些具有啟發(fā)誘導性的思考題，引導學生深入鉆研課文。作文教學是語文教學的重要組成部分，也是單元教學不可少的一步。寫，是學以致用，把知識轉化為能力的最佳形式。單元寫作訓練，就是運用單元理論知識，吸取單元課文寫法，進行創(chuàng)造性的實踐練習。進行完前四步教學后，學生已基本掌握了有關文體的寫作方法，進行習作訓練自然是水到渠成。高中語文教材幾乎每一單元后都安排有與單元知識和課文同類文體的寫作訓練，只要我們認真指導學生練習，就能收到理想的效果。
一、師生角色巧移位
選修課的教學,就是要從以往教師為中心的傳統(tǒng)中擺脫出來，告別教師在講臺上宣講，學生在臺下被動地傾聽的‘‘填鴨式”教學模式，讓學生的個性與天賦尋找一個合適的生長平臺。我們看選修課“修”字的選擇,應該是把學生自主‘‘修學”作為落腳點。作為選修課的一種，高中語文在把學生自主研修”與“個性發(fā)展”的同時,對教師的“促進作用”而非‘‘傳遞作用”做了充分的強調(diào)。閱讀的主體只能是學生，學生參與的積極性得不到調(diào)動，依靠單純的傳授式的課文分析是不可能與選修課的設計初衷相吻合的。因此，學習的主動權應是教師與學生主賓移位，對學生的自主閱讀悉心引導,使他們的閱讀能夠主動、專心、潛心地閱讀，并且能夠個性化地充滿興致地閱讀。
對教師來說,其充當?shù)慕巧蛻敒閷W生把一個平等和諧的課堂生態(tài)環(huán)境營造出來,對學生的個性差異和獨立性、創(chuàng)造性給予充分地尊重，讓學生能帶著問題進行多元和批判地閱讀，啟發(fā)學生自主發(fā)現(xiàn)問題，并把問題勇敢地提出來,讓學生在教師引導下，采取合作探究的方式將問題有效地解決。讓學生的智慧閃耀出光彩，讓學生主導課堂，讓學生擁有一個自己的平臺》自由施展。
二、課堂設計--點面結合
點面結合，是高中語文選修課課堂教學設計必須把握的關鍵。可以把一個教學模塊作為一個整體對待，同時也可以某一個主題組為核心組成教學專題。比如《明清小說欣賞》就是通過主題組成單元，也就是教學專題。教學專題有著整體性特點，圍繞整體進行教學設計，就能夠促進教學效益最大化的實現(xiàn)。當教師在進行《明清小說欣賞》中《情真意切釋猜嫌》教學之前，可以先對授課對象學生簡單調(diào)查一下，看看有多少學生閱讀過《紅樓夢》原著，有多少學生觀看過《紅樓夢》影視劇，若學生因為過多專注學習而忽略了這些,就有必要有針對性地重新組合上課的講授內(nèi)容。教師應以8個專題細化《紅樓夢》,這些專題可以圍繞這樣幾個問題組合，如“紅樓人物你最喜歡’“哪幾首紅樓夢詩詞是你最喜歡的’“關于《紅樓夢》后人是如何評價的”，等等，由此可以調(diào)動起所授課班級學生閱讀《紅樓夢》的興趣。在講授《情真意切釋猜嫌》過程中，就應抓住題目這個點，通過切入把‘誰’情真意切釋‘誰’的猜嫌”這個點，也就因此可把黛玉“猜嫌”的具體內(nèi)容和寶釵釋去‘‘猜嫌”的方法巧妙串起來,接著順水推舟對黛玉寶釵二人的性格特點分析出來。
因此,教學設計的點面結合不僅能讓學生的整體欣賞作品能力得到鍛煉，而且學生因此也能夠對細節(jié)關注，借助于細節(jié)深層理解文本內(nèi)容的能力也能有所提高。
三、合作探究--生動課堂
培養(yǎng)學生自主、合作、探究能力對選修課來說非常重要,只有這樣才能生動課堂。這就需要語文教師精心把合作探究話題設計出來，讓學生的積極性充分調(diào)動起來,一旦把學生的潛能激發(fā)出來，就會有驚人的能力爆發(fā)出來。我們還以《紅樓夢》的專題教學作為例子,分別由S個小組負責8個專題，可給予兩個星期的這樣準備時間，然后安排好集中展示的課時。布置下學習任務后，讓各小組競爭，其組員協(xié)作分工，爰好朗誦的學生就可以為全班示范朗誦文中詩詞做準備；爰好資料收集的，可以對有關《紅樓夢》的視頻或文字集中收集；擅長電腦制作的就進行課件制作；字寫得好的就負責板書等。以此可以調(diào)動起學生的學習熱情,都能有所負責的工作進行忙碌,課堂會因此活躍起來。采取合作探究的學習方式，能夠讓選修課堂不僅提升學生的語文素養(yǎng)，而且班級的團隊合作精神也會得到凝聚。
四、感悟體驗--體現(xiàn)主體
高中語文新課程對學生主體地位的充分體現(xiàn)格外重視，強調(diào)對學生的話語權和學生的個體體驗要充分尊重。若開展《紅樓夢》講座之后，可能有女學生認為寶玉屬于多情但不濫情的個性，值得珍惜。對此，語文教師不要輕易對學生進行批評打擊，可以借此機會,在學生中提倡和鼓勵大膽感悟和精心體驗的精神。再比如，在對《人物傳記選讀》中《萬方多難中成就的“詩圣”》一文學習過程中，可能大多數(shù)學生對杜甫在飄零生活中依然心系袓國安危的精神充滿敬仰，但也可能有個別學生認為，杜甫的詩歌創(chuàng)作是在飄泊生活中所寫，其中不乏存在一種窮酸凄苦氣在其中，反映的是那個時代小文人的悲哀情調(diào)，也能夠找出大量杜甫詩歌來佐證，這樣的感悟有一定獨特性,教師要給予足夠重視和尊重，不能輕易打擊。
五、講究方法--歸納總結
古人云：“授人以魚，不如授之以漁”。這就要求在選修課教學過程中，教師應把欣賞和研究某一類文體的方法及時教給學生，由于文體不同賞析方法各異，也存在不同的賞析側重點。需要教師隨時帶領學生把不同文體的賞析方法歸納總結出來。比如，選修《明清小說欣賞》部分，教師應帶領學生，邊進行文本研習，邊每個單元的單元話題內(nèi)容；邊對小說多義復雜的主題探究，邊探究人物形象分析，等等。小說閱讀的方法技巧對進行全方位總結，由此通過系統(tǒng)歸納訓練之后，再進行小說閱讀。學生就能運用相關方法，由此不僅能促進學生的高考文學類文本閱讀成績提高，還能促進學生語文素養(yǎng)的提升。
六、切合實際--因能發(fā)展
開設的選修課教學內(nèi)容必須與學生實際相吻合，對學生的學生個體接受能力給予充分考慮，與學情需要相符合，由于學生個體不同，差異肯定在其知識面、閱讀能力、思維水平等方面可能存在，這就要求針對學生實際，在因材施教的基礎上實現(xiàn)因能發(fā)展。比如，當選修《中國小說欣賞》之時，面對名著《三國演義》和《紅樓夢》,可能存在男生喜歡閱讀《三國演義》和女生喜歡閱讀《紅樓夢》的情況,教師就應對學生的性別差異給予適當照顧，以便提出相應的閱讀標準。不僅如此，對于語文高素養(yǎng)的學生，可對其比較深層次賞析名著進行引導，而對語文素養(yǎng)欠佳的學生，只要求有大概認識均可。
綜上，雖然我們所面對的高中語文選修課程教法有著很多困難，這需要我們語文教師的勇于探究精神。伴隨著高中新課程實驗的逐歩深入，需要在不斷探索實踐中，總結出能夠“出彩”的方式和方法，并不斷獲得完善。只要做好這些工作，高中語文教育的明天肯定會更美好。
一、目前實施選修課程的現(xiàn)狀分析
（一）高中語文選修課程設置過于集中統(tǒng)一，學校教師基本上沒有選擇選修課程的自主性和積極性
《普通高中語文課程標準（實驗）》指出：“高中語文課程必須體現(xiàn)時代性、基礎性和選擇性，既要在義務教育的基礎上，使學生的語文素養(yǎng)普遍獲得進一步的提高，同時也要為具有不同需求的學生提供更大的發(fā)展空間。”“必修課程要突出課程的基礎性和均衡性”“選修課程也應該體現(xiàn)基礎性，但更應該致力于讓學生有選擇地學習，促進學生有個性地發(fā)展。”因此，設置選修課是高中新課程改革高中最重要的特色之一，是新課程改革的一大亮點。
《課程標準》還規(guī)定：“選修課程設計五個系列。”“學校應按照各個系列的課程目標，根據(jù)本校的課程資源和學生的需求，有選擇地設計模塊，開設選修課。對于模塊的內(nèi)容組合以及模塊與模塊之間的順序編排，各學校可以根據(jù)實際情況靈活實施。課程的具體名稱可由學校自定。”這樣，一所學校選修課選擇的合理與設置的精當，正是構成學校教學特色、教學風格的重要元素。
然而，按照《貴州省普通高中課程改革實驗語文學科教學實施指導意見（試行）》，其建議選修教學模塊安排了十個模塊。（以人教版教材為例）如下表：
前四個學段為“建議選修”，只有最后一個學段為“自主選修”。按照這樣的安排，實際完成的選修模塊就只有4—5個。如此說來，高中語文選修課程“讓學生有選擇地學習，促進學生有個性地發(fā)展”的課程目標就只能大打折扣了。
而從我了解的學校來看，在設置選修課程時，都是把與高考有密切關系的作為首選。如所有學校都選了《中國古代詩歌散文欣賞》，另外選得較多的有《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》《中國小說欣賞》《語言文字應用》模塊，只有少數(shù)學校選了《先秦諸子選讀》《外國小說欣賞》等，而《中國文化經(jīng)典研讀》《中外戲劇名作欣賞》這兩個模塊沒有一個學校選修。至于某些學校的教師自主研發(fā)的校本課程，則根本沒有用武之地。筆者在進入新課改之前興致勃勃地設計過的選修模塊，如《史記傳記文選讀》《唐宋散文選讀》《魯迅小說選讀》《蘇軾詩詞文選讀》都沒有派上用場。
總之，在選修課的設置上，目前各個學校都似乎被一張無形的網(wǎng)捆住了手腳，缺乏一種選修課教學應有的生氣和活力。
（二）高中語文選修課程教學實踐中過于功利化的傾向，根本無法讓學生有選擇地學習，并不能促進學生有個性地發(fā)展
選修課程教學對教師的知識素養(yǎng)和專業(yè)水平提出了更高的要求。盡管在實施新課程前教育部利用網(wǎng)絡對一線高中教師進行了工程浩大的“高中新課程國培計劃”，省、州地方教育行政部門也組織了上崗教師進行了崗前培訓，但是諸多的擔心和疑問困擾著我們每一位語文教師。如何上好選修課？選修課和必修課的教學有什么本質(zhì)的不同？從必修到選修應如何銜接和過渡？既然是選修課，就要考慮它與必修課的異同，既不能把選修課上成必修課的重復，又不能將選修課上成講座或隨意的活動課，因為畢竟是上課，上語文課，而且還要面對高考。
如果說在高中語文選修課程的設置上，教師們先就被憋了一口氣，那么，在具體的教學過程中，受高考命題內(nèi)容形式的制約，就更難施展拳腳了。首先，在貴州省的絕大多數(shù)高中學校，由于教學資源匱乏和辦學條件的限制，加上教師業(yè)務水平的參差不齊和繼續(xù)教育的不能持續(xù)跟進，學校根本實現(xiàn)不了與新課程同步的走班制，依然采用傳統(tǒng)的班級授課形式。其次，在具體的教學方式方法上與此前的教學幾乎一樣，選修與必修在教學內(nèi)容上沒有層次的區(qū)別，就連最能體現(xiàn)其特色的“自主選擇學習內(nèi)容”這一點，實際上也做不到。例如，人教版的《中國古代詩歌散文欣賞》選修模塊的教學，開始時很多教師都把握不好。這冊教材共有6個單元，詩歌、散文各3個單元。每個單元都分為“賞析指導”“賞析示例”“自主賞析”“推薦作品”四個部分。詩歌部分每個單元10篇作品，共30篇作品；散文部分每個單元6篇作品，共18篇。一些教師把選修當作必修來上，對每篇課文都精心講授，結果一個學期下來，這冊書差點沒上完，學生還在那里叫苦連天；而有的教師則全部舍棄掉“推薦作品”，好像是必修部分古詩文教學的簡單重復，達不到鞏固和提高必修成果的目的。人教版的《語言文字應用》模塊的教學，絕大多數(shù)教師都忽略了語言文字的學習重在平時積累的基本原則，把它當成了針對高考第一輪復習的語言文字練習課，讓學生整天在大量的選擇題里游移，結果學生往往學完這個模塊后對語言文字的規(guī)范常識依然還是一頭霧水。
（三）選修課程的評價受制于滯后的高考內(nèi)容和形式的改革，是選修課程在新課程改革中無法實施的主要根源
其實，無論是教育行政部門對選修課程設置的建議，還是學校教師對選修課程教學的處理，總是放不開手腳，從而達不到實施選修課程的理想效果，其根本原因都受制于滯后的高考內(nèi)容和形式的改革，受高考這根指揮棒的左右。筆者通過檢視實行高中新課程改革以來，2007—2012年教育部考試中心給新課改省份所命制的6套高考試卷，試卷的設置模式完全一致，6年之中沒有任何變化，實在是讓人費解。由此造成了在實施新課程課改的地區(qū)，各種泛濫成災的同步練習材料，包括單元測試卷、模塊測試卷甚至期中期末測試卷等，大多按照這一僵化的模式來命題。因為一個選修模塊學完后，往往大多數(shù)學校和教師還是喜歡用一張類似于新課標高考模擬題的試卷來檢測學生的學習效果。而像這樣的檢測能夠喚起教師教學選修課程的創(chuàng)造性和激情嗎？能夠激發(fā)起學生學習選修課程的積極性和主動性嗎？
二、對今后實施選修課程的思考
從以上分析看來，實施選修課程教學任重而道遠。而選修課程實施成效如何，將是檢驗高中新課程改革是否成功的一個試金石。在今后一個相當長的時期內(nèi)，無論是國家層面的教育部命題考試中心和地方教育行政部門、教育研究機構，還是身處教學第一線的高中語文教師，都應該積極思考并且必須竭盡全力通力合作才能實現(xiàn)選修課程的教學目標。
首先，教育部命題考試中心要解放思想，轉變觀念，積極創(chuàng)新。要在準確理解新課程改革精神的基礎上，通過在全國不同層次的學校和教師中廣泛的調(diào)研，徹底改變高考命題的僵化模式，在高考命題中逐漸增大選修課程的內(nèi)容和分值，題型靈活多樣。要充分發(fā)揮好高考這根指揮棒的作用，使之在促使一線語文教師在教學上的創(chuàng)新發(fā)展起到一定的激勵作用。
其次，地方教育行政部門要給學校及教師放開手腳，讓他們在選修課程的設置和選擇上有一定的自。地方教育行政部門和教育研究機構對有能力開發(fā)校本選修課程的學校和一線教師，要積極地支持，并給予適當?shù)闹笇Ш蛶椭?/p>
關鍵詞：高中；語文寫作；教學設計；實踐策略；探討
就高中語文學科而言，作文在其中占據(jù)較大的比例。從某個側面來說，不斷提高學生的寫作能力是高中語文課堂教學的核心任務。在新時代下，寫作教學已成為高中語文教學的主要旋律，是教育界一直關注的焦點問題。就高中語文寫作教學的現(xiàn)狀來說，并不樂觀，存在一系列急需要解決的問題。對于這方面，需要站在客觀的角度，不斷優(yōu)化高中語文寫作教學設計，使其更好地發(fā)揮自身的作用，改變高中語文教學的現(xiàn)狀。
一、高中語文寫作教學的現(xiàn)狀
從某種意義上說，高中語文寫作教學存在的問題，體現(xiàn)在很多方面，教師和學生都需要承當相應的責任。一是：教師方面。在高中階段，由于平時的課業(yè)比較多，教師并沒有把寫日記作為語文寫作教學的核心要求。在寫作教學中，寫日記是提高學生寫作能力的重要舉措。此外，在寫作教學中，教師沒有對其理論知識進行系統(tǒng)化的教學，合理布置題目，規(guī)劃好課堂時間，把寫作教學落實到實踐中。此外，在批改作文的時候，由于高中階段的教學任務繁重，批改不到位，存在問題。學生無法從所批改的作文中找到自己出錯的地方，對應的寫作練習不能達到對應的效果。二是：學生方面。就語文寫作而言，學生并沒有意識到它的重要性，對寫作毫無興趣，所寫的文章并不是自身真實情感的流露，假話、空話較多。此外，學校一切以高考為核心，過分注重升學率。在日常教學中，學校并不允許學生看雜志、文學創(chuàng)作等方面的書籍，嚴重影響學生進行課外閱讀的興趣、寫作的積極性，不利于學生語文寫作水平的提高。
二、高中語文寫作教學設計思路與實踐策略
就高中語文寫作教學存在的問題，采取有效的策略加以解決已成為新時代下迫在眉睫的事情。這是時展的客觀規(guī)律，也是有效解決高中語文寫作教學存在問題的必然舉措。對于這方面來說，需要優(yōu)化其寫作教學設計，提高學生的語文寫作水平。因此，本文作者對此予以了分析。
1.高中語文寫作教學設計思路
對于這方面來說，需要從這幾個角度入手。一是：需要明確高中語文寫作教學的設計重點。并以此為基點，把它融入到其它側重點中，形成有機的整體。二是：需要形成對應的實施框架。以教材內(nèi)容為基點，對其課程模塊、學習環(huán)節(jié)進行客觀地分析，并提出相應的要求。以此，來構建寫作教學設計的整體框架以及實施策略。以此為基點，合理選擇不同單元的寫作主題，并創(chuàng)設對應的情景，進行相應的課堂教學，并安排適當?shù)恼n寫作作業(yè)，主要以學生的經(jīng)驗與興趣為寫作的切入點。此外，在寫作教學設計中，需要對一些方面引起重視。首先，以專題為基點，來構建以人文精神為核心的寫作模塊。其次，以寫作客觀規(guī)律為媒介，構建寫作框架，提高學生的思維能力。最后，靈活應用各方面的知識，通過寫作實踐構建合理的寫作內(nèi)容。
2.高中語文寫作教學設計實踐策略
在語文寫作教學設計中，可以從這幾個方面入手。首先，語文寫作教學要和對應的文體相呼應，和相關的閱讀教學同步。在寫作課堂教學中，教師可以把記敘文、說明文、議論文作為訓練的重點。以此為基點，引入相關的寫人、記事等寫作練習。其次，在明確寫作流程的基礎上，引導學生進行寫作練習，比如，如何正確審題、選材。最后，以寫作的本質(zhì)為基點，從學生熟悉的生活題材出發(fā)，引導學生在生活中尋找素材，解決寫作中的“寫什么”、“怎么寫”等一系列問題。以《黃河的主人》為例，引導學生寫事要有波瀾。在進行寫作教學設計的時候，需要明確教學的重點與難點。在課堂中，教師可以根據(jù)教材相關內(nèi)容，來合理安排課時，采用多媒體輔助工具進行教學，還可以巧妙地引用一些其它方法，比如，分組談論法、美文欣賞法，創(chuàng)設對應的教學情境，激發(fā)學生的興趣，更好地融入到寫作教學中。在創(chuàng)設課堂情境中，可以借助一些小品、故事來導入新的教學內(nèi)容，讓學生明白寫事文章要有波瀾，意識到它的重要性。同時，要引導學生怎樣才能在作文中展現(xiàn)出事情的波瀾。教師可以合理安排一些時間，讓學生自讀相關材料，以小組為單位，談論相關的問題，比如，在寫作中，事件的波瀾到底指什么？它的重要性體現(xiàn)在什么地方，又怎樣才能展現(xiàn)出來？在學生相互談論的過程中，他們也會逐漸找到這些問題的答案。事件的波瀾便是整篇文章的起伏變化。它能夠使文章的情節(jié)更加曲折，扣人心弦，很好地吸引讀者。而在寫作的過程中，需要充分利用事件所具有的復雜性與曲折性，借助各種方法來表現(xiàn)文章的波瀾，比如，巧合、夸張。
三、結語
總的來說，在高中語文寫作教學中，其教學設計發(fā)揮著不可替代的作用。合理化的教學設計能夠轉變學生已有的觀念，意識到語文寫作的重要性，激發(fā)他們的學習興趣，能夠積極主動參與到課堂教學中。它能夠完善教師的教學方法，采用多樣化的教學方法，營造良好的課堂氛圍，提高寫作課堂教學的效率與質(zhì)量。以此，使高中語文寫作教學的現(xiàn)狀得以改善，能夠更好引導學生進行寫作學習，提高他們的寫作能力。
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關鍵詞： 高中語文教學 必修課模塊 選修課模塊 整合意識
在課程設置上，根據(jù)高中語文教育的目標要求及語文學科的特點，整合學生的經(jīng)驗和語文學習的內(nèi)容，高中語文新課程采用了模塊設計方式，設置了必修課模塊和選修課模塊，構成了相對完整而又相對獨立的學習單元。較之以往的單元式設計，課程的模塊化設計具有更強的綜合性和相對獨立性，使語文學科內(nèi)部的結構有了重大突破，這就要求建立綜合性的內(nèi)容體系，通過模塊的綜合化實現(xiàn)課程內(nèi)容的整合。在必修課與選修課之間，模塊與模塊之間，建立合理的邏輯關系，對現(xiàn)成的教材進行適當?shù)恼{(diào)整和增減，創(chuàng)造性地理解和使用教材。
一、對必修與選修教學的困惑
實施必修和選修教學，教師首先面臨的一個問題是必修模塊與選修模塊的教學究竟有什么不同。必修課與選修課的區(qū)別在于必修是基礎，要普及；選修是發(fā)展和提高。選修課的學習要求更高一些，課堂教學的容量應更大一些。然而由于高中必修課的教學時間太少，因此很多教學目標尚未落到實處，學生的基礎還比較薄弱，而選修教材的課文事實上難度太大，數(shù)量太多，學生連基本的理解都未解決，何談實現(xiàn)選修課鑒賞和探究的目標呢？自主合作的學習方式費時太多，所以在選修教學的實踐中不少老師難以舍棄傳統(tǒng)的必修課講授式教學。
由于當前教學的實際困難，絕大部分學校都不可能實現(xiàn)真正意義上的選修，選擇性已經(jīng)打了折。不少選修課的內(nèi)容學生不喜歡，然而卻必須學。對此最有力的觀點是，學生總是不成熟的，他說不喜歡不代表他真的不喜歡，而是需要老師的引導，因此限定選修也是十分必要的。學生不成熟，需要老師為他們作出判斷和選擇，這是符合目前學生的學情的。
從理論上講，選修課不能上成高三的復習訓練課、語文知識專題課、語文學術研究課，也不能上成架空的人文課，它應該在發(fā)展學生審美能力的同時，加強基礎知識的落實和基本能力的訓練；教師既不能把課上得太傳統(tǒng)、太死板，又不能片面夸大學生的主體地位；既不能以知識為本位，又不能拋開基礎引申和發(fā)揮。總之，選修課的教學尤其需要在基礎性與選擇性，人文性與工具性，知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等各種關系之間尋找一個合適的“度”。
二、必修課教學中“閱讀鑒賞”與“表達交流”的整合使用
新教材遵照語文學習的規(guī)律，用語文的基本要素構建模塊化的教學系統(tǒng)。一方面是“化整為零”，把整個教學內(nèi)容系統(tǒng)分解成不同模塊，另一方面“聚零為整”，在教學及學生使用學習中，各個模塊可以靈活組合。以下我結合課文實例就“閱讀鑒賞”與“表達交流”部分的結合使用作論述。
1.“表達交流”對“閱讀鑒賞”內(nèi)容的拓展應用
“話題探討”——以簡括的語言歸納及總結出有關的寫作規(guī)律。如1冊“寫觸動心靈的人和事”中的話題探討，其中所點撥的“從生活中感受到那些令人心動的東西”，這是對本冊第三單元中課文選材的規(guī)律性的簡述。“寫法借鑒”——這是“話題探討”的延續(xù)，是對其知識的拓寬。如1冊“寫觸動心靈的人和事”的“寫法借鑒”中，對“話題探討”中的“令人心動”的提法從幾方面做了進一步闡述。“寫作練習”——這是對前兩個板塊中論述的寫作知識的延續(xù)，是對其的應用操作。這部分用材料作文和話題作文的形式，便于學生發(fā)揮。從以上不難看出，“表達交流”部分中的三個板塊之間的聯(lián)系密切，形成一條龍的寫作訓練模式，而且與“閱讀鑒賞”部分吻合。在教學中應注意這些聯(lián)系點。
2.注重閱讀與寫作的密切聯(lián)系
把閱讀作為寫作的基礎，引導學生從范文中探究寫法，從中學習“應該怎樣寫”。這些范文，閱讀教材文本也是寫作的范本，如1冊“表達交流”中的專題“寫觸動心靈的人和事”“寫人要凸顯個性”“寫事要有點波瀾”可以與“閱讀鑒賞”第三單元范文對應。
三、選修教學中對單元整合教學的再思考
1.研讀教材要有整體意識
選修教材的難度大，容量大，若以傳統(tǒng)經(jīng)驗和傳統(tǒng)方法教，則必然教不完教材。上選修首先要以整體意識研讀教材，通覽整個單元的全部內(nèi)容。如可以由課后“導讀”、“思考與探究”及單元總結得到對單元的深入認識，明確本單元教學重點。高考并不依據(jù)某一種版本的教材，只有教會學生學會學習，提高學習能力，他們才能舉一反三地應對考試。教師應該思考用什么方式教完教材，通過教學，學生是否產(chǎn)生了解決問題的興趣，是否懂得用什么方式思考問題，通過什么途徑可以解決問題。在某個領域的學習中，學生只要有了一些涉獵，能突破一些重點內(nèi)容即可。如果不顧學生語文基礎的實際，不顧及學生的學習心理，以必修課的形式趕進度，以教完教材為目的，又或者好高騖遠，就只會成倍地加重學生負擔，使他們產(chǎn)生厭學心理，教學效果必然不佳。
2.科學有效地用好教參
“教參”即教師教學用書，它不僅為教師的教學提供了豐富的參考資料，而且仔細讀它會加深對教材的理解，從中明確教學的重點，也能得到探究的啟發(fā)。但是教參的資料太多，教師在使用教參上的資料時，必須進行篩選和整合，將相似的觀點歸類，將精華之處凸顯出來加以吸收。一些“相關資料”是值得細讀的，也許能啟示教師引導學生做相關的探究。另外，教參上的資料多半是摘自專業(yè)的學術研究書刊，其設定的讀者對象是學術研究者，其中有許多專業(yè)術語，并且有些表述是云里霧里的。教師要將其重新措辭加以呈現(xiàn)，使之通俗易懂，簡潔明了，使學生好讀易記。
3.因材施教調(diào)動學生主體參與
選修課教學針對不同的教學內(nèi)容，應該靈活采用不同的教法，總的來說應積極倡導自主合作探究的學習方式，充分發(fā)揮學生的主體作用。對于一些難度較大的課文，不同學校應該根據(jù)學生的實際情況適度取舍，不要為了實現(xiàn)“探究”的目標，勉為其難。具體教學中，教師應該讓學生帶著問題讀，這樣讀懂字詞句就是為了解決問題，不是為了讀懂而讀懂，這樣比較不容易使學生厭學。對于難度較大的課文，教師不妨串講文章大意，學生集中探討重點的句段即可。有能力的學生還可以根據(jù)自己的興趣選擇不同的課題深入探究，如可以探究作者的生平經(jīng)歷和其創(chuàng)作風格的形成，可以結合本單元的課文探究寫作方法等。探究的課題可以小些。
關鍵詞：高中語文；語言教學；問題；策略
高中語文語言與生活息息相關，高中語文語言視野與技術的基本素養(yǎng)，也是終身學習的利器，高中語文語言教育可以幫助學生知道如何學且樂于學，而能立足于未來的社會。在高中語文語言教學的歷程中，教師是學生學習的發(fā)動機，教師對學生的認知狀態(tài)，要清楚的了解與掌握，用心設計高中語文語言問題、引導學生進行高中語文語言概念的澄清與辯證及有意義的溝通、分享彼此解決問題的方法、最后獲得創(chuàng)造知識的喜悅與快樂。
一、當前高中語文語言教學的問題
教學過程透過引導與啟發(fā)，使學生能在問題情境中，形成解決問題所需的高中語文語言概念、過程、技能和態(tài)度。教師可提供現(xiàn)實生活問題或開放性問題，激發(fā)學生不同的想法，應需避免預設或過早提出解題方式和結果，且不宜做機械性的解題訓練。高中語文語言教學應協(xié)助學生體驗生活情境與高中語文語言的連續(xù)過程，培養(yǎng)學生能從高中語文語言的觀點考察周遭事物的習慣，提高應用高中語文語言的能力。
（一）教學時數(shù)的不足。依教育部規(guī)定領域學習節(jié)數(shù)中，高中語文語言占10-15﹪，因此目前高中語文語言課程的教學時間分配，低年級每周約3節(jié)，中年級每周約3.5節(jié)，高年級每周約4節(jié)。高中語文語言教學必須有充裕的時間給學生去操作、演算、思考解題的方法等，應用學習上才有效果可言。以實際的教學而言，擔任教學的教師就必須運用彈性學習節(jié)數(shù)，從事高中語文語言的補救、補強教學，才能達成教學目標。終究高中語文語言時數(shù)不足的問題，必須受到重視，方能徹底的解決問題。
（二）高中語文語言教科書的版本不同。教科書開放地方教材，雖然是一綱多本為原則，但各出版社即使是在同一學年的教材內(nèi)容，經(jīng)由比較分析，發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容編排上還是有所不同，各單元順序不一，學生如果要轉學，可能因不同校，不同版本而造成銜接的問題，徒增學生、家長的困擾。所謂教學信念乃是教師依照個人的專業(yè)背景，應該具有教學與課程的知識，在教學的歷程，能善用自己的教師人格特質(zhì)，與學生建立良好的師生關系從事教學活動，活動過程亦能重視學生的個別差異的一種獨特觀點和心理的傾向。影響教師教學信念的因素包括有先備因素，即教師的性別、人格特質(zhì)以及學生時代的學習經(jīng)驗；教師養(yǎng)成教育，即教育課程經(jīng)驗、學科知識及背景以及學歷等；與任職有關的因素，及任職地區(qū)、學校層級、教學年資、任教科目、教學能力、學生特性以及文化等因素。
二、高中語文語言教學的策略
（一）推廣基于心智開發(fā)的閱讀活動
高中語文語言教學有助于學習新事物，可以通過閱讀不斷累積知識、增長智慧，這也是大家不斷推廣閱讀的原因，心智能力提升了，自然在閱讀文章時，也就能多方思考而理解文本，這些思考圖符合思考的形式，可以讓讀者理解作者所要表達的信息，每個寫作所需要的組織模式，依特定的寫作目標。閱讀是一種非常復雜動態(tài)的心智活動，包括幾個相互關聯(lián)，交互動作的認知歷程，即知覺、語言、認知及動作協(xié)調(diào)，而且會受自動化、注意力、記憶力及文章的語法結構、語意關聯(lián)度或清晰度所影響。閱讀的意義是讀者能與作者在思想上進行溝通與傳達，甚至能提出不同的看法與批判。
（二）加強高中語文課堂中的社交互動
讀寫萌發(fā)理論主張高中生習得文字是一種社會參與的歷程，在有意義的文字環(huán)境或社交情境中，高中生會逐漸察覺文字的意義和功能。既然高中生的語言教學模式是試圖將生活經(jīng)驗與文字建立關聯(lián)，那么高中生的語言學習能力將隨著社交經(jīng)驗的發(fā)展而發(fā)展。合作學習法的教學理念是透過同儕合作達成學習目標，本文將其應用于高中語文的語言教學，是為了提升高中語文課堂中的社交互動。像這樣在高中語文的語言課程中提供真實的語境體驗，是符合高中生的語言學習心理的教學法。
（三）情境創(chuàng)設，反思學習
1.高中語文語言能力為高中教學重點；傳統(tǒng)范文觀的教學，缺乏閱讀理解策略教學；語文教學除了文學內(nèi)涵，更要教導學生如何思考；教師必須具備使用出版社語文課本進行閱讀理解策略教學能力；國家教育政策積極推動閱讀教學，提升學生閱讀能力；情境分析讓研究者了解本行動方案的優(yōu)勢條件與不利因素，有利于研究的規(guī)劃與實施；情境分析是行動方案發(fā)展的基石。
2.將提升學生閱讀能力列為教學重要目標；語文教學行動方案的能力取向設計；語文課實施閱讀理解策略教學，提供更多思考學習；依語文課本教學活動重點挑選合適閱讀理解策略；配合國家政策充實閱讀教學專業(yè)，運用教學相關配套資源協(xié)助教學；發(fā)揮優(yōu)勢條件，降低不利因素影響；檢視方案，不斷修正課程讓課程更臻完善。
3.合作學習分組教學，在教學上幫助甚大；教師必須擁有基本的多媒體教學能力與信息素養(yǎng)；學習單除了提供教學引導，也是評鑒教學目標是否達成的重要指標；讓學生在教學上扮演學習的主角；為提供學生更好的學習經(jīng)驗，課程因此不斷發(fā)展。
4.學生的學習成效相當良好；教師的教學專業(yè)獲得成長；進行課程的創(chuàng)新，除了改變教學，評量學習方式也需配合教學進行調(diào)整。人類的理解力實是一種靜態(tài)的智慧，它不是知識，卻是掌握并運用知識的重要能力，對于高中生，它也還不過是一個不大的正數(shù)，只有自己不斷地開發(fā)，教育培養(yǎng)，減少誤解，增加理解，才能成長為一個聰明的、有力量的人，他最后的動態(tài)智慧才可能是一番事業(yè)。高中語文教學中，語言理解方面的重要地位不容忽視。
[參考文獻]
[1]王嘉棟.關于高中語文教學中語言知識的分布與教學問題.語數(shù)外學習:語文教育,2013年第6期.
【關鍵詞】高中語文 閱讀教學 問題 原因 對策
1.高中語文閱讀教學存在的問題。應該說,改革開放以來,語文教改是有成效的:一些銳意改革的教師探索過不少閱讀教學的新途徑、新方法。但總的說來,這些改革并沒有從根本上摒除舊的教學理念,以文章學為理論指導所進行的高中語文閱讀教學仍占統(tǒng)治地位。其主要問題是:
1.1 從文章結構入手解析“范文”,從積累語文知識入手整理范文所提供的內(nèi)容要點和零碎的語文知識點。多年來一直沿用由人民教育出版社編輯出版的《教學參考書》就是典型的例證。其“參考”內(nèi)容有:作者介紹、時代背景、結構分析、段落大意、中心思想、寫作特點、修辭方法、練習答案等。這種用“生理解剖學”方法和以獲得“生理解剖”結果為認知目的的高中閱讀教學,違背了閱讀的根本目的和閱讀教學的能力培養(yǎng)目標。
1.2 從“讀寫結合”入手,把對范文的解析同時擴展為模仿范文的寫法來進行作文教學。幾十幾年來,高中語文課本以文章體裁編組課文單元,用“單元知識短文”歸納、闡述本單元課文的文體知識,學什么文體范文就設計寫什么文體的作文。這種課本編輯方式,實際上是把閱讀與寫作這兩種不同的思維過程和心理活動混為一談。課文成了閱讀和寫作的共同觀照物,因而出現(xiàn)了用文章結構分析來置換、代替閱讀信息處理的怪現(xiàn)象。
2.造成語文閱讀教學中問題的原因。閱讀教學理論認為,閱讀過程是一個主動的,有目的的、有創(chuàng)造性的心理過程。從這點來看,閱讀教學不僅能教給學生有用的知識,開闊他們的視野,而且能使學生感受到可感的形象及作者的感情。這樣的教學本應一舉兩得,學生應該是樂于學習的,然而在實際教學中恰恰相反――學生對閱讀課并不感興趣,甚至認為學習語文是痛苦的。為什么會如此?原因在于:
2.1 教師成為課堂的主體,學生成為教師的陪襯。一直以來,高中語文教師上課滿堂灌,講的太多,讓學生思考的太少,即使閱讀課也是如此。全國特級教師于漪曾指出:“要教會學生會學語文,課堂不是教師演講的地方,而是學生學的地方。一定要讓學生讀教材,再好的教材讀不進去也是沒用的”。由于沒有擺正教師、學生和文本之間的關系,教師完全主宰著學生和文本。師生之間是一種控制與被控制、不平等的關系,沒有真正的對話,有的也是在教師的牽引下,往往是為了迎合老師的、言不由衷的答問,學生缺乏獨立思考和獨特感受。
2.2 閱讀教學定式化、流程化。在高中語文閱讀教學中,語文教師經(jīng)常在學生讀過一遍教材與教材有過一面之緣后即開始講解分析,把原本生動活潑的有機的文章肢解成零碎的知識、語法、中心思想等,忽視了文章的整體性,使活潑的語文閱讀流于程式化。最令人難以忍受的是生吞活剝式的學習課文:課文先被分段,然后機械的分析段意和寫作特點。分完段之后則是沒完沒了的分析,分析句子的性質(zhì)、句子成分。至于中心思想則更是學習語文的重要一環(huán)。凡是文章必有中心思想,否則就是對文章理解不深不透。這種定式化的閱讀教學嚴重限制了學生的思維。長此以往,這種機械的做法扼殺了語文的生機和活力,使語文學習變得枯燥乏味,沒有了美感和心靈的愉悅。結果為敷衍了事,學生們往往依樣畫葫蘆,而放棄了讓自己感受最深的東西。
2.3 忽視語文的具體可感性和學生感受的差別,對文章的理解整齊劃一。由于教師主導了課堂,為了應對高考的要求,教師往往只強調(diào)標準答案。這樣,學生的個性和創(chuàng)造力被抹殺,造成一種千人同聲、萬人同言的教學局面。久而久之,課堂又變成了死寂的海,只有老師的答案能激起死水中的微瀾。這種標準化答案扼殺了學生鮮活的個人情感體驗,使學生難以體會文學鑒賞的樂趣,感受不到審美的愉悅,學生也就失去了學習的原動力。
3.解決語文閱讀教學中問題的對策。由于以上問題的存在,使得本來應該生動、活潑的語文閱讀課變成了最枯燥、最死板的課。如何才能擺脫這種困境,迎來閱讀教學的比較理想的狀態(tài)呢?
3.1 提倡學生多讀、老師精講。要逐步改變那種老師是演員學生當觀眾的局面,逐步把老師是主體改變成老師是主導。突出學生的主體地位,特別強調(diào)改變學習方式,把學生從被動壓抑的狀態(tài)下解放出來,讓學生主動地在豐富多彩的語文實踐活動中獲得知識、提高能力。要求改變以教師為中心的教學方式,使語文閱讀的教學活動成為學生實踐的過程。
3.2 尊重學生的情感體驗,引導學生學會“思考”。閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。因此,閱讀教學中要讓學生充分的讀,在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所思考和感悟,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,積累優(yōu)美語言,享受審美情趣。教師切忌用自己的分析取代學生的閱讀。閱讀教學是學生、文本、教師的多邊互動、融合、提升的復雜過程,而學生主體的體驗,正是使這一過程能進入最佳狀態(tài)的重要保證。這也是語文課程標準如此強調(diào)體驗的價值所在。
3.3 注重培養(yǎng)學生的問題意識,引導學生學會“提問”。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。教師通過參與對話,扮演引導學生進行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的角色。教師要引導學生進行探究性閱讀,提倡獨立思考,鼓勵自己提出問題、分析問題、解決問題,鼓勵學生發(fā)表獨特的感受、體驗和理解。
