時間：2023-08-21 17:23:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文被動句總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：高中語文；文言虛詞；結(jié)構(gòu)分析；句型歸納
文言文是高中語文教學(xué)的重難點，因為和現(xiàn)代漢語語法構(gòu)成不同，導(dǎo)致同學(xué)們理解、記憶相對比較困難。據(jù)調(diào)查，同學(xué)們普遍感覺文言文中的虛詞往往一詞多用，難以詳細把握，考試常常丟分。確實，虛詞是學(xué)文言文躲不開的一道坎，然而它又不像實詞那樣有具體的指向和意義，它們在句子中或者起到一定的粘合、轉(zhuǎn)折、語氣緩沖等作用，或者就只是語氣助詞無實際意義。總的來說，文言虛詞雖然不多，但是用法各異，如不能以合理的方法給同學(xué)們捋順和指導(dǎo)，他們可能就無法找到掌握文言虛詞理解和運用的方法。所以，文言文教學(xué)過程中，我們要根據(jù)用法不同，來引導(dǎo)同學(xué)們進行文言虛詞歸納和理解，確切的語境中逐步體會虛詞的意義和功能，這樣才能對文言虛詞形成系統(tǒng)的認知。鑒于此，下面我就結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗對怎樣在高中語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言虛詞進行幾點分析和討論。
一、對稱推理法
文言文比較優(yōu)美，其中的對偶和駢句比較常見，這樣的句子上下意思表達一致，所以我們可以結(jié)合上下句相互推理其中虛詞的用法和意義。例如：陶淵明的《歸去來兮辭》中“舟遙遙以輕颶，風(fēng)飄飄而吹衣”和坡《前赤壁賦》中“挾飛仙以遨游，抱明月而長終”。這兩個例句都是對偶駢句，句型結(jié)構(gòu)意義，處于相同語法結(jié)構(gòu)位置上的“以”與“而”都是連詞起到表達修飾的作用。還有一種雖然不是在對偶句中，但是虛詞兩邊都是意思相似的名詞或動詞，這樣才也是起到連詞作用。荀子《勸學(xué)》“蟹六跪而二螯”其中的“而”就是連接“六跪”和“二螯”……由此可見，文言虛詞學(xué)習(xí)單拆開來讓同學(xué)們死記每個詞的意義，要能有效引入具體的語句情境進行分析。虛詞顧名思義就是沒有實際意義的詞，離開具體的語境它就一點意義也沒有了。因此，虛詞教學(xué)中我們要結(jié)合具體的例句語境來對虛詞進行條理的歸納和總結(jié)，只有這樣才能讓同學(xué)們體悟語境，摸索規(guī)律，逐漸養(yǎng)成觀察和分析的良好習(xí)慣，進而對虛詞有更為明確地認識。
二、結(jié)合語法模式分析
文言文和現(xiàn)行的白話文語法結(jié)構(gòu)不同，而虛詞往往在特定的語法結(jié)構(gòu)中起著特定的作用。所以，我們也可以通過特定的語法分析來認知虛詞的對應(yīng)意義。教學(xué)過程中，我們可以在平時就引導(dǎo)同學(xué)們積累文言特定句式，進而指導(dǎo)大家歸納出特定的文言虛詞模型句式。這樣一來，在以后遇到類似結(jié)構(gòu)的語句時，就能很好地分析和理解其中文言虛詞的作用了。
1.同詞異意歸納
高中階段要求掌握的虛詞是18個，但是這18個虛詞各自在不同的句子里又起到不同的作用。為了讓同學(xué)們詳細掌握，我們可以抓住某個詞，從橫向例句它在不同語句中的用法，進而一一分析其作用。
就拿上文提到的“而”字來說。“蟹六跪而二螯”這樣的句型中標(biāo)連接并列；但是在“君子博學(xué)而日參省乎己”就是表遞進關(guān)系；在“置之地，拔劍撞而破之。”句子中就表示承接關(guān)系；在“青，取之于藍，而青于藍。”表示轉(zhuǎn)折關(guān)系……這樣我們在教學(xué)過程中給同學(xué)們舉出例子，然后引導(dǎo)他們針對每一種情況舉出類似例子并加以分析。這樣以來虛詞固然散漫，但是只要我們抓住語法這個框架就能讓同學(xué)們掌握分析虛詞意義的基本方法，這樣就能生成知識脈絡(luò)進而舉一反三，形成知識脈絡(luò)，提升理解能力。
2.虛詞特定句型歸納
文言文定的語言結(jié)構(gòu)比較常見，而虛詞往往充當(dāng)重要作用。所以，要想讓孩子們系統(tǒng)地掌握就得撓鋟結(jié)構(gòu)上進行概括性分析，這樣同學(xué)們才能在以后看到虛詞在句式中的位置就能判斷虛詞的意義。
我們常用虛詞來表示的語句有：判斷句、被動句、倒裝句、省略句等。其中倒裝句子還分為定語后置、狀語后置、賓語前置、主謂倒裝等。這些句子的特殊結(jié)構(gòu)形式往往與虛詞的用法存在關(guān)聯(lián)。例如：悵恨久之。（《陳涉世家》）這句話省略了主語，“久”是個時間詞，作謂語的補語，而補語之后的“之”就是句子中可有可無的存在了，因此可以通過句子結(jié)構(gòu)的劃分來確定，這句話之中的“之”字可以不譯。再如，虛詞在句子中作賓語前置的標(biāo)識：如，“是”（如“馬首是瞻”），“之”（如“夫晉，何厭之有？”）等。文言文別常見類似的句子，我們都可以按這個模式來理解虛詞的意義和句子的含義，類似的句型有：唯利是圖、如何是好；何陋之有，何罪之有……
從這些語言現(xiàn)狀可以看出，對于虛詞的用法總結(jié)和教學(xué)，教師必須要借助句子結(jié)構(gòu)的講解，教師可以在進行句子結(jié)構(gòu)教學(xué)的過程中滲透虛詞理解教學(xué)，讓學(xué)生能夠在文言文的其它學(xué)習(xí)過程中逐步掌握虛詞功能。
【關(guān)鍵詞】高中語文 新課改 教學(xué)心得
中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.024
新的課程時代背景下，一名優(yōu)秀的高中語文教師，不僅僅需要簡單地把語文學(xué)科的知識傳授給學(xué)生，更重要的是教會學(xué)生掌握語文這門課的能力、啟發(fā)學(xué)生的智慧潛力并且最終參透高中語文這門課程。這不僅是新課改對我們教師提出的明確要求，也是我們高中語文教師本身的責(zé)任之所在。要完全達到這一要求并不是一件簡單的事情，在平時的教學(xué)中不但要勤于鉆研，更應(yīng)該注重與學(xué)生和同事增加交流。
本篇文章即從高中語文教師如何從把握與時俱進的教學(xué)精神、尋找最佳的教學(xué)方法和找準自身的角色定位三個方面出發(fā)，進行一定的闡述和分享。
一、時刻把握與時俱進的教學(xué)精神
古代唐宋家之一，同時也是杰出的教育家的韓愈的教育理論對現(xiàn)代很多的教育者都產(chǎn)生了深刻的影響。他的名篇之一《師說》更是傳唱至今、經(jīng)久不衰。其中最經(jīng)典的語段莫過于：“師者，所以傳到授業(yè)解惑也。”這句話不僅是對教師職責(zé)的精準詮釋，也是時刻提醒我們教師明確自身責(zé)任義務(wù)的警鐘。但是，隨著時代的發(fā)展，尤其是新課改的背景下對我們高中語文教師提出了更高的要求。新課改的教學(xué)精神中明確指出我們教師不僅僅要繼承和傳播舊知識，更要積極擴展自身的教學(xué)思維，開拓教育知識的新用途。簡言之，就是教師要具有創(chuàng)造性和與時俱進的精神，要善于在不同的時代背景下詮釋不同的知識內(nèi)容，避免老生常談那一套。舉個例子來講，我們高中語文教師提升自身的創(chuàng)造性的教學(xué)思維就是其中一點。創(chuàng)造性思維的提高要求教師不僅僅要傳授已有的語文知識，更要在平時的教學(xué)過程中也與時俱進的創(chuàng)造新的知識。由于某些課文更新比較緩慢，把這些新的、合理的、符合當(dāng)下90后一代學(xué)生的知識教授給學(xué)生，更能彰顯自身教學(xué)的時效性和藝術(shù)性，展示教學(xué)的魅力，符合學(xué)生的心理特征和年齡特點。比如教師在講授文言文時，可以借古釋今，結(jié)合今天的時事，講出新意，講出新的思維模式。在這里需要指明的一點是，我們講結(jié)合時代特點講出新意，并不代表完全拋棄已有的觀點和想法，很多流傳下來的理解還是有很經(jīng)典的地方，是值得我們繼承和發(fā)揚的，只不過我們要努力在已有的基礎(chǔ)上找到更好的理解、找到更容易受到學(xué)生喜愛的理解。總之，與時俱進地擴展自身的教學(xué)思維是我們高中語文教師切實遵循新課改教學(xué)精神的有力舉措之一，更是一門教學(xué)的藝術(shù)，需要我們教師長期的堅持和探索。
二、不斷研究更新更好的教學(xué)方法
教學(xué)方法是一名教師實現(xiàn)自己的教學(xué)抱負的關(guān)鍵因素。所謂教學(xué)方法，指的是按照某種途徑，有目的的、有計劃的、系統(tǒng)的傳授知識的方式。傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)方法主要是教師在課堂上講解，學(xué)生在課上做筆記的方式。這樣的教學(xué)方式有高效率，節(jié)省時間等優(yōu)點，但是過于單一，過于陳舊，并不便于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不能滿足學(xué)生多方面的需求。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)方法上尋求突破，實現(xiàn)多元化。多元化的教學(xué)方法，可以更好的調(diào)動學(xué)生的興趣，有效地開發(fā)學(xué)生的非智力因素，例如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)毅力、個人個性等等。在具體的教學(xué)實踐之中，教師可以讓學(xué)生針對課程中存在爭議性的問題或內(nèi)容，進行一定時間的小組討論。積極創(chuàng)造條件挖掘?qū)W生的主觀能動性，讓學(xué)生學(xué)會思考，充分開發(fā)學(xué)生的智慧和力量。不僅可以使課堂氣氛生動有趣，輕松快樂，而且還可以使學(xué)生勞逸結(jié)合。此外，教師還要注意傳授給學(xué)生們學(xué)習(xí)的好方法、減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。關(guān)于傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法的問題，我國的古代賢者總結(jié)得最為精辟：“授人以魚，不如授之以漁。”課堂上的時間畢竟有限，教師的個人精力畢竟也有限，所以，學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)疑難的時候教師不可能時時刻刻陪伴學(xué)生左右，為學(xué)生解答疑惑。教師只有教會學(xué)生解答題目的策略才能保證學(xué)生真正在學(xué)習(xí)的道路上更加順利。從原理的層面上來將，學(xué)生是決定他們自身學(xué)習(xí)成果的內(nèi)因，教師是起輔助作用的外因。因此，不斷尋找探究更多更好的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法實現(xiàn)新課程要求的必然趨勢，是值得每一位教師不斷為之努力的事業(yè)。
三、找準自身的教學(xué)角色定位
【關(guān)鍵詞】高中語文 自主學(xué)習(xí) 探究學(xué)習(xí)
中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.044
2001年國家正式頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，自此課程改革在全國掀起浪潮，基礎(chǔ)教育在轉(zhuǎn)變課程觀念、結(jié)構(gòu)、理念的同時，需要學(xué)生學(xué)習(xí)方式的徹底革新，改變以往學(xué)生被動的學(xué)習(xí)地位，發(fā)掘?qū)W生的主體意識，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)創(chuàng)新需求。在學(xué)習(xí)的過程中掌握學(xué)習(xí)能力，學(xué)會學(xué)習(xí)，更好地適應(yīng)知識和時代的快速變化。而高中語文作為必要的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以前都是按部就班，沒有創(chuàng)新和靈活性，學(xué)生對知識的理解基本靠機械記憶或者接受式學(xué)習(xí)，難以獲得較高的學(xué)習(xí)能力，以下筆者從兩種新的學(xué)習(xí)方式出發(fā)，談一下如何轉(zhuǎn)變高中語文教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
一、自主學(xué)習(xí)是一種基本的學(xué)習(xí)方式，是關(guān)注學(xué)生的主體地位和獨立能力
自主就是相對于依賴和被動來說的，以前學(xué)生學(xué)習(xí)都是受教師支配的學(xué)習(xí)，在這個過程中沒有自己的安排和計劃，難以實現(xiàn)自己的需要，但是自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生獨立掌控和設(shè)計的學(xué)習(xí)，符合個體需求，切合實際水平，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的提高。那么教師在教學(xué)中如何幫助學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)呢？
（一）語文教師在備課的時候要留余地
以前教師備課都是以教師為中心，教案上基本都是教師怎么說，教師怎么做，但是現(xiàn)在教案的寫作要以學(xué)生的可能反應(yīng)為中心，以學(xué)生的發(fā)展水平為核心，提前預(yù)測學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，可能遇到的難題，可能遭遇的困惑，把更多的時間交給學(xué)生去思考，讓學(xué)生參與知識的發(fā)現(xiàn)過程，激發(fā)其主體性。例如，在設(shè)計《游褒禪山記》這篇古文的時候，這篇古文散文對學(xué)生來說有一定的難度，教師如果還是按照以前逐字逐句翻譯的方式來上課，學(xué)生十分被動，難以實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，但是教師如果在教案設(shè)計上以幾個連鎖的核心問題為導(dǎo)引，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使其產(chǎn)生“我要學(xué)”的想法，自己主動思考為每一段落的大意和文章的整體結(jié)構(gòu)與思想，就會促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的產(chǎn)生。
（二）自主學(xué)習(xí)還需要教師尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中會出現(xiàn)各種錯誤，但是教師不能批評，只要學(xué)生認真參與，專心思考，努力付出了，教師要給予高度評價，并及時幫助學(xué)生解決困難，避免學(xué)生產(chǎn)生無助感，因此自主學(xué)習(xí)過程中教師要發(fā)揮引導(dǎo)者和促進者的角色，幫助學(xué)生有效實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，既不會受挫，又不會產(chǎn)生消極態(tài)度。例如，在學(xué)習(xí)古文《赤壁戰(zhàn)》的時候，里面很多陌生詞匯和復(fù)雜的句式，教師要引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，有很多定語后置句，形式相同，只要稍加點化學(xué)生就能自主總結(jié)歸納，找出規(guī)律，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，及時提供幫助，增強其自信心。總之，自主學(xué)習(xí)對學(xué)生今后的自主獨立發(fā)展有極大幫助，教師要樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)主動意識，發(fā)掘潛能。
二、探究學(xué)習(xí)方式也是新課改中學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的主要方向
探究學(xué)習(xí)是一種以問題探究為依托的學(xué)習(xí)方式，是相對于教師為主導(dǎo)的傳遞―接受式學(xué)習(xí)方式而言的，但是探究學(xué)習(xí)并不是完全拋棄接受式學(xué)習(xí)，而是側(cè)重以問題激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生學(xué)會主動探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得知識，總結(jié)知識點，最終對問題進行有效解答，發(fā)展探究和實踐能力。高中語文的探究學(xué)習(xí)方式需要教師做到以下幾點。
（一）設(shè)置問題
問題階段是探究學(xué)習(xí)的第一步，激發(fā)學(xué)生在問題情境中主動發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生好奇，形成強烈的求知欲，為接下來的探究活動做支撐。學(xué)生只有會問問題，愿意問問題才能進一步深入學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)課文《記念劉和珍君》的時候，魯迅先生的作品一般都比較難以理解，思想深度和高度對學(xué)生來說有一定難度，教師如果直接提出學(xué)習(xí)要求和任務(wù)，學(xué)生一定會產(chǎn)生排斥感，甚至覺得自己難以解決。但是讓學(xué)生自己問問題，就有助于下一步的探究活動順利進行。比如，教師可以先為學(xué)生展示當(dāng)時其他作家或革命人士關(guān)于劉和珍遇難事件的一些記錄和評論，然后和魯迅的相比較，這樣既可以增強學(xué)生對劉和珍遇難事件意義的理解，又促進他們對這篇課文情感的把握，但是魯迅先生的情感究竟何別人有什么不同呢？學(xué)生可以通過這個比較進行初步揣摩，然后閱讀課文，詳細深入學(xué)習(xí)，獲得解答。此外，教師還可以通過一些有趣的問題來激發(fā)學(xué)生的探究欲望，例如，魯迅先生一會說自己覺得沒什么可寫的，一會又說覺得自己該寫點東西記念劉和珍君了，前后是不是很矛盾，學(xué)生就會想一探究竟。可見，問題的設(shè)置對探究學(xué)習(xí)極為重要。
（二）探究學(xué)習(xí)需要學(xué)生進行計劃、研究、解釋
既然有了問題，就要圍繞問題進行學(xué)習(xí)活動和步驟的安排、設(shè)計、組織、思考等，在探究的過程中，教師要及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，提前了解學(xué)生可能出現(xiàn)的錯誤或者容易產(chǎn)生的偏差，對學(xué)生M行指導(dǎo)，防止探究活動中止。例如，在探究魯迅先生對劉和珍的情感的時候，學(xué)生一般都比較關(guān)注第五和第六部分，但是前面的及部分就不太注重，因為前面直接提到劉和珍的地方比較少，但是作為文章的重要組成部分，既然存在就有必要的存在意義，教師可以在前四部分比較難的地方和學(xué)生一起探究，啟發(fā)學(xué)生理解個別深奧的句子，促進探究學(xué)習(xí)的成功。
（三）探究學(xué)習(xí)活動還需要學(xué)生最后進行反思
反思階段是探究學(xué)習(xí)方式的最后一步，也是關(guān)鍵一步，沒有反思，就像背課文沒有鞏固一樣，那么探究的過程就會失去意義，學(xué)生反思自己探究活動中存在的不足，教師也及時提供反饋，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長處和缺點，長善救失，不斷提高，完善探究學(xué)習(xí)方式。
（四）探究學(xué)習(xí)活動離不開學(xué)生之間的合作
關(guān)鍵詞：高中語文；復(fù)習(xí)；策略；板塊復(fù)習(xí)策略
高考語文的考查是非常具有條理性的，其考查的內(nèi)容也是將一個個的內(nèi)容板塊進行了區(qū)分。所以教師在進行高中語文復(fù)習(xí)的時候完全可以在統(tǒng)籌全局的基礎(chǔ)上，對語文的復(fù)習(xí)進行一個板塊的劃分，有目的地對有關(guān)的內(nèi)容進行專項復(fù)習(xí)，也就是我們常說的專題復(fù)習(xí)。下面筆者將就幾個專題進行詳細論述。
一、多種方法搞好詩歌復(fù)習(xí)
1. 借助練字做好背誦工作
高中課本中的選錄的不少詩歌是要求學(xué)生進行相關(guān)背誦的。背誦的目的一是應(yīng)對默寫題，二則是要讓學(xué)生在進行背誦的同時不斷地提升對詩詞的感悟能力。所以為了更好地達到這個目標(biāo)，同時也為了減輕重壓之下學(xué)生的負擔(dān)，并且更好地幫助學(xué)生獲得一個漂亮的書寫卷面。筆者認為可以讓學(xué)生定期練字，抄寫的對象就是教學(xué)大綱要求背誦的詩歌選文。這樣通過抄寫，學(xué)生的卷面書寫水平得到了一定的提高，同時學(xué)生借助寫不僅能流利地背誦出詩詞，更關(guān)鍵地是能夠準確地?zé)o誤地進行書寫。
例如，通過練字，學(xué)生就能夠牢固記下“宮中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同”中的“臧否”不是“藏否”。讓學(xué)生以課文為藍本進行寫字訓(xùn)練，看似非常簡單的一項作業(yè)，但是，卻對學(xué)生非常有利，首先，通過練字，可以讓學(xué)生在高考作文中給改卷老師一個好的書面印象，其次，可以通過練字讓學(xué)生懂得詩詞句子的正確書寫方法。因為在考試過程中，學(xué)生往往會執(zhí)筆忘字，只懂得怎么念，但是寫不對詞語。所以，通過練字，可以一舉兩得，收到事半功倍的效果。
2. 誦讀和感悟相結(jié)合
讓學(xué)生記牢詩詞是重要的一點，同時在復(fù)習(xí)之中，進行古詩詞的學(xué)習(xí)還是要注重誦讀，并且將誦讀和感悟結(jié)合起來進行復(fù)習(xí)。這樣的方式不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，更重要的是豐富起學(xué)生的人文內(nèi)涵和人文素養(yǎng)，使得學(xué)生能夠在接觸到詩詞的短時間內(nèi)找到詩詞的答題情感方向。
例如，對王勃的《送杜少府之任蜀州》這首詩歌進行復(fù)習(xí)鑒賞，教師就可以要求學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上再次對詩歌進行誦讀并且把自己重新誦讀的感受表達出來。
學(xué)生1：這首詩歌是一首送別友人之作，開篇點出了時間和地點，而且是借助望這一個字眼表現(xiàn)出友人以后離自己很遠。
學(xué)生2：這首詩歌寫得最好的是“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰 ”。這兩句表達出作者以后和友人雖然要分隔兩地，但是兩人之間的友情會讓兩個人感覺到再遠的距離都如同鄰居一般一起生活著。
學(xué)生3：這首詩歌情感組后的升華是最后兩句“無為在歧路，兒女共沾巾”。這兩句詩歌在最后形象而生動地將我和友人之間的依依惜別之情表達出來了。
所以將已經(jīng)學(xué)習(xí)過的詩歌進行重新的復(fù)習(xí)，就是在“炒冷飯”。但是“冷飯”也要“炒”出新意，所以教師一定要注意引導(dǎo)學(xué)生如何在已有的基礎(chǔ)上挖掘出自己新的想法就是成功的。
二、各個擊破做好文言文復(fù)習(xí)
文言文復(fù)習(xí)是高中語文總復(fù)習(xí)的重要組成部分。同時在平時的教學(xué)之中，教師在進行教學(xué)之時也花費了大量的時間在文言文的教學(xué)上。那么復(fù)習(xí)階段的文言文教學(xué)要如何開展呢？與平時又有何不同呢？
筆者認為，在平時的文言文教學(xué)之中會將教學(xué)的側(cè)重點放在感悟和體會作者的情感之上，而在復(fù)習(xí)階段則應(yīng)該要抓住關(guān)鍵的字詞的釋義和特殊的句式的運用。做好這些工作后，學(xué)生在面對高考卷中的文言文及相關(guān)題型時才會充滿信心并且能夠輕松完成有關(guān)的解答。
例如，在復(fù)習(xí)階段，可以將具有某種關(guān)聯(lián)性的文言文放在一起進行知識點的復(fù)習(xí)，好比《勸學(xué)》《師說》《赤壁賦》《始得西山宴游記》這幾篇就可以放在一起進行復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)之中，首先是要將這些篇目中出現(xiàn)的關(guān)鍵讀音牢固，如：木直中（zhònɡ）繩、鍥（qiè）而不舍等。其次，是要將這些篇目中出現(xiàn)的多義詞進行歸納性總結(jié)，如“假”——君子生非異也，善假于物也（憑借）；以是人多以書假余（借）；假有人焉，舉我言復(fù)于我，亦必疑其誑（假如）。最后是要將重要的虛詞的用法搞懂，如“而”——青，取之于藍而青于藍（表轉(zhuǎn)折）；則知明而行無過矣（表并列）；積善成德，而神明自得（表因果）……最后，就是對文言文中的一些特殊的句式的用法要搞明白，如賓語前置——句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉；被動句——此非孟德之困于周郎者乎。
通過這種層層遞進，逐點突破的方式幫助學(xué)生系統(tǒng)而全面地完成好文言文的復(fù)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生閱讀文言文的能力。
三、有效貫通詩文復(fù)習(xí)
在此處，我們講到的都是將詩詞和文言文的復(fù)習(xí)進行細化的板塊復(fù)習(xí)。其實知識與知識之間是具有一定關(guān)聯(lián)性的，所以教師在進行教學(xué)的時候，還需要有意識地將這兩個小板塊進行合并的聯(lián)合復(fù)習(xí)，并且培養(yǎng)起學(xué)生聯(lián)系地看待問題的思維。這樣學(xué)生才能夠在掌握好局部的基礎(chǔ)上做好整體的全局復(fù)習(xí)工作。
將這兩者進行有效地貫通主要是要注意找尋這兩者的共同點，或者是進行到某一個地方的復(fù)習(xí)時有效地合理聯(lián)系。例如：復(fù)習(xí)《永遇樂·京口北固亭懷古》這首宋詞中的“廉頗老矣，尚能飯否？”就可以及時地把《廉頗藺相如傳》這篇文章聯(lián)系起來開展復(fù)習(xí)教學(xué)。由“廉頗老矣，尚能飯否？”這句詞引出用典進而引出《廉頗藺相如傳》這篇古文的復(fù)習(xí)，這樣就能有效地貫通相關(guān)知識點，并激活學(xué)生的思維。
進行高中語文的復(fù)習(xí)，關(guān)鍵是要讓學(xué)生能夠有一種全部下的部分意識，并且掌握聯(lián)系地對待知識點的一種態(tài)度。唯其如此，學(xué)生才能夠更好更輕松地完成復(fù)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)成績。
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關(guān)鍵詞： 高中語文教學(xué) 語文素養(yǎng) 教學(xué)質(zhì)效
當(dāng)前高中語文教學(xué)顯著的特征就是將教學(xué)重心全部放在課堂教學(xué)上面，許多教師對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)非常重視，從教學(xué)設(shè)計到活動組織都精心準備，但是教學(xué)成效并不明顯，細究其原因，一方面是對于學(xué)生的主體作用發(fā)揮不夠明顯，另一方面是對于教學(xué)環(huán)節(jié)拓展程度不足。在新課程改革中，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建起立體的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，促進學(xué)生語文素養(yǎng)提升。
一、開展課前預(yù)習(xí)，前移關(guān)口培養(yǎng)學(xué)生自習(xí)意識
在高中語文教學(xué)中，許多學(xué)生沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，在高中語文教學(xué)時間緊、任務(wù)重的快節(jié)奏學(xué)習(xí)中，會出現(xiàn)不適應(yīng)狀況，這是導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下的重要原因之一。為了提升教學(xué)成效，教師需要在提高學(xué)生預(yù)習(xí)能力方面下功夫。
1.培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。在初中語文教學(xué)中，許多教師習(xí)慣于“滿堂灌”教學(xué)模式，將教學(xué)重心全部放在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，一切知識點都要經(jīng)過自己講解才能夠放心。在這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于被動接受知識，在一定程度上產(chǎn)生思維惰性，沒有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。針對這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生將課前預(yù)習(xí)作為提高學(xué)習(xí)成效的重要手段，幫助學(xué)生養(yǎng)成課前充分預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，將基礎(chǔ)性知識掌握在課堂教學(xué)之前，節(jié)省課堂教學(xué)時間。
2.指導(dǎo)科學(xué)的預(yù)習(xí)方法。學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)能力，教師需要對其進行預(yù)習(xí)技巧方面的指導(dǎo)，可以指導(dǎo)學(xué)生通過“讀、劃、做”三步預(yù)習(xí)方法進行，通過對教材進行認真的閱讀與思考，強化對教材內(nèi)容的理解，并將自己認為應(yīng)該重點強調(diào)的重點做上記號，便于學(xué)習(xí)時候強化記憶，在預(yù)習(xí)活動結(jié)束后還要自己嘗試做一做，檢查預(yù)習(xí)成效。
3.搜集預(yù)習(xí)的難點信息。在預(yù)習(xí)活動結(jié)束以后，教師還要指導(dǎo)學(xué)生將預(yù)習(xí)中難以解決的問題羅列出來，這一點非常重要，不僅可以幫助學(xué)生提高預(yù)習(xí)活動的針對性，而且有助于教師在設(shè)計教學(xué)思考題的時候加以吸收，進一步提升思考題與學(xué)生學(xué)習(xí)實際的結(jié)合程度。
二、開展課堂探究，師生互動培養(yǎng)學(xué)生的思維水平
在新課程改革中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是一個非常核心的環(huán)節(jié)，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建起師生互動的有效平臺，通過師生互動、以學(xué)生為主體的教學(xué)活動來提升學(xué)生思維水平，促進自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
1.組織探究學(xué)習(xí)。將學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，變教師的傳授為指導(dǎo)點撥，以探究題為主要線索強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動，是探究學(xué)習(xí)的主要方式。教師以探究思考題為線索組織學(xué)生進行合作探究學(xué)習(xí)，不僅可以深化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，而且有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。如在《假如給我三天光明》教學(xué)中，我設(shè)計出一組探究題：作者設(shè)想的三天光明生活帶給海倫一種怎樣的感受？三天的活動表達了海倫怎樣的內(nèi)心世界？分別找出具有代表性或是意義深刻的語句。海倫最希望看到的是哪一天？為什么？用一句話或是一首曲目來形容海倫的意志和精神，并談一談自己的感受。通過這些探究思考題，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入地了解、理解課文內(nèi)容，教師及時地給予難點點撥，幫助學(xué)生領(lǐng)悟其精神境界，結(jié)合自身實際進行思維拓展，較好地理解教學(xué)內(nèi)容。
2.組織教學(xué)拓展。在高中語文教學(xué)中，許多內(nèi)容在課堂教學(xué)結(jié)束之后，其思想教育意境還具有一定的空間，教師可以組織教學(xué)環(huán)節(jié)拓展活動，深化對教學(xué)內(nèi)容的理解，提升思想教育成效。如教學(xué)《祖國山川頌》時，為了提高學(xué)生對祖國山河的認識，培養(yǎng)他們對祖國和祖國人民的熱愛之情，教師可以安排學(xué)生事先搜集一些描寫祖國壯麗河山的語段、照片等，在課堂教學(xué)中進行交流討論，為教學(xué)活動增添生動素材，有效增強學(xué)生的感性認識，提升教育成效。此外，組織學(xué)生進行辯論活動也是拓展教學(xué)內(nèi)容、深化教學(xué)成效的重要途徑，如教學(xué)《青年在選擇職業(yè)時的考慮》時，針對學(xué)生對職業(yè)選擇與未來規(guī)劃方面的不同觀點，教師可以組織學(xué)生進行交流辯論活動，讓學(xué)生各自表達自己的觀點，在辯論交鋒中逐步糾正片面觀念，加上教師適時點撥，深化對學(xué)生的思想教育，鞏固教學(xué)成效。
3.開展角色互換。在一些復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可以嘗試讓學(xué)生走上講臺，站在學(xué)生的角度來開展教學(xué)活動，一方面可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與程度，另一方面可以發(fā)揮優(yōu)秀生的思維引領(lǐng)作用。例如在古文復(fù)習(xí)教學(xué)時，我安排一些語文成績較為優(yōu)秀的學(xué)生開展復(fù)習(xí)內(nèi)容講解，從文學(xué)常識、重點字句理解、古今互譯、重點語段分析及思想主題感悟等多個方面進行分工協(xié)作，每人負責(zé)一個主題，從自己理解的角度來教學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，其中一些技巧與方法可以幫助其他學(xué)生增強掌握的效果，如學(xué)生總結(jié)出文學(xué)常識聯(lián)想記憶法、重點字詞歸類記憶法，對于其他學(xué)生的幫助作用非常大，將教材內(nèi)容通過學(xué)生的形象思維與自我總結(jié)進行處理，增強記憶的深刻程度，提高思維水平。
三、開展課外活動，拓展空間培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)
高中語文教師除了抓好課堂教學(xué)之外，還應(yīng)當(dāng)充分整合教育教學(xué)資源，開展課外活動，深化語文教學(xué)成效。
1.組織專題研究活動。針對每一種類型的教學(xué)內(nèi)容，教師可以指導(dǎo)學(xué)生選取一至兩個教學(xué)要點進行深入研究，如文言文翻譯技巧、語法知識要點等，通過這些深入研究活動來增強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。
2.組織學(xué)科競賽活動。結(jié)合教學(xué)進度安排，教師可以適時組織一些與語文教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)競賽活動，如文學(xué)常識搶答賽、讀后感評比、古詩詞背誦競賽、語法知識競賽等，以賽促學(xué)，提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，在競賽活動中鞏固教學(xué)知識理解，提升語文教學(xué)成效。
一、情境教學(xué)，體會語言之美
語文教育應(yīng)該是“明象”的。王弼說：“意以象盡，象以言著。”王夫之說：“天下無象外之道，言以明象。”可見，語文教學(xué)需要一種情境性思維，教師通過創(chuàng)設(shè)與文本內(nèi)容相契合的相關(guān)情境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，潛心會文。
譬如，在理解文本意蘊時安排“入境”。理解《念奴嬌?赤壁懷古》所傳達的詩人的復(fù)雜情緒時，先投影《定風(fēng)波》“一蓑風(fēng)雨任平生”、“也無風(fēng)雨也無晴”，指導(dǎo)學(xué)生淺吟低唱，課堂氣氛沉郁跌宕；一曲《平沙落雁》古箏曲中，教師進行深情闡述；引《坡傳》中《坡突圍》的精彩語段，讓學(xué)生體悟本詞寓含的愈挫愈奮、曠達灑脫、外儒內(nèi)道的積極人生態(tài)度。
采用多種手段創(chuàng)設(shè)語文情境，使學(xué)生在情境中觀察、想象、思維，促使智力和語文能力的發(fā)展，結(jié)合高中生心理特點，更好地體會母語之美。
二、引進網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，延伸課堂知識
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日臻成熟，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的海量化、形式的多樣化、活動的交互性使高中語文教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)在高效課堂上扮演著重要的角色，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)設(shè)計與課件制作是高效課堂的重要因素。一個優(yōu)秀的課件設(shè)計可使教學(xué)事半功倍，教授《琵琶行》時可補充欣賞《步步高》、《二泉映月》、《十面埋伏》，并分別寫出樂曲特點，以更好理解白居易“常物設(shè)喻”的高明手法；訓(xùn)練習(xí)作《魅力》時，投影各類圖片，讓學(xué)生圍繞核心詞找“魅力”，如媽媽的老火靚湯、林丹的沙場決戰(zhàn)、微笑的蒙娜麗莎、迷人的巴黎夜色……網(wǎng)絡(luò)巨大的知識容量為語文教學(xué)內(nèi)容拓展了無限的空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍已不再局限于那好幾年不變的教材，古今中外，上下五千年，各種美文名著，精彩句章盡收眼底。
三、優(yōu)化課堂提問，活躍課堂氣氛
精心設(shè)計的高質(zhì)量問題能引發(fā)深入思考。問題宜少不宜多、宜粗不宜細、宜寬不宜窄，最好能綱舉目張、喚起共鳴，引導(dǎo)遷移、鏈接應(yīng)用，激發(fā)生成、開放創(chuàng)新。如《沁園春?長沙》設(shè)計提問：古人多悲秋、怨秋之作，為何筆下之秋卻“與眾不同”？
有人戲稱教師是“職業(yè)提問家”，而我們語文教育工作者更應(yīng)對課堂提問有正確的認識。課堂提問是教師和學(xué)生的雙向活動。教師提問和學(xué)生提問同時考慮，精心設(shè)計課堂提問，提出新穎獨到的問題，問人之所未問，發(fā)一問帶動全文，促進學(xué)生帶著問題去思考、去分析、去尋求解決問題的最佳答案。《語文課程標(biāo)準》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生從敢于提問到善于提問，就是探究能力增強的表現(xiàn)。
四、完善教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體性
傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生總是在被動地聽教師講課，而且一般教師很少會讓學(xué)生主動表達自己的看法。這樣的教學(xué)方法雖然可以最大限度地保證教學(xué)進度，但是對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性來講卻十分不利。《語文課程標(biāo)準》明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”、“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。主體、主人決定學(xué)習(xí)語文的過程是自主學(xué)習(xí)的過程，教師則是“學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者”。
在這方面，教師應(yīng)該靈活采用教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。比如開展小組合作教學(xué)，讓學(xué)生分小組，針對不同的知識點開展合作學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生都有機會參與學(xué)習(xí)和探究。而且通過學(xué)習(xí)，小組之間要進行比較，讓學(xué)生在集體榮譽感的推動下，積極發(fā)揮自己的潛力，并最終形成對所研討知識的深層次掌握，做到觸類旁通，舉一反三。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也就形成了，學(xué)習(xí)的思維能力也會隨之而提高。
五、挖掘教材內(nèi)容，工具性與人文性統(tǒng)一
語文，是一門知識性與工具性相統(tǒng)一的學(xué)科。在高中語文教學(xué)中，增加人文精神的融入，對于豐富學(xué)生的人文主義精神內(nèi)涵有重要意義。為此，語文新課標(biāo)中，將語文學(xué)科的性質(zhì)界定為工具性和人文性的統(tǒng)一，明確指出：語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵和很強的實踐性。其實，只要教師能夠用心地挖掘，高中教材中很多內(nèi)容都可以使學(xué)生在學(xué)到相關(guān)語文知識的同時提升人文精神。比如郁達夫的《江南的冬景》，我們在欣賞作者描繪的風(fēng)光秀麗的江南的同時，更感受到那里的淳樸的民情，人與人之間的一種真誠、純潔的愛，感受到人性的真、善、美。同時，我們可以通過教材中豐富的中華傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生受到美德教育。
教師在課堂教學(xué)中，一方面要讓學(xué)生知道什么是語文，讓學(xué)生學(xué)會使用語文；另一方面，還要讓學(xué)生領(lǐng)略語文的人文價值，培養(yǎng)學(xué)生涵養(yǎng)豐富的人文精神。當(dāng)然，這離不開教師對教材內(nèi)容更加深刻的把握和運用，只有這樣才能真正使語文工具性與人文性相統(tǒng)一的特點更好地實現(xiàn)。
六、理論與實踐相結(jié)合
語文，是一門誕生于生活的學(xué)科，生活之中處處都有語文的影子，而且語文只有在生活中才能找到自身的價值。而我們目前很多高中語文課堂上，教師所講的大部分內(nèi)容都是如何提高成績，如何使語文科目在高考成績中發(fā)揮更重要的作用。至于學(xué)生學(xué)習(xí)了語文，是不是可以轉(zhuǎn)化為技能在生活中使用，能不能通過學(xué)習(xí)提高自身的綜合素質(zhì)，這些都不是教師關(guān)心的。實際上，只有與實踐聯(lián)系起來，構(gòu)建理論到實踐的平臺，語文學(xué)習(xí)才有意義。為此，《語文課程標(biāo)準》明確指出要“在大量語言實踐中掌握運用語言的規(guī)律”。因此，在語文教學(xué)中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造更多的機會去實踐，讓學(xué)生可以更好地把握語文內(nèi)涵。比如，有的教師抓住積累指導(dǎo)生活化、閱讀教學(xué)生活化、寫作教學(xué)生活化三條主線將高中語文理論教學(xué)與實踐緊密聯(lián)系起來，最大限度地將生活實踐與理論學(xué)習(xí)串聯(lián)起來，相輔相成促進學(xué)生成績和能力的提高。
一、完善作業(yè)設(shè)計，提高學(xué)習(xí)系統(tǒng)性
傳統(tǒng)的高中語文作業(yè)多是以課后完成輔導(dǎo)書或是講義上的習(xí)題為主，還有就是布置各種背誦、積累的任務(wù)。然而在“少教多學(xué)”的教學(xué)理念下，課前作業(yè)和課堂作業(yè)的設(shè)計也是語文教學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺少的一部分，完善語文作業(yè)設(shè)計，分課前、課中、課后三個時段來完成，能夠有效提高語文課堂教學(xué)效果，使得學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化，促進學(xué)生語文知識的轉(zhuǎn)化，提升語文能力。
例如，在教讀選修教材《史記選讀》中的《李將軍列傳》時，課前我設(shè)計了預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案。首先是知識回顧，設(shè)計四到六個詞語解釋以及兩句文言句子翻譯，回顧之前所學(xué)；其次是關(guān)于本篇文言文的知識背景介紹，以及部分相關(guān)的歷史文學(xué)常識的填空；再次是文中的重點和難點的文言實詞和虛詞的解釋填空，還包括文中的通假字、古今異義詞、一詞多義、虛詞用法、特殊句子以及句子翻譯，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時自行根據(jù)課本依次填入即可；再就是分析該篇文言文的結(jié)構(gòu)層次，我以樹狀圖的形式，根據(jù)文章內(nèi)容建立好框架，引導(dǎo)學(xué)生自行分析文章的結(jié)構(gòu)，最后設(shè)置一個思考題：思考李廣悲劇的成因。通過這樣的導(dǎo)學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)更有目標(biāo)和方向，給了學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的機會，為“少教多學(xué)”課堂奠定基礎(chǔ)。
再如，課堂作業(yè)的布置主要是配合課堂教學(xué)內(nèi)容限時完成，具有靈活性和變通性。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時布置課堂作業(yè)能夠及時鞏固學(xué)生所學(xué)，促進學(xué)生的對知識的理解。
完善高中語文設(shè)計，讓語文學(xué)習(xí)更具系統(tǒng)性，能為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的機會。在語文課堂上，讓學(xué)生在教師指引下有更多的時間思考和探究問題，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。
二、設(shè)計開放性作業(yè)，明確學(xué)生主體地位
開放的作業(yè)設(shè)計強調(diào)改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，通過靈活多變的開放性作業(yè)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，促進學(xué)生積極思考，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。
例如，在學(xué)習(xí)蘇軾的《赤壁賦》之前，在學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)中我要求學(xué)生以小組為單位，自主搜集課外資料，研讀課文，交流討論，找出自己認為文中值得探索的地方，自主設(shè)計問題，小組內(nèi)部匯總，整理出有價值的或者組內(nèi)認為難以解決的問題，可以將自己的見解預(yù)先寫下來。在課堂教學(xué)時，我預(yù)留出充分的時間，進行小組答疑環(huán)節(jié)。首先，由小組派代表提出問題，接著，大家共同思考，由其他組回答。然后，提問小組再給出組內(nèi)思考的答案，對回答內(nèi)容進行評價。最后，教師總結(jié)，幫助學(xué)生完善內(nèi)容，闡發(fā)或拓展問題，引發(fā)學(xué)生思考。集全班的智慧解決問題，讓語文學(xué)習(xí)過程變得更有趣，更自主。課堂答疑環(huán)節(jié)十分精彩，學(xué)生的問題既有發(fā)人深省的，也有另辟蹊徑令人眼前一亮的。
在“少教多學(xué)”的教學(xué)背景下，開放的作業(yè)設(shè)計提高了學(xué)生的主人翁意識，為學(xué)生提供了更多自主學(xué)習(xí)的機會，激發(fā)了學(xué)生的思維活力，讓每個學(xué)生都能夠參與到語文課堂學(xué)習(xí)中來。
三、設(shè)計實踐性作業(yè)，提高學(xué)生語用能力
語文學(xué)習(xí)取材于生活，也要用之于生活。此外，語文作業(yè)不僅僅是書面作業(yè)這一種形式，教師要將生活融入到高中語文作業(yè)設(shè)計中，聯(lián)系社會生活，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計實踐性作業(yè)，讓學(xué)生語文的外延與生活的外延發(fā)展一致，使得學(xué)生真正走出課堂體驗生活，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活，了解社會時事，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的實踐能力，促進學(xué)生對語文知識的運用。
例如，實踐性作業(yè)是要教師走出紙質(zhì)作業(yè)的局限，在設(shè)計作業(yè)時側(cè)重以活動為主體，以活動的形式將語文學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系。比如，在李密的《陳情表》一文中，主要有三個角色，分別是祖母、君王和李密。這篇文章語言形象生動、自然，作者融情于事，既表達了自己對武帝的忠敬之心，又抒發(fā)了自己與祖母之間深厚的親情。其筆調(diào)真切感人，為了讓學(xué)生更深刻地體會到作者這種情感，我讓學(xué)生分別扮演這三個角色，以君王、祖母、李密的口吻對相應(yīng)的段落內(nèi)容進行復(fù)述。此外，我還要求學(xué)生在自己的親朋好友中進行調(diào)查訪問，詢問他們在面臨人生中重要的抉擇時，是怎樣選擇的，當(dāng)時又有著怎樣的心境。
語文學(xué)習(xí)離不開生活，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的知識積累，也要注重學(xué)生的情感體驗，聯(lián)系生活，設(shè)計豐富的實踐性作業(yè)，將學(xué)生的語文知識內(nèi)化，引導(dǎo)學(xué)生思考人生。
論文摘要:2008年江西省也開始了新課程改革,語文作為改革的主陣地肩負著重要的責(zé)任,本人在研讀新課程大綱時發(fā)現(xiàn),“人文性”被提到了與“工具性”同等重要的位置上,本文試圖從語文教育理念、語文課程安排、語文教學(xué)、語文教學(xué)評價、語文教師本人等方面來闡述當(dāng)代高中語文教學(xué)中人文精神的現(xiàn)狀,為我們進行課程改革提供參考。
眾所周知,高考是我國社會環(huán)境下相對公平的選拔手段。但隨著應(yīng)試教育之風(fēng)越刮越烈,隨著語文分值的增加,高中語文教學(xué)漸漸走入誤區(qū),陷入了人文性缺失的困境。
1、 語文教育理念走入誤區(qū),忽視人文精神的培養(yǎng)
在統(tǒng)一、刻板、功利性的應(yīng)試教育的陰影下,為了與嚴格的考試訓(xùn)練相適應(yīng),有些高中的語文教學(xué)依然偏重知識技能的訓(xùn)練,重視培養(yǎng)訓(xùn)練記憶、理解、概括、抽象等智力因素,重視邏輯思維能力,比較忽視情感、態(tài)度、意志、興趣等非智力因素,忽視學(xué)生人文精神的培養(yǎng),從而使語文工具性特點更加突出;忽視了語文人文教育態(tài)度,削弱了它的人文屬性,導(dǎo)致語文學(xué)科人文內(nèi)涵及文化底蘊的缺失,使語文這門充滿人性之美、人文底蘊極為深厚的學(xué)科,淪為了一種應(yīng)試的技藝之學(xué)。
目前,雖然在形式和理論上人們的認識是比較先進的研究性學(xué)習(xí)、合作教學(xué)、對話教學(xué)等,然而,實際操作卻是“新瓶裝舊酒”、“換湯不換藥”,依然是熱衷于歸納總結(jié)教學(xué)方法、教學(xué)程序和教學(xué)模式,輕視道德教化和思想修養(yǎng);重視智育,輕視美育;重視機械操練,輕視思維開拓;重視短期分數(shù)提高,輕視學(xué)生全面發(fā)展的“應(yīng)試教育”的傾向。在語文教學(xué)中,學(xué)生的人文精神教育被徹底忽視。
2、語文課程安排欠缺合理性,人文思想缺失嚴重
在高中課程的設(shè)置中,語文這門學(xué)科盡管課時并不少,但內(nèi)容主要被語言、文法、修辭等“理性”內(nèi)容和八股式寫作技巧的枯燥訓(xùn)練所占據(jù)。學(xué)生被框在課堂里,框在語文教材里,學(xué)生缺乏必要的生活積累和生活常識,遠離了生活實踐。
早在兩千多年前,孔子就說到:“不觀于高崖,何以知顛墜之患;不臨于深淵,何以知沒溺之患;不觀于海上,何以知風(fēng)波之患。”①作為社會交際工具,語文與社會生活密切相關(guān)。語文源于社會生活,并且運用于社會生活,一旦離開了社會生活,也就喪失了生命力。把學(xué)生關(guān)在教室里而忽視了生活實踐,這無疑是“小學(xué)而大遺”。
因此,語文教學(xué)需要開放的課程體系,需要由教室的小課堂走向生活的大課堂,唯有如此語文教學(xué)的路才會越走越寬。
3、語文教學(xué)嚴重唯科學(xué)化,課堂失去人文光彩
深入到現(xiàn)實的高中語文教學(xué)中,會發(fā)現(xiàn)唯科學(xué)化早已深深地植根于有些教師的教學(xué)意識當(dāng)中,廣泛地存在于課堂教學(xué)的實踐中。一言以蔽之,高中語文課堂教學(xué)唯科學(xué)化傾向已經(jīng)表現(xiàn)得越來越嚴重。
在教學(xué)目標(biāo)上,知識本位的物式目標(biāo)成為教學(xué)目標(biāo)。有的學(xué)校甚至把大學(xué)中文專業(yè)有關(guān)語法、修辭、邏輯、文學(xué)的知識系統(tǒng),壓縮以后放進高中語文課程。有些教學(xué)材料也是以語文知識系統(tǒng)為編寫起點,過于加強理性知識的傳授,削弱語言的積累和語感的培養(yǎng)。
在教學(xué)方法上,有的語文課堂依然以全盤講授的物式灌注為主。課堂始終是以教師為主體,教師講,學(xué)生聽,把學(xué)生當(dāng)作裝知識的容器,把過多而又無用的知識灌注給學(xué)生。長期處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)造成學(xué)生自學(xué)能力缺乏,生活能力缺乏,思想自律能力缺乏。
這種“唯科學(xué)化教學(xué)模式”使最具人文性、人情味、人性美的語文教育逐漸成為語言文法的訓(xùn)練和寫作技巧的操練。
4、語文教學(xué)評價方式單一,人文精神培養(yǎng)發(fā)生偏差
目前,由于整個社會對知識的重視,考上大學(xué)成為學(xué)校、家長和學(xué)生的目標(biāo)。
在家長看來,考上大學(xué)預(yù)示著學(xué)生未來的工作有了保證;在學(xué)生看來,考上大學(xué)就完成了學(xué)校和父母的任務(wù);在學(xué)校看來,高考的升學(xué)率是學(xué)校未來發(fā)展的直接保障。語文因為直接與考試息息相關(guān)而受到了重視。在這樣的思想影響下,以分數(shù)論成敗,以成績定優(yōu)劣是教學(xué)評價中最常見的現(xiàn)象,“三好”的標(biāo)準往往為“一好”所代替。
在現(xiàn)實的教學(xué)中,教育主管評價教師、教師評價學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準是考分的高低,只要成績好,考分高,其它的一切都掩蓋了。著名教育評價學(xué)家斯塔夫爾比姆指出:“評價最重要的意圖不是為了證明,而是為了改進。”②簡單的評判標(biāo)準抑制了學(xué)生多維度的思考和個性化的體驗、理解、表達,忽視人文精神的培養(yǎng),放棄了語文作品對學(xué)生的熏陶感染作用。
5、 語文教師缺乏人文精神,教學(xué)個性化被程式化
由于傳統(tǒng)語文教學(xué)的影響,很多語文教師在教育、教學(xué)中并沒有真正樹立“以人為本”的理念,對新的教材所蘊含的人文精神還缺乏一種新的認識。從時代背景到作者簡介,從內(nèi)容分析道寫作特色,教師大包大攬、教師劈章斬句地加以語法分析,庖丁解牛一樣進行邏輯推演,卻很少引導(dǎo)學(xué)生體味作品的情趣、理趣、景趣、意趣,很少提示學(xué)生設(shè)身處地、身臨其境地加以思考、辨析、探討,忽視了對新教材中所擁有的人文精神的挖掘和體驗,不能有效傳遞語文教學(xué)中最重要的審美情感、人性感悟。學(xué)生始終在作品與講授的外圍,教師只能采取“組織教學(xué)”這種原始的方法逼迫其參與。這種僵死的模式不僅使學(xué)生喪失了語文學(xué)習(xí)的熱情,同時也使學(xué)生喪失了課堂這一特殊生活的樂趣。
因此,語文教師教學(xué)要有個性,先要擺脫“應(yīng)試”教學(xué)的桎梏,從但一旦以、刻板的教學(xué)藩籬中走出來,還語文一個豐富多彩的真面目,把語文學(xué)科建設(shè)成為一門深受學(xué)生歡迎的具有開放性和創(chuàng)造性的學(xué)科。
以上的種種缺憾,正是由于語文教學(xué)缺少一種泛著溫馨光芒的內(nèi)涵——人文關(guān)懷。 而高中階段是人的性格、價值取向及人生觀、世界觀基本定型的重要時期。在這個年齡段,學(xué)生的身心迅速發(fā)育、日臻完善、自我意識無比強烈、對個人價值有被認同的渴望、并希望在集體中彰顯個性。這一系列的變化決定了高中生的實際心理需求與人文主義教育理念是一致的,也使高中時期成為給學(xué)生一生奠定一個堅實的人文精神基礎(chǔ)的黃金時期。
注釋:
關(guān)鍵詞：高中語文；激趣；高效課堂
中圖分類號：G427文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）19-070-1語文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生，讀書的時間越久，語文學(xué)習(xí)的熱情越低，尤其是到了高中，更是輕視語文學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出種種消極心理。現(xiàn)在我結(jié)合多年的語文教學(xué)實踐，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣層面談?wù)勅绾未蛟旄咝дn堂。
一、高中語文學(xué)習(xí)之現(xiàn)狀
（一）漠視語文
漠視語文的學(xué)生表現(xiàn)為對語文的學(xué)習(xí)抱無所謂態(tài)度，常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽；課后作業(yè)有時間就做，沒時間就不做甚或想做就做，不想做就不做。特別是語文基本功較好的學(xué)生，認為語文過去學(xué)得不錯，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊，于是，語文就被他們打入了“冷宮”。他們認為語文可學(xué)可不學(xué)，因為學(xué)得再認真，在高考中也考不到數(shù)理化那樣的高分，不認真學(xué)，分數(shù)也低不到哪兒去。
（二）應(yīng)付老師，平衡自己
這些學(xué)生迫于高考和老師的壓力，對語文的態(tài)度比冷漠型要積極些，但也只是應(yīng)付，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，只是滿足于上課聽講，課后完成老師布置的書面作業(yè)，滿足于老師問起時，有“我已認真學(xué)過了”的回答；捫心自問時，也可以“我已努力過了”聊以。他們從不對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題作積極的思考，從不對學(xué)過的知識進行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，更談不上讀一些課外書籍，學(xué)習(xí)始終處于被動狀態(tài)。
二、激趣的幾點思考
（一）設(shè)計導(dǎo)語
導(dǎo)語設(shè)計得好，能激發(fā)學(xué)生的興趣，使一堂課有個良好的開端。在教郁達夫的散文《故都的秋》時，為了提高學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛，課前我設(shè)計了以下導(dǎo)語： “一提到‘秋'，碩果累累、天高氣爽、風(fēng)霜高潔、落葉蕭蕭等景象仿佛就出現(xiàn)在我們眼前，不僅會給人豐富、充實的想像，也會給人愁苦、蕭條的感受。
好的導(dǎo)語像磁石，能把同學(xué)分散的注意力一下子聚攏過來。好的導(dǎo)語又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進。
（二）注意教態(tài)
教師的表情、姿態(tài)、手勢都直接影響著學(xué)生的興趣。倘教師沒精打采，昏昏欲睡，怎么要求學(xué)生興致勃勃呢？
雖然課堂有時也要有緊張的競爭，甚至需要教師嚴厲，但那必須是基于對學(xué)生真誠愛護而產(chǎn)生的嚴厲，決不允許教師把在別處帶來的不愉快的感情拿到課堂上渲泄。
我總想，教師的教態(tài)不僅影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也影響到教者本身的講課興趣。那些喜歡研究表情、姿態(tài)、手勢的教師，大多對上課抱有濃厚的興趣，覺得上課本身就是一種享受。
（三）說話語音變化
一句話有一百種說法，同一句活，會說的人讓人聽了笑起來；不會說的，讓人聽了跳起來。富于變化的語音顯然容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，語音變化可以從五方面入手。
1.調(diào)整音量
大音量容易引起學(xué)生注意，有時在放大音量講幾句之后，再轉(zhuǎn)用小音量，學(xué)生反倒更感興趣。有時我講課，講到精要之處時，便問學(xué)生：“老師是小聲講好，還是大聲講好呢？”學(xué)生紛紛要求小聲講。于是我便用極小的音量講，學(xué)生紛紛伸頸、側(cè)目、全神貫注地聽，我便用較小的力氣，獲得了較好的教學(xué)效果。
2.以情感人
音量、音調(diào)、語速的變化能影響人的興趣，但這些都是聲音的形，而不是聲音的神，聲音的神的變化才具有更大的感染人的力量。什么是聲音的神呢？就是說話的感情。比如：“要與人為善。”這句話，就可以用喜怒哀樂、熱情、冷漠、摯愛、厭惡等幾十種不同的感情說出來，感情不同，產(chǎn)生的效果當(dāng)然不同。我經(jīng)常要求自己用不同的感情去讀同一段文章，經(jīng)過比較，選擇一種符合文章實際的感情，去感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣。
3.進入角色
同一句話，不同身份職業(yè)，不同文化層次，不同性格品質(zhì)的人說起來，會千差萬別。我讀課文，讀課外讀物時，盡力使自己進入角色，這樣做，自然激發(fā)了學(xué)生聽的興趣。
說話也是一門藝術(shù)，一門學(xué)問。誰都能說話，但說得好卻不容易。說好了，別人高興，自己愉快，說得不好，別人心煩，自己也別扭。要說好話，就得研究音量、音調(diào)、語速、音情，并進入適當(dāng)?shù)慕巧@樣便能激發(fā)學(xué)生的興趣。
（四）請學(xué)生說、讀、寫
學(xué)生上語文課要進行四種實踐活動：聽、說、讀、寫，這樣才能增長四種能力。如果教師把課堂變成講堂，只是一講到底，最終效果一般不大好。因為學(xué)生失去了說、讀、寫的實踐機會。
筆者常想，上課時，只解放學(xué)生的耳朵，卻堵住他們的嘴，捆住他們的手，由教師唱獨角戲，實在是費力不討好。盡可能讓學(xué)生說，讓學(xué)生讀，讓學(xué)生寫，這樣做學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃。
比如板書學(xué)習(xí)重點，一般是我寫，偶爾有幾次請學(xué)生寫，同學(xué)們關(guān)注學(xué)習(xí)重點的興趣就濃一些。如果請幾名同學(xué)同時寫，學(xué)生的興趣就更濃一些。
一、語文教育忽視人文精神的培養(yǎng)
在統(tǒng)一、刻板、功利性的應(yīng)試教育的陰影下，為了與嚴格的考試訓(xùn)練相適應(yīng)，有些高中的語文教學(xué)依然偏重知識技能的訓(xùn)練，重視培養(yǎng)訓(xùn)練記憶、理解、概括、抽象等智力因素，重視邏輯思維能力，比較忽視情感、態(tài)度、意志、興趣等非智力因素，忽視學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，從而使語文工具性特點更加突出；忽視了語文人文教育態(tài)度，削弱了它的人文屬性，導(dǎo)致語文學(xué)科人文內(nèi)涵及文化底蘊的缺失，使語文這門充滿人性之美、人文底蘊極為深厚的學(xué)科，淪為了一種應(yīng)試的技藝之學(xué)。
目前，雖然在形式和理論上人們的認識是比較先進的研究性學(xué)習(xí)、合作教學(xué)、對話教學(xué)等，然而，實際操作卻是“新瓶裝舊酒”、“換湯不換藥”，依然是熱衷于歸納總結(jié)教學(xué)方法、教學(xué)程序和教學(xué)模式，輕視道德教化和思想修養(yǎng)；重視智育，輕視美育；重視機械操練，輕視思維開拓；重視短期分數(shù)提高，輕視學(xué)生全面發(fā)展的“應(yīng)試教育”的傾向。在語文教學(xué)中，學(xué)生的人文精神教育被徹底忽視。
二、語文課程安排欠缺合理性
在高中課程的設(shè)置中，語文這門學(xué)科盡管課時并不少，但內(nèi)容主要被語言、文法、修辭等“理性”內(nèi)容和八股式寫作技巧的枯燥訓(xùn)練所占據(jù)。學(xué)生被框在課堂里，框在語文教材里，學(xué)生缺乏必要的生活積累和生活常識，遠離了生活實踐。
早在兩千多年前，孔子就說到：“不觀于高崖，何以知顛墜之患；不臨于深淵，何以知沒溺之患；不觀于海上，何以知風(fēng)波之患。”①作為社會交際工具，語文與社會生活密切相關(guān)。語文源于社會生活，并且運用于社會生活，一旦離開了社會生活，也就喪失了生命力。把學(xué)生關(guān)在教室里而忽視了生活實踐，這無疑是“小學(xué)而大遺”。
因此，語文教學(xué)需要開放的課程體系，需要由教室的小課堂走向生活的大課堂，唯有如此語文教學(xué)的路才會越走越寬。
三、語文教學(xué)唯科學(xué)化
深入到現(xiàn)實的高中語文教學(xué)中，會發(fā)現(xiàn)唯科學(xué)化早已深深地植根于有些教師的教學(xué)意識當(dāng)中，廣泛地存在于課堂教學(xué)的實踐中。一言以蔽之，高中語文課堂教學(xué)唯科學(xué)化傾向已經(jīng)表現(xiàn)得越來越嚴重。
在教學(xué)目標(biāo)上，知識本位的物式目標(biāo)成為教學(xué)目標(biāo)。有的學(xué)校甚至把大學(xué)中文專業(yè)有關(guān)語法、修辭、邏輯、文學(xué)的知識系統(tǒng)，壓縮以后放進高中語文課程。有些教學(xué)材料也是以語文知識系統(tǒng)為編寫起點，過于加強理性知識的傳授，削弱語言的積累和語感的培養(yǎng)。
在教學(xué)方法上，有的語文課堂依然以全盤講授的物式灌注為主。課堂始終是以教師為主體，教師講，學(xué)生聽，把學(xué)生當(dāng)作裝知識的容器，把過多而又無用的知識灌注給學(xué)生。長期處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)造成學(xué)生自學(xué)能力缺乏，生活能力缺乏，思想自律能力缺乏。
這種“唯科學(xué)化教學(xué)模式”使最具人文性、人情味、人性美的語文教育逐漸成為語言文法的訓(xùn)練和寫作技巧的操練。
四、語文教學(xué)評價方式單一
目前,由于整個社會對知識的重視，考上大學(xué)成為學(xué)校、家長和學(xué)生的目標(biāo)。
在家長看來，考上大學(xué)預(yù)示著學(xué)生未來的工作有了保證；在學(xué)生看來，考上大學(xué)就完成了學(xué)校和父母的任務(wù)；在學(xué)校看來，高考的升學(xué)率是學(xué)校未來發(fā)展的直接保障。語文因為直接與考試息息相關(guān)而受到了重視。在這樣的思想影響下，以分數(shù)論成敗，以成績定優(yōu)劣是教學(xué)評價中最常見的現(xiàn)象，“三好”的標(biāo)準往往為“一好”所代替。
在現(xiàn)實的教學(xué)中，教育主管評價教師、教師評價學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準是考分的高低，只要成績好，考分高，其它的一切都掩蓋了。著名教育評價學(xué)家斯塔夫爾比姆指出：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”②簡單的評判標(biāo)準抑制了學(xué)生多維度的思考和個性化的體驗、理解、表達，忽視人文精神的培養(yǎng)，放棄了語文作品對學(xué)生的熏陶感染作用。
五、語文教學(xué)程式化
由于傳統(tǒng)語文教學(xué)的影響，很多語文教師在教育、教學(xué)中并沒有真正樹立“以人為本”的理念，對新的教材所蘊含的人文精神還缺乏一種新的認識。從時代背景到作者簡介，從內(nèi)容分析道寫作特色，教師大包大攬、教師劈章斬句地加以語法分析，庖丁解牛一樣進行邏輯推演，卻很少引導(dǎo)學(xué)生體味作品的情趣、理趣、景趣、意趣，很少提示學(xué)生設(shè)身處地、身臨其境地加以思考、辨析、探討，忽視了對新教材中所擁有的人文精神的挖掘和體驗，不能有效傳遞語文教學(xué)中最重要的審美情感、人性感悟。學(xué)生始終在作品與講授的，教師只能采取“組織教學(xué)”這種原始的方法逼迫其參與。這種僵死的模式不僅使學(xué)生喪失了語文學(xué)習(xí)的熱情，同時也使學(xué)生喪失了課堂這一特殊生活的樂趣。
因此，語文教師教學(xué)要有個性，先要擺脫“應(yīng)試”教學(xué)的桎梏，從但一旦以、刻板的教學(xué)藩籬中走出來，還語文一個豐富多彩的真面目，把語文學(xué)科建設(shè)成為一門深受學(xué)生歡迎的具有開放性和創(chuàng)造性的學(xué)科。
現(xiàn)代文閱讀在高考中占據(jù)31分，是僅次于作文的第二大分值區(qū)。現(xiàn)代文作品閱讀的失分狀況十分嚴重，訓(xùn)練起來也無從下手，即使不斷強化，收效也甚微，由此現(xiàn)代文作品閱讀無從把握的心態(tài)也就見怪不怪了，學(xué)生也逐漸對現(xiàn)代文閱讀失去了耐心，缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃和教學(xué)方案，做再多題也于事無補。做再多的閱讀練習(xí)，研習(xí)再多的答案，學(xué)生們只能被動的接受，無法內(nèi)化成真正的閱讀能力。學(xué)生厭煩現(xiàn)代文閱讀，教師也嘗盡了機械性的強化現(xiàn)代文收獲甚小的苦頭，難道高考的現(xiàn)代文閱讀就要“聽天由命”？我們應(yīng)該意識到，這種徒勞無功的機械訓(xùn)練沒有讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到閱讀的技巧和技能，只有將現(xiàn)代文作品的閱讀及其能力的形成當(dāng)成一個系統(tǒng)的工程，逐步規(guī)劃，有層次的遞進才能逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀能力。從出題機構(gòu)來看，我們很難把握高考的考查內(nèi)容，但是出題的數(shù)量和類型是有明確規(guī)定的，這一因素使得我們可以系統(tǒng)的總結(jié)，有目標(biāo)的訓(xùn)練，減少閱讀過程中的盲目性，使現(xiàn)代文閱讀的可操作性增強。
二、高中語文現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練方法和教學(xué)啟示
（一）掌握閱讀規(guī)律
快速高效閱讀不僅是對文章本身進行肢解式分析，而是將課文作為一個整體進行閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)總體來說是強調(diào)積累、感悟、快捷、高效，閱讀考察主要是運用提問、討論分析、概括、復(fù)述和品評等手段對整篇文章進行欣賞剖析，因此，筆者總結(jié)了幾種閱讀教學(xué)的策略方法。
首先，整體閱讀法。總的來說就是泛讀。學(xué)生在閱讀現(xiàn)代文時，往往是從頭到尾認真閱讀，反復(fù)咀嚼字句，但是高考時間緊迫，在現(xiàn)代文閱讀這個題目上，花費的時間只能是10到15分鐘，如果較多時間耽誤，則會讓整個語文試卷時間緊迫，反而影響總體成績。所以，整體性閱讀就是對文章的大體意思和脈絡(luò)進行把握，抓住關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句子的教學(xué)設(shè)計思路，這樣既能快速閱讀，又能高效答題。
其次，拓展性閱讀。如果說整體閱讀法適合于考試，那拓展性閱讀法就是平時的積累訓(xùn)練。為了擴大學(xué)生的視野，增加課堂容量，應(yīng)該在課堂教學(xué)之外做適當(dāng)?shù)拈喿x延伸，把思維伸向更廣闊的空間。譬如學(xué)生在文學(xué)名著節(jié)選課文教學(xué)方面，多加深對名著的理解，就能在理解其他文章時有側(cè)重點和入手點。面對紛繁復(fù)雜的“粵教版”高中語文現(xiàn)代文，具體在教材優(yōu)化處理、課堂形式、文本意義等方面也體現(xiàn)了拓展性閱讀的思想。
再次，個性化閱讀教學(xué)策略。每個學(xué)生都是一個獨立的個體，每個學(xué)生在獨立閱讀和思維的活動中，受到的情感熏陶、思想啟迪是不一樣的，因此，創(chuàng)設(shè)個性化閱讀氛圍是十分有必要的，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立思考的空間，交流思想和張揚個性的機會。具體說來，就是建立在教師最大程度的激發(fā)學(xué)生的個人熱情，以學(xué)生自身的感受和認知對作品進行閱讀上的。這種以學(xué)生為主題的差異化個性化閱讀教學(xué)方案，讓學(xué)生能最大限度的發(fā)揮想象，開拓思維。
（二）注重學(xué)生的思考提問，熟悉答題技巧
要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，首先得明白學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)在哪里，這樣才能對癥下藥。教學(xué)的最終目的不是以傳授知識去消滅問題，而是在原來問題的基礎(chǔ)上引發(fā)更多更深層次的問題，從而促進學(xué)生的進步。對解答現(xiàn)代文閱讀，一般情況下，筆者采取三個步驟來完成。
首先，通讀全文，對全文的中心思想進行總結(jié)。通讀全文一來可以理清思路，把握文章脈絡(luò)，讓我們知道這篇文章是在講述什么；二是可以尋找關(guān)鍵詞句，一些觀點能反應(yīng)作者立場和文章內(nèi)容的過渡句，疑問句或開頭結(jié)尾的句子等，常常是命題者出題的高頻率地方。但是，通讀的意思不是走馬觀花，我們閱讀速度要快，但是也要學(xué)會把握重點。在拿到題目時不要急著去答題，應(yīng)該速讀一遍文章，在關(guān)鍵詞語上作記號，回到問題中時，就可以在大段文字中找出關(guān)鍵詞，把問題帶回到文章中答題。
其次，認真閱讀題目，對答題范圍進行縮小，把握題干。現(xiàn)代文閱讀的關(guān)鍵在于準確的審題，對題意分析得當(dāng)，那整個答題思路是正確的，如果不能正確理解題目含義，那將會誤導(dǎo)接下來的整個做題過程。認真閱讀題目是解題最關(guān)鍵的一步，一般說來，命題者設(shè)置的題目會提示學(xué)生解答該題的關(guān)鍵內(nèi)容在文本中的位置，有的題目甚至限定在了某一個句子中，這樣就能迅速的找到出題點，鎖定答題區(qū)域，認真揣摩文章的中心和詞段含義，得到正確答案。
（三）采用多種教學(xué)方法，讓閱讀變得輕松
在教學(xué)方式上，教師可以通過多種不同的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生更好的感受到文學(xué)作品的魅力。
首先，以表演形式把文章思想深入教學(xué)。對一些情節(jié)曲折，人物個性鮮明的文章，可以讓學(xué)生組成一個小組，引用其中的片段進行表演，讓學(xué)生們自己發(fā)揮想象，這樣既能更熟悉文章內(nèi)容，又能讓學(xué)生們更加喜歡閱讀。
其次，運用多媒體加深學(xué)生對文章的印象。一些文學(xué)底蘊強，文章優(yōu)美，音韻和諧的文章，可以在課堂上播放文章的視頻或音頻，比如《荷塘月色》，文章字句讀起來口齒留香，這種文章就應(yīng)該讓學(xué)生們閉上眼睛，輕柔的音樂帶著優(yōu)美的朗讀聲讓學(xué)生們體會到作者當(dāng)時的心情，在閉上眼睛的時候發(fā)揮想象力，想象作者當(dāng)時看到此情此景是什么樣一番畫面。最后，還可以從文章的字詞句入手，比如文章中的“這幾天頗不寧靜”，讓學(xué)生去了解文章這句話的含義，對作者的不寧靜作分析，如此來培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的感情，以至于不畏懼閱讀，更加克服閱讀這個困難。
關(guān)鍵詞：文言文；誦讀；積累； 質(zhì)疑； 方法
中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）06-0161-01
傳統(tǒng)的文言文教學(xué)中，不少學(xué)生在課堂上是這樣學(xué)習(xí)文言文的：奮筆疾書老師強調(diào)的各種文言知識，以致書本上記錄得密密麻麻，翻譯時對照記錄的語句就行了。教師一堂課講個不停，學(xué)生一堂課記個不停。這種教法學(xué)法只能是生吞活剝，死記硬背，很難提高學(xué)生閱讀文言文的能力。因為教師講學(xué)生聽，學(xué)生完全處于被動地位，沒有積極地動腦、動手；雖然當(dāng)時聽"懂"了，但印象不深。因此教師一講到底，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀文言文的能力，也不利于教師及時地了解學(xué)生對課文的領(lǐng)會和掌握的程度。
《普通高中語文課程標(biāo)準》中提出"閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。"①這就對學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力提出很高的要求。那怎樣讓學(xué)生能真正學(xué)好文言文呢？我認為要教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)文言文的方法。
1 誦讀瑯瑯上口 提高記憶效率
語言不是靜寂的字符，學(xué)語文就要誦讀。誦讀即有聲之讀，誦讀是感知文言文的一種手段，葉圣陶說："吟誦，對于探究所得的，不僅能理智地了解，而且能親切體會。不知不覺之間，內(nèi)容和理法就化為自己的東西。"②實踐證明，通過反復(fù)誦讀，利用文言構(gòu)詞造句的特點以及語音停頓、邏輯重音、語氣聲調(diào)等誦讀要訣來深化詞義句意的理解辨析，體會作者的思想感情，有利于知識的積累，有利于明白事理，有利于語言表達能力和寫作水平的提高，從而使學(xué)生真正掌握語言的運用能力。誦讀方法可以多種多樣：配樂朗讀、集體朗讀、個別朗讀、兩人對讀、男女對讀、分小組讀、表演朗讀、多人交替讀、常速讀、快讀、慢讀、輕聲讀、高聲讀、競賽讀、接力讀、模仿讀、限時讀、自選讀等。學(xué)生讀得有聲有色、有滋有味、搖頭晃腦、自我陶醉、身受感染，讀之以情、讀之以趣、讀之以理、讀之以思、讀之以法，在讀中領(lǐng)悟文言文學(xué)習(xí)的樂趣，還了學(xué)習(xí)語文的真正魅力。很多時候，我和學(xué)生都陶醉在書聲中，忘記了是晦澀難懂的文言文。那優(yōu)美旋律的朗讀聲，構(gòu)成校園的一道亮麗的風(fēng)景線。
2 自主閱讀交流 加強鑒賞能力
《語文課程標(biāo)準》指出：閱讀是搜集處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個人行為，只有以學(xué)生為中心確保學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為讀書的主人，才能形成"獨立閱讀的能力"。交流是學(xué)生的思維在碰撞、發(fā)散，在交流中問題越辯越明，學(xué)習(xí)積極性也高漲。老師的條分屢析應(yīng)該由學(xué)生的自主閱讀所代替。讓學(xué)生具備整體感知、體會感情、把握思路等正確并有創(chuàng)見的解讀文本的能力。文言文的學(xué)習(xí)尤其需要學(xué)生的自主閱讀，我教給學(xué)生學(xué)習(xí)的步驟：結(jié)合資料的解說，逐字逐句弄懂語句，勾劃出不能理解的詞和句，在課上留出時間讓學(xué)生交流，互相解決問題，然后提出疑難點，在課堂上公開提出，學(xué)生可以回答的盡量讓學(xué)生表現(xiàn)，確實不能解決的，我加以點撥和指導(dǎo)，學(xué)生的收獲特大，改變了過去由老師一人講得口干舌燥，學(xué)生聽得昏昏欲睡，師生都覺得枯燥無味的單向活動的教學(xué)局面。老師傳授的是學(xué)生想獲得的知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為為自己而學(xué)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會自己提出問題，自己解決問題。在交流中也鍛煉了膽識，展示了自己的風(fēng)采。
3 每課及時積累 鞏固拓展延伸
"積土成山""積水成淵"。知識積累是能力提高的基礎(chǔ)，有計劃地進行積累，不僅可以豐富學(xué)生的古漢語的語言材料和知識，使之形成系統(tǒng)，而且也能轉(zhuǎn)化為能力，提高文言文閱讀水平。
我要求每位學(xué)生都準備一個筆記本， 建立"文言知識庫"，有計劃、有重點、有針對性地進行整理。如每篇課文練習(xí)題涉及的實詞、虛詞，人人必須整理，但對每課詞語的整理積累不能局限于該篇，要回顧、翻查從前學(xué)過的意義和用法，并隨著新課的學(xué)習(xí)去豐富，即做到縱 向積累和橫向積累相結(jié)合。此外，進行積累不是機械地照搬照抄，而是讓學(xué)生對所學(xué)知識進行聯(lián)系、歸類、比較。例如在一次復(fù)習(xí)課上，我列出這樣一系列詞――之、至、致、往、如、造、詣，讓學(xué)生比較異同。
經(jīng)過討論，學(xué)生將這些詞歸為"到"的系列詞。接著啟發(fā)學(xué)生回憶、整理出其他的系列詞，結(jié)果學(xué)生的積極性很高，一下子整理了不少。有："走"系列詞――步、趨、行、走、奔；"洗"系列詞――沐、浴、盥、浣、滌；官吏升降系列詞―除、拜、擢、拔、遷、貶、謫、黜、左遷。通過比較歸類，學(xué)生提高了在文言文閱讀中的詞語辨析能力，讓課文這個"例子"真正起到了"舉一反三"的作用，體現(xiàn)了學(xué)會 積累帶來的極大益處。
4 學(xué)習(xí)方法匯報 示范力量無窮
在文言文教學(xué)中我注重方法的引導(dǎo)，并且方法的介紹不只是由我越俎代庖，也讓學(xué)習(xí)有方法的學(xué)生交流心得體會，增強學(xué)生的自信心，這些方法是學(xué)生的實踐中來，切實可行，很有示范性。學(xué)生使用的方法多種多樣。有歸納總結(jié)法：學(xué)過一個單元后就應(yīng)該對文言文的知識作小結(jié)，按照通假字，一詞多義，古今異義詞，特殊句式，重點實詞，重點虛詞（之、者、于、以、而）概括，把松散的知識加以梳理，知識就系統(tǒng)化、科學(xué)化，便于復(fù)習(xí)、應(yīng)考。有自出試題法：把文言文的知識用習(xí)題加以整理，編成一道一道的題，清晰、醒目， 在編制試題的過程中，就可以對學(xué)過的知識再一次鞏固、復(fù)習(xí)，并通過試題提煉出重點、難點、考點，對知識的梳理更有條理。大致的題型是：字音字形字義、句子的翻譯、大意的理解、人物的性格分析、朗讀的節(jié)奏把握等方面，多角度理解課文。出好試題后，全班交換做題，起到了知識的補充、交流作用。積累名句法：在文言文的學(xué)習(xí)中學(xué)到優(yōu)美的句子，有警示意義的句子就摘抄，積累寫作素材，這樣一讀多得，其樂無窮。如《論語》、《勸學(xué)》、《滕王閣序》、等都有流傳千古的名句："溫故知新"、"三人行，必有我?guī)?、"鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤"、"落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色"……
以上的淺見只代表我個人觀點，但我認為"教師給塊藍天，學(xué)生就能飛翔"，在文言文教學(xué)中，教師牢固樹立以學(xué)生為主體的意識，通過改革教法、加強學(xué)法指導(dǎo)等手段，著力培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，一定能使文言文教學(xué)走出低效的怪圈，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。
參考文獻
