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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文的學習，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：語文；高中語文；重要
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）25-0276-01
高中語文是高中最重要的學科之一，而且它在逐漸成為高中最重要的一部分。隨著我國對民族文化重視的深入，語文也越來越成為最具潛力的學科。因為語文包括了我國歷史的發展進程，同時它還包括了很多我們的民族文化，所以它已經成為了高中最重要的學科。高中語文學習有什么意義呢？這是很多學生迷惑的問題，很多教師對此問題的理解也是錯誤的。大部分人受到傳統教學和應試考試的影響，他們認為學習語文和其他學科沒有任何的區別，都是為了提高自己在考試過程中的成績，為自己進入一所較高的學府提供一塊敲門磚。很少有人會意識到學習高中語文的重要性，他們不知道語文對一個人的未來職業規劃和學習的重要意義。所以，為了提高學生和教師對語文的認識，這里詳細介紹了高中語文學習的意義。
一、高中語文學習的重要性
高中語文學習有著重要的作用，它不僅僅影響學生的成績，更對學生未來的求學和就業有重要的影響。從小的方面講，語文學習水平直接影響一個人在高考中的綜合成績，如果成績好就為學生進入高等學府提供了良好的基礎，如果語文水平差，那么就相當于已經跟失去了進入高等學府的機會。我們知道高中學生偏科的學生非常多，一些喜歡數理化的學生，他們大都不喜歡學習語文，這主要是因為學習思維定式的緣故，導致他們對語文以及政治等學科失去信心。因為數理化等知識是非常有邏輯的，而且各部分章節的內容都有著密不可分的關系。很多知識是不需要記憶的，而是需要理解的。例如，無論多么復雜的公式，對于基礎知識好的學生，他們都可以通過最簡單的公式在短時間內推導出來。所以，他們更喜歡的是挑戰一些難題，通過自己靈活運用的公式和推到能力在考試中得到好的成績。而對于語文而言，很多知識是需要學生去記憶的，一些詩歌等，更是讓他們頭疼。所以讓他們以這種學習邏輯，突然間轉換到學習語文的邏輯中來，他們是很難適應的。其實，他們大可以把學習語文堪稱是一種放松，把學習模式的轉換看作放松的方式，這樣他們就可以很好的投入到語文的學習中去。一個人的語文水平對他的交流水平有著重要的影響，因為語文不僅鍛煉了一個人的邏輯思維，還鍛煉了一個人的口才，這也是背誦的最直接效果。一個人的背誦和朗讀水平直接會影響到一個人的口才，口才對一個人的影響是非常重要的。所以提高高中語文學習水平，對于提高一個人的綜合能力是很重要的。[1-4]
二、高中語文學習技巧
高中語文學習技巧針對不同的學生，我們有不同的方法。對于那些對語文有興趣的學生，他們本身就有自己的學習邏輯，所以對于他們來講，提高他們的語文水平只需要幫助他們改進學習方法就可以了。而對于那些對語文沒有興趣的人而言，就比較困難了。他們的思維邏輯停留在對內容的理解、內容和內容之間的連貫上，但是到了語文學習中，這一套卻不管用了。所以針對他們，學習思維邏輯形式的轉變是最適合的。他們完全可以把學習語文當作是一種學習的放松，因為學習數理化是非常累的，所以在學習語文的時候，思維模式的改變可以看作是一種學習模式的改變和自我的放松。高中階段的學生對學習不一定有濃厚的興趣，但是他們大都是認真學習的。所以他們很容易形成思維定式。例如有些對物理非常感興趣的學生，他們以能夠攻克難題作為快樂的源泉，所以他們非常喜歡去推導一個理論，證明自己的價值。但是到了語文這里，他們卻失去了自己的光彩。因為他們發現自己的強勢，到了這里卻什么都不是，而且他們發現自己的學習模式完全不適合語文學習，所以他們在很多情況下選擇了放棄，選擇了硬著頭皮去接受語文。但是他們認為語文是一種必須要背誦的，而教材中除了需要背誦的部分，對于其他內容他們基本上是不看的，因為他們覺得背誦部分內容是為了應付考試，而沒有明確規定背誦的部分是完全沒有意義的。其實，他們可以把學習語文看作是數理化學習之余的一種放松，他們在語文學習的時候要做到學習思維模式的迅速改變。語文學習是需要學生以一種新的學習模式，對于不是重點的內容，也應該對其充滿重視，因為這部分可能會成為影響學生能力鍛煉的方式，因為不需要背誦的內容，往往未必就是一些不重要的內容。這些內容可能包含了人生哲理，也可能包含了學習方法，所以學生對于這部分內容不能夠產生歧視的印象。而對于那些需要背誦的內容，也不能認為學習這部分是為了應付考試，而應該要理解學習這部分內容的真正目的是什么。為什么教材中有些內容是需要背誦的呢？這是需要我們去思考的。教材規定需要背誦的內容，要么是為了讓學生鍛煉口才，要么是對學生的人生有重要的啟示。所以，學生在背誦這部分內容的時候，應該對這部分內容充滿憧憬，認真去完成這部分工作。[5，6]
參考文獻：
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關鍵詞：主動參與 交流合作 思考探究
一、自主、合作、探究教學模式的作用
高中語文的學習模式有許多，好的學習模式可以使學生的個性得到發展，使學生的創新能力和探索能力得到提升。在這樣的學習模式中，學生就是課堂的主人，這樣的教學模式可以培養學生的責任感、獨立生活的能力以及積極參與各項活動的意識。高中學生心理比較成熟，有一定的獨立性，但是畢竟還是孩子，他們會對教師產生依賴，他們對社會有潛在的探索性，然而他們對事物的認識還存在于表面，所以，作為高中語文教師，我們要利用好課堂這幾十分鐘，讓學生自主探索，培養其自主探究能力。
“自主合作探究學習”改變了教師的滿堂灌模式，使學生成為教學活動的主體，而教師則成為了組織者、引導者，讓學生通過自主、合作、探究的學習模式激發學習動力，而不是單純的教給學生語文知識，最重要的還是培養學生各方面的能力，讓學生學會積極探索、合作交流、自我評價等，在高中語文教學中，培養學生合作探究的能力，是我們作為教師應該深思的問題。
二、如何開展自主、合作、探究的學習
（一）激發學生學習興趣，倡導自主學習
學生的自主學習就是學生能主動地去學習的一種好習慣，是學生發自內心的一種“我要學”，是學生內心的一種需求，而以往的被動學習具有強制性，學生沒有興趣。我們知道，學生的內在需要主要表現為興趣，有了興趣學生才會主動去參與教學活動，才會樂學。因此，教師要根據學生的情況和教學內容設計一些具有探究性、發散性的問題，激起學生強烈的好奇心和求知欲，使學生通過有興趣的合作交流去解決問題。
在學生自主學習中，最關鍵的是學生要有獨立性，有獨立完成問題的能力，作為教師，在教學中，我們也要提倡學生獨立學習，培養他們的獨立性，給他們適當的機會讓他們獨立來完成學習目標。我們也可以通過設計一些學生感興趣的活動或者利用多媒體教學手段，使學生有興趣和信心來完成任務。
在教學中，教師可以根據學生的個性差異，設計一些適合的問題，例如，你喜歡那一部分，為什么？你覺得這篇文章蘊含了作者什么樣的情感？你體會最深的是哪些？通過文章的描寫，你聯想到了什么？等等。這些問題，可以讓不同層次的學生回答，既尊重了學生的差異，又培養了學生獨立完成任務的能力，更體現了新課程改革自主學習的理念，同時也包含了高中語文的教學方式。在課堂上，我們要傾聽每一個學生的回答，對學生的表現做出合理的評價和反思。
（二）增強學生之間的合作交流，倡導合作學習
高中生心理已經比較成熟，有了一定的學習能力，他們的年齡特點更愿意與社會交往與交流。而傳統的教學模式表現為教師的一言堂，學生只是接受知識的機器，教學模式比較單一，這種模式不能激發學生強烈的好奇心和表現欲，長此以往，肯定會影響學生的發展。
因此，在教學中，教師可以讓學生通過小組合作來探究問題。高中語文和其他學科不同，有很多自身的特點，所以，在教學中，教師要尊重學生的思維和情感，要把一切機會讓給學生，讓學生有機會去大膽的表現自己，把自己的想法完整地分享給每一個人，在合作中，讓學生通過互相幫助、共同探討來完成學習過程，在閱讀文章中，可以讓學生說出自己的見解，提高閱讀能力，在寫作中，通過小組互批互改、共同分享、取長補短來提高寫作能力。
在合作學習中，教師和學生的互動也是很重要的，學生要在教師的引導下去合作學習，在學生合作學習過程中，教師要重視學生之間的探索過程，要教給學生探究的方法，重視探究的過程，要和學生相互傾聽和溝通，這不僅有助于師生關系的融洽，也會激活學生的思維，有助于新課程改革的發展。
在合作學習中，除了師生互動，學生和學生之間的合作與交流更是十分重要。學生之間的合作是探究學習的一種形式，這種形式通過小組把學優生和學困生聯系到了一起，他們可以相互幫助、相互交流，通過討論和辯論來說出自己的見解。每個學生都有表現的機會，因此在小組合作中，他們學會了傾聽，學會了交流，學會了贊賞和分享，同時，教師適時的引導，給學生指明了學習的方向。在教學中，通過小組合作這一形式，既活躍了課堂氣氛，又使學生的個性得到發展，使每一個學生的思維得到很好的鍛煉，學生真正成為了知識的擁有者，提高了學習效果，增強了團隊精神，為學生的健康發展打下了基礎。
三、“自主、合作、探究”過程中需要注意的問題
關鍵詞：研究性學習 非專題性研究 專題性研究
一、非專題性研究
這里所說的非專題性研究是指課堂教學過程中的非系統性地研究學習。，它結合課本內容，體現教材的知識點，貼近高考指揮棒，所以，在課堂教學中做到既體現課本中“傳其道，解其惑”的要求，又能貫徹研究性學習的精神，這樣，才能使學生在學習課本內容的過程中，得到創新精神和實踐能力的培養。
1.本體性研究。即在課堂教學過程中，設計有研究意義的深層次的問題供學生研究學習。這類問題最好是具有較大的開放性的，不過也可以是對課文的理解有較大價值的。如《為了忘卻的紀念》一文是魯迅先生在五位革命作家遇難兩周年時寫的紀念文章。經過分析，此文只要解決三個問題就可以透徹的理解全文的主旨，即： “為了忘卻的紀念”這個題目表達了作者怎樣的思想感情；作者為什么要記敘和五位烈士交往的經過；.“慣于長夜過春時”一首詩在全文中的作用。在預習時，先把作者的生平簡歷，寫作的時代背景，有關的參考資料介紹給學生，然后再把這三個問題布置給學生，鼓勵學生結合教材，獨立研究，在課堂上大膽地發表自己的見解。學生的研究結論未必正確，但只要能有理有據，自圓其說，言之成文，暢所欲言，就達到了目的。當然，最終必須在教師的引導之下，在大家充分討論的基礎上統一到正確的軌道上來。
2. 延續性研究。根據課文內容，派生出有延續性意義的問題繼續研究，主要在課外時間里完成。在課堂上不可能把所以的問題都一一解決，學生也可能有自己感興趣的問題需要解決，這就有必要把這些問題延續到課后。有的問題學生可以自己擬定，有的問題由教師來擬定，如《滕王閣序》的問題是“有人評論王勃的《滕王閣序》具有‘四美’，談談你的看法”；《諫太宗十思疏》一文中闡述的問題有什么歷史意義和現實意義；《石鐘山記》的問題是“如何認識蘇軾關于石鐘山得名原因的考察經過和結論的偏頗”，等等。不要求學生課課都寫，可以在一學期中布置的十幾個題中選擇一兩個來研究。學生可以自己寫，也可以幾個同學合作來寫。研究過程由確定研究專題、調查研究并收集資料、撰寫匯報論文等步驟組成。延續性研究的內容緊緊扣住課文的要求和知識點，是課文內容的延續和深化。
二、專題性研究
所謂專題性研究是指學生在老師的指導下，就某一社會現象、某一學術課題、某一文學現象、某一發現構想等進行探討研究，從而得出某種結論，形成一系列的研究成果。當然這種結論或者成果或許是幼稚的，甚至是可笑的，錯誤的。但是，就學生而言，我們重視的是過程而不是結論。這個過程是學生增長知識的過程，是培養能力的過程，更重要的是，這個過程是學生在老師指導之下的自主學習，它會極大地提高學生學習積極性，調動學生學習的興趣的，為學生提供了一個充分展示自己才華的舞臺。教師要為學生確定一些研究的專題供學生選擇研究。這種類型的研究包括以下幾個步驟。
1.確定研究方向。教師根據學生的年齡結構，知識層次，興趣愛好等方面的因素，擬定一些具有探討性和可行性的專題供學生研究學習。如《瑞安玉海樓文化的探索研究》、《溫州鼓詞的淵源和發展狀況》、《溫州方言的特點和歷史沿革》、《高則誠的生平和創作》、《中國楹聯文化的淵源發展與繼承》、《甌劇的特點和發展狀況》、《東西方影視文化的異同初探》、《金庸古龍梁羽生武俠小說的差異》等。
2.指導研究方法。在向學生布置專題時，必須對每一個專題作一說明，使學生選擇專題時能夠做到心中有數，目的明確。這種說明實際上就是解題釋疑，即說明某一專題研究的內容、目的、價值、研究過程中需要運用的知識、查找的資料。同時，要指導學生如何去索取資料，如何調查研究，如何撰寫論文。如《瑞安玉海樓文化的探索研究》這一專題的研究，需指導學生從以下方面人手：瑞安玉海樓文化是怎樣形成的；孫怡讓先生的教育思想；玉海樓文化的底蘊；玉海樓文化在瑞安現代化建設中的作用。
一、 語文研究性學習的選題必須立足于學生主體意識的培養。
在我國，由于傳統教育觀念，以及在這種觀念下形成的教育評價體系等因素的影響，教學實踐中不同程度存在著“主體性缺失”的現象。在教學過程中，教師往往包攬一切，學生很少承擔自己的學習責任，學生不能充分地參與教學過程的管理，導致學習過程主體的虛無性。
這樣，勢必造成中小學生在學習上缺乏內在動機的支撐，大多數學生的心理動機不是從學習活動本身所獲得的，而是來自外部環境的壓力，或者說他們需要以外部獎勵來維持自己對學習的興趣。實質上，學習過程的真正主體是學生，離開了學生的主動參與，再有技藝的教學活動也不是真正意義上的教學?！爸黧w性缺失”已成為我國基礎教育面臨的一個重要問題，亟待我們正確認識和進一步解決。
研究性學習非常注重學生的主體作用，從課題的選定、方案設計到實施，完全由學生自主完成，積極開展研究性學習是符合時展需要的。因而，高中語文新課標也在“教學建議”部分中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的建議，指出“語文教學應為學生創設良好的自主學習情景，幫助他們樹立主體意識”。
基于這一點，在開展語文研究性學習的過程中，教師在指導學生選擇并確定研究性題目時，就應該以學生主體意識的培養為基本立足點。通過激發學生內在的教育需求，創設和諧、寬松、民主、自由的教育環境，在民主的師生交往與互動中引導學生發現并發揮自己的潛能，促使他們在選擇與確定研究性題目的過程中凸現自己在學習中的主體地位。
并以此為契機，引導他們把這種主體意識貫穿于整個研究性學習的始終，從而把他們培養成為能夠自主、主動、創造性地進行認識和實踐活動的學習主體。
二、語文研究性學習的選題應有效發揮教師的指導作用。
在研究性學習的過程中，學生不再作為知識的接受者，被動地聽從教師的指令，而是具有高度的自主性，能夠對學習過程自我設計、自我控制，積極地帶著各自的興趣、需要和觀點直接與書本、與客觀世界對話，探求語文世界和客觀世界的規律?？梢赃@樣說，自主學習是研究性學習的靈魂。
一旦失去了學生的“自主”，研究性學習便成為一句空話，教師不可越俎代庖。許多老師充分意識到了這一點，在一些課題的具體指導過程中，害怕重蹈傳統學習的覆轍，不愿過多地介入學生的自主研究。但是布魯納認為，教學過程就是在教師的引導下學生發現的過程。
改變了學習方式，學生就有可能在更高的層面上開展學習，但這并不意味著否定教師的指導作用。開展語文研究性學習，如果完全靠學生自己探究獲取費時多、難度大，況且沒有教師及時有效的指導，學生的獨立研究也易產生盲目性。
另外，語文研究性學習所涉及的內容多、范圍廣，包括課內的、課外的和自我語文學習方法的研究，這里就存在一個學習梯度的問題，而同時學生的能力發展也是一個演進的過程。這就要求學生有一個從半獨立研究過渡到獨立研究，從對簡單的單一問題的研究過渡到復雜問題的研究的過程，這就更加需要教師把握學生的知識結構水平及研究內容的難度，幫助學生選擇切實可行的題目進行研究。
三、語文研究性學習的選題必須落實學生語文實踐能力的生成。
語文新課標指出語文課程有“很強的實踐性”，“應該讓學生在廣泛的語文實踐中學語文、用語文，逐步掌握運用語言文字的規律”。而研究性學習的一個顯著特征就是實踐性。
從某種意義上講，研究性學習的主旨之一是為了培養學生的創新精神和實踐能力而進行的，它與傳統學習方式中學生被動地接受知識的旨趣不同，重在培養學生的創新精神和探究能力。
換言之，研究性學習的過程，究其實質，乃是一種在教師的指導下由學生親自實踐、嘗試探究知識、培養創新意識和實踐能力的過程。因而，它特別關注學生從特定學習活動方式中獲得的學習經驗?；诖?，在進行語文研究性學習的過程中，教師在指導學生選擇并確定研究性題目時就應該特別注重學生語文實踐能力的生成。
或者讓學生把已習得的知識綜合運用到主動探究的語文學習實踐中，以類似科學研究的方式去研讀文本、作家等語文現象，掌握規律，獲取知識；或者以調查研究的方式了解社會生活，研究問題，應用有關知識去尋求相關原因，去解決實際問題。通過諸如此類的語文實踐活動，使學生獲得深刻的體驗，從而既培養了創新精神又鍛煉了語文實踐能力。
同時，又能有效地改變過去語文教學中的固有頑疾，即單純強調語文課程的工具性，偏重文字、語言、詞匯、語法、修辭等知識的講解，由此而派生出大量枯燥的、繁瑣的、重復的而效果不佳的機械性訓練，而對于培養學生閱讀與鑒賞、寫作與口語交際等能力的訓練重視不夠，形成了上課灌知識、下課背知識、考試考知識的局面，嚴重扼殺了學生的想象力和創造力，導致學生語文實踐能力的缺失。
關鍵詞：高中語文 自主學習 教學模式 策略
高中語文教學不僅能夠培養學生的語文綜合能力，更能有效幫助學生以敏銳的視角去觀察和感悟生活，這樣學生的語文成績才會在不知不覺間有所提高。因此，在語文教學過程中，應該著重挖掘學生的潛能，釋放學生的活力，讓學生不斷的積累知識和技能技巧，不斷提高學生的自主學習能力，學生有了主動學習的方法和能力，才能在考試中百戰百勝，擁有最為寶貴的知識和財富，取之無盡用之不窮。
一.高中語文自主學習的可行性分析
1.高中生有一定的自主學習能力和心理基礎
經過九年義務教育的高中生，已經擁有較為系統的基礎知識儲備，認知心理也漸趨成熟，具備了一定的自主學習能力，包括相應的選擇鑒別、思考分析、概括總結等能力；高中生的社會心理已呈現出明顯的主體性特征：有較強自主性、主動性和創造性。這些，都是展開自主學習的必要準備。
2.高中生學習漢語有特殊的 優勢
我國著名語言文字學家黎錦熙先生認為，漢語偏重心理，略于形式；中國人學習漢語主要依靠主體的心理體驗和對語言的直覺感受。語文素養更多是依靠學生主體的“悟得”與“習得”才能真正獲得，高中學生經過連續、系統、全面的學習之后，已具備一定的語文基礎知識和閱讀寫作能力。 加上漢語又是母語，這就為他們進一步學習語文，包括采用自主學習的方式，打下了良好的基礎。
3.高中生語文學習的途徑和資源極大豐富
自主學習要求有足夠的可供選擇的學習內容與學習資源。新版高中語文教材在加大課本容量的同時，又配備了大容量的《讀本》，成為課本的延伸、補充和擴展；一般高中都設有相當規模的 圖書館、閱覽室，并且都開設信息技術課，電腦里裝著電子圖書。此外，書店里還有數不勝數的各類出版物；高中學校還可以通過局域網與英特網相通，實現網上資源的共享。
二.提高學生的自主學習能力的意義
1.有利于學生知識的積累
高中語文教學過程中，培養學生的自學能力，幫助學生養成良好的學習習慣，對于學生知識的積累以及創造力的提高都有著至關重要的作用，不僅能讓學生學會在最短的時間內掌握知識，更讓學生掌握了解決問題的方法和技巧，這樣對于變幻莫測的 語文知識，學生就有了萬變不離其宗的方法和技巧，學生在面對陌生的知識和問題的時候，也能運用自己的自學能力和自主探究能力有效地加以解Q，不斷提高自身的學習效率和質量，在不斷的摸索中獲得進步，這樣學生的成績才會得到質的飛躍，反之，無論教師教會了學生多少練習題，學生不會方法，沒有自主學習能力，不會隨機應變，就不懂得自己積累易錯的、有難度的知識點，這樣面對語文學習也只能感覺深不可測、無從下手。
2.有利于提高學習質量
高中語文教學過程中，自主學習能力的培養有助于學生提高自身的學習質量和學習效率，讓學生在更短的時間內收獲更多的知識，俗話說，授人與不如授人以漁，不斷積累語文知識和重點難點，是語文學習的關鍵，這需要學生不再是被動的接受知識，而是主動的探索知識，并且在探索中不是盲目的，沒有方向的隨意進行，而是有方向、有方法的探索自己不懂的知識，加上老師的講解，就能達到事半功倍的效果。
3.有利于激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師，高中語文教學中學生自主學習能力的 培養能夠讓學生成為學習的主人，這樣在語文知識的主動探究過程中，學生會不斷收獲成功的 喜悅和自身的進步，從而，有效的增強學生的學習信心，讓學生的學習興趣得到有效的激發，讓學生更加熱愛語文學習，積極主動的探索語文知識。
三.提高高中語文自主學習能力的策略
構建高中語文自主學習課堂教學模式是現代教育對高中語文教育提出的重要要求，對高中生的高中學習具有不可或缺的作用，所以，如何構建高中語文自主學習課堂教學模式成為高中教育研究的關鍵問題，下文將針對這一間題，提出幾點建議，為高中生語文教學活動的順利開展提供一些參考。
1.激發高中生的學習興趣
為促進這一教學模式的順利構建，首先要激發高中生的興趣來促進他們的課堂參與率。獨立學習的進行，需要教師給出足夠的學習時間，只有給出充足的自學時間，才能促使高中生全身心的投人。學生剛開始可能會有一些不適應，因為脫離教師的指導，會使高中生感到茫然，不知從何下手。所以需要教師給出足夠的時間，讓學生來進行適應。一旦形成習慣，下次進行就能快速進人狀態。自主、獨立的 進行學習安排，會讓高中生產生新奇感，激發高中生參與的積極性，也就是激發學習興趣，在這個過程中，教師要合理的對時間進行掌控，不能太長，也不能太短。
2.可以以小組合作的形式進行
小組合作能夠促使每個學生都積極的投人進去，充分發揮每個人的作用，促進高中生對語文的學習，語文學習的本質就是進行語言的交流，小組交流合作能夠促使這一教學目的的實現。學生進行小組合作，能夠在與他人的交流合作中，發現自身的優勢，彌補自身的不足，實現人與人之間的互相幫助，實現共同進步，完成小組的共同目標，在自主學習中取得成就感，能夠提高學生語文學習的積極性。
3.合理安排學習任務
高中生自主學習的進行，需要教師進行合理的安排，幫助學生有序的進行自主學習。教師要給學生安排合理的學習任務，讓學生自主完成，從而促進構建高中語文教學課堂學習模式的這一目標的實現。教師在選擇學習任務時，要進行充分的考慮，既能夠實現學生的良好參與，又能夠保證這一任務在學生的能力范圍之內，讓學生在學習過程中取得成就感，提高語文學習的積極性。
4.注重知識積累
高中語文教學過程中，培養學生的創新能力至關重要，不僅能夠有效幫助學生提高自主學習能力，對于學生的語文學習也可謂有百利而無一害，當然，要想讓學生的語文學習能力為自身語文成績的進步服務，就要在學習過程中增加學生對于知識的積累和理解，這樣學生才能在語文學習過程中得心應手、游刃有余，學生的自主學習能力才能得到充分的培養和釋放。
5.創設良好的課堂心理環境
美國著名心理學家羅杰斯指出，教育的作用就是創設一個寬松、自由、平等、民主的學習環境，讓學生成長與發展的天性自然地流露出來，主動地發揮自己的 潛能，愉快地、創造性地進行學習。由此可見，讓學生感到安全與自由，是創造的兩個基本條件。教師必須創設和諧的學習環境，建立民主、平等、寬松的師生關系，營造積極、開放、相互支持的課堂氛圍，使他們在課堂上能思想解放、心靈自由，培養開放性思維、創造性思維和自主學習能力。
參考文獻
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關鍵詞：高中語文 研究性學習
一、增強學生的能力
學生參加高中語文研究性學習不僅可以發展觀察力、記憶力、思維力、想像力等一般能力，而且可以發展語文方面的特殊能力，如語文積累能力、語感能力、個性化閱讀能力、文學作品的領悟能力及鑒賞能力、個性與創新表達的能力等等；還能夠發展學生的模仿能力和創造能力，如創造出一些文學作品等；還可以發展學生的認知能力和元認知能力，不僅可以大大提高學習的效率，而且會使學生逐步學會正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力。另外，需要指出的是，高中語文研究性學習能夠極大地發展學生的優勢能力，學生的研究性學習過程中一般根據自己的特長、潛能、興趣、愛好等選取深入研究的內容和研究的方式方法，高中語文研究性學習很好地體現了素質教育是揚長教育的精神。
二、增強學生的內在動機
高中語文研究性學習能夠使學生的求知需要、交往需要和成就需要得到滿足，因此，這一學習活動本身就會成為學生追求的目的，這其實就是學生從事高中語文研究性學習的內在動機。
三、培養科學探究的興趣
興趣是人的認識需要的心理表現，它使人對某些優先給予注意，并帶有積極的情緒色彩。樹立語文學習的研究態度。研究不是一個領域，而是一種對待未知事物的態度，有了這種態度，學習中就會永遠充滿著好奇、懷疑的因素，永遠洋溢著探究、揭秘的熱情，永遠享受著創造、成功的喜悅?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗稿）》強調要著力培養學生的探究能力，高中學生身心發展漸趨成熟，已有一定的閱讀表達能力和知識文化積累，促進高中生探究能力的發展應該成為高中語文課程的主要任務。引導學生積極參與高中語文研究性學習活動，能夠使學生增強探究意識，學習探究方法，學習科學思維、學習科學精神、激發探究的潛能，培養科學探究的興趣。學生科學探究興趣的培養為其正確價值觀的樹立打下了基礎，因為興趣是價值觀的初級形式。
四、促使學生樹立正確的價值觀
價值觀是人們用來區分好壞標準并指導行為的心理傾向系統。它通常是充滿著情感和意志的。高中語文研究性學習過程實際上是學生積極主動探索未知領域的過程。高中語文研究性學習十分強調學生重視感受、重視鑒賞、重視思考、重視領悟，在這一學習活動之中始終伴隨著豐富的情意活動，在學生自主探求研究的基礎上，在教師的指導下，在小組合作探究及全班交流匯報以至爭論辯駁的氛圍中，學生的就會逐漸產生積極的情感、形成正確的態度，樹立正確的價值觀。
五、培養學生的有意注意品質
學生參加高中語文研究性學習這一綜合性學習實踐活動能夠不斷發展注意的高級形式――有意注意。學生一般對自己參與的語文研究性學習活動的意義、目標、具體任務有著比較清醒地認識，這極有利于維持穩定的有意注意。良好的有意注意是適應當今社會，提高學習、工作、生活效率的必備條件。
六、提高學生的知覺水平
在語文這門學科中，知覺主要表現為感悟。高中語文研究性學習以充分尊重學生在學習過程中的獨特體驗、獨特感悟為前提。學生參與語文研究性學習，會根據選題的需要主動閱讀大量的文本，其整體感悟的能力會不斷增強。
七、豐富學生的心象
心象是當對象不在眼前時，我們頭腦中浮現出的形象。心象是一類很重要的知識表征，它能夠使我們在對象未出現的情況下去表征和加工這些對象。在學生構思想像作文或閱讀文學作品的時候，他們往往會用到頭腦中出現的顏色、形狀、大小、方位等視覺特征的形象――視覺心象；他們還常常會用到經過頭腦對記憶心象進行加工、改造而產生的新心象――想像。而高中語文研究性學習的主要內容則是讓學生從習以為常的事實和過程中發現語文研究性學習的問題，培養探究意識和發現問題的敏感性，追求思維的創新和表達的創新。學習多角度多層次地閱讀，對優秀作品能夠常讀常新，能夠不斷獲得新的體驗和發現；學習有創意的表達。顯然，這樣的語文研究性學習定會經常運用視覺心象、再造想像和創造想像，不斷豐富學生的心象儲備，從而為提高創造能力奠定基礎。
八、提高學生的思維能力
《普通高中語文課程標準（實驗稿）》指出，“現代社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識”，高中語文學習要“重點關注學生思考問題的深度和廣度”。因而，高中語文研究性學習的一個重要任務就是要重視學生的思維能力的培養。實際上，高中語文研究性學習為培養學生的思維能力提供了廣闊的天地，比如個性化閱讀以及自由、有個性、有創意表達中離不開形象思維、抽象思維、創造思維；研究問題、形成成果時離不開聚合思維和發散思維；交流匯報、討論辯駁時離不開分析、綜合、比較、分類、抽象、概括和具體化等思維的心智操作。
關鍵詞：高中語文；綜合性學習；教學實踐
中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0231-02
高中語文綜合性學習是在新時期教育改革中出現的新事物，主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。由于現行高考制度的局限性，許多高中生的語文學習幾乎就是聽老師講課，然后做練習，不僅單調、枯燥，也缺乏對語文素養的有效發展。為此，作為高中語文教師要以現代教育教學理念為指導，通過語文綜合性學習突破傳統語文學習的標準化模式，讓學生在綜合性學習中開闊視野、展現個性、積極思維，在感受語文魅力的過程中培養和提高學生的語文素養。
一、挖掘課程資源，展示語文的藝術特質
教材是高中語文綜合性學習之本。新課程高中語文教材在編排上以單元的形式，將不同類型和體裁的課文分門別類。這種編排方式，體現了課程資源的結構性匯聚，更便于進行系統性的對比研究，同時為教師組織和引領學生的綜合性學習創造了有利條件。為此，高中語文教師應該有意識地將綜合性學習的理論貫穿到自己的教學中，在教學設計和實施過程中立足教材，積極挖掘課程資源，將教材內容延伸拓展，讓學生涉獵更多的學習內容，引導和啟發學生分析、感悟語文的藝術特質，學會從多角度思考問題和討論問題，促使學生積極開展自主、合作、探究的綜合性學習。在教學語文（必修）第一冊第五單元《燭之武退秦師》《勾踐滅吳（節選）》《鄒忌諷齊王納諫》和《觸龍說趙太后》一組課文時，我們根據這些課文歷史性、故事性、趣味性強，人物形象鮮明的特點，結合課文內容，設計、布置一定數量的補充性閱讀。通過學生課繞課文的“薄書厚讀”，有效延伸了課文內容。這樣對課程資源的挖掘，賦予了教科書內容以生命的活力，學生饒有興致地在由此展開的綜合性學習中潛移默化地發展了思維能力、創新精神和語文綜合素質。
二、組織專題學習，優化語文的學習環境
陶行知說過這樣一句話“好的教師不是教，而是教學，教學生學?！闭Z文綜合性學習的根本目的就是轉變學生的學習方式，有效解決學生如何學的問題。高中生的年齡心理特征決定了自由寬松的學習環境對學生語文綜合性學習的特殊作用。在語文教學實踐中，我們適時組織專題學習，使語文學習環境的優化潤物無聲地落實到常態教學中。
1.對語文讀本作品的批注點評專題。與教材配套的語文讀本中有大量語言文字優美、思想感情豐富健康的作品（如郁達夫的《春風沉醉的晚上》、川端康成的《伊豆的》、鐵凝的《哦，香雪》、陳之藩的《哲學家皇帝》等），組織學生對語文讀本的作品進行批注點評，不僅能夠讓作品震撼學生的心靈并與作者產生共鳴和獨特體驗，還可以培養學生語感，積累豐富的語言文化，提升學生書面語言的形成和口語表達能力，這要比多做幾套語文訓練題有效得多。在這一專題學習中，我們注重指導學生借鑒古人“不動筆墨不讀書”的治學理念，在文章的字里行間，做好勾畫、圈點，學會批注和點評。批注，即批語注釋。可以對難字生詞加以注釋；也可以在字里行間寫下個性的批語；甚至可以向作者提出質疑。點評，則是有感而發的圈點評價?？梢宰プ「挥斜憩F力的詞語或句子，做適當的品析和鑒賞；可以就文章的結構層次及藝術特色寫寫自己的認識；還可以聯系自己的生活實際談談自己的收獲與感悟。
2.走近名家專題。在高中語文教材和讀本里有大量的名家作品，不同的作家有不同的思想取向、寫作風格，對某一作家進行深入的專題研究，有利于對作家作品的總體把握和深層鑒賞，感受其作品引人入勝的故事情節，個性鮮明的人物形象，撼人心魄的情感波瀾，引發學生深邃持久的人生思考。基于此，我和學生在本學期開設了兩個名家專題——《走近魯迅作品》和《走近世界三大短篇小說巨匠》。探究了這幾位名家作品的創作意圖，充分感受了文學大家的奇特構思。
三、開展語文實踐，體現語文的應用價值
高中語文綜合性學習基于大語文意識，是一種面向社會、面向未來的創新性學習。任何學習的目的都是為了應用，高中語文綜合性學習也應該不僅關注語文知識學習的結果，更要注重語文知識在實踐中的提升和應用。要增強學生對語文知識應用的感悟和體驗，我們要在充分尊重學生個性和愛好的前提下，充分利用課外和生活資源，引導學生參與自己感興趣的語文課外活動和社會活動。在課外活動方面，我們組織開展了演講、辦手抄報、興趣閱讀、書評等活動，通過各種豐富多彩的活動，為學生運用語文知識于自主個性發展提供了較學科課程更寬松、更自由的時間和空間。比如在學習語文（必修）第四冊第四單元《古代戲劇鑒賞》這一內容時，我們就組織學生通過小組合作，以社會調查、查閱書籍報刊，點擊相關網站等方式，更全面地了解和掌握古代戲劇的社會基礎、藝術成就和發展趨勢，感受到語言文學在古代戲劇發展、完善中的不可替代作用。語文實踐把課本知識與社會生活應用結合起來，促進了學生語文學習應用性的形成。
高中語文綜合性學習是一個很有語文訓練強度和思維密度的過程，是對傳統語文課本學習內容的提升和拓展。我們要以新課程理論為指導，積極開展相關的探究與實踐，以更適合高中生年齡心理特征的策略，推動高中語文綜合性學習活動的深入和升華。
參考文獻：
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不少初中語文學得不錯的同學，一進入高中后，尤其是學期考試后即對高中階段的語文教學反映出不同程度的不適應現象。學生、家長都感到不可理解：初中考那么高的分數，為什么到了高中一下子降了那么多。個別人甚至對語文逐漸失去信心，其中的原因在于：
首先，由于初中屬九年制義務教育，也受年齡特征等限制，在能力方面要求較低。這就決定了初中中考語文試題大部分是知識型的，能力型的較少。雖然考試分數較高，但科學的學習習慣未充分養成，應有的能力沒有完全培養出來。升入高中后，部分學生仍然延續原有的學習方法和思維定勢，過多地依賴老師，掌握知識以機械記憶為主。如：考前才背書，看課文，記解釋等。而高中屬于非義務教育階段，考題圍著高考轉，更加注重考查能力，如果再加上缺乏靈活的思維遷移能力，考出來的分數當然不會很理想。
其次，初中的考查，尤其是基礎知識的考查，還是以課本為依據，文言文的閱讀是從課本上的原文截取的，這種考查形式使大家把精力多放在對課本的死記硬背，考前的臨時突擊，養成了很不好的學習習慣，這與高中考查注重平時的積累，語文的綜合運用能力相背離；初中的一些教學目標也造成了與高中教學的脫節，如初中的淡化語法，中考不考，致使一些老師和同學都不重視，甚至有些老師根本就不講授這一部分，結果在學習高中的文言文時遇到了很多問題，影響了學生對特殊句式的分析，給高中語文學習造成了許多困難。
再次，根據國家的要求，高中語文教學周課時要少于初中的周課時，教學時間有限，課堂的容量自然加大，課后的自主學習內容也必然加大。很多新入學的學生，懷有美好的愿望和努力學習的決心，最初一段時間，基本上都能全神貫注認真做好預習和復習的工作，自覺完成老師布置的學習任務，可時間一長，堅持預習和復習的同學就少了，許多要課后完成的任務就慢慢不做了。但是，在高中新課程改革的要求下，文言文的比例增加了，背誦的力度加大了，而學生自覺性比較差，需要反復督促檢查才能去背，加上背誦過程中，缺少方法，不能理解記憶，嚴重脫離文意，又由于篇目多，畏難情緒很重。因此，就造成了這一課還沒背好，下一課又要開始背了，如此循環往復，不能背誦的課文就堆積如山了，自己的信心就受到了打擊。
最后，語文學科的性質決定了語文似乎人人都懂，但人人都不精通的特點。分數往往比較穩定，不像數理化那樣松則一落千丈，緊則扶搖直上。因此，很多同學往往不重視語文學習，隨便應付。
了解了高中語文學習的主要特點，針對學生的情況，采取相應的措施，改變初高中學習過渡中不適應的狀況，作為高中語文教師，應該注意從以下兩個方面做起：
首先，對學生進行科學的學習方法指導
科學的學習方法，就是學習時采用一套科學高效的方式或途徑，拋棄那種單純依靠延長學習時間，即采用“笨鳥先飛”的勤奮但低效率的做法。我們要讓高一的新生，在學習上注意做到“三先三后”、“三戒三倡”。
“三先三后”是：先預習后聽課；先復習后做作業；先獨立思考后請教別人。“三戒三倡”是：一戒把學習當做苦役，提倡對知識和智慧的追求；二戒過多地、單純地死記硬背，提倡以掌握事物本質規律的理解記憶為主；三戒解題模式化，提倡勤于思考，提倡思維的靈活性。正處于初高中過渡期的高一學生，更應重視并學習別人用實踐換來的經驗與教訓，博采眾長。一方面使自己少走彎路，盡量縮短過渡期，盡早步入高中學習的軌道；另一方面，在別人經驗教訓的基礎上，針對現代社會知識急劇擴增的新特點，結合自身的實際，積極摸索并迅速走出一條高效率的成功之路。
其次，幫助學生培養自信的心理品質
關鍵詞：高中語文 實踐 反思 范例 研究
研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動，雖然研究性學習都在各領域各學科大力推行與實踐，語文學科也進行了不少嘗試，然而卻是少有真正語文味的語文研究性學習。具體表現為：語文專題式研究活動的多，語文課堂研究性學習少；課外校外研究的多，校內課內研究的少；研究性學習方法及理論研究的多，實踐操作研究的少。結果，語文研究性學習背離了自身應有的特點，使語文研究性學習等同于綜合實踐課，沒有體現語文研究性學習應有的特色，改變了語文研究性學習的初衷，留下的只是一些徒具形式的空殼，影響了學生繼續深入進行研究性學習的積極性，影響了語文研究性學習的效果。
一、開展讀說寫活動，在實踐中學習
傳統語文學習過多強調“聽”，注重知識、能力的內化過程，實踐證明，這正是語文教學遭受“少、慢、差”的原因之一?！罢Z文學習的外延等于生活的外延”，這是不爭的事實，社會生活更多是感性的、意象的，需要學習者積極參與生活，在參與中感悟生活，進而提高能力，養成素質，形成品質。因此，我們在“聽”之外，充分解放學生的手腳與心靈，讓學生主動學習，大膽學習，主要抓了“讀、說、寫”的系列語文實踐活動。
大量閱讀，廣泛積累。主要做法有開設閱讀課，組織閱讀名著，做讀書摘錄，寫讀書筆記等。自然科學常常能做到舉一反三，而人文學科往往是厚積才有可能薄發，因此，閱讀積累是語文學習的第一步，不能想象學生連起碼的名著都未接觸而能在語言、思想、文化的領域內自由遨翔；不能想象都沒有被藝術的語言、深遂的思想感動過而能進行藝術的表達與思考。圍繞“讀”，我們從內容上，三年一盤棋，按國家相關要求，分別安排了不同的閱讀教材，高一、高二要求每學期閱讀中外文學名著，不少于五部，給每個班級訂閱《讀寫天地》等三種語文報刊，要求學生個人或小組自由訂閱一種報刊；從閱讀方式上，我們充分利用高中六冊《語文讀本》進行比較閱讀、延伸閱讀，如讀《鴻門宴》，為學生補充了《史記》中《高祖本紀》《項羽本綱》全部內容，以拓展教材，打下厚實的基礎。高三年級主要推薦閱讀《青年文摘》《讀者》《意林》《意匯》，余秋雨、畢淑敏、林清玄等著名作家的精短時文、美文，以針對性提高高考應試能力。
二、開展專題研究活動，在反思中學習
語文研究性學習，主要有專題式語文研究性學習和語文課堂研究性學習兩種途徑。專題式語文研究性學習有廣義和狹義之分，廣義的專題研究泛指與聽說讀寫能力培養有關的課內外所有研究性學習活動，狹義的專題研究指圍繞教材、利用教材在課堂教學中進行的專題研究性學習，這里指的是狹義專題研究活動。在專題研究活動中，我們主要開展閱讀專題研究性學習和寫作專題研究性學習。
閱讀專題研究性學習方面，我們借助教材文本，包括讀本，主要運用“三步六因素創新閱讀學習法”，對學生進行思維的、思想的創新學習訓練，以“幫助學生獲得較為全面的語文素養，在繼續發展少不斷提高的過程中有效發揮作用，以適應未來學習、生活和工作的需要”。如在學習余秋雨的《莫高窟》一文中，可以開展了以余秋雨文化散文代表作《文化苦旅》為藍本、以“余秋雨散文語言魅力”為軸心的“秋雨散文閱讀與研究”活動等。
寫作專題研究性學習方面，我們根據高考作文基礎等級和發展等級的內容，把寫作能力細化為“審題立意方法”“選材與用材”“論證藝術”“結構藝術”“扣題藝術”等20多個小專題，結合具體實例，編寫出初步的校本作文教材，讓每個學生根據自己寫作現狀，自主確定要突破的難點或者要發揚的優點，教給研究方法，讓學生收集材料，大膽研究，形成結論，并運用于實踐，提高寫作能力。寫作專題研究性學習使寫作教學步步為營，分層推進，學生的寫作水平逐步提高。
三、“范例”研究法與語文研究性學習
語文學科的研究性學習沒有統一的目標，沒有統一的內容，沒有統一的教材，沒有現成的模式，尤其需要教師根據學生的實際和自身的特長，創造性地指導學生進行研究性學習。那么，作為語文教師應當怎樣指導學生進行研究性學習才是科學有效甚至高效的呢？通過反復的實踐，我發現運用“范例”研究法來指導學生進行語文學科的專題研究是最為有效的方法之一。
顧名思義，“范例”就是典范的實例。“范例研究法”就是通過分析、解剖“范例”來揭示隱含著的規律。在語文研究性學習中，分析研究“范例”就是要讓學生通過對范例的解析來掌握語文學科中的研究性學習的基本方式、基本過程和基本方法。
當然，我們首先必須注意選擇“例子”。既然是“范例”，自然必須具有科學性、典型性、示范性、生動性?！翱茖W性”就是所選擇的實例必須是真正的科學研究，必須是從大量的事實中去尋找和發現規律，必須有研究著自己的理解和發現?！暗湫托浴本褪且嬲w現語文學科學習的基本內容和主要內容，體現語文學習的基本特點。“示范性”就是要為學生的研究做出榜樣，可以供學生模仿和借鑒。“生動性”就是要能夠激發學生學習語文的興趣，要能夠激發學生在語文學科中自覺主動地研究的興趣。這里所說的“范例”主要包括兩種形式：一是名家研究語言和文學作品所形成的文章，二是學生在研究性學習中所形成的優秀的“案例”。
一般說來，我們可以從以下三個方面來搜集和選取“范例”：一是語文課本配套的《語文讀本》《教師教學用書》；二是《人民日報》《文學報》《中國教師報》《中國教育報》等報紙和《名作欣賞》《作品與爭鳴》《古典文學知識》《文學評論》《外國文學評論》《中學語文教學》《語文學習》《語文教學與研究》《語文教學之友》等語文教學刊物；三是中學語文教學網絡。
總之，研究性學習，以學生為本，以問題為中心，以討論為交流方式，以陳述觀點、說出理由為要求，以強化思維為訓練程序，以讓課堂上每一位學習者都得到不同程度的收獲為目的。這樣的學習是學生在教師指導下自主發現問題、研究問題、解決問題，確保學生自主學習，突出學生主體地位的學習。這是符合學生認知發展規律和現代教學規律發展趨勢的“研究性學習”對于基礎薄弱的學校行之有效，有利于充分發揮教師主導作用和學生的主體作用；有利于減輕學生課業負擔，提高課堂效率；有利于培養學生敢于嘗試、勇于探索、善于合作的現代人素質。因此，研究性學習主要是讓學生掌握學習方法，讓學生跳一跳摸得著。如果我們長期地開展研究性學習活動，學生掌握了學習方法，學生的成績不但不會下降，而且會有很大的提高。
參考文獻：
[1]尹后慶.上海開展“研究性學習”的實踐與認識.上海教育科研，2000，（1）.
一、當前語文合作學習模式的主要問題
1重學生合作，輕師生合作
很多教師片面地認為，高中生的身心發展水平已經接近成人，具有一定的獨立性，且“向師性”大不如小學初中階段。故此，在語文教學中往往只注意到學生之間的合作，而忽略合作學習模式中教師的重要作用，從而增加了學習難度，降低了學習的趣味性，影響了學生學習的有效性。
如在《沁園春?長沙》教學中，為了讓學生抓住主要意象來理解大意，某教師安排了“學生初讀，找出意象；學生再讀，分析意象；學生品讀，感悟意象”這三個環節。整堂課都是學生個體獨立參與和學生之間合作的學習活
動，而師生之間缺乏必要的合作，導致整堂課混亂無序。加上學生之間的合作缺乏教師的有效指導，一些學生只能靠自己的冥思苦想，導致學生思考問題的維度比較狹窄，沒有得到有效地拓展，影響了學習效果，很多學生無法通過對主要意象的把握來理解詞的大意。2重合作形式，輕合作實效
很多教師對合作學習的認識不全面，錯誤地認為合作學習就是要熱鬧非凡的場面，而忽略了合作學習的根本目的是提高學習成效。故此，在教學中想方設法設計一些熱鬧的討論場面，卻忽略了學生個體獨立學習思考的必要性，只抓住了合作學習的形式，沒有真正掌握合作學習的實質。
如某教師在講授史鐵生的名作《我與地壇》一文時，為了讓學生體會樸實的文字間洋溢著的情感，安排了同桌對讀、小組交流和集體交流等環節，但是，在操作過程中，學生獨立閱讀、體驗、思考的時間非常短。前面的小組討論環節占用了大量的時間，導致后續的集體交流時間縮短。故此，為了趕進度，在集體交流環節，教師留給學生獨立閱讀與思考的時間非常短暫，很多學習基礎稍差的學生根本來不及考慮清楚，就有學生站起來進行發言了，課程顯得比較倉促，影響了合作學習的實際效果。
3重小組合作，輕個人主體
第一，分組不合理。在合作學習的分組中，教師往往只考慮一個小組的作用，而忽略了學生個體。沒有從個性、能力、學習水平等諸多方面進行綜合分析，導致小組成員搭配不當，影響了合作效果。
第二，缺乏合作方法?，F在的學生大多都是獨生子女，缺乏合作的成長環境，導致他們的合作意識不強，大多愛各自為陣，外向的學生愛出風頭，而內向的學生則一言不發。不懂得如何進行有效的分工與合作，成為影響合作學習的重要因素。
第三，方式單調，影響興趣。少數教師對合作學習的研究不到位，片面地認為合作學習就是小組討論和集體交流，而忽視了合作方式的多樣性和新穎性，長期使用某一種固定模式，容易讓學生產生厭倦的感覺。
二、提高合作學習模式成效的策略
1發揮教師作用，引導學生合作
相對小學和初中學生而言，高中生雖然具有相對較強的獨立性，且“向師性”呈明顯減弱趨勢，但是，這并不意味著就不要注重教師主導作用的發揮。相反，要想獲得良好的學習效果，就離不開教師的科學設計和巧妙處理，只有切實發揮教師的指導作用，才能夠讓合作學習取得良好的成效。
在《沁園春?長沙》教學中，為了讓學生通過主要意象來理解大意，教師是可以安排學生合作環節的，而且在每個合作環節之中，都可以按照“先獨立學習，后小組合作”的順序進行設計安排，給學生留下充分的時間進行深入地閱讀與思考，為后續的合作學習奠定牢固的基礎，從而確保合作學習的有效性。特別是當學生對“飛鷹”、“游魚”等意象的理解出現障礙時，教師應及時引導、點撥，有效激活學生的思維，從而取得比較理想的學習效果。
2根據需要設計，務求合作實效
摒棄重形式，輕實效的錯誤思想，一切從有利于獲得良好學習實效的角度出發，科學地設計安排。
譬如在講授史鐵生的散文名作《我與地壇》時，為了讓學生體會作者對人生的感悟，對親情的謳歌，可以這樣設計：第一，以學生的閱讀和思考為基礎，在此基礎上安排小組合作、集體交流等環節。必須讓學生有足夠的時間和空間進行充分的閱讀、品讀和悟讀，在此基礎上開展合作學習，可以獲得事半功倍的效果。第二，合理調控各個環節時間，確保教學進度順利推進。如在小組討論環節，找出幾個比較典型的問題進行討論即可，并不是讓學生漫無目的地隨意去說，否則勢必沖淡主題，浪費教學時間，給后續的教學造成時間上的緊張。
3既重團體，又重個人
第一，合理分組，相得益彰。按照異質同組的原則，從個性特征、能力強弱、學習水平等諸多方面分析，使小組成員搭配最優化，為成功合作奠定基礎。
第二，注重方法指導。教師應該加強合作意識和合作方法的指導，選好學習小組組長，按照各盡所能、相互協作的原則進行分工與合作，讓每個學生的積極性都得到激發。
第三，多種方式激發興趣。除了小組討論和集體交流的常規方式外，還可安排合作競賽、情境模擬等多種方式，充分調動學生合作的積極性和主動性。
4強化合作學習意識
為了更好地促進合作學習模式的應用，作為高中語文教師，在做好上述工作的同時，還應致力于學生合作學習意識的強化和培養。但鑒于當前很多高中生多為“95后”的特點，加上學生大都是獨生子女，因而不僅具有鮮明的時代特點，而且由于受到多方面的影響而形成驕傲、自私和任性的特點，缺乏合作學習意識，導致合作學習模式的應用成效低下?；诖?，為了培養和強化學生的合作學習意識，應在合作學習模式應用過程中設立“互補組”，即所組建的小組內的成員應由成績優秀和較差的學生以5∶5的比例組成，從而引導他們意識到互幫互助在促進學習進步中的重要性。同時，使學生之間建立良好的關系，從而逐漸培養和強化學生的合作意識。
教師在強化過程中，可以結合實際采取有針對性的方式進行。最為常見的就是競賽方式，以《雷雨》教學為例，由于劇中角色較多，學生讀起來也不太順口，尤其是不同角色之間存在的關系難以捋清，因此教師應對學生所扮演的角色有一個明確的告知，再以小組的方式組織比賽，以此強化學生之間交流的主動性和積極性，在潛移默化中強化學生的合作學習，從而在增強學生學習興趣的同時強化學習效果，達到合作學習模式的運用目的。
5提升合作學習技能
在做好上述工作的同時，在合作學習模式應用過程中，教師還應注重學生合作技能的強化，達到應用合作學習模式提高教學質量的目的。因而教師應結合學生的最近發展區，培養學生的終身學習和全面發展意識，尤其是應使其充分意識到合作學習技能在學習中的重要性，以不斷激發學生的潛在動力。
關鍵詞：高中語文 培養 學習興趣
學生的心理因素猶如一只無形的手，操縱著高中生的語文學習興趣。教師只有緊緊把好這只手的脈搏，“對癥下藥”，因材施教，打開心門，打開心結，才能有效激發和培養高中生的語文學習興趣，正所謂心通路路通。攻心為上，通過建立和諧師生關系激發和培養高中生的語文學習興趣。那么如何激發學生學習語文的興趣，提高學生的語文能力？
一、應用情趣教學，活躍課堂氣氛
在教學方法上，也可以應用情趣教學，特別是研討型的課題，師生共同討論，最后得出結論。當然要有一種民主、平等、和諧的教學氛圍，教師不可高高在上，要認真地聽取學生的發言，給予積極的肯定，鼓勵學生發言。不可因為不同的見解而固執己見，語氣生硬，譏笑學生，挫傷學生的自尊心，進而對教師產生反感抵制的情緒。而應該拉近與學生的距離，讓學生覺得有親切感、親和力。教師授課的語氣不能是平鋪直敘的，而要有輕重緩急，抑揚頓挫，聲情并茂，以情感人，吸引學生的注意力。
當然，講授的語氣是隨教學的內容而變化的，因此教師一定要對教學內容和學生要問的問題有所準備，精心備課。在教學過程中要善于引導，例如在研討性的學習中，可以精心地設計問題，做到一題多解，這樣很容易激發學生的興趣，因為答案不是唯一的，只要言之有理就行。同時，對于提問也要講究技巧。有時唯一的答案有多種提問的方式，這樣就可以很好地打開學生思維的靈活度。對于較難一點的問題，教師也不要為提問而提問，可以給出答題的技巧，做出指導，循循善誘，降低問題的難度，不致于令學生摸不著邊際，干脆放棄思考，把問題留給老師，這樣老師就容易處于一種被動的境地，課堂的氣氛當然活躍不起來了。除此之外，對學生的思維如何打開呢？要善于把抽象的知識形象化，創造情境，調動學生的想象、聯想。在這一過程中，老師重在開啟學生的思維之門，不可事事包辦，有些是代替不來的。有些課文可以完全讓學生自己去感受、去體驗。
二、講究創新教學，培養學習興趣
創新教學包括教師創造性的教和學生創造性的學兩方面。眾所周知，教師在年復一年的教學實踐中，總會自覺不自覺的形成一套教學模式。但是，如果我們一味滿足于輕車熟路，無論上什么課都沿用既定模式，上課之前，學生已知道教師要講什么，教師授課的內容和形式已在學生意料之中了，又怎么能調動學生思維的積極性、激發他們的創造力呢？這樣的課堂又怎么能保證學生不"瞌睡"呢。所以教師要敢于自我否定，大膽突破陳舊的教學模式。因為教師的教學素質是培養學生創新精神的重要因素。
教師首先就要創造性地理解所教學科的內容和結構，對其進行加工和再加工，設身處地對學生原有的知識水平和生活經驗進行思考，并能結合學生的心理發展特點和已有知識創造性地設計教學內容和教學方法。在課堂教學中，教師要注意挖掘教學內容本身內在樂趣，依據學生心理特征認識的規律挖掘教材中的誘導因素。應積極創設富于變化和挑戰的學習環境，要把自己融于學生之中，提出具有啟發性和挑戰性的問題，鼓勵學生暢所欲言，激發學生求知欲望，甚至激起學生內心的矛盾沖突。激發學生用自己的思維能力來體驗探知的全過程，體驗教學美；要善于開發和利用學生的好奇心，有意識地創設特定的學習情境，吸引學生的欲望，推動學習的進程。注意及時發現"閃光點"。激發學生的學習熱情，樹立學習信心。最好能把新授的知識與實際生活相聯系，注意培養學生從生活中發現問題，并解決問題的能力，讓學生明白知識源于生活，又終將服務于生活。這些教師的創造性勞動必然潛移默化地影響學生。這就要求我們必須不斷學習新知識、新的教學方法、更新陳舊的教學觀念和教學方式，提高個人工作能力，培養學生學習語文的興趣，從而不斷培養更多比教師更聰明的學生。
三、結合學科特點，激發學習興趣
語文是一門極其生活化的學科，課文是社會生活的反映，學生正處于慢慢學會關注和思考生活的心理年齡階段，對一切充滿好奇和熱情。法國教育家盧梭認為："教育藝術是使學生喜歡你所教的東西。"語文教學應該以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓、延展。全方位地把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活、社會生活有機結合起來?？s短課本知識與實際生活的距離，既激發學生的學習興趣，又能開拓學生視野，滿足學生獲取知識的愿望。使課堂教學更富有趣味性、知識性。使學生語文綜合素質的培養由課內延伸到課外，養成主動求知的良好習慣?？梢娬Z文是一門與實際生活聯系最為緊密的學科，同時她也是一門語言學科，教師應當立足課本，拓展平臺，擴大外延，聯系實際，在平時的活動中培養學生運用語文的習慣，讓他們認識到語文是與實際生活緊密聯系的學科，語文在生活中的運用十分廣泛，語文知識的獲得也更多的來自生活實踐。基于這一基本思想我在不同的課文教學過程中采取不同的形式進行展開。如：在一些令學生感興趣的課文教學中，讓學生自演自評；利用網絡將課本延伸開來，讓學生現場感受祖國的各種文化遺產以及愛國主義的戰爭影片；聯系課文，安排學生創辦成長專刊等等。此外，在較長假期的作業布置上，也盡可能的采取一些令學生感興趣的形式。我讓學生做過調查報告；給我寫信并郵寄給我；推薦書目讓他們選擇閱讀并和我交流寫讀后感等。通過這些形式，在豐富課堂的同時也開闊了學生的視線，讓他們切身感受到語文與生活實際的聯系。
自主學習模式在高中語文教學的有效運用可以促進高中語文教學的更好實施?；谶@樣的認識，構建好高中語文自主學習模式對于高中語文教學的實施具有重要的現實意義。
一、激發學生自主學習興趣
濃厚的學習興趣時提升高中語文自主學習效率的重要保障，因此，在構建高中語文自主學習課堂時，應當激發學生自主學習興趣。學生一旦對高中語文自主學習缺乏學習興趣和動機，便會時候去學習動力，認為學習是一項承重的負擔，會逐漸逃避自主學習。因此，在構建高中語文自主學習課堂時，教師應當激發學生的學習興趣和求知欲望，積極引導學生進行自主學習。同時，教師也應當對語文自主課堂學習中表現優秀的學生及在自主學習中取得進步的學生進行表揚，讓學生在體驗到高中語文自主學習的樂趣，提升學生語文自主學習的信心。此外，在構建高中語文自主學習課堂時，應當對學生意志控制方面進行強化，注重對學生意志和毅力方面的教育，幫助學生克服在高中語文自主學習過程中遇到的困難，不斷提升高中語文自主學習效率。
二、要培養學生的質疑精神，在互動合作中開展自主學習
教師要在具體的高中語文教學實踐中，設置情境，讓學生在充滿活力的課堂氣氛中大膽質疑，學生在質疑問題中學會了自主地思考問題，自主創新地探尋解決問題的有效途徑。在這里應該指出的是自主探究教學模式的構建實施，并不意味著學生在整個高中語文課堂教學中只是個體化學習。自主學習的有效開展，從廣義上來理解應該是建立在廣泛合作基礎上的合作學習。要開展好高中語文教學中彼此間的合作，教師就要根據具體的情況，將學生分成若干合作學習小組，以小組間的有效合作促進學生自主學習的有效開展。在具體的教學中教師不僅要引導學生開展好小組內的彼此合作，還要進一步引導學生開展小組間的合作，這是一種非常好的自主學習的合作方式。教師要充分發揮其在具體教學實施中的主導地位，以問題引領學生提出各種充滿創新性的問題，再以問題的進一步提出，引導學讓更進一步地在自主合作中更好地解決問題。教師要讓課堂成為一個學生間、小組間、師生間自由交流的天堂，以師生間的思想碰撞，促進語文教學中所出現問題的有效解決。在這一過程中，教師要避免傳統形式的滿堂灌教學，給予學生更多自主學習的空間，與此同時，教師也不要過于放任自流，這樣會使自主學習流于形式，而缺乏實效性。教師要在具體的教學實踐中，精心設計實用化的教學方案，以學生在語文教學中自主學習的有效實施作為教學的出發點和落腳點，促進語文教學的有效開展。
三、培養自主意識，加強學法指導
就自主學習而言，自主是一種意識，學習是一種客觀存在的行為；在自主意識的驅動下，學習才是一種自主性的學習，學習才會有所提高、拓展和延伸，才能進行自我支配、自我調節和自我控制。教師要通過設情境、重激勵、給機會等方式來培養學生的自主意識。由于長期受傳統教育的影響，學生對學習的自主把握需要一個過程，好像久囚籠中的鳥兒，一旦放飛，卻往往不敢飛或不會飛，所以教師必須對學生進行科學的養成教育和方法指導。在自主學習教學實施的初期，要宏觀調控好學習過程，經過一段時間的鍛煉，學生的自主學習活動才會變得積極主動、科學得法。高中語文教學過程中，應用自主學習方法是需要學生與教師相互配合完成的。教師要深入解讀教材，為組織學生進行自主學習打基礎，學生也要提高自主學習的意識，自主選擇學習內容，實現學習目標。所以，教師要善于創設各種教學情境，引導學生大膽說出自己的疑問與想法，促進學生自主學習意識的形成。
四、高中語文自主學習的案例分析
在高中階段，培養學生的閱讀能力是高中語文教學的一項重要內容。為此，在培養高中生語文自主學習能力的時候，教師也不能忽視學生閱讀能力的提升。以教學課本中的《荷花淀》為例，教師在進行課堂講授的時候應當擺脫傳統教學的束縛，擺脫“灌輸式”的教育形式，在課堂上對學生進行引導，組織學生合作共同解決問題。在正式開始講授課文之前，教師應當為學生布置預習任務，使得學生對于文章有一個基本的認識，對寫作的背景以及課文的重點內容有一個初步的把握，使得學生在第二天的課堂學習中有充分的準備。在課堂教學環節中，教師應當根據文章的寫作背景，在課堂內創設文章描寫的情境，設置幾個基本的問題，使學生在課堂創設的情境中感受、探究并解答問題。在這一過程中，教師不僅能夠調動學生的學習主動性，還給予學生充分的自由以及時間進行自主探究以及合作交流，而且在自主探究的過程中逐漸地解決自己的困惑，并在與同學交流的過程中形成基本思路，主動發現自己在自主學習過程中遇到的問題，進而齊心協力或者是依靠自己的學習能力解決問題。如果在自主學習的過程中遇到了難以解決的問題，可以適時地向教師尋求幫助，這也就充分體現出了教師在學生自主學習過程中的作用。為了能夠科學的評價高中生的自主學習能力，檢驗學生的學習效果，教師應當在課堂上安排一定的時間，對這一堂課的自主學習效果進行總結，并要求每一個學生將自己的自主學習心得以及對本篇文章的學習收獲用文字的形式表達出來，這不僅能夠提升學生的表達能力，教師還可以在自主學習的心得中找到學生的問題，根據每一個學生的不同情況給予具有針對性的指導。
在構建高中語文自主學習課堂時，應當正確設置自主學習目標，同時激發學生自主學習興趣，并注重自主探究學習和合作學習，提高高中語文課堂自主學習效率。
