開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇兒童戲劇教育的理論與實(shí)務(wù)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

關(guān)鍵詞：幼兒園；戲劇教育；創(chuàng)造性

中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）03-0223-02

創(chuàng)造性戲劇教育強(qiáng)調(diào)在戲劇教育過程中鍛煉兒童的創(chuàng)造性表達(dá)能力、對突發(fā)事件的應(yīng)變能力以及創(chuàng)新能力等。隨著研究的不斷深入，發(fā)現(xiàn)戲劇活動有益于想象、創(chuàng)造、表達(dá)和自省以及人際協(xié)調(diào)等。

一、創(chuàng)造性戲劇的定義

有學(xué)者認(rèn)為，古希臘時(shí)期，城邦為了培養(yǎng)英勇的斗士，孩子們經(jīng)常玩戰(zhàn)爭游戲，這種游戲活動被視為是兒童戲劇的發(fā)端。在 19 世紀(jì)中期兒童表演也已蔚然成風(fēng)，當(dāng)時(shí)歐洲出現(xiàn)了圣誕節(jié)表演，這是節(jié)日里最激動人心的時(shí)刻。對演出節(jié)目中孩子們上演的童話故事，觀眾更是趨之若鶩，以至于逐漸通過售票來限制觀看人數(shù)。戈登伯格認(rèn)為： “倘若圣誕童話劇也包括在兒童戲劇的范疇內(nèi)，兒童戲劇的傳統(tǒng)至少可以推進(jìn)到 18 世紀(jì)早期。”

創(chuàng)造性戲劇最早是由美國西北大學(xué)戲劇教育學(xué)者Wini-

fred Ward于1930年所出版的《創(chuàng)造性戲劇術(shù)》（creative Dramatics）一書的名稱所發(fā)展而來的。創(chuàng)造性戲劇是指采用戲劇的形式來從事教育的一種教學(xué)方式與活動，是教師作為引導(dǎo)者帶領(lǐng)參與者進(jìn)行角色扮演或游戲，讓幼兒能夠自我發(fā)揮的一種表達(dá)形式。Devis及Behm（1978）在文章中對創(chuàng)造性戲劇的定義有進(jìn)一步的闡述，即“創(chuàng)造性戲劇是一種原動力很強(qiáng)的過程，領(lǐng)導(dǎo)者透過戲劇互動的方式，引導(dǎo)參與者去探索、發(fā)展、表達(dá)及溝通彼此的想法、概念和感覺。在戲劇活動中，參與者及時(shí)地發(fā)展出符合當(dāng)下探索的議題行動與對話，透過這些戲劇的元素，參與者的經(jīng)驗(yàn)被賦予了表達(dá)的意義與形式”。1977年美國兒童戲劇協(xié)會將創(chuàng)造性戲劇定義為“是一種即興的、非展示的，以程序進(jìn)行為中心的一種戲劇形式”。強(qiáng)調(diào)在創(chuàng)造性戲劇教育的同r需要邏輯與本能的思考，運(yùn)用個(gè)性化的知識并產(chǎn)生美感上的愉悅。張曉華（1995）提出：“創(chuàng)造性戲劇教育是以戲劇的形式進(jìn)行教育的一種教學(xué)方法與活動，主要目的在于促進(jìn)兒童的成長，發(fā)覺自我資源，使參與者在身體、心理、情緒與口語上，均有表達(dá)的機(jī)會，自發(fā)性地學(xué)習(xí)，以為自己未來人生之所需奠定基礎(chǔ)。”■田正章（1998）認(rèn)為兒童每天的生活，其實(shí)就是戲劇活動的“反復(fù)”過程，強(qiáng)調(diào)生活本身就是“戲劇”，日常所玩的游戲，都可以發(fā)展成一種比較正式的戲劇活動，要進(jìn)行大膽發(fā)揮，享受戲劇所帶來的樂趣。

二、創(chuàng)造性戲劇的價(jià)值

戲劇是幼兒最重要的表達(dá)方式，是幼兒探索外部世界的重要方法，如模仿游戲、角色扮演游戲等都涵蓋在幼兒戲劇活動之中，能夠讓幼兒發(fā)揮其潛能，幫助孩子了解并欣賞戲劇的藝術(shù)。兒童可以在戲劇表演的經(jīng)驗(yàn)中習(xí)得知識，增加對自己及他人的了解。戲劇教育為兒童知識的習(xí)得提供了一個(gè)良好的平臺，為兒童發(fā)展創(chuàng)造了一個(gè)良好的精神環(huán)境，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)造性戲劇教育是具體的、有目標(biāo)的，為幼兒的協(xié)調(diào)發(fā)展提供了一種活動方式。在戲劇活動中，孩子可以獲得經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)會表達(dá)快樂的方式。創(chuàng)造性戲劇活動中教師借助身體動作、律動等形式進(jìn)行活動，在模仿、假裝的游戲扮演過程中，將外在活動與內(nèi)心結(jié)合起來，能夠讓學(xué)習(xí)者更有興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)并參與相應(yīng)的社會活動。

（二）學(xué)會運(yùn)用社會技巧

在戲劇活動中，為了將角色表現(xiàn)出來，幼兒會去觀察、思考不同的角色以及角色形象所具有的特質(zhì)和行為，這就是角色取代的能力。戲劇活動的實(shí)施，有助于透過實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)、去模仿他人，培養(yǎng)幼兒之間的分享、溝通等社會技巧，能夠讓幼兒之間相互學(xué)習(xí)；同時(shí)透過肢體移動，發(fā)展身體的潛能和創(chuàng)意，對于幼兒社會行為的發(fā)展具有正面且積極的效果。

（三）啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造思考能力

在幼兒園中，“玩”是幼兒階段不可缺少的活動之一。創(chuàng)造性游戲的目的就是讓幼兒在表演的過程中發(fā)現(xiàn)自己的潛能和特長，在“玩”中鍛煉兒童的合作能力和人際交往等多方面能力。戲劇是一種發(fā)展兒童想象力和人格的有效方法，因?yàn)閼騽』顒咏o兒童提供經(jīng)驗(yàn)和表現(xiàn)的機(jī)會，并將抽象的知識轉(zhuǎn)化為兒童所能感受的具體經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中，引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生創(chuàng)意，讓兒童多學(xué)習(xí)自發(fā)性的經(jīng)驗(yàn)，豐富兒童的想象力，培養(yǎng)兒童的獨(dú)立辦事能力與自信心。

三、創(chuàng)造性戲劇在實(shí)踐中的表現(xiàn)形式

創(chuàng)造性戲劇活動是一個(gè)主題式的戲劇單元，活動內(nèi)容由淺入深，時(shí)間的長短也由兒童的興趣而定，在創(chuàng)造性戲劇中主要通過以下形式進(jìn)行活動。

（一）繪本創(chuàng)意表演

繪本的故事內(nèi)容貼近幼兒的生活實(shí)際，情節(jié)的發(fā)展曲折有趣，用簡單的文字搭配精美的圖片，能夠引導(dǎo)兒童想象能力以及思維能力的發(fā)展，能夠很容易地吸引幼兒的注意力和好奇心。繪本故事往往會吸引兒童主動翻閱，環(huán)環(huán)相扣的故事情節(jié)也更容易讓幼兒為之著迷，兒童的思維會跟隨故事情節(jié)的變化而快樂或者悲傷，兒童在閱讀繪本之后能說出繪本的名字，甚至還能說出故事情節(jié)。創(chuàng)意表演應(yīng)根據(jù)不同年齡階段的幼兒選擇繪本進(jìn)行活動，從簡到難。兒童戲劇活動能夠鍛煉幼兒的美術(shù)、動手能力、身體協(xié)調(diào)力等，是一種多元因子的結(jié)合，能夠鍛煉兒童的綜合素質(zhì)，促進(jìn)多元性有效提升。兒童戲劇活動體現(xiàn)了兒童的主體性，而兒童主體性是兒童戲劇活動開展過程的核心。

“創(chuàng)造性戲劇教育以幼兒參與為本，以發(fā)展幼兒綜合能力為訴求。繪本的趣味性、圖片的敘述性，能夠在文圖的完美配合中將幼兒成長所需的道理以淺顯易懂的方式表現(xiàn)出來，這些特點(diǎn)使得繪本在創(chuàng)意戲劇教育中不但可以作為主體和內(nèi)容的來源，還可以在表演實(shí)踐中促進(jìn)幼兒戲劇的最終生成。”

（二）戲劇游戲

開展戲劇活動，通常要從戲劇教育的基本元素入手，這些戲劇元素都會帶有很強(qiáng)的游蛐災(zāi)剩在此統(tǒng)稱為“戲劇游戲”。戲劇能夠讓全體成員參與活動，通過不同的表達(dá)方式表達(dá)自己的內(nèi)心，釋放自己的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)與外部世界的良性循環(huán)。在活動過程中，教師是引導(dǎo)者也是合作者，教師通過調(diào)動兒童情緒，讓幼兒理解戲劇游戲的含義并把兒童已有的經(jīng)驗(yàn)帶入戲劇中引起兒童的共鳴。在戲劇活動中，教師要給予兒童更多的關(guān)注和理解，尊重兒童，鍛煉兒童的自信心，鍛煉幼兒的自我滿足感。

（三）肢體韻律活動

與一般所強(qiáng)調(diào)的“幼兒韻律活動”不同，幼兒肢體韻律活動更像是具有目標(biāo)性的戲劇游戲活動，更加強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)意的表達(dá)”，讓幼兒透過這些節(jié)奏來引發(fā)幼兒進(jìn)行“思考想象”，通過幼兒的創(chuàng)造想象來創(chuàng)建一些“角色”及“戲劇情境”。這種游戲方式也能夠培養(yǎng)幼兒多種智能的發(fā)展，如：合作類游戲、溝通類游戲。

合作類的游戲會培養(yǎng)幼兒的相互協(xié)調(diào)性、培養(yǎng)在活動中幼兒的自我認(rèn)知水平以及與人交往的能力。在溝通類的游戲中，幼兒可以通過掌握故事發(fā)展的節(jié)奏，以及角色之間的轉(zhuǎn)換來提高幼兒的專注能力以及對角色的領(lǐng)悟能力等。將“戲劇情境”與“肢體創(chuàng)作”相結(jié)合，讓幼兒享受自我身體表達(dá)所帶來的樂趣。

四、戲劇教育的指導(dǎo)原則

在創(chuàng)造性戲劇活動中，教師的指導(dǎo)能力是左右活動成敗的關(guān)鍵因素。對兒童而言，戲劇的本質(zhì)是一種多元化的游戲，所以，兒童戲劇也并非如想象中的復(fù)雜和專業(yè)，只要引導(dǎo)者能夠?qū)W會換位思考，抱著一顆與幼兒一起游戲的心，自然能夠?qū)騽』顒舆\(yùn)用到教學(xué)之中。戲劇教育著重在于鼓勵幼兒理解、參與探討、提出建議或意見、學(xué)會決策能力。創(chuàng)造性戲劇有別于傳統(tǒng)的戲劇活動，在教學(xué)方法上能夠?qū)⑺腊濉⒖菰锏慕滩耐ㄟ^創(chuàng)編變得靈活有趣，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，也需要把握以下幾個(gè)原則。

（一）轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)，提高幼兒自主性，增加參與表達(dá)的機(jī)會

很多幼兒園過度依賴現(xiàn)成的教材以及教師的灌輸式教學(xué)，多以團(tuán)體式教學(xué)為主，教師長期處于主導(dǎo)地位，很少進(jìn)行以幼兒為主的游戲活動課程。如果想要進(jìn)行創(chuàng)造性戲劇教學(xué)就必須舍棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，運(yùn)用創(chuàng)造性戲劇的教學(xué)方法，讓幼兒成為活動的主導(dǎo)者，讓幼兒戲劇成為幼兒自己的活動，教師只要扮演一個(gè)引導(dǎo)者的角色。教師與幼兒翻轉(zhuǎn)課堂，可以逐漸提升幼兒的思考能力以及解決問題的能力包括同伴之間交往的能力，教師在與幼兒進(jìn)行戲劇探索的時(shí)候，應(yīng)鼓勵幼兒主動學(xué)習(xí)，幫助幼兒建構(gòu)知識體系，提升幼兒學(xué)習(xí)的能力與興趣。與傳統(tǒng)的死板的課堂相比，教師應(yīng)鼓勵幼兒多動腦，發(fā)揮自己的創(chuàng)意，創(chuàng)編動作，給幼兒更多的思考空間，讓幼兒有更多嘗試錯(cuò)誤的機(jī)會，使幼兒從中得到寶貴的經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)幼兒認(rèn)知。

（二）注重“過程”

創(chuàng)造性戲劇活動主要的目的并不是訓(xùn)練學(xué)生的演技，不需要多么專業(yè)的表演，其目的是讓幼兒在整個(gè)活動過程中，在輕松愉快的情況下，自然而然地去了解、吸收要傳達(dá)的活動內(nèi)容，在不斷地探討和分析問題中學(xué)到經(jīng)驗(yàn)。幼兒自主自發(fā)地思考、創(chuàng)造、學(xué)習(xí)，結(jié)果是在這個(gè)過程中習(xí)得了經(jīng)驗(yàn)。

（三）注重多種形式的有機(jī)結(jié)合，教學(xué)方式多樣化

創(chuàng)造性戲劇活動的類型五花八門，如：肢體創(chuàng)造表演、默劇、短劇、布偶劇、皮影劇、角色扮演、即興創(chuàng)作、雙簧劇等等形式，教師若能夠靈活引導(dǎo)幼兒的興趣幫助幼兒學(xué)習(xí)，可以讓課程更加有趣。教學(xué)方式多樣化是指一個(gè)戲劇有多種教學(xué)方法，能夠滿足多方面的需要，將多種表現(xiàn)形式結(jié)合在一起。

（四）提供安全、輕松的教育環(huán)境

1.提供物質(zhì)環(huán)境

幼兒園應(yīng)為幼兒提供豐富的物質(zhì)環(huán)境，物質(zhì)環(huán)境應(yīng)多采用環(huán)保、節(jié)能的產(chǎn)品，堅(jiān)持勤儉節(jié)約、一物多用的原則。比如：對生活當(dāng)中的可循環(huán)物品進(jìn)行回收等，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力，將多種有機(jī)材料進(jìn)行結(jié)合。

2.營造舒適的氛圍

教師把教室視為一個(gè)小劇場，以合作者的方式引導(dǎo)幼兒，為幼兒提供一個(gè)輕松、安全的環(huán)境，讓幼兒盡情發(fā)揮他們的想象力與創(chuàng)造力，給予幼兒鼓勵，激發(fā)他們?nèi)プ杂伤伎己蛣?chuàng)造，在表演活動中去體驗(yàn)和創(chuàng)造，領(lǐng)悟相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，給幼兒更多的語言支持，豐富幼兒扮演游戲的內(nèi)涵。

五、討論與建議

教師應(yīng)借助活動與幼兒建立伙伴關(guān)系，內(nèi)化活動者之間的聯(lián)系，發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。教師作為積極的引導(dǎo)者，應(yīng)建立榜樣的作用。在組織過程中，不要過分強(qiáng)調(diào)語言發(fā)展，要認(rèn)識到體驗(yàn)過程的重要性。

創(chuàng)造性戲劇憑借其自身的魅力，受到越來越多的教師和教育專家的重視，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)的一些老師開始接觸相關(guān)理論并嘗試在自己的課堂上引入創(chuàng)造性戲劇的方法，他們也都無一例外地收獲了孩子們的熱情和濃厚的興趣。針對創(chuàng)造性戲劇教育活動的現(xiàn)狀，筆者提出以下幾點(diǎn)建議。

（一）為幼兒提供學(xué)習(xí)的途徑

學(xué)前領(lǐng)域的創(chuàng)造性戲劇活動開展，目前仍大多存在于教育機(jī)構(gòu)中，這些機(jī)構(gòu)中固然有專業(yè)的教師以及相對成熟的創(chuàng)造性戲劇活動課程，但由于影響力和收費(fèi)的原因，依然只有很少一部分兒童有機(jī)會接觸和親身體驗(yàn)，幼兒園應(yīng)為幼兒創(chuàng)造多樣的學(xué)習(xí)方式，提供給幼兒選擇的機(jī)會。

（二）不要將攝取戲劇的途徑局限在一種教學(xué)法中

幼兒戲劇課程涵蓋的領(lǐng)域廣泛，從肢體的活動、日常的生活語言以及各種形形的現(xiàn)象，都是戲劇活動課程的領(lǐng)域，可以利用創(chuàng)造性戲劇活動對課程進(jìn)行整合。任何教學(xué)方法都是以學(xué)生的能力為出發(fā)點(diǎn)的，教師不要將自己局限于某一種教學(xué)方法內(nèi)，應(yīng)更多了解創(chuàng)造性戲劇活動的精髓，將其融入自己的教學(xué)之中。

（三）接受幼兒對于戲劇活動產(chǎn)生的不同反應(yīng)

幼兒對于問題有自己獨(dú)到的見解，并不會一味地接受別人所給的答案，他們會詢問別人的意見，或者聽取別人的意見，但是最后對問題的判斷還是幼兒自己做出的。他們并不喜歡自己的作品與別人的作品一模一樣，他們可以由最初的模仿到自我突破，甚至主動創(chuàng)造發(fā)明。幼兒在活動過程中習(xí)慣對問題進(jìn)行思考，他們的思路也更加靈活，引導(dǎo)兒童思考遠(yuǎn)比給孩子一個(gè)答案更有意義和價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王小英.幼兒園創(chuàng)造教育研究[M].長春：長春出版社，2003.

第2篇

社保專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置為適應(yīng)和促進(jìn)勞動和社會保障事業(yè)的不斷發(fā)展和完善，我國于20世紀(jì)80年代開始在各大高校開設(shè)勞動與社會保障本科專業(yè)，勞動與社會保障專業(yè)作為一種與社會實(shí)際生活緊密相關(guān)的綜合性學(xué)科，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)踐活動能力以及分析和解決實(shí)際社保問題的能力。另外，使學(xué)生具備較強(qiáng)的社會實(shí)踐能力，也是增強(qiáng)社保專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競爭力的重要途徑，應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)今勞動與社會保障專業(yè)建設(shè)的一項(xiàng)重要特色內(nèi)容。所以，為培養(yǎng)學(xué)生的社會實(shí)踐能力，在社保專業(yè)課程設(shè)置中，一定學(xué)時(shí)的實(shí)踐教學(xué)課程不可或缺。

一、實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置的原則

（一）有利于學(xué)生發(fā)展原則

社保專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)緊緊圍繞著如何提高學(xué)生實(shí)踐能力，有利于學(xué)生身心成長，有利于增強(qiáng)學(xué)生升學(xué)或就業(yè)能力，并適合于學(xué)生成長階段的最終目標(biāo)而展開，而不應(yīng)為實(shí)踐而實(shí)踐，或?yàn)槊孀庸こ袒蚱渌康亩鴮?shí)踐。實(shí)踐教學(xué)，既要起到豐富學(xué)生大學(xué)生活的作用，又要真正起到教育啟迪、鍛煉磨礪的作用。現(xiàn)代大學(xué)生思維活躍、開放，視野開闊，所以，實(shí)踐教學(xué)課程應(yīng)力求符合學(xué)生成長特點(diǎn)，形式應(yīng)較靈活，內(nèi)容應(yīng)有一定趣味和挑戰(zhàn)性，使得學(xué)生愿意參加，樂于參加，并讓其體會到專業(yè)成就感。

（二）安全健康保障原則

由于實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)緊密相連，開展實(shí)踐活動，可能要與各種實(shí)務(wù)部門或各種身份的人物進(jìn)行聯(lián)系，活動場地既可能在校內(nèi)，也可能在校外，那么，在這個(gè)過程中，要本著對學(xué)生、家長及學(xué)校高度負(fù)責(zé)的精神態(tài)度，時(shí)時(shí)刻刻將學(xué)生的安全和健康放在第一位，對各種實(shí)踐活動做到事前周密規(guī)劃，事中緊密監(jiān)控，事后總結(jié)完善，盡可能降低各種不必要的安全健康風(fēng)險(xiǎn)，能在校內(nèi)進(jìn)行的盡量在校內(nèi)進(jìn)行，必要時(shí)，還應(yīng)為師生購買以意外傷害保險(xiǎn)為主體的責(zé)任保險(xiǎn)，以防意外事故的發(fā)生。

（三）體系合理完整原則

實(shí)踐教學(xué)活動作為一種提高學(xué)生實(shí)踐能力，豐富大學(xué)生活的課程，應(yīng)循序漸進(jìn)，并力求做到“全程全員”。所謂“全程”，是指從大一上學(xué)期到大四下學(xué)期共八個(gè)學(xué)期，每學(xué)期都應(yīng)有一定學(xué)時(shí)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容貫穿其中，所謂“全員”是指力爭全部學(xué)生和全部教師都應(yīng)參與到各種形式的實(shí)踐教學(xué)過程中來。教師應(yīng)起到組織、指導(dǎo)、督促等作用，提醒學(xué)生各種注意事項(xiàng)，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的興趣特點(diǎn)而積極參與。在實(shí)踐課程內(nèi)容設(shè)置上，從大一到大四，應(yīng)注意根據(jù)各個(gè)學(xué)期的特點(diǎn)，設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐課程，使其前后銜接，形成一個(gè)合理體系。

（四）與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合原則

要使實(shí)踐教學(xué)課程起到更好的作用，還應(yīng)與專業(yè)理論教學(xué)做到有機(jī)結(jié)合，這樣，一方面，可以使理論教學(xué)避免空洞說教的教條色彩，增強(qiáng)學(xué)生對理論教學(xué)課程的深刻理解；另一方面，也使得實(shí)踐教學(xué)有可靠的理論指導(dǎo)，同時(shí)，還能充分發(fā)揮各位教師的專業(yè)特長。

（五）控制成本原則

實(shí)踐教學(xué)活動需要實(shí)務(wù)操作，有時(shí)需要聘請相關(guān)專家學(xué)者，有時(shí)需要制作各種道具圖片等，還有各種交通費(fèi)用等等，實(shí)踐教學(xué)活動的良好開展離不開資金的支持，所以，在可能條件下，應(yīng)建立實(shí)踐教學(xué)專項(xiàng)資金和會計(jì)核算制度，同時(shí)，在開展實(shí)踐教學(xué)活動中，也應(yīng)注意控制成本，避免鋪張浪費(fèi)和各種不必要的支出。

二、社保專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置

結(jié)合社保專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)以及實(shí)踐課程設(shè)置原則，經(jīng)過多方征求意見建議，可初步設(shè)計(jì)一套社保專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系。

在大一上學(xué)期，由于學(xué)生剛剛進(jìn)入大學(xué)校園，對一切充滿好奇和些許的不適應(yīng)，此時(shí)可設(shè)置實(shí)踐教學(xué)課程“專業(yè)感知教育”，課程內(nèi)容主要是為大一學(xué)生進(jìn)行入學(xué)教育。包括社保專業(yè)介紹、教師簡介、如何從高中生轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)生、大學(xué)生活事前提醒等，使學(xué)生盡快進(jìn)入大學(xué)生角色，適應(yīng)大學(xué)生活，并對社保專業(yè)有一個(gè)初步了解。

在大一下學(xué)期，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)已有一年的時(shí)間，結(jié)合理論基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容，可設(shè)置實(shí)踐教學(xué)課程“社保民生調(diào)研（一）”，課程內(nèi)容可以是在指導(dǎo)教師的具體組織下以分散形式，圍繞某一社保民生主題，如城鄉(xiāng)居民養(yǎng)老保險(xiǎn)制度、城鄉(xiāng)居民醫(yī)療保險(xiǎn)制度、城鎮(zhèn)或農(nóng)村低保制度設(shè)計(jì)調(diào)研問卷，然后通過電話調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研或近距離的實(shí)地調(diào)研，以對該問題實(shí)際狀況和存在問題有初步實(shí)際了解，并在此基礎(chǔ)上，形成初步理性認(rèn)識和思考，這樣有利于激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，使其以帶著問題探究的心態(tài)進(jìn)行以后各學(xué)期的學(xué)習(xí)。

在大二上學(xué)期，學(xué)生對大學(xué)生活有了比較具體的感受，但也有學(xué)生可能會產(chǎn)生松懈迷茫的精神狀態(tài)，此時(shí)，可設(shè)置實(shí)踐教學(xué)課程“社保學(xué)業(yè)規(guī)劃訓(xùn)練”和“職業(yè)人物訪談”等課程。課程內(nèi)容是結(jié)合職業(yè)人物訪談，逐步使學(xué)生思考和明確將來的發(fā)展方向，初步進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，從而進(jìn)行更完善的學(xué)業(yè)規(guī)劃，使學(xué)生對將來有較明確的奮斗方向。職業(yè)人物訪談可邀請已畢業(yè)的相關(guān)學(xué)生和實(shí)踐基地的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和人員以及各種代表性人物圍繞職業(yè)生涯發(fā)展及相關(guān)要求做訪談式講座溝通。

在大二下學(xué)期，學(xué)生的大學(xué)生涯處于四個(gè)學(xué)年的中點(diǎn)，對理論課程處于集中大量學(xué)習(xí)階段，此時(shí)，可設(shè)置實(shí)踐課程“社保民生調(diào)研（二）”，課程內(nèi)容是在大一民生調(diào)研的基礎(chǔ)上，對各種社保民生問題進(jìn)行更理性、深入的調(diào)研或?qū)⒆约核鶎W(xué)的社保專業(yè)知識在指導(dǎo)教師幫助下，編排成小品、戲劇、宣傳手冊等各種形式，深入群眾或各種社會機(jī)構(gòu)（如居家養(yǎng)老服務(wù)中心、兒童福利院等）進(jìn)行回饋社會活動。這樣可使學(xué)生將所學(xué)知識活學(xué)活用，同時(shí)在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，同時(shí)提高對社會實(shí)踐的認(rèn)知。

在大三上學(xué)期，學(xué)生的專業(yè)知識儲備比較充足，此時(shí)可開設(shè)實(shí)踐課程“社保爭鳴”，課程內(nèi)容是以各種學(xué)生組織和院系刊物為依托，通過演講比賽、辯論賽或征文比賽的形式，就社保理論知識、實(shí)際生活中遇到的社保問題等進(jìn)行討論、辨析，以進(jìn)一步加深學(xué)生對學(xué)科知識的認(rèn)識，加強(qiáng)師生之間的交流，強(qiáng)化學(xué)生的思辨能力。

在大三下學(xué)期，此時(shí)學(xué)生對將來的工作或考研等出路安排感到比較緊張迫切，此時(shí)可設(shè)置實(shí)踐教學(xué)“社保學(xué)術(shù)論壇”。課程內(nèi)容可以是，首先請任課教師結(jié)合自己的專業(yè)研究方向或課題研究或人生經(jīng)歷，輪流做一次學(xué)術(shù)講座或經(jīng)驗(yàn)交流（與所授課程內(nèi)容不能相同），并與學(xué)生進(jìn)行交流溝通。如果條件允許，可邀請?jiān)簝?nèi)、校內(nèi)或校外專家和研究生來做一些講座。這樣，能擴(kuò)展大三學(xué)生的思維視角，有助于大三學(xué)生更好的進(jìn)行考研或工作決策。

在大四上學(xué)期，根據(jù)學(xué)校整體安排，可進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動即“畢業(yè)實(shí)習(xí)（職業(yè)體驗(yàn)）”，課程內(nèi)容是以集中與分散相結(jié)合的形式在帶隊(duì)教師和指導(dǎo)教師的具體組織下，學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)基地進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)（職業(yè)體驗(yàn)），強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)意識和要求，使其對職場要求有初步認(rèn)知。畢業(yè)實(shí)習(xí)在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)中占有重要地位，學(xué)時(shí)也最長，需要做的具體工作紛繁復(fù)雜，既要維護(hù)好與畢業(yè)實(shí)習(xí)單位的良好合作關(guān)系，又要時(shí)刻注意學(xué)生的安全健康，所以，此環(huán)節(jié)責(zé)任重大，需要重點(diǎn)對待。

在大四下學(xué)期，根據(jù)學(xué)校整體安排，需進(jìn)行畢業(yè)論文寫作。在畢業(yè)論文寫作過程中，需圍繞畢業(yè)論文題目進(jìn)行針對性實(shí)踐調(diào)研，課程內(nèi)容是在指導(dǎo)教師的具體組織下，使學(xué)生結(jié)合畢業(yè)論文寫作內(nèi)容，進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐/文獻(xiàn)調(diào)研。

綜上所述，在就業(yè)競爭不斷加劇的環(huán)境條件下，通過全員全程式實(shí)踐教學(xué)能不斷改善社保專業(yè)學(xué)生的社會認(rèn)知，提高社保專業(yè)學(xué)生的社會實(shí)踐能力，力爭使社保理論與實(shí)踐相結(jié)合，使得社保專業(yè)建設(shè)不斷取得更大更快發(fā)展。

思想政治課實(shí)施自主性教學(xué)的策略

邢斯彤

（渤海大學(xué)政治與歷史學(xué)院）

思想政治課的自主性教學(xué)是在新課程改革背景下提出的一種新的教學(xué)形式，打破了傳統(tǒng)以講授法、問答法為模式的“滿堂灌”的教學(xué)，將學(xué)生作為課堂的主體，提倡學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)。構(gòu)建具有民主和諧氣氛的課堂，創(chuàng)設(shè)生活化情景使學(xué)生自主探究，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中合作交流與任務(wù)完成后真情反思使自主性教學(xué)的實(shí)施成為可能。

自主性教學(xué)反思意識創(chuàng)造力新課程改革給我國傳統(tǒng)的教育體制、教學(xué)方式帶來了巨大的挑戰(zhàn)和變革。隨著知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，人們的生存理念和生存方式發(fā)生了變化，終身學(xué)習(xí)的觀念深入人心，教育者能為學(xué)生未來的發(fā)展提供什么？這是每個(gè)教師都要思考的問題。傳統(tǒng)的控制型教學(xué)已不能滿足學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我知識的更新技能比傳授大量的科學(xué)知識更有價(jià)值。思想政治課的性質(zhì)是德育課程，在指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀上比其他學(xué)科的作用更大，在新課改的形式下，思想政治課教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，嘗試多種教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，真正實(shí)現(xiàn)思想政治課教學(xué)的三維目標(biāo)。

一、多措并舉，全方位提升思想政治課的自主性教學(xué)水平

思想政治課自主性教學(xué)是以學(xué)生的發(fā)展為中心，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式，所以，構(gòu)建自主課堂時(shí)要有科學(xué)的原則和正確的方法

（一）思想政治課自主性教學(xué)實(shí)施的原則

1.主體性原則

傳統(tǒng)的思想政治課教學(xué)強(qiáng)調(diào)顯性知識的傳授，忽視學(xué)生緘默能力的開發(fā)。思想政治課的自主性教學(xué)要求學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性和自主意識，主動的確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主的制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，在迷惑中主動探索知識的奧秘。在自主課堂上，學(xué)生可以自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生走向知識，而不是帶著知識走向?qū)W生。

2.公平性原則

人人生而平等。在思想政治的自主課堂上，教師要充分尊重每個(gè)學(xué)生，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的特長，積極提倡學(xué)生運(yùn)用逆向思維，提出不同的觀點(diǎn)。自主課堂就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和自主能力，如果教師不是公平的對待每個(gè)人，戴有色眼鏡看待想法奇異的學(xué)生，那樣會禁錮學(xué)生的思維，對其身心造成傷害，不利于學(xué)生的終身發(fā)展。

3.開放性原則

傳統(tǒng)的思想政治課的教學(xué)資源緊限于教課書的知識，造成學(xué)生的思維狹隘，目標(biāo)短淺，學(xué)習(xí)目的只是為了應(yīng)付考試。思想政治課的自主性教學(xué)要開闊眼界，拓寬教學(xué)資源的渠道，由于思想政治課就有較強(qiáng)的時(shí)代性和前沿性，所以，思想政治課的教學(xué)要緊跟時(shí)代的步伐。教師可以讓學(xué)生收集社會熱點(diǎn)問題和國家大事的材料，拿到課堂上和同學(xué)們交流討論。教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地考察，如用調(diào)查問卷的方式來了解農(nóng)民的收入問題和影響收入的因素，等等。

（二）思想政治課自主性教學(xué)實(shí)施的策略

1.構(gòu)建具有民主、平等、和諧氣氛的自主課堂

心理學(xué)研究表明，人在全面放松的狀態(tài)下，思維才能更活躍，思考問題更全面而科學(xué)，所以，思想政治課教師要與學(xué)生進(jìn)行平等對話，以朋友的身份和學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通，充分尊重學(xué)生的尊嚴(yán)和個(gè)性，要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想和生活狀況，要信任每個(gè)同學(xué)，維護(hù)每個(gè)學(xué)生的自尊。思想政治課的自主性教學(xué)呼吁民主、和諧平等的師生關(guān)系，這也是一種良好的隱性課程。

2.創(chuàng)設(shè)生活化情景，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)

新課程的基本理念之一，是強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施的實(shí)踐性和開放性。引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識社會、適應(yīng)社會、融入社會的實(shí)踐活動中，感受經(jīng)濟(jì)、政治、文化各個(gè)領(lǐng)域應(yīng)用知識的價(jià)值和理性思考的意義；關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和行為表現(xiàn)，倡導(dǎo)開放互動的學(xué)習(xí)方式和合作探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在充滿教學(xué)民主的過程中，提高主動學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境和認(rèn)知水平來選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)課題。這一課題要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生處于真實(shí)的困境中，主動的發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，自主反思和自主評價(jià)。

3.啟發(fā)誘導(dǎo)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究

探究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實(shí)際感受和體驗(yàn)知識的產(chǎn)生過程。思想政治課的自主性教學(xué)注重學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成就是在自主探究中逐步獲得的。在思想政治課的自主教學(xué)中，學(xué)生在自主探究時(shí)遇到迷惑和困難，教師應(yīng)當(dāng)給予正確的指導(dǎo)。

4.合作交流，共同進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)

為了充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)他們的自信心，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同開發(fā)，促進(jìn)師生教學(xué)相長。”在傳統(tǒng)的思想政治課的教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏與別人溝通的技能，造成學(xué)習(xí)效率低。思想政治課的自主性教學(xué)以小組共同學(xué)習(xí)的形式達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，同學(xué)之間相互溝通、相互交流、取長補(bǔ)短、優(yōu)勢互補(bǔ)、共同提升。孔子曾說過：“三人行，必有我?guī)熝伞！焙献鲗W(xué)習(xí)可以打破一個(gè)人的思維束縛，集合大家的觀點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在講授必修三《文化與生活》第三單元第六課《博大精深的中華文化》時(shí)，可以課前進(jìn)行異質(zhì)分組（成績高、中、低的學(xué)生為一組），小組成員3到5人為最佳，布置學(xué)生課后收集關(guān)于中華文化的資料。課堂上，小組成員內(nèi)部先進(jìn)行交流分享成果，經(jīng)過討論選出最能體現(xiàn)中華文化博大精深和最美觀的的作品展示給其他組的同學(xué)，這樣小組和小組之間也可以相互分享、相互交流，學(xué)生也可以了解更豐富的中華文化，使本堂課在輕松的氛圍中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

5.反思評價(jià)，真情回饋，鼓勵學(xué)生進(jìn)行真實(shí)性回歸

思想政治課教學(xué)的評價(jià)體系完整而科學(xué)。教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我反思，自我評價(jià)，要真實(shí)的回歸到學(xué)習(xí)過程中，找到阻礙學(xué)習(xí)發(fā)展的原因，并分析解決的方法。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，不僅要注重總結(jié)性評價(jià)還要重視診斷性評價(jià)和形成性評價(jià)，要對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、學(xué)習(xí)過程、思維能力，實(shí)踐能力進(jìn)行綜合評價(jià)，讓學(xué)生對自己有正確的認(rèn)識，從而揚(yáng)長避短，為自己的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、小結(jié)

思想政治課的自主性教學(xué)正是從新課程改革的角度出發(fā)，堅(jiān)持以人為本的理念，運(yùn)用可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)，把學(xué)生作為課堂的主人，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。總之，思想政治的自主性教學(xué)的發(fā)展步伐還有待加快，這需要教師和學(xué)生的共同努力來完成這項(xiàng)偉大的工程。

參考文獻(xiàn)：