時間：2023-08-21 17:24:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學人工智能教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、網站的構建
1.網站框架設計
我國高中階段人工智能教育還處于起步階段，據調查，全國已開設人工智能課程的中學不超過十所。事實上，對于人工智能這一前沿學科，大部分信息技術教師還缺乏足夠的了解，因此對于該課程的開設也一直處于觀望狀態。考慮到人工智能教育的實際情況以及網站的主要對象，我們以高中信息技術選修課教材《人工智能初步》為基礎，按教學內容設置和劃分欄目，同時又圍繞“學人工智能、教人工智能、用人工智能、機器人專題”四大專題進行內容重組。當然，網站的基本架構并非一成不變，它需要在實際應用中進行檢驗與修正，最終實現網站的完美架構。依據上述思路建構的網站基本框架如圖1所示。
2.網站的欄目設計
新聞欄目以圖文的形式人工智能發展的最新情況，這是激發并維持廣大師生關注人工智能的基礎，也是師生獲取最新信息的窗口。子欄目“中國動態”“歐美動態”等分別介紹了各地區最新的人工智能信息，尤其是機器人產品的新聞。子欄目“會議論壇”，“比賽通知”為師生、參與比賽提供服務。
論文欄目是作為資源型網站的基礎。子欄目“教學研究”主要面向從事人工智能教育的研究者和教師，探討教學方法、分析教學案例、推薦教材和參考書，為更好的開展人工智能教學提供理論依據。子欄目“學習樂園”主要面向學生，展示活動實錄、闡述學習感受，聆聽專家意見，為更好的學習人工智能提供事實參考，教師也通過“學習樂園”來了解學生的所思所感所想。子欄目“賽事規則”介紹了各個地區和各級機器人比賽的一些規則，有利于師生更好的進行人工智能的教與學。
資源、視頻、圖庫、酷站：這四個欄目是資源型網站的核心。尤其是資源模塊中的子欄目“電子書刊”“教學課件”“人工智能軟件”分別以不同的文件格式向師生提供教與學的資源，使其能快速準確地獲取符合需求的資源，免去了在因特網上盲目搜索出現大量冗余信息的麻煩。網站整合了文本、視頻、圖片等多媒體信息，以豐富多彩的形式呈現資源，增強了網站的吸引力和信息的可閱讀性。
愛問欄目是作為學習型網站的基礎，也是本網站的一大特色。“愛問”是采用了模仿“百度知道系統”的程序設計，更注重知識的答疑解惑。我們將此欄目劃分為“學人工智能”“教人工智能”“用人工智能”“機器人問題”四個子欄目，師生可根據各自的需要進行提問、回答問題、搜索問題等操作。同時，設立了積分制，激發師生提問和回答問題的熱情。
用戶中心欄目是學習型網站的核心。作為一個專題網站，必然要十分強調學習的功能。子欄目“網絡書簽”的功能可以使學習者記錄自己所瀏覽過的或所感興趣的網頁，便于在下次登陸后繼續學習。在子欄目“信息”功能中，學習者可以新聞、論文、資源、愛問等信息，待管理員審核通過后即可在網站中顯示出來。另外，教師也可在教學過程中通過此模塊要求學生提交作業，便于教師隨時隨地的批改作業。
二、網站的訪問數據分析
人工智能教育專題網站從開設至今將近8個月的時間，已經有超過1萬的獨立訪客訪問了本站，我們選取了最近訪問的2000位獨立訪客進行研究。通過對地域、被檢索方式、受訪頁面及回頭率的分析，可為網站下一步的改進與完善提供依據，為其他人工智能教育類網站的建設，在網站的用戶類型，網站的內容選擇與更新，網站的推介宣傳等方面提供參考與借鑒。
1.地域分析
在統計到的訪問該網站的地域中，國外共有12個國家訪問了本網站。國內除西藏、澳門之外，其他省份、直轄市、特別行政區都有訪問過本網站，這為我們今后在高中普及人工智能教育提供了有力的依據。但是，通過圖2的數據我們也可看到，各個地區間的訪問量差距較大，并且訪問量靠前的幾個省份基本上是沿海地區，而中部和西部地區的訪問量比較少，所以在今后的工作中不僅要加強網站本身的建設和宣傳，更要把人工智能教育的理念推廣到中部和西部地區，使那里的中小學師生也接觸人工智能的知識，激發他們對信息技術美好前景的向往。
2.被檢索方式分析
搜索引擎是網絡上最常用的獲取資源的方式。掌握用戶使用搜索引擎的情況，有助于了解網站的被檢索方式。統計搜索關鍵字的次數，有助于了解網站被檢索訪問的原因。在專題網站建設完成后，向“百度”、“Google”等大型搜索引擎系統提交收錄網頁申請是極其必要的，它有利于提高網站的知名度和訪問量。而在網站中增加“人工智能”，“prolog 源程序”等文字內容，將會有利于用戶在盲目搜索時能訪問到該專題網站。
3.受訪頁面分析
受訪頁面是指用戶訪問該專題網站時所停留的頁面。通過對受訪頁面的統計，使我們能夠掌握用戶相對較為關注網站的哪些內容。表1數據中“學人工智能”占23.82%，“資源下載”占了16.32%，表明用戶對人工智能的知識還不是很了解，對人工智能的認識還停留在“學”的層面，遠未達到“教”的程度。人工智能教育類網站在建設中，如果能提供大量的人工智能的基礎知識以及豐富的可下載資源，將會顯著提高網站的受歡迎度以及用戶的認可度。
4.回頭率分析
在網站訪問統計中，通常將距離上次訪問超過12小時的再次訪問記錄為一次回頭。通過對回頭率的統計（表略）看出該專題網站的粘性不是很高，尤其是3次回訪以上的用戶還不多。通過對部分用戶訪談后了解到，網站的更新速度慢，資源較少，內容偏難是其不愿進行多次回訪的主要原因。所以，人工智能教育類網站在維護期間要注意內容的時效性、豐富性、通俗性才能保證網站訪問的可持續性。
三、網站建設的若干思考
目前國內外有關人工智能的專題網站不多，針對人工智能教育的網站更少。在可供借鑒的成熟案例較少、研究又處于剛起步階段的情況下，有必要對我們的工作進行反思總結。通過上述訪問數據的分析，以及在人工智能教育專題網站建設的準備階段，實施階段及運行階段的實踐，我們認為在建設人工智能教育類網站時應當注意以下幾個問題。
1. 充分關注用戶信息
訪問量是綜合類或門戶類網站的生命線，應當盡可能地拓寬訪問者的類型與層次。但人工智能作為一門新興學科，其專題網站的學科性特點甚至比普通的專題學習網站還要突出，因此單從訪問量上來說，它是無法和門戶類網站相比的。所以在建設的初期首先就要考慮的網站的對象問題，也就是要關注哪類人訪問了網站。只有準確的掌握了用戶的信息才能更好提供用戶需要的資源。
在這里，人工智能教育專題網站是通過以下三種手段來獲取用戶信息的。
第一，用戶必須注冊才能訪問網站，注冊的內容包括年齡、身份、學歷，電子郵件等內容。
第二，在網站中設立“網站調查”欄目，可以對“你是如何知道本站的”，“你覺得本站建設的如何”等內容教學在線調查。
第三，通過“中國站長站”等專業的數據收集程序來獲取用戶基本信息，可收集到用戶地域、受訪問頁面、用戶回頭率等信息。只有掌握了準確的用戶信息，才能更好的為用戶提供服務。
2.與用戶攜手共建網上資源
人工智能的子學科門類眾多，僅高中教材《人工智能初步》中就有知識及其表達、推理與專家系統、人工智能語言與問題求解等多個主題。而且我國的人工智能研究相對薄弱，很多資料都是外文的。任何一個人要很熟練的掌握人工智能的各個內容是很困難也是不現實的。我們通過一年多的實踐也體會到，僅僅依靠課題組成員很難保證網站資源庫內容的全面性和針對性。所以在網站最新一次改版中，我們增加了用戶的信息功能，使得用戶自己可以新聞、添加文章，上傳資源，只要經過管理員審核即可在網站中顯示。
另外，在人工智能教學過程中，我們也充分利用學生的優勢，要求學生以作業的形式提交文本和視頻資源，并將作業的數量和質量作為考察學生學習效果的一個指標。這些舉措保證了網站內容更新的時效性和內容的針對性。用戶所的就是用戶所關注的，用戶所關注的就是網站所要收集的。
3.通過多種形式充分發揮網站作用
目前，全國高中開設了“人工智能初步”選修課的學校極少，教師手頭上可供選擇的教材也只有5套。從專題網站上統計的數據來看，雖然網站目前的用戶主要是教師，但“學人工智能”頁面訪問量卻遠多于“教人工智能”。從這些情況看，單靠幾個人工智能教育類的專題網站無法從根本上解決高中人工智能教育現階段所面臨的窘境。所以，在條件允許的情況下，可以通過研修班、會議論壇等形式組織教師進行面對面的交流。
例如，我們就在2007年5月25日至27日在浙江師范大學舉辦了全國首屆“高中人工智能課程研修班”，來自全國十個省市的70余位信息技術教師及教研員參加了研修班的學習。在研修活動中，教師不僅學習了人工智能的知識，也對人工智能教育的現狀及發展過程中遇到的問題做了充分了探討和交流。本次研修活動結束后，人工智能教育專題網站則成了學員們交換信息、交流體會、共享資源的有效平臺。
四、結束語
總之，借助專題網站的平臺作用開展各種活動，不僅彌補了人工智能教育網站缺乏面對面交流和互動的缺點，也為把網站資源建設的更具針對性提供了有效幫助。
參考文獻：
[1]張劍平. 關于人工智能教育的思考[J] .電化教育研究.2003，（1）.
[2]曹瑞敏. “中國海”學生專題學習網站應用[J] .中國電化教育.2005，（5）.
學校秉承“做陽光教師、育陽光少年” 的辦學理念，實施“讓每一片葉子都發綠、每一朵花兒都芬芳”為主題的校園文化，重視誠信教育，致力于 “陽光校園”建設；形成了“明德、勵志、勤勉、有為”的良好校風和“誠信、博學、篤行、至善”的校訓；校園足球和留守兒童工作是學校的兩張名片，被國內外媒體廣泛報道。
（一） 學校定位發生變化。以前，我們習慣性把學校定位為農村小學，自本學年開始，我們經過認真研究認為，定位為城鎮小學更有利于學校發展。這一定位變化，不僅是名稱上的改變，更是對教育質量提出新要求。以前定位為農村小學不僅是基于辦學條件落后，也希望能得到社會的關注。2015年后，辦學條件發生了質的變化，現代化的教學設施基本上滿足了教學需要；師生的精神面貌發生了根本變化，一批年輕、高學歷的優秀教師逐步成長起來，教學質量得到明顯提升；教育理念日趨科學，我們提出的“做陽光教師、育陽光少年”的辦學理念受到廣泛贊譽；“三類學校創建”活動的開展，進一步推動了學校教育質量的再提升。基于此，我們對學校進行了重新定位。
（二） 積極建設“陽光校園”。為了提升辦學水平，從理論高度指導教育工作，我們提出了“打造陽光團隊、構建陽光課堂、培養陽光課堂”的陽光校園建設思想。
1、打造“陽光團隊”。在教師隊伍建設過程中，我們提出了“打造一支團結、合作、有事業心、有愛心、掌握現代教育技術和專業技能的有戰斗力的陽光教師團隊”的目標。
著重強調了團隊合作和抓住關鍵少數的短板效應，即 1+1 >2 和 9+（-1）<0。
2、構建“陽光課堂”。所謂陽光自主課堂，不僅是一種教學模式，更是一種“平等、和諧、互動、包容”的教學精神；它強調民主、平等的教學氛圍，重視師生之間和生生之間的合作，尊重不同意見，允許犯錯誤;陽光課堂重視學生主動學習，讓學生感受到求職的愉悅、創造的欣喜，把教學過程變成師生共享的幸福旅程。
3、培養“陽光少年”。即培養具有良好的生活、學習、行為習慣和自尊自愛、誠實守信、積極進取以及挫折承受能力等優良心理品質的新時代青少年。
在此基礎上，我們開展了“陽光家長”評選活動，讓單一的學校教育變成學校+家庭的二元教育模式。
（三）創建濟南市“特色學校”和商河縣“領航學校”。 我們抓住濟南市教育局和商河縣教體局三類學校創建的有利時機，積極提升教育質量。濟南市教育局和商河縣教體局提出的“三類學校創建”工作是學校發展難得的機遇期，我們學校緊緊抓住機會，積極申報了商河縣“領航學校”和濟南市“特色學校”，并有幸成為首批商河縣“領航學校”創建單位。我們積極組織全體教師認真學習領會創建工作的意義，明確創建內容和標準，積極行動，落實各項創建任務。
（四）積極參與各類專業組織。我們在商河縣教體局的支持下，分別成為了濟南市教育學會會員單位、中小學人工智能與STEM會員單位、小學生生態化研究會員單位、家庭教育研究專業委員會會員單位！這對于我們來說，既是機遇，又是挑戰；說是機遇因為我們可以在濟南的專家指導下實現科學管理，規范管理；說是挑戰是因為我們必須加倍努力工作，讓教育質量再上新臺階，才能不辜負大家對我們的期盼！
一、教育技術目前存在的問題
在過去的幾十年里，教育技術極大地促進了我國教育的發展，這值得我們欣喜。但我國的教育技術丁作確實還存在不少問題，有的問題還很嚴重，如果不重視，不解決，勢必會阻礙我國教育技術的發展．對我國的教育改革事業產生不良影響：
1．幾個誤區
(1)硬件、軟件建設不同步。這是一個我國教育技術發展過程十的老問題．往往是重硬件，輕軟什。70年代末日。年代初，我國出現過一哄而上搞電視課堂搬家的現象，造成了很大的浪費。90年代以后，以計算機為核心的信息技術興起，教育信息化成為世人矚目69焦點。據2000年底不完全統計，全國中、小學各類計算機沒備242萬臺，建立校園網的學校5700所。至此，硬件建設已取得一定成績．但軟件建設還是沒有跟上硬件建設的步伐，•軟件匱乏”成為開展教育技術工作的瓶頸。因此，我們應該關注硬件和軟件的并行建設，探索出一條符合中國國情的軟件建設的路子。
(2)重效應輕效果。這反映在多個方面：其一，重技術輕理論。教師熱衷于學習技術，而對教育技術理論則持懷疑、否定甚至拒絕的態度。其二，重制作輕應用。人們在制作教育教學軟件時，認為“只要運用了教育技術，就一定能夠促進教學”，而不注重教學過程的設計、教學的反饋和評價，致使真正優質的教育教學軟件稀缺。其三，重評獎輕實用。許多教師運用教育技術手段只是為了獲得參加各種比賽、公開課的機會。
(3)理論研究與實踐需求存在較大差距。一方面，教育拄術的研究人員普遍存在重理論輕實踐的現象，另一方面，教育技術的實際工作者，尤其是一線教學人員，存在重實踐輕理論的現象。教育技術是理論和實踐的結合，實踐是理論的先導，同時理論指導實踐，并在實踐中檢驗和修改理論。這是一個反復的過程。教育技術研究人員和一線教師各有優勢和不足，如果能夠協力合作，交流溝通，優勢互補，將會促進教育技術在理論和實踐領域的更快發展。近幾年，在這方面我國取得了一些進展，像"小學語文四結合教學改革試驗研究”就是一個理論與實踐、專家與教師密切結合的成功范例。
2．幾個問題
(1)實踐領域的管理體制欠完善。我國各級各類學校中一般都設有專門的教育技術機構，比如電教中心、(現代)教育技術中心、計算機中心等，但相應的管理體制不健全，教育技術機構應有的功能得不到發揮。管理體制疏漏的根源在于人們對教育技術機構的功能沒有形成清晰、正確的認識。由于各種原因，人們對于教育技術的看法各種各樣，比如認為它就是拍攝和播放電視錄像、管理配有電教設備教室、搞多媒體計算機和網絡教學等。正是這些不盡全面甚至錯誤的認識，使得教育技術機構的地位得不到足夠重視，很多電教人員常常只是維修工，或者課件制作人員、網絡維護人員等，而他們的專業背景往往被人們所忽視。此外，電教人員與學校其他教學人員之間不能實現良好溝通與協作，也是管理中的突出問題。
(2)缺少足夠的資金支持。迄今為止，資金一直是困擾我國教育技術發展的一個大問題。從教育技術的發展歷史可以看出，教育技術的發展和技術的發展有著密切聯系，需要設備、軟件的支持，這些都需要資金的支持。教育技術在我國起步之初，主要是國家投資，現在更多的是學校自籌解決，資金主要來源于教育系統內部。在國外，企業投資教育可以用來彌補教育資金不足。美國的—項調查表明，20闐年頭5個月，私營機構對教育的投賢達到15億美元。近幾年，我國也出現了企業投資辦學的方式，不失為一種解決資金來源的新思路。
(3)照搬國外的理論和經驗而忽視中國國情。80年代初計算機進入美國的中、小學，我國也紛紛在中、小學引進計算機。而美國全國教育政策規劃及組織協會(HIEPEPO)對全國中、小學微機使用調查后發現，計算機技術在學校中96開發及應用狀況，使那些原指望靠這種新技術給教育帶來一場革命的人們大失所望，許多教師拒絕使用由軟件公司提供的教學程序，理由是這些軟件的使用效果不盡如人意。中國也因此面臨著同樣的情況。
從1996年開始，美國大力發展以互聯網為依托的網絡教育，興建中、小學校園網。90年代末，我國的許多中、小學校園網迅速崛起，但由于缺乏相關研究和政策的支持，大部分校園網并沒有給教學和管理帶來實質性的幫助。面美國1999年、2000年的教育技術標準中，對教師和學生的相關技能與評判標準都有明確規定，美國兼顧了硬件建設和人力資源的建設。此外，我們在引進國外一些先進的教學模式和方法時，往往是不加改造地使用，而不管國家之間的歷史文化差異。當然，這個問題已經引起了人們的注意，例如人們在教育技術的定義問題上已經有了深刻的思考。但是，國際上先進的理論、技術、手段等如何本土化?如何建設和發展真正符合中國國情的教育技術?中國的教育技術人才如何培養?等等，都是亟待解決的問題。
二、教育技術未來的發展趨勢
1．教育技術作為交叉學科的特點將越來越突出
教育技術屬于交叉學科，是連接教育、心理、信息技術等學科的橋梁。作為交叉學科，首先體現在它需要技術的支持，特別是信息技術的支持。教育技術的發展與技術的進步密不可分，在未來的發展中，信息科學和人工智能將發揮越來越重要的作用，教育技術應該關注如何更有效地使用技術以及如何利用技術來促進學習。
其次，教育技術作為交叉學科，體現在它融合了多種思想和理論。從教育技術的發展歷程來看，教育技術的理論基礎主要有數育理論、學習理論、傳播學、系統理論等。時至今日，隨著人本思潮的興起，各種學習理論雖然各執一端，但在教育技術領域內走向子融合，以促進人的發展為目標面各盡其力。人們不僅關注個體的學習心堙，還對學生之間如何協同與合作、如何基于問題進行綜合性學習等進行著系統的研究。
第三，教育技術交叉學科的特性決定了其研究和實踐主體的多元化，協作將成為教育技術發展的重要特色。包括教育、心理、教學設計、計算機技術、媒體理論等不同背景的專家和學者共同研究和實踐，開放式的討論與合作研究已成為教育技術學科的重要特色。
2．重視教育技術實踐性和支持性研究
教育技術作為理論和實踐并重的交叉學科，需要理論指導實踐，在實踐中進行理淪研究。目前．教育技術研究最前沿的兩個領域是信息技術與課程融合和網絡教育，所有這些乃至終身教育體系的建立都強調對學習者學習的支持，即圍繞如何促進學習展開所有工作。正因如此，人們將會越來越重視教育技術的實踐性和支持性研究。
(1)教師培訓。支持學習首先是誰來支持以及如何支持，即教師培訓問題。世界各國都很重視教師培訓。2000年，美國國際教育技術協會制定了”全體教師的教育技術基奉標準”，其中規定了教師應該具備的教育技術基本能力，為廠達到該標準需要對教師進行系統的教育技術培訓。此外，英國、法國、新加坡、韓國等國家也十分重視對教師的培訓工作。據調查，我國教育技術發展較快地區尚有I／3的教師對教育技術知識不甚了解或根本不知道。調查也顯示，教學第一線的教師大部分歡迎教育技術培訓，具有較強的學習動機。出此，如何對教師進行教育技術培訓，特別是如何實施有效的培訓，需要我們教育技術工作者在實踐中進行不斷的探索，
(2)教學資源建設。在教學資源建設方面，特別是教育軟件的設計和應用方面值得我們重視。當前教育軟件的應用遠遠沒有達到我們所預期的效果：比較突出的問題有：存在科學性錯誤、適用性較差、交互性不強、制作欠精細、智能性欠佳等。隨著網絡技術、智能技術、技術、虛擬現實技術等的不斷發展，新一代的以網絡為核心的智能教育軟件將在教育軟件市場占據越來越重要的地位。如何克服教育軟件業目前的困難，開發出適合學習者特點和需求的網絡教學資源，將成為資源建設中重要的研究任務。此外，為了使得教育資源能夠大范圍地共享和交流，網絡教育技術標準研究成為近幾年的熱點問題。2001年，在軟育部的組織下，我國成立了現代遠程—：育標準化委員會，專門從事網絡教育技術標準的制定和推廣工作。
(3)學習支持。教育技術在研究與實踐中對于學生學習的支持給予T密切的關注，這種王持包括在信息技術背景F特別是網絡環境下學生的學習活動、教學組織和教學評價等方面。廣大工作在教育一線的教師，能夠深切感受到教學中存在的問題，也只有他們才能根據實際情況結合理論知識來解決問題。教育技術工作者應該為廣大教師捉供各種解決實際教學問題的思路和方法，有力地對學生的學習提供支持。
3．對于計算機教育應用的更全面的審視和研究
當前，世界各國都投入了大量的人力、物力和財力來研究和探索新技術在教育領域的應用。我們在為這些做法欣喜之時，不得不冷靜地思考計算機應用于教育領域的若干問題，以期獲得對計算機教育應用更全面的理解。
應用的針對性：實踐證明，計算機并不是對所有學科和對象都同樣有效，特別是涉及到人文類或者培養個人情感方面的有關學科以及注重實際操作能力培養的學科等。因此，需要把握的是計算機在教育中的應用應該針對哪些學科，知識點和學習對象而展開．應該采用什么樣的策略來進行。
應用的條件：計算機應用于教育，應該考慮領導是舌重視，資金投入能否跟上，教師是否具備基本的計算機技能，是否有足夠的教學資源來支持．是否有足夠的心理準備等。而且，各個條件之間存在緊密聯系，對不同地區、不同學校而言，條件的標準和組合也各不相同。專門從事教育技術研究的工作者，就需要選擇不同地區和類型的學校，通過充分的凋研、實地考察和比較，進行科學試驗，并將成功經驗進行推廣。
應用的有效性：應用的有教性包含了兩層含義。一層含義是利用計算機教育教學的效果如何，通常以教育教學評價的結果作為主要參考。另一層含義是投入產出的比例如何，也就是效益問題。對于前者人們已經作了大量的工作，對于后者人們也越來越重視。但由于目前對計算機以及其他技術在教育上投入的效益問題還沒有實際的研究成果，這會造成人們投入的盲目性，而且還會阻礙教育技術的進一步發展。全面研究計算機教育應用的有效性將是教育技術研究的重要內容。
4．關注技術環境下的學習心理研究
首先，需要研究不同的人在面對技術進行學習時的差異。目前，人們已經認識到問題的解決能力、創新思維、協作技能、信息素養等的重要性，但如伺消除數字鴻溝，所使有的學習者應用技術進行有效學習，是環境建設和資源建設的重要研究課題。
其次，需要進一步研究技術環境下人的學習行為特征和心理過程特征，人與技術環境如何實現交互，什么因素影響學習者的心理(比如動機)，隨著技術的進步以及技術環境下學習心理研究的深入，教育技術領域的研究將不再只滿足于技術的簡單應用，適應性學習和協作學習環境的創建必將成為前沿研究的焦點。技術所支持的學習環境將真正體現出開放、共享、交互、協作等特點，在這種學習環境中，將更注重學習者內部情感等非智力因素，更注重社會交互在學習中的作用。
5．更重視學習活動的設計與支持
未來的教學設計將不僅重視學習資源和學習過程的設計，而且更重視學習活動的設計和支持。為了培養綜合素質的人才，教學設計將越來越關注課程整合尤其是一般學科與信息技術的整合。而在整合過程中，如何設計研究型的學習活動、基于實際問題的學習活動，綜合型的學習活動、協作型的學習活動，以便讓學習者綜合應用多個學科領域的知識，培養創新人才足教學設計的重點，也是難點。學習者的舉習過程和活動的設計將更加靈活和彈性化，教師在學習過程中的指導者角色將更為突出，學習過程的支持研究將變得更為重要。
教師從“講臺上的哲人”轉變為“學生身旁的指導者”也意味著，教學設計的方案不再像傳統教案那樣僅僅是教師教的過程的設計，教案應該向“學案”轉變，學生學習過程和活動的設計將成為“學案”中的重要組成部分。
當前網絡教育開展得如火如榮，但是對于網絡課程和網絡教學結構還需要不斷研究、探索、實踐才能適應其迅速發展的形勢。網絡課程建設需要更加注重學習過程、學習活動、學習組織和評價，尤其是形成性評價的設計。網絡教學平臺作為承載網絡課程的工具，應該支持更加多樣化的學習活動：隨著網絡教學瑣論的深入研究，學習活動將更加個性化、情境化、多樣化、綜合化。
6．進一步完善教育技術學科建設
現在，教育技術領域的學者和專家就教育技術是什么、教育技術的學科體系、教育技術發展和實踐過程中存在的問題和對策、教育技術的未來發展趨勢等紛紛提出觀點和看法，形成了百家爭鳴的局面。這對教育技術學科的發展來講是一件好事。作為一個學科的定位與學科建設，除了以上這些問題以外，還必須考慮從事工作的人群及其從事的工作，包括理論研究者、實踐工作者及其他相關人員。
我國的教育技術工作者主要包括三類人群：第一類是電化教育／教育拄術理論研究者，他們主要來自各大學的教育技術系或教育技術研究中心等；第二類是全國電教系統的專業人員，包括中央及省、市、自治區的電教館人員以及各學校的電教人員；第三類是計算機學科中從事計算機教育應用研究的相關人雖(如從事網絡關鍵技術的研究、人工智能的研究等)和相關學科的教師，這類人員以全國高等學校教育技術協作委員會為紐帶。各學科的教師是教育技術實踐領域的生力軍。國際上的情況也是如此，除了AEcT(美國教育通信和技術協會)被認為是專門從事教育技術研究的群體以外，許多國際學術會議如CSCL(ComputerSupoo~edCooperallveIeammg，計算機支持協作學習，每兩年一次)、1CC[(IntematlonalCon~reneeOllComputerslnEducatlon，計算機教育應用國際會議，每年一次)、CAA(ComputerAidedAs-$essment，計算機輔助評價，每年一次)等匯集了來自于教育、心理、計算機等各學科領域的專家和學者參加，共同致力于教育技術的研究。
關鍵詞：東南亞；華文教育；發展過程；信息管理系統
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）09-0235-03
一、引言
為了適應海外華文教育的迅速發展，基于電子技術、計算機網絡技術等信息技術研究海外華人學校教育，提高辦學質量和層次以及適應時代的發展具有重要意義。應用海外華文教育過程信息管理系統可大大減輕教學管理人員的工作負擔，以達到提高海外華文教育教學管理效率的目的。該信息系統的開發和運行必將帶來海外華文教育教學管理工作模式的革命性發展。海外華文教育過程信息管理系統的主要任務就是通過利用現代化的網絡技術實現教育教學信息化管理，以達到對新生從入學到畢業的全過程信息管理，學生學籍信息的錄入和修改、學生班號、學號、轉班級，異常處理、教學計劃的制定等，學校人力、物力、財力等的最優化配置。信息管理系統評判一所華文教育學校運行過程的核心標準，而教育過程管理信息系統則是維持一所學校實現現代化發展的新動力。當前，計算機信息管理技術已在教育管理系統得到廣泛應用，讓高校教育管理實現了網絡化，加快教育系統的信息化管理，以實現教育資源優化、機制創新。把教育管理工作推到了科學的、高效率的發展方向。因此，充分利用計算機信息技術的優勢，發展計算機網絡管理技術在海外華校教務管理信息中的建設，把海外華文學校的教育管理推向新的高度。在教育教學中使用教育過程信息化管理，可以改進學習方式、優化教學方法、改善學習結果、提高教學質量，進而更好地促進教育改革和管理教學系統。制定教育管理信息化指標能幫助華文學校的教育決策者隨時檢查教育信息化進度，并與其他東南亞國家進行比較。教育信息化是信息化社會對高等教育的迫切要求，學習并利用現代計算機信息技術，可以更加快捷準確地獲取數據，提取信息以用于日常教學管理工作，提高教學管理質量。傳統的海外華文教學管理工作復雜、繁重，基于人工管理方式處理的教學數據信息效率低，已不能適應華文學校的辦學規模、教學計劃、課程體系制定等一系列的變化，改善傳統的人工教學信息管理方式，可顯著提高教學管理工作的效率，以實現基于現代信息技術教學管理的數據信息化，是提高華文教學質量和實現華文教學管理現代化的一種重要途徑。
本文基于Windows研究東南亞華文教育過程信息管理系統研制方法，選用MS Visual Studio 2012作為開發環境，以MS SQL Server 2008為數據庫，采用C#作為開發語言，用戶界面均以Windows窗口形式顯示。
二、華文教育信息管理系統結構設計
基于馬來西亞擁有的小學中學大學完整的華文教育體系，研制華文教育過程信息管理系統，即從東南亞各個國家、各華文學校教育學校、各華文教育階段等基本信息，構建了一個金字塔型的完整架構，以實現信息的多級分類和系統管理。同時采用數據庫技術，將用戶操作界面與底層數據庫實時連接，達到在線獲取、編輯、更新數據的目的。
同時，在東南亞國家中，著重研究若干具有代表性國家的華文教育體系，研究華文教育學校的規模、課程體系、師資隊部、支撐條件、管理制度等以及相關的影響因素對主要教學質量指標的關系，基于人工智能技術和最優化方法建立相應的預測模型，對東南亞華教的發展做出相應的預測和分析。
（一）程序設計總體結構框圖
信息管理系統的設計框圖如圖1所示。該系統根據用戶身份權限的不同可大致分為三層：
第一層對應普通用戶。該類用戶只能訪問從“主界面”到“信息瀏覽界面”部分，只能進行信息的瀏覽，沒有修改權限。該類用戶的身份認證于“主界面（客戶端入口）”處進行驗證。
第二層對應管理員用戶。該類用戶能訪問包括“信息管理界面”，擁有對信息進行修改的權限，因而也能間接的修改數據庫中的信息。該類用戶的身份認證在由“信息瀏覽界面”跳轉到“信息管理界面”的過程中進行驗證。
第三層對應軟件開發人員（工程師）。開發人員能直接對系統進行優化，也擁有直接訪問數據庫的權限。
（二）主界面與首頁設計
主界面設計如圖2所示。單擊“進入”進行用戶身份驗證，通過后進入系統首頁；單擊“退出”關閉系統。
交互平臺包括十一個東南亞國家的華文教育狀況，單擊選中某個國家后進入下一界面（華文教育一體化的四個教育階段）。首頁設計如圖3所示。
（三）學校信息查詢界面設計
如前文圖1所示，本信息管事系統的界面主要為“信息瀏覽界面”與“信息管理界面”（包括了“學校列表修改界面”和“學校信息修改界面”兩部分）。在“信息顯示界面”中，用戶在學校列表中選中某一學校后，界面將自動顯示該學校的基本信息，滿足所有用戶信息瀏覽的需求。
同時，該界面設置了兩個“修改”按鈕，分別為“信息管理界面”兩部分的入口（只有管理員用戶擁有修改信息的權限，因而此處進入下一界面時會有身份驗證），如圖4和圖5所示。
這兩個界面在原理上基本相同，管理員用戶可以在該界面，對相關文字信息進行添加、修改、刪除等編輯操作，再通過“保存”按鈕將修改后的信息加載到數據庫，從而對數據庫進行更新，對應的“信息瀏覽界面”的信息也會隨之更新。以達到信息管理的目的。
三、東南亞華文教育發展過程分析
（一）國家政策對華文教育的影響
東南亞各國的華文教育政策各有不同，例如，馬來西亞實施的是“一種語文、一種源流”的教育政策，泰國、印尼和菲律賓則實施“寬松”的教育政策，又如新加坡實施的是“雙語”多種源流的教育政策，然而柬埔寨、老撾和越南的華文學校沒有被納入當地的國民教育體系。因此，不相同政策支持對華文教育的發展具有極大的影響。
（二）華文教育體系多樣化
馬來西亞華文的教育體系和辦學層次比較齊全，即在學前教育-幼兒園、小學、中學、大學中均以華文教育為基礎。其中多層次教育體系較完整的是馬來西亞，其華文教育的體系和層次的完整性在東南亞乃至全世界均名列前茅。除了中國大陸、臺灣、香港和澳門地區以外，馬來西亞是唯一擁有幼兒園、小學、中學、大學完整華文教育體系的國家。
華文教育體系的多樣化與國情、政策、華人比例等具有密切的聯系。不同的教育體系和教學模式能融合先進的教育理念而促進華文教育的持續改進；而各國的政策和文化的差異將使先進的華文教育方法很難普及推廣。
（三）馬來西亞的華文教育體系
相對來說，當前海外華文教育較為成功的國家應是馬來西亞，馬來西亞華文教育經過較長時間的發展，已經形成較為完整的一體化教育模式（即從幼兒園、小學、中學、大學都以華文為第一語文），馬來西亞華校董事聯合會總會在華文教育事業中占有重要的地位。因此，馬來西亞的華文教育體系對其他東南亞國家的華文教育起到很好的示范作用。在馬來西亞，華文教育的體系確有特色，依據不同的教學媒介語，小學教育被分為三種類型，即國民小學，簡稱“國小”；華文小學，簡稱“華小”；淡米爾小學，簡稱“淡小”。華文獨立中學，簡稱“獨中”。“獨中”是馬來西亞華文教育重要環節，該中學同時講授三種語言：即馬來語、華語和英語，多年來“獨中”為國家培養人才，為高等學校輸送優秀人材做出了巨大貢獻。現在的國民型中學是馬來西亞政府舉辦的學校，但其前身的華文中學是以華文為主要教學媒介語，而目前的主要教學媒介語是馬來語和英語。20世紀90年代以來，通過馬來西亞政府的批準，陸續成立了多所民辦華文高等教育學府，如南方學院、新紀元學院、韓江國際學院等。馬來西亞已經建立了一套較為完整的華文教育體系，取得了顯著的成績。
（四）自身強化與外部支持
內因是決定因素，海外華人華僑可通過成立華人社團、聯合會等，凝聚全國華校教師的力量，全力捍衛華文教育的權益，支持華文教育的社會人士和團體，反對不利于華文教育言論和相關的法規法令、政策和措施，不斷加強國內華文教學人才的培養，加快教育事業的發展步伐，堅持不懈地促進東南亞地區華文教育發展。海外華文教育離不開中華文化的發展，東南亞華文教育的發展需要中國的支持，加強與中國的聯系，是發展海外華文教育的有效措施之一。中國大陸可從如下幾個主要方面支持海外華文教育：①教材與教學方法：增強與中國大陸的聯系，交流小學、中學及大學華文教育的經驗，探討如何撰寫適合本國的華語教學教材；②信息技術及軟硬件：重視東南亞華文教育過程中運用多媒體技術和網絡技術，并在華文教育的軟件和硬件方面給予支持；③師資隊伍的培養與選派：中國政府可采用短期或長期的方式選派優秀教師到東南亞國家任教，也可鼓勵有關學者志愿到東南亞國家進行教學交流或任教，不斷加強海外華文學校的師資隊伍建設；④參觀考察及學術交流：邀請來東南亞華校教師和管理人員到中國大陸考察、學習和交流，考察中國教育模式和名勝古跡，學習中國古代和現代的教育思想，交流各自辦學的方法、特色和措施。
（五）華文教育信息化與網絡化
基于計算機網絡技術可提供更快更廣的信息獲取渠道，使得東南亞華文教育能打破時間空間的限制，縮小東南亞國家之間的文化差異，更好地為華文教育事業的發展提供了新興的教學理念和管理技術，促進了東南亞華文教育的快速發展。華文教育過程信息管理現代化是信息技術在教育教學管理領域中應用的重要手段之一。通過教育教學過程的網絡環境能有效地促使教育教學系統的深化改革。本系統就是教育現代化的一個很好的體現。
四、小結
本文研究華文教育過程信息管理系統的基本結構，分析了海外華文教育過程中存在的特點及出現的問題，探討了信息管理系統的基本構架，基于Windows系統，選用MS Visual Studio 2012作為開發環境，以MS SQL Server 2008為數據庫，采用C#作為開發語言，研制了東南亞華文教育過程信息管理系統，實現了該系統的基本操作功能。信息管理系統界面友好、操作簡單，有利于后期維護、更新、升級等，滿足了用戶查詢、管理信息的要求。隨著海外華文教育事業的不斷發展，其信息系統的管理效率、信息安全性、預測模型、大數據分析等，將采用更加先進的方法，如云計算、互聯網+等，這方面的工作有待于進一步的研究和探索。
參考文獻：
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[2]胡百敬.SQL Server 2008管理實戰[M].北京：人民郵電出版社，2009.
【關鍵詞】教育技術學;實踐能力;實踐體系;實驗中心建設
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2009)11―0131―05
引言
北京師范大學教育技術學作為二級學科在2001年入選國家重點學科,2007年再次通過了教育部國家重點學科考核評估,近年來在教育技術學科領域發揮了重要的引領作用。教育技術學是建立在實踐應用基礎上的學科,其人才培養的實踐教學環境也是需要重點建設和致力發展的。堅持教育技術學的應用實踐性,堅持人才培養方面理論與實踐相結合的方向,在學科發展規劃中具有非常重要的意義。
本研究針對在國家重點學科發展過程中人才實踐能力培養與實踐體系建設的各個主要環節,采用質的研究方法,研究者同時也參與到學科規劃建設和實踐教學活動中,在建設過程中收集第一手資料,對現象進行整體性探究,歸納分析以形成理論,通過與研究對象的互動,對其特征和意義獲得解釋性結論。
一 教育技術學科人才培養的實踐能力體系
近年來,教育技術學專業人才培養方面已經形成了共識,即如華南師大徐福蔭教授等[1]所述:為了提高教育技術專業人才培養質量,應重點加強學生實踐能力和創新能力的培養。鹽城工學院沈愛華[2]則進一步指出教育技術學科人才培養的實踐能力體系可以歸納為如下三個層面的基本能力:
(1) 基礎實踐能力
教育技術學專業的人才首先必須具備包括:以媒體資源開發、信息技術應用等為核心的實驗技能以及相關的實踐操作與應用能力,以適應各級各類教育教學環境的基本技術技能要求。
(2) 專業實踐能力
教育技術學專業的人才也應當具備包括:信息技術與課程整合為指導思想的教學設計能力及其引申出來的項目設計能力。也就是華南師大秦煒煒、徐福蔭等[3]描述的:適應包括遠程教育、企業培訓在內的教學設計的應用實踐能力。
(3) 科研與創新實踐能力
教育技術學專業的人才還應當具備一定的科研能力,成為教育技術學學科基本理論發展與創新以及前沿應用的實踐研究的有生力量。
上述三個層面的實踐能力的培養綜合體現在全部實踐教學環節中。為提高學生的三層次實踐能力,教育技術學專業的人才培養必須由實踐教學環節入手,將驗證性實驗、基礎性設計性實驗和綜合性實驗合理配置并有機結合。此外,實踐教學環節還應包括:課程教學設計、見習實習、社會實踐、科研訓練、畢業實習、畢業設計(論文)等多種形式。并可輔以創新訓練的專門活動,如創新思維和創新方法、學科研究方法、大學生創新性項目等。
二 以實踐能力培養為目標的實驗新體系建設
北京師范大學教育技術學人才培養在多年的發展中堅持以實踐能力培養為核心,逐步建立起在學科平臺之上的“一體化、三層次、共享式”的教育技術學實踐新體系。
(1) 建立在學科基礎上的一體化實踐能力培養體系
教育技術學學科專業人才實踐能力培養必須采取一體化頂層設計,從社會人才規格需求調研入手,對北師大教育技術學教學計劃中的實踐教學活動和各種科研創新基金項目活動統籌規劃,對人才實踐能力培養綜合設計,從宏觀視角一體化考慮學生的實踐能力體系結構和人才實踐能力培養環境。改變過去的條塊分割各自為政的規劃和運作方式,有效地彌補人才實踐能力培養過程中的結構性缺失和實驗條件資源的不足。學院教學指導委員會和實驗中心領導在充分溝通認真研討的基礎上達成共識,為人才實踐能力培養的各個環節做了充分論證和詳細規劃,設計出一整套如圖1所示的從本科實踐教學活動與本科科研基金項目交叉配合的能力培養體系。
(2) 基礎、專業和科研與創新三層次實踐能力綜合培養
教育技術學專業人才的培養應當體現知識、能力、素質的綜合協調發展。專業教學知識體系中的知識領域、知識單元和知識點與實踐體系中的實踐領域、實踐環節和技能點要相互緊密結合在一起。實踐能力綜合培養就是要以知識領域與實踐領域為范疇,選擇合適的基本知識點和技能點構建創新思維、創新方法、創新能力訓練為一體的知識單元和實踐環節。
在基礎實踐能力培養方面,北師大教育技術學專業的本科教學計劃中媒體技術、資源開發和計算機應用等知識領域的課程都配有充足的實驗學時,課堂面授課程與實驗課程始終相伴開展。該類課程的修習過程中基礎實踐能力得到集中培養,從而奠定了人才培養過程中的最基本的實踐能力。
在專業實踐能力培養方面,學科基礎課和專業方向課等基礎理論課程對教學設計能力的培養同學院中部分學科帶頭人的科研項目實踐有機結合在一起。創造條件參與中小學的教學改革試驗,如:基礎教育質量方面的跨越式發展、移動學習研究等實踐活動,參與以信息技術與課程整合為指導思想的遠程教育和教師培訓的教學應用實踐,從而使這種較高層次的實踐能力的培養在實踐活動中落實。
在科研與創新實踐能力培養方面,在教育實習和專業實習以及畢業論文等環節,本科生參與學術團隊的科研工作已經形成風氣,實習中理論方向明確,實踐活動落實。科研閱歷和能力在實踐中得到顯著提升,為下一個階段――研究生階段的人才培養積蓄了充足的后備力量。
(3) 教學實驗室與科研實驗室聯合共享
北師大教育技術教學實驗室在學院2004年成立時基礎相對薄弱,設備相對陳舊,其中許多設備還是十幾年前世行貸款項目建設的。近三、四年來在學院領導和實驗中心的努力下,獲得學校教學實驗室建設項目資助共計395萬元,全部用于教學實驗室設備購買和實驗環境建設。但這距離人才創新實踐能力培養的目標還相差甚遠。考慮到近年來,“211”和“985”工程項目建設和數字學習與教育公共服務教育部工程研究中心的建設力度非常大,對此,學院從全局考慮統籌安排,將實驗教學環境和科研環境綜合利用,取長補短。本科生實踐教學活動與科研活動有機結合在一起,資源共享和學研結合走出了一條適合學科專業發展的實際道路。學生課內與課外相結合,理論與實踐相結合,知識技能學習與科研經驗積累相結合,尤其是每年申請校級科研基金、北京市創新基金等項目收獲頗豐;而科研實驗室也由于有為數眾多的本科生參與,科研隊伍力量大大加強,就如北師大王一川教授[4]所描繪的:由導師、博士生、碩士生和本科生構成的從游人才培養模式形成了良性結構;同時也最大限度地利用和開發了現有教學實踐資源,相得益彰。
三 實驗中心是實踐體系的基礎建筑
教育技術教學實驗中心建設是人才實踐能力培養的主要環境,實驗中心的硬件環境是近年來學院著力建設的重點工程之一。
實驗中心下屬8個教學實驗室,分別隸屬“信息技術教育應用”和“媒體與傳播技術”兩部。每學年承擔教育技術學24門課程的450多學時的教學實驗課程,共計4.5萬人的學生實驗課,具有綜合性、設計性的實驗達到83.3%。自2005年以來,學校方面對教學實驗室建設進行了較大力度的投入支持。教育技術學院實驗中心經認真規劃,逐年落實經費實施。
(1) “信息技術教育應用”的實驗室建設
信息技術教育應用類的實驗室近幾年來重點建設了遠程教育實驗室和教育軟件實驗室。遠程教育實驗室為學生創建完整的、多種類型的、真實的遠程教育系統實驗環境。專門添置了:視頻錄播系統多點控制器、衛星接收設備、視頻會議系統和終端web服務器等高端設備,使學生熟悉和接觸最具發展潛力的遠程教學系統的系統架構。教育軟件實驗室也配置了路由器、兩層及三層交換機、工作站等共計40臺以及用于數據存儲的磁盤陣列。不僅滿足教育信息工程方向信息技術基礎課程,還解決了專業方向課程:計算機與網絡教育應用、教育軟件開發技術、信息化教學環境建設、計算機網絡編程、軟件工程、信息系統設計與開發、游戲與教育、虛擬現實技術、人工智能導論等課程的需要。為今后畢業生走向教育領域參與教育信息化建設奠定了堅實的基礎。
(2) “媒體與傳播技術”的實驗室建設
“教育視頻制作實驗室”的基礎設施已經按照專業級要求購置了數字高清攝錄機、編輯錄像機、非線性編輯機等一定數量的先進設備。開設電視設備連接、室內外攝像、燈光照明、字幕特技編輯、配音配樂等小型實驗以及節目制作、課件制作等綜合性實驗,學生們在完成上述實驗之后,將獨立制作一個15分鐘左右的教學片供理論研究使用。“電聲實驗室”也按照專業級要求購置了混音控制臺、數字音頻工作站、MIDI接口、音頻接口、軟件效果插件360環繞聲制作系統、非線性高標清編輯軟件系統等,開設基本電聲技術指標測試、采訪機錄音、音頻編輯工作站及編輯軟件的使用、分軌拾音后期合成制作等實驗,學生還將完成綜合實驗:音頻節目制作、音頻混合制作等。此外在“攝影技術與藝術實驗室”也購置了多臺單反數碼相機,解決了高檔次攝影設備的實際操作問題。學生在實踐教學中在媒體技術和數字資源建設的基礎實踐能力得到提高。
四 科研實驗室是實踐體系的高層建筑
實驗中心的建設和實驗環境的改善使學生基礎實踐能力在教育教學環節得到加強。但是必須看到,實驗中心條件的改變還遠未達到理想要求,正如河北師大王潤蘭等[5]指出的:學生專業實踐能力和科研與創新實踐能力的培養不能僅僅局限在教學活動范圍內。北師大教育技術學院的研究所和研究中心承擔了大量與國家教育科學發展相關的科研課題,這些課題真正接觸學科發展和科研的前沿。在參與這些學術團隊的活動中學生學以致用,得到真正的鍛煉。學生參與人數最多且最典型的幾個研究團隊及其突出的科研活動如下:
(1) 現代化教育技術研究所在信息技術與課程整合的理論指導下利用現代信息技術開展傳統課堂教學模式改革。在“211工程”支持下的“基礎教育跨越式發展創新試驗”不僅促進了學校一線教學改革實踐、改善了人才培養質量、豐富和發展了教育理論和學習理論,更為我國基礎教育信息化的深入發展奠定了重要的理論和方法基礎。并在此產生了一大批有影響的支撐平臺軟件和優質學習資源。
(2) 知識科學與知識工程研究所探索的最新的學習模式和學習工具,以教育領域中的知識為研究對象,構建知識科學基本理論體系。在“計算機支持的協作學習基本理論體系”、“面向教育領域的知識抽取和演化研究”、“協作學習的在線交互文本分析及協作過程建模研究”以及“移動學習研究”等方面取得了系列原創性科研成果。
(3) 數字學習與教育公共服務教育部工程研究中心的研究領域有:面向終身教育的知識工程關鍵技術研究、數字教育公共服務平臺研發以及數字教育公共服務典型示范與產業化運行等。
(4) 遠程教育研究所在遠程教育基本理論、數字環境與數字資源、在線學習與認知發展、遠程教育經濟與管理、企業E-Learning、遠程教育資源建設技術規范和我國遠程教育領域從業人員能力結構需求等七個方面進行了深入的研究與探索,取得了重要進展。
上述研究所和研究中心的實驗室在“211”及“985”項目支持下條件極其優厚,而最重要的是其更接近學科發展的前沿實踐,幾年來我教育技術學院已經有大量的學生參與到這些研究所和研究中心的研究工作中,專業實踐和科研與創新實踐等高層次的能力發生了實質性的提升,同時也為研究生培養人才選拔提供了充足的后備力量。
五 以實踐能力為目標的人才培養成果
在上述人才實踐能力培養新體系的條件下,幾年來學生在實踐能力提升方面取得了一些標志性的成果。通過不斷的創新教育和實踐練習,我院學生獲得學校資助的本科生創新科研基金項目成果顯著。近年來獲準本科生創新基金項目項,見表1:
上述項目的經費都在2000元以上,學生獨立完成一個項目不僅要在教學實驗室進行長時間艱苦復雜的實驗活動,而且大多是項目都是具有科研背景的,學生在科研實驗室和社會上進行緊密聯系實際的研究工作,實踐能力大大加強。
此外在這些實踐活動中學生也獲得了大量的獎項,最突出的就是我院2005級本科生許洋同學的論文《教育信息化環境下提高大學新生學習策略的調查研究》獲得第十屆挑戰杯全國大學生課外學術科技作品二等獎。其它國內和北師大級別的獎項也非常豐富,見表2:
在科研活動中學生還發表了大量的高水平學術論文。據不完全統計,近三年來以北師大教育技術學院本科生為第一作者的核心期刊雜志論文、國際會議論文以及本學科領域的CSSCI論文將近50篇,這些論文幾乎全部是實證性研究。進一步證明了學生基礎實踐能力、專業實踐能力和科研與創新實踐能力得到綜合提升。
六 結論
教育技術學人才實踐能力培養與實踐體系建設需要從人才規格和學科專業發展的角度來全面審視,需要從教育教學、科學研究以及社會實踐的全局來統一規劃,需要從課內與課外、理論與實踐、知識技能學習與科研經驗積累等各個層面綜合設計。北師大教育技術學院充分利用已有的資源提升教育技術人才的基礎實踐能力、專業實踐能力和科研與創新實踐能力做了一種探索和嘗試,希望能夠產生有意義的啟示。
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