時(shí)間：2023-08-23 16:58:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學(xué)體系和課程體系的區(qū)別，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)學(xué)；教改；信息管理與信息系統(tǒng)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）35-0097-02
信息管理與信息系統(tǒng)是一門融合信息技術(shù)與管理技術(shù)的交叉學(xué)科。該專業(yè)在建設(shè)中融合了管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)技術(shù)等多門學(xué)科的知識(shí)。[1]雖然很多高校都設(shè)置了信息管理與信息系統(tǒng)這個(gè)專業(yè)，但是由于人才培養(yǎng)方案的定位不同，專業(yè)所設(shè)置的課程也有千差萬(wàn)別。有的高校為了提高就業(yè)率，把信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)辦成了計(jì)算機(jī)專業(yè)，畢業(yè)生主要的流向是軟件開發(fā)；有一些具有財(cái)經(jīng)背景的學(xué)校，則把該專業(yè)辦得和會(huì)計(jì)類、經(jīng)濟(jì)類專業(yè)差不多。該專業(yè)的學(xué)生也存在很多的困惑，由于是交叉學(xué)科，他們往往會(huì)覺得自己不如計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的技術(shù)好，又不如其它管理類專業(yè)的專業(yè)知識(shí)牢固，所以在找工作的過程中出現(xiàn)定位模糊的情況。
為了很好解決信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)辦學(xué)方向不清晰的現(xiàn)象，首先得明確一個(gè)原則：由于該專業(yè)隸屬于管理學(xué)，所以專業(yè)建設(shè)必須植根于“管理”。脫離了這個(gè)原則，專業(yè)建設(shè)的定位不準(zhǔn)，就業(yè)方向就不明確，由此導(dǎo)致的就業(yè)率低，又會(huì)直接影響該專業(yè)的發(fā)展。會(huì)計(jì)學(xué)是管理學(xué)中的“科學(xué)”，有一整套成型的理論和計(jì)算方法，它是管理學(xué)課程當(dāng)中最為具體的一門課程，在專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中具有舉足輕重的地位。如何設(shè)置會(huì)計(jì)學(xué)課程，才能更好地適應(yīng)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才的培養(yǎng)，顯得尤為重要。
一、會(huì)計(jì)學(xué)課程在專業(yè)建設(shè)中的地位和作用
管理側(cè)重于決策，研究如何利用管理知識(shí)提高正確決策的有效程度，取決于支持決策所需的信息。計(jì)算機(jī)是信息處理的有效工具，更是輔助管理決策的有效手段，計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異的發(fā)展，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，在一定程度上顛覆了傳統(tǒng)管理的形式和組織結(jié)構(gòu)，向管理學(xué)注入了新的思想和新的元素，也決定了信息處理的質(zhì)量。雖然不同的高校的專業(yè)課程設(shè)置不同，但是最終計(jì)算機(jī)技術(shù)還是要為管理服務(wù)的，背離了這個(gè)層面的意義，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)定位方向就會(huì)出現(xiàn)偏差。
因此，會(huì)計(jì)學(xué)課程在專業(yè)建設(shè)中的地位就凸顯了出來。作為管理學(xué)課程中的核心課程，會(huì)計(jì)學(xué)在設(shè)置過程中沒有前導(dǎo)性的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)之前不需要特別多的知識(shí)儲(chǔ)備。但是，會(huì)計(jì)學(xué)的后續(xù)課程如財(cái)務(wù)管理等，卻需要會(huì)計(jì)學(xué)中非常重要的知識(shí)作為鋪墊。從課程的內(nèi)容體系上來說，會(huì)計(jì)學(xué)課程中所涉及的借貸記賬法不僅是一種科學(xué)的記賬方法，也是一種“管理思維”，這種方法所涉及的企業(yè)的資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益方面的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生理解企業(yè)的基本構(gòu)成和經(jīng)濟(jì)的來龍去脈起著關(guān)鍵性的作用。
二、會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革
雖然很多管理類專業(yè)都會(huì)講授會(huì)計(jì)學(xué)課程，還有的高校把會(huì)計(jì)學(xué)安排到通識(shí)教育的位置上，但是對(duì)于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)來說，會(huì)計(jì)學(xué)的設(shè)置要與其它的會(huì)計(jì)類專業(yè)區(qū)別開來。
1.教學(xué)內(nèi)容要有主次之分
會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要符合專業(yè)建設(shè)的需要，課程內(nèi)容要有主次之分。一般的會(huì)計(jì)類專業(yè)都會(huì)從基礎(chǔ)會(huì)計(jì)到財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)來進(jìn)行講授。對(duì)于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)來說，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程，內(nèi)容側(cè)重于會(huì)計(jì)知識(shí)的普及，對(duì)于該專業(yè)來說已經(jīng)足夠，其中最主要涉及的是制造業(yè)企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算。東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社出版的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材中最大的特點(diǎn)就是將制造業(yè)企業(yè)的生命周期，從生產(chǎn)到銷售再到分配的各個(gè)環(huán)節(jié)緊密地連接起來，構(gòu)造了企業(yè)的主要經(jīng)濟(jì)命脈，展現(xiàn)了一個(gè)企業(yè)完整的價(jià)值鏈條，而在這個(gè)鏈條上所涉及的主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理，也是教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。
從教學(xué)內(nèi)容上，該專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)課程應(yīng)該重點(diǎn)介紹借貸記賬法的原理和主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理過程，而對(duì)于一些會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)所用到的會(huì)計(jì)賬簿分類方法以及總賬和明細(xì)賬的登記和處理，則應(yīng)該放在次要的位置，只要讓學(xué)生掌握總賬和明細(xì)賬的區(qū)別和作用即可。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中才能掌握課程最核心的內(nèi)容。
2.實(shí)踐教學(xué)改革
傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要是如何編制會(huì)計(jì)分錄以及登記總賬和明細(xì)分類帳，最終出具會(huì)計(jì)報(bào)表。對(duì)于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)來說，計(jì)算機(jī)信息處理是專業(yè)的特色，用計(jì)算機(jī)這個(gè)強(qiáng)有力的工具來輔助會(huì)計(jì)處理的過程，不僅可以減少差錯(cuò)，而且還能提高工作效率。所以，該專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)除了理論課程之外，最好是能在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)加入會(huì)計(jì)電算化的內(nèi)容。 這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，一方面掌握了核心知識(shí)，另一方面能將該知識(shí)在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行處理和應(yīng)用，對(duì)于提高學(xué)生的信息化處理能力和學(xué)習(xí)積極性有很大的幫助。
在具體實(shí)施的過程中，可以采用用友的ERP（Enterprise Resource Planning企業(yè)資源計(jì)劃）軟件來作為實(shí)踐教學(xué)的輔軟件，教師在培訓(xùn)資料的基礎(chǔ)上，添加適合本專業(yè)學(xué)生的會(huì)計(jì)處理綜合實(shí)例，最終通過軟件得到總賬、明細(xì)賬和會(huì)計(jì)報(bào)表。
3.專業(yè)課程體系的改革
困擾信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)的一個(gè)難題就是，如何將不同類型的課程體系進(jìn)行融合，其中包括計(jì)算機(jī)類課程體系與管理類課程體系的融合。[2]課程體系改革見下圖：
在計(jì)算機(jī)類課程體系和管理類課程體系設(shè)置過程中，一定要重視課程體系之間的銜接和融合，找到相應(yīng)的融合點(diǎn)以后，專業(yè)特色才能顯現(xiàn)出來。會(huì)計(jì)學(xué)課程因?yàn)闆]有前導(dǎo)課程，所以建議在大一下學(xué)期開設(shè)。
三、教學(xué)效果
在會(huì)計(jì)學(xué)課程教改之前，很多學(xué)生對(duì)于這門課程設(shè)置的原因和重要程度認(rèn)識(shí)不夠，在學(xué)習(xí)過程中往往放松對(duì)本門課程重點(diǎn)知識(shí)的掌握。還有的學(xué)生認(rèn)為，計(jì)算機(jī)技術(shù)比較重要，而放松了對(duì)管理類課程知識(shí)的掌握，最終不能成功熟練地運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)處理管理決策所需要的信息。進(jìn)行教改之后，學(xué)生在理論課程和實(shí)踐課程學(xué)習(xí)過程中，不僅提高了自身綜合信息處理能力，而且也加深了對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，增加了自身的專業(yè)素養(yǎng)，提高了教學(xué)效果。
本文是對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)課程在信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。在專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方案中，應(yīng)該凸顯專業(yè)特色的課程體系，加強(qiáng)課程之間的練習(xí)，增加不同課程體系間的融合，找到專業(yè)建設(shè)的突破口，提升教學(xué)效果，提高就業(yè)率。
參考文獻(xiàn)：
論文摘要：課程群建設(shè)是相對(duì)課程體系建設(shè)和課程建設(shè)所提出的一個(gè)新理論，該理論對(duì)于高職教育院校的專業(yè)建設(shè)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有不可忽視的影響。本文通過對(duì)課程群建設(shè)理論的分析，論證課程群建設(shè)在課程體系本土化和課程建設(shè)群落化上，對(duì)高職教育院校的專業(yè)建設(shè)和特色辦學(xué)所具有的重大作用。
為了提高院校的發(fā)展能力，更好地滿足培養(yǎng)對(duì)象的任職需求，適應(yīng)當(dāng)今高職教育院校教育的發(fā)展趨勢(shì)，增強(qiáng)院校專業(yè)的特色建設(shè)，鞏固課程體系建設(shè)的成果，擴(kuò)大課程建設(shè)的規(guī)模效應(yīng)，課程群建設(shè)將會(huì)成為高職院校突破瓶頸、謀求發(fā)展的一條新的有效途徑。
1 課程群建設(shè)與課程建設(shè)、課程體系建設(shè)的分析
課程體系是專業(yè)建設(shè)中一個(gè)重要的內(nèi)容，主要包括基礎(chǔ)課、專業(yè)課、通識(shí)課、選修課、科研活動(dòng)課和實(shí)踐課等。它是從宏觀的角度進(jìn)行規(guī)范，對(duì)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的設(shè)置比例和要求構(gòu)建模式，通過明確的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和教材等，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，實(shí)現(xiàn)國(guó)家的培養(yǎng)目的、院校的培養(yǎng)目標(biāo)。課程體系建設(shè)是基于宏觀層面，順應(yīng)社會(huì)、學(xué)生以及學(xué)科發(fā)展的需求，針對(duì)國(guó)家教育目的和院校辦學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的提高教育質(zhì)量的建設(shè)，對(duì)于院校專業(yè)建設(shè)有著規(guī)范性的積極作用。
相對(duì)于課程體系和課程建設(shè)，課程群建設(shè)位于中觀層面的建設(shè)。課程群建設(shè)以增強(qiáng)人的競(jìng)爭(zhēng)能力、提高人才培養(yǎng)素質(zhì)、增加教學(xué)效率和專業(yè)建設(shè)中的特色辦學(xué)為目的，通過將相關(guān)的課程科學(xué)地整合，刪除重復(fù)和過時(shí)的內(nèi)容，產(chǎn)生新的課程群，從而優(yōu)化教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)的規(guī)模效應(yīng)，創(chuàng)辦出頗具特色的院校教學(xué)。
2 課程群建設(shè)中應(yīng)注意的問題
課程群建設(shè)是一個(gè)新鮮事物。在實(shí)踐中，課程群建設(shè)應(yīng)根據(jù)課程體系建設(shè)的要求、院校的教學(xué)資源實(shí)際狀況和人才培養(yǎng)的任職需求，在課程體系建設(shè)本土化的過程中，注重課程建設(shè)的群落化，即課程群。在課程群建設(shè)中應(yīng)注意以下幾個(gè)問題。
2.1 注意課程群建設(shè)與課程體系建設(shè)和課程建設(shè)的區(qū)別
課程群建設(shè)是對(duì)用于教育對(duì)象相同而內(nèi)容具有一定相關(guān)性和重復(fù)性課程群體的建設(shè)，其建立的基礎(chǔ)就是對(duì)一些相關(guān)和重復(fù)課程的優(yōu)化整合，打破不同教研室教學(xué)資源的壁壘，刪除重復(fù)性的內(nèi)容，節(jié)約沒有意義的資源消耗，著眼于提高培養(yǎng)對(duì)象的素質(zhì)能力，創(chuàng)立教學(xué)新課程，創(chuàng)辦有特色的教學(xué)活動(dòng)，彰顯不同院校的發(fā)展?jié)摿ΑＵn程體系建設(shè)則注重范式上的要求，規(guī)定具體課程建設(shè)的原則、方法和目標(biāo)，體現(xiàn)出來的主要是指導(dǎo)意義。課程建設(shè)講究單門課程的系統(tǒng)性，以深挖、細(xì)化、完備等為特點(diǎn)，不重視課程之間的重復(fù)性，不能產(chǎn)生的新的課程。
2.2 重視課程群建設(shè)的科學(xué)性，避免課程群組合的任意性
課程群是由一組相關(guān)課程組成，一般包括三門以上課程。目前課程群建設(shè)缺乏相應(yīng)的規(guī)劃和考評(píng)體系，沒有具體的理論指導(dǎo)，因此在課程群建設(shè)中要避免組合的任意性。同一專業(yè)課程群組合時(shí)，要注意基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間區(qū)別，要重視課程體系的總體要求，要顧及課程群組合的系統(tǒng)性。在科學(xué)論證和教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，認(rèn)真考慮培養(yǎng)對(duì)象的任職需要，以提高教學(xué)質(zhì)量和創(chuàng)辦特色教學(xué)。
2.3 課程群建設(shè)不應(yīng)過于寬泛
課程群建設(shè)實(shí)質(zhì)上就是在專業(yè)建設(shè)中對(duì)所含課程的新設(shè)計(jì)與新組合，在實(shí)踐中，不能擴(kuò)大課程群的作用，應(yīng)把課程群建設(shè)的目光聚焦在課程目標(biāo)選定、課程內(nèi)容的選擇與組織、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面，尤其要從課程改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)基本建設(shè)、課程管理、課程實(shí)施、教學(xué)效果等方面進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，以利于課程群建設(shè)內(nèi)容的科學(xué)性，提高課程群建設(shè)的積極作用。
3 課程群建設(shè)對(duì)于高職教育院校的作用
課程群建設(shè)不僅針對(duì)不同專業(yè)建設(shè)中的相關(guān)課程，而且也可以對(duì)同一專業(yè)下的不同課程進(jìn)行組合，從而創(chuàng)辦特色教學(xué)。對(duì)于高職教育院校來說，課程群的這一特點(diǎn)無(wú)疑具有巨大的現(xiàn)實(shí)作用。
3.1 促進(jìn)特色辦學(xué)的實(shí)現(xiàn)
盡管各個(gè)高職教育院校在專業(yè)建設(shè)中存在目標(biāo)、要求、規(guī)范等相同之處，但在具體課程的建設(shè)中也具有教學(xué)資源相異的特點(diǎn)，而這個(gè)特點(diǎn)恰恰為高職教育院校發(fā)展特色辦學(xué)提供了有利基礎(chǔ)。充分利用各自的教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)或者調(diào)動(dòng)相關(guān)資源，在服務(wù)于課程體系建設(shè)大目標(biāo)的條件下，積極探索能夠發(fā)揮院校教學(xué)特點(diǎn)的課程群建設(shè)，以此促進(jìn)專業(yè)發(fā)展和專業(yè)調(diào)整，建成特色專業(yè)，實(shí)現(xiàn)特色辦學(xué)的目標(biāo)。這樣，不僅可以彰顯院校存在的必要價(jià)值，而且也為院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展拓展了空間。
3.2 加強(qiáng)教學(xué)資源的開發(fā)和優(yōu)化
如何充分利用院校自主安排的教學(xué)時(shí)間，各個(gè)院校做法并不統(tǒng)一，最常見的做法就是外聘專家進(jìn)行專題講座，以此擴(kuò)展學(xué)員的知識(shí)面，增強(qiáng)其對(duì)專業(yè)前沿知識(shí)的了解。教學(xué)內(nèi)容體系的改革方案和院校的實(shí)際做法，客觀上會(huì)帶來某些教學(xué)資源的利用率下降，甚至出現(xiàn)閑置的局面。課程群建設(shè)著眼于專業(yè)的原有課程，在創(chuàng)新課程的過程中開發(fā)、調(diào)動(dòng)、優(yōu)化已有的教學(xué)資源，可以造成教學(xué)資源的最大利用。同時(shí)，為了適應(yīng)新的課程實(shí)踐，已有的教學(xué)資源必然也進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，客觀上也打破了課程之間森嚴(yán)的壁壘，增強(qiáng)了教學(xué)資源的競(jìng)爭(zhēng)力。
3.3 提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量
質(zhì)量是教學(xué)活動(dòng)的生命所在，最終體現(xiàn)在受教育者的素質(zhì)和能力上。課程群建設(shè)通過刪除重復(fù)的課程內(nèi)容，提高了教學(xué)效率。同時(shí)還可根據(jù)經(jīng)驗(yàn)的課程進(jìn)行科學(xué)的課程群建設(shè)。既能打破單一課程的框條束縛，增強(qiáng)教學(xué)資源的競(jìng)爭(zhēng)力，也能使學(xué)員在學(xué)習(xí)中形成系統(tǒng)的專業(yè)理解。課程群建設(shè)中把最新的動(dòng)態(tài)和研究成果內(nèi)化到課程群中，能夠使課程群建設(shè)和專業(yè)建設(shè)互相促進(jìn)，提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
一、巖礦類課程體系改革的必要性
目前，各個(gè)高校的巖礦類課程都是實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)融合在一起。實(shí)驗(yàn)教學(xué)通常占課程全部學(xué)時(shí)的1/3-3/5，在整個(gè)課程體系中占有至關(guān)重要的地位，決定了學(xué)生動(dòng)手能力和技能的培養(yǎng)。然而，在最終成績(jī)分配上，實(shí)驗(yàn)教學(xué)成績(jī)通常不足50%，成績(jī)構(gòu)成主要為平時(shí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)。由于缺乏合理的考核方式，學(xué)生把實(shí)驗(yàn)成績(jī)當(dāng)做平時(shí)成績(jī)不夠重視，無(wú)法達(dá)到學(xué)生動(dòng)手能力以及實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)的目的。因此，建立一個(gè)能有效評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn)效果的新巖礦課程體系勢(shì)在必行。
二、建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)獨(dú)立成課的課程新體系
巖礦類課程新體系的建立要解決兩個(gè)關(guān)鍵問題：第一，在當(dāng)前高等院校通識(shí)教育學(xué)分普遍提高、專業(yè)課程學(xué)分逐漸降低的情況下，如何在有限的學(xué)分里最大限度地爭(zhēng)取更多的專業(yè)課學(xué)時(shí);第二，如何突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位，建立合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，提高學(xué)生動(dòng)手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型地學(xué)人才。針對(duì)這兩個(gè)核心問題，利用中國(guó)石油大學(xué)（華東）2013新版教學(xué)大綱編訂的契機(jī)，對(duì)巖礦類課程的課程體系做了重大調(diào)整。即：將巖礦類課程實(shí)驗(yàn)課獨(dú)立成課。按照學(xué)分和學(xué)時(shí)分配規(guī)則，理論課中16個(gè)學(xué)時(shí)為1個(gè)學(xué)分，實(shí)驗(yàn)課程24個(gè)學(xué)時(shí)為1個(gè)學(xué)分，這樣可在學(xué)分保持不變的情況下，增加適當(dāng)學(xué)時(shí)，達(dá)到突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)并增加巖礦類專業(yè)課程學(xué)時(shí)的目的。以結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)為例，原為3.5學(xué)分，56學(xué)時(shí)（實(shí)驗(yàn)部分32學(xué)時(shí)），分解為結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)（1.5學(xué)分，24學(xué)時(shí)）和結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)實(shí)驗(yàn)（1.5學(xué)分，36學(xué)時(shí)），雖然學(xué)分減少了0.5學(xué)分，但是總學(xué)時(shí)卻增加了4學(xué)時(shí)，全部增加到了實(shí)驗(yàn)教學(xué)上。改革后，中國(guó)石油大學(xué)（華東）地質(zhì)學(xué)巖礦類課程總學(xué)時(shí)增加了10學(xué)時(shí)，資源勘查工程專業(yè)增加了20學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)增加顯著。
三、建立實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)新模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
原課程體系下巖礦類課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要在實(shí)驗(yàn)室完成，而學(xué)生僅僅能在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)完成對(duì)礦物巖石的鑒定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)樽匀唤绲膸r石在種類、新鮮程度、結(jié)構(gòu)構(gòu)造等方面與實(shí)驗(yàn)室有較大區(qū)別。必須將實(shí)驗(yàn)教學(xué)由實(shí)驗(yàn)室的第一課堂延伸到室外的第二課堂，甚至教師科研的第三課堂[2]。每一個(gè)地質(zhì)類院校，其校園內(nèi)外的石材都是十分豐富的。實(shí)驗(yàn)教師在事先備課情況下，把學(xué)生帶到校園內(nèi)外，對(duì)地磚、路基、雕塑等天然石材進(jìn)行詳細(xì)講解，使學(xué)生明白自然界的巖石與實(shí)驗(yàn)室的標(biāo)本是有明顯區(qū)別的。通過實(shí)驗(yàn)室第一課堂和校園內(nèi)外的第二課堂學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師還可以將學(xué)生引入到科研的第三課堂，將科研過程中的標(biāo)本、薄片帶給學(xué)生觀察、講解，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力。利用目前高校的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目，將學(xué)生逐漸引入到礦物巖石學(xué)的科研課堂。
四、完善新課程體系下實(shí)驗(yàn)考試制度，保障改革效果
1、新課程體系下實(shí)驗(yàn)課考試改革的思想與理念
新的課程體系下，雖然理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)單獨(dú)設(shè)立課程，但兩門課程的教學(xué)過程仍然緊密聯(lián)系。理論課程在前、實(shí)驗(yàn)課程在后，且在同一個(gè)學(xué)期開課。新的考試制度本著“課程分離，考試不分離”原則，即在實(shí)驗(yàn)考核過成中要兼顧理論知識(shí)的穿插，避免脫節(jié)，理論課程閉卷考試中也要涉及相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。課程的考試應(yīng)該遵循“方式多樣、內(nèi)容靈活、成績(jī)復(fù)合”的思想。
3、新課程體系下實(shí)驗(yàn)考試改革的主要內(nèi)容
實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)單獨(dú)設(shè)置課程后，必須制定完整的課程考試方案。實(shí)驗(yàn)課的考試方式包括課堂內(nèi)考核、課堂外考核以及實(shí)驗(yàn)延伸考核三部分。課堂內(nèi)考核成績(jī)所占比例最大，約為60%，主要包括學(xué)生平時(shí)聽課及回答問題的專注情況、實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫情況以及期末階段學(xué)生鑒定未知礦物巖石的能力。學(xué)生鑒定能力的考核應(yīng)該兼顧手標(biāo)本和顯微鏡薄片，以巖漿巖與變質(zhì)巖為例，期末考核時(shí)每位同學(xué)都應(yīng)該對(duì)一個(gè)未知巖石手標(biāo)本和一個(gè)巖石薄片進(jìn)行系統(tǒng)鑒定、書寫鑒定報(bào)告。課堂外考核以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行，成績(jī)約占30%。憑借中國(guó)石油大學(xué)（華東）青島校區(qū)內(nèi)及周邊地區(qū)的天然露頭優(yōu)勢(shì)，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自選觀察點(diǎn)，進(jìn)行詳細(xì)觀察、描述、查閱資料，采用課堂討論或者報(bào)告形式進(jìn)行匯報(bào)，計(jì)入課外考核成績(jī)。實(shí)驗(yàn)延伸部分成績(jī)所占比例較低，約占10%。主要是針對(duì)某些學(xué)習(xí)興趣較高的學(xué)生，結(jié)合相關(guān)教師的科研項(xiàng)目或者大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目進(jìn)行科學(xué)研究工作，針對(duì)其研究思想及效果給予成績(jī)，培養(yǎng)具有一定科研潛力的學(xué)生。
五、巖礦類課程新體系的實(shí)施效果
2013級(jí)我校地質(zhì)學(xué)與資源勘查工程專業(yè)均采用了新版教學(xué)大綱，其中地質(zhì)學(xué)的結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)，資源勘查工程專業(yè)的結(jié)晶學(xué)與晶體光學(xué)都采用了理論課與實(shí)驗(yàn)課分離的課程體系。課程新體系實(shí)施過程中，理論課與實(shí)驗(yàn)課為同一教師，按照理論課相對(duì)在前，實(shí)驗(yàn)課相對(duì)在后的原則逐一進(jìn)行，在師資力量、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)效果等方面均有較大進(jìn)步。
1、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)師資隊(duì)伍顯著提高
原課程體系下，由于班級(jí)較多，理論課教師只能兼顧一個(gè)行政班級(jí)的實(shí)驗(yàn)課，其他班級(jí)往往由實(shí)驗(yàn)室教師或者助教完成，這
往往導(dǎo)致理論課與實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容脫節(jié)。每門課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)單獨(dú)設(shè)立課程后，在我校小班上課的大環(huán)境下，實(shí)驗(yàn)課程也由理論課程老師親自授課，避免了原課程體系下部分實(shí)驗(yàn)教師參與教學(xué)的情況，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的師資力量，目前我校巖礦類課程教授上課率達(dá)到100%。
2、學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)重視程度增加
原有課程體系，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)成績(jī)作為平時(shí)成績(jī)納入課程總成績(jī)，部分同學(xué)投入不夠。在新的課程體系與考核標(biāo)準(zhǔn)下，由于實(shí)驗(yàn)課為獨(dú)立課程，具有單獨(dú)的學(xué)分，學(xué)生的重視程度普遍提高。2個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課普遍延長(zhǎng)到3～4個(gè)學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)室開放期間，一座難求的現(xiàn)象十分普遍，學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度端正了，教師的授課熱情也隨之顯著提高。此外，學(xué)生對(duì)巖礦類科研項(xiàng)目的興趣也顯著提高。“小珠山花崗巖類型研究”、“靈山島老虎嘴地區(qū)流紋巖流動(dòng)方式研究”等一批大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目相繼立項(xiàng)。
3、課程成績(jī)分布更加合理
原課程體系下，雖然學(xué)生的掌握程度不同，但實(shí)驗(yàn)報(bào)告差別并不大，任課教師所給實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)也差別不大。新課程體系下，2013級(jí)兩個(gè)專業(yè)兩門巖礦課程的成績(jī)都為正態(tài)分布，學(xué)生實(shí)驗(yàn)課成績(jī)雖然以70～90分為主，也有部分學(xué)生成績(jī)介于60～70分和90分以上，體現(xiàn)了學(xué)生的真實(shí)水平，同時(shí)也引起下一屆學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視。
五、結(jié)束語(yǔ)
趙定乾
（一）活動(dòng)課程的性質(zhì)和任務(wù)
從歷史角度考察，活動(dòng)課程是從課外活動(dòng)發(fā)展而來的，即課外活動(dòng)是活動(dòng)課程的前身，活動(dòng)課程是課外活動(dòng)的發(fā)展和升華。換言之，“活動(dòng)”是“學(xué)科”的補(bǔ)充形態(tài)，承擔(dān)學(xué)科課程不能承擔(dān)或不便承擔(dān)的任務(wù)。活動(dòng)課程的主要任務(wù)是使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力。概括地說，是在學(xué)校教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生的自主活動(dòng)，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)和培養(yǎng)實(shí)踐能力為主的課程。
（二）活動(dòng)課程的特點(diǎn)
（1）自主性特點(diǎn)。自主性指活動(dòng)課程是根據(jù)學(xué)生的需要和興趣開設(shè)的，或是學(xué)生依據(jù)自己的需要和興趣自主選擇的；活動(dòng)過程中，學(xué)生自始自終是活動(dòng)的主體；否則活動(dòng)就不存在；活動(dòng)成效，決定于學(xué)生（個(gè)性、群體）主動(dòng)、自覺、積極參與的程度；教師在活動(dòng)中起指導(dǎo)作用而非主導(dǎo)（領(lǐng)導(dǎo)和決定）作用。
（2）實(shí)踐性特點(diǎn)。實(shí)踐性指活動(dòng)課程是通過學(xué)生在活動(dòng)中動(dòng)腦動(dòng)手、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)，獲取直接經(jīng)驗(yàn)；在活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、鍛煉、提高學(xué)生的各種實(shí)踐能力；活動(dòng)課程重參與，重過程。
（3）綜合性特點(diǎn)。綜合性指活動(dòng)課程要綜合運(yùn)用各學(xué)科的知識(shí)，而非某一 門學(xué)科知識(shí)；學(xué)生從中受到的教育、鍛煉是多方而的、綜合性的；對(duì)指導(dǎo)教師的要求，也是多方面、綜合性的。
（4）多樣性特點(diǎn)。多樣性指活動(dòng)課程的內(nèi)容、組織形式、方法等，都是多種多樣的；因地制宜，因校制宜，因人而異，靈活多樣。
（三）活動(dòng)課程與課外活動(dòng)的聯(lián)系與區(qū)別
活動(dòng)課程與課外活動(dòng)在育人功能上，有許多一致之處。但其性質(zhì)、地位和實(shí)施要求，卻有很大差異。前者，列入正式課程，是課程體系不可缺的組成部分，并按照活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要的規(guī)范要求進(jìn)行；后者，不是課程（非課程），屬于課余生活，可隨意進(jìn)行之。現(xiàn)代課程論認(rèn)為，活動(dòng)課程與學(xué)科課程一樣，都是中、小學(xué)課程體系中的有機(jī)組成部分，兩者各有獨(dú)特功能，缺一不可，具有同等價(jià)值。
（四）活動(dòng)課程與學(xué)科活動(dòng)的聯(lián)系與區(qū)別
活動(dòng)課程正式納入中、小學(xué)課程體系后，學(xué)科教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)、參觀、技能訓(xùn)練、實(shí)習(xí)作業(yè)等活動(dòng)，得到一定程度的加強(qiáng)，有利于學(xué)科教學(xué)的改革，但就其性質(zhì)說，這些“活動(dòng)”是學(xué)科課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，它服從和服務(wù)于學(xué)科教學(xué)的需要，并受學(xué)科教學(xué)大綱的制約，不屬于學(xué)生自主參加的活動(dòng)，與活動(dòng)課程有本質(zhì)的區(qū)別，因此，不可將二者混為一談。
課程是將宏觀的教育理論與微觀的教育實(shí)踐聯(lián)系起來的一座橋梁。無(wú)論什么樣的教育理論、教育思想、教育觀念、培養(yǎng)目標(biāo)，最終都必須借助這座橋梁才能實(shí)現(xiàn)。教育層次、類別的區(qū)分，也集中反映在課程觀、課程模式、課程內(nèi)容等之間的區(qū)別。中等職業(yè)教育與普通中等教育的類別特征、層次區(qū)別，也集中反映在其課程體系之中。近十年來，我國(guó)中等職業(yè)教育的發(fā)展，引入了能力本位的觀念，學(xué)習(xí)借鑒了國(guó)外一些經(jīng)驗(yàn)，改革了課程內(nèi)容，增大了實(shí)踐環(huán)節(jié)，取得了一些成績(jī)，但在整體課程模式和體系上還沒有根本的變革。
1構(gòu)建合理專業(yè)課程結(jié)構(gòu)
1.1專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)
線上與線下和明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的混合教學(xué)。
線上與線下的混合模式和基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的混合式學(xué)習(xí)。在混合的設(shè)計(jì)上，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。混合的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式更為廣泛，既可能是傳統(tǒng)方式，又可能是混合式教學(xué)。如：課堂學(xué)習(xí)以及通過學(xué)生課堂討論等，相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)。或是通過網(wǎng)絡(luò)虛擬教室學(xué)習(xí)，以及網(wǎng)絡(luò)討論相結(jié)合的混合式教學(xué)等等。
1.2能力知識(shí)結(jié)構(gòu)
在日常的教學(xué)工作中，教師應(yīng)該在進(jìn)行理論教學(xué)后，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。培養(yǎng)學(xué)生自行思考解決問題的能力。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，以及交流與合作的能力，將被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化成混合式的自主學(xué)習(xí)， 合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)等等。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用的軟件技術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用編程能力是整體教學(xué)的關(guān)鍵。那么，就要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，來展開具體的教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生用課堂上學(xué)到的基礎(chǔ)理論和平時(shí)實(shí)踐所得的專業(yè)知識(shí)來解決具體的編程問題。可以讓學(xué)生組成項(xiàng)目小組，使學(xué)生之間，師生之間可以充分的交流，教師對(duì)學(xué)生開發(fā)或設(shè)計(jì)的系統(tǒng)進(jìn)行測(cè)評(píng)并且指出學(xué)生問題的不足。真正實(shí)現(xiàn)將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成具體的創(chuàng)造性編程開發(fā)能力。在教學(xué)過程中也要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生敢于打破常規(guī)，積極求新求變。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度從被動(dòng)接受理論知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)探求實(shí)際操作的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，注重學(xué)生個(gè)性化教育。
1.3人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)
教育的目的并不只是要培養(yǎng)的高精尖的專業(yè)技能，還要強(qiáng)調(diào)對(duì)于人才的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷快速發(fā)展，所以我國(guó)的教育事業(yè)，也將更多的關(guān)注點(diǎn)放在培養(yǎng)專業(yè)技能高的人才上面，特別是計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)更是這樣專業(yè)技能高的典型代表。所以，學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)于學(xué)生內(nèi)心建設(shè)上的培養(yǎng)，育其成為人才之前，應(yīng)先立其為人。高精尖人才還必須具備較高的素質(zhì)，擁有高素質(zhì)才是未來過得更多技能的根本性前提。促使學(xué)生可以不斷積極的探索和發(fā)現(xiàn)自我的潛在能力，不斷塑造自我。所以，進(jìn)一步改革我國(guó)的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)體系，要在人才培養(yǎng)的同時(shí)，更加注意對(duì)于綜合能力的塑造，改變教育課程模塊化的現(xiàn)狀。
2專業(yè)課程設(shè)置
計(jì)算機(jī)課程專業(yè)的設(shè)置可以根據(jù)市場(chǎng)調(diào)研或是市場(chǎng)的流行技術(shù)，來集體討論共同制定一個(gè)適合的專業(yè)課程。如： VisualBasic程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和程序設(shè)計(jì)進(jìn)階; 信息系統(tǒng)開發(fā)綜合訓(xùn)練;數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用， 數(shù)據(jù)庫(kù)開發(fā)技術(shù);軟件編程;面向?qū)ο蟪绦虻鹊取Ｔ诰唧w的教學(xué)中，不需要強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)教學(xué)，而是要根據(jù)課程設(shè)置，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)可以解決具體問題的能力。如：可以將原來的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程換為《 計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》等等。將具體的實(shí)際操作系統(tǒng)知識(shí)、數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)等等整合到課程中去，讓學(xué)生掌握實(shí)用的精髓專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，也可以增加一些綜合課程和混合類的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自主研發(fā)或是設(shè)計(jì)類課程，可以為學(xué)生提供具體的實(shí)踐機(jī)會(huì)。突出知識(shí)的實(shí)用性， 增強(qiáng)學(xué)生理解和操作技能。
3理論、實(shí)訓(xùn)教學(xué)一體化
在綜合課題、綜合課程的授課中， 全程采用理論、實(shí)訓(xùn)教學(xué)一體化的教學(xué)手段。該種授課的特點(diǎn)是理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)融為一體，教師的“講”和學(xué)生的“練”融為一體，全課以項(xiàng)目為主線題貫穿始終，以學(xué)生完成課題/項(xiàng)目為教學(xué)目的，學(xué)生以小組完成項(xiàng)目的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以作品的形式的作為考試的結(jié)果。針對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用(軟件技術(shù))專業(yè)的學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，知識(shí)、能力與素質(zhì)的合理構(gòu)建、課程體系的改革、教學(xué)方法的改革，這三方面同時(shí)并進(jìn)， 落在實(shí)處， 我們一定能培養(yǎng)出合格的有較強(qiáng)就業(yè)能力和職業(yè)生存能力的大學(xué)畢業(yè)生。高尚健康的美育貫穿于體育之中，幫助我們下一代具有美的情感，更好的認(rèn)識(shí)世界和認(rèn)識(shí)生活。其次，體育教師要注意自己的形象，除了應(yīng)以自己語(yǔ)言的優(yōu)美、行動(dòng)的高雅、生活的樸實(shí)、衣著的整潔、思想的進(jìn)步、作風(fēng)的正派，給學(xué)生以美好的感受外，還應(yīng)在上課的示范別注意。在此，應(yīng)注意結(jié)合體育教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的教育，講授一些基礎(chǔ)的美學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生建立正確的審美觀， 并在示范動(dòng)作準(zhǔn)確的前提下，力求把動(dòng)作做得輕松、優(yōu)美， 達(dá)到能吸引學(xué)生產(chǎn)生興趣的目的，也為學(xué)生掌握技術(shù)動(dòng)作創(chuàng)造良好的條件。另外，更重要的是要鼓勵(lì)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中嘗試美的內(nèi)在體驗(yàn)和自覺的審美意識(shí)，并將內(nèi)心體驗(yàn)的美和外形觀察的美結(jié)合起來。
Abstract：After the independent institute realizes the scale school, must stand in the developing process the quality of teaching achievement foundation of the school. The quality of teaching is life of idea the institute survival, to cause the institute quality of teaching management level to reach a new level, improves the institute quality of teaching, the management level, I thought that must complete three item of principal parts: Establishes a stable teacher troop; Raise formation fine upward school spirit; Deepening educational reform, construction organic coordinated curriculum system.
關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院 教學(xué)質(zhì)量 校風(fēng)教學(xué)改革
Key words：quality of teaching ethos of Independent Colleges Teaching
作者簡(jiǎn)介：馬洪亮、男、1984年8月23日，現(xiàn)任職于長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)人文信息學(xué)院教務(wù)處
一、建立一支穩(wěn)定的教師隊(duì)伍
人文信息學(xué)院教師隊(duì)伍現(xiàn)由兩部分組成：一是專職教師，一是從本部或者吉林大學(xué)等一本院校聘請(qǐng)的專任教師。為了學(xué)院今后發(fā)展，學(xué)院教師隊(duì)伍要由三部分組成。一部分專職，一部分從總院聘任，一部分從社會(huì)聘任。學(xué)院從總院聘請(qǐng)教師采取從高向低聘：先聘教授、副教授，之后聘講師，原則上不聘助教任課。一部分從社會(huì)聘請(qǐng)優(yōu)秀教師、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)工程師、工程師、技師來校任課。教師隊(duì)伍建立后要穩(wěn)步向?qū)W習(xí)型組織發(fā)展。要充分調(diào)動(dòng)教職工的積極性，創(chuàng)造組織愿景，挖掘個(gè)人潛能，提高個(gè)人素質(zhì)，達(dá)到強(qiáng)化組織整體能力的目的。在強(qiáng)化教師隊(duì)伍內(nèi)部修煉的同時(shí)，外派教師進(jìn)修提高學(xué)歷層次，多尋找不足，眼睛向外看世界，多向外界學(xué)習(xí)。只有建立起一只優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，學(xué)院教學(xué)質(zhì)量才能夠真正得到保證。
二、培養(yǎng)優(yōu)良向上的校風(fēng)
校風(fēng)是學(xué)校穩(wěn)定的文化積淀，培養(yǎng)校風(fēng)需要幾代人的努力。
學(xué)院校風(fēng)應(yīng)從兩方面加強(qiáng)：制度建設(shè)和精神文化建設(shè)。教學(xué)需要教學(xué)管理制度；學(xué)風(fēng)建設(shè)需要產(chǎn)生學(xué)風(fēng)建設(shè)制度；行為管理需要產(chǎn)生行為管理制度，而制度的有機(jī)合成，就形成學(xué)院制度文化建設(shè)。學(xué)院建院時(shí)間較短，現(xiàn)有部分制度尚不完備，學(xué)院在十一五期間將加大制度建設(shè)力度，形成以法治校，規(guī)范管理。在強(qiáng)化制度建設(shè)的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)院精神文化建設(shè)。其核心是強(qiáng)化班子作風(fēng)建設(shè)，教師教風(fēng)建設(shè)，學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)。
要形成一支有戰(zhàn)斗力的班子，在作風(fēng)上要塌實(shí)做事、老實(shí)做人，在行動(dòng)上要肯為人先，以此帶動(dòng)全院師生。要樹立育人先育己觀念，發(fā)揚(yáng)教師的敬業(yè)精神，在教學(xué)上鼓勵(lì)師生互敬。學(xué)風(fēng)上以嚴(yán)格的制度約束學(xué)生，以教師的師德、行為和教學(xué)手法引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良學(xué)風(fēng)。
在制度文化建設(shè)和精神文化建設(shè)上經(jīng)過幾年努力，將為學(xué)院優(yōu)良校風(fēng)的形成打下基礎(chǔ)。
三、深化教學(xué)改革，完善課程體系建設(shè)
1．深化教學(xué)改革。高等教育發(fā)展的趨勢(shì)已從精英教育走向大眾化教育，也對(duì)高等教育提出了新的要求。預(yù)測(cè)教育變化，與時(shí)俱進(jìn)是今后一個(gè)時(shí)期高校發(fā)展必須解決的現(xiàn)實(shí)問題。
改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。全面落實(shí)“課程教學(xué)實(shí)施方案”，切實(shí)發(fā)揮教研組的教學(xué)研究功能。建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，強(qiáng)化課外教學(xué)環(huán)節(jié)，規(guī)范教學(xué)競(jìng)賽，完善課程環(huán)節(jié)管理。
建立有效的激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)廣大教師積極參與教學(xué)研究和教學(xué)改革工作，支持教師參加教改立項(xiàng)，在改革中不斷推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的完善。
加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)。建好計(jì)算機(jī)實(shí)習(xí)基地，建立部分校外專業(yè)實(shí)習(xí)基地。
2．強(qiáng)化教學(xué)管理和質(zhì)量監(jiān)控。結(jié)合學(xué)院教學(xué)實(shí)際不斷完善和規(guī)范各項(xiàng)教學(xué)工作規(guī)章制度，細(xì)化管理環(huán)節(jié)。強(qiáng)化教學(xué)督導(dǎo)，完善教學(xué)質(zhì)量學(xué)生信息網(wǎng)、完善聽課制、網(wǎng)上評(píng)教制。強(qiáng)化教師備課、授課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)答疑、考核考試等五大基本環(huán)節(jié)的質(zhì)量評(píng)價(jià)和質(zhì)量監(jiān)控。
3.完善課程體系建設(shè)。獨(dú)立學(xué)院課程體系借鑒總校課程體系建設(shè)現(xiàn)已基本形成。但這種課程體系是否科學(xué)、完善，是否符合獨(dú)立學(xué)院生源實(shí)際應(yīng)是今后學(xué)院注重研究的問題。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)較低，學(xué)生在接受知識(shí)、消化知識(shí)的能力和時(shí)間上較公費(fèi)生有差距，學(xué)院培養(yǎng)學(xué)生目標(biāo)定位也與公費(fèi)生有所區(qū)別，因此獨(dú)立學(xué)院課程體系應(yīng)該在深入研究的基礎(chǔ)上，借鑒母校課程體系完善自己的課程體系。在選用教材、理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、素質(zhì)教育等方面有機(jī)組合，協(xié)調(diào)搭配。學(xué)院應(yīng)從以下幾方面注意強(qiáng)化課程體系建設(shè):在教材選用上應(yīng)與公費(fèi)生區(qū)別，選用部分院校為三本學(xué)生編制的新教材，選用適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生水平的部分優(yōu)秀教材；在課程配置上，從注重理論教學(xué)轉(zhuǎn)向注重基礎(chǔ)理論教學(xué)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。
總之，學(xué)院如果能建立起一支穩(wěn)定的教師隊(duì)伍；培養(yǎng)起優(yōu)良向上的校風(fēng)；能夠不斷深化教學(xué)改革，建立起有機(jī)協(xié)調(diào)的課程體系學(xué)院就將在教學(xué)質(zhì)量上有根本保證。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】高職；冶金技術(shù)；化學(xué)教學(xué)；課程體系
0 前言
我國(guó)高職高專冶金技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，大多數(shù)院校把無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)等課程作為冶金技術(shù)專業(yè)的主干基礎(chǔ)課[1-3]，由于教學(xué)內(nèi)容的需要，課程設(shè)置基本上學(xué)時(shí)都在200學(xué)時(shí)以上。隨著冶金技術(shù)的發(fā)展，冶金企業(yè)對(duì)學(xué)生化學(xué)能力的要求越來越高，教學(xué)中要求掌握的內(nèi)容不斷增加，但由于高職高專的教學(xué)特點(diǎn)，專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的分配，使得化學(xué)教學(xué)所分配的學(xué)時(shí)越來越少，利用原有的化學(xué)教學(xué)課程體系無(wú)法滿足新形勢(shì)下高職人才培養(yǎng)的要求[4-6]，因此冶金技術(shù)專業(yè)化學(xué)課程體系改革勢(shì)在必行，我院從2010年開始進(jìn)行化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的整合與實(shí)踐，對(duì)高職高專冶金技術(shù)專業(yè)化學(xué)課程體系改革進(jìn)行了深入的探討，取得了較好的教學(xué)效果。
1 化學(xué)課程教學(xué)體系改革勢(shì)在必行
化學(xué)課程教學(xué)體系改革以前，我院冶金技術(shù)專業(yè)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)化學(xué)包括無(wú)機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)和分析化學(xué)三門課程，共計(jì)208學(xué)時(shí)。學(xué)生需要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)化學(xué)理論內(nèi)容過多，而專業(yè)知識(shí)和操作技能學(xué)習(xí)的相對(duì)較少，不符合高職教育培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。從2010年開始，我院冶金技術(shù)專業(yè)進(jìn)行化學(xué)課程體系改革，將原有的三大化學(xué)整合成一門冶金化學(xué)基礎(chǔ)課程，課程總學(xué)時(shí)降為108學(xué)時(shí)，與原來的化學(xué)課程體系相比，課程學(xué)時(shí)減少了100學(xué)時(shí)，但由于采用了自編教材《冶金化學(xué)基礎(chǔ)》，它綜合了冶金技術(shù)專業(yè)對(duì)三大基礎(chǔ)化學(xué)所必需的知識(shí)內(nèi)容，雖然學(xué)時(shí)減少了，但學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)在教學(xué)內(nèi)容中并沒有減少，學(xué)生普遍反應(yīng)教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)中更清晰條理了。因此，在現(xiàn)有的冶金技術(shù)專業(yè)教學(xué)課程設(shè)置下，為了解決冶金技術(shù)專業(yè)化學(xué)課程學(xué)時(shí)少，要求高的矛盾，化學(xué)課程體系改革勢(shì)在必行。
2 化學(xué)課程體系改革的措施與原則
2.1 打破學(xué)科界限，將三門化學(xué)基礎(chǔ)課有效地進(jìn)行整合
目前高職高專冶金技術(shù)專業(yè)中無(wú)機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、分析化學(xué)這三門課程均為分別開設(shè)，如何將這三門課程整合為一門課程，需要調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，重新優(yōu)化課程內(nèi)容，處理好相關(guān)內(nèi)容的銜接。無(wú)機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、分析化學(xué)，這三門化學(xué)基礎(chǔ)課在內(nèi)容上有許多重復(fù)的章節(jié)，如化學(xué)平衡、溶液中的反應(yīng)、配位反應(yīng)和配合物結(jié)構(gòu)、氧化還原反應(yīng)、電化學(xué)等，在無(wú)機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、分析化學(xué)中均有相當(dāng)多的章節(jié)介紹；理想氣體狀態(tài)方程、熱力學(xué)函數(shù)、化學(xué)動(dòng)力學(xué)的應(yīng)用在無(wú)機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)中也多次重復(fù)出現(xiàn)。這些重復(fù)的內(nèi)容在三門不同的教材中雖然側(cè)重點(diǎn)不同，但對(duì)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)總覺得學(xué)過，因此學(xué)習(xí)重復(fù)內(nèi)容時(shí)有些厭學(xué)情趣，導(dǎo)致教學(xué)效果并不好，同時(shí)重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容還會(huì)占用較多的學(xué)時(shí)，對(duì)后續(xù)的專業(yè)課教學(xué)影響較大。因此，我院將三門化學(xué)教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)優(yōu)化，刪除了三門教材之間重復(fù)的內(nèi)容，將原有的無(wú)機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、分析化學(xué)等三門課整合在一起，形成了一個(gè)統(tǒng)一編排的《冶金化學(xué)基礎(chǔ)》教材，體現(xiàn)了少而精的原則。
2.2 減少理論推導(dǎo)，突出化學(xué)課程在專業(yè)中的實(shí)際作用
在我國(guó)高職高專院校中，無(wú)機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、分析化學(xué)是冶金技術(shù)專業(yè)必須開設(shè)的三大基礎(chǔ)化學(xué)課程，教學(xué)內(nèi)容多，使得教學(xué)學(xué)時(shí)在教學(xué)課程體系中占的比例相當(dāng)大，同時(shí)在三大化學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容中，理論推導(dǎo)和驗(yàn)證性內(nèi)容占了大量篇幅。進(jìn)行化學(xué)課程體系改革后的《冶金化學(xué)基礎(chǔ)》按照冶金技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求精選內(nèi)容，刪除大部分理論推導(dǎo)內(nèi)容，強(qiáng)化了部分實(shí)踐操作內(nèi)容，同時(shí)加強(qiáng)化學(xué)基礎(chǔ)理論課和冶金專業(yè)課之間的聯(lián)系。
3 冶金技術(shù)專業(yè)化學(xué)課程體系構(gòu)成
通過三年多的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合我院冶金技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，最終確定的冶金化學(xué)基礎(chǔ)課程體系主要內(nèi)容包括十一個(gè)章節(jié)，教學(xué)中安排108學(xué)時(shí)，具體內(nèi)容如表1所示。
4 化學(xué)課程體系改革應(yīng)注意的問題
高職高專基礎(chǔ)課程體系改革是高職教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，在進(jìn)行化學(xué)課程體系改革的時(shí)候需注意以下幾點(diǎn)：首先，化學(xué)教學(xué)課程體系的改革不是簡(jiǎn)單的刪減內(nèi)容，而是將重復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，使改革后的課程體系更能滿足高職教育的發(fā)展要求。其次，化學(xué)教學(xué)課程體系改革也不是將幾門化學(xué)課程的簡(jiǎn)單綜合，而是在滿足冶金技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，優(yōu)化組合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，使得整合后的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容更好地服務(wù)后續(xù)專業(yè)課程。在課程體系改革的過程中，一定要防止簡(jiǎn)單的拼湊和刪減，要把握好幾門課程中的區(qū)別和聯(lián)系，按照高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，科學(xué)地進(jìn)行處理，把握好對(duì)相關(guān)課程內(nèi)容“取”與“舍”的尺度。
總之，回顧我院三年多來冶金技術(shù)專業(yè)的化學(xué)課程體系改革，我們?cè)诩骖櫥瘜W(xué)知識(shí)的實(shí)用性基礎(chǔ)，更突出冶金技術(shù)專業(yè)化學(xué)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，注重學(xué)生化學(xué)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)綜合能力的培養(yǎng)。通過三年多的課程體系教學(xué)改革，學(xué)生普遍反應(yīng)在學(xué)習(xí)化學(xué)課程時(shí)，不但能很好地系統(tǒng)地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，同時(shí)也能為后續(xù)的專業(yè)課程打下良好的基礎(chǔ)。雖然化學(xué)課程體系改革在我院取得了成功，但由于不同院校專業(yè)側(cè)重不同，我院冶金技術(shù)專業(yè)化學(xué)課程體系改革不一定適合所有冶金技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置，希望我院的化學(xué)課程體系改革能對(duì)其它院校的冶金技術(shù)專業(yè)化學(xué)課程體系改革提供借鑒意見。
【參考文獻(xiàn)】
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高職院校與一般的本科院校不同，雖然高職院校的生源質(zhì)量從各方面來說與本科院校相比都存在著一定的差距，但是隨著就業(yè)形式的不斷嚴(yán)峻以及國(guó)家教育改革的不斷深化，高職院校收到社會(huì)更多的重視。高職院校是為企業(yè)和社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)性人才的地方，這是與本科院校培養(yǎng)科研人才的最大不同，那么對(duì)于高職院校的教育來說，創(chuàng)新教育就顯得尤為重要，特別對(duì)于汽車專業(yè)這種對(duì)實(shí)踐能力要求很高的專業(yè)更是如此，因此，本文對(duì)汽車專業(yè)的創(chuàng)新教育課程體系進(jìn)行研究，希望能夠?yàn)楹罄m(xù)的實(shí)踐提供一定的指導(dǎo)。
【關(guān)鍵詞】
汽車專業(yè)；創(chuàng)新教育；課程體系
1前言
汽車專業(yè)也成為了越來越受到社會(huì)各界歡迎的專業(yè)，高職院校是為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)踐性人才的基地，高職院校的汽車專業(yè)也成為了熱門專業(yè)。然而，與受歡迎程度形成反差的是我國(guó)的汽車專業(yè)不管是從教育模式還是師資力量配備上與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家還是存在不小的差距，社會(huì)不斷地發(fā)展使得原先的老課程體系已經(jīng)難以滿足當(dāng)今快速發(fā)展的社會(huì)，為了高職院校汽車專業(yè)更好的發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)更多的有用人才，必須對(duì)高職院校汽車專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新教育改革，特別是對(duì)于高職院校汽車專業(yè)的汽車專業(yè)課程體系。文章基于以上背景，對(duì)汽車專業(yè)創(chuàng)新教育課程體系進(jìn)行;了探索和研究，一方面希望本文的寫作能夠更好的彌補(bǔ)理論方面存在的缺陷，另一方面希望文章的寫作能夠更好的指導(dǎo)實(shí)踐。
2高職汽車專業(yè)課程體系的設(shè)置現(xiàn)狀
2．1高職院校汽車專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與定位
對(duì)于高職院校的汽車專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來說，不同區(qū)域的高職院校具有很強(qiáng)的區(qū)域性，不同的學(xué)校由于教學(xué)條件、師資力量的差別會(huì)有一定的區(qū)別，因此這也造成了培養(yǎng)目標(biāo)的不同。但是從總體上來說，不管哪一所高職院校，培養(yǎng)目標(biāo)都離不開要求學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的基本目標(biāo)，同時(shí)也能具有一定的專業(yè)實(shí)踐能力，能夠同時(shí)滿足汽車銷售、生產(chǎn)、售后、檢測(cè)維修等各方面，擁有良好的職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)使命感等，學(xué)生只有擁有很強(qiáng)的理論知識(shí)和實(shí)踐能力，才能更好的應(yīng)對(duì)緊張的就業(yè)形式。
2．2高職院校汽車專業(yè)課程體系與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容存在的問題
2．2．1課程體系的制定和設(shè)置相對(duì)獨(dú)立
目前，高職院校汽車專業(yè)的課程體系更多的是為培養(yǎng)學(xué)生未來的就業(yè)，但是對(duì)于學(xué)生未來發(fā)展的創(chuàng)新以及創(chuàng)業(yè)方面的課程設(shè)置相對(duì)較少，這就造成了學(xué)生思維的定式。
2．2．2高職院校汽車課程內(nèi)容設(shè)置重專業(yè)輕思維
由于國(guó)家推行教育改革，使得高職院校數(shù)量增多，很多新開放的高職院校由于辦學(xué)時(shí)間較短，不了解高職院校課程設(shè)置的規(guī)范，對(duì)于課程設(shè)置還處于初步探索階段，因此在課程設(shè)置的目標(biāo)上來說，更多的追求客觀的需求，而沒有考慮到學(xué)生的全面發(fā)展，課程設(shè)置過于老套，沒有創(chuàng)新性，更多的只是專業(yè)的培養(yǎng)，并沒有考慮學(xué)生思維的培養(yǎng)。
2．2．3高職院校汽車專業(yè)課程設(shè)置忽視了學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)
就目前而言，很多高職院校汽車專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)更多的是為了學(xué)生未來就業(yè)出發(fā)，因此在課程設(shè)置上存在一定的脫節(jié)，同時(shí)，由于收到一些資源條件的限制，很多學(xué)校更多的設(shè)置了理論課程，缺少相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生因此認(rèn)為自己掌握了理論，因此眼高手低，與實(shí)踐產(chǎn)生很大的脫節(jié)。
3高職院校汽車專業(yè)創(chuàng)新教育課程體系的構(gòu)建
3．1建立“雙導(dǎo)師”共同授課教學(xué)人才培養(yǎng)體系，加強(qiáng)專業(yè)融合———解決學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)能力的需求
高職院校汽車專業(yè)創(chuàng)新教育不僅要求每個(gè)老師都是雙師素質(zhì)，同時(shí)還要求學(xué)校聘請(qǐng)汽車行業(yè)的專家到學(xué)校上課，通過學(xué)校以及社會(huì)兩位導(dǎo)師教育能夠更好的指導(dǎo)學(xué)生理論以及實(shí)踐方面的教學(xué)，除了教育學(xué)生職業(yè)道德、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能等，更多還要幫助學(xué)生完成由理論向?qū)嵺`過度的過程，能夠使得學(xué)生更好的將所學(xué)到的理論知識(shí)與未來的實(shí)踐相結(jié)合，在滿足社會(huì)對(duì)學(xué)生要求的同事能夠讓學(xué)生更加多元化的發(fā)展。在這種課程體系中，學(xué)生不僅要懂得基本的汽車維修、保養(yǎng)、汽車營(yíng)銷等方面的知識(shí)，更重要的學(xué)生要更多的結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行產(chǎn)品的研發(fā)工作，通過課程的交叉，對(duì)課程進(jìn)行創(chuàng)新，使得學(xué)生能夠更好的滿足未來就業(yè)或者創(chuàng)業(yè)的需要。對(duì)于學(xué)校的雙導(dǎo)師模式來說，首先，要正確的對(duì)待導(dǎo)師和輔導(dǎo)員之間的角色，校內(nèi)的導(dǎo)師并不是取代輔導(dǎo)員以及班主任的職責(zé)，更多的是管理學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及思維能力，更多的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng);其次，對(duì)于校內(nèi)和校外導(dǎo)師來說，校內(nèi)外導(dǎo)師并不是獨(dú)立的，必須講究相互的配合，對(duì)于校外導(dǎo)師來說，更多的要配合校內(nèi)導(dǎo)師的工作。針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，按興趣進(jìn)行分組，針對(duì)專業(yè)能力分配最合適的導(dǎo)師，兩位導(dǎo)師能夠更加完善學(xué)生的學(xué)習(xí)體系，包括理論和實(shí)踐;再次，校內(nèi)導(dǎo)師由于有一定的職責(zé)，因此會(huì)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，而校外導(dǎo)師由于并不是真正的老師，因此可能產(chǎn)生一定的疏于管理，這就要求兩位導(dǎo)師都能具有一定的職業(yè)素養(yǎng)。
3．2三類創(chuàng)新課程體系
3．2．1識(shí)別創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的能力
“課程設(shè)置”不同的時(shí)代具有不同的社會(huì)環(huán)境和政策，對(duì)于學(xué)生來說，必須緊跟社會(huì)政策，選擇最好的就業(yè)創(chuàng)業(yè)方式，如果畢業(yè)了一時(shí)之間不能找到適合的工作，學(xué)生具有一定的創(chuàng)業(yè)思維，能否抓住社會(huì)的便利條件進(jìn)行自我的創(chuàng)業(yè)，這就要求在高職院校的汽車專業(yè)課程體系中加入對(duì)于學(xué)生創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別的課程教育，通過在學(xué)校的培養(yǎng)，學(xué)生更好的識(shí)別創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，同時(shí)具有一定的創(chuàng)業(yè)思維，能夠更好的保證學(xué)生在一時(shí)沒有找到好工作之前能夠保持較好的信心，同時(shí)能夠善于發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機(jī)遇。
3．2．2專業(yè)能力培養(yǎng)課程
這里所說的專業(yè)能力的培養(yǎng)并不是單純的汽車專業(yè)的技術(shù)能力，由于高職院校肯定不會(huì)忽視對(duì)于學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，但是社會(huì)并不缺少具有汽車專業(yè)技術(shù)能力的學(xué)生，因此，專業(yè)能力的培養(yǎng)更多的還是強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生專業(yè)管理能力的培養(yǎng)，面對(duì)當(dāng)前緊張的就業(yè)形式，人才的需求越來越高，學(xué)生必須具有一定的管理能力、整合能力、善于協(xié)調(diào)，在發(fā)生緊急情況的條件下能夠更好地進(jìn)行處理。
3．2．3環(huán)境適應(yīng)能力課程設(shè)置
環(huán)境適應(yīng)能力包括個(gè)人心理承受能力、社會(huì)交往能力、和處事能力。環(huán)境適應(yīng)能力也是反饋一個(gè)人綜合素質(zhì)能力高低的間接表現(xiàn)，是個(gè)體融入社會(huì)，接納社會(huì)能力的表現(xiàn)。因此，基于“環(huán)境適應(yīng)能力”所設(shè)置的專業(yè)課程有:哲學(xué)、大學(xué)生心理健康、商務(wù)談判技巧、人際溝通交流技巧等。
4結(jié)論
面對(duì)當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形式，高職院校必須對(duì)原先的課程體系進(jìn)行改革，在課程設(shè)置中引入創(chuàng)新理念，更全面的綜合的培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，才能保證學(xué)生在未來了的就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中能夠更好立于不敗之地。
作者：王琦 單位：鎮(zhèn)江高等專科學(xué)校汽車工程學(xué)院
參考文獻(xiàn):
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（一）課程體系普教化，成人教育特點(diǎn)不明顯
自成人高等教育工作開展以來，其一直被看作是普通高等教育的補(bǔ)充。所以，在課程體系構(gòu)建過程中，遵循普通高等教育的路線，在課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程大綱，甚至教材等方面，都與普通高等教育沒有明顯區(qū)別。同時(shí)，各高校在課程設(shè)置上也大同小異，沒有特色，也無(wú)明顯差別。在專業(yè)課程的設(shè)置上，特別是理工類課程，實(shí)踐內(nèi)容較少，忽視了成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律。
（二）課程結(jié)構(gòu)正統(tǒng)，體系有失偏頗
我國(guó)成人高等教育課程體系在構(gòu)成中存在著以學(xué)科為重點(diǎn)，以教師為中心而設(shè)置課程的現(xiàn)象。同時(shí)片面追求學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和連續(xù)性，突出各學(xué)科知識(shí)的學(xué)術(shù)性，偏重知識(shí)理論性與學(xué)術(shù)性的傳授，造成了所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用脫鉤的現(xiàn)象。這對(duì)以重點(diǎn)培養(yǎng)成人學(xué)習(xí)者的職業(yè)技能與綜合素養(yǎng)為目標(biāo)的成人高等教育而言，是不合理的。
（三）課程目標(biāo)學(xué)歷化，技能培養(yǎng)較少
成人高等教育一度以學(xué)歷補(bǔ)償?shù)穆毮懿粩喟l(fā)展。在這一時(shí)期，在成人高等教育課程建設(shè)中，往往強(qiáng)調(diào)以獲取學(xué)歷證書為導(dǎo)向，偏重于通過課程考試就可以獲得相關(guān)學(xué)歷證書，而對(duì)相關(guān)職業(yè)技能知識(shí)傳授得較少。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，成人高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)也發(fā)生了變化，側(cè)重于提高成人學(xué)習(xí)者的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。因此，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅是獲得學(xué)歷證書，更重要的是能夠提升自身素質(zhì)。
二、成人高等教育課程體系設(shè)置原則
目前，成人高等教育課程體系改革越來越受到重視，但是改革并不是盲目的，追求的也不是與已有的體系的區(qū)別和不同，需要遵循一定的原則。
（一）實(shí)用性原則
美國(guó)成人教育學(xué)家達(dá)肯沃爾特曾經(jīng)說過:“成人學(xué)習(xí)者重視的是所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性而不是學(xué)術(shù)性。”成人高等教育學(xué)習(xí)者與全日制學(xué)生有著很大的不同。從某種程度上說，由于成人高等教育學(xué)習(xí)者積累了豐富的生活及工作經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)過程中，他們很容易將知識(shí)內(nèi)容與遇到的問題緊密結(jié)合，并急切尋找解決問題的答案，從而突出了對(duì)知識(shí)的實(shí)用性需求，而不是或鮮少關(guān)注知識(shí)的學(xué)術(shù)性。所以，在課程體系改革中，要以實(shí)用性為原則。
（二）職業(yè)化原則
現(xiàn)階段，我國(guó)成人高等教育發(fā)展的重要目標(biāo)之一是，向?qū)W習(xí)者傳授知識(shí)技能，以保證學(xué)習(xí)者能夠獲得社會(huì)行業(yè)領(lǐng)域生產(chǎn)發(fā)展所需要的新技術(shù)、新方法，確保個(gè)人職業(yè)發(fā)展及職業(yè)轉(zhuǎn)換所必需的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，不斷滿足社會(huì)行業(yè)發(fā)展的需要，以培養(yǎng)大批應(yīng)用型高技能人才。因此，我國(guó)成人高等教育課程體系在改革過程中，需緊密結(jié)合行業(yè)職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，立足學(xué)習(xí)者職業(yè)發(fā)展需求，做好相關(guān)職業(yè)技能知識(shí)，特別是與職業(yè)資格證書相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的合理設(shè)置。
（三）信息化原則
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)無(wú)時(shí)無(wú)刻不在人們的生活、工作和學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用。教育的信息化發(fā)展使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式不斷被人們所接受并日益普及。自1999年我國(guó)開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工作以來，教育與網(wǎng)絡(luò)的緊密結(jié)合度，已經(jīng)達(dá)到前所未有的高度。網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展帶給教育發(fā)展的全新理念之一就是課程建設(shè)的信息化。課程建設(shè)的信息化可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。因此，構(gòu)建適合成人學(xué)習(xí)者的信息化課程體系是當(dāng)前成人高等教育課程體系改革及建設(shè)的突破點(diǎn)之一。
三、成人高等教育課程體系構(gòu)建的基本思路
我國(guó)成人高等教育課程體系構(gòu)建，應(yīng)以成人高等教育課程體系建設(shè)過程存在的問題為突破點(diǎn)，立足實(shí)用化、職業(yè)化和信息化等原則，大力推動(dòng)課程設(shè)置與社會(huì)發(fā)展的銜接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的銜接，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)實(shí)踐的銜接的課程體系。
（一）課程設(shè)置與社會(huì)發(fā)展相銜接
成人高等教育的發(fā)展與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展密切相關(guān)。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展是推動(dòng)成人高等教育發(fā)展的主動(dòng)力，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)是成人高等教育的主要功能，這就決定了成人高等教育課程設(shè)置要主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，特別是適應(yīng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。只有這樣，才有生命力。隨著我國(guó)改革的深入和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，特別是國(guó)家對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，對(duì)成人高等教育課程設(shè)置帶來了強(qiáng)烈的沖擊。因此，在課程的設(shè)置中，課程體系作為成人高等教育人才培養(yǎng)的重要載體，要緊跟時(shí)代的發(fā)展，密切關(guān)注經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展帶來的新趨勢(shì)，以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整帶來的新動(dòng)向，使成人高等教育更加符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要。成人高校在立足自身已有優(yōu)勢(shì)學(xué)科以及專業(yè)的基礎(chǔ)之上，建立與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相結(jié)合的，與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整相協(xié)調(diào)的課程體系改革機(jī)制。學(xué)校可以根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所急需的人才要求，不斷調(diào)整辦學(xué)層次、辦學(xué)專業(yè)和辦學(xué)質(zhì)量，積極發(fā)展國(guó)家大力提倡產(chǎn)業(yè)的專業(yè)，控制發(fā)展面向限制類產(chǎn)業(yè)的專業(yè)，逐步取消被淘汰類產(chǎn)業(yè)的專業(yè)，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的銜接。學(xué)校深入企事業(yè)單位、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展調(diào)研，了解社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需人才，及其企事業(yè)單位對(duì)人才能力的要求。基于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，積極推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新，突出應(yīng)用性和技能型專業(yè)建設(shè)。在課程體系建設(shè)中，改變單一的線性課程結(jié)構(gòu)為脈絡(luò)化分支式的課程結(jié)構(gòu)，拓寬專業(yè)方向。以各個(gè)專業(yè)方向?yàn)閱挝唬瑢I(yè)課程分類組合，形成模塊化的“課程庫(kù)”。調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，從應(yīng)用型人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，合理設(shè)置專業(yè)課程與通識(shí)課程的比例內(nèi)容，豐富課程資源及表現(xiàn)形式。
（二）課程內(nèi)容與職業(yè)資格證書相銜接
過去，在成人高等教育課程體系中，課程內(nèi)容突出學(xué)科的學(xué)術(shù)性，而對(duì)于職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容體現(xiàn)較少，以致無(wú)法滿足急需提高職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。因此，在課程體系構(gòu)建的改革中，課程內(nèi)容應(yīng)注重知識(shí)與技能的結(jié)合，強(qiáng)化成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)。在深入落實(shí)相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)要求的前提下，可根據(jù)行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐需要，以及職業(yè)資格證書鑒定內(nèi)容與要求，不斷修訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，將職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)中的各項(xiàng)要求納入到專業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃和教學(xué)大綱之中，使專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，保證達(dá)到職業(yè)資格證書的要求。同時(shí)，成人高校可建立與行業(yè)企業(yè)聯(lián)動(dòng)的課程開發(fā)機(jī)制。在制定專業(yè)培訓(xùn)方案時(shí)，應(yīng)充分考慮行業(yè)特點(diǎn)，將職業(yè)技能鑒定考核納入課程體系改革中，促進(jìn)課程建設(shè)與職業(yè)技能鑒定有效銜接，使課程設(shè)置及時(shí)反映經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)進(jìn)步的要求。通過課程內(nèi)容或者知識(shí)點(diǎn)這一溝通“橋梁”，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與資格證書的相互銜接。
（三）教學(xué)實(shí)踐與生產(chǎn)實(shí)踐相銜接
【關(guān)鍵詞】高職；會(huì)計(jì)課程體系；探索
高職教育作為高等教育的一個(gè)重要組成部分和特殊教育模式，近幾年來不斷發(fā)展壯大。各高職院校在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等方面都做了大量卓有成效的工作，積累了一些成功的經(jīng)驗(yàn)，也取得了許多可喜的成績(jī)。但是，就構(gòu)建高職課程體系而言，仍處于初建時(shí)期，依然存在以下幾個(gè)方面的問題：
①在課程設(shè)置上，不是中職課程模式的照搬.就是本科的課程模式翻版，缺乏深入的調(diào)查研究，課程觀念陳舊，缺乏有效綜合，課程門類過多、過雜，難以體現(xiàn)高職教育教學(xué)特點(diǎn)；要么是“拿來主義”，沒有適合自身特點(diǎn)的改革與創(chuàng)新，缺乏科學(xué)的課程精選。
②在課程編排上，循守舊的傳統(tǒng)觀念，固守課程的學(xué)科性，重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)、輕素質(zhì)，重設(shè)計(jì)計(jì)算、輕操作訓(xùn)練；忽視文化知識(shí)教育而過于偏重職業(yè)技能訓(xùn)練，陷入讓學(xué)生先“學(xué)會(huì)做事”而后“學(xué)會(huì)做人”的思維誤區(qū)。這兩種觀念都會(huì)導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)，造成“社會(huì)人”與“職業(yè)人”割裂。
③在課程內(nèi)容上，表現(xiàn)出繁、難、偏、舊的弊病，課程與課程之間內(nèi)容交叉重復(fù)，缺乏有效整合，既占用了教學(xué)時(shí)間，影響了實(shí)踐教學(xué)的開展，又降低了教育教學(xué)質(zhì)量，不利于培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
④課程考核不規(guī)范目前大部分高職高專院校對(duì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程和主干課程的考核，大多采用傳統(tǒng)的閉卷答題方式。閉卷考試的試題內(nèi)容傾向于理論知識(shí)，且大多是一些記憶性的問題，對(duì)于分析問題和會(huì)計(jì)實(shí)際操作的內(nèi)容則很少涉及。一部分學(xué)生依靠考前突擊，背答案、抄筆記也能通過考試，沒有達(dá)到學(xué)生學(xué)懂會(huì)做的目的。
本人結(jié)合多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的構(gòu)建。
1 基于工作流程構(gòu)建課程體系
1.1 采用通專結(jié)合的模塊課程結(jié)構(gòu)，淡化過去專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課的界限，便于技術(shù)應(yīng)用能力的形成和提高。具體為職業(yè)基礎(chǔ)模塊面向職業(yè)行業(yè)的寬基礎(chǔ)課程，包括基礎(chǔ)理論、基本方法和基本技能，通過學(xué)習(xí)掌握專業(yè)要求具備為職業(yè)崗位以及職業(yè)遷移所必備的知識(shí)和能力；職業(yè)技能模塊是面向職業(yè)崗位群必須的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力，通過崗位化、任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目化、工作過程系統(tǒng)化、教一學(xué)一做一體化等“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)方法和教學(xué)手段，把理論實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、融入教學(xué)過程，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，滿足學(xué)生就業(yè)崗位所必需的職業(yè)技能；職業(yè)延展模塊是面向?qū)W生的職業(yè)崗位偏好、職業(yè)知識(shí)的拓展以及職業(yè)崗位發(fā)展所應(yīng)儲(chǔ)備的知識(shí)和能力，學(xué)生自行選修相應(yīng)的課程。
1.2 調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。按照基礎(chǔ)理論與專業(yè)理論以“適用”“夠用”的原則，對(duì)原有的部分課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)木C合和整合。必須注重理論課與實(shí)踐課的協(xié)調(diào)發(fā)展。注意通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合、科學(xué)與人文相融合的培養(yǎng)模式，在課程設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)調(diào)整中體現(xiàn)學(xué)習(xí)做人和學(xué)習(xí)做事的要求，特別是會(huì)計(jì)職業(yè)道德的培養(yǎng)教育。
1.3實(shí)行雙證融通，實(shí)務(wù)技能培養(yǎng)與職業(yè)證書集中培養(yǎng)相結(jié)合。與大部分行業(yè)不同，會(huì)計(jì)行業(yè)有嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度，即所有從業(yè)人員必須取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證，為解決這一問題，在校期間應(yīng)將有關(guān)知識(shí)納入課程模塊。在此基礎(chǔ)上，開設(shè)證書培訓(xùn)課程，將“基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)——崗位能力培養(yǎng)——從業(yè)證書培訓(xùn)”三項(xiàng)內(nèi)容連成一體，以項(xiàng)目教學(xué)為主要教學(xué)方法，保障“雙證融通”課程教學(xué)內(nèi)容的有效落實(shí)。同時(shí)為加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)期間必須獲得相關(guān)資格證書，為學(xué)生以后順利就業(yè)打通職業(yè)門檻。這種以崗位技能訓(xùn)練和行業(yè)證書培訓(xùn)相結(jié)合的“工學(xué)結(jié)合”必將取得良好的效果。
2 打造基于會(huì)計(jì)工作過程的核心精品課程
針對(duì)高職高專人才水平的培養(yǎng)要求，高等職業(yè)教育應(yīng)按社會(huì)、行業(yè)（企業(yè)）及其職業(yè)崗位（群）的需求改革課程體系，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展保持同步并有一定的前瞻性。會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)結(jié)合高職培養(yǎng)模式，參照會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)群的崗位需求，改革和優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐、配套教材、教學(xué)課件、精品課程建設(shè)等教學(xué)資源方面進(jìn)行課程資源整合和建設(shè)。因此，應(yīng)該緊緊圍繞高職高專教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以人才培養(yǎng)模式改革為突破口，優(yōu)化整合課程體系，重視培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和良好的職業(yè)道德素質(zhì)，教學(xué)內(nèi)容以能力為目標(biāo)，以項(xiàng)目為載體，按照會(huì)計(jì)職業(yè)崗位（群）的任職要求參照會(huì)計(jì)師的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)改革和完善課程體系.對(duì)核心課程采取四大專業(yè)模塊加以建設(shè)，即：會(huì)計(jì)核算技能課程、審計(jì)工作技能課程、稅務(wù)技能課程和理財(cái)交易技能課程建設(shè)。
3 以會(huì)計(jì)工作流程為導(dǎo)向“重構(gòu)”會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系
課程是教學(xué)內(nèi)容及其進(jìn)程的總和。以工作流程導(dǎo)向的課程體系，是對(duì)多年來基本沿用的實(shí)踐教學(xué)課程體系的一種否定。“重構(gòu)”就是要從實(shí)踐課程教學(xué)大綱、課程教學(xué)計(jì)劃、教材組織與編寫、內(nèi)容選取、內(nèi)容組織、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍等多方面以工作流程為主線重新構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)課程體系。以工作環(huán)節(jié)劃分為若干項(xiàng)目模塊來進(jìn)行組織；教學(xué)內(nèi)容的選擇同樣要以工作流程為參照，針對(duì)行動(dòng)順序的每一個(gè)工作環(huán)節(jié)來組織實(shí)施。教學(xué)內(nèi)容更貼近會(huì)計(jì)崗位工作的實(shí)際，教學(xué)方法要適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)項(xiàng)目模塊進(jìn)行分組演練、崗位交叉互換等。
建立以會(huì)計(jì)工作流程為導(dǎo)向的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建基于會(huì)計(jì)工作流程的實(shí)踐教學(xué)模式，在校內(nèi)建立能夠模擬企業(yè)財(cái)務(wù)運(yùn)作過程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，實(shí)驗(yàn)室布局要按財(cái)會(huì)部門的現(xiàn)實(shí)分工和安排來設(shè)計(jì)，體現(xiàn)財(cái)會(huì)部門的特點(diǎn)，使學(xué)生步入其中就有身臨其境的感覺；其次要逐步收集完備的實(shí)驗(yàn)資料，采用企業(yè)的實(shí)際會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
參考文獻(xiàn)
[1] 李松青，高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系設(shè)置的思考與探索[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007，（31）
【關(guān)鍵詞】CPE；國(guó)貿(mào)專業(yè)；課程體系
當(dāng)前，高等教育從精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育，教育體制從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌?chǎng)調(diào)節(jié)，導(dǎo)致大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)逐年大幅遞升，就業(yè)壓力不斷加大，高等學(xué)校所面對(duì)的市場(chǎng)形勢(shì)不容樂觀，大學(xué)生就業(yè)難的長(zhǎng)期性已是不爭(zhēng)的事實(shí)。面對(duì)這種現(xiàn)狀，高校唯有更新教育觀念，根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，更新現(xiàn)有的課程體系以提高培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。順應(yīng)大眾化高等教育的發(fā)展需要，具有地方性特征的民辦高校要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)適合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用性人才的教育使命，就必須構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，通過優(yōu)化課程體系來提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而促進(jìn)就業(yè)。
一、CPE人才培養(yǎng)模式概述
CPE 人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵是指在吸收傳統(tǒng)課程培養(yǎng)模式優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)發(fā)展需要，在本科教學(xué)過程中探索與試行三段式課程培養(yǎng)，即將本科教學(xué)的八個(gè)學(xué)期分為三個(gè)階段，前三個(gè)學(xué)期為基礎(chǔ)核心課程培養(yǎng)階段，按綜合教育和學(xué)科基礎(chǔ)必修課程設(shè)置基礎(chǔ)核心課程模塊，即“C”（Core Courses）；第四～六學(xué)期為專業(yè)課程培養(yǎng)階段，按專業(yè)核心課程和專業(yè)方向與拓展課程設(shè)置專業(yè)課程模塊，即“P”（Profession Courses）；第七、八學(xué)期為創(chuàng)業(yè)就業(yè)課程培養(yǎng)階段，根據(jù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)發(fā)展需要，設(shè)置就業(yè)導(dǎo)向課程模塊，即“E（Employment Cours-es），三者簡(jiǎn)稱“CPE”模式。其中，創(chuàng)業(yè)就業(yè)課程培養(yǎng)階段模塊與實(shí)踐教學(xué)最密切聯(lián)系，又可分為職業(yè)群集課程模塊、拓展提高課程模塊和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊。其中，職業(yè)群集課程模塊系就業(yè)導(dǎo)向課程的主干模塊，主要以各專業(yè)校內(nèi)仿真綜合實(shí)習(xí)、校外實(shí)踐基地實(shí)習(xí)、從業(yè)職業(yè)資格課程為主體設(shè)置相應(yīng)的課程。
在CPE人才培養(yǎng)模式下，強(qiáng)調(diào)以行業(yè)的需求導(dǎo)向?yàn)橹鳎栽趯W(xué)科基礎(chǔ)課程（C、P模塊）的基礎(chǔ)上有效體現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向課程（E模塊），其中，基礎(chǔ)理論教學(xué)體系支撐著C、P模塊，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系支撐著E模塊，整個(gè)模式遵循“前期趨同，后期分化”的原則。因?yàn)镃和P模塊保證了學(xué)生基本理論知識(shí)和核心能力的培養(yǎng)，為下階段的就業(yè)導(dǎo)向和繼續(xù)學(xué)習(xí)、深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；E模塊根據(jù)學(xué)生的自我需要和發(fā)展目標(biāo)創(chuàng)造了自主選擇條件，有利于促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的應(yīng)變性和適應(yīng)能力。綜述該課程模式，其形成了“厚基礎(chǔ)，精專業(yè)，強(qiáng)能力”的課程體系結(jié)構(gòu)，能更好地將企業(yè)需求、就業(yè)導(dǎo)向及學(xué)生發(fā)展三者關(guān)系完美地融為一體。由此可見，CPE人才培養(yǎng)模式符合民辦高校的辦學(xué)宗旨，有助于提高我國(guó)民辦高校的育人水平。
二、我國(guó)民辦高校國(guó)貿(mào)專業(yè)現(xiàn)有課程體系的發(fā)展現(xiàn)狀及其問題
課程體系是專業(yè)教育理念的具體體現(xiàn)，它直接反映了人才培養(yǎng)宗旨與目標(biāo)，是教育的核心環(huán)節(jié)。民辦本科院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)別于研究型、教學(xué)研究型本科院校。民辦本科院校以突出“應(yīng)用型”、“技能型”為特色的培養(yǎng)目標(biāo)決定了其課程的總體設(shè)置、主要課程的體系與內(nèi)容、教學(xué)方法等均要有其自身特點(diǎn)。雖然目前我國(guó)大多數(shù)民辦院校的國(guó)貿(mào)專業(yè)均定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但其課程設(shè)置卻只是模仿國(guó)內(nèi)一流大學(xué)研究型人才培養(yǎng)的課程設(shè)置，然后根據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)行微調(diào)，沒有突出自己的特色。具體來講，目前我國(guó)民辦高校其國(guó)貿(mào)專業(yè)的課程體系主要存在以下問題。
1、課程設(shè)置貪多求全，結(jié)構(gòu)不盡合理
由于許多高校要求學(xué)生修滿一定的學(xué)分，因此設(shè)置了很多通識(shí)選修課和專業(yè)選修，而專業(yè)課所占比率卻較低。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重，疲于應(yīng)付，難有時(shí)間和精力滿足不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要。在理論課與實(shí)踐課方面，許多高校過分重視理論課而輕視實(shí)踐課，甚至取消實(shí)踐課或任意縮短實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)。導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力差，學(xué)不能以致用，走向社會(huì)時(shí)，不能適應(yīng)工作崗位的要求。
2、課程設(shè)置無(wú)特色
民辦院校往往是從普通本科大學(xué)的二級(jí)學(xué)院獨(dú)立發(fā)展起來的，民辦高校國(guó)貿(mào)專業(yè)課程體系通常受制于母體學(xué)校，是在遵循國(guó)家教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》（1998年頒布）的要求下，參照普通本科大學(xué)設(shè)置的，課程設(shè)置與普通本科大學(xué)區(qū)別很小，理論課程有余，而實(shí)踐課程不足，與民辦本科院校國(guó)貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)定位不一致。其結(jié)果是專業(yè)無(wú)特色，學(xué)生無(wú)特長(zhǎng)。
3、偏重理論教學(xué)，忽視實(shí)踐操作
當(dāng)前，民辦本科院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程設(shè)置中普遍存在的理論性強(qiáng)的課程過多、過于抽象和與實(shí)踐結(jié)合不緊密的問題。在教學(xué)過程中，過分強(qiáng)調(diào)理論而忽視實(shí)際操作，造成學(xué)生在畢業(yè)找工作時(shí)的尷尬。因?yàn)槟壳昂芏嘤萌藛挝辉谡衅傅臅r(shí)候都明確地提出，應(yīng)聘者應(yīng)該具備基本的實(shí)際操作能力。企業(yè)希望一個(gè)新的業(yè)務(wù)員能夠很快進(jìn)入到工作角色之中。這種理論課程與應(yīng)用課程之間的矛盾沖突在目前民辦本科院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)是一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象。
三、CPE模式下優(yōu)化民辦高校國(guó)貿(mào)專業(yè)課程體系的策略
國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)是一個(gè)典型的應(yīng)用型專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)定位是讓其學(xué)生畢業(yè)后能夠在外貿(mào)領(lǐng)域內(nèi)將其有關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)具體運(yùn)用到進(jìn)出口貿(mào)易的實(shí)踐中去，其培養(yǎng)特點(diǎn)是側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用已有的理論解決實(shí)際問題的能力。由上可見，民辦高校國(guó)貿(mào)專業(yè)現(xiàn)有的課程體系無(wú)法滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，因此，我們必須以行業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合CPE人才培養(yǎng)模式的大背景，來優(yōu)化民辦高校國(guó)貿(mào)專業(yè)現(xiàn)有的課程體系，以便培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀的應(yīng)用型人才，實(shí)現(xiàn)民辦高校的辦學(xué)宗旨。在CPE人才培養(yǎng)模式下，我們將主要從以下幾方面來優(yōu)化民辦高校國(guó)貿(mào)專業(yè)的課程體系。
1、統(tǒng)籌考慮，合并、整合、調(diào)整部分課程
認(rèn)真研究課程之間的有機(jī)聯(lián)系，減少課程內(nèi)容的重復(fù)，注重課程內(nèi)容的銜接，提高課程的整合化程度。比如，可以取消國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，因?yàn)樵撜n程與國(guó)際貿(mào)易理論和國(guó)際金融兩門課有大量?jī)?nèi)容重復(fù)；取消產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、世界經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程，增加報(bào)檢基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)、海關(guān)商品學(xué)等課程。同時(shí)，大膽精減過于陳舊的課程與教學(xué)內(nèi)容，引入反映學(xué)科最新發(fā)展動(dòng)態(tài)、體現(xiàn)社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要的課程和內(nèi)容。
2、引入職業(yè)資格證書教育
目前的大學(xué)教育在一定程度上屬于素質(zhì)教育。然而，這種素質(zhì)教育在很大程度上制約了學(xué)生就業(yè)能力的提高。來自人才市場(chǎng)的調(diào)查顯示，具備相關(guān)行業(yè)的國(guó)家職業(yè)資格已經(jīng)成為學(xué)生就業(yè)時(shí)的硬件。為了提高學(xué)生的就業(yè)能力，可以嘗試將職業(yè)資格證書教育融入到大學(xué)的課程體系中。通過重點(diǎn)開設(shè)一些國(guó)家職業(yè)資格證書必考而且是專業(yè)必需的課程，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)既能獲得學(xué)歷和學(xué)位證書，還能獲得重要的職業(yè)資格證書，如報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員、外銷員、單證員、國(guó)際商務(wù)師等資格證書。
3、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
理論與實(shí)務(wù)緊密結(jié)合，是培養(yǎng)應(yīng)用型國(guó)貿(mào)專業(yè)人才的基本途徑。對(duì)于《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》、《外貿(mào)函電》、《國(guó)際結(jié)算》等應(yīng)用性強(qiáng)的課程，除了課堂理論教學(xué)之外，應(yīng)該安排1/3左右的課時(shí)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)可以采取校外企業(yè)實(shí)習(xí)和校內(nèi)實(shí)驗(yàn)?zāi)M兩種方式。一是積極建立校外實(shí)習(xí)點(diǎn)，為國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)提供相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。鼓勵(lì)學(xué)生在生產(chǎn)和實(shí)際工作現(xiàn)場(chǎng)接受訓(xùn)練和教育。二是通過仿真、互動(dòng)的國(guó)際貿(mào)易模擬平臺(tái)，進(jìn)行虛擬化、仿真化、模擬化教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中親身體會(huì)國(guó)際貿(mào)易的實(shí)際操作過程。在當(dāng)前組織學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)存在諸多困難的條件下，模擬實(shí)驗(yàn)是解決問題的最有效手段。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】“3+4”；銜接；中職；普通本科
1 “3+4”銜接模式的背景
實(shí)施中職與普通本科“3+4”銜接培養(yǎng)模式改革是江蘇省推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，改革招生考試制度，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，建立上下銜接貫通的分段式培養(yǎng)模式的重要舉措。根據(jù)《省教育廳關(guān)于進(jìn)一步提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的意見》（蘇政辦發(fā)〔2012〕194號(hào)）、《關(guān)于繼續(xù)做好江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)工作的通知》（蘇教職〔2013〕9號(hào)）、《江蘇省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)籍管理辦法》、《江蘇省職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理規(guī)范》等意見，部分中職校與普通高校開展了“3+4”分段一體化改革模式。中等職業(yè)教育與普通高等教育在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)內(nèi)涵、課程內(nèi)容、教學(xué)條件等方面進(jìn)行有效銜接，考核評(píng)價(jià)體系相互溝通，將形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、分工協(xié)作、分層教育、協(xié)調(diào)發(fā)展的教育模式，滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需求，提升中高職院校的辦學(xué)質(zhì)量。因此，探討科學(xué)合理的機(jī)械類中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)一體化銜接模式是推進(jìn)“3+4”改革模式的重要內(nèi)容。
2 “3+4”模式內(nèi)涵
所謂“3+4”模式，是指中等職業(yè)教育和普通本科高校“上下貫通”的一種教育形式，即中職與普通本科分段一體化培養(yǎng)，中職學(xué)校學(xué)習(xí)3年，經(jīng)考核合格后，學(xué)生進(jìn)入對(duì)口試點(diǎn)普通本科高等學(xué)校學(xué)習(xí)4年，畢業(yè)后獲取普通本科文憑。學(xué)習(xí)期間，由對(duì)口試點(diǎn)的中職校和普通本科高校統(tǒng)籌制定對(duì)口專業(yè)的理論知識(shí)課程和技能訓(xùn)練課程的銜接貫通教學(xué)體系，系統(tǒng)化培養(yǎng)本科層次高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
“3+4”分段式一體化銜接模式，區(qū)別于以往的中職與高職（3+2，3+3）分段培養(yǎng)模式、高職與普通本科（3+2，5+2）分段培養(yǎng)模式。后兩種分段培養(yǎng)模式，分段前后都有相應(yīng)的交集，而中職與本科的3+4模式?jīng)]有交匯點(diǎn)，并且跨度最大。“3+4”分段式一體化銜接模式并不是中職與普通本科的簡(jiǎn)單拼接，而是新形式下的一種全新的培養(yǎng)模式，是區(qū)別于以往的中職與高職、高職與普通本科分段培養(yǎng)模式的一種創(chuàng)新。
“3+4”分段式一體化銜接模式打破了傳統(tǒng)的職業(yè)教育體系，創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式，對(duì)于中職與普通本科的培養(yǎng)目標(biāo)銜接，課程體系的銜接，師資力量的銜接，考評(píng)體系的銜接等方面都提出了全新的挑戰(zhàn)和要求。
3 “3+4”改革模式的主要銜接內(nèi)容
3.1 “3+4”人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接
中等職業(yè)教育與普通本科高等教育是完全不同的兩個(gè)教育領(lǐng)域，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上有著較大的差異。由于招生生源的不同，傳統(tǒng)的中等職業(yè)教育普遍重視實(shí)踐而輕理論，本科院校普遍重理論而輕實(shí)踐。如何統(tǒng)籌考慮總體的人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立科學(xué)的人才培養(yǎng)體系是“3+4”中職與普通本科銜接改革模式的重點(diǎn)。不能割裂的考慮兩個(gè)教育階段，應(yīng)該盡可能地融合“3+4”中職與本科兩個(gè)教育層次，制定七年一貫制的總體人才培養(yǎng)目標(biāo)。在總目標(biāo)的框架下，構(gòu)架具體的人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的銜接與融合。
3.2 “3+4”課程體系銜接
課程體系的銜接是分段式一體化培養(yǎng)模式的落腳點(diǎn)。避免基于原有的三年中職專業(yè)人才培養(yǎng)方案和四年的本科專業(yè)培養(yǎng)方案的簡(jiǎn)單組合，避免中職教育階段的專業(yè)課程與本科階段專業(yè)課程的重復(fù)現(xiàn)象發(fā)生。將中職階段的轉(zhuǎn)段考核與七年一貫制的總體課程體系有機(jī)結(jié)合，將中職階段的專業(yè)課程與本科階段的專業(yè)課程打通一體化，統(tǒng)籌科學(xué)安排，形成在總體培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，高度融合的上下貫通的科學(xué)課程體系。
3.3 教師隊(duì)伍銜接
教師隊(duì)伍建設(shè)是“3+4”一體化銜接模式中學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。以“雙師型”教師為重點(diǎn)，加強(qiáng)合作院校教師隊(duì)伍建設(shè)，依托大中型企業(yè)，共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，完善教師定期到企業(yè)實(shí)踐制度，完善相關(guān)人事制度，聘任具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才擔(dān)任專兼職教師，提高持有專業(yè)技術(shù)資格證書和職業(yè)資格證書教師比例，打造一支完全適合“3+4”培養(yǎng)模式的應(yīng)用型本科教師隊(duì)伍。
3.4 教學(xué)資源銜接
應(yīng)用型本科在人才培養(yǎng)方面具有建設(shè)基礎(chǔ)好、師資隊(duì)伍強(qiáng)、校企合作工程教育有實(shí)效、人才培養(yǎng)有特色等優(yōu)勢(shì)。中等專業(yè)學(xué)校在職業(yè)技能型人才培養(yǎng)方面有設(shè)施完備、師資條件優(yōu)越的明顯優(yōu)勢(shì)。通過整合院校現(xiàn)有專業(yè)人才教育資源，實(shí)現(xiàn)設(shè)施通用資源共享，能夠充分發(fā)揮現(xiàn)有教學(xué)資源在學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)方面的更大作用，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，保障試點(diǎn)項(xiàng)目的順利實(shí)施。這將有利于創(chuàng)建機(jī)械類高端技能型人才培養(yǎng)途徑，探索智能裝備制造時(shí)代復(fù)合型應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系改革與發(fā)展。
4 “3+4”模式的保障措施
4.1 加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌管理，為項(xiàng)目實(shí)施提供組織保障
成立中職與普通本科銜接創(chuàng)新工程項(xiàng)目促進(jìn)委員會(huì)，負(fù)責(zé)對(duì)中職與普通本科銜接機(jī)制、高層次技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式提供指導(dǎo)，協(xié)調(diào)校企合作、資源共享以及院校合作培養(yǎng)機(jī)制等。
4.2 成立教學(xué)工作協(xié)作組
建立由試點(diǎn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師參加的一體化合作培養(yǎng)教學(xué)工作協(xié)作組，開展“中職與普通本科‘3+4’分段培養(yǎng)”機(jī)制的改革試驗(yàn)，加強(qiáng)分段一體化培養(yǎng)方案的制定和完善，健全課程無(wú)縫對(duì)接和資源共享機(jī)制，共同開展課程模式研究和教學(xué)研究。
4.3 加強(qiáng)“3+4”銜接理論與實(shí)踐研究
建立中職與普通本科銜接課題組，吸收試點(diǎn)院系骨干教師參加，針對(duì)“3+4”分段一體化培養(yǎng)模式進(jìn)行課題立項(xiàng)，加強(qiáng)理論研究對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，跟蹤試點(diǎn)進(jìn)程，借鑒國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善試點(diǎn)方案。
4.4 增加經(jīng)費(fèi)投入，落實(shí)項(xiàng)目實(shí)施的經(jīng)費(fèi)保障
院校定期撥付一定的經(jīng)費(fèi)支持，主要用于中職與普通本科3+4分段培養(yǎng)一體化課程體系構(gòu)建項(xiàng)目研發(fā)。
5 結(jié)束語(yǔ)
目前實(shí)施中職與應(yīng)用型本科“3+4”分段培養(yǎng)的改革還處于探索階段，許多理論與政策尚不完全成熟。因此中職與本科銜接模式還需進(jìn)一步理論創(chuàng)新和實(shí)踐研究。對(duì)于“3+4”分段培養(yǎng)機(jī)械類高端技能型人才的研究將對(duì)改革人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系起到一定的借鑒和參考作用。
【參考文獻(xiàn)】
