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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課程方案和課程標準，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：武警院校；軍事課程；標準
隨著武警合訓院校教學轉型和改革的推進，新一輪的課程標準修訂工作開始了。針對軍事基礎課程標準修訂中存在的問題，勢必要進一步提高課程標準修訂質量。本文就軍事基礎課程標準修訂過程中需把握的幾個問題談談意見。
一、弄清課程標準的概念涵義
修訂課程標準，首先修訂者要搞清楚什么是課程標準，即課程標準的概念和基本內涵，這是修訂課程標準的前提。之所以要提這個問題，是因為我們在武警合訓院校軍事基礎課程標準的修訂過程中，發現許多教研室的修訂者并不十分清楚什么是課程標準，有許多修訂者搞不清楚人才培養方案、課程標準和課程實施計劃的關系，甚至把課程標準與課程實施計劃混為一談。課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容標準、實施建議的教學指導性文件，是院校對課程的總體設計和科學規范，是編選教材、組織教學、實施評價的基本依據。從上述對課程標準概念的描述可以看出，課程標準與人才培養方案和課程實施計劃是完全不同的教學文件，課程標準的核心是反映國家對學生學習結果的期望，即學生在某一時間內在劃定的學習領域學習的內容和達到的水平。課程標準關注的是學員在本課程中需要學什么內容，每項內容應達到什么樣的學習標準。對于學員如何學、學習的具體計劃方案等，則由課程實施計劃來完成。
二、掌握軍事基礎課程標準的基本依據
修訂武警合訓院校軍事基礎課程標準，修訂者不僅需要弄清課程標準概念的內涵，還要掌握武警合訓院校軍事基礎課程標準的基本依據。在軍事基礎課程標準修訂過程中，存在著一個普遍現象，就是有許多修訂者把武警總部統編教材或軍隊軍事基礎通用教材當成課程標準的依據，這是不正確的，是本末倒置。從課程標準的涵義可以看出，課程標準是編選教材的基本依據，而不是依據教材來修訂教程標準。那么，修訂軍事基礎課程標準的依據是什么呢？筆者認為武警合訓院校修訂軍事基礎課程標準的主要有三個：一是要依據武警總部制訂的合訓院校人才培養方案。人才培養方案明確了合訓院校人才培養目標、課程設置、各門具體課程的性質與時間分配，這是修訂課程標準的最重要的依據。二是要依據總參下發的《軍隊院校軍事基礎課程教學基本要求》，其對全軍院校軍事基礎課程的教學內容和學習要求進行了明確規范，武警院校軍事基礎課程標準也要以此為依據。三是新時期強軍目標和建設現代化武警對軍事基礎教育訓練提出的新要求。強軍目標要求院校軍事教育訓練要向實戰化靠攏，武警合訓院校軍事基礎課程標準修訂必須要及時吸納強軍目標的最新要求，體現出鮮明的時代特色，要把實戰化的要求及時落實到具體課程標準中。
三、明確軍事基礎課程標準的基本內容
在修訂軍事基礎課程標準過程中，由于許多修訂者搞不清楚課程標準的基本內容應該包含哪些內容，把課程實施計劃的許多內容寫進了課程標準之中，這顯然是不正確的。課程標準主要包括四個方面的內容：一是課程概述，主要闡述課程的地位、性質、基本理念和設計思路。二是課程目標，主要闡述學員通過學習，在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面應達到的預期效果，包括總體目標和分類目標。三是內容標準。主要闡述學員學習軍事基礎課需要了解、理解與掌握的內容及基本要求。內容標準是課程標準的主體內容，是課程目標的具體化。在修訂內容標準時，應把握好細化的程度，原則上說，課程標準的內容易精不易細，否則，就容易與課程實施計劃相混淆。四是實施建議，主要闡述課程教學實施的總體安排、教材選編與使用的基本設想、考核評價的方式等。實施建議中的教學實施安排可用表格形式簡要標出。軍事基礎課程標準的內容必須具有針對性，要充分考慮到學員的認知特點和個體差異，堅持因此施教，突出學員在教學過程中的主體地位。
四、規范軍事基礎課程標準的基本表述
在修訂過程中，我們發現各教學單位修訂的軍事基礎課程標準的表述還存在著許多不規范的地方，主要表現在格式不統一、語言表述不準確、內容結構不完整等問題。比如：有部分修訂者在內容標準中列出了每個教學問題的教學重難點，教學重難點應該體現在教學實施方案中，而不應該出現在課程標準中。武警合訓院校應以院校為單位統一規范軍事基礎課程標準的基本格式和表述。要對軍事基礎課程標準修訂人員統一進行培訓，統一軍事基礎課程標準的格式，統一軍事基礎課程標準的表述，建立軍事基礎課程標準的統一模板，統一字體字號，統一基本結構，使軍事基礎課程標準內容簡明扼要、結構合理、層次清晰、語言規范、用詞準確、格式統一，便于學員準確理解軍事基礎課程應達到的基本標準，便于教員把握軍事基礎課教學的深度與廣度，便于學員隊依據課程標準組織軍事基礎課外訓練，便于組織軍事基礎課教學評價。
[關鍵詞]高職教育 課程標準
[作者簡介]牟兆新（1955- ），男，河北吳橋人，滄州醫學高等專科學校校長，教授，研究方向為高職高專教育教學管理；陳樹君（1963- ），男，河北滄縣人，滄州醫學高等專科學校副校長，教授，研究方向為高職高專教育教學管理、藥物學；李懷珍（1963- ），女，河北鹽山人，滄州醫學高等專科學校教務處處長，教授，研究方向為教育管理。（河北 滄州 061001）
[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）33-0154-02
課程標準是高等職業教育課程改革的關鍵，是檢驗課程改革程度的標尺，也是實現專業人才培養目標，提高人才培養質量的重要保障。課程標準取代教學大綱不僅僅是簡單的詞語置換和形式轉化，更重要的是，課程標準承載著職業教育教學改革的創新。因此，進行課程標準相關問題的研究與探討，對于規范醫學高職院校課程標準的研制工作，推進醫學類高職教育課程改革具有十分重要的意義。
一、課程標準的內涵
課程標準是高職院校人才培養方案的具體化。它是規定教學內容、體現課程設計思路、實現課程目標的教學指導性文件，是圍繞專業培養目標，根據課程在專業人才培養方案中的地位、作用而制定的；是教師組織教學、編寫教材或講義、安排教學進度、設計教學過程、選擇合適的教學方法與手段及對學生進行考核評價的重要依據，對學生完成專業設置課程的學習任務，成為合格的高端技能型醫學專門人才具有重要的指導意義。總之，課程標準是從課程開發設計到具體實施的標準化規定，其內涵主要包括：（1）根據專業人才培養方案對學生應掌握的知識、技能和素質等教學全過程進行規范要求；（2）根據學情對學生學習的結果進行客觀描述；（3）作為課程管理、教學評估、學習結果考核的依據，不但面向教師，還要面向學生。
二、課程標準與教學大綱的區別
1.理論依據不同。教學大綱是在前蘇聯凱洛夫教育學理論指導下，以傳統的學科教學理論為依據而制定的教學指導性文件，是傳統教育學“教材、教師、課堂”教學理論的產物。而課程標準是以美國布魯納認知結構理論和發現式學習理論以及杜威的實用主義現代教育理論為依據。課程標準與教學大綱有一些相同之處，但教學大綱主要是規范教師的教學行為；而課程標準既規范教師怎樣教，又建議學生怎樣學，體現了現代職業教育的理念。
2.設計理念不同。教學大綱是以學科教學為前提，強調學科的系統性和學科結構的完整性，為突出學科的知識結構而制定的基本綱領。課程標準則是根據專業人才培養目標，圍繞專業核心能力和職業綜合素質培養，將職業崗位工作過程和工作任務融入課程內容和教學過程，突出職業能力培養，體現了高職教育教學過程的實踐性、開放性和職業性。課程標準是由學校教師與行業一線人員共同完成的，體現了職業崗位（群）對人才培養的要求。
3.實施過程不同。教學大綱對每一部分教學內容的具體要求作了詳細規定，甚至于該部分知識的教法及教學進度，是教師從事教學工作的“基本綱領”。課程標準只規定該課程要達到的標準，只是對教學結果的描述，教師可以自由靈活地安排教學活動及活動場所，設計教學過程，調整教學進度，甚至可以根據教學實際確定考核方式，只要達到這個標準，就實現了教學目標，使教師教學的自主性得到充分發揮。
4.面向對象不同。教學大綱是約定和規范教師教學行為和內容的文件，面向對象是任課教師；課程標準面向的對象是教師和學生，既明確了教師怎樣教，又通過項目教學、工作過程系統化教學、教學做一體化等教學模式，明確了學生怎樣學，教學相長。
5.編制體例不同。教學大綱一般按兩學時為一單元、理論與實踐分別進行編制，課程標準按完成某一個項目或真實的工作任務打破單元概念、教學做一體化進行編制。
三、制定課程標準需把握的原則
課程標準的制定要遵循以服務為宗旨、以就業為導向、以能力為本位的現代職業教育理念，著重培養學生的創新精神和實踐能力，突出學生的主體作用，充分調動學生的積極性。要以職業資格標準為依據，以立德樹人作為根本任務，課程內容必須符合相應職業崗位的實際需要，突出職業能力和綜合素質培養。課程標準應真正體現本課程教學目標的“五性”，即：（1）職業性。制定課程標準，應圍繞專業人才培養目標，參照相應的職業資格標準，分析職業崗位所需知識、技能和素質要求，充分體現該課程對職業崗位能力培養和綜合素質養成的作用。（2）發展性。根據社會和行業發展需求選取課程內容，為學生今后的職業生涯及終身學習奠定基礎。（3）先進性。課程標準的制定要充分體現職業領域的新技術應用及教改成果，實現由知識體系向工作體系轉移，將高職教育先進理念融入課程標準的制定中，做到課程設計理念、課程內容與實施方式的同步創新。（4）科學性。以真實的工作任務為載體，根據完成工作任務所需知識、技能和素質，按照學生的認知規律，科學選取課程內容，合理安排教學順序，融“教、學、做”為一體。（5）合理性。課程標準中要明確該課程在專業人才培養中的地位和作用及其與先導后續課程的銜接關系，并充分考慮教學資源條件，具有可操作性和可監控性。
四、課程標準的主要內容及其格式
課程標準的主要內容包括：課程設置（含課程設置依據、課程定位、課程設計思路）、課程目標、課程內容、課程實施建議、考核與評價、其他說明等方面內容。（1）課程設置依據。結合專業人才培養目標和培養規格，說明課程設置的依據、課程性質與任務。主要敘述本課程在專業人才培養中的地位、作用和功能，課程要符合高端技能型人才培養的目標和專業相關技術領域職業崗位（群）的任職要求；課程對學生職業能力培養和職業素養養成要起主要支撐或明顯的促進作用；要反映與前導、后續課程的銜接關系，以及課程類型等。（2）課程定位。說明課程在專業人才培養中的地位、作用及與先導后續課程的銜接。（3）課程設計思路。課程設計要基于工作過程，既要滿足“崗位人”“職業人”的需要，又要考慮能生存、能發展的“社會人”的要求。專業課程以真實的工作任務為載體實施課程整體設計，要與行業一線專家共同分析畢業生面臨的工作崗位（群）及工作任務，進而分析課程所支撐的職業能力，說明課程設置與行業、崗位（群）及職業能力的對應關系。做到課程內容與崗位工作內容和職業能力對接、教學過程與工作過程對接、教學情境與工作環境對接。專業基礎課程要以專業人才培養方案中確定的培養目標和培養規格為依據進行總體設計。一方面為專業課服務，滿足專業課教學和學生職業能力培養的需要，為學生學習專業知識、形成職業技能奠定基礎；另一方面要體現高職教育的高等教育屬性，為學生接受繼續教育、職業遷移提供必要條件。公共素質課程要緊緊圍繞專業人才培養目標和規格，堅持育人為本、德育為先，強化學生職業素質培養，重視學生全面發展，增強學生自信心。（4）課程目標。根據專業人才培養目標的總體要求，從培養綜合職業能力出發，分析該課程要完成的知識、技能、素質等培養任務并準確描述，明確學生學習該課程后要達到的預期效果。（5）課程內容。課程內容選取要緊緊圍繞崗位（群）所需能力，結合崗位實際工作任務所需知識、技能、素質要求，參照相關的職業資格標準，兼顧學生可持續發展能力的培養，準確反映課程的教學目標和所涵蓋的工作任務要求。對于學習情境的設計，既要考慮各部分內容的相對獨立，又要兼顧課程內容的系統性和完整性。（6）課程實施建議。從課程實施所需要的教學方法與手段、教學團隊、實踐教學條件、信息資源、教材編寫與選用等方面提出建議。（7）考核與評價。采用過程性評價和終結性評價相結合的考核評價方式，強調綜合能力的評價。考核評價應有很強的操作性，專業課程考核評價應有行業人員參與并與相關的職業技能鑒定標準對接。（8）其他說明。對以上不能涵蓋的內容作必要的說明。
五、課程標準編制的程序及管理
各專業人才培養方案經主管校長批準后，教務處組織各系部編制各專業人才培養方案，各系（部）按以下程序編制完成各門課程的標準。首先，由各系（部）組織相關專業負責人、課程負責人、主講教師及行業企業專家共同編寫課程標準。其次，各專業負責人應統攬課程體系，組織專業課教師集體研討，按“必需、夠用”的原則提出專業基礎課知識點和技能點要求，做好先導課程與后續課程的銜接工作。相關課程標準編制或主講教師也要主動參與，了解專業、服務專業。再次，課程標準的制定由課程所屬的系（部）負責，經教務處審定、分管教學領導批準后執行。最后，課程標準是學校的基本文件，是組織課堂和實訓教學、教學做一體化課程的依據，為了保證課程教學的嚴肅性、連續性、穩定性，課程標準一經批準后必須嚴格執行，不得隨意改動。
[參考文獻]
[1]阮先會.高職院校課程標準建設研究[J].價值工程，2011（34）.
關鍵詞：基礎平臺課 課程標準 工作過程
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）11（c）-0157-01
高等職業教育以就業為導向，培養的是社會、企業需要的技能型高素質人才，為了培養出合格的學生，必須把企業對人才的需求調查清楚，針對企業需求制定相應的人才培養方案，人才培養方案是學校對人才培養的根本性指導文件和直接實施性文件，直接決定了人才培養的質量。在人才培養方案實施的過程中，學生面對的是各門課程的課程標準，課程標準主要確定課程的性質、目標、課程內容，是指導老師教什么、怎么教，學生學什么、怎么學的指導性文件，根據企業需求制定課程標準，才能為高職教育質量的穩定提供可靠的保障。
專業群是以一個或多個重點建設專業作為核心專業，聯合若干個工程對象相同、技術領域相近或專業學科基礎相近的相關專業組成的一個集合。專業群內的各個專業由于工程對象相同、技術領域相近，反映在課程內容上有相當一部分共同的理論、技術、技能基礎，也就是專業群建設中的平臺，平臺課程的教學質量將直接影響專業群人才培養的質量高低，其中平臺課程標準的制定就顯得尤為重要。因此，以土建專業群建設中的平臺基礎課程《建筑識圖與繪圖》為例，簡述一下平臺課程標準的制定步驟。
1 平臺基礎課程《建筑識圖與繪圖》的課程標準的制定步驟
1.1 確定知識點
課程標準的制定是為了培養合格的人才，因此在制定標準的第一步首先對畢業生的需求就行調查，該課題特別制定了畢業生調查表，重點調查1-2年、3-4年、5-6年的建筑工程專業、工程造價專業、工程監理專業畢業生對各項專業能力的重要性的認可，調查結果顯示各專業平均98.3%的學生認為在畢業的1-2年內的工作中識圖與繪圖能力是非常重要的，《建筑識圖與繪圖》是土建專業的一個真正的基礎平臺課程，這也證明了專業群建設中對課程的定位是準確的。為了進一步確定課程標準中的知識點，我們又針對1-2年的畢業生進一步進行了課程知識點的調查，對該課程中總共56個知識點進行了調查，其中95.2%的學生認為36個知識點是重要的，15個知識點是一般，5個知識點不重要，為課程標準中知識點的涵蓋提供了依據。
1.2 確定課程教學方式與載體
該課程的設計思路是按照基于工作過程導向的課程開發方法，進行崗位群的工作任務和職業能力分析，綜合建筑工程的行動領域，按照教學法轉化為學習領域，進一步按照企業的工作任務到工作結果進行相應學習情景的開發，通過設計工作任務、虛擬項目等手段構建學習場景，通過完成系列工作任務來培養學生的專業能力和專業素質。在工作過程導向課程開發過程中，根據對畢業生知識點的調查選擇了如下幾個訓練項目：（1）繪制形體投影圖；（2）繪制框架結構建筑施工圖；（3）繪制框架結構建筑詳圖；（4）標識單層工業廠房構件等典型的工作任務進行歸納，按照由簡單到復雜的認知規律，依據實際的工作流程設計教學內容。其中（2）、（3）項目是課程的核心部分，項目（2）主要通過繪制建筑施工圖對平面圖、立面圖、剖面圖進行識讀，項目（3）則主要是對建筑各節點位置、作用以及原理的理解。
課程的項目均以實際工程圖紙為載體，經過調查，該專業學生在畢業之初接觸到的建筑類型主要為框架結構與框剪結構，因此課程可選擇框架結構建筑施工圖作為課堂教學載體，并輔助一套框剪結構建筑施工圖作為課外練習載體。
在確定了課程的載體和項目的基礎上，進一步對項目進行分解，將項目分解成若干個小任務，然后根據任務再來確定包含的知識點，以項目（1）繪制形體投影圖為例，可以設置基本形體的投影圖、較為復雜形體的投影圖、其余形體表達方式等若干個小任務，整個過程由淺入深，循序漸進，通過完成若干個任務使學生最終能完成繪制形體投影圖的目標。
1.3 考核方案
作為專業群建設中的基礎平臺課程，在考核上可以統一制定一個標桿，也就是統考，考核的內容可以緊緊圍繞課程載體。同時作為一門實踐性較強的課程，更應該注重課程的過程考核，統一考核的標桿是課程的最低標準，過程考核則是區分學生學習差異度的主要手段。
2 結語
該文通過對高職土建類專業群建設基礎平臺課程標準的過程探究，探索高職院校相關課程的課程標準制定方法，從企業實際需求出發，同時根據學生實際情況選擇適合的項目，運用多種教學手段引領學生自主完成項目，并針對具體項目進行考核方案的制定，更加有利于后續專業課的質量提升，也為畢業生的質量提供了保障。
參考文獻
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[2] 姚小英.高等職業教育質量標準體系的構建[J].江西教育，2009（33）.
[3] 梁嘉慧.基于基于工學結合的高職課程標準構建研究[J].時代教育，2012（9）.
備注：該文章屬于下列項目的階段成果
1 基于課程標準的教學準備
1.1 基于課程標準的教學
初中生物學教師要從基于教師自身經驗或教科書的課程實施，走向基于課程標準的教學，必須對基于課程標準的教學有足夠的認識。
基于課程標準的教學就是教師根據課程標準對學生規定的學習結果來確定教學目標、設計評價、組織教學內容、實施教學、評價學生學習、改進教學等一系列設計和實施教學的過程。基于課程標準的教學給了教師一種方向感，既為教學確立了一定的質量底線，又為教學預留了靈活實施的空間。因此它要求教師根據教學目標適當處理教學內容，根據課程標準倡導的理念選擇適合的教學方法，而且還要求教師開展基于課程標準的評價。確切地說，基于課程標準的教學要求教師“像專家一樣”整體地思考標準、教材、教學與評價的一致性，并在自己的專業范圍內作出正確的課程決定。
1.2 教學準備
教學是一種有目的、有計劃的活動，在教學活動之前，教師要進行必要的準備。教學準備的核心就是為實現一定的學習目標，教師要綜合考慮各種資源和影響因素，并作出各種決定，進而形成相應的教學方案。
2 教學準備中學習目標的確定
2.1 對學習目標的認識
“學習目標”應是“看得見的靶心”，即預期的學習結果，課程標準中的目標相對來說比較概括、抽象，對教師而言，許多目標是“看不見的靶心”，故需要教師像專家一樣地思考，通過分解使之成為“看得見的靶心”，即成為清晰的、可檢測的學習結果。
課程標準分解旨在使課堂的教學更有方向感，便于一以貫之地教學，即課程標準、教材處理、教學與評價的一致性。用最通俗的話說，教師應該清楚：我要把學生帶到哪里？（先要明確學習目標）怎么知道已經把學生帶到了那里？（考慮如何作出評價）我怎樣把學生帶到那里？（通過怎樣的教學準備和教學活動實施來達成目標）
2.2 “植物光合作用的發現”一課學習目標的確定
蘇教版初中生物學教科書七年級上冊中第三單元“生物圈中的綠色植物”中的第六章、第一節的“植物光合作用的發現”的學習內容對應《義務教育生物學課程標準（2011）》中“闡明綠色植物的光合作用”的內容標準。課標中的這條內容標準對應到教材中的“植物光合作用的發現”“植物光合作用的場所”和“植物光合作用的實質”三節內容。顯然，教師在教學設計時，不可能將“闡明綠色植物的光合作用”這一課標中的內容標準作為三節學習內容時的學習目標，而是要在對具體學習內容認真分析的基礎上，結合學生情況和蘇教版的教材內容，確定每節內容的學習目標。筆者將“植物光合作用的發現”一課學習目標分解為以下幾個部分：
（1） 通過觀察和閱讀課本材料，能舉例說出綠色植物光合作用發現的過程。（2） 通過對植物光合作用發現過程的實驗分析，能說出植物光合作用的概念。 （3） 通過討論，具有鑒別和利用植物光合作用發現過程中的圖文資料及相關信息的能力。（4） 通過相關資料的分析，體驗科學家的探索精神和實事求是的科學態度。
2.3 分解課標標準為具體學習目標的要領
《義務教育生物學課程標準（2011年版）》在第四部分的教學建議中指出：“生物學課程目標涵蓋的生物學知識、能力以及情感態度與價值觀等方面的基本要求，是要通過每節課或每項活動來逐步完成的。在制訂每節課（或活動）的教學目標時，要充分考慮課程目標的體現和貫徹。同時，根據不同的教學內容，在制訂教學目標時其側重點也應該有所不同。”
生物學課堂中的學習目標是課程目標在教學中的具體體現，是生物學教學的出發點和歸宿。教師應根據具體教學內容的特點和學生的實際來確定體現科學素養的三維目標，切忌生硬照搬，防止學習目標的制訂流于形式，更要注意防止過大的、在課堂上無法達成的學習目標。
在“植物光合作用的發現”的一節內容學習時，教師利用課本中的材料一“范?海爾蒙特”的實驗和材料二“普利斯特萊”的實驗的分析與討論，否定情境素材中有關“亞里士多德”的“植物生長所需的一切物質，都是通過根從土壤中得到的”的觀點。再通過課堂中以“錦囊妙計”的形式提供給學生的材料三“揚?英根豪斯”的實驗和材料四“薩克斯的實驗”的分析與討論，達成“舉例說出綠色植物光合作用發現的過程”和“說出植物光合作用的概念”的知識性學習目標。在本課的學習和討論中，情境素材、課本中的資料一和資料二、教師提供給學生的資料三和資料四等圖文資料的課程資源中蘊含著豐富的學習信息，對信息的提取與甄別也是本課學習內容中可以達到的能力目標。本課學習內容中不可避免地要接觸生物科學史的教育，在學習活動教師引導學生通過生物科學史的學習，體驗科學家的探索精神和實事求是的科學態度，也是可以自然達成的情感目標。這就自然地將課標中的“闡明綠色植物的光合作用”內容標準分解為“植物光合作用的發現”一課中具體的、可操作的、可評價的學習目標，并且將三維目標整體地融合在一起，而不是機械地分三個條目呈現不同維度的教學目標。
3 評價方案的設計與學習目標走向一致
3.1 評價設計先于教學設計
學習目標確定以后，教師就應該思考如何評價或檢測這些目標是否已經實現，即教師在教學準備時，需要設計與學習目標相匹配的評價。即教師要在教學活動方案設計前就要根據目標需要編制適合的評價方案，以此來評判學生的學習狀況，從而進行預測、反饋與指導，促進教與學都能按照有效的目標導引方向進行。
3.2 評價方案的設計與學習目標保持一致
根據三維學習目標的特點，學生學習最直接的目標就是“應知”與“應會”，“應知”通常對應于知識性目標，比較適合用紙筆測試來評價。“應會”通常對應于技能性目標和情感性目標，比較適合用表現性任務來評價。
在本節課的教學準備中，對知識性目標的評價，筆者是利用教科書中“自我評價”的選擇題和填空題進行的。
在本節課的教學準備中，對應于學習目標中的“鑒別與利用”和“體驗”的表現性任務的評價，則是通過制定學生完成任務的評價標準，一方面評價學生學習過程中的行為表現，一方面評價學生綜合應用已有知識進行分析、歸納和解決實際問題的表現能力。在小組合作的分析與討論階段，通過小組學生的角色扮演，以小“科學家”的身份來陳述當年的“科學實驗”。教師再這樣對小組合作學習的狀況和成員的表現進行適當地評價。在學習即將結束時，教師引導學生表達生物科學史的經典實驗對自己的學習有何啟發時，學生可能會從“對科學實驗的興趣”“可行的實驗設計方案”“勇于質疑，不斷發現新的問題”、“長期堅持的探索精神”等方面進行陳述與表達，這樣也就自然地完成了對“體驗性”的情感目標進行了評價。
本次的教學實踐活動可以引領初中生物學教師理解基于課程標準的教學取向的內容，明確在基于課程標準的教學準備中，分解課程標準來確定學生的學習目標、設計與學習目標相匹配的評價方案，使課程標準、學習目標與評價方案走向高度的一致性，使課堂教學有明確的方向感。落實課程標準的能力是教師最重要的能力之一，在基于課程標準的教學中，教師之間的合作不是一種所期待的工作條件，而應當是教師的一種專業責任。
參考文獻：
關鍵詞 高職；植物組織培養技術；課程教學改革
中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2013）18-0317-01
課程教學改革是當今高職教育加強內涵建設和提高教學質量的重要環節。隨著教育資源的豐富和教育現代化的發展，對職業院校《植物組織培養技術》課程也提出了更新、更高的要求[1]。《植物組織培養技術》是高職生物技術及應用專業的專業核心課程[2]。該文針對高職院校生物技術及應用專業《植物組織培養技術》課程如何從制定課程方案、課程目標，教學單元設計這幾個方面進行改革創新，課程內容能更好地體現技術型、應用型、職業型的高技能人才培養模式改革的理念，課程內涵能充分體現職業教育特點等進行探討。
1 課程方案的制定
課程方案是一門課程的綱，是一門職業教育課程科學建設的框架，它的制定為《植物組織培養技術》課程標準的制定奠定指導路線，體現目前植物組織培養行業發展狀況和技術應用的情況，以及對此類人才的數量需求和質量要求。為了科學、真實地體現這一點，一是采用實地進入企業調研和網絡調研方式，與企業相關領導和技術人員交流，參觀生產，探討課程建設思路。二是通過網絡問卷，請企業中行家里手回答相關問題，并提出課程開發意見。通過調研來看，《植物組織培養技術》是一門突出實踐動手能力的專業課程，企業對學生的動手能力要求很高，要能體現吃苦耐勞的職業素質[3]。調研發現，從全國來看，植物組織培養技術廣泛應用于高檔名貴花卉和特色苗木的生產，如蝴蝶蘭、大花蕙蘭、玉簪等，這類花卉經濟價值高，生產周期快，故生產效益較高。
有了市場調研的一手資料，課程方案的制定素材就準備充分，但是根據學院課程改革要求，初步制定出來的方案不是直接就能應用到課程標準的制定中去，必須經過系部教研會匯報交流，通過講述，與會教師的意見，專家的評審，這樣的步驟才能確定是否能通過。如果方案達到與會專家各項指標的要求，獲得一致認可才能通過。反之，如果方案被提出的意見較多，說明調研的內容和信息還不完善，需要進一步到市場行業中去加深調研，充實方案內容，故這門課的方案經過了3次匯報才通過系部的審核。
2 課程標準的制定
課程教學目標分為專業能力目標和職業能力目標。專業能力目標就是圍繞通過調研制定出來的符合企業需要的崗位核心技能，主要分為2塊：一是達到能熟悉掌握制定的每個單元要求的知識目標和技能目標；二是積累經驗，通過熟練的技能操作，能發現在生產中出現的問題，并通過查閱技術資料嘗試解決問題的能力[4]。職業能力目標包括：積極完成布置的工作任務；培養與人交流溝通的能力；培養與他人合作的能力；具備職業素養。具體包括：①掌握植物組織培養的基本理論知識，并能通過自己或團隊的合作解決植物組織培養過程中出現的問題。②能制定植物組織培養每個典型工作任務的工作計劃和生產計劃；③能夠完成植物組織培養生產全過程；④能根據植物組織培養的工作任務，搜集、整理資訊等相關信息；⑤能夠對植物組織培養工作任務的完成情況進行客觀分析與評價；課程拓展知識目標是能夠開展植物組培苗的基礎技術研發和組培車間管理工作。
課程標準要制定出課程教學單元，該課程單元標準體現既相互獨立又相互聯系，突出從簡單技能到復雜技術的學習路線。如從培養基配制、滅菌、外植體選擇、移栽育苗、污染處理等單一技能到完成一個典型植物的無性繁殖體系建立，直至植物組培工廠化生產與管理[5]。
3 課程單元的開發與實施
根據課程標準的制定要求，以切實提高學生動手能力為目的，體現工學結合模式，開發《植物組織培養技術》課程的教師手冊和學生手冊。教師手冊開發是以植物組織培養技術典型工作任務為載體設計課程單元，以任務驅動開展教學。每個單元開發的教師手冊和學生手冊，依據課程標準對教師講授和學習有不同的分工和要求，教師手冊包含的教學以資訊、實施、考核、評價、學生反饋5個過程展開，學生手冊是以學生為主體，小組為單位，任務驅動為指導的學習素材，其中包含每個單元應掌握的知識目標、技能目標、考核目標。學生手冊中配套內容有工作任務資訊單、工作任務實施單、工作任務考核單、工作任務評價單等輔助學習材料。每個單元實施前，就要求學生以小組為單位利用各類課程知識資源將本單元的資訊單完成，做好實施工作任務前的基礎準備。
教學單元的實施采用多媒體教學手段，豐富教學內容，充分利用圖書、網絡、視頻、電腦動畫等各種教學資源，豐富學生學習渠道。教學開展以學生為主體，課堂放到實訓室，放到基地，教師做示范，學生邊做邊學，并記錄工作任務實施過程和出現的問題，針對各環節制定考核標準，予以考核，達到完整掌握植物組織培養基本技術的目的。工作任務（下完成時，同時也完成工作任務單的記載。通過工作任務方案設計、操作和結果檢查，小組學生自評、互評，教師考核，教學總結和評價這樣的步驟來完整實施一個單元工作任務，真實體現“教、學、做”合一的職業教育模式。通過課程考核，將掌握技能項目優秀的學生選，繼續培養他（她）們參加全國的植物組織培養職業技能大賽。
4 一輪課改課程教學結束后的反思
課程開發是一項專業而又科學的工作，教師要以深厚的教學工作經驗為基礎，并能深入到企業崗位工作一線，了解行業發展動態，新技術的應用，在熟悉職業教育規律的基礎上，才能開發制定出一套完整的實用性強的教學體系，這也充分體現一個職業教育工作者是否緊跟行業企業發展，是否與時俱進的改革教學內容和教學方法的責任心和職業素養。
總之，課程改革的目的是讓學生增強學習《植物組織培養技術》這門課的興趣，能主動學習，能真正學到適應崗位工作的技能，并熱愛這項工作，滿足行業發展對人才的質量需求。
5 參考文獻
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關鍵詞：物流專業；課程改革；實踐性探究
系統地確保課程內容與職業崗位任務的相關性，圍繞崗位任務組織課程內容，使學生認識到知識學習的目的，明確知識在工作過程中的應用領域，掌握知識應用的具體路徑是課程教學改革的關鍵。
一、開展市場調研，確定人才培養目標
確定人才培養目標是中職學校課程教學改革的重要工作，因為人才培養目標是對專業所培養人才的總體要求，只有準確地界定了人才培養目標，才能夠準確把握課程體系設計的方向。具體的做法是采用不同形式、定期與不定期對物流企業進行廣泛的社會調研，追蹤行業最新動態，依據行業和區域經濟發展對物流專業人才需求層次、職業崗位能力、職業素質與知識點的需求，融合物流職業資格標準，以物流人才需求為出發點，以企業對專業人才“規格、道德、能力、素質”等方面的要求，以崗位作業流程為導向，全面分析就業崗位群及職位層次所需的職業崗位能力、職業素質、知識與技能，確定人才培養目標。
當然人才培養目標的確定要適應當地經濟發展需要以及周邊地區對物流行業人才知識結構的需求為基礎。我校的物流服務與管理專業是以《廣東省中等職業學校物流專業教學指導方案》中列示的倉儲配送、運輸業務、物流營銷、物流信息四大專業專門化方向為藍本，將運輸、倉儲與配送方向融合為“運輸——倉儲——配送”一體的專業方向，突出物流應用（作業）技術這一核心。物流專業人才培養目標的基本思路是：立足陳村，面向佛山，輻射珠三角，瞄準區域經濟和產業結構的變化特點，為區域經濟和社會發展培養具有良好素質的物流技術應用型人才。
二、進行崗位及職業能力分解
人才培養目標確定后，緊接著就是依據行業最新動態以及行業和區域經濟發展對物流專業人才需求層次進行分析確定職業崗位。再以《廣東省中等職業學校物流專業教學指導方案》中每個專業專門化方向的基本能力要求為參照，從職業分析入手，根據職業崗位能力、職業素質與知識點的需求，融合物流職業資格標準，對職業崗位進行能力分解，明確現代物流作業應用能力和以崗位工作技能為支撐的專業領域核心能力。崗位能力分解如圖1-1所示：
三、構建“寬平臺、多方向”專業課程體系
崗位及職業能力分解完成后，就需要根據這些能力的培養要求，結合物流職業崗位標準，構建“寬平臺、多方向”的專業課程體系。“寬平臺”為專業核心知識和核心技能的職業技術課程平臺；“多方向”為四個物流職業方向。以《廣東省中等職業學校廣東省中等職業學校物流專業教學指導方案》中的“2.5+0.5”課程模式為藍本，我校物流專業經過優化調整后的課程結構如圖1-2所示。
在該課程結構中，第1～2學期學習職業基礎課程；第3～4學期學習職業技術課程，即現代物流綜合實訓（采購、倉儲、配送、銷售）一體化課程，同時兼顧物流專業職業資格證書的考核課程；第5學期學習職業方向技術課程（學生依興趣愛好和就業意向，可任選2個職業方向）；第6學期在校外訂單企業、聯合辦學企業或其他企業進行生產實踐和頂崗實習。在課程體系中加大實踐教學比例，使理論教學與實踐教學達到1∶1.1，保證職業通用能力訓練，強調職業技術能力訓練，突出職業方向技術能力訓練，培養學生職業崗位群的工作能力和可持續發展的學習與適應、遷移能力，既考慮學生職業生涯的發展，也滿足學生即時就業的需要。
四、制定課程標準與指導方案
課程體系構建完畢后，需要制定教學計劃，并安排相關的各科專業教師編寫各門課程的課程標準。課程標準包括課程名稱、適用專業、課程性質、設計思路與理念、課程目標、課程的職業素養要求、課程內容和要求、實施建議及其他說明等。課程標準框架如圖1-3所示。
課程標準制定后，需要進一步制定物流專業的課程指導方案。課程指導方案應包括招生對象與學制、培養目標與就業范圍、知識結構、能力結構和情感要求、課程設置及教學要求、教學進程表和教學環節時間分配表等。
五、構建遞進式實踐教學體系
按照制定的課程標準和課程指導方案，根據職業崗位和崗位群的要求，以“實際、實用、實踐”為原則，按認知與體驗、崗位實訓與技能考證、綜合模擬實訓與生產頂崗實習三個層次構建遞進式實踐教學體系。該體系體現“多方向、分崗位、重操作”的實踐教學特點，將學生崗位訓練與綜合訓練、實踐訓練和技能鑒定、專業模擬和專業實戰有機結合，實現物流信息處理能力訓練和物流業務處理能力訓練同步進行，既提高學生的職業通用能力、職業技術能力和綜合技術應用與創新能力，也提高學生分析問題、解決問題的能力，形成專業核心能力和個人發展能力并進的局面。在這一過程中吸收企業一線專家、技術人員和高職院校兼職教師參與是有必要的，但他們不可能成為教學體系構建的主體，因為企業專家、高職院校教師由于受職業習慣影響，很難把握中職教育規律。中職學校發展的文化沉淀、教師長期教學經歷，使得中職教師不僅能夠很好把握學生的學習能力，而且能夠制定出符合中職學校教學實際的教學體系。
目前，中職學校教師難教、學生厭學是客觀存在的事實，究其根源也是非常復雜的綜合因素所致，課程改革不可能完全解決好這一問題，然而課程改革是解決這一問題的最為基礎和最為重要的途徑。只有將基礎打實、打牢，并充分運用課程改革這一最有力的手段去克服客觀存在現狀，方能使其他改革的效應得以充分發揮，方能為物流專業教師參加與課程改革，提高教學質量提供源源不斷的動力。
（作者單位：順德區陳村職業技術學校）
參考文獻：
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為構建合理的基礎醫學課課程標準體系，作者對周邊32個鄉鎮衛生院進行了問卷調查與實地走訪工作，通過與基層醫生、臨床醫學專業一線教師、基礎醫學教師共同研究探討后以“必需”、“夠用”為原則，選取各課程貼近崗位需求內容，分別制定課程標準，并構成新的課程標準體系。
2以崗位需求為導向，推進基礎醫學課課程標準體系建設
2.1構建臨床醫學專業課程標準體系的目的和意義新的課程標準體系構建后形成了立體網絡，互通有無，從整體上對臨床醫學專業的知識要點進行了統一規劃和要求。從教師的角度來講，使教師更有針對性地進行教學，對重點、難點的把握會更加清晰及明朗。從學生的角度來講，使學生更能形成整體思維，為基層醫生崗位打下基礎。新的課程標準引入了以學生為主體進行教學的理念，詳細列出了學生需要達到的學業要求，使學生的學習更有針對性。
2.2課程標準體系的特點
2.2.1完整性與規律性符合臨床醫學專業學生學習基礎醫學知識的規律，基礎醫學課課程體系構架完整。課程安排在第一學年全部學完，第一學期為人體解剖與組織胚胎學、生理學和生物化學，第二學期為病理與病理生理學、免疫學與病原生物學、藥理學和醫學基礎實驗技術。
2.2.2整體性與個體性課程標準體系以整體觀的思維進行構建，各門課程融合在一起，依次遞進，形成一個有機的整體。各門課程標準均以人才培養方案為依據進行構建，以崗位需求為導向進行設置。個體性反應在每門課程均各有特點，各有側重。以免疫學與病原生物學為例，由于學時受限，只選取了幾種常見的寄生蟲作為教學點，課程標準重點內容在于細菌總論和免疫學部分。
2.2.3交互性與滲透性制定時體現了交互性與滲透性的原則，使各門課程學習起來能互相聯想、啟發。以藥理學和免疫學與病原生物學為例，其中抗生素的內容在2門課程標準中均有體現，而這2門課程均排在第二學期，時間上同步，內容上有銜接，因此，學生在學習時能融會貫通，增強對基礎醫學知識的理解。
2.2.4創新性與實用性各門課程標準在制定過程中緊密聯系臨床工作，以項目為引領，采用最新的教學方法與手段進行教學，如以問題為基礎的學習（PBL）教學法、情景教學法等。以醫學基礎實驗技術課為例，課程標準制定時以臨床工作實際操作技能為導向，設定相應實驗內容，如穿刺、注射的操作訓練等。此外，還設計了綜合性實驗，增強了學生的動手操作能力和發散性思維能力。
2.3課程標準的構成內容本校課程標準主要構成內容如下。
2.3.1前言包括制定依據、課程性質與作用、課程設計思路、課程內容確定的依據等。
2.3.2課程目標分為總目標和分目標。其中分目標有知識目標、能力目標、素質目標等。
2.3.3課程內容與學時安排以表格形式列出，包括項目名稱、學業達成目標、學時分布等。
2.3.4教學設計按照工學結合、項目載體、學生主體、突出能力目標等原則進行課程教學設計。
2.3.5課程實施包括教學條件、教學方法實施、教材選用情況等。
2.3.6教學評價與考核要求教學評價和考核要求貫徹以能力為本、動態與主動結合的理念。
2.3.7課程資源開發與利用學習資料、信息化教學資源、校內外實驗實訓教學資源等。
2.3.8其他說明包括本課程標準適用的學生對象、專業及修訂年限說明等。
3課程標準體系構建與實施步驟
大學課程標準的制定，在發動和動員階段，是自上而下的；在具體制定階段，是自下而上的，教師是制定標準的主體；在修訂與完善階段，必須吸收學生的反饋建議[4]。
3.1根據人才培養方案，確定課程標準體系框架依據臨床醫學專業人才培養方案，確定基礎醫學課以綜合能力分析為出發點，找準專業核心能力，確定課程的定位、任務與目標，并制定相應課程標準，構成課程標準體系。
3.2完善課程標準內涵，制定各課課程標準作者通過3個途徑進行了前期調研：（1）到周邊基層醫院進行充分調研；（2）與臨床醫學專業一線教師進行多次研討；（3）對在校生、實習生、基層醫生三類對象進行調研（分別收回有效問卷140、120、110份）。根據調研結果，依據專業核心能力確定每門課的知識點、能力點、技能點和素質要求；按照科學、合理的分類及順序構建課程標準體系；落實課程的組織與實施細則；建立考核知識、能力、技能與素質的考核指標體系和考核標準，提出學生學業評價考核方法。確定基層醫生崗位需要的能力要求及其他特殊要求后，與臨床醫學專業教師一起，共同編制相應課程標準，見表1。
3.3邊實施邊完善，進一步修訂課程標準課程標準編制完成后在2013級臨床醫學專業學生中進行了試用，并根據調研結果反饋，再次對課程標準進行了修訂。以藥理學為例，對常見抗生素類藥物部分進行了重新修訂，增加了藥物與臨床的相互關聯部分，使學生學習時更能貼近實際工作崗位，做到有的放矢。
4思考與探討
4.1認清本科與專科的實質區別，更好地為專科層次學生服務本科與專科實質區別主要有三點：（1）人才培養目標不一樣。專科是培養能適應在生產、管理、服務一線和廣大農村工作的技術應用性人才；培養掌握一定理論知識、具有某一專門技能、能從事某一種職業或某一類工作的人才，其知識的講授是以“能用為度”、“實用為本”。本科是培養較扎實地掌握本門學科的基礎理論、專門知識和基本技能，并具有從事科學研究工作或擔負專門技術工作初步能力的高級人才。（2）課程要求不一樣。本科生的課程強調理論體系的完整性，專科生的課程強調實際操作和應用。（3）面向崗位不一樣。本科生畢業后可在一線城市的三甲醫院工作，而專科生畢業后主要是在農村基層單位工作，工作環境與待遇完全不一樣。只有認清以上幾點，才能更好地構建課程標準體系，更好地指導教師的教和學生的學。
4.2力爭新課程標準體系的實用性得以實現新的臨床醫學專業課程標準體系形成后，將與人才培養方案相適應，符合高職高專學生的特點，體現了以基層醫生崗位需求為導向的特色，真正體現“基礎醫學知識專業化”的特點，增加了各門課程的融合度，能讓學生學有所用、學有所得，打破基礎醫學課“理論部分過多、動手機會過少”的傳統框架與模式，增加了獨立的實驗課，加強了學生的動手能力，真正做到能讓學生“學習后應該知道什么和能做什么”。
4.3崗位需求進一步與課程標準進行真正有效對接根據基層醫生職業發展需要和完成崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求等選取教學內容，制定課程標準，并為學生可持續發展奠定良好基礎。融合國家助理執業醫師考試內容制訂課程標準，力求培養目標明確；教學內容貼近崗位，強調針對性和實用性；采用任務驅動等多種教學方法，突出“工學結合”、“教、學、做”一體化，突出學生實踐動手能力的培養，以“零距離”上崗為目標，將能力培養貫穿于教學全過程；將過程性考核與終結性考核相結合。以藥理學為例，新課程標準強調了學生實際動手能力，突出學習的過程，應用PBL教學法，組建模擬藥房為實訓場所，并對藥理學學習作出客觀、全面的評價。依托行業提高教師的專業技能，并吸納有較高學術造詣的專家、學者來校講座。積極鼓勵教師到醫院參加工作實踐。以本校基礎醫學部為例，從2012年7月開始已有30人次利用寒暑假到醫院進行了頂崗實踐，另已有醫學院校專家、學者及醫院高級技術人員6人次到本校進行了講座培訓與教學活動。通過培養骨干教師、青年教師等，完善教學梯隊，同時，為更好地實施基礎醫學課課程標準體系，提高教學效果。
項目導向教學因與高職教育人才培養目的的高度一致性和對職業崗位能力的高度針對性而被高職院校廣泛采用。項目導向教學在模式特征、教學效率、教學組織等方面與傳統的教學方式都有很大的不同，是一種更加科學有效的教學模式。尤其是在藝術設計院校，項目導向教學因其余專業的高度契合性，實施的效率更高，效果更加顯著。
項目導向教學的本質
項目導向教學的理論本質。項目導向教學是基于行動導向的學習理論。項目導向教學的整體思路與傳統教學既有相同，也有較大的不同。相同之處在于，與傳統教學一樣，項目導向教學依然是“教師為主體，學生為主導”。所不同的是，在項目導向教學中，教師某種程度上扮演了“實踐”過程的組織者與協調人的角色，不再單純的是一個“傳授者”；學生是學習過程的中心，同時是項目的實際操作者。在項目導向教學中，師生的互動更多，學生需要在老師的指導下，完成制定計劃、實施計劃、評估計劃并加以實施的過程。在親自動手完成與專業能力密切相關的“項目”的實踐中，學生可以學習專業知識，掌握職業技能獲得職業崗位所需的各項能力。項目導向教學模式強調“行動即學習”，而且這種行動是主動參與，而不是被動接受。
項目導向教學中的“項目”，實際上是專業所需的各項職業崗位能力和的綜合體，是完成公司化運作的工作任務的過程。這里所說的項目既不同于公司企業完全的生產項目，也不同于一般教學中所使用的“案例”，它肩負著生產和教學雙重任務。這里的項目具有相對完整的程序和任務，包含完整的生產要素。這里的項目也不同于傳統意義上的課程教學，它可能包括一門課程也可能包括幾門課程的技能訓練。所以說，項目導向教學中的項目是包含了教學和生產雙重屬性的，以教師為引導，學生為主體的，按照真實生產程序完成時間任務的過程。
項目導向教學的特征
一是教師的角色由傳統教學方式中的“掌控者”變為完成項目的引導者、知識技能的輔導者和項目主持人；二是按照職業活動的要求，將原本在“教室”，這個相對封閉的環境中完成的學習教學過程，轉化為以實際生產過程為載體的開放型教學；三是做到教學內容與職業標準接軌、教學過程與生產過程接軌；四是實現了教學評價多角度，包括企業兼職教師評價、專業教師評價、學生自評和互評等。
藝術設計類的很多設計課程，其實都可以以項目為載體來完成。比如軟件課程。傳統的軟件教學，一般是按照教師教授面板、工具――教師示范――學生做案例，教師輔導的形式來進行。沒有實際項目做載體，實際上學生很難在一次講授后將工具和命令全部記住。采用項目導向教學模式以后，需要學生實用軟件完成實際的設計項目，學生在設計過程中會主動尋找接軍問題的方法，主動搜索工具命令的使用方案，主動向老師發問，在這樣主動學習的前提下，其掌握軟件的效率會大大提高，對職業崗位需要的與軟件有關的知識和技能，理解會更深刻。
再比如，某設計課程如果以實際項目為載體，從以從公司接到的設計項目，從開始的設計調研到繪制草圖，再到方案定稿，最后生產樣機，學生都是在老師和企業技術骨干的帶領下扮演著“員工”的角色，可以主動提出問題，解決問題，深入的參與到設計過程，真正掌握職業崗位技能。
項目導向教學的優勢
我們可以看出， 項目導向教學能以一個項目或者任務驅動其整個教學過程。學生的學習方式發生了根本性的轉變，原來的被動接受，變為了主動參與，學生的主動性大大提高。項目導向教學使學生拜托了“被傳授”式的被動接受學習、死記硬背、機械訓練的傳統學習方式。在傳統教學方式中，學生只能老老實實做在固定的座位上接受“填鴨式”的傳授，容易產生厭煩、乏味的體驗。在藝術設計類專業的傳統教學中，多采用虛擬的案例來進行實訓，對于職業崗位所真正需要的能力并不了解。以真實項目作為驅動以后，學生知道該項目是未來職業崗位所需要面對的，學習的主動性會大大提高。在項目完成的過程遇到的各類問題，也會主動需求解決的方法，其學習效率與被動學習不可同日而語。
項目導向教學應注意的幾個問題
一是加強校企合作，確保項目來源的可持續性。真實的項目是項目導向教學得以實施的前提，如果沒有真實的項目作為載體，只是使用“虛擬項目”進行教學，就很難達到與職業崗位接軌的目的。為了保證項目來源的可持續性，必須加強校企合作，與企業建立長期的、對雙方都有利的合作模式，企業需要學校的創造性，項目可以到學校中完成；學校則需要且提供的真實項目，真正訓練學生的職業崗位所需的能力。藝術設計類高職院校要在合作模式上級行探索，只有雙贏的合作才能保證合作的可持續性。
二是制定出與項目導向教學相適應的人才培養方案和課程標準。傳統的人才培養方案和課程標準，其課程順序、課程內容、實訓內容等，都是固定的。但是，企業的項目具有一定的不確定性，其任務內容與人才培養方案的課程安排和課程標準中的實訓內容不一定能夠完全相符。一個項目可能涉及到幾門不同的課程所需的知識和技能。為適應項目導向教學的需要，需要對傳統的人才培養方案和課程標準進行調整，在不違反基本教學規律的情況下，給課程順序和課程標準中實訓內容留出一定的自主空間，為項目導向教學提供支持。
三是加強來自企業的兼職教師隊伍建設。在上世紀30年代建立包豪斯學校中，實行的是“雙導師”制，即一位造型教師，一位工藝教師，既訓練學生的創意思維，又訓練學生的動手能力。要真正達到項目導向教學訓練學生職業崗位能力的目的，就必須有企業一線技術骨干的深度參與，與專業教師一起指導整個項目過程。因此，建立一支由企業技術骨干組成的兼職教師隊伍尤為重要。專業教師固然能為學生提供一般的專業知識和專業技能，但是如果沒有企業技術骨干對工藝、市場等實踐環節的指導，項目導向教學的效率會大打折扣。在教學中可以試驗雙導師制，即將專業教師和企業教師放到同等重要的地位，學生的考核過程由事業和學校教師共同完成，達到項目導向教學的最終目的。
項目導向教學以來自企業的真實項目為載體，以訓練學生的職業崗位能力為目的，實現了教學與崗位能力的對接。要真正實現項目導向教學的目的，必須加強與企業合作，制定與之相適應人才培養方案和課程標準，建立起由企業技術骨干組成的兼職教師隊伍。
【關鍵詞】幼兒園教育活動；實踐教學；學前教育
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）11-0032-04
實踐教學是相對于理論教學的各種教學活動的總稱，包括實驗、實習、設計、社會調查等，目的是引導學生身臨其境地參與實踐活動，激發學習動機，讓其在實踐中學習，在實踐中形成能力。〔1〕實踐教學是培養應用型人才不可或缺的教學環節，是培養學生創造能力、開發能力、獨立分析和解決問題能力以及全面提高綜合素質的重要途徑。〔2〕《幼兒園教育活動設計與指導》是高校學前教育專業學生必修的一門課程，該課程內容涉及幼兒園五大領域教育活動的目標、內容及教師的指導等理論問題，旨在培養學生的活動設計和組織能力，因此實踐教學對本課程建設具有重要意義。
一、實踐教學的意義
1.有利于課程建設
《幼兒園教育活動設計與指導》課程是建立在《幼兒衛生與保健》《學前教育學》《學前心理學》等基礎課程之上的課程，是學生繼續學習各領域活動設計課程的先導性課程。《幼兒園教育活動設計與指導》是理論與實踐高度融合的一門課程，若能有效開展本課程的實踐教學，既可使基礎課程的理論效果得以凸顯，又可為后續的活動設計類課程實踐奠定基礎。
2.有利于學生發展
五年制學前教育專業的生源與其他普通高校學前教育專業的生源不同。五年制學前教育專業的學生有其獨特的學習和發展特點。與其他普通高校學前教育專業的學生相比，他們有優勢，也有劣勢。就其優勢而言，可塑性較強、藝術技能基本功較好、動手能力較強、較有主見等。就其劣勢而言，文化基礎、學習品質和行為習慣可能較差。因此，《幼兒園教育活動設計與指導》這門課程倘若完全以理論教學的方式開展，不僅難以引發學生的學習興趣，更難以讓學生意識到這門課程的重要性，甚至會影響后續的活動設計類課程的教學工作。若能在理論教學基礎上配以合適的實踐教學，不但可充分發揮五年制學生愿意動手操作的優勢，而且可有效規避其理解能力較差的劣勢，從而揚長避短，取得事半功倍的效果。此外，理論教學基礎上的實踐教學既可促進學生理論知識的掌握，又可將理論與實踐結合，促進學生職業能力的發展。
3.有利于教師發展
對于承擔《幼兒園教育活動設計與指導》這門課程教學工作的教師而言，實踐教學非常有利于促進其專業發展。很多教師在開展這門課程的教學工作時，習慣于理論講述。這種教學模式學生熟悉、教師喜歡，因為它省時省力，教師只要提前備好課、做好課件就行，學生只需認真聽講即可，但其教學效果難以保證。通常是，教師講過即完，學生聽過即忘。這種教學模式還助長了一些教師的惰性，他們做的是“教書匠”的工作。然而，實踐教學不僅可讓教師更深刻地了解學生的學習特點，從而開展有針對性的教學，而且可促使教師不斷努力了解當前幼兒園教育活動開展的現狀，并學習組織開展幼兒園教育活動的相關知識和技能。同時，教師在收集幼兒園教育活動設計的案例和指а生開展模擬教學的過程中，可為《幼兒園教育活動設計與指導》課程帶來很多鮮活的素材，這遠遠優于教師的閉門造車，同時也充分有利于教師的專業成長。
4.有利于學前教育專業的發展
專業發展的核心在課程，課程發展的重點在課程實施。《幼兒園教育活動設計與指導》這門課程若能發揮其應有的課程效果，就能促進課程的參與者――教師和學生的共同發展，從而促進學前教育專業的發展。實踐教學是該門課程實施中的重要一環，因此，實踐教學的有效實施有利于學前教育專業的發展。
二、實踐教學的現狀
1.課程標準的制定和實施問題
課程標準是規定某一課程的目標、內容、實施與考核等方面內容的指導性文件。筆者通過對部分高校本課程的課程標準進行的文本分析及對部分擔任本課程教學工作的教師的訪談發現，本課程標準的制定不夠科學，教師在開展本課程教學工作時也沒有相對嚴格地參照相關課程標準進行。
課程標準應以國家有關政策為依據，并考慮當地或本校的實際情況，如學生的學習特點等。五年制學前教育專業的生源有其特殊性，因此，在制定本課程標準時，更應充分了解學生的學習特點。課程標準一旦確立，教師就應相對嚴格地依據標準開展相關教學工作，當然也允許教師根據自身和班級學生的特點進行微調。如果教師不按照課程標準開展教學工作，那么，如果本課程的教學工作是由不同的教師分別擔任時，課程的教學質量很可能就會參差不齊，從而在一定程度上導致教育的不公平。
2.教學保障問題
《幼兒園教育活動設計與指導》這門課程的實踐教學保障條件主要有師資隊伍、教材和教參、實訓室和實訓基地等方面，目前這方面存在的問題簡述如下。
師資隊伍的問題主要有三：其一，擔任《幼兒園教育活動設計與指導》課程教學任務的教師通常理論功底較扎實，但實踐技能較欠缺。不可否認，大多數高校教師缺乏幼兒園一線工作經驗，也較少深入幼兒園做調查研究，因此，實踐指導能力較為薄弱。其二，擔任《幼兒園教育活動設計與指導》課程教學任務的教師隊伍結構不太合理。他們大多為高校專職教師，而非幼兒園兼職教師。在實踐教學中，只有專兼職教師相互學習，相互配合，才能為學生提供有效的教學，最大限度地促進學生的專業發展。其三，大多數高校缺乏本課程的課程建設負責人或學科帶頭人。沒有課程建設負責人的統籌協調，教學工作很容易出現各自為政的情況。在無相應的監管機制條件下，如果每個教師都按照自己的想法來開展教學工作，很容易導致課程教學質量的不同。因此，同一屆學生或不同屆學生的專業發展水平往往出現較大的差異。若有課程建設負責人或學科帶頭人引領，可在很大程度上規避此類現象的發生。
教材和教參方面的問題主要表現為缺乏適合學情的教材和教參。與普通高校大專、本科學前教育專業學生相比，五年制學前教育專業的學生因其特殊性，需有適宜的教材和教參。筆者在擔任《幼兒園教育活動設計與指導》這門課程的教學工作期間，學校換了若干個版本的教材，這些教材大多理論性較強，活動設計案例較缺乏，可能比較適合普通高校本科生或專科生。部分教材案例雖多，但可借鑒性和可操作性不強。
實訓室和實訓基地存在的問題主要是缺乏與課程配套的功能齊全的實訓教室或愿意接受學生實習的實訓基地。很多教師在開展這門課程的教學工作時都是在通用的多媒體教室中進行的，這類多媒體教室一般只適合開展《幼兒園教育活動設計與指導》這門課程的理論教學工作，并不適宜開展實踐教學工作。因為實踐教學的各個環節，如“模課”環節需要在仿真的幼兒園活動室進行，學生才能找到感覺。
實踐教學的順利開展還需要實訓基地的接納配合。在實訓基地，學生可以進行實際操練。在學習了該門課程的相關理論之后，學生可先在實訓室進行模擬，隨后會去幼兒園進行實踐。這是培養學生根據班級幼兒特點設計并開展教育活動，將理論轉化為實踐不可缺少的環節。因此，實訓基地的接納配合對該課程實踐教學的有效實施至關重要。
3.教學本身的問題
教學本身問題主要指實踐教學的方式方法和手段問題。實踐教學應是貫穿于《幼兒園教育活動設計與指導》課程始終的教學方式，也可以說是這門課程的教學理念。如果教師對實踐教學認識不足，對這門課程缺乏完整的系統規劃，就會出現在實踐教學方面流于形式的現象。很多教師能夠意識到《幼兒園教育活動設計與指導》是一門融理論與實踐為一體的課程，但是，在實踐中往往會出現理論與實踐的隨意拼接組合，如大多數教師在開展這門課程時，是分領域講解和實訓的，即先將五大領域中一個領域的理論講完，然后再讓學生模擬教學，依此類推，完成五大領域的理論講授和實踐訓練。這種簡單的“理論+實踐”的拼接不是實踐教學正確的開展方式，也難以取得實踐教學應有的效果。
三、改進實踐教學的策略
1.制定科學合理的課程標準并認真執行
2011年10月教育部出臺了《關于大力推進教師教育課程改革的意見》，“意見”就推進教師教育課程改革和實施《教師教育課程標準（試行）》提出了若干意見，如新教師教育課程理念、優化教師教育課程結構、改革課程教學內容、改進教學方法和手段等。〔3〕《教師教育課程標準（試行）》體現了國家對教師教育機構設置教師教育課程的基本要求，是制定教師教育課程方案、開發教材與課程資源、開展教學與評價，以及認定教師資格的重要依據。〔4〕其基本理念是育人為本、實踐取向、終身學習，《教師教育課程標準（試行）》對幼兒園職前教師教育課程目標與課程設置也做了詳細說明。我們應根據這些政策的具體要求和五年制學生的學習特點，制定科學合理的《幼兒園教育活動設計與指導》課程標準并認真執行，以切實保證實踐教學的質量。
2.完善實踐教學保障條件
加強師資隊伍建設，完善師資隊伍結構。《幼兒園教育活動設計與指導》課程要求教師努力成為一名既具有扎實理論功底又具有豐富實踐經驗的雙師型教師。為促使高校教師具備較豐富的幼兒園一線實踐經驗，學校可要求擔任該門課程教學任務的教師每周定時去幼兒園進行觀察和組織開展教學活動，或者聘請有豐富實踐經驗的幼兒園教師做兼職教師，也可以二者有機結合，即由高校教師組織開展理論教學工作，由幼兒園教師組織開展實踐教學工作，擔任實踐指導教師。
選用適宜的教材教參，開發校本教材。適宜的教材和教參對教學工作的有效開展非常重要。目前，與該課程相關的教材版本繁多，質量參差不齊，教師應盡可能選用適合五年制學生的教材。在沒有合適教材的情況下，教師可根據該門課程的課程標準遴選出一些參考資料，或是根據五年制學生的學習特點自行編制適宜的校本教材。
加強實訓室建設，密切聯系實訓基地。數量充足、設施完善的實訓室是開展實踐教學的基本前提。然而，實訓室中的模擬訓練最終要轉化為實訓基地的實戰演練，學生設計、組織與實施幼兒園教育活動的能力也必須依托幼兒園真實的教學情境才能獲得，〔5〕因此，與幼兒園建立密切的合作關系尤為重要。
3.探索創新教學模式
筆者認為，《幼兒園教育活動設計與指導》課程的實踐教學可采取“觀摩學習――設計教學活動方案――說課――模擬教學――園所實訓――總結反思”的模式進行。具體而言，觀摩學習指的是，組織學生觀看優秀幼兒園教學活動視頻案例或者深入幼兒園現場觀摩教師組織的活動。這是實訓的第一步，觀摩之后可再進行理論講解。設計教學活動方案指的是，教師結合相應的課程教學內容或幼兒學習與發展領域，布置教學活動方案設計作業，讓學生根據相關的設計原理進行活動設計，并通過教師評、同學互評、小組評或討論等多種形式對活動方案進行評價。說課指的是，學生在設計好活動方案后，口述活動方案的設計思路或理論依據，即詳細地介紹教什么、怎么教、為什么這么教等內容。模擬教學指的是，教師讓學生根據活動方案，在實訓室創設幼兒園教學情境，以班或小組為單位，由設計者扮演幼兒園教師，其他人扮演幼兒，模擬幼兒園教學活動的過程。〔6〕園所實訓指的是，在模擬教學后，讓學生去實訓基地實際組織教學活動。總結反思指的是，在上述環節結束之后，教師和學生一起反思實踐中出現的問題，以提升相關經驗。以上六個步驟環環相扣，構成一個循環系統，從而起到保證實踐教學質量，更好地促進學生專業發展的作用。
參考文獻：
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〔3〕中華人民共和國教育部.教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見〔EB/OL〕.〔2016-01-10〕.http：//.
〔4〕中華人民共和國教育部.教師教育課程標準（試行）〔EB/OL〕.〔2016-01-10〕.http：//.
一、制定課程標準的必要性
課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件。課程標準與教學大綱的不同之處在于，以往教學大綱更多的是強調教師的教，而課程標準著眼于學生的學，它不僅僅關注課程目標、課程改革的基本理念和課程設計思路，更關注學生學習的過程和方法，以及伴隨這一過程而產生的積極情感體驗和正確的價值觀。高職教育培養的是高技能型人才或高技術應用型人才，強調的是“以職業能力為本位”。高職課程標準應對學生將來必須面對的“職業行動領域”進行具體描述，必須根據專業培養目標來確定，體現職業崗位（群）對人才的要求，其標準應來自企業，來自職業。因此制定高職課程標準就顯得尤為必要，具體來說，主要體現在以下幾方面：
第一，課程標準是從學的角度規定了學生“學什么”，“怎樣學”，“為什么學”，以及“學到什么程度”。高職課程標準是教育質量在特定教育階段應達到的具體指標，主要是針對學生學習結果進行描述。它必須依據社會發展和國家對于高職人才的需求，根據企業工作過程和人的職業成長和生涯發展規律，提煉工作過程知識；并依據工作過程結構，對知識進行排列，讓學生通過工學結合的方式，建構本職業行動領域的工作過程知識，能夠高質量地從事崗位工作[2]。因此制定相應的課程標準，通過加強過程性、體驗性目標，以及對教材、教學、評價等方面的指導，使學生能主動自我構建個人的經驗和知識體系；同時引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，實現向學習方式的轉變，改變過去單一的記憶、接受、模仿的被動學習方式，發展學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力。從而為學生獲得更有效的工作崗位的職業資格創造條件，并為學生拓展更加寬廣的職業發展空間及終身職業生涯發展奠定基礎。
第二，課程標準可以讓教師能夠整體地思考“教什么”，“怎樣教”，“為什么教”和“教到什么程度”。以往教師在學習和使用教學大綱時，主要關心的是知識點發生了哪些變化？增加或刪減了哪些內容？具體的要求和課時數是多少？在規定的時間內能否完成教學任務和達到教學目標？而忽視了學習過程與方法，忽視情感、態度、價值觀的培養。然而與教學大綱不同的是，教師使用課程標準，關注的已不再是學習的結果，如學生是否能記住某個結論，記得是否準確？是否形成某項技能，并且運用起來是否得心應手？而主要關注的是學生學習的過程與方法，通過什么樣的學習方式和策略來學習的，如何利用各門學科所特有的優勢來促進每一個學生的健康發展。因此，高職課程標準作為課程實施的參照，它在一定程度上引導著課程改革的方向，是高職教師、教育管理者開展實踐、研討教學問題的基礎。因而這就必然會要求教師要根據課程標準，整體地思考應該如何教，如何上好一堂課，如何強化學生職業能力的培養。
二、市場調查與分析課程標準的制定
為了更好地探討高職課程標準制定的課題。本文以市場調查與分析課程為例，著重探討制定以工作過程為導向、突出職業能力培養的課程標準。
1．市場調查與分析課程定位
市場調查與分析課程是文秘專業群培養秘書處理崗位能力的核心課程，是專業必修課。本課程的任務是在學生具備一定的人文素質的基礎上，進行辦公室秘書人員所應有的商務專項活動調研能力的訓練，能夠根據企業工作實際或虛擬工作任務，分專題進行市場調查研究，寫出科學合理的調研報告，為上司的決策提供重要參考。前修課程為秘書實務、實用文書寫作、秘書禮儀，后續課程四級秘書考證、畢業論文寫作等。
2．市場調查與分析課程設計思路
（1）職業工作過程為導向本課程以“市場調查與分析”職業工作為導向進行課程內容設計，通過分解以學科體系為主的知識結構，將學習過程、工作過程與學生的職業能力和個性發展聯系起來，將“工作過程中的學習”和“課堂上的學習”整合為一個整體，改變了高職教育長期以來理論教學與實踐教學相脫節的狀況，實現了學科課程向工作（任務）體系課程的跨越。
（2）職業工作項目為載體本課程以“市場調查與分析”具體工作項目為載體，設計、組織課程內容，形成以工作任務為中心、以技術實踐知識為焦點、以技術理論知識為背景的課程內容結構，實現了課程內容由學科結構向工作結構的轉變。
（3）任務驅動統領教學過程本課程以任務驅動統領教學過程的實施，提高學生學習的自主性、積極性，促使學生由過去教師講、學生聽的被動行為變為學生的主動探索行為（完成某項工作），使學生通過課程學習切實獲取所需的職業能力。
3．市場調查與分析課程目標通過本課程的教學，學生能制定市場調查方案，設計市場調查問卷、組織實施市場調查，整理市場調查資料，分析市場調查資料，編寫市場調查報告，樹立良好的秘書職業意識和職業修養，培養嚴謹務實的分析問題和解決問題的能力，并為后續可選擇性地考取國家四級秘書職業證書打好基礎。具體如下：
（1）能根據調查研究的目的，調查對象的性質，制定出合理的調查實施方案。
（2）能根據實際業務活動順序，設計問卷的問題與答案，確定問卷的組織與編排，綜合評估和制作問卷。
（3）能按照調查方案的要求和調查計劃的安排，有組織、系統、細致地收集各種市場資料。
（4）能及時準確地對回收的調查問卷進行審核編輯、資料分類、數據編碼和數據錄入。
（5）能運用定性分析方法和定量分析方法對市場調查資料進行分析研究。
（6）能根據市場調查所取得的有關資料，運用相應的統計方法，對市場供求變化及其他因素的發展變化做出專業性的描述和推斷。
（7）能利用整個調查過程的調查資料、分析資料、調查結果資料，并依據這些資料所得出的結論和建議，學會編寫市場調查報告。
4．市場調查與分析課程內容
本課程教學內容以“實踐為主、理論夠用”為指導，以工作任務為線索，根據行業的實際需要，收集有關市場調查不同工作崗位、工作環境及其所擔當的角色，通過分析其所應掌握的市場調查基本知識、技能，以及應該通過哪些實訓環節來提高職業能力和職業素養，以此作為本課程的教學內容的參照。從而方便學生將知識轉化為專業性的技能、技巧，“在工作中學習、學會如何工作”，提高學生解決和處理現實問題的綜合能力。
（1）學習情境根據課程目標，確定《市場調查與分析》課程共包括七個學習情境，如表1所示。每個學習情景具體包括項目目標、項目任務、教學過程、教學方法與建議、考核與評價、教師能力及知識要求、學生知識與能力要求、教學儀器設備等內容。下面以“制定市場調查方案”學習情景為例，如表2所示。5．市場調查與分析課程實施建議（1）教材選用建議本課程在高職文秘類專業當中是一門開設時間比較長的課程，教材種類較多，有全國高職高專教育精品規劃教材。教材選取時，應優先選取實踐性強、按照工作過程或模塊化設置教學內容、同時結合國家秘書四級以上職業標準進行編寫的教材。
（2）教學考核與評價建議課程學習的考核重在對學習過程的評價。本課程強調通過多元化的評價方式，引導學生形成個性化的學習方式，養成良好的學習習慣。每一個學習情境按照成果評價、自我評價、教師評價三個項目進行綜合評價。在評價方式上，既注重終結性評價，也注重過程性評價；既有教師對學生的評價，也有學生自評和互評。在評價內容上，既包括對學生體能和技能的評價，更注重對學生的態度、心理和行為的評價，努力使評價內容與課程目標相一致；以此來考核學生真實的職業能力。下面以“制定市場調查方案”學習評價表為例，如表3所示。
（3）教學建議本課程建議以職業工作過程為導向，職業工作項目為載體，采取任務式教學法、情景式教學方式、案例式教學方式、實訓式教學方式、小組討論法等相結合的教學方法。按照工作過程設計學習過程，以市場調查分析為載體設計活動，組織教學。即在每一個教學項目中，分成若干個學習任務，每個任務以虛擬工作情景引入教學內容，在情景對話中展開具體的學習任務，并按此設置實訓題，給出可操作的評價標準。實訓教學一般分小組進行，以任務為導向，結合各個知識點進行訓練，將必須夠用的知識融會貫通在完成任務的過程中，做到理論與實踐的一體化教學。在教學過程中，通過實訓，使學生熟練掌握市場調查與分析的基本知識和技能，提高自己的職業能力和職業素養，在做中學、學中做，使工學結合的理念真正得以實行。
三、幾點體會
縱觀市場調查與分析課程標準的制定過程，筆者認為有以下幾點值得我們在制定高職課程標準時應該給予重視。
第一，課程標準應體現企業（行業）對學生職業能力提升的基本要求。在課程開發主體上，高職院校要建立有企業（行業）管理者、技術專家參加的專業指導委員會，讓企業（行業）的專家直接參與專業和課程標準的開發與設計；要根據企業對人才的需求“量身訂制”培養計劃和課程標準，建立突出職業能力培養的課程標準，體現職業崗位的能力要求。
第二，課程標準要求從知識本位轉向能力本位。在課程內容上，必須以職業所需的能力為主線，堅持知識的掌握應服務于能力的構建，圍繞職業能力的形成來組織課程內容，以工作任務為中心，在工學結合的原則下來整合相應的知識、技能和態度，從而反映職業角色對從業者的能力要求；同時課程內容也不追求理論知識的體系完整，強調教學內容實際、實用、實踐，基礎理論以應用為目的，以“必需、夠用”為度。
提高教學質量的一個關鍵環節就是做好備課工作。俗話講：教學是一門藝術，備課是一門技術，要想掌握好備課這門技術，沒有長期的實踐和潛心的研究，是不可能達到的。針對如何備課，本人結合自己十幾年來的基礎教學工作，談一點粗淺的認識和見解。
備課不是單純的“背課”，備課包含著對人才培養方案、課程標準、教材、學生、教案講稿等等全方位的準備。備課不是一次性的勞動，而是反反復復修改，不斷總結提高的過程。備課工作主要可分為以下幾個步驟：
一、備人才培養方案
人才培養方案是對人才培養總的規劃，是人才培養的全貌。教師首先應該了解這門課程在人才培養方案中的地位及作用，明白代好這門課程對于培育人才的根本作用是什么，這樣才能很好地把握所代課程的宗旨和原則，并在授課過程中始終貫徹這一宗旨。
二、備課程標準
許多青年教師備課不看課程標準，這是不對的。課程標準闡明了這門課程總的教學目的，教學基本理念，以及每一章的目的要求、講課時數、重點難點，同時還包括了要求學生掌握、熟悉、了解三個層次的具體內容，它是備課的總指導。課程標準中的教學目的及教學理念是貫穿全課程的核心思想，是教學內容取舍，方法手段采用等的重要依據，任何脫離課程標準的授課內容都是違背教學要求的，是不允許的。認真研究課程標準中對本門課程的具體描述是備課不跑題，上課不做無效功的重要前提。
三、備教材
教材是備課的主要依據。教師在反復研讀完課程標準后，就要鉆研教材。有些教師照本宣科，就是沒有好好地鉆研教材，鉆研教材要經過“熟”、“透”、“化”三個階段：第一階段就是“熟”，所謂“熟”就是熟悉教材，熟悉教材的整體框架，各章節之間的關系，熟悉每一章的主要內容、基本原理、主要概念。只有對整部教材的基本思路熟悉，才能做到層次清晰。第二階段就是“透”，針對第一階段中所遇到的重點、難點、疑點，廣泛收集資料，與其他教師共同探討，進行鉆研，將重點消化，將難點突破，將疑點消除。突破此階段，就進入第三階段——“化”，所謂“化”就是在“熟”、“透”的基礎上，將教材的思路轉化為自己的思路，將教材的語言轉化為自己的語言，將重點難點轉化為自己理解和鉆研的內容，這樣教師就可以脫離教材，將課程講活，講精彩。
此外，由于教材受篇幅的限制，比較精簡扼要，內容多為結論性的東西，特別是書中的難點，如果不查閱原始資料，不多看幾本參考書，就搞不清其來龍去脈；同時，教材還受時間的限制，不能跟上技術的最新發展，不收集和閱讀一些資料，就無法發現新知識，補充新內容，講課就會落后于時代的發展。因此，閱讀和收集文獻資料是備教材過程中很重要的工作。收集和閱讀范圍包括與教材相關的其它一些經典教材、最新的技術書籍，以及通過互聯網搜索的相關資料，從中提煉出對授課有價值的材料。
備教材的過程好比蜜蜂釀蜜，蜜蜂將無數花朵中的甜汁先采集儲藏在蜜囊中，然后吐放在蜂巢里，晚上再將這些甜汁吞入胃中，經過消化酶的作用，將甜汁轉化為蜜，最后再吐出來形成蜂蜜。
四、備學生
學生是學習的主人，備課的最終落腳點，不研究授課對象而備課，等于無的放矢。只有全面地了解學生，才能針對實際設計出最佳的教學設計，才能在授課過程中做到有的放矢，才能更好地引導組織課堂教學活動。對學生不了解，教學就很難成功。
由于學生是不斷變換的群體，因此備學生往往是最難把握的。采取的辦法主要有：開教學準備會、填寫調查表、找個別學生談話等方法展開調查，通過這些方式摸清學生的思想脈搏和知識基礎，以及學生們對此門課程的認識程度。
一是摸清學生對這門課程的思想認識。例如對開設此課程的看法，對此門課程有無興趣，學習此課程的動機是什么，以及對教學的希望和要求。
二是摸清學生的知識基礎、邏輯思維水平。學生的學歷水平是怎樣的狀況，學習過哪些相關知識，上過哪些先行課程，學生的邏輯思維能力處于什么樣的層次，這些都需要進行一定的調查了解才能獲悉。
三是摸清學生的個性特點。這是對教師備學生更高的要求。學生的個性特點千差萬別，教學中要以多數人的接受能力為標準，兼顧個別學生的需求，既要照顧個別，又要注意整體，才能較好地把握教學的深度，吸引學生的注意力。
教師只有備好了課標和教材，講課才能深入，只有備好了學生，講課才能淺出，深入淺出教學才會成功；如果沒有掌握課標和教材的實質，講課就會淺入淺出，不了解學生，講課就會深入深出；如果兩者都不甚了解，講課就只能淺入深出了。所謂淺入深出就是把簡單的問題說得很復雜，難以讓學生難以理解，這是教學之大忌。
五、備教學設計
在做好備課標、備教材、備學生的基礎上，就要著手備教學設計。教學設計是教師自己對這一門課程的整體設計，主要包括：教學起點分析、教學目標和要求、教學方法和手段、教學實施計劃等。教學起點分析包涵了教師對這門課程的認識，對學生的分析了解，對教材的看法，以及自身應對教學工作存在的優勢及不足；教學實施計劃是結合課標制定的固定的課次授課計劃。從本質上看，教學設計實際上是教師對備課標、備教材、備學生后的一次綜合性的總結，是教師自身通過文字形式表達出來一種教學設計理念。
六、備教案講稿
前幾項是從整體上的備課，而教案是教師以章節或課時為單位設計的教學方案，是實施課堂教學的主要依據，是熟悉、吃透教材后的總結成果。通過編寫教案，可以使教師思考的各種教學活動，經過深入細致的推敲，使之條理化，明確化地體現于教案之中，教案編寫的好壞，不僅標志著教師備課的質量和程度，而且對教學質量產生直接的影響。教案還是重要的教學文件，是教務部門進行教學管理檢查的依據。因此，每個教師都應該重視教案的編寫工作。
教案編寫每個學校都自己的模板，通常包括此次課的教學題目、學時、方式、對象、教學目的要求、重點難點，以及教學過程和教學后記。其中教學過程是教案的主要部分，包含導入、講授新課、課堂小結三大塊。教學過程應簡明扼要地列出授課章節的框架，每項內容的講授時間，注明重點及難點，針對重難點采取的教學方法手段。教師應該將備課標、備教材、備學生、備教學設計凝練出來的思想融入體現在教案之中，這是教師最為細致入微的工作，是備課成果的最終體現。
講稿是教師將教案內容編寫成的具體的稿件。講稿通常包含了教師在課堂上的所有語言，主要使用口語形式，更類似于演講稿，但又不同于演講稿。撰寫講稿有利于教師進一步熟悉上課內容，增強上課自信心，避免出現冷場情況，促進教師的臨場發揮。
七、課后備課
課前備課容易被多數教師所接受，而課后備課往往不受重視，他們認為時光不能倒流，過去的沒有辦法重來，不愿對上過的課再花功夫深入思考，深入探究，時間一久，在教學過程發現的問題會逐漸被淡忘，而這往往失去了提高教學質量的大好時機。課后要及時進行再備課，要對整個教學活動進行反思，多一份思考就多一份提高，反之，不愿對上過的課再次作深入思考的教師，就不可能有什么改進和提高。這些寶貴的資料，是教師分析、研究自己的基礎，教學水平的提高，教學藝術的形成，常常就是在這種日積月累中實現的。
總之，備課是上好課的重要前提，備課包括了備人才培養方案、課程標準，備教材，備學生，備教學設計，備教案講稿，以及課后備課多個環節，每個環節又不是孤立的，是相互依存，互為遞進的關系。俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，做好備課是教師站好三尺講臺的基本功，要想成為學生心目中的優秀教師，就必須將備課工作做到扎實有效。
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關鍵詞： 課程標準 《建筑施工組織管理》 開發思考
課程標準是針對學生在某一學段統一的基本要求，而不是最高要求，學生學習結果行為是明確的，是可以達到的，而不是可望而不可即的。教師是課程標準的開發者，也就是說“用教科書教，而不是教教科書”，《建筑施工組織管理》課程標準開發主要包括以下幾方面：
一、課程的性質與地位
本課程是高等職業技術學院建筑工程技術專業的重要專業核心課程，為必修課。其功能與教學目的是通過學習使學生在國家規范、法律、行業標準的范圍內，完成流水施工、網絡計劃、施工組織設計等一般工作流程，具備從事本專業崗位需求的建筑施工組織管理技能，同時使學生具有較強的職業道德、安全質量意識及吃苦耐勞和團結協作的精神。
二、課程設計思路
《建筑工程施工組織》課程以“建筑工程技術”專業學生的就業與可持續發展為導向，根據專業課程需求，由行業專家、技術人員與該課程的教學團隊根據“建筑工程技術”專業的人才培養方案而開發的專業核心課。課程的設計思路為：按專業培養目標，以國家職業標準為依據，結合典型的工作任務，以行動導向為特征，以突出課程的職業性、實踐性和開放性為前提，進行學科體系的解構與行動體系的重構，采用循序漸進與典型案例相結合的方式展現教學內容，倡導學生在學習過程中掌握典型的建筑施工組織管理內容，培養學生初步具備實際工作中的專業技能。
三、課程內容的選取
根據建筑工程技術專業的人才培養目標及后續專業課的需求，服務于專業課程，在內容選取上起到對專業課程的支撐作用。按工學結合與職業技能的要求選取工程實際案例以“流水施工、網絡計劃、施工管理”等為教學載體，遵循理論夠用適度、突出職業技能的原則，結合學生的基本素質與學習能力，圍繞《建筑施工組織管理》的綜合教學目標選取教學內容。
四、課程目標
（一）總目標
通過工學結合、以工程實際任務驅動、以項目活動實施教學，學生具備從事本專業崗位需求的建筑施工組織管理技能。以理論、實訓、設計相融合的教學方式，邊講邊學、邊學邊做，做中學、學中做，把學生培養成為具有良好職業道德的、具有從事施工組織管理、處理施工組織一般問題能力的應用型人才，并為后續專業課的學習及學生可持續發展打下堅實的基礎。
（二）分目標
1.知識目標
（1）了解工程項目的基本概念，清楚工程建設程序，知道各個階段應該做的工作，以及施工項目管理組織怎么設置。
（2）能通過甘特橫道圖或雙代號、單代號網絡圖編制施工進度計劃，并按工期、資源等要求進行優化，在工程實施過程中根據具體情況對進度計劃進行控制和調整。
（3）能掌握施工準備的工作內容。
（4）能編制及看懂施工組織總設計，能通過設計了解設計意圖、方案選擇等。
（5）能編制單位工程施工組織設計，掌握施工方案、施工方法等怎樣進行選擇，合理確定施工平面圖的布置。
（6）能組織合理的目標保證措施，保證目標的實現。
2.專業能力目標
（1）能進行施工進度計劃的編制，進行進度計劃的優化及實時控制和調整。
（2）能掌握施工準備工作的內容，操作步驟。
（3）能編制施工組織總設計，掌握施工組織總設計的編制方法、內容。
（4）能編制單位工程施工組織設計，掌握單位工程施工組織設計的編制方法、內容，掌握施工方案、施工方法的選擇方法，以及施工平面圖布置方法。
五、課程的教學評價
《建筑施工組織管理》課程應根據課程標準目標和要求，實施對教學全過程和結果的全面監控。在教學評價中，要體現學生在評價中的地位，完善學生的自我評價、學習團隊的相互評價、教師的綜合評價的評價體系。使教學評價達到有利于學生認識自我、樹立自信；有助于學生反思和調控自己的學習過程，有助于客觀與積極地反映學生的學習成績與學習水平，從而促進學生學習能力與應用能力不斷發展，全面提高學生綜合素質的目的。
（一）學生學習紀律與態度、學習活動中參與的積極性與能力、學習交流與團隊協作能力占20%。
（二）采用課堂學習活動評比、學習效果自評、互評等形式，主要由學生與學生團隊給予評價，學生團隊評價占20%。
（三）職業技能考試分為理論考試和實踐考試兩部分，共占60%：理論考試，主要考查學生對建筑施工技術及相關專業知識的掌握程度，占30%；實踐考試，主要考查學生的實際操作能力，占30%。
通過評價，學生在課程學習過程中不斷體驗進步與成功，促進學生從事本專業崗位能力的全面發展；使教師獲取建筑施工組織管理教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當調整，促進建筑施工組織管理課程的不斷發展和完善。
總之，課程標準的開發對教學質量的提高起著至關重要的作用，是教育管理、教材編寫、教師教學生學的直接依據，高職高專院校建筑工程技術專業課程必須按照課程標準進行教學改革。
參考文獻：
[1]危道軍.建筑施工組織.中國建筑工業出版社.
