時間:2023-08-23 17:00:09
開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文的作業設計,希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進步。
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在高中語文的教學中,作業的設計是很重要的一個組成部分。作業是學生鞏固知識,提升學生自主學習能力的重要途徑和手段。因此,在高中語文的教學中,教師應當重視作業設計的有效性,通過有效的作業設計,提升學生的學習效率,達到“減負增效”的教學目的。以下,筆者結合自己的教學實踐經驗,探討在高中語文教學中作業設計的有效性對策。
一、強化作業與生活的聯系性
語文學科本來就是涵蓋面非常廣的學科,也是非常有趣的學科。設計個性化作業首先要在作業內容上改革創新, 以提高學生對作業的興趣,使學生有發揮其個性的可能。
(一)關注社會生活
陶行知先生說過:“ 生活即教育”。豐富多彩的社會生活為學生提供了一個廣闊的W習空間, 教師也應該創造機會, 讓學生在學習語文時走進生活,在生活中學習語文。因此, 高中語文作業應該關注現實生活, 讓作業成為溝通語文教學與社會生活的橋梁。
1.關注身邊的點滴。高中語文課程, 要適應現實生活和學生自我發展的需要。大自然的一草一木,社會上的凡人小事,地方的風土人情,都是取之不盡的作業資源。教師可以布置觀察日記、周記等作業,讓學生記錄生活。這樣既能培養學生觀察、感悟的習慣, 又能使他們獲取生活素材,表達自己對生活的獨特感受,為終身學習和個性化發展打下基礎。
2.關注社會的熱點。未來社會要求人們對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識。語文作業應該關注學生思考問題的深度和廣度,使學生增強探究意識和興趣。教師可以要求學生按時收看“ 新聞周刊”“ 焦點訪談”等節目, 了解新聞人物和熱點事件,寫出自己的思考和感悟。這樣利于學生把握時代脈搏, 發表獨到的見解,增強社會責任感和使命感。
(二)照顧個性差異
多元智力學說通過擴大學習的內容領域與知識表征方式, 促進智能的開發, 充分發掘每個人身上的巨大潛力。教師要尊重學生的個性差異, 設計作業要針對學生的個性特長,給其充分的選擇空間。如人教版必修教材的“ 表達交流”“ 梳理探究”等板塊的作業,就可以讓學生選擇自己熟悉的內容, 擅長的形式來完成;另外,教師還可創造機會讓學生展示才藝, 使作業真正成為學生張揚個性的園地。
從教育心理學角度看, 學生的身心發展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響,存在著差異。教師應該從學生實際出發去設計多梯度作業,區分作業的難度和數量,針對不同學生提出不同要求; 既滿足優生的求知欲望, 又兼顧差生的接受能力。給學生留有自主選擇的空間,發揮學生學習語文的主動性, 使不同層次的學生在不同程度上都有所提高,有利于學生的個性發展。
二、不斷優化作業的形式
如果每次作業的形式雷同, 學生的興趣就會逐漸消耗殆盡, 視作業為負擔。因此,教師要根據學習內容不斷變換作業的形式, 讓語文作業的設計張揚個性,從而促進學生的個性發展。
(一)趣味型作業的設計。興趣是最好的老師, 是學生學習的不竭動力。因此教師的作業設計應富有創意,形式新穎、內容聯系實際并有一定的趣味性, 使學生在一種愉悅的環境中, 體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。如在學了《雷雨》之后,學生對故事很感興趣,教師可適機鼓勵學生閱讀全書, 引導學生自由選擇角色,組織表演小組,利用課外活動時間, 結合課文內容進行課本劇表演, 最后由學生評出最佳創意、最佳演員、最佳編劇等獎項,盡量讓每個學生都享受成功的喜悅。這樣,通過角色表演活動,引導學生把豐富的學習資源內化為自身的財富,從而激活學生思維,激發他們的創造力,發展他們多樣的個性。
(二)實踐型作業的設計。語文是實踐性很強的課程, 實踐型作業能成為連接課堂與社會生活的橋梁。教師要充分利用現實生活中的語文資源,開展豐富多彩的實踐活動,拓寬語文學習內容、形式與渠道,使學生在廣闊的空間里學語文、用語文,豐富知識,提高能力。并積極引導學生充分利用區域資源, 加強生活體悟、表達,縮短文字與情感的距離,淺化難點,學用結合。可以嘗試讓學生體驗老師、記者、演員等角色,參加學校文學社等各種活動; 同時積極搭建平臺,開展諸如參觀、演講、論壇、手抄報等活動,使學生在完成實踐性作業的過程中,運用新知識、新理念去理解、解決各種問題,從而增加語文知識,增長語文才干。
一.語文核心素養的內涵解析
《普通高中語文課程標準》(2017年版)中明確提出:語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與建構起來,并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質;是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力,思維方法與思維品質,情感、態度與價值觀的綜合體現。主要包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面。
(一)語言建構與運用
語言建構與運用是語文核心素養整體結構的基礎,是指學生通過語文課程的學習,在豐富的語言實踐活動中,對祖國語言文字主動進行積累與整合,并逐步掌握其基本特點和運用規律,形成自己的言語體驗,使其在具體語言情境中進行正確有效的溝通交流。
新課標規定工具性與人文性的統一是語文學科的基本特點,從概念上界定,工具性是指事物本身所具有的能夠被用以達成某種目的或實現某種功能的特性。語文核心素養中,語文基礎知識、基本能力都是人們在學習、工作中得以生存和發展的基礎,例如,字詞、優美的詞組、句段的掌握,語感、文本解析能力的培養,奠定了學習其他學科的基礎,通過語文知識的學習能夠更好地理解其他學科所包含的知識內容;語文學科中口語交際能力的掌握,不僅能夠使學生在日后的學習生活中獲得良好的個人體驗,而且能夠提升與人溝通和交往的能力,以適應終身發展和社會發展的需要。人文性是指在特定社會文化中成長發展起來的人對有關事物、環境的主觀能動性反應的特性。在語文課程學習中,跨越千年的古詩文,如蘇軾的《定風波》,學生通過反復吟詠,錘煉語言,品味字、詞、語的妙用,并找出詞中關鍵詞語進行鑒賞,從而領悟作者淡定從容、樂觀豁?_的人生態度。
(二)思維發展與提升
思維發展與提升是指學生在語文學習和實踐過程中獲得思維能力和思維品質的提升。要求學生通過語言文字的運用,發展直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維,提升深刻性、批判性和獨創性等思維品質。語文課程的學習,不僅僅是要讓學獲得基本的書本知識,更重要的是培養學生發現、分析問題,利用所學知識去解決實際問題的能力,獲得創造性的思維能力,教師應充分調動學生學習的積極性,激發興趣,培養認識能力,讓學生學會獨立思考。新課標中強調學生思維的發展,因此,學生思維能力的培養成為語文教學中的重要內容,語文課程是讓學生通過學習,學會思考,使其形象思維和邏輯思維得到均衡發展,提升思維品質。如李白的《把酒問月》:“青天有月來幾時?我今停杯一問之。”充滿了文學幻想,運用的是形象思維。學習本文后學生的思維能力得到了訓練和提升。
(三)審美鑒賞與創造
審美鑒賞與創造是指學生通過語文學習,具有對審美客體的體驗美、欣賞美、評價美和創造美的能力,逐步形成健康向上的審美情趣與高尚的鑒賞品質,掌握表現美、創造美的方法。審美教育是語文教學中不可或缺的,審美性教學是語文科內在的獨特性,尤其是審美性閱讀教學,能夠引起學生的審美興趣,培養和提升學生對美的欣賞、評價能力,從而獲得深刻的審美及精神滿足,進而提高學生的美學素養。例如,具有審美性的散文,如朱自清的《荷塘月色》,學生通過品味月下荷塘的語言美,體會作者“境由心造”的審美體驗,陶冶性情,涵養心靈,并能發展想象能力,提高審美鑒賞能力,透過語言觸摸文字背后的內涵和情感。
(四)文化傳承與發展
文化傳承與發展是指學生在語文學習中,傳承、弘揚中華優秀傳統文化的能力,理解和借鑒其他民族和地區的文化的能力,拓展文化視野,增強文化自信,體會中華文化的博大精深,熱愛中華文化。文化的傳承與發展是語文核心素養的重要組成部分,學生文化底蘊的積淀主要來自語文的學習程度,語文教學進行文化的傳承與發展可以使學生更好的接受優秀文化的熏陶,對學生身心綜合發展具有重要意義。例如:學習《林黛玉進賈府》,教師將課內與課外相結合進行整本書閱讀教學,整體感知文本,豐富學生閱讀體驗,拓展學生文化視野,提升語文素養。
二.核心素養與語文作業的關系
核心素養的培養是為了使學生得到全面的發展,而作業設計的目的所指向的也是豐富學生的知識儲備,提高學生的能力水平等。所以語文作業的設計不能脫離語文核心素養這個整體結構,應該在語文教學過程中遵循這一大的目標框架,基于核心素養的作業設計是完全符合新課改的目標要求的,教師要在這一理念導向下,制定出針對性較強的有效的作業實施方案。
課程不斷改革發展,課程的理念也不斷的革新,教學方式方法推陳出新,而對于課外作業的改革尤其是語文作業卻沒有顯著的成就,這并不能說是語文作業不重要、不屬于教學的一部分。相反,語文作業對于學生的進步和發展具有不可替代的作用。語文作業的范圍很寬泛,例如,低年級小學生放學后在家庭中、公共場合下的問好、禮貌用語都可以作為語文作業的存在;初高中鞏固知識、強化記憶、提高能力的練習題、背誦、默寫等,為培植正確的情感態度與價值觀,進行大量的閱讀與評價文章、書寫標語等,更有一些實踐性的作業,如辯論賽、演講等,從具體到實踐,在不同的角度提高學生的能力,培養學生的語文素養,促進學生的全面發展。因此,教師要正確運用核心素養與語文作業的關系來對學生進行培養,使學生取得長足的發展。
三.高中語文作業設計策略
(一)整體化
作業的整體化強調對所學知識進行結構化的整合、組織,強調知識間的關聯性。作業設計要基于語文核心素養的整體結構,全面把握學生學習水平和知識內在聯系,以教材中基本知識為中心,將相關聯的延伸內容串聯起來,構成一個整體的知識體系,讓學生把課堂所學的零散的知識點進行梳理與整合,引導學生自主總結,打通思路,激發思維,從而獲得語言的建構和邏輯思維的發展。
(二)深度化
所謂深度,指的是觸及事物內部和本質的程度。作業設計要體現層次性,尤其要注重深層化,避免作業過于淺顯化,沒有深度的作業會導致學生產生厭倦心理,減少興趣和學習的熱情。對于高中階段的學生而言,他們的心智發展水平已基本成熟,更傾向于帶有些挑戰性和難度系數較高的作業,因此,教師在布置作業時要考慮到學生的能力水平和發展的需要,設置一些內涵豐富、探究性較強和具有研究意義的作業,這種類型的作業有助于更好的培養學生的發散思維,進而提高語文核心素養。
(三)意義化
“有意義”這個詞的意蘊既源于奧蘇伯爾的“有意義學習”,又高于“有意義學習”。從學習方式角度來說,有意義的學習是與機械學習相對應的一種學習方式,其產生的條件分為兩個方面:客觀上要求學習材料本身要具有邏輯意義;主觀上要求學習者自身要具有學習的心向,即有學習活動的內部動機和心理傾向。它的實質是指學習者新的知識的獲得需要建立在原有的認知結構基礎之上,主動建立起新舊知識的聯系,將新知識納入到已有認知結構中,獲得心理意義。從作業設計的角度來看,語文作業的意義就是指它對學生的意義,它是屬于學生的,要依據學生的心理特征和已有知識結構,在與學生原有的知識結構生成關聯的時候,有意義的學習就會產生。語文作業不但具有文化、文學層面的意義,而且具有精神層面的意義,有意義的作業具有促進人的思想、精神發展的力量,能夠使人的精神的成長和知識的再生。
(四)自主化
自主化是要求學生以獨立自主的方式主動完成作業,這既是對學生學習能力的信任,也是對學生獨立性的尊重。自主化的實質是讓學生學會獨立思考并為自己的學習負責,需要教師設計一些彈性較大的、開放性強、偏主觀性的作業,激起學生的興趣,發揮主觀能動性,以積極的心態和高度的熱情去完成,教師也要進行切實有效的指導,讓學生學會學習,自覺思考,在這個過程中體驗到創造的快樂,亦能體驗到自己的勞動和成就。
一.高中語文開放型作業的內涵及其構建的現實意義
(一)高中語文作業的現狀與思考
目前高中語文作業大致可分為基礎知識訓練,閱讀理解訓練,寫作訓練三種類型。
1.學校在高一上學期開學伊始,利用1-2周的時間,針對初中出現過的幾個語法點,語音、成語,修辭和病句,進行集中的講解,下發大量的練習,名曰:做好初中的銜接工作。之后一直到高三的考前總復習,在對上述幾個語法點進行幾個課時的反復講解和大量訓練。
2.閱讀理解訓練。在高一高二年級,現代文的閱讀理解訓練主要表現為在課堂上完成每篇課文后所附的“思考與訓練”;文言文的閱讀理解訓練主要表現為在教材課文基礎上附加大量的課外文言文語段習題訓練。在高三年級,閱讀理解無非是大量的文體專項訓練(如散文、小說等的專項練習)和綜合試題訓練。
3.寫作訓練。包括課堂作文和課外練筆兩種。課內作文一學期6-8篇,由老師命題作文或給材料作文,以記敘文、議論文為主;課外練筆一周一次或多次,學生信馬由韁或老師嚴加規范。高三有專門的應試作文訓練,方式和內容依據對高考作文命題的猜測。
綜合以上三點所述,我們不難發現,目前高中語文作業的指導原則是:考什么,教什么,練什么,脫離學科教材和學生實際,偏難、怪異、量大、重復。它勢必造成種種不良的后果。第一,老師因批閱大量的作文苦不堪言,學生因作文的枯燥死板無病而苦不堪言。第二,錯別字連篇及表述不通順成了大多數高中畢業生的通病,學生的語文素質低下。第三,學生普遍缺乏文學鑒賞能力,使整個社會的閱讀趣味和文化追求越來越庸俗化。
(二)高中語文開放型作業的內涵
在大力推行素質教育的今天,我認為,一個合格的高中學生,經過三年的語文學習,他至少應該在以下三個方面是合格的。首先,他必須積累一定數量的詞匯,掌握基本的語法規則和修辭知識,具備起碼的文學常識和文化常識。其次,他應該培養較強的聽書說讀寫能力。再次,他應該具有良好的審美情趣、豐富的人文素養、健全的人格特征等心理思維品質。
鑒于此,高中語文“開放型作業”的內涵應包括以下幾個方面:
1.依據高中語文的學科特點,興趣性、形象性是高中語文“開放型作業”組織形式的本質所在。
有人認為,語文學科具有工具性(技能性)、人文性、思想性、綜合性等特點,而培養敏捷豐富的語感,培養學生的想象聯想的能力,培養創新意識和創造才能是語文教學的三項重要目標,又是當前語文教學的弱項。我非常同意這種看法,并認為上述三項重要目標恰恰是高中語文教學的目標,而體現興趣性、形象性的“開放型作業”的組織形式是實現這三個目標的最有效途徑。
如果以大量反復地做習題的方式企圖使學生學好語文,實踐證明那只能是一廂情愿或事半功倍的辦法。“開放型作業”認為語文的每一個基礎知識點都能在習題之外找到一種或多種掌握它的形象有趣的方式。如盡可能地用不同的語句去描繪同一對象和組建詞句家族的作業形式可使學生輕松地積累詞匯,學會遣詞造句及掌握修辭技巧。如觀看影視、表演名著、參觀名勝、采訪學者、組織辯論、開展調查、主持節目,舉辦講座等作業形式,無疑可以使學生掌握大量的文學常識,更可以讓學生愛上閱讀,自覺去閱讀。我相信,只要我們語文教師依照形象性、興趣性的原則去構建高中語文“開放型作業”的組織形式,那語文作業的形式一定會千姿百態,妙趣橫生。
2.兼顧語文傳統的思想性外,美育性應成為高中語文“開放型作業”豐富內容的本質所在。
高中學生的心理介乎幼稚和成熟之間,對是非美丑有一定的判別能力,高中三年是其審美情趣、人文素養、人格特征能否得到良好培養與發展的關鍵階段。從整個社會看,市場經濟及工程技術發展的趨勢要求技術藝術高度融合,要求實用和審美高度結合,從而要求社會勞動者具有一定的人文素質和審美修養。令人慶幸的是,古今中外的許多文學作品,甚至優秀的科技應用文,無不具有形式上的語言美和內容上的人文美、自然美、意識美等,這使得語文學科具有對學生進行美育的先天優勢。因此,高中語文“開放性作業”的內容應充分體現美育性這本質內涵,而不應停留在膚淺的工具性和泛政治的思想性上。
羅丹說過“生活中不是缺少美,而是缺少發現”,高中語文教學同樣如此。我們應該避免那種對課文碎尸萬段式的講解以及由此產生的碎尸萬段的作業,應該讓學生在自然閱讀的狀態下去鑒賞去品味美的作品。我們既要推薦那些經受了時間考驗的經典名著名篇給學生,又要鼓勵學生去判別去發現時文中的美文美詩。在作文訓練中,應盡量讓學生去描繪自然描繪生活,去抒發他們觀察自然觀察社會后的真情實感,去設想自然和人類的未來。應力戒總讓學生去闡發一些抽象的生活哲理,去發表一些假大空的“高見”,去無病式地“為賦新辭強說愁”。
3.在大力推行素質教育的今天,創造性是高中語文“開放型作業”的目標的本質所在。
我們推行新課程,一個最重要的目標就是利用各種途徑注重和培養學生的創造性,高中語文“開放型作業”無疑是注重和培養學生創造性的重要途徑之一。可以說,古今中外一切成功的作品都是作者創造性勞動的精神產品,都閃爍著創造性思維的奇異光彩,高中語文“開放型作業”的一個重要目標就是讓學生在潛移默化中經受這些作品創造性的熏陶。因此,布置學生閱讀、寫作的各項作業,必須千方百計的圍繞培養學生具有創造、批判的意識和能力這一本質目標,培養學生一些創造性的思維技巧或思維方法,如橫向思考法、逆向思維法、正反思維法、腦力激蕩法、創造性解決問題法等等。
二.構建高中語文開放型作業的策略
1.樹立“大語文”的教學觀念,認識到“生活中處處皆語文”的道理,教學內容應有較大突破,即不囿于課本,為高中語文“開放型作業”的設計與布置提供廣闊的視野和空間,引導學生自己發現問題,分析問題、解決問題。
眾所周知,語文來源于生活,又高于生活,離開了生活,語文就會成為無源之水,無本之木。我們同樣深知只有將語文知識遷移到生活中,將語文能力運用到實踐中,語文才會擁有鮮活的生命,不會成為海市蜃樓,空中樓閣。高中語文“開放型作業”的設計與布置就是要引導學生觀察生活,從觀察的事實與過去掌握的知識的矛盾中產生問題,從學生的觀念,掌握的知識的內部矛盾中引發問題,在知識的運用中發現矛盾形成問題。
2.突破孤立作業的限制,進行合作作業的嘗試。
傳統教學中提倡學生獨立完成作業,是基于“作業即習題訓練”這一觀念和現實的,它本質是提倡學生孤立作業。很顯然,孤立作業的方式限制了學生之間的知識、情感、體驗、品質等各方面的交流,不利于學生素質的提高,不符合高中語文“開放型作業”的要求。現代教學認為“情感的培養是語文教學的重要任務,同時情感的交流更是提高語文教學的重要手段”。這些告訴我們,學生之間的合作作業,是實現學生情感交流,完成語文教學任務,全面提高學生語文素質的重要一環。同時,語文“開放型作業”的組織形式的多樣化、生活化決定了其設計與布置應較充分的體現學生之間的合作和交流。如采訪與調查,表演與辯論等形式必須是以合作作業的方式完成的。
最后值得一提的是,開放型作業的設計過程對教師的教育觀念,敬業精神,生活經歷,閱讀能力,觀察能力,文學文化的涵養和功力,及時掌握、收集、選取信息的現代技術手段等各方面提出了相應的要求。特別是“開放型作業”應有其新的管理形式,教師在作業管理中應避免強調管理,體現學生的自主管理;應避免“一刀切”的作業管理,突出分層管理和個性化管理;應淡化結果性管理,強調過程性管理等等。
一、小組合作互動教學模式定義
合作互動學習,顧名思義是指學生在課堂學習中,相互之間進行研究討論,借助于一定的載體進行互動學習。高中語文合作互動教學模式是建立在合作探究小組載體基礎上的小范圍合作學習,每一個小組里面都分布有一定數量的成員,成員之間針對教師提出的任務目標共同研究分析,在研究分析中提出自己的觀點,積聚大家的智慧,從而提高學習成果的科學性和完善性。合作互動教學模式是近年來高中語文教學中運用較為廣泛的一種模式。
二、高中語文教學中運用合作互動模式的背景
在高中語文教學中,推廣運用合作互動模式是針對于過去一段時期教學偏重于單向灌輸這一狀況而言的,在單向灌輸模式中,教學成效長期處于低位徘徊,其中學生主體地位與主動性受到了制約,
1.單向灌輸模式制約了學生語文學習的積極性。教師在教學中將學生當作被動的灌輸對象,這對于高中生而言是難以接受的,他們的思維更為活躍,更渴望在教學中發表自己的觀點,表達自己的言論,而單向的灌輸模式沒有能夠滿足這樣的欲望,導致他們語文學習積極性相對不足。
2.單向灌輸模式影響了學生語文綜合能力發展。新課程改革要求高中語文教學充分注重學生能力培養,實現情感、能力與知識同步發展的三維目標,而單向灌輸模式過于側重于知識點的灌輸,忽略了學生自主學習能力的培養,導致學生語文綜合能力發展嚴重不足。
3.單向灌輸模式降低了高中語文課堂教學成效。單向灌輸模式讓高中語文課堂變得更為沉悶,許多時候成為了教師獨角戲的表演舞臺,缺乏了學生有效的參與和互動,整個教學過程難以活躍起來,學生思維沒有能夠充分調動,整個學習的深度與廣度也不同程度地受到了影響。
三、創新理念,以合作互動模式促進教學深入開展
在高中語文教學中,廣大教師要注重理念創新,尤其是要深刻領悟并貫徹落實課程改革理念,在教學活動中體現學生主體地位。
1.教學設計上給予學生充分自主空間。筆者在語文教學設計中統籌考慮,以完善的設計作為整個教學活動有效開展的基礎。在教學設計上,筆者改變了以往教師為主的設計方向,轉變為學生為主,讓學生成為整個教學過程的主角,教師退而成為學生學習活動的引路人。每一個知識點的講授,每一個難點的突破,盡可能都安排學生自主開展探究學習,從教學環節的設計上給予學生自主學習的充分空間,保證學生在語文課堂學習中有廣泛的參與性,培養學生思維的深刻性。教師不再直接對學生給予答案的灌輸,而是引導學生逐層深入地分析研究,自主獲得答案,這樣的教學設計從根本上扭轉了單向灌輸模式的弊端,轉而讓學生成為整個語文學習的主角、主體。
2.教學模式上發揮小組合作探究作用。在合作互動教學模式運用中,筆者充分發揮了小組這一載體的功能,針對班級生數特點,按照每6人一組的規模建立了多個興趣小組,將教學目標的貫徹落實,以及教學活動的組織安排遷移到這一載體之中。每一個小組都安排了牽頭學生,每節課都針對教學任務提出了探究提綱,學生在小組載體內進行合作研究、討論學習,這樣的教學模式能夠給予學生更多的空間,讓他們的思維更為活躍,相互間的討論交流,又能夠培養學生良好的團隊意識。學生在語文課堂上,依靠小組為單位進行討論研究,能夠解決絕大多數難題,尤其是相互討論又增加了思想的交流,不同思維角度、學習技巧也在其中得到了表現。教師在學生開展小組合作學習的過程中,要及時掌控整個教學進度安排,讓小組學習始終處于自己掌控之中,哪些小組遇到難點了進行點撥,遇到的共性問題在班級進行集體點撥,做到既要放手讓學生開展學習,同時也要抓好“收”的功能,讓學生的思維集中起來,提高難點突破成效。
關鍵詞 高中語文 個性化 趣味性 多樣化
中圖分類號:G633.3 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2016)13-0051-02
“轉變學習方式,讓學生成為學習主體”是高中語文新課程改革的主題。就此,課堂教學方面的討論和實踐開展得如火如荼且卓有成效。與之形成鮮明對比的是,高中語文作業的設計與高校語文課堂的關系卻未受到相應的關注。許多作業囿于書本,拘于讀寫,限于室內,學生處于被動地位,主體性無從體現,因而課堂中氣氛沉悶,學生動筆能力差,似睡非睡,似醒非醒,缺乏學習的熱情和主動性,在高考的指揮棒下,語文幾乎成了邊緣學科。因此,重構作業設計,承輔課堂教學,共同實現學生學習方式轉變,是當前高中語文新課程改革的迫切所需。
一、布置個性化作業,激活課堂靜如止水般的氣氛
《語文課程標準》指出:“高中語文課程要充分發揮其促進學生發展的獨特功能,使全體高中學生獲得應該具備的語文素養,并為學生的不同發展傾向提供更大的學習空間。”新課標強調以人為本,強調在面向全體學生的同時,關注每個學生的個體,尊重個體差異。學生是人,是有個性的人。這是對學生肯定性的認識,它要求教師要充分有度有效地彰顯學生鮮活的個性。我以為高中語文課后作業可以成為實現這一理想和目標的有效途徑。要調動各層次學生的學習積極性,可以針對學生的不同基礎,設計一些“個性化”作業,以培養其主動精神。
個性化作業的理論依據之一是因材施教原則。身處教育教學第一線我能感悟到學生對新知識的渴求,同時又覺察到傳統教育教學方式帶來的弊病,由于受升學考試壓力的影響,學生課外往往處于題海之中,陷入了機械重復、封閉單調的誤區。雖然負擔重,但效果甚微。個性化作業的布置有利于學生在完成適合自己的作業中都取得成功,獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗,有利于優化學生的思維品質。
個性化作業的理論依據之二是“最近發展區”原理。對不同程度的學生制訂不同的教學目標要求,讓每個學生有一個自己的“最近發展區”,在他人的幫助和自己的努力下,讓每個學生都能嘗到成功的喜悅,以“成功”來激勵自己。在實施作業布置時,能很好地照顧到了好、中、差三方面的學生。
作業是學生自我展示的舞臺,我們要讓學生的鮮明個性盡顯于這個舞臺。新課程理論指出:高中語文的教學,要在保證全體學生達到共同的基本目標的前提下,充分關注學生在語文學習中面臨的選擇,努力滿足其學習要求,支持其特長和個性的發展。正是由于學生個性差異的存在,所以,我提倡高中語文課后作業的個性化。在實際教學過程中,我也努力踐行這一點。比如,我講完柳永的《雨霖鈴》后留給學生這樣的作業:1.反復朗讀本詞并能有感情的背誦 (必做);2.根據自己的理解,可以創造性的發揮,把《雨霖鈴》改寫成故事、散文等,或對詞的內容進行素描(選做);3.在教師的指導下查閱有關資料,了解“婉約派”,并了解另外一位婉約派詞人并賞析這位詞人一首詞。(選做)
二、布置趣味性作業,激活學生塵封已久的熱情
“百學趣為先”。蘇霍姆林斯基認為:所有智力方面的工作大都依賴于興趣。“趣”要體現在內容上、形式上、結論上。教學實踐也證明:興趣是最好的老師,是學生學習的不竭動力。學生對學科作業產生了興趣,就會“親其師,信其道”。
生活處處皆語文,留心處處皆學問。對大部分家長和老師來說,可能會談“電視”或者“網絡”色變,因為學生在網絡中迷失自我的實在太多太多了。但在筆者看來,與其毫無用處地禁止學生看電視或者上網,不如因勢利導,用切實可行的任務來引導他們進入這個視聽審美空間更得人心。
比如,我所任教的班級是理科班,現在的學生很愛聽流行歌曲,也很愛看同類電視節目,比如浙江衛視的《我愛記歌詞》,筆者深知學生的這一年齡特點,于是布置了很有創意也很受學生歡迎的作業:流行歌曲中有相當一部分作品不僅旋律優美,而且從歌詞內容看具有很高的文學價值,課下盤點流行歌詞中化用古詩詞的現象。于是學生們經過幾天的查閱、搜集、歸納,整理了許許多多。如,許嵩《千百度》中的歌詞“我尋你千百度,又一歲榮枯,可你從不在,燈火闌珊處”便是化用了辛棄疾《青玉案?元夕》中“眾里尋他千百度,驀然回首,那人卻在,燈火闌珊處”。同樣是本首歌中的“三四更雪,風不減,吹襲一夜,只是可憐,瘦馬未得好歇”中的“瘦馬”化用了馬致遠的《天凈沙?秋思》中的“古道西風瘦馬”。
教師富有創意、別具一格的趣味性作業設計可以極大地調動學生學習的積極性,而且符合學生特點和需要,對學生多種能力的培養、綜合素質的提高,必將產生有益的影響。在新課程改革呼聲日益高漲的今天,我們語文教師要有與時俱進的勇氣,在新課標的指引下不斷反思語文教育的諸多細節、更新觀念、大膽探索。只有學生的思維真正活躍起來,高效課堂的營造才有了根深蒂固的基礎。
三、布置拓展與遷移性作業,激活學生提高語文素養的才智
語文課內所學的,只是滄海一粟。葉圣陶先生說過:“語文教本只是些例子”。 在作業的布置中不妨多設計一些以文本為起點向擴散、激起學生主動學習語文的作業。好的語文教師應該把課文作為一扇扇窗口,讓學生通過這個窗口看到外面廣闊的世界。激發每個學生的探究興趣和創造潛能,使不同層次的學生都能品嘗到屬于他們自己的“果子”。語文課后作業,從根本上說,是為了營造一個有利于促進學生語文能力形成的“生態環境”。在這一點上,它與數學、物理、化學等課程有著明顯的不同。語文學習,需要“解題”,但更重要的是“涵養”和“積累”。
語文作業最重要的一塊應該是閱讀,如果學生能愛上閱讀,語文教師基本上可以高枕無憂了。有了熱愛,學生自己自然會去找時間;有了廣泛的閱讀,學生的作文也基本不會有問題了,詩圣杜甫云“讀書破萬卷,下筆如有神”。語文教師要解放思想,要打破對課文的迷信,要拓寬語文學習的外延。
新課標指出:“能圍繞所選擇的目標加強語文積累,在積累的過程中,注重梳理”。荀子有云“不積跬步,無以致千里;不積小流,無以成江海。”現在高中課程標準要求高中生課外閱讀總量不少于150萬字,但高中生課業負擔重,要學生讀書破萬卷是不太現實的,但語文教師要守住底線,課程標準規定的閱讀量是大致上要做到的。我在講宋詞時,就推薦相關的書給學生閱讀:余秋雨《人生的突圍》、王國維的《人間辭話》、葉嘉瑩的《唐宋詞十七講》、龍榆生《唐宋名詞選》、劉逸生《宋詞小札》,這樣的課外閱讀作業,不給學生布置太多的任務,他們還是比較愿意去做的,語文學習需要知識的積累,在日積月累的過程中,自然而然地就完成了知識的積淀。
【關鍵字】:高中語文;教學質量;方法
中圖分類號:G623.2文獻標識碼:A 文章編號:1003-8809(2010)-08-0099-01
語文教學質量受到興趣、習慣、效率等多種方面的因素影響,因此,要提高語文教學質量,就要了解制約學生學習語文的原因,然后對其進行分析,提出相應的處理應對措施,這樣就能使得老師和學生在教與學中得到更好的配合,為提高高中語文教學質量打下良好的基礎。目前,困擾高中語文教學質量提高的問題有:語文教材內容的落后,但是,已經啟動了新課改;效率低下的課堂教學;學生學習語文缺乏非智力因素。下面探討提高高中語文教學質量的方法。
1. 按照實際情況進行語文教學安排
語文涉及的知識面廣、知識點多,教師和學生在學習前都會面臨一些困難,如學什么、怎么學等。很多老師和學生都感覺不知道怎么去教、怎么去學語文,因為面太廣,加之各種考試,使他們覺得迷茫、無奈。這是因為沒有從宏觀的角度去看待問題、分析問題、解決問題。老師要明白教什么,為什么教這些,學生才能明白學什么,該掌握那些東西。通過以下方法去解決好這些問題:
1.1 教師確定語文教學目標任務
教師要了解教材大概的內容,明確知識結構,重點難點,通過一定的手段去整合教材。這樣不僅對教學目標明確了,還有了達到這些目標的具體做法。
1.2 制定可行的計劃
計劃是開展好教學的重要一步,可以定一個學期的計劃,也可以定高中語文教學計劃,做好長遠打算,將實施教學、提高教學質量形成一個體系去做。計劃可包括以下部分:課堂教學計劃。優化課堂結構,更新理念,改變傳統教學模式。教學任務是通過課堂來完成的,課堂是教學目標實現的主陣地,因此,一定要有詳細、有計劃的研究課堂研究和教學的內容;第二課堂計劃。第二課堂就是課堂以外的學習時間。要將其作為語文學習的一個重要時間,在這些時間里,可以讓學生去聽、說、讀、寫等,安排學生學習語文,進一步加強其學習的樂趣;做好安排組織。落實是安排組織最終實現的關鍵,要做好第二課堂時間的安排,可以充分的利用班上成員,不僅僅靠科代表、班長等,讓學生去發現語文教學中的問題,并提出一些改進措施,形成良好的學習氛圍。
2. 提高課堂教學質量
要明確語文教學教什么、學什么的問題,還要明確怎么教、學生怎么學的問題。具體到課堂,就是要認識到課堂教學的重要性。課堂是師生交流語文學習心得的地方,是切磋技藝、互相學習方法、交流體會的舞臺,是師生個人語文學習透明化、公開化的場所,其中包括演練技術,個人情感、思想、態度、習慣、言行的熏染,其作用是相當重要的。教師要做到以下幾點,以提高語文的教學質量:
2.1 不斷更新個人理念和語文教學理念
超越自我是人成長的標志,更新理念是超越自我的第一要素。要不斷開創自我,創造語文教學的新理念。革新理想追求、個人情感態度、思想精神等,因為自己的一切都將對教學理念有所影響,因此,要以自主、研究、創新、合作作為語文教學理念更新的基礎。
2.2 不斷更新課堂教學方式、方法
要改變以前一講到底的教學模式,改掉老師講、學生聽的教課模式,老師只是在適當的時候引導、點撥,主要的時間留給學生,讓學生更自主的去學習語文知識,打破陳舊的教學方法,讓課堂成為老師和學生、學生和學生之間交流的平臺,
2.3 培養學生聽、說、讀、寫的能力
利用課前時間進行口語訓練,對提問的學生進行啟發,注意培養學生的朗讀能力,渲染情感氛圍等等,這些都是培養學生聽、說、讀、寫能力的方法,以此提高學生的能力,提高語文教學質量。
3. 重視第二課堂的重要性
提高語文教學質量,第二課堂是十分重要的。要做到以下幾點:
3.1 利用好空余時間
通過有效的利用空余時間來對學習方法進行鞏固,對應試能力進行強化。通過定期或不定期的發一些模擬題等給學生安排適當的學習任務,加強學生知識的鞏固,加深對知識的印象。
3.2 加大作業的檢查力度
加大對學生作業的檢查力度。有些學生即使是老師布置了也不會做作業,或者不好好做,因為有些老師根本不檢查;有的干脆抄襲。所以教師一定要加強對學生作業的檢查力度,并重點抓抄襲人員,使他們不會再發生抄襲的現象。
3.3 開展相關活動
開展相應的活動,不僅可以加深學生對學習知識的印象,還可以增加學生學習語文的興趣,使學生愛上語文。活動的類型有很多,比如:課文戲劇表演、演講比賽、作文競賽、知識競答等。這樣可以將很多語文知識活化,讓容易去學習。
結語:
語文教學質量的提高需要是一項系統的綜合工程,需要教師和學生的互相配合,尤其是教師,要做好各項準備工作,按實際情況安排教學,提高課堂教學質量,利用好第二課堂等,通過這些方法的實施,最終提高高中語文教學質量。
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【關鍵詞】高中語文,課堂教學,有效性,課堂教學
有效性,指教師與學生在特定的環境和條件下基于預定的課程目標,通過交流與互動達到預期的目標,以少的投入取得高的產出。那么,高中語文教師如何實現課堂教學有效性,本文試從以下幾個方面進行探索。
1.精通、整合、創造性使用教材
教材是教師教學學生學習的媒體,是依據課程標準由專家編定的教學文本。現代教學觀認為,用“教材教”而不是“教教材”。教師認真鉆研教材,把握學科知識和教材結構,領會教材編排的意圖,吃透教材的科學思想、文化底蘊,融合單元之間的知識,確定教學設計目標。《高中語文課程標準》:“在教學中,充分發揮主動性,創造性地使用教科書和其他有有關資料。”教師應不受教材的束縛,以教材為藍本,根據教學實際需要靈活處理教材,對教材內容進行合理整合、重組、補充,積極開發和利用各種教學資源,活化教學內容,實現現實生活資源與教材資源的結合,拓寬學生學習的知識面,激發學生參與學習語文的興趣。
2.明確教學目標,做到有的放矢
落實教學目標是課堂教學的出發點和歸宿點。美國教育學家盧姆認為,有效的教學始于知道達到的目標是什么。《高中語文課程標準》:高中語文課程繼續堅持《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》提出的基本理念,根據新時期高中語文教育的任務和學生的需求,從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個維度出發設計課程目標。因此,教師的教學設計要以三維目標為依托,根據課文的人文思想,確定教學目標,明確教學重點和難點,減少教學的盲目性和隨意性,讓學生明確一堂課該學什么,該把握什么。
3.課堂充分準備,要有課堂的預見性
課堂教學是一個動態的教學過程。一般認為,教師課前備課主要是“備教材”,吃透教材,深入理解教材的重點和難點。但往往忽視了“備學生”這一環節。學生有不同程度的學生,學生對不同程度的教學內容有不同的理解。因此,教師除了依據不同的學生進行教學設計外,更應該在備課的過程中有前瞻性,預測在課堂中學生可能提出問題或出現的情況,預設解決方案。教師在課堂教學中遇到不可預見的問題時,要能隨機應變,及時改變教學方法,機智靈活地處理問題,及時調整教學內容和順序,做到因材施教,順利完成教學任務。
4.加強課前預習,強化課后作業
學生學習過程是預習、上課、復習的過程。課前教師有必要指導學生預習,我們可以按照教材后面的思考題進行指導,指導學生將課文中生字詞在課前通過查閱工具書自行解答,把課文中難點和不易理解之處勾畫出來,使學生帶著思考、質疑上課。課后作業不一定每堂都要布置,依據教學重點和難點有針對性布置課后作業,既要兼顧鞏固舊知識獲得新知,又要作業適量,讓學生有充分時間去思考和完成,達到預期的效果。
5.教師激情、幽默,創設情境,調動課堂學習氛圍
教師是課堂教學的組織者和引導者,學生是課堂教學的主體。在課堂教學中充分發揮這一主體的主動性和積極性是至關重要的。首先,作為教學組織者的教師要有激情。美國著名教授查德?威伍有這樣的一段話:“想要教好的教師,在大多數情況下都是志向更高和激情奔放的……偉大的教師一定是有激情的教師”。高效的課堂需要有激情。激情的課堂迭起,喚起學生的激情,驅動學生強烈的求知欲。其次,課堂語言要幽默。前蘇聯教育家斯維洛夫認為,教育家最主要的,也是第一位的助手,就是幽默。在課堂教學中,幽默的教學語言,生動、活潑、生動,增添教師講課的趣味性和生動性,能扣住學生的心弦,能粘住學生,使學生保持興奮的大腦,清除疲勞和緊張的現象。用風趣的幽默語言傳達教學內容,讓課堂氛圍不再枯燥,讓課堂教學變得生動有活力。最后,“讓學生在生動具體的情境中學習”是新課程的一個重要理念。創設設疑、激思的問題,啟發學生的思維,使學生在問題中質疑、批判、探索、創造。借助多媒體教學,讓教學內容“具象化”,讓課堂教學“有聲有色”,增強教學過程的趣味性和可信性,有利培養學生的學習興趣,豐富教學內容,濃縮教材精華,擴大教學容量。
6.語文課堂教學重學法指導,讓學生長足發展
《高中語文課程標準》:“高中語文課程應幫助學生獲得較為全面的語文素養,在繼續發展和不斷提高的過程中有效地發揮作用,以適應未來學習、生活和工作的需要。”語文課堂教學終極目標是促進學生語文素養的發展。語文課本學習,學生從中學習到讀寫的事實、概念、原理、技能、策略、態度等,語文課本中還含有豐富的人文內涵,從中感受到文章所表達的氣質,提升精神境界。學習語文不是為了應付考試,而是為了讓學生在課堂上獲得學習語文的方法,指導學生生活實踐。語文課堂不應是為了學習而學習,更應重視培養學生學習語文學科的興趣,促使學生課外長期、自由學習語文,促進學生語文素養的發展。
1.1高中語文教學的重要性。(1)高中語文教學能夠培養學生的綜合能力。高中語文教學既包括教材上的知識,又包括學習能力的培養。語文學習對學生“聽、說、讀、寫”等基本功和必備能力的提升具有較大影響。語文是修身做人的基礎學科,可以培養學生接人待物、為人處世的基本能力,豐富學生的內心情感,還可以涵養學生的人文素養和民族自豪感。(2)語文教學能夠幫助學生實現人生夢想。在現存教育體制下,高中生學習的任務和目標是通過高考考入大學,或為印證知識改變命運的道理,或為提升自我價值和社會價值。但是高中階段的學習又不僅是為了高考,更是為學生以后的人生道路打基礎,而語文學科在這方面具有工具性和實踐性的效用。高中生在語文課堂中除了要獲取基本的文化理論知識,更重要的是要豐富完善自身的精神世界,培養自己獨立自主的學習能力,促進自我的全面發展。高中語文教學在很大程度上可以幫助學生尋找到了未來前進方向,可以為以后的人生路奠定成功的基礎。
1.2創新思維的重要性。創新是一個民族進步的靈魂,是一個國家興旺發達的不竭動力,所以我國大力倡導年輕人要敢為人先、勇于創新。目前,我國非常重視教育的發展,注重人才的培養,所以在教學中要培養學生的創新思維能力。只有思想火花的產生、思維靈感的閃現才會有人們行動的出現,高中生是未來社會的中流砥柱,所以隨著他們的創新思維能力提升,自身的創造力也會不斷發展,將來對社會的貢獻就會更大。因此,在國家、社會對創新人才需求日益迫切的大好契機下,高中學校和語文教學更要應時而動,積極主動在語文教育教學中去培養學生的創新思維能力,以期可以真正實現我國由“創造大國”到“創新大國”的根本變化,中華民族偉大復興的“中國夢”才能真正得以實現,所以,在高中語文教學中培養學生的創新意識及能力就勢在必行且任重道遠。
2我國高中語文教學的現狀
目前,我國高中語文教育更多是為高考服務的。教學內容以高考《考試大綱》為指導,教師在教學中只注重高考的內容和形式,往往容易剝奪學生的“話語權”和忽視學生獨特的情感體驗,這實際上就是忽視了語文課堂中學生分析問題的能力、創新思維能力的培養,這使學生的創新思維和創新能力就極易被扼殺。現行的高中語文教育往往缺乏對學生創新思維能力的認知和重視,死記硬背和“滿堂灌”的學習方式還是大行其道,這就極大地抑制了學生的學習興趣,扼殺了學生“奇思妙想”。在高中語文課堂中,如果教師無法給學生營造一個民主、歡樂的學習氛圍,那么即使教師“喊破嗓子”、口頭上鼓勵學生積極發言,但學生的答案和思想一旦“旁逸斜出”,很快就被標準答案拉回“正軌”。所以提供激發高中生創新思維能力的平臺還不夠多,展示高中生創新思維結晶的舞臺還不夠大。所以,語文教師應該充分發揮其引導作用,除了幫助學生在學習中不斷積累文化理論知識,更要提升學生的綜合素質;除了開發學生的智能,更要培養學生的創新思維和能力。
3高中語文教學如何培養學生創新思維能力的方法初探
3.1營造氛圍,激發學生的創新思維。創新思維能力的培養和形成非一日之功。在高中語文課堂中培養學生創新思維能力需要教師和學生共同參與。教師在語文教學中應該為學生提供一個良好的學習氛圍:人格平等、學術自由,加強人際互動,讓課堂有創新思維的活力。具體而言,語文教師應該多創設一些開放性的問題讓學生分組討論、交流,通過小組討論的形式完成語文教學課程目標。在交流討論過程中,教師可以適時激發學生們的求知欲望,鼓勵學生多元思維,同時加強互助合作,從而有效地促進學生創新思維能力的培養。高中語文教師在課堂教學中要充分發揮引導作用,引導學生自主學習,鍛煉其思維能力,尊重學生的勞動成果,及時給予學生支持,通過日常的教學活動培養學生的創新思維能力。
3.2以生為本,鼓勵學生質疑問難。在高中語文課堂中要培養學生的創新思維能力,教師要多鼓勵學生獨立思考,不要迷信書本和權威,要及時發現問題,敢于提出疑問,向權威挑戰。教師更要鼓勵學生大膽的發揮想象力,結合自身的經歷和視野,積極拓寬學習思路,跳出傳統的教學模式,和學生一起進步成長。同時,教師要主動地聽取學生的意見反饋,對于提出意見和問題的學生給予更多地言語鼓勵和情感支持,激發學生創新思維能力的發展。只有教師真正做到“以生為本”,學生的創新思維和能力的培養才能真正得以實現。
3.3以改促教,激發學生學習興趣。語文教師要敢于打破傳統的語文教學模式,去粗取精,在教學活動中可以利用多媒體開展教學活動,利用三維動畫等為學生創建生動有趣的教學情境,主動放低身段去吸引的眼球,激發其濃厚的學習興趣。傳統的課堂是教師“填鴨式”傳授,學生被動吸收,這已經遠不能滿足和適應學生的需求了,所以要培養學生的創新思維能力,教師應強化學生在課堂中的主導地位,引導學生對問題進行設計和闡述、邀請學生和老師共同創建自己喜歡的教學情境,提高學生課堂活動的參與度,促進學生學習能力的提升。學生課堂的參與度增強了,其語文學習的興趣自然就會被觸發。
3.4以“督”促“獨”,提高獨立自主的學習能力。高中生由于自我意識的增強,思維極其活躍,對外界的關注和興趣點逐漸增多,所以其注意力容易分散,學習的自主性相對較差,往往需要家長和老師的監督。語文教師要有意識地培養學生自主學習能力,為學生學習提供一個寬松的環境,定期分配或布置一些讓學生“跳一跳”才能摘到“果實”的學習任務,引導學生去尋找自己的特長,去考察自己的定力,去比較獨立學習和小組學習的異同,探索自己的優勢,提升自己的思維能力。課后,語文教師可以邀約學生一起探討獨立自主的學習方法。
3.5積極評價,改進課堂對話和課后作業的評價機制。在高中語文課堂上,不少老師抱怨學生回答問題不積極,很多是“自問自答”的機械表演;學生更是愛理不理,原因是自己思考的結果往往被老師否定甚至批判。所以,課堂“冷場”現象促使語文老師對學生的回答要給予更多正面、積極地鼓勵和支持,回應要具體而不籠統。語文教師還可以布置創新思維的作業來培養創新思維。教師在設計作業要以創新思維目標為依據,作業的難易程度要匹配學生現階段的水平,作業一定要具有發散性和開放性,這才能激發學生的思考,才能充分發揮他們天馬行空的想象力。教師對作業的評價應該是多元化的、具有正向引導作用的。
隨著課程改革的深入,翻轉課堂打破傳統教學模式,實現知識講解與知識學習的翻轉,教師角色的轉換,傳統教學方式的變革與創新。本文分析了翻轉課堂的優勢及特點,并結合高中語文教學內容、實際情況,提出高中語文翻轉課堂教學應用策略,期望促進翻轉課堂的完善和發展。
【關鍵詞】
高中語文 翻轉課堂 教學策略
翻轉課堂的應用突破傳統教育格局,為學生創造自主學習空間與時間。翻轉課堂教學時,教師要提前編排教學內容,結合學生學習情況設計課件,讓學生利用課余時間來預習,并且課堂中通過與教師、學生間的互動、交流實現教學目標。新課標下,在高中語文教學中開展翻轉課堂,活躍了課堂氛圍,顯著提升高中語文教學質量。
一、翻轉課堂的含義與特點
翻轉課堂誕生于2007年,隨著科羅拉多州林地公園高中翻轉課堂的首次應用,逐漸風靡全球。翻轉課堂是將以往課堂教學中講授、筆記以及PPT演示等內容轉換為學生課余作業,而課堂中著重開展小組討論、教師引導以及個體研究。翻轉課堂是對傳統教學方式的變革與創新,看似是課堂的翻轉,本質并非教學流程與內容的單純化順序調到,而是學生學習方法及模式的變化。簡而言之,翻轉課堂指學生課前預習知識或觀看教學視頻等,初步學習教學內容,掌握一定知識,對教學內容有一定了解,最后通過課堂中的合作交流、探討及教師指導,學習與掌握更深層次的知識,實現教學目標。
翻轉課堂具備的優勢及特點如下:①以學定教,課堂教學中知識學習分為知識傳授與知識內化。以往教學方法是教師利用大部分時間傳授知識,學生扮演聆聽者角色,課堂教學結束后為學生布置作業,主要幫助學生鞏固與消化課堂知識。但是翻轉課堂正好相反,首先教師為學生準備課前預習課件,讓學生結合學習要求自主學習,實現傳統教學中知識的傳授;其次課堂教學中通過小組討論、合作交流以及教師指導,為學生解疑答惑,幫助學生汲取知識,并完成教學任務。翻轉課堂作為一種新型教學模式,打破傳統教學格局,也使因教定學發展為以學定教,實現了教學格局的重組。②個性化,開展翻轉課堂過程中教師主要采用自主、小組合作及探究等學習方法,是學生個性化學習的充分展現。課堂教學前,教師把教學資源分配給學生,學生利用課余時間觀看視頻,并以問題的方式對自己知識學習與掌握情況進行檢測,部分學生還能一邊觀看視頻一邊做習題,有效提高課堂教學效率與質量,是學生個性、自主學習的展現。
二、翻轉課堂在高中語文教學中的應用策略
1.優化教學內容,設計獨具特色的教學課件
高中語文教學內容十分豐富,為有效提升高中生的語文效率與質量,完成教學任務,語文教師應做好充足準備,學會課件制作方法及技巧。語文教師設計教學課件時,應結合學生學習情況,有所側重,加強教學內容的個性化。例如教師制作必修一戴望舒《雨巷》課件時,本節教學目標是學生理解詩的意象與象征意味,領悟作者表達的思想情感,體驗詩歌的情境美,通過誦讀培養學生分析能力。教師結合作者創作背景和思想情感制作音視頻,然后學生利用課余時間觀看音視頻,并隨著音視頻誦讀節奏感受作者的內心情感,初步理解詩的意象,領悟作者表達的思想情感,然后課堂中與教師、學生相互交流感受,通過教師的指導,從更深層次去理解詩,培養分析能力。同時,教師要敢于創新,制作時長短、別具一格的小視頻,把作者的情感具象化,利于學生進一步了解詩歌。
2.多樣化的翻轉課堂教學方式
高中語文開展翻轉課堂時要采用多樣化的教學方法,因為學生間具有個體差異性,需要是多樣性的,所以要采用多樣性教學方法,以滿足學生學習需求,有效提高教學效果。如結合高中語文教材內容與學生學習實際水平,開展翻轉課堂教學活動時實時觀測每位學生的學習方法及學習狀況,把學生按照自主學習能力水平進行分組,或組織個人探究教學活動等,依據學生學習能力與學習水平開展教學,選擇適宜的教學方法,以調動學生學習積極性和主動性,促進學生發展。例如必修三《廉頗藺相如列傳》教學前,為學生制作視頻資料,學生自主學習后,課堂中教師把學生分成幾個小組,重點討論廉頗藺相如的思想品格及愛國精神,設計不同的問題,如你對藺相如的行為有什么看法?你認為故事中的廉頗具有哪些品質?并且要求學生從現代角度分析故事中的人物性格。小組討論活動結束之后,教師組織學生分別扮演故事中的人物角色,還原故事情節、畫面,學生逼真的表演,能使其更深層次的感受故事情感與人物內心想法。這樣,還利于學生培養自我情感認知,積極參與語文學習活動,有效加強學生自主學習能力。
3.制定量化評價體系,構建活力課堂
翻轉課堂實施效果需要一個過程,短期內學生成績無法體現出翻轉課堂教學效果,就不能對翻轉課堂教學方法進行量化評價。因而,教師要制定翻轉課堂適宜的量化評價體系,綜合教師評價與學生自我評價以及家長評價,實現全方面的量化評估。首先,語文教師應結合翻轉課堂教學優勢制定統一、完善的評價系統,主要包含學生學習積極性、小組發言情況等;其次,合理分配教師、家長與學生評價權重;最后,尊重學生個體差異性,及時為學生的優異表現給予贊揚和鼓勵,激發學生學習積極性。
【結 語】
高中語文翻轉課堂教學的開展,是教學方式的創新,為學生個性化發展及自主能力培養提供平臺,極具特殊意義與價值。但高中語文翻轉課堂教學時,要結合學生的實際情況,個體差異性,采用多樣性的教學方式,制作別具一格的教學課件,調動學生學習語文的熱情。同時制定量化評價體系,以對學生的表現予以鼓勵,促進學生的全發面發展。
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【1】王嵐,張一春,蘭國帥等.論翻轉課堂給我國教帶來的機遇與挑戰――基于國內外典型案例的分析【J】.中國醫學教育技術,2014(05)
按理說,在相同理念指導下的初高中語文教學應該不存在銜接問題,但問題卻客觀存在,尤其是語法教學,銜接問題尤為突出。原因主要有:①初中語法教學要求“淡化語法”。盡管《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》明確要求“了解基本的語法知識,用來幫助理解課文中的語言難點”,并在附錄中安排了“詞的分類”“單句的成分”等語法學習點。但是,由于近年來中考語文試卷基本沒有直接或間接出現考核語法的題目,面對緊張的教學與功利的考試,語法知識淡出了初中語文教學。②高中對現代漢語語法、文言詞法、文言句法要求較高。高中語文課程標準提出:“(現代文)根據語境揣摩語句含義,運用所學的語文知識,幫助理解結構復雜、含義豐富的語句,體會精彩語句的表現力。”“閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書,理解詞句含義,讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法,注重在閱讀實踐中舉一反三。”另外,新課標必修《語文》教材共有五本,課文80篇,其中古詩文有32篇,占40%,教學難度較大。
由于初中教學淡化語法,初高中語法知識教學缺乏有機銜接,學生升入高中后難以融入高中語文學習,直接影響了高中語文教學。具體表現在:①文言文學習不能做到舉一反三。高中文言文教學要求學生掌握和積累文言文中詞語(實詞和虛詞)含義、詞類活用、古今異義、通假字、特殊句式等。如果沒有掌握現代漢語基本語法,這些問題就無從下手,文言文學習就有很大困難。例如,學生弄不懂詞的詞性、句子成分,就不明白文言文中的詞類活用、特殊句式等現象,無法掌握規律,只能死記硬背,這樣一來,就把生動的文言文學得枯燥無味。名詞作狀語的現象在文言文中很普遍,學生如果明白“動詞前的名詞如果在句中不能做主語那它就活用為狀語”的規律,就能做到舉一反三,在遇到“翼蔽沛公”“夜馳軍中”這類句子時,便能很快判斷出“翼”“夜”應當活用為狀語,靈活運用詞性的規律解決文言文學習中遇到的問題。所以,掌握必備的語法知識,對學生今后的文言文學習很有幫助。②不能快速、準確地辨析句子有無語病。盡管初中也涉及對句子語病的辨析,但出現的例句一般比較簡短、結構簡單,學生靠語感能夠辨析,初中老師也無需進行詳細講解。進入高中后,此類例句一下子復雜了許多,學生僅靠語感來判斷,其準確性就會大打折扣。語病題一直是高考必考題,錯得極其隱蔽,有的句子結構還異常復雜,靠語感判斷很難發現問題,這也是導致語病題得分率一直比較低的原因。劃分主干找病因是修改病句的一個行之有效的方法。如果學生不懂語法知識,在平時的講話與作文中也不注意語法規范,那就很難找到句中的語病,更談不上修改了。③不能準確理解長句。高中階段供學生閱讀的文章中有的句子比較復雜,要準確理解這類句子的意思,首先必須弄清它的主干,即句子的主謂賓,否則容易曲解句子的意思,導致不能準確地把握復句的表意重點,無法靈活變換長短句等。
語文教學不僅僅是為了應付考試,語法知識的缺乏影響的是學生語文素養的全面提高。那么,如何做好初高中語法教學的銜接呢?
一、更新觀念,主動出擊
教師要有正確的學生觀,從學生可持續發展的角度設計教學。初中語文教學要有前瞻性,教師要主動了解高中語文的教學要求,自覺地在教學中引導學生構建與高中語文銜接的知識體系。高中教師更要主動了解初中語文在教什么、怎么教,針對學生出現的知識斷層有針對性地進行補充。
二、把握原則,逐步滲透
由于初中語文課程標準明確提出淡化語法教學,因此要求初中教師在語法教學方面花費太多心思不太現實。那么,高中教師就應責無旁貸地擔起語法教學銜接的重任,并遵循以下三個原則:①循序漸進的原則。學生進入高中后,教師應由淺入深地安排語法教學內容:高一上學期段考前學習詞性,段考后學習短語;高一下學期段考前學習單句結構,段考后學習復句類型。這樣安排看似緊張,實則教師只要在教學時結合課文進行有意識地強化,學生就容易理解了。比如,課文的解題就是強化語法的好機會,借“燭之武退秦師”這個標題可以復習詞性、短語的知識,還可以強化主謂短語在完整表意方面的作用。再如,提問學生“荷塘月色”這個標題是什么短語,在學生回答時教師可順勢引導“荷塘月色”屬于哪類短語,請學生認真閱讀課文后回答。②針對性原則。高中語文教學任務繁重,在語法教學上如何做到少時高效?關鍵在于加強教學的針對性。教師首先要理清高中知識的脈絡,弄清各板塊所對應的語法知識,然后在循序漸進的基礎上突出教學重點。比如,教學詞性時,要把介詞作為教學重點,因為高中語文基礎訓練點很多跟介詞、介賓短語相對應。教學時可以這樣設計:首先,選定與介詞有關的課前作業,如修改病句、文言文翻譯等,目的是讓學生明白介詞在高中階段學習的重要性;其次,在教學中注重凸顯介詞的特性,如整體性、呼應性等,學生掌握這些特性可以解決在閱讀中遇到的問題。③興趣性原則。語法知識的學習比較枯燥,因此,無論是在初中還是高中,教師要精心設計教學,增強趣味性。比如,在初中教學短語時,可以讓學生就某一類短語進行舉例比賽,加強對短語的理解。在學法上,教師要加強指導,作業設計要考慮能給學生產生成就感。在進行現代漢語語法、文言虛詞、詞性活用與文言句式等內容的銜接教學時,應盡量選取初中課本里出現的內容作為講授的例子和練習材料,這樣有助于學生的理解和掌握。
三、初高中教師相互溝通,加強合作
初高中教師如果能在一個校園內,溝通不成問題。然而,現實情況是,大多數初高中不在一個區域,對于教研活動開展不太正常的地區,初高中教師可以說老死不相往來,各自閉門造車,這對教學銜接工作極為不利。因此,教育主管部門要多開展教研活動,促進初高中教師間的交流,加強合作,教學銜接工作就迎刃而解了。
語法知識雖然只是語文學習體系中一個微小的成分,但卻很重要。初中語文教學如果重視了基本語法教學,高中老師再加以鞏固提高,就能更好地促進學生快速適應高中語文學習,幫助學生實現較好的跨越,為學生的后續學習打下更為堅實的基礎。
(責編 歐孔群)
關鍵詞:新課程;高中語文;課外作業;優化
一、語文課外作業發展性評價的要素
1.學科知識
雖然發展性評價強調的重點不是學科知識,但是學科知識也是高中生在學習中應該掌握的。高中生以掌握的學科知識為基礎,有助于更好地發展自己的實踐能力、創新能力等。所以,高中生發展性評價也不能忽視學科知識。
2.綜合素質
不同于傳統評價,發展性評價除了學科知識,關注的是綜合素質的評價,高中生更應該具備全面的綜合素質。除了教師的教學,學生更應該自主學習以及合作探究來提高綜合素質。通過學習討論、交流和各種實踐,鍛煉創新能力、學習能力、動手能力、實踐能力等,從而端正學習態度,樹立團隊精神和良好的行為規范,發揚團結協作精神,遵守各項紀律和管理制度,確立積極進取的人生觀,增強承受挫折的意志力,形成求實和創新的科學態度,力求德、智、體、美、勞全面發展。
3.發展潛力
語文課外作業的評價在考慮學生過去的基礎上,重視學生的現在,更著眼于學生未來的發展潛力。由于高中生的特長與個性存在差異,其在發展潛力上也會呈現出不同的特點。在評價時應注重學生發現和解決問題的能力、知識技能的理解能力、創造性思維和想象力、分析處理知識的能力、知識的遷移能力、可持續發展的空間等。
4.評價方式和主體
以往學生評價的基點往往放在基本知識與技能的掌握上,從而評價方式被窄化為紙筆測試。發展性評價需要對高中生的學習過程進行全面衡量,不同的評價項目由此而生。對于不同的評價項目,則應采用多樣化的評價方式。因此,發展性評價采用多樣評價方式,諸如學生自評、小組互評、教師點評相結合,能力檢測與知識考核相結合,質性評定與量性測量相結合,分數評價與評語評價相結合等。評價主體也不再單單是教師,而是多元評價主體,學生、家長和社會也參與到評價中,促使評價結果更加公平公正。
5.改進計劃
發展性評價在時間指向性上關注的是學生未來的發展。為此,發展性評價也要做到對學生后續發展的規劃。評價主體根據表明學生發展狀況的關鍵資料,來判斷學生現狀中的不足。關注個體差異和不同背景,提出有針對性、有個體特征的改進意見。
二、語文課外作業發展性評價的實施步驟
1.明確評價的目標和內容
明確對學生語文課外作業的評價內容是評價工作的第一步。用清楚、簡練、可測量的目標術語表述明確的評價內容,并最終形成評價指標。其評價內容主要包括語文學科學習目標和學生一般性發展目標兩個方面。
語文學科學習目標是教師和學生開展學科學習活動預期要達到的結果,通常包括字詞句的認知與使用,各種文體常識的掌握,一定的寫作和表達能力。
學生的一般性發展目標涉及個體全面發展的基本素質,主要是情感態度價值觀和能力提升幾方面,注重學生語文素養、語文學習能力、同伴間的交流合作、個性與情感等綜合素質發展目標。
在實施評價時,以上兩種目標是相互包涵滲透的,要全面考慮。
2.選擇評價方法,設計評價工具
語文課外作業的評價倡導評價方式方法多樣化,綜合使用各種評價方法和工具,全面了解和評價學生在語文學習不同維度上的進步和發展情況。根據語文教學內容、教學方式和學生的學習方式選擇合適的評價工具,多種評價方法與評價工具相結合,如,教師評語評價、學生相互評價、成長檔案袋等。由教師和學生根據實際情況選擇或者設計制作評價工具。
3.收集和分析反映學生學習、作業過程和結果的資料和數據
語文課外作業是語文教學的重要部分,其結果對評價有至關重要的作用。在收集作業結果時,要注意不同形式的結果收集,紙質作業可以直接收集,而討論作業需要教師適當記錄,實踐作業可以收集學生的實踐報告。收集的作業結果要涵蓋學生的各個方面,優勢領域和劣勢領域,全面建立學生發展的客觀資料檔案。
完成收集工作后,根據收集的資料,客觀進行分析,形成對每個學生學習、作業情況的分析報告,客觀評價學生的學習情況。
在分析語文課外作業評價資料時,要鼓勵學生參與評價討論,體現學生學習的主體性。盡可能地通過多手段、多評價主體全面描述學生學習、發展情況,動態看待評價。評價語言要具有激勵作用,促進學生發展的同時使學生感受到關懷。
4.制訂學生改進計劃
語文課外作業評價的根本目的是促進學生全面發展,目的之一是促使學生學會反思,發現并改進不足。在對學生的學習情況進行分析,得出客觀評價的基礎上,學生通過教師的幫助制訂改進計劃,使學生認識到自己的不足,有積極改進的意愿,認同改進計劃,促進發展。
這樣制訂的改進計劃充分關注個體差異,改進意見具有針對性和個體特征。還要講究評價結果和改進計劃的反饋方式和策略,針對于負面反饋,一般情況下不采用公開的方式進行反饋,使語文課外作業的評價真正發揮激勵功效。
三、語文課外作業發展性評價的教學反饋作用
語文課外作業的功能并不局限于對學生產生影響,對教師也有積極的功能。通過布置語文課外作業,教師能很好地掌握學生在語文學習中的各種情況,從而對自己的教學情況有一個清晰的認識。能夠對教學的各種效果做出反饋,及時調整教學方法和教學策略,從而達到更好的教學效果,更好地促進學生的語文學習和發展,教師自身的教學素質也能得到一定提高。
語文課外作業的評價是承上啟下的一個環節,不僅是對以前所學知識和自我發展的考查,更要注重從作業中發現教學和學習中存在的問題,為以后的教學和學習夯實基礎,所以要重視發展性評價的實施,促進高中語文課外作業變革的實施。
參考文獻:
【摘要】語文一直以來被認為是乏味枯燥的學科,尤其是高中語文教學更讓學生們一直以被動的接受方式來學習。傳統的教學方法使得高中語文的教學質量得不到提高,并且在一定程度上導致了教學質量逐年降低的惡性循環中。在新課標下,如何能夠提高課堂教學的有效性,以怎樣的方式才能更好的去迎接新課標下對高中語文課堂教學有效性的要求是本文重點探討的。
【關鍵詞】高中語文課堂教學有效性
漢語是我們的母語,也是世界上最博大精深的語言之一。作為一個語文教師應該感到自豪和光榮。可是現實往往不盡如人意,語文課上老師講得口干舌燥,學生聽得昏昏欲睡。語文課下同學們都忙于做數理化作業,對語文作業要么敷衍了事,要么很少問津。難怪有的語文老師感嘆“前世殺了人,今生教語文。”如何改變現狀,讓學生重新熱愛這門學科,這是擺在當前語文教學工作者面前的一個難題。從多年高中語文教學實踐出發,我認為提高課堂教學的有效性是高中語文教學改革的關鍵。 那么到底如何提高課堂教學的有效性呢?
一、樹立五種新的教學觀念
1、“主體教學觀”。這是一個基本的指導思想問題,學生是學習的主體,一切為了學生,要讓學生真正成為學習的主人,就得把學生放在學習主人翁的地位,充分體現學生的主體作用。
2、“民主教學觀”。教學要民主,要尊重學生,不搞獨斷專行,不搞一錘定音,讓學生消除壓抑感,體會和諧感,產生能動性。
3、“大語文教學觀”。語文教學要大視野、大渠道、大容量、全方位,要解放學生學習的時間,拓寬學生學習的空間,通過多種形式促進學生的自我發展。
4、“思維教學觀”。思維能力的培養是課堂教學的核心內容。培養學生的能力就要培養學生獨立思考問題的習慣,培養學生發散思維能力、求異思維能力和創新思維能力。
5、“分類教學觀”。學生之間是有差異的,要根據學生的差異實施分類教學,讓學生相互積極影響,相互促動,形成“能走的就走,能跑的就跑,能飛的就飛”的局面。
二、做好備課,做好課堂準備
1、教師備課要充分備學生。
不少教師在備課時,只習慣于備教學內容,而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況,不去研究學生的個體差異,一切從本本出發,課堂教學的適切性就會大打折扣,課堂教學的高效更無從談起。
2、建立師生間的默契。
要想高效率地上好課,沒有學生的“配合”,是不可能做到的。這里講求的是師生間的默契和互動。在課堂上,把學生作為主體是達成高效課堂的首要條件,如果擺不正這個位置,一切都是空的。經常在聽課時看到教師在激情四射地講學生在下面麻木地應和,這樣的課僅僅是教師的表演而已,學生也就成為了表演的道具,這樣的課堂是不會有什么效率而言的,最多是教師表演的好壞,而學生呢?把握不好自己的角色,演不好自己的角色,課堂肯定不會有效果,更別說高效了。
3、研究和設計好課堂提問。
在真實、常態的課堂教學中,如果教師所提的問題是無效問題、假問題、無價值問題,那就耽誤了學生寶貴的課堂學習時間,影響了課堂教學效率的提高。因此,教師要高效地完成課堂教學任務,就必須注重對課堂提問的研究,所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的,整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。
例如朱自清先生的《荷塘月色》,作為散文,形散神不散自然是學習重點,于是有些教師就會迫不及待地拋出類似“本文是如何體現形散神不散的”這樣過泛的提問,因為提問過范,學生會不知從何答起。我們可以將這類較大的問題化大為小,設計階梯式的問題,比如上述問題我們就可以改換問法,一分為三:本文寫了幾件事?線索是什么?作者怎樣把這幾件事用線索串聯起來的?通過這種階梯式的提問,學生的思路會比較清晰,思考也有了目的性,就不難領會文章形散神不散的特點。
三、采用行之有效的組織教學的方法
1、情感組織教學。古人說“感人心者,莫先乎情”。當代教學論指出,教學過程是師生之間情感交流、心理互換的過程。通過情感的傳遞去影響學生,也能達到很好的組織教學的目的。當學生因困倦無精打采時,教師飽滿的精神會使他們受到感染而提起精神;當學生慌亂、注意力不集中時,教師的平靜、專注,會使他們受到影響而集中注意力;教師進入意境,感情充沛的講授,會喚起學生感情上的共鳴;教師對學生的尊重、信任、熱愛,會被學生所覺察并產生一種神奇的力量。因此,教師的情感,在組織教學中有異乎尋常的作用。
2、語言藝術組織教學。·課堂教學中,教師可以運用語調、語速的變化,富有感染力、鼓動性、幽默感的語言“俘虜”學生,使學生感動、向上。因此,用語言藝術組織教學,是教師進行課堂教學的重要技能。
3、運用注意規律組織教學。課堂教學中,教師還要善于運用學生的隨意注意和不隨意注意的相互轉化規律來組織教學。如教師發現學生聽課注意力不十分集中時,可加重語氣強調“同學們,這個問題很重要,請大家注意聽講”。這樣全班學生就會集中注意力,主動地與教師配合,用頑強的意志來完成學習任務。但如果只憑隨意注意,時間持續過久,腦細胞就會產生抑制現象。因此,教師還要善于將隨意注意轉化為不隨意注意,使教學活動成為有趣的事,讓學生樂而不倦。但是,如果只憑不隨意注意,又不能很好地完成教學任務,因為不隨意注意不能持久,它往往隨著特殊刺激的減弱而消失。因此,要善于運用隨意注意和不隨意注意的相互轉化規律來組織教學,使兩種注意巧妙結合,交錯有致,成功地組織教學。
4、用激疑法組織教學。教師根據教學的任務和目的,有計劃地向學生提出問題,并引導學生進行積極地思考。問則疑,疑則思。教師通過‘個個相互聯系的問題,布障設疑,激起學生的疑問,通過釋疑使問題步步深入,使學生產生“山窮水盡疑無路,柳暗花明又一村”之感,進一步激發他們強烈的求知欲望,從而收到良好的組織教學的效果。
四、語文教學機智結構最優化
教學機智是構建在對教育理論深刻領會之上的一種轉化師生矛盾的藝術,是一種正確處理教與學矛盾的技能和技巧,是語文教師在課堂中機智而靈活地教育學生、化解矛盾、溝通思想、隨機應變地解決課堂進程中出現的各種問題,以保證語文課堂教學順利進行的一種能力。
洞察力。培養語文教師具有銳敏的觀察力和發現力,能迅速捕捉到學生在語文課上的各種反應,具有合理調節教與學的諧調能力。
2、思辯力。培養語文教師具有適應學生個性特點的各種思辯能力、具有處理不同個性學生之間、群體之間矛盾的能力。要求語文教師能針對學生的喜、怒、哀、樂及學習與生活情感的反映,展開積極思維,設計對策。
3、反應力。培養語文教師的主體意識,要求語文教師面向全體學生,針對學生的個性特點、內外在表現、學習態度、學習方法和效果作出反應,使學生始終感受到教師對他們的學習情況了如指掌,從而提高學生課堂學習的注意力。
4、判斷力。培養語文教師果斷處置偶發事件、解決教學疑難問題的能力,要求語文教師能對此類問題作出準確判斷,選擇最佳的處置方法,使問題得到解決,達到學生群體之間心悅誠服。
5、應變力。培養語文教師控制和調節教學氣氛的能力,重點是把握“教態”、調控“學態”能力,如:當教學方法不當、自身教態失誤,學生學態不佳等引起語文教學中出現錯綜復雜局面時,能迅速使教與學兩個子系統相互諧調。在語文課中,語文教師要創設讓學生主動運用已有知識解決新問題的情境,引導學生建立解決問題的目標意識,形成學習的意向。讓學生根據對問題的不同理解得出的不同結果、不同見解進行再學習,引導他們找出不同結果、不同見解的關鍵,調整思路,進行新的探索和評價。認識、控制、調整自己的數學學習活動,是形成主體意識的重要內容,是學習能力的具體表現。
五、重視課堂作業設置,提高作業的有效性
為了使課堂作業完成的情況能為教師反饋及時、真實、有效的信息,一般情況下,教師都要求學生課堂作業當堂完成。對于課堂作業的有效性而言,就是讓學生練習達到預期目標的程度。要使課堂作業有效,就必須得考慮學生實際情況和授課內容進行合理設計。
1、準確把握作業的難度和梯度。課堂作業以促進學生的發展為目的,要讓每個學生通過作業都得到不同程度的發展,就要根據學生的實際,把握好作業的難度,設置好不同的梯度。在一些老師展示的公開課上,要么擔心教學任務完成不了,有意的把課堂作業項目的難度編制得很低,失去了作業的實際意義;要么為了體現自主探究的精神,把課堂作業難度設計在負偏態的難度分布狀態,超出學生認知的“最近發展區”,使絕大多數同學失去了一次自我發展的機會和學習的信心;或是作業編制沒有梯度,沒有考量學生的差異性,致使作業有效性大幅降低。
2、作業內容要立足“文本”。課堂作業設置必須以緊扣文本為前提,以教師和學生的實際情況為參照條件,進行精心編制,尤其是現在偽劣材料泛濫的情況下,教師更要明辨優劣,有選擇的借鑒吸收,決不能拿來就用。以文本為立足點,讓學生練習到應該練習的東西,這樣才能確保課堂作業與課堂教學目標的一致性,從而確保課堂作業內容的有效性。總之,教學有沒有效率,并不是指教師有沒有完成教學內容或教得認真不認真,而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。我們的語文要達到有效教學,歸根結底就是要從學生的立場出發,從學生的實際情況出發,這樣的教學工作才能真正“有效”。
總之,在語文教學模式的建構過程中,要立足于一個現代化的新的知識觀視野,我們所采取的教學模式一定要適合于中國的文化土壤,要考慮到我國班容量大,大量的野外活動難以進行,教師的教學觀,家長和社會對知識的渴求等特點,以及考試制度等的問題,這樣我們的教學理論才不會是空中樓閣難以實施,新課程提出的理念也才不會是徒有形式。
參考文獻
[1]《普通高中語文課程標準》,人民教育出版社2003年
[2]伊道恩:《中學語文教學建模》廣西教育出版社,2003年5月版