時間：2023-08-24 17:17:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇閱讀方法指導課，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
方法
〔中圖分類號〕 G623.23 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2012）19—0072—01
蘇霍姆林斯基曾說：“真正的閱讀能夠吸引學生的理智和心靈，激起他對世界和自己的深思，迫使他認識自己和思考自己的未來。”當下，很多學校著力打造書香校園，很多師生成為課外整書閱讀推廣的踐行者。但讀書要想有收獲，必須講究一定的方法，所以，教師對學生進行有效的課外閱讀指導極為重要。
一、閱讀指導課上，精彩紛呈，少時高效，學生鉆進去跳出來，讓厚厚的整本書變薄了。以讀為本，讓課堂靜了一會兒
前幾天，筆者觀摩了三節閱讀指導課，發現此課型既利于鞏固和提高閱讀效果，培養良好的思維習慣和說寫能力，也利于“六年讀100本書行動計劃”的落實，更利于讓閱讀成為一種習慣，讓閱讀成為孩子們是最重要的學習方式。王老師執教《小公主》時，要求學生重溫《小公主》目錄，思考：按薩拉不同的生活環境，可分幾部分？賈老師執教《王子與貧兒》時讓多名學生回顧：本書講了一個什么故事？ 接著研讀“書中哪些場景的描寫，反映出窮人的悲慘境遇和貴族的陰險狡詐、奢侈生活？”對比感悟當時社會的黑暗。張老師開課伊始，屏顯《父與子》的片段組圖并描述圖意，凸顯本書主題——父愛如山。方法不同，但都讓學生安靜地讀書，積極地思考，收到了很好的效果。
二、閱讀指導課上，以生為本，把尊重學生、依靠學生落到了實處，讓閱讀指導課有了質的飛躍
回顧一年前的閱讀指導課堂，在40分鐘時間里，學生缺乏靈氣，老師是孤獨舞者。收效甚微。因此，引導學生快樂閱讀，為學生的終生發展奠基，是閱讀教學的第一要務。
讓學生唱主角，把學習的權力還給了學生。這樣的閱讀指導課堂，四兩撥千金，輕松，精彩！如：張老師按“啟發談話小組交流全班交流教師小結”執教，讓學生以不同的小組，不同的主題，不同的展示方式，自主匯報閱讀漫畫《父與子》后的所畫，所思，所感等。王老師巧妙設計，以問題啟發思考，師生共同走進《小公主》故事中，讓學生的讀落到了實處。
三、有目的、有計劃地上閱讀指導課，教給學生系統科學的讀書方法。養成習慣，形成能力，最終達到“自能讀書”
《語文課程標準（2011年版）》指出：教師應加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。閱讀指導課重在培養學生的各種能力，自己選擇課外閱讀材料，有自己獨特的閱讀情感體驗，鼓勵學生在閱讀中學會做批注，適當的寫閱讀感受，讀寫結合，提高學生欣賞、品味作品的能力。
四、閱讀指導課上，結合讀本，巧妙地將“書魂”與德育課程整合，既教書又育人
閱讀教學應引導學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。閱讀指導課的教學理應如此。如：張老師執教《父與子》“寫給爸爸的心里話”環節，激情誦讀下水習作《給父親過生日》，學生展示自創漫畫和自制賀卡，感受如山般的父愛，教育學生愛我們身邊的親人；賈老師結合王子內心感悟，教育學生要做仁愛善良，有追求的人；王老師啟發學生要做個性善良、內心仁慈、態度樂觀的人。
五、閱讀指導課上，有機推薦課外讀物，搭起了課外閱讀的橋梁，讓閱讀指導課的空間得以延伸
一、課外閱讀的原則性
1.開放教學與課堂教學相結合，開放教學是亮點
人類已進入信息化社會，科學技術發展日新月異，學生從教師那里只能獲得其中的一小部分，絕大部分是通過個人的閱讀和實踐才能獲得。教學生會獨立看書讀報，進行課外閱讀，掌握讀書方法，具備讀書能力，無疑交給學生打開知識寶庫的鑰匙，是開發智力、發展思維、開闊視野的重要途徑。
2.因材施教與統一要求相結合，因材施教是亮點
有效指導課外閱讀的著眼點是：教師根據學生個體差異設計不同的教學方法進行指導，即在進行全體操作、全程操作、主動操作的同時，兼顧差異操作，因材施教。
二、課外閱讀的個性化
課外閱讀能力的個別差異表現為能力的個別差異、興趣的個別差異和性格的個別差異，以及家境的個別差異等。課外閱讀指導要依據學生的個別差異因勢利導，側重發展特長。課外閱讀正因為學生存在的差異而體現了學習的個性化。
1.以背景差異為起點，學得輕松
事實上，家庭藏書的多寡與學生閱讀的興趣、讀物選擇的層次水平密切聯系。教師應根據不同的層次水平多引導學生閱讀課外讀物。
2.以層次差異為起點，學得自由
從閱讀目的看，學生有為消遣怡情的、釋疑拓展的、積累運用的三種類型。學生的閱讀目的不同，直接表現在讀物選擇的差異上。教師要因勢利導，因材施教，讓學生以興趣引路走特長、個性之路。
3.以年齡差異為起點，讀得成功
小學生從一年級到六年級屬不同心理階段的遞進，所以讀書內容的指導必須體現層次性，符合不同階段學生不同的認知結構與心理結構，才能取得最大的綜合效益。
三、閱讀模式的多維化
課外閱讀可貴的是組織學生在課外學語文、用語文，使學生活動由死變活，單一為多彩。學生進行課外閱讀活動的途徑不是單一的，閱讀模式是多維化的：
1.“大閱讀課”模式
（1）推薦讀物課
小學生年齡小、知識少，缺乏生活經驗和鑒別能力；加上社會上的課外讀物浩如煙海，良莠并存，茫茫書海，指導學生選擇好書來讀，讓最好的精神食糧來充實自己，尤為重要。推薦讀物其課堂結構為：
介紹讀物激發興趣課內外閱讀
（2）讀物方法指導課
開設“閱讀方法指導課”目的在于改變學生好讀書卻不得要領，或出于獵奇，或圖看熱鬧，不動腦筋，不善積累的現狀。其課堂結構為：
教師專題閱讀方法指導學生讀書嘗試交流收獲體會
在專題閱讀方法指導中提倡一課一得，充分指導。
（3）自由閱讀課
這是在教師提前布置而且規定的一定范圍內，學生自選內容閱讀的一種課型。課堂結構為：
教師提出閱讀范圍及要求學生自由閱讀反饋閱讀效果
這樣的課既有利于學生在統一的大目標下，各自獵取知識，又易增強閱讀的時效性。
（4）閱讀匯報課
這是讓學生暢談閱讀收獲、體會的課型。它不僅有利于鞏固、提高閱讀效益，而且還益于培養說寫能力，相互啟迪。其課堂結構為：
啟發談話小組交流班內發言教師小結書面成文
（5）閱讀欣賞課
這是教師選擇文質兼美的適宜文章，組織學生品味鑒賞，從中體味作者遣詞造句，立意組材等表達方法的一種課型。其課堂結構為：
欣賞佳作個人點評班內書面成文交流
2.與課堂閱讀同步模式
（1）課前預習補充閱讀
預習補充閱讀就像“火力偵察”，發現自己知識上薄弱環節基礎上，迅速地補上這部分知識，聽課時不但不會有“攔路虎”，而且深入淺出地幫助教師教學，享受學以致用的自豪感、成就感。
（2）課后延伸拓展閱讀
課后延伸拓展閱讀是關鍵，因為它關系到學習是否可以繼續下去。課堂中學生或多或少有些突發的疑問和聯想，不能在課內及時解決，教師要采取“導”而不是“疏”或“堵”，讓學生推理和演繹，從圖書館有關資料中去尋找、去補充、去釋疑。
四、閱讀評價的科學性
閱讀評價活動著眼于一具“趣”字，突出一個“活”字。經常可采用以下幾種：
1.角色轉換式
在閱讀時，學生角色是閱讀者，這樣的理解上會受到局限。在評價活動中，讓學生體驗多種角色，促進學生多種能力的發展。
2.競賽式
好勝是兒童的天性，利用這種心理，組織各種競賽，如寫作文競賽、查字典競賽、板報競賽等，給他們從中充分展示和鍛煉的機會，體驗成功與失敗。
關鍵詞：課外閱讀 書香班級 創建策略
在實施“以人為本班級文化建設與評價實踐研究”課題過程中，我們開展了加大課外閱讀實踐，創建書香班級的特色文化建設活動，取得了一定的成績，現總結如下：
一、創建書香教室，營造讀書氛圍
班級是學生學習的搖籃，教室是學生成長的空間。為了培養學生的閱讀興趣，首先要創建書香教室，讓書香彌漫教室的每個角落。教室布置要突出以人為本的新課程理念，營造良好的讀書氛圍。教室正前方布置突出班風、學風及學校的整體要求，右側黑板及墻壁布置突出課堂文化建設的要求，教室后方及左側墻壁布置突出書香文化。教室正后方是課外閱讀園地，由各小組輪流值周籌辦，每周內容都要按照課外閱讀的要求適時更新。開辟“好書推薦”“讀書報告”“閱讀小論文”“佳作園地”“讀書之星”“閱讀知識”“手抄報”等欄目。也可以根據清明節、五一節、世界環境日，世界讀書日等節日活動開辦專題學習園地。教室正后方黑板上方及左側黑板窗戶之間的墻壁張貼讀書口號和讀書名言等。這樣通過教室物質文化建設營造課外閱讀的書香氛圍。
二、配備班級圖書專柜，建立班級圖書館
為了給學生課外閱讀提供保障，學校給每個班級配發了圖書專柜，建立班級圖書館。圖書管理借閱實行小組輪流值周制度，設立館長、管理員各1名，由各小組正副組長分別擔任，其他組員協助。圖書由學生捐出和校圖書室提供。對于學生捐書圖書管理員要根據新課標的要求、學生年齡特點、閱讀能力認真篩選，確保質量。對于學校圖書室提供的書籍，每周一由圖書管理員借出，同時歸還上周借出的圖書。制定《實驗班級圖書館圖書借閱制度》《實驗班級圖書館管理制度》《實驗班級圖書獎勵制度》。準備兩個借閱本，對學校圖書館借書和學生捐書分別進行分類、編號、登記，制作借書卡（學生捐書），建立閱讀書目，方便管理員工作和學生借閱。圖書館運行初期教師要對全班學生進行培訓，認真學習有關規章制度，指導學生如何瀏覽書目，填寫圖書卡、借書卡。這樣，班級圖書館管理有方，運行有序，既提高了學生課外閱讀的效率，又讓學生養成了良好的行為習慣。
三、開設閱讀指導課，指導學生課外閱讀
語文課程標準要求“加強課外閱讀指導”，實驗班級每周安排一節閱讀指導課，由語文老師負責，主要指導學生制定課外閱讀計劃、選擇合適的閱讀書目、掌握閱讀長篇名著和單篇佳作的策略，召開讀書交流會，介紹精讀、略讀、瀏覽的閱讀方法和圈點批注、摘錄批注的閱讀方法。引導學生撰寫好書推薦卡、閱讀記錄卡、讀書報告、讀書筆記，整理閱讀成長記錄袋等。按照九年義務教語文課程標準學段閱讀要求和語文教材進度，安排學生閱讀課標推薦書目和教師推薦書目，當然學生也可以自由選擇自己喜歡的書籍閱讀。在建設書香班級的過程中，我們構建了課外閱讀指導課的基本課型和操作模式。課外閱讀指導課的基本課型有：好書推薦課、閱讀方法課、閱讀實踐課、好書欣賞課、成果展示課等，每一種課型都有基本的操作模式。如好書推薦課，主要由老師和學生推薦優秀課外讀物。課前老師和學生撰寫好書推薦卡。上課伊始學生在組內交流，每組選出優秀好書推薦卡1-2份，然后教師和各組代表上臺依次介紹自己喜歡的書籍。推薦的內容有書名、作者、基本內容、寫作特色、閱讀感想、閱讀方法、推薦理由等。通過課外閱讀指導課的實踐，極大地提高了學生課外閱讀的能力，提高了閱讀效益。
四、開展課外閱讀競賽活動，激發學生閱讀潛力
①預習閱讀教學要突出引導性，教師的學識、教學方法、素質要過硬。
②教師在教學中要以人為本，張揚學生的個性，培養學生預習閱讀的興趣。
③讓學生養成良好的預習閱讀方法和閱讀習慣。
④要以寫促讀，研究性學習走進預習閱讀教學。
關鍵詞：初中語文；預習閱讀；課內外教學；方法指導
隨著《新課程語文教學標準》關于語文教學改革的全面進行和《語文課程標準》明確規定“初中課外閱讀預習每期總量不少于260萬字”。可見閱讀預習教學的重要性。現在有許多學校都開設了閱讀預習課，然而閱讀預習課如何操作又成了困擾教師們的一個問題。閱讀預習教學越來越沒有生氣和靈氣，學生為何在閱讀預習教學之后，反而越來越沒有興趣呢？因此，怎樣上好閱讀預習課成了教師們談論的話題，通過多年的教學，談一下筆者的看法：
一、進行閱讀預習教學，要有引有導，教師的自身素質要過硬
怎樣上好閱讀預習課呢？一位知名的教育家說過：“對學生授之以魚，不如授之以漁”。就閱讀預習而言，教學生如何閱讀？一是學生讀什么書；二是教學生如何讀書。這就要求教師有引導，俗語說得好“打鐵還得自身硬”。如果教師文學素質不過硬，閱讀量小，要提高閱讀預習課效率，只會是紙上談兵。具有過硬的文學素養的教師才能上好閱讀預習課、文學欣賞課，才能打動學生的心，才能精選閱讀預習的教材，適合于學生的情趣而又采取正確的指導方法。要讓學生讀書，只認為“開卷有益”而不對閱讀預習教材精心篩選是不行的。教材是大雜燴，或者任由學生一時之好惡那是不行的，太盲目了。教師站在自身的角度認為是好書，就塞給學生，不去考慮學生的接受能力和好惡，這和“填鴨式”的教學方式沒什么兩樣。采取放任自流，而缺少指導，過多指導，忽視閱讀預習本身規律都是不可取的。只有教師不斷地對文學知識的學習，提高自身修養，才能為學生打開閱讀預習的大門。
二、要以人為本，張揚學生個性，培養學生的預習閱讀興趣
興趣是人們認識活動的動力來源。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”強烈的學習興趣，能使學生的學習活動變得積極主動，從而獲得良好的學習效果。“興趣是最好的老師”也就是這個含義。閱讀預習課上如果只是機械講解，繁瑣地分析，久而久之學生就會變得思維呆滯，對所學內容漸漸失去了興趣而厭學。因此，閱讀教學要以人為本。必需尊重學生的生活體驗和情感體驗，尊重學生獨特的生活感受。學生的個性化解讀得到了提倡，學生擁有了自己的思想，就能達到一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。以人為本，張揚個性的教學讓學生獲得了學習的主動權和支配權，有了空前的學習熱情，學生就自覺地用自己的眼睛去觀察世界，用自己的體驗去感覺生活，用自己獨特的思維去感悟人生，把“要我讀”變成“我要讀”。從而也就養成了預習閱讀的興趣――愿讀而樂讀。
三、讓學生養成良好的預習閱讀方法和預習閱讀習慣，是提高預習閱讀課質量的根本
要讓學生學會讀書。在預習閱讀教學過程中，力求讓學生對各種讀法都要得心應手，有選擇讀書方法的習慣：要提倡學生無疑處生疑、質疑、解疑的思維習慣；要提倡學生合作學習、互幫互助、相互請教與討論的習慣；要培養學生產生聯想、突出想象的習慣；用心靈感悟作品；要養成學習語言的習慣，對作品中有自己喜歡的語言，能主動積累，感悟運用；要養成比較閱讀預習的習慣，有比較，才有鑒別，才能提高。可以是不同文章之間的比較，也可以是文章與生活的比較，也可以是文中之情和讀者主觀體驗的比較。更要養成不動墨寶，不讀書的習慣，邊讀邊思、邊寫、邊評，標其精妙處……只有這樣，學生才能真正學會讀書，進入書中的角色，與主人翁同悲同喜，與作者溝通，悉悟人生，才能好讀、樂讀，上好閱讀預習課。
四、教師要要求學生以寫促讀，研究性學習走進閱讀預習教學
閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。本學期開展“走進名篇”、“欣賞名篇”的閱讀活動。通過活動來提高學生語文素養，以“開闊視野，啟迪智慧，指導學生學習讀書方法”為目標，在閱讀欣賞課上，激發學生的閱讀興趣，培養學生語文閱讀能力，養成良好的閱讀習慣。
1．激發孩子的閱讀興趣，讓孩子喜歡讀書，和書成為好朋友，讓書成為學生的終身伴侶。
2．通過引導學生誦讀經典美文，積累優秀范文，有了較豐富的生活積累之后，形成良好的語感。
3．能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富精神世界，提高綜合語文素養。
4．讓學生在積累知識的同時，提高寫作能力。
教學內容分析
1． 朗誦古詩文；
2． 誦讀中華經典名言；
3． 走進《紅樓夢》、欣賞名著；
4． 閱讀《少兒科技》，了解相關科技知識；
5． 閱讀《現代詩文》、《小讀者》，欣賞優秀詩歌和散文。
提高教學質量的措施（含教師自修計劃、教研活動、課外專題活動等）
1、采用閱讀指導課、讀物推薦課、閱讀研討課、閱讀欣賞課、讀書匯報課等多種課型進行閱讀指導，激發學生閱讀的興趣，提高他們的閱讀能力。
2、經常范讀，教師以深情并茂的朗讀感染學生，延續學生有意注意的時間，擴大學生的詞匯量，激發他們的想象力，促進他們的情感發育，從而激發學生自愿地去閱讀。
3、保證學生有時間讀書，利用好每周的閱讀課以及每天中午的閱讀時間，確保學生每天閱讀時間不少于半小時。
4、傳授有效讀書方法，指導學生學會閱讀，教給學生簡單的讀書方法，列出自讀提綱。另外，強化“不動筆墨不讀書”的方法：1）圈點勾畫2）做批注3）寫讀書筆記。
5、與學生一起讀書，及時交流讀書心得。
6、開展多彩的活動，鼓勵學生持之以恒，在讀書期間開展豐富多彩的活動。如優秀讀后感評選、精彩片段朗誦比賽等，以激發興趣，鞏固成果。
7、有計劃地安排作好讀書筆記。
單元
課題
教學目的和要求
教學重點、難點
教學措施及教學方法
教學時間安排
課時分配
周次
起訖時間
第一單元
古詩文
背誦、理解70首古詩。
名詩、名句欣賞
1. 詩歌朗誦競賽；
2. 詩歌知識競賽。
第二單元
《少兒科技》
了解一定的科技知識，受到科學精神的陶冶。
科學精英的介紹。
開故事會
第三單元
《補充閱讀》
了解與課文相關的背景。
與課文相關的背景知識
做手抄報
第四單元
《小讀者》
閱讀散文，欣賞語言，受到思想陶冶。
欣賞優秀的片段。
讀書筆記展覽；
第五單元
《現代詩文》
欣賞現代詩文，品味語言及其獨特的思想內涵。
通過欣賞語言體會其表現的思想。
1. 朗誦競賽；
2. 優秀篇章推薦。
第六單元
《紅樓夢》
了解眾多人物形象及其個性特征，品味獨特的語言魅力，受到思想熏陶。
關鍵詞 小班化 課外閱讀 語文大課堂
隨著課程改革的深入，強化小學生的課外閱讀已經成為改革語文教學，積淀學生語文素養的有效途徑，能真正幫助我們的孩子“讀經典的書，做有根的人。”因此，我校開展了《加強小班化課外閱讀指導，開辟語文大課堂的行動研究》這一課題的研究。我們以小班化語文閱讀賞析課為基本點，以豐富多彩的讀書活動為載體面，以學校、家庭、社會為框架體，著力研究有效的小班化課外閱讀的分級目標，實施途徑，推進方法，評價體系等，讓孩子用閱讀來填充比天空更廣闊的心靈大舞臺，為孩子的一生著想，為孩子的生命奠基！
1 探索獨特新穎的小班閱讀方法
小班化閱讀的指導，是我們研究的重點。我們如何發揮自己的小班優勢，指導什么，怎樣指導，我們的老師做了許多有益的嘗試。
1.1 校內指導
我們成立了閱讀指導公關小組，針對小班化的課外閱讀指導課型做了嘗試和研究。我們把其分為以下幾類：讀書方法指導課、讀物推薦課、閱讀欣賞課、讀后敘述課、交流評論課、讀書筆記輔導課等。
1.2 分層閱讀
針對不同層次學生的需求，精心籌劃并開展主題鮮明、內容豐富、形式多樣的活動，在閱讀推廣的深度、廣度、渠道等多個層面進行創新，引領學生的有效閱讀，促進他們在閱讀實踐中不斷成長。
（1）書目推薦有層次。分層推薦，依據低中高年級根據學生的年齡和心理特點推薦不同類型的讀物，比如低年級以童話為主，中年級以優秀校園讀物為主，高年級以經典名著和人物傳記為主。版本可以為注音版、少兒版、青少版、原著。同時，考慮到讀物的可讀性。根據不同學生的閱讀基礎作了縱向分層，分為核心層、緊密層和松散層，即把學生必讀書目作為核心層讀物，推薦讀、拓展讀的書目作為緊密層讀物，旨在培養興趣、鼓勵冒尖，以趣味與個性閱讀為主的作為松散層讀物。（2）讀書過程有層次。讀書的對象和書目不同，我們把閱讀的過程分為幾個層次：瀏覽—通讀—精讀—研讀—疑讀—展讀。（3）讀書反饋有層次。學生讀書反饋有很多種，我們也經過了分層，比如年級和班級學生根據自己的閱讀能力，在反饋時按照從低到高的層次：誦讀、背誦、表演、寫讀書心得、分析人物、分析事件、課本劇表演、辯論賽等。今天的展示活動，每個年級段的效果反饋的方式也是根據這個層次進行逐層推進的。
1.3 小組合作
小組合作研究式閱讀，旨在提高學生的研究能力，即收集、分析、加工、運用信息的能力，從而培養學生善于發現的能力，以“適應時代”的需要。而課堂討論是指在教師的指導或參與下，學生圍繞某一中心論題，各抒己見，互相啟發，共同研討，發現或鞏固知識的一種教學活動。因此，我們認為小組討論，是促進中高年級學生形成研究式閱讀的好方法。下面就以五年級閱讀課外《三國演義》為例，談一談小組合作閱讀的實施。
（1）小組討論打開多項信息交流渠道。在閱讀《三國演義》這本書時，我們給學生一個月的自主閱讀時間，給了學生四個議題，讓學生根據自己的興趣自由選擇一個議題，利用一周的時間從書本中梳理出自己的觀點和依據，學生可以制作成PPT，可以講故事，可以用表演的形式進行課堂反饋。
（2）提升學生的語言表達能力。小組討論離不開語言，參與討論的學生，注意力高度集中，既要透徹理解對方語言的意思，又要及時組織自己的言辭，務求清晰而富有說服力。比如有小組同學針對劉備這個人物發表自己的觀點：有同學認為劉備禮賢下士，求賢若渴，例舉其三顧茅廬時，為了請諸葛亮出山輔佐自己，先后三次親自前往隆重，他的誠心待人，持之以恒打動了諸葛亮；但是也有同學卻說劉備虛情假意，論武藝不比關羽張飛，論謀略更不如諸葛亮，為了網羅人才輔佐自己當皇帝，大打親情牌、眼淚牌，并例舉出趙云救阿斗，劉備摔阿斗是假仁慈，不是堂堂男子漢所為。學生在小組中不僅能擺出自己的觀點，而且用擺事實講道理的方法證明自己的觀點。這種具有現場交際特征的語言運用，對學生無疑是最佳的語言訓練。
（3）培養學生的創新精神。在小班課外閱讀教學中更能體現小組討論的優勢。從學生角度看，每個小組的成員比較適中，不但有利于聽取他人意見、向他人學習，更能保證在有限的時間里讓每一位學生都充分發表自己的意見。比如讀《三國演義》，有些小組為了充分地較為全面地了解其中的人物形象，還自發地閱讀了《品三國》和《曹操》等書籍，在小組討論時，他們的觀點新穎獨到，思維的火花在不斷地碰撞，唇槍舌劍，針鋒相對，妙語連珠，他們的創造性詮釋讓聽課教師也嘆為觀止。從教師角度看，班級中的組數減少，使老師在有限的時間內可以對每一個小組進行有針對性的指導。這樣不僅使學生個體得到語文素養的訓練，而且有助于學生整體水平的發展。所以小組閱讀的方式為學生形成研究式閱讀起了“催化”的作用。
2 維護個性張揚的小班閱讀效能
2.1 尊重個性差異
人的先天差別是客觀存在的。我們關注學生的個性差異，理解個體發展的需要，尊重和認可學生個性化的價值取向，做到“因材閱讀”。比如，我們在五（3）班做過一次調查，以讀《水滸傳》為例，閱讀調查涉及到 “喜歡讀哪個版本（少兒版、青少版、原版）的《水滸傳》”“閱讀時是否有自己的真實感受”“是否能大膽地質疑”“能否對人物形象提出自己創新性的觀點和感受”“是否經常和同學進行有意義的爭辯”“喜歡哪一種閱讀檢查方式（朗誦、寫讀后感、表演課本劇等）”等發現這個班級共有32人，其中3人閱讀能力突出（可以閱讀原版，有自己獨到的觀點），14人閱讀能力強，13人閱讀能力較強，而有2人閱讀能力較差（只能閱讀少兒版的讀物，閱讀反饋只選擇朗誦片段）。以上的調查給了我們啟示：尊重學生的個性差異，為他們“量身定做”適合自己的閱讀，我們讓學生根據自己需求來自己決定閱讀書目的版本、感悟和反饋方式。
2.2 倡導個性感悟
心理學研究表明：感悟的程度（即閱讀的深度）高，學習的效率就高，學習的把握就大。課外閱讀如果不加以反思，閱讀無非只是一種經歷，永遠不成為經驗，這就是我們平時觀察中發現有的學生課外閱讀興趣高語文水平卻不高的原因。
3 建立科學合理的小班閱讀評價體系
從小班個性化閱讀的特點出發，我們通過多元化評價的途徑來反映學生的課外閱讀情況：（1）日常閱讀：關注記錄；（2）活動閱讀：關注表現；（3）課堂閱讀：關注方法；（4）終結性測試：關注結果。
關鍵詞：小學語文；語文教學；閱讀鏈接
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）02-364-01
新課程的一個重要理念，是鼓勵學生在課內外大量閱讀，掌握多種閱讀方法，具備獨立閱讀能力。如果能夠在教學中，充分利用教材的各種資源，使學生在課堂上習得一些讀書方法，并將這些方法熟練運用到課外閱讀中去，能力的培養便落到了實處。著名語文教育家葉圣陶先生也曾表達過“得法于課內，得益于課外”的觀點。
根據這樣的理念，冀教版小學語文實驗教材從三年級開始，每個單元的綜合復習部分安排了“閱讀鏈接”，為學生提供相關語料，拓展閱讀。但在實際教學中，這部分材料往往被當作“軟任務”，只是讓學生自己隨便讀讀，簡單處理，甚至忽略不用。其實，從教材編排意圖來看，安排“閱讀鏈接”的目的遠不止是給學生提供一些拓展閱讀的材料這么簡單，它更是一種提示，一種引導：提示要想形成一定的獨立閱讀能力一定要大量閱讀；引導師生怎樣配合課文進行拓展性閱讀。每位教師如果能夠把握每個“閱讀鏈接”的內容和方法的要點，有針對性地加以指導，那么，無論是對課文內容的深入理解，還是對學生讀寫能力的穩步提高，都會有很大幫助。
怎樣引導學生用好“閱讀鏈接”，使其“物盡其用”呢，我認為在教學實際中要遵循以下七點基本要求：
一、閱讀鏈接要有語文味
閱讀鏈接不是科學課的鏈接，只是讓學生了解科學知識。讀鏈接不是品德課的鏈接，只是教化學生行為。閱讀鏈接是語文課的鏈接，它主要任務是培養學生語文素養（知識：字、詞、句、段、篇；能力：聽、說、讀、寫），所以我們在上這個課時，要盡可能地融入更多的語文因素。鏈接材料語文因素多的，要上出語文味；鏈接材料語文因素少的，也要上出語文味。
《妙語連珠》（冀教六年級下）含有語文因素多，引導學生認識語言、欣賞語言，積累語言，綜合鏈接內容強調了語言的應用，在具體的語境中應用，在口語中應用，在寫作中應用，并展示了范文進行引領和激勵。學習語言的目的是應用，這樣設計使本身就含有語文因素的《妙語連珠》一課，語文的味道更濃了。
二、要把閱讀鏈接課上扎實
在聽閱讀鏈接課有這個樣感覺，有的課課上鏈接的材料內容很豐富，甚至讓人眼花繚亂，但這些材料常常如過眼煙云一般瞬間在學生面前消逝，學生積累了多少？實在應該打上一個問號！這些材料內容很豐富，有的讓學生了解一下即可，有的需要讓學生整理到積累上，細細品味，必要時還可以背下來。課上做不到，怎么辦？我們可以像金老師那樣，把需要讓學生積累的美文打印下來，連同課上沒來得及展示的美文裝訂到一起，每上一個閱讀鏈接課，做一個有主題的美文集，掛到班級里，要求學生課下抄到自己的積累本上。如果我們堅持這樣做，那對于學生來說真是一件受益無窮的事。我們要求每個班級辦一個作文刊物，擴大學生習作的交流渠道，提高學生的作文興趣。我倡議，我們每個單元再不妨再辦一個美文選刊。每個班級都有兩本刊物，一本是“原創版”，一本是“選刊版”，這應該是培養學生讀寫興趣、提高學生讀寫能力很有效的辦法。
三、要把握好處理鏈接內容的度
我們發現有的老師上閱讀鏈接課走兩個極端，要么像上精讀課文那樣去分析，去指導朗讀；要么讓學生瀏覽一遍就算處理完了。這兩種做法都是不可取的。閱讀鏈接課重在整體理解、整體感悟，重在積累。以鏈接內容的古詩文為例，讓學生知道整首詩的大概意思，讓學生背會即可。至于詩中的千古名句，要讓學生重點掌握，不但理解了意思，還得會默寫，會在語境中應用。常用的諺語、格言、名人名言、慣用語也應當這樣處理。應該讓學生積累的住的，不要打折扣。只讓學生整體理解的內容，不要把內容本身復雜化，要在資料展示、主題作業、語文綜合實踐活動、寫作等方面做點文章。
四、要處理好學生查閱資料和教師查閱資料的關系
閱讀鏈接課有培養學生定向搜索整理信息的能力。上這個課，課前一定要讓學生圍繞主題去搜集整理資料，并要求學生最好把資料內化為自己的語言。如果學生搜集不到豐富的資料怎么辦？比如我們鎮外的大部分學生家里沒有電腦，書籍也有限。那么就需要我們老師去動手了。如果學生搜集不到，老師也沒這方面準備，那課就沒法上好了。其實，即使學生能查到豐富的資料，仍需我們老師對資料進行補充。學生眼界有限，鑒賞能力不高，容易犯“撿到筐里就是菜的毛病”。而我們老師查資料時，卻不是這樣，一直在搜尋“精品”。比如：《水》一課搜集的3篇美文，《妙語連珠》一課中的《母親的順口溜》，學生是不容易查到的。所以，在上這個課時，我們老師一定別忘了向學生推薦“營養豐富”的資料。
五、要把閱讀鏈接課和指導學生讀書結合起來
這里我強調“指導學生讀書”，而不是“讀書活動”。一說“活動”，似乎一陣風似的，很快就會過去。而讀書時一個人一輩子的事，指導讀書是我們語文教師永恒的任務。每次課后，我們都要向學生推薦閱讀書目，并號召學生多渠道淘書，不定期進行讀書指導與交流。
六、要把閱讀鏈接課和主題作業、語文綜合實踐活動、習作等結合起
今天這兩節課有所體現。《水》一課，留的作業有主題手抄報，這就是主題作業特色作業的一種形式；《妙語連珠》一課，和寫作結合得很緊，幾個環節強調了積累，實踐了應用，激勵了應用。如果閱讀鏈接課跟語文綜合實踐活動結合起來，那這個課就更活潑生有效了。可惜我們很多教師這個活動還沒搞過。語文綜合實踐活動怎么設計，下面我給提供兩個案例，供大家參考。
七、創新鏈接形式
圍繞文化主題鏈接（基本形式）。如：親情、環保、紅色經典等。
圍繞同一事物鏈接：水、月亮、小溪、春聯等。
圍繞寫作方法鏈接：細節描寫、以小見大、聯想、懸念等。
一、挖掘閱讀動力源，培養健康閱讀心理。
對學生進行閱讀指導，首先就應該重視對學生的閱讀心理的指導，激發學生健康的閱讀心理。因為閱讀不僅是一種認知活動，還是一種心理活動。閱讀所達到的效果不僅與基礎積淀、思維能力、閱讀方法等緊密關聯，更與閱讀心理有著密切的聯系。
先哲莎士比亞說"書籍是全人類的營養品。生活里沒有書籍，就好像天空沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。"古往今來，許多有所建樹的名人都是自覺地把閱讀作為人生的第一大事，博覽群書，善于從書本中吸取養料，完善自己的行為處事風格，建立自己的專業理論體系，最終走向成功。閱讀是掌握各個知識領域的基礎，是站在巨人的肩膀上借鑒經驗、快速成長的捷徑，是修身養性、啟迪智慧靈犀的法寶。只有學生真正體會到這一點，才能從內心產生對書籍的渴望和喜愛，產生讀書的濃厚興趣，產生"不用揚鞭自奮蹄"的閱讀內驅力，養成讀書的良好習慣。
二、建立閱讀資源庫，推薦好書引領方向。
在日常的閱讀指導中，教師應該站在全局的角度統籌兼顧，對不同階段的閱讀內容進行系統地總結，給學生提供閱讀書目，并在適當的學習階段有目的、有計劃地向學生推薦優秀讀物、宣傳優秀圖書，讓課外閱讀與課內教學有機結合起來。
好書推介課是教師進行閱讀指導常用的一種課型，以擴大學生閱讀量，拓展學生閱讀面，引導閱讀有益書籍為目的，教師為學生走進閱讀材料進行鋪墊，可以對書刊、篇目、內容進行介紹，也可以采用教師推薦和學生推薦相結合、統一推薦和分散推薦相結合等形式。其基本模式為"情境導入--教師推介--小組推介--代表推介"，其中二、三、四環節可交換順序，注意指導講出推薦理由，如人物有趣、想象豐富、情節曲折、受到啟迪等，旨在通過一系列的交流，引發學生的閱讀期待。
這里，我們還是要強調不可矯枉過正。推介的目的是吸引，而不是強迫，要把閱讀選擇的權利交給學生，盡可能為孩子提供輕松自由的閱讀環境，在學生的閱讀過程中，我們除了需要對真正有害于孩子的書刊進行控制外，不應對孩子所讀書刊的內容、類型和范圍進行過多的人為約束和控制。
三、把握閱讀金鑰匙，閱讀效果事半功倍。
《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》在"課程總目標"部分指出，要指導學生"學會多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性。"這要求教師在閱讀教學中，要加強對學生的閱讀指導，培養學生良好的閱讀習慣和較強的閱讀能力。
很多學生的課外閱讀都是按照自己意愿進行的，很不注意閱讀方法，或者說根本沒有一個好的閱讀方法，而獲取最佳閱讀效果的主要途徑是科學有效的閱讀方法。讀書無定法，各人的讀書目的不同，個人的性格脾氣也不同，所以要根據各自的具體情況，擇優選取，形成自己的閱讀方法。
就閱讀探究的深淺度而言，常用的閱讀法有瀏覽性泛讀--對淺顯易懂或閱讀價值不高的書籍報刊，采取瀏覽法，大致了解其主要內容，在有限的時間內獲取更多有價值的信息；探求性速讀--為達到某個特定的目的或完成某項任務，如尋求某個問題的答案，專門搜集某方面的知識等；品味性精讀--對名篇名著和文質兼美的優秀作品，靜心細讀，體會立意構思，揣摩謀篇布局，欣賞佳詞妙句，經過細嚼慢咽，將其中的精華變為自己的知識營養。
學生的自發閱讀，適宜于泛讀瀏覽，而精讀--教師適度點撥的閱讀指導能使學生對文本的感性認識上升到理性認識，開闊眼界，增長知識，提高讀書品位，思想境界在讀書中得到升華，道德修養、思想情操在潛移默化中得到陶冶。閱讀方法指導課就是有目的、有計劃地教給學生閱讀方法的一種課型，目的是讓學生掌握系統科學的讀書方法，養成習慣，形成能力，最終達到"自能讀書"。此課型有其現實性和針對性，是針對學生好讀書卻不得要領，或只看熱鬧，或純為獵奇，讀書不少收效卻不大的現狀而設置的。
教師要交給學生一些最基本的閱讀方法，如"三步閱讀法"，即初讀，整體感知，讀通讀順；細讀，部分探究，品詞析句；精讀，感悟寫法，摘要記誦。新課程的教學理念非常重視學生的"讀"。閱讀教學應以"讀"作為主線，讓學生"自主地讀、有見解地讀、有感情地讀"，在"讀"的過程中受到啟示，獲得見解，培養思維能力。對那些情感充盈的文章或片斷，要充分發揮"讀"的作用，指導學生體會其中的思想感情。在閱讀教學中，創造一個能讓學生自由閱讀的空間和意境，讓學生無拘無束地讀，在"讀"中發現，在"讀"中比較，在"讀"中選擇，從而有所發現和收獲。
四、組織讀書交流會，穩固形成閱讀習慣。
關鍵詞：課外閱讀指導課；原則；活動形式；主要策略
新頒布的《義務教育語文課程標準》對課外閱讀的總量做出了明確規定：在整個小學階段，課外閱讀總量應該不少于145萬字，并提出“擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”教育家蘇霍姆林斯基也說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”“一切為了學生”，為了這一分責任，我潛心地研究課外閱讀并落實在行動中。以下是我在實踐中的收獲。
一、什么是課外閱讀指導課
課外閱讀指導課就是通過教師的指導來促進學生在課外進行廣泛而有效的閱讀的課。
二、小學課外閱讀指導課的原則
1.主體性原則
學生是閱讀的主體，課外閱讀的指導更需要學生的主動參與。心理學研究表明，只有學生自己讀書，親自感受需要的滿足。因此，我將每天的午讀規定為課外閱讀時間，讓學生以主體的身份充分地去閱讀，并養成習慣。
2.愉悅性原則
指導課外閱讀的目的之一就是激發和培養學生的閱讀興趣，發展學生自學，求知能力。因此，我覺得我們要采用生動活潑的形式，調動學生閱讀的自覺性和積極性，使全體學生感受課外閱讀的豐富多彩，中國乃至世界文化的燦爛，感受語言文字的無限魅力，既在知識水平、求知能力上有所提高，又在心理上感受到愉悅，受到激勵。我上過這樣的一節書目推薦課，課前我引導學生進行大量的閱讀。大浪淘沙，留下的都是金子。在茫茫的書海中，他們捕撈到了自己最喜歡的一塊金子，于是我設計這樣的一個推薦表格，表格上有以下幾個方面的內容：
（1）推薦的書目：《 》。
（2）推薦的原因： 。
（3）精彩的部分： 。
以小組為單位，先讓學生和組員分享讀書的快樂，把自己讀過的書推薦給別的同學，最后各組再推薦出本組最喜歡的一本書，再在班上推薦，讓大家也來感受到愉悅，受到激勵，從而激發、培養學生閱讀興趣，發展學生自學，求知能力。從學生發言來看，他們真的是“百花齊放，百家爭鳴”。
通過匯報、表演等多種形式讓他們感受語言文字的無限魅力的同時，在心理上又感受到愉悅，受到激勵。
3.差異性的原則
十個手指都有長短，在不斷的教學過程中，我們不難感受到，學生的發展水平和興趣愛好上是有差異的。所以，我們不能強求一律，思維高的學生要求高點，允許差的學生其緩慢前進。
三、小學課外閱讀指導課的活動形式
學生書讀了，我們得開展一些活動，這樣能激發他們的興趣，張揚他們的個性。那么課外閱讀指導課有哪些活動形式呢？
1.誦讀、講述
（比如開展詩歌誦讀會，我在六年級開展過活動“輕扣詩歌大門”之詩歌誦讀會。）
2.討論、辯論（這種形式比較適合高年級）
3.匯報、表演
四、課外閱讀指導課的主要策略
下面我以剛才我介紹的課型1“讀前推薦指導課”給低年級學生推薦圖畫書《爺爺一定有辦法》為例，談談我們在上這樣的課外閱讀指導課時的一些策略，我所用的方法：
1.設置懸念，激發閱讀欲望
首先我拿出書，投影封面，先向學生介紹作者：這是加拿大作家菲比?吉爾曼的作品，為了讓我們能看懂，宋譯成了中文。然后我就叫學生仔細觀察封面，說出封面的小孩叫約瑟，這是他的爺爺，然后我設置這樣的懸念：親愛的寶貝們，你們猜想一下，這個故事會講什么？學生一看圖畫，有學生說爺爺和約瑟到郊外玩，大家都想捉住那蝴蝶，可都捉不到，只有爺爺有辦法幫孫子捉到了蝴蝶。
接著下去向學生介紹扉頁，看好喲！這扉頁的圖案等會兒你會有新的發現。再說到這頁，這叫版權頁，說明出版的細節。好！我們的故事正式開始啦！看看故事是不是和你們說的一樣。這時學生的閱讀欲望很高，到底這故事是不是如剛才那個同學說的一樣。
2.讀文、讀圖發現中尋樂
圖畫書每個線條，每幅圖都是一個語言的世界，在引導學生讀第一頁時，我說當約瑟還是一個娃娃的時候，爺爺為他縫了一條奇妙的毯子，你發現了什么？扉頁與這圖……？【學生說扉頁好像這毯子，有的學生就反應過來了，扉頁就是一塊神奇的藍色布料。繼續讀文、讀圖，（說3～6頁）引導學生說神情、動作，這塊布還夠做什么？】
3.猜測、想象、驗證中添樂
當媽媽第一次叫約瑟把這又破又舊的毯子丟掉時，約瑟說：“爺爺一定有辦法。”爺爺拿來起了毯子，翻過來，又翻過去。爺爺拿起剪刀開始喀吱、喀吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出，爺爺說：“這塊布料還夠做……”學生紛紛地猜想，后來我又繼續朗讀、講述。翻到這頁，學生的猜想得到了驗證，“一件奇妙的外套。”有一天，媽媽對他說：“約瑟，看看你的外套，縮水了，變小了，一點兒也不合身，真該把它丟了，”約瑟說：“爺爺一定有辦法。”
爺爺拿來起了毯子，翻過來，又翻過去。爺爺拿起剪刀開始喀吱、喀吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出，這些句子，學生已經情不自禁地跟我一起讀，因為他們在猜測想象驗證中又增添了快樂，爺爺說：“這塊布料還夠做……”學生紛紛地猜想，后來我又繼續朗讀、講述。翻到這頁，學生的猜想得到了驗證，“一件奇妙的背心。”后來還變成什么呢？故事戛然而止，掉一下他們的胃口，讓學生在書中找答案。
【關鍵詞】閱讀教學 策略 有效性
PEP小學英語教材每個單元分A、B、C三個部分。三、四年級B部分最后閱讀部分是句型或語段的閱讀，而五、六年級更多的是語篇的閱讀。一個語篇涉及一定量的生詞、句型以及文化背景知識，內容較多，篇幅較長，很多教師覺得難教。有些教師在閱讀課上有一套自己的模式，劃劃新單詞，翻譯語篇，講講語法知識，然后跟著錄音一遍一遍的朗讀，使閱讀課成了枯燥的講解課，課堂教學形式單一，完全沒有考慮學生的接受能力和興趣點，學生出現了上閱讀課，無聊苦悶，情緒倦怠思想開小差的情況。
如何讓英語閱讀課“動”起來，打破枯燥無味的閱讀課模式，以學生感興趣的教學方法，讓學生不僅了解語篇的知識內容，并且能通過有效的閱讀教學策略對學生進行閱讀能力的培養，這是筆者一直在思考的問題。
一、整合教材，靈活多變
教材只是我們教學中的輔助工具，教師僅僅教教材是遠遠不夠的，高年級段的閱讀教學多以語篇形式呈現，而這些語篇往往內容比較多，而且配套圖片比較少，這樣會讓學生一看到大篇幅的語篇就失去了興趣，這時我們要幫助學生從多個方面去收集資料，整合資料，可以把利用前面Let’s learn，Let’s talk等等中的圖片加以整合，創編教材，使語篇和圖片結合；也可以把長長的語篇中的重要詞組，句型，段落做成繪本，利用繪本材料很好的解決語篇的重點，難點知識，使學生輕松掌握語篇知識；我們作為老師應該想方設法的為學生提供感興趣的語篇材料。
二、巧妙導入，知識滲透
小學高段的語篇雖讓學生會感覺篇幅比較長，但這些語篇設計的話題和語言都比較符合該階段的學生，教材一般都是圍繞一個話題展開，配上精美的圖片，通過前期教師對教材的整合，以靈活多樣的小短文，小故事形式呈現。從學生已有的英語知識出發，通過問答，看圖說話多種形式趣味導入。教師也可通過圍繞語篇的主題及難點詞句展開，既可以激活學生原有的語言知識及背景知識的存儲，又可以幫助學生解決語言理解上的困難。
學生學習語篇，不只是對語篇內容的的學習，更重要的是對閱讀方法的學習。所以作為教師不僅要在導入部分去吸引學生，在閱讀語篇時，對學生要有方法上的指導。比如，在學生閱讀語篇前，教師布置適當的任務，則可以促使學生更為積極地閱讀；又如，在閱讀時指導學生要從簡到精對語篇多次閱讀，體會內容意思。
三、層層深入，情感挖掘
古人也曾經說過：“授之以魚，不如授之以漁。”這就強調了教給掌握知識的方法比掌握知識本身對人的發展更為重要。筆者在語篇教學中努力培養學生閱讀的能力，探索閱讀的技巧，尋找符合學生的閱讀策略。閱讀語篇前，通過布置任務，讓學生有目的地泛讀，對語篇大意有所了解，做到有備而學；閱讀中，教師針對所讀語篇的重要的詞、句和圖片引導學生精讀，通過精讀獲取語篇的具體信息，從而更深入地理解語篇意義。筆者針對不同的語篇設計不同的練習，如情景表演，看圖講故事等。在學生充分理解語篇的基礎上，通過表演，講故事等展示活動，使學生自己體會語篇的情感目標，更深的了解語篇的內涵。
四、掌握方法，學以致用
【關鍵詞】英語閱讀 教學 模式 問題 思考
【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0045-01
中學英語課程開設以來，老師們都十分關注單詞的教學、句型的教學、語篇的教學及語法的教學。大批的優質課、示范課給了我們一線教師極好的示范與引導。然而，中學英語的閱讀教學才是很多教師遇到的難點問題。下面主要從幾個方面來談談中學英語閱讀課教學。
一、什么是閱讀
閱讀實際上是通過閱讀者原有的知識經驗，閱讀材料本身所反映出的信息，以及閱讀材料的語境這三者之間交流的意義建構的過程。閱讀包括三個方面：一是閱讀者原有的知識經驗；二是閱讀材料本身所反映出的信息；三是閱讀材料的語境。
二、閱讀在中學英語學習中的重要意義
英語閱讀是語言學習的一項重要技能，作為語言輸入的主要環節之一，在英語教學中占有重要地位。閱讀教學有利于語言的習得，而且閱讀能力的提高能為口語能力和寫作能力的發展打好基礎。因此，培養學生的閱讀能力是中學英語教學的重要任務之一，培養他們的英語閱讀興趣，掌握正確的閱讀方法及策略和養成良好的閱讀習慣，為學生終身學習打下基礎。
三、閱讀課可分成三個階段
1.Pre？鄄reading phrase
其主要目的是簡單介紹閱讀內容和介紹文化背景，激發學生閱讀的愿望，引導學生對課文內容進行預測。這部分在閱讀學習中非常重要。應注意的教學要點：快速瀏覽和預測。在閱讀前，教師應指導學生快速瀏覽課文中出現的以下幾方面： 標題、小標題、圖片或圖表、大字或大寫字體、大寫單詞、斜寫單詞或下劃線單詞、數字和大黑點。與此同時，處理單詞也是非常必要的。接著，教師應指導學生在以下幾方面進行預測：
What is the text going to tell me？
What are the main points going to be？
Where will I find the information I want？
這種預測性活動可貫穿整個閱讀過程。
2.During？鄄reading phrase （while reading phrase）
其目的主要是達到“假設與檢測”的真實過程。該環節主要突出的是教師應巧妙設計不同層次的問題，先易后難，逐層推進，調動學生最大的探究真理的欲望，獲取不同層次的滿足。步驟有： 1）整體粗讀（Skimming），領略內容大意。2）分段細讀（Scanning），把握內容細節閱讀，注意語言結構。問題屬于意思外延理解的難度。3）深層理解閱讀（Comprehensive Reading）。整體重讀，深層理解，掌握語言結構。問題的設計屬于文章主旨理解的難度。
3.Posting？鄄reading phrase
其目的是多種形式活動的開展，活化教材，創設語境，實現能力的遷移，發展語言輸出能力。原則是先說后寫，先機械后意義。
四、當前中學英語閱讀教學存在的問題
1.注重單詞、句型、語法的零碎講解，忽視語篇的整體理解
在中學英語閱讀教學中，在碰到生詞或重點句型、語法時，教師往往只注重這些方面的零碎講解，而忽視語篇的整體理解，這不利于學生養成良好的閱讀習慣。
2.注重課文的翻譯，忽視學生對課文的整體運用
很多英語教師教學中注重課文的翻譯，忽視學生對課文的整體運用。教師給學生逐字逐句地翻譯，注重讀懂短文，而忽視整體語境，忽視讓學生整體運用。
3.注重單純地閱讀課文，忽視對學生閱讀方法的指導
在英語閱讀教學過程中，教師更多注重的是單純的閱讀課文，讀熟課文，而忽視對學生在閱讀方法的指導，從而影響學生閱讀能力的提高。
4.注重課內閱讀，忽視學生課外閱讀的延伸
很多教師的閱讀教學只局限于課上書本中的內容，局限于課堂上短短的四十分鐘，其余基本上學生就再也沒有閱讀的訓練了，完全忽視學生課外閱讀的延伸。
五、閱讀課教學的幾點見解
1.教師首先要豐富自己
在課前，老師就要有上課的思路、目標和方法。那么就要求老師課前必須有大量的思考、花很長時間的查閱資料和形成自己的一套閱讀課教學模式。因為只有教師首先豐富了自己，才能引領學生在閱讀的課堂上馳騁。
2.確定明確的目標
有了明確的目標就有了前進的方向。在英語閱讀教學中，最主要的目標就是教會學生閱讀英語短文的方法，培養學生閱讀的能力。只有這樣，學生才能學會自主學習，提高自身的閱讀能力。
3.語篇有效延伸的必要性
一節閱讀課并不是要單純把課文講清楚，主要是要重視“三維目標”的落實，既要講語文知識又要教語文技能，既要教授學習語文的方法，又要對學生進行情感態度和價值觀的教育，今天的教是為了以后的不用教，今天的學是為了以后的自己學。在教學語文閱讀課時，我認為應該著重在以下幾點上下功夫。
閱讀教學要重視讀的目的
閱讀教學應以讀為主，那么在教學中應指導學生怎樣讀呢?在教學中，每次對文本的閱讀都要有目的，開篇的讀是為了激發學生的興趣，讓學生初步感知課文內容，接下來的讀是為了理解、探究課文內容，而對于課文的重點段落要安排學生精讀，要求學生多讀、多議、多說，讓學生在讀中領悟，理解，進而教給他寫作方法“為什么要這樣寫，這樣寫有什么好處”。讓學生在閱讀中得到知識的滲透，從而應用到寫作中去。
閱讀時要注重課文的整體把握
在閱讀教學中，重點的詞、句，不要與課文割裂開來去單獨理解，應放到課文內容中去理解，放到課文背景中去理解。這樣就更容易理解重點詞、句。而對于這樣的詞、句的應用也能得心應手，印象也就更深刻。
閱讀教學要注重人文性與工具性的統一
人文性指的也就是“三維目標”中的第三級目標：情感態度和價值觀。而工具性就是學生學到了哪些知識與方法，我們閱讀教學中往往只注重講授知識與方法，而忽視了情感教育，或只注重了情感教育，而忽視了與工具性的統一。真正的閱讀教學要求既要講授知識與方法，又要體會其中的感情，懂得抒發自己的感情，如：課文中經常出現這樣的問題，“讀了這篇文章你有什么感受，或是如果你是文中的主人公你會怎么做?”因為當今社會人才的競爭，智商只是人們看重的一部分，情商更重要。所以在閱讀教學中工具性和人文性的統一顯得更加重要。
閱讀教學要注重讀的形式
很多教師上語文課就是大家齊讀，這樣往往容易出現唱讀的情況，其實閱讀課上怎樣讀課文是有其發展過程的：剛入學的兒童提倡指讀，這樣有利于注意力的集中，但是指讀時間不宜過長，因為指讀雖然讀得準確，但在頭腦中留下的記憶少，對課文的整體感知比較少，所以指讀進行一段時間就應放棄，一般以一個學期為宜，然后是拿起書本大聲朗讀，在二年級時應逐步形成默讀的能力，因為默讀的速度快，而且記憶的效果好。
閱讀課要重視感情朗讀的指導
