時(shí)間:2023-08-24 17:18:28
開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創(chuàng)造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)生產(chǎn)要素,希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生重要的基礎(chǔ)課,學(xué)生、教師都對(duì)該門課程非常重視。國(guó)內(nèi)外許多高校教師都在提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果方面做過許多研究。Johnston(2001)通過使用課程問卷調(diào)查,了解學(xué)生關(guān)于經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的看法,并發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生并不喜歡復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)學(xué)習(xí)題。Meyer and Cleary (1998)認(rèn)為,經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念,學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的成果,主要是通過他們對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí),主張加強(qiáng)案例教學(xué)。趙紅梅(2002)認(rèn)為教師在授課時(shí)應(yīng)把微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的框架結(jié)構(gòu)融會(huì)貫通到整個(gè)教學(xué)過程。戴魁早(2011)加強(qiáng)課堂師生互動(dòng)和案例教學(xué)時(shí)提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的好方法。
二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題
(一)教學(xué)內(nèi)容單調(diào)與考試方法單一
目前,國(guó)內(nèi)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法主要是單一的課本講授, 內(nèi)容復(fù)陳舊, 并且由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論較為抽象,學(xué)生大都難以完全掌握,一知半解的學(xué)生比例不少。另一方面考試方法過于簡(jiǎn), 就是傳統(tǒng)幾種題型,只要學(xué)生考試前死記硬背老師的筆記,大多能順利通過測(cè)試,考試成績(jī)不能較全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
(二)過度強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)工具
數(shù)學(xué)方法的大量使用是目前經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的普遍現(xiàn)象,經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)問題的研究,首先是進(jìn)行理論分析并提出假設(shè)條件,然后構(gòu)造數(shù)學(xué)模型和圖形,最后進(jìn)行數(shù)學(xué)推導(dǎo)。國(guó)內(nèi)許多高校在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)時(shí)喜歡培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,卻忽略了對(duì)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)分析思想的培養(yǎng),以至于學(xué)生很難從日常經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中找到經(jīng)濟(jì)規(guī)律,這也是造成我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于歐美國(guó)家的主要因素。
(三)案例教學(xué)缺乏互動(dòng)性
在長(zhǎng)期的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中,許多教師都積累了許多教學(xué)案例,但案例的使用往往是教師講,學(xué)生聽,且許多案例都遠(yuǎn)離生活,很難引起學(xué)生的共鳴。徐偉(2011)建議經(jīng)濟(jì)教師應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)小組,規(guī)范案例采集、創(chuàng)作和更新。另一方面,教師與學(xué)生之間缺乏互動(dòng),許多教師在案例講授時(shí)缺乏與學(xué)生互動(dòng),失去了一個(gè)讓學(xué)生能深刻體會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)思想的機(jī)會(huì)。比如,在講授廠商停產(chǎn)的條件時(shí),教師可以讓學(xué)生分為幾組,每組學(xué)生代表生產(chǎn)不同產(chǎn)品的廠商,但卻需要相同的生產(chǎn)要素。教師在一旁不斷變化生產(chǎn)要素價(jià)格和產(chǎn)品銷售價(jià)格,學(xué)生根據(jù)成本的變化來決定是否停止商品生產(chǎn)。在這樣的互動(dòng)中,學(xué)生就能深刻理解為什么廠商會(huì)在產(chǎn)品價(jià)格低于平均可變成本的時(shí)候選擇停產(chǎn)的理由了。同樣,在講述博弈論中的“囚徒困境”案例時(shí),教師也可以在課堂設(shè)置臨時(shí)法庭,讓學(xué)生理解什么是占優(yōu)策略。
三、改進(jìn)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的一些建議
(一)選擇合適的教材與合理的考試方式
鑒于國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的情況,對(duì)經(jīng)濟(jì)類學(xué)生選用的課堂教材外,可以選一些國(guó)外經(jīng)典教材作為輔助讀物,如曼昆《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》、范里安《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué):現(xiàn)代觀點(diǎn)》等,并注意考察學(xué)生輔助教材的閱讀情況。在考試方面,并將小論文寫作體現(xiàn)在平時(shí)成績(jī)中。這樣,可以鍛煉學(xué)生查找資料的能力和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,同時(shí)減輕期末考試的壓力,不再通過死記硬背而完成期末考試。同時(shí)對(duì)期末考試的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整,注重考評(píng)學(xué)生的分析問題能力和邏輯計(jì)算能力,期末考試試題中,減少名詞解釋和簡(jiǎn)答題,加大案例分析的分值和計(jì)算題的分值。經(jīng)過幾個(gè)學(xué)期的實(shí)踐,證明這種方法行之有效,較好地發(fā)揮了考試的導(dǎo)向作用、教育作用和反饋?zhàn)饔谩?/p>
(二)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思想
實(shí)際上,大部分經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象即使不用數(shù)學(xué)也能講清楚它的因果關(guān)系,但是數(shù)學(xué)有它的好處,因?yàn)閿?shù)學(xué)是最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊环N形式邏輯,尤其有不少人在運(yùn)用語言時(shí)邏輯容易不嚴(yán)謹(jǐn),但通常為了嚴(yán)謹(jǐn)性可能失去一些有用性。過度強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)工具會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生誤解,把經(jīng)濟(jì)分析的方法誤認(rèn)為目的,卻忽略了更重要的經(jīng)濟(jì)學(xué)思想。因此,教師在日常教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思想的培養(yǎng),從日常生活中尋求經(jīng)濟(jì)規(guī)律,使經(jīng)濟(jì)學(xué)理論可以為日常生活決策提供參考。
(三)案例教學(xué)要體現(xiàn)互動(dòng)性
針對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論較多且較為抽象,老師在講授過程中,應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)踐,多運(yùn)用生活中的案例來討論、解釋微觀經(jīng)濟(jì)理論,活躍學(xué)生的思維。如果能讓學(xué)生參與案例討論、分析,將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)際上,只要教師能夠結(jié)合學(xué)生的興趣來提出問題,或者設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生感興趣的場(chǎng)景,學(xué)生們的積極性還是非常高的。在案例選擇方面,教師可以讓學(xué)生自己來選擇合適的案例。比如,筆者在講授壟斷市場(chǎng)的價(jià)格歧視時(shí),讓學(xué)生自己來舉例,學(xué)生舉出了電影票價(jià)在周一至周日價(jià)格不同,且每天不同時(shí)間段票價(jià)也不相同的案例,教師再通過引導(dǎo),來分析壟斷市場(chǎng)進(jìn)行實(shí)行歧視性價(jià)格的條件和利潤(rùn)等,就可以讓學(xué)生深刻的理解價(jià)格歧視理論。
四、小結(jié)
總的來說,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論抽象復(fù)雜、內(nèi)容繁雜以及研究方法較多,學(xué)生在學(xué)習(xí)中理解起來相對(duì)較為吃力,教師教學(xué)也比較困難。由于篇幅所限, 本文僅談了個(gè)人在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方面的一些心得,希望能拋磚引玉, 加強(qiáng)和老師們之間的交流, 共同提高經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)
[1] Johnston C.Student perceptions of learning in first year in an economics and commerce faculty.Higher Education Research and Development, 2001,20(2):169-184.
[2] Meyer,Shanahan.On variations in conceptions of ''price'' in economics.Higher Education,2002(43):203-225.
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[4]戴魁早.關(guān)于本科階段中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的思考[J].科技向?qū)В?011(18):84-85.
上個(gè)世紀(jì) 80 年代以后,國(guó)際高教界對(duì)實(shí)踐教學(xué)和強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)越來越重視。為了與國(guó)際接軌,中國(guó)的多數(shù)高校也紛紛在教育教學(xué)改革的探索中對(duì)實(shí)踐教學(xué)越發(fā)重視,高校的管理者和教師也清醒地認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié),也是提高學(xué)生社會(huì)職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。近年來,應(yīng)用型本科教育成為各高校普遍的辦學(xué)定位,應(yīng)用型本科重在應(yīng)用。因此,要改革以往的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)手段,要注重地方特色,加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為研究微觀經(jīng)濟(jì)主體的決策行為以及其對(duì)經(jīng)濟(jì)資源配置影響的一門科學(xué),日益發(fā)揮著對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和活動(dòng)的解釋和預(yù)測(cè)的功能,所以說微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門專業(yè)基礎(chǔ)課,但仍有很強(qiáng)的應(yīng)用性,筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)際,突出應(yīng)用二字,提出了教學(xué)方法的改革思路。
二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)分析
1、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的性質(zhì)分析微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要組成部分,它主要研究微觀經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域內(nèi)的問題,研究對(duì)象為單個(gè)經(jīng)濟(jì),其核心問題是價(jià)格問題,研究的重點(diǎn)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下微觀經(jīng)濟(jì)主體的決策行為及其對(duì)經(jīng)濟(jì)資源配置的影響。從理論上講,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)既是經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究的一個(gè)重要領(lǐng)域,也是經(jīng)濟(jì)學(xué)其他研究領(lǐng)域的基礎(chǔ)。所以,它是一門理論性學(xué)科;從實(shí)踐上講,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論既可以用于指導(dǎo)企業(yè)或消費(fèi)者的決策行為,又可以用于指導(dǎo)政府的決策行為。因此,它又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。
2、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)分析
(1)章節(jié)多,內(nèi)容抽象難懂。從目前使用較好的幾本微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教材來看,章節(jié)都比較多,如曼昆編著的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分冊(cè)有 22 章,黃亞鈞主編的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材有 16章,岳賢平主編的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材有 15章等。從內(nèi)容上看,以曼昆編著的教材為例,主要內(nèi)容有:經(jīng)濟(jì)學(xué)十大原理、像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考、相互依存性與貿(mào)易的好處、供求均衡理論、消費(fèi)者行為理論、賦稅的代價(jià)、國(guó)際貿(mào)易、公共部門經(jīng)濟(jì)學(xué)、成本理論、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論、生產(chǎn)要素市場(chǎng)理論和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿等內(nèi)容。大部分內(nèi)容是對(duì)西方國(guó)家微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展過程中理論成果的總結(jié),而且是建立在假設(shè)的基礎(chǔ)上,采用公式、圖形和數(shù)學(xué)模型來闡述經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的,比較抽象,這無形中增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。所以,大多數(shù)學(xué)生反映學(xué)起來費(fèi)勁難懂。
(2)研究方法多,數(shù)學(xué)知識(shí)是基礎(chǔ)。隨著微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的不斷成熟,其研究方法呈現(xiàn)出多樣化的態(tài)勢(shì),如規(guī)范分析法、實(shí)證分析法、靜態(tài)分析法、動(dòng)態(tài)分析法、均衡分析法、非均衡分析法、數(shù)理公式分析、幾何模型分析等。但總體來看,還是以實(shí)證分析法為主,主要是大量運(yùn)用數(shù)學(xué)模型及推理來論證經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系。自數(shù)學(xué)進(jìn)入經(jīng)濟(jì)學(xué)以來,它提高了經(jīng)濟(jì)分析的水平,對(duì)于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程而言,一是借用了微積分,尤其是偏導(dǎo)數(shù)和全微分等武器,提出了一般經(jīng)濟(jì)均衡問題,創(chuàng)立了當(dāng)今的消費(fèi)者理論、生產(chǎn)者理論、壟斷競(jìng)爭(zhēng)理論等;二是借用了集合論與線性模型分析了相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)問題。可見,數(shù)學(xué)對(duì)于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的作用是顯而易見的,學(xué)生在學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的過程中,必須得具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。
(3)圖形多、曲線易錯(cuò)亂。為了便于理解,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程把經(jīng)濟(jì)變量之間的復(fù)雜關(guān)系,通過理論假設(shè),用圖形來直觀闡述。但該課程涉及圖形分析的章節(jié)比較多,而且曲線太多且有相似之處,學(xué)生在記憶時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)亂的現(xiàn)象,要么記錯(cuò)了曲線移動(dòng)的方向,要么記錯(cuò)了曲線的種類,導(dǎo)致在分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題時(shí)出現(xiàn)差錯(cuò)。
三、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題分析
1、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)只停留在口頭上,沒有形成一種理念十八屆三種全會(huì)以來,很多高校為了響應(yīng)要加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè),深化產(chǎn)教融合,校企合作,培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才這一精神,紛紛喊出了建設(shè)應(yīng)用型本科院校,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),培養(yǎng)技能型人才的響亮口號(hào),高校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程也隨之改革。但從實(shí)際情況看,真正落實(shí)到位的高校很少,絕大多數(shù)高校只停留在口頭上,老師上課還是以理論教學(xué)為主,學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力沒有調(diào)動(dòng)起來。可見,應(yīng)用型本科院校的建設(shè),對(duì)于多數(shù)高校來說還沒有形成一種理念。
2、老師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),沒有形成良好的實(shí)踐型教學(xué)團(tuán)隊(duì)從目前的情況看,一方面,高校擔(dān)任教微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的老師,基本上都是從高校畢業(yè)之后直接走進(jìn)高校,缺乏對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐鍛煉,基本上沒有嘗試過把理論和實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來,難以勝任相關(guān)的實(shí)踐指導(dǎo)工作,更談不上科學(xué)合理地培養(yǎng)應(yīng)用型人才了。另一方面,高校教師缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的專門訓(xùn)練,派教師到企業(yè)掛職鍛煉或到相關(guān)高校進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)的也屈指可數(shù),老師在上課的過程中對(duì)于實(shí)踐教學(xué)、對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才只能摸著石頭過河,至于說組建實(shí)踐型教學(xué)團(tuán)隊(duì)更是紙上談兵。
3、教學(xué)手段和方法仍顯短缺和落后,沒有形成理論和實(shí)踐的有效結(jié)合一是高校多媒體教學(xué)設(shè)施短缺,不能滿足教師案例教學(xué)、實(shí)務(wù)展示等教學(xué)環(huán)境的需要,并限制了教師教育教學(xué)改革的積極性。二是目前的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué),其方式主要局限在課堂上,自始至終都是老師講,學(xué)生聽,而且學(xué)生早就厭煩了這種被動(dòng)式學(xué)習(xí)的方式,根本不想主動(dòng)參與到教學(xué)中,因而無法活躍學(xué)生的思維。再者,因章節(jié)多,課時(shí)偏少,老師需要趕進(jìn)度,沒有更多的時(shí)間進(jìn)行案例教學(xué)或課堂討論。另外,據(jù)學(xué)生反映,有些老師準(zhǔn)備的案例太長(zhǎng)或太老,學(xué)生沒有足夠的耐心和興趣,即使參與其中進(jìn)行課堂討論也是被逼無奈,應(yīng)付了事。可見,教師從本質(zhì)上沒有真正把理論和實(shí)踐有效的結(jié)合起來。
四、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方法的改革路徑
1、加大宣傳,讓師生認(rèn)識(shí)到微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐的重要性微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,政府的許多決策如果能夠科學(xué)地運(yùn)用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí),就會(huì)減少?zèng)Q策的盲目性;對(duì)于企業(yè)而言,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的均衡價(jià)格理論、彈性理論、生產(chǎn)者行為理論、成本與收益分析、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論等等對(duì)于企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)決策更具有指導(dǎo)意義;對(duì)于消費(fèi)者來說,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的均衡價(jià)格理論、消費(fèi)者行為理論可以指導(dǎo)他們的選擇行為。因此,要通過大力宣傳,讓師生都認(rèn)識(shí)到該課程實(shí)踐教學(xué)的緊迫性和重要性,形成一致的思想、理念和行動(dòng)。
1 管理經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的改革與實(shí)踐
管理經(jīng)濟(jì)學(xué)是應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的一門新興學(xué)科,是MBA 和EMBA(高級(jí)工商管理碩士)的骨干課程。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)至少已有200 多a 的歷史,相比之下,管理經(jīng)濟(jì)學(xué)還十分年輕。世界上第一本《管理經(jīng)濟(jì)學(xué)》著作由美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家JOEL DEAN (喬爾迪安或吉爾帝恩)寫成于1951 年,在20 世紀(jì)80 年代由國(guó)外引進(jìn)我國(guó)。本門課程從現(xiàn)代微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論出發(fā),系統(tǒng)介紹了管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念、基本原理及其應(yīng)用,主要內(nèi)容包括:管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的性質(zhì)、市場(chǎng)供求及其運(yùn)行機(jī)制、生產(chǎn)決策分析、成本利潤(rùn)分析、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)和企業(yè)行為、寡頭博弈與企業(yè)的策略選擇、定價(jià)實(shí)踐、長(zhǎng)期投資決策,以及市場(chǎng)失靈與政府規(guī)制。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐, 本門課程教學(xué)內(nèi)容的改革主要包括以下幾個(gè)方面。
1.1 理清管理經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)系
管理經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩門課程的關(guān)系十分密切,管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)濟(jì)原理與方法主要來自于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。作為經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論科學(xué); 而管理經(jīng)濟(jì)學(xué)類似于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)等,是把經(jīng)濟(jì)學(xué)理論應(yīng)用于某一社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支,是一門綜合交叉性的學(xué)科。作為溝通經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與企業(yè)管理決策的橋梁,管理經(jīng)濟(jì)學(xué)可以視為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)某些部分的應(yīng)用,這些部分包括風(fēng)險(xiǎn)、需求、生產(chǎn)、成本、定價(jià)和市場(chǎng)結(jié)構(gòu)等,了解這些原理有助于企業(yè)的管理者建立理性的決策思路,為經(jīng)理人員的管理決策提供分析框架。管理經(jīng)濟(jì)學(xué)因?yàn)檠芯抗芾碚呷绾卧谫Y源約束的情況下實(shí)現(xiàn)企業(yè)內(nèi)部資源的有效配置和如何在外部環(huán)境變化的情況下及時(shí)準(zhǔn)確地做出反應(yīng)等重大問題,而成為工商管理者和企業(yè)提高其自身價(jià)值的必修課。從這個(gè)意義上說,管理經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)際是管理者的經(jīng)濟(jì)學(xué),也可稱作企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)。
1.2 深化管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容的改革
新修改的教學(xué)計(jì)劃要求在管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中體現(xiàn)出理論與實(shí)踐并重的改革。2013 年教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行修改,將課程的理論學(xué)時(shí)由36 學(xué)時(shí)調(diào)整為32 學(xué)時(shí), 修訂了部分章節(jié)的內(nèi)容設(shè)計(jì)和相應(yīng)的課時(shí)安排。此次大綱修訂,側(cè)重于管理經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的理論性和實(shí)用性并重的結(jié)合。選用了中國(guó)人民大學(xué)與機(jī)械工業(yè)出版社出版的國(guó)內(nèi)外較權(quán)威的教材,其內(nèi)容體系也是國(guó)際上普遍認(rèn)同的管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本體系,突出了時(shí)代要求和實(shí)際應(yīng)用。具體講授管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的基本理論部分,選取了中國(guó)企業(yè)管理創(chuàng)新的案例,以使學(xué)生提高理論與實(shí)際、學(xué)習(xí)與運(yùn)用等方面的能力。
1.3 重視管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)
管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是一門應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程,在課程教學(xué)過程中應(yīng)體現(xiàn)出其應(yīng)用性與實(shí)踐性。以往的教學(xué)過程中,存在重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象,教師在講授管理經(jīng)濟(jì)學(xué)理論時(shí)常常是紙上談兵,并沒有讓學(xué)生體驗(yàn)到企業(yè)真正的管理實(shí)踐。隨著教學(xué)改革和實(shí)踐的深入,本門課程的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)加大改革的力度,具體思路可以分為兩種模式進(jìn)行:一是充分利用院里的綜合實(shí)驗(yàn)室(ERP),進(jìn)行模擬教學(xué),讓學(xué)生在所學(xué)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論的基礎(chǔ)上,對(duì)企業(yè)的管理實(shí)踐進(jìn)行深入理解。在模擬教學(xué)中,學(xué)生可以深入體會(huì)在企業(yè)管理決策的全過程,增強(qiáng)實(shí)踐能力和就業(yè)能力。二是可以采取教學(xué)實(shí)習(xí)的方式,使學(xué)生真正地走出去,走到企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的第一線,通過接觸管理實(shí)踐,很好地掌握所學(xué)的管理經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。
2 管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方法的改革與實(shí)踐
新世紀(jì)、新時(shí)代對(duì)經(jīng)濟(jì)管理人才的培養(yǎng),除了要更新和深化教學(xué)內(nèi)容,轉(zhuǎn)變培養(yǎng)目標(biāo)以外,還要改變教學(xué)方式,增加一些加強(qiáng)基本素質(zhì)、基本理論和專業(yè)技能的訓(xùn)練。對(duì)目前學(xué)生存在的只會(huì)說不會(huì)做甚至既不會(huì)說也不會(huì)做的現(xiàn)象要引起高度警惕。因此,在教學(xué)中要進(jìn)行教學(xué)方法的改革與實(shí)踐,具體體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。
2.1 理論與實(shí)踐相結(jié)合
管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中要處理好基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐的關(guān)系,讓學(xué)生掌握處理問題、解決問題的方法,做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。目前的教學(xué)方式是重視理論教學(xué)、忽視實(shí)踐教學(xué),學(xué)生理解理論學(xué)習(xí)的過程就是一些專業(yè)術(shù)語、公式、圖形的集合,最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容厭煩,學(xué)習(xí)效果得不到有效提高。教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)來解決實(shí)際問題的能力。要真正體現(xiàn)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn),教師在闡述管理經(jīng)濟(jì)理論時(shí), 最好輔之以典型案例,用實(shí)際的資料和經(jīng)驗(yàn)來表明經(jīng)濟(jì)理論實(shí)際上可以怎樣應(yīng)用以及已被怎樣應(yīng)用;同時(shí),引入案例又可以使抽象、枯燥的管理經(jīng)濟(jì)理論通俗化、生動(dòng)化,便于學(xué)生理解和掌握。例如,在講解企業(yè)的生產(chǎn)決策時(shí),可以利用國(guó)有企業(yè)減員增效的案例,去理解企業(yè)在生產(chǎn)時(shí)最優(yōu)生產(chǎn)要素的配合比例是如何實(shí)現(xiàn)的;另外,如果生產(chǎn)要素的配合比例不是最優(yōu)的,如何利用生產(chǎn)理論去減員增效。實(shí)踐證明,案例教學(xué)對(duì)于讓學(xué)生準(zhǔn)確把握理論實(shí)質(zhì)、啟迪思維、培養(yǎng)活學(xué)活用能力、提高教學(xué)效果是非常有益的。
2.2 教師講授與學(xué)生參與相結(jié)合
目前的教學(xué)方式是以教師課程教學(xué)為主,教師講的過多、過細(xì),壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。因此,必須當(dāng)機(jī)立斷轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,課堂教學(xué)要提綱契領(lǐng),解決基本問題,注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立分析、獨(dú)立思考能力的培養(yǎng),提高學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的過程可以有以下模式:第一,在模擬教學(xué)中,將學(xué)生分組,讓他們?cè)诠芾頉Q策中扮演不同的角色, 熟悉企業(yè)管理實(shí)踐的各環(huán)節(jié),以及在每一階段管理者管理決策的側(cè)重點(diǎn),最終為企業(yè)實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)最大化服務(wù),真正解決學(xué)生實(shí)踐能力差的問題。第二,利用課堂教學(xué)時(shí)間,進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。在講授理論時(shí),適時(shí)提出相關(guān)問題,對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問,培養(yǎng)學(xué)生利用發(fā)散式思維分析問題和解決問題的能力。另外,設(shè)置案例討論環(huán)節(jié),在討論中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
關(guān)鍵詞:國(guó)際貿(mào)易理論; 本科教學(xué); 哲學(xué)線索; 歷史線索。
對(duì)于經(jīng)濟(jì)論文" target="_blank">國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的師生們來說,面對(duì)《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》、尤其是其中的國(guó)際貿(mào)易理論部分的教學(xué),都頗有畏懼之心。主要原因之一是,國(guó)際貿(mào)易理論較之國(guó)際金融理論和其他經(jīng)濟(jì)學(xué)科,具有更多的幾何圖形和數(shù)理實(shí)證分析,理論發(fā)展又具有較強(qiáng)的邏輯連貫性,要求學(xué)生既具備扎實(shí)的微觀宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)和基本的高等數(shù)學(xué)知識(shí),又要有一定的邏輯分析能力,甚至還需要一點(diǎn)對(duì)經(jīng)濟(jì)問題研究的熱情和興趣[1]。在教學(xué)中,教師往往難以在知識(shí)的深度性和課堂的生動(dòng)性之間把握平衡,容易陷入乏味的說教中去; 在學(xué)習(xí)中,學(xué)生往往忽視邏輯思維整體把握,割裂各個(gè)數(shù)學(xué)模型間的聯(lián)系,陷入死記硬背的痛苦境地———從而,在教與學(xué)方面,都達(dá)不到良好的效果。究其根本原因是在國(guó)際貿(mào)易理論的教學(xué)中忽視哲學(xué)和歷史思維的導(dǎo)入; 缺乏哲學(xué)和歷史的視野,必然將國(guó)際貿(mào)易理論說教成干巴巴的數(shù)學(xué)模型和幾何線條,使得課程的教學(xué)缺乏生氣和現(xiàn)實(shí)感。哲學(xué)方法和歷史方法是一切社會(huì)科學(xué)研究的根本方法,綜觀幾百年來的國(guó)際貿(mào)易理論演化史,我們發(fā)現(xiàn),國(guó)際貿(mào)易理論與其他社會(huì)科學(xué)一樣,其發(fā)展也存在著清晰的哲學(xué)線索和歷史線索。把握好國(guó)際貿(mào)易理論演化中的哲學(xué)線索與歷史線索,才能使我們對(duì)國(guó)際貿(mào)易理論的理解和學(xué)習(xí)提升到一個(gè)更高層次上。以下,筆者結(jié)合自己本科教學(xué)的心得體驗(yàn),對(duì)國(guó)際貿(mào)易理論演化中的哲學(xué)線索和歷史線索進(jìn)行提煉和總結(jié),希望對(duì)同行的教學(xué)有所幫助,并有助于學(xué)生更深刻地把握國(guó)際貿(mào)易演化中存在的潛在規(guī)律。
一、國(guó)際貿(mào)易理論演化中的哲學(xué)線索。
國(guó)際貿(mào)易純理論在長(zhǎng)久的歷史演化中潛藏著一條哲學(xué)線索,我們可以套用老子《道德經(jīng)》第四十二章首句來形象化地描述它,就是“道生一,一生二,二生三,三生萬物。”[2]這句話是老子從哲學(xué)的層面上來探索宇宙萬物演化的規(guī)律,也可以從系統(tǒng)的層面上來揭示國(guó)際貿(mào)易理論整體邏輯演繹的哲學(xué)規(guī)律。
( 一) 道生一。
所謂的“道生一”,即,經(jīng)濟(jì)學(xué)為說明資源配置之道,逐漸建立一套一般均衡理論分析框架。
國(guó)際貿(mào)易理論其本質(zhì)是開放經(jīng)濟(jì)條件下的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué),微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究既定市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度下的資源配置問題,所以國(guó)際貿(mào)易理論所要討論的是世界范圍內(nèi)的資源配置問題。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為了說明理性人進(jìn)行資源配置之道,數(shù)百年來,從亞當(dāng)·斯密提出市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)“看不見的手”的原理以來,西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家們進(jìn)行著一場(chǎng)構(gòu)建一般均衡理論大廈的智慧接力。到 19 世紀(jì)末,馬歇爾將古典的勞動(dòng)和成本價(jià)值理論和新興的邊際效用價(jià)值理論綜合起來,從局部均衡到一般均衡,構(gòu)建一個(gè)以供求分析為基本框架的新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)范式[3],一般均衡理論分析框架初步建立起來,后經(jīng)阿羅、德布魯?shù)痊F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)家的嚴(yán)格證明,使一般均衡理論實(shí)現(xiàn)了完全公理化。當(dāng)我們通過微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)后,掌握了這個(gè)資源配置之道,接下來的《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》的理論學(xué)習(xí)中,我們就要將這個(gè)為說明資源配置之道而形成的一般均衡分析框架在國(guó)際經(jīng)濟(jì)格局下進(jìn)行應(yīng)用,來討論世界范圍內(nèi)的資源配置問題,即國(guó)際貿(mào)易問題。
( 二) 一生二。
所謂的“一生二”,指的是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的一般均衡理論在國(guó)際貿(mào)易理論中的應(yīng)用,先后形成了古典自由貿(mào)易理論和現(xiàn)代自由貿(mào)易理論。
在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中,一般均衡模型,具有三大幾何分析工具: 一是生產(chǎn)可能性界曲線,二是相對(duì)價(jià)格線; 三是社會(huì)無差異曲線。生產(chǎn)可能性邊界在古典與現(xiàn)代貿(mào)易理論的不同理論假設(shè)的基礎(chǔ)上,呈現(xiàn)出不同的形狀:古典貿(mào)易理論,堅(jiān)持勞動(dòng)價(jià)值論,在勞動(dòng)的同質(zhì)性和唯一性的假設(shè)下,生產(chǎn)可能性邊界是一條直線段; 而現(xiàn)代要素稟賦理論,貫徹要素價(jià)值論的原則,引入另一種生產(chǎn)要素資本,在兩部門不同要素比例的條件下,生產(chǎn)可能性邊界呈外凸?fàn)睢T诜忾]條件下,國(guó)與國(guó)之間的生產(chǎn)可能性邊界和社會(huì)無差異曲線的不同形狀和位置導(dǎo)致了國(guó)與國(guó)之間相對(duì)價(jià)格的差異。相對(duì)價(jià)格的差異是國(guó)際貿(mào)易產(chǎn)生的基礎(chǔ),于是古典貿(mào)易理論與現(xiàn)代貿(mào)易理論又進(jìn)一步統(tǒng)一到比較優(yōu)勢(shì)理論中去。這正是一般均衡分析框架在“國(guó)際貿(mào)易完全競(jìng)爭(zhēng)理論”中的完美應(yīng)用。
( 三) 二生三。
所謂“二生三”,系指國(guó)際貿(mào)易理論發(fā)展的新階段,誕生了“新貿(mào)易理論”。
1970 年代后,國(guó)際貿(mào)易理論在引入規(guī)模經(jīng)濟(jì)因素后,突破了一般均衡的完全競(jìng)爭(zhēng)模型,將資源配置之道貫穿到“國(guó)際貿(mào)易不完全競(jìng)爭(zhēng)理論”的分析中去,從而實(shí)現(xiàn)貿(mào)易理論的新變革。規(guī)模經(jīng)濟(jì)因素的引入,導(dǎo)致遞減的機(jī)會(huì)成本,從而形成內(nèi)凹狀的生產(chǎn)可能性邊界曲線。新貿(mào)易理論有三大貿(mào)易理論模型,它們是外部規(guī)模經(jīng)濟(jì)模型、壟斷競(jìng)爭(zhēng)模型和寡頭壟斷模型。外部規(guī)模經(jīng)濟(jì)模型仍然應(yīng)用一般均衡的三大工具,說明外部規(guī)模經(jīng)濟(jì)在國(guó)際貿(mào)易中的重要性; 而壟斷競(jìng)爭(zhēng)模型和寡頭壟斷模型則將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的產(chǎn)業(yè)組織理論分析方法應(yīng)用新貿(mào)易理論的研究中去,從而證明了產(chǎn)品的差異性、規(guī)模經(jīng)濟(jì),以及廠商的非合作行為在國(guó)際貿(mào)易中的決定作用。
( 四) 三生萬物。
所謂的“三生萬物”,是指在古典貿(mào)易理論、現(xiàn)代貿(mào)易理論和新貿(mào)易理論的基礎(chǔ)上,國(guó)際貿(mào)易理不斷演化,從多個(gè)研究的角度產(chǎn)生諸多理論流派和觀點(diǎn),所有這些理論都可以統(tǒng)一在供求價(jià)值論的理論框架下。
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)是價(jià)格理論( 供求價(jià)值論) ,即商品的價(jià)格是由商品的需求和供給兩個(gè)因素共同決定的。國(guó)際貿(mào)易從其實(shí)務(wù)本質(zhì)來說,就是一筆以國(guó)家為主體的交易,任何交易都存在供給方和需求方;一筆交易的達(dá)成,或是由于供給方的交易意愿較強(qiáng),或是由于需求方的交易意愿較強(qiáng),我們都可以從供給方和需求方去尋找其交易背后發(fā)生的動(dòng)因。同樣,任何國(guó)際貿(mào)易理論,或是從供給層面,或是從需求層面來尋求不同形態(tài)貿(mào)易發(fā)生的基礎(chǔ),或二者兼有之。綜觀各種貿(mào)易理論,其貿(mào)易基礎(chǔ)的決定因素可用下圖加以概括。
圖 1 國(guó)際貿(mào)易基礎(chǔ)的決定因素[4]。
“道生一,一生二,二生三,三生萬物”,是從思維的高度展現(xiàn)國(guó)際貿(mào)易理論發(fā)展的哲學(xué)脈絡(luò)。綜觀諸多國(guó)際貿(mào)易數(shù)理模型,大多可以從一般均衡框架中的三大幾何曲線的變化中得以生動(dòng)說明。生產(chǎn)可能性邊界曲線的變化: 或呈直線狀( 古典貿(mào)易理論) ; 或呈外凸?fàn)睿?現(xiàn)代要素稟賦理論) ; 或呈內(nèi)凹狀( 新貿(mào)易理論) ; 或內(nèi)外移動(dòng)或偏向不同的坐標(biāo)軸( 反映要素積累對(duì)國(guó)際分工的影響) 。社會(huì)無差異曲線的變化: 或內(nèi)移或外移( 反映一國(guó)福利水平的高低) ; 或偏向 X 軸或偏向 Y 軸( 反映一國(guó)對(duì) X、Y 兩種產(chǎn)品的不同偏好性) ; 或彎曲或平緩( 反映一國(guó)對(duì)兩種產(chǎn)品組合的不同偏好程度) 。相對(duì)價(jià)格線的變化: 或相對(duì)平緩( 反映一國(guó)在 X 產(chǎn)品上具有比較優(yōu)勢(shì)) ; 或相對(duì)陡峭( 反映一國(guó)在 X 產(chǎn)品上具有比較劣勢(shì),而在 Y 產(chǎn)品上具有比較優(yōu)勢(shì)) ; 相對(duì)價(jià)格線上生產(chǎn)均衡點(diǎn)和消費(fèi)均衡點(diǎn)的位置又呈相應(yīng)的變化( 兩點(diǎn)合一反映一國(guó)處于自給自足的狀態(tài); 兩點(diǎn)分離則反映一國(guó)參與國(guó)際貿(mào)易分工的狀態(tài); 消費(fèi)均衡點(diǎn)在生產(chǎn)均衡點(diǎn)左上方,反映一國(guó)出口 X 進(jìn)口 Y; 消費(fèi)均衡點(diǎn)在生產(chǎn)均衡點(diǎn)右下方,則相反) 。三條曲線不同的變化組合生動(dòng)而深刻地揭示了不同的貿(mào)易基礎(chǔ)和貿(mào)易形態(tài)的變化。此外,作為一般均衡分析框架的組成部分的局部均衡分析框架,則成功應(yīng)用于貿(mào)易政策的經(jīng)濟(jì)效應(yīng)的分析中。所有這些分析又統(tǒng)一于以供求價(jià)值論為基礎(chǔ)的一般均衡框架,源于理人假設(shè)下的全球化資源配置之道。這就是資源配置之道在國(guó)際經(jīng)濟(jì)格局下簡(jiǎn)潔而有力的演繹。
二、國(guó)際貿(mào)易理論演化中的歷史線索。
國(guó)貿(mào)理論的講授,如果過多地滲透進(jìn)數(shù)理的語言,不免顯得枯燥乏味。作為一門社會(huì)科學(xué),對(duì)其學(xué)習(xí)和講授,歷史視野的引進(jìn)也必不可少。縱觀數(shù)百年來的國(guó)際貿(mào)易理論演化史,筆者認(rèn)為,存在著三大歷史動(dòng)因推動(dòng)著國(guó)際貿(mào)易理論的不斷發(fā)展。
( 一) 與貿(mào)易保護(hù)主義斗爭(zhēng)的需要。
歷史上,西方國(guó)際貿(mào)易理論主要存在著兩大流派:
一是自由貿(mào)易理論流派; 二是保護(hù)貿(mào)易理論流派。其中,前者居于主流地位,后者居于支流地位。在以國(guó)家為主角的全球經(jīng)濟(jì)體系中,國(guó)際貿(mào)易所引起的國(guó)際產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整,必然會(huì)影響一國(guó)國(guó)內(nèi)不同部門的利益和不同國(guó)家利益的分配。西方學(xué)者或是站在本部門利益或是站在本國(guó)利益的基礎(chǔ)上,提出相應(yīng)的貿(mào)易理論和政策主張。因此,國(guó)際貿(mào)易理論自身存在著強(qiáng)烈階級(jí)性和對(duì)抗性。整個(gè)國(guó)際貿(mào)易理論的演進(jìn)史就是自由貿(mào)易主義和保護(hù)貿(mào)易主義的斗爭(zhēng)史。亞當(dāng)·斯密絕對(duì)成本理論的提出,是站在當(dāng)時(shí)新興工業(yè)資產(chǎn)階級(jí)的立場(chǎng)上來反對(duì)重商主義; 李嘉圖比較成本理論的提出是為反對(duì)當(dāng)時(shí)的《谷物法》,從而為英國(guó)資本主義生產(chǎn)方式的前進(jìn)掃除了障礙; 李斯特為了保護(hù)德國(guó)的民族工業(yè),提出保護(hù)幼稚產(chǎn)業(yè)理論,以對(duì)抗英法兩國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家極力主張的古典學(xué)派自由貿(mào)易理論。各學(xué)派的理論觀點(diǎn)也是在相互尋找對(duì)方理論邏輯漏洞的過程中而提出的,他們背后是所代表的階級(jí)集團(tuán)的對(duì)抗,在思想層面上同時(shí)也是他們各自貿(mào)易理論觀點(diǎn)的精彩疊呈的博弈。亞當(dāng)·斯密批判了重商主義金銀是財(cái)富唯一形態(tài)的財(cái)富觀,將絕對(duì)成本理論建立在更為科學(xué)的財(cái)富觀的基礎(chǔ)上; 李嘉圖為回應(yīng)《谷物法》支持者對(duì)斯密絕對(duì)成本理論存在的邏輯漏洞的攻擊,創(chuàng)立了比較成本理論,夯實(shí)了國(guó)際分工的理論基礎(chǔ),使自由貿(mào)易潮流波及到世界更廣的范圍; 李斯特則高舉民族主義的大旗,提出生產(chǎn)力理論以抗辯斯密的財(cái)富觀理論,創(chuàng)立符合德國(guó)國(guó)情的保護(hù)幼稚工業(yè)論,在理論上指導(dǎo)著德國(guó)走上了工業(yè)化道路。這些經(jīng)濟(jì)學(xué)家的貿(mào)易理論都打上了深刻的民族烙印、階級(jí)烙印和人文情懷,其背景的充分展開,將展現(xiàn)出一幅生動(dòng)而鮮活的歷史畫面。
( 二) 理論在邏輯方面自我完善的需要。
理論的發(fā)展既有質(zhì)變,也有量變。當(dāng)理論的質(zhì)變所形成的范式固定下來的時(shí)候,理論就開始自我完善式的量變。這種量變是尋找固有理論在闡述或論證過程中所遺留的邏輯方面的漏洞和空白,進(jìn)行自我填補(bǔ)、自我完善。這既是學(xué)術(shù)研究的路徑,也是推動(dòng)國(guó)際貿(mào)易理論發(fā)展的現(xiàn)實(shí)動(dòng)因。這種動(dòng)因,在推動(dòng)國(guó)際貿(mào)易理論的發(fā)展起著很大的作用。歷史上,李嘉圖的比較成本理論雖然成功論證了各國(guó)參加國(guó)際分工的比較優(yōu)勢(shì)的貿(mào)易基礎(chǔ),但是李嘉圖的理論并沒有解決貿(mào)易雙方利益的具體分配問題,特別是沒有解決進(jìn)出口商品交換比例如何確定的問題。李嘉圖留下的這一國(guó)際貿(mào)易利益劃分問題的學(xué)術(shù)空白,被其后繼者約翰·穆勒所填補(bǔ)。于是,穆勒創(chuàng)立了相互需求說,從而補(bǔ)充和發(fā)展了比較成本理論; 此后,馬歇爾又運(yùn)用數(shù)學(xué)工具闡釋了穆勒的相互需求說,以幾何圖形使這一學(xué)說“精密化”[5]62 -63,以臻于完美。此外,要素價(jià)格均等化理論和羅伯津斯基定理也是對(duì) H-O 理論所遺留下的貿(mào)易利益在一國(guó)內(nèi)部分配和要素積累對(duì)國(guó)際貿(mào)易的影響等問題的理論空白進(jìn)行填補(bǔ)。
國(guó)際貿(mào)易理論在邏輯上的自我完善又表現(xiàn)為,隨著價(jià)值理論的發(fā)展,國(guó)際貿(mào)易理論日益將自己建立在更為科學(xué)的價(jià)值論的基礎(chǔ)上,使貿(mào)易理論的發(fā)展達(dá)到從量變到質(zhì)變的飛越。價(jià)值理論是經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的基礎(chǔ),西方主流經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)歷了勞動(dòng)價(jià)值論、要素價(jià)值論、效用價(jià)值論到供求價(jià)值論的不斷更替,國(guó)際貿(mào)易理論也經(jīng)歷了古典貿(mào)易理論到要素稟賦理論的演進(jìn),最終將技術(shù)、要素稟賦和偏好集于一體,形成了建立在一般均衡分析框架基礎(chǔ)上的國(guó)際貿(mào)易理論標(biāo)準(zhǔn)模型,從而使其理論基礎(chǔ)更為堅(jiān)實(shí)完善。
( 三) 應(yīng)對(duì)國(guó)際貿(mào)易現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)的需要。
任何經(jīng)濟(jì)理論都是對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的反映和解釋,當(dāng)實(shí)踐的發(fā)展,經(jīng)濟(jì)理論不能夠解釋說明新的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象時(shí),就必然會(huì)得到不斷的修正,甚至被否定,這就為新理論的誕生提供了歷史契機(jī)。國(guó)際貿(mào)易理論幾百年來的演化史,其實(shí)就是不斷地應(yīng)對(duì)國(guó)際貿(mào)易現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)的歷史,實(shí)踐給予貿(mào)易理論以新的生機(jī),賦予其新的時(shí)代內(nèi)容,甚至實(shí)現(xiàn)了其從量變到質(zhì)變的飛越。要素稟賦理論認(rèn)為,根據(jù)比較優(yōu)勢(shì)原則,參加國(guó)際貿(mào)易的各國(guó)將出口密集使用其擁有量豐富的要素的產(chǎn)品,進(jìn)口密集使用其擁有量稀缺的要素的產(chǎn)品。當(dāng)里昂惕夫利用大量的統(tǒng)計(jì)資料來實(shí)證檢驗(yàn)美國(guó)的進(jìn)出口商品結(jié)構(gòu)時(shí),卻得出了與這一結(jié)論相反的結(jié)果。如何解釋這個(gè)被普遍認(rèn)為正確的理論卻又與國(guó)際貿(mào)易的現(xiàn)實(shí)相矛盾的現(xiàn)象,引發(fā)了戰(zhàn)后一系列新的貿(mào)易理論的產(chǎn)生,從而推動(dòng)著國(guó)際貿(mào)易理論向縱深發(fā)展[5]81。
回眸世界一百年來國(guó)際貿(mào)易發(fā)展歷程,從勞動(dòng)分工形態(tài)演變的大尺度看,過去一百年國(guó)際分工的基本層面從產(chǎn)業(yè)間、產(chǎn)業(yè)內(nèi)深入到產(chǎn)品內(nèi)部的不同工序、區(qū)段、環(huán)節(jié)和流程; 為應(yīng)對(duì)國(guó)際貿(mào)易現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn),國(guó)際貿(mào)易理論也順次經(jīng)歷了產(chǎn)業(yè)間分工理論( 以比較優(yōu)勢(shì)原理為核心的傳統(tǒng)貿(mào)易理論) 、產(chǎn)業(yè)內(nèi)分工理論( 新貿(mào)易理論) 、產(chǎn)品內(nèi)分工理論階段[6]。二戰(zhàn)后,國(guó)際貿(mào)易所表現(xiàn)的特征與傳統(tǒng)的比較優(yōu)勢(shì)理論所預(yù)期的情形并不完全一致,尤其是 1960 年代以來,約2/3 甚至更多世界貿(mào)易是發(fā)生在技術(shù)、資源和偏好相似的發(fā)達(dá)國(guó)家之間,其主要以制成品貿(mào)易為主。這對(duì)以產(chǎn)業(yè)間貿(mào)易為研究對(duì)象的傳統(tǒng)貿(mào)易理論形成強(qiáng)大的挑戰(zhàn),導(dǎo)致 1970 年代“新貿(mào)易理論”的誕生[4]94 -95。當(dāng)前國(guó)際產(chǎn)品內(nèi)分工深入發(fā)展的現(xiàn)實(shí),對(duì)以產(chǎn)品為基本分工對(duì)象的國(guó)際分工貿(mào)易理論帶來了新的挑戰(zhàn); 而正在發(fā)展成熟的產(chǎn)品內(nèi)分工理論彌補(bǔ)了傳統(tǒng)國(guó)際貿(mào)易理論長(zhǎng)期忽視工序?qū)用娣止がF(xiàn)象的缺陷[6]。
以上三大動(dòng)因,或單獨(dú)或共同地推動(dòng)貿(mào)易理論大樹不斷地發(fā)展、繁榮壯大。例如,相互需求理論的誕生,既有填補(bǔ)李嘉圖比較優(yōu)勢(shì)理論空白的需要,又與當(dāng)時(shí)英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)爭(zhēng)取自由貿(mào)易運(yùn)動(dòng)相聯(lián)系; 重疊需求理論的產(chǎn)生,既有應(yīng)對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家間產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)的需要,又彌補(bǔ)了傳統(tǒng)貿(mào)易理論長(zhǎng)期忽視需求層面分析的缺陷; 普雷維什的“中心—外圍論”的提出,則既有維護(hù)發(fā)展中國(guó)家參與國(guó)際分工利益的動(dòng)因,又有理論應(yīng)對(duì)國(guó)際貿(mào)易現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)的需要———傳統(tǒng)貿(mào)易理論認(rèn)為自由貿(mào)易對(duì)參與國(guó)普遍有利,而二戰(zhàn)后的國(guó)際分工情形正好與之相反。
總之,國(guó)際貿(mào)易理論的講授與學(xué)習(xí)貫穿哲學(xué)的線索,能充分展示理論數(shù)理推導(dǎo)的邏輯美,增強(qiáng)教學(xué)的條理性和清晰性,有助于學(xué)生從整體上更好地把握國(guó)際貿(mào)易理論的內(nèi)涵; 貫穿歷史的線索,則會(huì)增強(qiáng)理論課講授的生動(dòng)性,使其更貼進(jìn)社會(huì)科學(xué)的本源,這不僅有助于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng),而且有助于學(xué)生理論專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成,加深其對(duì)理論發(fā)展的來龍去脈的了解。聯(lián)系歷史背景,緊扣理論觀點(diǎn),再配以條理性和系統(tǒng)性的模型解說,必然使課堂的講授張馳有度,更富有立體性。當(dāng)然,這也對(duì)教師綜合知識(shí)的掌握提出了更大挑戰(zhàn)。哲學(xué)方法與歷史方法,是研究一切社會(huì)科學(xué)的根本方法; 同樣,高校在國(guó)際貿(mào)易理論的教學(xué)中,也必須將哲學(xué)和歷史線索充分展現(xiàn),并且在必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)歸納,才能達(dá)到事半功倍的講授效果。
參考文獻(xiàn)
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[4]李坤望,張伯偉。 國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)( 第二版) [M]。 北京: 教育論文" target="_blank">高等教育出版社,2005.
關(guān)鍵詞:西方經(jīng)濟(jì)學(xué);現(xiàn)狀;反思
基金項(xiàng)目:樂山師范學(xué)院科研項(xiàng)目(S1005)
中圖分類號(hào):G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
收錄日期:2011年10月31日
《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程是教育部所要求的高校經(jīng)濟(jì)管理類必修核心專業(yè)課,其目的是致力于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。但是目前大多數(shù)高校《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)還停留在“老師上課講-學(xué)生考前背考后忘”的傳統(tǒng)教學(xué)模式之上,這種教學(xué)模式無法應(yīng)對(duì)市場(chǎng)需求,更無從培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。因而,我們有必要深入探討《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)方法。
一、《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀
(一)教師教學(xué)現(xiàn)狀
首先,教師難以選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材。在一部分高校《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》在大學(xué)一年級(jí)開設(shè),學(xué)生此時(shí)剛剛接觸或沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)《高等數(shù)學(xué)》,而《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》上部分便涉及邊際效用、邊際產(chǎn)量、邊際成本等眾多的邊際概念,學(xué)生如果沒有微積分的扎實(shí)基礎(chǔ)無法深刻領(lǐng)會(huì)邊際分析的內(nèi)涵;另一方面國(guó)內(nèi)教材編寫的特點(diǎn)是采用演繹法,即先給出明確的概念,然后層層闡述概念的內(nèi)涵,最后再舉例,其優(yōu)點(diǎn)是邏輯層次清楚,適合于記憶和應(yīng)試,但是過于枯燥和單一,不利于發(fā)散思維。學(xué)生在課堂前半部分老師詳盡的概念闡述之中已失去主動(dòng)學(xué)習(xí)思考的興趣。而經(jīng)濟(jì)學(xué)又是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科,離開了生活實(shí)際經(jīng)濟(jì)學(xué)就必然成了無本之木。因而,教師要選擇難易適度、內(nèi)容豐富且注重案例研究的教材并非易事。
其次,部分教師對(duì)案例教學(xué)法在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中的實(shí)施缺少清楚的認(rèn)識(shí)。我們不能簡(jiǎn)單把案例教學(xué)理解為舉例教學(xué)。案例教學(xué)本質(zhì)是互動(dòng)式教學(xué),而舉例教學(xué)卻可以不依賴于學(xué)生的積極配合而單獨(dú)由教師講解來實(shí)施。案例分析沒有唯一正確的標(biāo)準(zhǔn)答案,對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活問題,我們可以存在多種視角,多種解決方案,其目的是培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)分析的能力和興趣;而舉例教學(xué)僅僅是用一些實(shí)際例子對(duì)某一理論作相關(guān)闡釋,其目的在于更好地理解該理論。案例教學(xué)綜合性較強(qiáng),對(duì)某個(gè)案例的合理分析不只是涉及到課程中某一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn),而是可能需要對(duì)幾個(gè)章節(jié)的知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用。同時(shí),案例教學(xué)需要較多的背景知識(shí)介紹,我們不能把一些外文教材中的經(jīng)濟(jì)案例直接照搬到課堂,因?yàn)橛行┍尘盀槲覀儑?guó)內(nèi)學(xué)生所不了解。
再次,我們的教學(xué)形式和手段有單一化的傾向,不利于學(xué)生較好地掌握經(jīng)濟(jì)分析工具。大多數(shù)普通高校在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)過程中采用課堂教學(xué)的單一形式,而《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》較強(qiáng)的應(yīng)用性使得單一的課堂教學(xué)有所欠缺;另一方面,在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)手段上部分高校以多媒體教學(xué)為“時(shí)尚”。我們知道多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是信息量大、使用便捷快速、易于拷貝和觀摩,但并非所有層次的學(xué)生都適合以多媒體為主要手段的教學(xué),對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生,龐大的信息量使得學(xué)生無法把握重點(diǎn),同時(shí)也不易吃透難點(diǎn)。因而,我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平合理選擇教學(xué)形式和手段以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。
(二)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
首先,學(xué)生在學(xué)習(xí)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》之初就存在很多對(duì)該課程的誤解。有些學(xué)生抱著很強(qiáng)的功利心來看待《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí),以為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)可以幫我們快速致富,宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)可以幫我們?nèi)フ块T運(yùn)作經(jīng)濟(jì)政策。但是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)遠(yuǎn)非致富之學(xué),宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程學(xué)習(xí)也不能馬上帶給我們實(shí)在的經(jīng)濟(jì)效益。《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》只是一種分析方法,一種看事物和現(xiàn)象的獨(dú)特視角,其所擅長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)解釋更是人所詬病的“事后諸葛”。還有一些學(xué)生在學(xué)習(xí)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》之前就把經(jīng)濟(jì)學(xué)混同于會(huì)計(jì)學(xué),但是我們知道會(huì)計(jì)學(xué)是一門實(shí)實(shí)在在的技術(shù),有標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)規(guī)范和操作流程,而經(jīng)濟(jì)學(xué)卻并非一門技術(shù),其經(jīng)濟(jì)理論眾多,流派龐雜,對(duì)于有些爭(zhēng)議各流派無從統(tǒng)一(特別是在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分),如果我們以會(huì)計(jì)學(xué)的思維方式來理解經(jīng)濟(jì)學(xué),必然感覺思維混亂,課程學(xué)習(xí)難以進(jìn)行。
其次,很多學(xué)生對(duì)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)興趣從有到無。一些抱著極強(qiáng)功利心學(xué)習(xí)的學(xué)生在看到經(jīng)濟(jì)學(xué)并沒有實(shí)實(shí)在在的收益時(shí)就會(huì)失望而歸,同樣,那些以會(huì)計(jì)學(xué)思維方式對(duì)待經(jīng)濟(jì)分析的學(xué)生在看到眾多有爭(zhēng)議的理論時(shí)就視經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)為畏途。普通高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)一般為文理兼收,學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊,而《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)離不開經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)和圖表分析,特別是經(jīng)濟(jì)學(xué)中的邊際分析對(duì)微積分的掌握要求較高,這對(duì)于那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生打擊較大。
再次,學(xué)生缺少與老師互動(dòng)的平臺(tái)。學(xué)生在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)過程中不可避免會(huì)遇到新問題和新想法,但是卻無法及時(shí)得到教師的指導(dǎo),如果僅僅依靠課后10分鐘來和老師討論,顯然不僅時(shí)間倉促而且也讓老師疲于應(yīng)對(duì),無法休息。在國(guó)內(nèi)大多數(shù)普通高校,學(xué)生不可能在課堂上隨時(shí)打斷老師來提問,這種提問方式不僅會(huì)讓老師無法完成教學(xué)任務(wù),而且也會(huì)對(duì)教學(xué)秩序造成一定的影響。如果不在課堂之外開辟新的交流平臺(tái),學(xué)生會(huì)因?yàn)榉e累的問題太多而影響其學(xué)習(xí)興趣,而且那些曾經(jīng)出現(xiàn)在腦際的新想法也會(huì)遺忘。因而,師生互動(dòng)平臺(tái)的建設(shè)必不可少。
(三)課程考核現(xiàn)狀。在國(guó)內(nèi)大部分普通高校《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程考核方式比較單一,如同其他專業(yè)必修課經(jīng)濟(jì)學(xué)的考核也是以期末考試成績(jī)?yōu)橹鳌_@種考核模式必然使得學(xué)生更多地注重考試前的背筆記,而忽視平時(shí)經(jīng)濟(jì)分析的應(yīng)用。這樣,即使老師在教學(xué)中引入了案例教學(xué)法、經(jīng)濟(jì)心理實(shí)驗(yàn)法和經(jīng)濟(jì)模擬教學(xué)法,那些僅追求考試分?jǐn)?shù)的學(xué)生仍然會(huì)對(duì)新教學(xué)法缺少興趣,并且課程考核如果不緊密結(jié)合新教學(xué)法也會(huì)造成對(duì)積極參與的同學(xué)不公平。因而,新教學(xué)法必須與新考核方式緊密結(jié)合才能發(fā)揮應(yīng)有的功效。
二、《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)方法探討
根據(jù)上文對(duì)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀分析,我們對(duì)該課程的教改提出如下建議:
(一)教學(xué)內(nèi)容的選取。教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要大膽精選教學(xué)內(nèi)容。如,在一些高校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課時(shí)設(shè)置從48課時(shí)到64課時(shí)不等,我們必須根據(jù)課時(shí)多少來調(diào)整所教內(nèi)容。當(dāng)課時(shí)設(shè)置較少且學(xué)生基礎(chǔ)較差時(shí),我們可以略過或者少講某些章節(jié),比如在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中可以不講生產(chǎn)要素的供求和蛛網(wǎng)模型等章節(jié)。對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)弱的學(xué)生,我們可以選取較為簡(jiǎn)單的模型講解,如只講柯布-道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)中規(guī)模報(bào)酬不變的情形。
(二)案例教學(xué)法。我們?cè)谝氚咐虒W(xué)法時(shí),應(yīng)多結(jié)合中國(guó)經(jīng)濟(jì)生活,從經(jīng)濟(jì)運(yùn)作實(shí)踐之中收集典型貼切的案例以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果不得不使用國(guó)外的案例時(shí),則應(yīng)盡可能保證案例新穎獨(dú)特,且需要對(duì)相關(guān)背景知識(shí)進(jìn)行介紹。在實(shí)施案例教學(xué)法時(shí),教師應(yīng)密切與學(xué)生保持互動(dòng),且始終處于指導(dǎo)者身份的位置。當(dāng)學(xué)生分組討論時(shí),課堂氣氛既要熱烈活潑,又要始終處在老師的控制之下,既要發(fā)散學(xué)生思維,又不能讓學(xué)生跑題,做到收放適度。同時(shí),我們也可以邀請(qǐng)一些科研單位研究人員來講解涉及其研究課題的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例,從而更好地保證案例教學(xué)的深度與廣度。
(三)經(jīng)濟(jì)心理實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。我們?cè)谥v授某些經(jīng)濟(jì)學(xué)原理時(shí)可以讓學(xué)生參與經(jīng)濟(jì)心理實(shí)驗(yàn),從而加深學(xué)生對(duì)這些原理的理解,如拍賣定價(jià)模擬和經(jīng)濟(jì)博弈實(shí)驗(yàn)等。在實(shí)驗(yàn)之前教師需明確告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)規(guī)則,在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入思考。教師可以要求學(xué)生課后寫經(jīng)濟(jì)心理實(shí)驗(yàn)分析報(bào)告或心得體會(huì),以深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的效果。
(四)教學(xué)手段和教學(xué)形式多樣化。我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平合理選擇教學(xué)手段和形式。當(dāng)學(xué)生反應(yīng)快、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)時(shí),可以較多地使用多媒體教學(xué),增加學(xué)生的信息量,當(dāng)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱時(shí),則應(yīng)更多地使用傳統(tǒng)的板書教學(xué)以突出重點(diǎn),強(qiáng)化難點(diǎn)。除了教學(xué)手段多樣化之外,在教學(xué)形式上也須靈活多樣。由于經(jīng)濟(jì)學(xué)有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性,我們不能僅僅局限于課堂教學(xué),可在條件允許范圍內(nèi)多帶學(xué)生走出去,親自做調(diào)研,從而更好地理解經(jīng)濟(jì)運(yùn)作與實(shí)踐。老師可先在課堂上讓學(xué)生明確調(diào)研內(nèi)容和目的,然后帶學(xué)生走出課堂,結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行講解,指導(dǎo)其做好記錄以備返校作調(diào)研分析報(bào)告。這種靈活多樣的教學(xué)形式能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。
(五)師生互動(dòng)平臺(tái)。我們應(yīng)注重課堂之外的師生互動(dòng)平臺(tái)建設(shè)。良性循環(huán)的互動(dòng)平臺(tái)不僅可以及時(shí)解答學(xué)生的問題,激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情,而且有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)。這種互動(dòng)平臺(tái)可以借助于互聯(lián)網(wǎng),如QQ群、電子郵箱等,也可以直接建立學(xué)習(xí)興趣小組。
(六)新的考核方法。我們引入了新教學(xué)法就必須引入新考核法與之相對(duì)應(yīng),否則考分至上主義者必然對(duì)新教學(xué)法缺少興趣,同時(shí)也會(huì)帶來新的不公平。對(duì)于學(xué)生的案例分析報(bào)告、調(diào)研報(bào)告和經(jīng)濟(jì)心理實(shí)驗(yàn)分析報(bào)告,我們應(yīng)認(rèn)真考評(píng)以備期末結(jié)合考試成績(jī)作綜合成績(jī)?cè)u(píng)定。分析報(bào)告的考評(píng)可采用如下準(zhǔn)則:第一,是否緊密結(jié)合相關(guān)理論進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析;第二,是否符合客觀實(shí)際。對(duì)于同時(shí)符合這兩條準(zhǔn)則的分析報(bào)告可以評(píng)為“優(yōu)秀”;對(duì)于只符合第一條準(zhǔn)則的報(bào)告則評(píng)為“良好”;只符合第二條準(zhǔn)則的報(bào)告則評(píng)為“及格”;對(duì)于兩條準(zhǔn)則都不符合的報(bào)告則評(píng)為“不及格”。在期末綜合成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí),卷面分所占比例可以設(shè)定為70%或者60%,平時(shí)成績(jī)所占比例為30%或者40%(平時(shí)成績(jī)一部分來源于分析報(bào)告的評(píng)定等級(jí),“優(yōu)秀”、“良好”、“及格”和“不及格”分別對(duì)應(yīng)于百分制的85分、75分、65分和55分)。當(dāng)然,平時(shí)成績(jī)也可以部分來源于其他方面,如考勤和課堂討論的參與等。
三、結(jié)語
《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科,其理論和實(shí)例主要來源于西方的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐總結(jié),我們?cè)谑谡n過程中應(yīng)更多地結(jié)合中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐和學(xué)生實(shí)際水平,嘗試靈活多樣的教學(xué)方法,根據(jù)反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué),以最終達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。
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奧地利學(xué)派奠基人
在經(jīng)濟(jì)思想史上,門格爾1871年的著作與杰文斯(jevons) 1871年發(fā)表的《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論》和瓦爾拉(walras)1874年發(fā)表的《純政治經(jīng)濟(jì)學(xué)要義》,都被認(rèn)為是“邊際主義革命”的主要組成部分。在多數(shù)情況下,思想史學(xué)家所強(qiáng)調(diào)的,是門格爾著作中與杰文斯和瓦爾拉相同的一些特征。近年來,特別是w·賈菲(w.jaffé,1976年)的后,學(xué)術(shù)界的注意力開始轉(zhuǎn)向門格爾思想中與他同代人不同之處。一系列最新的研究,如w·格拉斯?fàn)枺╳.grassl)和b·史密斯(b.smith),(1986年),則將門格爾及早期奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家的獨(dú)特思想與19世紀(jì)后期奧地利更為廣闊的思潮和哲學(xué)思想聯(lián)系起來了。
門格爾著作的鋒芒所向毫不含糊。他的《原理》著力于重建經(jīng)濟(jì)科學(xué)的基礎(chǔ),即在保留經(jīng)濟(jì)學(xué)抽象與理論特色的同時(shí),對(duì)價(jià)值與價(jià)格提出一種與古典派學(xué)說截然相反的理解。古典派經(jīng)濟(jì)學(xué)家們認(rèn)為,價(jià)值受以往資源成本的支配;門格爾則認(rèn)為,價(jià)值是對(duì)今后滿足消費(fèi)者需要的實(shí)用性的判斷。門格爾的著作雖是奉獻(xiàn)給德國(guó)和奧地利說德語的學(xué)術(shù)界的,但它在方法、風(fēng)格乃至本質(zhì)上,都與當(dāng)時(shí)德國(guó)各大學(xué)的研究大相徑庭。后者的研究雖也尖銳批評(píng)古典經(jīng)濟(jì)學(xué),但它抨擊的是其理論特征,其主張主要是歷史分析的研究方法。在門格爾著作發(fā)表時(shí),以古斯塔夫·施穆勒(gustav schmoller)為首的新歷史學(xué)派正開始取代以羅雪爾(rosoher)、克尼斯(knies)和希爾德布蘭德(hildebrand)為首的舊歷史學(xué)派。年方31歲的奧地利公務(wù)員門格爾顯得小心翼翼,盡量不與德國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)界沖撞。事實(shí)上,他以“恭敬之心”將《原理》一書題獻(xiàn)給羅雪爾,并“作為一個(gè)奧地利伙伴的友好問候以及作為對(duì)德國(guó)慷慨恩賜我們奧地利人以科學(xué)啟迪的菲薄報(bào)答……”(門格爾,1871年,前言)。門格爾顯然希望人們會(huì)認(rèn)為他的理論創(chuàng)新證實(shí)了德國(guó)學(xué)者從歷史研究中得出的結(jié)論,獻(xiàn)出一種新的經(jīng)濟(jì)學(xué)以取代備受懷疑的英國(guó)正統(tǒng)古典學(xué)說。
但門格爾注定要大失所望。德國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家對(duì)他的著作不屑一顧。即便一些德語學(xué)術(shù)刊物注意到它,也是或被完全曲解,或被一筆帶過。在《原理》出版后整整10年中,門格爾完全是孤立的;當(dāng)時(shí)不存在什么奧地利“學(xué)派”。19世紀(jì)80年代,當(dāng)龐巴維克和維塞爾熱情洋溢的著作開始問世時(shí),這一新學(xué)說雖被冠以“奧地利學(xué)派”的稱號(hào),但與其說是一種尊稱,倒不如說是傲慢的德國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家對(duì)它的蔑視(l·密塞斯(l.mises),1969年,第40頁)。在門格爾發(fā)表了有關(guān)方法論的著作(門格爾,1883年),向歷史分析研究法提出挑戰(zhàn)后,奧、德學(xué)者間的裂痕大大加深了。門格爾1871年的著作在德國(guó)受到冷遇,這使他確信只有正面抨擊歷史學(xué)派才能拯救德國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué),他顯然是為此而撰寫此書的。此書引起的激烈的方法論之爭(zhēng),通常(但不總是,參見博斯塔夫(bostaph,1978年)被經(jīng)濟(jì)史學(xué)家們認(rèn)為是學(xué)術(shù)精力的可悲浪費(fèi)。然而,這次惡言相交的學(xué)術(shù)論戰(zhàn)肯定有助于國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)界注意到奧地利學(xué)派的存在,并把他們視為一伙赤誠(chéng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)家,他們提出了大量令人振奮的理論觀點(diǎn),補(bǔ)充和加強(qiáng)了新生的邊際主義文獻(xiàn),深刻地修正了當(dāng)時(shí)仍占統(tǒng)治地位的古典價(jià)值理論。龐巴維克、維塞爾、j·科摩琴斯基(j.komorzynski)和r·朱克坎德(r.zuckerkand)等人的著作,詳盡闡述或探討了門格爾在價(jià)值、成本與價(jià)格方面的核心思想和主觀主義觀點(diǎn)。v·馬塔亞(v.mataja)、格羅斯(gross)、薩克斯(sax)以及r·邁耶(r.meyer)等人,則提供了有關(guān)純利潤(rùn)理論及其在財(cái)政理論上應(yīng)用的著作。維也納大學(xué)教授e·菲利波維奇(e.philippovich)雖然較為贊賞德國(guó)學(xué)派的貢獻(xiàn),但他廣為使用的教科書在講德語的學(xué)生中起到了傳播奧地利學(xué)派邊際效用理論的重要作用。
與杰文斯及瓦爾拉的研究方法一樣,早期奧地利學(xué)派的學(xué)者對(duì)價(jià)值和價(jià)格理論的貢獻(xiàn),既強(qiáng)調(diào)邊際主義,又強(qiáng)調(diào)效用。但一些重大的差別使奧地利學(xué)派的理論與其他早期邊際主義理論分道揚(yáng)鑣。奧地利學(xué)派沒有試圖用數(shù)學(xué)方法表達(dá)他們的學(xué)說,因此,他們的邊際概念與杰文斯和瓦爾拉的多少有點(diǎn)差別。對(duì)后者和后來的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論家來說,一個(gè)變量的邊際價(jià)值是指“整個(gè)”變量的瞬間變化率。但奧地利學(xué)派的學(xué)者卻故意采用了離散變量(k·門格爾(k.menger),1973年)。更重要的是,邊際效用概念及其遞減的觀念對(duì)奧地利學(xué)者來說并不是指心理滿足本身,而是這類滿足依次的邊際“評(píng)定”(麥克庫洛赫(mcculloch,1977年)。總之,正如e·施特賴斯勒(e.streissler,1972年)所極力主張的,對(duì)奧地利學(xué)派來說,“邊際效用”中重要的不是前面的形容詞(邊際的),而是后面的名詞(效用)。門格爾認(rèn)為,他的理論顯示了主觀的“效用”考慮,在決定經(jīng)濟(jì)價(jià)值時(shí),起到了獨(dú)特的作用。價(jià)值并非如馬歇爾經(jīng)濟(jì)學(xué)所說由主觀的(效用)和客觀的(有形成本)考慮“共同”決定的,而是由消費(fèi)者行為(在既定的現(xiàn)有商品和(或)生產(chǎn)可能性的框架內(nèi)起作用)“單獨(dú)”決定的。對(duì)于門格爾,尤其是對(duì)于維塞爾(他的名字常與這方面的觀點(diǎn)緊密聯(lián)系在一起),成本只是一種為了獲得更高的偏好效用而被有意犧牲的預(yù)期效用。在其他邊際主義理論發(fā)展過程中,人們幾乎化了整整20年才認(rèn)清邊際效用價(jià)值理論直接表明了邊際生產(chǎn)力分配理論,而門格爾至少能立即覺察這一本質(zhì)。他的“訂貨率較高”(higher-order)商品理論強(qiáng)調(diào)了生產(chǎn)要素部門的經(jīng)濟(jì)特征和價(jià)值是如何完全地從消費(fèi)者對(duì)消費(fèi)品的評(píng)價(jià)中得出的,而訂貨率較高的商品最終將促使消費(fèi)品的出現(xiàn)。龐巴維克的貢獻(xiàn)不僅闡發(fā)和傳播了門格爾的基本主觀價(jià)值論,最杰出的還是他的資本與利息的理論。在學(xué)術(shù)生涯早期,他發(fā)表了一部學(xué)術(shù)史上的巨著(龐巴維克,1884年),對(duì)以前所有的利息(或“剩余價(jià)值”或“正常利潤(rùn)”)理論作了包羅萬象的評(píng)論。數(shù)年之后,他又發(fā)表了另一著作(龐巴維克,1889年),闡述了他自己的學(xué)說。在19世紀(jì)末20世紀(jì)初,奧地利學(xué)派的聲望至少部分來自這些著作。我們下面將會(huì)看到,一些后來的和當(dāng)代的作者(如希克斯(hicks),1973年;費(fèi)伯(faber),1979年;和豪斯曼(hausman),1981年)都確信,龐巴維克的這些觀點(diǎn)構(gòu)成了奧地利學(xué)派的不朽貢獻(xiàn)。另一些學(xué)者從門格爾反復(fù)受到的批評(píng)(熊彼特(schumpeter),1954年,第 847頁注 8)中得到提示,認(rèn)為龐巴維克的資本與利息理論偏離了門格爾濫觴的奧地利學(xué)派傳統(tǒng)內(nèi)核,甚至與之有些矛盾(拉赫曼(lachmann),1977年,第27章)。不過.龐巴維克本人認(rèn)為,他的資本與利息理論是基本主觀價(jià)值論無懈可擊的延伸。在消費(fèi)者和生產(chǎn)者決策的分析中引進(jìn)了時(shí)間因素后,龐巴維克發(fā)現(xiàn)有可能對(duì)利息現(xiàn)象作出解釋。由于生產(chǎn)要耗費(fèi)時(shí)間,由于精于計(jì)算的人總是有序地選擇較早的收益而不是(本質(zhì)相同的)較晚的收益,因此耗費(fèi)資本的生產(chǎn)過程(即便將競(jìng)爭(zhēng)的銷蝕力量考慮在內(nèi))總是會(huì)將一部分現(xiàn)行產(chǎn)出讓與先期就對(duì)耗時(shí)與迂回的生產(chǎn)過程作出投入的那些人。
在一次世界大戰(zhàn)前,龐巴維克已是奧地利學(xué)派的杰出代表,而且主要是因?yàn)樗闹鳎甙褗W地利學(xué)派看成典型的資產(chǎn)階級(jí)分子和經(jīng)濟(jì)學(xué)的思想敵人(n·布哈林(n.bukharin),1914年)。龐巴維克不僅提出自己的理論來解釋利息“剩余”,使資本家的這一收入失去了任何剝削性,而且還有力地和無情地駁斥了的剩余理論。在1884年著作中,他系統(tǒng)地應(yīng)用了奧地利學(xué)派的主觀價(jià)值論,對(duì)剝削理論基礎(chǔ)的勞動(dòng)學(xué)說進(jìn)行了致命的批判。10年后,他耐心地但又無情地和毫不妥協(xié)地詳細(xì)闡述了這一批判,剖析了那個(gè)斷言,即馬克思逝世后出版的《資本論》第3卷與構(gòu)成第1卷基礎(chǔ)的簡(jiǎn)單勞動(dòng)學(xué)說是一致的。和奧地利學(xué)派之間的這種緊張關(guān)系一直持續(xù)到1920—1940年的大戰(zhàn)間年代,當(dāng)時(shí),奧地利學(xué)派的第三、四代傳人密塞斯和哈耶克(hayek)還與社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)學(xué)家就中央計(jì)劃經(jīng)濟(jì)中的經(jīng)濟(jì)計(jì)算問題進(jìn)行爭(zhēng)論。
1903年,門格爾從維也納大學(xué)的教授職位上退了下來,由維塞爾繼承。人們公正地稱:
“(維塞爾是)奧地利學(xué)派的中間人物:時(shí)間上處于中間,他所闡發(fā)的觀點(diǎn)處于中間,他的才力也處于中間。換句話說,他既不是最杰出的天才,也不是要提到才能想起的人。……他有著最長(zhǎng)的教學(xué)經(jīng)歷……”(見施特賴斯勒,1986年)。
維塞爾是門格爾價(jià)值理論的早期和多產(chǎn)的闡述者。他有關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的綜合性論著總結(jié)了他畢生的貢獻(xiàn)。(維塞爾:1914年)。該著作被一些人(但肯定不是所有人)贊譽(yù)為重要的成就。哈耶克(1968年)把這篇論著看成是個(gè)人成就,不是奧地利學(xué)派代表作。在第一次大戰(zhàn)前的10年里,龐巴維克的學(xué)術(shù)討論會(huì)(他當(dāng)了幾年奧地利財(cái)政部長(zhǎng)后重新投入學(xué)術(shù)生涯時(shí)開始主持的)才是奧地利學(xué)派著名的學(xué)術(shù)中心。參加這個(gè)討論會(huì),此后成為著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家的有約瑟夫·a·熊彼特和路德維希·馮·密塞斯,這兩位在戰(zhàn)前就發(fā)表了著作(熊彼特,1908年、密塞斯,1912年)。
第一次大戰(zhàn)后的奧地利學(xué)派
第一次大戰(zhàn)后,奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)派的處境與以前大不相同了。1914年,龐巴維克與世長(zhǎng)辭。門格爾在退休后的長(zhǎng)期隱居中,曾不時(shí)在校接待青年經(jīng)濟(jì)學(xué)家的來訪,但他也于1921年逝世了。雖然維塞爾一直從事教學(xué)工作,至 1926年去世,但學(xué)術(shù)中心已轉(zhuǎn)向年輕一輩經(jīng)濟(jì)學(xué)家。其中突出的有龐巴維克的學(xué)生密塞斯和維塞爾的學(xué)生及教授職位繼承人漢斯·邁耶(hans mayer) 。密塞斯只是維也納大學(xué)(不領(lǐng)薪俸的)“特約”教師,從未真正取得過教授職位。他的學(xué)術(shù)影響主要在大學(xué)圈外(密塞斯,1978年,第9章)。在20年代,其他(在戰(zhàn)前受教育)著名學(xué)者包括理查德·施特里格爾(richard strigl)、埃瓦爾德·沙梅斯(ewald schams)和萊奧·舍恩菲爾德(leo schonfeld)(以后還有伊利(illy))。面對(duì)這些變化,奧地利學(xué)派傳統(tǒng)得到了發(fā)揚(yáng)光大。新的著作發(fā)表了,一大批年輕學(xué)者走在了前列,其中許多人在以后的數(shù)十年中成為世界著名的經(jīng)濟(jì)學(xué)家,f·a·哈耶克、戈特弗里德·哈伯勒(gottfried haberler)、弗里茨·馬克盧普(fritz machlup)、奧斯卡·莫根施特恩(oskar morgenstern)和保羅·n·羅森斯坦-羅丹(paul n.rosenstein rodan)便是其中的佼佼者。在整個(gè)20年代和30年代早期,奧地利學(xué)派在兩個(gè)相互交叉的團(tuán)體里展開了熱烈的經(jīng)濟(jì)學(xué)討論。一個(gè)在維也納大學(xué)以漢斯·邁耶為首,另一個(gè)聚集在密塞斯周圍,在他的商會(huì)辦公室舉行著名的“私人討論會(huì)”。密塞斯的討論會(huì)不僅吸引了一批才華橫溢的年輕經(jīng)濟(jì)學(xué)家,也吸引了諸如費(fèi)利克斯·考夫曼(felix kaufman)、艾爾弗雷德·舒茨(alfred schutz)和埃里克·沃格林(erik voegelin)等哲學(xué)家、社會(huì)學(xué)家和政治學(xué)家。就是在這一時(shí)期,維也納的學(xué)術(shù)熱情對(duì)英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家萊昂內(nèi)爾·羅賓斯(lionel robbins)產(chǎn)生了決定性影響。這種接觸的極為重要的結(jié)果是羅賓斯1932年發(fā)表的一部影響深遠(yuǎn)的著作(羅賓斯,1932年)。主要是通過這部著作,奧地利學(xué)派的好些基本觀點(diǎn)被匯入了20世紀(jì)英美經(jīng)濟(jì)學(xué)的主流。1931年,羅賓斯邀請(qǐng)哈耶克去倫敦經(jīng)濟(jì)學(xué)院講課,此后即受命主持該學(xué)院的圖克講座。
哈耶克來到倫敦促進(jìn)了“奧地利學(xué)派”周期理論的發(fā)展,并使它受到人們的廣泛重視。早在1912年,密塞斯就對(duì)該理論作過概述(密塞斯:1912年,第396—404頁)。該理論認(rèn)為,經(jīng)濟(jì)周期的高漲階段是因利率過低引起暫時(shí)性資源錯(cuò)置而造成的。而形成資源錯(cuò)置的,是生產(chǎn)者預(yù)期一部分公眾愿意將消費(fèi)推遲到與時(shí)間偏好的真實(shí)格局實(shí)際上相違背的程度,于是便發(fā)起新的生產(chǎn)過程。而繼后放棄難以維持的生產(chǎn)項(xiàng)目就構(gòu)成了周期的下降階段。密塞斯強(qiáng)調(diào),該理論來源于威克塞爾(wicksell)和更早的英國(guó)貨幣學(xué)派。事實(shí)上,密塞斯很難為這一理論被貼上奧地利學(xué)派標(biāo)簽提出申辯(密塞斯,1943年)。但正如他所看到的,這個(gè)理論已經(jīng)牢牢地貼上了奧地利標(biāo)簽了。哈耶克熱情闡述并廣泛發(fā)展了這一理論(哈耶克:1931年、1933年及1939年),他還(通過這一理論)向英國(guó)公眾介紹了龐巴維克資本學(xué)說的遠(yuǎn)見卓識(shí),這無疑使這一發(fā)展完善的學(xué)說中留下了哈耶克自己的印記,并使經(jīng)濟(jì)學(xué)界認(rèn)識(shí)到該理論是奧地利學(xué)派的重要貢獻(xiàn)。鑒于所有這些發(fā)展,我們顯然必須認(rèn)定:從許多方面講,30年代初期是奧地利學(xué)派對(duì)整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)界影響最大的時(shí)期,然而,這種輝煌的業(yè)績(jī)卻是短暫的。
事后作些思考不無裨益。這可能會(huì)幫助我們理解,同一個(gè)30年代初期,為什么和怎樣成為決定奧地利學(xué)派命運(yùn)的幾乎是致命的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在短短數(shù)年中,除了作為經(jīng)濟(jì)學(xué)派史上重要但已過去的一頁,獨(dú)樹一幟的奧地利學(xué)派學(xué)說竟從經(jīng)濟(jì)學(xué)界銷聲匿跡了。雖然漢斯·邁耶在維也納大學(xué)擔(dān)任教授直至二次大戰(zhàn)后,但那些曾聚集在密塞斯身邊的杰出青年經(jīng)濟(jì)學(xué)家們不久便散伙了(出于政治或其他原因),其中好些去了美國(guó)大學(xué)。1934年,密塞斯移居日內(nèi)瓦,以后到了紐約。由于哈耶克去了倫敦,維也納再也不是生機(jī)勃勃繼承奧地利學(xué)派傳統(tǒng)的中心。而且,該學(xué)派中的許多學(xué)者確信,奧地利學(xué)派的主要觀點(diǎn)已被經(jīng)濟(jì)學(xué)主流成功地吸收。理論經(jīng)濟(jì)學(xué)優(yōu)勢(shì)地位的出現(xiàn),以及歷史學(xué)派和反理論學(xué)派經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法的失勢(shì),無疑使奧地利學(xué)者相信他們已取得了最后勝利,因此沒有必要再發(fā)展獨(dú)立的奧地利學(xué)派經(jīng)濟(jì)理論了。密塞斯在1932年說過的話道出了這層意思。在談到通常把經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分為三派,即:奧地利學(xué)派、英美學(xué)派和洛桑(lausanne)學(xué)派時(shí),密塞斯引用莫根施特恩的話強(qiáng)調(diào)說,這些學(xué)派的“不同在于他們表達(dá)相同觀點(diǎn)的方法,他們的分野更多在于使用的術(shù)語和特殊的描述,而不在于學(xué)說的本質(zhì)”(密塞斯,1933年,第214頁)。然而,第二次世界大戰(zhàn)期間和以后,奧地利學(xué)派傳統(tǒng)得到保存并發(fā)展,是值得和需要注意的,而這主要是通過密塞斯本人和哈耶克的工作。
弗里茨·馬克盧普曾幾次(馬克盧普,1981年)列舉二次大戰(zhàn)前奧地利學(xué)派的6個(gè)主要觀點(diǎn)。有充分的理由使人同意,這些觀點(diǎn)確實(shí)表達(dá)了1932年時(shí)人們所理解的奧地利學(xué)派研究方法。這些觀點(diǎn)是:(1)方法論上的個(gè)人主義(請(qǐng)不要與政治上或思想意識(shí)上的個(gè)人主義混淆,而是指它主張經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的解釋應(yīng)該回到個(gè)人行為中去探尋);(2)方法論上的主觀主義(承認(rèn)只有參考有關(guān)個(gè)人的知識(shí)、信念、知覺和期望,才能理解他們的行為);(3)邊際主義(強(qiáng)調(diào)決策者所面臨的數(shù)量的預(yù)期“變化”的重要性);(4)效用(和邊際效用遞減)對(duì)需求和進(jìn)而對(duì)市場(chǎng)價(jià)格的影響;(5)機(jī)會(huì)成本(承認(rèn)影響決策的成本是指,為某一目的而使用生產(chǎn)要素時(shí)所放棄的最為重要的選擇機(jī)會(huì),而不是指已被放棄去選擇其他目的之機(jī)會(huì));(6)消費(fèi)和生產(chǎn)的時(shí)間結(jié)構(gòu)(表明時(shí)間偏好和生產(chǎn)率的“迂回性”)。
不過,對(duì)上述觀點(diǎn)作進(jìn)一步評(píng)論似乎是適宜的。(1)大多數(shù)現(xiàn)代微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)都吸收了這6個(gè)觀點(diǎn),只是側(cè)重程度各有不同,因此,(2)這6個(gè)觀點(diǎn)證實(shí)了前面引證的莫根施特恩—密塞斯和哈耶克論斷,即“所有”的經(jīng)濟(jì)學(xué)流派有共同基礎(chǔ)。然而,(3)密塞斯和哈耶克后來的研究卻暗示,這6個(gè)觀點(diǎn)并沒有“真正”全面概括奧地利學(xué)派。雖然,在當(dāng)時(shí)(20世紀(jì)30年代早期)奧地利派學(xué)者中很少能證明奧地利學(xué)派還有其他觀點(diǎn),但在該學(xué)派的傳統(tǒng)學(xué)說中事實(shí)上已隱含著這些看法,留待后人著作加以明確闡述。由此來看,(4)一些重要的“差別”使奧地利學(xué)派經(jīng)濟(jì)學(xué)理論有別于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的主流,特別是因?yàn)楹笳呤窃?0年代之前發(fā)展起來的。說明這些區(qū)別有待密塞斯和哈耶克來闡述,這就使奧地利學(xué)派在經(jīng)濟(jì)學(xué)界仍保留其與眾不同的“風(fēng)貌”。
奧地利學(xué)派經(jīng)濟(jì)學(xué)的后期發(fā)展
漢斯·邁耶1932年撰文批評(píng)“功能價(jià)格理論”,并提倡使用“遺傳因果”方法。這篇文章早就表明了在怎樣理解經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方面,奧地利學(xué)派與其他學(xué)派之間的差別。在此文中,邁耶批評(píng)價(jià)格均衡理論沒有解釋導(dǎo)致市場(chǎng)價(jià)格的行為“順序”。要理解這一順序,就必須理解構(gòu)成這一順序的行為的最初原因。根據(jù)密塞斯和哈耶克后來撰寫的論著,有理由認(rèn)為邁耶當(dāng)時(shí)是一言中的,道出了奧地利學(xué)派思想中重要和與眾不同的含義。但是,在本世紀(jì)20年代,奧地利學(xué)者本身(和研究他們著作的人,如l·羅賓斯)似乎都忽略了這一點(diǎn)。看來,發(fā)生在兩次大戰(zhàn)間隔時(shí)期的那次著名論戰(zhàn),即關(guān)于中央計(jì)劃經(jīng)濟(jì)中經(jīng)濟(jì)計(jì)算可能性的爭(zhēng)論,幫助哈耶克和密塞斯闡發(fā)了這一當(dāng)時(shí)被忽略了的含義。仔細(xì)閱讀一下這次論戰(zhàn)的文獻(xiàn)就會(huì)發(fā)現(xiàn),密塞斯和哈耶克是在回?fù)羲麄兊恼摂场爸髁鳌本馀傻恼擖c(diǎn)時(shí),闡明了奧地利學(xué)派在理解市場(chǎng)時(shí)強(qiáng)調(diào)過程、學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)(拉維(lavie),1985年)。
密塞斯曾說過,經(jīng)濟(jì)計(jì)算需要有價(jià)格提供指導(dǎo);由于中央計(jì)劃經(jīng)濟(jì)沒有生產(chǎn)要素市場(chǎng),所以不可能利用要素價(jià)格來指導(dǎo)。奧斯卡·蘭格(oskar lange)和另一些學(xué)者反駁說,價(jià)格不一定僅指市場(chǎng)價(jià)格;由中央政府公布的被社會(huì)主義國(guó)家經(jīng)濟(jì)經(jīng)營(yíng)者作為“參數(shù)”的非市場(chǎng)價(jià)格(就和企業(yè)理論中生產(chǎn)者在完全競(jìng)爭(zhēng)的要素和產(chǎn)品市場(chǎng)上把價(jià)格作為參數(shù)一樣),也可以指導(dǎo)經(jīng)濟(jì)計(jì)算。在駁斥這種說法時(shí),哈耶克闡發(fā)了他對(duì)競(jìng)爭(zhēng)性市場(chǎng)過程的解釋,提出競(jìng)爭(zhēng)性市場(chǎng)過程是利用分散信息的發(fā)現(xiàn)過程(見哈耶克,1949年,第2、4、5、7、8、9章)。在同一時(shí)期,密塞斯提出了基本相同的市場(chǎng)過程特征(他沒有像哈耶克那樣強(qiáng)調(diào)知識(shí)的作用,而是強(qiáng)調(diào)了在開放的不穩(wěn)定的世界中企業(yè)家的行為(參見密塞斯,1940年和1949年)。根據(jù)密塞斯—哈耶克對(duì)市場(chǎng)過程理論的發(fā)展(并且承認(rèn)這些發(fā)展揭示了早期奧地利學(xué)派傳統(tǒng)理論中隱含的思想。見:柯茲納(kirzner),1985年,及賈菲,1976年),我們有理由在馬克盧普提出的奧地利學(xué)派傳統(tǒng)觀點(diǎn)后面再加上下述幾條:(7)市場(chǎng)(和競(jìng)爭(zhēng))是學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)過程;(8)個(gè)人決策是在不穩(wěn)定環(huán)境中的一種選擇行為(此處認(rèn)定有關(guān)選擇機(jī)會(huì)也是決策的一部分)。上述兩個(gè)觀點(diǎn)在奧地利學(xué)派的傳統(tǒng)中得到了發(fā)展,并成為由密塞斯和哈耶克的著述而引起的對(duì)奧地利學(xué)派傳統(tǒng)學(xué)說再度重視的中心問題。在最近幾十年中,美國(guó)學(xué)者再度重視該學(xué)派的傳統(tǒng)學(xué)說。
今日奧地利學(xué)派經(jīng)濟(jì)學(xué)
由于 1930年以后奧地利學(xué)派歷史上這些多變的發(fā)展,奧地利學(xué)派經(jīng)濟(jì)學(xué)一詞在當(dāng)代經(jīng)濟(jì)學(xué)討論中存在著一些不同的含義。其中一些含義至少是部分重選的,另一些則至少是部分矛盾的。為了理清楚這些不同的理解,列舉80年代賦予“奧地利學(xué)派經(jīng)濟(jì)學(xué)”的一些不同含義,不無裨益。因?yàn)閵W地利學(xué)派經(jīng)濟(jì)學(xué)目前的地位,不論是好是壞,完全是由時(shí)下這些理解體現(xiàn)的。
(1)對(duì)許多經(jīng)濟(jì)學(xué)家來說,“奧地利學(xué)派經(jīng)濟(jì)學(xué)”嚴(yán)格地講,只是個(gè)歷史名稱。按此理解,奧地利學(xué)派只存在至30年代早期,以后,部分被微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主流所吸收,部分為凱恩斯的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)所取代。在很大程度上,今日的奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家也持有這種觀點(diǎn)。當(dāng)今的奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家(和其他學(xué)者)完全了解早期奧地利學(xué)派,并引以自豪。晚近在奧地利舉行的幾次紀(jì)念大會(huì)和一些論著(希克斯和韋伯(weber),1973年;萊塞(leser),1986年)都證明了這一點(diǎn)。但他們都把自己看成是整個(gè)專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)家群體的一份子。曾由門格爾、維塞爾和邁耶擔(dān)任過的教授職位,現(xiàn)由埃里克·施特賴斯勒繼承,他著作等身,學(xué)識(shí)淵博,深受奧地利學(xué)派傳統(tǒng)的影響,其論著涉及了奧地利學(xué)派的眾多方面及其代表人物(施特賴斯勒,1969年、1972年、1973年、1986年)。
(2)對(duì)有些經(jīng)濟(jì)學(xué)家來說,“奧地利學(xué)派”是個(gè)定語,用來表達(dá)再度出現(xiàn)的對(duì)龐巴維克資本與利息學(xué)說的興趣。這種復(fù)興特別強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)的時(shí)間尺度和生產(chǎn)率的迂回性。曾為此著書立說的學(xué)者有希克斯(1973年)伯恩霍爾茨(bernholz,1971年、1973年)、費(fèi)伯(faber,1979年〕和奧洛塞爾(orosel,1981年)。這一派觀點(diǎn)認(rèn)為,“奧地利學(xué)派”一詞與一般的門格爾主觀主義傳統(tǒng)不相干(如前述,該傳統(tǒng)對(duì)龐巴維克的理論有所保留)。
(3)對(duì)于其他經(jīng)濟(jì)學(xué)家(和非經(jīng)濟(jì)學(xué)家)來說,“奧地利學(xué)派經(jīng)濟(jì)學(xué)”與其說是一種獨(dú)特的方法論或特殊的經(jīng)濟(jì)學(xué),倒不如說是政治和社會(huì)學(xué)說中的自由思想。這類觀察者認(rèn)為,20世紀(jì)80年代奧地利學(xué)派經(jīng)濟(jì)學(xué)家意味著崇尚自由市場(chǎng)。馬克盧普(1982年)注意到(并部分贊同)對(duì)“奧地利學(xué)派”作如是觀。他認(rèn)為這主要是由于密塞斯論著的影響。密塞斯以鼓吹市場(chǎng)起因說而出名,同時(shí)他是無可爭(zhēng)辯的奧地利學(xué)派學(xué)者。因此,他支持不受干預(yù)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的強(qiáng)硬政策主張,很自然地被認(rèn)為是現(xiàn)代奧地利學(xué)派的核心思想。密塞斯在美國(guó)的主要追隨者默里·n·羅思巴德(murray n.rothbard)的論著加強(qiáng)了這一看法,他也竭力主張和鼓吹自由主義。但是,另一些觀察者會(huì)對(duì)如此定性奧地利學(xué)派提出疑問。雖然如前面提到的那樣,奧地利學(xué)派的早期論著被認(rèn)為是與馬克思學(xué)派思想尖銳對(duì)立的,但總的來說該學(xué)派保持一種超政治的姿態(tài)。在該學(xué)派的奠基人中,維塞爾事實(shí)上明確贊同德國(guó)歷史學(xué)派提出的干預(yù)主義的結(jié)論(維塞爾,1914年,第490頁)。雖然密塞斯和哈耶克對(duì)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)中的效率公然提出懷疑,他們也強(qiáng)調(diào)他們經(jīng)濟(jì)學(xué)的無價(jià)值(wertfrei)特點(diǎn)。他們都認(rèn)為,他們?cè)谡叻矫娴淖杂墒袌?chǎng)主張與信奉?yuàn)W地利學(xué)派有聯(lián)系,但并不是該學(xué)派的核心思想。
(4)對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)界的許多人來說,“奧地利學(xué)派經(jīng)濟(jì)學(xué)”自1970年前后起,指的是對(duì)卡爾·門格爾以及早期奧地利學(xué)派思想,尤其是經(jīng)米塞斯和哈耶克發(fā)展的那些思想再度出現(xiàn)的興趣。這種興趣主要出現(xiàn)在美國(guó),一些美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家發(fā)表了數(shù)量可觀的論著,主要包括默里·n·羅思巴德(1962年)、伊斯雷爾·何茲納(israel kirzner,1973年)、杰拉爾德·p·奧德里斯科爾(gerald p.o'driscoll,1977年、1985年)、馬里奧·j·里佐(mario j.rizzo,1985年)以及羅杰·w·加里森(roger w.garrison,1978年、1982年、1985年)的著作。這一派的目標(biāo)是突出奧地利學(xué)派關(guān)于市場(chǎng)是一種過程的解釋與主導(dǎo)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的均衡理論的不同之處。其結(jié)果是,“奧地利學(xué)派經(jīng)濟(jì)學(xué)”一詞常常被理解為只有部分是準(zhǔn)確的(見懷特(white),1979年,第 9頁),拒不采用現(xiàn)代數(shù)學(xué)和經(jīng)濟(jì)計(jì)量技術(shù)。而規(guī)范經(jīng)濟(jì)學(xué)則主要因均衡為方向而廣泛采用這些技術(shù)。現(xiàn)代奧地利學(xué)派中的這批經(jīng)濟(jì)學(xué)家(有時(shí)被稱為新奧地利學(xué)派),確自認(rèn)為早期傳統(tǒng)的繼承者。他們和主流新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)一樣贊賞市場(chǎng)有秩序的結(jié)果,但在理解這種結(jié)果實(shí)際是怎樣取得時(shí),又與新古典主義有分歧。正是由于這批學(xué)者的努力,早期奧地利學(xué)派的許多著作的原文和譯文得到再版,在經(jīng)濟(jì)學(xué)界內(nèi)外吸引了大批讀者。
長(zhǎng)期以來,經(jīng)濟(jì)學(xué)以抽象和晦澀難懂著稱,經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課教學(xué)效果一直是經(jīng)濟(jì)學(xué)教研工作不斷改進(jìn)的地方。如何使經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂成為集趣味性與知識(shí)性為一體的藝術(shù)課堂,成為廣大經(jīng)濟(jì)學(xué)師生共同的追求。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來,為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課教學(xué)效果的提升提供了有利條件。文章將傳統(tǒng)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合,提出互聯(lián)網(wǎng)背景下的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課團(tuán)隊(duì)有機(jī)合成教學(xué)模式,系統(tǒng)分析了該教學(xué)模式的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)、實(shí)現(xiàn)方式及課堂效果。
關(guān)鍵詞:
互聯(lián)網(wǎng)+;經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課;團(tuán)隊(duì)有機(jī)合成;教學(xué)模式
引言
經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)可能是人文社科領(lǐng)域最難教好的課程類別。長(zhǎng)期以來,經(jīng)濟(jì)學(xué)以抽象和艱難晦澀著稱,經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課教學(xué)效果一直是經(jīng)濟(jì)學(xué)人不斷努力的地方。如何使經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂成為集趣味性與知識(shí)性為一體的藝術(shù)課堂,成為廣大經(jīng)濟(jì)學(xué)師生共同的追求。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展,信息技術(shù)逐漸走進(jìn)大學(xué)課堂,為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課教學(xué)成為名副其實(shí)的趣味課堂提供了可能。互聯(lián)網(wǎng)不僅成為社會(huì)生活中的重要工具,而更應(yīng)該成為人們生活和工作的理念。互聯(lián)網(wǎng)背景下,越來越新穎的新媒體不斷涌現(xiàn),如博客、論壇、微信自媒體等,傳統(tǒng)教學(xué)模式正在面臨挑戰(zhàn)。慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等視頻內(nèi)容更極大的豐富了教學(xué)手段,學(xué)生們獲得知識(shí)的途徑和方式日益靈活化。可見,經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課教學(xué)改革正迎來了新的機(jī)遇,應(yīng)積極利用互聯(lián)網(wǎng)科技探索構(gòu)建新型教學(xué)模式,扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的困境,提高經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂的教學(xué)效果。目前,國(guó)內(nèi)外西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革成功經(jīng)驗(yàn)基本體現(xiàn)在以學(xué)生為中心的啟發(fā)式教學(xué),以實(shí)踐為中心的開放式教學(xué),以提高課堂效率為中心的創(chuàng)造性教學(xué)當(dāng)中。經(jīng)濟(jì)學(xué)課邏輯性和系統(tǒng)性比較強(qiáng),致使經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)工作存在著學(xué)生難懂、教師難講的“兩難”困境,這是對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)共識(shí)[1]。張慶(2016)認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容繁多、課程學(xué)時(shí)安排有限、一些專業(yè)概念和專業(yè)術(shù)語過于抽象和難于理解,使得實(shí)際課堂教學(xué)效果并不理想,提出運(yùn)用案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)和慕課教學(xué)等多種教學(xué)方法[2]。朱建安等(2012)提出以課程群建設(shè)為抓手開展教學(xué)改革,即通過綜合的、一體化和系統(tǒng)的培養(yǎng)方式,實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程知識(shí)的調(diào)整和體系的貫通[3],建立適合本校學(xué)生特點(diǎn)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)站,使學(xué)生能夠在課外及時(shí)復(fù)習(xí)和補(bǔ)充經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)[4]。教師要充分借助互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),通過移動(dòng)智能終端和電子郵件、QQ群、博客、微博等互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)加強(qiáng)與學(xué)生的交流和探討[5]。通過專業(yè)互補(bǔ)的團(tuán)隊(duì)合成教學(xué)模式,教師將大量精力集中在關(guān)注經(jīng)濟(jì)學(xué)前言動(dòng)態(tài),把握經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題,不斷更新教學(xué)內(nèi)容上,而不是重復(fù)理論教條。另外,依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和虛擬空間,解答學(xué)生疑問,指導(dǎo)學(xué)生研究,提高學(xué)習(xí)效果。還可利用講座等形式傳播經(jīng)濟(jì)學(xué)最新研究成果,幫助學(xué)生開拓視野,培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維能力,通過“智慧教育”手段構(gòu)建“智慧課堂”。
一、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境
(一)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課的特點(diǎn)
眾所周知,經(jīng)濟(jì)學(xué)是比較抽象和難懂的學(xué)科。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課注重理論與實(shí)踐相結(jié)合,以政府政策、國(guó)際環(huán)境、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、商業(yè)理念及運(yùn)作模式為主,重視學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。基于此,經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課在教學(xué)內(nèi)容上也相對(duì)較寬泛,造成學(xué)生“什么都學(xué)、什么都沒學(xué)透”。一方面,經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課內(nèi)容龐雜,概念理論繁多,思想流派林立,主流和非主流并駕齊驅(qū),加之各種理論和政策由于長(zhǎng)期處于爭(zhēng)論之中,這注定經(jīng)濟(jì)學(xué)本身就是一門基于動(dòng)態(tài)和演化的狀態(tài)之中,導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)學(xué)無法形成統(tǒng)一確定性的認(rèn)知;另一方面,經(jīng)濟(jì)學(xué)又是一門與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合的學(xué)科,作為一種理論,最基本的問題就是要解釋現(xiàn)實(shí),但經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的抽象以及由此展開的論證,往往過于簡(jiǎn)化導(dǎo)致理解上的難度大增,極易造成學(xué)生學(xué)習(xí)信心減退、課堂氣氛死板、逃課曠課頻發(fā)的不良后果。因此,要上好經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課,必須要跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛,探索適合經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)模式,以提高經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)效果。
(二)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)
經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生思維活躍,反應(yīng)敏捷,且本身就注重投入產(chǎn)出之間的關(guān)系,更注重效用、機(jī)會(huì)成本、取舍與選擇等問題,至少,在權(quán)衡利弊優(yōu)劣方面比其他專業(yè)的學(xué)生更專業(yè),因此,經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課教學(xué)的方式、模式與策略與其它專業(yè)相比,會(huì)有更多的內(nèi)容與形式,也正由于此,其內(nèi)容的廣度、深度和難度對(duì)教師而言會(huì)帶來更大的挑戰(zhàn)。
(三)教與學(xué)的矛盾突出
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,大學(xué)生學(xué)習(xí)方式已發(fā)生根本變化,運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)不僅是一種依賴,更是一種習(xí)慣,而且從網(wǎng)絡(luò)上搜集資料、查找信息具有便捷、準(zhǔn)確以及成本低廉的優(yōu)勢(shì)。相反,教材內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)信息之間的矛盾。教材作為專業(yè)教學(xué)的主要工具,由于信息的滯后,往往跟不上變化的時(shí)代所反應(yīng)的新問題,具有一定的滯后性,如果任課教師只拘泥于課程教材,沒有及時(shí)進(jìn)行內(nèi)容更新,則會(huì)出現(xiàn)學(xué)生接受的知識(shí)滯后、案例內(nèi)容不合時(shí)宜等問題。網(wǎng)絡(luò)信息的新穎性、便捷性與教材內(nèi)容的時(shí)滯性、固定性成為鮮明對(duì)比,這就造成了教材對(duì)學(xué)生缺乏吸引力,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為一種必然。
二、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課教學(xué)的改革取向
經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課教學(xué)按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式是單個(gè)老師的全程教學(xué)。教學(xué)過程是同一門課程不同的老師各選教材、獨(dú)立教授、獨(dú)立考核、互不交流,作者將此類教學(xué)法稱為縱向教學(xué)法,這種教學(xué)法最大的優(yōu)勢(shì)是管理方便,但最大的弊端確是無法使經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課無法跳出傳統(tǒng)的束縛。還有一種教學(xué)模式,就是建立課程小組,課程小組成員根據(jù)自身專長(zhǎng)針對(duì)同一課程的部分章節(jié)選講,也就是,同一門課程的講授由專業(yè)互補(bǔ)的若干老師組成,所選老師也僅僅局限于教研室或院系,交流互動(dòng)仍然有限。除此之外,其他方面與縱向教學(xué)法相同,筆者將此類教學(xué)法稱為橫向教學(xué)法。從實(shí)踐效果上來看,不管是縱向教學(xué)法還是橫向教學(xué)法,都只是形式上的不同,并沒有從根本上改變經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課的教學(xué)效果。為了能進(jìn)一步提高“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課的教學(xué)效果,除了整合以上兩類教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)之外,需要建立網(wǎng)絡(luò)化的有機(jī)合成教學(xué)團(tuán)隊(duì),通過借助互聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)技術(shù)工具,深刻把握目前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,充分利用各類教學(xué)資源,發(fā)揮教師分工與專業(yè)的優(yōu)勢(shì),以此來扭轉(zhuǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課的教學(xué)困境,提升學(xué)生的滿意度和獲取知識(shí)的最大化。
三、團(tuán)隊(duì)有機(jī)合成教學(xué)法
“互聯(lián)網(wǎng)+”代表一種新的思維方式,即充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在生產(chǎn)要素配置中的優(yōu)化和集成作用,將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域之中,提高實(shí)體經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力,形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實(shí)現(xiàn)工具的經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形態(tài)。通俗來說,“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”,但這并不是簡(jiǎn)單的兩者相加,而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái),讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合,創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。基于此,“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)模式,不是想加就能加,不是簡(jiǎn)單地將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)多媒體教學(xué)連在一起,不是單個(gè)教師知識(shí)的“物理反應(yīng)”,而應(yīng)該是教學(xué)團(tuán)隊(duì)有機(jī)合成的“化學(xué)反應(yīng)”,也就是要素的共享、整合與重組,它是“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的內(nèi)在要求,也是充分享用現(xiàn)代高科技的過程。有機(jī)合成本身是化學(xué)中的一個(gè)概念,其本意是指從較簡(jiǎn)單的化合物或單質(zhì)經(jīng)化學(xué)反應(yīng)合成有機(jī)物的過程。有時(shí)也包括從復(fù)雜原料降解為較簡(jiǎn)單化合物的過程。由于有機(jī)化合物的各種特點(diǎn),尤其是碳與碳之間以共價(jià)鍵相連,有機(jī)合成比較困難,常常要用加熱、光照、加催化劑、加有機(jī)溶劑甚至加壓等反應(yīng)條件。文章將這一概念運(yùn)用到經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課教學(xué)模式當(dāng)中,組建通過“知識(shí)反應(yīng)”的有機(jī)合成教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課的理想效果。
(一)團(tuán)隊(duì)有機(jī)合成教學(xué)模式的概念與特點(diǎn)
團(tuán)隊(duì)有機(jī)合成教學(xué)法是指團(tuán)隊(duì)成員依據(jù)專業(yè)性組建的教學(xué)團(tuán)隊(duì),在講授過程中各團(tuán)隊(duì)成員通過分工與專業(yè)化,在各類專業(yè)知識(shí)反應(yīng)中,使學(xué)生保持持續(xù)的熱情和興趣投入到枯燥的知識(shí)吸收之中,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)良性效果的最大化。其特點(diǎn)具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1.專業(yè)性。有機(jī)合成教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建首先需要考慮團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)性,即團(tuán)隊(duì)成員必須對(duì)所講授內(nèi)容較為嫻熟,再次基礎(chǔ)上從學(xué)科的層面進(jìn)行不同專業(yè)知識(shí)的合成和升華。知識(shí)的升華產(chǎn)生的深度和高度,從而提升學(xué)生理論掌握水平和教學(xué)效果。
2.趣味性。團(tuán)隊(duì)成員來自于不同的研究背景,不同的分析視角和講授風(fēng)格,無疑會(huì)使學(xué)生時(shí)刻保持較高的新鮮感和好奇心,有利于提振學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課的趣味性,從而改善學(xué)習(xí)效果。
3.有效性。團(tuán)隊(duì)有機(jī)合成教學(xué)模式由于建立在系統(tǒng)性的思維框架之下,試圖通過教師之間的知識(shí)互動(dòng),拓展學(xué)生的知識(shí)面,理論知識(shí)的消化也更為有效,分析問題的視角更為多元,知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新的渠道將更為便捷。
4.共享性。經(jīng)濟(jì)學(xué)本身強(qiáng)調(diào)共享,共享、外部性與溢出效應(yīng)始終是經(jīng)濟(jì)學(xué)探討的基本問題。作為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課的教學(xué)團(tuán)隊(duì),在合成教學(xué)中,經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)與資源共享是主要手段,也是合成教學(xué)法的精髓所在。通過共享實(shí)現(xiàn)教師與教師、學(xué)生與學(xué)生以及教師與學(xué)生之間的多層次、全方位和全過程互動(dòng),真正讓經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課兼容并蓄、各采眾長(zhǎng)。
5.團(tuán)隊(duì)性。有機(jī)合成教學(xué)法的核心是資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、動(dòng)力集成。同一門課程有不同的教師來擔(dān)任,教學(xué)內(nèi)容根據(jù)教師的專長(zhǎng)來安排,做到精準(zhǔn)講授。在學(xué)生考核上,可以建立試題庫,形成相對(duì)穩(wěn)定的考核導(dǎo)向。該教學(xué)法的成功某種程度上取決于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的融洽程度。
(二)團(tuán)隊(duì)有機(jī)合成的一般路徑
當(dāng)人們需要某種有機(jī)物,而自然界中沒有該有機(jī)物或產(chǎn)量很低時(shí),人們常常會(huì)采用有機(jī)合成的方法來生產(chǎn)該有機(jī)物,而合成的原料往往是自然界中產(chǎn)量較高價(jià)格較低的初等原料。比如隨處可見的塑料在自然界中卻難以找到現(xiàn)成的,其主要成分為樹脂,可用樹脂合成。而天然樹脂的產(chǎn)量并不高,于是便采用石油分餾產(chǎn)物來合成樹脂。如此便形成了一條合成鏈:石油分流產(chǎn)物→合成樹脂→塑料。由此可以看出有機(jī)合成的目的為:利用高產(chǎn)的廉價(jià)原料合成低產(chǎn)的目的原料,實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)利益的最大化。同樣,經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課教學(xué)效果的提升,也正是各類“術(shù)業(yè)有專攻”的教學(xué)專家組成的團(tuán)隊(duì)“分工與專業(yè)化”知識(shí)合成的結(jié)果,這種合成是建立在利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),通過共享、交流、合作產(chǎn)生知識(shí)升華的結(jié)果,顯然,這一結(jié)果是單個(gè)個(gè)體做不到的。任何教學(xué)過程都需要解決教學(xué)內(nèi)容的講解以及學(xué)生的反應(yīng)這兩個(gè)問題。對(duì)于不同的教學(xué)方式,由于知識(shí)和環(huán)境(多媒體的輔助)等外部條件的不同、參加反應(yīng)的知識(shí)傳輸方式和學(xué)生接收能力不同(主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的安排方式的差異及學(xué)生理解能力的差異上),團(tuán)隊(duì)合成教學(xué)正是基于這兩種差異來設(shè)計(jì)的。團(tuán)隊(duì)合成教學(xué)一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)合作過程,是以有機(jī)合成思維為基礎(chǔ)、以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支撐、虛擬課堂與實(shí)體課堂相結(jié)合的教學(xué)模式。其本質(zhì)在于追求包括分享、協(xié)同和提升三大效應(yīng)的教學(xué)方式,其目的是在教學(xué)過程中形成一種合力指向目標(biāo),產(chǎn)生一種合成效應(yīng)。文章將經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課教學(xué)課堂看作是由學(xué)生、教師、外部環(huán)境共同組成的有機(jī)體。團(tuán)隊(duì)之間的合成不僅發(fā)生教師之間,而且也發(fā)生在學(xué)生之間。團(tuán)隊(duì)合成的方式不僅在于資源的優(yōu)化配置,而在于通過團(tuán)隊(duì)成員之間協(xié)同而實(shí)現(xiàn)“新奇的質(zhì)變”,以創(chuàng)新而獲得動(dòng)態(tài)的分享效應(yīng)、協(xié)同效應(yīng)和提升效應(yīng)。
四、團(tuán)隊(duì)有機(jī)合成教學(xué)模式運(yùn)行策略
1.局部合成法。教研室、院系不同專業(yè)背景的老師組建有機(jī)合成教學(xué)團(tuán)隊(duì),該團(tuán)隊(duì)可以按照項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)進(jìn)行組建、考核與改進(jìn)。這種有機(jī)合成團(tuán)隊(duì)組建范圍較小,具有成本低、溝通方便、快捷高效的特點(diǎn)。
2.全局合成法。全局合成法的范圍可以拓展到整個(gè)學(xué)校或者一個(gè)城市的高校之間進(jìn)行資源共享與經(jīng)驗(yàn)互動(dòng)。雖然目前交通條件和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展都能支持這種改變,但因該有機(jī)團(tuán)隊(duì)涉及范圍較廣,因此,需要設(shè)立專門的部門來協(xié)調(diào)。3.網(wǎng)絡(luò)合成法。網(wǎng)絡(luò)合成法就是借助互聯(lián)網(wǎng),可以將有機(jī)合成小組知識(shí)反應(yīng)的范圍拓展到全國(guó)乃至全世界,利用各類網(wǎng)絡(luò)資源形成全球范圍的教學(xué)有機(jī)合成,這樣,既能擴(kuò)展學(xué)生的視野,也能更大程度幫助學(xué)生了解世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r,符合經(jīng)濟(jì)學(xué)特點(diǎn)和要求。
五、結(jié)束語
互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學(xué)模式探索是在信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等背景下產(chǎn)生的教學(xué)手段,是信息社會(huì)下的一場(chǎng)教學(xué)模式革命。現(xiàn)在的社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息化社會(huì),互聯(lián)網(wǎng)成為社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。人們的生活、工作離不開互聯(lián)網(wǎng),新時(shí)代的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課教學(xué)如同經(jīng)濟(jì)學(xué)本身一樣,通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課的教學(xué)關(guān)鍵是對(duì)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維的訓(xùn)練以及分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力的培養(yǎng),讓學(xué)生掌握理論知識(shí)的同時(shí),能做到分析當(dāng)前經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn),并能理解國(guó)家的宏觀經(jīng)濟(jì)政策,做到學(xué)以致用。在不斷變革的社會(huì)環(huán)境下,積極調(diào)整經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課教學(xué)的理念,構(gòu)建適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新教學(xué)模式將成為構(gòu)筑現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制的重要手段,組建團(tuán)隊(duì)合成教學(xué)模式已成為實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課教學(xué)效果提升的有效途徑。
作者:周韜 單位:河南科技大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)院
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關(guān) 鍵 詞:規(guī)模經(jīng)濟(jì);結(jié)構(gòu)經(jīng)濟(jì);最優(yōu)經(jīng)濟(jì)規(guī)模
中圖分類號(hào):F016 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1005-0892(2007)02-0010-06
規(guī)模經(jīng)濟(jì)的概念,在中國(guó)經(jīng)濟(jì)界普及開后其實(shí)踐熱潮一直就未曾消退。從中央到地方,從學(xué)校到公司,從連鎖店到企業(yè)集團(tuán),甚至政府機(jī)關(guān)單位,舉國(guó)上下,各行各業(yè)言必稱走規(guī)模經(jīng)濟(jì)的道路,規(guī)模經(jīng)濟(jì)似乎成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的理所當(dāng)然的有效模式。[1]毫無疑問,在一定的經(jīng)濟(jì)條件下,規(guī)模生產(chǎn)確實(shí)引起了降低單位成本、收益遞增的經(jīng)濟(jì)作用,從而極大地促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。許多發(fā)達(dá)國(guó)家的工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷程即是規(guī)模經(jīng)濟(jì)的明證。然而,與國(guó)內(nèi)轟轟烈烈的規(guī)模經(jīng)濟(jì)實(shí)踐相比較,對(duì)規(guī)模經(jīng)濟(jì)的理論深入探討就顯得過于冷清。國(guó)內(nèi)大量的關(guān)于規(guī)模經(jīng)濟(jì)的論文也往往停留在對(duì)西方所謂成熟理論的介紹上,似乎對(duì)西方已經(jīng)成熟適用的東西我們也必定適用,似乎已成熟的理論再也不可能發(fā)展了。事實(shí)上人們?cè)诘玫竭@些理論啟發(fā)的同時(shí),也往往會(huì)產(chǎn)生許多誤解。在新的歷史時(shí)期,面對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)經(jīng)濟(jì)、全球經(jīng)濟(jì)一體化等所帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn),我們究竟該如何認(rèn)識(shí)規(guī)模經(jīng)濟(jì),把規(guī)模生產(chǎn)作為發(fā)展經(jīng)濟(jì)的模式是否仍然合理?本文將在已有理論研究的基礎(chǔ)上,對(duì)規(guī)模經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)進(jìn)行理論上的深入探討。
一、規(guī)模經(jīng)濟(jì)與分工和專業(yè)化
“規(guī)模經(jīng)濟(jì)”的概念,在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)生產(chǎn)理論中是從規(guī)模報(bào)酬的角度來分析、展開的。生產(chǎn)理論中,通常是以全部的生產(chǎn)要素都以相同的比例發(fā)生變化來定義企業(yè)的生產(chǎn)規(guī)模變化。規(guī)模報(bào)酬變化是指其他條件不變的情況下,企業(yè)內(nèi)部各種生產(chǎn)要素按相同比例變化時(shí)所帶來的產(chǎn)量變化。企業(yè)的規(guī)模報(bào)酬變化可以分為規(guī)模報(bào)酬遞增、規(guī)模報(bào)酬不變和規(guī)模報(bào)酬遞減三種情況。規(guī)模報(bào)酬的三種情況可以用齊次函數(shù)來定義,如果生產(chǎn)函數(shù)Q=f(λL,λK)滿足f(λL,λK)=λnf(L,K),其中,λ是任何大于0的常數(shù),則生產(chǎn)函數(shù)Q=f(L,K)為n次齊次生產(chǎn)函數(shù)。對(duì)于n次齊次生產(chǎn)函數(shù)Q=f(L,K)來說,如果兩種生產(chǎn)要素勞動(dòng)和資本投入量隨λ增加,則當(dāng)n>1時(shí),Q=f(L,K)具有規(guī)模報(bào)酬遞增的性質(zhì);當(dāng)n=1時(shí),Q=f(L,K)具有規(guī)模報(bào)酬不變的性質(zhì);當(dāng)n
一般說來,企業(yè)的規(guī)模報(bào)酬的變化呈現(xiàn)如下規(guī)律:當(dāng)企業(yè)從最初很小的生產(chǎn)規(guī)模開始逐步擴(kuò)大的時(shí)候,企業(yè)面臨的是規(guī)模經(jīng)濟(jì)階段,如圖1的長(zhǎng)期平均成本曲線向右下方AB部分即表示規(guī)模經(jīng)濟(jì)。在企業(yè)得到了由生產(chǎn)規(guī)模擴(kuò)大所帶來的產(chǎn)量遞增的全部好處以后,一般會(huì)繼續(xù)擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模,將生產(chǎn)保持在規(guī)模報(bào)酬不變的階段,此階段成本最低,也就是規(guī)模最經(jīng)濟(jì),如圖1的BC段,[3]這個(gè)階段有可能比較長(zhǎng)。在此以后,企業(yè)繼續(xù)擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模,就會(huì)規(guī)模報(bào)酬遞減,單位成本隨規(guī)模的擴(kuò)大而上升,規(guī)模不經(jīng)濟(jì),如圖1CD段規(guī)模經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生的一個(gè)重要原因是隨著生產(chǎn)規(guī)模的擴(kuò)張,企業(yè)內(nèi)部的生產(chǎn)分工能更合理和專業(yè)化。也就是說,規(guī)模經(jīng)濟(jì)很大程度上根源于分工、專業(yè)化所帶來的經(jīng)濟(jì)節(jié)約。規(guī)模經(jīng)濟(jì)和分工、專業(yè)化是相互緊密聯(lián)系的一對(duì)概念,許多學(xué)者對(duì)兩者間的相互關(guān)系作出過深入的探討,但未曾得出過一致性的結(jié)論。譬如盛洪認(rèn)為:分工和專業(yè)化的經(jīng)濟(jì)性表現(xiàn)為生產(chǎn)費(fèi)用的節(jié)約,嚴(yán)格地說,是單位生產(chǎn)費(fèi)用的節(jié)約,實(shí)現(xiàn)這種節(jié)約的途徑,可以簡(jiǎn)單地歸結(jié)為分工所帶來的規(guī)模經(jīng)濟(jì)性。在生產(chǎn)技術(shù)水平一定的前提下,從較長(zhǎng)的時(shí)間角度看,分工所引起的勞動(dòng)熟練程度的提高、間歇時(shí)間的減少和物質(zhì)資料的節(jié)約等都可以概括為規(guī)模經(jīng)濟(jì)性。[4]很顯然,盛洪認(rèn)為是“規(guī)模經(jīng)濟(jì)性”帶來了分工專業(yè)化的經(jīng)濟(jì)性,而不是相反。楊小凱則認(rèn)為[5]:“分工經(jīng)濟(jì)概念與個(gè)人間的組織程度及相互依存度概念相關(guān)聯(lián),它與個(gè)人產(chǎn)出范圍的內(nèi)生化有內(nèi)在聯(lián)系,而規(guī)模經(jīng)濟(jì)概念則與個(gè)人專業(yè)化水平或企業(yè)內(nèi)部專業(yè)化水平無關(guān)。一個(gè)企業(yè)的規(guī)模可能很大,而同時(shí)其專業(yè)化水平可能很低。”規(guī)模經(jīng)濟(jì)與分工專業(yè)化經(jīng)濟(jì)在楊小凱看來有著明顯的區(qū)別,但楊并未探究?jī)烧弋a(chǎn)生的根源。規(guī)模經(jīng)濟(jì)和分工專業(yè)化經(jīng)濟(jì)都被當(dāng)成公理在運(yùn)用著。盛洪將規(guī)模經(jīng)濟(jì)性當(dāng)作公理推導(dǎo)出分工專業(yè)化帶來的經(jīng)濟(jì)性。亞當(dāng)?斯密曾指出:“帶動(dòng)生產(chǎn)力上最大的增進(jìn),以及運(yùn)用勞動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)的更大的熟練、技巧和判斷力,似乎都是分工的結(jié)果。”之后,絕大部分的經(jīng)濟(jì)學(xué)家就將分工和專業(yè)化帶來的經(jīng)濟(jì)性作為推論的起點(diǎn),于是薩繆爾森集他人之大成得出規(guī)模經(jīng)濟(jì)性很大程度上來自合理的分工和專業(yè)化。
圖1規(guī)模成本曲線
分工和專業(yè)化的議題,盛洪和楊小凱都有專著論述,規(guī)模經(jīng)濟(jì)和分工專業(yè)化經(jīng)濟(jì)無論兩者的關(guān)系如何,都有共性的東西值得我們關(guān)注,那就是經(jīng)濟(jì)性。全面準(zhǔn)確地理解分工專業(yè)化帶來的經(jīng)濟(jì)性無疑對(duì)我們理解規(guī)模經(jīng)濟(jì)大有裨益。前輩經(jīng)濟(jì)學(xué)家已對(duì)分工和專業(yè)化的好處作了許多論述,歸納如下:分工和專業(yè)化的經(jīng)濟(jì)性大致可分為直接經(jīng)濟(jì)性和間接經(jīng)濟(jì)性兩種。直接經(jīng)濟(jì)性就是指采用一定程度的分工和專業(yè)化的生產(chǎn)方式,較采用這種方式以前帶來的生產(chǎn)效率的提高或生產(chǎn)資源的節(jié)約。而間接經(jīng)濟(jì)性是指分工和專業(yè)化的發(fā)展為生產(chǎn)方式的其他創(chuàng)新提供了條件,而對(duì)這些生產(chǎn)方式創(chuàng)新的采用會(huì)帶來生產(chǎn)效率的提高或生產(chǎn)資源的節(jié)約。分工和專業(yè)化的直接經(jīng)濟(jì)性大致有以下五個(gè)方面:(1)分工和專業(yè)化使得勞動(dòng)生產(chǎn)者越來越將其生產(chǎn)活動(dòng)集中于較少的操作上,能夠較快地提高其生產(chǎn)的熟練程度;(2)分工和專業(yè)化會(huì)使勞動(dòng)生產(chǎn)者節(jié)約或減少因經(jīng)常變換工作或變換生產(chǎn)活動(dòng)中的不同操作而損失的時(shí)間,節(jié)約了生產(chǎn)的人力資源;(3)分工和專業(yè)化的發(fā)展使得勞動(dòng)生產(chǎn)者可以節(jié)約生產(chǎn)時(shí)所使用的物質(zhì)生產(chǎn)資料;(4)分工和專業(yè)化還可使人們的工作在既定的技術(shù)水平條件下變得簡(jiǎn)單;(5)企業(yè)的專業(yè)化發(fā)展還可以降低企業(yè)管理工作的復(fù)雜程度,從而提高企業(yè)的管理效率。分工和專業(yè)化的間接經(jīng)濟(jì)性表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:(1)技術(shù)進(jìn)步;(2)促進(jìn)了迂回生產(chǎn)方式的發(fā)展;(3)促進(jìn)了投資方式的出現(xiàn)和發(fā)展。
全面地評(píng)價(jià)分工專業(yè)化所帶來的經(jīng)濟(jì)性還必須看到分工專業(yè)化所帶來的壞處即不經(jīng)濟(jì)性。隨著分工和專業(yè)化的發(fā)展,勞動(dòng)者越來越失去人的本性,即豐富性和創(chuàng)造性,越來越受到他所創(chuàng)造的產(chǎn)品――物質(zhì)生產(chǎn)資料的支配,馬克思稱之為勞動(dòng)的異化。從這一角度看,分工和專業(yè)化的發(fā)展,帶來了人類福利的損失,此即分工和專業(yè)化的不經(jīng)濟(jì)性。汪丁丁也有類似看法。不過他是從規(guī)模經(jīng)濟(jì)的角度來談的。他認(rèn)為:規(guī)模意味著只有標(biāo)準(zhǔn)化了的生產(chǎn)、交換、消費(fèi)才談得上“規(guī)模經(jīng)營(yíng)”;規(guī)模經(jīng)濟(jì)之下的生產(chǎn)、交換、消費(fèi)往往要求以統(tǒng)一方式的調(diào)配資源,即要求權(quán)力集中;專業(yè)化,人類必須為規(guī)模經(jīng)濟(jì)支付兩項(xiàng)代價(jià),即允許“霸權(quán)”存在,允許人的異化。[6]
應(yīng)該說西方傳統(tǒng)主流經(jīng)濟(jì)學(xué)家對(duì)規(guī)模經(jīng)濟(jì)的描述是全面的,但他們卻都只停留在現(xiàn)象的層面,其研究方法基本上只是實(shí)證,他們只是發(fā)現(xiàn)描述規(guī)模變動(dòng)和報(bào)酬變動(dòng)間的三種關(guān)系,規(guī)模變動(dòng)既可能導(dǎo)致報(bào)酬遞增(經(jīng)濟(jì)性),也可能導(dǎo)致報(bào)酬遞減(不經(jīng)濟(jì)),也可能對(duì)報(bào)酬變動(dòng)毫無影響,他們的理論最多只能算說明文。事實(shí)上對(duì)規(guī)模經(jīng)濟(jì)理論的研究如果僅停留在這種層面,將會(huì)阻礙理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。根據(jù)已有的這些理論,人們根本就不了解規(guī)模和經(jīng)濟(jì)的內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系,因而也不能得出企業(yè)最經(jīng)濟(jì)的規(guī)模究竟在哪。當(dāng)然已有的這些理論對(duì)那些只知道規(guī)模經(jīng)濟(jì)的人還是會(huì)大有啟發(fā);它明白地告訴我們,規(guī)模既可能經(jīng)濟(jì)也可能不經(jīng)濟(jì),并不是一上規(guī)模就能經(jīng)濟(jì)的。但是,僅告訴我們這些并不夠,我們還確切地想知道究竟規(guī)模和經(jīng)濟(jì)之間有什么內(nèi)在聯(lián)系,什么樣的規(guī)模才最經(jīng)濟(jì)?可以說,西方傳統(tǒng)主流經(jīng)濟(jì)學(xué)家關(guān)于規(guī)模經(jīng)濟(jì)的理論只是提出了這個(gè)問題,他們并沒解決它,甚至也不想解決這個(gè)問題。后來的經(jīng)濟(jì)學(xué)家們對(duì)這個(gè)問題似乎也不大關(guān)心,對(duì)于大部分人而言,已有的關(guān)于規(guī)模經(jīng)濟(jì)的結(jié)論已經(jīng)夠用了。
新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)家似乎忽略了這個(gè)“問題”,我們?cè)谒麄兡抢镆埠茈y找到答案,但卻為我們對(duì)此問題作更深入的思考提供了新的視角和方法。科斯教授被視作新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的開山大師,在他著名論文《企業(yè)的性質(zhì)》中,創(chuàng)造性地提出了交易費(fèi)用的概念,并用此概念第一個(gè)提出并解決了企業(yè)為什么存在的問題。這個(gè)問題換個(gè)提法就是企業(yè)為什么會(huì)有一定規(guī)模?既然互為專業(yè)化的個(gè)體生產(chǎn)者可以通過市場(chǎng)買他們生產(chǎn)的專業(yè)化產(chǎn)品(零部件或工序加工),為什么還要聚集在一個(gè)企業(yè)內(nèi)?對(duì)科斯來說,市場(chǎng)和企業(yè)是資源配置的兩種可互相替代的手段;它們之間的不同表現(xiàn)在于:在市場(chǎng)上,資源的配置由非人格化的價(jià)格來調(diào)節(jié),而在企業(yè)內(nèi),相同的工作則通過權(quán)威關(guān)系來完成,二者之間的選擇依賴于市場(chǎng)定價(jià)的成本(交易成本)與企業(yè)內(nèi)組織的成本( 也是交易成本)之間的平衡關(guān)系。[7]可以這么說,科斯是當(dāng)代經(jīng)濟(jì)學(xué)家中對(duì)成本費(fèi)用概念理解最深的人,他認(rèn)識(shí)到市場(chǎng)交易是有成本的。同樣企業(yè)內(nèi)部的組織也是有成本的。之所以企業(yè)會(huì)出現(xiàn),形成一定規(guī)模,在一定程度上替代市場(chǎng),只是企業(yè)內(nèi)部組織成本低于市場(chǎng)交易成本罷了。這一結(jié)論對(duì)我們研究規(guī)模經(jīng)濟(jì)有兩點(diǎn)啟示:其一,最初規(guī)模經(jīng)濟(jì)體現(xiàn)在交易費(fèi)用的節(jié)約上;其二,也是更為重要的一點(diǎn),我們一直這么理解規(guī)模和經(jīng)濟(jì)的關(guān)系,即規(guī)模是因,經(jīng)濟(jì)是果,而根據(jù)科斯的理論,似乎經(jīng)濟(jì)是因,規(guī)模才是果。即企業(yè)的出現(xiàn)或生產(chǎn)規(guī)模的增長(zhǎng)是因?yàn)楣?jié)約交易費(fèi)用的需要。值得注意的是,科斯的結(jié)論是在分工和專業(yè)化一定的條件下得出的。在科斯提出交易費(fèi)用之前,傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)是不可能這樣認(rèn)識(shí)規(guī)模經(jīng)濟(jì)的。他們只能從現(xiàn)象到現(xiàn)象,描述性地介紹規(guī)模和經(jīng)濟(jì)關(guān)系的實(shí)證結(jié)果,再加上用分工和專業(yè)化經(jīng)濟(jì)來說明。綜合新制度學(xué)派和傳統(tǒng)學(xué)派的看法,我們可以把對(duì)規(guī)模經(jīng)濟(jì)的認(rèn)識(shí)歸納如下:(1)在分工和專業(yè)化一定的條件,規(guī)模經(jīng)濟(jì)就是對(duì)交易費(fèi)用的節(jié)約;(2)考慮分工和專業(yè)化發(fā)展的情形,規(guī)模經(jīng)濟(jì)其實(shí)就是分工和專業(yè)化經(jīng)濟(jì),就是對(duì)生產(chǎn)費(fèi)用的節(jié)約。考慮到企業(yè)的成本=生產(chǎn)性成本+非生產(chǎn)組織性成本=生產(chǎn)費(fèi)用+交易費(fèi)用,規(guī)模經(jīng)濟(jì)也就是對(duì)企業(yè)成本的節(jié)約。僅認(rèn)識(shí)到這一層是不夠的。從上面的分析我們可以看出,規(guī)模和經(jīng)濟(jì)兩個(gè)概念其實(shí)是互動(dòng)關(guān)系,因?yàn)楣?jié)約交易費(fèi)用的經(jīng)濟(jì)需要,出現(xiàn)了企業(yè)對(duì)市場(chǎng)的替代,企業(yè)是非個(gè)體的,即意味著規(guī)模生產(chǎn),規(guī)模生產(chǎn)又促進(jìn)了分工和專業(yè)化的發(fā)展,提高了生產(chǎn)效率,節(jié)約了生產(chǎn)費(fèi)用,實(shí)現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)。
二、規(guī)模經(jīng)濟(jì)與結(jié)構(gòu)經(jīng)濟(jì)
值得注意的是,西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在討論規(guī)模經(jīng)濟(jì)問題時(shí),始終未明確指出什么是規(guī)模。他們明確指出規(guī)模變動(dòng)是各種生產(chǎn)要素同比例的變動(dòng),卻不明確規(guī)模的內(nèi)涵讓人十分困惑。他們似乎并沒有考慮過此問題,便用跳躍性的思維把規(guī)模與產(chǎn)量一一對(duì)應(yīng)起來,如圖1的橫軸Q本意是產(chǎn)出。“年產(chǎn)出多大的規(guī)模”已成行話,然而規(guī)模與產(chǎn)量是否存在一一對(duì)應(yīng),是否可以相互替代,令人十分懷疑。
事實(shí)上用產(chǎn)出Q來表示企業(yè)的規(guī)模,把企業(yè)規(guī)模和產(chǎn)出一一對(duì)應(yīng)起來,是古典經(jīng)濟(jì)學(xué)把企業(yè)看作黑箱的延續(xù),也正是因?yàn)榘哑髽I(yè)視作黑箱,不愿分析企業(yè)的內(nèi)部構(gòu)造,對(duì)規(guī)模經(jīng)濟(jì)的理論探討就無法深入下去。對(duì)于企業(yè)規(guī)模的認(rèn)識(shí),絕大部分人都停留在似是而非的境地,西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材都找不到企業(yè)規(guī)模的定義。企業(yè)規(guī)模的內(nèi)涵不是“企業(yè)的大小”這樣簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)就能概括的。譬如說:工廠甲和工廠乙,工廠甲有4臺(tái)A機(jī)器,4個(gè)工人,1個(gè)管理人員;而工廠乙有3臺(tái)A機(jī)器,5個(gè)工人,2個(gè)管理人員。對(duì)工廠甲和工廠乙進(jìn)行規(guī)模大小比較,我們就會(huì)陷入尷尬的境地。為了后面討論的方便,這里對(duì)企業(yè)規(guī)模作如下定義:所謂企業(yè)規(guī)模是指企業(yè)內(nèi)生產(chǎn)要素的集合,用S( F1 F2…Fn)表示,其中S表示企業(yè)規(guī)模,F(xiàn)n表示第n種生產(chǎn)要素。顯然企業(yè)規(guī)模是一個(gè)多元向量。在傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的生產(chǎn)理論中,是以全部的生產(chǎn)要素以相同的比例發(fā)生變化來定義規(guī)模變動(dòng),毫無疑問,這只是規(guī)模變動(dòng)的一種特例。在解釋規(guī)模經(jīng)濟(jì)時(shí),卻又要認(rèn)為生產(chǎn)規(guī)模擴(kuò)大會(huì)使企業(yè)能利用更先進(jìn)的技術(shù)和機(jī)器設(shè)備等生產(chǎn)要素,企業(yè)內(nèi)部的生產(chǎn)分工能夠合理和專業(yè)化。這種解釋與規(guī)模變動(dòng)是各種生產(chǎn)要素同比例變動(dòng)的假設(shè)相矛盾。生產(chǎn)要素的內(nèi)涵已發(fā)生變化,同比例變動(dòng)還有何意義?生產(chǎn)分工合理和專業(yè)化反映了企業(yè)內(nèi)生產(chǎn)要素組合方式的改變,企業(yè)內(nèi)部結(jié)構(gòu)都不相同,何來規(guī)模大小的比較呢?再回到企業(yè)規(guī)模是否會(huì)和產(chǎn)出一一對(duì)應(yīng)的問題上,根據(jù)生產(chǎn)要素的邊際收益遞減規(guī)律,當(dāng)Fx≠n生產(chǎn)要素一定,F(xiàn)n生產(chǎn)要素變化時(shí)產(chǎn)量Q曲線如圖2。
圖2產(chǎn)出規(guī)模曲線
我們不難發(fā)現(xiàn),不同的Fna、Fnb在Fx≠n一定的條件下,產(chǎn)量Qn 完全相同,也就是說不同的生產(chǎn)S完全有可能導(dǎo)致相同的產(chǎn)出,規(guī)模S與產(chǎn)量Q之間根本不是一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。但是當(dāng)Fn≤Fno時(shí),F(xiàn)n與產(chǎn)量Q還是呈一一對(duì)應(yīng)關(guān)系的,也只有在此條件下用產(chǎn)量Q來表示企業(yè)規(guī)模才有意義。
事實(shí)上傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)于規(guī)模經(jīng)濟(jì)的解釋還是給了我們深入認(rèn)識(shí)規(guī)模經(jīng)濟(jì)的機(jī)會(huì)。規(guī)模變動(dòng)是生產(chǎn)要素的同比例變動(dòng),規(guī)模的擴(kuò)大帶來新技術(shù)的使用和更合理的分工和專業(yè)化,這些都讓我們思考到:規(guī)模經(jīng)濟(jì)的原因肯定與企業(yè)內(nèi)部結(jié)構(gòu)變化有關(guān)。所謂結(jié)構(gòu)是指事物各個(gè)部分的配合、組織,反映了各部分間的相同關(guān)系。值得注意的是結(jié)構(gòu)既有量的規(guī)定性,如生產(chǎn)要素間的比例關(guān)系,也有其質(zhì)的規(guī)定性。把結(jié)構(gòu)理解為各部分的質(zhì)態(tài)組合更為重要,如分工和專業(yè)化就是對(duì)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)質(zhì)的規(guī)定性,生產(chǎn)要素的同比例變動(dòng)并不能保證生產(chǎn)結(jié)構(gòu)質(zhì)的不變。對(duì)于只有一種可變生產(chǎn)要素導(dǎo)致的規(guī)模變動(dòng)的情形,即Fx≠n一定,F(xiàn)n變化導(dǎo)致的規(guī)模報(bào)酬的變化正是企業(yè)內(nèi)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)變化的結(jié)果。而在同比例變動(dòng)各種生產(chǎn)要素導(dǎo)致的規(guī)模變動(dòng)的情形下,若企業(yè)內(nèi)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)并無質(zhì)的改變,分工和專業(yè)化水平保持不變,如前面所提到的規(guī)模報(bào)酬不變的例子,規(guī)模變動(dòng)對(duì)報(bào)酬將毫無影響;若企業(yè)內(nèi)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)發(fā)生了改變,如重新進(jìn)行了分工或?qū)I(yè)化,則規(guī)模變動(dòng)會(huì)導(dǎo)致報(bào)酬變動(dòng)。產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)或不經(jīng)濟(jì)的兩種結(jié)果取決于分工或?qū)I(yè)化是否合理或生產(chǎn)結(jié)構(gòu)是否得到了優(yōu)化,在全社會(huì)分工和專業(yè)化水平恒定的情況下,規(guī)模經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)則是用企業(yè)結(jié)構(gòu)組織生產(chǎn)對(duì)用市場(chǎng)結(jié)構(gòu)組織生產(chǎn)的替代。
通過以上的討論,我們不難得出規(guī)模經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)其實(shí)是結(jié)構(gòu)經(jīng)濟(jì)即結(jié)構(gòu)優(yōu)化而導(dǎo)致的經(jīng)濟(jì)。規(guī)模變動(dòng)和經(jīng)濟(jì)節(jié)約之間并沒有直接聯(lián)系,隨著規(guī)模變動(dòng)而帶來的經(jīng)濟(jì)性或不經(jīng)濟(jì)僅是現(xiàn)象,規(guī)模變動(dòng)必須通過結(jié)構(gòu)變動(dòng)才能產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)作用。正是規(guī)模量的變化引起結(jié)構(gòu)質(zhì)的變化,結(jié)構(gòu)質(zhì)的變化產(chǎn)生了經(jīng)濟(jì)效應(yīng),因此在一定程度上我們說規(guī)模經(jīng)濟(jì)是不準(zhǔn)確的,結(jié)構(gòu)經(jīng)濟(jì)才是其應(yīng)有之義。但由于約定俗成的原因,我們?cè)诤竺骊P(guān)于確定經(jīng)濟(jì)規(guī)模的討論中仍將使用“規(guī)模”這個(gè)詞,不過我們的討論其實(shí)是在探索最佳的生產(chǎn)規(guī)模結(jié)構(gòu)。細(xì)心的讀者至此可能反問:只要生產(chǎn)規(guī)模結(jié)構(gòu)一定,生產(chǎn)規(guī)模的大小對(duì)經(jīng)濟(jì)報(bào)酬并無影響。可是現(xiàn)實(shí)中,機(jī)器大生產(chǎn)的企業(yè)規(guī)模是大的經(jīng)濟(jì)效益好而小的差。事實(shí)上假如生產(chǎn)要素都是連續(xù)可分的話,生產(chǎn)規(guī)模結(jié)構(gòu)一定,企業(yè)規(guī)模結(jié)構(gòu)對(duì)經(jīng)濟(jì)報(bào)酬確實(shí)毫無影響,可是生產(chǎn)要素并不是可以任意取值的。比如廠房、機(jī)器,無論如何是不能讓半個(gè)廠房、半臺(tái)機(jī)器運(yùn)作的,對(duì)于人力資源也一樣,你不能只計(jì)算半個(gè)人。正是由于這些因素的存在,制約了企業(yè)總規(guī)模的最小取值,即存在一個(gè)下限,達(dá)到結(jié)構(gòu)最優(yōu)的規(guī)模。一定程度上,正是因?yàn)樯a(chǎn)要素的非連續(xù)可分性,導(dǎo)致人們?cè)谝?guī)模和經(jīng)濟(jì)之間建立了牽強(qiáng)的聯(lián)系。觀察西方發(fā)達(dá)國(guó)家的機(jī)器大生產(chǎn)過程,表象上似乎是規(guī)模在起經(jīng)濟(jì)作用,其實(shí)不然,真正起作用的仍是結(jié)構(gòu),大機(jī)器生產(chǎn)在擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模的同時(shí)改善了生產(chǎn)結(jié)構(gòu),為節(jié)約資源、提高效率創(chuàng)造了條件。在現(xiàn)存的一些手工業(yè)中,生產(chǎn)要素的可分割性強(qiáng),我們就可以明顯地看到結(jié)構(gòu)的作用,而很難看到規(guī)模效應(yīng)了。
三、確定經(jīng)濟(jì)規(guī)模與結(jié)構(gòu)
首先我們來看僅單個(gè)可變生產(chǎn)要素Fn變動(dòng)時(shí)的規(guī)模變動(dòng)效應(yīng)。前面已經(jīng)介紹存在Fn,當(dāng)Fn≤Fno時(shí),F(xiàn)n可與產(chǎn)量Q意義對(duì)應(yīng),亦即S可以用產(chǎn)量Q來替代表示。根據(jù)邊際收益遞減規(guī)律,我們可得出如下圖的成本-規(guī)模曲線:
圖3不同結(jié)構(gòu)的成本規(guī)模曲線
圖3中選用的是具有典型意義U型成本曲線,其中MC為邊際成本曲線,AC為平均成本曲線,P代表市場(chǎng)價(jià)格曲線,我們假定市場(chǎng)需求無限,或認(rèn)為企業(yè)的產(chǎn)量在滿足市場(chǎng)需求的份額中是微乎其微的,即市場(chǎng)價(jià)格幾乎不受某個(gè)企業(yè)產(chǎn)量的影響。
從圖中我們可以看出,當(dāng)Q≤Q1時(shí),F(xiàn)n≤Fn1,隨著企業(yè)規(guī)模的擴(kuò)大,即單個(gè)生產(chǎn)Fn投入的增加,企業(yè)的平均成本逐步降低,收益遞增;Q1點(diǎn)時(shí),即平均成本最低點(diǎn),企業(yè)的收益費(fèi)用比=P-AC/AC時(shí)達(dá)到最大;超過Q1點(diǎn)后又呈下降趨勢(shì)。
于是一個(gè)有趣的問題產(chǎn)生了:公司的最優(yōu)規(guī)模究竟應(yīng)定在哪一點(diǎn)呢?一般認(rèn)為,公司為實(shí)現(xiàn)其利潤(rùn)最大化,公司規(guī)模會(huì)擴(kuò)大到Q2點(diǎn),此時(shí)邊際成本等于市場(chǎng)價(jià)格,利潤(rùn)達(dá)到最大。然而Q2點(diǎn)是規(guī)模不經(jīng)濟(jì)的。從上面的分析已得知只有Q1點(diǎn)才是真正的規(guī)模經(jīng)濟(jì)點(diǎn),此時(shí)才體現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)一詞的本質(zhì)涵義,即“最少投入,最大產(chǎn)出”,從而實(shí)現(xiàn)資源節(jié)約。于是,這個(gè)問題又轉(zhuǎn)化為公司究竟應(yīng)追求利潤(rùn)最大化,還是應(yīng)遵循利潤(rùn)率最大原則呢?我們堅(jiān)持認(rèn)為,后者會(huì)比前者更為優(yōu)越。實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)率最大才能真正地實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)最大。理由是很明顯的:在理想的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,資本可以自由轉(zhuǎn)移(在此條件下,西方經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為完全經(jīng)濟(jì)利潤(rùn)為零,Q1 Q2兩點(diǎn)重合)。一個(gè)公司其規(guī)模在達(dá)到規(guī)模經(jīng)濟(jì)點(diǎn)后,已實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)率最大,如果還存在多余資本,完全可以將此資本投入到同行業(yè)中尚未達(dá)到規(guī)模經(jīng)濟(jì)的企業(yè),或別的行業(yè)里去。這樣,資本總量一定,而利潤(rùn)率最大,所獲利潤(rùn)無疑最大。對(duì)規(guī)模經(jīng)濟(jì)的這點(diǎn)認(rèn)識(shí),不僅有助于微觀的公司、企業(yè)實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)最大,而且對(duì)我國(guó)目前經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度雖快,而資源浪費(fèi)嚴(yán)重、經(jīng)濟(jì)效益低下的客觀現(xiàn)狀更有著深刻的現(xiàn)實(shí)意義。
當(dāng)企業(yè)的生產(chǎn)規(guī)模結(jié)構(gòu)保持不變,即分工和專業(yè)化水平一定時(shí),規(guī)模收益不變,即規(guī)模擴(kuò)大n倍,單位成本不變,產(chǎn)出也擴(kuò)大n倍,此時(shí)規(guī)模與產(chǎn)出是一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。如圖4中點(diǎn)A與B,直線AB、CD同特定結(jié)構(gòu)下的成本規(guī)模曲線可表征規(guī)模收益不變。圖中U形曲線是指只有一種可變生產(chǎn)要素Fn,F(xiàn)x≠n一定時(shí)平均成本曲線。規(guī)模經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)是確立了最佳的生產(chǎn)規(guī)模的結(jié)構(gòu),圖中AB線單位成本費(fèi)用最低,也就是最合理的生產(chǎn)結(jié)構(gòu),無論企業(yè)規(guī)模多大,產(chǎn)出的單位成本一定。CD線上的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)顯然要次于AB線,但只要保持結(jié)構(gòu)恒定,規(guī)模收益仍然不變。
圖4相同結(jié)構(gòu)的成本規(guī)模曲線
值得注意的是,不同的結(jié)構(gòu)下的成本規(guī)模曲線完全有可能相同,企業(yè)追求規(guī)模經(jīng)濟(jì)的過程其實(shí)是結(jié)構(gòu)優(yōu)化的過程,即尋求最低的成本規(guī)模曲線。結(jié)構(gòu)優(yōu)化是一個(gè)不斷試錯(cuò)的過程,結(jié)構(gòu)優(yōu)化是一種質(zhì)變,其手段只能是創(chuàng)新,如技術(shù)創(chuàng)新、重構(gòu)業(yè)務(wù)流程改善分工專業(yè)化水平、使用新型能源等,結(jié)構(gòu)優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè),那就是是否降低了單位成本。
在企業(yè)結(jié)構(gòu)一定的條件下,企業(yè)規(guī)模除受生產(chǎn)要素的不連續(xù)可分性限制外是否就沒有約束呢?并非如此,企業(yè)的實(shí)際規(guī)模將受到來自市場(chǎng)的兩個(gè)約束:
1. 市場(chǎng)交易費(fèi)用約束
前面已經(jīng)分析過,在分工和專業(yè)化水平一定時(shí),企業(yè)之所以替代市場(chǎng),是因?yàn)槠髽I(yè)的組織成本低于市場(chǎng)交易費(fèi)用的緣故。如果企業(yè)的組織成本高于市場(chǎng)交易費(fèi)用,則企業(yè)就沒有存在的必要,市場(chǎng)交易費(fèi)用約束在這個(gè)意義上也可稱為企業(yè)存在性約束。隨著生產(chǎn)規(guī)模的擴(kuò)大,市場(chǎng)交易費(fèi)用(用市場(chǎng)組織生產(chǎn)的費(fèi)用)會(huì)比企業(yè)組織成本增長(zhǎng)緩慢[8],如下圖:
圖5組織成本規(guī)模曲線
當(dāng)SCM,企業(yè)就會(huì)被市場(chǎng)替代。所以企業(yè)的實(shí)際規(guī)模將受SO限制。
2. 市場(chǎng)需求約束
前面的討論都沒有涉及市場(chǎng)需求對(duì)規(guī)模經(jīng)濟(jì)的影響。現(xiàn)實(shí)生活中,隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,社會(huì)產(chǎn)品量的豐富與質(zhì)的提高,社會(huì)需求的品位也完成了由量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的大規(guī)模生產(chǎn)同日益挑剔的社會(huì)需求產(chǎn)生了矛盾,商品生產(chǎn)者必須冷靜地面對(duì)這一事實(shí),因?yàn)樵谥旅娘w躍中摔壞的不是商品,而是商品生產(chǎn)者本身。商品生產(chǎn)逐漸向產(chǎn)品多樣化、小批量化方向發(fā)展,我們?cè)诳紤]規(guī)模經(jīng)濟(jì)的時(shí)候不得不正視需求問題。
圖6反映了市場(chǎng)需求對(duì)規(guī)模經(jīng)濟(jì)的影響,曲線PC表示市場(chǎng)價(jià)格受產(chǎn)量的影響,AB則表示最優(yōu)結(jié)構(gòu)的成本規(guī)模曲線,而AC1、AC2則表示產(chǎn)品成本單受規(guī)模中的某個(gè)Fn的影響。
從圖6中我們看到,A點(diǎn)的收益費(fèi)用比率是高于B點(diǎn)的,對(duì)于廠方來說,生產(chǎn)規(guī)模應(yīng)確定A還是B是很分明的。這就是說,我們得出了一個(gè)更不尋常的結(jié)論:在考慮市場(chǎng)需求的影響時(shí),廠方應(yīng)盡量選取最優(yōu)結(jié)構(gòu)下的最小規(guī)模。這樣不僅可保持最高的利潤(rùn)率,而且受市場(chǎng)需求影響的風(fēng)險(xiǎn)大為減少。如果我們還因習(xí)慣認(rèn)可規(guī)模經(jīng)濟(jì)這個(gè)概念(準(zhǔn)確地說應(yīng)是結(jié)構(gòu)經(jīng)濟(jì)),那么,廠方在考慮實(shí)現(xiàn)規(guī)模經(jīng)濟(jì)的同時(shí)務(wù)必考慮需求對(duì)其影響。
圖6需求約束下,最優(yōu)規(guī)模的確定
圖7知識(shí)經(jīng)濟(jì)條件下規(guī)模成本曲線
最后我們來簡(jiǎn)要探討一下新經(jīng)濟(jì)條件下的規(guī)模經(jīng)濟(jì)問題。新經(jīng)濟(jì)對(duì)社會(huì)生活的沖擊將是全方位的,許多概念、規(guī)律的內(nèi)涵、外延都發(fā)生了變化。為了討論的延續(xù)性,我們認(rèn)定企業(yè)規(guī)模、結(jié)構(gòu)及經(jīng)濟(jì)的含義都沒有發(fā)生改變,但舊經(jīng)濟(jì)中起主導(dǎo)作用的邊際報(bào)酬遞減規(guī)律在新經(jīng)濟(jì)中失效。新經(jīng)濟(jì)區(qū)別于舊經(jīng)濟(jì)的一個(gè)最重要特征是邊際報(bào)酬遞減規(guī)律,討論新經(jīng)濟(jì)條件下的規(guī)模經(jīng)濟(jì)問題就轉(zhuǎn)化為探討邊際報(bào)酬遞減規(guī)律下的成本-規(guī)模曲線,如圖7。
AC是平均成本規(guī)模曲線,即對(duì)于企業(yè)規(guī)模S(F1…Fn…),F(xiàn)x≠n一定,F(xiàn)n擴(kuò)大變化時(shí)呈邊際收益遞增,邊際成本下降,AC、MC始終向右下方傾斜。圖中清晰地告訴我們,規(guī)模越大越經(jīng)濟(jì),即當(dāng)Fn趨于∞ 時(shí)平均成本最低,但是企業(yè)的投資收益率受市場(chǎng)價(jià)格曲線影響較大。企業(yè)最適度的規(guī)模即投資收益率最大的規(guī)模為投資收益率=P-AC/AC。由于新經(jīng)濟(jì)條件企業(yè)本身的性質(zhì)可能發(fā)生改變,如虛擬企業(yè)的出現(xiàn),企業(yè)與市場(chǎng)的界限日益模糊。關(guān)于企業(yè)規(guī)模的市場(chǎng)交易費(fèi)用約束還值得另辟專題探討。
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【關(guān)鍵詞】高職院校 經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ) 教學(xué)改革
《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》是高職經(jīng)管類專業(yè)普遍開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,目的是通過該課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和原理,具備對(duì)經(jīng)濟(jì)問題分析和解決的初步能力,同時(shí)為學(xué)習(xí)其他經(jīng)濟(jì)管理類的專業(yè)課打好基礎(chǔ)。高職院校的學(xué)生,由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng),因此在學(xué)習(xí)這門課時(shí)存在對(duì)原理掌握不好、學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力、分析能力欠缺等問題。對(duì)高職《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程進(jìn)行改革,是亟待解決的一個(gè)問題。
一、高職《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)存在的問題
1.對(duì)課程重視不夠。目前,很多高職院校學(xué)生受到傳統(tǒng)思維的影響,認(rèn)為技能重于素質(zhì),所以在課程學(xué)習(xí)時(shí)也是更多地側(cè)重于操作技巧的訓(xùn)練,部分學(xué)生甚至認(rèn)為《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程對(duì)提高技能沒有幫助,學(xué)習(xí)沒有必要,在學(xué)習(xí)態(tài)度上也采取放任的態(tài)度,只要及格即可,從思想上根本不重視該課程的學(xué)習(xí)。
2. 實(shí)踐條件有限,對(duì)理論理解困難。高職院校的教學(xué)中,重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是其一大特色,但《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程在這一環(huán)節(jié)明顯不足。許多學(xué)校在這方面的實(shí)踐活動(dòng)少,學(xué)生缺乏對(duì)企業(yè)和社會(huì)的深入了解,加上思維能力不強(qiáng),知識(shí)面不寬,很難做到理論聯(lián)系實(shí)際。有些學(xué)生對(duì)國(guó)家的基本經(jīng)濟(jì)方針、宏觀經(jīng)濟(jì)政策難以理解,進(jìn)一步探究分析就更加困難。
3.教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法陳舊,教學(xué)效果有待提高。在教學(xué)內(nèi)容的選取上,很多老師沿用的是本科版教材的縮寫本,這些縮寫本要么是保留了本科教材過多的公式、圖表、數(shù)學(xué)證明等,學(xué)生看不懂,學(xué)起來吃力;要么是縮減到破壞了經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容的邏輯性和系統(tǒng)性,在有限的篇幅中涉及大量的經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容,學(xué)生學(xué)得累,老師教得更累。在教學(xué)方法上,更多的是采用講授式教學(xué),以課堂教學(xué)為中心,教師在上課時(shí)往往偏重于單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授,缺乏對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和整體引導(dǎo),忽視了學(xué)生經(jīng)濟(jì)觀念和經(jīng)濟(jì)思維的培養(yǎng)。
4.考核方式陳舊,重結(jié)果輕過程。大部分高職院校《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的考核,依然停留在期末考試和平時(shí)成績(jī)加權(quán)平均的方式。而期末考試往往又以閉卷的形式進(jìn)行考試,考點(diǎn)偏重對(duì)基本概念和基本理論的考核,忽視對(duì)學(xué)生運(yùn)用抽象理論解決實(shí)際問題能力的考查,難以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和綜合素質(zhì)。
二、高職《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)做法
1.整合教學(xué)內(nèi)容
在教學(xué)內(nèi)容方面,筆者將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)整合成了8個(gè)教學(xué)模塊,再加上1個(gè)實(shí)訓(xùn)模塊,2個(gè)選修模塊,構(gòu)成了8+1+2的教學(xué)內(nèi)容。其中8是必修模塊,即在教學(xué)內(nèi)容中必須完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容;1是實(shí)訓(xùn)模塊,配合前面的必修模塊,每完成一個(gè)模塊的理論學(xué)習(xí)配有1-2個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,目的是更好地理解和運(yùn)用理論;2是選修內(nèi)容,屬于拓展的內(nèi)容,是提供給學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)興趣高的同學(xué)進(jìn)一步提升的模塊,不屬于考試內(nèi)容,但可以加分。
2.嘗試多種教學(xué)方法相結(jié)合
(1)案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中重要而有效的教學(xué)手段,幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容,是達(dá)到教學(xué)目的和效果的有效方式。筆者經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐中的不斷探索,收集、整理了大量案例,幫助學(xué)生將理論性和邏輯性很強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與具體的社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象聯(lián)系起來。如,通過比較石油依靠提高價(jià)格來增加總收益,而彩電要通過降低價(jià)格增加總收益,由此引出兩者因?yàn)樾枨蟮膬r(jià)格彈性不同而采取不同的定價(jià)方式;通過自己購(gòu)買手機(jī)的經(jīng)歷,說明消費(fèi)者剩余對(duì)消費(fèi)者的重要性。
(2)討論式教學(xué)法。在經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中,教師不應(yīng)該總是直接地給出或簡(jiǎn)單地講解現(xiàn)成的結(jié)論,并要求學(xué)生機(jī)械地記憶,課堂教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念,可適當(dāng)采取討論式教學(xué)法。教師可以圍繞現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中的一些熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題設(shè)置討論主題,啟發(fā)學(xué)生思考,引導(dǎo)學(xué)生在問題探究中不斷質(zhì)疑和釋疑,培養(yǎng)學(xué)生的思辨和探索能力。如收入分配問題、資源利用和環(huán)境保護(hù)問題、供給側(cè)改革問題等等,這些熱點(diǎn)問題的討論有助于幫助學(xué)生更好地認(rèn)知社會(huì),對(duì)國(guó)家政策有更深的理解,以更好地適應(yīng)將來的經(jīng)濟(jì)管理工作。
(3)情境模擬教學(xué)法。情境模擬教學(xué)需要教師設(shè)置一個(gè)相對(duì)真實(shí)的場(chǎng)景,讓學(xué)生對(duì)需要理解的原理親身體會(huì),并予以理解和掌握。情境教學(xué)方法能夠讓學(xué)生有學(xué)以致用的體驗(yàn),增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣。如筆者在講述產(chǎn)量決策和成本分析時(shí),將學(xué)生帶入企業(yè)經(jīng)營(yíng)沙盤模擬實(shí)訓(xùn)室,在經(jīng)營(yíng)盤面上具體講述生產(chǎn)要素的投入與產(chǎn)量的關(guān)系,講述會(huì)計(jì)成本與機(jī)會(huì)成本的區(qū)別,再讓學(xué)生進(jìn)一步分析生產(chǎn)決策、成本收益、市場(chǎng)策略等等,讓學(xué)生在玩中學(xué),并不斷提高分析和應(yīng)用能力。
(4)自主學(xué)習(xí)法。在教學(xué)過程中,教師采取多種教學(xué)形式和教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升教學(xué)效果,但學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,最終學(xué)習(xí)任務(wù)還是由學(xué)生來完成。古語云“授人以魚不如授人以漁”。因此,教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容更為重要。
教師在教學(xué)過程中,要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)利用圖書館、教學(xué)網(wǎng)站、大學(xué)生空間等主動(dòng)學(xué)習(xí)。圖書館和教學(xué)網(wǎng)站是大學(xué)重要的學(xué)習(xí)設(shè)施,其本身所具有的教學(xué)資料、學(xué)習(xí)環(huán)境可以滿足學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與能力拓展的需要,大學(xué)城空間也有老師上傳的極為豐富的教學(xué)資料。目前高職院校學(xué)生對(duì)圖書館、教學(xué)網(wǎng)站和大學(xué)城空間的利用率不高,主要是高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力不夠,
3. 建立科學(xué)合理的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系
在《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中,要改變以期末卷面成績(jī)?yōu)楹诵牡膫鹘y(tǒng)考核方式,建立理論知識(shí)與實(shí)踐能力并重的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。課程考核應(yīng)注重理解經(jīng)濟(jì)原理和分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題能力的考核,注重過程考核。筆者在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中,采用了343的考核方式,即平時(shí)成績(jī)30%,實(shí)踐成績(jī)占40%,期末考試占30%。平時(shí)成績(jī)主要通過學(xué)生課堂表現(xiàn)和平時(shí)作業(yè)來考核;實(shí)踐成績(jī)主要通過案例討論、課程小調(diào)查、課堂展示等環(huán)節(jié)進(jìn)行考核;期末考試主要考查學(xué)生的理解、判斷及綜合運(yùn)用能力。這種立體化考核體系能較真實(shí)、全面地反映學(xué)生對(duì)知識(shí)、原理的掌握和應(yīng)用能力,提高“分?jǐn)?shù)”的含金量。
參考文獻(xiàn):
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橫,2012,(12)
1水利行業(yè)基本經(jīng)濟(jì)問題
1.1當(dāng)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r
當(dāng)代經(jīng)濟(jì)學(xué)已形成了龐大的科學(xué)群。從總體上觀察大致有三個(gè)層次。一是理論經(jīng)濟(jì)學(xué),主要研究經(jīng)濟(jì)科學(xué)的原理,從全局上把握經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的情況、特征及規(guī)律性。包括現(xiàn)代政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、生產(chǎn)力經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)民經(jīng)濟(jì)學(xué)、消費(fèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、福利經(jīng)濟(jì)學(xué)等。二是應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué),側(cè)重于經(jīng)濟(jì)理論在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的應(yīng)用,講究應(yīng)用實(shí)效。其中又包括部門經(jīng)濟(jì)學(xué),如農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、建筑經(jīng)濟(jì)學(xué)等;專門經(jīng)濟(jì)學(xué),如計(jì)劃經(jīng)濟(jì)學(xué)、投資經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)學(xué)、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)等;綜合經(jīng)濟(jì)學(xué),如宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)等。三是技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué),側(cè)重于研究技術(shù)領(lǐng)域里的經(jīng)濟(jì)問題及技術(shù)與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系,如工業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、建筑技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)等。這是一個(gè)大致的經(jīng)濟(jì)科學(xué)領(lǐng)域的框架,表明了經(jīng)濟(jì)科學(xué)正處在一個(gè)興旺發(fā)達(dá)的大好時(shí)期,經(jīng)濟(jì)科學(xué)的發(fā)展打破了自然科學(xué)與經(jīng)濟(jì)科學(xué)各自封閉的狀態(tài),出現(xiàn)了許多交叉和邊緣科學(xué),內(nèi)容廣泛、生動(dòng),揭示并研究了國(guó)民經(jīng)濟(jì)中眾多的經(jīng)濟(jì)過程和經(jīng)濟(jì)問題。
1.2水利行業(yè)經(jīng)濟(jì)特征
水利作為一個(gè)行業(yè)部門,其所有的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)都直接為國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)服務(wù),以實(shí)際產(chǎn)生的社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益和環(huán)境效益為目標(biāo),具有下述重要特征。大中型的水利項(xiàng)目或經(jīng)營(yíng)管理,以調(diào)節(jié)地區(qū)水情為手段,一般投資大;在目前情況下,主要靠政府進(jìn)行投資或多渠道集資;建設(shè)時(shí)間長(zhǎng)(三五年或上10年)、占用資金時(shí)間長(zhǎng)、運(yùn)行時(shí)間長(zhǎng)(一般為30年或更長(zhǎng)),投資效果是長(zhǎng)期的,涉及到方方面面、多種學(xué)科,特別是對(duì)地區(qū)生態(tài)環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生巨大影響。所以,項(xiàng)目的決策必須合理,一旦失誤,會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的浪費(fèi)與不良影響。水利項(xiàng)目或經(jīng)營(yíng)管理一般是多目標(biāo)的,各目標(biāo)之間可以是一致的,更多的是相互矛盾和不可公度的,水利項(xiàng)目建設(shè)與管理的效益與費(fèi)用分配,直接影響到社會(huì)各部門間的利益分配,因此,水利項(xiàng)目的建設(shè)與管理必須有全局觀。水資源工程及運(yùn)行管理中都具有風(fēng)險(xiǎn),相對(duì)于其他一些行業(yè),風(fēng)險(xiǎn)還很大,且在實(shí)踐中,存在風(fēng)險(xiǎn)的多元化。因而涉及到效益的合理分配與風(fēng)險(xiǎn)的合理負(fù)擔(dān),在風(fēng)險(xiǎn)的承擔(dān)者與工程的收益者分離的情況下,會(huì)導(dǎo)致更為復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)問題。水利工程作為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)設(shè)施,以國(guó)民經(jīng)濟(jì)效益為主;然而,工程的運(yùn)行維護(hù)必須獲得穩(wěn)定的資金來源。水利行業(yè)所生產(chǎn)的產(chǎn)品一方面具有公益性,另一方面又具有商品性,其服務(wù)或供應(yīng)價(jià)格呈現(xiàn)出非常復(fù)雜的形態(tài)。
1.3水利行業(yè)的經(jīng)濟(jì)問題
水利行業(yè)的經(jīng)濟(jì)問題,除了一般行業(yè)性質(zhì)以外,還與上述水利行業(yè)經(jīng)濟(jì)特征有關(guān),表現(xiàn)出不同的研究方向與重點(diǎn)。
1.3.1基本經(jīng)濟(jì)觀念與理論一
方面,作為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的一個(gè)重要部門,水利行業(yè)應(yīng)有一系列的基本經(jīng)濟(jì)觀念與經(jīng)濟(jì)理論為其建設(shè)和管理提供理論依據(jù)。針對(duì)目前水利行業(yè)的現(xiàn)狀,這些經(jīng)濟(jì)觀念或經(jīng)濟(jì)理論包括市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論、資源最優(yōu)配置理論、國(guó)民經(jīng)濟(jì)效果為主的觀念、誰受益誰支付的觀念、社會(huì)再分配觀念、效益費(fèi)用的邊際增長(zhǎng)理論、最優(yōu)生產(chǎn)理論、生產(chǎn)要素最優(yōu)配置理論、多目標(biāo)決策理論、效益費(fèi)用分?jǐn)偫碚摗L(fēng)險(xiǎn)的度量與管理理論、動(dòng)態(tài)經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)理論、產(chǎn)品成本價(jià)格理論等。在水利行業(yè)普遍建立上述經(jīng)濟(jì)觀念與經(jīng)濟(jì)理論思想,有利于克服水利行業(yè)長(zhǎng)期存在的生產(chǎn)即經(jīng)濟(jì)、效益即收入,重技術(shù)可行不重經(jīng)濟(jì)合理、重建設(shè)不重管理、重管理不重服務(wù)、重規(guī)模不重效益、重效益不重風(fēng)險(xiǎn)等錯(cuò)誤的或片面的觀點(diǎn),以提高整個(gè)行業(yè)的正確的經(jīng)濟(jì)思維方式。另一方面,水利經(jīng)濟(jì)作為一門新型的學(xué)科,也有很多基本理論與方法需要進(jìn)一步發(fā)展和完善,如:水利建設(shè)項(xiàng)目的技術(shù)經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)理論與方法;防洪、除澇、灌溉、水電、航運(yùn)、供水等工程的效益和費(fèi)用的計(jì)算理論與方法;水價(jià)、電價(jià)的計(jì)算理論與方法;綜合利用水利工程項(xiàng)目投資與效益分?jǐn)偟睦碚撆c計(jì)算方法;水利財(cái)務(wù)分析與財(cái)務(wù)管理理論與方法等。
1.3.2水利技術(shù)經(jīng)濟(jì)政策
一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)政策取決于其經(jīng)濟(jì)體制,在我國(guó)由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大環(huán)境中,水利經(jīng)濟(jì)政策與法規(guī)的研究和制定成為迫在眉睫的重大課題。宏觀方面:水利是基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)的理論、政策和經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)問題;改革和完善水利經(jīng)濟(jì)管理體制及運(yùn)行機(jī)制問題;實(shí)現(xiàn)水利經(jīng)濟(jì)良性循環(huán)問題;水利投資體制與投資結(jié)構(gòu)問題等。由于水利行業(yè)的特殊性及我國(guó)長(zhǎng)期計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的傳統(tǒng)觀念,要解決好上述問題決非一朝一夕的事情,不僅要在理論上進(jìn)行研究和探討,而且要研究具體實(shí)施的方法和措施并付諸實(shí)際。中微觀方面:水費(fèi)制度與政策;水利設(shè)施保護(hù)的政策與措施;水利第三產(chǎn)業(yè)建立和發(fā)展的政策與措施;水利項(xiàng)目移民政策與措施;招商引資、鼓勵(lì)集體或個(gè)人投資水利的政策與措施等。
1.3.3水利工程建設(shè)及管理的可持續(xù)發(fā)展問題
人類社會(huì)的進(jìn)步使人類文明由工業(yè)文明轉(zhuǎn)向生態(tài)文明——控制人口、珍惜資源、優(yōu)化環(huán)境、保護(hù)生態(tài)四者的共同進(jìn)化和良性互動(dòng),可持續(xù)發(fā)展問題的提出是人類對(duì)這一嶄新文明觀的具體體現(xiàn)。可以說,任何一項(xiàng)水利工程都要和自然環(huán)境發(fā)生關(guān)系,因此,一項(xiàng)水利項(xiàng)目是有利于改善生態(tài)環(huán)境,還是破壞生態(tài)平衡,是有利于社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的良性循環(huán),還是不利于社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展,是今后水利建設(shè)項(xiàng)目必須要考慮的問題。目前進(jìn)行的水利工程項(xiàng)目的后評(píng)估及社會(huì)經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)等就是這類問題。其他理論在水利經(jīng)濟(jì)中的應(yīng)用多學(xué)科的相互滲透是當(dāng)今科技發(fā)展的一大特點(diǎn),目前,模糊理論、灰色理論、系統(tǒng)工程理論、計(jì)算機(jī)技術(shù)在水利建設(shè)項(xiàng)目中的技術(shù)經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)、施工及管理等方面的應(yīng)用研究正蓬勃發(fā)展。
1.3.5大型水利建設(shè)項(xiàng)目技術(shù)經(jīng)濟(jì)問題
大型水利建設(shè)項(xiàng)目具有投資大、周期長(zhǎng)等特點(diǎn),因而有些特殊的技術(shù)經(jīng)濟(jì)問題。如:滾動(dòng)開發(fā)問題,包括流域規(guī)劃問題、開發(fā)時(shí)期與工程規(guī)模關(guān)系問題等;風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)與防范問題,包括資金籌措與資金結(jié)構(gòu)、風(fēng)險(xiǎn)計(jì)算與評(píng)價(jià)、投資管理、投資風(fēng)險(xiǎn)防范等問題。總之,在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,水利行業(yè)一方面具有公益性質(zhì),同時(shí)又要按市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)機(jī)制實(shí)行資源的最優(yōu)配置,存在多層次、多元化的系列經(jīng)濟(jì)問題,需要行業(yè)人員具備基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和正確的經(jīng)濟(jì)學(xué)觀念,認(rèn)真研究并加以解決。根據(jù)現(xiàn)代水利的要求,不僅在崗的行政干部與管理人員要不斷更新自己的觀念、學(xué)習(xí)新的經(jīng)濟(jì)知識(shí)、掌握經(jīng)濟(jì)理論與方法,對(duì)于水利專業(yè)的教育也應(yīng)有新的要求,以適應(yīng)新時(shí)期水利建設(shè)與管理的要求。
2水利經(jīng)濟(jì)復(fù)合型人才知識(shí)結(jié)構(gòu)
這里所說復(fù)合型人才是指知識(shí)面較寬、具有合理知識(shí)結(jié)構(gòu)、可以在不同領(lǐng)域架起一座橋梁的人才。根據(jù)這個(gè)定義,結(jié)合水利行業(yè)的經(jīng)濟(jì)特征與經(jīng)濟(jì)問題,水利經(jīng)濟(jì)復(fù)合型人才應(yīng)該是既掌握一定的水利專業(yè)基本技術(shù)知識(shí)、又懂得經(jīng)濟(jì)管理、能全面分析水利技術(shù)經(jīng)濟(jì)問題、正確解決大量出現(xiàn)的水利經(jīng)濟(jì)問題的專門人才。但他們要掌握哪些技術(shù)與經(jīng)濟(jì)知識(shí)以及具有什么樣的知識(shí)結(jié)構(gòu),才能解決實(shí)際提出的水利技術(shù)經(jīng)濟(jì)問題呢?這里,我們從上述水利行業(yè)基本技術(shù)經(jīng)濟(jì)問題出發(fā)來分析該問題。
2.1知識(shí)面
根據(jù)水利經(jīng)濟(jì)專業(yè)復(fù)合型人才的定義,該類人才首先要掌握較扎實(shí)的水利工程專業(yè)的基本知識(shí),主要包括:區(qū)域水利規(guī)劃、大中小型水利工程勘測(cè)、設(shè)計(jì)與施工基本技術(shù)知識(shí)、各種水利工程(如防洪、發(fā)電、灌溉等水利工程)興利計(jì)算基本理論方法。其次,該類人才要具備較系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)管理方面的知識(shí),包括市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、宏微觀經(jīng)濟(jì)、經(jīng)濟(jì)法規(guī)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、項(xiàng)目評(píng)價(jià)與決策、工程項(xiàng)目管理、優(yōu)化規(guī)劃與管理、涉外工程管理等基本理論知識(shí)。
2.2知識(shí)結(jié)構(gòu)
知識(shí)結(jié)構(gòu)是一個(gè)人才是否能成為復(fù)合型人才的關(guān)鍵。實(shí)際調(diào)查結(jié)果表明,僅有經(jīng)濟(jì)管理方面的知識(shí)而沒有水利專業(yè)必備知識(shí)的人員基本上不能勝任水利技術(shù)經(jīng)濟(jì)工作;同樣,只有水利有關(guān)專業(yè)知識(shí)而沒有必要的經(jīng)濟(jì)管理方面理論的人也不能完成水利技術(shù)經(jīng)濟(jì)工作。但前者再要掌握水利技術(shù)知識(shí)極為困難,而后者再來系統(tǒng)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理理論則較容易。在具有兩方面知識(shí)的基礎(chǔ)上,外語好、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力強(qiáng)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的人員,從事水利技術(shù)經(jīng)濟(jì)工作更是得心應(yīng)手。因此,水利技術(shù)經(jīng)濟(jì)專業(yè)復(fù)合型人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)從以下兩方面考慮。
2.2.1基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)同等重要
這里所說的基礎(chǔ)知識(shí)是指數(shù)學(xué)、外語、計(jì)算機(jī)基本知識(shí)與技能、水利類與經(jīng)濟(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)理論,而專業(yè)知識(shí)包括水利類專業(yè)知識(shí)與經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)知識(shí)。應(yīng)該說二者同等重要,但從發(fā)展的角度看,具有較好基礎(chǔ)知識(shí)的人更有發(fā)展前途。因此,在培養(yǎng)該類人才時(shí),要加大基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)力度。
2.2.2先水利專業(yè)知識(shí)后經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)知識(shí)
二者可以比作皮與毛的關(guān)系,水利專業(yè)知識(shí)是皮,經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)知識(shí)是毛。“皮之不存,毛將焉附”,只有在掌握好扎實(shí)的水利專業(yè)基本知識(shí)的基礎(chǔ)上,再掌握必要的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的基本知識(shí),才可能成為真正的水利技術(shù)經(jīng)濟(jì)專業(yè)的復(fù)合型人才。
3水利經(jīng)濟(jì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)
3.1人才現(xiàn)狀
根據(jù)某省水利人才規(guī)劃與預(yù)測(cè)成果,該省水利行業(yè)從事經(jīng)濟(jì)管理的人員占全省水利行業(yè)總?cè)藬?shù)的10%,而其中,大學(xué)本科以上學(xué)歷的人員僅占1.1%,30歲以上的人員所占比例近80%,他們中絕大多數(shù)是1985年以前畢業(yè)的,很少或沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理知識(shí),因而不具備經(jīng)濟(jì)管理復(fù)合型人才的基本素質(zhì)。從水利行業(yè)的未來分析,水利行業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理人才的需求量會(huì)越來越大。據(jù)預(yù)測(cè),到2010年,該省水利行業(yè)從事經(jīng)濟(jì)管理的人員將占其整個(gè)行業(yè)人員的20%。另外,作為水利行業(yè)投資與經(jīng)濟(jì)管理的決策者——各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)具備水利經(jīng)濟(jì)復(fù)合型人才的基本素質(zhì)。即現(xiàn)有的人才狀況離水利行業(yè)的發(fā)展對(duì)經(jīng)濟(jì)管理復(fù)合型人才的需求相去甚遠(yuǎn)。因此,如何培養(yǎng)符合時(shí)代要求的水利經(jīng)濟(jì)復(fù)合型人才是目前有關(guān)教育部門特別是高等學(xué)校必須重視的問題。
3.2培養(yǎng)方式
目前高校培養(yǎng)水利經(jīng)濟(jì)復(fù)合型人才的方式主要有三種途徑。一是在崗人員的經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)的培訓(xùn),現(xiàn)行的這種方式一般時(shí)間短、深度不夠,更談不上知識(shí)系統(tǒng)化,因而難以達(dá)到目的;二是高等學(xué)校本科教育,90年代初期,為適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展,一些高校在水利技術(shù)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中增設(shè)了一些經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理理論等課程,少數(shù)學(xué)校還申辦了以水利技術(shù)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)。實(shí)踐證明,前者培養(yǎng)的學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)不系統(tǒng),后者培養(yǎng)的學(xué)生水利相關(guān)專業(yè)知識(shí)不扎實(shí),均難以成為符合時(shí)代要求的水利經(jīng)濟(jì)復(fù)合型人才;三是研究生培養(yǎng),即水利技術(shù)專業(yè)本科畢業(yè)從事水利技術(shù)經(jīng)濟(jì)研究的高層次人才的培養(yǎng),但數(shù)量有限,不能滿足大量需求。為適應(yīng)新的形式,提出以下幾種培養(yǎng)方式。
3.2.1設(shè)立水利類工程管理專業(yè)
根據(jù)國(guó)家教育部新的專業(yè)目錄要求,該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)具有管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和水利工程技術(shù)知識(shí),掌握現(xiàn)代管理科學(xué)的理論、方法和手段,能從事水利工程建設(shè)或項(xiàng)目決策的全過程管理的復(fù)合型高級(jí)管理人才。這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)和前面分析的水利經(jīng)濟(jì)復(fù)合型人才的規(guī)格是一致的和相近的。為了解決好該專業(yè)對(duì)水利專業(yè)技術(shù)知識(shí)和經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)要求均較高、課程多的問題,必須作出較完善的教學(xué)計(jì)劃,最好將學(xué)制延長(zhǎng)至5年。
3.2.2加強(qiáng)輔修專業(yè)建設(shè)
這是近幾年出現(xiàn)的一種非常好的培養(yǎng)復(fù)合型人才的方式。一方面,學(xué)生可以通過主修專業(yè)學(xué)到扎實(shí)的水利專業(yè)技術(shù)的基本知識(shí),又可以通過學(xué)校的輔修專業(yè)學(xué)到全面而系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)知識(shí)。目前,輔修專業(yè)的課程主要在雙休日進(jìn)行,需要解決的問題是:學(xué)生沒有休息的時(shí)間,課程比較重,壓力比較大,很多學(xué)生不能順利完成學(xué)業(yè)。因此,在制定輔修專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃時(shí),不僅要考慮知識(shí)的全面性和系統(tǒng)性,而且要從難易程度、相關(guān)性、課時(shí)長(zhǎng)短等方面考慮課程之間的相互銜接,使學(xué)生能順利完成主輔修課程。另外,為保證輔修專業(yè)主要課程的教學(xué)質(zhì)量,應(yīng)加強(qiáng)課程建設(shè),并指派教學(xué)水平較高的教師主講,以達(dá)到預(yù)期目的。
3.2.3加大在崗人員經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)培訓(xùn)力度
在崗人員有扎實(shí)的水利專業(yè)技術(shù)知識(shí)和豐富的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐證明,在崗人員進(jìn)行系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)后,能很快解決生產(chǎn)實(shí)際中的一系列技術(shù)經(jīng)濟(jì)問題。因此,這一方式是滿足目前水利行業(yè)對(duì)復(fù)合型經(jīng)濟(jì)管理人才需求的一個(gè)極為重要的途徑。為避免以往存在的在崗人員培訓(xùn)時(shí)間短、教學(xué)浮于表面等問題,主管部門要加強(qiáng)組織與計(jì)劃,增加培訓(xùn)時(shí)間,選擇好培訓(xùn)對(duì)象,培訓(xùn)部門要做好市場(chǎng)調(diào)查、培訓(xùn)計(jì)劃和教材建設(shè)。
關(guān)鍵詞:高等教育市場(chǎng);高等教育市場(chǎng)化;理論辨析
一、問題的提出
高等教育市場(chǎng)、高等教育市場(chǎng)化、高等教育生源市場(chǎng)、高等教育商品化、高等教育產(chǎn)品、高等教育產(chǎn)業(yè)、高等教育產(chǎn)業(yè)化等,這些從經(jīng)濟(jì)學(xué)中移植過來的概念,其原本意義已有相當(dāng)成熟的界定。但在高等教育領(lǐng)域重新嫁接后,在對(duì)其原本內(nèi)涵了解不透的情況下,就容易曲生新意,甚至望文生義。由于這些概念對(duì)高等教育理論研究和政策及制度的改革設(shè)計(jì),起著引領(lǐng)思維的作用,因此,對(duì)這些移植概念的真?zhèn)螁栴}必須加以辨析。
從經(jīng)濟(jì)學(xué)邏輯來說,高等教育具有產(chǎn)業(yè)性或高等教育是產(chǎn)業(yè),必然意味著高等教育存在市場(chǎng)。產(chǎn)業(yè)著重的是供給,而市場(chǎng)則是消化供給。沒有市場(chǎng)就沒有產(chǎn)業(yè),沒有產(chǎn)業(yè),也就沒有與這種產(chǎn)業(yè)對(duì)應(yīng)的市場(chǎng)。要認(rèn)識(shí)高等教育產(chǎn)業(yè),也要認(rèn)清高等教育市場(chǎng)。客觀上通過產(chǎn)業(yè)的組織形態(tài)和手段大力擴(kuò)張高等教育規(guī)模,而實(shí)際上又沒有規(guī)范相應(yīng)的高等教育市場(chǎng),其結(jié)果就不能充分利用市場(chǎng)調(diào)控的有效手段,克服高等教育產(chǎn)品的質(zhì)量低下和資源的無效配置,并影響高等教育發(fā)展理論的認(rèn)識(shí)。因此,高等教育市場(chǎng)及市場(chǎng)化概念,是高等教育產(chǎn)業(yè)理論的基礎(chǔ)概念。要對(duì)這兩個(gè)概念進(jìn)行有效的理論辨析,首先應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的市場(chǎng)與市場(chǎng)化概念的原本含義有深刻的理解。
二、市場(chǎng)與市場(chǎng)化概念的經(jīng)濟(jì)學(xué)含義
要認(rèn)識(shí)市場(chǎng),先要了解產(chǎn)業(yè)。所謂產(chǎn)業(yè)“是指生產(chǎn)同一種或同一類產(chǎn)品或服務(wù)的生產(chǎn)者的集合”,產(chǎn)業(yè)著重的是供給。所謂市場(chǎng),“就是買者與賣者進(jìn)行交易的場(chǎng)所”,更加廣義的市場(chǎng)定義,即“一切按照公開價(jià)格交易的場(chǎng)所”,市場(chǎng)著重的是對(duì)供給的消化,顯然,市場(chǎng)由產(chǎn)品或服務(wù)的潛在供給者和需求者所組成,只有需求者或只有供給者都無法形成市場(chǎng)。毫無疑問,市場(chǎng)應(yīng)有眾多的買者和賣者,某種產(chǎn)品只有少量的買者和賣者,就難以產(chǎn)生市場(chǎng)并形成產(chǎn)業(yè)。
市場(chǎng)的規(guī)模可大可小,大到包羅萬象的國(guó)際市場(chǎng),小到只有某種特定商品的小商品市場(chǎng),這取決于市場(chǎng)的界定。市場(chǎng)的形成也是多樣化的。從市場(chǎng)交易的產(chǎn)品使用來看,市場(chǎng)可分為兩大類,即產(chǎn)品市場(chǎng)和要素市場(chǎng);按照交易場(chǎng)所的不同,也可分為有形市場(chǎng)和無形市場(chǎng);前者有一個(gè)固定的交易場(chǎng)所,如一般意義的商品市場(chǎng),而后者沒有交易場(chǎng)所,如股票市場(chǎng)。按照交易方式的不同,市場(chǎng)又可以分為現(xiàn)貨市場(chǎng)和期貨市場(chǎng),前者的交易方式是一手交錢一手交貨,而后者的交易方式是先交錢后交貨。按照市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的程度,市場(chǎng)還可以分為完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)、不完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)、壟斷市場(chǎng)等。但不管市場(chǎng)如何分類,在市場(chǎng)中,買賣雙方是通過交易發(fā)生關(guān)系的,交易雙方完全平等。
實(shí)際上,市場(chǎng)也是一種組織生產(chǎn)的形式,它與企業(yè)組織生產(chǎn)的形式既有區(qū)別,又有聯(lián)系。前者是平等自愿的交易基礎(chǔ)并依靠?jī)r(jià)格機(jī)制的作用組織生產(chǎn),而企業(yè)內(nèi)部則是上下級(jí)權(quán)威組織生產(chǎn)。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)中,各種各樣的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)非常復(fù)雜。每一種產(chǎn)品,都可能有大量的生產(chǎn)者和消費(fèi)者,而供給和需求又在不斷地變動(dòng),在宏觀上如何來組織和協(xié)調(diào)如此龐雜的經(jīng)濟(jì)活動(dòng),并使其能夠有效而又有機(jī)地循環(huán)運(yùn)行?正是依靠市場(chǎng)中存在的一只看不見的手在指揮,“這只‘看不見的手’就是價(jià)格制度。供給和需求就像一把剪刀的兩個(gè)刀刃一樣,相互作用,從而決定價(jià)格;反過來,價(jià)格又可以自動(dòng)調(diào)節(jié)供給與需求,使市場(chǎng)達(dá)到均衡”,市場(chǎng)的這種功能稱為價(jià)格機(jī)制或市場(chǎng)機(jī)制。正是市場(chǎng)機(jī)制這種無可替代的作用,使得重視資源有效配置與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的國(guó)家不斷建立和擴(kuò)充市場(chǎng),以便充分發(fā)揮市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的功能,也就是說,市場(chǎng)能有效地配置資源。從歷史來看,人們最初進(jìn)行資源配置的方法是“習(xí)慣”,第二種方法是“命令”,第三種方法則是“市場(chǎng)”。與傳統(tǒng)社會(huì)的習(xí)慣方法和命令方法相比,市場(chǎng)方法在發(fā)展經(jīng)濟(jì)和提高資源配置效率方面顯示出巨大的優(yōu)越性。這種優(yōu)越性體現(xiàn)在以交換和盈利為目的的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng),促進(jìn)了社會(huì)的專業(yè)化分工和勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高,市場(chǎng)價(jià)格體系用一種簡(jiǎn)單而又清楚的信號(hào)指導(dǎo)人們的行為,使復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)關(guān)系簡(jiǎn)單化,降低了信息處理成本。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中,沒有人命令誰該生產(chǎn)什么,如何生產(chǎn)和為誰生產(chǎn)。人人追求的只是自身的經(jīng)濟(jì)利益,每個(gè)人只是根據(jù)市場(chǎng)的價(jià)格信號(hào)調(diào)整自己的行為,市場(chǎng)機(jī)制就像一只“看不見的手”,協(xié)調(diào)著人們的生產(chǎn)和消費(fèi)。因而,市場(chǎng)化實(shí)質(zhì)上指的就是充分利用市場(chǎng)機(jī)制協(xié)調(diào)市場(chǎng)參與者的行為的手段。
然而,當(dāng)今世界上很少有國(guó)家完全依賴自由市場(chǎng)經(jīng)濟(jì),幾乎所有國(guó)家的政府都或多或少地介入經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。因?yàn)椋藗冋J(rèn)識(shí)到任憑市場(chǎng)自由發(fā)展,自由市場(chǎng)均衡將背離帕累托最優(yōu),即市場(chǎng)有效組織生產(chǎn)失靈,出現(xiàn)資源浪費(fèi)。市場(chǎng)的有效性是有條件的,市場(chǎng)機(jī)制要達(dá)到資源有效配置,或者帕累托最優(yōu)狀態(tài),必須符合福利經(jīng)濟(jì)學(xué)基本定律的幾個(gè)重要的前提條件。福利經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本定律和前提條件假設(shè)是在論證和解釋“看不見的手”的學(xué)說過程中推導(dǎo)出來的極其嚴(yán)格的假設(shè),在許多現(xiàn)實(shí)情況下,這些個(gè)假設(shè)是難以成立的。因此,市場(chǎng)機(jī)制本身也不是萬能的,“看不見的手”失效會(huì)導(dǎo)致“市場(chǎng)失靈”。在市場(chǎng)失靈的情況下,市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行就有可能達(dá)不到資源的最優(yōu)配置的狀況,這就為政府干預(yù)市場(chǎng)運(yùn)行提供了有力的證據(jù)。在現(xiàn)代社會(huì)中,政府是社會(huì)公共利益的代表,他有責(zé)任在市場(chǎng)這只“看不見的手”運(yùn)行效果不合符公眾利益時(shí),伸出“看得見的手”加以干預(yù)。但應(yīng)明白的是政府的職能主要是彌補(bǔ)市場(chǎng)的不足,其作用應(yīng)主要圍繞效率、公平和穩(wěn)定進(jìn)行。因?yàn)椋F(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)的復(fù)雜性以及政府機(jī)制本身的缺陷,政府這只“看得見的手”也往往會(huì)出現(xiàn)失靈的情況,用來彌補(bǔ)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)缺陷的政府職能本身并不是完美無缺的。因此,現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)是市場(chǎng)這只“看不見的手”和政府這只“看得見的手”的混合體。
三、高等教育市場(chǎng)與高等教育市場(chǎng)化內(nèi)涵理論辨析
高等教育市場(chǎng)與高等教育市場(chǎng)化概念的出現(xiàn),只是近些年來的事,它表明中國(guó)高等教育的規(guī)模在不斷得到擴(kuò)展。高等教育在產(chǎn)品市場(chǎng)上交換的是高等教育服務(wù),因?yàn)椤敖逃?wù)是教育產(chǎn)品,它具有使用價(jià)值和交換價(jià)值”。在高等教育精英化時(shí)代,由于高等教育供給量很小,上大學(xué)是絕大多數(shù)人可望不可及的大事情,人們很難感到高等教育發(fā)展有產(chǎn)業(yè)和市場(chǎng)的氣息。高等教育走向大眾年代,高等教育供給量不斷增大,雖然尚不能均衡需求,但這種發(fā)展態(tài)勢(shì),給人們形成了一個(gè)龐大的高等教育市場(chǎng)想象。既然高等教育供不應(yīng)求,為了使市場(chǎng)供求均衡,就應(yīng)該以產(chǎn)業(yè)的形態(tài)擴(kuò)大高等教育的生產(chǎn)規(guī)模,那些與產(chǎn)業(yè)及市場(chǎng)相關(guān)的概念,自然就移植到高等教育領(lǐng)域。
在我國(guó)高等教育大眾化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程中,高等教育規(guī)模的擴(kuò)張手段,某種程度上已采取了產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的措施,如對(duì)高等院校辦學(xué)者放權(quán)讓利的刺激、對(duì)求學(xué)者實(shí)施成本分擔(dān)政策等。但實(shí)行產(chǎn)業(yè)性政策,是為了更好更快地發(fā)展高等教育,并不是為了從中獲得辦學(xué)利潤(rùn),這些措施與高等教育非營(yíng)利特征并不相悖。高等教育產(chǎn)業(yè)以及高等教育市場(chǎng)只是有效組織和發(fā)展高等教育的方式,并不是追求營(yíng)利的必然標(biāo)志。在這里,有必要對(duì)營(yíng)利和非營(yíng)利概念作適當(dāng)?shù)慕忉專驗(yàn)閷?duì)這兩個(gè)概念的模糊認(rèn)識(shí),容易讓人感到—提高等教育產(chǎn)業(yè)和高等教育市場(chǎng),就必然從理論上引導(dǎo)與促使高等教育追求營(yíng)利的結(jié)論。
厲以寧教授認(rèn)為:把教育當(dāng)作一個(gè)產(chǎn)業(yè)來經(jīng)營(yíng)以及這一經(jīng)營(yíng)的結(jié)果可以帶來利潤(rùn),同教育的非營(yíng)利性是不矛盾的,這是兩個(gè)問題。教育的非營(yíng)利性是就教育的性質(zhì)而言,問題主要在于,教育經(jīng)營(yíng)之后所得到的利潤(rùn)不同于企業(yè)經(jīng)營(yíng)之后所得到的利潤(rùn)。企業(yè)的利潤(rùn)在扣除公積金、公益金之后分配給投資者,這是名符其實(shí)的利潤(rùn);而教育單位作為公共產(chǎn)品和準(zhǔn)公共產(chǎn)品的經(jīng)營(yíng)者所得到的利潤(rùn)應(yīng)當(dāng)作為發(fā)展教育的基金,不存在投資者分配利潤(rùn)的問題,這正是教育的非營(yíng)利性的體現(xiàn)。因此,把高等教育作為產(chǎn)業(yè)或者論及高等教育市場(chǎng),并不意味著高等教育必將背離不以營(yíng)利為目的的性質(zhì)。現(xiàn)實(shí)的問題是我國(guó)高等教育走向大眾化和后大眾化,從稀缺高等教育資源的有效配置和使用來看,必然要把高等教育看成一項(xiàng)產(chǎn)業(yè)來對(duì)待,而要把它看成或作為產(chǎn)業(yè),必先要考慮規(guī)范市場(chǎng)。否則,就會(huì)造成許多負(fù)面作用,影響高等教育的發(fā)展。
高等教育市場(chǎng)有利于促進(jìn)高等教育以產(chǎn)業(yè)形態(tài)進(jìn)行發(fā)展,把高等教育作為產(chǎn)業(yè)是高等教育走向大眾化以及普及化的有效途徑,而高等教育市場(chǎng)化是這一有效途徑的必然措施。事實(shí)上,承認(rèn)和不承認(rèn)是否存在高等教育市場(chǎng)或高等教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展形態(tài)都無關(guān)緊要,因?yàn)椋陀^上,高等教育供給量在不斷增大,越來越多的需求者可得到上大學(xué)的機(jī)會(huì),而高等教育規(guī)模的擴(kuò)大,必然引發(fā)治理高等教育手段的改變。就我國(guó)而言,盡管高等教育存在外部效應(yīng),但實(shí)施完全的高等教育福利政策是不現(xiàn)實(shí)的,那樣做只能加劇社會(huì)更大的不公以及減慢高等教育的發(fā)展。理論上提出高等教育市場(chǎng)或產(chǎn)業(yè),是把高等教育的發(fā)展放在市場(chǎng)理論的框架內(nèi),希望借助成熟的市場(chǎng)理論,尋找規(guī)范和均衡高等教育供給與需求的途徑和措施。
從所交換的產(chǎn)品的視角看,高等教育市場(chǎng)可以分為產(chǎn)品市場(chǎng)和要素市場(chǎng)。高等教育產(chǎn)品市場(chǎng)交換的是高等教育服務(wù)產(chǎn)品,市場(chǎng)供給方是高校,在需求大于供給時(shí),需求方則是應(yīng)具有特許權(quán)的部分需求者,之所以說市場(chǎng)需求方應(yīng)具備特許權(quán),是因?yàn)樗麄儽仨毥?jīng)過激烈的高考角逐,才能獲得排他性進(jìn)入市場(chǎng)的資格。事實(shí)上,即便具備了大學(xué)入學(xué)的資格,從現(xiàn)實(shí)的情況看,他們的高考成績(jī)并沒有賦予他們完全自由選擇高校的資格。目前,在高等教育產(chǎn)品市場(chǎng),精英型高等院校的教育服務(wù)產(chǎn)品稀缺,沒有選擇機(jī)會(huì)。大眾型高等院校的產(chǎn)品則稍有更多自由選擇的機(jī)會(huì)。就目前我國(guó)高等教育大眾化實(shí)現(xiàn)初期的高等教育產(chǎn)品市場(chǎng)來看,尚未達(dá)到市場(chǎng)化成熟的起碼條件,因此,高等教育產(chǎn)品目前不可能市場(chǎng)化。政府要培植這類市場(chǎng)的惟一手段是以產(chǎn)業(yè)的形態(tài)發(fā)展高等教育。
在高等教育要素市場(chǎng)上,與高等教育產(chǎn)品市場(chǎng)則完全不同。所謂高等教育要素市場(chǎng),自然指的是生產(chǎn)高等教育產(chǎn)品的原材料的供給市場(chǎng)。由于高等教育產(chǎn)品是教育服務(wù),因而,與教育服務(wù)相關(guān)的原材料便是教師、教學(xué)儀器設(shè)備、圖書資料、生活和學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)與美化,以及高等院校的內(nèi)部管理制度等軟硬材料。既然高等教育要素市場(chǎng)是為高等教育產(chǎn)品市場(chǎng)提供原材料,在高等教育產(chǎn)品市場(chǎng)上,高等院校是供給者,而在要素市場(chǎng)上則為需求者,高等院校從要素市場(chǎng)上選購(gòu)的材料直接影響到高等教育服務(wù)產(chǎn)品的質(zhì)量,而且,高等教育問題往往就在要素市場(chǎng)上發(fā)生。高等教育要素市場(chǎng)是一個(gè)成熟的市場(chǎng),完全可以市場(chǎng)化。因此,高等教育制度的設(shè)計(jì),應(yīng)集中在如何促使高等院校從要素市場(chǎng)上選擇既有利于自己教育服務(wù)產(chǎn)品質(zhì)量,又有利于自身稀缺高等教育資源配置與使用效率提高的生產(chǎn)要素。我們平時(shí)所說的引進(jìn)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,其有效結(jié)合點(diǎn)就在于此。實(shí)際上,諸如高校后勤要社會(huì)化,道理就在于要素市場(chǎng)應(yīng)該市場(chǎng)化。高等院校有很多生產(chǎn)要素配置,由于沒有實(shí)施市場(chǎng)行為,影響了高校稀缺資源的配置與使用效率,其根本原因就在于高等教育制度設(shè)計(jì)時(shí),把高等教育市場(chǎng)中的產(chǎn)品市場(chǎng)與要素市場(chǎng)混為一談,從而找不準(zhǔn)引進(jìn)市場(chǎng)機(jī)制的結(jié)合點(diǎn),導(dǎo)致高等教育制度乏力。
在這里需要辨明的是“生源市場(chǎng)”概念,這是個(gè)既不合理也不合法的概念。因?yàn)椋吧词袌?chǎng)”,意味著學(xué)生是教育市場(chǎng)上被交換的對(duì)象,這是不合法的;從理論和客觀上說,學(xué)生是教育服務(wù)產(chǎn)品的買主,而在“生源市場(chǎng)”則認(rèn)為是被交換的商品,也是不合理的。因此,“生源市場(chǎng)”對(duì)學(xué)生而言,是個(gè)既不合理又不合法的概念。
從高等教育市場(chǎng)的視角改革與設(shè)計(jì)高等教育發(fā)展運(yùn)行的制度環(huán)境,有利于維護(hù)高等教育市場(chǎng)各方的利益,特別是高等教育市場(chǎng)處在賣方手中時(shí),更應(yīng)用有效的制度來維護(hù)買方的利益。只有這樣,才能切實(shí)保護(hù)高等教育質(zhì)量。而且,從市場(chǎng)的角度,也有利于使高等教育產(chǎn)出類型的多樣化,促使大眾化和普及化時(shí)期的高等院校,在注重自己的質(zhì)量的同時(shí),發(fā)展有個(gè)性、有特色的產(chǎn)品以吸引更多的消費(fèi)者,使高等教育具有可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。
我國(guó)高等教育供需要真正達(dá)到均衡,依靠“習(xí)慣”或者“命令”來配置高等教育資源是不現(xiàn)實(shí)的。中國(guó)的高等教育要使現(xiàn)在的供需達(dá)到平衡,高等教育的規(guī)模必然相當(dāng)龐大。如此龐大規(guī)模的高等教育系統(tǒng),采用“習(xí)慣”或“命令”方式配置資源,對(duì)稀缺高等教育資源的浪費(fèi)是可想而知的。因?yàn)椋叩仍盒N阈杞?jīng)過市場(chǎng)方式的競(jìng)爭(zhēng)就可獲得辦學(xué)必須的資源的情況下,難以避免的“經(jīng)濟(jì)人”本性就更容易促使其產(chǎn)生“偷懶”和“機(jī)會(huì)主義行為”,毋需通過競(jìng)爭(zhēng)也能獲得辦學(xué)的稀缺資源,對(duì)高等院校辦學(xué)就缺乏激勵(lì)機(jī)制,后果也可想而知。
高等教育市場(chǎng)化實(shí)質(zhì)上是對(duì)高等教育發(fā)展的規(guī)模及其途徑的組織形態(tài)的描述,但并非是完全等同營(yíng)利性企業(yè),畢竟,高等教育是非營(yíng)利性組織。高等教育的正外部性,社會(huì)理應(yīng)為此提供適當(dāng)?shù)馁Y助。為了減少入學(xué)機(jī)會(huì)的不公,必需在更大程度上實(shí)現(xiàn)供需均衡,以增進(jìn)社會(huì)福利。高等教育走產(chǎn)業(yè)形態(tài)之路與高等教育營(yíng)利是兩回事,之間并沒有必然的聯(lián)系,高等教育的發(fā)展道路并不會(huì)影響高等教育的組織特性。高等教育以產(chǎn)業(yè)形態(tài)發(fā)展,政府的責(zé)任更大,行政干預(yù)減少,因?yàn)榇藭r(shí),政府的精力必然集中在政策與法制的建設(shè)以及市場(chǎng)的宏觀調(diào)控,行政隨意的干預(yù)容易產(chǎn)生失誤。
有產(chǎn)業(yè)就有市場(chǎng),而有市場(chǎng)沒有市場(chǎng)化,就必然依靠政府的行政干預(yù),資源配置與使用效率的低下也就在所難免。高等教育大眾化、普及化必然形成高等教育規(guī)模化,高等教育規(guī)模化實(shí)質(zhì)上意味著高等教育形成了產(chǎn)業(yè)化形態(tài)發(fā)展趨勢(shì)。因此,我們把它納入產(chǎn)業(yè)化框架,是試圖用產(chǎn)業(yè)理論的分析方法,剖析與設(shè)計(jì)高等教育發(fā)展中,可能遇到的問題與應(yīng)該采取的政策,這與承認(rèn)或不承認(rèn)高等教育產(chǎn)業(yè)化沒有多大的利害關(guān)系。如果高等教育存在市場(chǎng),即使市場(chǎng)很小,沒有形成市場(chǎng)化式的制度管理,資源配置必然采用“習(xí)慣”或行政“命令”方式,資源使用就難以避免浪費(fèi),高等教育也就難以以產(chǎn)業(yè)形態(tài)發(fā)展,供需失衡難以有效解決。高等教育的市場(chǎng)化,是宏觀層面政府調(diào)控高等教育發(fā)展的重要手段,高等教育市場(chǎng)化概念的本意主要是通過市場(chǎng)式的競(jìng)爭(zhēng)手段,來強(qiáng)化市場(chǎng)供給方的產(chǎn)品或服務(wù)質(zhì)量應(yīng)有實(shí)質(zhì)性的提高,并通過競(jìng)爭(zhēng)獲得再生產(chǎn)的資源或者說生存空間。在這種生存環(huán)境下,以公共產(chǎn)權(quán)為特征的營(yíng)利和非營(yíng)利組織慣有的“偷懶”和“機(jī)會(huì)主義行為”將無法生存,問題減少,資源的配置與使用效率自然提高。
高等教育的市場(chǎng)機(jī)制應(yīng)以市場(chǎng)價(jià)格信號(hào)為主來調(diào)控供給與需求,通過價(jià)格機(jī)制的刺激,促使高校真正關(guān)注自身向社會(huì)提供的教育服務(wù)的產(chǎn)品質(zhì)量及其特色。當(dāng)然,政府管制價(jià)格的權(quán)力也是必需的,但政府應(yīng)根據(jù)高等教育供給市場(chǎng)需求狀況確定價(jià)格管制的內(nèi)容。對(duì)高等教育大規(guī)模、全面地實(shí)施價(jià)格管制,可能會(huì)帶來諸多不良影響,諸如,資源使用效率低和教育服務(wù)產(chǎn)品質(zhì)量變異等問題。
三、結(jié)論
高等教育市場(chǎng)和高等教育市場(chǎng)化概念,形態(tài)上是對(duì)高等教育規(guī)模發(fā)展的描述,實(shí)質(zhì)上也是有效剖析高等教育發(fā)展問題與尋找對(duì)策的分析工具。高等教育市場(chǎng)是指高等教育要素市場(chǎng),高等教育服務(wù)市場(chǎng)是假市場(chǎng),高等教育市場(chǎng)化是指高等教育要素的市場(chǎng)化,不是指高等教育服務(wù)產(chǎn)品的市場(chǎng)化,高等教育市場(chǎng)化并不是完全市場(chǎng)化,而是部分市場(chǎng)化。在我國(guó)高等教育大眾化目標(biāo)實(shí)現(xiàn)初期,高等教育要素市場(chǎng)是個(gè)成熟的市場(chǎng),高等教育要素應(yīng)該實(shí)行市場(chǎng)化,這是高等教育領(lǐng)域引入市場(chǎng)機(jī)制的結(jié)合點(diǎn),而高等教育產(chǎn)品市場(chǎng),目前尚不成熟,不能市場(chǎng)化,這些就是高等教育市場(chǎng)與高等教育市場(chǎng)化的應(yīng)有內(nèi)涵。
參考文獻(xiàn)
[1]黃亞鈞。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].北京:高等教育出版社, 2000:92,92.
[關(guān)鍵詞]數(shù)字經(jīng)濟(jì);物流管理;創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
在經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)下,消費(fèi)模式的服務(wù)化、銷售市場(chǎng)的分散化與智慧物流的普及化帶來了復(fù)雜結(jié)構(gòu)的物流需求,隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)成熟,在國(guó)家政策支持下,物流各項(xiàng)指標(biāo)隨著大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)翻倍增長(zhǎng)態(tài)勢(shì),同時(shí),對(duì)于“大數(shù)據(jù)”技術(shù)的充分應(yīng)用,物流路線、選址及倉儲(chǔ)等,都有望得到進(jìn)一步優(yōu)化,從而達(dá)到即時(shí)服務(wù)的終極目標(biāo)。數(shù)字經(jīng)濟(jì)作為經(jīng)濟(jì)的一個(gè)新業(yè)態(tài),已經(jīng)成為新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換中非常重要的驅(qū)動(dòng)力,也是全球新一輪產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的制高點(diǎn)。數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展同時(shí)改變著工作和職業(yè)的性質(zhì),2018年,中國(guó)數(shù)字經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域提供的就業(yè)崗位為1.91億個(gè),占當(dāng)年總就業(yè)人數(shù)的24.6%,同比增長(zhǎng)11.5%,數(shù)字技術(shù)在提高勞動(dòng)效率的同時(shí),也會(huì)減少對(duì)于勞動(dòng)力的需求,根據(jù)麥肯錫全球研究所估計(jì),到2030年,可能有多達(dá)2.2億中國(guó)工人需要換工作,占中國(guó)總勞動(dòng)力的30%,而物流一直被視為勞動(dòng)密集型行業(yè),面臨這樣的沖擊,勢(shì)必需要快速的轉(zhuǎn)型升級(jí)和新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換。由此可見,傳統(tǒng)的教學(xué)空間布局、教學(xué)組織模式、教學(xué)方法與技術(shù)等已經(jīng)無法適應(yīng)工業(yè)4.0背景下物流創(chuàng)新型人才的培養(yǎng),教育改革勢(shì)在必行。
1.物流管理人才培養(yǎng)存在的問題
1.1物流管理專業(yè)教育模式創(chuàng)新體系缺乏系統(tǒng)性
國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》總體思想要求突出培養(yǎng)相應(yīng)專業(yè)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力,新文科建設(shè)要求通過跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨界甚至跨域整合突破界限壁壘,運(yùn)用“新”(新經(jīng)濟(jì)、新技術(shù))、“融”(嵌入式、交融感)、“通”(跨學(xué)科、跨領(lǐng)域)、“特”(有特色、很特別)的新文科思維,創(chuàng)新運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等數(shù)字技術(shù),產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同優(yōu)化、創(chuàng)新設(shè)計(jì)新時(shí)代文科的人才培養(yǎng)方案、課程內(nèi)容體系、教育教學(xué)方法、科教融合模式和教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制等,推動(dòng)跨學(xué)科深入交叉互滲、跨領(lǐng)域深度融合貫通。這與物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)不謀而合,因此融合新文科建設(shè)思路是深化物流管理教育改革的重要方向。但物流觀看了創(chuàng)新教育需要將改革策略及具體舉措集成在一個(gè)系統(tǒng)的、立體的、全面的適應(yīng)性體系建設(shè)上,只是通過增加課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)無法形成一體化的課程計(jì)劃;單純運(yùn)用一些類似翻轉(zhuǎn)課堂、課堂APP等授課技巧也只是舊有教學(xué)模式的完善。
1.2物流管理人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置與社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)沒有保持一致
需求的刺激、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)優(yōu)化和技術(shù)變革等改變促進(jìn)了中國(guó)物流業(yè)的快速增長(zhǎng),“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)了傳統(tǒng)物流產(chǎn)業(yè)的變革升級(jí),人工智能、物聯(lián)網(wǎng)和區(qū)塊鏈的結(jié)合,正在讓物流行業(yè)發(fā)生一場(chǎng)效率革命,這些都帶來了復(fù)合型專業(yè)人才的緊缺,從而制約了物流產(chǎn)業(yè)鏈的迭代更新。而物流管理教學(xué)的目標(biāo)更多是舊有知識(shí)的輸出,在這一背景下,需要更加關(guān)注課程的設(shè)置與質(zhì)量,培養(yǎng)物流管理人才解決復(fù)雜問題的能力、競(jìng)爭(zhēng)力、領(lǐng)導(dǎo)力、新技術(shù)開發(fā)能力及社會(huì)責(zé)任等素養(yǎng)。
1.3物流管理教改研究中對(duì)課程研究較多,創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系研究較少
從中國(guó)知網(wǎng)CNKI數(shù)據(jù)分析結(jié)果可知,物流管理教改研究中“物流課程”的中心性最高,圍繞該關(guān)鍵詞,出現(xiàn)了“物流課程”,“國(guó)際物流”,“教學(xué)質(zhì)量”,“教學(xué)改革”等高頻詞,也有結(jié)合行業(yè)發(fā)展背景進(jìn)行物流人才培養(yǎng)模式研究,例如徐龍閃,肖紅波(2021),呂雪(2020),潘鵬(2021)等學(xué)者主要研究了在互聯(lián)網(wǎng)背景下物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)體系,但教改領(lǐng)域中針對(duì)數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下物流管理創(chuàng)新人才培養(yǎng)相關(guān)研究較少。
1.4國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法等的應(yīng)用不夠
隨著我國(guó)高等教育改革的不斷發(fā)展以及國(guó)際交流與合作的持續(xù)深入,先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法等層出不窮,日益創(chuàng)新,發(fā)展迅速。其中典型的成果是北美地區(qū)高校教學(xué)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)CaffarellaRS(2002)提出的BOPPPS教學(xué)模型,因強(qiáng)調(diào)激發(fā)授課對(duì)象的主動(dòng)性,被全球超過100所大學(xué)和產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所推崇。因?yàn)槲锪魍瑫r(shí)根植于工程和管理實(shí)踐的,既體現(xiàn)了工程與管理門類學(xué)術(shù)研究主題的綜合,也體現(xiàn)了物流實(shí)踐中工程技術(shù)與管理方法的交叉融合,因此麻省理工大學(xué)創(chuàng)立的CDIO工程教育理念為物流管理教育提供了一個(gè)新的思路和研究方向,也為我國(guó)的物流管理新文科改革提供一些有益的借鑒。CDIO的核心思想在于鼓勵(lì)學(xué)生以主動(dòng)的、理論聯(lián)系實(shí)踐的、課程之間相互交融和有機(jī)聯(lián)系的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。CDIO理念與教育模式的創(chuàng)新在很大程度上逐漸成為中國(guó)高等工程教育界重要且具有巨大影響力的改革行動(dòng)之一,迄今為止,CDIO在中國(guó)的發(fā)展已逾十年,但CDIO模式多數(shù)仍局限于機(jī)械、電氣、化工、土木、農(nóng)業(yè)類專業(yè),因此結(jié)合物流管理人才需求現(xiàn)狀,我們認(rèn)為“BOPPPS-CDIO”教育模式更能夠有助于復(fù)合型、多元化創(chuàng)新物流管理人才的培養(yǎng)。
1.5提高管理管理課程群教學(xué)效果的需要
物流在我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)中占據(jù)重要的位置,物流行業(yè)的應(yīng)用型人才需求和教學(xué)效果并不匹配。目前整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)踐中存在著重傳授理論知識(shí)、缺乏系統(tǒng)化的學(xué)生能力培養(yǎng),理論實(shí)踐相互脫節(jié)、學(xué)生興趣不濃的現(xiàn)象,教學(xué)模式難以匹配學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)參差不齊等問題。
2.數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)物流管理創(chuàng)新人才的新需求
2.1數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)物流就業(yè)的影響
數(shù)字經(jīng)濟(jì)的概念最早是由DonTapscoti在20世紀(jì)末提出,中國(guó)信息通信研究院的《中國(guó)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展與就業(yè)白皮書(2020年)》中對(duì)數(shù)字經(jīng)濟(jì)的概念進(jìn)行定義:“數(shù)字經(jīng)濟(jì)是以數(shù)字化的知識(shí)和信息作為關(guān)鍵生產(chǎn)要素,以數(shù)字技術(shù)為核心驅(qū)動(dòng)力,以現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)為重要載體,通過數(shù)字經(jīng)濟(jì)與實(shí)體經(jīng)濟(jì)深度融合,不斷提高數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化水平,加速重構(gòu)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與治理模式的新型經(jīng)濟(jì)形態(tài)”。數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展造成了物流管理勞動(dòng)力市場(chǎng)兩極分化。一方面,數(shù)字經(jīng)濟(jì)催生了很多新模式和新業(yè)態(tài),例如尤其在消費(fèi)市場(chǎng)創(chuàng)造了大量物流新就業(yè)機(jī)會(huì),另一方面,由于人工智能的特點(diǎn),物流業(yè)中重復(fù)性、機(jī)械性勞動(dòng)更容易被機(jī)器和軟件替代,此類崗位大幅減少,一線工人的工作日也將因自動(dòng)化而重新配置。
2.2數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)物流管理專業(yè)人才的要求
我國(guó)非常重視物流產(chǎn)業(yè)人才培育,截至2018年,全國(guó)開設(shè)物流管理專業(yè)的高校就達(dá)396所,而物流智能化,物流平臺(tái),物流資本化,物流新零售等創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)所需要的物流人才培養(yǎng)規(guī)模過小。從物流行業(yè)細(xì)分領(lǐng)域人才需求表(見表1)不難看出,數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)創(chuàng)新型物流專業(yè)人才的要求體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是邏輯思維能力強(qiáng)、具備數(shù)字化思維和能力。二是熟悉物流服務(wù)行業(yè)的業(yè)務(wù)模式及流程。三是能通過數(shù)字的牽引,具備整合管理、業(yè)務(wù)和技術(shù)的能力。
3.數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代物流管理創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑
3.1基于數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景建立物流管理創(chuàng)新人才分層教學(xué)模式
3.1.1融合數(shù)字經(jīng)濟(jì)設(shè)定層次化培養(yǎng)目標(biāo)通過對(duì)政府、企業(yè)、科研院所的調(diào)研走訪,研究數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下物流管理人才需求,對(duì)物流管理就業(yè)狀況的數(shù)據(jù)收集分析整理,同時(shí)整理物流領(lǐng)域需要的數(shù)字技能,建立通用的數(shù)字技能分類,例如物流數(shù)字化開發(fā)類,物流數(shù)字化運(yùn)營(yíng)類等,根據(jù)技能分類和勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的指導(dǎo),制定和實(shí)施具有針對(duì)性的培養(yǎng)計(jì)劃。在教學(xué)目標(biāo)上,融合數(shù)字經(jīng)濟(jì)設(shè)定層次化培養(yǎng)目標(biāo),促進(jìn)知識(shí)、能力、素養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合,按照培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求建立分層次教學(xué)體系,確定培養(yǎng)目標(biāo)和知識(shí)能力體系,對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)層、應(yīng)用層、創(chuàng)新層分層次分階段教學(xué)的培養(yǎng)。通過層次化培養(yǎng)目標(biāo)解決學(xué)生基礎(chǔ)差異,教學(xué)與實(shí)際脫節(jié)的問題,幫助不同層次的學(xué)生將課程理論內(nèi)容相互銜接與融合,形成較完整的解決問題的理論體系與思路。教學(xué)計(jì)劃上,擬定培養(yǎng)高水平管理人才的教學(xué)計(jì)劃,使課程的教學(xué)計(jì)劃能夠與宏觀經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、企業(yè)實(shí)際需求實(shí)現(xiàn)良好的對(duì)接。
3.1.2提升教師數(shù)字經(jīng)濟(jì)和專業(yè)知識(shí)水平當(dāng)今的物流業(yè)很難避免數(shù)字化競(jìng)爭(zhēng),現(xiàn)代物聯(lián)網(wǎng),人工智能,云技術(shù),區(qū)塊鏈,流程自動(dòng)化RPA等數(shù)字技術(shù)的加速創(chuàng)新迫切需要提升高校教師的數(shù)字經(jīng)濟(jì)相關(guān)知識(shí)和技能,因此,通過讓教師參加數(shù)字經(jīng)濟(jì)及相關(guān)技術(shù)的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、講座和研討等方式,并通過校企合作項(xiàng)目,讓教師進(jìn)入相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉,提升教師的數(shù)字經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)。另一方面,高校可以建立雙導(dǎo)師制度,引進(jìn)企業(yè)教師,充分發(fā)揮豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì),企業(yè)教師不限于物流行業(yè),互聯(lián)網(wǎng)、新零售、電子支付等高科技行業(yè),這些導(dǎo)師一方面能彌補(bǔ)高校教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷,另一方面也能夠生動(dòng)還原企業(yè)營(yíng)運(yùn)環(huán)境。在高校物流管理專業(yè)建立專業(yè)教師、企業(yè)導(dǎo)師、職業(yè)指導(dǎo)三重師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu),進(jìn)行通識(shí)教育,物流專業(yè)教育,職業(yè)教育培養(yǎng)教學(xué),著力培養(yǎng)既具備物流知識(shí)技能又具備計(jì)算機(jī)、大數(shù)據(jù)知識(shí)技能的高素質(zhì)物流人才。
3.1.3豐富物流數(shù)字經(jīng)濟(jì)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容上,堅(jiān)持理論與需求、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、產(chǎn)業(yè)鏈等環(huán)境變化以及物流與金融,IT,工程學(xué),建筑等其他學(xué)科的有效融合,增加物流數(shù)字化運(yùn)營(yíng)管理的知識(shí)體系與發(fā)展動(dòng)態(tài)知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容,保持知識(shí)結(jié)構(gòu)的前沿性和時(shí)代性。在課程設(shè)置方面,應(yīng)在設(shè)置經(jīng)濟(jì)、管理、工程等一般理論課程的基礎(chǔ)上,針對(duì)不斷更新迭代的細(xì)分領(lǐng)域,例如物流與金融學(xué)科的融合產(chǎn)生出的倉管質(zhì)押、代收支付、貨車信貸等細(xì)分領(lǐng)域;物流與IT的融合產(chǎn)生出的車貨匹配、智慧物聯(lián)網(wǎng)等領(lǐng)域;物流與工程學(xué)的融合產(chǎn)生出的AGV、無人機(jī)、自動(dòng)化倉儲(chǔ)分揀等領(lǐng)域,合理設(shè)置區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用、智慧物流營(yíng)銷與管理、互聯(lián)網(wǎng)金融與管理等課程方向,將物流與供應(yīng)鏈的知識(shí)進(jìn)行深度融合,突出智慧物流與供應(yīng)鏈的發(fā)展特色。
3.2利用數(shù)字技術(shù)實(shí)現(xiàn)多渠道學(xué)習(xí)和教學(xué)
一是加強(qiáng)數(shù)據(jù)資源建設(shè),搭建“數(shù)字技術(shù)+物流”教育平臺(tái),平臺(tái)教程和案例數(shù)字資源庫由教師和企業(yè)共同參與、設(shè)計(jì)和完成;運(yùn)用“BOPPPS有效教學(xué)模組”作為線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的“基本架構(gòu)”,充分利用數(shù)字技術(shù),通過在線課程,智慧課堂、學(xué)習(xí)通等方式豐富教學(xué)過程,并合理利用這些平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)情等數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,營(yíng)造參與式教學(xué)氛圍,及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和手段提高教學(xué)質(zhì)量。;教學(xué)實(shí)踐上,持續(xù)豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,達(dá)到“第一課堂”與“第二課堂”的有效契合,增加物流仿真實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐項(xiàng)目、企業(yè)實(shí)地研究和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì),激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)用技能的興趣,培養(yǎng)學(xué)生考慮數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下解決復(fù)雜物流管理問題的綜合能力與高級(jí)思維;二是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系,豐富和完善教學(xué)實(shí)踐。通過構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)、學(xué)科交融討論平臺(tái)和課外實(shí)踐平臺(tái),強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外、理論與實(shí)踐的對(duì)接。強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)。結(jié)合理論講解和案例教學(xué),認(rèn)真開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教師充分應(yīng)用實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、設(shè)備、軟件指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂上動(dòng)手完成各項(xiàng)模擬業(yè)務(wù)操作,提高學(xué)生動(dòng)手能力。組織學(xué)生參加各項(xiàng)競(jìng)賽活動(dòng)。每年由學(xué)生組建團(tuán)隊(duì),參加全國(guó)各項(xiàng)物流大賽,學(xué)生主動(dòng)參與,提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和合作意識(shí)。用“課程+興趣+社會(huì)”的教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,鼓勵(lì)學(xué)生觀察家鄉(xiāng)或者身邊的實(shí)際情況,綜合運(yùn)用物流成本、管理學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等物流管理等文科知識(shí)提出解決方案。增加校企實(shí)習(xí)實(shí)踐考核力度。企業(yè)實(shí)習(xí)不局限于熟悉物流日常操作,建立學(xué)校和企業(yè)雙向溝通渠道,教師和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)同學(xué)物流實(shí)習(xí),鼓勵(lì)企業(yè)問題進(jìn)課堂,課堂理論企業(yè)應(yīng)用,利用APP,QQ,微信,騰訊課堂等數(shù)字手段,進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)討論并提出有建設(shè)性的方案。
3.3多維度考核評(píng)價(jià)機(jī)制,解決重結(jié)果輕過程的問題
實(shí)行過程性考核與多形式考核的有效契合,提高考核的全面性、實(shí)踐性。構(gòu)建多維度教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系,重視學(xué)生參與度和過程考核,課程考核包括試卷考核,線上答題,線下調(diào)研,成果匯報(bào)等多種形式。評(píng)分采用試卷評(píng)分,課堂和線上討論評(píng)分,同學(xué)互評(píng)等方式。優(yōu)化評(píng)價(jià)方式。加大線上考核比例。線上考核內(nèi)容應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行權(quán)重設(shè)計(jì),比如線上考勤,學(xué)情考核,課堂APP討論等,提高學(xué)生主動(dòng)性,鼓勵(lì)學(xué)生觀察身邊現(xiàn)象,自發(fā)擬定討論話題。線下學(xué)習(xí)布置進(jìn)階式任務(wù),提高可操作性,增強(qiáng)學(xué)生物流方案設(shè)計(jì)能力。優(yōu)化實(shí)踐環(huán)節(jié)評(píng)分體系。除了考核學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)表現(xiàn),同時(shí)要求學(xué)生針對(duì)企業(yè)問題提出獨(dú)立的方案,在最后的評(píng)選環(huán)節(jié),由學(xué)校教師,企業(yè)導(dǎo)師和同學(xué)組成的評(píng)分組根據(jù)實(shí)際情況得出綜合得分。該分?jǐn)?shù)是小組間橫向評(píng)比、集體評(píng)議的結(jié)果,能更加客觀地反映學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的實(shí)際水平。
4.結(jié)語