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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學生閱讀的一般步驟，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 個性化閱讀 個性發展
【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0084-01
小學中高年級學生的閱讀是培養學生語文素養的重要環節。關于小學語文閱讀教學的改革一直是語文教學改革的重要內容。個性化閱讀是在教學實踐中總結出來的有利于學生個性發展的教學理念。所謂個性化閱讀就是在教學中尊重學生的個性化差異，充分展示學生的個性化特征，在自由快樂的學習氛圍中有效提高學生的人文素質和人格精神。個性化閱讀教學與傳統灌輸式教學理念相比，個性化教學更能調動學生學習興趣，培養小學生良好的學習習慣。
一、小學語文“個性化閱讀”教學的現狀及問題
“個性化閱讀”教學把學生作為了教學的主體，受傳統應試教育習慣的影響，在小學語文閱讀教學改革中還存在一些問題。
1.在閱讀教學開展個性化教學后，一些語文教師不太適應，對教學目標以及如何有效開展個性化閱讀教學等問題的解決還不能明確。一方面，一些語文教師還在以填鴨式閱讀教學實施“個性化閱讀”教學，把學生分數的提高作為教學的主要目標。導致個性化教學改革成效不大。另一方面，在改革實踐中缺乏成熟的實戰經驗，教師不能有效把控個性化教學進程，影響了教學的有效開展。
2.小學中高年級的小學生還是一群天真可愛的孩子，在個人認知方面才剛剛啟蒙，尤其是在語文閱讀方面。小學生的個性鮮明，自制力差，文學基礎相對幾乎才剛剛開始。面對這樣一群學生，如何在閱讀教學中調動學生的思維與情感還是有一定難度的。
3.受傳統教學習慣的影響，現在的小學語文教學課堂大多是中規中矩。一些學校為了加強學校管理，甚至對教學課堂紀律做了嚴格要求。這就是導致現在的閱讀教學方式單一枯燥。枯燥的課堂氛圍無法有效調動學生的思維，使個性化教學受到嚴重影響。其次，在教學內容方面，許多教師不能因地制宜，大多只是局限于書本的教學。對學生個性發展還有思維啟迪沒有起到有效的幫助。
二、提高小學語文“個性化閱讀”教學的基本步驟
小學中高年級的語文閱讀教學是培養學生良好的語文學習興趣的關鍵階段。要有效實現小學語文“個性化閱讀”教學，就必須重視“個性化閱讀”教學的改革與創新。本人結合多年的教學實踐經驗，現對提高小學語文“個性化閱讀”教學創新的基本步驟總結如下。
1.重視語文教學教師隊伍的建設，提高語文教師的個性化閱讀水平。教師是教學開展的主導人。個性化閱讀要求尊重學生的個性化特點開展教學，作為教學主導的教師首先具備個性化閱讀的能力。“個性化閱讀”教學追求的是學生的參與與投入。教學內容會隨著學生思維活躍程度隨時變化。作為教師既要有良好教學能力還要有良好的教學把控能力。做到不打擊學習積極性，同時也保障教學內容不偏離教學主題。
2.做好教學前的準備工作。“個性化閱讀”教學看似非常開放，但實際對教師要求更高。教學中隨時會出現許多新觀念，作為教師在課前必須做好教學的功課。例如，在巴金的《海上日出》的閱讀教學前，本人先仔細研讀了整片文章。結合文章內容，在教學前曾組織學生集體登山看日出，為教學的導入做足了準備。在課程開始時先提醒學生回憶自己看日出的情景，然后讓學生大聲朗讀課文開始教學。由于教學前期做了充足的準備，學生在課堂上表現非常活躍，積極提問積極提出自己的見地。
3.教學中以學生為主體，以調動學生思緒為主要教學目標。小學生相對是一群比較頑皮的學生，但思維活躍。如果引導得當，課堂也會充滿生趣。在《草船借箭》的課程教學中，本人先講了一個簡短的關于三國歷史背景的故事準備導入教學內容，發現學生對講故事更感興趣。甚至一些學生表現出積極的態度想和同學分享自己知道的故事。從學生的表現我意識到這群孩子確實比以前上學的自己要聰明多了。于是，本人當即決定改變教學策略，調動更多學生的積極性參與三國故事的分享。
4.教學中有效把控教學主題，對學生的個性化表現及時給予肯定。在“個性化閱讀”教學中，難免會有學生興致高漲，學生七嘴八舌的時候。作為教師在此時要發揮重要的掌舵手的作用，做有效的教學引導。保障教學朝著積極的教學目標進行。在教學前的準備功課中，教師要對教學目標做明確的確認。在學生發言的時候，本人一般都是積極認真傾聽的。對于學生的發言，無論學生發言的內容怎么樣都會先肯定學生積極發言的行為。在對學生發言的內容，要認真傾聽辨別。如果出現的是知識的錯誤，一定要及時指正。所謂“個性化教學”并非放任不管，任由發揮。
5.重視教學方式的創新。在現代教學改革中，很多學科都在引入情景式教學，探索式教學模式。這些新的教學方式對學生的個性成長都是非常有利的。在小學生“個性化閱讀”教學課堂上，根據教學內容，也可以引入情景式教學或探究式教學模式。組織學生朗讀比賽，也是很好的培養小學閱讀能力的有效方式。在教學方式上要時刻保持創新。
6.重視閱讀課后的教學跟蹤。一次成功的閱讀教學課結束后，必須重視學生的客戶教學跟蹤。小學生正是培養學習習慣的關鍵時期，一些學生課上很積極，課后忘的一干二凈。重視學生的課后教學跟蹤，有助于在課堂學習到的知識還有認知感悟真正成為學生內心的行為準則，實現其人文知識和人格精神方面的有效提升。做好閱讀課后的教學反饋，比如讀后感、閱讀日記的形式跟蹤，對提高“個性化閱讀”教學水平有重要意義。
結束語
要培養德、智、體、美全面發展的學生，就要重視學生文學欣賞能力的培養。“個性化閱讀”教學是培養學生文學欣賞能力的主要途徑。小學生中高年級的“個性化閱讀”教學改革是關乎學生成長的重要改革內容。做好小學生語文“個性化閱讀”教學是需要每一位語文教師不斷努力、不斷實踐創新的。
參考文獻：
[1]陳建蕊.小學生個性化閱讀初探[J].新作文，2011（10）.
關鍵詞：興趣；途徑；方法
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-184-01
學生獲得知識有兩種方式：一種是直接經驗，另一種是間接經驗，那么作為小學生來說，主要是由后一種獲得知識，這就是課本是學生獲取知識的主要途徑之一；而興趣又是最好的老師，如果一個人對某件事感興趣，就會事半功倍，反之，則事倍功半。尤其是對枯燥無味的數學，既沒有故事情節，句子又不優美，應如何使小學生愿意閱讀數學課文呢？下面談幾點粗淺的認識。
一、教給學生閱讀的方法
1、在課堂教學中要依據教材特點和學生實際，逐步授予學生一般的閱讀方法。
（1）教給基本的標記法。在閱讀數學課本時，有意識地在書上圈點標畫，不但能調動起閱讀的積極性，而且還能使閱讀內容重點突出，一目了然，便于理解和記憶。因此，教師要逐步教給學生基本的標記方法。例如，用“――”畫出問題的答案；用“～”畫重點內容；用。“――？ ”表示疑難問題等等。在進行閱讀時，要讓學生嚴格要求進行操作，讓學生養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。
（2）教給學生基本的閱讀方法。根據小學生看書和思維的特點以及數學教材的內容，課內要重點指導學生掌握以下四種閱讀方法。
①類比閱讀法。指導用類比的方法閱讀，探索規律。如教學百分數應用題時，可以讓學生回憶分數應用題的解題步驟，然后引導其利用分數應用題的思考方法，閱讀百分數應用題，從中獲取新知識。
②操作閱讀法。學生的學習活動總是與感性經驗直接聯系在一起的。引導學生在閱讀課本時，邊操作、邊觀察、邊思考，有利于發現規律，領悟知識的形成過程。如教學平行四邊形面積計算公式的推導時，教師可先進行教具演示，再讓學生按課本要求剪拼，進行學習，這樣讓學生邊操作邊看書；可以較好地掌握平行四邊形面積的計算公式。
③探究閱讀法。小學生看書容易一帶而過，流于形式，因此，要求學生在閱讀數學課本時要咬文嚼字，深入分析，反復推敲，力求深刻理解。如學生閱讀平行線概念時，可以問學生：為什么前面加上“在同一個平面內？ ”概念中去掉“在同一個平面內”行不行？這樣突出在小學階 段，學習的是平面幾何，而不是立體幾何。
④懷疑問題法。小學數學處處可以質疑，可根據小學生的特點，讓學生在閱讀課本時圍繞以下三方面進行懷疑：①概念、判斷、推理等思維的基本形式，如可以從概念是怎樣說明的，怎樣表達的，為什么要這樣說明、表達？能否刪去或添上或改動一些詞，還要注意概念之間的聯系和區別；②例題、習題的方法。解題的依據是什么，理解題目后，可以再想一想，解此題還有其他方法嗎？習題中，如問：這個題目同哪幾個題圖有共同之處，不同之處又在何處？③新知識的重點是什么？哪里有疑問？難點是哪里？哪些地方最容易發生錯誤？怎樣預防？學習它應該注意些什么？等等。
二、掌握閱讀內容
指導學生閱讀數學課本，主要引導學生，從課本的各個方面去掌握和理解課本內容。
1、閱讀標題。一般說，標題是知識內容的高度概括。因此，應要求學生認真體會標題，抓住教材的主要內容。
2、讀例題。例題是說明數學知識的具有典型意義的題目。在預習時應要求孩子們帶著問題讀例題，并初步領會解題方法。
3、讀插圖。課本中的插圖一般是對文字的輔助說明。仔細閱讀插圖可使學生更具體形象、準確地理解文字內容。因此，應引導學生認真閱讀課本上的插圖，并悟出其中的道理。
4、讀算式。如：15÷3=5，直讀是：15除以3等于5；按各部分名稱讀，被除數是15，除數是3，商是5；按算式所表示的意義讀，把15平均分成3份，每份是多少？或讀成15里面有幾個37這樣可以弄清算式的概念和意義。
5、讀應用題。要求學生弄清題目意思，題目中的名詞或術語的正確涵義。把不完整的句子補充完整，把特殊的敘述方式通俗化，重點理解反映數量關系的句子，用簡縮或擴張的方法復述題意。
6、讀結語。要求學生對結語逐字逐句地理解分析，以便準確地把握課本中的結論。
三、加強閱讀訓練
1、要使學生對數學課本的閱讀產生興趣，需要循序漸進的方法。這就要求每一位數學老師都重視閱讀訓練，訓練的方式為：
①遷移式。教師選擇一個例題或一小節課文，引導學生分析理解，總結歸納出一般的閱讀方法，然后啟發學生運用掌握的方法，遷移學習其他例題或課文，做到舉一反三，觸類旁通。
【關鍵詞】“體驗式”；英語閱讀；校園英語文化；phonics教學
2011版《英語課程標準》指出：現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。英語閱讀是義務教育階段英語課程各個級別的學生在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面的綜合行為表現，可以分為課內閱讀和課外閱讀。在中國的小學英語教學中，課內閱讀主要指英語語篇教學和閱讀理解練習，課外閱讀主要指閱讀英語繪本和英語小故事等等。
一、構建小學英語“體驗式”閱讀體系
小學英語“體驗式”閱讀的主要目的是培養學生學習英語的興趣和初步的英語語感，使其形成正確的語音、語調，初步具備運用所學英語進行閱讀的能力。閱讀作為語言學習的一個重要手段，它既可以擴大學生的詞匯量，又可以使學生在閱讀過程中了解英美等國的文化背景、生活習俗、思維習慣及英語語言的特點。引導學生參與、體驗英語閱讀的樂趣，激發學生閱讀的興趣，培養學生良好的學習習慣和有效的學習策略，培養學生綜合語言運用能力，這正是新課標所提倡的。
校園環境并不是教育以外的東西，它是教育的有機組成部分，甚至就是教育本身，校園環境對人的教育作用是很重要的，有一位著名的教育家曾提出：“讓學校的每一堵墻都能說話”。小學英語“體驗式”閱讀不是僅限于英語語篇的閱讀，而是通過視覺、聽覺、感覺等全方位體驗英語在實際生活中的運用。課程標準提出：現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。因此創設一種模擬的漢英人際交流環境，使學生有機會感受和運用兩種語言顯得尤為重要，我們在學校設置漢英雙語環境，使學生置身于兩種文化背景之中。
二、構建小學英語“體驗式”閱讀課堂模式
小學生在英語閱讀時，由于受單詞量和中西方文化差異的制約，他們的興趣點并不是單純在閱讀材料的故事情節上，更不是在英文文本的知識點上。如果在課堂教學中，把教學的重點放在對知識點的講授上，將大大減少學生對英語閱讀的興趣。結合我校“在體驗中完整成長”的核心辦學理念，通過與傳統閱讀課對比、對學生的課堂閱讀效果進行分析、對教師課堂閱讀教學進行反思，構建出我校“體驗式”英語閱讀課的課堂模式。具體的課堂步驟如下（根據不同難度的文本，上課時教師可以靈活使用）：
第一部分：聽力理解
第一步：導入情景，幫助學生對所學課文（或對話）產生興趣并有所預知。
第二步：看圖說話。這一步只看圖不看文本，邊看圖邊用自己的話進行描述，仍然是幫助學生對即將要聽到的內容有所預知。
第三步：設置聽力問題。問題限于一到兩個，并且設置的有梯度，從一般疑問句到特殊疑問句。
第四步：聽課文，要求合上課本。
第五步：回答問題。采用“機槍掃射”的方式快速提問，要控制學生不提前將答案喊出來。
第六步：精讀。聽第二遍課文，一句一句地聽，學生打開課本，可以要求跟著默讀。每句結束后檢查學生是否理解。不要直接講授語言點，而是通過啟發學生理解其意義。
第七步：聽第三遍課文，要求合上課本。
第八步： 打開課本朗讀課文，朗讀的步驟分為是個人朗讀、與學習伙伴互讀、小組內集體朗讀。注意摹仿語音語調。
第二部分：理解性問題。經過前面的學習，學生已經對課文內容比較熟悉。提前準備幾個問題提問，仍然采取“機槍掃射“的方式，學生可以不用回答出完整的句子。要注意速度。
第三部分：提問題。訓練學生提問題的能力，要求在老師的控制下學生提出一般疑問句和特殊疑問句。
第四部分：復述課文。教師提前選擇好課文的關鍵詞或詞組，要求學生根據關鍵詞復述。學生熟練以后可以讓學生自己不看關鍵詞而復述。
第五部分：討論話題。經過前面的控制性練習和半控制性練習之后，接下來教師就課文內容所涉及的話題要求學生討論，每個人可以說上幾句話。或者進行分組討論等任務。
三、以phonics自然拼讀法為基礎，構建出語音教學體系
Phonics與國際音標有很大的不同。簡稱自然拼讀讀法，它從語音的角度出發，遵循英語是表英文字這一特征，跨過音標這一障礙，使學生直接通過學習音圖（phonogram），形成見詞就能讀，聽音就能寫的熟練技巧，然后在此基礎上，進行由淺入深，循序漸進地閱讀，最終發展學生的聽說讀寫技能。
要學習phonics，首先是必須要學會26個字母的發音（name of letter）。這個階段的時間可以長些，但是必須保證全班有95%以上的學生能夠準確的發出26個字母的名稱音（name of letter）.這點掌握好了，會給后面的學習帶來很大的幫助。26個字母的學習包括字母的名稱音和讀音（name and sound of letter）
1.充分利用班級學生的英語名字
比如，我們剛學過了字母A，B，C，D等等。你可以說，A is for Amy. B is for Bill. C is for Cindy. D is for Dick. And so on. 你還可以讓他們舉著你寫好的字母，讓他們去尋找配對的同學的名字。這樣既讓他們熟悉了字母的名稱音，又增進了同學之間的感情。當然你也可以變換了方式使用他們的名字。
2.通過手工制作來加深學生對字母的認識及記憶
這點充分利用了學生愛動手的特點。學生可以在教師的指導下用手工來制作字母卡片或者有趣的字母圖片。比如，可以用彩帶剪成碎片，然后用碎片拼成相應的字母。手工制作出來的字母樣子相似就可以了。這樣既加深了對字母的認識又增加他們對字母學習的興趣。
3.充分利用簡筆畫
簡筆畫的運用給教學帶來很大的幫助。.教師在黑板上或者紙張上或上簡筆畫，然后讓學生在畫中找出字母。比如，在畫中有房子，樹木，小路，還有欄桿等等。房子的頂上是個字母A，門是個字母C，小路上的石頭是個字母O，外面的樹可以畫成字母J，I或者L等等。欄桿可以是由很多字母M或者N組成。更簡單的畫就是把人的五官畫成字母的樣子，然后讓學生在找。這樣既方便，又不浪費時間，還給學生帶來了學習興趣。
綜上所述，小學英語體驗式閱讀是結合小學生的年齡特點和認知規律，在遵循語言學習規律的基礎上，為學生創造出英語的學習環境，讓學生在盡量原汁原味的語言環境中去閱讀，目的是激發學生的英語閱讀興趣、培養英語閱讀技能、指導英語閱讀方法，使學生真正從閱讀中找到樂趣、學到知識、培養英語思維以及提升人文價值觀。
小學英語體驗式閱讀就是一個小學生從初步感知英語到能夠自主自由閱讀的完整成長體系。
【參考文獻】
[1]安妮鮮花.《不能錯過的英語啟蒙――中國孩子的英語路線圖》
【摘 要】自主閱讀課外讀物是小學生豐富生活經驗，積淀人生智慧，提高自身素養的過程。教師要放棄急功近利的思想，端正對閱讀的認識，正確指導小學生進行課外閱讀。開卷有益，只要學生讀，就一定會有收獲。
關鍵詞 藏族小學;自覺閱讀
學生在學校主要是由老師引導學習書本知識的，因此，閱讀方法的掌握與否，直接影響著學生獲取知識的質與量。同時，課外閱讀是提高小學生綜合素質的有效途徑。要想讓小學生把課內所學的知識得到拓寬延伸，就要尋找一切機會激發他們讀書的興趣。在當今信息量激增的社會里，讓學生學會搜集、處理信息，培養學生較強的課外閱讀能力已經刻不容緩。
一、激發學生的閱讀興趣
興趣是人才成長的起點，是主動學習、積極思維、探求知識的內在動力。因此，要提升學生的閱讀能力得先激發學生的閱讀興趣。提高閱讀興趣是語文教學的關鍵環節，也是提高閱讀能力的前提和基礎。新課標在第一學段的閱讀目標中指出，要讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。是啊，有樂趣才會喜歡。“興趣是最好的老師”，有了興趣，才能使閱讀成為一次快樂的經歷，真正地使學生愛學、樂學。閱讀興趣的養成為學生持續閱讀和提高閱讀能力提供了保證，那么如何讓學生喜歡閱讀，善于閱讀呢?我覺得應該從以下幾點著手：
（一）介紹好書好文章給學生閱讀，激發他們的閱讀興趣
推薦給學生的閱讀材料要符合學生的年齡特點、心理特點和知識水平，貼近學生生活實際。這些文章應力求文質兼美，貼近學生生活實際，富于童心童趣，能夠折射出兒童的經驗世界、情感世界和想像世界，語言要符合兒童心理特點等具有良好影響的文學作品。
（二）采取靈活多樣的教學方法，激發學生的閱讀興趣
1.精創情境，激發興趣
教師可恰當的利用多媒體輔助教學，從視、聽等方面給學生感官以多重刺激，創設有趣的課堂教學情境，讓學生在“樂中學，趣中獲”。在教學經典課文時，老師可以充分結合文中優美、流暢的語言，配上一段舒緩動聽的音樂和精美、生動的動態畫面，再加上老師飽含深情的范讀，從而撥動學生心靈的琴弦，使之受到藝術的感染。學生在細細的聽、看中不僅理解了課文內容，而且也會被老師美的情感、語調和生動的畫面所陶醉。孩子們其實是很善于模仿的，老師的范讀無形中為孩子們樹立了榜樣。這時他們也顯得躍躍欲試了，這時老師再因勢利導，讓學生試讀。學生反復吟讀最終領悟到課文的意境，受到美的愉悅，自然也就激發了閱讀的興趣。
2.故事誘讀培養興趣
小學生聽老師要講故事，都會挺直身子，豎起耳朵，兩眼閃爍著興奮的目光，嘴角露出甜甜的微笑，聽得津津有味。所以，當老師講完故事，可以向學生推薦有關書籍或文章，這時候效果肯定比任何說教都有效。
3.生動有趣的課堂游戲激發閱讀興趣
小學生活潑好動、喜愛表演，在低年級教學童話一類性質的課文，可以讓學生扮演成文中的角色進行分角色表演，中高年級可以讓學生排演課本劇等方式，在編一編，演一演的過程中使學生加深對課文的理解，發展學生的個性特長，又能使學生有個性化的體驗和表達，從而達到享受閱讀的樂趣。
二、教給閱讀方法
閱讀的方法有有精讀、略讀、瀏覽讀、摘抄好詞佳句、做讀書卡片、寫讀書筆記等多種方法。閱讀還有一般的步驟，如果學生掌握了這些方法，了解了閱讀的步驟，那么經過一段時間的練習，學生也就學會了怎樣讀書，從而也就愛讀書了。
三、培養閱讀習慣
閱讀習慣是在長期的閱讀實踐中逐漸形成的。要使孩子們保持對課外閱讀的興趣并逐漸形成良好的閱讀習慣，這需要一個長期的過程。由于年齡小，注意力不夠集中，維持對某件事的熱情的時間很短，因此，豐富多彩而又具有實效性的組織形式會更利于幫助他們對課外閱讀實踐保持持久的興趣和注意力。從一年級開始閱讀，習慣成性也就從那時開始。因此，教師要求學生做到：
1.選好一本書，一定要看完，不能半途而廢。
2.制訂看書的計劃，每天定量。
3.遇到生字查字典或向別人請教，邊讀邊思考。
四、讓綜合實踐活動課成為孩子閱讀的平臺
隨著孩子對閱讀的深入，老師可以有意識地引導孩子們充分利用語文課后的綜合實踐活動課這個平臺，進一步培養他們對閱讀的興趣，這樣學生的能力會得到不斷的提高，不僅僅會讀書，還懂得把讀的書為我所用。在實踐的過程中，我們意識到：只有盡量為孩子提供展示他們的閱讀成果的舞臺，才能更好地鼓勵孩子多讀書。因此，我們可以開展“課本劇表演”、“詩歌朗誦賽”、“優秀讀書筆記展評”等活動，讓孩子們充分展示自己的才能，在活動中樹立自信，培養興趣。當然，有檢查才會落實，有落實才會促進。如果放任自流，肯定不會有什么效果。如果長此以往的訓練，我想學生一定會收獲很多，他們的實踐能力，閱讀能力會明顯提高。
總之，學生對課外閱讀有了濃厚的興趣，才能養成良好的閱讀習慣，掌握正確的讀書方法，讀書就能逐漸成為自主和自覺行為，便能有所得，有所樂。課外閱讀對課堂教學的促進作用也十分明顯，要帶領學生學好語文，熱愛語文，培養他們的語文素養，是我們語文教師神圣的職責。在閱讀這塊有待開發的神圣領地里，我們每一位教育工作者都在積累和摸索，讓我們把人類精神上的食糧帶給我們的孩子們，讓他們都能找到課外閱讀的樂趣，找到課外閱讀的鑰匙！
參考文獻
[1]鄧建明.漢語拼音教學三題[J].云南教育.2003.(Z4)
[2]古麗娜爾·阿不力來.基礎漢語教學之我見[J].新疆職業技術教育.2007.(02)
關鍵詞：課外閱讀；農村小學；興趣；方法
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）07-0065-01
新課標在小學生閱讀要求中，明確提出，要使學生“具有獨立閱讀的能力，廣泛閱讀各種類型的讀物；學會運用多種閱讀方法；能初步理解、鑒賞文學作品，發展個性，豐富自己的精神世界。”課外閱讀，是提高語文素養的很好途徑。學生在課內學習了許多名家名篇，但是閱讀量很有限，還需要在課外作大量的補充閱讀才能有效提高學生的語文素養。進行廣泛的課外閱讀是學生的必修課。課外閱讀不僅可以使學生開闊視野，增長知識，培養良好的自學能力和閱讀能力，還可以進一步鞏固學生在課內學到的各種知識，拓展思路，改變思維習慣，促進個人進步，起到凈化心靈、修身養性的作用，對于提高學生的認讀水平和作文能力乃至于整個學科學習都起著極大的推動作用。
在農村小學生中，由于受辦學條件、社會家庭的影響，小學生的課外閱讀量很少。剛開學時我曾在閱讀指導課上就課外讀物擁有量、擁有的課外讀物閱讀情況、課外閱讀筆記情況做過現場調查。我所任教的六年級有26人，其中擁有5本以上課外讀物的有4人，十本以上的有2人；在擁有10本以上課外讀物的2人中，其中一位只認真讀過3本，其余的只是瀏覽一遍，另一位認真讀過8本，還有3本沒看；所有看課外書的同學都說自己沒有做讀書筆記。農村小學生的閱讀狀況可見一斑。
在調查中，我發現學生閱讀量少的原因主要有3個：①不會讀、不想讀；拿起書來，無從讀起，沒有收獲，也沒有嘗到閱讀的樂趣，所以不想讀。再加上隨著電視、電影、網絡的不斷發展，使得文字閱讀枯燥無味，不像其他媒體那樣使學生興趣盎然。從而使本來就不多的課外書也積滿了塵灰；②沒有時間讀；教師留給學生的作業過多充塞了學生的空間；③沒有書讀，他們的課外書籍十分缺乏，學校的圖書室未能發揮應有的作用，再加上家中沒有藏書，或者沒有合適的書看等大大影響了農村孩子的課外閱讀量。
鑒于此，我結合自己所教學生的實際情況指導他們進行課外閱讀。
1.制定讀書計劃，讓學生有書可讀
每接到新的班級，我就做一個全面的調查，了解他們的課外閱讀情況，然后介紹本學年的教學內容，推薦本學年的課外讀物，讓同學們有一個整體的計劃。我主要采用的方法是：①利用學校現有資源，挑選圖書室適合的圖書，在教室內設立圖書角，定期更換，供學生借閱。②利用家長會等機會，向家長宣傳讓孩子多看課外書的重要性，為解決有些家長不知道何種課外讀物適合自己孩子閱讀的情況，也為了避免一些不良讀物對學生的影響，列出一些刊物名稱供家長參考，使每位家長所購買的書能少而精。③發動學生推薦自己擁有的最喜歡的書，存放在圖書角，登記編號，設專人保管，互相借閱，達到資源共享，從而讓學生擁有更多的課外讀物。
2.保證時間，讓學生從容閱讀
讀書如果沒有足夠的時間作后盾，只能走馬觀花，甚至只作為形式而已，不會留下任何痕跡。適當減少作業量，不布置機械重復作業；教會學生擠時間閱讀；將閱讀課外書作為一項常規作業；讓家長轉變觀念，支持孩子讀有益的課外書，最好能跟孩子一起閱讀。這些都是行之有效的方法。
3.由淺入深，激發學生的閱讀興趣
有的學生一看見大部頭的名著，就亂了方寸，產生畏難情緒。這種情況下，先不急著向學生推薦巨著，而是推薦一些易于學生接受的文章。如采取聯讀，即立足于課本，在平時的課內閱讀教學中教師有意識地引導學生課外閱讀的興趣。如：講授《赤壁之戰》這課時，講述一下《三國演義》的故事梗概，并在課堂上講一兩個有關這本書上的故事，以激發學生的閱讀興趣；學完《賣火柴的小女孩》后向他們推薦《安徒生童話選》，培養學生對課外閱讀的興趣。另外，抓住學生興趣點，及時推薦讀物。農村小學生對小動物、植物大都熟悉并有著濃厚的興趣，他們常會提許多問題，如：螞蟻為什么不會迷路？水仙為什么只喝水也能開花？并向他們推薦有關課外書，如《植物王國》、《動物之謎》等，讓學生通過閱讀來滿足自己的探究欲望，體會到讀課外書的樂趣。
4.做好讀書筆記
好書對于我們就像有著無限寶藏的城堡，我們打開了這扇門就會不斷地發現我們精神成長所需要的養分。但是，如果沒有做讀書筆記的習慣，就好比進了城堡空手歸，所以我教導學生，不但要讀好書，還要做好讀書筆記。讀書筆記也要講究步驟，一般來說，我把它分成四步：①將感觸最深與自己產生共鳴或最喜歡的精彩片段摘抄下來，反復誦讀；②在原文旁批，指導學生盡量用簡明扼要的語言，凝煉、精辟地說出自己想說的話，談自己的真切感受；③評價書中人物，學會表達自己對書中人物的感情，并發表有獨特見解的人物評價。④鑒賞作品的積極意義，初步評價作品。如作品的作者是誰,他一般寫作的風格是什么？作者寫作背景是什么?了解作者寫作的意圖以及某些意象是象征什么？在讀書筆記中，表述自己在讀書時的點滴體會，不講求形式上的完整，也不要求內容上的聯系，篇幅可長可短、靈活自由、有感而發，旨在達意。剛開始可要求學生寫少一點，一段時間后，漸漸增加。
[關鍵詞] 小學生閱讀教育學校家長
閱讀對小學生的身心發展起著至關重要的作用。目前，我國小學生的閱讀教育現狀既有鼓舞人心的一面，也有令人擔憂的地方，那么如何讓小學生真正養成良好的閱讀習慣，保持濃厚的閱讀興趣，掌握正確的閱讀技能和方法？如何讓小學生的閱讀不陷入功利性目的的閱讀中？這是每一個教育工作者包括教師、家長在內所必需認真思考的問題。
一、當前我國小學生閱讀情況的現狀分析
根據2010年4月的第七次國民閱讀的最新調查數據結果顯示，我國小學生的閱讀情況大致有以下特點：
（一）小學生圖書閱讀率最高，閱讀興趣濃厚
在第七次國民閱讀調查結果中，18周歲以下未成年人的圖書閱讀率為79.0%（2008年為81.4%），明顯高于成年人。其中0～8周歲的閱讀率為69.8%（2008年為72.3%），9～13周歲的閱讀率為89.4%（2008年為93.5%）。在2007年6月，《出版商務周報》聯合五所高校對五城市的少兒閱讀狀況進行的問卷調查中 發現，7~12歲的的少兒閱讀情況最佳。
由此可見，我國18周歲以下的未成年人的閱讀率遠遠高于18~70周歲的國民圖書閱讀率，其中小學生的圖書閱讀率最高，這無疑給兒童閱讀教育帶來了極大的鼓舞。調查數據充分說明，當前我國小學生的閱讀興趣較為濃厚，每年的圖書閱讀量可觀。小學生在暫時沒有升學壓力，學業負擔較輕的情況下，對圖書的閱讀保持了較大的興致。可是，雖然近幾年的分析數據顯示小學生的圖書閱讀率最高，但是總體卻呈下降趨勢，這一現象必須引起關注。只有保持住小學生現有的閱讀積極性，強化其樂于閱讀的傾向，小學生的閱讀教育才能持續有效地開展下去。
（二）小學生圖書閱讀偏好中，作文精選是首要選擇
最新的國民閱讀調查結果顯示，在9～13周歲的人群中，“作文精選”、“童話寓言”、“卡通童話”和“幽默故事”是最受歡迎的幾類課外書。26.9%的人表示最喜歡讀的書是“作文精選”；17.1%的人表示最喜歡讀的書是“童話寓言”；15.1%的人表示最喜歡讀的書是“卡通童話”；而喜歡“幽默故事”的人數占到13.8%。此外，表示喜歡其他各類課外書的人數所占的比例都不高（均不超過7%）。
“作文精選”之所以會成為小學生閱讀的首選，原因在于閱讀優秀作文能大大提高小學生的寫作水平。在當前社會大環境下，小學生的閱讀行為越來越被賦予了教育投資、社會投資和未來投資等多重意義，其中夾雜了太多家長功利性的成分。而小學生的閱讀范圍應是多方面的，包括科普百科、經典名著、校園小說以及古詩繪畫本等，而閱讀這些讀物對其成長更有益。
（三）小學生閱讀仍以紙質書籍為主，但是網絡的沖擊不容忽視
目前，小學生閱讀的媒介主要還是傳統的紙質書籍，閱讀途徑大致有家庭購買收藏、圖書館借閱、學生周末或假期在書店閱讀、網絡閱讀等等。而網絡閱讀率逐年大幅上升，且呈現出低年齡的趨勢。網絡對小學生的滲透日趨凸顯。小學生上網的主要任務是玩網絡游戲（包括偷菜、殺人等）、網上聊天等，而真正從事網上閱讀的人數寥寥無幾。小學生的自控能力、獨立能力較差，是非判斷能力薄弱，網絡的消極方面對他們的侵蝕輕而易舉。所以如何把握小學生上網的限度、控制網絡的不良影響是教育工作者和家長需時刻警惕的事情。
二、影響小學生閱讀教育的主要因素分析
（一）學校
當前，學校課堂仍然是小學生閱讀教育進行的主要陣地，小學語文教師承擔了最主要的責任。我國小學語文閱讀教學往往陷入一個誤區，即老師在上面講得口舌冒火，學生在下面聽得昏昏欲睡。老師讀得發困，學生聽得厭倦。課堂教學方法不當，效率低下，評價標準單一，過分追求整齊劃一，嚴重忽視個體差異性。
那么如何使老師的閱讀教學輕松化，學生的閱讀過程快樂化？
筆者在調查中發現，我國某些學校采取的閱讀教學方法值得借鑒。這些學校將閱讀教學程序化，一年級、二年級…依此類推，隨著年級的遞增，閱讀程序及難度也隨之增加。比如，在一年級時，閱讀教學的重點是認讀拼音。先由老師領讀，學生跟讀；然后學生找出不熟悉或不認識的詞語；隨后老師給生詞注拼音，學生認讀；最后學生在解決了生詞問題之后，再自己閱讀文章。而到了二年級，閱讀教學的重點是生詞。學生須獨立完成生詞注拼音，給生字組詞，并開始嘗試著造簡單的句子。到了三年級，學生的詞匯量已經提升到了一定水平，這個年級閱讀教學的重點就是復雜句子以及簡單篇章的訓練。按照完成目標1―強化―休息―完成目標2―強化―休息的程序進行閱讀教學，在每一輪的閱讀都會有新的任務，學生不會感到枯燥無味。久而久之，學生就會按照這個步驟進行自我閱讀，有了好的方法加之好的習慣，閱讀效率自然隨之提高。
（二）家庭
父母對孩子的閱讀具有榜樣和引導作用。據相關調查結果顯示，家長對兒童的課外閱讀支持率隨著年齡的增長而下降，年齡越大，家長只支持與學習有關的閱讀。這無疑是我國應試教育問題凸顯的一個側面，由于升學、備考的壓力，高年級小學生的閱讀數量和閱讀范圍在日趨狹窄。筆者分析有以下相關因素：
1.父母的學歷
一般情形，父母學歷水平越高，文化程度相應較高，對學生的閱讀支持率就高，學生閱讀教育的情況也較好。接受過較高層次教育的父母能夠意識到閱讀的重要性，對學生的閱讀引導比較科學得當，對學生課外讀物的選擇也會合理適切些。而學歷水平較低的父母，自身閱讀興趣不濃厚，對學生的閱讀指導力不從心，在選擇兒童讀物時盲目性較大。
2.父母的職業
通常情況下，從事科技、教育、醫療、衛生等文化氛圍較高職業的父母，對書籍報刊雜志的敏感度較高，工作之余養成了閱讀的良好習慣，這些細節無形中提高了學生的閱讀興趣和自覺性。相對而言，從事經商、建筑維修、營銷等職業的父母，平時工作中與書本打交道的時間少，沒有養成經常閱讀的習慣，這樣也就不利于家庭濃厚閱讀氛圍的形成。
3.家庭藏書量
家庭藏書量與父母的閱讀興趣相關。不管學歷層次的高低、職業與書籍的聯系緊密程度，閱讀興趣高的父母，在家庭經濟條件允許的情況下都會盡量滿足學生的閱讀要求。有些父母正是因為種種原因導致了年輕時代讀書太少，就力圖在孩子身上彌補這種缺憾，購買圖書的數量和頻率都較大。據調查，新華書店仍是大多數家庭的主要購書來源。家庭擁有大量的圖書，潛意識中就會給學生的閱讀帶來便利，增強學生對圖書的熱衷度。
三、關于小學生閱讀教育的幾點思考
（一）課堂教學：分階段、分層次，注重學生認知發展水平
分階段。將小學閱讀教學分為兩個連續進行的階段，第一個階段是針對1~3年級的低年級學生，重點是提高學生識字量，增強語文閱讀教學的趣味性，培養學生的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣。識字教學是這個階段最關鍵的一步，也是最基礎的一步。教師要結合這個階段學生的身心特點進行綜合有效的識字教學，直觀性、趣味性、有效性應是主要特征。第二個階段是針對4~6年級的高年級學生，這個階段的學生在前三年的閱讀教學中，積累了大量的詞匯量，擁有較為濃厚的閱讀興趣，為更高層次的閱讀打下了基礎。這個階段重點是適當加大閱讀材料的難度和深度，提升學生閱讀文本的理解力和感知力，提高學生的審美情趣。
分層次。同一班級、同一個年齡段的學生的閱讀水平是不盡相同的，學校可以通過相應的測試，得出學生的基礎閱讀分值，老師根據每個學生的基礎閱讀分值進行課外讀物的推薦。教師還應分門別類地進行推薦，文學、小說、科幻、科普、詩歌、經典、童話、幽默…，盡量豐富學生的閱讀視野，開闊學生的閱讀領域。
小學生的認知發展處于感性階段，形象思維長于邏輯思維，情感體驗勝于理性把握，直覺頓悟優于分析推理，語文教師在閱讀教學中，應注意增加形象感受，減少理性分析，充分發揮小學生的的想象力。
（二）課外閱讀：課內化，加強反饋和評價機制
目前我國小學的課外閱讀往往流于形式，實際效果不明顯，學生閱讀能力的提升沒有達到預期的目的。筆者了解到我國某地區一小學一年級的課外閱讀教學情況：每個學生都備有一個閱讀記錄本，教師要求學生在家長的監督下每天必須保證30分鐘的課外閱讀，并由家長在閱讀筆記本上簽字，注明閱讀的內容，次日檢查。可是多數家長忙于工作、掙錢，無暇顧及這項家庭作業，往往草草簽字了事，不過問學生是否真正閱讀了。這樣一來，學生的閱讀記錄本也就形同虛設。
改善這種狀況須改進小學生課外閱讀的反饋和評價機制。學生每天在家進行的30分鐘課外閱讀，除了家長簽字之外，還應詳細記錄具體的閱讀內容以及閱讀過程中家長和學生之間進行了哪些交流，提出哪些問題等等，這樣既督促家長真正參與到學生的閱讀中來，又通過提問題加深了學生對閱讀內容的理解。教師堅持每日小檢查，每月大檢查，定期開展閱讀評比活動，評價時強調學生閱讀過程的關注，并根據學生的進步程度給予適當的獎勵。這樣有了明確的目標、有力的監督加之行之有效的評價，小學生的閱讀教育定會上新臺階。
參考文獻
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舉一反三的效果。
一、小學數學中的閱讀方法
（一）細讀法
數學教材中概念、性質、法則、公式以及解題方法、操作步驟的表述，由于其自身特點的要求往往具有更高的嚴密性和邏輯性。因此，要在閱讀的前提下，對它們的遣詞用字、表達方式進行反復地推敲，以幫助學生逐步弄清結論成立的條件，準確把握結論的內涵。
（二）提綱法
就是把一組學習材料劃分成若干個小單元，并通過簡約化的編碼形式，進行梳理和歸類，歸納出數學知識的基本規則、原理等，使知識整體的層次和結構一目了然，既深化理解又便于記憶。指導時，應從整體閱讀、旬段分析、簡縮概括等環節人手，著重引導學生有序、準確地獲得文字所表達的意義，并把獲得的意義用恰當的語言概括地表達出來，即弄清“講的是什么？怎樣講的？”
（三）融會法
數學知識是相互聯系的，新舊知識之間總保持著某種內在的一致性。這直接關系到學生認知結構的形成。閱讀學習時，善于從一般原理的高度去認識新知識，從知識系統的角度去把握新材料，融會貫通地深入思考，才能避免只言片語的膚淺印象，減少思維的盲目性，真正理解教材所包含的嚴密的邏輯關系，從而提高理解的層次，增強解決問題的靈活性，并促使學習方法從單向平面化向多元立體化轉變。
二、培養小學生的數學閱讀習慣
（一）養成自覺習慣
對小學生來說，培養自覺閱讀習慣應從課前預習閱讀和課后溫習閱讀人手。課前預習是學習的一個重要組成部分。恰當的課前預習有助于提高學生獨立獲取新知的能力，學生帶著預習中不懂的問題聽課，也必定會增強聽課的效果。課前預習離不開閱讀，為提高預習閱讀的針對性和有效性，教師要明確預習的范圍和要求。若有必要，還要設計相應的與舊知聯系的帶有懸念性的問題或與新知相關的有趣練習題，促使學生主動預習。新授前，還應檢查預習的情況。課后溫習也是學習過程中的一個重要環節。及時的課后溫習不僅能鞏固新知、強化記憶，促進知識的系統化，而且能幫助學生對學習活動進行有效的反思，客觀地自身歸因，提高學習的質量。
關鍵詞：小學語文；閱讀習慣；培養
閱讀教學是語文教學中不可或缺的重要組成部分，在教育倡導“以人為本”的今天，培養小學生“喜歡閱讀，經常閱讀”是閱讀教學的重點，為師者更加需要重視學生閱讀意識的培養，加強學生閱讀能力的訓練，從學生實際出發，培養學生從小養成良好的閱讀習慣，鞏固學生課內所學知識，擴大學生的知識面，提高學生的寫作水平和口頭表達能力，陶冶學生情操，為學生的健康成長奠基。
一、先培養閱讀興趣，讓學生愛讀書、想讀書
興趣是人特有的心理傾向，是一種內在的力量，所以養成良好的讀書習慣，必先激發學生的讀書興趣，因為興趣是最好的老師。如今的孩子讀書習慣不好，原因之一是興趣欠佳。培養孩子閱讀興趣的方式很多，比如老師組織一場故事會或讀書心得交流會，家長每天陪孩子讀書一小時等活動，為孩子做讀書的榜樣，并為他們創造一個良好的、濃郁的書香氛圍。孩子長期生活在一個充滿書香的環境中，耳濡目染，潛移默化，自然就會感知到讀書的樂趣，認識到讀書的價值意義，從而喜好讀書。讓學生嘗到讀書的甜頭，他們會自覺主動地尋書而讀，久而久之，他們就酷愛讀書、手不釋卷的良好閱讀習慣會逐漸養成。
二、讀書指導不可或缺，它是墊好學生閱讀習慣的基石
我們經常要求學生好讀書、讀書好、多讀書，但很少予以指導，學生讀書處于盲從，難以成“型”。常言道：“不成規矩難成方圓。”所以我們要向學生推薦適合他們讀的書籍，教給他們讀書的方法，讓他們成為一個會讀書學習的人。我們可以指導他們如何邊讀邊記、讀誦相宜，引導他們如何讀寫并存、讀悟結合，從而養成讀書動筆、讀書思考的習慣。徐特立說過：“不動筆墨不讀書”，閱讀時勤動筆勤思考，可以抓住重點，深入理解；做好摘錄、記好筆記，并及時寫下心得體會。從本質意義上講，閱讀的過程實際就是思維的過程。這樣以來，學生讀書積累就有目的，寫作實踐就會得到歷練，思維感悟就能得到提升。
三、掌握閱讀方法，培養閱讀習慣
由于小學生受自身心理因素的制約，個性傾向還不夠穩定，表現在他們模仿性強而欠持久，興趣易發生而很少專注，好動情感而缺乏意志，易于感知而難于抽象；他們并未掌握正確的讀書方法或形成耐久的讀書習慣，即使上了高年級，已具備的學習方法和習慣也帶有易變性。因此，必須重視小學生閱讀方法的正確指導。
1.學會精讀和泛讀。
閱讀是一種與作者心靈溝通的過程，多閱讀可以豐富學生的大腦，美化學生的心靈。閱讀分為精讀和泛讀，泛讀是粗略的讀，為的是博采，精讀一般都按“整體感知局部分析整體綜合”這三個邏輯步驟訓練學生精讀，如：查檢、參考、圈點、批注等。針對小學生讀書不用心，所得甚少的現狀，我在班級中專門設立了閱讀賞析課，目的就是為了指導學生學會精讀。泛讀是對大部分淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍報刊采取瀏覽法，即“隨便翻翻”，或通過看標題、目錄、內容提要、前言等，以大致了解其主要內容。在這方面我們緊密結合年級課本的實際內容學習的要求，適當提出學生看一些課外讀物，幫助他們深刻領會課本知識，同時對算術等其他門類的審題也發揮了輔助作用。
2.學會選擇讀書。
知識如煙波浩淼的大海，書多如沙礫，廖如繁星。在此中間有一部分書需要精心研讀，有一部分書要遠離內容不健康的書。讀一本好書就像與一位高尚的人交談，讀一本壞書比不閱讀還糟糕。因此，對于小學生課內外讀什么書，語文教師要做精心指導。根據新課標要求小學生各年齡段閱讀書的篇目，采取向學生推薦和向家長列書目清單等方法，讓學生和家長有選擇性的購買、閱讀書籍，以提高學生閱讀質量，擴大閱讀視野。
3.學會邊讀邊思考。
邊讀邊思考是閱讀的基本要求，也是其他各類方法的基礎和前提。孟子說：“故說詩者，不以文害辭，不以辭害志：以意逆志，是為得之”。這就是說拿自己的“意”，即思想、知識、經驗來推想作者的思想。如林巧稚說“我們要得一百一十分”，其中“一百一十分”是什么意思？引導學生結合自己生活中所見的倔強性格、不甘歧視頑強精神、目標動力志氣骨氣等“意”來逆推作者的志。
四、運用好激勵評價
對于小學生來說，書讀的越多其思維就會越活躍，對問題的思考就會越清晰，有效的數學閱讀會不斷地擴大學生的思維表達能力，對于數學知識的分析以及推理能力就會不斷的提高，同時還不斷的提高學生學習的積極主動性。學生的數學閱讀能力是體現學生可持續發展的關鍵，其不僅可以促進小學生數學語言水平和認知能力的發展，還可以促進學生探究能力以及自學能力的培養和發展。因此，小學數學老師要改變傳統的教學觀念和方法，不斷加強對學生閱讀能力的培養。
關鍵詞：新課標；數學教學；閱讀能力
一、在解決問題的實踐中讓學生認識到數學閱讀的必要性
在小學數學教學的實踐中，老師要注重引導學生在實際的解題過程和相互交流中認識到數學閱讀的重要性，充分利用讀題和解題的過程對學生進行引導。例如在進行長方體表面積的講解時，首先讓學生通過對長方體模型的研究和探討得出其表面積的計算公式，然后讓學生通過習題進行練習：長方體石凳的長是36厘米，寬是28厘米，高是25厘米，計算它的表面積。學生在掌握了其表面積公式之后，很快就完成計算。然后進行另一個題目的計算：一個無蓋的正方體魚缸，其棱長是80厘米，那么做這樣3個魚缸至少要用多少玻璃？學生在進行獨立解題之后，然后教師進行講評，存在一部分學生計算錯誤。老師要引導學生對題目進行分析，最后得出學生計算錯誤的主要原因就是沒有認真審題。這樣學生就會在潛意識里形成一個慣性的思維，在以后的學習中要對題目進行仔細的閱讀，讓學生意識到數學閱讀能力的培養是非常必要的。
二、激發學生對數學的閱讀興趣
數學閱讀興趣的激發可以幫助在進行數學學習的過程中，更加具有主動性和自覺性。
（一）積極創設閱讀情境
在小學數學的教材中具有極為豐富的學習內容，不僅有精煉的文字語言的描述和有趣的數學符號，還有一部分方程以及求最大公因數和圓周率等十分有趣的數學題，同時教材中的“說一說”以及“比一比”和“你知道嗎”等環節中的內容對于學生來講都是很新奇的，老師可以充分的利用教材中的這些有趣的內容進行閱讀情境的創設，激發學生對于數學的閱讀興趣。如在進行圓講解時，可以讓學生搜集日常生活中和“圓”有關的實物，引發學生迫切認識圓的心理，激發其對數學知識的閱讀。
（二）加強示范閱讀和實踐活動
老師在數學教學中進行有關材料的示范閱讀時，要利用自己情感經驗去引導學生，利用活潑的數學語言以及形象的手勢和生動的表情調動學生對數學的認知。這樣就能樹立學生良好的閱讀形象，引導學生在進行數學知識的學習時養成良好的閱讀習慣。
科學合理的安排數學綜合實踐，讓學生在講述數學家的故事以及猜數學謎語和做數學游戲等活動中進行數學知識的學習，讓學生在實踐中學習，然后利用學到的數學知識解決生活中的問題，在最大限度上提高學生的閱讀興趣。
三、加強對學生的數學閱讀訓練
1、改革課堂教學結構 提供閱讀機會
數學教師應充分認識到數學閱讀的重要作用，將數學閱讀訓練納入數學課堂教學的基本環節，盡可能地為學生提供閱讀的機會。如：在傳統的教學中老師的演示題一般都是老師自行朗讀，邊朗讀邊列式或計算，其實這是訓練學生自行閱讀的最好機會。于是我們就將老師的演示題改為學生讀，一人讀，二人讀……一直到讀正確為止。這時的讀，學生注意力集中，效果好，而且這種機會也很多，幾乎每節課都有，若把這些機會讓給學生了。學生讀的機會也就多了，讀的訓練自然也就得到了落實。
2、進行學法指導 教給閱讀方法
數學教師應掌握一定的課堂閱讀指導策略，科學傳授閱讀方法，指導學生讀書要眼到、心到、手到，根據具體的內容和要求學會粗讀，細讀，精讀與研讀，讀書指導要有步驟地進行。比如：低年級學生可提供教師編寫的提綱向學生進行閱讀的示范。如閱讀應用題，怎么抓重點詞，怎樣停頓，讀文字題時怎樣讀準數字和處理好數與數之間的關系等。都要一一準確示范，讓學生從中悟出讀的方法，以提高讀的質量。對于高年級學生，要求他們歸納整理閱讀要點，并根據閱讀內容進行評價、交流與對話，可以寫一些閱讀心得。
3、重視課本閱讀 把握閱讀重點
數學課本是數學課程編寫教材的專家們在充分考慮學生的生理特征、知識基礎與接受水平、在教育的原理和數學學科的特點基礎上精心編寫而成，是學生進行數學學習的重要課程資源，具有較高閱讀價值。因此，一定要重視對數學課本的閱讀。數學課本的閱讀一般有課前、課中、課后閱讀。課前閱讀要讀出書中的要點、難點、疑點，提出具有一定思考價值的問題；課中閱讀要把讀、思、練結合起來。對于定義、法則、公式等基本知識的閱讀，要有耐心，要在學生自主探究其產生過程的基礎上，逐字逐句讓學生反復讀，讀出字里行間所蘊藏的內容，體會出數學的思想、觀念、方法。讀書還要與討論、質疑結合起來，使讀書變成真正意義上的自主行為；課后閱讀要進行整理歸納，起到溫故知新、舉一反三的作用。要讓學生逐步養成不讀懂學習內容，就不動筆計算的好習慣。
4、增加閱讀考查 指導學生閱讀
在編制數學考試試卷時，應有意識地設計一些測評學生閱讀能力的試題，可以起到意想不到的效果。如：設計一些圖表，通過圖表中提供的一些數據或信息，完成數學問題的解答，要求學生會讀圖，會讀表，會對數據進行處理。創設一些蘊涵數學問題的故事和生活情景。以這樣的應用題作為試題，讓學生讀后解答，看學生對文字材料的閱讀處理水平。
結語
在小學數學教學中培養學生的數學閱讀能力是新課改背景下，小學數學課程的根本要求，是提高學生數學學習積極性和主動性的關鍵。因此，老師在進行數學教學的過程中要改變傳統的教學觀念，不斷的進行教學方法的創新，從小學開始就培養學生在學習過程中的獨立閱讀能力，促進學生良好閱讀習慣的養成，在提高數學教學效率的同時，不斷的提高學生的綜合能力。
參考文獻
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【關鍵字】小學語文 閱讀能力 分析能力
提升小學生的閱讀分析能力，離不開對學生學習興趣的培養與技法。在語文閱讀課程的教學過程中，老師要做的首先是要讓學生對于閱讀產生興趣，這樣才能夠在學生的學習中起到事半功倍的作用。另外，要注重對學生開放性思維的正確引導，讓學生可以深入的了解閱讀材料背后作者的寫作意圖，增強對閱讀材料的理解，再此基礎之上可以學生促使學生對于語文材料產生自己的認知。以下主要結合自身的教學實踐，探討和分析了提升小學生閱讀分析能力的主要措施。
一、充分運用課堂提問，提升學生語文閱讀的學習興趣
目前為了提升語文課堂的活躍性，增強學生對于語文課堂的學習興趣，比較常用的手法就是應用多媒體開展教學。但具體到提升學生閱讀分析能力的時候，主要任務是引發學生對于閱讀的興趣，所以在教學中為了達到這樣的目的，老師應當更加注重挖掘學生的語文學習好奇心，注重從現有的材料中找到一個能夠激發學生興趣的知識點，引導學生進行有計劃有目的的擴展閱讀。
小學生的主要思維特征就是注意力集中的時間比較有限，對于事物所保持的好奇時間也比較短，針對這個特點在教學中老師就是要想法設法讓學生的學習興趣可以長時間的保持下去。比如，一般老師在閱讀材料的講解方面都是由淺入深，由表及里的順序進行，但值得注意的是在進行講解的過程中要依據學生的實際情況加深開放性與難度，讓學生可以始終保持一種挑戰的心理氛圍。因此，老師在教學過程中要設置一些能夠啟發學生思考的問題進行提問，問題不宜簡單，但也不能太難，太容易的問題易讓學生失去學習興趣，太簡單又會打擊到學生閱讀學習的積極性。因此這需要老師在備課的過程中對教材的內容進行仔細的分析，合理設置閱讀問題。如在學習《爬山虎的腳》這篇課文的過程中，老師首先要讓學生理解課文的基本內容，進而提出一些與課文相關的問題，如“每個自然段都分別介紹了爬山虎的什么特征”“爬山虎的腳都有哪些變化”這樣的問題就可以很好的引導學生更加深入的了解課文，以便學生可以順利的進入下一階段的學習。在學生對課文比較了解的基礎之上再提問“根據作者的描述，你最喜歡爬山虎的哪個部位，為什么？”這要求學生在熟讀課文的基礎之上做出回答，這些問題可以在一定程度上提升學生的分析問題與解決問題的能力。
二、增加課外閱讀，塑造學生的良好閱讀習慣
學生閱讀習慣的培養，不僅僅只是依靠課堂內有限的時間，而是要將閱讀的過程滲透到學生的課外閱讀之中，讓閱讀成為一種生活的興趣，從而養成良好的閱讀習慣。小學階段學生存在的主要問題是沒有將閱讀和思考進行很好的結合，另外就是在閱讀的過程中只喜歡故事性比較強的文本，這樣的閱讀習慣不利于學生分析能力的培養。
為了可以很好的改變學生的這種閱讀習慣，在開展課外閱讀的選擇方面，老師要發揮語文教學引導者的積極作用，給出學生閱讀的文本建議，可以通過推薦書目的方式擴大學生的閱讀視野，另外在閱讀的過程中，老師也可以提出一些開放性的問題，幫助學生在閱讀的過程中更好的進行思考。比如，在學習了《寓言二則》之后，老師一方面是要幫助寓言中所領悟到的人生哲理，另一方面是讓學生了解到如何正確的解讀寓言。因此在學習了寓言類的課文之后老師就可以在《伊索寓言》等名著中找出一些適合小學生讀的寓言，加強學生對寓言的理解能力。如《農夫和他的兒子們》和《擠牛奶的姑娘》，這些比較好的寓言故事可以幫助學生復習寓言的閱讀步驟，讓學生自己去通過閱讀產生對于故事的體會，從寓言故事的閱讀中明白一些道理。
三、小結
總的來講，在小學階段提升學生的閱讀分析能力。首先，是要想法設法提升學生閱讀的學習興趣，抓住課堂教學的主陣地，對學生開展閱讀分析方法方面的教學。其次，在教學中要擴大學生閱讀面，幫助學生將平時所學的閱讀方法應用到對課外文本的理解上來，提升學生的閱讀分析能力。同時作為小學語文老師，在教學的過程中還要依據學生的具體情況，制定不同的閱讀策略，將閱讀教學真正的落到實處，促進學生綜合素質的全面提升。
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關鍵詞：農村；小學語文；閱讀；教學
閱讀是小學語文教學中極為重要的一部分，而農村學生通常閱讀量較少，閱讀能力較低，高段年級的學生即將面臨小學升初中的考試，閱讀能力仍停留在原來的初級階段，對初中的學習十分不利，因此，提高學生閱讀效率，加強學生的語文素養是當今小學教學中的重中之重。
一、激發閱讀興趣，提高教學效率
小學生接受教育一直比較被動，尤其是面對長篇的文字他們會覺得枯燥而興趣索然，這時候教師再采取強硬的措施，逼著他們接受閱讀技巧，這只會讓他們覺得學習壓力大，所以隨便應付教師布置的作業，導致適得其反。因此，激發學生的學習興趣對提高教學效率有著重大的作用。
1.符合學生本身的閱讀規律
教師在指導學生閱讀時，切記不可打破學生原有的閱讀規律，而是在此基礎上加強技巧。一般的閱讀步驟為初讀、精讀、悟讀、熟讀，常言道：“書讀百遍，其義自見。”學生在閱讀時一定要多讀幾遍，每一次讀，都會有一定程度上不同的見解。朗讀是一種很好的方式，它既打破了語文課堂的沉悶氣氛，又能加深學生對閱讀內容的印象，有利于感悟文章的內涵。例如，在學習《凡卡》一文時，先要學生初讀課文，初步了解課文的內容，引導學生以“信”為線索將課文分段，要求學生概括各部分的段落大意。再讓學生仔細閱讀課文，或是讓學生有感情地朗讀課文中信的部分，體會其中的感情。然后再讀課文，領悟課文想要給我們呈現什么。
課堂上以“讀”為重，讓學生有充分的讀書時間，從而理解課文內容，理解課文的思想含義，自主地加強了自身的閱讀能力。
2.讓學生在閱讀中領悟
許多課堂教學中，教師習慣性地讓學生提出不懂的問題，然后為他們解答。這雖然在表面上為學生解答了疑惑，讓他們多收獲了一些知識，可在另外一方面，學生沒有經過自己的仔細思考，無法很透徹地理解教師所講授的，有時候甚至會不知道教師講了什么。課堂上，我們強調了學生的自主學習，更要求學生帶著自己的興趣去思考、去感悟。閱讀是一種十分個性化的行為，它強調自我的學習，更帶給學生以情感熏陶、思想啟迪，激發學生自我閱讀的意識。
3.引導學生個性化閱讀
教師在學生的個性化閱讀中起著至關重要的作用，沒有教師的引導，學生很可能進入自己思考的死胡同，從而失去信心，失去對語文閱讀的興趣。在“讀”的課堂上，教師不能只作為一個旁觀者，更應該參與到學生的“讀”中，結合教材內容和學生的閱讀水平，給予恰當的指導，從而調動學生的閱讀興趣，提高其閱讀水平和思想文化素養。
二、巧用教學方法，增強學生的閱讀能力
在小學語文閱讀課堂上，學生的學習要求已不是傳統的教學模式可以滿足的，新的教學方法更值得被發現和應用。
1.課文預習是整個閱讀教學非常重要的一關
學生對沒有學習過的內容持有一種好奇和新鮮的感覺，帶著這樣的感覺，他們會滿懷興趣地去探求知識。教師在要求學生預習的同時，可以制造一些懸念，而這種未知的懸念會引導學生不自覺地認真研讀課文，加深理解。同時，營造了良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣，提高學生對學習的主動性。
2.字詞是閱讀內容的重要組成部分，也是不容忽視的基礎
夯實學生的字詞基礎，讓學生在閱讀過程中不因無法理解字詞而對課文的理解造成偏差。教師可以適當地創設一些情境來引出部分字詞的應用，或是讓學生自己來遣詞造句，在增強學生語文閱讀能力的同時，又激發了他們的創造性思維。
3.我們的教材通常具有非常大的代表性和科學性
例如，《窮人》《中華少年》等，都是極好的材料，充分利用教材，讓學生首先讀通、讀透教材內容，這是語文閱讀教學的必經之路，理解作者的用意，將課文中寫作手法掌握，從而運用到自己的寫作中，不僅能使自己的文章出彩，更便于理解課文的主旨大意，是學生手中相當實用的工具。
總之，語文閱讀對于學生的發展和進步有著重要的影響。為了讓來自農村的學生的閱讀能力有著真正意義上的提升，學生更應該在輕松愉悅的環境下學習，作為學習的主人，加大閱讀量，不斷提高閱讀能力，才能在語文閱讀這條路上走得更遠更好。
參考文獻：
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一、小學科學課堂教學的有效性
教師對小學科學課堂教學有效性的問題，進行過多次探討，但是每個人對它的界定有著不同的見解。例如，有的教師認為，小學科學課堂教學有效性，從專業的教育角度來分析，是指小學生在科學課堂教學中學會知識，促進小學生全方位的發展。全方位的發展就是指，在小學生學習知識的過程中，小學生的學習方法、過程、技能、態度、情感以及小學生的價值觀協調發展。而其他的教師則認為，小學科學課堂教學有效性是指，教師在教學活動中，采用各種教育手段，在最短的時間內，通過最少的精力投入，對小學生的教育獲得最大的教學效果，達到指定的教學目標，滿足家長以及社會對教育發展的需要。
小學科學課堂教學有效性在廣義上來說，是指通過教師的教學，讓小學生在科學課堂學習的過程中，學會文化知識，并在學習上有所提高，有所進步。提高小學生對學習的認知能力，從聽不懂教師的講解，到理解教師講的知識內容;從學會很少的知識，到學會更多的知識。在情感上，從厭煩學習，到喜歡學習;從不會不懂，到理解明白;從對學習沒有太大興趣，到喜歡學習、熱愛學習。
二、提高小學科學課堂教學有效性的途徑
1、小學科學課堂的情景化教學
小學生接受新鮮事物的能力有限，在課堂集中注意力的時間也有限，教師可以創設一個情景化的科學課堂，進行教學，引導小學生自主思考，培養小學生自主思考的能力，提高小學生學習的興趣，讓小學生養成獨立思考、熱愛學習的良好習慣，并能在學習的過程中找到學習的樂趣。開發小學生快速接受新鮮事物的潛力，激發小學生學習的主觀能動性，讓小學生在情景化的科學課堂教學中，運用自己的想象力，發展創造性的思維，學會教師所教授的知識內容，達到教師指定的教學目標，提高小學科學課堂教學的有效性。
小學科學課堂的情景化教學，不僅僅是在課堂中，也可以貫穿到小學生的日常生活中，將日常生活變成小學生科學課堂教學的一部分。教師可以在科學課堂教學的過程中，引導小學生在日常生活中進行學習，加深小學生學習知識的印象，提高小學生在科學課堂教學的學習效率。教師可以在科學課堂教學中，引用日常生活素材，對小學生進行教導。例如，教師可以在教學過程中，將教材作為小學生學習知識的框架，引用日常生活實例，作為小學生學習的素材，為小學生創設一個良好的科學課堂教學環境，讓小學生體會學習到的知識在日常生活中的重要性與實用性。不僅可以加深小學生對所學知識內容的理解，還可以使小學生主動去學習知識，提高小學科學課堂教學的有效性。
2、培養小學生的探究能力
小學生沒有明確的學習目標，只會跟著教師的步伐進行學習，沒有自我的探究能力。小學科學課堂的教學過程，一般是先觀察事物的發生現象，然后再根據現象發生的情況，提出相應的問題。教師培養小學生自我探究能力的過程，也是提高小學科學課堂教學有效性的途徑之一。通過教師的正確引導，培養小學生自我的探究能力，減少教師與小學生之間的距離，提高小學生學習的積極性，增強小學生的學習能力，提高小學生的學業成績。
在以前科學課堂教學的過程中，教師會重視對小學生實驗操作過程的指導，教育小學生應當注意的實驗步驟、實驗器材，然后讓小學生按照教師講解的詳細步驟，進行實驗操作，然后通過小學生得出的實驗結果，做出實驗結論。如果有的小學生做出的實驗結果現象與教材不一致，會讓小學生重新做一次，教師并不會對他的實驗現象及結果做出評價指導。現在，因為新課標要求教師培養小學生自我的探究能力，所以教師改變了傳統的教學模式。
例如，在教師教授《增強抗彎曲壓力》這節課時，教師會讓小學生自行思考，什么可以對抗彎曲壓力有影響，然后進行分組討論，每個組將自己組的答案寫到黑板上，然后教師讓小學生閱讀教材內容，看教材中的實驗研究是否與形狀有關，讓小學生發揮自己的想象力，推測什么樣的形狀可以增強抗彎曲能力，怎樣才能對其進行檢測。在小學生進行思考討論之后，教師再帶領小學生一起做實驗，讓小學生自己動手，培養小學生的探究能力，并通過小學生自己的探索，加深小學生對學習內容的印象、記住這節課學習的重點、掌握學習的要點。通過較為科學的探究實驗，讓小學生真真正正地體會探究實驗的過程，不僅可以提高小學生的探究能力，也可以提高小學科學課堂教學的有效性。
