時間：2023-08-24 17:18:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育技術理論基礎，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
從教育技術的形成和發展過程來看，由于“技術”形態呈現的先后不同以及學科自身范疇不斷擴展，教育技術在不同歷史時期出現了不同的定義。現行的“教育技術”定義中，美國教育傳播與技術學會(Association for Educational Communications and Technology，簡稱AECT)的AECT94、（以下簡稱94定義）AECT2008（以下簡稱98定義）的定義影響最大。
這兩個定義對于全世界教育技術界教學設計與實踐有著廣泛而深入的影響。在我國，對教育技術定義的討論也相當豐富，從最初使用的“電化教育”到現在的“教育技術”，幾乎國內全部重要學者都曾發表過自己對教育技術定義理解和論文。但遺憾的是沒有形成一個統一的標準，所以AECT提出的對教育技術的定義的二個定義也深深影響了我國教育技術的發展，并在一定程度上成為我國教育技術領域的重要理論基礎，因此，對于這兩個具有代表性意義的定義，我們有必要予以關注和深究。
二、AECT94定義
1994年，AECT在美國教育傳播與技術協會的主持下，通過美國眾多教育技術專家的積極參與并舉行一系列專題學術會議進行研究討論，歷時5年時間，最后由巴巴拉?西爾斯(Barbara B．Seek)和麗塔?里齊(Rita C．Richey)總結成文的出版了《教學技術：領域的定義和范疇》一書對教育技術進行了全面定義。根據這個定義，教學技術是“為了促進學習對有關資源與過程進行設計，開發，利用，管理和評價的理論與實踐”有以下幾個特征：
1.以認知主義學習理論為基礎，以行為主義學習理論為輔，明確提出了教育技術的研究對象是學習過程和學習資源。
學習過程是學習者學習新知識和掌握新技能的認知過程，是指廣義的學習過程，既包括無教師參與的學習過程，也包括有教師參與的學習過程。
2.明確指出了教育技術的研究領域是“教育媒體技術”和“教育設計技術”。教育技術需要建設數字化的教學環境，強調從學習者的角度出發，利用系統方法組織教學過程，優化協調教學資源，具體分為以下兩個領域。
（1）教育媒體技術。教育媒體技術主要涉及教育中的硬件和軟件技術，它又包括以下4個方面的內容：
①教育信息的傳播與傳輸技術；②教育信息的存儲與檢索技術；③教育信息的加工與處理技術。信息加工與處理技術是教育技術的核心內容，主要有多媒體技術和網絡技術；④教育信息的顯示技術。
(2)教育設計技術。教育技術除了包括教育中有形的物化形態的技術外，還包括無形的智能形態的教育設計技術。教育設計技術是指在解決教育教學問題中起作用的方法、技巧和理論。它涉及如何選用教材和教具，安排教學活動的計劃和分組，教學過程的控制、評價、管理、策略等問題。它主要反映在以下兩個方面：
第一，教育系統技術。這是運用信息論、系統論、控制論的觀點來研究教學過程的技術，學習過程是教育技術研究和實踐的對象。
第二，教育過程技術。這里主要指的是教育思想、方法和管理方面的技術，即把學習理論、認知心理學和教育結合起來的技術。
3.明確了教育技術的研究內容。教育技術的定義明確提出了教育技術的研究領域應當包括“學習過程”和“學習資源”的“設計”“開發”“利用”“管理”和“評價”5個方面的理論與實踐。
三、AECT08定義
在進入21世紀后，隨著教育技術的不斷發展，由吉魯茲威斯基和莫倫達(Januszewski & Molenda)執筆撰寫的AECT在原94定義的基礎上又醞釀了新AECT 2008定義，把教育技術定義為：“是通過創造、使用、管理適當的技術過程和資源以促進學習和提高績效的理論研究及其符合道德規范的實踐”。有以下幾個特征：
1.以建構主義學習理論為基礎08定義與94定義相比，首先，是依據的理論基礎不同，94定義主要是以認知主義學習理論為基礎，以行為主義學習理論為輔，而08定義主要是以建構主義學習理論為基礎。其次，是技術基礎不同，發表94定義時網絡技術、網絡教育剛剛起步，而發表08定義時網絡技術、網絡教育已經得到了飛速發展。第三，是使定義中使用的術語不同。用“教育技術”取代了“教學技術”；將instructional technology改為educational technology。第四，是用“創建”（creating)來覆蓋“設計”(designing)和“開發”(development)兩方面內容。使用教育技術代替原有的教學技術拓寬了領域的界定范圍。根據AECT 2008的執筆專家吉魯茲威斯基和莫倫達的觀點： “教育”比“教學”的內涵更為豐富，也更為普遍，而教育技術也就應該涵蓋教學技術。
2.將theory改為study。用研究(study)代替了理論(theory)，原因在于study比theory更寬泛，特別是包含有“反思實踐(reflective practice)的意義。研究指的是超越傳統研究(research)意義上的知識收集和分析。教育技術作為一個專業領域，需要不斷地以“研究和反思性實踐”來建構其理論體系。
3.08定義將94定義中的五大范疇(設計、開發、利用、管理和評價)整合為三大范疇(創造、使用和管理)，這三大范疇形成一個統一的、互相銜接的整體，而評價貫穿于整個過程之中。
4.08定義中新增的內容。08定義特別強調了教育技術的主要特征在于其技術性， “提高績效”，這是對94定義的進一步完善和發展。對于教育技術而言，“提高學習績效”就意味著對效力的要求，對學習效率的追求，以更少的時間來達到學習的目的。學習績效的提法強調了學習的含義不單指獲取知識，更強調注重培養和提高能力。
定義的變化有其背景和認識的變化，依據的理論基礎不同，94定義對我國教育技術界影響巨大，但是對于非教育技術專業的人士，很多人都不知所謂。原因之一就是教育技術的定義不容易為非專業人士所理解。08定義有志于讓社會各界人士了解教育技術，因此08定義承擔了專業溝通與公眾宣傳兩種責任。要同時承擔專業溝通與公眾宣傳兩種責任，就要處理好專業化與通俗化二者之間的關系，這無疑是非常困難的。08定義究竟能不能達到提出者預期的這一目的，還有待于時間與實踐的檢驗。
四、結束語
教育技術定義的演變是隨著該領域發展而不斷進化成熟，正如定義的作者所言，08新定義也是“一個暫時性的定義，是一個時代的印象”。這個定義合理與否還需得到實踐的檢驗。因此，我們應該辯證地看待這兩個定義，不要拘泥于定義本身，而應分析定義深層次的內涵。從我國教育技術事業發展的具體實情出發，批判地接受，從中提取有利于我國教育技術發展，有利于我國教育技術學科建設，有利于我國教育技術人才培養，有利于教育技術概念在我國普及的要素，真正地把理論用于實踐，用理論指導實踐，從而推動我國教育技術事業走向輝煌。
參考文獻：
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【關鍵詞】美國高校;教育技術;企業應用
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2009)11―0057―03
目前,我國的教育技術應用實踐研究偏重于基礎教育和高等教育等學校應用,隨企業發展及教育培訓需求的增多,教育技術研究人員已經注意到企業應用實踐這一缺口。理論研究上,已有一些涉及企業培訓課程設計、企業培訓模式探究以及企業e-learning系統開發等數量不多的研究成果。應用實踐上,高校與企業合作的案例屈指可數,并沒有太大突破。各個高校教育技術專業中也少有相關的研究機構與研究方向,國內教育技術專業在企業應用方面的局限,限制了教育技術專業的發展以及教育技術人員的就業前景。
美國教育技術的研究和實踐一直處于世界領先水平,而其教育技術的應用實踐不僅面向學校教育及新技術、新媒體的創新應用,也關注其他場合領域(如商業、工業、軍隊、醫療等)的應用,并具備完善的理論研究及實踐體系。本文將視角投向教育技術的企業應用實踐,對其中比較有代表性的美國佛羅里達州立大學的教育技術研究領域進行分析,通過透視他們專業發展的趨勢,探究其實踐研究的特點,獲取對我國教育技術企業應用這一視角有價值的觀點。
一 面向企業的教育技術應用是美國高校教育技術研究的重心之一
通過網絡搜索及相關文獻資料,對美國高校的教育技術專業研究領域進行查詢和分析,了解到美國高校教育技術領域基本側重兩個方向,一是學習過程的設計、開發、應用及評價;二是當今新技術手段的教育應用研究及開展。這兩個方向包含的研究內容多種多樣,主要有人類績效技術、教育與培訓、教育系統設計、教育產品的研究和開發、計算機輔助教學、遠程教育和學習、技術整合和研究、互動性學習環境等。由于各個高校的學校性質、專業設置、研究背景的差異,研究內容上各有側重。
面向企業的教育技術應用是美國高校教育技術研究的重心之一主要體現在:①高校教育技術研究對象面向社會生活中各類環境下的學習,以獲得符合需求的社會價值。如印第安那大學對教育技術涉及的教育領域的定位為:我們認為學習可以出現在任何場合,不僅僅局限于基礎教育和高等教育,此外,還包括會出現在商業、工業、政府、醫療衛生機構及其他場合。佛羅里達大學的學習系統研究中心下包含八個不同的研究群體,分別進行知識社區、專家技能、學校改革、國際教育、績效等不同角度、不同人群的研究。喬治亞大學的教育技術專業隸屬于教育心理與教育技術系,為學生提供知識尖端的計算機和多媒體技術及其在各種不同教育場合的應用,包括基礎教育、高等教育、商業工業的培訓等。②美國高校培養的教育技術人才主要流向一是政府、軍隊和醫療機構的培訓機構、教學設計公司和公司的培訓部門以及教育咨詢公司,從事培訓師、教學設計師、教育咨詢師、在線學習教師等職業;二是作為多媒體設計師在計算機公司從事技術研究或軟件設計;三是作為對技術的教育創新應用感興趣的中小學教師,或是從事研究工作的高校教師。
二 進行人類績效的研究為教育技術的企業應用提供理論基礎
美國AECT的教育技術05定義中,指出教育技術是通過創造、使用、管理適當的技術性過程和資源,以促進學習和改善績效的研究與符合道德規范的實踐。從定義中,我們可以了解美國教育技術并不僅僅涉及學習,績效也是其研究領域的重要部分,這也是美國各高校教育技術專業的共同趨勢。美國教育技術領域的教授已經分成兩個“陣營”:研究教育形式下的教育技術專家;研究企業情形下績效技術的專家。[1]
以美國佛羅里達州立大學的研究機構――學習系統研究所為例。學習系統研究所將自己定位為“主要通過應用基于多學科及系統思想的方法改善組織或個人的學習及績效。”[2]其下包含十個研究中心,其中有三個與人類績效相關,分別是知識社區、專家能力研究中心和學習、教育和績效系統國際中心。知識社區是對能夠促進知識建構、分享及重用的手段和工具進行研究,以提升人類績效。專家能力研究中心是一個致力于應用設備以便能夠客觀地測量專家技能,該研究中心擁有一個人類績效研究實驗室,利用客觀的方式檢測專家及現實世界中人類的表現。教育和績效系統國際中心具有多學科交叉的性質,融合了認知心理學、教育心理學、教學技術和信息技術等多種學科知識,該中心的主要任務是對人類學習和績效的研究進行指導,使此領域的一般理論走向成熟,并在各種環境下開展實踐。
從上述的佛羅里達州立大學的研究中心看,美國教育技術領域對績效技術的研究,并沒有局限于企業培訓,而是借鑒多種學科知識,深化績效的一般理論,融合應用信息技術,為績效技術在企業工作場合的實踐應用提供實用的理論價值。高校對績效的研究符合企業績效技術的歷史發展路線,企業績效技術產生于本世紀60年代末與70年代初之間的教學系統設計運用系統方法分析、解決教學的培訓問題,最初是用于解決企業培訓中出現的問題,以便企業教學和培訓能發揮其應有作用。[3]90年代,教學設計者意識到工作場合中很多績效問題不能通過培訓解決,而開始突破原有專業領域的局限,將注意力轉移到如何在專業之外表明自身實踐的有效性。[4]
三 創新技術應用為教育技術的企業應用提供有利工具
教育技術是一門應用性的學科,其應用的“技術性資源”并不能簡單的理解為計算機技術和通信技術,技術也包括促使學習者參與的設計和環境,同時還包括可以促進學習的任何一種技術或方法。[5]
佛羅里達州立大學的教育技術學專業的名稱為Instructional Systems,此專業的研究領域主要開展研究及應用技術以提高教育和培訓效果。此專業將(教學)材料開發和技術應用作為課程的核心技能,學生要學習該專業的理論基礎,并接受與教育及培訓項目有關的設計、開發、應用和管理的應用培訓。技能領域包括通過系統設計與評價進行的需求評估和職業分析,同時特別重視計算機在績效提升中的應用。此專業的學生在完成碩士階段的學習之后,一般進入商業,工業,政府和教育等組織工作,因此學生具備的專業能力包括傳播和領導能力(向特定的人群清晰的闡明計劃/項目的目標和進程)、設計能力(根據績效目標規劃和選擇教學策略及績效支持工具)、評價和研究能力(以制定管理和教學決定為目的,收集和解釋適用于改善人力績效的多方面的數據)、應用能力(在多種場合管理學習環境并給予指導)、管理能力(通過組織、變更、項目和人事管理工作,制定和實施促進實現教育/組織的目標的程序/項目)、媒體與技術(規劃、選擇、修改、設計關于教學及績效的支持教材/材料)。
教學設計是美國教育技術一大方向,佛羅里達州立大學是這一方向的主要代表。學生通過課程的學習,獲得教學設計過程中的每一環節的真實經驗,包括:分析、設計、開發、應用、評價和管理。[6]專業方向分為教學系統方向和開放遠程教育方向,課程設置緊緊圍繞培養目標,隨社會需求的發展而變化,如績效技術是一個新興的領域,為一個組織的發展過程帶來了很大的改善,佛羅里達州立大學教學系統提供了人類績效技術證書(Human Performance Technology Certificate)相關的課程,以幫助學生通過學習這種系統程序或過程,能夠面對社會和市場上的挑戰。
四 進行組織項目設計是教育技術企業應用的主要實踐領域
面向企業的教育技術應用實踐需要采用系統方法、教學系統設計、績效技術等與專業相關知識,針對組織需求,設計一系列的可以提升組織績效的項目。在解決企業組織工作領域的問題時,還要結合其他領域的知識如企業文化學、組織學、知識管理、動機理論、企業營銷學等。
在美國,教學設計的概念和實踐已經被廣泛地運用到實際工作當中,由于該方法能夠幫助企業有效地提高員工的績效,從而得到廣泛的歡迎和關注。[7]佛羅里達州立大學教育技術研究機構―績效研究中心(Center for Performance Technology)將自身定位于“通過應用系統論方法,為組織設計、開發及開展基于技術的教育和績效項目。”該中心主要為大規模的組織提供服務,包括州立、國家政府機構、公司、軍隊及發展中國家等,在實踐中獲得巨大的社會價值并促進對教育與培訓的意義重構。在佛羅里達州立大學強大的教育技術理論及實踐研究成果的支撐下,該研究中心能夠勝任并開展的工作主要有企業員工及專家發展培訓、課程開發、公共意識和銷售、媒體設計與產品、評價和質量體系以及咨詢顧問等。
另外,美國高校教育技術專業與相關的企業部門及公司保持著良好的合作關系,很多教授大部分都做過或一直做企業的教育技術或績效技術的顧問。[8]高校的合作伙伴很廣泛,涉及到公司、軍隊、政府部門、教育咨詢公司以及發展中國家等,高校主要為其提供教育咨詢及教育產品應用方面的支持。保持與企業的合作關系是高校學術理論能夠得以實踐驗證的最好途徑,也是保證專業發展切合社會需求的前提,能夠拓寬并保證專業的持續發展。
五 對我國教育技術企業應用實踐的展望
我國的教育技術發展多年,高校培養的教育技術專業人員的畢業去向以學校為主,涉及像企業、計算機公司等一些其他領域甚少。目前中國企業經歷了近20年的發展之后,受國際跨國企業的影響及自己發展的需要,對教育培訓的需求擴大,而國內教育產業的體系建設不完善,面對企業教育培訓中的諸如教學實施、課程設計、質量評價等問題更多是從人力資源部門尋求幫助,無法從教育的專業角度解決。教育技術是以應用為主的學科,面臨巨大的企業需求,如何發揮其理論優勢,擴展自身的研究領域,與企業管理相融合,創造出社會價值呢?
首先應擴展面向企業教育的研究領域。面對企業的教育需求,教育技術專業應加強和其他學科的融合,比如成人教育、人力資源管理、企業管理等學科知識,尤其是管理類的專業知識,使其能在實踐中立足于企業實際發揮學科價值。工作場所的學習不同于學校,具有學習者學習背景的復雜性、課程設置的多樣性、學習方式的靈活性及學習環境的不定性等特點。針對這些特點,基于對教育技術學科知識的理解,此專業可以為企業教育提供培訓課程規劃和開發、教育質量評價標準、培訓實施模式和技術支持下學習環境建設等內容。
其次開展面向應用的理論研究。美國教育技術的實踐研究的成功主要歸功于將理論基礎與面向需求的應用相結合,將理論研究和應用實踐并行開展是美國高校教育技術專業的特點。教育技術面對企業教育這樣一個新領域,需要創造性及實用性的理論研究為應用實踐提供參考。一是需拓展理論基礎,融合知識管理、企業管理、組織學習、成人教育等理論,進行非正式學習的研究,這涉及到學習模式、學習環境以及學習技術的改進;二是深化教育技術的理論研究,比如探討教學系統設計如何應用于工作場景,解決企業中的績效問題;三是從技術的維度出發,開展技術支持下的企業教育的研究,例如企業e-learning、移動學習、虛擬學習社區等。
再次是在實踐中形成面向組織需求的方法論。企業是盈利性的經濟組織,企業教育并不能僅僅以獲得個人績效提高為目標,而是以實現組織績效的提高為主要目的。以組織需求為目標導向,教育技術的應用實踐要從組織效益、成本投入、時間限制等方面全面考慮組織需求,形成實用性的方法論工具,以便能在實踐中快速應用,主要涉及企業教育需求評估、教學設計規劃項目、企業e-learning開展項目、學習評估項目(投入與產出分析)、課程開發流程及規范以及技術支持下的企業學習項目等。
目前國內教育技術的面向企業的應用實踐太少,需要教育技術專業開拓者的尋求機會積極與企業相關部門合作,獲得經驗以形成面向我國企業的教育技術實踐方法論,指導我國教育技術企業應用領域的拓展,也為理論及知識結構的構建提供參考。
參考文獻
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關鍵詞：電子白板；師范生；教育技術能力；培訓
中圖分類號：G451.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673－8454(2012)06－0086－03
引言
2004年，我國《中小學教師教育技術能力標準》的正式頒布，明確提出了教師教育技術能力的構成要素。高師院校對師范生教育技術能力的培養，主要通過《現代教育技術》公共課程來完成。但是隨著近年來教育技術的快速發展以及學生信息技術水平和自學能力的提高，《現代教育技術》課程教學工作面臨著一系列的問題。我國目前仍存在著師范生到工作崗位之后不能很快適應教學工作、新教師成長進程相對較緩慢的現狀。因此，對師范生教育技術能力培訓的模式和方法有待進一步研究。
電子白板的出現加快了我國教育信息化發展的腳步，正在逐漸步入我國教育領域特別是中小學校的課堂。師范生作為未來的教師，應盡早掌握并利用電子白板的功能提高課堂教學效果，以便盡快適應教學工作。
本文嘗試將電子白板運用到師范生教育技術能力培訓過程中，把電子白板的課堂教學應用和對師范生的教育技術能力培訓結合起來。首先，通過相關理論基礎提出了基于學習情境創設的“五要素”培訓模式：然后，筆者選取了廣西師范學院的師范生作為培訓對象，以電子白板為培訓工具，通過行動研究不斷實踐和完善培訓模式。最后檢驗培訓效果。
一、理論依據
1.SCLEs――以學生為中心的學習環境理論
關于“學習環境”的研究是從上個世紀80年代西方學習理論由行為主義范式向建構主義范式轉向開始的，主張彌補正規學校教育與真實情境生活之間差距的情境學習是其中一支重要的學習理論。在此基礎上，蘭德(Land)和漢納芬(Hannafin)將與“真實的”、“以學習者為中心”、“以學習為中心”、“情境化的”或“建構主義”等詞語相聯系的模式統稱為“以學生為中心的學習環境(student centered learning environments――SCLEs)。SCLEs設計的理論基礎是建構主義、情境認知和活動理論，且更加強調支持實踐應用的境脈學習，使學習者可以將對問題的思考遷移到新任務的解決中，靈活地加以推理和應用。
美國著名教學設計師戴維，H?喬納森(David.H.Jonassen)在《學習環境的理論基礎》著作中概括出SCLEs設計模型的幾個基本要素：問題／項目空間、相關案例、信息資源、認知(知識建構)工具、對話和協作工具。設計SCLEs要注意的原則包括：學習者的中心地位，情境化的、真實化的境脈的重要性，個人看法和多種觀點的協商和解釋，在意義建構中學習者的先前經驗的重要性，運用技術來支撐高級的心智過程。
2.ASSURE模式
ASSURE模式是羅伯特?海涅克的經典著作《教學技術與媒體》中的核心內容，是一個系統整合教學媒體與技術，計劃和實施教學的過程指南。具體內容包含：分析學習者(Analyze Learners)、陳述教學目標(State Obiectives)、選擇教學方法、媒體和材料(Select Methods、Media and Materials)、使用媒體和材料(Utilize Media and Materials)、要求學習者參與(Require LearnerParticipation)、評價與修正(Evaluate and Revise)。ASSURE模式并不是一個完整的系統化教學設計過程，它只是一套圍繞在教學環境下，怎樣使用媒體而設計的一套模式。該模式包含了許多教學計劃中的重要內容，教師在設計課程或演講的時候都可以使用這個模式。
基于以上理論，本培訓立足于以學生為中心、以任務(或)為驅動，將電子白板整合到系統化培訓的過程中。設計過程注重學生的自主探索、知識建構、問題解決等能力的提升。
二、培訓模式設計
基于以上理論基礎和本次研究的具體內容構建出以下培訓模式，該模式的設計以學習者為主，圍繞學習者“解決問題／項目”為中心設計模式要素(見圖1)。培訓者的任務主要是為學習者提供一個豐富的情境，在相應的學習環境下幫助學習者建構知識、解決問題。
1.模式要素及關系分析
(1)解決問題／項目
問題解決是整個培訓模式的中心，促進有意義學習的發生。需要解決的問題必須是真實世界的問題或任務，解決問題／項目的結果必然是能直接運用到實際工作或學習中去的知識或技能。所需解決的問題一般是一些復雜子任務的集合，將子任務放在整個任務的進展中去學習，會促進學習效果，這與傳統學習環境中將“問題”作為為鞏固教過的概念而設計的例子有本質的區別。
(2)知識獲取
知識獲取是指能夠提升培訓效果的相應理論、媒體操作等能力的學習。解決具體問題必須要有相應知識技能的支持。培訓者引導學習者從過去經驗中回憶、聯系、應用理解培訓所需的先前知識，使學習者獲取問題解決所必備的知識。
(3)信息參照
信息參照是具體的案例、動畫、圖解等可提供學習者解決問題／項目時支持性信息的參考。參照信息的選擇必須與所需解決的問題相一致，培訓者應引導學習者清晰地描述參照信息中各階段的關鍵事件及其因果聯系，指導學習者將其應用到解決復雜問題的情境中。
(4)合作建構
合作建構是指學習者在解決問題的實踐過程中，組成學習小組共同完成知識的建構。培訓者應該引導學習者相互交流合作，完成初步設計方案的反饋、修改、提升。并選擇相應的多媒體軟件呈現。
(5)評價反饋
評價反饋有助于提高培訓的整體效果。在培訓模式的最后，學習者以作品展示的形式呈現已建構的知識，在互評和自我評價中進一步提升作品質量，進而達到解決問題／項目的培訓目的。
該培訓模式要素在具體運作過程中相互影響、相互促進。培訓模式的各個要素圍繞“問題/項目的解決”為中心，其它幾個要素按照圖1中所示的順序依次進行。總體來講，解決問題／項目是培訓模式的核心內容，知識獲取和信息參照是問題解決和培訓模式其它環節運行的基礎，合作建構是培訓模式中解決問題／項目的關鍵，評價反饋是促進培訓效果提升的保障，
2.培訓模式主要特點
基于電子白板的師范生教育技術能力培訓模式的主要特點體
現如下：
(1)學習目標設計真實、明確
該模式以學生為中心，學習目標設計真實、明確、可操作性強。強調為解決“問題”而學習相關領域中的知識，學習目標被賦予“情境化”的學習環境中。
(2)學習環境基于認知工具，資源豐富
培訓模式的學習環境基于相應認知工具。學習者不僅要掌握認知工具的操作，更要把它運用到解決具體問題的過程中。學習環境提供基于Web的信息資源，以滿足學習者提出問題解決方案所需的詳細背景、預備知識等內容。
(3)學習過程強調對話與合作
培訓中學習者對問題的解決并不是孤立進行的，而是依靠共同合作。培訓者應盡量指導學習者相互交流、討論、協商、共同建構知識，學習者可以通過與別人交流過程中的體驗和收獲調整對已有知識的建構。
(4)學習效果注重學生創造性作品的呈現
學習者在培訓過程中的學習效果最終以小組作品匯報的形式呈現。不僅要求學習者運用認知工具、以多媒體課件的形式展示問題的解決方案，更要求學習者在匯報過程中參與評價反饋，學習效果的呈現體現出學習者的創造性。
三、培訓實踐
1.培訓目標
本試驗在“五要素”模式支持下，通過四輪行動研究過程，對結合電子白板的師范生教育技術能力培訓進行探索，開展“電子白板功能”、“基于電子白板的教學設計與應用”、“基于電子白板的課件制作與應用”、“教學評價與反思”四個模塊的培訓，具體試驗目標為：①通過培訓，使師范生掌握電子白板的基本功能，能夠結合電子白板設計并實施教學。②通過培訓，有效提升師范生在教學資源與教學過程的設計、開發、應用、評價等方面的教育技術能力。③構建“五要素”培訓模式。
2.培訓內容和對象
選取符合電子白板的功能使用手冊以及《中小學教師教育技術能力標準》中要求的教學設計、多媒體課件設計與制作、教學評價和反思、合作學習等作為本次培訓的主要內容。培訓對象為廣西師范學院地理科學、化學、教育技術學等三個專業的師范生。
3.培訓環境
本試驗在廣西師范學院“未來教師空間站一學習共同體”實驗室中進行，該實驗室包含交互式電子白板、筆記本電腦、投影儀、錄播系統等設備。
4.培訓過程
依據上述培訓模式和試驗內容，本試驗通過四輪行動研究，在不斷的計劃、行動、觀察、反思中歸納出圖2所示的基于電子白板的師范生教育技術能力培訓模式流程圖。
四、效果分析
本研究采用小組作品評價、調查問卷、訪談的方法對培訓效果進行綜合分析。學習者對電子白板功能、教學設計、課件制作、教學評價等實踐能力的掌握情況通過對小組作品評價的量化來測量，即設計相應的評價指標體系(即基于電子白板的師范生教育技術能力評價指標體系)，以百分制得分的形式反映學習者實踐技能的掌握情況。通過對小組作品的分析結果來看，小組作品得分的平均水平在80分以上，說明此次培訓效果良好。
采用調查問卷的方式對每個學習者相應能力的掌握情況進行統計分析，問卷以相應技能的描述為問題，參照李克特量表，制定“非常符合”、“符合”、“不符合”、“非常不符合”等答案作為選項。統計數據顯示，選擇“非常符合”或“符合”的學生比例在71％至100％之間。即大多數人都掌握了本次培訓所要求的電子白板功能、教學設計、課件設計與制作、教學評價與反思、團隊合作學習、教學技能等師范生教育技術能力。
此外，通過訪談我們了解到學習者對本次培訓的目標、內容、時間、方式等的態度，絕大多數人對本次培訓的整體安排和取得的效果還是比較滿意的，說明本次培訓的整體設計有助于提高師范生的教育技術能力。
關鍵詞： 教育技術 產業化 理論基礎
隨著科技的不斷發展，教育技術對教育的重要性，乃至其對社會的重要性就迅速凸顯出來了。教育技術具有第三產業的屬性，應該將之引向產業化發展之路。
一、教育技術產業化的涵義
產業化通常指的是產業形成和發展的過程。我們通常所講的科研成果通過中試、試生產或試運營最后以企業的形式為社會提供某種商品或服務的過程，即所謂的“科研成果產業化”僅是“產業化”內容的一部分，而不是全部。
教育技術產業化是以社會發展和市場需求為導向，以知識資本、人力資本和教育技術服務的商品化、市場化和產業化為目標，促進教育技術產業形成的過程。其內涵包括兩個方面：一是高等教育技術要面向經濟、面向產業，為產業服務，二是教育技術自身產業化，直接參與“產業經營”活動。其產業化具有基礎產業特點、第三產業特點、高新技術產業特點[1]。
二、教育技術的產業屬性
把教育技術和產業化聯系起來，把它當做一項產業抓，目的是使作為教育至高點的教育技術能夠更好地發揮它的作用。因為教育技術涉及多學科的知識，跨越自然科學與社會科學，并且與新型系統科學密切相關，牽涉到的面很廣，知識很繁雜，需要很多部門和人員共同努力。比如，政府部門、教育部門、技術部門、一般企業、生產教育產品的企業、教育培訓機構，等等。這些機構和部門之間是緊密聯系的，它們提供了相近的商品――教育技術，在相關價值鏈――圍繞教育的技術上共同構成，具有某種共同特性的集合。它的主體是多部門的集合，核心是教育技術提供的技術性商品或人才。教育技術具有以下產業屬性：
（一）遵循供求規律，以市場為導向。
“適應社會需求，講求社會效益，特別是直接社會效益，是我們每個人從事任何工作所遵循的一條帶根本性的原則[2]”。“定制培養”、“訂單就業”、“崗位業務培訓”成為各大學畢業生供需見面洽談會上最大的亮點。很多大學今后將根據用人單位的需要，調整專業課程設置，按照“訂單”為用人單位“量身定做”優秀學生。這些學生在校期間即可完成崗位技能培訓，一出校門，即可進廠上崗，熟練操作業務。
（二）重視投入產出，追求效益最大化。
與其他產業一樣，教育技術產業在運行中，也要重視投入產出，加強成本核算，強化內部管理，力爭取得最大效益，包括經濟效益和社會效益。教育技術是一個高投入的領域，因為它總是與許多新興的技術相聯系。教育技術投資是開展教育技術的物質條件。它和其他產業一樣需要投資，包括贏利性的投資和作為公益產業的公益性投資[3]。
三、教育技術產業化的理論基礎
（一）系統論。
任何系統都是一個有機的整體，它不是各個部分的機械組合或簡單相加，系統的整體功能是各要素在孤立狀態下所沒有的新質。教育技術是連接教育和技術的橋梁，只有將新的貫之以教育理論的相關技術合理地運用到教育中，才能體現其價值。而這種過程的實現，需要的是在理論和技術上都精通的復合型人才。然而，這種全才實際上是很少的，也不易培養，所以研究技術學更需要合作，應當形成一個“萬金油”式的團體。作為一種產業，要實現產、學、研相結合，使教學資源的建設走產業化的道路。應采用系統論的方法，集教育學家、心理學家、學科專家、教育技術專家、學者、研究人員、技術人員、企業家，以及第一線的學科教師，形成一個有機的團隊，認真分析教育教學的需求、社會需求等，提出恰當地運用技術提高教育績效的研究成果，形成產品、開拓市場，推動教育信息化的進程[4]。
（二）市場經濟的一般規律。
如果說教育是明天的生產力的話，高等教育就是把潛在生產力轉化為現實生產力的最后一站。教育技術在此過程中起到了至關重要的作用。比如高質量的義務教育、高水平的職業教育、高等教育和終身教育的發展，都離不開教育技術提供的各種必要的先進的技術設備的支持和理論指導。發展教育技術是實現教育現代化的關鍵。信息時代的到來，給我國教育事業帶來了良好的發展機遇，同時也帶來了嚴峻的挑戰，要培養出適應信息時代和知識經濟社會發展的創造型人才，以信息技術為主的教育技術必然成了教育改革的先導。
產業化是一個過程，是產業形成和發展的必然階段[5]。目前，在信息技術建設中存在很多問題，要加快信息技術建設步伐，規范信息技術課程，實現教育技術與課程整合，提高教師教育技術水平都急需教育技術；高等教育領域利用校園網絡實現教學信息，圖文資料和信息的管理、搜集、存儲、檢索、調用的現代化；建設多媒體教學系統，實現教學現代化，以及在高校開展遠程教育都需要教育技術；另外一個明顯的發展趨勢就是，教育技術類企業及一般企業都會很需要教育技術。我們一定要抓住這個機遇，在滿足市場需求的基礎上，把教育技術產業搞好。
（三）知識經濟理論。
知識經濟是建立在知識的生產、傳播、擴散和消費基礎上的經濟，主要特征有：科學和技術研究開發是知識經濟的重要基礎，信息與通訊技術在知識經濟的發展過程中處于中心地位，服務業在知識經濟中扮演了主要角色，人的素質和技能成為知識經濟實現的先決條件[6]。在現代知識經濟社會里，發展生產的主要要素已轉移到知識、信息和科學技術之上，而知識、信息和科學技術是由教育尤其是高等教育生產出來的，教育已成為生產知識的產業，知識的生產、更新、創新和傳播都依靠教育，而教育及教育產業的發展，歸根結底離不開教育技術的發展和產業化。
作為教育學的二級學科，教育技術產業化是教育產業化的基礎，教育技術產業化必將極大促進教育的發展，有利于教育的良性發展和循環。教育技術學發展得如何，將直接影響教育的發展水平和質量。教育產業化是增強我國的綜合國力，順利實現科教興國的基本國策的需要。
只有把支持教育的技術搞好了，教育的實際水平提高了，提高全民族的科學文化素質的最終目標實現了，科技才能更好地為社會發展服務（而教育技術本身又屬于科技的一部分），經濟建設也才能更快更好地轉移到依靠科技進步和提高勞動者素質的軌道上，才能加速實現國家的繁榮昌盛。市場競爭歸根結底是人的綜合素質的競爭。根本的解決辦法就是要走社會投入之路。因此，只要實行產業化經營，教育技術必將成為公共投資和私人投資的熱門領域。
四、結語
總之，教育技術產業化是有足夠的理論依據的，在理論上站得住腳，在現實中也將是非常可行的。事實證明，不管我們承認與否，整個教育包括教育技術也正在朝著產業化方向發展。這恰恰說明萬事萬物都是普遍聯系的一個整體，我們必須尊重這一現實和規律，沿著正確的道路前進。
參考文獻：
[1]葉之紅.教育產業的概念內涵及政策取向[Z].新華文摘，2000.5：23-25.
[2]南國農.中國教育技術學專業建設的發展道路[J].電化教育研究，2005.9：3-8.
[3]綠茶.淺談信息社會的教育技術產業化.BOKEE博客網，2006.6.5.
[4]劉美鳳.教育技術學的知識來源[J].開放教育研究，2004.4：17-20.
教育技術學作為一門應用性學科，理論和實踐緊密結合，其內容涉及到教育科學、信息技術、媒體藝術、知識管理等多個領域，其綜合性、復雜性之強是其他很多學科所不及的。其交叉相容的特點需要創造一個交流溝通的環境來促進課程間的整合，同時也需要龐大的且不斷更新的資源來支持教學。
研究生教育是教育體系中的最高層次，研究生的學習具有不同于其他階段的一些特點，即學習上的主動性與自覺性、專一性與廣博性、研究性與創造性。研究生階段的教育要抓住這三個相互聯系、相互促進的學習特點，培養和提高研究生的自學能力、融合能力和創新能力。
因此，研究生的學習需要一個環境來促成這種整合。本文將從教育技術學的學科特點以及研究生學習的特點出發，分析構建這個環境所需要的功能模塊，從而搭建一個適合教育技術學學科特點的網絡教學平臺。
2 教育技術學學科內容的特點
教育技術學作為一個年輕的新生學科，其學科特點主要有：
(1) 發展性特點
由于教育技術學的發展與教育學、心理學、信息技術等學科的發展密切相關，其任何一個學科的發展都可能對教育技術學帶來深遠的影響。教育技術學要不斷吸收教育學、心理學等學科的最新理論成果，來促進自身理論的發展。現代科學技術，特別是計算機技術發展日新月異，無論是硬件還是軟件均取得了不少突破性成就，開辟了很多新領域，提出了許多新觀點。這為教育技術學的發展不斷提供新的技術支持。教育技術學只有不斷吸收各種最新的理論和技術成果，才能保正自身先進性，為教育的發展提供更好的支持。
這就要求這個網絡教學平臺有與時俱進的功能。需要不斷關注有關學科的最新研究成果，以及是否有可被本學科利用的可能及方式。
(2) 綜合性特點
教育技術學與其他學科相比，具有較強的綜合性。它涉及到眾多的理論和技術學科。其理論基礎來自教育學、心理學、系統論和人文科學等。教育技術學的理論是在綜合以上各個學科的理論基礎上發展起來的。它的技術性深受信息技術特別是計算機技術發展的影響。信息技術本身就是一個綜合性很強的學科，它涉及眾多的邊緣學科和基礎學科，比如信息論、控制論、系統論、美學、哲學、生物學等等。
(3) 應用性特點
教育技術學是一門應用性學科，在教育技術的教學和學習中應該創造這樣一種氛圍：創造盡可能多的機會（包括課內的和課外的）讓學生應用教育技術。學生只有在不斷的實踐當中才能更好地領會教育技術學的理論，更好地掌握教育技術學的技術。
(4) 工具性的特點
教育技術學是為了促進學習和提高績效研究與符合道德倫理的實踐。教育技術學的理論研究和實踐是為了促進學習和績效的提高，所以說，教育技術學是一個工具性很強的學科。教育技術學的學習不僅要重視理論，更要重視實踐，只有在實踐之中這些理論才能被檢驗、強化。
(5) 實驗性特點
教育技術學的很多理論、技術都來自于其他學科，如教育學、心理學、信息技術、計算機技術等。到底效果如何，還需要來自實踐的檢驗。教育技術學的理論也需要在教學中檢驗。
3 網絡教學平臺的模塊設置
本平臺由四個模塊即人才庫模塊、資源庫模塊、網絡協作學習室模塊、BBS模塊組成(如圖)。
人才庫：主要由在校研究生、研究生導師、各學科專家、學校一線教師組成。他們是活動的組織者和參與者，更是資源的維護者。
網絡協作學習室：由網絡協作項目發起人、網絡協作組成員組成。網絡協作項目發起人首先提出一個網絡協作項目，網絡協作組成員既可以由發起人發出邀請來組成，也可以由感興趣的人毛遂自薦組成。網絡協作組的成員，通過站內通信的方式相互交流信息，召開網絡會議，討論協作課題。
網絡學習室可以解決以下問題:（1）指導教師與學生之間交流不充分，渠道單一；（2）時間和空間的限制導致溝通不暢，效率低下；（3）個體指導任務的特殊性得不到有效的關注；（4）缺乏資源的交互與共享；（5）缺乏過程性評價。
BBS：個人隨意發表自己的一些觀點、看法，以及由這些觀點看法引導的討論。它與網絡協作學習室相比而言，較為自由隨意。
資源庫：主要由與教育技術學有關的視頻、音頻、多媒體課件，以及期刊論文組成。學生、教師、學科專家都可以是資源庫內容的上傳者。
4 結束語
本平臺以網絡協作學習室為核心，以資源庫和人才庫為支持，為研究生的學習創造一個適合本專業特點的學習環境。
參考文獻
[1]何克抗.論現代教育技術與教育深化改革――關于ME命題的論證..
學科建設是高校具有戰略性的基礎建設。學科的定位是學科健康發展的關鍵問題。教育技術學的定位首先要把握其學科地位，它是教育和技術的綜合交叉學科，伴隨教育的發展和信息技術的創新而產生。許多專家學者將其定位為“教育”、“技術”、“教育與技術”，“綜合性應用學科”。但是爭論的核心問題仍在于教育與技術的分量，而且始終沒有離開“教育”和“技術”這兩個關鍵詞。教育技術學研究解決教育教學問題，其發展離不開技術的促進作用，并隨技術的發展而發展；教育技術學中教育與技術是并列的關系，應是教育與技術的有機結合。教育技術學是是應用教育技術學的有關理論、手段來解析教學中的實際問題。此過程既離不開教育、技術兩個因素的作用，又離不開教育與技術結合的作用。因此，應該將教育技術學學科定位為：教育為主導，技術為主體，教育與技術有機整合。
1、教育為主導
教育技術學首先說明“是什么”的問題。教育技術學根據教育學的基本理論、基本方法，解決教育教學中的問題。教學技術是關于學習資源和學習過程的設計、開發、利用、管理和評價的理論和實踐。所以，教育技術學的研究對象、研究范疇和研究領域都與教育教學過程及教育教學資源密切相關，主要是為了提高教育教學效率，培養高層次人才。離開了教育的主導地位，也就談不上教育技術學。社會在發展，任何形式的教育總是不能脫離教育這個根本主導。
2、技術為主體
“技術”是要解決“如何做”的問題。教育系統中技術是最活躍的因素，能夠保證教育的實現。教育技術學應該關注多種技術的教學應用。技術隨社會不斷發展創新，要將各種可能的技術轉化為教育的現實性，最終實現真正的教育技術。何克抗教授說，“教育中的技術”大部分技術還可應用于如錄音機、電視機、教學、娛樂，不僅僅只是用于教育方面，但其本質還是技術。技術為主體的“技術”，指廣義的技術。伴隨社會發展，內涵也不斷豐富。教育技術學具有時代特點。教學首先就要做好教學設計，例如，上課——上好課——怎樣上好課，說的就是上課的技術及藝術，所以，技術是離不開實踐的。
3、教育與技術有機整合方式與結果
要實現統一，只能以教育為主導，技術為主體，教育與技術有機整合，才能讓教育技術學科長足發展。如果只強調教育，忽視技術的應用，就會脫離時代特征，進入純理論研究的怪圈；相反，將教育與技術分開，只強調技術，忽視理論的指導意義，技術也只能是技術，無法實現教育的目的。例如，南國農先生的A×B=C，蕭樹滋先生的A+B=C（其中：A=現代教育思想理論，B=現代信息技術，C=成功的教育技術專業），這些都是教育與技術相融合例子。
二、教育技術學學科建設的原則
所謂教育技術學學科建設，是指教育技術學科主體把握教育技術學學科規律，緊隨社會發展，結合教學實際，采取各種措施促進教育技術學科進步發展的一種教學實踐活動。整個學科的發展是宏觀層面，教育技術學科是從微觀層面進行學科建設探討。
1、把握教育技術的規律和發展方向
此原則針對學科建設內容，首先要理解教育技術學科的特點和發展規律，增強團隊、平臺的建設和文化營造，努力培養人才，實現教育技術學科建設目標。團隊建設是學科建設最重要的方面。梅貽琦先生說，大學之大，不在于有大樓，而在于有大師。所以，大學管理的關鍵問題是組建教師團隊，建立有效的運行機制，搭建學科平臺。教育技術學科實踐性、交叉性強，以團隊模式開展管理是合理的。團隊的建設中學術帶頭人是核心，團隊的為人處世、文化、組織與激勵機制是主要因素。
2、結合學校實際，創造自己的品牌效應
每個學科建設都希望最終有自己的品牌效果。教育技術學科建設通過不斷調整，創造自己品牌最終會形成良性循環。首先，教育技術學科建設需要優化資源配置過程，也就是分析各種影響因素，找到自身的比較優勢，確定其學科發展重點，實事求是，辦出特色。其次，教育技術學科建設需要持之以恒，需要不斷探索和時間的積累，才會在學科發展中立于長青之地。
三、對教育技術學學科建設的展望
教育技術在時展大潮中不斷隨社會的發展而發展。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中，“加快教育信息化進程”要求被特別提出來。我國各種教育技術會議中提出的新的理論、觀點、方法，都展現了教育技術學的交融性、時代性、創新性。眾多的教育技術在繁榮的教育理論基礎上被引入教育教學。教育技術學學科機遇與挑戰并存，教育與技術需要被有機的結合，才能促進教育技術的健康發展。新的歷史時期，不斷發展的教育技術學學科，還在逐漸借鑒吸收人文科學、自然科學、以及一些技術基礎、學科基礎、藝術基礎、哲學基礎、教育基礎等，并將其加以創新，使教育技術學科枝繁葉茂。教育技術學科應該涵蓋教育技術的學習過程、理論、學校教育實踐以及各分支層面，生生不息。在教育技術學發展中，創新應該是主導，并作為一條紅線橫貫其中；在教育理論的主導作用下，使教育技術學朝前不斷發展；技術是教育技術學發展的根基，技術的升華與縱橫拓展是教育技術學科建設的巨大工程；實現教育與技術的有機整合，讓技術不斷地為教育服務，加快教育技術學科的建設步伐和人的全面發展。
四、結語
論文摘要：建構主義學習理論已為教育技術現代化提供了理論基礎。實施現代技術是必菩的，因為它有利于優化教育資源，擴大課堂信息輸入量’，促進教育模式和教育理念的轉變。但是，也要關注和解決應用現代技術應避免的問題
0引言
現代化教學模式是隨著計算機網絡和多媒體技術的普及逐漸流行發展起來的，其理論基礎是2O世紀9O年代興起的建構主義理論。建構主義學習理論有四條核心理念：一是強調以學生為中心，學生是認知的主體，知識是由學習者在一定情景下通過協作、討論、交流等而獲得的，學生是主動建構者是強調情景、協作和意義等環境因素對主動建構者的影響；三是認為學習是外部環境與學習者內部心理相互作用的結果；四是認為學習者學習知識意義，總是通過反思和對低水平的理解的否定而達到的，教師在過程中只起調節作用…以此為理論基礎的教學模式是：教師是教學過程的組織者、指導者、幫助者和促進者，而學生是認知過程的主體，是知識意義的主動建構者。因此，它有利于學生的主動探索、主動發現，有利于創新人才的培養。建構主義學習理論為現代教育技術的推廣和應用提供了理論基礎，而現代教育技術在外語教學中的應用則是一個很有意義的課題。
l在外語教學中引進現代教育技術的必要性
1．1現代教學法的引進是課程改革的要求
語言運用是一種多感官的體驗，而不同的媒體町以通過不同的感官渠道傳輸語言信息，因此有必要在外語教學中充分利用現有的技術多媒體技術運用于英語教學，其目的是為了提高教學質量、教學效率和教學效益。教育部在《基礎教育課程改革綱要》中明確指出，大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的契合和整合，為學生的學習和發展提供豐富的教育環境和學習工具。這就要求我們改變過去“一言堂”的舊模式為“群言堂”的新型模式，引進先進的教育技術，提高教學效率。
1．2現代教學法的引進，是提高教學效果的需要
美國電腦教育家柏克(Bork)曾預言：到21世紀初，各級學校及幾乎各類學科的學習方式，將主要是通過電腦的互動學習來完成的II。這一方面是技術的進步，另一方面也印證了認知心理學的研究成果——視覺足人類最主要的獲知器官，在以往的詞、句、文等教學中，靜止的形和文字使學生感到索然無味，影響教學效果。
1．3現代教學法的引進。是優化教師資源和強化教師作用的需要
近年來的擴招使得教師資源明顯不足，擴招后的2002年，普通高等學校的師生比為1：l9【3}。如按1：14的標準計算，高校尚缺幾萬名教師，特別是外語等基礎學科的問題更為突出，這大大高出美國1：14．2和經合組織國家1：14．4的比例。因此．為了解決教師短缺的問題，優化現有教師資源，引進現代化技術也是勢在必行的。
2教育技術現代化的優勢
隨著建構主義學習理論被越來越廣泛地接受，多媒體技術在教育領域的優勢也凸現出來。主要表現在以下幾個方面。
2．1促進教學模式和課堂組織形式的多元化
托爾斯泰曾說：“知識，只有當它靠積極的思維獲得的時候，才是真正的知識。”14而基于討‘算機和網絡技術支持的外語教學，變過去的“教師學生”單向傳導模式為“教師一媒體一學生”的相互作用結構模式，具有相性和動態開放性，能夠最大程度地調動學生的能動性和參與意識，發動他們積極思考。同時給學生們提供了綜合性、創造較強的課下實踐環境，使課堂豐富的信息量內化為學生自己知識結構的一部分。
2．2能夠擴大信息輸入量，充分利用課堂時間
課堂教學課時有限．因此，課堂教學蕈點就應轉移到提高學生的實踐能力(即“授之以漁”)上來多媒體技術的引進在激活學生主動思維的同時，可以把所授知識引巾、擴散，進一-步擴大課堂信息輸入量。
2．3基于計算機和網絡技術支持的外語教學，也是教師素質的充分體現
葉瀾在《教師角色與教師發腱新探》中指…：“沒有教師的生命質量的提升，就很難有高的教育質量；投有教師精神的解放，就沒有學生精神的解放；沒有教師的主動發展，就沒有學生精神的主動發展；沒有教師的教育創造，就沒有學生的創造精神。”好的教師不是教書，而是教學生學。在傳統的教學模式中，教師是“圣人”，是知識的“惟一傳授者”，多媒體技術的引進，對教師提出了更高的要求，教師必須具有扎實的英語語言知識、良好的科學文化素養，這是教學活動的基礎；同時，教師還必須具有良好的教育專業素質和課堂活動組織能力，在教學中善于把英語知識和技能轉化為學生可以理解的知識和能夠掌握的實際運用能力，這是教學成功的關鍵。
2+4教育思想、觀念得到了進一步更新與完善
“那些努力把技術運用到學習之中的教師經歷著四個階段的成長過程。在教師使用技術的第一年里，他們主要關心的是學習如何使用技術，并弄清如何使用技術來支持傳統的課程和教學方法。第二年，教師發現可以用技術加快課程的進程，從而用節省的時間來做教學實驗，例如，基于問題式的學習。第三年，參與研究的教師開始經歷教學觀念的根本轉變。教師將技術整合到教與學的過程中，在最后一年，教師就能夠創設新的學習環境，能夠用技術作為學習工具，把學習看作是創造性和互動性的過程，明白‘知識是學習者自己建構的，而不是從教師處接受的”，【。由此看來，現代技術應用是教育理念的一次革新，對于解決課堂教學“低效”這個瓶頸問題是大有裨益的。早在2O世紀7O年代，B．Joyce和M．Weil在其著作《教學模式》中就有這樣的論述：應該稱這本書為學習模式更合適，因為真正的教育是教會學生如何積極地學習。在現代教育技術的環境下，知識信息接受者(學生)需要主動構建激勵機制，加快內化過程，即批判地發現潛在的系統或學習規則，并對可能性做出提前預知，學生的主體性地位更加凸現。
3運用現代技術應注意的問題
任何新生事物的發生和發展，都要經歷理論一實踐一理論一再實踐的循環檢驗。基于建構主義學習理論的多媒體教育技術能夠得到延伸和發展，已經在教育實踐中得到了證實。筆者認為，教師在運用這一技術時，還要把握度的問題，關注和解決以下具體問題。
3．1自控力差的學生的管理問題
基于計算機和課堂的多媒體教學模式強調的是個性化教學和自主學習，為學習者提供的是個別化的學習平臺，學習者根據自己的特點、水平、時間選擇合適的學習內容，借助計算機和網絡的幫助進行學習。因此，如何控制自覺性差的學生成為要解決的一個重要問題。先進的科技手段變靜為動，變虛為實，以多維度、多角度的方式準確地陳述教學內容，使學生置身于模擬、仿真的實際語言環境中，調動了學生學習的積極性，激發了其語言交際的自信心和勇氣，使其學得生動、學得靈活，可以收到事半功倍的效果。但這是指那些自控力強的學生。而對那些自控力差、依賴性強的學生則有相當大的負面影響。如何使這些學生找到自信，增強獨立意識，在多媒體教學環境中成為學習主體，是每—個英語教師應致力研究的問題。
3．2教師在整個教學過程中的地位問題
基于計算機和課堂的多媒體教學模式強調以學生為中心的人文理念，學生學習自由度過大，易忽視教師的作用，偏離學習目標。網絡輔助教學可以加強學生的自主學習，但網絡本身所具有的特性使教師的職責變得更為艱巨和復雜。在技術上，教師要精通計算機和網絡，以應對在使用中可能出現的問題，因為技術和設備問題可能影響到學生的學習興趣和學習效果。同時，教學的成功與否、教學目標能否達到，在更大程度上取決于課前準備和課后補充的教學活動，而非技術設備本身。因此教師應充分作好課前準備，根據教學目標制定合理的教學計劃和方案，采用適當的教學方法。在教學過程中，教師要隨時留意學生的學習進展，適時給以鼓勵和引導，以促進教學目標的實現，決不要因為技術和設備之故而犧牲教學目標。
3．3多媒體外語課堂的得當使用問題
1.1職業教育
職業教育是培養人學會生存技能的社會活動。職業教育所培養出來的人應該是能不斷地學習，不斷地接受培訓，進而學會終身學習。讓學生通過職業教育，能真正地掌握某一項專業技能。
1.2信息技術教育
信息技術教育的涵義有：一方面是指能讓受教育者學習與掌握信息技術的教育；另一方面是指能讓受教育者能采用信息技術進行相關的教育活動。前者從信息技術這門課程的教育目標與教育內容方面來理解信息技術教育，后者則從信息技術的教育手段和方法來理解信息技術教育。從事信息技術教育工作的人就應教會學生掌握信息技術這一基本的職能本領-并能讓他們在以后的教育活動中，依靠自己掌握的信息技術方面的技術技能進行教育活動以維持其生存。
1.3信息技術對職業教育的影響
在上世紀末，以信息為基礎的知識經濟體系悄然興起。美國提出建立“信息高速公路”，史無前例的網絡時代已經到來。從此，信息技術已經成為各行各業的需要，為社會的經濟服務，為人的可持續性發展服務，為教育服務。隨著職業教育在我國大面積地鋪開，信息技術教育也倍受職業教育工作者所青菜，在各級各類職業學校均開設了信息技術教育課程。目前，現代教育技術影響最深的就是職業教育，受到信息技術強烈震撼的理當是職業學校。作為職業教育，它是一定經濟條件下的產物，它既要遵循教育規律，又要適應經濟發展。因此。面對信息時代、網絡時代的到來，最需要改革的當然也是職業教育。無論從學生到學校，從教材到課程，從教學到學習，從教育規律到教育技術，都要大刀闊斧地改革。為適應高速發展的信息社會的需要。為社會更多、更好、更快地培養出專職人才，職業教育必須建立起自己獨特的教育教學模式。在職業學校開設信息技術教育專業，其目的是為社會培養出大批能信任信息技術課程的教育教學人才。
1.4目前信息技術教育所存在的不足
1.4.1信息技術教育專業的學生課程設計大專
首先，我認為信息技術教育專業的課程應體現教育性，要面向我國的基礎教育進行課程設計。作為該專業的學生，今后的職業取向應以教育為主。因此，他們在校學習的課程應包含有豐富的教育教學理論。
其次，我認為信息技術教育專業的課程應注重學生知識面的擴寬。通過信息技術課的教學，讓學生更多地接受其它方面的知識；為學生今后能更好地適應社會的需求作好準備。
1.4.2信息技術教育專業的學生對本專業以外的課程認識不足
作為信息技術專業的學生來說，他們有一種普遍的認識：學好計算機的相關課程就能適應社會的需求。更有相應一部分的學生認為，信息技術教育專業的學生就是學會幾個應用軟件就行了。他們對學校所開設的有關教學理論之類的課程根本不當一回事，甚至認為是一種多余的課程。
1.4.3信息技術教育專業的教師不能很好引導學生加強對專業外的其他知識的學習
教師是學生學習的引導者。作為信息技術專業的教師更應合理地運用計算機的相關課程，有意識的引導學生對其它學科知識產生興趣。
1.4.4信息技術教育與現代教育技術
現代教育技術在我國各級各類學校中能否得到充分的利用，信息技術教育的成敗是關鍵。教育部提出“從2001年起用5到10年左右時間，在全國中小學基本普及信息技術教育，全面實施”校校通“工程，以信息化帶動教育的現代化，努力實現基礎教育的跨越式發展”的決定。從目前信息技術教育所存在的不足中可以看出。我們的信息技術教育任重而道遠。運用現代教育技術構建職業教育教學模式是我們每一位職業教育工作者都必須認真思考的一個問題。
2現代教育技術是職業教育教學模式的理論基礎
2.1現代教育技術的定義
1994年，美國教育傳播與技術協會(AECT)對教育技術作了一個全新的定義：“教育技術是關于學習資源和學習過程的設計、開發、利用、管理與評價的理論與實踐”。而我們國家根據自身的實際情況，結合我國的教育現狀。給教育技術的定義是：“教育技術就是在現代教育理論的指導下。主要運用現代信息技術，通過對教學過程和教學資源進行設計、開發、利用、管理和評價，以實現教學過程優化的理論與實踐。”該定義是具有中國特色的教育技術，我們也稱之為現代教育技術。現代教育技術理論認為，我們的教學應該以現代教育理論為指導，在教師的指引下，依靠計算機技術與網絡技術，讓學生積極參與教學活動，實現教學過程的最優化。為此，我認為我們在對信息技術教育專業的學生進行教學時，一定要進行教法的創新、教學模式的改革。
2.2以現代教育技術理論為指導。創建“以學生為中心”的職業教育教學模式
關于如何實施信息技術教育在教育界存在“兩種模式論”：一是開設專門的信息技術技術課，二是將信息技術內容整合到中小學各學科的課程中去。我認為第一種模式過于簡單化，而第二種模式過于理想化。但第二種模式卻代表著信息技術教育的未來發展方向。在教學中，作為信息技術課的教師，應盡可能地按照第二種模式去實施我們的教學方案，大膽地嘗試“以學生為中心”的教學模式。如采用“任務驅動式”的教學形式，向學生交代一個任務：以相關學科的知識為基礎。去完成一個作品。但作為計算機教師應注意的是。本課程的任務是向學生傳授信息處理技術，而不是光靠老師的講解去學會某一個軟件的使用。在完成任務的過程中，必然要使用計算機收集信息，編制文稿、圖表，但這不是教學的目的，而是學會使用計算機這種智能工具來解決一些智能問題，使學生手腦并用。心智相長。本人在教CAI課程中，在講授完顯示圖標和等待圖標后，就通過這兩個圖標制作出一個關于漢字書寫的課件。學生通過本課件的制作能掌握一些漢字的正確書寫方法。針對學生說課能力差的現象。我認為主要是學生缺乏這方面的訓練。作為教學法的老師應平時多讓學生利用PowerPoint制作說課稿并能多讓學生上講臺進行說課訓練，并且說課的內容不能拘泥于計算機方面，要讓學生多接觸計算機課程外的其它知識，擴寬學生的知識面。
2.3以現代教育技術理論為指導，促進學生學習方式的變革
(1)改變以課本學習為主的學習方式，逐步形成以網絡、電子讀物為主的學習方式。課本知識只能傳遞有限的信息資源，而通過網絡上的超文本閱讀方式可以讓學生不斷地擴寬知識面，并養成自主學習的習慣。教師要積極引導學生。養成網絡學習的習慣。本人在CAI的教學中，要求學生完成一個作品，關于作品的內容，鼓勵學生上網搜索。有的學生就完成的一個名為《名菜的菜譜介紹》。本來一個平時很少去關心的話題，通過網絡對本課件的制作而產生了興趣。
(2)改變以課堂上的師生或生生交流的方式。逐步形成網絡交流學習的方式。現代教育技術的發展，尤其是網絡技術的發展，使人們的交流可以互在不見面。學生可以就某一個有興趣的問題。在BBS上發表自己的言論。在與別人進行交流的過程中，可以加深對某一個問題的理解。
(3)改變傳統的考核方式。逐步形成以網絡、多媒體考核的方式。在傳統的考核方式下，需進行統一的、集體的考核。在現代教育模式下，將進行的是“以學生為中心”的考核方式。考核可通過網絡、多媒體進行，也可通過口頭或紙上進行。考核時，學生可以根據自身的情況確定自己的考試內容。
3構建職業教育教學模式的方法
教學模式是指依據一定的教學思想、教育理論和學習理論的指導。對影響特定教學目標達成的若干變量(要素)的組合方式。
職業教育是有其自身的特點與要求，職業教育教學模式的設計，要充分發揮現代教育技術優勢，把“學術類課程”與“職業類課程”進行有機的結合，建立科學、合理的新型教學模式。
職業教育教學模式設計要考慮以下三個方面：
第一，組織相關教師。認真分析各課程的結構特點，根據其主要的教學內容，確定本課程的教學目標。
第二，根據教學內容與教學特色問題，設計、選擇和利用現代教育技術的應用環境，充分調用相關的學習資源。
第三，定位教學中教師與學生的角色關系，設計出教師作為指導性活動的指揮者和學生自主性活動的參與者的教學方案。
由于職業教育所涉及到的課程其形式的多樣性，所以，利用現代教育技術進行職業教育教學模式設計就要根據不同課程的要求以及學生的特點進行有針對性的設計，其最根本的原則是“以學為中心”，對各個環節進行綜合設計：
(1)對于理論型的課程，實行學導式的教學模式。學導式教學模式就是以教師為主導，學生為主體，輔以課堂多種媒體組合教學的模式。其基本過程為：提示(教師活動)一自學(學生活動)——解疑(教師活動)——精講(教師活動)——演練(學生活動)——小結(教師活動)。整個過程是讓學生在探索中練習，在練習中探索，使學生由被動學變成了主動學，達到會學、學會、學好的效果。作為對理論講解的輔助方式，應利用各種媒體的組合方式。
(2)對于開發型的課程，實行合作式的教學模式。根據某一相關知識，把學生分成幾個小組，讓學生利用網絡優勢，以小組的形式完成好一項作品。在這種模式下，學生始終保持著一種積極、主動的學習狀態。
一、正確認識現代教育技術在政治理論教學中的地位和作用
應用現代教育技術對提高教學效率和教學質量，有著其它教學手段無法比擬的作用。如何正確認識現代教育技術的地位和作用，使多媒體教學手段科學合理地應用到政治理論課教學中去，是非常重要的問題。
（一）注重教學效果，選好輔助手段
雖然決定教學效果的關鍵主要是教學內容和教學藝術，然而，輔助教學手段在一定意義上也能影響教學的效果。一般目前教學中所使用的輔助教學手段有傳統和多媒體之分，它們在使用和效果上各有特色。傳統教學手段如板書、幻燈投影等，使用簡便，但表現形式非常豐富。根據不同的課程和不同的教學內容，如何選擇使用輔助教學手段，應該從實際出發。應用多媒體手段，應著眼于解決教學中比較抽象復雜的問題，主要是指那些在有限的教學時間內難以表述清楚、學生不易理解和掌握的內容。在提倡應用多媒體投影手段進行教學的同時，應該注意應用多媒體手段的合理性和必要性；不是所有的課程內容都有必要使用多媒體進行教學，應該把著眼點放在那些抽象、復雜、不容易講清楚的重點、難點內容上，通過多媒體使教學對象在有限的時間內理解和掌握所學知識，從而提高課堂授課效率。
（二）熟悉教學內容，用好現代教育技術
熟悉教學內容是用好現代教育技術的前提。教學的客觀規律證明，教學手段的使用都是圍繞教學內容，以提高教學效果為目的的。課堂教學主要以教員講解為主，以學生理解和掌握教學內容為目的。首先，應該是課程內容講得好，其次，才是看能否運用形象、直觀的教學手段來幫助教學對象理解和掌握重點、難點問題;相反，如果一味地追求多媒體手段而影響了講課的正常思路和語言表達，或者在講授內容還不十分熟練的情況下，把課前準備時間都放在編制多媒體課件上，將是得不償失的。
二、發揮現代教育技術的優勢，提高政治理論教學質量
在政治理論教學過程中運用多媒體技術，需要做好幾個方面的工作：
（一）加強現代教育技術理論學習，打好教學的理論基礎
計算機多媒體作為一種教學媒體，必須在教育技術理論的指導下才能發揮出巨大的作用。如果教員不懂或不了解教育技術方面的知識，單憑激情、熱情、感情去搞計算機多媒體教學，那還只是停留在感性認識階段，而只有從理性的高度來認識計算機多媒體教學，才會少走彎路。例如：媒體教學的特點和作用;媒體教學過程的特點;媒體教學的原則;媒體選擇的原則;媒體教學的方法等等。它們都是國內外媒體教學經驗的總結，是具有重要指導意義的，應當成為我們工作的指南。除此之外，教育學、心理學、傳播學等理論也是指導我們有效地進行計算機多媒體教學的重要理論基礎。如果離開這些理論，就偏離了教學規律，就會事與愿違，達不到提高教學效果的目的。
（二）針對教學對象，制作好教學課件
多媒體教學的關鍵是課件。沒有優秀的教學課件 ，再好的硬件也不能起到應有的作用。對多媒體課堂教學模式來說 ，最重要的問題是要開發出一個使用便捷、簡單易行的課件編輯系統 ，它包括多媒體開發平臺、多媒體創作工具軟件和多媒體教學資料庫。它不僅是教員教學使用的重要多媒體工具，而且也為教員方便、快捷制作課件提供一個方便、實用的制作平臺。教員上課既可以直接使用教學軟件進行課上教學，又可以利用其提供的開放性工具平臺，結合國內國際形勢的發展和本校學員的思想實際，方便、快捷地制作出具有自身特點的課件。
（三）搞好教學設計，提高教學質量
教學設計是指主講教員根據教學大綱的要求，結合教學內容、教學目標、教學媒體的選擇等所制定的教學策略和教學方法。教學設計是教員的學識水平、理論造詣、教學經驗的集中體現，是教員心血與智慧的結晶。一堂課講授得成功與否，與教學設計得成功與否有直接關系。特別是計算機多媒體的介入，使課堂教學的形式、內容發生了很大的變化，因此教員要盡快適應這種變化，正確估量媒體教學的作用，妥善處理好計算機多媒體在課堂教學中占有的位置、時間和表現形式，使整個教學環節渾然一體。多媒體課件的表現形式要根據教員的教學要求去做，在設計畫面時，做到重點突出，色彩鮮明，程序的設計要循序漸進，符合學習規律。
關鍵詞：教育技術定位；教育技術目的；教育技術問題分類；教育技術活動原理
中圖分類號：G40-057 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）16-0004-05
一、引言
教育技術學及其學科的定位問題是教育技術學基本理論問題的基石，而其他基本理論問題就是建立在這一基石上的大廈，如果地基不牢，大廈隨時有坍塌的危險。[1]自從電化教育在國內開展以來，我國教育技術事業的發展經歷了一個艱辛的歷程，其根本原因是沒有形成自己獨立的系統理論體系去指導教育技術實踐的開展，不明確自身在信息化教育實踐中的定位。[2]定位是否準確，關系到學術的方位、工作的效應乃至系統的正常運轉，如果定位錯誤，就不能司其本職，造成整體的紊亂，[3]甚至陷入一種“被寄予對教育進行革命的巨大期望―在學校中大規模實施尖端技術―數十年后被證明期望落空”的怪圈之中。[4] 因此教育技術的定位是一個值得認真研究的重要問題。
在對已有的定位觀進行分析的基礎上，劉美鳳指出教育技術定位于技術（這里的技術不僅包括信息技術，還包括觀念形態的技術，如各類教學策略、設計模式、開發流程等）。 [5]張祖忻進一步指出，教育技術不同于教育領域其他研究與實踐的獨特之處是其解決教育問題的方法，把教育技術作為一項解決教育問題的系統技術來定位。[6]梅家駒同樣認為“教育技術是教育科學的一門分支，而它的定位卻在于技術，它涉及到解決教育問題的方法、研究和實踐‘如何做’的問題，并不是一種純科學的概念”。[7] 但關于這個問題也存在不同的聲音。李龍指出教育技術不應該僅僅定位于“技術”，還因為它邏輯起點的雙重性，既是教育學學科的分支學科，又是技術學學科的分支學科。[8]本文論述了以問題為導向的科學哲學方法論，提出教育技術是解決教育、教學問題的一種技術手段的觀點，嘗試著對教育技術問題進行分類，提出了以教育技術問題為導向的教育技術活動原理，并引用教育技術專家學者的相關觀點和國內外教育技術的典型案例對筆者的觀點給予論證。
二、問題的科學哲學觀點
當代許多有見地的科學家和哲學家都認為科學研究是從“問題”開始的，“問題”推動研究、指導研究，問題的深入就是研究的深入。[9] 愛因斯坦在與英菲爾德合著的《物理學的進化》一書中，將“問題”看作是科學發展的契機，把物理學進化的歷史看作是問題不斷展開和深化的歷史。希爾伯特作為19世紀和20世紀最偉大的數學家，也同樣把“問題”看作科學和數學發展的靈魂。杜威在他的《我們怎樣思維》一書中，將生活看作是解決問題的過程，十分強調研究要從考察問題境況入手，人的思維、實踐活動是從疑難情境（困難、問題、疑惑）開始的。陶行知曾說，創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考才會有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能，有問題雖然不一定有創造，但沒有問題一定沒有創造。[10]武法提認為，教育技術應堅持學科的應用屬性，其使命是從教育技術的視角、用教育技術的方法解決教育中的問題，教育技術應該放在解決教育問題的大背景下去思考。[11]同樣有學者認為學術發展史就是問題發展史，并引用日本學者的觀點，認為“教育學是以‘教育問題’為研究對象的科學”。筆者認為這一觀點同樣可以引申為“教育技術是以教育教學問題為研究對象的科學”。
三、 問題及教育技術問題的分類
1. 問題的一般分類
問題的分類方法和標準有多種，筆者列出了一些主要分類：
（1）按心理學可以將問題分為良構問題和非良構問題。良構問題是非真實情境的、解法同一且具有唯一解的問題，非良構問題是基于真實情境的，有多種解決方法且沒有唯一解的問題。但在實際過程中，人們遇到的問題是良構和非良構問題的綜合元問題（mete-problem）。[12]
（2）按系統科學方法可以將問題分為硬系統問題（以霍爾系統工程方法為代表）和軟系統問題（以切克蘭德軟系統方法為代表）。[13]
（3）按學科內容可以將問題分為物理問題、化學問題、生物問題、數學問題、經濟問題、教育問題等。
（4）問題主要由4個要素組成：目標、個體的現狀、從現狀到目標的障礙和解決問題的方法。按障礙要素分類，可以分為3類： “內插障礙”的問題、“合成障礙”的問題和“辯證障礙”的問題。[14]
“內插障礙”的問題是指問題的初始狀態Sa與問題的期望狀態Sw是已知的，問題解決只需要對已知操作進行正確組合和排序。 “合成障礙”的問題是指問題的初始狀態Sa與問題的期望狀態Sw是已知的，但是有效操作的具體組合是未知的，并且有幾個操作本身也是未知的，因此問題解決是找到有效操作并將它們通過正確的方式組合起來。 “辯證障礙”的問題是指問題的初始狀態Sa是已知的，但問題的期望狀態Sw只有一個整體性的標準，而且其標準和程度是模糊不清的，因此問題解決需要考慮主觀層面上最令人滿意的方法。
障礙的類型決定于問題解決者所需要的知識與技能的不同。一個問題一般不會只有一種類型的障礙，教育技術問題一般是多種障礙混合的復雜問題。
（5）按問題解決的方法分類，可以把問題分為簡單問題（用簡單方法可以完美解決）和復雜性問題（用復雜性的方法論可以改善）。
2.教育技術問題的分類
教育技術問題是教育技術研究的對象。以下是一些常見的教育技術問題：網絡課程開發問題、知識管理和知識工程問題、績效技術問題、網絡教學問題、信息技術與學科教學整合問題、教學設計問題、學校教室中信息技術教學應用問題、利用教育技術提升學生學習水平問題、多元教學評價問題、教學評價自動化問題、遠程教育問題、移動學習問題等等。
根據何克抗的觀點，也可以將教育技術問題分為提高教育教學的效果、提高教育教學的效益、提高教育教學的效率問題。[15]效果即改進教學質量和提高教學水平，如喬納森的技術支持下的問題解決、技術支持下的思維建模、基于問題的學習（PBL）、基于設計的學習、基于案例的推理、技術支持下的知識建構、虛擬創客空間與創造性學習；效益體現在用較少的資金投入獲取較大的產出，即培養出更多優秀的人才，如網絡學院和開放大學利用信息技術突破時空擴大招生規模；效率則體現在按質按量地完成規定的教學任務只需較少的時間，如利用網絡查閱教學資料，可省時便捷；網絡環境中的協作問題解決可跨越時空，節省了大量時間。
按學科內容，依據AECT94定義，筆者把教育技術問題分為教育技術的基本問題和混合問題兩個大類。基本問題又分為兩個小類，即有適合技術支持的教學資源建設問題（如網絡課程開發、移動學習、農村中小學現代遠程教育等）和教學過程優化問題（如信息技術與學科教學整合、情境教學的設計、網絡環境中的自主學習設計等）。而混合的教育技術問題（如績效技術、網絡教學設計與開發、學習環境的設計與開發問題、遠程教育環境建設等）一般是上述兩類基本問題交織、混合而成。
教學技術問題的解決進而可推動教育的改革，促進教育公平，提高教學水平和效率，使終生學習的理念變為現實。
3.問題導向的教育技術
張掌然在《問題的哲學研究》一書中將問題的功能分為以下四種[16]：
（1）導向功能：問題的導向功能是指問題大致規定了認識的方向，規劃了探索的大致范圍，指出了思維的基本視角。
（2）組織功能：認識活動以問題解決為中心，經驗事實、理論觀點、研究對象、研究途徑與方法等諸多因素以問題解決為核心被組織起來。
（3）激發功能：問題具有挑戰性、刺激性，能激發我們探索的積極性。
（4）評價功能：問題能夠作為評價認識、思維和理論以及人的行為和境界的尺度和標準，以至于波普爾和勞丹都把問題看作科學進步的評價標準。
在教育技術領域中，教育技術問題具有導向功能，即教育技術問題管控著教育技術活動，教育技術活動應該圍繞教育技術問題的解決而展開。教育技術活動是否有效應該進行評價方可知曉。而教育技術的評價應該依據教育技術問題解決設定的目標。三個要素之間的關系如圖2所示：
四、從學者的觀點看教育技術是解決教育教學問題的一種手段
從問題的科學哲學方法論視角，筆者認為教育技術是解決教育教學問題的一種技術手段。這種看法，與以下學者觀點一致：
埃林頓認為，作為教育技術就是解決問題的系統、 科學的方法；海涅克也提出教學技術最基本的前提是策略，是解決問題的途徑和方法，這里的教學技術也可以理解為教育技術；羅米斯佐斯基在關于教育技術及其學科的認識上強調教育技術是科學的方法，是問題的解決方案，這就指出了教育技術定位在“ 技術”、“ 策略”、“ 問題的解決方案”方面；杰恩瑞也提出教育技術的實質是理性地運用人類對教與學的研究成果解決實際的教學問題。[17]同樣，焦建利教授也認為教育技術問題是教育技術學研究的起點。[18]張祖忻教授提出，國外教育技術文獻上常認為教育技術工作者是“問題解決者（problem solver）”。[19]任友群也認為，“所謂教育技術，是指為解決教育問題而采用的教學的、學習的、開發的和管理的技術的集合。”[20]楊開城在《教育技術學――“開發取向”的教育理論探究》一文中提到，教育技術學研究的“開發取向” ，使教育技術學必然成為一門通過解決教育教學問題的理論研究和實踐體驗達到對教育教學系統運行規律的自為性理解的學科，這里的“開發取向”就可以理解為一種形態的技術。甚至，楊開誠也明確提出，“教育技術自始至終是為了解決教育教學問題而存在的， 是解決教育教學問題的技術、方法和技巧”。[21]這些說法都證明了教育技術是解決教育教學問題的手段的觀點。
不僅如此，劉美鳳還認為，多媒體課件開發也是解決相應教學實際問題的手段。[22]高文認為教學設計是一種教學“問題―解決”的工具。[23]除此之外，張祖忻也提出，教育技術領域使用最廣泛的九四定義強調的五個范疇：設計、開發、利用、管理、評價，其實就是一種系統技術。[24]這些專家學者的觀點從側面論證了教育技術是解決教育教學問題的手段。
另外，從宏觀層面看，現今發展迅猛的網絡教育也可以借助技術整合優秀的師資力量，平衡教育資源，為解決教育問題提供契機。北京師范大學教授孫波認為，通過網絡實現的廉價和便捷的教育資源可以為教育公平問題帶來實際上的改善。網絡教育的發展也為學習的個性化、終身教育體系的構建提供了可能。這些觀點都為“教育技術是解決教育教學問題的一種技術手段”這種觀點提供了證據。
五、從中外的一些典型案例看教育技術是解決教育教學問題的技術手段
斯坦福大學創新學習中心主要負責人之一、學習科學與技術設計項目主管羅伊?庇（Roy.D.Pea）從1981年開始研究信息技術如何支持與提高學與教（教學過程優化問題），目前的項目WILD從1996年開始促進學生學習數學、科學以及其他學科中的重點難點；[25]
溫特貝爾特大學的認知與技術小組（CTGV）從1984年開始研發有技術成分的教材（有適合技術支持的教學資源建設問題），該中心開發的賈斯珀系列有利于創造培養學生解決數學問題的能力學習環境；[26]
美國學習技術中心（CTL）所做的EETI項目致力于提高技術在促進教與學上的有效性（教學過程優化問題）；CLNet項目致力于幫助學生在科學、技術、工程、數學等學科中進行高質量的基于一定標準的學習（教學過程優化問題）；[27]
《E-learning：在數字時代傳遞知識的策略》（羅森伯格著）是E-learning領域里第一本描述如何發展一種全面的組織型學習策略的書（教學過程優化問題）；[28]
《學習環境的理論基礎》（戴維.H.喬納森著）一書中，筆者提出用活動理論創設以學生為中心的學習環境以促進學習（混合問題）；[29]
《教學設計原理》（R.M.加涅，W.W.韋杰等著）闡述了如何根據不同的學習結果類型創設學習的外部條件，從而引發學習者學習的內部條件以促進學習（教學過程優化問題）；[30]
《教學系統化設計》一書中提出了著名的Dick&Carey教學設計模型（教學過程優化問題），這些成果都致力于解決特定的教育教學問題，也從側面證明了教育技術是解決教育教學問題的手段；[31]
MOOC提高教學效益和教學水平，促進教育公平，推進終生教育的實施；翻轉課堂以建構主義學習理論為基礎，促進了學生的知識建構。
任友群根據一些國內教育技術學專業的碩、博士學位論文以及發表在相關教育類核心期刊上的論文歸納總結了目前國內教育技術界研究的熱點[32]：
（1）學習技術系統（基于語義網絡Semantic Web、虛擬現實技術等）的創建，研究如何用技術激發學習動機的問題（教學過程優化問題），支持自主學習，支持探究學習、協作學習、反思學習、體驗學習（如怎樣利用虛擬現實技術促進學習，知識管理技術在促進學習中的作用）。
（2）研究網絡教學的問題，如網絡教學資源的共建與分享（開放式教學資源網絡管理平臺的研究與實現），基于網絡的建構主義學習環境的創設（WIKI在教學中的應用），基于網絡的研究性學習，網絡課程設計（基于多元智能理論的網絡課程設計以及有適合技術支持的教學資源建設問題）。
（3）研究信息技術與學科教學整合的問題（教學過程優化問題）。
（4）研究情境學習的教學設計問題（教學過程優化問題，如目標導向情境學習的教學設計應用研究）。
（5）學校教室中信息技術教學應用問題（有適合技術支持的教學資源建設問題，如交互白板、多媒體教室解決方案、數字化語言實驗室）。
（6）教學互動分析技術問題（混合問題，如借助課教光盤直錄系統）。
（7）利用教育技術培養學生有關思維能力的問題（混合問題，如應用培養創造性思維元素的教學策略與方法等技術的《創造性思維能力教學設計的過程模式》）。
（8）多元教學評價與教學評價自動化問題（適合技術支持的教學資源建設問題，如計算機輔助評價中的技能性非客觀題的自動測評和主觀題的自動化測評問題）。
（9）教師教育研究問題（教學過程優化問題，如研究教學中的提問）。
（10）計算機的網絡技術新進展在促進學習中的應用問題（混合問題，如網絡技術在遠程教育中的應用、數據挖掘技術在網絡課程評價中的應用研究）。
（11）視頻技術在遠程教育中的應用（有適合技術支持的教學資源建設問題，如交互式流媒體課件的開發、任務驅動與流媒體在遠程教育中的應用）。
從以上案例可以看出，教育技術研究的重點都放在解決教育技術領域內具體問題的基礎上，因此筆者認為，教育技術是一種解決教育教學問題的技術手段。
六、小結
本文簡明扼要地論述了以問題為導向的科學哲學方法論，嘗試性地將教育技術問題分為基本問題（包括適合技術支持的教學資源建設問題和教學過程優化問題）與混合問題兩大類，提出了以教育技術問題為導向的教育技術活動原理。同時，引用教育技術專家學者的相關觀點和國內外教育技術的典型案例對教育技術是解決教育教學問題的一種技術手段的觀點給予了論證。
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【論文關鍵詞】：教育技術；研究性學習；教學模式
二十一世紀已剛剛開始．教育技術在我國就步入了自其產生以來的第一個”黃金時代．．教育技術是一項事業．是現代教育改革的突破口和制高點．真正能提高教育教學的績效．同時信息技術在社會各個領域的廣泛應片。要求學生具有很強的實際動手能力和實踐經驗．提高學生的自主學習能力、實踐能力和創新能力．滿足社會發展對教育技術人才培養的需要構筑研究性學習體系．有助于改革傳統教學模式．是進一步深化教育技術學專業教學改革的一個有益嘗試。
一、研究性學習的內涵
所謂研究性學習．廣義指學生主動探究問題的學習。在目前的教育實踐中研究性學習指學生依據科學研究的方法來自主探究科學內容．在掌握和建構科學知識的同時體驗理解應用科學研究方法。培養學生的探究能力和科學研究能力.本文所指的研究性學習主要是：學生在教師的指導下，通過課堂、網絡、社會實踐等途徑，主動獲取知識、解決問題的過程。它以問題為基礎，強調學習過程的獨立性、自主性，學習形式的靈活多樣性。學習內容的綜合開放性．將掌握知識與解決問題結合起來，在釋疑解惑中實現對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。
二、研究性學習模式的構建
在教育技術學專業教學模式急需變革的時代背景下．我們在教育技術學專業開展研究性學習的實踐探索，針對專業課程、專業基礎課程、實驗課程教學內容更新快的特點，把改革的立足點放在課程設置、課堂教學、實踐環節、課外科技活動等方面。
1．優化課程體系．實施模塊化教學
在專業層面上。我們立足基礎教學。構建并完善以模塊教育為特色的產學研相結合的專業培養模式。我們將教育技術教學分三個階段進行：第一階段(一、二三學期)，以理論教學為主的公共基礎知識學習階段，重點是夯實基礎；第二階段(三四、五學期)。即寬口徑的專業技術基礎知識學習階段，注重專業理論與實踐密切結合．使學生掌握專業技術基礎理論和基本實踐動手能力；第三階段(六、七、八學期)，采用模塊化教學手段．進行專業知識的學習與畢業設計訓練。注重學生的動手實踐能力和個性發展、創新意識與綜合素質的全面提高。學生通過前兩個階段的學習。完成了教育技術學專業本科生主干課程學習．主要目的是培養他們的理論基礎、技術基礎和基本專業技能．保證學生的后續發展。從第三個階段起開始進人模塊化專業特色教學．學生可以結合自己的專業興趣和就業意向．有針對性地選擇專業方向模塊，并可從中選出自己最滿意的一個課題作為畢業設計題目。
目前主要模塊如下：
(1)教育軟件設計與開發訓練模塊。側重于校企合作及軟件外包企業對教育軟件人員的知識要求．量身打造校企業需要的教育軟件設計人才。
(2)媒體技術與網絡技術模塊。側重于數據庫應用系統、網絡設計和多媒體課件制作的動手能力培養例如：學校與湖北泰德安信信息技術有限公司合作．致力于培養實戰型、為社會和企業所需要的網絡人才：采用泰德實用的培訓課程和先進網絡．為學生提供真實的實驗環境。
(3)數字化視頻技術和教育電視節目制作模塊。這一模塊側重于教育技術硬件和非線性編輯的應用能力培養。我院建有數字媒體和電視制作實驗室．并與當地電視臺和學校網絡中心合作，在課程體系中引進的相關技術。
(4)“準研究生”和信息技術教學人才培養模塊。這一模塊主要是為考研的學生和從事信息技術教學的學生創造良好的環境和條件，注重理論基礎教學．讓學生參與教師的科研、教學研究活動。在該模塊化教學中，引入產學研合作教學理念，引進學校、企業、學生三贏的合作教學模式，每個模塊都與相關行業建立了合作關系，對學生進行針對性的特色培養它從根本上解決了學校教育與社會需求脫節的問題．縮小了學校和社會對人才培養與需求之間的差距．增加了課程體系的彈性，有力地推動研究性學習的開展。
2．課堂教學和網絡教學相結合．實施以問題和探究學習為核心的教學模式
(1)在課堂教學中強調教師轉變教學觀念，建立民主平等的師生關系，培養學生敢于質疑發問、提出問題的精神，以及積極的參與意識和主動學習的態度。
(2)強調課堂教學中思考與提問并舉，加強教師與學生之間的互動、交流和研討。
(3)教學中教師有意創設問題情境，將準備講授的內容以問題情境的形式提出來，讓學生進行討論、研究思考實現教學重心從教師的”教”到學生的”學”的轉變。
(4)各課程小組構建了研究性學習網絡平臺，配合課堂學習，加強教師、學生之間的互動、交流。利用網絡教學資源。實現學生自主性、探究性學習。
(5)改革考核方式。采取過程性、多元化評價手段．把整個動態學習過程納入考核目標．增大平時成績比例．教師對學生研究成果及課堂表現認真評判、全面考察．并制定相應比例體現在考核成績中。考試可采用多樣化形式.
在”網絡教育應用”課程教學過程中，我們采用以”問題”為中心組織教學，以自主探究性研究作為基本的教學模式其課程教學操作模式可概括為：問題引出一主動探索一開展研究和設計一交流評價一點評改進。其實施步驟為：
(1)成立課程教學小組。為有效完成教學任務，成立3—4人的課程研究和實施小組。
(2)教學情境設定。在教學過程中教師根據《網絡教育應用》的教學要求和學生的認識基礎，提出問題、分析問題．創設問題情景。擬提出有關網絡課程的設計、網上教學與學習環境的設計、教育資源的開發等方面的問題作為研究的重點．從而引導學生對網格技術、絡多媒體技術、agent技術和vrml技術深入探究和掌握。
(3)學生任務分組。我們將班級共計40名學生分成10個小組。每個小組在有關網絡課程的設計、教育資源系統、教學管理設計等方面確定一個選題，根據學習任務和問題收集資料，并分析整理資料，組織討論(包括小組討論、網上討論、課堂教學討論)，進行評價、總結。
(4)任務的實施。各小組根據選題和研究性學習報告的任務內容在學院研究性學習網絡平臺上進行任務的具體實施。
(5)成果演示、多元評價。在任務實施完成后，各組以小組為單位進行匯報，展示其任務完成情況。教師組織展開多元評價，包括師生之間的評價、學生與學生之間的評價、組內評價和組問的評價等。
(6)改革考核方式。筆試成績f理論、實驗)占50％，研究性學習占30％(研究性學習報告、討論記錄)，作業、提問等占20％。
3．注重實踐環節。推進研究性學習
我院在教育技術學專業實踐教學體系中設置了課程實驗、課程設計、專業實踐、專業專題訓練、綜合論文訓練等實踐教學以及教育技術項目競賽與課外科技活動等，對學生理論學習、實踐能力、創新能力的培養起到了重要作用。也為其將來的工作和研究奠定了基礎。
在專業基礎課學習階段．為配合學生掌握課程的基本概念、思想、方法，我們每門課安排不同學時的課程實驗．開設開放性實驗室．由驗證性實驗過渡到探究性實驗，強化學生的動手能力啟發學生的理性思維。
在專業課學習階段．我們實施了模塊化教學學校利用產學研合作教學模式為學生提供更多的模塊和更多的實踐時間另外。我們還增設了以實驗課時為主的專業選修課，如數字媒體技術等：同時。充分利用我院數字媒體實驗室的條件．安排基本實驗和研究性實驗．目的是通過設計和制作不同的數字媒體作品．使學生加深對專業知識的理解，激發其創造力和分析、解決問題的實踐能力同時，注重校外實習基地的建設，如孝感地區定點的中小學學校、湖北泰德安信信息技術有限公司、孝感電視臺等。這些實習基地的建設保證了人才培養的質量，為研究性學習的開展打下了堅實的基礎在科研實踐教學中。學校每學年組織各年級學生進行科研立項．指導學生利用業余時間或假期參加教育技術活動．進入教師的科研課題組．使學生及早觸及先進的前沿教育科學技術．接觸并感受本學科最新的學術思想、學術概念、研究方法與分析手段，從而激發學生的求知欲，有利于早期開發學生的創新能力。另外。我校教育技術學專業還建立了”網絡設計”、”多媒體技術”、”教育軟件開發”和”數字媒體”四個學生課外創新基地，為部分優秀學生搭建了施展創新能力的平臺。幾年來．學生的作品分別參加了全國、全省或學校組織的教育技術和學術科技競賽活動，分別取得不錯的成績。
三、對研究性學習模式的評價
1．學生的自主學習能力、綜合技能獲得顯著提高。
調查顯示．通過開展研究性學習．學生加深了對自主學習的認識．具備了利用網絡和學校資源收集資料的能力，提高了篩選、分析、歸納信息和資料的能力，增強了實踐能力。
2．學生的學習態度有了根本性轉變學生真正實現了從”要我學“到”我要學”的轉變。
【關鍵詞】幼師生；教育技術課程；多元評價體系
幼兒園一線教師的培養基地主要集中在師范院校，學校在培養幼師的過程中，注重培養幼師生在理論基礎上，有一定實踐操作能力，要在唱歌、跳舞、畫畫、寫作、朗誦方面具備基本的能力。因此，幼師生在學習過程中應該要注意自身技術能力的培養以及學習，不斷培養和學習教育技術課程，學校要注重建立教育技術課程多元評價體系。幼師生教育技術課程的開展是一項龐大復雜的系統工程，涉獵的內容很廣，目前我國師范類院校在培養幼師生的教育技術能力上，主要采取的教學手段是以教育技術公開課為主，取得了一定的進展和成果，但是還沒有形成完整的多元評價體系。
一、幼師生教育技術課程開展現狀
（一）幼師生計算機基礎較弱，學習興趣不高
幼師生的年紀一般在十五到十八歲之間，這個年齡段的學生正處在青春期，還沒有形成正確的人生觀價值觀，人生目標還沒有確定。對計算機的使用僅限于娛樂。在是計算機理論或者是計算機操作，學習能力掌握的不夠扎實。有些學生因為家中經濟的條件的限制，可能在上幼師學校之前，并沒有接觸過電腦，計算機基礎薄弱以及學習興趣不夠，都給幼師生開展教育技術課程帶來很大的阻力。
（二）過于重視實際操作，忽略理論知識的基礎作用
目前，幼師生的教育技術課程主要是在學校機房完成的，但是課堂上并沒有相應的實驗設備供學生操作，學生缺乏實際動手能力。此外，幼師生對于教學內容的設計，課程的整合等理論知識的補充興趣寡然，因為幼師生的在知識儲備方面有一定的限制性，沒有深入學習學前教育理論知識，對于教育技術課程缺乏一定的理解能力。
二、如何構建幼師生教育技術課程多元評價體系
幼師生進入社會之后，會進入到各個幼兒園，成為幼兒園的中堅力量。所以，幼師學校在培養幼師時應該是以培養人才的目的為出發點的。教育技術課程較多的強調實用性，完善教師的職業素養，所以一定要使得學生認識到教育技術課程的重要性，構建幼師生教育技術課程多元評價體系的重要性，可以從下幾個方面構建幼師生教育技術課程多元評價體系：
（一）構建理論知識與幼兒園教學實踐相結合
就當前的技術水平以及教育現狀，教育技術課程年輕而又充滿活力，隨著現代科學技術和教育理念的不斷發展變化，教育技術課程包羅萬象，在結合幼兒園的實際教學過程中，存在一部分內容不適合幼兒園教學的。因此，在教育技術課程設計時要將此部分內容去除，教師在教學過程中要分清主次，在講解專業知識的同時，要與幼兒園的現實情況相結合，突出幼師教育的重點和學生將來在實際工作過程中可能面臨的工作內容。
（二）多元評價體系應該結合學校的實際情況
教育技術課程的開展應該基于學校可行性的基礎之上，在許多師范類院校，課程設備的選擇上都面臨一定的困難。因此，教師在準備教學內容是一定要與學校的實際情況相結合，利用學校能提供的設備設施進行教育技術課程的開展。任何事物聽來的都不如自身親眼所見更有說服力，在教學過程中，務必要注重學生的感官認知知識的能力。教育技術課程不僅僅是要體現理論知識，還要說明此課程具備一定的操作性，使得學生通過肢體的感覺掌握教育技術，這是提高教學效果的重要途徑，也是為了更好的構建多元化評價體系。
（三）構建學生興趣教學知識相融合的多元評價體系
在幼師生的公開課中，不難發現教師為了使得所教內容能夠充分調動學生的積極性，教師便只是簡單的為了增強學習內容的娛樂性，在課件中增加許多類似趣味視頻或者小品之類的內容，這樣的做法在增加趣味性的同時，使得學生的注意力全部集中在課件中的視頻，將教學內容拋諸腦后。這樣的教學課程就有點本末倒置了，教師應該注重這一方面，將興趣與知識內容緊緊的聯系在一起，構建教育技術課程的多元化評價體系。
三、結語
時代變化的步伐不斷加快，教育改革的步伐緊隨其后，幼師教師務必要不斷更新自身的知識體系，根據幼師生的需求以及學校的實際情況，充分開展教育技術課程，構建教育技術課程多元評價體系。
【參考文獻】
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