時間：2023-08-24 17:19:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇閱讀的教學(xué)方法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
為了推行“課堂閱讀”教學(xué)方法，我作了以下幾項工作：
1.進行思想動員，向?qū)W生講清道理，人的一生要不斷的學(xué)習(xí)這一點在科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展的今天，尤其顯得必要，在人一生的學(xué)習(xí)活動中，有老師指導(dǎo)的時間是短暫的。大部分的學(xué)習(xí)活動是靠自己自學(xué)，因此，提高自學(xué)能力是重要的。
2.初步確定閱讀教學(xué)的基本程序并把這種教學(xué)進行的程序介紹給學(xué)生。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，促進學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)，我采取了盡量放手的態(tài)度，教學(xué)過程中不劃框框，不給閱讀提綱；不增加學(xué)生負擔(dān)，不要求課前預(yù)習(xí)；穩(wěn)扎穩(wěn)打，一節(jié)一讀，積累經(jīng)驗，不搞大單元閱讀。
閱讀教學(xué)的基本進行程序是：
（1）教師指定閱讀的范圍和閱讀時間（一般不超過15分鐘），教師不要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，也不給出閱讀提綱，學(xué)生閱讀時，教師在桌間進行巡視，督促部分學(xué)生參與鬩讀教學(xué)活動、抓緊時間進行自學(xué)、了解閱讀進度、回答學(xué)生的簡單提問、掃清閱讀障礙，收集學(xué)生提出的問題，為下一個教學(xué)環(huán)節(jié)做好準備。
（2）教師公布巡視中收集到的部分學(xué)生提問，然后由全體同學(xué)和教師補充提問，最后教師組織學(xué)生回答和討論經(jīng)篩選確定的具有普遍性的，或典型性的某些問題，另一些問題則由師生進行簡答或說明，枝節(jié)問題不糾纏，典型問題不放過。
（3）教師組織學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行復(fù)述、默寫公式，對某一位同學(xué)的復(fù)述可請幾位同學(xué)發(fā)表意見（或肯定，或補充，或糾正某錯誤等等），使復(fù)述的要點全面，重點突出，最后再由學(xué)生或教師進行小結(jié)。
3.在進行閱讀教學(xué)時應(yīng)注意以下幾點：
（1）要上好試驗課
在閱讀教學(xué)的開始階段，選擇一、二節(jié)課作為進行閱讀教學(xué)的試驗課十分必要，利用這樣一節(jié)課使閱讀教學(xué)的教學(xué)程序具體化，便于學(xué)生了解，有助于破除神秘感，有助于打消部分學(xué)生的疑慮，有利于進一步發(fā)動絕大多數(shù)學(xué)生的參與。在這節(jié)試驗課上，教師介紹了閱讀的兩種方法：通讀與精讀，閱讀首先是通讀，通讀的目的在于粗略地了解閱讀內(nèi)容的全貌，確定精讀的范圍，精讀時，對精讀的內(nèi)容要逐字逐句，認真揣磨，提高閱讀能力的信心。
（2）要鼓勵學(xué)生積極提出問題
在閱讀過程中，學(xué)生能不能積極提出問題，能不能提出較好的質(zhì)疑是反映學(xué)生參與程度和評價閱讀質(zhì)量的重要方面，也是確定出下一個教學(xué)環(huán)節(jié)所需要的討論問題的重要前提。學(xué)生對待提問的態(tài)度有以下幾種：①不敢發(fā)問；②不會發(fā)問；③不善發(fā)問；④不愿發(fā)問。這些思想障礙或方法問題通過教師的工作和學(xué)生的實踐都是可以得到解決或向好的方面轉(zhuǎn)化的。我特別注意保護學(xué)生提問題的積極性，因人而異，通過多種方式收集問題（如對學(xué)習(xí)有困難的，性格內(nèi)向的學(xué)生，可以在巡視過程中，主動到學(xué)生的身邊，小聲去詢問并及時給予肯定或鼓勵），我在學(xué)生中的威望，我與學(xué)生之間的親密情感在發(fā)動學(xué)生積極參與方面起了至關(guān)重要的作用。
（3）要選好討論的問題
學(xué)生一旦被發(fā)動起來，提出的問題會較多，這些問題的質(zhì)量、分量差別很大，有的根本不成其為問題，有的書中有答案，也有出乎教師的意料之外的高質(zhì)量問題，對這些問題必須進行篩選，枝節(jié)問題不糾纏，典型問題不放過（有時典型問題學(xué)生沒有提出來，可由教師提出）。對學(xué)生的所有提問，我區(qū)別情況都一一作復(fù)，這樣做有利于保護和調(diào)動學(xué)生的積極性，個別問題作個別答復(fù)或解釋，普遍存疑的問題或輿型問題供師生討論，我利用選定討論問題的機會，發(fā)揮主導(dǎo)作用，一次學(xué)生提出的問題是：原理和公理是不是一樣的），這個問題顯然是無法讓學(xué)生們討論的，它不是教學(xué)內(nèi)容的重點，屬于枝節(jié)問題，對這個問題我只用了很少的時間，三言兩語簡單地作了說明，就適可而止了；在同一次教學(xué)活動中，對加減原理和乘法原理中的“做一件事”具體地是指什么，學(xué)生雖然無人注意，我卻不肯放過，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生充分的發(fā)表意見；另一次學(xué)生認為閱讀內(nèi)容簡單，道理淺顯根本無法提出問題，我卻抓住了機會“于無疑處質(zhì)疑”，提出了一個完全出乎全班同學(xué)意料之外的問題，對學(xué)生產(chǎn)生了強烈的震憾，課后不少學(xué)生認識到，讀書提問還真不那么簡單。那一次的閱讀教學(xué)活動給學(xué)生留下的思想烙印，可能令有的學(xué)生在很長一段時間內(nèi)難以忘懷。
（4）要多讓學(xué)生發(fā)表意見
在討論問題或回答問題時，能由學(xué)生發(fā)言的，一定讓學(xué)生們發(fā)言；在強調(diào)重點和作總結(jié)時，能由學(xué)生去講的，我決不先講，我發(fā)表意見時則注意能少講時決不多講，總之我盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生多活動
（5）要有督促檢查的環(huán)節(jié)和措施
智力活動的特點之一是獨立性，學(xué)生閱讀開始之后，是真讀進去了，積極參與和投入了，還是在應(yīng)付，在走過場，在望“難”而卻步？這需要教師及時的了解、督促、幫助和指導(dǎo)。在學(xué)生閱讀時，我抓住巡視的機會從事這方面的工作，我要求學(xué)生對閱讀內(nèi)容進行要點復(fù)述的目的之一就是對閱讀情況的檢驗，教師圍繞閱讀內(nèi)容提出一些問題要求學(xué)生思考和回答也是為了達到同一個目的。
（6）要靈活運用幾種閱讀教學(xué)的程序
形式要為內(nèi)容服務(wù)，閱讀教學(xué)也不例外，在實踐中，我經(jīng)常調(diào)整教學(xué)程序，使閱讀教學(xué)的程序多樣化，以達到更好的學(xué)習(xí)效果。我主要采用以下幾種不同的閱讀教學(xué)程序：
讀后講，即先讓學(xué)生閱讀，然后復(fù)述，小結(jié)。適合這種程序的教學(xué)內(nèi)容育：三角函數(shù)的性質(zhì)，棱錐、圓錐的體積等。
一、設(shè)計興趣情境，理解課文內(nèi)容
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，因此，在實踐中，為了更好地完成英語閱讀教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)之前，我嘗試著圍繞課文內(nèi)容設(shè)計與之密切相關(guān)的能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的練習(xí)題，讓學(xué)生以這些練習(xí)題為引導(dǎo)，教師以輕松明快的節(jié)奏創(chuàng)設(shè)出快速度通讀課文的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生對英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣，其間選擇重點內(nèi)容讓學(xué)生進一步理解，以利于學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)英語課文的信息，為下一步的英語閱讀教學(xué)任務(wù)做好鋪墊。
二、強化英語閱讀教學(xué)中語言的訓(xùn)練
記得我在英語周報上發(fā)現(xiàn)這樣一則事例，中國的一位留學(xué)生在美國參加一個朋友的舞會時，他與一位女性跳舞時，女士說了一句：Are you pulling my legs？（你在開玩笑嗎？）這位男性非常驚奇，并說，沒有呀，我沒有拉你的腿。這說明英語語言素材積累不夠，造成了尷尬的局面，影響了交際。那么怎樣解決英語語言素材積累不夠的遺憾呢？這就需要中學(xué)生從閱讀中進行積累，語言積累多了交際能力也就提高了。在閱讀中，我引導(dǎo)學(xué)生以前面的練習(xí)題為教學(xué)語境去理解詞語的意思，由原來的逐詞閱讀變?yōu)榫渥娱喿x，進而抓住課文的主要信息，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得實際運用語言的本領(lǐng)。
三、注重感性認識到理性認識的培養(yǎng)
認識事物的真正任務(wù)在于透過現(xiàn)象看本質(zhì)，因而對語言文字的感性認識上升到理性認識極為重要。實踐表明：對學(xué)生注重感性認識到理性認識的培養(yǎng)這種教學(xué)設(shè)想是提高英語閱讀教學(xué)的有效方法。學(xué)生對課文由簡單的詞句理解變?yōu)槔硇缘那楦欣斫猓瑢W(xué)生對這種知識掌握越深刻，教學(xué)難度就越低，學(xué)生的閱讀理解能力也就越強。
四、良好的師生關(guān)系是學(xué)好英語閱讀的前提
課堂教學(xué)的過程，是在師生之間進行信息傳播的情感交流的過程。在這個過程中，教師不僅要組織學(xué)生的智力活動，而且要調(diào)動學(xué)生的情感因素，使學(xué)生在心情愉快中學(xué)習(xí)，良好的師生關(guān)系也就成了學(xué)生能否學(xué)好英語閱讀知識的前提。
五、閱讀中滲透作文教學(xué)
初中英語新課程標準指出：“在英語作文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功應(yīng)用到自己的作文中去。”這就是說：從閱讀中學(xué)作文，學(xué)生理清了課文的思路，訓(xùn)練就要深化，從舉一到反三，從課內(nèi)向課外延伸，從而完成了知識的遷移。
【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語 有效閱讀 教學(xué)方法
【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0096-02
閱讀能力是一種對英語運用的能力，在中學(xué)英語教學(xué)過程中，閱讀都是其中的一個重要內(nèi)容。提高學(xué)生的閱讀能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，還要增加學(xué)生的課外閱讀量，教給他們正確的閱讀方法，使學(xué)生的閱讀能力得到逐步提高。
一、中學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的主要問題
中學(xué)英語教學(xué)實踐中，由于受到各種因素的影響，在閱讀教學(xué)中還存在著一些問題影響著英語教學(xué)工作的開展以及教學(xué)質(zhì)量的提高。下面我們就來具體看一下這些問題。（1）傳統(tǒng)的英語教學(xué)中側(cè)重于對英語知識的傳授，對閱讀教學(xué)缺乏有效地閱讀技巧以及方法的指導(dǎo)，沒有全面認識到英語閱讀材料所傳達的信息以及其在英語能力培養(yǎng)中的作用，這樣就束縛了學(xué)生英語思維能力以及閱讀能力的提高。（2）英語知識是英語運用能力形成的基礎(chǔ)，英語閱讀中所掌握的知識不牢固就會限制英語閱讀能力的提高。（3）沒有良好的閱讀習(xí)慣以及有效的閱讀方式就會阻礙閱讀能力的提升。
二、中學(xué)英語有效閱讀的教學(xué)方法
1.向?qū)W生傳授正確的閱讀方式
在有效閱讀教學(xué)之前首先要向?qū)W生傳授閱讀的方法和技巧，不要只是向?qū)W生傳授英語知識。要把學(xué)生當做教學(xué)活動的主體，教師要積極的引導(dǎo)與參與，對學(xué)生閱讀中的學(xué)習(xí)技巧進行科學(xué)的指導(dǎo)。在詞匯的理解與運用中要加強學(xué)生對構(gòu)詞法的理解與掌握，這是有效學(xué)習(xí)的前提。在教學(xué)過程中要注意對構(gòu)詞的分析，讓學(xué)生掌握構(gòu)詞方法，這樣可以增加學(xué)生的詞匯量，還能讓學(xué)生更準確的運用詞匯。
英語閱讀教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生掌握語言知識，更重要的是讓他們通過閱讀獲取有效的信息，最終實現(xiàn)培養(yǎng)其閱讀技能的目的，因此在教學(xué)過程中教師要注意學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，英語閱讀教學(xué)活動主要是以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧為目的，讓學(xué)生能對文章中的有效信息進行提取。在訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力時，要明確教學(xué)目的，可以把學(xué)生分成若干個小組，讓他們小組討論，最終獲取有用的信息。在這個過程中，師生之間要進行有效的溝通與交流，教師在全班同學(xué)那里得到信息反饋，然后把全班同學(xué)的理念落到實處。利用小組討論的方式可以提高英語課堂的教學(xué)效率，節(jié)約出時間讓學(xué)生進行閱讀，給學(xué)生留出足夠的時間進行閱讀。提高英語閱讀能力就要讓學(xué)生能夠真正了解文章的內(nèi)容，抓住文章的中心思想，這樣的閱讀才有意義，教學(xué)目標也才能完成。學(xué)生只有做到真正意義上的閱讀才能提高閱讀能力。
2.根據(jù)文章的內(nèi)容采取合適的閱讀方法
（1）勻速閱讀，這是一種最基本的閱讀方法，先用一般速度對整篇文章進行閱讀，然后閱讀習(xí)題，再回到找出問題的答案，這種方法在英語閱讀過程中會經(jīng)常用到；（2）快速跳讀，這種方法的特點就是可以讓學(xué)生很快的抓住文章的主旨，每篇文章在第一段或最后一段都有一個主題段，抓住主題段就能很快了解文章大意；（3）細節(jié)復(fù)讀，這種方法是用來解決具體問題的，對文章中的細節(jié)部分反復(fù)閱讀，找出問題的答案；（4）帶題速讀，這種方法可以有效地節(jié)約時間，有針對性，帶著問題在文章中找答案；（5）內(nèi)容圖式的方法，這種方式其實就是“猜測―證實”的過程，當學(xué)生看到文字符號時就會在大腦中搜尋已經(jīng)存在的相關(guān)圖式，所以在教學(xué)中，教師要不斷豐富學(xué)生頭腦中的圖式，讓學(xué)生對知識的理解更容易。學(xué)生閱讀方式的選擇主要是根據(jù)文章的內(nèi)容來決定的，根據(jù)文章內(nèi)容的不同選擇合適的閱讀方式不僅可以節(jié)約時間，而且能提高英語閱讀的能力。
3.為學(xué)生設(shè)計相關(guān)的訓(xùn)練題
學(xué)生在完成了閱讀任務(wù)之后，教師可以為學(xué)生設(shè)計相關(guān)的能力訓(xùn)練題，如果所選的閱讀內(nèi)容是英語教材中的內(nèi)容，可以讓學(xué)生進行復(fù)述練習(xí)，教師在黑板上寫下一些提示信息，讓學(xué)生根據(jù)所提示的信息進行復(fù)述，然后逐漸減少提示信息，讓學(xué)生盡量經(jīng)整篇文章復(fù)述出來，將所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的知識。教材之后的輔助練習(xí)或者與教材配套的課外閱讀，與文章的結(jié)構(gòu)或者內(nèi)容都有很大的聯(lián)系，教師可以利用這些文章來對學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練，將閱讀教學(xué)中所教授的理論知識在練習(xí)中得到實踐，提高學(xué)生的閱讀能力。
4.激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣
學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)不能只依賴于教材，要增加學(xué)生課外閱讀的份量，在選擇課外閱讀讀物時，應(yīng)根據(jù)中學(xué)生心理和年齡的特點，選擇他們感興趣的，可以是名著、故事、幽默等，通過對這些外國讀物的閱讀不僅可以讓學(xué)生了解到世界各地的風(fēng)土人情，感受異國的氛圍，還能提高他們對英語的閱讀興趣，同樣能加深他們對英語的理解。
還要適當?shù)臄U充學(xué)生的背景知識，雖然有些學(xué)生閱讀訓(xùn)練時好像對英語知識已經(jīng)掌握了，但在閱讀文章時還會有一些看不懂，造成這種現(xiàn)象的主要原因是缺乏相應(yīng)的知識背景，在教學(xué)過程中，教師可以英語教學(xué)的方式，使課堂氣氛更加活躍，可以在課堂上和學(xué)生就國內(nèi)外的大事進行討論，通過各種話題拉近學(xué)生與外界的距離，擴充他們對知識背景的認識和理解，讓他們閱讀起來更加容易。讓學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成使用英語的習(xí)慣，可以通過訂閱英語書刊，觀看其他國家的紀錄片，觀看外國電影等方式來豐富知識背景，這樣才能正確理解和運用所學(xué)語言。
三、結(jié)語
中學(xué)英語有效閱讀是多種因素相互作用的結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀理解能力是一個漸進的過程，在這個過程中教師要把學(xué)生作為教學(xué)的主體，對學(xué)生進行閱讀方法上的指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，擴大學(xué)生的課外閱讀量，以閱讀教學(xué)模式來提高學(xué)生的閱讀能力，實現(xiàn)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。
參考文獻：
[1]徐小琴.淺談新課改下的高中英語閱讀教學(xué)[J].新課程研究（下旬刊），2011（05）
[2]鄒荔生.優(yōu)化新課標下的高中英語閱讀教學(xué)策略[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育）， 2009（04）
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀 教學(xué)
一、就目前小學(xué)生語文閱讀課堂現(xiàn)狀分析
由于在當下小學(xué)語文教學(xué)體系中，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響比較大，教學(xué)整體模式還是老師是教學(xué)的主體，老師在給同學(xué)們講授相關(guān)的文化知識，從而忽略了新課標要求的學(xué)生在課堂上的主體地位。對目前小學(xué)生語文閱讀課堂的分析，主要問題有以下幾點。
第一，課堂上老師沒有制定相對明確的教學(xué)目標，學(xué)生只是盲目的聽老師講解，不能有確定的學(xué)習(xí)目的。學(xué)習(xí)目標是對同學(xué)們學(xué)習(xí)和進步的重要方向標，一旦出現(xiàn)學(xué)習(xí)目標模糊的現(xiàn)象，學(xué)生就像不知道要學(xué)的內(nèi)容，特別是對于小學(xué)低年級的學(xué)生。學(xué)生還處于學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，整體的總結(jié)能力和學(xué)習(xí)能力都不是十分強，沒有目標學(xué)生就像是盲目的學(xué)習(xí)，不能取得很好的學(xué)習(xí)效果。
第二，老師除了要在課堂教學(xué)中制定較為明確的學(xué)習(xí)目標以外，還要注重教學(xué)過程中同學(xué)們的個性發(fā)展和同學(xué)們創(chuàng)新思維的發(fā)展。學(xué)生是教學(xué)的主體，特別是作為小學(xué)低年級的學(xué)生，需要在老師的積極引導(dǎo)下，才能找到正確的個性發(fā)展方向。而現(xiàn)在的老師只是在對課本知識進行講解，對學(xué)生注重的只是固定知識的教授，使得同學(xué)們?nèi)狈嵺`的機會，不能充分發(fā)揮創(chuàng)新能力，個性也不能得到充分的發(fā)展。
第三，即是進行教學(xué)反饋時，使用方法較為單一，不能使同學(xué)們的個性發(fā)展特點得到發(fā)展。當前小學(xué)語文的閱讀課堂上，針對同學(xué)們的閱讀能力以及所取得的進步或者所表現(xiàn)出來的不足之處，老師只是用"不錯"、"挺好的"等等這些對能力描述模糊的詞來描述，不能對同學(xué)們閱讀能力的提高起到實質(zhì)性的引導(dǎo)作用。老師在教學(xué)過程中，沒有使每個同學(xué)的不同的個性特點得到充分的發(fā)揮，所以，目前老師對待小學(xué)生閱讀教學(xué)的這種態(tài)度，不僅僅對同學(xué)們的閱讀能力提高沒有幫助，還不利于同學(xué)們個性的發(fā)展。
二、 對小學(xué)生低年級學(xué)生閱讀水平提高的創(chuàng)新方法探究
對于小學(xué)生低年級的學(xué)生來講，無論什么課堂，都要有足夠的趣味，才能吸引同學(xué)們的注意，才能提高課堂質(zhì)量。在新課標大背景下的小學(xué)語文閱讀課堂，我們應(yīng)該根據(jù)小孩子的性格特點，創(chuàng)新更多的課堂教學(xué)方法，使同學(xué)們不僅僅能在課堂上主動融入學(xué)習(xí)，還能使同學(xué)們的個性特點得到發(fā)展。
1. 閱讀與表演相結(jié)合
在小學(xué)課堂上，情景模式的設(shè)置是課堂教學(xué)中最受歡迎的一種，但是對于低年級的小孩子，我們要選擇更加有趣的表演，才能使小朋友們充分融入課堂，從而提高自己的閱讀表達能力。低年級的小朋友閱讀時通常是及其富有感情的，我們可以設(shè)置富有童趣的表演情景，讓同學(xué)們踴躍參加其中，通過同學(xué)們自己的閱讀來理解老師要講解的內(nèi)容。此外，生動形象的表演還能把抽象的東西具體化，使同學(xué)們更容易理解老師所講解的重難點。
2. 鼓勵同學(xué)們自己當老師，融入課堂
閱讀是一個人對于新知識的吸收，而講解是一個人對舊知識的鞏固。我們可以通過讓同學(xué)們自己站到講臺上講解自己理解的、已經(jīng)學(xué)到的東西，從而加強對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固。如此，不僅僅能對小朋友對語言的表達能力有所提高，還能鍛煉同學(xué)們的具體實踐能力，使同學(xué)們的綜合能力都得到提高。
另外，對于小學(xué)低年級的小朋友來說，除了爸爸媽媽最偉大的應(yīng)該就是老師了吧。每天看著站在講臺上的老師，同學(xué)們心中都有一個當老師的夢，通過讓同學(xué)們自己站上講臺當老師，能激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，從而促進同學(xué)們對知識的學(xué)習(xí)，進而提高同學(xué)們的閱讀水平，提高閱讀課的教學(xué)質(zhì)量。
3. 通過閱讀與其他方式的有效結(jié)合提高閱讀水平
好記性不如個爛筆頭，只有讓同學(xué)們在閱讀過程中學(xué)到的東西通過寫作得到實踐的鍛煉，才能對同學(xué)們的能力做到真正的提高。另外，小朋友的思維能力也是很強的，老師可以讓同學(xué)們在閱讀的同時，把自己心里的那個形象描述出來，并且通過手中的蠟筆畫出來。通過圖畫，小朋友能夠更好的表達自己心中的思想，不僅能加強小朋友的動手能力，還能使同學(xué)們的思維得到發(fā)展，同時還會促進他們的個性發(fā)展。
結(jié)論：小學(xué)生還處于學(xué)習(xí)的懵懂期，特別是對于閱讀課這類學(xué)習(xí)重點較為寬泛的課。所以，老師要在對學(xué)生進行知識引導(dǎo)的同時，增加學(xué)生們對閱讀課的理解和認識，從而使同學(xué)們更好的在閱讀課時發(fā)揮自己的個性特點。此外，對與小學(xué)低年級的學(xué)生，老師還要根據(jù)孩子們的性格特點，創(chuàng)新出比較有趣的課堂教學(xué)方式，吸引同學(xué)們的注意，使同學(xué)們主動積極的融入課堂。只有發(fā)揮同學(xué)們學(xué)習(xí)的主動性，才能使同學(xué)們真正掌握所學(xué)習(xí)的知識，提高閱讀水平，從而提高小學(xué)閱讀的課堂質(zhì)量。
參考文獻
[1]張曉英.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新性思維訓(xùn)練.小學(xué)教學(xué)參考：語文版
研究性閱讀教學(xué)的優(yōu)勢在于提高閱讀鑒賞力、閱讀遷移力和閱讀創(chuàng)造力這些高層次的閱讀能力，它能使教學(xué)中固有的師生”傳承”教學(xué)模式得以根本性的改造，讓學(xué)生從令人幾近窒息的接受性學(xué)習(xí)中解放出來，時刻保持較好的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生在閱讀中充分融入自我、張揚個性、讀活作品、品出境界。
一、大量收集、縝慎“編碼”――培養(yǎng)分析綜合能力
從認知心理學(xué)、信息加工理論的角度看，學(xué)生開展學(xué)習(xí)的過程，實質(zhì)上就是信息收集、加工、處理的過程。研究性閱讀把閱讀材料看成一個信息集，通過識碼、解碼、編碼達到對它的有效理解與把握。因此，要求學(xué)生圍繞閱讀目的和提出的問題，獨立自主地對相關(guān)信息進行收集、篩選、分析、綜合、提煉和重組，衍生出新的信息。
以《失街亭》為例，馬謖自以為是、紙上談兵，導(dǎo)致街亭失守，可謂是”街亭失，大勢去。”那么造成這個結(jié)局的原因何在呢？學(xué)生通過對文本的研讀，就可找到以下信息：馬謖據(jù)守街亭、王平相助，高翔屯兵街亭東北，魏延屯兵街亭之右，趙云、鄧芝布疑兵，諸葛亮自出斜谷。馬謖違令，山上扎寨，受圍；馬謖奪荒而逃，王平增援受阻；魏延及時增援，遭魏方重兵埋伏；王平引兵援延，王平魏延與高翔夜襲魏營，又遭埋伏；列柳城失陷，退守陽平關(guān)。在理出這些信息后，學(xué)生對這些信息加以分析后，就可以得到”戰(zhàn)前部署可謂步步步為營，而戰(zhàn)爭過程卻處處被動”這個結(jié)論，繼而在此基礎(chǔ)上再分析失街亭究竟是誰之過。這樣學(xué)生對”失街亭，孰之過”這個話題的分析就會有理有據(jù)，而不至于泛泛而談。網(wǎng)絡(luò)交互性為閱讀者提供了更為開放的互動對話，并尊重每一個獨立個體的發(fā)言權(quán)。這樣，整個學(xué)習(xí)過程突破了狹小的教室空間與短暫的課堂時間局限，開拓了學(xué)生的視野。
二、沿波討源、披文入情――培養(yǎng)鑒賞能力
鑒賞能力實際上也就是審美能力。美的事物需要人去感知，學(xué)生審美的關(guān)鍵在于培養(yǎng)他們鑒賞美的能力。劉勰在《文心雕龍？知音》篇中說：”綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”因此，鑒賞文學(xué)作品，必須要從作品本身出發(fā)，通過與作家、作品”對話”，碰撞出激越的思維火花。充分運用自己的理解力和想象力去解讀課文或閱讀材料，不斷培養(yǎng)個性才華，用自己的經(jīng)驗、情感、生活理念去尋求對文學(xué)作品的解讀，一切都產(chǎn)生于自己對文學(xué)作品的感悟。
中篇小說《邊城》自問世以來，就引起了人們的廣泛關(guān)注：有人認為這是”一顆千古不磨的珠玉””田園詩的杰作”。學(xué)生初讀沈從文的《邊城》后，可能對小說的”田園詩”的特點只能有一個朦朧的感覺，但是通過研究性閱讀，通過生生之間、師生之間的交流與探討，通過對沈從文小說的拓展性延伸性閱讀，就可以對小說中刻畫的獨特而美麗的景色有一個感性的認識和美感享受，能體會到小說中所流露出的一種順乎自然的人生，感悟到閃爍著的正直樸素的人性美，體會到一種深藏在湘西邊遠山鄉(xiāng)底層人們之中的良知和明慧。研究性學(xué)習(xí)正是打開傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的桎梏、開展個性化學(xué)習(xí)的最好的途徑。
三、求同求異、以點帶面――培養(yǎng)遷移能力
”比較”閱讀是培養(yǎng)學(xué)生遷移能力的方法之一。在新教材的教法研討中，比較閱讀是經(jīng)常被提及的一種教法。文本解讀中要學(xué)會用比較的方法來分析作品、作家的”同中有異，異中有同”。確定了事物間的異同，還要深入地解釋這種異與同。只有抓住這一點才能使比較不流于膚淺、達到對作品深入理解的目的。
當代作家史鐵生的《我與地壇》與茨威格的《世間最美的墳?zāi)埂罚峭瑯右陨鼮橹黝}的兩篇散文。史鐵生對生死的豁達是基于”生和死是不可抗逆的自然規(guī)律”的觀念，顯然是受到了道家生死觀的影響，托爾斯泰受基督教文化的影響，他渴望過的是苦行僧般樸素的生活，死能和土地結(jié)合，在自然中尋求靈魂的安寧。通過對這兩篇文章圍繞生命主題的比較閱讀，不僅可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生之可貴、生之美麗，加深對生命的感悟，而且可以使學(xué)生了解中西生命文化的不同，了解漢民族和俄羅斯民族的精華。
四、大膽質(zhì)疑、挑戰(zhàn)權(quán)威――培養(yǎng)創(chuàng)新能力
質(zhì)疑，就是提出問題。宋濂就強調(diào)自己除了”遍觀群書”，就是向名師”援疑質(zhì)理”。我們要鼓勵學(xué)生獨立思考，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，善于質(zhì)疑，進而釋疑，達到領(lǐng)悟問題的目的。作為教師，在課堂教學(xué)中設(shè)計了讓學(xué)生提問這一程序，這只是教法，而鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生如何質(zhì)疑，大膽地支持學(xué)生提出問題，肯定學(xué)生的不同見解，則是突出了學(xué)法的指導(dǎo)。
關(guān)鍵詞： 高中英語閱讀教學(xué) 重要性 教學(xué)方法改革
1.引言
提高閱讀能力高中生可以增加英語詞匯量，提高英文思維能力，并在一定程度上影響其語言感知能力的培養(yǎng)和提高。因此，教師應(yīng)充分認識到英語閱讀教學(xué)的重要性，并對現(xiàn)行教學(xué)模式中存在的不足進行分析，同時對教學(xué)方法做出相應(yīng)調(diào)整。
2.高中英語閱讀教學(xué)的重要性
2.1具有主導(dǎo)性
英語是一門應(yīng)用性強的語言類課程，在教學(xué)方面對聽力、口語、閱讀理解及寫作均有較高的要求，且以上四方面既各自獨立又互相統(tǒng)一。在英語教學(xué)中，閱讀占主導(dǎo)地位，學(xué)生的閱讀能力直接或間接地影響其他三方面的能力，主要原因有：第一，閱讀是應(yīng)用英語的基礎(chǔ)；第二，長期閱讀能培養(yǎng)高中生的英語感知能力；第三，閱讀能培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力；第四，閱讀能拓寬高中生的知識面，使其對西方國家的文化有初步了解。
2.2英語考核中的主要板塊
自上世紀七十年代末期我國恢復(fù)高等教育入學(xué)考試制度以來，閱讀理解類題型在英語考試中所占分值比例逐年攀升，至2013年，閱讀理解的分值比例已經(jīng)達到46.67%。就現(xiàn)階段而言，我國高中英語閱讀考核的主要內(nèi)容為詞句的理解、文章內(nèi)容的理解、文章主題的確定、文章延伸意義的推斷及文章結(jié)論邏輯的合理性判斷等，考核內(nèi)容越來越廣泛。同時，英語閱讀考核的形式發(fā)生變化，主要體現(xiàn)在閱讀材料題材的變化上。
2.3實用性強
學(xué)習(xí)的最終目的是對所學(xué)內(nèi)容進行應(yīng)用，英語教學(xué)的目的是在實際生活中加以應(yīng)用，從而解決生活中的實際問題。英語閱讀教學(xué)是使學(xué)生通過對閱讀教材的理解，從而對其所讀內(nèi)容的知識點進行吸收和掌握。在高中階段進行英語閱讀教學(xué)不僅僅是為了應(yīng)對考試，其本質(zhì)目的是通過對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，達到更好地運用英語解決實際問題的目的。
3.我國高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
自我國恢復(fù)高考制度以來，英語考核在高考中的重要性不言而喻，許多高中英語教師在教學(xué)過程中過于關(guān)注學(xué)生對英語應(yīng)試技巧的掌握程度，忽略英語教學(xué)的本質(zhì)目的，導(dǎo)致我國閱讀教學(xué)質(zhì)量普遍不高。產(chǎn)生這一現(xiàn)狀的主要原因是我國應(yīng)試教育及傳統(tǒng)教學(xué)模式對高中英語閱讀教學(xué)的影響過大造成的，且大多數(shù)英語教師并未認識到這一現(xiàn)象的嚴重性及閱讀教學(xué)的本質(zhì)。除此之外，高中生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣是影響英語閱讀教學(xué)效率的另一個原因[1]。高中生的課業(yè)負擔(dān)重，而英語與我國母語的語言體系完全不同，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到吃力。加上多數(shù)學(xué)生將英語作為考試科目看待，平日的應(yīng)用程度不高，在思考問題時常用漢語思維，從而在一定程度上影響閱讀理解能力和英語思維能力。
4.英語閱讀教學(xué)方法的改革
傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代高中英語閱讀教學(xué)的需求，因此教師要對教學(xué)方式進行改革，通過開展任務(wù)型教學(xué)和小組式教學(xué)達到這一目的。
4.1任務(wù)型教學(xué)
任務(wù)型教學(xué)的開展主要分為三個步驟，即課前準備階段、教學(xué)階段和課后評估階段[2]。教師在課前準備階段應(yīng)制訂課程教學(xué)計劃并明確教學(xué)目標，可以在教學(xué)前針對閱讀材料設(shè)計一些問題，一是使學(xué)生感到學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際生活的相關(guān)性，二是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。閱讀教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是閱讀過程，與學(xué)生的閱讀質(zhì)量有直接關(guān)聯(lián)。因此，教師可以指引學(xué)生對課前準備中設(shè)置的問題進行自主解答，使學(xué)生通過重點詞句掌握文章的中心內(nèi)容和主旨，從而提高學(xué)生的閱讀能力。最后，在完成教學(xué)任務(wù)后，教師應(yīng)對學(xué)生在任務(wù)解決中出現(xiàn)的問題進行指導(dǎo)糾正，并對學(xué)生取得的學(xué)習(xí)效果進行評估，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從維持性學(xué)習(xí)向自由創(chuàng)新性學(xué)習(xí)改變，從接受性學(xué)習(xí)向研究性學(xué)習(xí)過渡。
4.2小組式教學(xué)
小組式教學(xué)又可稱為合作式教學(xué)，通過將學(xué)生劃分為幾個小組并安排學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生自行對學(xué)習(xí)任務(wù)進行分工并完成。這種教學(xué)模式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生之間的配合度，還可以使其更了解自身的能力和特長，樹立協(xié)作精神。例如，在進行《Summer Palace》這篇閱讀材料的教學(xué)時，可以根據(jù)以下步驟設(shè)計教學(xué)：（1）利用多媒體展示課件，讓學(xué)生了解中國古建筑相關(guān)知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；（2）通過快速閱讀使學(xué)生初步了解閱讀材料的體裁和內(nèi)容；（3）通過細讀材料，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的了解；（4）展開小組討論，讓學(xué)生了解作者的旅行經(jīng)歷；（5）以小組為單位開展活動，采用辯論賽的形式進行，圍繞“中國古建筑”這一話題，鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力及臨場應(yīng)變能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維方式，使學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容。
5.結(jié)語
高中英語教師只有充分認識到閱讀教學(xué)的重要性，并對教學(xué)方法進行創(chuàng)新，才能進一步提高英語閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：經(jīng)典名著；小學(xué)語文；閱讀能力；拓展閱讀
中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）11-0098-01
語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，其目標是將學(xué)生培養(yǎng)成具有深厚文化底蘊的綜合型人才。在語文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生接觸經(jīng)典、感受經(jīng)典，在享受經(jīng)典帶來的無窮魅力的同時，獲得思想的啟迪和閱讀能力的提升。
一、引導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典，養(yǎng)成誦讀的良好習(xí)慣
語文教師應(yīng)當注重國學(xué)經(jīng)典的教學(xué)，讓學(xué)生對我國的文化瑰寶和人文傳統(tǒng)有所了解。學(xué)生精神發(fā)育的主要載體是書籍，閱讀對一個人的心靈和思想的成長至關(guān)重要，民族精神的培養(yǎng)和良好情操的形成與閱讀關(guān)系緊密。教師要把中國傳統(tǒng)文化經(jīng)典滲透到語文課堂，使之成為語文閱讀的重要素材。例如，教師可以精選一些經(jīng)典讀物以及古詩詞畫冊供學(xué)生閱讀，也可以制作一些具有趣味性的動畫課件，引導(dǎo)學(xué)生邊看邊讀，直至熟讀成誦，提高學(xué)生對國學(xué)經(jīng)典的興趣和認知度，提高學(xué)生的閱讀能力。
目前，在語文學(xué)習(xí)中，閱讀并沒有受到學(xué)校和家長的重視，有的學(xué)校沒有把少年兒童智力發(fā)展的重心放在閱讀能力的培養(yǎng)上。而歐美一些國家，小學(xué)語文課程的百分之六十至百分之八十是閱讀，閱讀是學(xué)生成長不可或缺的部分。在歐美國家，一些圖書館、出版社也都用不同的形式為青少年閱讀創(chuàng)造良好的環(huán)境。中國教育應(yīng)該借鑒和學(xué)習(xí)國外的先進經(jīng)驗，為中小學(xué)生提供更多的閱讀條件，把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力作為語文教學(xué)改革的重要內(nèi)容。教師要讓學(xué)生明白，閱讀不僅是增長閱歷、豐富知識的重要途徑，還可以在考試中提高審題速度，提升作文水平，提高理解能力，是提升考試成績的最佳途徑。
二、注重指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，剖析教材名著精x
在閱讀經(jīng)典時，教師要先給學(xué)生講述一些閱讀材料的背景知識，引導(dǎo)學(xué)生進入閱讀經(jīng)典文本的氛圍當中，對經(jīng)典名著的精彩描寫進行全面賞析。文章中的關(guān)鍵詞句對學(xué)生理解和把握文章內(nèi)容具有重要作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，感受文章的精巧和美妙，咀嚼文章的關(guān)鍵詞句，仔細品味作品內(nèi)涵，感悟作品表達的含義。例如，在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》時，教師先讓學(xué)生在課前對《水滸傳》進行閱讀，對寫作背景以及故事梗概有一個大致的了解，了解林沖當時所處的環(huán)境。在課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在文本營造的氛圍中，仔細品味故事情節(jié)，找出課文中描寫林沖心理活動及神態(tài)動作的詞句，了解洪教頭挨打的原因及描寫洪教頭動作、神態(tài)的關(guān)鍵詞句，仔細咀嚼、了解人物形象特點。教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去理解、思考文中的內(nèi)容，提出新的見解。由于課堂時間有限，可以采用小組議讀的方式進行閱讀，教師要給出學(xué)生議題，讓每個學(xué)生圍繞議題在小組內(nèi)發(fā)表自己的見解。以《林沖棒打洪教頭》為例，教師可讓學(xué)生思考、討論：高太尉為何要陷害林沖，原因是什么？林沖在發(fā)配滄州途中又發(fā)生了什么情況？學(xué)生在思考的過程中圍繞議題對文字描寫進行細致的賞析，在討論中積極發(fā)表自己的見解和看法。
三、加強課文拓展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生感受經(jīng)典
經(jīng)典精妙之處就是文字描寫中的語言辭藻，關(guān)注語言形式是語文教學(xué)最基本的要求。經(jīng)典作品中有許多生動形象的語言，這也是古典名著的魅力之所在，是學(xué)習(xí)名著最值得關(guān)注的地方。教師在教學(xué)古典名著節(jié)選或自編文本時，要教會學(xué)生細致咀嚼和揣摩文本語言特點的方法，使學(xué)生感受古典名著的語言魅力，增強學(xué)生對古典名著學(xué)習(xí)的興趣和熱情。例如，在教學(xué)《三打白骨精》時，教師可以通過問答的形式，帶領(lǐng)學(xué)生一起領(lǐng)略經(jīng)典原著的語言之美。“白骨精變成一個怎樣的村姑，請同學(xué)們試著描述一下她的美貌。”教師可以放一段視頻，讓學(xué)生有一個更直觀的印象。學(xué)生回答：“貌美如花、眉目清秀、沉魚落雁。”教師再帶領(lǐng)學(xué)生看一看原著是怎樣描述的，“柳眉積翠黛，杏眼閃銀星。月樣容儀俏，天然性格清。”教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中品味原著的味道，領(lǐng)略原著的語言魅力，使學(xué)生被經(jīng)典所吸引，從盲目地閱讀到有意識地進行賞析。
經(jīng)典名著中典型的人物形象吸引著一代又一代人。由于教材的刪減、節(jié)選，課文很難把人物的性格特點全面表現(xiàn)出來。因此，教師在教學(xué)中要對課文進行拓展延伸，盡量把人物形象完整地呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生深入了解名著中的人物，使學(xué)生對人物的個性有一個深刻全面的了解。在學(xué)習(xí)了《三打白骨精》后，個別學(xué)生可能對唐僧有看法，認為他什么都不會，只會念緊箍咒。這時，教師可利用原著這一資源，讓學(xué)生經(jīng)過拓展閱讀后，對唐僧的人物性格有一個全面的認識。
四、結(jié)束語
總之，教師要將經(jīng)典名著引入到語文教學(xué)中，通過精讀、議讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典名著，使學(xué)生感受經(jīng)典名著中的語言、人物形象塑造，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀經(jīng)典名著的習(xí)慣，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和閱讀能力。
參考文獻：
[1]楊曉霞.語文教學(xué)中模糊藝術(shù)的運用[J].成才之路，2010（26）.
新課程背景下，教師采用正確的高中閱讀教學(xué)方法可以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)；可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語閱讀的樂趣，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)；可以讓學(xué)生探索英語閱讀的奧妙，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。下文主要通過四個方面介紹教師如何調(diào)整高中閱讀教學(xué)方法。
一、由“注重單詞和語法”調(diào)整為“激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣”
在傳統(tǒng)的高中閱讀教學(xué)中，教師想方設(shè)法地讓學(xué)生記憶單詞和語法，但是單詞和語法比較抽象，無法吸引學(xué)生的興趣，學(xué)生無法很好地吸收教師講解的知識，導(dǎo)致課堂效率低。新課程背景下，教學(xué)方式要由“注重單詞和語法”調(diào)整為“激發(fā)學(xué)生閱讀興趣”，只有學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生才能將精力投入到閱讀中，跟隨教師一起學(xué)習(xí)，在閱讀過程中學(xué)習(xí)單詞和語法，提高閱讀水平。比如，在Great scientists這一單元的學(xué)習(xí)中，教師可以問學(xué)生：“He is famous for the Theory of Relativity，who is he？”教師還可以問一些類似的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，從而讓學(xué)生跟隨教師一起學(xué)習(xí)。
二、由“教師講，學(xué)生聽”調(diào)整為“學(xué)生為主體”
傳統(tǒng)的高中閱讀教學(xué)中，教學(xué)方式是“教師講解，學(xué)生聽講”，教師占據(jù)著課堂的絕對主體地位，學(xué)生完全處于被動地位，不能決定自己的學(xué)習(xí)，教師把所有的知識都講解給學(xué)生，學(xué)生懶于思考，課堂效率很低。新課程背景下，教學(xué)方式要由“教師講，學(xué)生聽”調(diào)整為“以學(xué)生為主體”，只有學(xué)生成了課堂的主體，在課堂上充分發(fā)揮主觀能動性，才能主動研究閱讀，在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)英語知識，從而提高學(xué)生的閱讀水平。
比如，學(xué)習(xí)Life in the future這一單元內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式進行學(xué)習(xí)，探究現(xiàn)在的生活和過去相比都有什么變化，如教育方面，由過去的“education in poor condition”到現(xiàn)在的“distance education”，交流方面由過去的“telegram”到現(xiàn)在的“Internet”，再引導(dǎo)學(xué)生想象將來的生活會是什么樣的，從而提高學(xué)生的閱讀水平。
三、由“板書形式”調(diào)整為“多媒體方式”
傳統(tǒng)的高中閱讀教學(xué)中，教師主要采取板書的形式給學(xué)生展示教學(xué)內(nèi)容，浪費了大量的課堂時間寫板書，費時又費力，且板書的內(nèi)容極其枯燥，無法吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生雖然眼睛看著板書，思維卻不在板書內(nèi)容上，課堂效率很低，與新課標的要求不符。新課程背景下，教學(xué)方式要由“板書形式”調(diào)整為“多媒體方式”，多媒體中栩栩如生的畫面和優(yōu)美動聽的聲音可以很好地吸引學(xué)生的眼球，學(xué)生在觀看過程中對其中的內(nèi)容進行思考，進而提高閱讀水平。比如，學(xué)習(xí)Making the news這一單元內(nèi)容時，教師可以利用多媒體給學(xué)生播放一段新聞，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中了解新聞的主要內(nèi)容并對里面的單詞和句型進行記憶，從而提高學(xué)生的閱讀水平。
四、由“獨立學(xué)習(xí)”調(diào)整為“合作學(xué)習(xí)”
在傳統(tǒng)的高中閱讀教學(xué)中，學(xué)生主要以獨立學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)英語。教師認為在獨立學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以靜心記憶和思考，以適合自己的方式進行學(xué)習(xí)。但是獨立學(xué)習(xí)也有其弊端，學(xué)生很容易限制自己的思維，遇到問題不知道如何解決，從而影響他們的學(xué)習(xí)自信心，課堂效率很低，與新課標的要求不符。新課程背景下，教師要引導(dǎo)學(xué)生由“獨立學(xué)習(xí)”調(diào)整為“合作學(xué)習(xí)”，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生可以汲取他人的長處，彌補自己的短處，完善自己的閱讀學(xué)習(xí)，提高閱讀水平。比如，學(xué)習(xí)First aid這一單元內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)急救的相關(guān)知識，每個學(xué)生都可以發(fā)表自己的想法，這樣即使遇到緊急情況學(xué)生也不會手忙腳亂，既豐富了生活常識，又提高了閱讀水平。
本文主要闡述了教師如何在新課程背景下調(diào)整高中閱讀教學(xué)方法的四個方面。教師在教學(xué)過程中要不斷提高自身的閱讀水平，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)結(jié)果，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果及時調(diào)整自己的教學(xué)策略，不斷積累、探究、總結(jié)，切實提高學(xué)生的英語閱讀水平。
【關(guān)鍵詞】初中英語 四步閱讀 教學(xué)方法
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）15-0113-01
一 四步閱讀教學(xué)方法的重要作用
閱讀與寫作是緊密聯(lián)系的。閱讀能力的提升伴隨著寫作能力的提高。而四步閱讀法正是針對學(xué)生英語閱讀能力不足而制定的改善方法，能夠很好地幫助學(xué)生閱讀英文，提高學(xué)生的閱讀能力，從而提高學(xué)生的英語成績。
二 四步閱讀教學(xué)方法的應(yīng)用
1.閱讀開始前的預(yù)習(xí)，也是學(xué)生自學(xué)的過程
預(yù)習(xí)是閱讀前的必要準備，沒有好的預(yù)習(xí)就不能很好地閱讀文章，從而不能很好地理解文章，閱讀就顯得沒有意義。教師在教學(xué)中，針對預(yù)習(xí)這方面，要提前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生多查字典，或者利用網(wǎng)絡(luò)把文章中生詞的意義提前弄懂。等到下次上課的時候，老師要對生詞進行提問，沒弄懂的學(xué)生進行小小的懲罰，使他記住這次教訓(xùn)，下次不會再犯。畢竟大部分初中生自主學(xué)習(xí)的欲望不強烈，需要外界條件的壓力才會去學(xué)習(xí)。同時，老師也可以和學(xué)生家長合作起來，鼓勵家長和學(xué)生一起去預(yù)習(xí)要學(xué)習(xí)的文章，形成一個非常好的學(xué)風(fēng)，促進學(xué)生進行課后自學(xué)。
2.課堂上文章的閱讀學(xué)習(xí)，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維
學(xué)習(xí)是閱讀最重要的一個環(huán)節(jié)。沒有課堂上的學(xué)習(xí)，就不能真正的明白文章的含義和知識點。這就要求老師要有很好的教學(xué)方法。首先，老師課前也要充分地預(yù)習(xí)文章，了解文章的背景知識，把這些背景知識在課堂上告訴學(xué)生，這能幫助學(xué)生在了解文章時不會產(chǎn)生歧義。然后，老師要引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ラ喿x文章，增強對段落和整個文章的語感。老師可以放磁帶錄音，也可以本人帶著學(xué)生閱讀，一定要指出閱讀中應(yīng)注意的問題，從而起到很好的引導(dǎo)作用。緊接著，老師要求學(xué)生自己多閱讀幾遍文章，遇到什么問題要及時提問，而老師也要及時記錄并解決這些問題，為下一步的教學(xué)做好基礎(chǔ)。閱讀完了之后，老師應(yīng)要求學(xué)生自己去組織、去總結(jié)知識點，包括一些詞組用法、語法特點、句型結(jié)構(gòu)等，這一步是要求學(xué)生通過閱讀來自主學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說，是印象最深刻的。最后，老師對學(xué)生們的一些集中問題進行講解，把這些重點問題當堂解決。老師還要把一些重要的、學(xué)生們不太了解的知識點進行詳細講解，務(wù)必使學(xué)生充分掌握。經(jīng)過這樣詳盡的學(xué)習(xí)后，學(xué)生能不斷地開發(fā)思維，同時增長很多知識，并通過閱讀學(xué)習(xí)對英語理解有很大的提高。
3.課堂學(xué)習(xí)后的復(fù)習(xí)，對課堂的閱讀學(xué)習(xí)進行加深
經(jīng)過課堂的閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)到了很多知識。但是僅僅通過課堂上的學(xué)習(xí)還是不夠的，學(xué)生們要及時去復(fù)習(xí)這些知識點，將自己總結(jié)的知識點和老師教導(dǎo)的進行比對，從而對這些知識點有更好的理解。老師在這一階段，也要對學(xué)生起到督促作用。如，老師可在當節(jié)課的前十分鐘左右，對上節(jié)課的知識點進行重復(fù)，同時對學(xué)生進行提問，沒有記住的學(xué)生要求他們課下再記憶，并在下次重新回答，經(jīng)過這樣不斷的復(fù)習(xí)，相信能夠很好地提高學(xué)生們的英語成績。
4.課下課上的不斷練習(xí)，對閱讀學(xué)習(xí)成果進行驗收
初中生希望自己的學(xué)習(xí)有好的收獲，而一旦他們發(fā)現(xiàn)自己的努力收獲了成果，得到了表揚，那他們會更努力地學(xué)習(xí)，形成一個良性循環(huán)。這就要求老師要多檢測學(xué)生，同時，表揚他們的學(xué)習(xí)成果。而通過檢測，也給了學(xué)生們一個不斷練習(xí)的機會，從而強化了他們對于知識點的掌握理解。另外，老師也應(yīng)對學(xué)生進行分組，各小組之間，課下進行互相提問和聽寫，在小組中產(chǎn)生一兩名學(xué)習(xí)最好的學(xué)生，進行課堂表揚，通過這樣表揚和激勵，促使其他學(xué)生不斷地練習(xí)，不斷地提高，從而進一步加強英語閱讀學(xué)習(xí)。
三 對于初中英語四步閱讀教學(xué)應(yīng)用的總結(jié)
多次教學(xué)實踐證明，四步閱讀教學(xué)方法是一種非常有效的提高閱讀理解力的方法。它對于學(xué)生們的英語閱讀有很大的幫助，也能夠很好地提高學(xué)生們的英語成績。所以，英語老師要充分利用四步閱讀教學(xué)方法，將它應(yīng)用到英語教學(xué)中。只要堅持應(yīng)用四步閱讀教學(xué)方法，學(xué)生們英語成績的提高將會是自然而然的結(jié)果。
參考文獻
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[2]許蘭輝.淺析初中英語閱讀教學(xué)的有效策略[J].中國校外教育，2012（14）
一、中職英語教育中常見的閱讀教學(xué)方式
中職學(xué)校的性質(zhì)決定了教育開展的方向必須致力于職業(yè)層面。因此，中職學(xué)校英語教學(xué)的開展就必須與學(xué)生的專業(yè)方向進行有效的融合。英語知識的應(yīng)用可能在學(xué)生未來的職場中成為學(xué)生的有力武器，幫助學(xué)生在職場中逐漸穩(wěn)步向前發(fā)展。從這方面考慮，閱讀教學(xué)方法的應(yīng)用就符合中職學(xué)校英語教學(xué)的開展，滿足了學(xué)生對英語知識方面的需求，比如，有英語課文的閱讀、英語閱讀活動的開展等等。在中職學(xué)校英語課堂教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)方法的應(yīng)用無非就幾個方面，比如有朗讀英語課文、演講比賽、默讀英語單詞等等。
教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生閱讀英語教材中的范文、課外英語讀物、英文期刊等文獻資料，使學(xué)生在閱讀過程中獲取更多的快樂，進而引起學(xué)生繼續(xù)探索英語知識的欲望。另外，教師也要充分了解學(xué)生在閱讀中存在哪些英語知識的薄弱環(huán)節(jié)，通過一步步的改善，使學(xué)生對英語知識的掌握更加全面，進而達到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。在中職英語課堂教學(xué)開展過程中，教師可以從兩個方面體現(xiàn)閱讀教學(xué)方法的應(yīng)用：（1）課堂教學(xué)過程中的閱讀應(yīng)用。比如為了給學(xué)生營造一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以點名某一位學(xué)生站起來，朗讀課本內(nèi)容。在這位學(xué)生朗讀的同時，其他的學(xué)生要針對教師所提出的問題進行思考，當學(xué)生朗讀完畢后就應(yīng)該給出相應(yīng)的答案。這樣就使所有的學(xué)生都能全神貫注地投身于課堂教學(xué)任務(wù)中，在閱讀過程中也能真正融入知識的學(xué)習(xí)中。（2）在寫作教學(xué)過程中也可以應(yīng)用閱讀教學(xué)方法。在中職英語教學(xué)開展過程中，寫作教學(xué)也是其中一項比較重要的教學(xué)任務(wù)，只有真正提高學(xué)生的英語寫作能力，才能使學(xué)生真正全面掌握英語知識。在寫作教學(xué)過程中應(yīng)用閱讀教學(xué)方法，將寫作與閱讀有效地結(jié)合起來，使學(xué)生在寫作過程中提升閱讀技能，在閱讀過程中提升寫作能力。在寫作之后，不斷地閱讀還可以培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，促使學(xué)生更加熟悉英語語境，發(fā)現(xiàn)平時不容易發(fā)現(xiàn)的小錯誤和紕漏，提高學(xué)生的寫作水平。
二、中職英語教育中閱讀教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的作用
1.有效提高英語的教學(xué)質(zhì)量
在中職英語課堂教學(xué)過程中，教師也要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語知識的掌握情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，進而調(diào)整教學(xué)對策，提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量。教師要有效利用問題教學(xué)的開展，帶著問題進行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中解決問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時，教師要注意活躍課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性、參與性，使師生之間建立一種有效溝通交流的渠道，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，確保教學(xué)活動順利開展。
2.強化了英語教學(xué)的實效性
在中職英語課堂教學(xué)過程中應(yīng)用閱讀教學(xué)方法，充分考慮中職學(xué)校的教學(xué)性質(zhì)，滿足學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，更加傾向于實效性。另外，中職學(xué)校的學(xué)生也只有在清楚地認識到英語學(xué)習(xí)的實用性，才可能真正全身心投入到學(xué)習(xí)中。教師也應(yīng)該本著滿足學(xué)生的各種需求出發(fā)，而閱讀教學(xué)方法的融合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增。通過不斷的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生將英語學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)和生活的一部分，將英語知識應(yīng)用于生活中，強化其教學(xué)實效性。
3.促進學(xué)生綜合能力的提升
關(guān)鍵詞：高中英語；發(fā)現(xiàn)式反思性閱讀；方法策略
閱讀是英語教學(xué)的主要目標技能之一。在高中階段，雖然教師們重視閱讀教學(xué)，但學(xué)生的閱讀理解能力提高似乎有限，更難以滿足他們生活和工作的需求。究其原因，有學(xué)生自身的原因、教材的原因以及測試評價的原因，但筆者認為更主要的還是閱讀教學(xué)的原因。閱讀教學(xué)目標不明確，閱讀教學(xué)模式單一，以應(yīng)試為目的的題海戰(zhàn)術(shù)等問題在現(xiàn)實閱讀教學(xué)中普遍存在。而對于這些問題，相當一部分英語教師并不認為它們是“問題”，或者潛意識里認為學(xué)生閱讀能力得不到提高就是學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的問題。這些現(xiàn)象背后的根本原因是教師缺乏對閱讀教學(xué)的反思，把經(jīng)驗當作成功的基石。殊不知，“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能稱為膚淺的知識。”（美國學(xué)者，波斯納）
一、發(fā)現(xiàn)式反思性閱讀教學(xué)
熊川武教授（2002：5）認為：“反思性教學(xué)即教學(xué)主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會教學(xué)’和‘學(xué)會學(xué)習(xí)’結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師。”發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)則是布魯納提出的一種學(xué)習(xí)理論。他認為，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以主動去探索，發(fā)現(xiàn)新知識進而學(xué)習(xí)。把反思性教學(xué)理論、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論與高中英語閱讀教學(xué)相結(jié)合，對英語閱讀教學(xué)的內(nèi)涵進行認知剖析，探究閱讀教學(xué)前、中、后各環(huán)節(jié)的得與失，從而解決閱讀教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題，完善自己的教學(xué)方法，提高自身教學(xué)素養(yǎng)。
二、發(fā)現(xiàn)式反思性閱讀教學(xué)方法的選擇原則
作為實施發(fā)現(xiàn)式反思性閱讀教學(xué)的教師首先要樹立發(fā)現(xiàn)式反思性教學(xué)的理念，掌握發(fā)現(xiàn)式反思性教學(xué)理論知識，從而能夠在實踐運用中游刃有余。為推進發(fā)現(xiàn)式反思性閱讀教學(xué)，筆者認為，在選擇閱讀教學(xué)方法時要遵循以下幾個原則：第一，以課堂教學(xué)目標為依據(jù)。高中階段的閱讀目標不僅包括理解大意、理解作者的觀點態(tài)度、根據(jù)上下文線索進行推理判斷，理解不同文體的文本，包括各種商品的說明書等非專業(yè)技術(shù)性資料，同時還必須能夠閱讀一般的英文雜志、報紙等（王篤勤，2012）。《普通高中英語課程標準》（2017年版）也提出“對語篇的學(xué)習(xí)需要以探究語篇的主題意義為導(dǎo)向，分析語篇承載的豐富意義和內(nèi)涵，分析具體語篇是如何布局和有效運用語言素材來建構(gòu)其意義和內(nèi)涵的。”只有明確了教學(xué)目標，才能有的放矢，選擇合適的閱讀教學(xué)方法。如果課堂以培養(yǎng)略讀、詞意猜測、推理等閱讀技能和閱讀策略為目標，就不宜選用任務(wù)型教學(xué)方式。第二，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容是實施教學(xué)的文本依托。高中階段的閱讀文體多種多樣，需要增加分析型閱讀教學(xué)，加強高層次理解能力的培養(yǎng)。此時教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容是相扶相依的，恰當?shù)慕虒W(xué)方法可以將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)得淋漓盡致。第三，以學(xué)生的學(xué)情為導(dǎo)線。學(xué)生是課堂的主體，任何教學(xué)方法的效果最終都會在學(xué)生身上體現(xiàn)出來。因而教學(xué)方法的選擇要關(guān)注學(xué)生的差異，關(guān)注學(xué)生的語言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建應(yīng)有的支架。
三、發(fā)現(xiàn)式反思性閱讀教學(xué)方法
經(jīng)過將近一年的對發(fā)現(xiàn)式反思性閱讀教學(xué)的研究，筆者總結(jié)了如下的閱讀教學(xué)方法：
（一）反思閱讀前、閱讀中、閱讀后的教學(xué)設(shè)計閱讀教學(xué)實施前，教師對閱讀教學(xué)目標、閱讀教學(xué)內(nèi)容、閱讀教學(xué)模式、閱讀教學(xué)活動設(shè)計以及學(xué)生的閱讀能力進行反思，預(yù)測閱讀教學(xué)效果和教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題，提早做好應(yīng)對措施。對閱讀前的反思，其本質(zhì)是再次備課，把握教學(xué)的深度與廣度，從而提高教學(xué)的有效性。閱讀教學(xué)中的反思對教師的要求較高。教師要能夠隨時觀察教學(xué)實施效果，并不斷進行自我檢查與修正，同時要關(guān)注學(xué)生的思維方式、活動參與度及整體教學(xué)氛圍，從而在教學(xué)過程中不斷改善與提高。閱讀教學(xué)后，對閱讀教學(xué)過程中的優(yōu)缺點進行反思。總結(jié)閱讀教學(xué)過程中的優(yōu)點，如教學(xué)目標的有效完成、新的教學(xué)模式的啟用、教學(xué)活動的優(yōu)勢等，形成個人教學(xué)經(jīng)驗，以在合適的時機再次使用或是推廣。歸納教學(xué)過程中的不足，分析造成教學(xué)失效或失敗的原因，討論并研究解決問題的方法，從而不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)，同時也促使教師不斷進行閱讀教學(xué)理論和實踐的學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。
（二）關(guān)注整體閱讀教學(xué)模式目前高中英語閱讀的教學(xué)模式主要有PWP（pre-reading，while-reading，post-reading）閱讀教學(xué)模式、任務(wù)型閱讀教學(xué)模式、情景教學(xué)模式、支架教學(xué)模式等。每一種教學(xué)模式都有自身的特點及側(cè)重點。而實際教學(xué)中往往是同時交叉使用幾種模式，這就要求教師要把握好各模式使用的原則和目的。教師要能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選用合適的教學(xué)模式，并能夠在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進行適當調(diào)整。只有調(diào)控好閱讀教學(xué)的大框架，才能確保閱讀教學(xué)目標實現(xiàn)的最大化。
（三）充分利用錄像課發(fā)現(xiàn)問題并解決問題筆者在研究過程中對自己和其他同事的閱讀課堂進行了錄像，旨在更細致且反復(fù)研究教學(xué)現(xiàn)象，偶然發(fā)現(xiàn)，錄像課是促進教師進行自我反思很好的途徑。通過自我觀課，把自己當作聽課教師，客觀地去研究分析自己的教學(xué)行為，更容易發(fā)現(xiàn)問題所在。對比改進后的課堂錄像，教師能夠觀察體驗自己的教學(xué)是否有所提高。研究他人的課堂錄像，可以更完整、深入地學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)的普遍缺點，更有針對性地改進教學(xué)行為。
（四）積極有效參與集體備課，互助合作建構(gòu)反思過程離不開團隊合作。在學(xué)校，備課組是最具體的合作團隊。在研究的不同階段，教師聚在一起分析比較各自閱讀教學(xué)的相關(guān)數(shù)據(jù)，共同研究彼此的課堂錄像，互相學(xué)習(xí)、建議，能夠使教師脫離狹隘的個人經(jīng)驗主義，修正個人反思中的不足，取長補短，從而促進整個團隊教學(xué)水平的提高。
關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；分層教學(xué)
分層教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中能取得較好的教學(xué)效果，然而這種教學(xué)方法的應(yīng)用也需要注意一些問題，本文對分層教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中的實施展開研究，為廣大教師的教學(xué)工作提供有價值的參考。
一、分層教學(xué)在英語閱讀教學(xué)實施中所存在的問題
1.教師缺乏較高的分層教學(xué)意識
新課標指出，現(xiàn)代教育教師是課堂教堂的主導(dǎo)，對整個教學(xué)過程的成敗起著重要作用，然而我國英語教師將分層教學(xué)應(yīng)用到實際教學(xué)中的意識較差。因為教師缺乏這種意識，所以目前的分層教學(xué)實施存在較多的缺陷，對英語閱讀教學(xué)效果的提高造成不良影響。
2.教師缺乏較高的素質(zhì)
目前我國英語教師的知識結(jié)構(gòu)比較落后，缺乏先進的教學(xué)方法，無法滿足現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。并且，教師缺乏對分層教學(xué)相關(guān)知識的了解，在教學(xué)過程中不能采取正確的方法手段，不利于我國英語閱讀教學(xué)的發(fā)展。
3.分層教學(xué)缺乏具體的實施方法
我國缺乏對分層教學(xué)方法的深入研究，在實施過程中缺乏具體的實施方法，分層教學(xué)的應(yīng)用自然不能有效地發(fā)揮其作用。
二、分層教學(xué)在英語閱讀教學(xué)中的實施策略
1.增強教師分層教學(xué)的應(yīng)用意識
進行英語閱讀教學(xué)時，一定要促進教師意識的提高，使教師在英語閱讀教學(xué)中對分層教學(xué)的應(yīng)用更加積極主動，從而有效提高英語閱讀的教學(xué)水平。
2.提升教師的職業(yè)水平
有關(guān)部門應(yīng)加強對教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，且教師在教學(xué)過程中也需要不斷總結(jié)經(jīng)驗，積極學(xué)習(xí)，提升自我教學(xué)水平，才能使分層教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中得到有效的實施。
3.明確分層教學(xué)在英語閱讀教學(xué)中的具體實施方法
