時間：2023-08-24 17:26:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育技術學理論，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
社會的迅猛發展和國際化水平的提升，使得英語愈來愈成為當今職場的必備技能之一，要成為高素質的技能型人才，首先就要求英語要達到既定水平，大學的英語教育的重要性和必要性顯而易見。目前，在多媒體環境下，大多數院校都開展了互動式教學理論的學習和應用，但其應用現狀仍存在許多問題。
（一）各院校應用普遍，發展水平良莠不齊
現代的教育技術運用多種多媒體方式將教學內容予以更全面、更立體的展示，培養了學生對于學習的興趣，并引導學生自主進行學習探索，更加鞏固和加強了學生的主導性地位。隨著國家及地方教育局不斷加大財政投入，完善了部分院校的基礎設施，配置多媒體設施，加快了多媒體教育技術和互動式教育理論走入課堂的步伐。就目前全國各大院校的教學情況來看，多媒體教學技術和互動式的教學理論已被廣泛應用。但是，多媒體教育技術和互動式教育理論在全國各院校發展的水平并不是同步的，可謂是良莠不齊。在政治經濟發展水平高的發達地區，與國際接軌的程度高，相應的現代教育技術應用水平也高，這些輔助教學技術在課堂應用當中的完成度也很高；但在政治經濟發展水平低的相對不發達的地區，傳統的教育思想和教育模式根深蒂固，直接導致現代教育技術和現代教育理論不能真正的落到實處，就算應用也是形式主義，沒有發揮其真正的作用。
（二）理論應用具有地域性、復雜性和多樣性
在計算機已成為生活必不可少的必需品的今天，其在大學課堂教育中也極為廣泛，有著靈活多樣、高效便利、操作簡單、方便快速等優點，能夠將知識轉化為聲音、圖片、動畫等其他方式更加直觀和高效地傳授給同學，擺脫了以往知識傳授的單調性和乏味性。但是，就目前互動式教育理論在中國的發展和應用來看，其發展具有地域性、復雜性和多樣性的特征。互動式教育理論在大學英語教學中的發展受地形、地理位置等多重因素的綜合影響，具有地域性特征。我國各地區的政治、經濟、文化、科技發展水平不相同，呈現出自東南向西北遞減的發展現狀，科學技術以及教育技術也呈現這樣的發展特征。由于東部沿海地區政治經濟發展水平高，受國際影響程度高，科學技術和教育技術與國際接軌程度也高，學校的基礎設施完善，科技化水平高，多媒體技術和互動式教學技術在沿海地區的應用水平往往很高，而且課堂效果好，課堂完成度高。在客觀上來說，英語在這些地方的使用也很普遍，外國人很多，也一定程度上促進了互動式教學理論在大學英語課堂中的實施。而在內陸特別是西北等地區，政治經濟相對沒有那么發達，部分地區甚至基礎設施不完善，很大程度上限制了多媒體技術和互動式教學理論的實施。另一方面，這些地區師資力量薄弱，落后地區教師年齡偏大、達不到一定的教學水平，有些教師的英語水平根本不過關，對于多媒體技術和互動式的教學理論的接受度沒有那么高，甚至說是排斥現代教育技術的實行，固守傳統的教學方法與教學模式，都大大限制了現代教學理論的實施和推廣。互動式教育理論在大學英語教學中的發展具有復雜性特征。在一步步實現多媒體和網絡教學的過程中，教師和學生在課堂中的位置也發生了轉變。在傳統的授課方式中，教師只需在上課前備課并準備好板書，上課時多數是照本宣科即可；而如今，教師不僅是課堂的主導者，不僅要掌握課堂發展進度和流程，更要課前準備好上課所需要的相應的多媒體材料及其他教學資源，是課程的設計者和實施者。當代的課堂已然演變成：學生是主體，教師是主導。因此，在互動式課堂理論還沒有被大家完全接受的今天，就要求教師在課堂上積極引導學生去適應這種新型教學模式，輔助同學們進行知識的接收和記憶。互動式教學并不僅僅是指課堂上要增加教師和同學的互動，而是指教師“教”和學生“學”互相作用的整體性動態過程。簡單來說，就是在課堂教學中，“教”和“學”相互聯系、相互促進，通過充分的互動調節課堂學習效率，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介互動的交錯關系，從而達到教學目的。互動式教育理論在大學英語教學中的發展具有多樣性特征。在多媒體環境下，互動式教學理論在大學英語教學中的開展具有形式方法多樣的特征，始終要把握五大原則：主體性原則、過程性原則、交流性原則、創造性原則和反饋性原則。要求教師在教學互動的過程中始終突出和保障學生的主體性地位，在引導學生的同時，留給學生足夠的思考和反應問題的時間和空間，調動學生的積極性，切忌“眼高手低”。就大學英語教學來說，交流性原則就顯得尤為重要。英語是一門世界性的語言，語言就需要口手相結合，要求理論與實踐相結合。教師在課堂中多設置學生自主交流討論的時間和空間，能夠有效提高學生的口語能力，達到課堂教學的目的。這里所說到的“交流”并不單單是指師生之間、學生與學生之間的交流，教師要學會運用多媒體工具，利用英文歌曲、英文影片、英文對話等形式，為學生創造英語氛圍，從而促進課堂教學的有序和深入開展。
二、互動式教學理論在大學英語教學中的弊端對策探討
面對多媒體條件下，互動式教學理論在各地區大學英語教學中發展存在的弊端，我們應當積極尋找解決辦法。首先，最基本的應保證學校的基礎硬件設施完善，多媒體技術以及互動式教學理論的應用的前提條件就是要具備相應的多媒體工具。其次，也是最重要的一點就是，應當合理組織課堂的教學活動。大學的英語課堂教學中，多媒體教育技術和互動式教育理論的應用形式多樣，教師應當充分發揮多媒體教育技術和設施的優勢，根據課堂學習任務和內容，安排互動式的課堂任務，針對各個學習階段使用不同的多媒體手段。在大學的英語教學中，不再只是一味的注重書面英語，口語也是考核的重要標準之一，這就要求教師要合理安排教學方式，充分運用互動式的教學理論，實踐與理論相結合，用多種方式和方法鍛煉學生的口語能力，真正達到交流互動式的教學。最后，教育機關應當在全國范圍內大幅度提高教育工作者的綜合素質。多媒體環境下的互動式教學理論的開展，對教師提出了更高的要求。就大學英語來說，不僅要求教師能夠熟練掌握大學英語的有關知識，而且要學會使用現代教育技術，要求能夠使用當代多媒體工具輔助教學。
三、多媒體環境下互動式教學理論在大學英語教學中的發展前景
多媒體視頻學習資源的開發和發展，一直以來都是現代國內外教育技術領域所關注的熱點。互動式的教學理論的推廣和發展，在國內外都引起了較廣泛的關注，但歸根結底，任何教育手段與方法的產生與最終是否被廣泛推廣和應用，其最重要的判斷原則就是是否真正有利于學生對所介紹內容的理解和深入。近年來，以多媒體教學為首的現代教育技術的發展愈來愈呈現出良好的發展勢態，其應用范圍也愈來愈廣。大學英語原本就是一門開放性的學科，與初中、高中英語不同，大學英語對于口語和書面英語相結合的要求更高。也就是說，大學英語教學與學習，要求實踐與理論相結合。教師在多媒體條件下，用互助式教學理論指導課堂教學，采用PPT播放、Flash播放、口語聽力對話等多種有效模式輔助教學，有助于活躍課堂氣氛，幫助學生加強記憶，培養學生的自主性、自動性和自覺性，并鞏固其在課堂中的主體性地位，最終實現教學目的。
四、結語
論文摘要:研究發現。教育技術實踐理論的建構途徑是:關注一線教師的實踐智慧，并與一線教師組成研究和學習的共同體，在合作與對話中能夠實現教育技術實踐理論的建構。
1實踐理論解析
實踐理論是教育技術學的理論主體，它體現了教育技術獨特的存在方式和固有的教育價值。“實踐理論基于規范的哲學理論與一般的科學理論，但并不是二者簡單機械的拼湊。因此，不能把教育技術的實踐理論看作是一般科學理論的邏輯推演與簡單延伸，它是以規范的哲學理論和一般的科學理論為理論基礎，在對紛繁復雜的教育技術實踐經驗進行提煉和合理的抽象中建構而成。教育技術實踐經驗主要指一線教師(包括信息技術老師和其它各學科老師，他們是教育技術重要的實踐者)使用教育技術(目前也稱信息技術)開展教學實踐的過程和體驗。信息化教學的實踐領域是教育技術實踐理論形成的領域，而這里的“實踐領域”不是單純的“理論”與“技術”的應用領域，它是基于教師固有的“實踐性知識”與“實踐性思考方式”基礎之上的復雜的、豐富的活生生的現實存在。筆者認為，一線教師的實踐性知識是教育技術實踐理論研究者值得挖掘的財富，因此，教育技術實踐理論建構的出發點是教師的實踐性知識(關于教師的實踐性知識在下文有詳細闡述)。教育技術研究人員的使命在于，通過與一線教師的合作性的、實踐性的討論和反思性研究中，一方面指導一線教師開展基于信息技術的實踐性研究(如行動研究，反思性教學)并參與到其中，一方面將這些實踐性研究所形成的個人實踐理論進行合理的提煉和抽象，在此基礎上形成教育技術的實踐理論。
2對話視角的教育技術實踐理論研究
2.1關于對話
對話作為一個日常生活的基本話語，是人際交流和溝通的諸多形式之一。在學術層面上，它又是個重要的學術話語，其覆蓋的內容極其廣泛，研究的方向和角度也呈現多樣化。
對話哲學家巴赫金指出:“一切莫不都歸結于對話，一切都是手段，對話才是目的。兩個聲音，才是生命的最低條件，生存的最低條件。”對話理論家戴維·伯姆從社會應用的角度闡述了對話理論，在伯姆看來，對話是一個多層面的過程，遠遠超過了傳統意義上所指的談話和交流范疇，他認為，究其本質人類的思維并非是對客觀實在的完全、真實再現，它只是一種有限的媒質，生成于集體之中，并在集體中維持。
狄爾泰式的主體間性對話、伽達默爾式的解釋學對話、德里達式的互文性對話，哈貝馬斯的交往式對話等等有關對話的種種理論都在不同程度上闡發了各自關于對話的基本哲學觀點和理論視角。
“融合”構成了對話理論的一塊重要基石。“融合”是主體在對話的過程中形成的一種多元的，多樣性的交流樣態，“理解”是“融合”式的交流得以進行的重要因素，理解需要對話雙方擱置己見，閑置自身的思維假定，并對對話過程進行敏銳的感知，仔細的審視自身和對方的思維假定，對話的目的不是對話本身，對話的最終目的是對話雙方的反思性實踐，因此對話需要不斷的反思和總結，在反思性實踐中不斷的自我超越。
2.2在基于對話的實踐研究中實現教育技術實踐理論的建構
教育技術實踐理論的建構對教育技術研究者的研究傳統提出了挑戰，“多少年來，教育技術學領域的研究主要是基于實驗驗證假說作為方法論核心的”。人們普遍認為基于假說驗證的因果關系判明是一種強有力的工具，然而這種忽略教師個體活生生的存在，僅靠因果關系推定式的獨白思維，在一線教師的實踐中會得到支持嗎?筆者認為，對于一線教師，因果關系并不重要，而指出“今后該怎么做”卻是一線教師迫切需要的，因此教育技術需要開展對教育實踐起直接指導作用的理論研究(即實踐性理論)而基于對話的實踐研究開辟了一條教育技術實踐理論建構的有效途徑。
基于對話的實踐研究需要教育技術研究者要克服停留在象牙塔里獨白式的因果推定研究，需要他們走進教師的生活世界，在教育的真實情境中，體驗教師的生活，以教師個體使用信息技術進行教學的生活體驗作為研究的基礎，從關注教師的個人體驗和實踐性知識開始，與一線教師展開“深度匯談”，在相互合作的反思性實踐中形成學習和研究的共同體，從而共同完成對教育技術實踐理論的建構。
2.2.1關注教師的實踐性知識
要建立教育技術的實踐理論首先必須確認的是教育技術研究首先是實踐性研究，其主體是教師，研究的目的在于改進教學，研究的內容在于創造性問題的解決，而教學問題的創造性解決往往與教師的實踐性知識具有密切相關性。教師的實踐性知識帶有濃厚的個人私有色彩，它貯存于教師個人頭腦中、為教師個人所享用。“伽達默爾曾經指出，實踐知識與掌握一般規律的理論知識的根本不同在于它是針對具體情況的，因此它必須把握情況的無限多變化，并通過具體運用來發展和充實一般。日本學者佐藤學認為:實踐性知識是在教師的專業領域中有別于一般大眾的知識和各領域研究者之知識的教師固有的知識。實踐性知識與其說是在“理論的實踐化”中發揮功能的知識，不如說是在教師的實踐情境中支撐具體選擇與判斷的知識。我國著名學者陳向明教授將教師的知識分為理論性知識和實踐性知識，她認為前者通過閱讀和聽講座獲得，后者是教師在教育教學實踐中實際使用或表現出來的知識，實踐性知識影響著教師對理論性知識的吸收與運用，支配著教師的日常教育教學行為，是教師從事教育教學工作不可或缺的保障。 一線教師使用信息技術開展教學實踐過程中所展現出的實踐智慧是教育技術實踐論研究的重要“素材”，它們為教育技術的理論研究賦予了實踐性，教育技術究者在指導教師開展反思性教學，展開行動研究和敘事研究的過程中，引導并鼓勵教師公開交流它們的個體經驗和個體實踐知識，與教師們展開平等的對話和交流，尊重教師的個體生活體驗和個體實踐知識，并將個體教師獨特的關于個人如何實踐的體驗和反思進行合理的概括和抽象，在對這些實踐經驗的理論化研究中，形成一條“自下而上”的探索之路，產生教育技術對教育世界獨特的理解視角，在這樣的理解中教育技術說出自己的話語—實現教育技術實踐理論的建構。
2.2.2與教師組成學習和研究共同體
學習共同體的要素包括:共同的問題、為問題而聚集在一起的共同體成員，圍繞著問題展開的反思性實踐，問題是學習共同體的核心要素。共同體中待溝通和解決的問題是教學中實際存在的問題，而不是從國外的教育技術理論中演繹出來的問題。(目前國內的教育技術研究存在一個比較奇怪的思路，不是從自己的實際問題出發，尋求相應的解決之道，而是恰好相反，是從西方的教育技術理路出發，來尋求自己的問題。)共同體內部不存在專家學者自上而下的指導，也不存在一線教師自下而上的服從，不存在實踐與研究簡單的二元對立，教育技術研究者和一線教師之間形成的學習和研究的共同體是圓形的，動態的，互相滲透的，是平等的不分等級的，共同體成員之間圍繞著待解決的問題展開各種復雜形式的溝通—表達和聆聽各自的困惑、心得，互相糾正和補充。在平等的對話中，共同體成員成為每個人用于返照自我的一面鏡子，他們之間實現著意義的共享，體驗并分享著集體思維的強大力量。共同體成員特別是參與到其中的研究者需要閑置自身的思維假定，并對對話過程進行敏銳的感知。倘若我們只站在教育理論的高度遠遠的觀望著教育實踐，做教育實踐的觀察者，而不去做教育實踐的參與者的話，那么教育技術理論永遠也不會具備解決教育實踐問題的能力。教育技術研究者只有親身處于共同體中，他們自身方能感受到作為生命整體與教學生活世界融為一體的存在，才能理解教育中產生的問題，并在理解的基礎上找到解決問題的方案。
2.2.3一個不該忽視的群體—信息技術教師
信息技術教師作為教育技術的實踐隊伍中的重要分子，應將之納入到教育技術理論研究群體之內。教育技術理論研究者需要看到信息技術教師這一群體在對教育技術實踐理論的建構過程中所起的不容忽視的作用，他們不僅僅是為其他老師做課件、打材料，不僅僅是上好信息技術課，不僅僅是提高自己的技術技能，理論研究者所看到的信息技術老師吏應該是教育技術實踐理論的素材提供者，是教育技術實踐理論的建構者和研究者，是教育技術實踐理論應用的創新者和推廣者。
就信息技術教師本身而言，他們要具有為教育技術研究服務的意識，能夠在自身教學實踐的基礎上，挖掘自身關于信息技術教學實踐的實踐智慧，加強和學科教師的合作，培養與他們溝通和對話的能力。目前信息技術教師與學科教師缺乏溝通和配合是一個值得我們深思的問題，為什么我們的很多畢業生在中學里的地位一直不盡人意，很多人埋怨學校的不重視，埋怨學校的條件差，埋怨客觀條件他們的不利，我們是否更應該反省一下自身的問題。
【關鍵詞】現代教育技術；思想政治理論課；教學模式
現代教育技術是一門新興的應用學科，它的發展推動了教育事業的現代化進程，并成為教育改革的突破口。現代教育技術在高校思想政治理論課教學中得到廣泛應用，極大地拓展了思想政治理論課教學的手段和方法，對于改進高校思想政治理論課教學起了積極的促進作用。高校思想政治理論課主要肩負著對學生進行理論及思想品德的教育，在學生思想政治教育中發揮著主渠道、主陣地的作用。
要搞好思想政治理論課教學，就必須轉變教學觀念、更新教學方法，采用現代化教學手段。現代教育技術在思想政治理論課教學中的應用，是當前思想政治理論課教學方式、方法改革的新途徑。現代教育技術作為一種輔教學手段，在高校思想政治理論課教學中的重要性也日益突出。
一、現代教育技術概況
現代教育技術是指：運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學過程和教與學資源的設計、開發、利用、管理和評價，以實現教學優化的理論與實踐[1]。強調了教育觀念的轉變、信息技術的應用以及教師的主導作用和學生的主體作用。現代教育技術概念，定義包括以下內容：
（1）現代教育媒體和方法
所謂現代教育媒體就是在教育、教學中應用的電子和數字化信息技術手段，它是用來儲存、處理和傳遞教育信息的工具，也是學習者認識世界、獲取知識的認知工具。它由兩部分構成：硬件方面指各種教學機器設備，如幻燈機、投影儀、錄音機、電影機、錄像機、電視機、計算機等等；軟件方面指已記錄有教育信息的幻燈片、投影片、錄音帶、電影片、錄像帶、計算機課件、網絡課程和學習網站等等。[2]
所謂方法是指教育信息的設計、開發和傳遞的方法。其中包括教學設計的方法及傳媒教學法。教學設計的方法是指設計、開發和組織優化教學資源及教學過程的系統方法。傳媒教學法指運用現代教育媒體而進行教育活動的方法。它們是方法類的“軟技術”。
現代教育技術是由媒體技術和方法技術兩個方面組成的。它也被稱之為“硬技術”和“軟技術”。
（2）現代教育思想、理論
現代教育技術是現代教育思想、理論和現代信息技術相結合的產物。因此，必須強調它是以現代教育思想和理論來指導。
現代教育思想主要指幾種對當代教育活動的重要影響觀念。如現代學生觀、現代教育觀、現代教學觀、現代人才觀、現代學校觀等，前三種教育思想是核心，其基本點是：教學是教師和學生之間互動的交流過程，是讓學生在認知、情感和動作技能方面發展的過程。學生是教學的對象也是學習的主體。教育的方式應多種多樣，有課堂教育，也要有課下的開放式教育。
現代教育理論指的是學習理論和教學理論。學習理論包括行為主義學習理論、建構主義學習理論、認知主義學習理論和人本主義學習理論。教學理論包括贊可夫的發展教學理論、巴班斯基的教學最優化理論和布魯納的“結構——發現”教學理論。
（3）教育信息資源
教育信息資源指教育活動中師生使用的教育信息的來源。教育信息資源包括三個方面：一是教育、教學內容；二是承載內容的載體，如書籍、課件和網絡信息材料等；三是獲取教育信息的途徑或方式，如閱讀、視聽、點擊瀏覽等。教育信息資源和載體、呈現方式和獲取渠道有密切的聯系。載體、呈現方式和獲取渠道直接制約教育信息資源的數量。
二、現代教育技術在高校思想政治理論課教學模式的應用
目前，高校思想政治教育改革的方向是在更為理想的教學環境下以獲得最佳的教學效果，使教育體制和教學模式充分適應未來教育的要求，高校思想政治理論課教學模式創新就成為改革的主戰場。在教學思想和教學理論指導下的教學模式，在某種特定的環境中形成，因此，探索更加合理和高效的教學模式，需要探索更高層次的的理論和更強大的高新技術支持。
現代教育技術主要包括現代信息技術及現代教育理論兩部分，對于高校思想政治理論課教學模式的改革這兩部分無疑提供了理論和技術兩大支持，同時為教育改革目標的實現創造了可能。
（一）現代教育理論優化教學過程
高校思想政治理論課的教學模式改革在現代教育技術應用下，完成了現代教育技術與高校思想政治理論課程較深層次的整合。然而，目前許多高校所謂的整合只能被稱為電化教學，是追求“信息技術課程”的單向整合。具體表現為兩種情況：一種是“教師一般缺乏根據教學目標、教學內容、教學策略選擇教學手段的意識，實踐中難免產生信息技術應用的泛化，似乎信息技術用得越多越符合新課程的理念。”[3]另一種是的“教師往往將信息技術作為一種純技術手段，把信息技術與學科教學的整合等同于CAI，實踐中難以擺脫傳統教學模式的影響，課堂知識量密集，常常導致在“人灌”的基礎上加上“電灌”，不能從根本上改變教師教的方式和學生學的方式，使信息技術與學科教學整合的實踐停留在較低層次。”[3]其原因是教師忽略了現代教育理論課教學指導作用，只簡單的把現代信息技術與課程進行了疊加，對于如何教學改革，“思考的路線是在極其熟悉技術的基礎上，暫時的“忘卻”技術，先系統認識和思考某門課程的構成，然后逐步外化形成新型的課程模式。”[4]現代教育技術理論的一個重要部分就是建構主義學習理論。建構主義學習理論對教學模式中教師、學生、教學內容和教學媒體四個要素之間的作用、地位和關系進行了重新解構。“認為學生是知識意義的主動建構者，教師是教學過程的組織者、指導者，意義建構的幫助者、促進者。教學應以學生的學習為中心。教材所提供的材料不應是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象，教學媒體也不應只是幫助傳授知識的手段、方法，而是教師用來創設教學情境，學生用來主動學習、協作探索的認知工具。”[3]建構主義學習理論的視角對于轉變教師的教學觀念，引導教師在教學設計，了解教學模式中重新的整合各要素的地位和作用，革新教與學的方式，并為最終形成新的教學模式提供理論支持。
（二）現代信息技術為高校思想政治理論課教學模式的改革搭建技術平臺
現代教育理論的發展為教學提供理論指導，多媒體及網絡通訊等信息技術的發展則為現代教育理論指導教學實踐提供理想的工具和條件。
現代信息技術為高校思想政治理論課的教學模式改革搭建了技術平臺，其實質是在信息技術基礎上重建該課程。發揮信息技術的基礎性作用體現在三個方面。
第一是提供教學手段，提高教學效果。教學的多媒體化和網絡化為文字、圖形、影象、聲音等和先進手段如各類多媒體教學軟件等引進教學實踐中，可以模擬真實環境，通過多種方式如視覺、聽覺、觸覺等對學生進行綜合感官刺激，利于知識的獲取與保持。
第二是要創造一個理想的學習環境和交流平臺。完善教師和學生信息技術能力以及信息技術基礎設施，信息技術不僅改進教學手段，計算機技術和網路技術還可以實現信息共享、人機交互和即時反饋功能，是創造開放式教學環境和學習環境，以及交互性更強的交流平臺創造條件。一方面，在網絡學習環境中，信息獲取方式更加多樣化，自主選擇性強，學習者可以自主選擇學習的內容、時間、方法、地點，充分發揮學習者的主觀能動性，改變被動的、受監控的狀態，提高自主學習能力。教師也可以實現個性化教育，做到“因人施教”。另一方面，學習者通過共享信息資源，來達到利用網絡加強信息交流的目的，不僅打破了資源共享的地域和時間限制，教與學的過程同時也突破了時空的局限，極大地擴展了學習者之間的信息交流、學習交流，防止學科封閉，為促進學生合作學習發揮作用。
第三是提供各種教學情境的創設條件。建構主義在教學中要求所創設的學習情境不是單獨呈現的，往往隱含在現代教學工具和資料中。如基于網絡虛擬情境設計下的學習網站及基于多媒體技術的交互性電子出版物，為各種不同教學情境的創設提供了條件。它可以使學習者融入所提供的學習環境，有利于學習者對知識的理解和傳播思維能力的培養。
綜上所述，現代教育理論與現代信息技術互為基礎和條件，相互促進和發展。通過現代信息技術在高校思想政治理論課中的應用，實現現代教育理論的創新，引導學生主動學習，提高學生自主學習、合作、分析及解決問題能力。同時，把學生作為現代教育理念的教學主體，注重課程與真實情景的聯系，以加強學生之間的交流與合作等理念也要求現代信息技術的發展不斷更新。總之，現代教育技術以現代教育理論和學習理論為基礎，信息技術為手段，為高校思想政治理論課的教學模式改革提供了強大的支持。
參考文獻
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[3]劉英琦.信息技術與學科教學整合的問題研究[J].中小學信息技術教育，2006（3）.
為了提高中小學教師教育技術能力水平，促進教師專業能力發展，我參加了中小學教師教育技術能力培訓學習。重點學習了教學媒體與資源利用、探導型教學設計、探究性學習的設計、教學實施計劃設計、信息技術與課程.合探討等內容。這次培訓學習，我無論在教育教學理論水平還是在信息技術操作上，都收獲很大，受益匪淺，對現在和今后的教育教學有較大的指導和幫助。
在培訓中，我學會了如何更好的使用不同的教育手段和方法進行教學；在學習教育技術理論和實訓操作中，我學會了更多的輔助教學的計算機軟件以及應用；學會了如何收.和處理對課程有利的教學資源，從而更好的完成教學任務；在小組合作完成教學任務的過程中，加深了跟眾位老師的學習和交流，加深了我對課堂教學模式、教學設計的進一步.。我也感受到王玉龍老師對教學事業的熱情和專業水平，也要求自己要不斷學習和拓展教育教學理論知識，提升自身教學教育能力與專業水平。
課堂是靈活的，教學模式是多變的。在.個培訓中，我.了教師不但要有過硬的理論知識和專業水平，還要懂得如何利用和挖掘有利于課堂教學的一切技術手段，去成就一堂精彩的課。教育技術是為教學而服務，它不僅局限在音像、多媒體技術上，還應充分應用各種現代信息技術手段；重視教育過程的研究與開發，重視教學設計和評價。作為一名新老師，更應懂得為什么而教，怎樣教，用什么方法教；應把現代教育技術理論以及相關技術手段用于課堂教學，用于個性化學習，用于課外活動，用于思想教育和素質培養。
過去，我曾認為只要懂得Word、Excel、PowerPoint、Flash、抓圖工具、視頻剪輯工具等軟件就可以把課程上好，認為老師只要教給學生課堂知識就夠了。但通過這次培訓，讓我懂得了信息技術對新課程的支持作用，更深刻的.了教育技術應用的多樣性，并學會了進行課程單元的教學設計，學會了綜合應用各種技術資源創設高效學習環境，真正實現信息技術與課程的有效.合，提高課堂效率。教師教育能力水平的高低將取決于教師自身的綜合理論水平和專業技術能力。今后我將不斷努力學習和鉆研教程，使自己的教育教學能力更上一層樓，認真上好每一堂課。
課程體系是包含課程結構比例，相互關系以及課序流程的一個整體，體現著課程設置的指導思想和基本原則。傳統的英語教育專業課程設置過分強調英語知識體系的完整，存在著學科分化過細、學科之間及其內在聯系不夠緊密以及專業面過于狹窄等弊端。具體表現在：
1課程體系的師范性、教育性特點不夠凸顯
當前我國高師院校英語教育專業與非師范英語專業所開設的課程除教育學和心理學課程外基本上是一致的，沒有完全形成有師范教育特色的課程體系，不能凸現專業化“中小學英語教師”培養目標。
2課程設置比例失調
2.1語言技能課程比例偏大，教學理論課程較少。在課程設置上，偏重于聽說讀寫等語言技能課程，而語言教學理論課程開設得大少，大部分就只有“英語教學法”課程。
2.2忽視人文、自然、社會等相關學科的設置，達不到培養具有豐厚的人文素養與科學精神的教師要求。在注重學科知識縱深發展時，忽視了學科間橫向知識的聯系，使培養出的學生知識結構單一，綜合能力較差。
3課程設置與基礎教育脫節
在課程體系的構建上，脫離了基礎英語教育教學的實際和中小學教師的培養目標，表現在抽象的、深奧的理論和缺乏實際價值的知識過多。學生通過高師英語專業教育所形成的個體知識結構和能力對其以后從事的中小學英語教學實踐的指導作用不夠明顯，效果不夠良好。
二、教師專業化視野下高師英語教育專業課程設置構想
教師專業化的課程結構和體系應體現學科教育的專業理念、專業知識和素養、專業技能及專業精神。由此，筆者認為，要培養專業化中小學英語教師，必須從英語學科專業性、教師專業性和教師教育專業性三個方面來思考高師英語教育專業課程體系的優化。
1完善課程結構
師范英語教育的特點就是要求在給定的期限內，使學生在英語學科水平和教育專業水平上符合基礎教育的要求。將基礎知識教育、專業知識教育、職業方向教育有機地組合成課程體系已成為當前高師教育的課程觀。師范英語教育課程結構中的普通文化課程是所有接受高師教育的人必須學習的課程；專業課程是英語專業師范生必須學習和掌握的專業知識；教育學科課程是為準備做教師的學生專門開設的，也是教師教育的根本標志；教育實習是學生在教師的指導下到中小學任教，通過教學實踐來提高教學水平的實踐能力。這其中課程的比例合理與否就直接決定了課程體系的優劣和所培養學生的能力和素質。鑒于前面所提到的高師英語教育專業課程設置方面的弊端。故應優化組合并合理配置普通文化課程、英語專業課程、一般教育學科課程、英語教育學課程、教育實習和實踐課程等。通過普通文化課程培養學生的審美情趣和人文情懷；通過專業課程來保障學生英語專業知識結構的形成及思維能力的發展，體現學生的“英語專業性”；強化教育學與實習課程在整個課程體系的地位，以保障學生能教和會教英語。
2開設英語職業技能課程
眾所周知，教學不僅是傳輸知識，更是展現教學藝術。要想成為優秀的專業化英語教師，必須學會教的藝術和技巧，即是職業技能。但這方面在當前的高師英語教育課程體系中寥寥無幾，導致眾多師范畢業生教育教學技能的欠缺。所以，應開設能體現教師職業技能、技巧的課程和組織理論及管理能力等課程。這有利于培養學生的英語教學組織和調控能力，使他們學會講解、示范、提問、啟發，學會有效地駕馭課堂，增強從教的實踐性和適應性。
3拓寬現代教育技術應用能力培養課程
現代教育技術在創建新型教學模式中具有決定性的地位和作用，它可以提供多樣化的學習資源環境和技術環境。未來的專業化教師，除應具備教育教學理論素養和學科知識外，還必須掌握現代教育技術技能和手段；因此，高師院校除應設置《計算機基礎》、《現代教育技術》、《電化教育學》等課程外，還須加大教育技術培訓力度，拓寬現代教育技術能力培養途徑，使學生初步掌握教育技術基礎理論、現代教育媒體的操作使用方法、教學軟件的設計，開發，制作技能、信息處理能力、教學設計能力和現代教育技術與專業學科整合等方面的知識，培養他們的信息素養和提高現代教育技術應用能力和素質。
4增設教育科研基礎理論課程
論文摘 要 如何利用現代教育技術來實現教育的最優化？高校教師在應用其過程中必須認識到這是一個系統工程。就如何科學應用現代教育技術，從5個方面提出一些意見和建議。
現代教育技術的核心是利用現代信息技術，通過對教學過程和教與學的資源的設計、開發、利用、管理和評價，以實現教育最優化的理論與實踐。如何利用現代教育技術來實現教育的最優化？高校教師在應用其過程中必須認識到這是一個系統工程。本文就如何科學應用現代教育技術提出一些意見和建議。
1 信息資源建設是物質條件
信息資源的開發建設是教育信息化發展的長期任務，是現代教育技術應用的前提物質條件。其中，硬件建設是教育技術應用的基礎，軟件資源開發是教育技術應用的核心。
1.1 完善硬件建設
目前許多高校都很注重教育技術硬件建設，如校園網、網絡教室、多媒體教室、電子閱覽室、數字化資源建設設備等已經基本具備。但是，還有一些高校缺乏信息化教學所需的硬件環境，仍然需要加緊步伐完善硬件建設。由于計算機技術和網絡技術發展迅速，設備更新淘汰較快，在信息化建設中要遵循“依據需求、統籌規劃、實用性、經濟性”的原則，本著為教學、科研、管理服務的宗旨，根據學校的軟件資源、教學的實際需要去投資，走出“教育技術應用的媒體越先進越高檔越好”的誤區，處理好硬件與軟件資源建設的關系，避免盲目投資，造成硬件資源的浪費。
1.2 豐富軟件資源
教學軟件資源建設主要是素材庫、策略庫、試題庫、多媒體教材、電子文獻、多媒體課件、網絡課程等的建設。有了豐富的軟件資源，才能真正發揮教育技術的作用，使教育技術的應用不流于形式。在教學軟件資源建設方面可以聯合多方面的力量共同建設，一般可通過以下幾種途徑。
1）鏈接。通過建立校園網，做好網站的建設和維護，將學校的服務器與因特網上大量高水平、高質量以及免費的教育教學資源網站進行鏈接，直接實現教育教學資源共享。
2）自主制作和二次開發。通常由本校學科教師自主或協作完成，而且盡量規范信息資源建設標準化，以更有效地實現校校、校內之間的信息共享。
3）組建軟件開發社團。由經驗豐富、技術強的教師或專業人員開發制作，供所需教師交流、共享。
4）市場收集。學校設立資源建設小組，根據教學需求，專門負責收集市場上的優秀軟件資源。
5）要加大將紙質信息電子化的力度。建立數字圖書館、電子閱覽室、虛擬實驗室、數字博物館等，盡可能將大量、寶貴的信息資源有效地實現共享。
6）在課程、教材、資源方面建設精品課程和立體化教材的數字化資源中心。建成一批具有示范作用和服務功能的數字化學習中心，實現精品課程的教案、大綱、習題、實驗、教學文件以及參考資料等教學資源網上開放，為廣大教師和學生提供免費享用的優質教育資源。
2 現代教育技術同課程教學的有效整合是核心
現代教育技術與課程的整合是指將現代教育理論、現代信息技術應用到某一門課程的具體教學中去，通過對該課程學習過程、學習資源的重新設計、開發、利用、管理和評價，來實現教學效果的最優化。因此，在現代教育技術應用過程中，必須尋求它和傳統教學手段的契合點，從整體上進行現代信息技術同“教師”“教學內容”“教學環境”的整合。
2.1 現代信息技術與高校教師的整合
教師的信息素養是整合的關鍵。信息技術手段在教學中僅僅是一個工具，它如何在教學中發揮作用，發揮作用的程度如何，還取決于教師如何對它進行恰當運用。教師只有熟練了信息技術手段和自己本學科的教學規律和特點，了解了傳統教學的優勢和局限，結合先進技術所提供的效能更好地進行教學活動，才能使信息技術與課程教學達到完全整合。教師的信息素養越高就越容易實現整合，也就越能發揮信息技術的優勢。因此，傳統教師需要轉變思想，充分認識到信息技術對自身的挑戰，進一步提高自己的能力，更新自己的能力結構，具備基本的教育技術操作技能等。
2.2 優化教學設計，實現現代信息技術與專業課程的整合
在整合的過程中應該把現代教育技術當做重構課程內容的工具，通過應用新的教學模式諸如合作學習理論、構建主義學習理論、發現教學理論和問題教學理論等，采用新的教學方法，設計出合理的內容體系，為學習者提供能夠培養和提高學習者的認知能力、創新能力的知識、方法與技能。
1）要注重學科教學目標上的整合。應該從大學培養目標的整體角度來考慮教育技術的應用，在把大學培養目標與課程的教學目標以及學生的充分發展等有機結合的基礎上，使現代教育技術的應用與學習過程的組織和管理緊密結合起來，即進行傳授學科基本知識、基本技能與培養學生積極的學科情感、正確的學科態度和價值觀的整合以及學習學科概念、原理和觀點與把握材料、方法和過程的整合。
2）注重學科教學內容以及呈現形式上的整合。根據當前信息技術的發展、具體學科的教學內容以及學生的特點，革新原有課程內容，可進行學科內容與學生生活、當代社會生活的整合，學科的傳統內容與學科的新觀點、新問題的整合，文本教材與網絡資源、生活資源的整合等，以此擴充教學知識量，使學生開闊思路。教學內容的表現形式隨之發生很大變化，將由原來的文本性、線性結構形式變為多媒體化和非線性結構形式。
3）實現教學過程及方法上的整合。在應用現代教育技術時，教學信息的流動不再是一個從教師到學生的單向流動過程，而是變成一個師生之間能夠實現信息互動雙向反饋的過程，教師不再是教學過程的唯一控制者，還可變成學生的引導者和幫助者。因此，在教學中教師不再只采用單一的“呈現式教學法”，而采用多種“發現式教學法”，如嘗試探究發現性學習、合作學習、體驗學習、混合學習等多種綜合性的教學方式。教師應正確認識和運用現代媒體，處理好師生之間的關系，不要為技術而技術，把它作為代替教師講課和板書的工具，使文字教材電子化，把教師和學生的“人際關系”變成教師——機器——學生的“人機關系”，教學效果肯定不好。因此，教師應充分發揮自身的主導作用，注重突出學生的主體地位，并將其有機結合，使課堂有生機，使教學有質量。
4）在整合的基礎上，制訂一個與之相配套的動態、持續的教學評價體系。傳統的教學評價中存在重結果輕過程、重知識輕能力的缺陷，在新的教學評價模式中，不僅重視學習結果的評價，更重視學習過程的評價。學生的學業成績將不再以對信息的復制能力作為主要的評價標準，而是以學生對信息資料的收集、分類和處理能力為依據，考查他們對問題情景的理解、分析、假設和驗證等能力的發展狀況。
2.3 現代信息技術與教學環境的整合
信息技術與教學環境的整合就是要建設良好的信息化教學環境，選擇合適的教學應用平臺，使信息技術真正地為教學服務。建設包括internet接入、多媒體網絡教學、數字化圖書館、衛星遠程教育等數字化、網絡化教學設施、設備、器材等方面的信息技術環境，能夠讓教師實現網上備課、科研、多媒體教學、考試、作業批改、學生評估等；讓學生實現網上的個性化、自助式、協同化學習，實現網上課件點播、做作業、復習和考試等。總之，能夠建立一個信息資源同教學的研究、應用緊密結合起來的形式多樣化、載體現代化的校園文化環境。
3 強化教師校本培訓是關鍵
這是教育技術應用的關鍵。教師對教育技術的認識、理解和應用程度決定其是否能充分發揮效力，所以必須加強教師的教育技術培訓。除了教育技術專業畢業的教師，大多數教師沒有受到過真正意義上的現代教育技術培訓，缺乏利用技術來開展學習、教學和研究，將技術與課程整合的能力。因此，各高校應該把培訓工作制度化，引導教師積極參與，切實提高教師的教育技術應用水平。
培訓應結合本學校的軟硬件條件，切實有效地進行。筆者認為在培訓工作中切忌過分強調教育技術的重要性，以培養教育技術專家的標準來要求。教師的職責是教學，想使所有的教師都成為專家是不現實的，只要能夠熟練地使用常用的技術，突出實用即可。因此，應該注意：1）在教育技術培訓內容的安排上，應該遵循需求性、實踐性、動態性原則，即培訓內容要根據教學工作環境及實際需要和教師自身素質欠缺的具體情況來設置；2）堅持理論結合實踐，即培訓內容既有理論方面的知識，又有實踐方面的知識，在培訓中做到理論與實踐相統一；3）培訓應注重教師之間的交流與學習，可采用“傳、幫、帶”的方式和技能競賽、作品展示評比的方式加強教師教育技術水平的相互提高；4）內容增加實踐性教學、突出實訓；5）培訓內容應隨信息技術的推陳出新而靈活動態地設置，根據形勢的變化而適時調整，以保證教育技術培訓與時俱進。
由于高校教師處于不同的專業領域，擁有不同的起點水平，信息化應用環境也不盡相同，因此不能用相同的標準要求教師掌握所有培訓內容，衡量其信息化應用績效，而應該由教師個體針對自身教學需求選擇相應的培訓內容，可以開設普及班和提高班來滿足教師需要。學校各級領導要對新技術采取積極支持的態度，創造條件為教師應用現代信息技術，為實踐和培訓新技術提供足夠的時間和資金支持。
4 展開激勵機制是推動力
現代教育技術要深入到學科、課堂、實驗室，真正被廣大教師接受還有一個較長的過程，不僅需要硬件、軟件等方面的支持，還需要政策導向和激勵措施。學校管理者應從調動廣大教師學習應用教育技術的積極性出發，合理有效地開展運用各種激勵機制。
4.1 激勵教師積極參與校本資源開發
由于各高校專業性質的較大差異性，課程資源、教學軟件不能完全適用于本校教師的教學需求。因此，學校可以通過獎勵、大比武等方式激勵教師積極參與校本資源的開發。實際上，只有教師積極參與，資源建設才有源頭活水。與此同時，既鼓動教師的熱情，又提高教師的教育技術意識和技能。
4.2 完善考評、獎勵制度
只要完善各項校內考核評比和獎勵制度，就能鼓勵教師應用教育技術，積極參加培訓學習，有效克服教師對學習和應用教育技術無所謂的態度，激活教師的學習動機。學校可以出資提供教師到外校參觀學習和交流經驗技術的機會；對在應用現代教育技術的教學實踐中取得成就或的教師給予獎勵；開展教學課件評比；在職稱評定制度中，可以將教師參加培訓考核的成績或教學實踐中應用教育技術取得的成績作為教師晉升職稱的一個條件，以引起全體教師的高度重視；年終考評、教學質量考核把教師掌握和運用現代教育技術作為重要條件之一；對在教學中積極大膽采用新技術新手段的教師和在現代教育技術的應用、研究、開發等方面做出突出成績的教師給予政策和物質上的獎勵，從而有效地激發教師學習和應用的積極性。
5 教師教育技術素質的自身完善是前提
教師教育技術綜合素質的提高是有效應用教育技術的前提。因此，高校教師需要自覺地不斷提高自身教育技術素質，完善教學綜合能力結構。
5.1 運用先進的現代教育思想、教育理論指導教學實踐
教師在現代教育技術手段的運用過程中必須要有先進的科學理論作指導，沒有理論指導的實踐是盲目的實踐，將會事倍而功半甚至勞而無功。對信息化教育影響較大、較直接的現代教育思想主要是6種現代教育觀：素質教育觀、終身教育觀、雙主體教育觀、創新教育觀、情商為主教育觀、四大支柱教育觀。對信息化教育影響較大、較直接的現代教育理論主要是4種教學理論：贊可夫的發展教學理論、布魯納的結構—發現教學理論、巴班斯基的教學最優化理論以及加德納的多元智能理論。
在教學實踐中應該兼顧各種理論的合理成分，根據教學對象、教學內容以及教學媒體等多種變量，靈活運用理論并指導實踐。
5.2 加強交流與知識共享
由于高校教師所教課程的多樣性，教育技術在學科教學中應用差異較大，難以提出統一要求，教師之間教學交流與合作、資源共享的難度較大。各個學科專業的教師在教育技術應用能力方面都各有所長，但由于學科專業的屏障，無法進行交流和共享，從而失去相互學習、交流的機會，教師各自的技能和特長無法得到提升。因此，高校教師應該突破這種限制，各學科專業以及同專業教師之間加強思想、經驗的交流與知識共享。可通過“傳、幫、帶”以及學科帶頭人的指導培養、教師課堂大比武、教師教育技術能力比賽等活動的開展，促進教師間的交流與互助，提高教師教育技術能力。
5.3 努力開展教學研究
教學實踐活動是呈現新問題、發現新規律的重要過程，也是嘗試新方法、創造新理論的過程。盡管教育技術理論為現代教育提供了原則和方法，但在實際教學中，舊的理論也許會落后于實踐活動。因此，教師不僅是教育的實踐者，還是教育規律的發現者和研究者，應該做到及時發現新問題、新規律，不斷進行教學研究，為新理論的誕生提供依據，為自己教學能力的提高提供幫助。
5.4 利用信息技術進行終身學習
作為培養社會人才的高校教師必須具有學習新知識和新技術以促進自身綜合素質結構不斷完善的意識，才能成為一名適應教育信息化的高素質教師。因此，教師可以運用技術支持終身學習，來促進個人專業發展。通過信息技術，利用網絡獲取知識是教師終身學習的重要途徑。
5.5 不斷進行評價和反思
評價和反思是提高教師專業素質的有效途徑之一。高校教師只有不斷地對自己的工作及能力進行評價和反思，才能及時發現問題，分析其中的不足，總結經驗，掌握教學規律，提高教學水平；并能以開放的心態接受新思想、新技術，在反思中不斷提高自己的專業能力，同信息化社會與時俱進。
6 小結
現代教育技術是提高教學質量、推進素質教育的重要手段，是推動高等教育現代化的重要方面。當今，提高高校教師教育技術水平，是順應社會發展的需要。隨著高等學校的發展呈現出國際性、綜合性、多樣性的特點，以及推進教育信息化和高校教師發展的專業化、職業化，要求教師不斷提高綜合素質，具備較強的教學和科研能力、完善的知能結構。教育技術水平的提高是教師能力素質不斷提高的重要推動力，教師對教育技術認識、理解、應用程度決定教育技術是否能發揮效力。現代教育技術的應用不僅僅在于簡單的媒體應用，還需轉變教育觀念，根據現代教育思想和理論對教學進行系統設計，完成技術與課程的有效整合等。
參考文獻
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[2]趙國棟.論現代教學技術的應用與高等教育現代化[j].電化教育研究,2000(8):3-7
[3]祝智庭.現代教育技術:走進信息化教育[m].北京:高等教育出版社,2001
[4]江文化.信息化時代高校教師教育技術意識的培養[j].現代教育技術,2007,17(2):88-90
[5]劉芳.論教育技術能力標準與教師專業化發展[j].教育與職業,2007(11):69-71
論文摘 要 如何利用現代教育技術來實現教育的最優化？高校教師在應用其過程中必須認識到這是一個系統工程。就如何科學應用現代教育技術，從5個方面提出一些意見和建議。
現代教育技術的核心是利用現代信息技術，通過對教學過程和教與學的資源的設計、開發、利用、管理和評價，以實現教育最優化的理論與實踐。如何利用現代教育技術來實現教育的最優化？高校教師在應用其過程中必須認識到這是一個系統工程。本文就如何科學應用現代教育技術提出一些意見和建議。
1 信息資源建設是物質條件
信息資源的開發建設是教育信息化發展的長期任務，是現代教育技術應用的前提物質條件。其中，硬件建設是教育技術應用的基礎，軟件資源開發是教育技術應用的核心。
1.1 完善硬件建設
目前許多高校都很注重教育技術硬件建設，如校園網、網絡教室、多媒體教室、電子閱覽室、數字化資源建設設備等已經基本具備。但是，還有一些高校缺乏信息化教學所需的硬件環境，仍然需要加緊步伐完善硬件建設。由于計算機技術和網絡技術發展迅速，設備更新淘汰較快，在信息化建設中要遵循“依據需求、統籌規劃、實用性、經濟性”的原則，本著為教學、科研、管理服務的宗旨，根據學校的軟件資源、教學的實際需要去投資，走出“教育技術應用的媒體越先進越高檔越好”的誤區，處理好硬件與軟件資源建設的關系，避免盲目投資，造成硬件資源的浪費。
1.2 豐富軟件資源
教學軟件資源建設主要是素材庫、策略庫、試題庫、多媒體教材、電子文獻、多媒體課件、網絡課程等的建設。有了豐富的軟件資源，才能真正發揮教育技術的作用，使教育技術的應用不流于形式。在教學軟件資源建設方面可以聯合多方面的力量共同建設，一般可通過以下幾種途徑。
1）鏈接。通過建立校園網，做好網站的建設和維護，將學校的服務器與因特網上大量高水平、高質量以及免費的教育教學資源網站進行鏈接，直接實現教育教學資源共享。
2）自主制作和二次開發。通常由本校學科教師自主或協作完成，而且盡量規范信息資源建設標準化，以更有效地實現校校、校內之間的信息共享。
3）組建軟件開發社團。由經驗豐富、技術強的教師或專業人員開發制作，供所需教師交流、共享。
4）市場收集。學校設立資源建設小組，根據教學需求，專門負責收集市場上的優秀軟件資源。
5）要加大將紙質信息電子化的力度。建立數字圖書館、電子閱覽室、虛擬實驗室、數字博物館等，盡可能將大量、寶貴的信息資源有效地實現共享。
6）在課程、教材、資源方面建設精品課程和立體化教材的數字化資源中心。建成一批具有示范作用和服務功能的數字化學習中心，實現精品課程的教案、大綱、習題、實驗、教學文件以及參考資料等教學資源網上開放，為廣大教師和學生提供免費享用的優質教育資源。
2 現代教育技術同課程教學的有效整合是核心
現代教育技術與課程的整合是指將現代教育理論、現代信息技術應用到某一門課程的具體教學中去，通過對該課程學習過程、學習資源的重新設計、開發、利用、管理和評價，來實現教學效果的最優化。因此，在現代教育技術應用過程中，必須尋求它和傳統教學手段的契合點，從整體上進行現代信息技術同“教師”“教學內容”“教學環境”的整合。
2.1 現代信息技術與高校教師的整合
教師的信息素養是整合的關鍵。信息技術手段在教學中僅僅是一個工具，它如何在教學中發揮作用，發揮作用的程度如何，還取決于教師如何對它進行恰當運用。教師只有熟練了信息技術手段和自己本學科的教學規律和特點，了解了傳統教學的優勢和局限，結合先進技術所提供的效能更好地進行教學活動，才能使信息技術與課程教學達到完全整合。教師的信息素養越高就越容易實現整合，也就越能發揮信息技術的優勢。因此，傳統教師需要轉變思想，充分認識到信息技術對自身的挑戰，進一步提高自己的能力，更新自己的能力結構，具備基本的教育技術操作技能等。
2.2 優化教學設計，實現現代信息技術與專業課程的整合
在整合的過程中應該把現代教育技術當做重構課程內容的工具，通過應用新的教學模式諸如合作學習理論、構建主義學習理論、發現教學理論和問題教學理論等，采用新的教學方法，設計出合理的內容體系，為學習者提供能夠培養和提高學習者的認知能力、創新能力的知識、方法與技能。
1）要注重學科教學目標上的整合。應該從大學培養目標的整體角度來考慮教育技術的應用，在把大學培養目標與課程的教學目標以及學生的充分發展等有機結合的基礎上，使現代教育技術的應用與學習過程的組織和管理緊密結合起來，即進行傳授學科基本知識、基本技能與培養學生積極的學科情感、正確的學科態度和價值觀的整合以及學習學科概念、原理和觀點與把握材料、方法和過程的整合。
2）注重學科教學內容以及呈現形式上的整合。根據當前信息技術的發展、具體學科的教學內容以及學生的特點，革新原有課程內容，可進行學科內容與學生生活、當代社會生活的整合，學科的傳統內容與學科的新觀點、新問題的整合，文本教材與網絡資源、生活資源的整合等，以此擴充教學知識量，使學生開闊思路。教學內容的表現形式隨之發生很大變化，將由原來的文本性、線性結構形式變為多媒體化和非線性結構形式。
3）實現教學過程及方法上的整合。在應用現代教育技術時，教學信息的流動不再是一個從教師到學生的單向流動過程，而是變成一個師生之間能夠實現信息互動雙向反饋的過程，教師不再是教學過程的唯一控制者，還可變成學生的引導者和幫助者。因此，在教學中教師不再只采用單一的“呈現式教學法”，而采用多種“發現式教學法”，如嘗試探究發現性學習、合作學習、體驗學習、混合學習等多種綜合性的教學方式。教師應正確認識和運用現代媒體，處理好師生之間的關系，不要為技術而技術，把它作為代替教師講課和板書的工具，使文字教材電子化，把教師和學生的“人際關系”變成教師——機器——學生的“人機關系”，教學效果肯定不好。因此，教師應充分發揮自身的主導作用，注重突出學生的主體地位，并將其有機結合，使課堂有生機，使教學有質量。
4）在整合的基礎上，制訂一個與之相配套的動態、持續的教學評價體系。傳統的教學評價中存在重結果輕過程、重知識輕能力的缺陷，在新的教學評價模式中，不僅重視學習結果的評價，更重視學習過程的評價。學生的學業成績將不再以對信息的復制能力作為主要的評價標準，而是以學生對信息資料的收集、分類和處理能力為依據，考查他們對問題情景的理解、分析、假設和驗證等能力的發展狀況。
2.3 現代信息技術與教學環境的整合
信息技術與教學環境的整合就是要建設良好的信息化教學環境，選擇合適的教學應用平臺，使信息技術真正地為教學服務。建設包括Internet接入、多媒體網絡教學、數字化圖書館、衛星遠程教育等數字化、網絡化教學設施、設備、器材等方面的信息技術環境，能夠讓教師實現網上備課、科研、多媒體教學、考試、作業批改、學生評估等；讓學生實現網上的個性化、自助式、協同化學習，實現網上課件點播、做作業、復習和考試等。總之，能夠建立一個信息資源同教學的研究、應用緊密結合起來的形式多樣化、載體現代化的校園文化環境。
3 強化教師校本培訓是關鍵
這是教育技術應用的關鍵。教師對教育技術的認識、理解和應用程度決定其是否能充分發揮效力，所以必須加強教師的教育技術培訓。除了教育技術專業畢業的教師，大多數教師沒有受到過真正意義上的現代教育技術培訓，缺乏利用技術來開展學習、教學和研究，將技術與課程整合的能力。因此，各高校應該把培訓工作制度化，引導教師積極參與，切實提高教師的教育技術應用水平。
培訓應結合本學校的軟硬件條件，切實有效地進行。筆者認為在培訓工作中切忌過分強調教育技術的重要性，以培養教育技術專家的標準來要求。教師的職責是教學，想使所有的教師都成為專家是不現實的，只要能夠熟練地使用常用的技術，突出實用即可。因此，應該注意：1）在教育技術培訓內容的安排上，應該遵循需求性、實踐性、動態性原則，即培訓內容要根據教學工作環境及實際需要和教師自身素質欠缺的具體情況來設置；2）堅持理論結合實踐，即培訓內容既有理論方面的知識，又有實踐方面的知識，在培訓中做到理論與實踐相統一；3）培訓應注重教師之間的交流與學習，可采用“傳、幫、帶”的方式和技能競賽、作品展示評比的方式加強教師教育技術水平的相互提高；4）內容增加實踐性教學、突出實訓；5）培訓內容應隨信息技術的推陳出新而靈活動態地設置，根據形勢的變化而適時調整，以保證教育技術培訓與時俱進。
由于高校教師處于不同的專業領域，擁有不同的起點水平，信息化應用環境也不盡相同，因此不能用相同的標準要求教師掌握所有培訓內容，衡量其信息化應用績效，而應該由教師個體針對自身教學需求選擇相應的培訓內容，可以開設普及班和提高班來滿足教師需要。學校各級領導要對新技術采取積極支持的態度，創造條件為教師應用現代信息技術，為實踐和培訓新技術提供足夠的時間和資金支持。
4 展開激勵機制是推動力
現代教育技術要深入到學科、課堂、實驗室，真正被廣大教師接受還有一個較長的過程，不僅需要硬件、軟件等方面的支持，還需要政策導向和激勵措施。學校管理者應從調動廣大教師學習應用教育技術的積極性出發，合理有效地開展運用各種激勵機制。
4.1 激勵教師積極參與校本資源開發
由于各高校專業性質的較大差異性，課程資源、教學軟件不能完全適用于本校教師的教學需求。因此，學校可以通過獎勵、大比武等方式激勵教師積極參與校本資源的開發。實際上，只有教師積極參與，資源建設才有源頭活水。與此同時，既鼓動教師的熱情，又提高教師的教育技術意識和技能。
4.2 完善考評、獎勵制度
只要完善各項校內考核評比和獎勵制度，就能鼓勵教師應用教育技術，積極參加培訓學習，有效克服教師對學習和應用教育技術無所謂的態度，激活教師的學習動機。學校可以出資提供教師到外校參觀學習和交流經驗技術的機會；對在應用現代教育技術的教學實踐中取得成就或的教師給予獎勵；開展教學課件評比；在職稱評定制度中，可以將教師參加培訓考核的成績或教學實踐中應用教育技術取得的成績作為教師晉升職稱的一個條件，以引起全體教師的高度重視；年終考評、教學質量考核把教師掌握和運用現代教育技術作為重要條件之一；對在教學中積極大膽采用新技術新手段的教師和在現代教育技術的應用、研究、開發等方面做出突出成績的教師給予政策和物質上的獎勵，從而有效地激發教師學習和應用的積極性。
5 教師教育技術素質的自身完善是前提
教師教育技術綜合素質的提高是有效應用教育技術的前提。因此，高校教師需要自覺地不斷提高自身教育技術素質，完善教學綜合能力結構。
5.1 運用先進的現代教育思想、教育理論指導教學實踐
教師在現代教育技術手段的運用過程中必須要有先進的科學理論作指導，沒有理論指導的實踐是盲目的實踐，將會事倍而功半甚至勞而無功。對信息化教育影響較大、較直接的現代教育思想主要是6種現代教育觀：素質教育觀、終身教育觀、雙主體教育觀、創新教育觀、情商為主教育觀、四大支柱教育觀。對信息化教育影響較大、較直接的現代教育理論主要是4種教學理論：贊可夫的發展教學理論、布魯納的結構—發現教學理論、巴班斯基的教學最優化理論以及加德納的多元智能理論。
在教學實踐中應該兼顧各種理論的合理成分，根據教學對象、教學內容以及教學媒體等多種變量，靈活運用理論并指導實踐。
5.2 加強交流與知識共享
由于高校教師所教課程的多樣性，教育技術在學科教學中應用差異較大，難以提出統一要求，教師之間教學交流與合作、資源共享的難度較大。各個學科專業的教師在教育技術應用能力方面都各有所長，但由于學科專業的屏障，無法進行交流和共享，從而失去相互學習、交流的機會，教師各自的技能和特長無法得到提升。因此，高校教師應該突破這種限制，各學科專業以及同專業教師之間加強思想、經驗的交流與知識共享。可通過“傳、幫、帶”以及學科帶頭人的指導培養、教師課堂大比武、教師教育技術能力比賽等活動的開展，促進教師間的交流與互助，提高教師教育技術能力。
5.3 努力開展教學研究
教學實踐活動是呈現新問題、發現新規律的重要過程，也是嘗試新方法、創造新理論的過程。盡管教育技術理論為現代教育提供了原則和方法，但在實際教學中，舊的理論也許會落后于實踐活動。因此，教師不僅是教育的實踐者，還是教育規律的發現者和研究者，應該做到及時發現新問題、新規律，不斷進行教學研究，為新理論的誕生提供依據，為自己教學能力的提高提供幫助。
5.4 利用信息技術進行終身學習
作為培養社會人才的高校教師必須具有學習新知識和新技術以促進自身綜合素質結構不斷完善的意識，才能成為一名適應教育信息化的高素質教師。因此，教師可以運用技術支持終身學習，來促進個人專業發展。通過信息技術，利用網絡獲取知識是教師終身學習的重要途徑。
5.5 不斷進行評價和反思
評價和反思是提高教師專業素質的有效途徑之一。高校教師只有不斷地對自己的工作及能力進行評價和反思，才能及時發現問題，分析其中的不足，總結經驗，掌握教學規律，提高教學水平；并能以開放的心態接受新思想、新技術，在反思中不斷提高自己的專業能力，同信息化社會與時俱進。
6 小結
現代教育技術是提高教學質量、推進素質教育的重要手段，是推動高等教育現代化的重要方面。當今，提高高校教師教育技術水平，是順應社會發展的需要。隨著高等學校的發展呈現出國際性、綜合性、多樣性的特點，以及推進教育信息化和高校教師發展的專業化、職業化，要求教師不斷提高綜合素質，具備較強的教學和科研能力、完善的知能結構。教育技術水平的提高是教師能力素質不斷提高的重要推動力，教師對教育技術認識、理解、應用程度決定教育技術是否能發揮效力。現代教育技術的應用不僅僅在于簡單的媒體應用，還需轉變教育觀念，根據現代教育思想和理論對教學進行系統設計，完成技術與課程的有效整合等。
參考文獻
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【關 鍵 詞】教師繼續教育；學習研究內容；專業發展
中圖分類號：G40 文獻標識碼：B 文章編號：1005-5843（2012）03-0080-03
一、問題的提出
外語教師是國家外語教育政策的最終執行者。隨著我國外語教育事業的發展，教學規模的擴大，外語教師的培訓工作得到了高度的重視，并取得了一定的成就，提高了外語教師的學歷層次和教學能力，為我國外語教學改革做出了貢獻。隨著外語教學改革的深入，外語教師，特別是英語教師正在面臨新的挑戰。處在小學和大學之間，中學階段的外語教育承上啟下，中學外語教師更是壓力倍增。我國小學英語教學的展開和水平的提高對中學英語教師的專業化發展提出了新的要求。吳欣在2005年的調查中表明：目前中學英語教師的數量和質量還不能滿足教學的需要。我國的中學英語教師隊伍龐大，但合格的英語師資仍然缺乏，特別是中西部和廣大農村地區。發達國家對外語教師的培訓投入都很大。我國中學英語教師的入職準備和在職培訓要加強。如何改進和充實教師繼續教育原有的培訓內容，切實提高培訓質量，建立一支具有先進教學理念和方法的外語教師隊伍是必須要思考的問題。
教育大計，教師為本。外語教師繼續教育和專業發展問題已引起了廣泛的注意。但是專家學者們對這一問題的宏觀方向討論比較多，微觀細節問題關注不夠。微觀細節在這里指的是如何改進和充實中學外語教師現有的繼續教育內容，加強這方面的探討對于外語教師的繼續教育具有現實指導意義。時代在發展，中學外語教師的繼續內容也要與時俱進。而入職準備、在職培訓和培訓后自身發展是外語教師成功的三部曲，本文探討的內容側重于后兩者。
二、繼續教育的意義
外語教師的繼續教育內容主要涵蓋兩大部分，研究“教什么”和“怎么教”。外語教師語言和語言運用能力的提高是屬于“教什么”的范圍，而“怎么教”則涉及到外語教學法研究問題。外語教學法又稱應用語言學。其實應用語言學的說法還不足以反映外語教學法復合多元的概念。外語教學法涉及語言理論，但研究更多的是語言學習理論和教學理論。中學外語教師的繼續教育應該以外語教學法的學習和研究為主。培訓課中一些語言類課，如語言學、語體學、語音學等課程可適當減少，而外語教學法研究及教育學和心理學、科研方法等課程要適當增加。
外語教師繼續教育側重外語教學法的學習和研究意義在于：第一，語言教學能力需要后天培養。外語教學區別于母語，外語教學有自身的特殊規律。外語教師步入課堂，就會產生教什么、怎么教、怎樣才能教得好的疑問。而后兩點恰好是教學法要研究的內容。第二，現在的中學英語教師大都具備英語專業大專以上的學歷。從完善和補充英語教師自身知識儲備和能力結構的角度出發，培訓也應增加外語教學法的內容。第三，外語教學法與英語教師的平日教學關系密切。直面錯綜復雜的教學現象，教師內心自然會產生急迫感，希望用理論和方法來解釋和解決教學問題。外語教學法研究其實也是教學反思的內容，學習和研究外語教學法有利于促進教學質量提高。第四，外語教學法是前輩和同行教學研究的經驗總結。教學研究需要傳承發展，學習研究外語教學法拓展了外語教師學術思路，為科研奠定了基礎。學習和研究外語教法是提高在職教師教學水平和教研能力的一條重要通道。
三、繼續教育的內容
中學外語教師繼續教育事關教師今后的專業發展，繼續教育的內容應以外語教學法學習研究為主兼顧其他，有以下幾個具體方面需要注意：
（一）提升先進教育理念
放眼當今世界，教育變革的潮流精彩紛呈。這種潮流可用“大眾化、民主化和人本化”三個詞來概括。西方各種現代思潮給我國教育界帶來了巨大的沖擊。而我國素質教育思想的提出，也是世界性教育變革的一個方面。融合了國內外的因素，當前外語教學改革的一個鮮明特點就是表現在教育宗旨更多地從學科轉向社會、生活，轉向學習者自身的發展。我國素質教育的指導思想，已經涉及人的個性發展、人的綜合素質提高、“人的發展為本”等理念。對于外語教師而言，應該樹立終身教育、終身學習的理念，同時在外語教學中努力構建平等的、和諧的、人性化的師生關系，改變原先傳統的“一言堂”等教育教學觀念，這樣才能從根本上提高自身的教育教學策略和能力。先進的教育理念把握著外語課堂上“如何教”的方向。教育新理念是外語教師提高教學能力的前提和基礎。
（二）打好教學理論基礎
理論源于實踐，經過檢驗證明后又反過來指導或作用于實踐。教學理論研究的重要性不言而喻。外語教學理論首先涉及語言學和心理學理論及語言理論和語言學習理論。語言理論主要有結構主義、功能主義等；語言學習理論主要有行為主義、認知主義、人本主義和現在流行的建構主義等。教學理論是外語教學研究的基礎。在外語教育發展史上一些有影響力的教學法都有其理論的強力支撐。如，在20世紀60年代流行一時的聽說法就是以結構主義和行為主義理論為基礎，而20世紀70年代流傳至今的交際法則是以功能主義和認知主義理論為基礎而發展壯大起來的。學習和研究外語教學理論能使外語教師了解過去，把握現在，展望未來。
（三）設定科研主攻方向
外語教師專業素質的內涵主要包括外語能力、外語傳授能力和教學科研能力。外語傳授能力和教學科研能力都同外語教學法研究有緊密關聯。因此，外語教學法研究應該是中學外語教師培訓中和培訓后自身專業發展的主攻方向。外語教學法是一門探索外語教學規律的科學。外語教學法研究的范圍包括外語教學的目的、任務、內容和教學對象，它涵蓋了指導外語教學活動的一般理論、原則和各種教學流派的總體，有時也泛指一種教學原則、境界、氛圍，甚至是某項具體教學方法。外語教學法研究主要有理論研究和應用研究。外語教師的研究方向和內容大量涉及應用性研究課題，其中包括外語教學有效的方法和手段等。身處一線的教師要特別留意課堂教學中迫切需要解決的問題，如學生的學習策略、語言能力、語言運用能力和自學能力的提高、語篇教學、跨文化交際、信息技術利用、課件和教材編寫、測試方法改善以及外語聽、說、讀、寫、譯各方面教學的重點和難點等。
（四）提高外語教學能力
外語教學能力是教師實施“如何教”的能力，指的是教師運用語言知識、技能和能力及言行舉止以順利完成教學任務所必需心理特征。就課堂話語而言，外語教師的言談需要具備科學性、啟發性和藝術性的功能。因為外語教師的課堂話語既是學習者的重要輸入來源，同時又是他們需要模仿加工的對象。此外，其它教學技能的運用也不可小視。內化英語知識，使知識轉化為技能和交際策略的運用，思維具有邏輯性，口頭表達清晰和富有條理性，組織課堂教學的靈活性等，都是教學能力的重要體現。外語教學有其自身特殊性的一面，因此除了普通心理學外，外語教師還應該了解和學習語言心理學、語言學習理論及二語習得理論，以便理解學生的學習狀況，把握教學規律，爭取教學主動。
（五）掌握外語科研方法
科研能力和水平是教師專業化的重要組成部分。外語教師培訓在這方面的工作主要是培養教師的科研意識和掌握一般的現代教育科研方法。科研能力應該包括教師在外語教學中發現問題、分析研究問題、查找資料與解決問題的能力。其中包括獨立研究以及與他人合作研究的能力。為了使研究論文更有說服力，還要指導教師掌握一些常用的科研方法，如問卷法、觀察法、個案法、統計法、對比法和學會使用社會科學統計軟件分析。中學外語教師從事教學研究，可以寫評述性論文，也可以做實驗對比，然后寫出調查報告式論文，或是多方面相結合的論文。定性研究和定量研究各有各的特點，定量研究根源于實證主義，提倡用數據說話，因而更具有說服力。外語教師可以根據教學的需要和自身條件選擇合適的研究類型。
（六）訓練批判性思維
得益于專業和職業的優勢，外語教師的模仿能力、記憶力和組織能力一直在得到強化。外語教師善于吸收，對新生事物比較敏感，但不少教師批判性思維能力不強。這方面訓練不足會影響外語教師教學和科研潛在水平的提高，如對西方新潮觀點就不能盲目吸收。批判性思維的培養要從兩方面著手：一是批判性精神，二是批判性思維技能。批判性精神指的是有意識地進行批判的意愿、傾向和心理狀態，它能激活個體的批判思維意識，促使個體朝向某一方向思考，并用辨析、審慎的目光來看待事物。批判性精神還包括樂于思考、勇于探索、獨立自主、思想開放、不迷信權威等特征。而批判性思維技能則是指進行有效批判思維活動所應具有的技能和策略。批判性思維技能一般包括：能抓住中心思想和議題；判斷論據的準確性和可靠性；判斷推理的質量和邏輯的一致性；察覺出那些已經明說或未明說的立場、意圖、偏見、假設及觀點；從多種角度考察事物的合理性；在事件的大背景中檢查適用性；評定事物的價值和意義；預測可能的后果等等。
（七）用好外語教育技術
教育技術主要指的是計算機、網絡和多媒體等輔助教學手段和方式。教育信息技術的導入是當前教學改革的一個特點。教師要重視教育技術的掌握，教師培訓中要培養教師利用現代教育設備提高教學效果和課堂效率的能力，包括計算機輔助英語教學、多媒體課件制作和網絡的應用等。教育技術是當前外語教學的“重型武器”，教師要用好這個武器，但不能唯武器論。對教育技術提供的大量教學信息、教學資源，要有舍取和選擇。掌握教育技術也包括要樹立起對教育技術運用的正確態度，學會調控方法，靈活地運用教育技術的同時，外語教師要清楚由于外語教學的特殊性，教好外語，還得遵循外語教學的自身規律。教育技術只是一種有促進力的外在因素，掌握外語教育技術還包括語料庫的使用。
（八）擴展教師知識結構
中學外語教師繼續教育課程的設置應有利于教師擴展自身的知識結構。外語課程是一門語言課，而語言是文化的載體，外語教師需要掌握相關國家和本國的文化知識。培訓課程在幫助他們掌握運用外語語言能力、了解科研方法的同時，增加對相關國家社會、政治、歷史、地理、風俗習慣等方面的知識，加深對語言與文化關系及國際理解的認識。同時，外語教師的自身結構中也應包含對人文社會學科乃至自然科學知識的學習，其中也包括中國的文化知識。因為語言交流有輸入也有輸出，要教會學生用英語來表達中國文化、中國的事物，以體現出中國的文化軟實力。
四、結語
外語教師繼續教育具體內容安排還應根據外語教師的實際需求來確定，特別是對已有教學經驗的在職培訓外語教師而言。教師繼續教育形式可以不拘一格。學校的組織固然需要，但個人的自主學習更為重要。因為這里有興趣愛好和針對性的問題。改進和充實中學英語教師培訓內容，觀念也要更新。教師繼續教育不光是專業知識的灌輸，注意在傳授理論知識的同時，也要多增加典型教學案例的研討，理論聯系實際。現代教師繼續教育中教師知識建構能力和方法的培養至關重要。面對日新月異的信息社會，要培養教師具備不斷自我更新知識的能力，為他們今后的自身專業發展打下扎實基礎。
參考文獻：
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5月6日至5月11日，為期6天的郴州市教育技術能力骨干教師培訓在緊張的學習中結束了，我在學習中感受良多。通過這次教育技術能力培訓學習、討論交流，使我對教育技術有了更進一步的認識和理解。教育教學的理念、教學和學習過程的設計、開發及評價等方面都有了重要的轉變，收獲很大，受益匪淺。培訓使我認識到了所謂教育技術不僅是運用現代信息技術輔助教學，教學中還應注意知識背景和體現過程探究。注意突出知識的實際背景和知識探究過程，貼近學生生活經驗和興趣，立足社會需求，力求學習內容生活化以及學習過程經歷化，根本目的是提高學生的素養，特別是學生的創新意識和創新能力。在培訓過程中，我認真學習，大膽實踐，在學習之余和同事交流學習體會，進一步促進彼此的教
育技術能力進步很快，現將這次培訓的心得體會總結如下：
1、提高了教育信息技術的素養
“學高為師，身正為范”第一天的遠程教育培訓就讓我感覺到：做為一名教師要做的還遠遠不只這些，教師的教學是一門科學，需要研究。教育信息技術也是一門科學，更要研究，教師要成為研究者，研究教育教學的規律與教育信息技術整合的問題。同時，我們也認識到教師的成長也離不開教育信息技術，信息技術對教師來說是一個新問題，特別是中老年教師。信息技術使老師面臨著如何成長，如何應對的問題。通過此次培訓，讓我認識到，學會把信息技術應用在學科教學中能使自己的教學過程條理清晰，學生明白易懂，特別是思維導圖讓教學過程更明朗化，為我的教學增添了光彩，使我對課程發展、教育信息技術有了新的認識。
2、提高了專業知識水平
這次給我們培訓的老師，他們的教學經驗，專業知識水平，敬業精神都是一等一的。經過他們耐心細致的講解，讓我認識到學無止盡，自己的專業知識、學科理論等水平還有待于不斷地提高。特別是在6天培訓所學到的東西，要在今后的教學生活中不斷地復習、鞏固、運用。真正的把教學和教育信息技術整合，融會貫通。
3、教育理念不斷得到更新
通過幾天的理論與實踐的學習，使我逐步更新了遠程教育教學觀念，了解了先進的教育科學基本理論，在教學活動中更能如魚得水、調整自身的角色和教學方式、方法，把素質教育貫穿到學科教學過程中，貫穿到班級管理中。在培訓期間，老師們組織我們分小組研討優秀的教育教學課例、教學設計、課題研究等，使我們能夠理論聯系實際，切實提高教育教學的能力和水平。也使我們發現了自己在教育教學中需解決的根本的問題，發現了各自在教育教學中的差距與不足。
4、課堂屬于開放式，氣氛輕松。各組員可以自由的發表自己的意見。打破了傳統課堂的教學規律。對于我們來說，雖然只有短短6天的培訓，但受益匪淺。在這里我們見識了很多信息技術和課程整合的鮮活的案例，在集體討論和輔導老師的點撥下，我們進一步理解了信息技術對現代教學產生的重大意義，了解了信息技術和課程整合的優化方法。我們還學習了如何規劃主題單元設計，知道了規劃的宏觀意義，深知合理的規劃有助于提高教學的有效性。之后，經過老師耐心地講解，我了解到主題資源的含義與分類。這次培訓不但豐富了我們的教學基本理論知識，而且對我們今后的教學活動有很大幫助，可以將這些知識運用到教學實踐中，對所任教的學科進行單元規劃設計，梳理教學思路，加深對教材的理解。
5、教育教學理論掌握得更為系統
信息技術與課程整合的本質與內涵是要求在先進的教育思想、理論的指導下，尤其是主體教學理論的指導下，把以計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學環境的創設工具，并將這些工具全面地應用到各學科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節，經過整理、組合，相互融合，在整體優化的基礎上產生聚集效應，從而促進傳統教學方式的根本變革，也就是促進以教師為中心的教學結構與教學模式的變革，從而達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。
本論文中教師的信息技術與課程整合能力主要指：教師的信息技術與課程整合的理論學習能力，教學設計、教學研究能力，軟件制作能力和信息技術應用能力。
二、教師信息技術與課程整合能力分析
（一）教師信息技術與課程整合理論學習的能力分析
教育技術是從長期積累的教育實踐中不斷吸取現代教育理論、心理學、現代媒體理論的研究成果，它帶有并合理繼承傳統教育的色彩，又具有教育面向現代化的顯著特征。構成教育技術理論的基礎有多個分支，其中最主要的是教育理論、教學理論和學習理論。專業理論修養是教師信息技術與課程整合能力培養的基礎之基礎。因此教師只有掌握了教學理論，才能有效地指導教學，才能有力地推進素質教育的實施。同時教育工作者理解信息技術教育基本內涵并積極探索實踐才是整合的關鍵。
教師在教學的實踐過程中，出現了如下的現象：
1.觀摩課中信息技術應用較多，而在日常的教學中應用較少
2.教學整合課既不像學科課程，又不像信息技術課程
3.重活動形式，輕活動效果
4.過度重視知識、能力主導，忽視情感、價值觀的培養
（二）教師信息技術與課程整合的教學設計、教學研究能力分析
教師的教學設計必須在信息化教學設計系統理論的指導下進行，教師需熟悉信息化教學設計系統理論、主導-主體教學理論、多元智能理論，懂得利用現代教育理念來進行學科教學設計。我們在調研過程中發現以下現象：
1.關注課件，忽視教學過程
2.過多的多媒體展示
3.技術使用與課件容量的錯誤處理
（三）教師教學軟件制作的能力分析
信息技術作為工具進入教學過程是信息技術與課程整合的第一步，教師在教學中使用信息技術工具可以增加教學信息量，從而提高教學水平和效率。現代教師必須掌握幻燈片、投影片、電視教材、多媒體課件等教學軟件的制作方法。能夠使用恰當的工具對文字、圖像、音頻等信息進行編輯、修改、加工，有效的收集、積累、整理學科資源，對學科的可用性、重組建構資源。這也是教育技術能否被廣泛應用到學校素質教育進程中至關重要的問題。
在調研中我們發現，學科教師的軟件編制以及課件開發能力參差不齊。
1.軟件編制和課件開發能力不足
2.軟件編制與課件開發能力較好，但是將注意力過多的放到技術手段如何出新上，出現了不斷追求技術創新的表演課
3.重精品型軟件，輕實用型軟件
（四）教師信息技術應用能力的分析
當今信息化日益強盛，信息技術與課程整合已經成為教師教學的發展方向，在這種情況下教師首先需要通過網絡等信息工具獲取相應的信息，對教學內容進行及時有效的補充和改進，以便提高教學質量，優化教學過程。信息技術與課程整合要求教師有良好的信息技術應用能力，而我們現在的信息技術應用存在一定的問題。
1.教師信息獲取、評價能力不足
2.信息加工能力有所欠缺
3.信息交流能力地區差異大
三、對教師信息技術與課程整合能力現狀的思考
教師信息技術與課程整合能力的提高是教師信息技術化進程推進的關鍵。有效地提高教師的信息技術與課程整合能力是我們目前亟需解決的。加強教師的信息技術與課程整合培訓是提高教師能力的途徑。對此，我們提出以下策略：
1.加強教師信息技術與課程整合的理論學習。只有理論知識的充實儲備以及正確的信息技術意識才能促進教師的信息技術與課程整合綜合素質的提高。
2.提高教師的信息技術與課程整合的教學設計、教學研究能力。教學媒體的設計、制作以及它的選擇與應用，必須依據教學大綱、教學目的的要求和教學內容中的重點、難點。同時，教師還要在掌握學生已有知識水平和接受能力的基礎上，考慮現代教育媒體的功能，選擇有利時機，并考慮如何與傳統教學媒體有機結合。因此，現代教師必須具備教學設計能力。只有教師具備了教學設計能力，并根據教育技術學的原則和理論，設計、創作和編制適應不同學習的教學軟件，設計好教與學的雙邊活動方案，才能收到優化教學過程、提高教學質量的效果。
關鍵詞：初中物理；信息化；教學研究
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）01-081-01
一、什么是信息化教學：
“信息化教育是在信息科學和教育科學理論指導下，以現代信息技術應用為核心，以教育信息化和信息科學技術教育為基本任務，以培養造就高素質人才為根本目的的教育教學過程和表現形態。”
信息化條件下的物理教學是指在在信息科學和教育科學理論指導下，應用現代信息技術，向學生傳授物理知識，培養物理技能的教育教學過程和表現形態。目前在中學物理教學中，老師們主要采用多媒體技術和網絡技術進行教學。
隨著多媒體電子計算機和網絡技術的迅速發展，電子計算機的應用正廣泛擴展到人類社會的各個領域。教育領域是計算機應用的一個重要領域。計算機在教育中的應用是現代教育技術發展的一種趨向，是教育技術現代化發展的一個重要階段。
二、信息化教學現狀分析
進入二十一世紀，隨著世界信息技術迅猛發展，以信息化帶動教育的現代化，己經成為教育跨越式發展的重要途徑。
目前，我國的信息技術在教育領域的應用還遠遠落后于發達國家，在中學物理教學上的應用也是如此。究其原因，主要是信息化下的教學理論尚未得到統一，仁者見仁，智者見智。所以，信息化條件下的物理教學如何進行，是當前物理教師普遍困惑的問題，也是物理教育工作者熱心關注且悉心研究的問題。從國內外的教育改革情況來看，當前各類學校改革的關鍵都在于：是否能打破長期以來統治各級各類學校的傳統教學結構，建立有利于推進素質教育的新型教學結構，研究出在新型教學結構指導下適合物理教學內容和教學活動的新型教學模式。
信息技術為中學物理教學提供了現代化教學手段，改變著傳統的教育方式和教學過程，實施信息技術條件下的探究式教學，有利于發揮優秀師資的帶動作用，有利于激發教師的教學責任感，促進教學方法和教學手段的改進，也有利于學生自主學習和協同學習，為學生實現自我學習創造了條件。多媒體技術和網絡技術在中學物理教學中的運用，還有利于設計以學生為主導的理想學習環境，但這對教與學提出了更高的要求，即要有教與學的觀念的變革。
從現代信息技術在中學物理教學中應用的形式上看。以課堂演示型和操作練習型的單一模式為主，且往往忽略雙向交流，交互性差。目前我國的信息技術在物理教學中應用的模式，主要還是課堂教學，而多媒體等課堂教學的使用情況卻不盡如愿，源于實際的調查認為：用于教師演示、學生練習型的課堂各占學校的44%至52%；情景模擬、教學測驗型的各占學校的巧%多一點兒；游戲、問題解答型的各占學校的8%；發現學習型的僅為6%。由此可以看出，在目前教學實踐中，信息技術在中學物理教學中的主要應用方式是教師演示和學生操作練習；而這兩種模式一般的做法是：往往是教師花大量的精力（課前緊張）設計并制作出課件，然后在課堂上按照設計的流程操作電腦，把知識內容逐一呈現給學生，盡管設計比較精美，容量豐富，也有多種刺激，但由于缺乏或較少交流互動，并未挖掘其主體作用，學生只是尤如看了一場電影一般。這種過于依賴媒體的做法，教師雖然自我感覺良好（課堂輕松），但其教師的主導作用也就蕩然無存了，其作用充其量只是一個電影放映員罷了。最終的效果也就可想知了。
三、信息化條件下中學物理教學的原則策略和模式
1、任務驅動與問題激勵相結合的原則：在物理教學過程中，老師要根據學生的實際情況來設置物理問題。在學生觀察物理現象后，要及時提出問題，激活學生的思維，引起學生的積極思考，將任務驅動與問題激勵互相結合促進物理教學生動、有趣地進行。
2、虛擬教學與現實教學相結合的原則：物理實驗應該是以實際具體操作為主要內容，因此在利用多媒體與網絡學習環境進行虛擬教學以拓展教學時空、提供豐富感性材料的同時，也需要重視教師面授、同學間的直接討論與綜合實踐等現實的教學，加強與學生的直接交流與即時反饋。
3、直觀性和抽象性相結合的原則：磁感線、電力線都是比較抽象的概念，用模擬演示或演示實驗可以將這些概念直觀地表現出來，從而通過直觀的物理實驗或動畫來讓學生充分理解磁感線和電力線的概念。
四、總結與展望
信息技術為教育提供的現代化教學手段，改變著傳統的教學方式，實施信息技術條件下的中學物理教學，應是傳統教學的有力促進，傳統教學確實存在著一定的弊端，但我們還應該汲取其中的有用部分，為信息條件下的教學服務。同時我認為：信息技術在教育中運用，我們更應該關注對教學過程的教學效果的研究，更要探索如何應用教育技術構建新的并且與傳統教學并行不悖的教學模式。
參考文獻
一、目前我國教師遠程繼續教育網絡課程的現狀
目前，由于網絡技術條件、教師繼續教育的目標和網絡課程設計等方面的限制，無法適應基礎教育的改革和發展需要。
具體表現在：
中小學教師遠程繼續教育網絡課程的基本思想與目標方面。
(1)課程過分重視學歷培訓，輕視有效提高教學能力的多樣化培訓。
(2)網絡課程只重視師范類學科知識的講授，忽視培養中小學教師改革傳統教學的精神與意識。
(3)忽視培養中小學教師改革傳統教學，推進素質教育所必須具備的理論（如教學設計理論）、素質與能力。
中小學教師遠程繼續教育網絡課程形式：
(1)網絡課程分課時、系統化，多屬課本搬家形式。
(2)網絡課程只注重知識的呈現，對學習者缺乏引導。
中小學教師遠程繼續教育網絡課程內容：
(1)課程內容缺乏聯系中小學教育改革和課程教材改革的實際，缺乏展現多樣化的課堂教學模式。
(2)內容缺乏現代認知主義教育理論和現代教育技術理論
二、中小學教師遠程繼續教育網絡課程的設計從總體上應體現三個特點：
1、 小學教師遠程繼續教育網絡課程的設計應立足于向教師們傳授教育教學理論，更新傳統教育觀念。
課程的設計應立足于向受訓教師傳遞最新的教育教學觀念與理論，特別是現代認知主義學習理論與現代教育技術理論，力求使他們在學習的過程中不僅要獲取知識，更重要的是更新教育教學觀念，以適應改革傳統教學的需要，適應素質教育深入開展的需要。
2、中小學教師遠程繼續教育網絡課程的設計應圍繞當前基礎教育素質化必須具備的能力和知識，提高教師們觀摩教學、評析教學的能力。
網絡課程內容及其體系的構架應以培養一位優秀教師所需要的各種能力與知識條件而展開，而不應更多地拘泥于大中小學學科知識點，特別要打破長期以來以教師學歷培訓，提高教師文憑為特征的局面。
3、中小學學教師遠程繼續教育網絡課程的設計應以引導中小學教師應用現代教育教學理論與現代教育技術結合具體學科教學，探索新型教學模式為中心，展示大量具有借鑒價值的優秀課堂教學實例。
網絡課程要反映教師職業培訓的特點，培養中小學教師構建新型教學模式的創新能力和創新精神，應密切聯系當前中小學教育改革和課程教材改革的實際，把中小學教師的課堂教學實踐活動放到中心地位來處理。展現大量優秀的具有實驗性、開拓性的中小學課堂教學活動。
三、中小學教師遠程繼續教育網絡課程的新型結構設計
（一）中小學教師遠程繼續教育網絡課程結構的總體特征：從制作其學歷文憑的系統課程過渡為培養其改革傳統教學模式的意識與精神、素質與能力的專題學習。
用于繼續教育和遠程培訓的特點決定了每個專題可直接對重點和難點進行表明，沒有必要追求其結構的系統完整，可以直接將具體教學中的實際問題一個個分離出來，每個專題只解決一個問題。每個專題展示教育技術的一個理論問題與具體教學過程結合的實例，包含學科教學專家對本教學活動點評，教育技術專家對理論探討和教學實踐的點評。通過虛擬課堂主持人與學習者互動交流的方法來擴展。
（二）每一個專題學習的內容體系結構由虛擬課堂交流、教學活動場景、專家點評三個模塊構成，具體如下：
1、根據中小學教師遠程繼續教育網絡課程的新一代目標，設計虛擬課堂。
2、通過虛擬課堂和教學設計，實現虛擬課室里主持者與學習者的交互。
3、展示課堂教學范例（這些范例是探索教學新模式的典范）
4、專家對范例的點評。讓中小學教師從中學習對新穎的教學活動的評析能力和觀 摩能力，從而對照自身教學活動的優缺點，進一步改進自己的教學設計。
5、從認識論角度來看，存在著兩種比較對立的觀點：客觀主義和建構主義。客觀主義認為：教師是知識標準的掌握者，因而教師應該處于中心地位。
建構主義認為：知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在與情景的交互作用過程中自行建構的，因而學生應該處于中心地位，教師是學習的幫助者。
6、從價值觀維度來看，同樣存在著兩種比較對立的觀點：個體主義與集體主義。個體主義在教育中表現為普遍采取個別化的教學計劃，鼓勵學生個人間的競爭。集體主義價值觀在教育中表現為普遍采取集體化的教學計劃，鼓勵學生之間相互幫助和發揚團體精神。
7、我們可以將兩個維度交叉，得到一個CAI模式的二維分類模型。據此可以將CAI模式分為四類：OI（客觀主義—個體主義），CI（建構主義—個體主義）、OC（客觀主義—集體主義）、CC（建構主義—集體主義）。
四、小學教師遠程繼續教育網絡課程新型內容設計的幾個指導原則
i、中小學教師遠程繼續教育網絡課程的內容設計應注重其目標、內容、對象的單一性和明確性
首先，中小學教師遠程繼續教育網絡課程的目標是明確而單一的：就是增強中小學教師改革傳統教學的素質與能力，推進基礎教育的素質教育化，目標太大、太廣、太多、太遠都會影響課程內容的設計，這要求我們突出重點。
（二）新型教學模式的探索應以現代教育教學理論為指導
1、教育教學理論主要包括現代教學設計理論與現代認知主義學習理論特別是建構主義學習理論，現代教學設計理論是應用系統方法分析研究教學問題和需求，并教學結果做出評價的一種計劃過程與操作程序。建構主義學習理論強調知識不是通過教師傳授得到的，學習者在一定的情景即社會文化背景；借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助；利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得知識。“情境”、“協作”、“會話”、“意義建構”是學習環境中的四大要素。
2、網絡課程的內容要應用現代教育技術，網絡課程教學活動內容要轉變教學要素與結構。
教學過程要素：
教師角色：有知識的傳授轉變為意義建構的幫助者
學生地位：由被動的接受者轉變為學生主動建構意義的對象
教學內容：有教師傳授知識的內容轉變為學生主動建構意義的對象
媒體的作用：由教師傳授知識的演示工具轉變為創設情景、協作學習、會話交流的認知工具。
教學過程解構：由教師傳授知識的過程轉變為學生意義建構知識的過程
(3)探索中小學教師遠程繼續教育網絡課程的新內容和新形式
i、要想使設計的網絡課程超越原來的形式與內容，且迎合當前基礎教育改革的需要，必須在設計與制作前作大量的實踐調查與理論研究
1、大量的關于基礎教育現狀的調查，設計當前中小學教師急需的內容：深入各個經濟與教育發展水平彼此都不同的地區，對中小學教師及其基礎教學狀況做深入細致的調查，才能設計出得到中小學教師支持的網絡課程。
2、做大量文獻調查和理論研究，設計中小學教師遠程繼續教育網絡課程新型模式：綜合國內外各種類型的教育網站，從中吸取優秀的成分：從理論上建立中小學教師遠程繼續教育網絡課程新內容和新形式的基本特征。
ii、對制作出來的網絡課程進行跟蹤調查研究和實際效果研究，改進與完善網絡課程設計。這部分研究的內容包括：
1、設計二級模糊綜合評估中小學教師遠程繼續教育網絡課程質量的指標體系
