時間：2023-08-25 17:09:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒教育理論基礎知識，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
幼兒師范 教學內容 遵守原則
一、幼教專業學生現狀
近年來幼兒師范學校新生中考分數普遍較低,素質能力和以往相比大打折扣,相當一部分學生理解、接受能力弱,原因不外以下幾點:自幼養成教育不夠,學習習慣不好;獨生子女多,意志品質差,刻苦精神不夠;記憶能力、觀察能力和思維能力較之高分學生有一定差距;有部分學生雖然智力能力不錯,但學習適應性差。
二、幼兒師范學校教學狀況
由于生源銳減,幼兒師范學校為了生存,往往不同專業、不同辦學層次并存,教學上互相影響。一些學校兼辦高中或者辦藝術高中班;一些學校大專、中專混辦;一些師范、幼兒師范兼辦其他中職專業。有部分公辦學校轉制為民辦;導致了教學思想和模式的混亂,嚴重影響了辦學質量和教學效果。
因為歷史原因,許多幼師學校師資多來自中學,這些教師在教學方法、教學內容上,偏重理論教學,注重知識的記憶,倚重書本,聯系實際不夠。理論學習多,藝術教育和職業技能訓練不足,導致畢業生不能適應幼兒園教學需求。
三、對幼兒師范教育特點的初步認識
1.專業技能要求較高,理論水平要求相對較低
幼兒師范教育培養的是經驗技能型實用人才,理論教育盡管作用巨大,但對于文化基礎薄弱、不習慣理論學習的幼師學生來說,要在短短三年扭轉其學習理論的習慣,并打下扎實的理論基礎幾乎不可能。在教學上就必須有所舍棄,注重專業技能的訓練,如幼兒語言訓練方法,幼兒數字思維訓練,美術實踐能力和音樂舞蹈技能等。
作為職業教育的幼兒師范教育必須面向多數學生,不可能以培養幼教專家為目標,培養能夠駕馭幼兒園課堂教學,勝任一般日常管理的實用人才,應該是學校的工作重點。
2.面對擇業就業、具體工作的實用性
近年來,幼兒師范學校生源質量低,而社會對幼兒教師素質要求高。與重視知識灌輸的基礎教育和重視理論探討的高等教育不同,幼師教育直接面向基層幼兒園,畢業生需要實用的工作技能,所教、所學要實用、有用、管用。目前,舉國上下多幼教空前重視,公辦、私立幼兒園方興未艾,過去長期的不重視造成師資短板,各地都急需能獨當一面的實用型幼兒教師。
3.以反復訓練、熟能生巧的技能性培訓為主
在培訓內容、時間、難度上,幼兒師范教育相對來說不需要系統而全面的教育教學,要求學習訓練短平快。最需要的不是書本知識,是反復“操練”,以足夠的時間、相關的技術指導進行專注的專門的訓練。做到“熟”生“巧”,以“練”求“精”。幼兒師范教育急需的是在美術、音樂、舞蹈、體育、營養學等與幼兒成長密切相關,并且適合在0~7歲幼兒階段訓練培養和發展的技能方面有一定能力,并富有組織教學水平的實用人才。
4.新形勢下,幼兒教育專業表現出越來越高的特有價值和不可替代性
幼兒教育專業,在撫育幼兒成長,發展幼兒智力,提高幼兒體能和健康水平方面,新的理論不斷提出,不斷豐富。俗話說“隔行如隔山”,幼兒教育雖然被誤解為“小兒科”,但不是一蹴而就的;不專門學、專門練,不成為“熟手”乃至能手,就適應不了幼兒教育工作的需要、滿足不了競爭需要。當代社會越來越注重人的能力培養,而能力培養,人才競爭,從娃娃階段就已經開始。這更加需要幼兒教師的職業技能教育訓練,更凸現能力培養、職業技能培養的特有價值乃至不可替代性。
四、發展幼兒師范教育的對策
1.宏觀對策
概括地說,幼兒師范教育應當是:面向社會需要,適應學生狀況,強化實用性職業技能的教育;實施就“業”、就“高”、不就“理”;按市場要求來進行培養,社會需要怎樣的幼兒老師,學校就培養怎樣的幼兒老師。社會需要怎樣的育兒人才,學習就輸送怎樣的育兒人才;課堂上要少講乃至不講過于高深的“理論”,多講“操作”,多搞“實訓”,偏重學技能、出能手。在抓好傳統的藝體教育的同時,注重幼兒營養和健康護理技能訓練,讓學生盡快成為育兒能手;發展和研究多門類職業技能、技巧,進一步體現和實現幼兒師范教育對社會發展的特有價值和不可替代性,實現職業專項技能對職業工作者的全員必備性。要讓全社會尊重幼兒教育工作,讓幼兒教育工作成為無法替代,持證上崗的專門技術性人才。
2.實現宏觀對策的微觀策略
(1)加強市場調查,研究現實需求
近年來,社會對幼師畢業生需求有上升的趨勢,說明社會需要本來是有層次的,社會有對各個層次的教育專才現實需求。用大學本科生,甚至教育專業的研究生當普通幼兒教師,在現實條件下,既是浪費,又是不必要和不可能持續的,未經過專門培訓的大學生乃至研究生未必能搞好學前教育。
(2)幼師學生的年齡段決定她們具有較大的可塑性
雖然有部分學生對理論教學接受理解能力不夠強,但對藝體技能完全能達到要求。甚至有“讀寫困難癥”的學生,在技能實訓中,也“如魚得水”,大展身手。
(3)幼兒師范教育應當開拓和激發社會對育兒技能乃至“能手”教育的需求
獨生子女的普遍化,使家長越來越重視孩子的培養;幼兒園需要熟練的教師乃至教育能手。幼師教育如果能夠滿足這一需要,必然會激發社會對幼兒師范教育的新一輪的需求。
(4)幼兒師范教育應可成為基礎、高等教育不可替代的職業教育
幼兒園工作技能乃是工作“熟手”、“能手”的教育,應當和可以成為以基礎知識、理論為主要內容的中小學教育,以專業理論和創新研發為主要內容的高等教育并存發展,不可替代的教育。
3.幼兒師范教育的目標體系
(1)近期目標
以就“業”為主,兼顧就“高”。就“業”,就“高”,不就“理”。所謂“以就業為主”就是要學生能勝任基層幼兒園工作,滿足幼兒園工作需要,實現高就業;所謂“兼顧就高”,就是針對部分學生,不僅要求勝任工作,還能成為幼兒教育的專家,成為幼兒教育事業的創業者和推動者;所謂“不就理”就是優化改善甚至對某些學生暫時忽略理論學習。
(2)中長期目標
逐步實現幼兒教育的深化和發展。在深入研究幼兒教育的特殊性的基礎上,滿足和激發社會對“人才戰略從娃娃抓起”的認識。讓幼兒教育工作更加收到社會尊重;讓育兒工作成為技術性專門性工作。
關鍵詞：幼兒園教師；在職培訓；培訓方式
一、問題的提出
目前，幼兒教師的專業發展已成為我國教育改革的焦點。多方研究和實踐證實：幼兒教師專業水平的提升，大部分是通過在職培訓來實現。
我國針對幼兒園教師在職培訓的方式研究并不多。研究表明：我國幼兒教師在職培訓方式由單一的講授式走向探究式、體驗式等多種方式的綜合運用；在職培訓的模式從專門的院校集中封閉式培訓模式向院校集中培訓與各種專題研訓相結合的開放式培訓模式轉變。 探索有效的幼兒園教師在職培訓方式，必然能促進幼兒教師專業化水平的提高，從而實現適齡兒童優質的學前教育。
二、幼兒園教師在職培訓的特點
（1）由教育理論基礎知識、認知態度和基本技能等方面的顯性知識轉化為默會的教育知識、技能和態度。以往培訓主要讓參加培訓的教師了解和掌握一些外在的、易于用言語表達的教育顯性知識，忽視了我們的教育對象是有過一定幼兒教育經驗的一線教師。他們不是沒有教育理論知識，而是應該對他們已有的教育知識加以理順和提升。因此，嘗試運用默會知識理論，將其鑲嵌于實踐活動之中，進行揭示和分析，轉變為教師真正的思想財富，充分發揮在教育實踐工作中的作用。
（2） 由灌輸式的教學方法轉化為互動式的交流。幼兒園教師在職培訓通常分為：集中學習、分組學習、園本研修、自主研修等幾大模塊。由于培訓對象的特殊性加之時間的有限，在這種背景下我們大多采用傳統課程教學來完成集中學習中的理論部分。這就變成了單方面的把教育理論知識“灌輸”給參加培訓的幼兒教師。因此，我們要重新正視我們的培訓教師，將教育理論與幼兒教師已有的默會教育知識進行比較、研討、反思，使幼兒教師在交流中凸顯和檢驗自己的默會教育知識，達到建構和優化其教育知識結構其專業素質，引導幼兒教師參與討論和交流其教育默會知識，從而實現雙邊的有效“對話”。
（3）從被動式學習轉化為主動探究式學習。一直以來，幼兒園教師在職培訓的大部分時間都是用來傳授與專業課程相關方面的理論知識。事實證明，傳統的在職培訓不能充分發揮幼兒教師自身的主體性，不能讓他們積極主動地參與到課堂教學過程來，在職培訓的教育效果是難以保證的。因此，打破傳統的被動參與學習方式，讓幼兒教師自主學習，讓他們覺察出一些教育理論知識就蘊藏于他們的工作實踐之中，最終實現積極主動探索式的可持續發展。
三、幼兒園教師在職培訓的主要方式
筆者將幼兒園教師成長劃分為三個主要階段：新手階段、成長適應階段、成熟階段。
新手階段的幼兒園教師剛剛走出校門，對《綱要》及有關教育法規、幼兒園的教育教學常規、幼兒園生活各個環節的具體操作并不熟悉。對于此階段培訓的新手教師，采用“案例教學法”和“分組研討法”， 通過具體教育案例描述，引導教師對案例中的問題進行小組討論與分析，從中獲得實際解決問題的經驗，并能舉一反三地處理日常教學中的同類問題。
成長適應階段的幼兒園教師已經是個體知識較為豐富、對本職工作較為投入的教師。此階段的幼兒園教師能夠意識到培訓對自身發展的重要意義，會主動完善自身知識能力結構，提高實施幼兒教育教學的能力。因此，在采用新手階段的“案例教學”和“分組研討”方式的基礎上增加“情境體驗” 法促進教學情境，讓參與培訓的教師獲得一定的知識和情感上深刻體驗和感悟。
[關鍵詞]幼兒教師；勝任力；學前教育；課程體系
[中圖分類號]G615
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2013）10-0045-04
當前國家已經下發的《教師教育課程標準（試行）》和《幼兒教師專業標準》是我國師資培養、培訓幼兒教師的綱領性政策文件，確立了幼兒教師專業發展的基本準則。《教師教育課程標準（試行）》在政策層面，從總體上規定了職前培養階段的課程標準，但并沒有對每一部分課程模塊的學分比例作出詳細規定。這既為培養幼兒教師提供了課程標準和專業標準，確保了幼兒教師培養質量，又為各地結合自我的教育實踐情況制定詳細的標準方案提供了操作的余地。各幼兒教師教育培養機構需要在文件政策的引領和支持下，立足于幼兒園保教工作實際崗位對幼兒教師的勝任力要求，在幼兒教師的職前培養階段，重新構建職前幼兒教師教育的課程體系，使培養出來的學生能夠很好地適應特定職業崗位的要求，成為有勝任力的合格教師。
一、確立基于幼兒教師勝任力的課程設置理念
勝任力是美國心理學家麥克利蘭（McClelland）1973年在“testing for competence rather than for intelligence ”一文中首次提出來的。他認為學生的智力和能力傾向測驗及學校的成績不能預測職業或生活成就，組織人員在選拔和甄選環節中采用的傳統智力測驗、性向測試等手段不能有效預測復雜工作者的績效，為有效區分績優者和績效平平者之間的差異特征，應該用勝任力取代智力。勝任力是指承擔某一特定的職位角色應具備的個體現實和潛在的特征，包括知識、技能、自我概念、社會角色、特質和動機六個層面。[1]
在教育領域，20世紀70年代美國中學校長協會最早開展對教育管理者勝任力的研究，他們把管理者的工作績效分為優秀、一般和不合格三種類型。20世紀80年代，英國政府也開始重視教師勝任力的研究，提出通過管理教師績效來提高學校教育質量。但英國關于教師勝任力的研究強調的是工作勝任力的基本標準，主張勝任不以優秀為起點，達到一般工作表現就算勝任。20世紀90年代，澳大利亞國家教學委員會（NPQL）依據教師勝任力標準（1996）實施的全國教育質量項目中，也為教師開發設計了勝任力框架。[2]國內在幼兒教師勝任力研究方面比較具有代表性的有：王強、宋淑青的幼兒教師勝任力模型之構建，高丙成、秦旭芳等幼兒教師勝任力的特點與類型，肖智泓、黃珊等幼兒園主班教師勝任力模型的構建等。2012年2月10日教育部下發了《幼兒園教師專業標準（試行）》（簡稱《專業標準》），《專業標準》為我們明確幼兒教師的勝任力特征提供了參考的依據和標準。《專業標準》包括基本內容、基本理念和實施建議三部分。其中基本內容部分分別從專業理念與師德、專業知識、專業能力三個基本維度、14個基本領域提出了62條基本要求。專業理念和師德維度主要從職業理解與認識、對幼兒的態度和行為、幼兒保育和教育的態度和行為、教師個人修養與行為等4個領域提出20項基本要求。專業知識維度主要從教師需要具備的幼兒發展知識、幼兒保育和教育知識、通識性知識等3個領域提出了15項基本要求。專業能力維度分別從教師應該具備環境創設與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動的支持與引導能力、教育活動的計劃與實施能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力及反思與發展能力等7個領域提出37項基本要求。可以說，這14個領域62條的基本要求凸顯了我們所強調的教師職業勝任力，尤其是對基準性勝任力有了詳細的標準和規定。各院校對幼兒教師的培養主要應該依據勝任力特征進行，因為勝任力特征是衡量和判斷教師申請者能否成為優秀教師的標準。課程是落實教育目標的有力抓手，我們需要根據幼兒教師勝任力的崗位需求設計科學合理的課程模塊，即每一種勝任力特征都應該建立在科學的課程模塊組合的基礎之上。
二、明確辦學目標是構建幼兒教師教育課程體系的關鍵前提
在構建基于勝任力幼兒教師教育課程體系之前，我們必須要明確一個基本問題，那就是不同層次幼兒教師的培養目標應該是不同的，不同目標引領下的幼兒教師教育課程體系應該是有差異的。
《規劃綱要》（2012―2020）提出了基本普及學前教育的發展目標。到2020年我國累計需要幼兒教師220萬，年均需求量在24萬左右。這就要求各級各類相關院校承擔起培養幼兒教師的重任。當前，我國幼兒教師的培養主要有五種模式：初中端口招生的三年制中專、初中端口招生的5年制大專、初中端口招生的三二分段、高中端口招生的大專和高中端口招生的本科。我們要明確不同類型、不同層次的幼兒教師培養學校在培養目標上的共同點與差異點，確立基本目標與梯度目標相結合的課程結構體系。[3]
各級各類承擔培養幼兒教師重任的院校在制定培養目標時，要將培養合格的、具有勝任力的幼兒園教師作為首要目標，再根據各級各類院校的實際情況制定其他方面的梯度目標，梯度目標可以根據生源質量、培養時間、學校類型、培養目標的去向等因素確定。具體來說，中等幼兒師范學校應該以培養幼兒園教師為單一目標，考慮到中等幼兒師范學校都是初中端口招生，在培養的過程中要注重提高其文化素質，在此基礎上，強調培養學生的職業道德、專業理論知識、專業技能和專業工作特質。中專層次的師資培養主要是緩解農村幼兒教育的用人困難，為農村幼教事業培養“留得住、教得好”的幼教人才。中職和高職院校的幼兒教師教育專業以培養幼兒園教師為基本目標，同時兼顧培養保育員、家政服務人員等幼兒教育工作者。[4]高等幼兒師范專科學校的幼兒教師，從其生源質量和課程設置來說，應該注重提升質量，在學生的專業理論學習和專業技能掌握方面提高要求，培養具備學前教育專業的基礎知識和基本技能，具備較高情、智商結構和較強的實踐能力，具有一定的科研能力和初步管理能力的高層次人才。高等師范學校的本科層次培養所面對的生源質量較好，學習的時間較長，所以應該強調開展幼兒園教育教學、幼兒園課程游戲等方面的研究；同時針對當前高師院校的本科生藝體技能差、教學實踐欠缺等實際問題，應該加強與幼兒園教學實踐的聯系，確定培養科研型、實踐型的幼兒園教師。
在明確不同類型、不同層次學校培養幼兒教師應該確立的梯度目標的前提下，我們要解決一個核心問題，那就是各級各類承擔培養幼兒教師任務的院校都應該將培養合格的、具有勝任力的幼兒園教師作為首要和基本目標，在職前培養階段圍繞這個目標確立幼兒教師教育課程體系。
三、構建以培養幼兒教師職業勝任力為基本目標的幼兒教師教育課程體系
在普及發展學前教育的時代背景下，鑒于我國學前教育事業的發展所面臨的幼兒教師需求猛增和有合格資質教師欠缺的雙重壓力，我們所討論的勝任力不以優秀為起點，而是達到合格工作表現即為勝任。根據現有的研究成果和《幼兒園教師專業標準》，我們認為幼兒教師的基本勝任力包括以下三方面：一是專業理論和知識素養，這主要體現在教師應該具備教育教學基本理論、兒童心理發展理論及有關兒童保育與健康方面的基本知識；二是作為幼兒教師的教育教學的實際技能，包括教學能力、對課程的開發和利用能力、幼兒園班級管理能力及結合幼兒特點因材施教的能力；三是對幼兒教師更加綜合的個人素質與能力要求，如教師的文化適應與變革力、終身學習意識與能力、團隊協作精神、教育服務意識與能力及對幼兒教師個人品質的要求等。
幼兒園職前教師教育課程要以未來準教師的勝任力特征為核心依據，在增強教師個人綜合素質的基礎上，強化職業勝任力的要求，幫助師范生充分認識到幼兒階段的價值和特殊性，理解“保教結合”的內涵，學會按照幼兒的身心發展特點和學習方式進行科學的教育和保育，學會把教育寓于幼兒的生活和游戲中，能夠創設適宜的教育環境，讓幼兒在愉快的幼兒園生活中健康、快樂成長。
基于以上的考慮和設計，建議構建如表1的課程設置模塊：
在“兒童發展與學習”和“幼兒教育基礎學習”領域，遵循教師專業化發展的客觀要求，保證幼兒教師專業發展的理論根基，不用“學術型”要求學生，而是服務于教師勝任力的培養目標，直接指向幼兒教師所應該具備的幼兒身心發展規律理解力、幼兒學習領域的掌握度、對幼兒的觀察與研究力等教師勝任力。強調“必需+先進”的專業理論知識，強化學前教育專業學生的基礎內功，儲備專業發展的后勁力量。采用“集中培訓學習+循環滲透”的培訓模式，將理論學習滲透于整個教師教育的過程中。
職業道德與人文素養是教師職業勝任力中比較隱性的特征，但涉及未來幼兒教師的價值定位，涉及對幼兒教師職業的社會認同和規范，能夠體現出勝任教師的人格特征。所以該部分課程設置建議通過“讀書會+專題講座+社會服務”的方式來進行，既凸顯了幼兒教師職業社會認同的規范性，又考慮到每個教師個體社會價值的獨特性，而且通過社會服務的環節還能夠讓準幼兒教師體驗對所屬職業社會規范的認知與理解。
專業發展主要涉及幼兒教師職業的基本能力和工作人格特質兩方面。在教師培養過程中，一方面要保證基本能力（彈、唱、跳、演、講、畫、做等）夠用，滿足基本保教活動的正常需求，不硬性要求藝術技能的高水平；另一方面要強化教師專業發展中的工作人格特質的良性引導，注重教師心理健康的維護與調試，讓他們擁有積極健康的情緒。之所以凸顯教師工作人格特質的良性引導，是因為教師的工作人格特質可以顯著地預測教師的教學勝任力，而且，在工作人格特質上得分越高，其教師勝任力越高。專業發展能力與素質主要通過“專題講座+個別輔導+競技訓練+循環滲透”的方式來完成。
幼兒教育活動指導直接關系到準幼兒教師的活動設計能力和工作情景中的工作能力，該模塊課程既需要關注理論的先進夠用，又需要強化準教師的情景工作能力。通過“集中培訓+案例研究+循環滲透+模擬訓練+個別指導”的培訓方式，集中培訓，保證理論的先進、夠用。在模擬訓練和案例研究中檢測準教師的理論應用水平和工作情景中的工作能力，在個別指導中發展教師的工作人格特質（條理性、計劃性、自主性等）。
專業實踐能力是幼兒教師職業勝任力的重要組成部分，通過“見習+保教實習+教育實習+工作坊+研討會”的培訓形式，從見習的“看課”到實習的“親自操作”，再加上“工作坊”形式的現場演練與研討，可以全面有效地提升教師在“專業實踐反思與調控力”“幼兒課程開發與應用力”“豐富安全學習環境營造與監控力勝任”等方面的勝任力。在專業實踐的過程中，幫助師范生鞏固幼兒教育專業的概念勝任力（理解專業理論基礎的能力），將課堂上所學的專業理論基礎知識在現實的教育情境中得到印證。在實踐的過程中，幫助師范生形成自己的技術勝任力（履行專業所要求技巧的能力），將自己的專業意向、人格特征及專業基礎能力轉變為具有鮮明個人特色的技術能力，成為具有勝任力的準教師。
在幼兒園與家庭、社會學習領域，通過對幼兒園班級管理、家園共建，教育資源的開發與利用、幼兒政策法規等課程的學習，培育師范生勝任力中的教育服務意識與能力、團隊協作與個人創造力、幼兒園文化適應與變革力等能力。
上述幼兒教師教育課程模塊不同于原有的“老三門”“三學六法”，而是服務于培養具有勝任力的幼兒教師這一基本目標。幼兒教師的各項勝任力也并非逐一培養，而是循環滲透于整個教師教育的培養階段，避免了“理論和實踐的兩張皮”的現象。
參考文獻：
[1]Spencer L M[WBX]Spencer SMcompetence at work ：models for superior Performance[WBZ][M]New York：John Wiley&Sons，Inc1993
[2]羅小蘭 教師勝任力研究的緣起、現狀及發展趨勢[J]教育理論與實踐，2007（12）
關鍵詞：學前教育;聲樂;聲樂教學模式;探究式教學;創新課堂模式
《聲樂》課程是學前教育專業學生的必修課，學期為兩學年，研究對象為常州工學院教育與人文學院的13級和14級學前教育的學生，發放調查問卷215份，回收有效問卷213份。通過本次調查我校2013級和2014級文科生音樂素質現狀，了解學生素質基礎，為構建我校科學的聲樂教學模式、教學實踐與探索奠定基礎。
一、 現狀分析
首先，通過對14級學前教育專業（本）的學生調查研究發現，新生在其高中階段的音樂課基本處于停課狀態，并且音樂課的上課形式主要以音樂欣賞為主，很少有音樂基礎知識的講授，其中系統學習過樂理視唱練耳的學生只有2%，82%的同學從來沒有學過;對美聲唱法的了解，94%的學生都不了解，而對通俗唱法的喜愛高達了97%;還有一項重要的數值是對視唱簡譜的能力調查，能較流暢的視譜的占14%，完全不識譜的學生為51%。以上數據可以看出，學生入學前的音樂基礎非常薄弱，對聲樂的概念不清楚。
另外，通過對13級學前教育專業（本）的學生調查研究發現，在一周會花多少次在琴房來完成老師所布置的聲樂作業的調查中，有37%的學生一周1～2次，40%的學生為3～4次，12%的學生一周5～6次，聲樂學習和鋼琴等其他課程一樣都需要每天進行練習的，只有這樣才能更好地掌握所學的知識;在聲樂學習的好壞與樂理視唱知識的掌握程度是否有關系的問題上，有73%的學生認為有，可見樂理視唱知識對聲樂學習的影響之大;在“你認為學前教育專業聲樂課最好的組織形式”的問題上，有66%的學生認為小組課更便于學生和老師的溝通，學習質量和效率高，33%的學生認為小組課和集體課相結合的方式更有利于學習;另外，在你是否滿意現在的聲樂教學環境與教學設施的回答中，81%滿意，19%不滿意，部分學生提出應結合多媒體教學。在談到經過一個學年的聲樂學習，談談對聲樂課程的理解時表示，經過學習，初步掌握了氣息、共鳴、歌唱位置等的技能技巧，加深了對音樂學科的理解，同時也深刻的意識到聲樂作為學前教育一門重要的技能課將來在幼兒教育工作中的重要意義，同時也提出了制約自身聲樂進步的因素，大部分學生的問題集中在由于基礎樂理知識、視唱練耳和音樂基礎缺乏;另外，部分同學認為自己先天條件不足，五音不全，最后，對目前的授課形式還有什么建議或意見中，部分學生提出適當加入一些幼兒歌曲的演唱和教學。
二、 對聲樂教學和聲樂學習的對策
通過對以上的調查問卷的分析發現，音樂基礎理論和視唱練耳方面的不足是制約聲樂學習最大障礙，同時在聲樂演唱的技術、技巧等方面也需加大教學和實踐。
（一） 轉變聲樂教學模式，增加音樂理論基礎知識的講授
傳統的聲樂教學模式一直都是為培養音樂教育專業設立的，現如今隨著學前教育的發展，迫切需要建立一種新型的適合學前教育的聲樂教學模式。
（1）分階段設置教學目標，在第一階段以打好學生音樂理論、視唱練耳基礎，俗話說：“磨刀不誤砍柴工”，只有打好基礎，之后的教學才能大踏步向前。
（2）分組教學。在教學過程中，會發現學生在聲樂學習中存在各種各樣的問題。其中，有些是因個體差異導致的個性問題，而有些卻是普遍存在于多數同學中的共性問題。據此，教師可以把有類似問題的學生歸類，譬如：部分學生存在找不到氣息支點;部分學生喉頭不能打開、放松;部分學生的真假聲轉換存在問題等等，分組進行有針對性的輔導和解決，從而做到因材施教、有的放矢，提高教學效率。
（3）創造輕松的課堂氛圍，調動學生學習的積極性，樹立信心。在聲樂學習過程中，部分學生由于性格內向、靦腆、心理素質不好，或者歌唱基礎條件差等原因。長此以往導致學習興趣下降，對于這部分學生要格外關注和耐心，給學生創造輕松的課堂氛圍，并積極鼓勵和啟發他們，從而使其放下心理上的“包袱”，勇敢的挑戰自我。
（4）引入幼兒歌曲的講授。幼兒由于受年齡、生理、心理等因素的影響，有別于成年人的發聲方法，講授幼兒歌唱的方法、技巧，對于學生日后更好地從事教學工作。
（5）引入多媒體教學，讓學生在實踐過程中，鑒賞優秀的演唱文本。
（二）建立探究式的聲樂教學方式
將網研絡引入聲樂的學習中，聲樂學習不但要求學生掌握必要發聲知識、發聲技能和技巧等，同時也要對作品進行深入的了解，才能準確的把握作品的風格以及演唱要求。了解詞、曲作者的生平，以及創作背景、作品分析和演唱提示。讓學生在課下利用“百度”搜索到相關的信息，課堂上進行相互交流、討論、分享。運用探究式教學模式，將教師的主導作用和學生的主體性有效結合，達到全體學生創新思維和分析解決問題的能力提高，為將來他們從事幼兒教育工作打下良好的基礎。
幫助學生養成探究式學習的習慣，針對聲樂學習過程中出現的各種問題，鼓勵學生查資料，寫小論文，同時老師也可以在每節課提供給學生一些參考文章或參考書目。
（三）創新課堂模式，為每一位學生建立一份聲樂學習進程檔案
由于聲樂學習的差異性，為每一位學生建立一份聲樂學習檔案，對學生的聲樂學習進展情況做記錄，通過記錄每一位學生在還課時的進步之處和不足之處，促進其主動參與和主動思考的目的，并針對其每一位學生存在的問題提出有效的解決方案，有利于更好地解決學生存在的問題。
（四）提升教師的綜合素養，轉變教學理念
面對新形勢下的聲樂教學，作為聲樂教師應積極的轉變教學理念，在傳統的聲樂教學模式下，創造出適合學前教育專業的聲樂教學模式，創新教學思維。
三、總結
在高職院校幼兒教學專業中，幼兒語文中的文學教學是比較基礎的課程之一,這門課程是以幼兒文學和幼兒心理學理論知識為基礎，由基本理論學習到作品閱讀鑒賞，再到幼兒文學作品的創作和改編。以理論基礎為指導，以作品鑒賞為基礎，以寫作訓練為提升，三者有機結合，互為補充，突出專業基礎課程特色。”隨著時代的發展，幼兒教育越來越社會和每個家庭的重視，目前，各大高職院校逐漸都開設了開放教育的模式，為高職幼兒學前教育專業的學生提供了更加便捷的學習平臺，提高高職幼教專業學生的教學水平和自身素養。
二、現階段幼兒文學教學專業學生在教學實踐中存在的問題
1、對幼兒文學作品的閱讀量有所欠缺
很多幼教專業的學生在學習幼兒文學教學的過程中都反映出一個問題，就是對于幼兒文學作品的閱讀數量嚴重不足，很多幼教生在幼兒文學作品的閱讀選擇上也有著偏差。這樣就導致了在教學實踐中，幼教生很難進行舉一反三的教學實例講解，幼兒在學習的過程中也很難引起學習興趣。
2、沒有站在幼兒的心理層面去體會幼兒文學的精髓
幼兒文學的教學過程其實是針對幼兒心理特點的研讀過程。很多幼兒文學作品都需要站在幼兒的心理層面去審視幼兒視角中體現的世界觀。現階段我國高職教育中幼教專業的學生在進行幼兒文學教學方面的學習中缺少對于幼兒心理學的學習過程，導致教學工作進展不順利。
3、沒有系統地掌握幼兒文學的基礎理論
幼兒文學有著其特殊的創作基礎和素材來源，對于幼兒文學的教學工作首先就是要學習和整理幼兒文學作品在創作和鑒賞方面的理論依據以及基礎知識。由于缺少理論支持，現階段很多高職幼教生在幼兒文學的教學實踐中對于幼兒文學作品的賞析講解很吃力，整個教學過程都缺少理論上的依據。
4、幼教專業的學生在教學實踐中往往缺少情感的交流
在幼兒教學工作中，教師與幼兒之間情感上的交流是十分必要的。很多幼教生在實踐中往往忽略了情感交流的環節，這就導致幼兒在學習的過程中沒能與教師建立起友好、信任的師生關系，大大影響了教學過程中師生之間的交流，從而使幼兒在幼兒文學的學習中無法真正體會到文學作品中體現出來的情感變化。
三、開放教育條件下，如何提高幼教專業學生在幼兒文學教學的實踐能力
1、提升學生的文學作品閱讀量
閱讀能夠使人頭腦清晰、思維敏銳，在幼兒文學的教學實踐中，教師要引導幼教生不斷加大對幼兒文學作品的閱讀量，尤其是在開放教育的平臺上，利用開放平臺提供的優秀資源去選擇適合自己和幼兒的優秀文學作品進行閱讀，例如下載一些新銳的幼兒文學雜志的電子書籍，或者在平臺網站上了解一些關于幼兒文學發展的最新動向，這都有助于在教學實踐中提高自己的教學水平和講解能力。關于文學作品的選擇也有很多技巧和學問，首先可以選擇一些知名的幼兒文學網站，這樣的網站發展都比較成熟，積累了一定的資源，也可以通過幼兒文學雜志去篩選有助于教學工作的幼兒文學作品。閱讀量的提升能夠明顯提高幼教生自身的文學素養，在教學工作中就能夠更加得心應手。
2、在學習的過程中綜合幼兒的心理學特點進行教學實踐
幼兒的心理特點是活潑好動，容易被新鮮事物吸引，在學習的過程中很難長時間集中注意力。因此，教師應要求幼教生在教學實踐中時刻注重幼兒心理的變化。在開放教育的平臺上，有大量的幼兒心理學的資料查閱，通過系統地學習幼兒心理學可以對幼兒的學習心理進行一個大致的估算，例如什么樣的文學作品更容易吸引幼兒的注意力；一個文學作品的講解要控制在多長時間內講解等等，在學習幼兒心理學的過程中，也要讓自己站在幼兒的心理角度去感知文學作品帶來的影響，這樣就能夠設身處地區設計教學方案，達到事半功倍的效果。
3、提高學生對幼兒文學作品中理論知識的學習能力
任何教學工作都需要有強大的理論基礎作為教學的支撐。新時期的高職院校中，教師要善于引導學生去利用龐大的數據平臺和開放教育模式，來學習幼兒文學的相關理論知識，通過對于幼兒文學創作理論和閱讀賞析的學習，去理解幼兒文學的寫作手法特點和文章結構框架，繼而從更深的層次理解文學作品的內涵，在教學實踐工作中應對地更加從容。
4、在教學實踐中改進教學模式
我國現階段高職院校在幼教專業的學生培養方面對于教學模式的教導過于單一，在開發教育的方式中，教師應當教導學生通過開放教育平臺去觀摩更多的關于幼兒文學的教學方式，選擇適合自己的教學方法，通過學習加以融合，最終應用到教學實踐工作中，帶給幼兒更好的幼兒文學的學習體驗，與此同時也逐漸提高了自己在教學實踐中的能力。
四、結語
關鍵詞： 珠心算 右腦記憶力 專業基礎 理論基礎 珠心算教育能力
一、珠心算教練已成為時代和社會迅猛發展極缺的人才
近幾年，重視“智力開發”的教育已提高到創造教育的高度上。在“珠心算”的教學中，由于它的神奇功能在幼兒的創造力和右腦記憶力的開發中起到優化作用，越來越多的家長將目光瞄準了珠心算。2002年12月28日，我國在北京成立了珠算、心算協會。十年來，珠心算幼兒園的試點，由十幾家發展到幾十家、兩百多家，小試點也發展到二十幾家。隨著珠心算教學試點的興起，家庭辦學、私人辦班、個體辦珠心算學校等也出現了。甚至連青少年宮、文化宮、科技館等兒童活動場所，也不甘落后，相繼辦起了珠心算教學班。這樣一來，正規的珠心算教練就成了社會急需的人才。而我國至今還沒有一個正規部門和學校專門培訓珠心算教練。我校順應時代的發展，積極響應教育部的號召，在東莞中職學校率先開辦了幼師專業珠心算課程，并已經輸送了4批幼師珠心算教練到達各個教學崗位，受到社會的好評。
二、中職幼師學員數知特點
中職學校的幼師專業一般以傳統的聲樂、舞蹈、琴法、幼兒心理、幼兒寫作等課程為主。這些大多是實踐類和文科類的課程。在中職學校選擇幼兒師范專業的學員大多理科成績不理想，甚至有的聞數色變。因為數學基礎薄弱，對數學存在長期的恐懼心理，導致這些學員對數字的敏感程度不高，缺乏勤思考的良好習慣。通過幾年在教學中的統計，我校幼師專業學生中曾經接觸過珠算的僅有5%左右。因此在教學中，珠心算的基礎知識的教學一定不能放松，珠算的乘法和除法的教學及教學組織能力的培養是教練培訓課程的重點和難點。
三、幼師學員珠心算教學初探
（一）珠心算理論知識的學習
由于目前市面上還沒有供珠心算教練學習的書籍，以下內容是我經過多年的教學實踐收集歸納而成。
1.珠心算的理論基礎知識結構。
2.各知識點的教學內容和方法初探。
（1）緒言。
在緒言中向學員介紹算盤的歷史，算盤是我國歷史上的第五大發明，珠算在歷史上對我國的商業和經濟發展起到了重大的作用。在近代，我國幾百名珠算高手用算盤算出成千上萬個精確的數據，使我國的第一顆原子彈爆炸成功。珠心算是珠算式的心算，如在腦子里打算盤，它是珠算的繼承和發展。人類大腦的分工是：左腦主管抽象思維和語言能力；右腦主管形象思維、感知能力、空間轉換、敏感力、想象力和創造能力等。經過幾千年的實踐證明，珠心算有啟發智力、開發空間想象力、開發右腦提高記憶力等作用。學員要了解幼兒各年齡階段的認知特點及學習珠心算的十大好處，這是成為合格教練的第一步。
（2）珠心算加減法的階段。
珠心算加減法的階段分為：認識算盤、撥珠、布數—直加直減—湊數加法—湊數減法—補數加法—補數減法—超百九變零—超百零變九。
珠心算的學習是從左手開始，學員必須用左手撥珠，保持正確的坐姿和握筆方法。湊數口訣“加5減湊”、“減5加湊”和補數口訣“進一減補”、“退一加補”與傳統的珠算口訣不同，是珠心算的靈魂。要成為合格的珠心算教練員，必須摒棄傳統的珠算口訣，從頭開始將湊數口訣和補數口訣融會貫通，掌握其精髓。在這個階段的學習中，學員還要學會編排坐姿歌、握筆令、湊數歌和補數歌，提高教學能力。珠心算教練為幼兒出題是他們在教學中的重要環節。珠心算的題目非常巧妙，如：9+5與5+9，前者只需用“進一減5”一個口訣，而后者要用到“進一減補，減5加4”兩個口訣，可見難易程度不一樣。為了鞏固珠心算加減法的階段的教學成果，打百字練習是最好的練習方式。“一天不唱口生，一天不練手生”，對于17～18歲的學員來講，勤練是提高珠心算本領的唯一途徑。在教學中開展打百字競賽是提高學員速度的較好方法。在生活中提醒學員多嘗試用左手，提高左手的操作能力。
（3）無珠算盤的使用，腦圖像的形成。
珠心算的加減法部分分4個階段，即有珠盤；無珠盤；空撥；純心算。無珠算盤（無珠盤）是學習珠心算不可少的專用工具，是從珠算有珠盤過渡到空撥一個最理想的臺階。使用無珠盤比直接從珠算的有珠盤到空撥階段能縮短時間2-3倍。在使用無珠盤錢必須首先進行觸覺后像的訓練（模打），然后上無珠盤，撥珠的指法與有珠算盤完全相同，而且要特別注意糾正無珠盤撥珠手勢到位不能馬虎，撥珠的同時要想象珠碼的圖像，視無珠盤為有珠盤，所以撥珠的手勢必須準確到位，只有這樣反復練習形成清晰的腦圖像，才能給下一步空撥打下堅實的基礎。無珠算盤是從有珠算盤過渡到腦圖像的形成的重要階段。對于珠心算教練員來說，在這部分的理論知識的掌握和教學法的掌握是關鍵。無珠盤和閃算卡的制作是教學的必要工具，是珠心算教練的職業技能。
（4）乘法的教學。
珠算乘法的學習有利于提高學員的知識面和業務素質，是教練必備的知識。由于幼師學員幾乎沒有人接觸過珠算的乘法，這反而是一個好的開始。通過調研，我認為固定個位定位法乘法是既容易理解又容易掌握的珠算乘法。在固定個位定位法教學中，位數的計算是首要，可通過舉例說明，如：0.57是0位，0.057是-1位，0.0057是-2位，5.7是+1位，57是+2位。特別要強調的是“在算盤上個位檔是+1位”。初學者很容易錯當0位，導致結果錯誤。在多位乘法的教學中，加積得檔位是個難點，基礎差的學員難以很快掌握，規律是“上次積得個位檔是本次積得十位檔”。
（5）除法的教學。
珠算除法采用商除法，與乘法置數公式完全不同，商除法是M-N-1（M表示被除數的位數，N表示除數的位數），在估商時用“九九口訣”估商，學員頓時會感到很簡單，但是在置商時要謹遵這個原則：“夠除隔位立商，不夠除挨位立商”。商除的減積規律是：商與除數相乘的十位積從商的右一檔減，個位積在商的右二檔減，“前一個除數減積的個位檔是后一個除數減積的十位檔”。往往到了最后學員容易找不到檔位，這時應提醒學員用左手的食指點住檔位定位。
例：287，232÷816=352
例：966.724÷380.6=2.54
另外，除不盡，計算到要求的數位后，應進行四舍五入，具體做法是：余數大于或等于除數的一半時，應在末位商加“1”，即五入，否則四舍。這個叫補商或退商。補商規律：商數加1，隔位減除數。退商規律：商數減1，隔位加除數。
例：782÷34=23
（二）珠心算職業能力的培養
即將成為珠心算教練的幼師學員不僅要擁有扎實的專業基礎、理論基礎等知識，還要有駕馭教育教學的能力，其中珠心算教育能力甚為關鍵。幼師學員不具備珠心算教育能力，就不能保證幼兒計算能力的培養教育，就不可能圓滿完成幼兒園計算教育任務，也就不能成為合格的幼師學員。因此在學完基礎知識后，在教學設計中增加了競賽活動組織，幼兒珠心算等級測試評價方法，以及如何撰寫開辦珠心算興趣班的招生簡章等課程。
1.競賽活動的組織。
日常教學中的競賽活動可以是形式多樣的。可以通過組織學員看網上珠心算教學視頻和帶學員到幼兒園參觀實習，了解活動開展的過程，提高學員組織活動的能力。我校每年的技能節大賽，通過組織幼師學員進行珠算、心算、記憶力大比拼，也為學員提供了實戰演習的機會。
2.珠心算等級的評價標準。
（1）評定的目的和意義：調動孩子的學習積極性，增強競爭意識。
（2）怎樣進行等級的測評？
練習、考核，80分以上合格者頒發各等級的結業證書。
（3）通過廣泛調研，國內珠心算的等級評價大致如下。
初級結業標準題型：湊數和直加直減，有珠盤二位八筆、空撥一位八筆各10題限時10分鐘，80分以上合格。
中級結業標準題型：湊數和補數，超百九變零、零變九和直加直減。其內容有珠盤三位八筆、空撥二位八筆各10題限時8分鐘，85分以上合格。
高級結業標準題型：湊數和補數，超百九變零、零變九和直加直減加上不齊位的加減。其內容有珠盤四到五位數、空撥3位八筆各10題限時6分鐘，90分以上合格。
3.各年齡段達標所需課時。
4.招生簡章的撰寫和宣傳。
寫招生須知前搞好摸底調查（招生的人數、家長的經濟承受能力、選定適當的收費標準），在發放招生須知的同時配合發放珠心算知識簡介等宣傳圖片、宣傳橫幅、廣播電視廣告等相結合。現場表演、放錄像資料（家長會等）。
5.珠心算教師守則。
為人師表，著裝整齊；言談文雅，行動典范；
態度和藹，備課認真；流動輔導，幫助差生；
嚴格要求，杜絕體罰；科學授課，培養典型；
團結協作，努力開拓；鉆研業務，完善自我；
熱愛事業，關心集體；遵守紀律，服從領導。
（三）幼師學員珠心算教練考核
考核題型包括：1.理論知識填空，簡答和解答，限時20分鐘。2.珠心算能力考試，加減混合十筆10道題，乘除一位或多位各10題，限時10分鐘，80分以上者為合格學員。
由于珠心算在東莞乃至廣東屬于一門新興的課題，還需要從事這個的行業的同仁互相學習和探索。以上只是我在教學中的幾點淺見，希望能起到拋磚引玉的作用。真心希望南方的珠心算能夠迅速與發達城市接軌，與世界珠心算同步，為南方幼兒教育作出自己的貢獻。
參考文獻：
[1]《小神童珠心算輔導手冊》.北方珠心算實驗中心.
【關鍵詞】中職學校；學前教育；美術；教學內容安排
本人來自一線美術教師，有幸參加了中等職業學校骨干教師國家級培訓，在學習以及與全國各地優秀的骨干教師的交流中，深刻感受到中職學前教育專業美術課教學內容安排的重要性。在與南北方美術教師交流的過程中，系統地了解到：中職學校所開設的幼師專業的美術課，周課時只是在 2――4 節之間，而一般在讀時間最多只有二學年至三學年，除去各種活動，實際教授課時不足 180 節，而需要學的內容多且廣，如果死板地按現行教材和傳統的美術專業方法去進行教學，所培養出來的學生 80%以上是根本無法勝任幼兒美術教學。要想取得較好的教學效果，就必須根據中等職業學校的各種實際和學生的具體情況，靈活善變地運用教材和打破傳統的美術專業課的教學方法。教學中要根據幼兒美術教育教學特點、幼兒園環境的布置、自身美術素養等方面相結合，面向全體學生，兼顧基礎較差的和優秀的學生進行因材施教。
因此，本人就目前本學校的實際情況粗淺地對中職學前教育專業美術課教學安排做一些分析和探討，以便在以后的工作中理清思路，目標明確，盡最大可能培養出優秀的美術傳承者。
第一學期：打好基礎，進行大量的造型基本功的訓練并培養學生對美術的濃厚興趣 首先，開設平面構成的訓練。平面構成，是培養學生耐心細致的工作和學習態度的最好形式。并可在繪制的過程中，了解美術的最基本的語言――點、線、面。進而在訓練的過程中，體會美的形式規律，比如：重復，漸變，發射，特異，空間等。
學習兒童線描畫和簡筆畫。兒童線描畫，是用單線單色去描繪物體進行繪畫創作的一種兒童美術繪畫方式。線描畫所用的工具簡單，操作方便，畫面效果也極富美感。線描畫是兒童非常喜愛的一種繪畫形式 ，作為未來的幼兒教師掌握這一繪畫形式是很有必要的，同時也是提高繪畫技能的有效手段。
簡筆畫教學是運用簡單的點、線、面符號，以簡潔洗練的筆法和簡略的狀物造型，來簡明扼要地表情達意的一種繪畫藝術。我們掌握了簡筆畫的畫法，就可以創造出各式各樣優美的作品。簡筆畫是一種實用、方便、易行的教學輔助。在課堂教學中，老師通過教學簡筆畫能創造較好的教學情景，因此，利用簡筆畫教學是教師實現教學目標的重要手段之一。簡筆畫教學用盡可能少的線條、筆畫，塑造出簡潔、生動、易懂的形象，并與教學內容有機結合起來，是適應兒童的心理特征和審美情趣，備受少年兒童歡迎的教學手段。
第二學期：學習色彩理論基礎知識，通過各種形式的色彩訓練提高學生的審美能力 了解色彩理論知識，是幼師學生的必修課也是每一位美術工作者必須了解的常識。美術課是靠實踐與理論相結合的，我通過學生完成作業的形式了解色彩的三要素：明度（色階），色相（12色相環），純度（混色訓練）。
色彩的配置：同種色的色彩配置，鄰近色的色彩配置，對比色的色彩配置，互補色的色彩配置，冷暖色的色彩配置等。
色彩的感知覺：是通過讓學生做酸甜苦辣，積極與消極，華麗與樸素，春夏秋冬，男女老幼來表現的。
第三學期：手工制作，提高學生的動手能力 平面的紙工，半立體紙工，立體紙工的學習和訓練。收集各種質地色彩不同的紙來做基礎材料，從平面的紙工開始，具體內容是剪紙，剪貼畫，撕紙等。幼兒紙工教育作為幼兒園藝術教育的內容之一，是幼兒教育工作中不可缺少的重要組成部分，它在培養幼兒的審美力、創造力、表現力上，起著相當重要的作用。科學研究表明，手的活動對腦細胞的發育有著重要的促進作用，而幼兒智力的發展又能使雙手更靈巧。從平面紙工過度到半立體紙工，折紙，折紙添畫，紙浮雕等。折紙是一個手腦并用的過程，并且充滿想像力和創造力。一張小小的紙片，可以變化出千百種不同的形狀，這就是折紙的樂趣。在此基礎上，開展“折紙添畫”教學活動，收到很好的效果。紙浮雕用材簡便，制作容易，有較強的立體效果與裝飾效果，學生通過運用剪、刻、折、卷、切等方法表現自己所熟悉或喜歡的形象，抒感、體驗成功、獲得愉悅和提升。藝術創作沒有定法，創造才是真諦，教師在教學中雖然要分析或復雜或簡單的紙浮雕技法，但并不是要學生成為專業的紙浮雕技師，在作業中只要學生能將形象做成立體造型即可。其實，不管簡單與復雜，有意或無意，只要效果出來了，知識因素必然會滲透其中。最后是立體紙工，紙花，立體折紙以及賀年卡等制作。一張平面的紙，經過卷、折、捏、貼等方法，可以改變它原來的狀態，形成有體塊、有空間感或可變化的形態。巧妙地運用這些方法，可以設計、制作出非常可愛、有趣的立體紙工玩具，為學生就業崗位打下良好的基礎。
第四學期：兒童畫創編以及環境創設的學習，發展學生的創新能力
兒童畫創編教學是幼師美術課教學的重要課程之一。通過此課教學使學生掌握兒童畫創編的構思方法和表現方法，培養學生的想象力、創造力和表現力。在學習兒童畫創編的過程中還要了解各種繪畫材料，如：水粉顏料，油畫棒，水彩筆等表現技法的學習和訓練，以便與幼兒園的美術教學有著緊密的銜接。
創設良好的教育環境在幼兒的發展過程中起著非常關鍵的作用，幼兒教育的環境是幼兒與幼兒之間、幼兒與成人之間、幼兒與物品之間相互作用的各種狀況和條件的總和。教育通過環境對幼兒產生影響，可以激發、幫助和支持幼兒的學習。因此，作為一名幼師必須具備教育環境的創設能力。環境創設包括布置圖片、區角設計、走廊樓道布置、吊飾圖片、家園聯系欄、主題墻飾、墻面布置、門窗裝飾等幼兒園環境創設。
以上是我在教學實踐中摸索出來的教學內容的安排，按照循序漸進的原則，充分有效科學地利用寶貴的教學時間，培養出了合格的幼兒教師。當然，其中一定還有很多有待完善和修正的地方，在這里提出自己淺薄的認識供廣大學前教育專業工作者批評和指正。
參考文獻
[1] 《美術》（上冊） 林瑋 承芹 主編 高等教育出版社
【中圖分類號】 G610 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）21―0032―01
一、研究分析，制訂轉崗教師個性化培訓計劃
1. 了解情況，交流互通。幼兒園為轉崗教師建立完善的工作檔案，經過對轉崗教師檔案整理，可以發現轉崗教師具有以下特點：一是基礎學歷高，都是大專及本科以上學歷。二是成熟型教師，教齡均在5年以上。三是沒有幼教經歷，幼教工作的理念缺乏，對幼兒園工作特點不了解。四是大部份在小學從事單一學科的教學，有較突出的音、體、美專業特長的不多。針對這些情況，我們與每名教師交流，鼓勵教師加強學習和技能培訓，放大優勢，補救專業短板，樹立工作的信心。
2. 分析問題，制訂計劃。根據轉崗教師的實際特點和存在的問題，幼兒園為每一名轉崗教師“量身定制”個性化培訓方案和專業成長計劃。培訓方案詳細列出幼兒教師必須具備的基礎知識、專業技能、基本教學技巧和家長工作策略等培訓內容，對每項內容所要達到的培訓目標、時間安排、過程評價都有明確安排和要求。個性化培訓方案做到了有的放矢，突出針對性和實效性。專業成長計劃則詳細列出教師從入職教師、合格教師、專業教師、骨干教師、學科負責人等成長的時間節點、工作內容、工作要求、考核評價。
二、做好入職培訓，促進角色轉換
1. 加強幼兒園基礎理論學習。幼兒園組織學習《綱要》《指南》《幼兒園一日保教常規》《幼兒園一日生活計劃》，讓轉崗教師了解幼兒園教育與小學、中學教育不同之處，奠定轉崗教師對幼教工作的理論基礎。
2. 加強幼兒園操作層面技能的提升。包括幼兒園工作管理制度、幼兒園一日活動常規安排、幼兒園六大環節的基本要求和職責任務、家長工作要求與做法、主題活動開展評價以及與幼兒互動交流的技巧評價辦法等。具體做法：一是上崗前由園長組織專門學習幼兒園工作制度，讓教師做到心中有數，分析幼兒園工作制度與中小學工作制度的不同點，工作過程中重點注意的事項等；二是選派有經驗的優秀骨干教師對轉崗教師進行專題培訓，從幼兒晨檢接待、室內外活動組織、游戲、離園等，按照幼兒園的作息時間，一個環節一個環節的一對一的培訓；三是讓優秀班主任用情景模擬的方式，讓轉崗教師掌握與幼兒交流的技巧，例如，蹲下來、輕聲說、紀律口令等，同時以案例的方式講授與家長交流、家長與家長的糾紛處理等。四是通過老教師做示范課，幫助新教師上好入職第一課“上崗課”，培養自信心。
三、注重人文關懷，加快角色轉化
1. 創設良好的工作氛圍與人際關系。首先，園領導要經常與轉崗教師溝通交流，了解他們的工作情況、家庭情況和困難，幫助他們解決實際問題；其次，要經常組織各種活動，讓轉崗教師共同參與，使他們融入到幼兒園的大家庭中，逐步緩解、消除不適應的狀態；最后是在幼兒園重大決策、活動策劃、環境布置、設備購置、工程建設等方面充分聽取轉崗教師的意見，讓他們真正體會到幼兒園對他們的重視和關注，從而激發主人翁的責任感。
2. 建立競爭與合作相結合的工作激勵機制。一方面將轉崗教師與幼兒園老員工搭班安排，讓他們優勢互補，共同進步；另一方面，充分考慮轉崗教師的特殊性，在評優晉級和晉職時參考他們的起點，肯定轉崗后的進步，使之有成就感。
四、加強專業培訓，促進專業成長
1. 立足園本培訓。一是同班互助形式。通過“老帶新” 、“師徒對”等互助形式，在教學實踐中讓轉崗教師長知識、練本領、增經驗、集智慧、促成長。二是發揮骨干教師示范引領作用。通過骨干教師上公開課、示范課，讓新教師在榜樣示范下，學習模仿各年齡段各領域的授課方式方法、技能技巧等。三是開展“一課多研”。鼓勵教師間的取長補短，通過新教師說課、授課，老教師評課、磨課方式，讓轉崗教師在教學思想的碰撞中加強學習提升自我。四是開展專業技能大賽。
2. 依托各級各類培訓。根據轉崗教師的實際情況，分層次分類別為他們提供學習培訓的機會，如參加國培、“影子”培訓、“定崗置換”培訓、外出觀摩學習等，開闊視野，增強學習。同時建立“學習匯報制度”。每名教師培訓回來后， 幼兒園提供時間與機會，讓他們談感想、感悟和今后工作設想，引導教師在學習中反思，在學習中成長，促進教師專業水平的逐步提升。
五、參與課題研究，助推專業成長
1. 樹立“問題即課題”的教科研思想。引導教師根據工作實際發現問題，消除教師對課題研究“高深莫測”和“不敢”的心理。從小處著眼，由問題到課題。
關鍵詞：國培計劃；幼兒教師；培訓需求
中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）32-0143-02
一、研究方法
1.調查對象。本研究以參加西南大學教育學部承辦的2013年“國培計劃”培訓班的150名學員為調查對象，這些學員均來自云南省的基層幼兒園。共發放問卷150份，回收問卷150份。其中有效問卷146份，有效率為97.3%。從參與調查的幼教的總體情況來看，當前云南省幼教隊伍呈現如下特點：一是性別比例方面：女教師為142名，占教師總數的97.2%；男教師為4名，占教師總數的2.7%。二是學歷背景方面：幼兒教師的學歷中，獲中專/中師/高中或以下學歷的教師占13.7%，獲大專學歷的教師占53.4%，獲本科或者同等學歷的教師占32.9%。三是教育背景方面：學前教育專業出身的占58.9%，師范教育出身的占32.9%，非師范專業出身的占8.2%。四是教齡方面：5年以下的占40%，6～9年的占19.2%，10年以上的占43.8%。五是教師身份方面：正式工占60.3%，合同工占28.8%，辦園投資人占6.8%，其他占4%。
2.調查問卷。本研究采用自編的云南省幼教短期集中培訓項目培訓需求調查問卷，問卷由27個封閉式選擇題和2個開放型問題組成。題型由兩部分組成：一是教師個人信息，包括性別、學歷背景、專業背景、教齡和教師身份。二是具體問題，分為四個維度，分別是教師自身現狀調查、所在教學環境調查、教師對培訓內容的需求調查和培訓目的調查。
3.施測程序。正式問卷嚴格按照測驗程序進行，采用統一的指導語、標準化的答卷紙，在培訓班上同時發放，統一回收，測試工作在2013年9月20日完成。研究數據全部采用EXCEL2003和SPSS17.0進行分析處理。
二、研究結果
1.教師自身的現狀調查。通過調查，當前幼師在工作過程中遇到的急需解決的困難主要存在于教學方面和家長工作方面。61.6%的幼師在教學活動中缺乏教育信息的交流渠道，54.8%的幼師缺乏教學科研意識和方法，52.1%的幼師缺乏對新的教育教學方法的了解和運用。此外，通過對組織“五大領域”教育活動中最欠缺的技能進行調查，也發現教學科研能力以43.8%的百分比高居榜首。在開展家長工作方面，67.1%的幼師認為轉變家長教育觀念是一件非常困難的事。
2.教師對培訓內容的需求調查。中西部地區的幼兒教師往往將平時課堂教學中的常見困難作為培訓需求，具體表現在：第一，在培訓內容方面，幼兒教師渴望的前三種內容分別是：幼兒園教育教學改革實踐經驗占78.1%，幼兒教育新理念占74%，幼兒教育技能占72.6%。第二，培訓課程方面，幼兒教師認為培訓中最有用的課程依次為：教學技能類占65.6%，兒童心理學類占56.2%，教育理論類占50.7%，幼兒園、班級管理類占49.3%。
3.教師對培訓方式的需求調查。由于幼兒教學的管理經驗可以相互借鑒，因此案例分析、跟班觀摩有效課堂是最受幼兒教師歡迎的兩種培訓形式，分別占76.7%和69.9%。幼兒教師希望針對培訓內容配以對應的培訓形式。另外，由于參觀考察具有很高的參與度，使得這種培訓活動組織形式成為最受幼兒教師歡迎。
三、研究結論
1.培訓內容缺乏針對性和新意。當前針對幼教短期集中培訓的課程內容設置往往是以主題為單位進行講述。在培訓過程中，教師往往花費大量時間用來陳述相關知識，無形中就擠占了對將理論應用于實踐的講述。另一方面，絕大多數講述者在培訓一個主題時，都是從基礎知識講起的，而忽視了學員是否已經具備了該方面的相關基礎知識及經驗，大多數講述者在課前準備時都是在系統地梳理自己對該主題的把握，忽視了對學員進行深入了解，而只是簡單的認為只要把主題抓大抓全學員就會有所收獲。
2.培訓過程和結果缺乏指導與管理。由于多數的教育行政部門對幼教培訓缺乏科學、合理、有效的考核評價機制，使得培訓淪為應付完成上級交給的任務，培訓效果的好壞都不會直接影響教師自身的工作。因此，學院大多培訓態度不端正，消極參加培訓。此外，培訓結束后，由于缺乏有效的長期聯系機制，教師對培訓內容的理解和把握往往停留在參訓時的程度上，缺少消化、理解并應用到實踐中去的意識。
四、對“國培計劃”幼師短期集中培訓項目的建議
1.構建以需求為導向的幼師培訓服務體系。在制定幼教培訓方案之前，做好培訓需求分析是十分必要的。只有這樣，才能實現從以教師培訓機構需求為主轉向以受訓教師培訓需求為主，充分調動管理者、組織者、參與者和分析者等多種利益相關者的參與度，增加教師培訓的吸引力和實效性，最終使教師培訓有效地促進教師個人績效和學校整體績效的提升。
2.開發系統性的培訓課程。課程培訓的內容應該在連續性和一致性的基礎上，針對不同教齡、不同經驗的老師，確立新手、熟手、能手、專家型等不同專業發展層次的教師培訓目標，量身定做各具特點的培訓方案，形成包括通識課程、實踐課程、研修課程等內容的培訓菜單，實施分層、分類、分崗培訓。可以考慮某些必須的、基本的培訓內容統一制定目標、組織實施，而某些落實到具體的幼教實踐中的內容，各地根據實際情況分散實施，即提供菜單式選修課程供參訓者選擇。這樣集中與放權的靈活處理，既節省了人力、財力也保證了培訓的效果[1]。
3.打造專業發展的高質量化師資培訓隊伍。要想建設一支素質好、水平高的教師隊伍，要以完善的教師培訓作為支撐。而教師培訓工作的有效開展離不開一支專業的培訓者隊伍。因此，在組建“國培計劃”專家庫的基礎上，可以嘗試建立云南省幼教專家資源庫，聘請理論基礎扎實、實踐經驗豐富的專家為特聘教授，發揮專家的引領作用；同時聘請一些具有豐富的一線實踐經驗的幼教骨干教師，發揮示范帶頭作用。通過優質教師資源的互聯共享，來建設一支素質優良、結構合理的教師培訓隊伍，切實提高其教師培訓的能力[2]。
4.開發形式豐富的培訓方式。由于培訓學員之間起點差異明顯、培訓需求差異較大，因此為了提高培訓工作的有效性和高效性，可以采取多種培訓方式相結合的方法，發揮學員的主體性作用。通過互動式、參與式的培訓方式，不斷地提高學員的教學能力與水平。同時，班級中的優秀學員本身也可以成為培訓的資源，通過給予其展示的空間和平臺，以達到共同進步的目的。
5.建立“學前教師”培訓基地。培訓基地的建立，不僅給參訓學員提供了接觸實踐觀摩學習的機會，也為培訓教師提供了接觸一線的機會，擴大了培訓和發展資源。通過充分利用培訓基地的課堂和師資，可以有效地提高培訓的效果。
參考文獻：
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關鍵詞:生活世界;建構性;情境性;體驗性
生活世界是近年來西方哲學研究的關注的重要問題。最早對生活世界進行較為系統研究的是德國的現象學大師胡塞爾。在胡塞爾看來,生活世界是一個我們生活于其中的世界,是被經驗著并能被經驗到的世界,是在我們具體的生活中不斷作為實際的東西給予的世界。繼胡塞爾之后,海德格爾的存在哲學、維特根斯坦的生活形式說,哈貝馬斯的交往理性都對生活世界進行了闡釋。縱觀這些研究我們可以看出生活世界是一個相對于人的世界,并非是一個與人毫無關系的純粹的客觀物,是人所能夠言談及思考的世界,是一個進入了人的認識視野、成為人的實踐對象的意義世界和價值世界,它內在于人的實踐活動,構成人的本性所不可或缺的外在條件。
生活世界理論對我國當前的教育產生了深刻地影響。20世紀以來我國的教育學發展主要深受現代性知識觀的影響,它追求知識的普遍性、客觀性、價值中立性,這在某種程度上遮蔽了基于人的生活世界的知識理解與建構。隨著當今哲學的生活世界轉向,人們重新開始認識被遮蔽的教育中的人的存在,開始關注教育中生活世界的缺失以及關注人的生命意識等,于是,回歸生活世界的教育研究已成為當今我國教育理論與實踐關注的重要問題。
音樂教育是幼兒教育的重要組成部分。音樂與生活世界息息相關,生活是音樂產生與創作的源泉。每個人對音樂的感受、表現、體驗都是基于個體的生活世界基礎上,幼兒對音樂的體驗同樣如此。如學前教育家張雪門認為,音樂教材要與兒童生活有關,要有民族性,要簡單而完美,適合兒童的需要與能力,容易引發兒童的情感共鳴。學前教育家陳鶴琴主張要將音樂滲透到兒童的生活中去,使兒童無論在生活、工作、學習或者勞動的時候,都能夠有意志統一,行動合拍,精神愉悅性的表現。20世紀50年代末,由于當時的教育受到蘇聯的影響,我國的幼兒音樂教育突出了音樂技能的訓練,即突出了“雙基”(基礎知識與基本技能)的學習。在后來的幼兒音樂教育中,脫離審美體驗,脫離了幼兒個體生活體驗的孤立的音樂知識技能教學一直占據著重要的位置。但由于幼兒生活與知識之間存在著嚴重的脫節,便帶來了幼兒音樂教育脫離生活的困境。在我國目前的課程改革中,提出了“教學聯系生活與社會實際”的改革理念,教學回歸生活世界的意義已被眾多的教育工作者所認同和接受,并在實際的教學實踐中創造著教學聯系生活。在這樣的教育背景下,從回歸生活世界的角度來探討幼兒音樂教學無疑順應了當今的教育發展趨勢。下面筆者主要從建構性、情境性、體驗性三個方面說明回歸生活世界的幼兒音樂教學。
一、幼兒音樂教學的建構性
從20世紀后半葉開始,教育理論經歷了從強調刺激――反應,把學習者看作知識灌輸對象的行為主義學習理論,向強調學習者信息加工主體地位的認知學習理論轉變的過程,這一過程對教學行為的影響及其深刻。隨著心理學家對人類學習過程的認知規律研究的不斷深入,近年來,認知學理論的一個重要分支――建構主義學習理論在西方逐漸流行,并被教育界廣泛接受。建構主義最早來源于瑞士日內瓦學派著名心理學家皮亞杰關于兒童認知發展領域的理論,他認為,兒童在與周圍環境相互作用的過程中,逐步建構起關于外部世界的認識,從而使自身認知結構得到發展。在皮亞杰認知理論基礎上,后人又在認知結構的性質與發展條件、個體的主動性在建構認知結構過程中關鍵作用及認知過程如何發揮個體主動性等方面作了進一步的研究和探索。
建構主義者認為,每個人都以自己的方式理解世界,建構世界。建構一方面是對信息(學習材料)意義的建構,即運用已有經驗理解、超越新信息;另一方面是對原有的經驗的改造與重組,即按具體要求對記憶系統中已有信息的建構。情境、協作、會話、意義建構是學習環境的四大要素。
幼兒音樂教學的建構性體現了幼兒音樂教育活動中的生活化特征。兒童自誕生之日起,就生活在這個世界上,音樂來源于人類的生活,是人類對現實存在的一種特殊形式的主觀反映,生活是音樂的源泉,幼兒音樂教育應和兒童的生活世界息息相關,在生活中建構對音樂的感受體驗和理解。我們要意識到在生活中積累幼兒的音樂經驗或內在圖式的重要性,在生活中引導幼兒感受豐富多彩的音樂,培養他們的音樂耳朵,積累他們的音樂經驗,將音樂與生活經驗緊密相聯。例如,鳥的鳴叫聲,潺潺的流水聲,汽車的鳴笛聲……這些音響都是生活中易于尋找的,也是幼兒音樂啟蒙的寶貴素材,引導幼兒對這些來自生活的聲音的感受可以使幼兒從小對周圍的聲音有一種敏銳的感覺和觀察以及辨別,從而積累豐富的音樂內在圖式,促使幼兒對音樂進行創造性地表現。因此,在幼兒的音樂教育中應貼近幼兒的生活,幼兒音樂教學活動可以選擇與幼兒游戲、生活、學習、勞動等密切相關的作品,如《郊游》《翹翹板》等等。還有幼兒喜歡的卡通音樂,如《天線寶寶》等,這些活動可以激發幼兒感知生活、體驗生活、發現生活、表現生活的樂趣。
二、幼兒音樂教學的情境性
情境教學是教師通過激發幼兒的學習動機、興趣等非智力因素來激發其思維、想象等智力因素,從而提高心理結構的整體活力的一種教學模式,在開發幼兒智能方面具有重要的作用。音樂的情境教學模式是“運用語言、實物、音樂等手段,創設生動真實的情境,激發學生積極的情感,對學生進行個性的陶冶和人格的培養,提高學生的自主精神和合作精神,培養學生感受美、欣賞美、創造美的能力。”①由于音樂是以流動的音響來塑造形象的情感藝術,所以音樂教學中就是要創設一種可以讓學生聽、視、感、觸的環境、氛圍,以此來激發、感染、陶醉、啟迪和激勵學生的情感。在幼兒的音樂情境教學中,歌詞的內容所反映的是一些簡單的可以使幼兒領悟的情境,這些情境也可以讓幼兒用語言來表述。
三、幼兒音樂教學的體驗性
建構性原則要求在幼兒音樂教育中要注重音樂的實踐性和體驗性。幼兒音樂教育的核心是審美,而審美是以體驗的方式存在的,當幼兒的情感體驗與音樂產生共鳴,才能進入音樂的美好世界,理解和感悟音樂的美,并產生強烈的創造望去表現音樂,最終實現音樂的審美價值。體驗是指:“以學生主動參與教學活動,直接親身體驗作為教學的主要形式。”②體驗感悟表明了主體與客體的融合。幼兒音樂教育的核心是審美,這個過程是情感、認知和行為協調的過程。引導幼兒確立健康的審美觀必須以審美體驗作為基礎,以豐富的審美體驗積累為前提。當幼兒的情感體驗與音樂產生共鳴時,幼兒才能真正進入音樂的殿堂,理解和感悟音樂中的魅力,從而實現音樂的審美價值。體驗是在過程中實現的。由于音樂是音響的時間和情感的藝術,所以說沒有時間流動過程,音樂的情感便無從釋放。幼兒聽賞、表現、律動、游戲、創造活動的過程也是接觸音樂進行情感表達和體驗的過程。體驗感悟教學模式要求教師在教學中多傾聽、多感受、多積累。
當然,幼兒音樂教育中審美體驗需要建構一定的情境。創設與音樂相關的情境可以讓幼兒身臨其境地感受和體驗音樂的意境。如在欣賞《小雨和花》時,教師可以創編各種不同的小雨的動作,在哼唱音樂的同時帶領幼兒創編出下雨的動作來感知體驗音樂的意境,同時還要請學生自己創編各種不同的花的造型動作,并在哼唱的過程中來感知體驗音樂的美。這些創設的情境離不開幼兒的實踐參與。教師要鼓勵學生多渠道的、用自己喜愛的方式來表達他們對音樂的感受體驗。
注釋:
①②曹理.音樂學習與教學心理.上海:上海音樂出版社,2000.360、356
關鍵詞： 素養 兒童文學 教學模式
隨著新課程改革方案的推出，“兒童文學是小學語文教育最重要的課程資源”的理念再一次被業界“發現”和“強調”，小學語文“兒童文學化的趨勢成為一種必然趨勢”[1]。作為兒童文學課程，一直以來都是曲靖師范學院教師教育學院小學教育專業（中文與社會方向）和學前教育專業學生的一門必修課。多年來，曲靖師范學院教師教育學院的兒童文學課程教學團隊教師根據專業人才的培養目標及小學、幼兒園教師的特點，積極構建科學合理的課程體系，并根據兒童文學各種文體的特點，擴大學生的閱讀面，使他們具有分析、鑒賞、創編和教學兒童文學作品的能力，以獲得更多的人生的啟迪與教育的智慧，形成正確的兒童觀與教育觀。筆者一直擔任曲靖師范學院小學教育專業（中文與社會方向）和學前教育專業的兒童文學的課程，經過多年探索，結合兩個專業的人才培養目標，認為兒童文學應該采取分層次教學模式。美國教育家喬伊斯的研究曾表明，每一種教學模式都有自身優點，也都有自身的局限性。“要促進學習者的學習，需要綜合運用不同的教學模式的長處。教師要在繼續學習中，提升面向學習者差異的綜合運用教學模式的能力”[2]。這對于兒童文學教師運用多種教學模式進行兒童文學教學具有重要的指導意義。那么，兒童文學教學在不同的專業中如何實施分層次教學模式呢？筆者主要是從以下幾個方面進行探索的。
一、根據不同專業進行課程教學內容的設置
課程教學內容的設置是課程應該教些什么內容的問題。既然兒童文學已然成為高等師范院校的一門必修課程，也就意味著它有相應的學科依托。作為一門學科，它有科學嚴謹、規范具體的內容，它應該是一個“運用范疇、定理、定律等思維形式反映世界各種現象的本質和規律的知識體系”[3]。這就意味著，兒童文學課程要以兒童文學學科為依托，以該學科獨特的對象、范疇、思維形式、理論觀點與認識結果為構成內容。但是，根據小學教育專業與學前教育專業的學生未來教學對象的年齡層次、心理特點、接受能力、理解能力的不同，兒童文學課程教學時，就要根據不同專業特點對課程教學的內容進行不同設置。
（一）小學教育專業兒童文學課程內容的設置
高等師范院校小學教育專業的教學內容的選擇應該充分考慮到現行小學教育對人才培養的要求及特點，在一定程度上要表現出對現行小學教育的引領作用，又要認識清楚作為實施教育教學的最基層的小學語文教師，他們的兒童文學素養能否適應現行小學語文的教學？因此，這對培養小學語文教師的曲靖師范學院小學教育專業的教育教學提出了一個嶄新而較高的要求。“課程結構的確立首先需要從既定的課程目標出發，以課程目標為尺度尋求具有不同價值的課程類型與課程目標的對應性，即在課程目標的情形下確定具有不同價值的課程類型與具體科目在學校課程體系中所擁有的位置，并清楚地界定他們之間的關系”[4]。圍繞兒童文學課程的教學目標和小學教育專業的培養目標，筆者在小學語文教育專業中進行兒童文學的教學時，緊密與小學語文學科教學相結合，教學內容以童話、兒童詩、兒童小說、兒童散文、兒童故事為主，教學中不但講授相關兒童文學理論知識，而且還注重培養學生的創作能力、賞析能力，并把小學語文的各種文學體裁的教學融入兒童文學課程的學習中。教學中引導學生做深入思考，讓他們體會到兒童文學課程內容體系還應吸收語文學科發展的新理論，并運用到兒童文學課堂教學中，這樣才能促進兒童文學理論知識與小學語文教學實踐的融合。同時，通過選取典型的文學性教材進行重點解析，整合并加深學生所學的相關的兒童文學理論知識，增強學生兒童文學理論應用與教學實踐的能力，實現兒童文學與語文教學的銜接，培養與未來的基礎課程教育改革相適應的新型教師。由此，筆者認為兒童文學課程內容可以從兒童文學理論、與小學語文教學內容的關系及兒童文學學習的延伸三個方面考慮。其中，兒童文學理論主要要求學生對兒童文學的基本原理、各類文體的基本特征和中外兒童文學發展史有所了解。為了使兒童文學與小學語文完美整合，在小學教育專業兒童文學課程內容中，重點進行“中外兒童文學精品作品選講”、“兒童文學閱讀與指導”、“兒童文學創編”、“各種兒童文學體裁的教學”等，這類課程不僅要求學生對小學語文課本中出現的經典作品有所了解，而且要掌握指導兒童文學閱讀與創作的方法，理解兒童文學與小學語文教育的關系；對兒童文學興趣延伸部分，教學中應根據其他學科和地方特色等特點增加內容，如“課本劇的改編與表演”、“繪本的欣賞與創作”、“西南邊疆少數民族兒童文學研究”等，這些內容的學習為學生日后成為專家型的小學語文教師做理論儲備[5]。
（二）學前教育專業兒童文學課程內容的設置
從學前教育的實際工作能力需要看，學前教育專業的語文學科教學不能簡單地局限于知識的學習，而應當是以語文素養為基礎，以語言、文學等理論為指導，注重理論內容與幼兒教育教學實踐相結合，學生需掌握一定的幼兒文學作品教學方法和教學技能，強化初步具備兒童文學鑒賞、兒童文學創編、兒童文學作品表演講授的能力。因此，在教學過程中，必須加強兒童文學欣賞實踐、兒童文學創作實踐、兒童文學作品表演實踐、兒童文學教學實踐等基本技能訓練，以提高幼兒語言教育教學能力為目的。以曲靖師范學院學前教育專業為例，筆者在《兒童文學》課程教學中，根據學前教育專業的培養目標及學生以后所面對的教學對象的年齡特點，把教學內容分成兩個部分，第一個部分主要講授兒童文學的基本理論，在本部分的講授中文學體裁重點講授兒歌、童話、寓言、兒童散文、兒童故事、兒童戲劇和繪本，對于兒童小說、兒童報告文學等在幼兒園教學中出現較少的文學體裁可以刪減，同時在講授中結合大量幼兒文學作品分析，不僅讓學生掌握必要的理論知識，而且指導學生學會鑒賞兒童文學作品。第二個部分為兒童文學的各種文體實踐及模擬教學訓練，此部分是以培養學生的基本教學技能為主要教學任務，在教學中教師指導和學生教學實踐并重。學生通過課堂模擬教學訓練，培養講授能力和教學評價能力，將理論知識轉化為教學技能，體現“理論指導實踐，知識轉化為能力”的漸進過程。
二、針對不同專業選擇不同的教學實踐方式
前蘇聯著名教育家巴班斯基的教學最優化理論指出，應該把教學看成一個系統，綜合地研究教學過程，用系統的觀點、方法考察教學，對教學應綜合分析、整體設計，教學效果取決于教學諸要素構成的合力，兒童文學課程是“形而上”和“形而下”的統一，尤其是“形而下”的特質更應該得到足夠重視。從“形而上”的視角看，兒童文學是一門理論性較強學科，理論的深度與前沿是支撐兒童文學課程的重要一面；從“形而下”的視角看，兒童文學又是一門實踐性很強的學科[6]。根據兒童文學課程的自身特點，筆者認為：本課程教學方法應抓好“兩個側重”，即在理論學習中側重于學生的專業理論素養和學習能力的培養，在教學實踐中側重于學生職業素養的培養。在專業理論素養的培養上，始終注意教學中的繼承傳統與探索創新，一方面抓好基礎知識和基本理論的講授，另一方面注意學生自主學習和合作學習能力的培養[7]。因此，在兒童文學課程教學中，要體現“教學做”合一的教學思路。在兒童文學的各種文體實踐教學訓練中，學生通過課堂模擬教學訓練，將理論知識轉化為教學技能，體現“理論指導實踐，知識轉化為能力”的漸進過程。
（一）兒童文學課程教學與小學語文教學實踐的結合
西方發達國家在師資培養模式上都很重視大學和中小學溝通與聯系，美國、英國都倡導“以中小學為基礎的教師培養模式”等做法，要求大學與中小學校共同承擔起培養未來教師的任務，以便在師資培訓過程中最大限度地縮短理論與實踐的距離[8]。由于兒童文學課程擔負著培養未來師資的重任，根據兒童文學與小學語文教學緊密聯系的學科特點，在對學生的兒童文學素養的培養上，可以采取將兒童文學的課堂教學和小學語文的教學實踐相結合的方法，讓學生參與到小學語文課堂教學中。以曲靖師范學院小學教育專業的兒童文學教學為例，筆者曾在進行童話、兒童詩、兒童小說、兒童散文等文學體裁的教學時，除了讓學生掌握兒童文學中各種文學體裁的特點及賞析的方法外，還安排一定的時間讓學生走上講臺進行小學語文教材中的兒童文學作品的教學，還與相關實習基地合作，讓學生利用課余時間走進小學進行故事講演活動，這種方式既讓學生真切地了解兒童文學與小學語文教育聯系，又為學生以后走上教學崗位積累了一定的教學經驗。除此之外，在兒童文學創作教學中，筆者常采用下列幾種方法指導學生進行訓練：（1）句子接龍法。以小組為單位，由第一位學生說第一句話，后邊的依次接句，但必須圍繞一個主題進行。這種方法既訓練了學生的語言表達能力，又訓練了他們的反映能力。（2）詞語串聯法。由教師或學生隨意挑選幾個詞語，如：蘑菇、小孩、媽媽、上學、小雞……讓學生根據這些詞語，把它們串編成兒童故事、童話、兒歌等，這種方法主要訓練了學生的想象能力和語言組織能力。（3）故事續尾法。可先由學生或教師講一個故事，再讓學生根據故事情節的發展，給故事續尾，如寓言故事《狼和小羊》，對于大多數的讀者看來，這個故事的結局并不美滿，最后小羊被兇狠的狼吃了，但細讀文章，我們不難發現，作品并沒有結局，只是說“狼撲向了小羊”。教學中可讓學生思考，進行發散思維的訓練。通過系列的訓練，既培養學生的想象力、語言表達能力，又培養學生欣賞、分析和運用兒童文學的能力，這些方式都是在兒童文學教學理論的基礎上建立起來的，既是兒童文學教學活動的框架，又是教學理論的具體化和教學經驗的概括化。由上可見，小學教育專業的兒童文學課程教學，以指導學生分析作品、讓學生學會小學語文教學中各種兒童文學作品的教學為主。
（二）兒童文學課程與幼兒園教學活動的結合
由于兒童文學是以最直接的方式進入幼兒園的各個教學環節之中，因此，兒童文學與學前教育專業的聯系非常緊密，《幼兒園教育指導綱要》（試行）指出，要“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”。要想讓學前教育專業的學生達到這一要求，讓學生親自體驗兒童文學作品的活動就必不可少。幼兒教育學和心理學研究表明，在整個幼兒階段，幼兒的思維活動主要是以直觀思維和形象思維為主導。所以，在學前教育專業的兒童文學教學中，實踐訓練就顯得更加重要。以曲靖師范學院學前教育專業為例，在兒童文學課程中根據學前教育的專業特點，在兒童文學教學中除了講授兒童文學理論基礎知識外，更要重視學生的實踐活動，學前教育專業的這種實踐活動與小學教育專業的實踐活動有所不同，小學教育專業的實踐活動主要是通過小學語文課堂教學實現的，而學前教育專業的實踐活動更主要采用情景教學的模式進行教學。所謂情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生情感。比如游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞等，都是寓教學內容于具體形象的情境之中，其中就必然存在潛移默化的暗示作用。因此，在學前教育專業的兒童文學課程教學中，根據兒童文學作品各種文體的不同特點和表達方式，重點對學生進行與之相適應的教學技能訓練。例如，“兒歌”在幼兒園日常活動中運用較多，根據幼兒動態審美特點，加強學前教育專業學生兒歌情境朗讀和表演訓練，可以采用說唱兒歌的形式，使其帶動幼兒“寓教于樂”，在活動中快樂地學習兒歌。“童話”的角色特點鮮明，應加強學生的情境講述能力訓練，指導學生學會講演故事，帶領幼兒走進童話故事的世界，讓幼兒感受童話的快樂[9]。除了學會講演故事外，對于一些線索單一、動作性強的童話作品，還可以指導學生學會改編成兒童戲劇。筆者曾把童話《雪孩子》改編成劇本并指導學生表演。學生初讀童話時，并沒有被雪孩子犧牲自己、助人為樂的高尚情操感動，可是正式演出時，很多觀眾深深被雪孩子吸引了，甚至為它流淚，原因何在？歸根結底，是因理解隱含在直覺、感性之中，從感受、體驗而達到思維，進入理性，這是高級的審美活動。由此可見，情境式教學這種模式能夠使學生參與到作品中，能夠在教學過程中調動學生學習積極性及健康的情感體驗，使學生既能從形象的感知達到抽象的理性的頓悟，又能激發學生的學習情緒和學習興趣。同時，這種模式還能讓學生通過親身表演，促進創編能力、表演能力等多種能力的培養，這些能力的培養就為以后學前教育專業學生從事幼兒教育奠定了堅實基礎，在潛移默化中提高了他們作為一名幼兒園教師的兒童文學素養。
綜上所述，在高等師范院校中，兒童文學教學應該根據不同的專業特點、培養目標，有必要采用分層次教學模式，這對提高小學教育、學前教育學生的兒童文學素養和能力，實施素質起著不可估量的作用。
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關鍵詞：學前教育音樂課程改革
一、學前教育專業音樂課程建設和人才培養現狀和問題
（一）音樂課程建設和人才培養現狀
1.必修課課時減少，特色課課時增設
縮減必修課的課時，加大選修課和特色課程的比重，這是目前所有的高校教學和課程變革的現實要求，學前教育專業音樂課程也屬于其中。基于這種形式，各院校學前教育專業音樂課程設立現狀各有不同，導致畢業生的音樂藝術實踐能力不斷下滑，不過用人單位關于幼兒教師在唱歌、彈琴、跳舞、繪畫方面的顯性標準并沒有降低門檻，反而期待更高，這必定致使形成隱性教育觀念和顯性能力培養之間的沖突。
2.有關部門對人才培養提出更高要求
和以前中專的學前教育專業展開深入的對比，相關部門將學生教學理論與能力的培養標準不斷提升，使學前教育專業的課程越來越豐富。不僅僅是以唱歌、彈琴、跳舞、畫畫為導向的技能教育，與此同時還有遵循科學的教育觀念，熟知幼兒教學規律的專業人才以及課程設置，此舉雖然有助于學生技能的全面發展，同時又會弱化音樂課程的建設，不利于音樂課程的進一步深化，這也是無法規避的客觀事實。
3.學前教育專業學生音樂素養一般
從學生來源來看，學前教育本科專業的招收的是很多沒有掌握音樂技能的普通高中畢業生和一些有一點音樂技能的專科學生。專科學生因為在中專三年階段訓練了音樂技術和技能，有一定的音樂技能基礎，所以學前教育本科專業的學生來源便是有著一定音樂基礎的學生和沒有任何音樂基礎的學生。尤其是那些不具有任何音樂基礎的學生，對于音樂知識的了解有限，在學習進程中定會遇到各種困難。在教學目標以及目前音樂課程教學課時越來越少的情況下，怎樣使學生擁有專業技能或實現專業技能的提升，是任課教師不得不深思的課題。顯然，單純地依賴任課老師的力量是遠遠不夠的，還需要學生的自我努力和積極配合。
（二）音樂課程建設和人才培養問題
1.缺乏音樂技能課余練習
根據彈奏與歌唱音樂技能可從學習的角度來看，課堂教學只是其中的一部分，主要是在課余的時間要加強訓練，顯然這是很多學生沒有做到的。經過了解發現，大部分學生把時間花費在了學習教育文化類的課程中。除此以外，學生沒有主動練習音樂技能，影響了學生音樂課程的學習。在入學之前，大部分學生的基礎比較薄弱，一些學生不能掌握基本的音準。影響了學生學習的主動性與積極性，給學生音樂課程的學習效果帶來很大的負面影響。
2.音樂課程設置不合理
以前的《幼兒音樂教學課程》都是根據幼兒教師理論基礎知識—不同音樂形式的教學方法—學生實踐的順序。而這樣教學便會讓教學內容由始至終都處于以學科知識為重點的教學模式中，學生學習都主要基于課本，這必定致使理論和實踐不相符，無法實現學前教育專業音樂課程人才的培養目標。著名教育家陶行知先生的一個教育理論認為：“怎樣做事便怎樣學習，怎樣學習便怎樣教學。教師在做上教，學生在做上學，教師在做的時候教學，學生在做的時候學習”。其中以“做”為重點，把理論知識轉變成實踐知識，徹底地改變教和學、學和用分割的缺陷。
3.忽視基本藝術素養和教學能力的培
養我國缺乏專門的學前教育類的高素質人才，很多教師都來自專門的藝術學校，順理成章的，教師把練習了10多年的聲樂學習經歷、鋼琴學習經歷和對專業的要求放置在學前教育專業的音樂課堂上，盡管注重對學生藝術技巧與技能的培養與訓練，對于學生的教學能力與基礎藝術素養的培養并沒有充分的重視起來，在基礎并不牢固的情況下，想要達到學前教育專業的培養目標存在很大的困難，如果上述情況不予以改變，一方面會導致音樂教師工作量的倍增和教學難度的增加，另一方面在看不到自我專業能力得到提升的基礎上，學生的學習積極性將會大打折扣，甚至會出現抵觸或厭學情緒，得不償失。
二、專業認證背景下的音樂課程設置策略
（一）將音樂技能課余練習納入課堂教學的延伸
《學前教育專業認證標準》明確提出，必須對課堂教學與課文學習和指導的時間進行有效的分配，對于技能訓練，要實行小班教學。因為課堂教學課時減少，教師的音樂課堂教學更偏向于講解、示范、應用演奏和彈唱的知識，還有日常實踐作業的考核和檢查。而課堂教學的延伸則是課余的彈唱實踐，任課教師對此要予以關心，應當把它列為平時成績的關鍵考點，訓練室的負責人進行有效的登記與記錄，詳細的記錄學生的成績，督促學生努力夠進行反復的練習，從課程教學改革實踐的角度來看，在課堂教學當中要向學生傳授音樂的相關技巧，根據教師的監督檢查和學生的自覺練習，可以讓音樂課程教學的效果得到有效提升。與此同時，學生不再把課堂教學時間當做練習技能的主要場地，在課余加以練習，有效提高教學效果。
（二）對音樂課程設置作出調整
基于音樂課程整體教學課時下降的現實，應當作出對應的變化。比如說，構建融合性課程，不再設置單一的音樂課程，為了和目前階段學前教育的教學要求和課程模式相適應，把之前設立的彈唱、鋼琴、樂理、聲樂等課程，綜合成鋼琴與彈唱、歌唱和音樂基礎，除此之外還有建設導向為培養音樂教育教學能力的課程改革。比如在鋼琴和彈唱的相關課程當中，之前鋼琴教師主要是向學生講授鋼琴演奏的相關技巧以及對音樂內涵的處理，這與兒童歌曲伴奏和彈唱沒有任何關聯，學生需要系統學習鋼琴基礎之后再去學習兒童歌曲伴奏和彈唱課程，看上去好像較為妥當，但實際情況并不樂觀，我們務必要理清開設學前教育專業鋼琴課程的最終目的是提升學生的彈唱和伴奏能力，以便更好的適應幼兒園音樂教學的需求。
（三）提升音樂教師對音樂教育的認識
加深關于學前兒童音樂教育的認識，利用“請進來，走出去”的方法，使音樂教師對幼兒音樂教育的認識更加深入，從學前教育專業認證的相關標準來看，專業教師必須對幼兒園教師專業的標準與教師教育課程標準進行深入的了解，在幼兒園有一年的教學經驗。基于此，我們由宏觀專業改革和構建方面制定政策，規劃每一年派遣教師到幼兒園去掛職，進行兼職或者全職，熟知幼兒園的一日生活、平日管理、音樂課堂教學、游戲，盡可能培養專家型學前幼音樂教師，每個學期都有新的教師入職，特別是一些青年教師到實習的基地去設立音樂教育課程，基地和高校共同協作，有效推動建設學前兒童音樂人才培養體系。
