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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育理論基礎知識重點總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】 口腔醫學；牙體牙髓病；臨床教學
【中圖分類號】 R78 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-8231（2011） 08-0804-01
牙體牙髓病科是口腔醫學的基礎學科,臨床實習是口腔專業學生走向工作崗位的關鍵階段。這一階段應予以高度重視,而牙體牙髓病科教學有其獨特之處,在新時期的教學過程中,要重點突出,著重不同的情況,采取相應措施,因材施教,培養合格人才。根據多年的帶教體會,針對牙體牙髓病科的教學特點進行簡要分析。
1教師應具備一定的水準,強化師資隊伍建設
帶教老師必須熱愛本職工作,有高度的責任心,要有一定的臨床經驗,經過正規的培訓,以身作則,為人師表,并具備一定的教育技巧理論,聯系實際,把一種牙體牙髓病的癥狀臨床表現診斷及治療綜合起來,培養學生的臨床實習興趣[1]。教師要德才兼備,做好指導學生學習的榜樣。帶教老師應不斷學習更新知識開闊視野,不斷開拓,吸取新知識新理論,這樣才能夠培養出優秀的牙體牙髓病科人才。
2加強對學生的人文教育
科學與人文的融合,已經成為當代世界性的潮流。人才培養模式的改革,必須把握和體現這一時代脈搏。為適應社會發展對專業人才的需要,在臨床實習過程中,要對實習學生進行人文教育,可以通過開設人文課程、人文講座,開展社會活動,營造濃厚的文化氛圍等途徑,加強對學生的人文教育[2]。首先使學生學會做人,培養做事思維創新的能力,讓學生學會做事、做人,學會與人共處,把知識傳授能力的培養和素質的提高融為一體,這樣才能有利于醫學發展和進步[3]。
3加強對學生醫患溝通能力的培養
對于實習醫生來講,醫患溝通能力的培養尤為重要。把實習醫生進行人際交往能力的培養作為構建醫生職業特性的一部分,是培養高素質臨床醫生的手段。醫患溝通是診斷的需要、是治療的需要、是有利于建立和諧醫患關系的需要。在實習過程中要讓學生學會醫患溝通的方式方法,有效的溝通是建立良好醫患關系的基礎。牙體牙髓病科的臨床治療一般需要患者復診,操作過程復雜,許多患者對治牙有恐懼感,不配合治療的患者大有人在,只有通過良好的溝通,讓患者了解治療的過程,治療費用,預后情況,患者才能配合治療。在牙體牙髓病實習階段,注重學生這方面的培養是非常重要的,要讓學生明白,只有具備良好的服務措施,深化的服務內涵,才能讓患者滿意。
4臨床實踐方法的培養
4.1注重理論基礎知識
臨床實踐是靠理論來指導的,只有理論基礎知識掌握牢固,才能指導實踐。當學生進行牙體牙髓病臨床實習時,首先要把理論基礎知識系統地進行總結,重點突出,把知識融會貫通,運用于臨床。例如,齲病的治療,先讓學生把齲病的分類、臨床表現及治療原則的知識掌握好,然后再進行治療,這樣把理論和實際結合起來,使學生較好地掌握和理解齲病的診斷及治療要點,做好從學生向醫生的轉換。
4.2實踐技能的訓練
牙體牙髓病科是以臨床實際操作為主的臨床科室，要著重培養學生的臨床操作技能。對于生產實習的學生，在為患者治療前，應在離體牙上進行基礎訓練，一是訓練操作技能，二是基本方法的正確培養。要在離體牙上進行操作,包括X線片的投照、各類洞形的制備、揭髓頂、根管預備、根管充填、充填術等，培養學生治療操作的準確性、規范性，只有達到一定的規范要求，才能確保醫療安全,才能為患者服務好。同時培養和訓練學生對牙體牙髓病科常見病多發病的診斷、鑒別診斷的思路、治療方案的設計等。提高他們獨立分析和解決臨床實際問題的綜合能力，使他們能夠圓滿地完成臨床實習任務。
4.3遵守規章制度，認真書寫醫療文書
牙體牙髓病科的規章制度在學生的實習過程重要貫穿始終，嚴格要求學生按上班的規章制度去做，培養他們嚴格自律的能力，遵守各項法律法規，做一名合格的醫生。注意書寫各項醫療文書，特別是病歷的書寫尤為重要，病歷書寫的訓練，是對學生所學知識和臨床實際相結合的檢驗，也是基本素質的體現。作為臨床教師，應吧正確書寫病歷的格式教予學生，為他們走向工作崗位奠定良好的基礎。
4.4定期進行病歷討論及專題講座
在臨床實習階段，要進行一些典型病例的討論，在討論過程中，讓學生說出自己的觀點，培養他們的綜合能力。通過討論總結經驗，是臨床實習的重要環節，只有不斷總結才能不斷提高。通過專題講座，把牙體牙髓病的最新動態及新技術新療法展示給同學們，使他們開拓視野不斷進步。豐富他們的專業知識，增強臨床工作應變能力。
4.5建立定期成績考核制度
考核是為了更好地提高。每實習一段時間，帶教教師可以對學生的學習情況進行考核，通過理論考評與實際技能的考察，找出差距及不足，教師及時進行指導，做好傳幫帶，才能有助于學生的進步提高。另外，考核與考察不能一概而論，要排除一些客觀條件，要真實準確地反映他們的學習情況。有些同學基礎知識掌握較好,但實際操作能力不強,而另一些同學則相反,針對這種情況,我們要因材施教,查缺補漏,使同學們的實習效果整體提高。
總之，牙體牙髓病的臨床實習是非常重要的，只有教師和學生相互配合，把理論和實際相結合，才能圓滿地完成實習任務,為社會輸送合格的醫學人才。
參考文獻
[1] 楊運田，王德茹.淺談提高口腔內科實驗課的教學質量.河北醫科大學學報，1996，17（3）：185-186.
（東北師范大學外國語學院，吉林長春130024）
摘要：中美兩國的教育有著極為不同的傳統，中國教育注重對知識的積累和灌輸，美國教育則更注重培養學生運用知識的實際能力本文介紹了中美小學教育的現狀，分析了中美教育理念對學生的影響，并提出了相應的建議。
關鍵詞 ：中美小學；教育理念；差異；影響
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580(2014)10-0099-02
一、中美小學教育的現狀
教育事業承擔著國家人才培養的重任，關系到國家未來的興衰成敗，而小學教育又是教育事業的根基，其重要性可見一斑。
（一）中國小學教育的現狀
中國有著歷史悠久的教育體制，從古至今教育都受到了極大的重視，尤其是小學教育。近年來，隨著中國小學教育體制改革的不斷深入，在取得成績的同時，我們也面臨著許多亟待解決的問題。
中國小學教育多數還處于應試教育的模式下，比較重視學生的知識儲備，將學生學習成績的好壞作為判定學生學習能力的唯一標準，缺乏對學生創造性的培養。一方面，中國小學生積累了大量的基礎知識，另一方面，他們卻缺乏將已有知識轉化為實踐的動手操作能力和創新能力。可見，中國的小學教育在一定程度上仍然沒有掙脫應試教育的枷鎖。提倡死記硬背，實行題海戰術，使用標準答案，這些無疑壓制了學生的個性和專業性的發展，禁錮了其自主思維能力和創新力的充分發揮。
（二）美國小學教育的現狀
美國是世界上最發達的國家之一，這不僅體現在政治、經濟、軍事上，而且還體現在教育上。美國制定的教育標準是：自由、獨立、創造。教師重視學生的反饋，鼓勵學生積極提出對教學方面的意見。
美國小學教育的基本理念是要教育學生通過理解、思考、創新來學習知識，這種方式不僅有助于激發學生的創造力和潛在的才能，而且對美國科學技術的飛速發展具有重要作用。美國小學教育吸收并融合了世界上許多先進的教育理念和教育模式，非常注重精英的培養。但與此同時，也導致了很多問題的出現，比如美國小學課堂過度開放自由，只重視學生的動手實踐能力，這就造成了大部分學生的理論基礎知識較差。
二、不同教育理念對學生的影響
（一）中國教育理念對學生的影響
1．倡導全面教育，提高學生綜合素質
當前，新一輪的課程改革更明確地要求我們要培養全面發展的學生。在實際教學中，對學生全面素質的培養主要有兩方面，第一，要使每個學生都獲得發展；第二，要使每個學生都獲得全面發展。素質教育要求以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德、智、體、美、勞等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。因此，通過基礎教育的改革，學校更加關注學生的德、智、體、美、勞的全面發展，在培養人才方面取得了較大的突破；同時小學課程增加了思想品德、體育、美術、勞動等，這不僅有利于學生的全面發展，也大大提高了學生的綜合素質。
2．沿用應試教育，禁錮學生個性發展
受傳統教育體制的影響，從古代的科舉制度到如今的高考制度，應試教育始終沒有得到徹底的改變。小學教師仍然按部就班地將大量的知識灌輸給學生，缺乏針對不同孩子的特點所展開的相應的特色教育，缺乏因材施教。因此，中國學生學習太多死記硬背，思維死板，缺乏積極主動性。比如在美國，小學生四年級課本中涉及到熱氣球空氣上升的原理，美國的教學方法是指導學生親自做一個熱氣球，學生自己準備材料，自己親自動手。而在中國，教師按照課本講原理，學生把書上的重點畫下來，考試時照本宣科地把答案寫在試卷上就可以拿到滿分。可見，應試教育不僅導致了學生視野狹窄，也妨礙了學生創造性思維和創新意識的發展。同時，許多孩子課業壓力大，負擔重，給心理造成了很大的陰影，嚴重影響了孩子的心理健康發展。
（二）美國教育理念對學生的影響
1．注重因材施教，培養學生的個性化發展
美國教育非常重視學生個性化的發展，尊重每個學生個人的多樣性和獨特性。學生有較大的自主權來選擇自己喜歡的課程，老師也有較多的自主權來選擇或開出課程。在美國，每一位老師似乎都具有“星探”的職責，比如有的學生在繪畫方面有良好的天賦，但在數學等其他課程方面卻成績一般，老師就會把他的繪畫作品展示在學校的畫報上，這樣不僅增強了該生的自信心，也有利于激發繪畫創作的熱情。因此，在教學中教師根據學生的個人情況因材施教，可以更好地培養每個學生的個性化發展。
2．過度實施啟發教育，忽視學生的基礎知識
在美國基礎教育改革中，教師過分注重啟發學生思維，卻忽視了學生的理論基礎知識學習。在課堂上，教師有目的地采取各種方式去啟發學生，從而發掘學生的不同興趣和愛好。美國的教育相對來說很寬松：“美國的中小學，基本上以提高學生對學習的興趣為主，不布置大量的作業，讓學生多四處走走。整個學習環境很寬松，老師提供了很多快樂，在快樂當中灌輸很多知識，使學生在不知不覺的情況下學到東西”。這樣固然可以促進學生的獨立學習能力，但是，學生的基礎知識卻得不到良好的輸入，僅僅有動手能力，但卻沒有理論知識作為基礎。
三、對中美兩國小學教育的建議
（一）對中國小學教育的建議
理論與實踐相結合。中國的小學教育不僅要重視理論知識課程教學，同時也應重視學生的動手實踐能力，將理論課程與實踐課程相結合，充分發揮學生的動手操作能力和創造能力。動手操作實踐有助于學生通過事實去發現和驗證課本上以及課本外的理論和結果，這不僅能激發學生的想象力和創造力，還能培養學生未來的社會適應能力。
重視學生個性，因材施教。在教學課程中，改變固有的、落后的傳統觀念，關注學生的個性特點，突顯學生的愛好和興趣，解放學生的個性，針對學生的能力差異，教學應具有一定程度的靈活性。
改革考試制度，緩解升學壓力。考試制度改革勢在必行，有必要減少或取消一些選拔性考試，革新考試內容，多一些開放性考題，少一些所謂的標準答案，鼓勵學生提出自己的觀點，減輕學生的課后作業，緩解學生的壓力。
（二）對美國小學教育的建議
加強學生的理論基礎知識學習。美國的小學教育以實踐教學為主，忽視了理論知識的重要性，學生在理論基礎知識方面和能力訓練方面不足，這就要求學校為學生提供充分空間的同時，教師也應該著重傳授核心知識部分，使學生更好地掌握理論知識。另外，適當增加考試與評估，同樣可以引導學生更加關注基礎知識的學習和掌握。
正確把握課堂教學中“自由”的度。在美國小學教學課堂上，學生們通常都是很隨意的，氣氛十分活躍，且沒有固定的上課模式。這樣的方式固然有其優勢，但同樣也存在著弊端：第一，不利于教師在課堂上對學生的管理；第二，學生在學習過程中易分散注意力。因此，教師在日常教學過程中，應正確把握好課堂中學生“自由”的度。
【關鍵詞】大專；電工基礎；特點；問題；實效性
《電工基礎》是大專職業院校中模擬電子技術、電力工程、發電廠電氣設備、數字電子技術等課程的基礎課程。它具有相當強的理論性與實踐性，是一門主要以實驗作為基礎的基礎性學科，這門課程的學習質量的好壞，決定了學生對更深層次的電子方面課程的好壞程度。電工基礎課程涉及面非常廣泛，并且其定理、原理十分抽象，公式繁雜，不易理解，記憶困難，這些都加大了學生對于這門課程的學習難度。這也就很難提高學生的學習興趣，容易產生倦怠情緒。所以，在大專職業院校電工基礎課程的學習之中，必須對其教學實效性加以探究，以加強學生對電工基礎學科的學習興趣，提高思維創新意識。
一、《電工基礎》的特點
1.電工基礎具有理論性強的特點
電工基礎這門課程具有概念多，基礎知識與多學科交叉的特點，這都是其理論性強的特點的最好體現。在電磁場一部分內容中，其基本概念主要包括磁力線，磁路與安培準則等等，這些基本概念都十分抽象不易理解。同時它的基礎知識點包括磁場的性質及相關內容。并且這一部分內容和數學緊密聯系，公式大多比較復雜，邏輯性十分強。此外電工基礎可證中的內容設置具有十分強的整體性。
2.電工基礎具有與實際事物緊密相連的特點
大專職業院校電工基礎這門課程中有大量的實驗課程，這些實驗都與實際緊密相連，它不單單可以強化學生對課本中理論知識的理解與掌握，同時還培養了學生的實際操作能力，是一種基本的技能素質培養。特別是大專職業院校中更加注重對實驗課程的學習，學生通過自己的實際操作，能夠讓學生對電子電路的基本的連接方法與測試方法以及各種電子電器儀表有了一定的認識和掌握，對理論中的事物也有了更加感性的認識，驗證了自己在理論中的學習，獲得一種學習上的成就感。
二、提高大專職業院校電工基礎教學實效性的策略
為了提高大專職業院校中變學生對于電子基礎這門課的興趣，增強學生的求知欲望以及開拓學生的創新思維意識，同時提高教學質量，根據教學實際狀況，提出有效的改善大專職業院校電工基礎教學的實效性策略。
1.以鞏固基礎知識為目的，實行精講多練的教育教學策略
在大專職業院校中，電工基礎課程的主要教授方法就是講解與聯系的雙重結合模式，而精講多練的模式更是受到所有學生和老師的青睞。這主要是由于，電工基礎是一門技能性與理論性都較強的課程，并且其一技能性為主，在這門課程的教育教學過程中，老師不僅要以講解的方式向學生傳達抽象的理論知識還要多輔以電工技能訓練，其中精講就是對教師最高的要求。主要應注意的問題有：（1）在教學中，老師應該適時提出具有啟發性的問題，讓學生處于思考狀態，始終帶著問題進行學習，這樣對于培養他們的分析能力具有十分重要的作用；（2）精講就是要達到語言的簡練精準，同時內容全面。
在以精講為基礎的學習中，多練可以強化學生對于理論知識的學習與及時鞏固。多練是大專職業院校中電工基礎課程的重點，這樣可以為學生創造更多的實踐與實習機會。這樣對于提高學生的實際操作能力，手腦相結合的能力具有十分大的作用。同時還有利于學生的思考意識與創新思維的培養。學生在實際練習中應該注意的問題有：學生一定要在有一定理論基礎的前提下在進行練習，同時要確定自己的練習的目的，重點掌握聯系中所要使用的方法，保證聯系過程的順利進行，提高學習質量。
2.快速引導學生融入課堂，培養學生的積極性
積極有效的課堂導入是提高課堂教學質量的有力保障，壓實課堂教學效果的真實反映。課堂導入以引導學生能夠更快的融入課堂的學習中，以啟發學生的思維創新意識為目的。這種形式可以按照學生的實際狀況以及教授內容的不同而有所變化。教師可以通過一些生活中的小實驗，將抽象的理論轉化為形象化的現象，讓學生更加直接明了的觀察。由于大專職業院校的學生大多基礎較差，因此這種抽象化的轉化在電工基礎教學中得到了十分明顯的教學效果。這樣學生不僅了解了教材中的理論知識，同時還起到了啟發車性的作用，極大的提高了學生的學習興趣。
3.采用多媒體教學法
多媒體教學法是現代教學中十分普遍的教育教學方式，其教學效果明顯。老師在教授課程時可以更加明了的將一些平面中所不能展現出來的實驗以及電路更好的進行演示。
多媒體教學是突破電工基礎教學難關的出口。在電工基礎教學中，總會遇到一些難以用語言描述清楚的、抽象性的電工原理。而老師在教學中采用計算機多媒體教學方式并且輔以語言講解，可以將抽像化的事物、原理更加形象化的展現在學生面前。如電工基礎中的電磁場這種看不見摸不到的事物，老師可以通過多媒體進行演示，讓學生觀察磁感線的變化，將其轉化為形象事物，加強了學生的理解。
4.使用研究性學習方式
（1）結合實際的教學內容，設置研究性課題。在教育教學過程中，改變原來講、聽、記的模式。老師在課程中應該激發學生主動提出問題，進行小組討論，通過小組內的分析總結，來獲取知識。然后在下組之間進行討論，讓學生在提高分析總結問題能力的同時，得到獲取知識的快樂。同時也提升了學生的學習積極性與學習興趣。
（2）提高學生的探究意愿。在課堂中組織學生進行實驗研究，對于學生掌握知識難點，強化操作水平具有很大的作用。這也是一些演示實驗所起不到的效果。
三、結束語
大專職業院校的學生基礎知識較差，而電工基礎是一門集理論性與實踐性相結合的課程。其理論知識抽象復雜，所以找到合適的提高大專職業院校電工基礎實效性的策略對于提高學生的學習興趣，轉變學生的思考方式、培養學生分析總結能力具有重要的作用，同時也是大專職業院校中提高教育教學質量的有效方式與方法。
【參考文獻】
[1]陸永明.營造輕松愉悅的課堂氣氛提高電工基礎教學的實效性[J].時代教育（教育教學版），2009，（7）.
關鍵詞:基礎知識;適應性;能力培養
隨著計算機及網絡技術發展的日新月異,計算機的應用也逐漸深入到各行各業,掌握計算機基礎理論知識和基本操作技能已成為各級各類職業學校學生將來進入工作崗位的必備條件。因此,在技工學校強化計算機基礎教學是十分重要的。
一、抓好基礎知識教學
俗話說得好“萬丈高樓從地起”。在計算機無窮無盡的知識領域內,掌握基礎知識是學好計算機、用好計算機的關鍵所在。將計算機最基本的知識教給學生,讓學生對計算機有一個整體概念。比如說,在Windows圖形用戶界面環境中,操控鼠標就能夠操控Windows的各種對象,也就是說操控Windows就是操控電腦。那么要讓學生靈活運用鼠標操控電腦就必須讓學生掌握鼠標操作的基本知識。另外,計算機教育是技術性和實踐性很強的一門課程,有些問題單憑教師講解,很難讓學生理解掌握。如何使學生打下堅實的基礎呢?我們可以利用技能操作來鞏固基礎知識。譬如在講五筆輸入法這課時,我們只需要在理論課上講清五筆規律和拆字規則,再通過上機操作進行強化訓練,將所講的理論在實踐中得到應用,兩者通過動手實際操作而聯系起來,這樣,基礎知識扎實了,輸入速度也逐漸提高了。
二、注重學生能力的培養
技工學校是培養高技能人才的基地,為了更好地增強勞動者的就業能力和創業能力,使勞動者更多更好地掌握計算機操作技能,使其具有較好的專業基礎知識和較強的專業實踐操作技能,在教學過程中就更應注重培養學生的以下幾種能力。
1.自學能力。計算機發展十分迅猛,更新速度加快,硬件技術不斷推陳出新,軟件版本不斷升級,因此培養學生的自學能力就顯得尤為重要了。計算機的教學不同于其他基礎課程具有穩定性,有許許多多新的軟件,教師還沒來得及講解,就已經被淘汰了。像我們計算機專業的老師,大學學的是DOS、Windows97、98系統等,現在教的是WindowsXP、2003系統,新系統的掌握靠的就是自學。當你在教學生Windows2003的時候,WindowVista系統又普及了。因此,學生要想跟上時代的步伐,就不得不加強培養自學能力。教會學生自強不息,就等于給了他們生命的茁壯和飽滿。在掌握了基礎的理論知識之后,充分、深刻領會其含義,加以升華,有計劃地進行自學,這樣才能真正的做到“無師自通”。
2.實踐能力。要想掌握真正的本領,實踐是必不可少的。計算機的操作就是一種實踐過程,它既是一種現代高科技機器操作的訓練,也是一種對理論知識掌握的檢驗。通過操作,可以提高對計算機的駕馭能力,熟練掌握各種操作技巧和技能,為以后更好地利用現代化的信息手段打下堅實的基礎。
在實際教學中,有些問題理論上老是無法講清,或者說講完也是模棱兩可的,很抽象,但只要一上機,鼠標一點,既直觀又生動,學生易于掌握。因而教學應采用在多媒體教室,微機邊演示學生邊操作,實現一體化教學。這樣一來,既提高了學生的實踐能力,也幫助學生理清了思路,把握了重點,同時對模棱兩可的問題還可上機實踐。
3.創新能力。所有優秀的教師都希望自己的學生超過自己,也希望以后的學生再超過自己教過的學生,這符合社會的發展。在計算機教學中,學生的創新能力,主要表現在創造性地完成學習任務的活動中。為學生提供的一切教學實踐活動,既可以成為培養和發展學生創造力的環境和條件,也可以成為阻礙學生創造的精神束縛。因此,在計算機教學過程中,要鼓勵學生學會大膽的去猜想、判斷,要有意識地加強創造性的計算機活動,在活動中養成學生勤思考的習慣,碰到問題要問“為什么”,解決問題后要進行反思,總結活動經驗。在學習中學會產生疑問,培養學生不受固定模式約束的能力,并幫助學生去積極克服思維定式,要將其猜想作為邏輯推理的一種形式,培養學生進行舉一反三的能力。
總之,計算機教學就是要認準方向,夯實理論基礎,注重學生素質的培養。這符合職業教育對學生培訓的要求,也是人才市場對勞動者條件的基本需求,只有這樣才能滿足社會對職業教育的要求,才能有職業教育發展的空間,這才是其教學的意義。
參考文獻:
[1]謝希仁.計算機網絡[M].大連:大連理工大學出版社,2004.
按大類招生模式培養學生是一種新的本科人才培養模式，該培養模式的實施有利于改善學科專業結構和深化教學體制改革；有利于增強學生內在潛質、提高學習興趣和增加畢業后的就業機會；有利于學生實現真正意義上的按興趣、特長選擇專業，使大眾化教育更符合市場需求和潛在社會發展要求。基于全面實施“寬口徑、厚基礎、重能力、有特長”的素質教育，要求高等教育培養的學生不但要具有寬厚扎實的專業理論基礎，而且具有優良的專業素質和較強的專業實踐運用能力，成為具有參與市場競爭意識的復合型人才。基于培養復合型專業人才的需要，國內部分高校改革招生方式，創新人才培養模式。如東北林業大學交通學院實施了按一級學科大類招生的人才培養模式改革，即將相關專業按學科大類統一，打破同一學科不同專業之間的界限，強化專業基礎教育。這種新的人才培養模式有助于學生進行系統、全面的“大專業”學習，解決專業知識面過窄的問題。
培養學生樹立“大專業”學習觀
我國高等教育目前處于迅速發展并與國際先進教育方式接軌的關鍵時期，高校培養的專業人才既要滿足國內日益增長的需求，又要滿足國際化專業人才的需求。高校如何將學生培養成既具有精深專業技能又具有較強綜合專業運用能力的復合型人才，具有重要的現實意義。因此，在大類招生模式下實施“大專業”人才培養模式改革十分必要。學生入學后，對學生進行“大專業”教育，使學生初步了解建立在學科平臺基礎上的專業知識體框架，創建以教師、課程體系、學生為組成要素的“大專業”學習環境，使學生逐步樹立“大專業”學習觀。教師作為“大專業”人才培養模式改革的實施者，必須引導學生明確依據專業大類設置的課程體系，使學生形成系統的學習觀。通過“大專業”課程體系的建設，創建一種系統的優質教學體系，使學生能夠系統地學習專業基礎理論，培養學生的學習創新能力。
構建“大專業”教學模式
1，建立“大專業”課程體系
按大類招生模式培養人才，必須改進原來適應于單獨專業的課程設置，調整課程內容，設置培養復合型人才所需要的跨專業的綜合性專業基礎課程，建立“大專業”課程體系。課程設置改革應立足于拓寬學生的專業知識面，滿足學生的未來發展需要，特別是滿足學生就業后的發展需要，培養學生多方面、多角度立體思維的能力，為學生由單一專業型人才轉變為復合型專業人才奠定堅實的專業理論基礎。本科教學以培養高等工程技術應用型人才為目標，以培養技術應用能力和提高工程素質為主線，構建理論教學與實踐教學有機結合的教學體系。建立“大專業”課程體系的核心內容是全面進行課程教學體系改革，確定課程改革方案，包括課程設置調整、教材建設、實踐性教學內容改革三個方面。
課程設置調整主要實現構成專業基礎課程模塊和專業方向課程模塊。其中，專業基礎課程模塊為必修課，由公共基礎課、學科基礎課、專業基礎課組成；專業方向課程模塊由專業限選、任選課程組成。設置與“大專業”課程體系相適應的專業基礎課，要整合原來同一學科不同專業的專業基礎課，確定新的專業基礎課。課程內容覆蓋面要廣，適用性、通用性要強，以拓寬學生的專業理論基礎知識面為出發點，兼顧專業理論研究和專業實踐技能的培養，既能滿足學生畢業后走向工作崗位的需要，同時也能為學生進一步學習打下堅實的專業理論基礎。整合后的專業基礎課教學時數及內容要進行調整，在增加專業方向相關聯內容章節的基礎上相應增加教學時數，其內容包括完整的專業理論體系，具有較強的理論系統性。
適應調整后的專業基礎課程教學內容需要，編寫教學用教材。教材是實施教學的基本依據，選用教材的質量將直接影響教學效果。傳統教材屬于單一的專業教材，教材內容不能滿足新的課程教學需要。因此，在總結教學實踐經驗和知識積累的基礎上，與整合后的專業基礎課程教學內容相對應，要編寫具有較強的專業理論和實踐運用價值的專業基礎課教材，教材內容包括專業理論基礎、專業理論、專業運用三個環節。在教材章節安排上，重點介紹專業理論基礎及專業理論知識，而將專業運用方面的知識重點放在專業方向課程中詳細介紹。
實踐性教學內容改革。為了提高學生的認識和理解能力，提高專業技能，將原有的實驗課內容進行擴充，整合原有綜合性、設計性實驗項目，開發“大專業”綜合性、設計性實驗項目。與“大專業”基礎課相對應，建設“大專業”實驗項目。“大專業”基礎課包含不同專業方向的理論知識，“大專業”實驗項目內容也由不同的專業方向的理論知識組成。因此，實踐性教學內容改革的關鍵是依據大專業課程體系建設開發“大專業”實驗項目。開發“大專業”實驗項目，要求學生全面了解專業基礎知識，并由學生獨立設計實驗方案，制訂具體的實施步驟，具體實驗過程由學生實驗小組獨立完成。教師引導學生運用相關專業知識分析實驗過程中出現的問題及現象，提高學生在實踐中運用專業知識的能力，拓展學生的專業技能，培養學生養成良好的學習習慣，最終提高學生的學習質量。
2，教學方式改革
改革教學方法。新的人才培養模式更加強調對學生多種能力特別是創新能力的培養。提高學生的創新能力主要表現為學生自主認知、學習能力和學習效果的充分提高，運用基本專業理論知識發現問題、分析問題能力增強，培養學生具有創新思維能力。基于此，新的人才培養模式應摒棄滿堂灌、“填鴨式”的教學方法，采用教師啟發式、師生互動式的教學方法。該教學方法既要注重大眾化通識教育又要注重專業化精英教育，對學生實施多層次、多規格的因材施教，讓學生自由發展。在實現最基本專業內容傳授的基礎上，培育學生自主探知能力，客觀引導每個學生發展自己感興趣、易發展的專業方向，使學生按照自己的專業方向逐步形成完整的知識、理論體系，避免了學生在專業學習過程中的盲目性和片面性。互動式教學是在教學活動中主張教師、學生雙方都發揮自身主觀能動性，以創造和諧的互動認知氛圍，使教師在“教”中探學，學生在“學”中求智，從而達到相互促進、共同完成教學任務的教學方法。調整后的專業基礎課理論性、實踐性很強，專業理論知識體系比較完善，在課程教學中主張教師提出疑問，鼓勵學生獨立思考，大膽質疑，引導學生綜合所學的專業理論提出有針對性的問題，并對學生提出的正確觀點給予分析、引導，增強學生在討論中的自信心。培養學生自主運用專業理論知識分析問題的能力，訓練并提高學生復合思維的能力，使學生善于多角度分析問題。同時在討論中師生之間得以互相啟發，形成良好的交流氛圍。這不僅提高了該課程的課堂教學質量，培養了教師的專業傳授技能，還培育了學生的創新學習能力。
改革教學手段。采用先進的教學手段進行教學，提高教學效率，增大課程信息量，也是按大類招生培養人才必不可少的物質保障。首先，在傳統板書教學手段的基礎上，引入計算機多媒體輔助教學系統制作專業基礎課程教學課件，該課件能夠直接面向學生展示全面、生動的教學內容，促進學生系統全面的掌握專業知識體系，增強學生專業學習的系統性。其次，將傳統課堂理論教學與實踐教學有機結合起來，在課堂教學環節適當地引入驗證、演示性實驗內容。一方面可以加強學生課堂領悟能力，提高課堂教學質量；另一方面可以推進實驗項目建設，培養學生實際動手能力。
改革教學考核方式。以往的考核多以一張考卷檢驗學生的學習效果，不能客觀、全面地反映學生的學習過程、學習質量及專業技能水平。改革后的考核方式主要由教學過程考核、實驗考核、期末考試三個部分組成。為了保障學習質量和提高專業技能，改革后的考核方式應增強對學生學習過程的控制，即建立教學過程控制體系。教學過程控制體系主要用于考核教學過程中學生的學習能力，檢驗學生在學習上投入的程度。實驗考核檢驗學生的動手實踐技能，與教學過程考核和期末考試結合在一起，能夠綜合客觀的評價學生的學習質量。
實施人才培養模式改革意義
通過實施人才培養模式改革，可以使高校專業調整、布局更加規范、科學，有利于高校實現師資、科研、儀器設備等資源統籌配置，充分實現資源共享，特別是提高教學資源利用率。實施“大專業”人才培養模式，能夠改進高校教學管理方式，實行自主、靈活的彈性教學管理，增強學生選擇專業、課程、教師的自主性。更重要的是，實施“大專業”人才培養模式一方面對教師提出了更高的要求，要求教師必須提高專業素養，提高教育能力；另一方面能夠培育學生系統學習的意識，使學生在學習過程中接受的是完整的知識體系，有利于提高學生的綜合素質及再學習能力。
摘要：怎樣更好地適應當前教育體制改革，如何進行人力資源管理課程改革，充分發揮人力資源管理課程的最大作用，是當前需要解決的一項重要課題。對此，本文立足于當前教育特征，就如何深化人力資源管理課程進行深入探討。
關鍵詞 ：教育特征 人力資源管理 課程改革
人力資源管理課程作為一門重要的專業課程，涉列到人力資源管理的各個方面，它對于向社會培養和提供優秀的人力資源，復合型、應用型人才等有著十分重要的作用。但是，隨著當前教育體制改革的不斷深化，對于人力資源管理課程改革提出了更高要求和緊急任務，迫切需要真正解決這一實質性問題，以促進其發揮本身應有的重要作用，推動社會的不斷發展和進步。
一、深化人力資源管理課程改革的迫切性
當前經濟全球化發展穩步推進，知識經濟時代全面到來，社會中的企業單位越來越清醒地認識到人力資源成為企業長久生存和持續發展的第一要素。為了滿足長期發展的需要，企業對人力資源管理人才提出了更高要求，更加渴求高水平的人力資源管理人才，更加需要面向社會的復合型、實用型人才。他們擁有很強的分析解決人力資源管理相關實際問題的能力，熟練掌握并能夠運用經濟學、管理學、心理學等相關專業知識，具備一定程度的計算機技術。但是，在當前人力資源管理課程教育下，還不能完全滿足這種高標準、高要求的人才需求，造成就業不如人意，出現“供求倒掛”的現象。為了真正能夠滿足當前人才市場的需要，人力資源管理課程改革可以說是迫在眉睫，勢在必行。
二、當前人力資源管理課程的不足
基于當前教育模式，結合人才需求分析，當前人力資源管理課程還存在著較多問題：其一，教學模式傳統落后。當前，人力資源管理課程仍舊習慣沿襲以往的教學模式，即以老師為教學主體，老師講學生聽，這并不能完全激發學生的積極性和主動性，而只是讓學習者被動接受知識，他們自己的獨立思考能力和創新思維難以被激發和挖掘。其二，課程教學體系不完整。在當前人力資源管理課程教學體系中，仍然是偏重于專業課教學內容，對于學生們的實踐能力沒有足夠的重視，在課堂實踐、專業實踐、社會實踐以及教學實習等多個關鍵環節并沒有有效落實，并未真正形成有效完整的人力資源管理課程實踐教學體系。其三，教師隊伍綜合素質不高。針對當前人力資源管理課程的教師隊伍來言，其理論水平固然很高，但是在人力資源管理實際經驗和人力資源管理實踐方面還相對較為缺乏，因此，對于指導參加學習者開展人力資源管理課程相關的實踐學習也產生了較大難度和一定限制。
三、深化人力資源管理課程改革的方向重點
1.立足教育特征，樹立科學的課程開展理念。在人力資源管理課程教學過程中，老師應當主動從主導者變為引導者，讓聽課者成為主體，充分發揮其主動性，激發其創造性思維和開拓進取意識。同時，理論知識與實踐能力并重。人力資源管理應用性強，培養出的人力資源管理人才應兼具理論基礎知識和實際操作能力，所以在管理課程中，也要注意基礎理論知識學習和實踐能力培養并重，真正培養出符合社會需求的多能型人力資源管理人才。
2.以能力培養為課程重點。在人力資源管理課程開展過程中，要以能力培養為重點，不要過分劃分公共基礎課、專業基礎課和專業技能課，注意整合課程資源。在課程開展中，注意理論與實際相結合，學好理論知識的基礎上，在實訓基地開展課程，以期提高學習者的理論基礎和社會實踐能力，真正學以致用，學會、會用，使其擁有堅實的理論基礎和強大的社會適應能力，最終能夠全面實現人力資源管理人才的作用。
3.建立人力資源管理實訓基地。人力資源管理最終要落腳到實用上，其管理的對象形形，這對于人力資源管理人才的培養也提出了較高要求。人力資源管理課程的開設要更多借助于實訓基地，讓學習者到企業中進行鍛煉，到一線去學習和成長。
四、立足教育特征深化人力資源管理課程改革具體措施
作為一門兼具理論性和實踐性的管理性質的課程，人力資源管理課程對其課程開展和課程實效有著較高要求。在該課程中，合理正確地引入案例講解，會較好地提升學習效果。案例教學就是指在開展課程過程中，為學習者提供一定的背景材料，將實際人力資源管理中產生的問題進行提煉，讓他們置身于一個管理實踐的場景中，結合所學知識和個人理解尋求解決問題的方法和決策，以期通過這種方法，讓學習者能夠更深入、更貼合實際理解掌握人力資源管理理論知識，并努力應用至實踐中去，不斷提升其分析思考問題、解決處理問題的能力。
完整到位的案例講解涉及到六個層面：第一，用心考慮和選擇案例。開展案例教學，其所選擇的案例要充分結合學習者的自身實際和特點進行斟酌，精心組織安排教學過程，確保所選擇的案例能夠最大程度提升學習效果，真正促進學生能力提升。第二，讀懂案例，全面分析。在提供合適案例之后，學習者要做到能夠在老師的幫助指導下讀懂案例并能夠進行綜合分析，對案例進行分析也就是學習者認識案例，明白掌握案例所蘊含內容的一個過程，是學習者對之前所學的一系列理論基礎知識和實踐經驗進行系統梳理獨立思考的過程。在這個過程中，要求老師們能夠做到適當幫助引導學習者正確掌握案例情節，熟知其背景信息，甚至是主動搜集額外的補充資料和相關信息，對人力資源案例有更為完整、更為全面的認識把握。第三，分組交流討論，統一認識。在開展人力資源管理案例教學中，作為一項必不可少的關鍵環節，老師們要主動對學習者進行適當分組，組織小組內部進行分工安排、有序合作和交流討論。在小組成員開展討論的過程中，小組成員要進行認真全面思考，充分表達自己的理解和想法，發表自己的意見和建議。當然，在討論過程中，可能因為大家各自的人生價值觀、喜好或者對于人力資源管理本身等相關問題理解和認識的不同，中間會產生各種不同的想法和意見，彼此之間互相學習、相互促進，在增強各自表達能力、交流溝通能力、團結協作意識和集體意識的同時，經過一番熱烈的研究探討最終達成共識并形成一份全面的案例分析報告。第四，全體開展交流，分享形成成果。各小組針對各自分組討論形成的案例分析報告推舉一名代表向全體人進行交流陳述，其他小組成員可以針對該小組的陳述進行相關問題的提問，該小組代表進行回答。這一輪也將會促使學習者迸發思考的火花，將案例課程開展推至高點，不斷鞏固形成成果。第五，總結歸納，深化提高。在前面交流分享討論的基礎上，老師組織對管理課程的開展全過程進行歸納、總結，到位把握分寸層次，全面闡述原因分析，認真評論點評小組成員的每一種觀點或者形成的結論，以鼓勵為主，當然也要適當指出其表現出的不足和問題。最后，實施方案，提升技能。在實施了總結歸納之后，再進一步模擬實施人力資源管理方案，不斷加強人力資源管理技能訓練提升，最終實現人力資源管理的全方位綜合實際應用，發揮其積極作用。
通過上述四個部分的分析與論述，可以得知，立足教育特征深化人力資源管理課程改革是當前非常有必要開展也要盡快開展的一項工作。在充分意識到當前人力資源管理課程中存在的問題與不足的基礎上，不斷探索，勇于創新，認真研究采取多種有效措施不斷推進人力資源管理課程改革進程。只有這樣，才能保證提供滿足社會市場需求的大量應用型人才與復合型人才，推動社會的不斷進步。
參考文獻
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關鍵詞：藥理學；優缺點；教學改革
我教研室對藥理學教學進行了多項改革，包括“基于問題的教學方法”（Problem-based learning，簡稱PBL）以及“指導性預習”，在實施過程中發現單一的教學改革雖能取得一定的教學效果，但仍存在不足之處。通過將PBL教學與“指導性預習”有機地結合，能起到取長補短、進一步提升教學效果的作用。
一、PBL教學的優缺點
近十年，國內外醫學類院校都紛紛開展PBL教學，應用的范圍也包括了護理學、病理學、藥理學、內科學、外科學、解剖學等多門學科。PBL教學法與傳統的LBL（lecture-based learning）教學法相比具有較多優勢，如：能端正學生學習態度、充分調動學生學習積極性、使學生可以從傳統的被動學習轉為主動學習，培養學生分析問題和解決問題的能力以及臨床思維，學生從考前突擊自學轉為貫穿于整個學期的自學，培養了學生的終身學習能力等。這與我國“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的醫學教育思路相一致，符合《全球醫學教育最低基本要求》，順應時展需求。
但在中國實行藥理學PBL教學存在若干問題：學生在討論問題過程中分工合作，但往往只熟悉自己分到的幾個問題，對其他問題了解較少，導致知識掌握不全面；學生在討論過程中問題比較發散，對臨床思維培養有極大的促進作用，但藥理學基礎知識掌握不牢固，難點理解不透徹；PBL教學師資、課時需求非常大，大多數醫學院校難以滿足其需要。因此，在PBL教學之前必須借助其他手段鞏固學生的理論知識，幫助學生把握學習重點，分解一部分PBL教學課時壓力。
二、“指導性預習”的優缺點
“指導性預習”是對“讀書指導法”的具體化和系統化，在初級教育施行得比較廣泛，通過預習能夠熟悉上課內容，發現自身不足，保證課堂的流暢性，更好地掌握知識點。而在高等院校，只有部分學生保持著課前預習的習慣，并且很少有教師對學生預習提出一個系統性的指導意見，以致學生自己預習時把握不好重點和難點，對于藥理學等理論性強、知識點多的課程，學生自己自行預習覺得乏味不能堅持。“指導性預習”通過問卷形式發放給學生，包括身邊實例、基礎知識、教學大綱、總結歸納、綜合應用、意見或建議等內容，逐層遞進引導學生預習，具有其重要的作用：①明確教學重點、難點，使學生學習有的放矢；②幫助學生總結歸納，全面掌握所學知識；③針對所學內容，從相關基礎開始預習，幫助學生理清思路，增強學生思考問題的邏輯性；④通過學生反饋的意見或建議，促進教學相長。
“指導性預習”也有其弊端：思維模式既定，學習過程中容易受到教師思維模式的影響，不利于學生發散思維的培養，學生創新性不強；學生之間缺乏交流，團隊意識不強；占用學生課余時間較多，學習興趣不高且難以堅持；對于臨床知識缺乏直觀而深入的了解。因此，單一的“指導性預習”必須結合PBL教學，使教學方式多樣化，在牢固掌握理論知識的基礎上，通過典型的臨床病例引導學生發散的思維，增強學生之間團隊合作，促進各方面素質提升。
三、“指導性預習”在藥理學PBL教學中的應用
“指導性預習”和PBL教學都以提高學生的自主學習能力和綜合素質為目的，但側重點有所不同。“指導性預習”可以解決PBL教學過程中知識掌握不全面、歸納總結不系統的缺點，PBL教學又可以彌補“指導性預習”思維模式固定、學生創新性不強、學習興趣不高的缺陷。
我教研室在2009級本科藥學班藥理學教學過程中有機整合了“指導性預習”和PBL教學。總論、傳出神經系統藥理、中樞神經系統藥理實施“指導性預習”，讓學生通過查閱文獻資料獨立完成，養成自主學習的習慣；復習與新知識點相關的生理、病生等知識，培養學生通過已知推導未知的邏輯思維；同時在“指導性預習”問卷的“綜合應用”內容中加入一些病例分析題，在一定程度上鍛煉了學生的發散思維；通過圖表以填空的形式讓學生自行補充，培養學生總結歸納的能力。通過前半學期的“指導性預習”訓練，學生查閱文獻、推理、發散、歸納等能力有了一定的提高，然后在心血管系統同時實施“指導性預習”和PBL教學，學生有一個很好的過渡，PBL教學課中、課后所占時間明顯減少，學生參與積極性高，查閱文獻、解決問題、交流表達等能力均較其他未進行“指導性預習”的PBL教學班有明顯提高。后續章節學生已經知道如何自學，不用進行“指導性預習”。通過一學期的實踐，學生普遍能接受這種教學改革，學習氣氛濃厚，班級有多組同學獲得大學生創新性課題資助。2013年畢業時，該班學生較2008級本科藥學班應屆研究生錄取率提高了9.5%。因此，“指導性預習”和PBL教學相結合能取長補短，全面提高藥理學教學質量。
四、展望
藥理學是一門實驗性很強的學科，通過實驗教學可增加感性認識，幫助學生理解和鞏固藥理學基本知識和基本概念，從而掌握實驗基本技能和相關科學研究的實驗方法和技術。我校生理學、病理生理學、藥理學實驗綜合在一起組成機能實驗學，但目前機能實驗以綜合性實驗為主，學生也只是照著書本中的步驟進行操作，這種教學方式抑制了學生的創造性，不利于培養學生創新意識及獨立科研能力。機能實驗學中亦可開展“指導性預習”，首先通過引導學生預習實驗步驟及相關理論基礎，讓學生提出實驗改進意見或設想，收集學生意見，選取可行性較強的實驗方案。如果實驗改進所需材料變化不大即可讓六組學生中的四組（我校機能實驗一個班30名學生，分成六個小組）按原教學計劃進行既定實驗，另外兩組開展實驗改革，既能保證教學計劃正常開展又可鍛煉學生的創新能力；如果實驗改進比較大，可以鼓勵學生課后在開放性實驗室進行實驗研究，進一步培養學生嚴謹的科學思維和科學創造力。借此培養理論知識扎實、動手能力強、富有基本科研素養的高素質醫學人才。
除此之外，“指導性預習”更有必要在臨床科目PBL教學中開展，通過系統回顧基礎理論知識指導臨床醫療實踐。
參考文獻：
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Abstract: The paper, through the practice and feeling in the teaching reform of "Automatic Control Theory", mainly discusses the importance to pass in course fulfillment in the reform education, illustrates in detail the diversity of choice, form of teaching and cultivation of students' self-study ability, and emphasizes the necessity of practice. The aim is to inquire into the path concerning engineering course reform in education and method.
關鍵詞： 自動控制原理；教學改革；實踐環節；教學質量
Key words: Automatic Control Theory；teaching reform；practical links；teaching quality
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）01-0287-02
0引言
“自動控制原理”課程[1]作為工科學生的一門專業基礎課,在它們的成長過程中將起到不可替代的作用。該課程涉及到控制系統的模型建立、系統分析及系統設計的基礎理論和相關技術，理論性較強但又源于工程技術。其特點是概念抽象、數學含量大、計算繁雜，既難教，也難學。對于該課程的教學，傳統教學方法存在以下一些弊端：其一，是先進行理論教學，然后進行實踐教學，理論學習具有盲目性，缺乏針對性，學生在學習理論時，不知道重點與非重點，只是盲目進行接收，所學內容和目的不夠清楚，難以提高學生的學習積極性。其二，是本門課程對數學的知識要求比較高，學生若沒一定的數學功底，雖然教師在講臺費盡心血地向學生講述，但是學生在底下往往卻聽得一塌糊涂模棱兩可。其三，是學生做作業時沒有實踐操作的機會，從而缺乏感性認識，很難提高思維能力與實踐動手能力。其四，是采用教師只是授課，學生只是聽課，沒能達到“互動式”教學方法，因此難以激發學生的學習興趣。
針對上述原因，根據我校的實際情況，以提高教學質量為主要目標，對自動控制原理課程的教學方法進行了改革，采用了多媒體教學手段和充分的理論與實踐相結合的教學方法，同時也積極采用“互動式”教學方法，克服了上述缺點，取得了一定的經驗與實效。
1精心組織授課內容,使學生有最大的收益
1.1 精選教材，以期事半功倍之效果教學各環節中，教材的選用是極其重要的。它不僅是教師授課的依據，也是學生預習和復習的依據。一本好的教材要求內容深淺適度，講述條理清晰，結構編排合理,理論分析透徹。特別是對于“自控控制原理”這門課程，內容體系十分龐大，既有時域分析，又有頻域分析；既有連續時間信號分析，又有離散時間信號分析；還要兼顧到基礎知識的應用，這就涉及到了信號與系統、通信、自動控制等不同領域的知識。要能夠兼容并蓄，給學生以最全面的知識，最精辟的理論，最清晰的條理，必須是一本好教材才能做到。我校選擇的是國防工業大學出版社、胡壽松主編的自動控制原理。這本書我們認為其編排非常合理，符合人類思維的習慣；講述透徹，難度適當。本書在基本理論和方法的闡述上，把物理問題與其數學表述和論證密切的結合起來，注意引入現代數學概念，使這些理論和方法有較為堅實的數學基礎，這對于深入準確的理解本書內容是有益的。另外，大多數學校的考研專業課基本上都采用該教材，所以它為學生早日圓自己的考研夢奠定了一定的理論基礎。該教材以并行的方式建立連續時間和離散時間信號與系統的分析方法。考慮到當前的實際情況，在具體安排上，仍分章先討論連續的再討論離散的；先討論線性系統再討論非線性系統；然后是線性系統的狀態空間分析。這樣，把系統看作一個整體，從分析方法的角度，按時域分析、變化域分析和狀態變量分析的次序劃分章節，強調了連續系統與離散系統的共性，也突出了它們各自的特點。這將有利于基本概念和基本方法的理解與掌握。實踐證明,這一途徑在教學上是非常可取的,它可以利用連續和離散時間方法之間的共同點來分享各自所獲得的理性和感性知識,而兩者之間的差異又可用來加深理解各自不同的獨特性質，據學生反應,他們完全有能力自學。這是一本好教材所應達到的境界，讓讀者有“溫故而知新”的能力，從而達到事半功倍之效果。
1.2 多種形式施教，培養學生自學能力學生的自學能力應該是大學階段著重培養的一種能力。在他們走出校門后，這種能力將會大有用武之地。教師應該給學生以鍛煉機會。在該課程講授中對于不同內容，采取了重點講授、指導學生自學、組織有目的地討論等多種形式，注意啟發式教學，使學生既掌握了知識，又鍛煉了能力。如“線性系統時域分析”一章，是該課程的重點和基礎，學生剛剛接觸到這一概念，關于系統的各種性質、基本概念都要花大力氣去講，以期打好堅實的基礎。當在后續章節中頻繁的用到這些知識時，學生就不會感到前面的知識有欠帳。而在講完了連續時間信號的時域分析和頻域分析，再開始離散系統的分析時，盡可放手讓學生去自學。因為兩章中講述的方法完全并行展開，且在概念上也相差無幾，只要前面章節中關于時域分析與頻域分析的性質較清楚，學生感到完全可以自學，沒有必要再按部就班地講。教師此時所起的作用只是將重點提出，略作陳述。必要時，再整理出一些問題，供同學們討論以加深印象。此外，對于離散系統和狀態變量分析這兩章，應先讓學生利用課余時間回顧、復習一下時域和頻域分析、線性代數、積分變換等的知識，適當的時候在課堂上串講一下，這樣可以使學生鞏固一下以前的知識，加深對該課程的理解。這樣就節約了大量的課時，同時也鍛煉了學生的自學能力。這種施教方式深受學生歡迎，充分調動了學生學習的積極性，使他們的潛能得到了充分地發揮。另外，教師要積極采用“互動式”教學方法，充分體現“學生為主體，教師為主導”的現代式教學理念，使得教師和學生進入最佳狀態。教師要在課堂上經常穿插一些具有啟發式的提問和一些帶有啟發性的問題，圍繞教學重點有意識的設計幾個，給學生提供一定的醞釀思考時間，讓學生充分利用這一時間，進行歸納總結，舉一反三，深入研究問題，這也是培養學生自學能力的一條捷徑。
1.3 充分利用習題課，加強與學生溝通對這類集數學基礎與工程應用[4]于一身的課程，只了解一些理論知識是遠遠不夠的，必須補充一定量的習題，以鞏固所學知識。我們所選的教材后面有大量的習題，不僅有關基礎內容，還有可以擴展和深入探討的內容，甚至是在各領域研究中的前沿問題，經整理歸類后，都出現在習題中，可以說是正文部分的擴充。我們從中挑選難度適當的習題考驗學生，從中也發現了學習中存在的問題。每章講述完畢后上的習題課，集中將問題較多的部分拿出來講解透徹，加深了對理論知識的理解。同時，習題課上及答疑的時間多了解學生的心聲，他們的問題，他們的需求，可以對上課內容的選擇和講述的方式進行有目的的調整，以期“教學相長”，達到更好的教學效果。這對課程教學是一個有力的幫助和促進。
2加強實踐環節
作為一名工科[2]學生，大多數都面向工廠、企業、公司的技術工作崗位上，這就需要有一定的動手和創造、開發新產品的能力，所以實踐環節尤為重要，必不可少。我們書本上的知識學得再好，它終究是理論，如果沒有實踐的過程，它只不過是個空架子，只有把理論很好的應用到實踐中，這才真正體現了該門課程的實用價值。從工程教育本科層次的培養目標上講，不管是重點研究型大學還是一般教學型大學，都是培養“應用性”人才，這是一個基本事實。也就是說，人才培養方向及規格側重于向工程技術教育方向傾斜，突出強調“工程技術應用”能力培養，是工程應用型本科人才培養的本質特性。強化實踐能力培養，構建以工程應用能力培養為主線的實踐教學體系。它由基本技能層、專業工作能力層、工程實踐與創新能力層組成。實踐教學應與理論教學[4]同步，邊理論邊實踐，使其加深對該課程的理解；不能等理論講完再集中做實驗，這樣以前所學的知識都忘得差不多了，收效甚微。采用“二階段能力培養”的實踐教學模式:第一階段,采用基礎實驗、工程訓練培養學生的基本技能。這主要針對授課內容進行編寫實驗講義；第二階段,采用綜合性、設計性實驗和課程設計培養學生的知識綜合應用能力和設計能力。這主要是對課本內容的拓寬，合理的設計一些軟、硬件試驗，培養學生的工程實踐能力和創新能力；同時，改革實驗教學方法，推行全開放實驗教學模式，更好地培養學生獨立工作能力，促進學生的個性發展。
3加強基礎知識的擴展，尋找與相關課程的聯系，開拓學生視野
基礎理論[5]知識學習的目的，是為了更好地應用。我本人主要擔任信號與系統、自動控制原理課程教學，這兩門課程又有千絲萬縷的聯系。本門課程的知識在許多領域都有非常重要的應用，教師所要做的就是為學生開啟一扇扇進入知識殿堂的大門，讓他們看到里面光彩奪目的寶藏。而真正要得到這些寶藏，還需要他們再付出艱辛的努力。在講述了離散系統分析時，講解零階保持器以后，曾就信號在濾波、調制等通信理論方面的應用做了入門性的介紹，并指出在語音信號處理方面也有廣泛的應用。例如，現在非常熱門的數字音響為什么比模擬音響會有更高的保真度，各種傳播媒介（廣播、電視、衛星）的傳播機理，使學生了解到多彩的世界都是以先進的科學知識作后盾的。總之，限于課時有限，對這些課外知識，不可能花大量時間去講述，只能點到為止，從而激發他們學習的興趣。事實表明，學生們已經可以把所學知識應用于解決問題中了。
二十一世紀的主人正是我們現在所教的這些學生，幫助他們打好堅實的理論基礎，培養分析問題和解決實際問題的能力，是我們教師不可推卸的責任。我們相信,隨著教學改革的進一步深入，我們一定會為祖國現代化建設培養出具有扎實基礎知識、高文化素質和強實踐能力的新一代科學與工程人才。以上總結正是在這種責任心的強大驅動下，對本門課程教學改革所作的一些探索。
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關鍵詞：中職；化學教育；創新能力；調查分析
1研究意義
隨著現代社會的不斷進步，世界各國的人才競爭越來越激烈，具有創新能力的人才成為各個國家的戰略性資源。我國經濟發展的最大障礙就是缺乏創新型人才，在高校教育中，每年的博士碩士生人數都是居世界前列，但是和諾貝爾獎有關的幾乎沒有，這種問題確實值得我們去思考。我國目前許多中職院校在招收學生的時候，只是注重了學生的數量，以及帶來的社會效益，但是對學生創新能力的培養存在嚴重不足。教育部部長周濟在對中職教育的調查報告中指出，提高質量培養創新型人才，是中國中職教育可持續發展的重點。中職化學教育在創新能力的培養中具有一定的優勢，首先，從心理學來看，中職學生時期正是創新能力培養的好時期，在形象思維能力方面都很成熟，具有比較豐富的情感，意志逐漸加強，中職學生在專業課的學習過程中已經具備了一定的認知能力，而且水平更加完善，具有創新能力的基本條件，對問題可以主動發現，并主動提出，自己也可以動手去嘗試解決問題。其次，化學課的特點就是專業性比較強，課程教學以實驗為基礎，化學就是通過不同的實驗來創造出世界上新的物質，對事物的驗證和創造是化學實驗本身的特點。在國外創新教育能力的培養方面的研究已經有幾百年了，創造力在西方國家引起各行各業的重視。在美國，教育注重學生個性的培養和學生創造能力的教育，這也是美國教育最大的特點。美國政府對創新文化是鼓勵的，在對教育思路進行調整的過程中尊重每個學生個性的發展和創造力的培養。國內創新教育的偉大的實踐者是錢學森，許多的創新理論都是錢學森提出來的，對創新人才的培養要注重思維的貫通、知識的融合、全面的素質培養。在我國近幾年，對中職化學教育中學生創新能力的培養研究的論文和文獻很多，對中職化學教育中學生創新能力的培養研究越來越有新意，目前對中職化學教育中學生創新能力的培養研究主要是學生創新能力影響因素的研究，學生創新能力結構研究和學生創新能力培養辦法研究。
2中職化學教育中學生創新能力的培養研究理論基礎
2.1創新能力定義及要素
創性能力沒有具體的定義，我們對創新能力的理論理解是從創新能力的形成、過程和結構三方面進行定義的，創新能力的形成是對學科知識的學習能力，形成個人和社會新的觀念和新的思想。創新能力過程把獲取的知識進行加工并且可以應用，在原先理論知識的基礎上研究出新的思想，表達出自己獨有的見解。創新能力結構研究的是知識結構，基礎知識、專業知識和各個學科的綜合知識構成創新知識的結構。三個方面側重不同，共同點是創新能力需要實踐，需要創新的方法，通過學習的知識參與到科研研究中，把創新的方法應用進來，從而得出新的思路，這就是創新能力。創新能力是學生在學習和實踐中綜合的表現，由學生的創新意識、思維、技能和知識基礎構成創新能力的要素。創新意識是根據社會的需要，產生創造新鮮事物的動機，并在創造過程把自己的創造意向表現出來，人們進行創造活動的出發點是創造意識，創造意識是學生們在學習中發現問題，并且自己主動去解決問題的手段。創造思維是創造活動的核心，只有具備創造思維的人才能更好地進行創新活動，要想從新的角度發現事物的矛盾，人的創造性思維就必須是開放的，不能被任何事物所束縛。想象思維和直覺思維都屬于創造性思維，想象思維是借助已有的符號把難以理解的知識變得更易于掌握，直覺思維是人的一種洞察力，可以快速地對事物進行辨別。創新技能是人們在自己和社會之間正確處理關系的能力。創新學習和創新技巧都屬于創新技能，創新學習能力包括對問題的識別能力，對知識更新的能力，對信息檢索的能力。創新知識是在創新活動過程中形成的主體的知識系統，創新要有科學知識作為基礎，創新人才的培養要以科學知識為基礎，學生進行創新活動的基本保障是創新知識，創新能力的根本是創新知識，創新知識是創新能力的根源。創新基礎知識和創新理論知識都屬于創新知識，創新知識體系中具有一定意義的知識系統就是創新理論知識，創新理論知識在人們的創新研究中變得越來越豐富。創新知識體系中作為工具的知識系統是創新基礎知識，對于化學專業的學生來說，創新知識基礎有計算機和外語等通用知識，化學專業的知識和交叉學科的知識。
2.2培養創新能力的理論基礎
中國科技發展的核心在于學生創新能力的培養，對學生創新能力的培養非常重要。學生的個體差異不同，導致創新能力的培養比較復雜，按照學科對創新能力的理論基礎進行分類，分為哲學、心理學和教育學三種理論。哲學理論是科學辯證唯物主義，是一種辯證的思維，哲學理論認為發展是事物的本質，學生的學習是不斷發現新知識和新事物，并認知矛盾的一個過程。學生的創新能力受到學校環境的影響很大，學校要為學生提供比較有利學生創新能力培養的環境氛圍，學生的發展在環境的相互作用下才能得到提高，學生要想提高自己的化學創造能力，必須要積極參與到實踐活動和科研中來。心理學理論指出，任何人的創造意識都不是與生俱來的，需要鼓勵和培養，才能形成好的創造意識。學校要為學生提供一個創新的氛圍，學生的創新能力被外界肯定，而且在創新過程中出現問題不被批評，這樣才能形成好的創新意識，才能更好地發揮自己的創造能力。教育學理論認為，在教育過程中，教學不是沒有目的地，教師要規劃好教學目標，使教學設計達到最優化，這樣才能達到更好地教學效果。學生的學習成果和教師的教學目標的制定是緊密結合的，所以教師要在教學目標的設計中把學生創新能力加入進來，這樣才能在提高學生的創新能力起到好的作用，所以對學生創新能力的培養要設定適合學生創新能力培養的教學目標。
2.3學生創新能力培養要遵循的原則
學生創新能力的培養要遵循以人為本、實踐性、教研結合等原則，以人為本的原則是在教學過程中充分發揮學生作為教學的主體，尊重學生的個性化差異，調動學生積極性更好地去探索，使每個學生都能發揮自己的特長。在教學中以學生為主體，培養學生獨立思考和自主探索的能力，個性自由發展，打破傳統的教學模式，要因材施教，把學生的創新能力都開發出來。實踐原則中的實踐是認知的根本，實踐是創新的根源，創新能力的培養必須要經過實踐。人認識事物的過程就是實踐，認知，再實踐，再認知。在教學過程中要調動學生積極性，讓學生多自己動手去做，多給學生創造的機會。學生要自己策劃自己的學習活動，自己去實踐，才能對知識認識深刻，才能更好地培養自己的創新能力。發揮實驗的作用，讓學生多參加課外的實踐。教學結合原則是把教學科研相結合的一種方式，學生創新能力培養的最好方式就是科學研究，發明和創造都是科學研究的成果。在教學活動中，學生通過科學研究把學到的理論知識運用到實踐中，學會分析問題，發現問題和解決問題，中職院校在科研實踐活動上要讓學生們多多參與。
3中職化學教育中學生創新能力的培養方案研究
課程體系要改善，教學內容要優化。教學基礎是課程體系，直接影響學生創新能力的培養，知識系統是學生的創新能力的基礎。學生創新能力的培養是一個系統的工程，不是一個課程和一個實驗就能完成的，專業課程體系的劃分是按照二級學科標準進行，對學生創新能力的培養是不利的。所以我們要建立一級學科的課程內容，打破二級學科課程設置界限。教學內容的改革要實現教學內容的精簡，在中職院校化學課上根據化學專業的特點，在不對整體知識框架造成影響的前提下，基礎的化學課作為選修課，這樣必修課的教學內容就減少了，學生的自己自主學習的時間就多了，在課堂上可以采用討論方式和相互交流的方式進行教學。對化學的教學內容要及時進行更新，化學課的內容要充分體現出時代性，要把科學前沿的新的知識加入教材，要跟上知識更新的速度，課堂上要介紹世界最的化學科研成果，促進學生個性化發展。在高校的必修課中要加入創新理論課程。化學方面的創新案例講座要不定期地向學生召開。搭建網絡實驗平臺，加強學校和企業的合作。
4總結
在21世紀創新能力是人才的必備素質，學校是培養學生創新能力的基地。中職院校的化學教育主要是以實踐為基本的，對學生創新意識的激發，創新思維的鍛煉都是有一定意義的。在化學教育學生創新能力的培養方面，中職教育起到非常重要的作用。創新能力的培養是一個漫長的過程，我們要在以后的中職化學教育中努力去探索。
[參考文獻]
[1]姚廣學.淺談化學教學中創新意識的培養[J];時代教育(教育教學版).2009（5）.
[關鍵詞]物理；教學模式；能力
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）11-0233-01
一、物理課在中等職業教育中的作用
1.物理是其他相關課程的理論基礎
職業教育是以培養適應生產、管理、服務第一線需要的技術應用型人才為根本任務的。職業學校應該以“應用”為主旨和特征來構建課程和教學內容體系，基礎理論教學以應用為目的，以“必需”、“夠用”為度，專業課則應加強針對性和實用性。中等職業學校的物理課程，不是為了培養物理專業工作者，而是為了后續學習專業知識打基礎。物理就屬于基礎理論課，是專業課的基礎和必需。因此，物理課的教學是與其他專業課的教學相輔相成的，為學生學習專業課服務的。
2.物理課是培養學生的綜合素質的途徑
在中職學生的心目中，物理知識與專業無關，學了沒有太大的用處，大多數學生對此不感興趣，作為一名中職物理課教師我認為物理教學在中職學生的素質教育中具有重要作用，物理課除了是學習專業課的基礎，還能與學校開展的活動有機地結合在一起，實現提高學生的總體素質的目標。物理學知識的學習，既能讓學生掌握物理學的基本知識和基本技能，又能在課堂授課中培養學生的嚴謹的學習態度、在實驗環節培養學生的動手能力、觀察問題和解決問題的能力和團隊協作意識，對中職生整體素質教育的提高有非常重要的作用，與將來學生的就業有很大關系。
二、中等職業學校物理教學的現狀及存在問題
1.學生基礎薄弱，素質參差不齊
中等職業學校的學生由于在中考中失利或其他的一些原因，與普通高中的學生相比，存在一些客觀的問題，比如文化基礎知識薄弱，學習動力不足，方向不明確，信心缺失等。這些問題制約了學生學習。還有的班級學生差距過大，有的同學理解力強、基礎知識牢固，而另一些幾乎零基礎，這就會給課堂教學提出一個較難解決的問題：如何做到兼顧全體同學，既不放棄基礎差的同學，也能讓基礎好的同學學習的更深入，是我們要積極去解決的。
2.課堂授課以講授為主
長期以來，物理教學注重知識的結論，把學生掌握教學內容作為教學的重點，教學模式基本上是“先教后學，課后作業”。忽視了獲取知識的方法和過程。教師不厭其煩的講授知識點，學生做作業和練習盡力去掌握。事實上這種方法已經不能適應現代的職業教育形式，我們既要注重物理基礎知識，更要注重獲取這些知識的方法，以及物理知識在現實生活中的表象以及應用。傳統的“注入式”的教學方式，學生被動的消極的接受知識，積極主動的思維不夠。講授式的課堂是封閉的，抑制了學生主動探究知識，主動思考的能力發展。
三、物理教學模式改革的措施
1.積極開發校本教材
與科學技術的發展相比，教材建設總是帶有一定的滯后性，這就要求教師選擇的教學內容應具有一定的時代特征和前沿性。針對學生實際情況開發適合本校學生實際的校本教材。同意訂購的教材與專業聯系不大、遠離生活實踐，并且與中職學生基礎不匹配。開發的教材應加強科普知識和實踐性教育，體現專業基礎課程的特點。傳統的教材一般以“教師為中心”，教學模式是教師主導，學生被動接收知識。開發校本教材要轉變觀念，以“學生為中心”，要以學生基礎為指導，從調動學生學習的主動性和積極性出發，安排教學內容和教學計劃。改變學生消極、被動地去接受知識，變成學習過程的主體，積極主動地去獲取知識，體現教學過程學生的參與，適合課堂“教”與“學”的。
2.豐富教學手段
（1）鼓勵學生質疑，激發學習興趣
利用好傳統的教學方式，課堂講授多提啟發性的問題，讓學生自由發揮想象力，保護學生的獨立思想。在授課過程推導演示的同時多提問題，增加互動。無論學生是否回答問題，回答問題正確與否，在這個過程學生都參與了教學過程，也活躍了課堂氣氛。比起掌握某一個特定的物理知識，獨立思考能力、對于學習物理的興趣其實更加重要。啟發學生開拓思路，可將電視節目中的百科解說類的實驗引入課堂，貫穿于整個物理教學知識點的講解，作為支撐知識點、講授知識點的鮮活案例，讓學生能夠帶著疑問走近教材，走進課堂。興趣是天然的老師，培養學生學習興趣很重要，是激發學生內在學習動力的手段。學生學習興趣有了，學習目標就明確了，教師授課也更有針對性，更加富有成效。
（2）授課盡量密切聯系生活實際，激發學生探知欲
授課中增加一些適應時展要求的物理新成果，從基礎物理的角度探究物理現象和最新成果，提高學生對物理的認同度，有了認同，才能真正認識到學習物理的重要性。授課過程穿插、滲透和拓展近年來出現的新的物理思想，和物理相關的新的發現和發明，豐富課堂教學內容，例如講到光學部分的時候，可以引入液晶顯示器的原理、增透、增反、光纖記起應用等。講到電磁感應現象時可以探討一下磁懸浮列車等高新技術的應用，使學生感覺到高科技并不是高不可攀的，其基本理論就在物理課堂中。
（3）改善實驗環境，增加實驗環節
將研究式的教學方法引入課堂教學，綜合運用實驗、多媒體教學等多種教學手段激發學生學習積極性，強化學生動手能力和主動學習的習慣。改部分驗證性實驗為探究性實驗，將新課和講授的舊知識的復習鞏固、運用結合起來，是物理知識、技能傳授和能力培養相互滲透。例如改“驗證牛頓運動定律”為“探究加速度與力、質量的關系”，更有利于學生掌握知識和創造力的培養實驗環節采用分組實驗的方式，可以同時滿足授課的三個目標：
①知識目標：能夠在實驗過程中順理成章的掌握知識點，以及重點和難點；②能力目標：除了鍛煉了學生們的動手能力，在實驗過程出現一些問題，教師幫助解決，同時糾正學生知識和操作的誤區，學生可效仿教師的發現問題和解決問題的能力；③情感目標：同組同學在實驗過程，要通過討論、協作完成整個實驗，得出結論，培養了學生團隊合作意識和歸納總結的能力。
3.課程體系整合，發揮物理的基礎作用
豐富教師教研的形式和手段，整合整個課程體系，物理是專業課的理論基礎，應多參與各個專業課教研組的教研活動，對于制定教物理學進度計劃，確定教學重點難點有指導意義。學生物理基礎打得好，對于日后教師的專業課的授課也有良好的促進作用。授課過程也要講所授知識點“整合”，授課過程有傾向性，密切聯系專業課知識，打好基礎，滲透職業探索相關內容，學生在學習知識、提高能力的基礎上對于日后的職業傾向有了淺顯的意識，對于職業生涯規劃也有了意識的萌芽。有利于提高學生的綜合素質。有條件的話可以與學生課外活動做銜接，鼓勵學生參加物理科普類的知識展、動手制作小模型、組織物理知識競賽等，既豐富了學生第二課堂內容，也增強了學生學習興趣和能力。
通過研究，我體會到了很多值得深思的東西，我認識到轉變物理傳統的教學模式，使之更具自主性、實踐性、綜合性、實用性，已成為當前中等職業學校物理教學改革的主要趨勢，在教學中充分體現以學生為主，“以人為本”的教學理念，充分發揮學生的自身潛能，實現自我價值，是給每個教育工作者提出的新要求。作為教師只有不斷思考、不斷創新，加強交流，才能提高教學水平，培養高素質技能人才。
參考文獻
作者簡介：李博，重慶警察學院刑事科學技術系。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0592（2014）09-215-03
犯罪活動日趨呈現的國際化、科技化和智能化特點，對公安刑偵、刑技手段和訴訟證據質量提出了更高要求，對刑事科學技術人才的專業要求日益嚴格。應對新形勢，全國公安院校深入貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》、公安部黨委《關于加強和改進公安教育訓練工作的意見》等文件精神，以服務公安中心工作為宗旨，以加強內涵質量建設為目標，以深化教育教學改革為源動力，不斷提高辦學水平和人才培養質量，成績斐然。然而，就刑事技術的教學而言，無論課程架構還是教學模式仍然滯后于公安隊伍職業化、正規化建設的客觀需要，難以滿足培養業務素質高、實戰能力強的應用型、復合型公安人才的實戰需求。因此，深入推進公安院校專業課程改革是公安招錄培養體制改革中亟待解決的問題。本文就《刑事圖像技術》課程為例，探索了新形勢下如何構建科學、高效的課程教學模式的改革思路和措施。
一、刑事圖像技術教學現狀分析和改革總體思路
隨著高等教育的深入改革和全面發展，尤其在推進公安招錄體制改革以來，為高效推進《刑事圖像技術》課程的教學提供了良好的改革環境和發展平臺，課程的教學理念更加科學，知識結構體系更加合理，培養模式與時俱進、推陳出新，內容更加充實完備，課堂教學更加貼近實戰，教學手段更加靈活多樣，教學方法更是百花齊放，教學效果積極顯著。同時，也暴露和衍生出一些有待思考和解決的問題。如課程的教學往往注重了知識教育功能，忽視了社會服務功能；只注重了當前知識本身的傳輸，忽視了學生對知識積淀的網絡體系構建和長期可持續發展性；部分授課只注重課堂的理論講授功能，忽視了課堂的實戰培訓功能；只注重了教師的主導地位，忽視了學生真正作為教學過程的主體角色。這些不足嚴重制約了教學練戰一體化的人才培養模式實施。
多模態化教學是由New London Group在1996年提出的一種新教學理論，主張利用網絡、圖片、角色扮演等多種渠道、多種教學手段來調動學生的多種感官協同運作參與學習，強調培養學生的多元能力。本文結合課程特點和人才培養目標，從教育模式、教學內容、教學方法、考核手段等方面推進改革，探究多角色、多感官、多手段、多渠道有機協同的多模態化教學新模式，更加關注現代教育中學生的需要和感受，更加重視培養學生的創造力和可持續發展能力，以期適應公安招錄培養體制改革下的課程教學需要。
二、刑事圖像技術的多模態化教學模式
（一）注重教學內容的知識性
刑事圖像技術是建立在刑事科學技術、光學、電子、計算機等學科基礎上的一門應用技術，不僅具有實踐性，還具有很強的理論性。在教學中，應遵循“授之以魚，不如授之以漁”的理念，貫徹“立足當前，著眼長遠”的公安教育訓練指導思想，注重相關技術的理論基礎，加強對學生的理論構建，推進技能性與知識性的有機統一。該培養理念不僅有助于學生掌握專業技能，更能幫助學生理解和掌握知識，打下深厚的專業理論基礎，從而具備進一步學習各種高新技術和利用各種知識解決實際問題的的基礎和能力，成為可持續發展的學習型人才。
（二）注重教學內容的系統性和交叉性
刑事圖像貫穿于刑事案件的現場勘查、偵查、移送和起訴整個過程，并且與刑事技術中的其他分支密切關聯，刑事影像質量的優劣不僅是刑事攝影攝像客觀性、真實性的基本要求，也決定了照片能否作為刑事訴訟中的證據使用，還決定了能否進一步進行檢驗鑒定。這便對刑事圖像技術人員的專業素養和綜合素質提出了更高要求，因此，教師不應拘泥于攝影技術的教學，而應將刑事攝影與痕跡檢驗、文件檢驗、理化檢驗、法醫和現場勘查等學科課程聯系起來，加強不同學科課程內容之間的交叉融合，強化知識間的承輔作用。同時梳理課程內部知識的連貫性、挖掘邏輯聯系、區別重點差異，強化知識的系統性和完整性，加強學生對整個刑事科學技術學科的理解，構建學生豐富、扎實、全面的知識體系。
（三）凸顯教學內容的實用性
公安招錄培養體制改革的目的是培養能在畢業后即可勝任基層公安工作的應用型人才，只有以實戰為導向、以實用為目標、以技能培養為宗旨、注重實踐性科目教學，才能有效加強學生的技術操作能力。《刑事圖像技術》作為一門應用型學科，教學內容的設計應緊密聯系公安實踐，刪除落后老化的技術方法，及時補充實用技術、方法和儀器設備的使用等內容，強調學生實際操作技能的提高。實訓教學正是培養專業技術人才的重要環節，課程中設計的實訓項目，應堅持與理論知識相輔相成、有機統一。根據理論知識的學習培養目標，實訓項目可分為基本操作訓練、基礎知識應用、綜合性實訓等類型；根據技能培養的目標層次，實訓課的基本教學模式由刑事圖像技術基本技能訓練、刑事照相專業技能訓練和模擬案件現場照相綜合訓練，三個階段組成的三級遞進式教學模式，既能保證學科體系的知識性和系統性，又注重了與公安實踐技能的緊密結合。
（四）關注教學內容的前瞻性
隨著刑事圖像相關學科的快速發展，新設備、新技術、新方法不斷涌現，使得學校教育與畢業后崗位需求之間的矛盾成為不可忽視的鴻溝。如何使課堂教育緊跟知識技術發展的節奏？如何使受教育者當前的知識獲取能夠滿足和應對今后專業工作發展變化的需求？如何充分發揮在校學習的各種獨特優勢以充分武裝學生知識儲備？是影響刑事圖像專業人才培養質量的重要因素。在教學中，緊跟理論和技術發展步伐，結合工作實際需求，重新審視教材內容的時效性，科學注入計算機視覺、數字圖像處理、視頻分析中的新理論、新技術、新方法等前沿內容，包括新攝影攝像設備的介紹使用、新公安圖像處理軟件的操作和發展趨勢等，不僅豐富學生的專業知識、激發對新事物的求知興趣，更為學生畢業后應對不斷發展變化的工作打下堅實的知識鋪墊和能力基礎。
（五）探索教學方法的多樣性
針對知識體系的發展、技術手段的革新、公安工作的需求變化，以及教育對象的特殊性、培養目標的不斷提高，傳統以講授法、實訓法為主的教學方法有待優化和重構。根據課程不同知識點，分別設計有針對性的教學方法，構建視、聽、思、說、練等多維一體的多感官教學法，以期推進“教、學、練、戰”的公安教學培訓目標得以有效實施。在教學實踐中，總結出如下多樣化教學方法：
1.交叉互動式的角色學習法
積極開展討論式、啟發式、參與式、教師與學生交叉互動式的形式組織教學，是一種充分調動學生學習主動性的有效嘗試。轉變傳統教師為講者、學生為聽眾的單一角色，在教師主導下，激勵學生從“聽眾”到“主體”的角色轉變，學生圍繞某一中心課題有序地展開練習和討論，如人身辨認照相的教學環節，可以組織學生兩人一組，交替扮演技術人員和嫌疑人，進行辨認照相操作。從而使學生真正參與到知識傳輸的環節中來，各自發表見解、討論爭議、分享感悟。教師需吃透內容、精心構建交流平臺、融入學生群體、參與討論、加以引導。當學生真正培養起主角的識后，會逐漸養成獨立思考、主動探索、積極求知的良性循環。
2.研究性和設計性的主動實踐教學法
實踐技能訓練是刑事圖像技術教學的必要環節，在傳統的驗證性實驗實訓中加入綜合性、研究性、設計性等探索實踐活動，根據不同知識的不同培養目標和自身特點，選擇合適的教學內容，設計研究性技能訓練科目，如模擬犯罪現場照相，使學生面對模擬的案例自行設計正確規范的操作方案，通過咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估等步驟，解決面臨的問題。通過這種主動的技能訓練模式，不僅鞏固了學生基本的警務技能，更可滿足不同層次學生的學習探知需求。
3.參與性和實踐性的任務驅動教學法
任務驅動教學法通過教師篩選恰當內容，給學生布置探究性的學習任務，引導學生查閱資料、組織討論、歸納整理，再選出代表進行全班講解，最后由教師進行提煉總結。比如在犯罪現場照相的教學設計中，通過模擬真實案件現場，學生以刑事攝影技術人員的身份與其他刑事技術人員互相配合，按照相關法律法規的要求，依照法定程序記錄、顯現和檢驗與犯罪相關的客體。任務驅動教學法可以讓學生在完成“任務”的過程中，積極調動參與性，培養分析問題、解決問題的能力，培養學生獨立探索及協作精神。
4.多元化的多感官教學機制
僅僅依靠多媒體的教學模式已經難以滿足刑事圖像技術這種技能型課程的教學要求，更難以激發學生對刑事圖像技能鍛煉的興趣。公安圖像處理、犯罪現場照相、人身辨認照相、痕跡物證照相等核心教學內容，都具有理論與實踐并重的特點，通過在多媒體技術中穿插真實的案例圖像、視頻資料，借助教學模具、教學設備演示操作，參與模擬或真實的案件現場實地教學，能夠以多種形式生動地表現不同教學內容，構建視、聽、觸、思、練等多渠道、多感官的教學機制，將重點、難點變成亮點、趣味點，提升學生對課程內容的領悟力和掌控力。
5.多角色整合的新穎教學模式
公安院校主要采用班建制的教育模式，在刑事圖像技術的教學中，教師可以根據學生的專業特點和今后工作崗位的發展需要，在班建制的基礎上對學生實行導師制、教官制的教育模式，導師和教官，既可由刑事圖像教師擔任，也可請實戰部門的刑事技術人員擔任。這種模式具有師生關系密切的特點，師生之間是一種“導與學”的關系，不僅充分發揮了導師各自擅長的專業技術優勢，導師亦可針對每個學生的不同情況，量身定制學習計劃，對學習過程中出現的問題及時予以針對性指導，同時對學有余力和具有專業探索興趣的學生，導師可指導其參與一些研究性工作，培養學生的科技意識，提高學生的科技水平。
（六）完善多維、多級、多階段、多形式的考核機制
刑事圖像技術具有較強的操作性和應用性，傳統單純的期末閉卷考試難以全面考查學生的知識和技能掌握情況。為此，有必要探索階段性考核和綜合性考核相結合的考核方式，建立多維度、多層級、多形式有機整合的考核機制，及時提供教學效果的直觀反饋，為教師開展教學活動提供依據和指導。
多維度的考核機制用以彌補傳統試卷考核只能反映學生理論知識層面水平、忽略技能掌握水平的不足，建立以試卷考查、實訓實驗測試、實際案例綜合考評等不同角度相結合的多維一體考核機制，全面真實體現學生對課程知識和技能的掌握與應用情況。
多層級的考核機制立足于不同內容的不同難易程度和培養目標而構建，可設計為基礎知識技能、專業知識技能、綜合知識技能的三級遞進式考核機制。具體地，可將數碼相機的使用、數字圖像基礎等內容劃歸為基礎知識技能，考核目的主要是提高學生對基礎知識的重視。對公安圖像處理、現場照相、人身辨認照相和痕跡物證照相等內容劃歸為專業知識技能，應緊隨教學進度、精心設計實訓操作項目、實時地檢驗學生的專項能力。在完成整體課程的講授之后，有必要結合辦案實踐，模擬盜竊、殺人、制毒等犯罪現場，分組對學生的了解案情、巡視現場、制定計劃、實地拍攝、編排制卷等操作進行綜合知識技能考核。
多階段的考核機制是在完成每個單元的學習后，即對學生進行階段性考核，考核方式可靈活多樣，只有在考核合格后才能進入下一個單元的學習。比如只有順利通過對數字圖像基礎知識以及常用圖像處理軟件的考核后，才能進行公安圖像處理的教學；只有通過數碼相機的使用和基本拍照任務的考核后，才能進行現場照相、辨認照相、痕跡物證照相的教學。該模式可以為教學提供及時的效果反饋，以幫助教師及時發現問題、有效彌補，防止問題的累積。
多形式的考核方法主要針對不同內容的教學目標和知識特點，制定課堂練習、小組討論習作、調研分析報告、實驗實訓操作、筆試答題等有針對性的考核方式。比如對數字圖像處理的考查，應該結合該內容既有一定理論性又有較強操作性的特點，對數字圖像的基礎知識設計課堂知識問答，對公安圖像處理技術可設計上機實踐操作的考查方法。而對人身辨認照相的考查可單獨設計小組實訓的模式，兩名學生交替扮演技術民警和犯罪嫌疑人，進行實際拍攝和照片導出、編號、存檔等操作，教師對學生的操作細節進行考評和指導。
關鍵詞：保證；壓力焊工培訓；質量
隨著我國改革開放和經濟的迅猛發展，國內的主要鍋爐、壓力容器制造廠、壓力管道安裝單位在焊接生產能力、焊接技術方面都得到了極大的提高，鍋爐、壓力容器制造、壓力管道安裝，正向著高溫、高壓、高參數方向發展；相應的焊接技術含量相應增高、焊接工作量也相應增多；在實際生產中很多焊縫是處于操作位置困難、高空作業的情況下焊接的，焊后必須經射線或超聲波檢驗，要求焊縫質量優良（不返工或少返工），水壓試驗一次成功。焊接操作是一項手工技藝，在焊接過程中發生的冶金反應及一系列變化是無法量化而且抽象的，更多的是依靠經驗和感覺；正確掌握和運用焊接操作技能的過程很復雜，培養一名熟練掌握操作技能的焊工，難度更大。焊接質量的優劣直接影響著鍋爐、壓力容器、壓力管道設備的質量、壽命和安全運行等，直接關系到國家財產和人民生命安全。如今鍋爐、壓力容器制造廠、壓力管道焊接的焊縫質量越來越得到人們的普遍重視；因此，電焊工理論知識和實際操作技能培訓考核，就成為提高焊接質量的有效措施，科學規范的壓力焊工培訓是十分必要，也是十分重要的。
焊工必須經培訓和考試合格后，才能從事鍋爐壓力容器壓力管道的焊接。而提高電焊工這方面素質的唯一途徑，就是必須按照按國家現行的《特種設備焊接操作人員考核細則，TSG Z6002-2010》統一標準，進行嚴格、較全面的培訓和考核。考核合格后方能從事焊接工作。但是，焊工考試機構如何保證壓力電焊工培訓的質量，提高考核合格率？下面結合我考試機構鍋爐、壓力容器、壓力管道電焊工培訓工作，對培訓壓力電焊工提高培訓質量的幾個重要環節做簡要的闡述。
1焊工考試機構
焊工考試機構-是壓力焊工專業培訓機構，為了保證壓力焊工培訓質量，焊工考試機構必須從理論基礎知識、實際操作技能培訓兩方面進行；理論基礎知識培訓任務是：按國家現行的《特種設備焊接操作人員考核細則，TSG Z6002-2010》，結合我處生產實際，統一標準編制教學大綱，并請有實踐經驗的焊接工程師、壓力容器設計工程師或高級工程師授課，實際操作技能培訓指導是電焊工培訓的關鍵；應由擅長培訓工作，且有實踐經驗的壓力容器焊接技師或高級焊接技師擔任，按教學大綱完成教學任務，并在每期教學中不斷總結經驗，不斷積累經驗。
2技術文件、培訓教師
必須按照按國家現行的《特種設備焊接操作人員考核細則，TSG Z6002-2010》標準，結合生產實際和教學情況，編制必要的技術文件來指導培訓工作。具體文件有：
1）指導整個培訓工作的《焊工培訓日程表》；
2）指導教學工作的《理論、實際操作技能教學大綱》；
3）指導實際操作技能、理論具體培訓工作的《焊接工藝評定》、《焊接作業指導書》、《基本知識考試題庫》等。
4）教師的素質與學員接受知識快慢、多少、深淺緊密相關。應采用啟發式教學，不照本宣科，羅列公式，寓理論于常見的工作實例中，深入淺出，使學員易于理解和接受，避免死記硬背，不解其意。
3基礎知識的培訓
3.1根據《理論、實際操作技能教學大綱》，理論基本知識主要部分：
3.1.1特種設備的分類、特點和焊接要求；
3.1.2金屬材料
3.1.3焊接材料
3.1.4焊接設備
3.1.5常用焊接方法的特點
3.1.6焊縫形式、接頭形式、坡口形式、焊縫符號與圖樣識別；
3.1.7焊接缺陷的產生原因、危害、預防方法和返修；
3.1.8焊縫外觀檢查方法和要求，無損檢測方法的特點、適用范圍；
3.1.9焊接應力和變形的產生原因和防止方法；
3.1.10焊接質量控制系統、規章制度、工藝紀律基本要求；
3.1.11焊接作業指導書、焊接工藝評定；
3.1.12焊接安全和規定。
3.1.13特種設備法律、法規和標準；
3.1.14法規、質量標準、安全技術規范有關焊接作業人員考核和管理規定等。使學員在理論學習中有標準、有工藝、有方法、有措施地循序漸進，穩步提高。1.根據技術文件的有關要求，選用能結合我處實際的鍋爐、壓力容器、壓力管道產品有關的培訓教材，讓學員多掌握一些焊接質量標準，焊接工藝，焊接缺陷與檢驗，以及影響焊接質量的因素。
3.2基礎知識的授課，要使學員能夠理解、接受、感興趣，不求過多、過深，使學員在生產實踐中，出現問題能用簡單的理論來解釋。
4焊接操作技能的培訓
根據《理論、實際操作技能教學大綱》，實際操作技能主要部分：焊接操作技能的要素：
4.1焊接方法；
4.2焊接方法的機動化程度；
4.3金屬材料類別；
4.4填充金屬類別；
4.5試件位置；
4.6襯墊；
4.7焊縫金屬厚度；
4.8管材外徑；
4.9焊接工藝因素等。
5培訓的質量及保證
要充分了解學生的情況，注意發揮學生的主觀能動性，要注重自主、探索、合作的教學模式，增加一些實用且易于理解的焊接技術的講解，把復雜的問題簡單化，形象化，焊工工藝課的教學要突出實用性，
5.1冰凍三尺，非一日之寒。
首先培訓前要做“入學”考試，沒有電焊工實際操作基礎的原則上不能參加鍋爐壓力容器電焊培訓。可讓沒操作基礎的學員參加初級操作訓練，待有一定基礎方可“入學”。從學員入學之日，就要使每個學員認識到，如果忽視平時工作中的操作，而僅在培訓短期內努力，是難于取得穩固的操作基礎的，教育焊工學員珍惜難得的學習機會，必須使焊工學員樹立培訓期是獲取知識的重要時期，關鍵是要在平時工作中的注意不斷地積累、總結和提高。
5.2在項目訓練前，指導教師先說明操作步驟-實地操作。
從裝配準備直至試件焊完整個工藝過程，要逐一講解示范，然后再讓學員練習，最后技能指導教師總結學員存在的問題和應注意點的地方，使學員認識到良好的操作基本功，必須在正確地工藝指導下才能焊出合格試件。按《焊工培訓日程表》《理論、實際操作技能教學大綱》、《焊接工藝評定》、《焊接作業指導書》逐步教學，先統一操作步驟，手法，統一工藝參數，運條手法，來指導學員操作，堅決杜絕教師按自己想當然的方法授課，并用統一的教學方法堅決糾正學員的不正確的、習慣性的、錯誤性的操作方法和操作姿勢。
5.3做好記錄，進行針對性教學。
技能指導教師教學時，要記錄每日培訓中，每個學員的操作及掌握程度，以及教學中發現的問題，
5.4將學員按不同程度分為好、中、差進行有區別的針對性教學。
重點抓兩頭（成績好的和成績差的）帶中間（成績一般的），多鼓勵，多表揚；對成績好的學員可以進行下一項的訓練和增加訓練項目，對成績差的學員進行重點的個別輔導，并可以延長重點項目的訓練時間，使該項目得到扎實的提高。
5.5操作培訓應不斷深入，全面提高，其宗旨是：先易后難，先簡單后復雜。
1）先板-板，管-管，后管板，循序漸進；
2）先平焊-橫焊-立焊-仰焊-45°位置焊，逐步深入；
3）先水平轉動-垂直固定-水平固定- 45°固定位置焊。
6增加質量檢驗關
在焊工學員練習過程中，操作技能指導老師應把學員焊接的試件采用分別對比、分析，總結的方法；并增加焊件的質量檢驗關。分別從 1）外觀
2）機械性能、理化試驗
3）無損檢測
三關都過，才能決定質量好壞的觀點，才能達到相應的質量標準。以防學員產生自滿或自我感覺良好的狀況。
7愛崗敬業、職業道德等方面的教育
思想教育應貫穿于整個培訓中，每個教師及工作人員要身體力行、教人教心，讓壓力焊工學員愛崗敬業，愛廠如家，以盡量減少焊接人才的流失；進行職業道德等方面的教育，加強壓力焊工的責任心，確保焊接質量，斷絕因焊接質量而引發的事故。
