時(shí)間：2023-08-25 17:09:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒閱讀教育，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】幼兒教育；早期閱讀；分享閱讀；語言學(xué)習(xí)
在與人交流的技巧學(xué)習(xí)中，早期閱讀自然成為了聽、說、讀、寫等諸環(huán)節(jié)的重頭戲，也得到了教師和家長們的高度重視。早期閱讀教育是指在學(xué)前階段，通過大量圖文并茂的讀物來培養(yǎng)兒童的語言表達(dá)和閱讀能力。這不僅能幫助幼兒看圖識字，最重要的是幫助幼兒從口頭語言向書面語言過渡，培養(yǎng)一種書面表達(dá)的能力，并且對幼兒的思維、語言、想象、個(gè)性、習(xí)慣等方面進(jìn)行綜合培養(yǎng)。通過早期閱讀教育，使幼兒獲得心智及語言能力方面的全面發(fā)展。
一、早期閱讀教育的關(guān)鍵性
學(xué)習(xí)要抓住一個(gè)關(guān)鍵期，在個(gè)體的成長過程中有很多關(guān)鍵期，幼兒階段是智力發(fā)展及表達(dá)能力發(fā)展的高峰期，也是一個(gè)關(guān)鍵期，抓住了這個(gè)關(guān)鍵期，學(xué)習(xí)起來將事半功倍。心理學(xué)家認(rèn)為：2-3歲是兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期，4-5歲是兒童書面語言發(fā)展的關(guān)鍵期，這說明幼兒已經(jīng)具備了閱讀的可能，只要使用一些正確的方法加以培養(yǎng)，孩子們都可以獲得很大的提升。而且在這一階段幼兒的記憶力是超強(qiáng)的，幼兒可以在這短短幾年學(xué)好一門語言，有很好的背誦能力和模仿能力，這些對于幼兒個(gè)性及習(xí)慣的形成將會產(chǎn)生很大的影響。
另一方面，早在五十年代有些國家就開始研究閱讀，并對6歲兒童的閱讀情況進(jìn)行調(diào)查和研究，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：具有良好閱讀能力的兒童求知欲比其他兒童要旺盛，在平常的生活中也能運(yùn)用語言大膽與人交往，理解能力好，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樂觀向上；不會閱讀的兒童則對學(xué)習(xí)缺乏興趣，表現(xiàn)得沒有自信。到了八十年代，一些發(fā)達(dá)國家將閱讀能力的培養(yǎng)列為智能教育的重要途徑和手段，并且特別注重閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀前期經(jīng)驗(yàn)的提供。可見幼兒早期閱讀經(jīng)驗(yàn)與幼兒本身的身心及智能發(fā)展都起到了良好的作用。
二、重視閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
在早期閱讀階段，幼兒剛剛開始接觸閱讀，無論是在已有的知識還是在已有的社會經(jīng)驗(yàn)上，都表現(xiàn)得能力比較薄弱和不足。因此，在早期閱讀階段，要重視閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)直接對幼兒補(bǔ)充一些社會經(jīng)驗(yàn)，教師在教學(xué)中可以抓住一切可利用的機(jī)會和場所，正確引導(dǎo)幼兒去觀察和感受書面語言，使幼兒在有形和無形之中能夠潛移默化地接受有關(guān)書面語言的知識。
例如，在布置活動(dòng)區(qū)時(shí)配上適當(dāng)?shù)奈淖郑T如“積木樂園”、“娃娃的家”等文字標(biāo)簽，定期更新一些圖書，為幼兒提供適宜的閱讀時(shí)間和閱讀內(nèi)容，并及時(shí)加以指導(dǎo)，讓幼兒可以在適宜的環(huán)境中閱讀。教室內(nèi)的墻飾和圖畫等也可以根據(jù)不同的時(shí)令和季節(jié)去更換，比如冬天來了，可以在教室內(nèi)畫上雪人、雪花、沒有葉子的樹枝，一些冬眠的動(dòng)物，還可以畫一些棉衣、棉帽、手套等，讓幼兒可以根據(jù)圖片和文字，聯(lián)系真實(shí)的景象，比如自己身上的帽子和手套等等。這些的主要目的都是在與充實(shí)周圍的環(huán)境，使環(huán)境中也含有有關(guān)書面語言的信息，讓孩子在不知不覺中去體會，去獲得語言和文字方面的知識。
無論是成人還是兒童，他們都會主動(dòng)去從事那些令他們感到舒服、愉快的行為。因此，創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)和閱讀環(huán)境就顯得很有必要，在閱讀的同時(shí)，讓孩子把閱讀與一切愉快的情緒體驗(yàn)聯(lián)系起來，增強(qiáng)孩子對閱讀的興趣。
三、重視閱讀材料的選取
鑒于幼兒的知識水平和理解能力，在早期的閱讀中內(nèi)容的選取一定要適宜，盡量提供一些具體的、形象的、生動(dòng)的閱讀內(nèi)容。幼兒喜歡圖畫多的并且還是要五顏六色的，要有這些元素才能更容易吸引他們的注意。因此，我們要選取一些易于理解，便于閱讀，內(nèi)容豐富，色彩鮮艷，文字與畫面結(jié)合，并且主題要接近兒童生活，文字在讀本中重復(fù)出現(xiàn)，伴隨識字。這些圖文并茂的故事圖片，配上有一定規(guī)律可尋的文字，都可以幫助幼兒了解有關(guān)書面語言的初步知識。
例如，“一字歌”的內(nèi)容為：一顆豆，一粒米，一顆一粒要愛惜；一點(diǎn)油，一滴水，一點(diǎn)一滴都珍貴；一枝花，一棵樹，一草一木要愛護(hù)；一分鐘，一秒鐘，一分一秒不放松；這些文字容易記憶并且有很好的教育意義，并且還配有豐富的圖片來幫助兒童的理解，老師也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和講解，這些閱讀不但可以提高兒童的閱讀水平，還可以幫助兒童形成良好的習(xí)慣和品德。
四、重視分享閱讀
分享閱讀，可以是朗讀出來，也可以用自己的語言再去復(fù)述，我們強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)故事的閱讀活動(dòng)要反復(fù)地多次進(jìn)行，這個(gè)過程是一個(gè)讓孩子感受語言、習(xí)得語言的過程。分享閱讀可以讓兒童從“聽故事”過渡到“讀故事”和“講故事”，把書本的語言變?yōu)樽约旱闹R。隨著兒童閱讀活動(dòng)的多次重復(fù)，兒童可以變得越來越熟悉故事中的情景和語言，在老師朗讀上一句的時(shí)候，兒童可以在心中形成對下一句的預(yù)期，慢慢的，兒童也可以跟著老師一起朗讀了。
通過分享，兒童從最開始的聽老師講故事，到自己閱讀故事，再到講故事給其他小朋友聽，講故事的過程中想象并模仿角色的聲音和表情。兒童的這種模仿，具有很高的價(jià)值，他們正一步一步地參與到閱讀中，在其中發(fā)揮越來越大的作用，并最終逐步過渡到自己主動(dòng)讀故事。因此，成年人應(yīng)該對他們的模仿行為給予積極的肯定和及時(shí)的鼓勵(lì)，多給機(jī)會讓兒童自己講，盡量不要去打斷，讓兒童獨(dú)立進(jìn)行朗讀。只有在兒童不能繼續(xù)朗讀的時(shí)候，才給予幫助，對于發(fā)音不正確的地方，及時(shí)提醒、糾正。這時(shí)的兒童會覺得自己真正獨(dú)立進(jìn)行了朗讀，從而獲得極大的成就感。分享閱讀不以識字為目的，卻可以讓幼兒在不知不覺中識字。
五、總結(jié)
早期閱讀是幼兒語言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，對促進(jìn)幼兒的思維、語言、個(gè)性、習(xí)慣等各方面的發(fā)展都產(chǎn)生了積極的作用。我們在幼兒教育階段應(yīng)該重視早期的閱讀學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)幼兒各方面潛能，抓住成長和發(fā)展的關(guān)鍵期，努力為兒童的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]許曉蓉，幼兒道德成長與早期閱讀，《學(xué)前教育研究》，2011.07
[2]傅敏敏，關(guān)于培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣的研究，《學(xué)前教育》，2005
一、幼兒繪本閱讀與情感教育
1.情感教育對幼兒認(rèn)知發(fā)展的作用
情感教育是教育的重要組成部分，主要是教育者通過尊重培養(yǎng)學(xué)生的社會情感品質(zhì)，發(fā)展個(gè)人自我情感調(diào)節(jié)能力，最終形成健全的個(gè)性和人格特點(diǎn)，可以對生活、學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。幼兒情感教育是針對3～6歲的兒童，主要是以培養(yǎng)幼兒的同情心、信任感、依戀感為主。良好的情感教育是確保幼兒健康發(fā)展的前提，情感教育可以確保幼兒保持良好的心境，更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。諸多研究調(diào)查顯示：童年是一個(gè)人情感傾向塑造的重要時(shí)期，五歲之前幼兒的情感經(jīng)驗(yàn)甚至?xí)ζ湟簧a(chǎn)生恒久的影響。為此在今天的幼兒教學(xué)中必須注意結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法，引起幼兒的情感體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。
2.關(guān)于繪本閱讀對幼兒的影響
繪本作為兒童文學(xué)的一種，是關(guān)于愛和美文字的集合，閱讀繪本的過程也是幼兒感受愛和美的過程。郭沫若先生曾說：兒童文學(xué)的教育功能主要是在于感情教育、美的教育，繪本中的美好情感會給幼兒讀者的心靈產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。相關(guān)調(diào)查研究顯示：繪本對幼兒的心理輔導(dǎo)和治療具有獨(dú)特的作用，幼兒會通過閱讀描繪各種人物、事件的繪本，學(xué)習(xí)以書中人物的方式去表達(dá)自己的情感，了解社會，與此同時(shí)也促進(jìn)了幼兒審美能力的發(fā)展。
二、幼兒繪本閱讀中的情感教育實(shí)踐
1.繪本閱讀中的角色扮演可以增加幼兒之間的情感交流
在皮亞杰關(guān)于人的認(rèn)知發(fā)展理論中，幼兒還處在以自我為中心的認(rèn)知發(fā)展階段，對于外部世界的認(rèn)知具有很強(qiáng)的局限性。對此在繪本閱讀中，教師通過人物角色的扮演游戲可以培養(yǎng)幼兒換位思考的能力，最終形成自我意識，并向非自我中心的方向過渡。角色游戲的本質(zhì)在于讓幼兒扮演某一個(gè)角色，使幼兒在游戲中接觸不同的人物角色，體會和感悟不同人物的內(nèi)心世界，從而達(dá)到提高幼兒自我意識水平的目的。所以在繪本閱讀教育中，教師可以引導(dǎo)一部分幼兒去扮演需要展示同情心的人物形象，另一部分則扮演需要幫助的人物，以培養(yǎng)孩子如何在合適的場合表達(dá)自己對他人的關(guān)心和愛護(hù)。通過對這類生活場景的描述，幼兒會在自主思考的過程中完成與小伙伴的情感交流，與此同時(shí)形成良好的道德品質(zhì)。
2.繪本閱讀中包含的美好情感可以對幼兒產(chǎn)生積極影響
1、閱讀教育是所有教育的基礎(chǔ)，成功的教育從早期閱讀教育開始。早期閱讀活動(dòng)，對幼兒來說，不是簡單的看看、說說、學(xué)學(xué)、聽聽，而是在多方面地接受教育和熏陶，潛移默化地影響著幼兒，促進(jìn)著幼兒全面地發(fā)展。
2、幼兒期是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，在早期閱讀活動(dòng)中，給幼兒提供了一種特別的機(jī)會，幼兒通過圖片直觀具體形象地來理解和學(xué)習(xí)新的詞匯，使幼兒的詞匯量迅速地增長，如在閱讀《甜甜的禮物》這個(gè)故事中，看到小動(dòng)物送禮物的畫面就會迅速地掌握了新詞匯“甜甜的，禮物，謝謝你”等。并且，在學(xué)習(xí)詞匯的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)故事里的對話，發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力，學(xué)習(xí)說禮貌用語。學(xué)習(xí)新詞匯也顯然比單獨(dú)學(xué)習(xí)新詞匯更輕松，幼兒更樂意接受。
3、在早期閱讀活動(dòng)中，幼兒傾聽到比日常生活更豐富和更為規(guī)范的語言及詞句，幼兒好模仿，這些詞語給幼兒提供了學(xué)習(xí)模仿的樣本。慢慢地他們將學(xué)習(xí)的零星的詞匯組合成簡單的句子，并不斷地變換句型，使他們的表達(dá)更豐富也更規(guī)范清楚。幼兒的語言發(fā)展是一個(gè)原型不斷向外擴(kuò)充發(fā)展的過程，學(xué)前幼兒正處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，如1—3歲是幼兒學(xué)習(xí)語言發(fā)音的關(guān)鍵期，2—3歲是掌握基本語法和語句的關(guān)鍵期。在關(guān)鍵期內(nèi)，大腦需要一定的外界刺激，以建立和穩(wěn)定腦結(jié)構(gòu)，促進(jìn)語言的發(fā)展，而早期閱讀是他們語言發(fā)展關(guān)鍵期的有效刺激物，有益于幼兒語言的發(fā)展。因此借助幼兒文學(xué)作品的語言形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)形象化語言。比如我們常常聽到這樣的語句“春風(fēng)吹綠柳樹，吹紅了桃花，吹醒了青蛙……”等等。這些語言清楚、準(zhǔn)確，具體形象地表達(dá)人對各種事物、人物情境的思想、觀點(diǎn)和印象。對于處在早期發(fā)展中的幼兒來說，這種形象化的語言符合他們的認(rèn)知思維特點(diǎn)，對他們有極大的魅力。很多幼兒在傾聽故事時(shí)，會獲得一種滿足的愉悅感，并逐步了解用這樣形象化的語言所產(chǎn)生的效果。
4、如果我們靜下心來聽聽孩子們的談話，我們會驚訝地發(fā)現(xiàn)，他們經(jīng)常會很形象地描述那些故事、童話中的人物和語言，這說明他們在文學(xué)作品中學(xué)到了許多東西。通過閱讀活動(dòng)，能有效地幫助幼兒從口頭語言向形象化語言的過渡，提高幼兒語言表達(dá)能力和語言概括能力。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
【關(guān)鍵詞】幼兒園；早期閱讀；教育目標(biāo)；教育內(nèi)容；組織策略
【中圖分類號】G610【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1004-4604(2009)12-0014-05
近兩年來，早期閱讀教育已經(jīng)成為我國學(xué)前教育領(lǐng)域的一個(gè)熱門話題。人們認(rèn)識到早期閱讀對兒童終身學(xué)習(xí)和發(fā)展具有特別的價(jià)值。認(rèn)識到早期閱讀教育已成為幼兒園教育不可或缺的組成部分。那么，在中國文化背景下，幼兒園早期閱讀教育應(yīng)當(dāng)如何開展?我們在深入研究0～6歲漢語兒童閱讀行為和早期文字習(xí)得過程的基礎(chǔ)上，與幼兒園實(shí)踐工作者合作，開展了有關(guān)幼兒園早期閱讀教育的實(shí)踐研究，對幼兒園早期閱讀教育的目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)方法等有了一些新的認(rèn)識。在此與幼教界同行分享。
一、幼兒園早期閱讀教育目標(biāo)
研究發(fā)現(xiàn)，3～8歲是兒童學(xué)習(xí)閱讀的關(guān)鍵期，在這段時(shí)間內(nèi)兒童通過早期閱讀獲得核心經(jīng)驗(yàn)，萌發(fā)書面語言意識和行為，形成有益于終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的自主閱讀能力，從而為成長為一名愛讀書、善讀書者奠定了基礎(chǔ)。在中國幼兒園教育的文化情境中制訂早期閱讀教育目標(biāo)，不僅需要吸納國際早期閱讀教育研究的新成果。也需要考慮我國兒童早期閱讀能力發(fā)展和早期閱讀教育的獨(dú)特要求。
1 幼兒園早期閱讀教育目標(biāo)的構(gòu)建原則
首先，幼兒園早期閱讀教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)建立在對兒童閱讀能力發(fā)展研究的基礎(chǔ)之上。近20年來，國際兒童語言教育研究者充分認(rèn)識到，兒童語言教育的成功是教育者充分了解兒童語言發(fā)展規(guī)律的結(jié)果。兒童閱讀能力有一個(gè)逐步發(fā)展的過程，教育者需要對不同年齡的兒童提出不同的閱讀能力發(fā)展要求，形成一個(gè)逐步推進(jìn)的早期閱讀目標(biāo)體系。Ⅲ
其次，幼兒園早期閱讀教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)建立在了解和統(tǒng)整國際范圍內(nèi)各種有關(guān)兒童閱讀能力發(fā)展研究成果的基礎(chǔ)之上。早期閱讀教育目標(biāo)必須反映當(dāng)代學(xué)前教育的新觀念，能真正促進(jìn)兒童通過早期閱讀教育向一名成熟的閱讀者方向發(fā)展，并為兒童成為一名好的閱讀者作好經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。
再次，充分考慮中國文化和教育情境的特殊需要。我們在構(gòu)建幼兒園早期閱讀教育目標(biāo)時(shí)還必須充分考慮漢語文化情境的特殊性，充分關(guān)注幼兒園集體教學(xué)的需要。幼兒園集體教學(xué)的特點(diǎn)決定了我國的早期閱讀教育有別于其他文化情境中的早期閱讀教育，特別是有別于西方國家基于個(gè)別化或小組化學(xué)習(xí)的早期閱讀教育。根據(jù)集體教學(xué)情景需要，我們要充分考慮這樣幾個(gè)問題：如何幫助兒童學(xué)習(xí)閱讀，如何提升不同年齡兒童的閱讀能力，如何根據(jù)不同水平兒童的學(xué)習(xí)需要開展活動(dòng)。只有符合中國幼兒園早期閱讀教育的實(shí)際需要，我們的早期閱讀教育目標(biāo)才能對幼兒園早期閱讀教育產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)意義。
2 幼兒園早期閱讀教育目標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)
幼兒園早期閱讀教育目標(biāo)是幼兒園語言教育目標(biāo)的重要組成部分。早期閱讀教育是在為幼兒提供充分而豐富的口頭語言發(fā)展機(jī)會的同時(shí)，引導(dǎo)幼兒接觸書面語言，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。萌發(fā)書面語言意識和行為。
在開展國家人文社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地重大課題“漢語兒童早期閱讀與漢字習(xí)得過程研究”中，我們獲得了許多有關(guān)漢語文化情境中兒童早期閱讀行為和漢字習(xí)得過程的認(rèn)識。我們認(rèn)識到。漢語兒童在早期可以在與非文字材料的互動(dòng)中產(chǎn)生對閱讀和文字的敏感性，從而經(jīng)歷從前閱讀發(fā)展為閱讀、從前識字發(fā)展為識字、從前書寫發(fā)展為書寫的發(fā)展過程。通過對這些規(guī)律的探討，我們初步制定了幼兒園早期閱讀教育的目標(biāo)體系。
幼兒園早期閱讀教育目標(biāo)體系可由前閱讀行為、前識字行為和前書寫行為三個(gè)方面構(gòu)成，并經(jīng)過四個(gè)不同的發(fā)展階段完成對幼兒早期閱讀行為和能力的培養(yǎng)。幼兒園早期閱讀教育活動(dòng)的重點(diǎn)應(yīng)是幫助幼兒作好“閱讀準(zhǔn)備”“識字準(zhǔn)備”和“書寫準(zhǔn)備”――從培養(yǎng)幼兒對書本和閱讀的興趣到讓幼兒深入準(zhǔn)確地理解讀本內(nèi)容，逐步將口語語法和書面語法對應(yīng)，并對此產(chǎn)生敏感性，有效地理解書面語言；從關(guān)注具體的印刷符號到理解漢字是一種特殊類型的視覺圖像，能夠逐漸通過尋找線索來區(qū)分出文字，識別并讀出所認(rèn)識的漢字：從喜歡拿筆在紙上涂畫到覺察和了解漢字字型特征，逐漸嘗試書寫漢字。
3 幼兒園早期閱讀教育目標(biāo)的應(yīng)用
從上述幼兒園早期閱讀教育的目標(biāo)結(jié)構(gòu)看。我們希望漢語兒童在學(xué)習(xí)閱讀的過程中能夠真正成為熱愛閱讀的、不斷發(fā)展的、趨于成熟的自主閱讀者。為此，幼兒園早期閱讀教育需要為幼兒創(chuàng)造更多非正式的與文字互動(dòng)的機(jī)會，讓幼兒在非正式的與文字的互動(dòng)中獲得書面語言意識的發(fā)展，通過早期閱讀教育逐步獲得有關(guān)書面語言的經(jīng)驗(yàn)。
早期閱讀教育可從前閱讀、前識字和前書寫三個(gè)角度，培養(yǎng)幼兒對閱讀、文字和書寫的敏感性，幫助幼兒形成閱讀、識字和書寫行為。四個(gè)階段的教育目標(biāo)分別針對2～6歲幼兒。但是需要特別說明的是，四個(gè)階段的區(qū)別并非是絕對的年齡差別，教育者可根據(jù)教育對象的經(jīng)驗(yàn)水平選擇相應(yīng)的教育目標(biāo)。比如，在組織3～4歲幼兒開展早期閱讀活動(dòng)時(shí)，倘若這些幼兒從未參與過早期閱讀活動(dòng)。那么教師就要將第一階段的目標(biāo)納入教學(xué)過程。每位教師可以根據(jù)自己對本班幼兒閱讀水平的了解，選擇合適的教育目標(biāo)。
二、幼兒園早期閱讀教育的內(nèi)容
幼兒的語言教育內(nèi)容既包括教師有目的、有計(jì)劃組織的專門活動(dòng)內(nèi)容，也包括滲透在幼兒一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)以及其他領(lǐng)域活動(dòng)之中的語言教育內(nèi)容。幼兒園早期閱讀教育內(nèi)容亦同此理。在一日活動(dòng)中，幼兒可以通過圖畫書學(xué)習(xí)閱讀，可以在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)閱讀，也可以在生活中學(xué)習(xí)閱讀，早期閱讀滲透于幼兒學(xué)習(xí)與生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。
已有研究認(rèn)為，圖畫書閱讀應(yīng)是幼兒園早期閱讀教育的主要內(nèi)容，圖畫書是早期閱讀教育的重要載體。因此，選擇高質(zhì)量的兒童圖畫書，為幼兒創(chuàng)設(shè)與圖畫書上的書面語言信息進(jìn)行充分互動(dòng)的環(huán)境，可以為幼兒提供機(jī)會，使他們能對自己在日常生活中獲得的零碎閱讀經(jīng)驗(yàn)加以提煉和深化，產(chǎn)生對漢語書面語言信息的敏感性，并逐步理解書面語言規(guī)則。由此，根據(jù)既定的早期閱讀教育目標(biāo)，有計(jì)劃地安排和組織幼兒通過早期閱讀教育活動(dòng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，就成為幼兒園早期閱讀教育工作者的重要任務(wù)。
我們在選擇早期閱讀教育內(nèi)容時(shí)，以多元的內(nèi)容、多元的價(jià)值、多元的形式和多元的審美為尺度，構(gòu)建了兒童圖畫書的內(nèi)容方陣。為幼兒選擇了
四種類型的圖畫書――JL童詩歌圖畫書、兒童故事圖畫書、兒童散文圖畫書和兒童科學(xué)知識圖畫書。從多元閱讀的角度看，這四種類型的圖畫書在閱讀內(nèi)容、價(jià)值觀念、文體形式和審美表現(xiàn)等方面都具有獨(dú)特功能。
選擇兒童詩歌圖畫書的主要目的是引導(dǎo)幼兒閱讀一批優(yōu)秀的中國民間兒歌和詩歌。這些圖畫書中的漢語兒歌，有相當(dāng)一部分是我國歷史悠久的民間歌謠。這些豐富多彩的傳統(tǒng)兒歌在千百年流傳的過程中經(jīng)過不斷錘煉，已成為我們民族寶貴的文化遺產(chǎn)。這些有著悠久歷史的傳統(tǒng)兒歌，除了它們所融匯的豐富的思想內(nèi)容之外，還為幼兒提供了多種多樣的語言藝術(shù)學(xué)習(xí)形式，諸如數(shù)數(shù)歌、游戲歌、繞口令、時(shí)序歌、猜謎調(diào)、連鎖歌……我們將這些內(nèi)容健康、主題單一、語言凝煉、韻律優(yōu)美的兒童詩歌，配上獨(dú)具民間藝術(shù)風(fēng)格的繪畫，將之引入幼兒早期閱讀視野，讓幼兒通過閱讀這些圖畫書，在學(xué)習(xí)早期閱讀的同時(shí)領(lǐng)略祖國文化和語言的豐富多彩。
兒童故事圖畫書是故事與圖畫的美妙結(jié)合體，也是幼兒園早期閱讀教育中頗受教師重視的讀本材料。近年來，有些兒童圖畫書作者和編輯引進(jìn)日本的名詞，將我們慣有的圖畫故事書稱之為“繪本”。實(shí)際上這個(gè)來源于日文片假名的名詞，遠(yuǎn)不如中文原有的“圖畫故事書”定義清晰貼切。圖畫故事書通常由圖畫和文字共同承擔(dān)敘事功能，圖畫故事書中的圖畫與文字各司其職：圖畫的線條、顏色描繪出文字所無法敘述的意境，文字的清晰表達(dá)又彌補(bǔ)了圖畫難以直觀顯現(xiàn)的思想及時(shí)空變化。圖和文存在著一種潛在的交互關(guān)系，圖文的交互作用增強(qiáng)了故事主題的藝術(shù)感染力，形成了一個(gè)視覺欣賞和文字閱讀相互交匯、融為一體的完整作品。兒童在閱讀過程中，每一次的翻頁都有可能引發(fā)他們的想象，產(chǎn)生如放電影般的連續(xù)性效果。兒童閱讀圖畫故事書的過程往往是一個(gè)與圖畫故事書溝通、對話、交流的過程，是調(diào)動(dòng)自己的知識經(jīng)驗(yàn)理解故事并從中獲取信息豐富自身體驗(yàn)的過程。
兒童散文不像故事那樣必須具備完整的情節(jié)和鮮明的人物形象，它可以通過某些生活事件片斷來表達(dá)所思所感。譬如劉旭恭的兒童散文圖畫書《下雨的味道》，描寫一群小動(dòng)物在放學(xué)的時(shí)候遭遇了一場雨：“快下雨了，有沒有聞到下雨的味道?什么是下雨的味道?”它們琢磨著下雨的味道：“是不是像海邊吹來咸咸的風(fēng)，像電飯鍋打開時(shí)熱熱的氣息，像小牛吃的嫩嫩的青草?”等到雨真的下下來以后，小動(dòng)物們無比興奮。散文中有一系列排比句描述：那雨――穿過面包店和書店；那雨――穿過雜貨店和花店；小雞、小鴨、小貓和小狗都在雨中快樂地沖澡。最后小動(dòng)物們想：回家后要先洗個(gè)熱水澡。再喝碗紅豆湯。原來，下雨的味道就是濕濕的、黏黏的、涼涼的!兒童散文有一種特殊的美，它介于敘事體故事和抒情體詩歌之間，讓幼兒從有限的篇幅中體味出言近意遠(yuǎn)、耐人尋味的美。配上別具風(fēng)格的圖畫后，漢語清新生動(dòng)而富有抒情意義的語言形式，就可以通過特別的符號載體向幼兒傳達(dá)一種悠長優(yōu)美的生活圖景。閱讀兒童散文圖畫書，往往可以感受到一種激蕩人心的美。
近兩年來，國際早期閱讀教育界開始關(guān)注學(xué)前兒童對科學(xué)知識類圖畫書的閱讀。已有研究發(fā)現(xiàn)，早期習(xí)得的詞匯是否豐富對兒童未來閱讀能力的發(fā)展具有重要影響，而科學(xué)性詞匯的習(xí)得對于兒童未來的學(xué)業(yè)和語言發(fā)展具有不可忽視的作用。在早期閱讀教育研究中，我們對不同類型圖畫書中的語言進(jìn)行了多方面分析。其中語義網(wǎng)分析研究發(fā)現(xiàn)。不同類型的圖畫書有不同類型的詞匯。例如，中班科學(xué)知識類圖書《昆蟲躲貓貓》，第一頁呈現(xiàn)的就是“螳螂穿著綠色或褐色大衣。靜靜地躲在葉片和草叢間。只要小蟲子闖進(jìn)來，螳螂就用大鐮刀一樣的前腳，一下子夾住小蟲子，把它吃進(jìn)肚子里”。圖畫書作者在書中娓娓道來，告訴幼兒許多昆蟲具有的特殊本領(lǐng)：“很多褐色的蝴蝶和蛾。都長得很像枯葉子。有的連葉脈都一模一樣。它們愛和小鳥玩躲貓貓，你的眼力比小鳥好嗎?”科學(xué)知識類圖畫書不僅集中出現(xiàn)科學(xué)性概念詞匯，而且有比較明顯的說明性語用方式。與此同時(shí)，科學(xué)知識類圖畫書往往采用非敘事性結(jié)構(gòu)。圖畫的畫風(fēng)清晰明了。因此，科學(xué)知識類圖畫書是早期閱讀教育中不可或缺的閱讀內(nèi)容。
三、幼兒園早期閱讀教育的組織策略
在個(gè)別化教育和集體教育情境中，幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在著差異，因此教師要采用不同的教育方式。我國幼兒園早期閱讀活動(dòng)是有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)幼兒書面語言意識和行為的教育活動(dòng)，因此我們所關(guān)注的焦點(diǎn)問題是在幼兒園班級集體教育情境中怎樣使幼兒積極主動(dòng)地參與早期閱讀活動(dòng)。通過與幼兒園教師的共同研究，我們發(fā)現(xiàn)，在幼兒園集體教學(xué)情境下，教師組織早期閱讀教育活動(dòng)時(shí)有以下幾個(gè)主要策略。
1 統(tǒng)整閱讀目標(biāo)
我們在課題研究過程中建立了由三個(gè)方面四個(gè)階段構(gòu)成的幼兒園早期閱讀教育目標(biāo)體系。因此，教師在設(shè)計(jì)和組織早期閱讀教育活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)幼兒閱讀發(fā)展的階段要求來統(tǒng)整教育目標(biāo)。換言之，教師要仔細(xì)思考早期閱讀教育的內(nèi)容，將前閱讀、前識字和前書寫的教育要求統(tǒng)籌安排到教育活動(dòng)目標(biāo)中去。
早期閱讀教育活動(dòng)中的確蘊(yùn)含了為實(shí)現(xiàn)幼兒多方面發(fā)展所需的學(xué)習(xí)機(jī)會，不過，教師教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)到底放在哪里，需要每一位教師深入思考。比如指導(dǎo)幼兒閱讀圖畫書時(shí)，我們需要重點(diǎn)考慮：如何加強(qiáng)幼兒對圖畫書內(nèi)容的觀察、理解，調(diào)動(dòng)他們的經(jīng)驗(yàn)加深對圖畫書中重點(diǎn)內(nèi)容的認(rèn)識：如何幫助幼兒掌握圖畫書中重復(fù)出現(xiàn)的重點(diǎn)句式，并嘗試用同樣的句式表達(dá)，將口頭語言與圖畫書書面信息對應(yīng)起來：如何自然而然地將圖畫書中出現(xiàn)的漢字凸顯出來，采用相應(yīng)方法提示幼兒，讓幼兒體驗(yàn)尋找文字的快樂；如何鼓勵(lì)幼兒用自己的方式創(chuàng)作簡單的畫面，表達(dá)自己對圖畫書內(nèi)容的想法，最后在教師的幫助下感受富有創(chuàng)意的閱讀過程。每位教師在設(shè)計(jì)和組織早期閱讀教育活動(dòng)時(shí)，都應(yīng)認(rèn)真地問一下自己：我打算讓幼兒獲得哪些有關(guān)閱讀的經(jīng)驗(yàn)?假如教師能充分思考并針對上述問題制定適合本班幼兒閱讀水平的教育目標(biāo)，并在這些教育目標(biāo)中融會前閱讀、前識字和前書寫的教育要求，那么我們的早期閱讀教育活動(dòng)一定特色鮮明，能夠幫助幼兒有效地學(xué)習(xí)閱讀。
2 組織系列活動(dòng)
我們主張將幼兒園早期閱讀教育活動(dòng)組成系列活動(dòng)。圍繞一本圖畫書進(jìn)行的閱讀學(xué)習(xí)應(yīng)該不是一次照本宣讀的讀書活動(dòng)，教師可以以兒童圖畫書為主要教育內(nèi)容，圍繞圖畫書閱讀開展一系列教育活動(dòng)。這樣的系列活動(dòng)可以幫助幼兒更好地理解圖畫書內(nèi)容，有更多的機(jī)會養(yǎng)成良好的閱讀行為，獲得更多的感知漢字的經(jīng)驗(yàn)，并能夠創(chuàng)造性地進(jìn)行前書寫。
早期閱讀教育活動(dòng)往往包含諸多環(huán)節(jié)。教師要緊緊圍繞圖畫書內(nèi)容設(shè)計(jì)和組織早期閱讀教育活動(dòng)。但在實(shí)踐中，有的教師設(shè)計(jì)的系列活動(dòng)往往是一個(gè)“大拼盤”，例如，先將圖畫書讀給幼兒聽，繼而進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)、社會活動(dòng)、體育活動(dòng)、音樂活動(dòng)或者美術(shù)活動(dòng)。這樣做的結(jié)果往往會在引導(dǎo)幼兒閱讀的過程中丟失了閱讀，這是目前我國幼
兒園早期閱讀教育中普遍存在的問題。優(yōu)秀的教師會將設(shè)計(jì)和組織早期閱讀系列活動(dòng)建立在深入理解圖畫書內(nèi)容、冷靜思考幼兒的閱讀重點(diǎn)的基礎(chǔ)上。在正確把握重點(diǎn)的前提下，教師才可能采用適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)方式組織幼兒逐層深入地學(xué)習(xí)探索，自始至終保持早期閱讀教育活動(dòng)的有效性。
3 鼓勵(lì)創(chuàng)造表現(xiàn)
在近年來中國社會發(fā)展過程中，有關(guān)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的呼聲很高。培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的人才，已經(jīng)成為中國各級教育的一項(xiàng)特別重要的任務(wù)。我們認(rèn)識到。原有的教育對于兒童創(chuàng)造能力的培養(yǎng)的確關(guān)注不夠。面對21世紀(jì)國際人才激烈競爭的形勢，我們要從國家發(fā)展戰(zhàn)略的高度關(guān)注這一問題。為此，在幼兒園課程與教學(xué)的方方面面，我們都應(yīng)嘗試打造具有中國特色的兒童創(chuàng)造性發(fā)展平臺，早期閱讀教育活動(dòng)亦不例外。我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒在學(xué)習(xí)閱讀的過程中進(jìn)行探索創(chuàng)造，從小獲得探索創(chuàng)造的愉快經(jīng)驗(yàn)。
我們在幼兒園早期閱讀教育活動(dòng)中，充分關(guān)注活動(dòng)內(nèi)容所提供的探索創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會。引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)理解圖畫書內(nèi)容的同時(shí)，用多種方式去想象創(chuàng)造，并用語言或其他符號表達(dá)自己的想象創(chuàng)造。比如在引導(dǎo)幼兒閱讀不同類型的圖畫書時(shí)。教師要打破傳統(tǒng)的以理解內(nèi)容或記憶背誦為重點(diǎn)的教法，引導(dǎo)幼兒尋找不同類型圖畫書中語言的構(gòu)成規(guī)律，調(diào)動(dòng)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)想象新的情境內(nèi)容，用適應(yīng)閱讀內(nèi)容風(fēng)格的語言談?wù)摵椭v述圖畫書內(nèi)容。在指導(dǎo)幼兒閱讀圖畫書之后進(jìn)行富有創(chuàng)意的活動(dòng)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒談?wù)撟约旱南嚓P(guān)經(jīng)驗(yàn)，用繪畫的方式表達(dá)自己的想象，這樣的活動(dòng)既達(dá)到前閱讀、前識字和前書寫的教育目標(biāo)，又為幼兒提供了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的機(jī)會。總之，在幼兒園早期閱讀教育活動(dòng)中，教師要有策略地鼓勵(lì)幼兒表現(xiàn)和創(chuàng)造，引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)閱讀的過程中大膽想象，并用自己的語言或其他表征方式來表達(dá)自己的創(chuàng)新內(nèi)容。
4 激勵(lì)評判思維
評判式思維能力對于我國兒童的發(fā)展尤為重要。在漫長的中國歷史發(fā)展過程中，我們的教育文化較少關(guān)注培養(yǎng)兒童獨(dú)立觀察、評論、分析、判斷、論證等審慎思考和決定的能力。評判式思維能力的發(fā)展意味著一個(gè)人可以對自己負(fù)責(zé)，不人云亦云，也意味著一個(gè)人獲得了終身學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考解決問題的能力。因此，在幼兒園早期閱讀教育課程中，我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合我國文化情境的特點(diǎn)。對幼兒評判式思維的萌芽和發(fā)展給予特別關(guān)注。
有研究者認(rèn)為，評判式思維是一種腦力程序，主要是對那些通常被當(dāng)成真理和常識來推介的判斷和陳述進(jìn)行分析和評估，重新檢查，反省原意，然后作出自己的評判。那么，在兒童開始人生最初的思考學(xué)習(xí)時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)怎樣為他們提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會?在充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)、圍繞圖畫書內(nèi)容開展的早期閱讀教育活動(dòng)中，教師可以設(shè)法引導(dǎo)幼兒與具體的情境材料互動(dòng)，逐步養(yǎng)成評判式思維的態(tài)度、行為和方式。
【關(guān)鍵詞】早期 閱讀教育 重要性
早期閱讀可以幫助幼兒早一些打開認(rèn)識世界的窗口，為他們今后的學(xué)習(xí)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。目前，國際幼兒語言教育研究提倡“完整語言”的教育。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，盡管幼兒以發(fā)展口頭語言為主，但應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)造一定的接觸讀和寫的機(jī)會。已有研究提出，2歲是口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期，4――5歲是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期。若能抓住關(guān)鍵期的有利時(shí)機(jī)及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)，就能收到事半功倍的效果。一些研究已經(jīng)表明，缺乏良好的早期閱讀經(jīng)驗(yàn)的兒童入學(xué)后會有學(xué)習(xí)適應(yīng)上的困難，缺乏閱讀興趣，閱讀理解能力差等。因此我們應(yīng)適時(shí)地培養(yǎng)幼兒對閱讀的興趣和習(xí)慣，使之成為孩子一生取之不盡的財(cái)富。
怎樣才能讓幼兒更好地掌握時(shí)機(jī)呢？首先我們制定出了一系列的實(shí)施方案：
1 構(gòu)建早期閱讀教育的目標(biāo)體系
目標(biāo)是教育行為的指南，有了明確的目標(biāo)，才能在教育過程中有的放矢地對幼兒進(jìn)行教育，取得良好的教育效果。因此，早期閱讀教育必須有明確的目標(biāo)。
按美國課程專家瑞夫？泰勒的觀點(diǎn)，教育目標(biāo)的構(gòu)建應(yīng)從孩子的興趣、認(rèn)知、能力、習(xí)慣、態(tài)度等方面考慮。
從早期閱讀教育的特點(diǎn)看，它是幼兒園語言教育的一個(gè)組成部分。早期閱讀教育在語言教育中又有其獨(dú)特的價(jià)值，在構(gòu)建目標(biāo)時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)其特殊性，同時(shí)必須遵循幼兒語言發(fā)展的規(guī)律，充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和需求。
基于以上認(rèn)識，我們結(jié)合趙寄石、樓必生教授主編的《學(xué)前兒童語言教育》中有關(guān)早期閱讀教育的目標(biāo)及本園幼兒實(shí)際，確立了幼兒早期閱讀教育目標(biāo)：激發(fā)幼兒閱讀的興趣，培養(yǎng)幼兒對書面語言的敏感性，幫助幼兒認(rèn)識語言符號和圖畫符號的對應(yīng)轉(zhuǎn)換關(guān)系，掌握早期閱讀的方法，培養(yǎng)幼兒將早期閱讀經(jīng)驗(yàn)遷移到其他活動(dòng)中去的能力，養(yǎng)成良好習(xí)慣，提高幼兒觀察、想象和語言思維等綜合能力。據(jù)此，我們再確定分解目標(biāo)及各年齡班的層次目標(biāo)。
早期閱讀教育目標(biāo)體系的構(gòu)建和確立，使教師明確了幼兒早期閱讀教育所要達(dá)到的要求，使早期閱讀教育更具有針對性。
2 培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的途徑
（一） 教師根據(jù)早期閱讀教育目標(biāo)，有計(jì)劃、有目的地對幼兒的閱讀能力進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)，使每個(gè)幼兒在不同水平上獲得發(fā)展。
① 閱讀活動(dòng)（按早期閱讀教育目標(biāo)開展的由淺入深、循序漸進(jìn)、內(nèi)容較為集中的教育活動(dòng)）
（1） 大圖書閱讀活動(dòng)：教師根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容自制大型圖畫故事書，并利用這種圖畫故事書幫助幼兒學(xué)習(xí)和掌握按序仔細(xì)觀察畫面和將前后畫頁聯(lián)系起來理解的閱讀技能。（適合集體活動(dòng)、分組活動(dòng)。）
（2） 小圖書閱讀活動(dòng)：同一內(nèi)容的圖畫故事書幼兒人手一冊，獨(dú)立閱讀，主要幫助幼兒掌握翻圖書的方法， 讓幼兒在看書過程中自己感受、體會，不斷獲得獨(dú)立閱讀的經(jīng)驗(yàn)。（適合分組活動(dòng)、個(gè)別指導(dǎo)。）
（3） 聽賞活動(dòng)：以聽賞圖畫故事或其他文學(xué)作品為主要內(nèi)容的活動(dòng)，主要讓幼兒反復(fù)傾聽老師的講述，不斷體驗(yàn)品味，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，提高對文學(xué)作品的欣賞能力。（適合集體活動(dòng)、分組活動(dòng)、個(gè)別指導(dǎo)。）
（4） 排圖活動(dòng)：教師為每個(gè)幼兒提供一套打亂順序的圖片，幼兒在看懂圖意的基礎(chǔ)上，根據(jù)故事內(nèi)在的邏輯規(guī)律將圖片按順序排列起來，并表述排圖理由，這有利于培養(yǎng)幼兒有序思維能力。（適合分組活動(dòng)、個(gè)別指導(dǎo)。）
② 以閱讀為主的綜合活動(dòng)
（1） 自編圖畫故事書活動(dòng)、詩配畫活動(dòng)：在教師指導(dǎo)下，幼兒運(yùn)用已有閱讀經(jīng)驗(yàn)和繪畫技能，將自己創(chuàng)編的故事、詩歌配上與其情節(jié)、內(nèi)容相符的畫面，編成圖畫故事書，培養(yǎng)幼兒將語言符號轉(zhuǎn)化能力并發(fā)展其創(chuàng)造性 思維能力。
（2） 聽音樂編構(gòu)故事：這是閱讀經(jīng)驗(yàn)與音樂感受相結(jié)合的活動(dòng)。幼兒通過感受理解音樂，將它轉(zhuǎn)化成語言符號，進(jìn)行講述，并配上畫面組成音樂圖畫故事書，培養(yǎng)幼兒將音樂符號轉(zhuǎn)化為語言符號和繪畫符號的能力并發(fā)展其想象力和創(chuàng)造性思維能力。
（二） 讓幼兒根據(jù)自己的興趣愛好選擇閱讀材料，能動(dòng)建構(gòu)、積累和同化閱讀經(jīng)驗(yàn)。教師給予適當(dāng)指導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒開展自主閱讀活動(dòng)。
① 區(qū)域活動(dòng)中提供閱讀材料
閱讀活動(dòng)前，教師在活動(dòng)區(qū)、圖書角提供相應(yīng)新圖書、新圖片，并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱，讓幼兒自愿選擇閱讀材料，自主地進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索。教師主要觀察了解幼兒感知、體驗(yàn)的水平，為專門性的閱讀活動(dòng)打下基礎(chǔ)。閱讀活動(dòng)結(jié)束后，教師繼續(xù)為幼兒創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)情境或條件，讓幼兒根據(jù)自己的愛好自由選擇活動(dòng)材料。根據(jù)我們的觀察和實(shí)踐，幼兒往往挑選自己最喜歡的角色進(jìn)行表演，或畫出自己最喜歡的一段故事情節(jié)，這有利于發(fā)展幼兒的再造想象力。
②開設(shè)幼兒閱覽室
我們開辟了幼兒閱覽室，根據(jù)大、中、小班幼兒的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知水平，有的放矢地提供內(nèi)容豐富、形式多樣的幼兒讀物，讀物每月更換一次，每天保證一定時(shí)間讓幼兒自由閱讀，使幼兒將已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)同化于自主閱讀之中。
③ 在日常生活中滲透閱讀教育內(nèi)容
在日常生活中，教師將季節(jié)的變化、生活的特點(diǎn)、動(dòng)植物的生長規(guī)律等與閱讀教育相結(jié)合，使幼兒在潛移默化中通過不斷的感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師提供一定時(shí)間讓幼兒自主選擇交流對象、交流內(nèi)容、 交流地點(diǎn)，進(jìn)行閱讀交流活動(dòng)。根據(jù)我們的觀察和實(shí)踐，幼兒會自由選擇合作辦報(bào)；幼兒會興高采烈地來到漢字角，挑選自己喜歡的字寶寶，說上幾句與之有關(guān)的小廣告、小故事；幼兒會戴上自己喜愛的小動(dòng)物頭飾，與墻面上的小動(dòng)物、植物“交往”；有的幼兒還會把最新的消息告訴同伴、老師、阿姨。幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)在無拘無束、自由自在的日前交往中得到遷移，語言能力得到發(fā)展。
3 實(shí)施早期閱讀教育的方法
為保證幼兒早期閱讀順利進(jìn)行，我們遵循感受理解、體驗(yàn)遷移、想象創(chuàng)造的規(guī)律和幼兒年齡特點(diǎn)，采用六種方法。
3.1 自我感受
教師創(chuàng)設(shè)幼兒自己閱讀的機(jī)會，讓幼兒自己觀察感受閱讀內(nèi)容，并獲得有關(guān)信息。如讓幼兒掌握有序地翻看圖書這一方法時(shí)，教師先講故事，然后為幼兒提供5～6冊圖書，請幼兒找出教師所講故事的那本圖書，最后請幼兒自己根據(jù)故事內(nèi)容一頁一頁翻看圖書。幼兒通過自己的感受，獲得了有序翻看圖書的經(jīng)驗(yàn)。
3.2 符號轉(zhuǎn)譯
引導(dǎo)幼兒將美術(shù)符號轉(zhuǎn)譯成語言符號，初步了解美術(shù)符號與文字符號的對應(yīng)關(guān)系。教師在指導(dǎo)幼兒閱讀圖書時(shí)，幫助幼兒通過觀察把握畫面內(nèi)容，并將畫面內(nèi)容用語言表達(dá)出來。幼兒會講述圖畫故事后，往往會興趣盎然地認(rèn)讀圖畫故事，明白了圖畫符號與文字符合的對應(yīng)關(guān)系。
3.3 開放式提問
即所提問題“大”、“活”、“深”。“大”即提問范圍大，可讓幼兒根據(jù)自己的認(rèn)識，從各個(gè)角度作出不同回答；“活”即提問從幼兒思維現(xiàn)狀出發(fā)，順著幼兒思路啟發(fā)引導(dǎo)而不是按教師的意圖要求幼兒回答；“ 深”指的是提問不局限于一幅畫，而是著眼于對整個(gè)故事的理解。
3.4 體驗(yàn)表現(xiàn)
在對故事重點(diǎn)情節(jié)或細(xì)節(jié)的把握中，教師引導(dǎo)幼兒通過自己的動(dòng)作、表情、言語等外顯行為進(jìn)一步理解作品，將靜態(tài)畫面與動(dòng)態(tài)體驗(yàn)結(jié)合起來。實(shí)踐中，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)圖畫故事的情景，讓幼兒在動(dòng)態(tài)的情景中體驗(yàn)故事內(nèi)容，并在情景中講述故事、表演故事，讓幼兒將接收到的語言信息再現(xiàn)到相應(yīng)的動(dòng)態(tài)情景中。
3.5 假設(shè)想象
教師引導(dǎo)幼兒跳出常態(tài)下故事進(jìn)展程序，讓幼兒根據(jù)圖畫故事中提供的各種線索，通過思考、想象，假設(shè)出不同條件下故事進(jìn)展順序，為故事添上新的色彩。
3.6 經(jīng)驗(yàn)遷移
啟蒙教育
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）09A-
0128-01
早期閱讀是幼兒終身閱讀的基礎(chǔ)，是幼兒學(xué)習(xí)的啟蒙。良好的閱讀習(xí)慣對幼兒今后終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
目前，在農(nóng)村幼兒園，家長普遍認(rèn)為學(xué)前教育就是讓幼兒提前認(rèn)字和寫字。由于這種認(rèn)識上的誤區(qū)，許多家長要求幼兒園教師教識字、寫字，導(dǎo)致大部分農(nóng)村民辦幼兒園、小學(xué)附設(shè)學(xué)前班為迎合家長的要求都對學(xué)齡前幼兒進(jìn)行習(xí)字教學(xué)，結(jié)果是許多孩子能流利地背誦兒歌，但是真正的閱讀能力卻得不到提高，更沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如何在農(nóng)村幼兒園開展早期閱讀教育，我認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾個(gè)方面。
一、豐富閱讀材料
選擇適合幼兒閱讀需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是開展閱讀活動(dòng)的前提。為此，近年來，我們通過多種渠道為幼兒園增添了一些圖書。如2006年至2010年，我們將教育部推薦并贈(zèng)送的一批“影響孩子一生的十本故事書”分發(fā)到各公辦幼兒園。同時(shí)為民辦幼兒園配置一些符合幼兒閱讀的圖書，其中包含詩歌圖畫書、故事圖畫書、科普知識類圖畫書等，使幼兒生均圖書達(dá)到10冊，為幼兒早期閱讀提供了物質(zhì)條件。
二、在集體活動(dòng)中開展閱讀教育
集體活動(dòng)是幼兒園活動(dòng)的主要形式之一，幼兒的語言習(xí)得與發(fā)展都會在這一環(huán)節(jié)中得到充分體現(xiàn)。教師應(yīng)有計(jì)劃有步驟地把閱讀融入集體活動(dòng)中。
（一）在語言活動(dòng)中開展閱讀教育。語言活動(dòng)是閱讀教育的主要途徑，例如在兒歌教學(xué)中，教師往往通過欣賞兒歌、朗讀兒歌、跟讀兒歌這幾個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)。幼兒的跟讀過程就是一種閱讀的習(xí)得。這時(shí)，教師要教會幼兒如何拿書、翻書等良好的閱讀方法和習(xí)慣。比如，教授古詩《春曉》時(shí)，教師首先告訴孩子這首詩在第幾頁，要求大家把書本翻開，然后教師示范怎么翻頁，讓孩子跟著老師翻頁，并讀出翻的頁數(shù)。通過這樣的指導(dǎo)，讓孩子學(xué)會正確翻書，并準(zhǔn)確找到閱讀的文章。
（二）講故事中實(shí)施閱讀教育。教師在講述故事后，再讓孩子自己閱讀故事書，然后復(fù)述故事，或者通過分角色表演來加深對故事的了解，從中促進(jìn)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。比如在講述《拔蘿卜》的故事中，教師可以先把故事情節(jié)以畫的形式出現(xiàn)，邊對應(yīng)畫面邊講述故事。當(dāng)幼兒跟老師復(fù)述故事后，教師提示：蘿卜太大了，怎么也拔不動(dòng)，是誰先來幫忙，然后又是誰來了……孩子們閱讀后，都踴躍地回答問題，最后教師請小朋友分角色表演來鞏固故事內(nèi)容。通過這樣的集體活動(dòng)，孩子們不僅提高了口頭表達(dá)能力，對閱讀也產(chǎn)生了興趣。
三、將閱讀教育滲透于日常生活中
日常生活中出現(xiàn)的隨機(jī)讀寫行為符合早期閱讀的特征，也是對幼兒進(jìn)行早期閱讀指導(dǎo)的最好時(shí)機(jī)，如果在日常生活中為幼兒提供探索閱讀的機(jī)會，能夠有效地促進(jìn)幼兒早期閱讀習(xí)慣的形成。
（一）創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。在幼兒園的一日活動(dòng)中，隨時(shí)可以進(jìn)行閱讀滲透，比如在活動(dòng)室、寢室、盥洗室等寫上班名、物品名稱及簡單提示用語，如“勤洗手，講衛(wèi)生”“上下樓梯靠右走”等。將寫有幼兒名字的字條粘貼到幼兒的座位、床鋪上，讓幼兒通過日常的閱讀來認(rèn)識自己的名字和同伴的名字，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。此外，在各游戲區(qū)角中張貼相關(guān)的文字，如“圖書角”“娃娃家”“寶貝超市”等。通過閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓孩子自然而然地產(chǎn)生閱讀的興趣。
（二）激發(fā)幼兒閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。志由趣生，興趣是最好的老師。對孩子來說，他們對早期閱讀的興趣源于自己的實(shí)際需求，所以教師要從孩子的需要出發(fā)來培養(yǎng)孩子的閱讀能力。如通過閱讀手工制作說明來制作手工作品，通過讀名字來找自己的位子或衣服等，所有這些閱讀過程都是與孩子的生活息息相關(guān)的，是真實(shí)的，而不是為閱讀而閱讀，這樣更容易激發(fā)幼兒的閱讀興趣。
同時(shí)，教師要與孩子一起閱讀圖書、講故事，并適時(shí)地提出問題，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。當(dāng)幼兒遇到感興趣的問題時(shí)，要和他們一起查閱圖書資料，讓他們感受到圖書的作用，體會到通過閱讀獲取信息的樂趣。比如，在閱讀“生活在海里的動(dòng)物”，可以讓孩子在相關(guān)的圖書中找出生活在海里的動(dòng)物，教師讓孩子查找資料時(shí)，還可以用“比一比看誰找得又對又快”的方法，激發(fā)幼兒的興趣。
四、指導(dǎo)閱讀方法
在早期閱讀教育中，教師指導(dǎo)起到很重要的作用。農(nóng)村孩子的閱讀量比城市孩子少，加上目前農(nóng)村孩子是留守兒童居多，對幼兒閱讀的指導(dǎo)主要是靠教師來完成。在實(shí)施閱讀教育前期，教師要善于觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在閱讀中出現(xiàn)的困難并進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。比如，為了讓孩子能學(xué)會有序閱讀，教師可以要求孩子閱讀的時(shí)候用手指讀，一個(gè)圖一個(gè)圖的看，一個(gè)字一個(gè)字的讀。對閱讀有進(jìn)步的孩子要及時(shí)表揚(yáng)，給他們獲得更多成功的閱讀體驗(yàn)，提高他們的閱讀興趣。
【關(guān)鍵詞】幼兒教育；早期閱讀；策略
幼兒期是一個(gè)人智力、語言、習(xí)慣等形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，是一個(gè)人學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的良好時(shí)期。在這個(gè)最佳學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)時(shí)期，能否培養(yǎng)起學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)――閱讀的興趣，對一個(gè)人未來的發(fā)展有著重要的影響。從幼兒自身的發(fā)展角度分析，早期閱讀對其終身的發(fā)展至關(guān)重要； 從教育的發(fā)展角度分析，全世界的幼兒教育都越來越重視幼兒的早期閱讀興趣和能力的培養(yǎng)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確地提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣； 利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。”不僅如此，研究表明人的主要閱讀能力，是在 3 ～ 8 歲期間形成的。那么，如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力呢？
一、為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀環(huán)境
閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是進(jìn)行幼兒早期閱讀的一種重要途徑。環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。喬姆斯基也認(rèn)為，環(huán)境可以產(chǎn)生激發(fā)效應(yīng)以及塑造效應(yīng)。營造一個(gè)相適應(yīng)的環(huán)境對于幼兒閱讀興趣產(chǎn)生至關(guān)重要。為此，我們要注重為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。
1潛移默化，做好閱讀前的準(zhǔn)備
學(xué)前心理學(xué)研究表明，幼兒期是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒教師應(yīng)對幼兒園如何開展“早期閱讀識字”，利用漢字刺激幼兒大腦，促進(jìn)幼兒潛能開發(fā)作深入的探索。教師應(yīng)掌握漢字特有的科學(xué)性、形象性，并遵循幼兒“不求甚解”、“囫圇吞棗”即幼兒是先記憶后理解，先整體后局部這一特殊的認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)幼兒對漢字的好奇性，通過節(jié)奏、韻律、線條、色彩、情景、動(dòng)作、游戲來體會漢字的魅力，讓古老的東方魔塊“漢字”，化作點(diǎn)點(diǎn)星光映亮孩子的精神世界，使孩子們流連忘返、樂此不疲。同時(shí)發(fā)展幼兒語言、思維、觀察等方面的能力。
2設(shè)立閱讀角，提供讀書平臺
將閱讀角設(shè)立在光線充足、相對獨(dú)立、醒目的地方，閱讀材料的擺放要使幼兒能夠自由、方便地取放。閱讀角圖書的投放應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣投放，定期或不定期組織“我最喜歡的圖書排名榜”、“我的圖書朋友”、“私人藏書博覽會”等活動(dòng)。在閱讀區(qū)為幼兒提供豐富多彩的書籍，有幼兒熟悉的《三只小豬》、《狼和小羊》等；也有不太熟悉的《皮皮鼠吃跳跳糖》、《梨子小提琴》等；還有一點(diǎn)兒都不熟悉的《毯子的故事》等，以保證不同閱讀水平幼兒的需要。
二、在閱讀教育過程中進(jìn)行情感的滲透
現(xiàn)在，幼兒教育改革的目標(biāo)就是培養(yǎng)幼兒在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得提升，在提升中不斷地成長。對于幼兒閱讀教育更是如此，我們的幼兒教師不僅要充分地對幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)和接受能力加以認(rèn)識，而且更重要的是要在實(shí)際的閱讀能力的教育過程中進(jìn)行情感的滲透。具體的進(jìn)行情感滲透的措施為：
1對幼兒進(jìn)行有感情地朗讀課文教育
現(xiàn)在有很多關(guān)于幼兒的讀物，都是要求能夠有感情地朗讀課文。如在兒童文學(xué)作品中，我們常常可以接觸到這樣的語句“春風(fēng)吹綠了柳樹，吹紅了桃花，吹醒了青蛙……”這些描寫非常形象化，首先，使幼兒能夠認(rèn)識這些，那么幼兒教師應(yīng)該先拿出這樣圖片使學(xué)生們有一個(gè)感性的認(rèn)識。然后，重點(diǎn)在于教會他們有感情的朗讀課文，以增加學(xué)生們對大自然的熱愛，這種有感情的朗讀課文，教師一定要能夠模仿兒童的音調(diào)，平仄有度，真正地使他們感受到大自然的美麗與和諧。
2通過閱讀課文，教會他們做人的道理
如在兒童讀物《斧子的故事》閱讀時(shí)，首先，教會幼兒能夠首先閱讀課文，掌握課文的大意。其中，文中有一句“不是我的東西我不要”，教會孩子們學(xué)會誠實(shí)待人，不能夠隨隨便便地接受別人的東西。這樣可以在課堂上，讓學(xué)生們做游戲，以加深他們對這個(gè)做人道理的認(rèn)識。
三、采用多媒體來整合閱讀活動(dòng)
幼兒園早期閱讀應(yīng)提倡整合的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，即將書面語言學(xué)習(xí)與其他方面學(xué)習(xí)有效地結(jié)合起來。 教師利用聽說游戲、談話活動(dòng)、講述活動(dòng)和文字活動(dòng)等，引導(dǎo)幼兒逐漸了解書面語言與口頭語言的對應(yīng)關(guān)系， 同時(shí)認(rèn)識書面語言學(xué)習(xí)的重要性。同時(shí)早期閱讀活動(dòng)也必須與各科教學(xué)有機(jī)滲透，這是幫助幼兒獲得閱讀能力的延續(xù)。 如把美術(shù)課上所畫的內(nèi)容講述出來，幼兒在科學(xué)課用簡單文字和符號、 圖畫記錄一些種子發(fā)芽過程。目的在于使幼兒時(shí)時(shí)處處能獲得閱讀的經(jīng)驗(yàn)。 這些聽、說、讀、寫活動(dòng)在于讓幼兒在聽聽說說、讀讀寫寫的過程中感受閱讀的無窮樂趣。
四、加強(qiáng)家、園合作，提高幼兒的早期閱讀能力
關(guān)鍵詞：幼兒早期閱讀；教學(xué)；方法
中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8500（2013）07-0092-01
一、滿足幼兒的求知欲，豐富幼兒的感性知識
各種研究結(jié)果表明，早期閱讀對幼兒個(gè)體發(fā)展的諸多方面都具有重要的意義。新課標(biāo)還指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，幼兒期的孩子對生活環(huán)境中的一事一物，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，良好的閱讀環(huán)境，不僅能維護(hù)幼兒愉快的閱讀心態(tài)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，鞏固閱讀效果，加深理解和體驗(yàn)，獲得思想啟迪。”面對這一“打破砂鍋問到底”的精神，我們老師應(yīng)耐心地解答孩子的疑問，教師要根據(jù)幼兒的思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和語言發(fā)展水平，做好環(huán)境、教具材料、幼兒知識經(jīng)驗(yàn)及情感心理等方面的準(zhǔn)備，由于幼兒期正是處于具體形象思維的這一階段，切不該粗暴地加以制止或敷衍了事。提高幼兒的語言表達(dá)能力的最好辦法是讓幼兒積極閱讀，教師通過教育技術(shù)手段優(yōu)化幼兒的閱讀過程更能培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，給孩子準(zhǔn)備一個(gè)大小高矮適中，屬于他自己的書架。選擇圖書以孩子的需要為唯一原則。才有可能更好地理解書上的相關(guān)知識，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣。以促進(jìn)幼兒健康情緒的發(fā)展，保證各項(xiàng)教育教學(xué)工作的有效落實(shí)。
1.創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，激發(fā)幼兒的求知欲，盡可能地豐富詞匯，創(chuàng)設(shè)有文字的學(xué)習(xí)環(huán)境，這主要指教師在讀物內(nèi)容和幼兒求知心理間制造一種“不協(xié)調(diào)”， 提高對于語言理解能力和現(xiàn)實(shí)思維能力的培養(yǎng)，將幼兒引入一種與問題有關(guān)的情境中。《小老鼠的蛋殼車》、《鼴鼠的皮鞋汽車》以及“一些介紹汽車類圖書”等，舒適的閱讀環(huán)境，通過一系列鼓勵(lì)的措施培養(yǎng)幼兒獨(dú)立閱讀的能力，這樣就促進(jìn)了兒童口語的發(fā)展。
2.聽賞活動(dòng)：以聽賞圖畫故事或其他文學(xué)作品為主要內(nèi)容的活動(dòng)，圖與文相鋪相存的平等關(guān)系，一個(gè)良好的閱讀氛圍會給幼兒帶來激情，讓幼兒反復(fù)傾聽老師的講述，不斷體驗(yàn)品味，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性營造整個(gè)繪畫的內(nèi)在聯(lián)系，以培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。注入到豐富多彩的各類活動(dòng)中，提高對文學(xué)作品的欣賞能力。（適合集體活動(dòng)、分組活動(dòng)、個(gè)別指導(dǎo)。）
二、引導(dǎo)幼兒早期閱讀的方法
1.開展每周閱讀活動(dòng)，有條件的幼兒園可以設(shè)立閱覽室，在這里可以讓孩子們感受和模仿成人的閱讀方式，讓幼兒處在安靜、明亮、優(yōu)美的環(huán)境里，專心閱讀，培養(yǎng)幼兒閱讀的良好習(xí)慣和閱讀的氛圍。
2.選擇適宜幼兒發(fā)展創(chuàng)新能力的早期閱讀，每個(gè)人都有自己的小秘密，對于成人而言，秘密可能是復(fù)雜的。但幼兒的心里，認(rèn)為秘密是一個(gè)實(shí)體，只是一個(gè)動(dòng)作那么簡單。因此，不能用成人的角度去感受孩子的心里想法，而要漸漸的、用一些有趣的實(shí)例來引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)和感受這個(gè)多彩世界。選擇激發(fā)孩子創(chuàng)新能力和好奇心的早期閱讀，既要能夠引導(dǎo)孩子們認(rèn)識世界，也要有想像空間和思考線索。讓孩子能夠多動(dòng)腦，并能感受到自我鉆研出答案的興奮感。例如早期閱讀中的《放太陽》，讓孩子們分段閱讀故事，理解太陽意外弄壞風(fēng)箏，又意外被當(dāng)作風(fēng)箏的經(jīng)歷。
3.創(chuàng)新思維：它是相對于傳統(tǒng)性思維而言，是指人們?yōu)榻鉀Q某個(gè)問題，自覺地、能動(dòng)地綜合運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗(yàn)提出新穎而有效的方案的思維過程。愛因斯坦說“創(chuàng)新思維只是一種新穎而有價(jià)值的，非傳統(tǒng)的，具有高度機(jī)動(dòng)性和堅(jiān)持性，而且能清楚地勾畫和解決問題的思維能力。”本課題的“創(chuàng)新思維”是指幼兒在早期閱讀活動(dòng)中，根據(jù)《綱要》的要求，培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維、主動(dòng)思考能力、想像力等方面。
三、幼兒早期閱讀教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持的原則
1.堅(jiān)持互動(dòng)性原則：師生關(guān)系、同伴關(guān)系是早期閱讀教學(xué)活動(dòng)的重要構(gòu)成因素。幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生，閱讀能力的發(fā)展離不開與閱讀內(nèi)容、閱讀方式、閱讀交流等方面的相互作用。因此，閱讀教學(xué)中要充分發(fā)揮師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的作用。
一、美國“早期閱讀優(yōu)先”計(jì)劃實(shí)施的有效策略
（一）“早期閱讀優(yōu)先”計(jì)劃有充足的經(jīng)費(fèi)支持
此計(jì)劃從2002年開始實(shí)施，就得到了聯(lián)邦政府財(cái)政上的大力支持。2002年聯(lián)邦政府撥款$75，000，000，2005年增加到$104，160，000，2007年達(dá)到了$117，666，000。不斷增加的財(cái)政投入表明了聯(lián)邦政府對幼兒閱讀教育的積極關(guān)注。
聯(lián)邦政府規(guī)定教育經(jīng)費(fèi)必須用來提高兒童在語音認(rèn)知、口語、書寫認(rèn)知和字母表知識這四個(gè)方面的能力以及給兒童提供豐富的閱讀材料和溫馨的語言環(huán)境，同時(shí)資金還要用于促進(jìn)教師在早期語言和閱讀知識方面的專業(yè)化。
（二）“早期閱讀優(yōu)先”計(jì)劃要求給學(xué)前兒童提供高質(zhì)量的口語和文學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境
“早期閱讀優(yōu)先”計(jì)劃，將創(chuàng)建高質(zhì)量的口語和文學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境作為提高兒童閱讀能力的首要策略。高質(zhì)量的口語環(huán)境要求無論在幼兒園還是在家庭中，成人都要有意識地與兒童交談并且給孩子表達(dá)自我的機(jī)會，兒童只有在這種雙向的交流中才能獲得自身口語能力的發(fā)展；高質(zhì)量的文學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境主要是指在幼兒園中投放各種主題的書籍，注重幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，如在教室張貼孩子感興趣的圖片文字。更重要的是在這種環(huán)境中幫助孩子建立起平等的理念，每個(gè)人都有表達(dá)自己的機(jī)會，都有自己獨(dú)特的想法。
（三）“早期閱讀優(yōu)先”計(jì)劃要求提高教師在早期語言和閱讀知識方面的專業(yè)化水平
早期閱讀是指0歲～6歲學(xué)前兒童憑借變化著的色彩、圖像、成人的語言以及文字來理解以圖為主的低幼兒童讀物內(nèi)容的活動(dòng)過程[4]。這就要求兒童要在老師的指引下感受這些色彩、圖像和成人的語言。教師的專業(yè)化對于提高幼兒的閱讀能力有著至關(guān)重要的作用。“早期閱讀優(yōu)先”計(jì)劃對參加該計(jì)劃的教師提供閱讀教學(xué)上的幫助，如給教師提供幼兒早期語言和閱讀方面的科學(xué)知識，并讓教師在真實(shí)的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)，同時(shí)也注重發(fā)揮優(yōu)秀教師的示范作用，鼓勵(lì)教師之間的互相學(xué)習(xí)。
（四）“早期閱讀優(yōu)先”計(jì)劃有以科學(xué)研究為基礎(chǔ)的評估體系
聯(lián)邦教育部制定了評估“早期閱讀優(yōu)先”計(jì)劃實(shí)施效果的標(biāo)準(zhǔn)：1.每一個(gè)參加“早期閱讀優(yōu)先”計(jì)劃并在皮博迪圖片詞匯測驗(yàn)（Peabody Picture Vocabulary Test， Receptive）中口語技能表現(xiàn)出顯著進(jìn)步的學(xué)前兒童所需的花費(fèi)；2.參與“早期閱讀優(yōu)先”計(jì)劃并且依據(jù)皮博迪圖片詞匯測試具備與其年齡相符的口語水平的學(xué)前兒童比例；3.參與該計(jì)劃的兒童，依據(jù)語音認(rèn)知讀寫篩查（Phonological Awareness Literacy Screening）能夠識別的字母的平均數(shù)；4.參加此計(jì)劃并在皮博迪圖片詞匯測試中口語技能表現(xiàn)出顯著進(jìn)步的學(xué)前兒童比例；5.“早期閱讀優(yōu)先”計(jì)劃的教師在早期語言和讀寫課堂觀察工具箱中的讀寫環(huán)境檢查表（Literacy Environment Checklist）上所得的平均分。
二、我國幼兒園閱讀教育存在的問題
（一）把閱讀教育等同于識字教育
自上世紀(jì)九十年代以來，我國開始重視早期閱讀教育，但是對早期閱讀的認(rèn)識也存在誤區(qū)。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示：87%的家長狹隘地認(rèn)為早期閱讀教育就是識字教育。不少幼兒園為了迎合家長的需要，也開展了識字教育。周兢認(rèn)為，一個(gè)人如果是好的閱讀者，那么她就一定是識字的；但能夠識字的人，卻不一定是一個(gè)好的閱讀者[6]。把閱讀教育簡單地等同于識字教育，這只是看到了閱讀教育中一個(gè)單獨(dú)因素（字）的教育，沒有看到閱讀教育是一個(gè)統(tǒng)一的整體，閱讀教育還包括口語、認(rèn)知技能和閱讀能力的教育。
（二）閱讀材料的投放缺乏科學(xué)性，閱讀環(huán)境單一
不少幼兒園中的閱讀材料多涉及唐詩宋詞、古典童話、三字經(jīng)或者是道德說教的作品，缺乏具有現(xiàn)實(shí)意義的閱讀內(nèi)容；幼兒園很多閱讀活動(dòng)的閱讀材料都是引進(jìn)的繪本，缺乏本土性，尤其缺乏原唱的、與兒童的生活相聯(lián)系的閱讀材料。
很多教師認(rèn)為閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)就是在園所或者活動(dòng)室內(nèi)懸掛拼音和漢字。高質(zhì)量的口語和語言認(rèn)知環(huán)境在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中很是少見。
（三）無教師指導(dǎo)的自主閱讀
在幼兒園中，幼兒可以自主地在閱讀區(qū)內(nèi)翻閱圖書，教師也會經(jīng)常組織語言故事教學(xué)以及在飯前睡前組織孩子自己閱讀。但在日常的觀察中發(fā)現(xiàn)，在閱讀活動(dòng)中教師很少會有意識地去關(guān)注幼兒閱讀能力的發(fā)展，更多的是注重幼兒對閱讀內(nèi)容的掌握以及提醒孩子要愛護(hù)圖書等常規(guī)要求。
（四）缺乏對閱讀教育效果的有效評價(jià)
在幼兒園中，上至園長下至教師，常常忽視對幼兒閱讀效果的評價(jià)，認(rèn)為每天只要多給孩子說說故事，看看閱讀材料，就能達(dá)到想象中的教育效果了。還有些教師在評價(jià)早期閱讀的效果時(shí)，過多關(guān)注兒童識字的數(shù)量或者能否復(fù)述故事、繪本的具體內(nèi)容，而忽視了兒童閱讀技巧、能力等方面的發(fā)展?fàn)顩r。評價(jià)本身的導(dǎo)向就已經(jīng)失去了它本身所具有的意義。
面對閱讀教育客觀存在的諸多問題，我們可以從美國“早期閱讀優(yōu)先”計(jì)劃實(shí)施成功的經(jīng)驗(yàn)來尋找改善我國幼兒園閱讀教育的策略和方法。
三、解決我國幼兒園閱讀教育問題的有效策略
早期閱讀是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期。有研究表明，2歲是口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期，4―5歲是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期。在這個(gè)時(shí)期對幼兒進(jìn)行恰當(dāng)?shù)拈喿x培養(yǎng)，可以豐富幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀能力。在閱讀過程中，激發(fā)幼兒識字欲望，進(jìn)而積累一定的書面語言知識和識字能力，而且還對培養(yǎng)幼兒的想象力和思維邏輯能力起到促進(jìn)作用。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也明確指出“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。”總之，對幼兒進(jìn)行早期閱讀教育有著重要意義。
二、幼兒早期閱讀教育存在的誤區(qū)
1.幼兒教師對幼兒早期閱讀教育存在誤區(qū)
部分教師對幼兒早期閱讀的內(nèi)涵認(rèn)識片面，忽視幼兒早期閱讀，未意識到幼兒早期閱讀教育的重要性；同時(shí)，部分教師對早期閱讀教育目標(biāo)存在誤區(qū)，追求教學(xué)過程中閱讀的數(shù)量和學(xué)習(xí)的效率，而忽視對幼兒閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，不利于對幼兒進(jìn)行素質(zhì)教育。
2.幼兒家長對幼兒早期閱讀教育存在誤區(qū)
部分家長對幼兒早期閱讀教育概念模糊，把早期閱讀教育的責(zé)任都推給幼兒園，而忽視自身對幼兒教育的責(zé)任，缺乏幼兒早期閱讀教育的相關(guān)知識，從思想上對幼兒閱讀教育不夠重視；同時(shí)，家長對幼兒早期閱讀教育存在急功近利的思想，認(rèn)為幼兒能夠多背幾首詩詞，多識幾個(gè)字就算有效果，而忽視幼兒閱讀習(xí)慣和閱讀興趣的培養(yǎng)。
三、幼兒早期閱讀教育創(chuàng)新途徑
1.創(chuàng)新幼兒早期閱讀教育方法
幼兒教師在幼兒早期閱讀過程中起著重要作用，而教師教育方法直接影響著幼兒的閱讀效果。幼兒教師要?jiǎng)?chuàng)新早期閱讀教育方法，游戲閱讀法、多媒體閱讀法、自主閱讀復(fù)述法、故事閱讀法等等。例如，故事《我被親了好幾下》，根據(jù)畫面文字內(nèi)容“爸爸親媽媽一下”“我的鞋子親石頭一下”……幼兒邊聽文字講述，邊觀察欣賞動(dòng)畫畫面，有利于幼兒正確地復(fù)述閱讀內(nèi)容，提高幼兒閱讀理解能力。
2.創(chuàng)設(shè)寬松的幼兒早期互動(dòng)閱讀氛圍
要想為幼兒營造良好的早期閱讀氛圍，幼兒教師要在幼兒閱讀和書寫過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，激發(fā)幼兒對閱讀的興趣，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。例如，早期閱讀《早上好》，教師可采用表演互動(dòng)的方式，讓身穿不同服裝的四國娃娃玩具相互打招呼問候“早上好”，幼兒通過視、聽兩方面感知?jiǎng)幼鳌⒑x和語音。幼兒會對中、美、德、日四國的語言產(chǎn)生興趣，還進(jìn)一步拓寬了幼兒的語言范圍和視野。
3.創(chuàng)建幼兒教師與家庭的系統(tǒng)聯(lián)系
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；興趣；閱讀活動(dòng)；故事教育
中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-110-01
在二十一世紀(jì)的今天，現(xiàn)代教育技術(shù)已走進(jìn)幼兒園，多媒體教學(xué)在21世紀(jì)的幼兒教育中有著獨(dú)特的需要和發(fā)展前景。教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)：幼兒接觸的新鮮事物越來越多，呆板的圖片、口耳相傳的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，已經(jīng)不能引起幼兒的興趣，不能滿足孩子開拓思維的節(jié)奏、追求新奇的欲望。而巧妙、靈活、適時(shí)地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，不僅能使教學(xué)過程充滿童心、童趣，更能活躍幼兒的思維，激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望，對幼兒語言能力的提高有著深刻的影響。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)在幼兒早期閱讀活動(dòng)中的運(yùn)用更具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。我在教育教學(xué)活動(dòng)中，深切地感受到：教師要提高教育效率，除了需要結(jié)合兒童特點(diǎn)采用先進(jìn)的教學(xué)方法進(jìn)行教育以外，還必須在教學(xué)中運(yùn)用、巧用現(xiàn)代教育手段進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)。
一、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)進(jìn)行閱讀活動(dòng)，目的在于激發(fā)幼兒興趣，全面深入理解閱讀內(nèi)容
美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”由于幼兒年齡小，生活視野狹窄，對外部世界接觸不多，他們是以直覺行動(dòng)思維為主，只能對“美新、奇、趣”的東西，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣和學(xué)習(xí)欲望。單一、枯燥的圖文不能很好的引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣。而運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能將單純的文本信息轉(zhuǎn)換成文字、圖像、動(dòng)畫、聲音等多種媒體的結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、逼真、富有藝術(shù)感染力的形象和情景，調(diào)動(dòng)視覺、聽覺等多種感觀。讓孩子們對生動(dòng)、直觀的形象產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，在如臨其境的環(huán)境中被感染，從而讓孩子喜歡閱讀內(nèi)容，愛上早期閱讀活動(dòng)。如：在早期閱讀活動(dòng)《兩朵白云》中，我做了課件，通過白白和茫茫兩朵白云的對話和形態(tài)的變化，給幼兒形象的視覺和聽覺刺激，讓孩子從擬人化的角度感受到了云的奇妙變化，并把自己置身于美好的情境中，體驗(yàn)到了文中生動(dòng)有趣的文字內(nèi)容。孩子對此印象深刻、回味無窮，每每翻看此書時(shí)，都會扮演白白和茫茫的口吻津津有味地講著，并加以動(dòng)作表演，樂此不疲。
二、在閱讀活動(dòng)中巧用現(xiàn)代教育技術(shù)，可豐富幼兒知識、開闊幼兒視野，激發(fā)起幼兒豐富的想象力
現(xiàn)代技術(shù)教育手段具有圖文并茂、聲像結(jié)合的特點(diǎn)。它可以有效地將抽象的知識形象化，具體化， 使教學(xué)內(nèi)容變的可視、可聽，易感知，易體會，并能擴(kuò)大教學(xué)信息，拓寬幼兒知識面。特別是對幼兒不能理解，有質(zhì)疑的內(nèi)容，現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)提供了放大、定格的技術(shù)條件，有利于幼兒重點(diǎn)觀察、分析、思考。讓幼兒更容易理解新知識，把握閱讀內(nèi)容。如：在早期閱讀活動(dòng)《昆蟲躲貓貓》中，光從書上模糊的圖像中，根本無法正確地找到以保護(hù)色、擬態(tài)、偽裝三種形式躲藏的昆蟲。通過放大的畫面，孩子們從動(dòng)感的定格視覺刺激中，很快能分清楚樹枝上的尺蠖、糞便下的的金花蟲幼蟲、肥皂泡里的泡沫蟬寶寶等。還通過動(dòng)態(tài)的圖片，了解了昆蟲受到某種刺激而突然停止活動(dòng)、佯裝死亡的現(xiàn)象。如金龜子、瓢蟲等。擴(kuò)大了幼兒的視野，讓幼兒有了進(jìn)一步了解昆蟲的愿望。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我充分考慮幼兒的年齡因素，遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，逐步設(shè)置疑問，引導(dǎo)幼兒豐富的想象力。從昆蟲怎樣保護(hù)自己，拓展到動(dòng)物怎樣保護(hù)自己，最后引深到小朋友怎樣自我保護(hù)！通過討論、發(fā)言，我適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)、點(diǎn)撥，幼兒便思路開闊，想象也豐富了。在活動(dòng)《沒有不方便》中，如果只看書中的圖片，一下就看到了結(jié)果，活動(dòng)就顯得很呆板，了無生趣。為了調(diào)動(dòng)幼兒積極思考，活躍幼兒的思維，我點(diǎn)擊課件的前兩張，設(shè)置疑問：新來的朋友不愛說話，也不能和他們玩，為什么呢？幼兒紛紛思考回答猜測，活動(dòng)氣氛一下被調(diào)動(dòng)了起來，興趣盎然。再出現(xiàn)圖片時(shí)，幼兒很快的理解了內(nèi)容，在阿明和我遇到狗，會發(fā)生什么事呢？大家又積極地開動(dòng)腦經(jīng)，想了很多很多。充分發(fā)揮幼兒的想象力給孩子多了許多表達(dá)自己意見的機(jī)會。
三、現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)與故事教學(xué)的有機(jī)結(jié)合
幼兒故事往往在語言上講求稚拙，在表達(dá)上講求簡潔，在內(nèi)容上講求童趣。但是，有的故事中，角色較多，內(nèi)容豐富，情節(jié)愈加復(fù)雜，語言愈加含蓄。教師在組織這樣的語言活動(dòng)時(shí)，也充分考慮到了故事自身的特點(diǎn)和幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，多采取配合圖片講述或結(jié)合實(shí)物或錄音磁帶講述等方式。但長此以往，這種做法很難保持幼兒的注意力，且大量的圖片繪制也占用了教師許多寶貴的備課時(shí)間。因此，將現(xiàn)代教育技術(shù)這一現(xiàn)代技術(shù)與故事教學(xué)結(jié)合便應(yīng)運(yùn)而生。故事的曲折情節(jié)完全可以通過連續(xù)的幻燈片切換表現(xiàn)出來，故事中的人物也可以從素材庫的大量圖片中找到，并添置上動(dòng)畫效果，這將徹底改變應(yīng)用傳統(tǒng)圖片時(shí)教師“說動(dòng)不動(dòng)”的尷尬，使教學(xué)過程更加靈活、有趣。這些會哭會笑會叫會跳的人物，配合上鮮艷和諧的畫面，即將整個(gè)故事演活了，幼兒也就自然而然地走進(jìn)故事情景中。如：在故事活動(dòng)《狼和小羊》中，通過動(dòng)態(tài)錄象讓幼兒注意力集中，很快就把自己置身其中，為小羊著急，為他們的聰明而鼓掌。許多孩子很快就能學(xué)羊媽媽和狼唱歌，在表演故事時(shí)更是積極主動(dòng)，個(gè)別幼兒基本上就能獨(dú)立講述此故事了。
一、生成積極的自我評價(jià)和自我體驗(yàn)
1. 積極自我評價(jià)的生成。自我評價(jià)是自我意識的心理成分中自我認(rèn)知的一方面。幼兒的自我評價(jià)具有如下的特點(diǎn)：從輕信成人的評價(jià)到自己獨(dú)立的評價(jià)；從對外部行為的評價(jià)到內(nèi)心品質(zhì)的評價(jià)；從比較籠統(tǒng)的評價(jià)到比較細(xì)致的評價(jià)；從帶有很大主觀情緒性的評價(jià)到比較客觀的評價(jià)。[2] 幼兒在經(jīng)歷這些認(rèn)知特點(diǎn)過渡期時(shí)，往往會遭遇困惑或障礙，正如繪本《糟糕，身上長條紋了》中故事主人翁卡米拉在自我意識上所呈現(xiàn)的問題，這類問題的解決亟需積極自我評價(jià)的生成。
具體在該繪本閱讀教學(xué)中，可立足于繪本的故事情節(jié)展開討論，引導(dǎo)幼兒感知和內(nèi)化積極的自我意識。可設(shè)問：“卡米拉身上為什么會長條紋？”在幼兒回答“因?yàn)榭桌矚g吃青豆而不敢吃”后，進(jìn)一步設(shè)問：“卡米拉喜歡吃青豆，為什么不敢吃呢？”從繪本內(nèi)容“卡米拉所有的朋友都不喜歡吃青豆，她想和朋友一樣。”啟發(fā)幼兒得到如下答案：“卡米拉覺得自己喜歡吃青豆是不好的事情！”由此不難發(fā)現(xiàn)，卡米拉的故事反映了兒童自我評價(jià)為他人言行舉止和評價(jià)所干擾，進(jìn)而誤解并抑制自己的言行，這亦是幼兒自我評價(jià)中易存在的誤區(qū)。
據(jù)此，可引導(dǎo)幼兒討論“卡米拉和朋友不一樣，她喜歡吃青豆究竟是不是一件壞事？”另外，反觀幼兒日常生活中的自我評價(jià)狀況，問及幼兒“你們有沒有喜歡做什么事？而其它小朋友不喜歡做的？”“當(dāng)自己喜歡做的事和其它小朋友不一樣？你會怎么看自己？會怎么做？這些不一樣有沒有好處？”通過這一系列問題的探討，教師結(jié)合平日對幼兒的了解，可以幫助幼兒意識到自己與其它小朋友不一樣的那些特點(diǎn)及自己的所有優(yōu)點(diǎn)，教師對其特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)予以肯定和表揚(yáng)后，并讓幼兒學(xué)會對自己的特質(zhì)說：“我喜歡/能/可以/會……，我真棒！”
2. 積極自我體驗(yàn)的生成。自我體驗(yàn)是自我意識的心理成分之一。它是伴隨著自我認(rèn)知而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)，核心內(nèi)容是自尊和自信。幼兒的自尊和自信特點(diǎn)在于：由于幼兒對自己的力量和可能達(dá)到的成就傾向于淺表認(rèn)知和低估，因此其自信不足、自尊發(fā)展遲緩。而積極的自我體驗(yàn)可促使認(rèn)知內(nèi)化為自我需求，引發(fā)和維持行動(dòng)，制止自己的行為。因此，作為幼兒教師，有必要幫助幼兒生成積極的自我體驗(yàn)。
在《糟糕，身上長條紋了》閱讀教學(xué)中，在上述積極自我評價(jià)生成的環(huán)節(jié)里，當(dāng)幼兒自我肯定自己的特質(zhì)時(shí)，已經(jīng)能幫助幼兒獲得一些積極的自我體驗(yàn)。此外，教師還可趁熱打鐵，以幼兒感受故事主人翁卡米拉的自我體驗(yàn)為起點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒關(guān)注和強(qiáng)化自己的自我體驗(yàn)。設(shè)問“在沒有遇到像草莓一樣的老婆婆之前，如果卡米拉吃了青豆，被她的朋友知道了，她覺得她的朋友會怎樣……卡米拉的朋友嘲笑她，她會有怎樣的心情？她能開心面對其它朋友嗎？”
在老師的啟發(fā)和幫助下，幼兒尋找到答案后，再引申提問：“小朋友有沒有這樣的時(shí)候？因?yàn)樽约鹤隽藙e的小朋友不喜歡做的事，而不好意思面對自己的朋友？”從而引導(dǎo)幼兒明晰：即使有時(shí)自己喜歡/能/會/可以做的事情，不為他人接受，也要相信自己，并為此感到滿意和愉悅。讓幼兒學(xué)會對自己說：“我相信自己喜歡/能/可以/會……，我很開心！”
二、真誠面對自己的秘密
秘密是自我意識的一種潛隱形態(tài)。它在個(gè)體成長和發(fā)展中的功能好似一把雙刃劍，利弊同在。而對于自我意識發(fā)展尚未成熟的幼兒，更需要引導(dǎo)他們以真誠的心態(tài)面對秘密，以發(fā)揮秘密的有利功效。
1. 學(xué)會尊重自己的秘密。在幼兒階段，個(gè)體擁有秘密，從某種角度而言意味著心理獨(dú)立和自我再認(rèn)知。它存在積極的意義：秘密的體驗(yàn)有助于幼兒的自我認(rèn)知和自我角色：幼兒可以通過秘密來體驗(yàn)別的世界、探索未知的意義、獲得深層的自我意識和自我認(rèn)知；可以通過與他人分享秘密建立親密和委婉的人際關(guān)系。[3]故秘密價(jià)值對幼兒的成長意義非同尋常，教師需要引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)知自己的秘密。
結(jié)合繪本《糟糕，身上長條紋了》的閱讀教學(xué)，教師可設(shè)問：“卡米拉喜歡吃青豆，在沒有遇到那個(gè)草莓一樣的婆婆前，她的爸爸媽媽和同學(xué)知道嗎？”幼兒回答“沒有人知道”后，教師可接著問：“不喜歡吃青豆，是不是卡米拉的秘密呢？”得到幼兒肯定的答復(fù)后，老師繼續(xù)設(shè)問：“卡米拉有秘密，老師也有喲，小朋友有沒有屬于自己的秘密？”“小朋友有自己的秘密后，心情是怎樣的？”通過幼兒彼此分享擁有秘密的感受，引導(dǎo)幼兒知曉擁有秘密很平常，不要因此困惑或自責(zé)，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒學(xué)會尊重自己和他人的秘密。
2. 適度分享自己的秘密。對于幼兒而言，有的秘密不僅是意味著心理獨(dú)立和自我再認(rèn)知，還反村出幼兒體驗(yàn)分離的痛苦，因?yàn)樽约簱碛辛擞H密的或依戀的家人、朋友不得而知的想法，還需要意志努力去承受這種秘密帶給自己異樣的情緒體驗(yàn)，并體味著保守秘密的艱難。另外，幼兒的秘密，有的與某種欲求相關(guān)，若被壓抑，幼兒可能會忍受著超負(fù)荷的心理壓力。針對此，教師需要幫助幼兒學(xué)會適度分享自己的秘密。
在此，以《糟糕，身上長條紋了》繪本閱讀教學(xué)為契機(jī)，教師可設(shè)問：“當(dāng)卡米拉的爸爸問她有什么需要幫助的？卡米拉很想吃青豆卻沒能說出來，她會有怎樣的心情？”“另外，像草莓一樣的老婆婆對卡米拉說‘我知道你想吃青豆的，對吧？’卡米拉說‘沒有人喜歡吃青豆，尤其是我！’這時(shí)，她的心情又是怎樣的？”當(dāng)幼兒回答她很難過后，然后接著問：“后來，卡米拉說出了‘說實(shí)話，我真的很喜歡吃青豆’，并吃了很多青豆后，她的心情怎樣？”通過這些細(xì)節(jié)提問，讓幼兒感知到卡米拉保守秘密和分享秘密后的不同心情體驗(yàn)。
而后，教師繼續(xù)設(shè)問“小朋友們，有沒有秘密讓自己很難過的？”“有沒有在說出秘密很開心的時(shí)候？”由此，引導(dǎo)幼兒意識到，當(dāng)秘密成為自己的難以解決的痛苦時(shí)，要學(xué)會向家人、教師或朋友尋求幫助，以此避免秘密給幼兒造成消極影響。
三、尊重自我意識的獨(dú)特性
1. 學(xué)會做真實(shí)的“我”。個(gè)體的自我意識本身具有社會性，幼兒也不例外。隨著年齡的增長，他們在與周圍的人交往或互動(dòng)時(shí)，會觀察周圍人的態(tài)度，關(guān)注他人對自己的評價(jià)和判斷，并會把這些內(nèi)化、整合為自己的心理模式，此后就以此為評價(jià)和改善自己行為的標(biāo)準(zhǔn)。[4]在自我意識社會化的過程中，幼兒難免會遇到自己心理模式和他人評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在矛盾的時(shí)候，是堅(jiān)持自我，還是放棄原有心理模式，甚至是抑制自我需求，這將成為幼兒的內(nèi)心沖突。解決此困境的方法，即是讓幼兒學(xué)會傾聽內(nèi)心的聲音，遵從自己的意愿和需求，做真實(shí)的自我。
在開展《糟糕，身上長條紋了》的閱讀教學(xué)時(shí)，可在繪本中提煉許多這樣的元素，設(shè)問引發(fā)幼兒的思考。“卡米拉在沒有遇到草莓一樣的老婆婆時(shí)，她沒有吃青豆，她真的不想吃嗎？”“當(dāng)卡米拉在學(xué)校時(shí)，同學(xué)喊‘秀一些紫色圓點(diǎn)’、‘棋盤方格’等，卡米拉身上的條紋就跟隨著變化，卡米拉想這樣嗎？”以及后面“專家來給卡米拉看病，專家說‘可能是由病毒引起的’/‘也可能是一種真菌’，結(jié)果卡米拉身上真的長滿了病毒球和真菌斑塊，卡米拉想這樣嗎……”當(dāng)?shù)玫接變嚎隙ǖ鼗貞?yīng)“不想”后，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識到卡米拉身上條紋狀況越來越嚴(yán)重，是因?yàn)樗絹碓皆谝鈩e人的評價(jià)，總是不自覺地改變自己去迎合他人的言論。
接著引導(dǎo)幼兒探討，同樣先設(shè)問“小朋友有沒有做過自己不想做，而是爸爸媽媽或小朋友讓自己做的事？”請幼兒分享自己的故事，然后大家一起討論“哪些事是應(yīng)該做的？哪些事通過自己的努力是可以做到的？”接著由教師總結(jié)陳詞，將那些應(yīng)該改變和不需更改的事分類，并讓幼兒懂得，當(dāng)面對不需更改的事時(shí)，要學(xué)會聽自己的聲音：“爸爸媽媽和小朋友讓自己做的事，我做了會開心嗎？”并對自己不斷地重復(fù)“如果不開心一定要做我自己！”
2. 學(xué)會悅納自己。在促成幼兒自我意識發(fā)展方面，人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為兒童先是需要他人的積極關(guān)注，繼而需要自己的積極關(guān)注，他需要自己對自己行為持肯定的態(tài)度。[5]然而，處于幼兒期的個(gè)體，其自我意識處于懵懂期，對自我的認(rèn)知往往依從于他人，他人對自己的不良態(tài)度容易使幼兒自我懷疑或自我否定，而這對于幼兒的人格成長容易產(chǎn)生消極影響。為避免這一狀況，教師需要在教育中注重引導(dǎo)幼兒學(xué)會悅納自己，因?yàn)槟軌驉偧{自己的幼兒不會輕易否定自己，當(dāng)遭遇他人非議時(shí)，他們既相信自己的能力，會積極地去證實(shí)自己的價(jià)值；又會用一個(gè)理想中的形象替代那個(gè)令人沮喪的自我，在自我建塑中去接納自己。[6]
將其教育理念滲透于《糟糕，身上長條紋了》的閱讀教學(xué)中，可針對故事結(jié)尾提問：“卡米拉最后吃青豆了，盡管她的朋友會覺得她很怪，但她還是吃青豆，為什么她不像以往那樣擔(dān)心朋友嘲笑她了？”進(jìn)而引導(dǎo)幼兒做換位思考，“如果你們是卡米拉，你們會擔(dān)心朋友嘲笑自己嗎？自己該怎樣做才好？”而后層級遞進(jìn)詢問幼兒：“你們可有一些事情作得不太好，其它小朋友笑話你的時(shí)候？”“這時(shí)候你們會怎么樣？”當(dāng)幼兒分享自己的經(jīng)歷后，老師從中優(yōu)選好的方法，如若沒有好方法，教師提供自己的經(jīng)驗(yàn)，并讓幼兒漸漸學(xué)會悅納自己，學(xué)會對自己說：“我雖然不會/不能/不喜歡……，但是我會/不能/喜歡……，這樣很好，我喜歡這樣的我”以及“其他小朋友不喜歡……，但我喜歡……，這沒有什么不好，我喜歡這樣的我。”
注釋：
[1][2][4]李紅.幼兒心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2009：2.
[3]馬克思·范梅南.兒童的秘密[M].北京：教育科學(xué)出版社，2009：3.
