時(shí)間：2023-08-25 17:09:40
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)閱讀方法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是需求的動(dòng)力，只有培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，學(xué)生才會(huì)將教師的“要我讀”轉(zhuǎn)化為自主尋求的“我要讀”。學(xué)生有了課外閱讀興趣，自然就如花香引來(lái)了蜜蜂一樣，努力尋求閱讀機(jī)會(huì)，從中獲得信息，得到閱讀滿足，產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)。得到的知識(shí)和愉快的體驗(yàn)又會(huì)增加閱讀的興趣。1.了解學(xué)生喜歡讀什么
據(jù)本人的調(diào)查研究，小學(xué)生選擇課外書的標(biāo)準(zhǔn)依次為：a.由名作家寫的。b.書名有趣的：c.借閱頻率高的：d.看過(guò)改編而成的電影、電視的。“教師介紹過(guò)的”和“語(yǔ)文課本選讀過(guò)的”也有一定的影響，但沒(méi)有前面一些更能引起小學(xué)生的興趣。
在內(nèi)容上小學(xué)生喜歡情節(jié)緊張曲折的，或有趣好笑、通俗易懂的；在體裁上受歡迎的是童話、民間故事、少兒題材和歷史題材的故事、科學(xué)幻想小說(shuō)和驚險(xiǎn)小說(shuō)；從作品的表現(xiàn)手法看，小學(xué)生喜歡看敘述、描寫的，不愿看議論的，喜歡看人物性格和情節(jié)發(fā)展的，不愿看靜止的景物描寫：在篇幅上他們喜歡像語(yǔ)文課本那樣厚，一兩天可以看完的；還喜歡圖文并茂的書籍。了解了學(xué)生的這些特點(diǎn)，使課外閱讀活動(dòng)的開(kāi)展做到了有的放矢，能夠起到事半功倍的效果。
2.開(kāi)展“活動(dòng)”激發(fā)讀
即經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一種濃厚的“書香”氛圍和激動(dòng)人心的“書林”境界，讓學(xué)生產(chǎn)生一種置身于精神文明寶庫(kù)的神圣感。在充分發(fā)揮校圖書館和閱覽室作用的前提下，建立班級(jí)圖書角，開(kāi)展名作選讀、文學(xué)鑒賞、小品演出、朗讀會(huì)、故事會(huì)、讀書報(bào)告會(huì)、課外閱讀知識(shí)競(jìng)賽、要聞介紹、信息交流等語(yǔ)文活動(dòng)，辦好校園文化長(zhǎng)廊和校班黑板報(bào)、學(xué)校校報(bào)，組織學(xué)生撰稿組稿，利用多媒體手段開(kāi)展網(wǎng)上閱讀等。這些活動(dòng)的開(kāi)展，大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀積極性，使學(xué)生的閱讀興趣長(zhǎng)盛不衰。
3.巧借“書本”引導(dǎo)讀
讓學(xué)生“得法于課堂，得益于課外”。在學(xué)生對(duì)課外閱讀缺乏興趣的今天，由課內(nèi)向課外過(guò)渡，顯得尤為重要，要有意識(shí)、有系統(tǒng)地課內(nèi)外結(jié)合，擴(kuò)展學(xué)生的課外閱讀量。可以采取以下三種有效形式：一是擴(kuò)大式。教材中有許多文章是從名著中節(jié)選出來(lái)的，采用擴(kuò)大式，就是要求學(xué)生將整本書讀完。如學(xué)習(xí)完《江姐》，要求學(xué)生課外閱讀長(zhǎng)篇小說(shuō)《紅巖》。二是對(duì)照式。對(duì)照式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更有吸引力。如《小英雄雨來(lái)》中雨來(lái)在中所表現(xiàn)出來(lái)的機(jī)智與勇敢會(huì)令學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生敬佩之心。此時(shí)，教師伺機(jī)拿此文與《小兵張嘎》作對(duì)比，要求學(xué)生分析人物的性格，從比較中受益。三是薦讀式。學(xué)完一個(gè)作家所寫的文章，向?qū)W生推薦這位作家所寫的其他書籍，可以達(dá)到加深認(rèn)識(shí)、擴(kuò)大閱讀面的目的。二、檢查評(píng)價(jià)促進(jìn)讀：“章”“查”“時(shí)”
“章”指規(guī)章制度。要遵循循序漸進(jìn)的原則，依據(jù)不同階段的學(xué)生不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、心理結(jié)構(gòu)、個(gè)性差異，制定包括數(shù)量、書目、掌握閱讀方法的種類和閱讀習(xí)慣的程度等的學(xué)期計(jì)劃及個(gè)案計(jì)劃，做到有的放矢，這樣學(xué)生也就有章可循。
“查”指檢查閱讀效果。對(duì)課外閱讀要經(jīng)常督促、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生課外閱讀的篇目、字?jǐn)?shù)要經(jīng)常統(tǒng)計(jì)，對(duì)閱讀筆記要經(jīng)常檢查，以督促學(xué)生形成習(xí)慣。
“時(shí)”指時(shí)間落實(shí)。固定課外閱讀時(shí)間，是保證閱讀質(zhì)量和培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的重要條件，學(xué)校和班級(jí)可以每周開(kāi)設(shè)1——2節(jié)課外閱讀課，列入課表。到目前為止，我們共研究出了以下幾種課外閱讀指導(dǎo)課形式。
1、讀物介紹課。說(shuō)明為什么要介紹這本書，教師可簡(jiǎn)要地介紹書中的內(nèi)容，有時(shí)可朗讀書中精彩的片段，以引起學(xué)生閱讀的興趣。然后說(shuō)明閱讀這本書的要求、方法和注意事項(xiàng)。介紹的書籍應(yīng)是教師希望全班學(xué)生都閱讀的，并且是準(zhǔn)備好供學(xué)生閱讀的書籍，介紹后馬上可以發(fā)給學(xué)生閱讀。
2、共同閱讀課。每個(gè)學(xué)生都有同樣的讀物，教師就所要閱讀的材料進(jìn)行簡(jiǎn)單的啟發(fā)性講述或談話后，全體學(xué)生就開(kāi)始閱讀。閱讀時(shí)可以采取學(xué)生輪流朗讀，其余學(xué)生默讀的方式，遇到問(wèn)題可以質(zhì)疑、討論或由教師略加解釋。讀完后根據(jù)所讀文章的內(nèi)容進(jìn)行討論。討論的范圍包括主要情節(jié)、主要人物及對(duì)他們的評(píng)價(jià)、作品的中心思想、自己的感受等。材料既可以在一節(jié)課中讀完，也可以留下一部分，讓學(xué)生在課外去讀。這種方式適合于低、中年級(jí)。
3、讀后講述課。在學(xué)生讀完書后讓他們用自己的話敘述讀物內(nèi)容。敘述可跟朗讀結(jié)合起來(lái)。形式可有詳細(xì)復(fù)述簡(jiǎn)要復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述等，也可讓學(xué)生扮演書中人物進(jìn)行表演。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 古典詩(shī)文閱讀 教學(xué)方法 教學(xué)效果
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.014
古典詩(shī)文是古代傳統(tǒng)文化傳承的重要載體，也是古人表達(dá)情感的特殊方式，通^古典詩(shī)文的閱讀與體會(huì)，學(xué)生能夠不斷的潤(rùn)色其積累的文化知識(shí)，提高其自身的文化涵養(yǎng)，繼而在小學(xué)階段就能夠優(yōu)化其自身的情感表達(dá)能力。如何開(kāi)展好小學(xué)古典詩(shī)文閱讀教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)、文化知識(shí)積累的優(yōu)化以及整體素養(yǎng)的提升都有著顯著的意義。而現(xiàn)階段，由于應(yīng)試教育的影響，小學(xué)古典詩(shī)文的教學(xué)仍然停留在背誦與詩(shī)句填充階段，其實(shí)際的有效教學(xué)效果并沒(méi)能給完全的發(fā)揮出來(lái)。因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)探究實(shí)際的教學(xué)方法，在有限的時(shí)間內(nèi)優(yōu)化古典詩(shī)文的教學(xué)工作，繼而以古典詩(shī)文教學(xué)效果的提升推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的整體優(yōu)化。
一、現(xiàn)階段小學(xué)古典詩(shī)文閱讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題
文章在本節(jié)首先結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文古典詩(shī)文閱讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題進(jìn)行梳理，以實(shí)際情況為參考，對(duì)其進(jìn)一步優(yōu)化的空間進(jìn)行探究，繼而為小學(xué)語(yǔ)文古典詩(shī)文教學(xué)效果的提升提供必要的參考。
（一）古典詩(shī)文閱讀教學(xué)只重視內(nèi)容記憶，忽略閱讀方法教學(xué)
小學(xué)階段課程的教學(xué)除了要保障學(xué)生能夠進(jìn)行有效的知識(shí)積累外，還要應(yīng)對(duì)小學(xué)升初中的升學(xué)壓力，因此在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師往往會(huì)出現(xiàn)急功近利的想法，以機(jī)械化的教學(xué)方法讓學(xué)生進(jìn)行被動(dòng)記憶，進(jìn)而應(yīng)對(duì)基本的考試競(jìng)爭(zhēng)。在這種前提下，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展古詩(shī)文閱讀的過(guò)程中，往往忽略了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，快速對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行介紹，并讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行“把握”，牢記古詩(shī)文的寫作背景，主要的含義并提出可能的考試習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械化訓(xùn)練。通過(guò)這種教學(xué)方法，學(xué)生雖然能夠?qū)δ骋还旁?shī)文有所了解，但是對(duì)于古詩(shī)文的閱讀方法仍然沒(méi)能有效的掌握，而且也無(wú)法深入的了解文章的真正的內(nèi)涵，因此對(duì)于后期的古詩(shī)文學(xué)習(xí)沒(méi)有幫助，整個(gè)課程的教學(xué)效果也未能體現(xiàn)出來(lái)。
（二）學(xué)生準(zhǔn)備不充分，課堂教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)不強(qiáng)
在古詩(shī)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，由于傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文化的差異，很多單詞、表現(xiàn)的手法以及特定環(huán)境下表達(dá)的情感都無(wú)法直接的理解，這是古詩(shī)文閱讀的一個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容，是課堂教學(xué)效率提升的重大障礙。而教師很少在教學(xué)之前提前為學(xué)生指明預(yù)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)生課程學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不充分，在古詩(shī)文閱讀的過(guò)程中無(wú)法根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求有針對(duì)性的提出相關(guān)的問(wèn)題，課堂中師生互動(dòng)不強(qiáng)，教師機(jī)械化的講授，學(xué)生被動(dòng)式的記憶。整個(gè)課程的教學(xué)效率大大下降，而學(xué)生在古詩(shī)文閱讀的過(guò)程中也很難獲得更大的收獲。
（三）知識(shí)積累死板，教學(xué)效果未能最大化
古人對(duì)于情感的表達(dá)有很多獨(dú)到之處，不少名言佳句，不少的詞匯在現(xiàn)代仍然是文章潤(rùn)色的重要推手。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)同樣講究知識(shí)的活學(xué)活用，但是在應(yīng)試教育的背景下以及機(jī)械化教學(xué)方法的影響下，學(xué)生很難真正的體會(huì)古詩(shī)文的精髓，繼而也無(wú)法對(duì)古詩(shī)文中出現(xiàn)的名詞佳句進(jìn)行活學(xué)活用，整個(gè)知識(shí)的積累更多的是為了應(yīng)對(duì)考試，而知識(shí)的應(yīng)用無(wú)法實(shí)現(xiàn)，教學(xué)效果沒(méi)有最大化。
二、小學(xué)古典詩(shī)文閱讀教學(xué)方法優(yōu)化對(duì)策
結(jié)合前期的分析，現(xiàn)階段，在小學(xué)古典詩(shī)文教學(xué)的過(guò)程中仍然存在著教學(xué)內(nèi)容不全面、師生互動(dòng)性不強(qiáng)，知識(shí)應(yīng)用不突出等問(wèn)題，這些問(wèn)題阻礙了古典詩(shī)文教學(xué)效果的進(jìn)一步提升，也阻礙了小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)效果的提高。因此文章結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與先期分析，對(duì)小學(xué)古典詩(shī)文閱讀教學(xué)方法優(yōu)化的對(duì)策進(jìn)行探究。
（一）積極采用習(xí)題引導(dǎo)法，優(yōu)化學(xué)生的預(yù)習(xí)工作
習(xí)題引導(dǎo)法講求教師通過(guò)針對(duì)性的習(xí)題來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)工作，繼而提升學(xué)生預(yù)習(xí)的針對(duì)性以及效率，為課堂教學(xué)工作的順利開(kāi)展提供必要的準(zhǔn)備。例如在《伯牙絕弦》這篇文章教學(xué)的過(guò)程中，教師為了能夠讓學(xué)生提前了解相關(guān)詞匯，并體會(huì)文章的意思，可以為學(xué)生布置借助古漢語(yǔ)詞典查詢“善”、“志在高山”、“謂”等詞匯的含義的習(xí)題作業(yè)，并讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢“知音”典故得由來(lái)，繼而通過(guò)這些先期的作業(yè)讓學(xué)生借助工具書與網(wǎng)絡(luò)工作，做好完善的準(zhǔn)備工作。在文章閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師就能夠根據(jù)學(xué)生的回答來(lái)直接糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，并有針對(duì)性的進(jìn)行講解，整個(gè)課堂的教學(xué)效率得到提升，教學(xué)的針對(duì)性也在不斷的提升。
（二）以課堂為載體，以小組互動(dòng)為方法提升學(xué)生在古典詩(shī)文閱讀過(guò)程中的主動(dòng)性
通過(guò)先期的準(zhǔn)備，學(xué)生參與課堂的能力提升，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中要嘗試以課堂為載體，以小組互動(dòng)為方法，提升學(xué)生參與古詩(shī)文閱讀過(guò)程主動(dòng)性，繼而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的相關(guān)方法，拓展整個(gè)課程的教學(xué)效果。例如《伯牙絕弦》、《兩小兒辯日》的教學(xué)，教師可以在學(xué)生有效閱讀的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生分小組討論，“說(shuō)一說(shuō)你小小感悟”，并讓學(xué)生自己總結(jié)，在班級(jí)課堂上進(jìn)行發(fā)言交流，必要時(shí)候還可以結(jié)合文章主題，開(kāi)展小小辯論會(huì)。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅能夠?qū)诺湓?shī)文內(nèi)容有所了解，并能夠?qū)偨Y(jié)文章主旨的方法有所掌握。
（三）將作文課與古典詩(shī)文閱讀相對(duì)接，提升學(xué)生表達(dá)能力
作文課與古典詩(shī)文閱讀相對(duì)接，不僅可以為作文的寫作提供名言佳句的素材與模仿對(duì)象，更可以為學(xué)生寫作提供直接的情感切入。如景色贊美、愛(ài)國(guó)愛(ài)家等，在名言佳句的烘托下，在學(xué)生感悟與思維的拓展下，學(xué)生情感的表達(dá)能夠得到進(jìn)一步的優(yōu)化，而情感的豐富性、生動(dòng)性也能夠得到進(jìn)一步的提升。
良好的閱讀能力不但可以讓學(xué)生積累豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)、形成良好的數(shù)學(xué)美感，而且能讓小學(xué)生學(xué)會(huì)理解、感受數(shù)學(xué)的奧妙，從中受到高尚情操與趣味的熏陶，進(jìn)而豐富其情感體驗(yàn)，發(fā)展他們健康的個(gè)性。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，該如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？
一、閱讀教學(xué)的目的
1.為引新而讀
小學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，不僅需要充分的知識(shí)準(zhǔn)備，而且也需要一種積極的心理狀態(tài)。在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，恰當(dāng)?shù)匕才乓粋€(gè)閱讀環(huán)節(jié)，常常能激發(fā)起學(xué)生好奇、好問(wèn)的心理，引起學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知矛盾的沖突，從而產(chǎn)生新知學(xué)習(xí)的“自我需要”。
2.為探路而讀
學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)、探索解題思路的過(guò)程中，常常因?yàn)檎J(rèn)知水平的限制或思維方向的偏差產(chǎn)生思維阻滯。此時(shí)引導(dǎo)閱讀教材，常常能使學(xué)生突破定勢(shì)、激活思維，深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，找到解決問(wèn)題的路徑，收到豁然開(kāi)朗的效果。
3.為釋疑而讀
主要是指在聽(tīng)課、討論、解題中出現(xiàn)懷疑或困惑時(shí)而進(jìn)行閱讀。由于這樣的閱讀通常是學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中自發(fā)進(jìn)行的，需要一種不迷信、不盲從的獨(dú)立思考的品質(zhì)來(lái)支撐，因此教師要注意保持學(xué)生的好奇心與懷疑精神，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑。在耐心傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x教材中的有關(guān)情節(jié)，從而達(dá)到自我釋疑的目的。
4.為悟法而讀
是指在新知學(xué)習(xí)后，為幫助學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的基本數(shù)學(xué)思想方法，從而使知識(shí)本身具有更廣泛的遷移性而進(jìn)行閱讀。指導(dǎo)此類閱讀，要求教師具有自覺(jué)滲透的意識(shí)，同時(shí)還要善于從平常的教學(xué)內(nèi)容中，提煉出對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展有促進(jìn)作用的基本思想方法，做到心中有數(shù)，有的放矢。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的方法
1.帶著問(wèn)題閱讀
“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”質(zhì)疑可以把學(xué)生的思維不斷引向深入，敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的關(guān)鍵。課上學(xué)生在閱讀前，老師要根據(jù)閱讀的內(nèi)容，提出一些具體的提綱，讓學(xué)生通過(guò)閱讀發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出疑問(wèn)，這樣可以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起他們的求知欲望，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并促使他們積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性地思維，從而自主地投入到探索新知的活動(dòng)中。
2.以“動(dòng)”帶讀，以“議”促讀
小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)中明確指出：通過(guò)有效的措施，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，得到必要的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)閱讀是學(xué)生自主獲取知識(shí)的途徑之一，也是一種重要的學(xué)習(xí)方法，它不僅僅是讀的過(guò)程，而且是動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的有機(jī)結(jié)合。在學(xué)生帶著提綱閱讀的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生邊讀邊動(dòng)手做一做、畫一畫、寫一寫、議一議。這樣既有助于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、多角度思考問(wèn)題的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，更能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作交流的能力。
3.在閱讀中鞏固提升
孔子曰：溫故而知新。學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)應(yīng)及時(shí)鞏固練習(xí)，才能真正地掌握和運(yùn)用。教授完新課，教師應(yīng)組織和引導(dǎo)學(xué)生再次進(jìn)行閱讀課本。通過(guò)閱讀比較，把知識(shí)進(jìn)行有層次的、系統(tǒng)的區(qū)分和整理，有效地防止了概念之間、規(guī)律之間、計(jì)算方法之間的相互交叉、泛化、濫用，使學(xué)生更牢固地掌握知識(shí)的重點(diǎn)，對(duì)知識(shí)間的聯(lián)系和差別能夠系統(tǒng)地把握，為以后靈活應(yīng)用和創(chuàng)新打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
4.指導(dǎo)閱讀方法，掌握閱讀技巧
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生合理地采用閱讀方法，能幫助學(xué)生克服依賴性，提高自主學(xué)習(xí)的能力，十分符合終身教育的基本要求；其次，它還可以充分挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛能，使學(xué)生自己主動(dòng)去探索知識(shí)，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)、分析、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力；最后，這還可以增加不同學(xué)科的溝通和學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)方法有了更常見(jiàn)的指導(dǎo)意義。
一、常用的閱讀方法
現(xiàn)在比較普遍的閱讀教學(xué)方法就是提綱挈領(lǐng)法。 即將一份學(xué)習(xí)資料劃分為多個(gè)小單元，并對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的編碼，再梳理和歸納，總結(jié)出小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)中的基本原理、規(guī)則等，讓整個(gè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)和層次清晰可見(jiàn)，既可以透徹地理解又有利于快速記憶。教師在引導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該以簡(jiǎn)縮概括、句段分析、整體閱讀等步驟為出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)指引學(xué)生準(zhǔn)確有序地得到文字所轉(zhuǎn)述的含義，并將所得的意義用恰當(dāng)合理的語(yǔ)言簡(jiǎn)要概括出來(lái)，即搞清楚“講的內(nèi)容是什么？是如何講的？”
例如：在學(xué)習(xí)“十進(jìn)制計(jì)數(shù)法”時(shí)，教材通過(guò)對(duì)計(jì)數(shù)單位、相鄰計(jì)數(shù)單位的進(jìn)率，記數(shù)的符號(hào)――阿拉伯?dāng)?shù)字，數(shù)位和位值原則，數(shù)位順序及數(shù)的分級(jí)等知識(shí)的具體闡述，明確了“十進(jìn)制計(jì)數(shù)法”的內(nèi)容，交待了“十進(jìn)制計(jì)數(shù)法”必須遵守的規(guī)則。在教學(xué)過(guò)程中，首先讓學(xué)生對(duì)這些文字通讀一遍，使他們能夠初步的了解一下內(nèi)容。接著讓學(xué)生自由討論這些內(nèi)容可以分為幾層表述的，指引學(xué)生根據(jù)數(shù)的分級(jí)的順序、數(shù)位和數(shù)位順序、計(jì)數(shù)單位和進(jìn)率等來(lái)分層理解教材。在這個(gè)基礎(chǔ)上還要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要概括出每一層的具體內(nèi)容。這樣就可以讓學(xué)生更加準(zhǔn)確、更加全面地理解 “十進(jìn)制計(jì)數(shù)法”。
二、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣
1.課前預(yù)習(xí)閱讀
課前預(yù)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中很重要的步驟。適當(dāng)?shù)恼n前預(yù)習(xí)可以使學(xué)生自主探尋新知識(shí)的能力得到提高，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)帶著在預(yù)習(xí)中碰到的不能理解問(wèn)題，就肯定增強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)課的效率。課前預(yù)習(xí)同樣和閱讀有關(guān)系，為了提高預(yù)習(xí)閱讀的有效性和針對(duì)性，教師要預(yù)先給學(xué)生提出預(yù)習(xí)的內(nèi)容和有關(guān)要求。甚至還可以設(shè)計(jì)幾個(gè)有趣卻很有思考價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生邊預(yù)習(xí)邊理解，加深對(duì)新知識(shí)的理解。在講課前，還應(yīng)該檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，起到監(jiān)督作用。
例如：“一個(gè)數(shù)除以小數(shù)”。就可以提出相應(yīng)要求：仔細(xì)閱讀數(shù)學(xué)教材上的有關(guān)內(nèi)容，初步認(rèn)識(shí)一個(gè)數(shù)除以小數(shù)的計(jì)算方法？還設(shè)計(jì)思考題：①被除數(shù)、除數(shù)如何變化時(shí)，能使商不變？②如何把除數(shù)是小數(shù)的除法換算成除數(shù)是整數(shù)的除法？講課時(shí)，以上述問(wèn)題為中心展開(kāi)討論，學(xué)生自由討論，教師只需點(diǎn)撥，學(xué)生就已經(jīng)能徹底搞清預(yù)習(xí)的內(nèi)容，并且積極主動(dòng)。
2.課后溫習(xí)閱讀
該學(xué)習(xí)步驟也是相當(dāng)重要的。及時(shí)的課后溫習(xí)，不僅可以鞏固所學(xué)的知識(shí)、加強(qiáng)記憶，使知識(shí)不斷地系統(tǒng)化，而且還可以幫助學(xué)生有效地反思學(xué)習(xí)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到自己的不足，進(jìn)而使學(xué)習(xí)的質(zhì)量大幅度提高。
正確的課后溫習(xí)策略，應(yīng)有機(jī)結(jié)合了解題、閱讀思考與回憶等步驟。僅僅解題，而在課后不去溫習(xí)閱讀會(huì)減弱學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶強(qiáng)度。所以教師要清楚地提出課后溫習(xí)的閱讀相關(guān)要求，且進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生體驗(yàn)到收獲的喜悅。例如：弄懂了哪些知識(shí)？采用的是哪一種學(xué)習(xí)方法？學(xué)習(xí)新知識(shí)的要點(diǎn)之處是什么？難點(diǎn)是什么？新舊知識(shí)之間有什么聯(lián)系？等等。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀的目的
1.為引新而讀
小學(xué)生在學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)之前，不僅應(yīng)該有足夠的準(zhǔn)備，而且還應(yīng)具備一種積極向上的心態(tài)。在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，教師合理地安排一個(gè)或幾個(gè)閱讀環(huán)節(jié)，往往可以引發(fā)學(xué)生的好問(wèn)、好奇的探索心理，導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)部產(chǎn)生了認(rèn)知矛盾的沖突，進(jìn)而對(duì)知識(shí)有一種渴望。
例如：學(xué)習(xí)“平均數(shù)”時(shí)，教師要求學(xué)生首先通讀教材，自己解決準(zhǔn)備題：有三個(gè)筆筒里裝著數(shù)量不同的鉛筆，如何轉(zhuǎn)移才可以讓每個(gè)筆筒里有相同數(shù)量的鉛筆？很快就有大多數(shù)的同學(xué)采用了“移多補(bǔ)少”的手段。這使很多學(xué)生在閱讀準(zhǔn)備題時(shí)，也閱讀了教材中例題的解答方法。因此，就有了認(rèn)知矛盾：當(dāng)筆筒的個(gè)數(shù)在3 個(gè)時(shí)，采用“移多補(bǔ)少”還能快捷解決問(wèn)題嗎？ 例題中的演示的求平均數(shù)的方法和“移多補(bǔ)少”有怎樣的聯(lián)系？這會(huì)活躍學(xué)生的思維，因?yàn)樾碌臄?shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)已經(jīng)是他們自身的所需。
2.為悟法而讀
在學(xué)習(xí)完新知識(shí)后，為了使學(xué)生能夠更加深刻地理解數(shù)學(xué)解題思想方法，進(jìn)而讓知識(shí)自身存在著更加寬廣的遷移性而展開(kāi)閱讀。教師在引導(dǎo)這類閱讀時(shí)，自己要具備自覺(jué)滲透的意識(shí)，還應(yīng)該善于在日常的教學(xué)內(nèi)容之中，挖掘出有助于學(xué)生全面發(fā)展的思想方法，做到有的放矢、心中有數(shù)。
例如：在學(xué)習(xí)推導(dǎo)周長(zhǎng)公式時(shí)，就應(yīng)該反思到：教材上運(yùn)用了哪些辦法將圓的周長(zhǎng)換算為線段來(lái)進(jìn)行測(cè)量的？教材中是運(yùn)用哪種方法發(fā)現(xiàn)圓周率的？學(xué)生又是測(cè)量幾次才發(fā)現(xiàn)的？進(jìn)一步的讓學(xué)生感悟到“化曲為直”的數(shù)學(xué)基本思想，以及從特殊至一般的歸納方法。
一、巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)
讓學(xué)生掌握閱讀方法、形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生要他們?nèi)ケ常荒芤宰寣W(xué)生學(xué)會(huì)讀書為借口而放任自流、讓其“暗中摸索”。我們認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī)，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)而又生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其主體作用，使“教材”變成學(xué)生的“學(xué)材”，在師生共同實(shí)踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。
二、回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，總結(jié)學(xué)習(xí)方法
科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來(lái)源于成功的學(xué)習(xí)實(shí)踐。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)過(guò)程作為認(rèn)知對(duì)象，幫助他們從成功的學(xué)習(xí)中總結(jié)出閱讀規(guī)律，以便今后自覺(jué)運(yùn)用這些規(guī)律去探求新知。
例如教學(xué)第十二冊(cè)《書的故事》第二段，此段寫青年工人到書店買書。學(xué)生通過(guò)自讀，從青年“漫不經(jīng)心”地翻書到后來(lái)“認(rèn)真地看起來(lái)”這一態(tài)度變化中體會(huì)出他非常喜歡魯迅先生的書。此時(shí)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要給予充分肯定，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第一段中當(dāng)時(shí)的情況，談?wù)剬?duì)青年有何新的認(rèn)識(shí)。學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)敵人查封進(jìn)步書籍，十分嚴(yán)重，魯迅的書“書店不敢出版”、“沒(méi)有地方敢代售”這一歷史背景，體會(huì)出了青年渴望進(jìn)步的思想感情。至此，應(yīng)當(dāng)說(shuō)學(xué)生理解到位，但作為教師不應(yīng)該滿足這個(gè)結(jié)論，而應(yīng)該再引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，找出規(guī)律性的東西，即體會(huì)人物思想感情，一要注意抓住人物前后態(tài)度的變化，二要將人物放在當(dāng)時(shí)的歷史背景中去認(rèn)識(shí)。
可見(jiàn)，學(xué)法指導(dǎo)也要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則。一方面教師要因勢(shì)利導(dǎo)，另一方面要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，課本讓學(xué)生讀，思路讓學(xué)生講，規(guī)律讓學(xué)生找，學(xué)法讓學(xué)生悟，使閱讀方法真正成為學(xué)生主動(dòng)獲得的一種可貴的精神財(cái)富。
三、提供遷移機(jī)會(huì)，鞏固運(yùn)用學(xué)法
對(duì)于學(xué)習(xí)方法的掌握，學(xué)生并不是一教就會(huì)、一點(diǎn)即悟的，真正理解和掌握閱讀方法、形成學(xué)習(xí)能力要有一個(gè)逐步領(lǐng)悟和吸收的過(guò)程。因此，在學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，還要給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)遷移的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)他們將已學(xué)到的閱讀方法遷移運(yùn)用于相類似的學(xué)習(xí)情境中，使其在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中領(lǐng)悟閱讀方法的真諦。在閱讀教學(xué)中，這種遷移性學(xué)習(xí)可以多層次、多角度地進(jìn)行。例如學(xué)生學(xué)習(xí)了查字典解詞、聯(lián)系上下文解詞及結(jié)合生活實(shí)際解詞等方法之后，就可以在以后的閱讀中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些方法去理解新詞。又如還可進(jìn)行段與段之間的學(xué)習(xí)遷移。小學(xué)語(yǔ)文課本中的童話、寓言及散文中常有反復(fù)出現(xiàn)的情節(jié)或相同結(jié)構(gòu)的段落，學(xué)習(xí)此類課文，教師要在教好“例子”的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)“例子”的方法進(jìn)行后幾段的學(xué)習(xí)。以《精彩的馬戲》一課為例，課文中寫三場(chǎng)馬戲表演的文字結(jié)構(gòu)相同，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下先形成對(duì)“猴子爬竿”一段作者寫作順序的概括：“什么節(jié)目――怎樣表演――觀眾反應(yīng)”。把握了這個(gè)順序，學(xué)生就能順利地自學(xué)“熊踩木球”、“山羊走鋼絲”這些寫法類似的段落。另外，當(dāng)遇到具有共同的結(jié)構(gòu)和思路的同類課文時(shí)，還可進(jìn)行篇與篇的學(xué)習(xí)遷移。
四、進(jìn)行序列訓(xùn)練，促進(jìn)認(rèn)知策略的發(fā)展
學(xué)生掌握了幾種具體方法不等于學(xué)會(huì)了閱讀。學(xué)會(huì)閱讀的核心是學(xué)生將具體的方法整合內(nèi)化，成為系統(tǒng)的、較完整的、靈活的認(rèn)知策略。這種整合內(nèi)化的過(guò)程需要教師長(zhǎng)期艱苦地工作，需要教師從課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)抓起，有計(jì)劃、有意識(shí)、有序列地進(jìn)行持之以恒的訓(xùn)練。學(xué)法本身具有一定的序列性，它隨著年級(jí)的增長(zhǎng)由低到高，由淺入深，螺旋上升。因此我們要注意明確大綱對(duì)不同年級(jí)的閱讀要求，通過(guò)調(diào)查了解和認(rèn)真研究各年級(jí)學(xué)生的“已有基礎(chǔ)”，總結(jié)出學(xué)生以往所掌握的學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生站在已有的基礎(chǔ)上“自己跳起來(lái)”夠一夠，在教師的點(diǎn)撥下邁出新步，在教師的序列指導(dǎo)下不斷積累和豐富自己的閱讀方法。
一、明確的任務(wù)驅(qū)動(dòng)
自主閱讀強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生與文本的直接對(duì)話、交流而產(chǎn)生個(gè)性化的理解與感悟。在學(xué)生課堂自主閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生從自己的經(jīng)驗(yàn)和喜好出發(fā)，對(duì)閱讀中獲得的信息進(jìn)行個(gè)性化的處理，從而獲得獨(dú)特的體驗(yàn)。這種獨(dú)特的體驗(yàn)是傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師替代學(xué)生的解讀所無(wú)法比擬的。因此，在學(xué)生自主閱讀活動(dòng)的課堂應(yīng)該真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，盡量減少教師的解讀教學(xué)。那么，是不是可以說(shuō)小學(xué)生的課堂自主閱讀活動(dòng)就可以離開(kāi)語(yǔ)文教師的指導(dǎo)呢？答案當(dāng)然是否定的。在學(xué)生自主閱讀活動(dòng)的課堂上，語(yǔ)文教師要敢于放開(kāi)手腳讓學(xué)生去閱讀、去體悟、去交流自然是沒(méi)錯(cuò)。但是放手讓學(xué)生自主閱讀并不等于讓學(xué)生信馬由韁、漫無(wú)目的去學(xué)習(xí)，而是要進(jìn)行精心的組織。為了保證課堂教學(xué)的效果，組織教學(xué)的首要步驟就是讓學(xué)生明確自主閱讀的任務(wù)，讓閱讀任務(wù)成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。要讓學(xué)生明確自主閱讀的任務(wù)最直接的辦法就是在他們進(jìn)行自主閱讀之前巧妙地設(shè)置疑問(wèn)，讓他們帶著疑問(wèn)去閱讀。比如，人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第17課《地震中的父與子》一課，在學(xué)生自主閱讀之前，我們就可以設(shè)置以下三個(gè)疑問(wèn)：“1.課文中的這位父親的精神正常嗎？認(rèn)為精神正常的請(qǐng)找到支持的依據(jù)，認(rèn)為精神不正常的也請(qǐng)找到支持的依據(jù)。2.和以前學(xué)過(guò)的課文相比，今天學(xué)的這篇課文的標(biāo)點(diǎn)有什么特別的地方？3.讀完這篇課文以后，同學(xué)們會(huì)想到些什么呢？有沒(méi)有什么話要說(shuō)？”。相信通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題，可以很好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀的方向，引發(fā)他們的思考。而等到學(xué)生弄清楚這三個(gè)問(wèn)題之后，相信他們對(duì)課文的整體感知也已經(jīng)完成了。
二、充分的交流展示
從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生的自主閱讀行為更傾向于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“內(nèi)化”過(guò)程。這個(gè)過(guò)程其實(shí)就是自己原有的經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)與新事物的碰觸、接納并最終成為自己人格一部分的過(guò)程。從學(xué)習(xí)者的角度來(lái)說(shuō)，這個(gè)“內(nèi)化”的過(guò)程可以簡(jiǎn)單地歸納為提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。從教學(xué)的目的來(lái)說(shuō)，單純的“內(nèi)化”還是不夠的，教師更需要的還是“外顯”。相比于“內(nèi)化”的隱晦，“外顯”顯得要明白無(wú)誤，可供監(jiān)測(cè)。更重要的是，從學(xué)生的“內(nèi)化”到“外顯”的過(guò)程不單單是對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力和表達(dá)能力的訓(xùn)練，而且能夠起到思維的相互碰撞、相互印證的作用。所以，在學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行完相應(yīng)的自主閱讀之后就需要組織學(xué)生進(jìn)行充分的交流展示，促使他們更好地完成從“內(nèi)化”到“外顯”的過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀課堂上，組織學(xué)生進(jìn)行交流展示往往是通過(guò)小組合作來(lái)完成的。以學(xué)習(xí)小組的方式來(lái)完成交流展示有這樣的好處，一是通過(guò)小組內(nèi)部的分工協(xié)同，更能促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的發(fā)言，更能保證交流展示的全面性；二是通過(guò)小組內(nèi)部問(wèn)題的相互探討，可以先行解決一部分疑難，不至于占用更多的課堂時(shí)間。
三、必要的當(dāng)堂檢測(cè)
學(xué)生在自主閱讀課堂的交流展示往往要伴隨著教師的評(píng)點(diǎn)釋疑。通過(guò)交流展示過(guò)程思維的相互碰撞、相互印證以及教師的評(píng)點(diǎn)釋疑，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)會(huì)集中到一個(gè)正確的路子上來(lái)。這樣，學(xué)生就完成了對(duì)文本的感知，與作者進(jìn)行了情感上的交流，也對(duì)文章所使用到的各種表現(xiàn)手法有了深入的體會(huì)。但是，這兩個(gè)環(huán)節(jié)所達(dá)成的東西畢竟還只是知識(shí)層面的，與形成能力還是有一定的距離的。所以，為了促成學(xué)生由知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)變提升，在自主閱讀的末了階段，還是有必要安排學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)的。出于課堂教學(xué)連貫性的考慮，自主閱讀末了階段的當(dāng)堂檢測(cè)應(yīng)該與之前兩個(gè)環(huán)節(jié)的所思所學(xué)相關(guān)。只有這樣，我們才能更好地了解學(xué)生由知識(shí)轉(zhuǎn)變到能力的程度，才能做到對(duì)學(xué)習(xí)所得的準(zhǔn)確監(jiān)測(cè)，更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這個(gè)重要的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題并據(jù)此做出相應(yīng)的補(bǔ)救措施。“教無(wú)定法，只要得法”，小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)更好的方法步驟還有很多。本文僅是結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和所施教班級(jí)的具體學(xué)情，從任務(wù)驅(qū)動(dòng)、交流所得和當(dāng)堂檢測(cè)三個(gè)步驟嘗試論述自主閱讀教學(xué)的實(shí)操辦法。而想要更好地進(jìn)行自主閱讀教學(xué)還需要對(duì)教學(xué)的流程進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)的各個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行精心的打造。只有這樣，小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)才能臻于完美的境界。
作者:盧玉霞 單位:福建省南靖縣山城中心小學(xué)
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文； 閱讀能力； 閱讀方法； 閱讀策略； 探究
閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中最重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，它是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫基本能力的綜合，它是識(shí)字能力提高的最有效的途徑，又是寫作能力培養(yǎng)的先決條件。培養(yǎng)孩子們的閱讀能力，是我們小學(xué)語(yǔ)文教師重要的教學(xué)任務(wù)之一。那么，如何培養(yǎng)孩子們的閱讀能力呢？下面我結(jié)合我近幾年小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎业膸c(diǎn)見(jiàn)解和體會(huì)。
一、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高小學(xué)生閱讀能力
我國(guó)偉大的教育家葉圣陶曾說(shuō)過(guò)，使孩子們養(yǎng)成閱讀書籍的良好習(xí)慣是我們小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中最明晰、最重要的教學(xué)目標(biāo)。只要是好的閱讀態(tài)度、好的閱讀經(jīng)驗(yàn)、好的閱讀方法，都可以使之化為良好的閱讀習(xí)慣。孩子們只有熟練地養(yǎng)成了這種閱讀習(xí)慣，那么好的閱讀方法才能夠得到廣泛有效地應(yīng)用，才能夠讓孩子們終生受用。
我們教師要培養(yǎng)小學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣就要注意以下幾點(diǎn)：第一要求小學(xué)生天天必讀；第二要求他們口手有機(jī)結(jié)合；第三要求他們隨身攜帶工具書；第四一定養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的好習(xí)慣。只要做到以上四點(diǎn)，那么培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣就會(huì)水到渠成，就會(huì)變得很簡(jiǎn)單了。可以這樣說(shuō)，培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀習(xí)慣的過(guò)程，就是培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、探究的過(guò)程。
二、傳授高效的閱讀方法，努力提高小學(xué)生閱讀能力
1、積極指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，教方法
因?yàn)檎n前良好的預(yù)習(xí)是培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)首選方法，是提高我們小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)。所以，我非常重視教給孩子們課前預(yù)習(xí)方法，經(jīng)過(guò)幾年的經(jīng)驗(yàn)積累，我認(rèn)為課前預(yù)習(xí)的方法主要有：第一讀熟課文法，我要求每個(gè)孩子都能夠達(dá)到準(zhǔn)確、通順地朗讀課文，以達(dá)到良好預(yù)習(xí)效果；第二邊讀邊思考，閱讀課文后能夠比較準(zhǔn)確地回答出預(yù)設(shè)的問(wèn)題，以達(dá)到良好預(yù)習(xí)效果；第三要有效借助工具書，準(zhǔn)確識(shí)字，理解詞義，以達(dá)到良好預(yù)習(xí)效果。例如我在講解《鄉(xiāng)下人家》這一課時(shí)，我讓孩子們按以上預(yù)習(xí)方法，預(yù)習(xí)課文，當(dāng)孩子們熟讀課文后，說(shuō)出課文主要講了那些內(nèi)容，并借助工具書認(rèn)字，準(zhǔn)確理解詞義，把不懂的句子做上標(biāo)記以后，再讓孩子們回憶剛才的預(yù)習(xí)過(guò)程，讓他們自己總結(jié)出預(yù)習(xí)的方法。這樣，在語(yǔ)文課堂教學(xué)上指導(dǎo)五、六篇課文，孩子們就基本上掌握以上預(yù)習(xí)方法。
孩子們課前做了充足的預(yù)習(xí)，不僅會(huì)大大提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，也會(huì)為課堂閱讀營(yíng)造充足的條件，而且孩子們通過(guò)有效預(yù)習(xí)，掌握了基本的預(yù)習(xí)方法，提高了自主學(xué)習(xí)能力，使我們課堂閱讀教學(xué)有了一個(gè)良好的開(kāi)端。
2、上好每一節(jié)精讀課，教給學(xué)法
小學(xué)五、六年級(jí)的閱讀教材是按單元編排形式編寫的。我們語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，一定要緊緊抓住本單元課文的特點(diǎn)，以講解帶自讀，以課內(nèi)帶課外，做到舉一反三，有計(jì)劃、有目標(biāo)、有重點(diǎn)地訓(xùn)練孩子們，循序漸進(jìn)地提高他們獨(dú)立閱讀能力。因此，我們語(yǔ)文教師要用主要精力上好每一節(jié)精讀課，教給孩子們正確讀書的方法，有效提高孩子們的語(yǔ)文閱讀能力。
三、注重培養(yǎng)小學(xué)生理解語(yǔ)言的能力，有效提高閱讀能力
1、閱讀教學(xué)首先要引導(dǎo)孩子們準(zhǔn)確理解課文的內(nèi)容
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)課本中語(yǔ)言文字的理解有兩層意義，一是準(zhǔn)確理解語(yǔ)言文字的形式，二是準(zhǔn)確理解語(yǔ)言文字的內(nèi)容。
準(zhǔn)確理解課文中語(yǔ)言文字的內(nèi)容，是我們小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中一項(xiàng)非常重要的教學(xué)任務(wù)。準(zhǔn)確理解語(yǔ)言文字的內(nèi)容，不僅包括對(duì)課文文本內(nèi)容的理解，還包括孩子們從中受到的方方面面的教育。在這個(gè)理解過(guò)程中，孩子們不但接收到了文本所描繪的事物，還領(lǐng)悟到了作者的思想感情，這對(duì)豐富孩子們的學(xué)習(xí)生活，擴(kuò)展他們的視野會(huì)起到積極的促進(jìn)作用；同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中，孩子們的創(chuàng)新思維也得到了長(zhǎng)足發(fā)展。
2、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子們理解語(yǔ)言文字的形式。
但是無(wú)論怎么說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，理解文本僅僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一個(gè)方面，學(xué)習(xí)語(yǔ)言還有著另一個(gè)方面的內(nèi)容，即對(duì)語(yǔ)言文字表現(xiàn)形式的學(xué)習(xí)。小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀在經(jīng)歷學(xué)習(xí)課文內(nèi)容過(guò)程之后，還應(yīng)該重視語(yǔ)言文字的運(yùn)用，對(duì)文本作進(jìn)一步鑒賞閱讀。
四、要注重培養(yǎng)小學(xué)生廣泛閱讀的興趣，有效提高閱讀能力
關(guān)鍵詞 課外閱讀 教學(xué)方法
中圖分類號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀
課外閱讀是課內(nèi)閱讀的有益補(bǔ)充，它幫助小學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面、陶冶情操、提升語(yǔ)文素養(yǎng)。筆者觀察到的小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀有：（1）沒(méi)有合適的書籍。由于小學(xué)生自身的判別力有限，教師、家長(zhǎng)沒(méi)有適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生不知道該讀什么樣的書籍。（2）沒(méi)有合理地安排時(shí)間。小學(xué)生一般認(rèn)為做完作業(yè)就完成了一天的學(xué)習(xí)任務(wù)，不會(huì)合理地分配讀書的時(shí)間。（3）沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣。一些學(xué)生讀書只是泛泛而讀，不做閱讀筆記、不進(jìn)行思考，雖然讀了一定的書，但收效甚微。
2閱讀方法的探索
2.1選擇合適的書籍
學(xué)生今天讀什么樣的書決定他以后成為什么樣的人，教育工作者幫助學(xué)生選擇正確的讀物是一項(xiàng)很重要的任務(wù)。而現(xiàn)實(shí)背景下，市場(chǎng)上關(guān)于小學(xué)生閱讀的文藝讀物偏多，實(shí)用讀物偏少，通俗讀物偏多，經(jīng)典讀物偏少，人文讀物多，科學(xué)讀物偏少。家長(zhǎng)、教師在為孩子選擇圖書時(shí)，要正確認(rèn)識(shí)到閱讀是培養(yǎng)涵養(yǎng)的過(guò)程，引導(dǎo)孩子進(jìn)行多種文類的閱讀，文學(xué)、歷史、地理、數(shù)學(xué)、科學(xué)、哲學(xué)等書籍都應(yīng)該在選擇之列。教師對(duì)學(xué)生閱讀圖書推薦也應(yīng)由面到點(diǎn)的進(jìn)行，要把精當(dāng)?shù)臅客扑]給學(xué)生閱讀，像小學(xué)生喜愛(ài)《經(jīng)典誦讀》《日有所誦》，讀起來(lái)朗朗上口，格調(diào)清新，深受學(xué)生的喜愛(ài)；配上精美的插圖和唯美文字的繪本，以簡(jiǎn)易的風(fēng)格深受孩子的喜愛(ài)；與課本相關(guān)的經(jīng)典名著《昆蟲記》《愛(ài)的教育》《紅樓夢(mèng)》等，跟蹤學(xué)生的課本，更能激起學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀有效性。合適的就是最好的，為孩子選對(duì)書也就完成了正確引領(lǐng)學(xué)生讀書的一半。
2.2陪伴學(xué)生閱讀
學(xué)生課外閱讀的空間主要是學(xué)校與家庭，師長(zhǎng)的陪伴更能激起學(xué)生濃濃的讀書興趣。小學(xué)課堂上，教師有足夠的時(shí)間陪伴孩子閱讀，教師良好的閱讀習(xí)慣會(huì)感染學(xué)生更加關(guān)注閱讀。借孩子的書讀，教師不妨一試，也是對(duì)孩子閱讀熏染的一種方法。教師在課堂上也可分享自己喜歡的文段與讀書體會(huì)，有了共同的情感體會(huì)和共同感受閱讀興趣，師生的共同語(yǔ)言也會(huì)逐漸增多。在教師的影響下，學(xué)生即使沒(méi)有及時(shí)養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，也會(huì)沾上濃濃的讀書氣息。孩子另一個(gè)重要的讀書空間便是在家，家長(zhǎng)的良好閱讀習(xí)慣對(duì)孩子有潛移默化的作用。“書香門第”的孩子相對(duì)來(lái)說(shuō)更喜歡讀書，不是孩子一生下來(lái)就喜歡讀書，而是目睹大人的閱讀過(guò)程，慢慢地把閱讀變成自身生活的一部分。如果希望孩子養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，那就先成為讀書型的父母，和孩子一起，安靜地讀書。閱讀，是家長(zhǎng)送給孩子最好的生命禮物。
2.3不同年齡階段的不同讀書形式
孩子的成長(zhǎng)階段不一樣，讀書形式也不一樣。對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，師長(zhǎng)的助讀很有必要。這一階段的孩子由于沒(méi)有一定的生活經(jīng)歷，對(duì)文字沒(méi)有對(duì)應(yīng)的想象能力，教師、家長(zhǎng)最好幫助孩子邊讀邊想象，讓孩子在文字與想象的結(jié)合中找到讀書的樂(lè)趣。孩子逐漸長(zhǎng)大一些，要求學(xué)生每天書包里都要揣一本課外書。學(xué)生之間好書的流淌，也為孩子的閱讀創(chuàng)造一種濃濃的讀書氛圍。中高年級(jí)的小學(xué)生一個(gè)人讀得無(wú)趣的時(shí)候，讀書俱樂(lè)部有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生聊聊讀到的最精彩的環(huán)節(jié)，聊聊自己閱讀的收獲，發(fā)表讀書演講，組織知識(shí)競(jìng)猜，利用課余時(shí)間編排課本劇，舉辦一場(chǎng)“融薦書、讀書、表演、創(chuàng)作等各種方式于一體的綜合讀書會(huì)”等等。學(xué)生在閱讀的同時(shí)，也展示了自己，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，增加他們的讀書成就感，由學(xué)生的“要我讀”到“我要讀”。
2.4閱讀方法的指導(dǎo)
有意識(shí)地布置學(xué)生的閱讀內(nèi)容，合理安排學(xué)生的閱讀時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生擬定閱讀計(jì)劃，介紹優(yōu)秀的閱讀體會(huì)與閱讀經(jīng)歷，以幫助他們有目的、有計(jì)劃、有效率地進(jìn)行閱讀。如教師每月推薦一本好書給學(xué)生讀，要求學(xué)生每天讀上二十分鐘，用課堂上學(xué)習(xí)精讀課文的閱讀方法，在方法指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，及時(shí)檢查學(xué)生的讀書情況。目的不同，讀書方式也多樣。書海浩瀚，要想讓學(xué)生讀書達(dá)到博而精的效果，教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在精讀的基礎(chǔ)上加上泛讀。指導(dǎo)學(xué)生朗誦經(jīng)典小詩(shī)，在讀與感悟的基礎(chǔ)上，選擇自己喜歡的物象續(xù)寫詩(shī)歌；讀書會(huì)上，指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀與合作性閱讀相融合，引導(dǎo)學(xué)生以不同的方式呈現(xiàn)讀書心得；指導(dǎo)學(xué)生欣賞繪本的同時(shí)并提倡學(xué)生自己創(chuàng)作繪本；在帶學(xué)生去圖書館看書后，讓學(xué)生寫讀書心得，并把寫得好的體會(huì)在課堂上與學(xué)生分享。這樣不僅督促學(xué)生選擇有價(jià)值的書去讀，而且鍛煉學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。閱讀是一個(gè)由表及里的過(guò)程。
3總結(jié)
在家校一致重視孩子閱讀的理念下，用不同的閱讀方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣至關(guān)重要。如果學(xué)生把閱讀當(dāng)成生命中不可缺少的一部分，孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)、個(gè)人修養(yǎng)在經(jīng)受閱讀滋養(yǎng)與浸潤(rùn)的過(guò)程中，會(huì)逐漸向保羅?費(fèi)雷勒所說(shuō)的“如果學(xué)習(xí)對(duì)我們而言不是負(fù)擔(dān)，如果閱讀不再是義務(wù)，如果正相反，閱讀成為改變我們世界所需的知識(shí)，快樂(lè)的來(lái)源，我們?cè)缇涂梢哉f(shuō)，我們的教育質(zhì)量更可期待”這一方向邁進(jìn)。
參考文獻(xiàn)
[1] 王本華.多讀書，好讀書，讀好書―談中小學(xué)生課外閱讀[J].課程教材教法，2012（1）.
[2] 張年芳，張松祥.家校視野中的中小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)流弊及其匡正[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2014（2）.
【關(guān)鍵詞】閱讀指導(dǎo) 激發(fā)興趣 檢查落實(shí)
【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）6-0144-01
閱讀，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，也是精神成長(zhǎng)、文化傳承的重要手段。偉大文學(xué)家列夫?托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)"理想的書籍，是智慧的鑰匙"。新課標(biāo)要求小學(xué)高年級(jí)課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字，可見(jiàn)課外閱讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要地位。但當(dāng)前小學(xué)生閱讀狀況并不樂(lè)觀。由于受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)生閱讀目的傾向于功利性，除了教輔書外，課外閱讀資料匱乏，使得一些學(xué)生的課外閱讀量嚴(yán)重不足，且閱讀效率低效。如何教會(huì)學(xué)生使用這把"鑰匙"，便成為我們每個(gè)教師應(yīng)該去思考的問(wèn)題。
為了更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，我首先對(duì)本校高年級(jí)段學(xué)生課外閱讀存在問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，我校五六年級(jí)學(xué)生中，普遍存在閱讀沒(méi)有計(jì)劃，閱讀目的模糊，對(duì)書目的選擇十分隨意等現(xiàn)象。現(xiàn)在圖書市場(chǎng)良莠不齊，這很不利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收，甚至?xí)o學(xué)生身心帶來(lái)巨大的傷害。此外，學(xué)生粗粗瀏覽一遍即是閱讀，很少做讀書筆記，既是做了筆記，也無(wú)非是好句好詞，讀后感就更不用提了。學(xué)生的閱讀習(xí)慣很難養(yǎng)成，同時(shí)也沒(méi)有達(dá)到閱讀的目的。更重要的是，學(xué)生對(duì)課外閱讀缺乏興趣、引導(dǎo)。在調(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)，我校90%以上的孩子愛(ài)看電視，僅有10%的孩子愛(ài)看課外書。由此可見(jiàn)，小學(xué)生對(duì)于一些直觀性強(qiáng)的，能調(diào)動(dòng)感官器官的事物比較感興趣，而書籍初看顯得單調(diào)，難以引起學(xué)生的興趣。另外，由于長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響，許多家長(zhǎng)、老師并不重視學(xué)生的課外閱讀。在家中，家長(zhǎng)不能成為學(xué)生課外閱讀的榜樣。更多的家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生看課外書是"不務(wù)正業(yè)"，買大量的課本練習(xí)幫助孩子提高成績(jī)。課堂上，教師也只重視對(duì)課本知識(shí)的教學(xué)，難以打破圍著教科書轉(zhuǎn)的模式，很少鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，學(xué)生的閱讀得不到有效的指導(dǎo)。
我認(rèn)為，今天的語(yǔ)文教師應(yīng)具有現(xiàn)代教育的理念，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的終身教育，使課堂與課外閱讀有機(jī)銜接。讓學(xué)生能在自然狀態(tài)下進(jìn)入閱讀境界，品讀、領(lǐng)悟、積累，自主地形成健康的人生觀和良好的人文素養(yǎng)。如何提高學(xué)生的閱讀能力，可以從以下幾個(gè)方面入手：
一、激發(fā)興趣，增強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的動(dòng)力。
大家都知道興趣是最好的老師，只有培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課外閱讀的濃厚興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去了解、研究，在了解和研究的過(guò)程中，提高自學(xué)能力。學(xué)生才會(huì)以積極主動(dòng)的心態(tài)，投入到課外閱讀中去。教師要有目的的利用各種渠道向?qū)W生宣傳、介紹中外成名作家的寫作之路和故事，本校本班與書的感人事例和取得的成績(jī)。在學(xué)生心目中樹(shù)立起閱讀的榜樣，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀需求。還可以利用廣播摘取文章中的精彩片段或開(kāi)頭、結(jié)尾，并把故事情節(jié)進(jìn)一步渲染，把學(xué)生帶入文學(xué)世界里，正當(dāng)他們情感交集之際，嘎然停止，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)他們閱讀相關(guān)書籍。還可以在班上開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，如讀書節(jié)、佳作欣賞會(huì)等， 并讓學(xué)生對(duì)自己對(duì)他人課外閱讀水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生課外閱讀的熱情。
我們的教材是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的范例，教材中有著名作家老舍、朱自清、魯迅等寫的優(yōu)美雋永的文章，也有選自古典文學(xué)名著的《猴王出世》、《草船借箭》、《景陽(yáng)岡》等課文，課堂教學(xué)中，向?qū)W生介紹作家的同時(shí)，還讓學(xué)生知道他們的其它作品，從課內(nèi)向課外延伸。如上完了《景陽(yáng)岡》對(duì)故事的結(jié)局讓學(xué)生自由發(fā)問(wèn)，教師設(shè)置懸念：欲知后事如何，請(qǐng)同學(xué)們自己到《水滸傳》中去尋找答案，引導(dǎo)學(xué)生由解疑而去欣賞名著，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
二、課外閱讀方法指導(dǎo)
1、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的情況，合理安排讀書時(shí)間。并要求學(xué)生嚴(yán)格遵守計(jì)劃的規(guī)定，并長(zhǎng)期堅(jiān)持下去。另外，告訴學(xué)生，早晨是一天中讀書的黃金時(shí)間，頭腦最清醒，可以安排些背誦、復(fù)述任務(wù)；晚上一般較疲勞，可以閱讀些較輕松的書籍。
2、指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生自主閱讀。
（1）教會(huì)學(xué)生做文摘卡片。讓學(xué)生置備卡片盒，避免散亂，也可采用圖書館的編目分類整理方法，以備日后查找，每張卡片應(yīng)適當(dāng)留有空白，以備補(bǔ)充資料。要求學(xué)生勤做文摘卡片，及時(shí)不斷地把精彩的片斷、重要的材料和信息隨時(shí)摘錄下來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生到知識(shí)的海洋中去尋寶。
（2） 教會(huì)學(xué)生精讀摘錄法，即逐字逐句精研細(xì)讀的方法。要求學(xué)生做到口到、眼到、心到、手到，邊讀邊思，并把文中優(yōu)美的詞句或需要的資料摘錄在筆記本上，熟讀成誦、積累語(yǔ)言并靈活運(yùn)用。在閱讀中，鼓勵(lì)學(xué)生在書上做筆記，劃線、打重點(diǎn)號(hào)，也可以邊讀邊思考，及時(shí)地把精彩的片斷、重要的材料和信息隨時(shí)摘錄下來(lái)。
（3）指導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用 。托爾斯泰說(shuō)過(guò)："知識(shí)只有當(dāng)它靠積極的思維得來(lái)而不是憑記憶得來(lái)的時(shí)候，才是真正的知識(shí)。"應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把內(nèi)化吸收的知識(shí)通過(guò)分析、概括、比較、綜合、聯(lián)想等思維方法，運(yùn)用到進(jìn)一步的閱讀和寫作當(dāng)中去，做到以讀促思、以讀促寫，讀寫遷移，從而提高自己的閱讀和寫作能力。
3、檢查落實(shí)。
定期進(jìn)行課外閱讀的匯報(bào)會(huì)。為了了解閱讀的成效，每半個(gè)月舉行一次課外閱讀的匯報(bào)活動(dòng)。如讀書筆記的交流，演講比賽等，并把課外閱讀納入平時(shí)的成績(jī)。在學(xué)生寫讀書心得的基礎(chǔ)上，定期利用語(yǔ)文課在班內(nèi)組織交流，評(píng)出優(yōu)秀讀者給予表?yè)P(yáng)，做到以讀促說(shuō)，以讀促寫，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和書面語(yǔ)表達(dá)能力。從而達(dá)到學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成教育。
開(kāi)展課外閱讀正是語(yǔ)文教學(xué)"開(kāi)放搞活"的有效途徑之一，有助于構(gòu)建"大語(yǔ)文"教學(xué)的良好環(huán)境，積累和構(gòu)建小學(xué)生的文化。作為教育者，應(yīng)真正走進(jìn)學(xué)生的課外閱讀，做出正確的指導(dǎo)，探索一條科學(xué)性的思路。
參考文獻(xiàn)
[1]《淺談小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)》王義辰 著
[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；途徑；創(chuàng)造能力
閱讀教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生具有一定判斷能力和寫作能力的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生文化素養(yǎng)的重要組成部分，它將直接影響到學(xué)生語(yǔ)文水準(zhǔn)的高低。
一、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的誤區(qū)
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)確實(shí)存在追求形式、華而不實(shí)等弊癥。
1.教師對(duì)教材理解不精深。有些教師對(duì)文本解讀不夠細(xì)致深入，粗枝大葉；有些教師過(guò)度依賴教學(xué)資料，不能獨(dú)立研讀教材，迷失自我，未能與作者產(chǎn)生情感共鳴；有些教師不能從學(xué)生角度把握文本，偏離教學(xué)主線。
2.閱讀過(guò)程中教師越俎代庖，沖淡學(xué)生情感體驗(yàn)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀其實(shí)是與文本對(duì)話，是與作者進(jìn)行情感交流，獲得認(rèn)知的過(guò)程 。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，而在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中 ，教師往往以自己的理解代替學(xué)生對(duì)文本理解，沖淡了學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)，弱化了學(xué)生的情感熏陶、思想啟迪和審美情趣，使閱讀效果大打折扣。
3.新的教學(xué)手段使用不當(dāng)，忽視語(yǔ)言積累。合作學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生交流與合作能力的有效方法，成為新課程改革倡導(dǎo)的主要教學(xué)學(xué)習(xí)方式之一。但是，課堂“小組討論”往往只流于形式，使小組合作探究成了課堂的裝飾性道具。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生分析文章的能力上，忽視了語(yǔ)言的積累。如果一堂課表面上五彩繽紛，但是有些活動(dòng)脫離正常教學(xué)內(nèi)容，課堂被花樣繁多的活動(dòng)割得七零八碎，閱讀教學(xué)便失去了自我，課堂成了“鬧戲”表演的舞臺(tái)。
二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的途徑
1.掃除文字障礙，打開(kāi)閱讀之門。閱讀文本之前，教師要告訴學(xué)生，閱讀過(guò)程中會(huì)有字詞障礙，需要邊讀邊想，把不理解的字詞畫出來(lái)，利用查工具書、師生交流等方法解決所畫的疑難字詞。只有讀懂了文章內(nèi)容，才能夠透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，才能進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖，提煉出文章的中心思想。
2.巧設(shè)思維情境，激發(fā)閱讀興趣。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)文本和學(xué)生特點(diǎn)，巧設(shè)思維情境，讓學(xué)生主動(dòng)而又生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體作用，使教材變?yōu)椤皩W(xué)材”。聯(lián)系上下文，激發(fā)學(xué)生興趣，升華感知，使其在閱讀過(guò)程中，逐步掌握一定的閱讀方法和技巧。
3.著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)生的閱讀能力需要循序漸進(jìn)地培養(yǎng)，教師的正確引領(lǐng)是非常重要的。
（1）恰當(dāng)置問(wèn)，巧妙點(diǎn)撥。適時(shí)有效的課堂提問(wèn)是重要的教學(xué)手段之一，利用這一手段能有效地控制課堂教學(xué)的節(jié)奏和方向，讓學(xué)生更好地走進(jìn)文本，對(duì)話文本，感悟文本。
（2）重點(diǎn)突破，直擊核心。抓住重點(diǎn)，開(kāi)門見(jiàn)山，導(dǎo)入閱讀核心，撞擊學(xué)生心靈之鐘，激起其探求欲望，為學(xué)生進(jìn)入文本奠定良好的情感基礎(chǔ)。
（3）科學(xué)評(píng)價(jià)，激活閱讀。教師應(yīng)緊緊秉持課堂評(píng)價(jià)這一法寶，在閱讀教學(xué)中恰如其分地評(píng)價(jià)學(xué)生，激活其情緒，創(chuàng)造美好的語(yǔ)境，讓課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言發(fā)揮其獨(dú)有的魅力，使被評(píng)價(jià)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)成就感，提高興趣，更積極主動(dòng)地投入閱讀之中。
（4）讀練結(jié)合，相得益彰。語(yǔ)文閱讀教學(xué)只有讓“讀”與“練”相融，才能讓學(xué)生真正的積累語(yǔ)言，感悟內(nèi)化語(yǔ)言，遷移運(yùn)用語(yǔ)言，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，全面提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，閱讀教學(xué)才真正扎實(shí)有效。
（5）恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，豐富閱讀的內(nèi)容。恰當(dāng)利用多媒體可以增強(qiáng)學(xué)校的閱讀氛圍，豐富閱讀生活，拓寬閱讀領(lǐng)域。
三、語(yǔ)文閱讀教學(xué)重在培育學(xué)生的創(chuàng)造能力
1.點(diǎn)燃發(fā)現(xiàn)欲望，激活學(xué)生的創(chuàng)造思維。教師要在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)動(dòng)機(jī)，激起其創(chuàng)造欲望，學(xué)生就會(huì)在文本基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造。
下面筆者結(jié)合自己多年小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐就優(yōu)化閱讀方法，提高閱讀能力，談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。
1 比較性閱讀
著名教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較來(lái)了解世界上的一切的。”從語(yǔ)文教學(xué)方面看，比較法是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中不可忽視的方法。比較可以使學(xué)生在學(xué)新課時(shí)聯(lián)系舊課文，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的正遷移，收到開(kāi)闊視野，啟發(fā)思路的效果。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)材中，體裁相同而主題不同的文章，主題相同而體裁不同的文章，同一體裁、主題而選材不同的文章，都可以通過(guò)比較性閱讀來(lái)了解其內(nèi)容，揣摩其技巧。
2 求解性閱讀
教師根據(jù)一定的目的要求，向?qū)W生明確提出若干個(gè)帶啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生以自讀的形式循文求義：從課文中尋找答案，劃出要點(diǎn)，以便在課堂中發(fā)表自己的見(jiàn)解，這是求解性閱讀。這種閱讀能否打開(kāi)思路，關(guān)鍵在于教師提出問(wèn)題的難易程度。過(guò)易，缺乏思考性，學(xué)生往往會(huì)覺(jué)得“易如反掌”；過(guò)難，思而不得，讀而不知所措，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，喪失信心。因此，一定要掌握難易程度。如果課文確實(shí)較難理解，則可以提出幾個(gè)階梯性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生尋求正確的答案。最好的方法是：學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，似有所悟，躍躍欲試，甚至自發(fā)展開(kāi)討論，這就更能促進(jìn)求解性閱讀的自覺(jué)進(jìn)行。
3 質(zhì)疑性閱讀
小學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的啟蒙教育，已經(jīng)走出了思維的沙漠和智能的荒原，他們不僅有了完全屬于他們自己的思維的綠洲，智能的園地，而且具有一定的質(zhì)疑問(wèn)難的基本素質(zhì)和辨別是非的能力。因此，我們每一位教師都具有一種不可推卸的責(zé)任，要想方設(shè)法提高學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的自覺(jué)性和科學(xué)性。開(kāi)始，學(xué)生可能提不出什么問(wèn)題，教師可作示范性提問(wèn)；當(dāng)他們能提一些問(wèn)題時(shí)，應(yīng)積極鼓勵(lì)，決不可以笑其膚淺、簡(jiǎn)單，從而挫傷他們的自讀質(zhì)疑的積極性。學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，如果能提出一些質(zhì)量較高的問(wèn)題時(shí)，那就是“水到渠成”了。質(zhì)疑性閱讀的目的，在于通過(guò)閱讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。弄清字、詞的確切意思，理解文章的大致結(jié)構(gòu)，人人都可以提出自己的疑問(wèn)，然后由教師先擇歸納成若干問(wèn)題，師生共同討論解決。如學(xué)習(xí)《將相和》，學(xué)生通過(guò)閱讀，提出下列疑問(wèn)：這篇課文的前兩個(gè)故事表面上是秦王與藺相如唇槍舌劍的斗爭(zhēng)，實(shí)際上是什么和什么斗爭(zhēng)？是屬哪一方面的斗爭(zhēng)？文中的三個(gè)故事都表現(xiàn)了藺相如的什么品質(zhì)？大家通過(guò)爭(zhēng)論、辨解，終于曉知：秦王與藺相如之斗，實(shí)際上是秦國(guó)與趙國(guó)之斗，是屬于外交上的斗爭(zhēng)，三個(gè)故事都表現(xiàn)了藺相如以國(guó)家利益為重的可貴品質(zhì)。質(zhì)疑性閱讀是較高層次的閱讀，在質(zhì)疑性閱讀中，解疑是最關(guān)鍵的舉足輕重的一道程序，它直接決定著質(zhì)疑性閱讀的效果。因此，教師要講求“技法”去引導(dǎo)學(xué)生解疑。有些疑點(diǎn)對(duì)于小學(xué)生如同“八卦陣”，學(xué)生鉆進(jìn)去了，沒(méi)有老師的指導(dǎo)是鉆不出來(lái)的。然而，引導(dǎo)歸引導(dǎo)，學(xué)生終究要自己“鉆出來(lái)”，而且也只有學(xué)生自己“鉆出來(lái)”，才能識(shí)破迷津，走出迷魂陣。對(duì)這一類疑點(diǎn)，有的則給予點(diǎn)撥即可有的應(yīng)提供思路，還有的則不僅要扶“上馬”，還應(yīng)“送一程”。
4 創(chuàng)造性閱讀
小學(xué)生閱讀能力的高低不僅會(huì)直接影響到他們對(duì)其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，而且會(huì)進(jìn)一步影響到他們對(duì)于信息的理解與處理能力。一定的閱讀強(qiáng)度、良好的閱讀習(xí)慣，可以發(fā)散思維、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏、開(kāi)拓視野，還可以陶冶情操、提升其整體文學(xué)素養(yǎng)。
一、要有明確、強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)
在“目標(biāo)、對(duì)策、評(píng)價(jià)”這三個(gè)要素中，“目標(biāo)”最為重要。因?yàn)槲┯忻鞔_的目標(biāo)。才能有正確的對(duì)策和評(píng)價(jià)。
教學(xué)目標(biāo)既是要落實(shí)的教學(xué)任務(wù)，也是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中的核心。我們應(yīng)該圍繞著教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)，安排教學(xué)環(huán)節(jié)，精心考慮提問(wèn)、板書、練習(xí)等，使目標(biāo)成為“神”，其他方面則是“形”，以“神”統(tǒng)“形”，以“形”達(dá)“神”。以此求得課堂教學(xué)的“高效低耗”。
如：《草船借箭》的“借”，是全文學(xué)習(xí)理解的重點(diǎn)，在初步感知課文內(nèi)容，弄清“借”的前因后果之后，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，便把“借”與“神機(jī)妙算”緊密聯(lián)系起來(lái)，經(jīng)過(guò)反復(fù)的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從課文的具體語(yǔ)言文字中體會(huì)諸葛亮預(yù)先估計(jì)情況，決定正確計(jì)策的非凡才能，從而一線串珠，自然貫通，又層層深入擴(kuò)展，構(gòu)成一個(gè)以此為核心的磁力場(chǎng)。
二、要使課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，顯示出發(fā)展的層次性
圍繞著教學(xué)目標(biāo)形成的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，應(yīng)顯示出其過(guò)程動(dòng)態(tài)發(fā)展的層次性，避免平面化。這里所謂的層次性，主要包含兩個(gè)方面的內(nèi)容。一是課時(shí)與課時(shí)之間的層次性；二是一課時(shí)環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的層次性
1、課時(shí)之間的層次性，往往體現(xiàn)在各課時(shí)的教學(xué)要求不盡相同。我們?cè)诮虒W(xué)中，比較多的是遵循學(xué)生的閱讀心理與認(rèn)知規(guī)律，沿著“初探？深究？運(yùn)用”這樣一條軌跡來(lái)發(fā)展的。初探階段，重在引導(dǎo)學(xué)生感知課文內(nèi)容；深究階段，進(jìn)一步理解課文的語(yǔ)言文字所表達(dá)的內(nèi)涵，得到情的感染，理的啟迪；運(yùn)用階段，是為某一知識(shí)的掌握、鞏固并轉(zhuǎn)化成能力而做出的形成性訓(xùn)練，并且通過(guò)訓(xùn)練，深化原來(lái)的認(rèn)識(shí)。
2、環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的層次性，是指在教學(xué)的單位時(shí)間內(nèi)，它的過(guò)程顯示出縱向遞進(jìn)，橫向聯(lián)系并舉的發(fā)展趨勢(shì)。這里僅以“讀”為例，有很多老師在引導(dǎo)學(xué)生“讀書”的過(guò)程中就常常體現(xiàn)出“讀”的層次性。通常，全課的“讀”，大致可分為這樣幾個(gè)層次：認(rèn)讀？再現(xiàn)？移情？領(lǐng)悟？運(yùn)用。
當(dāng)然，這種發(fā)展著的教學(xué)結(jié)構(gòu)的層次性要以學(xué)生被激發(fā)的學(xué)習(xí)探究欲為反應(yīng)的基礎(chǔ)，這樣才能真正地表現(xiàn)出一步步深入發(fā)展的層次。
三、變教師的外部給予為學(xué)生的內(nèi)部求索
這種改變，意味著教師要盡可能使學(xué)生通過(guò)自己的大腦做出反映，讓他們?cè)陂喿x實(shí)踐活動(dòng)中“自求得之”。要讓學(xué)生自己從語(yǔ)言文字中去積極主動(dòng)地探求，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的內(nèi)涵與神韻，并能逐步掌握、運(yùn)用。教師僅僅是引導(dǎo)他們?nèi)プx、去悟。而“讀”又是“悟”的根本，也是學(xué)生進(jìn)行內(nèi)部求索的前提。至于讀的方式、途徑、角度很多，讀的目的也不盡相同。通常，針對(duì)不同的目的可以采取不同的讀的形式。比如，了解大意、理解詞句、揣摩寫法等需要一邊讀一邊思考的，一般用“默讀”；檢查是否讀得正確、流利、有感情以及體會(huì)并表達(dá)課文的思想感情等需要?jiǎng)忧椤髑榈模话阌谩袄首x”；在朗讀中，當(dāng)教師需要激情引趣或?qū)W生讀不到位，需要通過(guò)朗讀示范時(shí)，宜采用“范讀”；當(dāng)需要借助讀來(lái)幫助學(xué)生分清文章內(nèi)容與層次時(shí)，宜用“引讀”；當(dāng)需要渲染課堂氣氛或用全班的讀帶動(dòng)后進(jìn)時(shí)，可用“齊讀”；遇到對(duì)話較多，情趣較濃的課文時(shí)，宜采取“分角色讀”等等。總之，作為幫助學(xué)生理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的一種有效方法，“讀”從某種意義上說(shuō)，是學(xué)生在求索過(guò)程中從提出問(wèn)題到解決問(wèn)題的一個(gè)“中介”環(huán)節(jié)。
四、要有足夠的訓(xùn)練量、訓(xùn)練面和訓(xùn)練時(shí)間
新課程的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”就是要面向全體學(xué)生，最大限度的增加學(xué)生的有效活動(dòng)。因此，我們要設(shè)計(jì)有效的方法，讓盡可能多的學(xué)生廣泛參與，積極投入訓(xùn)練，力求做到人人動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，并且要留出足夠的訓(xùn)練時(shí)間。
但是，加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，并不是不要分析講解，而是對(duì)教師課堂上的講解分析提出了更高的要求。要求教師用更少的時(shí)間達(dá)到更好的效果。以往教學(xué)中一些對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力行之有效的方法應(yīng)繼承和發(fā)揚(yáng)，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到有效的分析講解本身就是一種語(yǔ)言文字的訓(xùn)練方法。問(wèn)題在于要清除無(wú)效的、多余的、白費(fèi)口舌的講解分析。
我們可以加強(qiáng)下列訓(xùn)練：
1.理解語(yǔ)言的訓(xùn)練。包括理解字、詞、句的意思，理解課文的思想內(nèi)容，理解遣詞造句、布局某篇的規(guī)律。如《梅雨潭》第二節(jié)“我們先到梅雨亭，梅雨亭正對(duì)著那條瀑布，坐在亭邊，不必仰頭，便可見(jiàn)它的全體了，亭下深深的便是梅雨潭。這個(gè)亭踞在突出的一角的巖石上，上下都空空的，仿佛一只蒼鷹展著翼翅浮在天宇中一般。三面都是山，像半個(gè)環(huán)兒擁著，人如在井底了。”整段文章不著一“險(xiǎn)”字，卻盡得“險(xiǎn)”意。這就需要引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)細(xì)的品味、理解。
2.積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的訓(xùn)練。包括讓學(xué)生積累學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)、句子和精彩片段等。有的老師要求學(xué)生用一個(gè)小本子抄下自己喜歡的佳詞、佳句和精彩片段，有空的時(shí)候拿出來(lái)看一看，讀一讀，日積月累，天長(zhǎng)地久，這些課文中的語(yǔ)言材料必然內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，并運(yùn)用這些語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想與見(jiàn)解。
3.閱讀方法的訓(xùn)練。這是在閱讀教學(xué)改革中所積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。這種方法指導(dǎo)與語(yǔ)言文字訓(xùn)練的目的完全相同，只有訓(xùn)練學(xué)生掌握方法，才能讓學(xué)生獲得自我發(fā)展語(yǔ)言的可能。我們的課文內(nèi)容和形式是多種多樣的。教師要善于根據(jù)課文的不同，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比，并且在不斷的學(xué)習(xí)實(shí)踐中感悟得之。
