時間：2023-08-25 17:09:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育學基本理論知識，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
何謂實踐性教學？專家學者從不同的角度進行了探討，并取得了一些成果。揚州大學陳軍博士認為實踐性教學有兩個層面的含義:一是將教學內容情景化、生活化；二是強調師生共同參與，設法調動學生學習興趣,培養學生的綜合學習能力,提高教學效果。北京師范大學資深教授顧明遠先生曾對實踐性教學作過精辟的論述，很有代表性。他認為實踐性教學是相對于理論性教學的各種教學的總稱，其目的是使學生獲得感性知識,掌握技能、技巧,養成理論聯系實際的作風和獨立工作能力，注重和強調的是學生在實踐中的親身體驗感受和教師與學生之間的積極互動，既重視對所學知識的實際應用，又非常重視社會生活和生產實際，其教學目標、教學內容和教學方法等都強調以實踐性為主?？梢姡瑢嵺`性教學是一種將理論和實際結合起來，強調師生直接參與的教學。對于師范專業公共教育學課程來說，實踐性教學是相對于教育學基本理論教學而言的，它要求將教育學基本理論知識與教育教學實踐結合起來進行教學，強調主動性、突出參與性，主要體現在以下幾方面：一是與教育學基本理論教學相結合而進行的教學活動，比如公共教育學典型案例的分析與討論、教育學文獻資料查閱與分析、學生試教、組織學生觀看與討論教育教學影視作品等；二是為師的教育教學基本技能的培養和訓練，比如課前演講、三字一話訓練、教學技能展示等；三是教育調查、教育參觀、教育教學設計、教育見習和教育實習等。從公共教育學課程實踐性教學的內涵分析看，它有自己的特點。第一，其目的是培養學生的教育教學實踐能力，加強實踐性教學，不僅使學生獲得一些實踐性知識，而且能使學生的為師技能得到鍛煉和培養。第二，在公共教育學實踐性教學中，學生有較高的熱情，主動性較強，積極參與，直接體驗與感受，有助于學生對教育學基本理論知識的消化理解。第三，公共教育學實踐性教學不僅在課堂教學中實施，而且更多地通過課外活動和校外活動等實踐來開展。
二、加強公共教育學實踐性教學的價值分析
1.從理論學習的角度看,加強實踐性教學,有利于學生學習教育學理論知識
學生的主要任務是學習，而這種學習又是以學習間接經驗為主的。在公共教育學教學中,教師傳授和學生接受的教育學理論知識，主要是以教育學教科書為媒介，通過教科書陳述的教育學理論知識來進行的。由于教育學理論知識本身具有的抽象性、概括性和間接性以及在實際應用中的滯后性等特點,使學生在學習教育學理論知識時,常感到困惑與困難。在教學中教師如果只注重教育學基本理論知識的傳授，而不重視實踐性教學訓練，學生就會不僅覺得教育學課程是花架子解決不了實際問題，而且對掌握了的有限的教育學理論知識也會很快遺忘。因此，為了便于學生較好地掌握教育學理論知識，在教學中，教師應該在注重教育學理論知識傳授的同時，著力加強實踐性教學,為學生提供直接經驗，讓學生在可視、可感、可操作的現實環境中體驗，由外在于學生的“公共知識”逐漸內化為學生的“個人知識”，達到對教育學理論知識真正掌握之目的。
2.從能力培養的角度看，加強實踐性教學,有利于學生習得教育教學能力
教育教學能力是教師為達到教育教學目標，順利從事教育教學活動所必須的，并且直接影響教育教學活動效率，它主要包括教育教學技能、教學實踐能力和創新能力等。師范專業學生未來從師的教育教學能力的習得在今天的培養活動中顯得越來越重要，如何習得？教育教學技能、教學實踐能力和創新能力等能力的培養，具有很強的直觀性，僅憑公共教育學課程教師的理論講授和學生的教育學理論學習是不可能真正獲得與提高的，只有在實踐性教學中,學生身臨實際教育教學情境,通過一系列的實踐性活動,才有可能形成。比如，課堂教學技能的習得，就應該加強實踐性環節教學，提供給學生盡可能多的練習機會，讓學生在實踐中當“教師”，以教師的身份不斷嘗試、體驗?？梢?，學生將來從師必備的教育教學能力的獲得與提高是離不開實踐性教學的。
3.從職業道德的角度看,加強實踐性教學,有利于學生增強教育的使命感
2011年12月頒布的《高等學校教師職業道德規范》要求教師恪盡職守，甘于奉獻，淡泊名利，志存高遠，樹立崇高職業理想，對人民的教育事業要有強烈的使命感。公共教育學基本理論知識的灌輸雖然也能激發學生投身教育工作的熱情和使命感，但是給學生的感覺較為抽象、空乏，其時間維持也較為有限，熱情會逐漸消退和使命感容易淡化。在公共教育學課程教學中注重和加強實踐性教學,通過教育典型案例的剖析、榜樣教師的現場示范、教育見習和教育實習等活動形式,可讓學生了解教育教學的實際情況、熟悉教師的工作職責以及課改背景下新型的師生關系,讓學生在教育教學實踐體驗中對教育事業產生一種深厚的純真的情感，從而增強從事教育工作的使命感。
4.從課程改革的角度看,加強實踐性教學,有利于學生投身教育改革的積極性
基礎教育課程改革對高校師范專業公共教育學教學提出了新的挑戰。一是要求公共教育學在內容上增加實踐性知識，與中小學教育教學改革實踐緊密結合，與當前的基礎教育課程改革結合起來；二是要求公共教育學在教學過程中加強實踐性環節訓練，注重學生為師技能的培養；三是強調學以致用。在公共教育學課程教學中，加強實踐性教學，將會使學生更加清醒地認識到教育改革的必要性和迫切性，認識到新課程改革的重要意義，從而激發學生投身教育改革的積極性和自覺性。
5.從學科發展的角度來看，加強實踐性教學,有利于教育學學科建設與發展
公共教育學是在理論指導下的實踐性學科，其最根本目的是培養學生的為師意識和能力，增強服務教育教學的自覺性，懂得如何做教師，在教育理論的指導下，掌握教育教學的操作理論和技術。古今中外的教育學理論都是為了更好地指導教育實踐，是對教師教育教學行為的建議和規范。同時，教育學學科理論的發展也依賴于教育教學實踐。教育教學實踐是教育學學科發展的基石，沒有教育教學實踐支撐的教育學就成了無源之水，其理論會顯得十分蒼白，從某種意義上來說，也就失去了存在的價值與可能。由此可見，加強實踐性教學,在實踐中嘗試、檢驗、淘汰、修正和豐富教育學有關理論，有利于教育學學科建設與發展。
三、公共教育學實踐性教學現存的主要問題
當下的公共教育學教學偏重基本概念和理論的抽象闡述，片面追求教育教學理論的系統化取向，偏離了教育教學理論得以生長和發展的生活根基和人文軌道，缺乏對實踐教學的關注，存在嚴重的實踐乏力。其問題主要表現在以下幾方面。
1.實踐性教學組織管理落后
公共教育學實踐性教學是以師范專業學生的教育教學能力發展為中心,以師范專業學生的實踐性活動為主要形式的一種教育教學模式，其涉及的范圍較廣。比如，典型案例的剖析、學生試教、教育見習、教育實習、教育調查和教育研討等，組織管理難度較大。長期以來,有人認為公共教育學是向學生灌輸為師之理，起引領之作用，在教學中應該注重和加強教育教學基本理論的解析和為師之道的宣講。受此觀念影響，人們對公共教育學實踐性教學的認識出現了偏頗,認為實踐性教學是雕蟲小技，是缺少技術含量的低層次的可有可無的花架子活動。即使人們能認識到公共教育學實踐性教學的作用,也沒有真正確立其在師范專業課程體系中的重要地位。由于人們從根本上忽視了公共教育學實踐性教學，以至其在組織管理方面問題不斷。比如，有的高校師范專業實踐性教學環節雖列入公共教育學教學計劃，但課時較少，操作中的隨意性較大；有的高校師范專業實踐性教學基地不足,難以滿足學生教育教學見習和實習的需要；有的高校沒有專門人員負責實踐性教學，而由臨時聘用人員或其他教師兼管。盡管有不少高校成立了師范專業實踐性教學指導中心之類的組織,但也僅僅限于學生臨近畢業而進行的教育實習這單一任務的組織和管理。除此之外,在實踐性教學組織形式、日常管理和考核評價等方面還尚未真正形成具有科學性、規范性和可操作性的運行機制,這就使公共教育學實踐性教學大多流于形式，實際效用較低。
2.實踐性教學主體參與不足
實踐性教學的主體有兩個，即學生和教師?，F實中的兩個主體在公共教育學實踐性教學中都表現出參與不足。其一，學生參與積極性的高低是影響公共教育學實踐性教學效果好壞的關鍵因素。在實踐性教學過程中，學生理應唱主角，積極能動地參與到實踐性活動中，在活動中體驗、感受、理解和掌握?，F實情況如何？仔細觀察不難發現，由于對公共教育學重要性的認識存在偏頗,不少學生看重并專心于專業課程，輕視、忽視、放松了教育學等公共課程，特別看輕其實踐性活動。學生由于對公共教育學的不重視,從而在試教、教育見習、教育實習、教育調查和教育研討等實踐性活動中表現出參與意識不強、參與精力不足和參與方式隨意，導致參與效果不佳。其二，教師參與積極性的高低是影響公共教育學實踐性教學效果好壞的重要因素。在實踐性教學過程中，教師負責組織、指導和協調等工作，沒有教師的組織、指導和協調等工作，學生的實踐，可能是盲目的低效的實踐?，F實中一個明顯的不足是作為主體的公共教育學課程教師參與實踐性教學的積極性不高，主要是因為“重科研輕教學”的教師評價制度導致他們把主要精力放在科研上，教學投入不足。此外，“重理論輕實踐”的導向也使公共教育學課程教師注重理論知識的教學，忽視了實踐性教學。
3.實踐性教學經費保障乏力
經費不足是當前公共教育學實踐性教學難以得到重視和加強的重要原因之一。“提高學生的實踐能力，是目前人才培養中最薄弱的環節，也是我們今后提高人才培養質量的重要切入點和突破口”，在實踐性教學必須加強的新形勢下，為深化實踐性教學體系改革,很多高校單列了實踐性教學專項經費并逐漸增加經費投入。但由于實踐性教學作為公共教育學教學的重要環節,要求全體師范專業學生全員參與,有限的經費難以滿足所有學生進行實踐性活動的需要，這在一定程度上影響了學生參加教育教學實踐性活動效果。另外,有限的實踐性教學經費還存在使用效益不高的問題。
4.實踐性教學理論研究薄弱
目前，關于公共教育學實踐性教學的理論研究還很薄弱：關注不夠，研究滯后，成果不多，影響不大，作用不顯。究其主要原因，一是由于人們過于強調公共教育學的理論作用，忽視了公共教育學實踐性教學價值，致使公共教育學實踐性教學體系構建不清，位置不明，理論與實踐相脫節。二是公共教育學實踐性教學研究引力缺乏,未能較好地調動教師的積極性,致使公共教育學課程教師既不愿積極研究,也不愿學習借鑒他人的研究成果。三是關于公共教育學實踐性教學的考核評價等方面的研究還很欠缺。
四、提升公共教育學實踐性教學效果的路徑
2001年8月,教育部印發了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》（教高[2001]4號）,指出高等學校要進一步加強實踐性教學,注重學生創新精神和實踐能力的培養。2010年7月，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》頒布，明確提出高校教學改革要強化實踐教學環節，把加強實踐性教學提升到了國家教育戰略的高度。從此實踐性教學成為高校教學改革的關鍵和重點。2012年3月，教育部印發了《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高[2012]4號），強調高校要增加實踐性教學比重，強化實踐育人環節，明確了高校實踐性教學在人才培養、提高高等教育質量中的重要意義。公共教育學作為培養未來教師的重要課程，是研究怎樣做教師的課程，應該走在高校教學改革的前列。針對當前高校師范專業公共教育學實踐性教學在組織管理、主體參與、經費投入和理論研究等方面的諸多問題，要積極進行改革，注重和加強實踐性教學,努力提高實踐性教學效果。
1.加強實踐性教學的組織管理
首先,學校應盡快成立師范專業實踐性課程教學工作領導小組。分管校領導為組長、教務處、人事處、學生處、財務處和系（部）負責人為成員。小組成員責任明確，齊抓共管，努力使公共教育學實踐性教學更具吸引力和實效性。其次,健全公共教育學實踐性教學規章制度。強化計劃意識，增加公共教育學實踐性教學課時并規定要達到的基本要求,克服公共教育學實踐性教學的隨意性。第三，抓好公共教育學課堂實踐性教學環節。堅持以啟發式思想為指導，突出和加強實踐性教學環節。比如，采用案例教學、微格教學、模擬教學和研究性教學等，讓學生在實踐性課堂活動中得到鍛煉，能力得到培養。第四，加強公共教育學課外實踐性教學環節。充分考慮基礎教育課程改革情況，加強與中小學的合作與聯系，增加學生到中小學見習的次數，強化教育實習；鼓勵學生自主拜師學教，義務支教，家教實習。第五，充分利用現代教育技術手段和網絡資源開展實踐性教學活動。最后，定期檢測評價公共教育學實踐性教學效果。
2.重視實踐性教學的主體參與
其一，作為實踐性教學活動主體的學生要主動積極參與，充分體現自己的主體地位，發揮主體作用。一要積極參與試教、教育見習、教育實習、教育調查和教育研討等實踐性活動，在活動中唱主角，大膽實踐；二要積極主動參與諸如“課前三分鐘演講”“課堂討論”和“教學技能競賽”之類的微型實踐性活動。其二，在公共教育學實踐教學過程中，教師要主動積極參與。一要轉變思想觀念，充分意識到實踐性教學活動對提高教學效果的重要性；二要自覺提高自身素質，投入較多的精力到實踐性活動中，努力做好實踐性教學的組織、指導和協調等工作；三要設法調動學生參與實踐性活動的積極性和主動性，以啟發式思想為指導,克服傳統課堂上填鴨式的灌輸方式，提供給學生盡可能多的實踐展示與操作機會，對學生多表揚多鼓勵，不斷深化實踐性教學改革。“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。
3.加大實踐性教學的經費投入
教學是學校各項工作的中心，教學經費應該首先得到保障，在教學經費的分塊切割中，應該加大實踐性教學經費的比例，這是其一。其二，實行?？顚Ｓ?，杜絕將公共教育學實踐性教學經費挪作它用現象發生。其三,開源節流，高校要積極主動爭取財政撥款和引進社會、民間資金投入，壓縮“三公”經費支出，把開源節流出來的資金用到公共教育學等課程實踐性教學上。其四，增強公共教育學實踐性教學經費使用的計劃性,加強監督審計，確保有限的實踐性教學經費能產生較大的效益。
4.注重實踐性教學的理論研究
莫雷諾把角色扮演看作當事人把自己置身于一個在現實中不屬于自己的角色，并按這一特定角色所要求的行為方式和態度行事。20世紀20年代，美國著名社會心理學家米德（G.Mead）將角色概念引入社會心理學領域，稱為社會角色。他認為，角色扮演是人際互動得以進行的基本條件。1966年，馬克•切斯勒（MarkChesler）等人率先把其作為一種教學方法引入到學校課堂，并對其教育效果展開了實證性的探索。1967年，美國的喬治•沙夫特（GeorgeShaftel）和范尼•沙夫特（FannieShaftel）在《關于社會價值的角色扮演》一書中提出角色扮演教學模式，認為這種模式“不僅在培養學生個體的社會行為和社會價值方面發揮著重要作用，還有助于解決社會問題尤其是人際交往問題”。該書的出版正式確立了角色扮演教學理論。此后，越來越多的學者對角色扮演教學從理論與實踐上進行了更為廣泛深入的研究，角色扮演教學理論得到不斷的豐富和完善，角色扮演成為一種非常流行的教學模式被許多領域學科廣泛應用于教學實踐中。體驗式學習（ExperientialLeaning）理論在1984年由美國社會心理學家大衛•庫伯（DavidKolb）在總結了杜威、勒溫和皮亞杰經驗學習模式的基礎之上提出。他認為學習是通過經驗的轉換創造知識的過程，學習并不是學習內容的獲得和傳遞，而是在經驗中去獲得知識，轉化知識，運用知識。體驗式學習強調學習者在學習環境中通過“做中學”來掌握和運用知識“，強調知行合一，注重通過學習者參與學習的過程，通過自身實踐來認識事物”，這是一種能有力激發個人潛能、提高學習效率的有效學習方式。借鑒以上兩種理論，結合高師教育學的學科性質，高師教育學TRE教學模式的內涵可以界定為：教師在講授教育學基本理論的過程中，精選部分適宜情境化的章節內容，引領并組織學生在虛擬的教育情境中以教師角色開展教育教學活動。相較于傳統的教學方法，TRE教學模式有其突出的優勢，傳統教育學課程更多的是告訴職前教師在教育教學中“可以怎樣做”“應該怎樣做”，而TRE教學模式則為學生提供一個高仿真的學習情境，讓學生“身臨其境”去做、去體驗“當”教師的過程。學生在體驗教師角色的過程中自主建構知識、升華情感、發展能力，進而獲得未來從教所需要的各種能力、意識、經驗和智慧，全面提高綜合素質。
二、高師教育學TRE教學模式的操作程序
1.理論學習
教育學TRE教學模式應以教育學基本知識的傳授和知識的積累為基礎。因此，學生在進行角色體驗實踐之前，應在教師的引領下系統學習、深刻理解相關的理論知識，為理論指導實踐打好基礎。比如開展課堂教學體驗活動前，學生必須先了解備課的內容和要求、課堂教學方法、應當遵循的原則、上課的技能、評課的標準等課堂教學相關理論；開展師生關系角色體驗活動前，學生要首先學習關于教師角色、教師專業發展、師生關系的相關理論知識。通過理論學習形成一定的認知結構，利于以后觀察學習內容的同化與順應，提高學習信息的可感受性及傳輸效率，以促進學習的遷移。此外，角色體驗前還應通過教育見習和觀看優秀教育視頻的方式，讓學生體驗和目睹實際的教育教學過程，豐富感性經驗，為他們正式體驗教師角色提供示范和樣板。
2.方案設計
在這一環節中，學生在教師指導下，運用相關教育理論“，自主學習、獨立思考，嘗試個人解決問題并對活動過程進行整體設計”，確定教學或活動目標，選擇適宜的方法并撰寫可行的教育教學方案。在方案設計階段，學生要認真鉆研教材、查閱有關參考資料，開展教學設計，撰寫教案。教師要對學生的教育教學活動方案進行仔細嚴格的審查、修改和完善，然后要求學生在小組長的導控下進行模擬演練與集體討論，為正式的體驗活動做好準備。
3.角色體驗
角色體驗是TRE教學模式的中心環節，即學生借助于已學習的專業知識進行全真式課堂授課或教育活動開展，完成自身的角色體驗任務。學生在體驗期間需要全身心的投入，在腦、眼、手、身等的協調與配合中及時生成經驗、感悟體驗，體會教育情境的豐富性、多變性、生成性，關注教育現場中隨時發生的種種問題，綜合運用所學知識并調動其機智解決教育情境中隨時發生的各種突況，從而促進其教育智慧的形成。而教育學教師處于指導者、觀察員和監督管理人的位置，主要任務是做好現場秩序和氛圍的調控，及時幫助解決學生在活動中出現的問題，及時糾正學生偏離活動計劃的行為，保證體驗活動的順利開展。同時，要注意觀察和記錄學生的表現狀況以及其中細節，為后續的評議反思做好準備。
4.評議反思
評價反思是“角色體驗”教學模式的關鍵環節，即角色體驗完成后教師和學生共同對整個過程開展反思，內容涉及活動設計、取得的效果、存在問題、改進建議。首先是自我評議。每一位“教師”體驗后要對照要求，及時回顧、分析自己的教學觀念和行為，實事求是地反思優點所在，找出需要改進之處。其次是學生互評。組織學生交流反饋，展開深入討論，集思廣益。教師要注意引導創設一個民主、平等、寬松、和諧的良好氣氛，以調動學生參與研討的積極性和主動性。最后是教師評議。教師應該盡量客觀、全面、準確地進行評價，闡述本次角色體驗涉及的知識理論、教育教學方法和技能、訓練目的等“，引導學生把在活動中的直觀、感性的體驗提升到理論的高度，實現理論的升華”，進而提高運用教育理論指導教學實踐的意識和能力。
5.角色互換
經過一次角色體驗活動后，小組成員對“教師”和“學生”的角色、對活動過程有了更深切的體會，這時小組成員之間進行角色互換，每個成員都至少擔任一次教師角色進行模擬體驗，使所有師范生都分別成為整個角色體驗訓練的參與者、觀摩者、學習者和評價者。
三、進一步完善高師教育學TRE教學模式的反思與建議
1.教師要樹立實踐取向的教學理念
重視實踐教學。理念是行為的先導，有什么樣的教學觀念必定會有什么樣的教學行為。在有些教育學教師或學者看來，教育學教學主要是形成學生系統的理論知識和教育理念，應著重通過課堂講授，幫助學生理解基本概念與原理，而實踐是學科教學法課程或實習課程的任務，所以教學始終存在著重知識傳授輕能力培養的傾向。因此，在當前實踐取向的教師教育理念下，教師必須轉變舊有的教育觀念，轉變教育學課程實行中以知識為中心的傳統偏向，樹立實踐取向的課程教學理念，改革教學模式，注重基本理論與實踐相結合，實現從重視知識傳授向重視實踐能力培養的轉變。
2.重新合理設計、編排教育學教材
精選應用性強的內容開展體驗教學。高師教育學既是一門理論課程，也是一門指導教育實踐的應用性課程，承擔著使學生熱愛教育事業，樹立正確的教育觀，掌握教育規律，形成一定的教育、教學的技巧和能力等多重任務。但由于課時的限制（教育學課程的教學時數一般為54課時），教育學課程往往很難在保證學生全面掌握教育基礎理論的同時又有時間開展角色體驗訓練教育實踐能力，況且，教育學課程中并非所有章節的內容都需要或適合采用TRE教學模式，如教育學與教育的產生和發展、教育的目的等內容就不適合用來模擬體驗。因此，教師應當根據教學需要和時間因素，對整個課程的內容體系進行重新梳理、再加工，調整課程的比例結構。對教育學的基本概念和原理，如教育的本質、教育的產生與發展等可通過精講使學生在較短的時間內掌握，而用較為充裕的時間加大實踐操作環節，選擇適宜情景模擬化的章節內容開展TRE教學模式教學，激發學生的學習興趣，培養學生的能力。根據教育學課程的教學內容，筆者認為可以在教師與學生、班主任工作與團隊活動、學校德育、課堂管理、教學過程這幾個章節實施TRE教學模式。
3.協調與其他教育類課程的關系
整合課程資源“。教育學、心理學、教學法與教育見習實習共同構成體現師范特色的教育類課程體系，它們是一個有機整體，共同擔負著培養教師教育教學技能的任務。”因此教育學實施TRE教學模式要與其他教育類課程互相配合，最好是成立師范生技能訓練的領導機構——教師教育綜合技能訓練中心，將教育學、心理學和學科教學論等加以統籌安排。具體做法是：在理論講授上，對這三科教學內容加以提煉與整合，刪除相互重復的部分。如對教育學科與心理學科都包含的“學生發展特點”內容加以整合，對教育學科與學科教學論都包含的“教學原則、方法”內容加以整合，避免教學內容的重復和教育資源的浪費。在實踐上，提倡教育學、心理學、學科教學論的任課教師均采用“角色體驗”教學模式授課并使之與教育實習、模擬課堂比賽等相結合，多學科、多途徑協調開展體驗教學。各相關課程教師應經常交流教學情況，協調要求，發現問題，聯合攻關，從不同角度尋找解決問題的策略，以達到更加完善的實踐效果。
4.改革學科學習效果評價方式
建立以實踐能力為基準的課程考評范式。長期以來，由于受到理性主義課程理論的影響，高師教育學課程的評價大多采取期末書面閉卷考試的方式，考核內容主要是基本理論和基礎知識，忽視能力、態度、情感尤其是實踐能力的評價，這在一定程度上導致學生對實踐活動的輕視。因此，應改革學習效果評價方式，發揮課程評價的導向和質量監控功能。一方面，改變原來以理論知識為主要考核內容甚至是唯一內容的做法，將教育實踐能力考核納入評價范圍，對學生的角色體驗實踐進行量化評價，并按一定的比例計入本門課程的總成績之中，實現理論知識與實踐操作技能并重的考核方式，以激發學生參與角色體驗訓練的積極性。另一方面，改變原來單純由教師評價的做法，對于學生實際教育能力的考核，由學生自評、同學互評和師評相結合，讓學生參與評定過程，增強他們的自我意識和獨立性，促進學生在學習中的自我調控能力發展。
四、總結
一、指導思想
以加強學校管理，提高學校管理的績效，營造濃厚的學習氛圍，加快中小學校長的成長為目標，通過有計劃、有組織地對中小學校長進行教育培養和自我提高，使全縣中小學校長逐步具備從事學校管理工作的專業知識和專業技能，拓展職業內涵，提高自身素養，提升管理水平，促進*各級各類教育穩步、協調、快速發展。
二、主要內容
（一）基本理論：主要包括教育基本理論和教育管理基本理論。推薦學習書目：《教育學》、《教育心理學》、《陶行知教育名篇》、《給教師的建議》、《全國中小學校長提高培訓教材》系列專題、教育法律法規知識和新的教育理論、教育思想等。
（二）基本技能：主要包括：制定工作計劃能力、反思總結能力，組織決策能力、協調溝通能力、指導教育創新和選擇教科研課題能力、創建學校特色的指導能力、信息資源利用能力、耐挫和應變能力、駕馭全局和持續發展能力等。
三、主要目標
通過3—5年的學習與培訓，使各中心校正副校長，中小學正副校長的“雙基”基本達標，適應教育教學和自身發展的需要。
四、基本原則、方法和步驟
（一）基本原則
校長專業化建設工作，總的指導原則是理論與實踐相結合。1、提高校長的專業素質，既要有目的、有計劃地豐富校長教育管理所需的教育理論知識、教育法規知識和管理理論知識，提高校長的教育理論和政策水平，又要在學校管理實踐中不斷提高各種能力，形成獨具特色的辦學理念和治校理念。2、教育理論與學校管理理論需要校長在實踐中進行檢驗、總結、更新與完善。3、校長的成長是一個反復實踐、反復學習，不斷創新的過程。校長通過不間斷地學習，掌握科學的管理理論，用于指導工作實踐，使自己的管理能力與管理水平不斷提高。
（二）主要方法
各鄉校要因校制宜，綜合運用好各種有效方式方法，如1、講授法；2小組討論法；3、專題研討法；4、案例法；5、考察法；6、自學輔導法；7、信息反饋法；8、“帶著問題學，活學活用，急用先學”的問題學習法等開展基本理論和基本技能的學習活動；組織閱讀、演講、寫作等形式多樣的比賽活動；走出去，請進來，充分利用好校長論壇、專家講座、外出考察、教育報刊（如《人民教育》）和互聯網（如《中國校長發展網》）等資源，搞好多種形式的校長專業化引領活動。
（三）主要形式和步驟
本著邊學、邊做、學中干、干中學、聯系實際、循序漸進的原則，校長“雙基”的學習與培訓工作采取自學和集中學習培訓相結合的方式進行。教育局每月舉辦一次中學校長論壇，開展學習研討和培訓。小學校長由鄉（鎮）中心校組織學習研討和培訓。校長論壇從*年新學期開始，按每月一個主題，通過專家講座、匯報交流、以考代訓、外出學習等形式進行學習與培訓，然后進行階段性總結。各鄉（鎮）中心校要制定相應的學習培訓計劃，設立專題，組織好學習培訓。注意邊培訓邊總結。
*年9—10月，集中學習新《義務教育法》、《教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》等教育法律法規，各單位認真布置好自學和培訓，教育局將適時組織培訓講座，并開展研討主題第8題的中學校長論壇。
*年11月，結合學習《陶行知教育名篇》，教育局開展研討主題1—4題的中學校長論壇。
*年12月，結合學習《給教師的建議》，教育局開展研討主題5—7題的中學校長論壇。
*年1月，組織全縣中小學校長考試，考試成績納入*年校長崗位目標管理考核的局黨委加分因素。
此后按照由淺入深、由低到高的順序，有計劃的加強對校長“雙基”建設的指導，力求3—5年基本達標的預定目標。
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）02-0241-01
一、舞蹈教學的理論性與實踐性相統一
舞蹈，是人類心靈美與運動美的綜合體現。舞蹈課堂教學作為一門有著較強實踐性的學科，其課堂教學實踐活動與其他學科相比存在較大的差異。首先，我們應當做到舞蹈課堂教學理論性與實踐性的統一。如果我們的舞蹈課堂教學不能夠很好地向學生闡釋舞蹈的基本理論知識與舞蹈教學的理論體系，就很可能導致舞蹈教學實踐活動的失敗。而要想讓學生真正領悟到舞蹈的基本理論知識與內涵，就不得不讓他們積極投身到大量的實踐訓練中，在實踐中達到與理論的結合，進而領悟舞蹈的精髓與魅力。舞蹈教學的理論性與實踐性相統一，實際上就是“形”與“神”的統一。作為新時期的舞蹈教育工作者，要結合自身的工作經驗，積極調動各種有利因素投入到舞蹈課堂教學中，這樣才可以更好地促進舞蹈課堂教學理論性與實踐性的統一。另外，舞蹈教學理論與實踐不可偏廢其一，舞蹈理論知識直接影響到舞蹈教學實踐的科學性與正確性，舞蹈實踐又是學生舞蹈理論知識的重要補充，也是學習新的舞蹈理論知識的重要前提，因此，我們要充分認識到舞蹈理論知識與實踐兩者相統一的重要性。
二、重視舞蹈教師的影響力
正如我們所熟知的，在舞蹈教學實踐活動中，教師是其重要的組織者與實踐者。學生在舞蹈教師有意識、有目的的指導下學習相關舞蹈理論知識，進行舞蹈實踐訓練。由此可見，舞蹈教師自身的素質將對舞蹈課堂教學實效性的提升產生很大的影響。那么舞蹈教師自身的因素到底在哪些層面上起作用呢？首先是教師自身的榜樣性作用。與其他學科相類似，舞蹈教師對于學生學習舞蹈起著較強的榜樣作用。但值得注意的是，由于舞蹈本身具有較強的實踐性，這就要求舞蹈教師不僅應當具備淵博的理論知識儲備，同時還應該兼具超群的舞蹈技能，這樣才能夠更好地向學生呈現出舞蹈的魅力，進而提升學生學習舞蹈的積極性與主動性。其次，據教育學、心理學等的相關研究成果顯示，學生在身心愉悅時，對于所學知識有著較強的興趣，其學習效果也處于相對良好的階段。因此，作為舞蹈教育工作者，在日常的舞蹈課堂教學過程中，不僅僅要注重對舞蹈基本知識、基本技能的呈現，還應當努力構建和諧的師生關系，保持學生的學習積極性。比如，在實際的舞蹈教學過程中，舞蹈教師應當做到“因材施教”，對有著不同舞蹈知識積累的學生給予不同程度的關注，這樣才能更好地提升學生舞蹈學習的實際效果。
三、考慮學生自身的因素
舞蹈教學活動的直接對象是學生。學生會因為諸多因素的影響而呈現出不同的個性特征。作為新時代的舞蹈教育工作者，要能夠熟知不同學生的特征與優勢，對其進行針對性培養與訓練。例如，對于那些天性好動的學生，應當在舞蹈教學過程中仔細規范其舞蹈動作；而對于那些羞赧的學生，則應當時常予以表揚和鼓勵。這樣才能更好地提高學生學習舞蹈的興趣與積極性。從艾賓浩斯遺忘曲線等的相關研究成果中，我們可以看到，受學生自身因素的影響，最終的教學效果與學生學習的積極性之間有著非常大的聯系。當個體遇到與其興趣相同，或是認識到所學知識與技能對日后的工作與學習有重要影響時，他就會滿懷熱情地投入其中，并會取得出人意料的成績。作為新時代的舞蹈教育工作者應當因材施教，達到在舞蹈課堂教學中的良好效果。
四、注重舞蹈教學意境的構建
所謂“教學意境”，一般是基于教育者與學習者主觀范疇的“意”與在教學活動中諸多外在的影響因素中的“境”之間的完美結合所形成的藝術境界?！耙狻笔侵附逃?、學習者在教學活動中發現美、創造美，并隨之產生、表露出來的情感與思想。“境”則是指“教學藝術所表現和反映的審美情景和藝術氛圍，其特征是形與神的有機統一”。舞蹈教學作為一門理論性、實踐性和藝術性較強的學科，其教學意境的構建顯得尤為重要。一方面，舞蹈教學意境的構建與舞蹈本身所具有的藝術性之間有著較為密切的關聯。意境，即是藝術的最高境界。另一方面，舞蹈教學意境的構建，需要教育者、學習者、教育影響因素等等的共同營造，缺一不可。可以說，營造一個良好的課堂情境是實現課堂有效教學的關鍵，舞蹈教學亦是如此。
總之，舞蹈課堂教學既是一門科學，又是一門藝術。為了更好地促進中國舞蹈課堂教學實效性的提升，應當從舞蹈課堂教學實踐活動的組成要素入手，只有通過對各個教學要素的優化，才能夠實現舞蹈課堂教學實效性的有效提升。
1．課程設置不合理，師范性不突出
在我國很多地方院校中，屬于教師教育課程的公共教育學課程設置處于不太受重視的地位。調查結果顯示，我國現行的教師教育課程中體現師范性的課程通常只開設一個學期，最多占總學時的6%—10%，總課時量不足60個學時［2］，公共教育學課程有普遍被忽略的現象。一般而言，學科專業課程的地位遠遠高于師范專業的課程。教育學課程通常只設置一個學期，學生和教師的重視程度都不高，課程考核也更容易通過。而其他學科專業課程設置的時間則相對比較長，課程內容形式趨于多樣化，對學生的要求也更高。因此，學生在公共教育學的學習中，明顯比學習其他專業學科懈怠，學習興趣也不夠濃厚。
2．課程內容陳舊，脫離地方實際
多年來，公共教育學的教材目錄和內容仍然是“四大板塊”:教育基本理論、教學論、德育論、教育管理與評價。這種陳舊的理論框架與現實中的中小學教育實踐和教育需求相背離，再加上不少教師的照本宣科，使公共教育學的教學過程索然無味，學生僅僅是為了通過課程的考試而已，對教育問題的敏感性和分析能力低下。這種教材框架下培養出來的學生明顯缺乏教育學的學科素養，在以后的教育實習和教育教學工作中屢屢受挫，導致公共教育學的價值備受質疑。此外，不同層次的院校在對師范生的培養目標和培養手段上都應該是不同的，但絕大多數公共教育學的課程內容都是同質的，忽略了各種層次的學生和各種地域的不同特性，尤其是課程內容忽略了農村中小學對師資的需求特點。地方院校公共教育學的教學內容和教學案例缺乏針對性，與地方真正的教育實際脫節，失去了其存在的價值和意義。
3．過多強調理論，實踐環節薄弱
我國目前高等師范院校的實踐課程的比例一般只占0．01%，而學科課程的比例則占到了58.8%左右，教育學的實踐課程更是明顯不足。［3］在地方院校的公共教育學課程中，教師多以課堂教學為中心，向學生傳授教育學理論知識，并通過學生對這些理論知識的掌握情況對學生進行評價，缺乏對學生情境性知識的傳授以及實踐能力的培養。即便是公共教育學的案例剖析中，也需要考察學生對教育學理論知識的識記和運用情況。這樣一來，無數鮮活的教育案例都被冠以教育理論知識的名頭，更被部分教育學教師美其名曰為“用教育理論知識去分析教育實踐問題”，仿佛一個教育案例必須冠之以相應的教育理論知識才算是一對配套的教育素材。無數學生被用這樣的素材方式培養了其教育學的“學理性”，而這些學生一旦進入到真正的教育情境中，常常會感到茫然不知所措，無法使用那些生澀的教育理論知識解決問題。
4．教學方法單一，教學效率低
每一門課程的講授方法都應該體現該學科的精髓和主要特點，公共教育學也不例外。擔任公共教育學課程的教師可以采取多種靈活多樣的教學方法分別對各章節的內容進行教學。例如，講解到師生關系時，教師可采用案例教學法，用自己對師生關系的理解以及生動的案例，再加上學生對師生關系的看法和態度，就能讓學生很好地理解這一章節的內容;講解到教學這一章節時，不妨采用行動研究的方法，放手讓學生用微型課程的方式，自己擔當小老師，真正體驗一把教學過程。這些多樣化的處理方式都是學生易于和喜歡接受的方式，是師生心靈溝通的途徑，同時也能產生較好的教學效果。然而目前，絕大多數地方院校公共教育學的教學都是以教師單一的教授為主，教學過程是一種單向的知識傳遞。教師采用多媒體電灌的方式，一味地追求課程進度，播放和朗讀課件，根本無暇顧及學生的感受。在這種教育學的課堂上，即便教師把“如何構建良好的師生關系”的理論知識講得再細再完整，學生又怎能從其課堂中感受到良好師生關系的存在呢?又怎能讓學生對未來從師的課堂抱以更高的期待呢?
二、原因剖析
1．關注知識體系的構建，忽視知識與真實世界的聯系
知識是構成教育學課程的核心內容。有學者認為，任何知識都存在于一定的時空之中，知識的意義絕不僅僅是由其本身的陳述形式來給定的，更是由其所存在的整個意義系統來賦予的。一旦離開了這個特定的意義或情境系統，任何知識都不復存在。當然，也就不存在任何的認識者和認識行為了。［4］在公共教育學課程的設計中，更多關注的是理論層面的設計，以教育學的學科邏輯體系為中心，強調技術理性，忽視了知識與真實世界的聯系，割裂了課程與師范生特定情境系統的聯系，從而導致了將公共教育學這門更偏重于濃厚的社會性與價值型、主觀性、情境性和境域性的課程演變成了一門偏重科學理性的學科。［5］師范生由于缺乏對這門學科真實的參與和體驗，自然從心里很難真正認同這門課程。
2．重視知識的傳遞過程，忽視師范生的社會經驗基礎
奧蘇貝爾認為，所有知識都是一種依托于求知心理過程的有意義的產品。這種產品實質上就是學習者由社會文化的意義觀念和背景觀念之間產生的互動而習得的認知體系和結構。這種互動的價值在于特定的學習者將外在的客觀真理轉換為內部體驗的知識。這并非是由于知識的傳遞而引起的變化，而是由于學習者在原有的社會經驗基礎之上，有效地進行了新舊知識的整合，從而實現了學習知識的目標。［6］在真實的公共教育學課堂中，每個師范生都帶著不同的知識經驗和價值取向進入到學習過程中，這種固有的多樣化的認知和體驗基礎全方位地影響著師范生的學習活動。而在公共教育學課程的實施中，教師更關注知識的傳遞過程，這種教學模式難以顧及到不同學生的社會文化背景和知識經驗，學生學習的主體性和自主性自然就很難有真正發揮的空間了。
3．強調課程目標的實現，忽視師范生實踐知識的積累
師范生實踐知識的積累是通過各種不確定的問題情境逐漸習得的。在各種教育學的問題情境中，學生可以獲得對問題的整體感知和不同理解，進而提高分析和反思自己對待不同教育情境的能力，培養解決問題的思維框架，最后形成自己獨特的教育實踐知識。這些問題情境可通過教育學案例分析、敘事日志、文本分析等課程內容創建，也可以讓學生嘗試教學并探討教學體會等多種途徑讓學生從不同的層面積累實踐知識。目前，公共教育學課程一直以教育基本理論、教學論、德育論、教育管理與評價等為中心對課程內容進行選擇和組織，重點強調對課程目標的掌握。這種課程設計忽略了學生實踐知識的積累，人為地將課程目標與手段、結果與過程之間的有機聯系割裂開來。這樣不僅背離了公共教育學課程的目的和初衷，也沒有達到學習的理想效果。
三、策略探究
1．優化課程設置，強化師范性
雖然近年來我國高校中公共教育學所占的課時比例有所上升，但仍遠遠達不到美國、英國、德國和日本等國在師范教育類課程中所占的40%、33%、30%和20%以上的比例。公共教育學作為一門教師教育類的基礎課程，應從各方面加強重視，提高這門課程的學科地位。具體來看，可采取以下措施:首先，課程地位的提高與學校領導的重視密不可分。學校應該配備一批具有高度創新精神和教學能力的專業教師隊伍，并加大對公共教育學課程的監管力度。通過對教師培訓、課堂聽課以及評價反饋等一系列措施，提高公共教育學在師生心目中的地位，從而促進教學質量的提高。其次，增加公共教育學的課時數。作為未來的教師，在有限的60個課時的課堂上很難掌握全面的教育教學理論知識和實踐方法，因此應該將公共教育學的課時量增加到100個學時左右，分為60個學時的理論學習學時和40個學時的實踐學時。最后，可通過與當地中小學建立教學實踐基地，為學生指派對應學科的指導教師進行觀摩課教學或微格教學指導，強化這門課程的師范性。
2．改革課程內容，突出地方特點
公共教育學的課程內容應根據本地區對師范教育和教師質量的需求，符合本地區各方面發展的特點和實際，因地制宜地改革課程結構和課程內容，使公共教育學的課程內容設置充分體現本地區的文化和經濟特點，使師范生在學習的過程中產生強烈的認同感，從而致力于為地方服務，有效地進行文化傳承。與此同時，地方院校還要呼吁教師和學生主動與當地教育行政部門和中小學合作，以科研項目為依托，參與當地的基礎教育改革，摸清當地的基礎教育改革方向，在為本地區培養基礎教育師資的同時，通過科研課題促進地方教育的發展。通過這種方式，地方院校能更多更快地培養出符合地方基礎教育和文化發展需求的優秀師資隊伍。
3．加強實踐環節，培養師范生的實踐知識
師范生的實踐知識是在長期的教育實踐與反思中獲得并發展的，因此，只有將實踐環節貫穿于師范生教育的整個學習過程中，才能使師范生不斷地積累經驗，提高自身的教育教學能力。一部分高校通過建立以實踐為取向的公共教育學課程，取得了一定的效果，值得借鑒。例如，牡丹江師范院校開設了公共教育學的實踐學期，與當地的中小學建立實習實踐關系，通過學生在中小學的自主實踐教學，將他們所學習的教育學理論基礎知識真實地與其在中小學的實踐連接和貫通起來，從而形成了教師的角色意識和思維方式，有效地提升了其教育學實踐知識。
4．改變教與學的模式，激活師范生的學習熱情
從教的角度來看，為了改變公共教育學以教師為主、理論知識教學與實踐能力培養相互隔離的教學模式，可從原來“定型化的教學”轉變為“情境化的教學”、從“作為訓練的學習”轉變為“作為修煉的學習”［7］，充分關注真實、合作和有意圖的教學環境。為此，教師要在師范生面前履行服務其學習的專業責任，在合作的情境氛圍中有意識地積極開展各項活動，提高教學的有效性，逐漸從知識學習轉向能力培養與態度形成。從學的角度來看，要對公共教育學的學習模式進行改革。從學習組織形式方面，可將學生分成若干學習小組，采用合作探討的方式進行學習;從學習內容方面，可通過基于問題、基于任務和基于項目的方式進行學習;從效果檢查方面，可將學生作業從課內延展至課后，采用查閱資料、讀書筆記、調查報告等多維的作業布置方式拓展學習空間，提升學習效果。
一、引言
教師資格考試制度正式建立，提高了教師職業準入的要求。這有助于進一步推進幼兒園教師隊伍建設，不斷完善幼兒園教師質量保障體系，為幼兒提供一個更加系統的、科學的教育教學環境。在資格證考試背景下，高職學前教育專業幼兒園活動設計課程與考試科目《保教知識與能力》密切相關，因此，一方面，為了幫助學生掌握學前教育專業的基礎理論知識與專業技能，順利通過教師資格考試筆試；另一方面，為了給幼兒園輸出具備較高的思政品德、綜合素質以及系統的、科學的學前教育理念的幼兒園教師，高職院校都需要重視學前教育專業建設，并在教學實踐中尋求學前教育專業課程創新改革，進而不斷提升高職院校學前教育專業的教學效果，承擔為社會輸入合格專業人才的重任。現階段，我國各大本科高校以及高職院校均設置學前教育專業，本科層次占比較大，并且呈現逐年上升的趨勢，為全國各地培養和輸送大量的幼兒教育工作者。然而，我國在國家層面上缺乏學前教育專業人才培養標準，特別是本科高校以社會一線教育機構為目標進行學前教育專業的人才培養，不同層次的人才培養機構在人才培養目標、專業課程設置、實施和評價等方面主觀性較大。這直接導致各學前教育機構培養出來的人才質量高低不等，既不能幫助提升學前教育專業師資隊伍的專業化水平，也不能從根本上全面提升我國學前教育質量。綜上所述，為系統解決幼兒園教師教育存在的不足，全國各大高校以及各高職院校有必要認真對待國家層面提高對幼兒園教師專業素質的要求，規范幼兒園教師教育標準體系，積極做好學前教育專業的課程改革研究，堅決支持國家實施幼兒園教師資格考試[1]。
二、概念界定
（一）新教師資格考試
教師資格，是國家對意向加入教師隊伍、從事教師工作的這部分群體基本要求。要想獲得教師資格，就必須參加教師資格考試，成績達標。顧名思義，教師資格考試就是為教師職業準入制度設置的一項考試。新教師資格考試，主要是相對于傳統教師資格考試而言。在頒布《中小學教師資格考試暫行辦法》之前，師范類專業應屆畢業生，在滿足以下兩個條件的情況下，可以直接申請領取教師資格證，即：（1）參加教育學以及教育心理學課程學習，并且考試成績達標；（2）參加全省統一組織的普通話等級考試，并且成績達到等級。非師范類專業畢業生和社會人員，要想申請教師資格證，首先需要參加省市或地區組織的認證考試，還需要通過面試和試講。然而，2013年頒布《中小學教師資格考試暫行辦法》，明確規定參加并通過教師資格考試的筆試與面試是取得教師資格證（從幼兒園至中等職業學校）的前提條件，明確考試科目，即《綜合素質》與《保教知識與能力》。鑒于該教師資格考試制度，相比傳統的教師資格考試，在考試對象，考試性質、考試科目等方面予以改革創新，稱其為“新教師資格考試”。
（二）學前教育專業課程
不同學者對“課程”的概念理解不同，尚未形成統一的界定。顧明遠在其研究中將“課程”界定為“一種能夠幫助學校實現教育與教學目標而設置的教育內容”。施良方在其研究中從六個方面理解“課程”的含義：（1）課程屬于某一類教學科目；（2）課程是有計劃、有組織的教學活動；（3）課程是預期的學習結果；（4）課程是學習經驗的總結；（5）課程是社會文化的再生產；（6）課程是社會改造。潘懋元在其研究中將“課程”界定為一個系統，具體來講，就是學?；谝欢ǖ慕逃康臉嫿ǖ母鞣N學科和各種教育、教學活動的系統。因此，學前教育專業課程，即學校為培養學前教育人才而設計的學前教育學科和教育、教學活動的系統。在課程結構層面，學前教育專業課程與其他專業課程基本一致，一般由三部分組成，即公共課程、專業課程和實踐課程。實踐過程中，因高校教育教學目標，人才培養模式等方面各具特色，課程的設置、實施和評價等存在差異[2]。
（三）學前教育專業課程改革
課程改革是一項系統性工程，主要與以下幾個方面的內容關系密切，比如高校人才培養目標、課程體系、課程標準、課程實施與教學模式、教材內容、課程資源、課程評價體系等。結合研究實際，文中所提“課程改革”，主要是相對于學前教育專業課程而言，基于國家《幼兒園教師專業標準（試行）》和《教師教育課程標準（試行）》等政策依據，在新教師資格考試制度背景下，采取具體措施優化學前教育專業課程設置、實施和評價。
三、《幼兒園活動設計》課程在
教師資格證考試背景下的重要性現階段，隨著幼兒教育重視度不斷提高，國內各大高校以及高職院校均設置學前教育專業，并將《幼兒園活動設計》設置為必修課程。該課程在理論層面以及實踐層面分別具備明顯的理論綜合性和實踐操作性特點，以學生為主體，注重提升學生的實踐應用能力。通過學習該課程，一方面能夠從理論層面加深學生對幼兒園教育活動的認知、端正工作態度，另一方面能夠提升學生在幼兒教育活動實踐中應用理論技能。因此，在教師資格證考試背景下，《幼兒園活動設計》課程的開設起到了關鍵作用，既充當了學前教育專業理論課程和實踐課程的中介與橋梁，還能幫助學生有效備考幼兒園教師資格證中關聯的保教知識筆試，如幼兒園生活指導、幼兒園主題教育環境創設、幼兒園游戲活動、幼兒園教育活動組織與實施等。因此，高職院校應該重視并提升《幼兒園活動設計》課程教學效果。
四、《幼兒園活動設計》課程中存在的問題
（一）課時安排不合理，教學質量不高
《幼兒園活動設計》是高職院校學前教育專業的必修課程。在教學實踐中，大多數高職院校在為該專業配置教育資源時不夠科學，比如課時安排不合理，平均每學期80課時，教學內容理論性較強。因此，在課時不充分的情況下，任課教師在教學過程中很難做到將理論知識與實踐操作有效融合，使得學生對該課程的學習積極性不夠，不利于學生綜合素養的培養。同時，任課教師的教學壓力很大，備課時間不夠，局限于書本知識教學，教學模式、教學內容傳統，導致教學效果不佳，教學質量不高。
（二）理論教學與實踐教學資源配置失衡
有效開展《幼兒園活動設計》課程的前提是做好理論教學與實踐教學的有效融合，一方面要注重提升學前教育專業學生的理論知識水平，另一方面要重視培養學生利用所學的理論知識解決實際問題的能力，進而提升學生的綜合素質。在高職院校學前教育專業教學實踐中，理論教學與實踐教學資源配置失衡，多數高職院校更重視理論教學，忽視實踐教學，比如提供去幼兒園實踐教學的機會。同時，理論教學缺乏創新性，局限于傳授書本知識，不能做到與時俱進。學前教育專業的學生理論知識與實踐技能均未得到有效培養，不能夠為學前教育事業輸出合格的人才。
（三）教學模式缺乏創新性，教學效率不高
現階段，大多數高職院校學前教育專業課程的教學模式趨同，缺乏創新性，不具備特色。任課教師在教授《幼兒園活動設計》課程時，沒有以學生為主體，而是堅持傳統教學模式，即以教師圍繞書本理論知識講解為主，以板書為主要教學方式。這種教學模式未能充分應用信息技術進行創新，導致理論知識涉及面不夠廣泛，而且不能充分調動學生學習積極性與主動性，使得教學效率不高。
五、教師資格證考試背景下，實施《幼兒園活動設計》課程改革
（一）基于資格考試目標，提升課程教學標準
關于幼兒園教師資格證筆試及面試考核目標等細節可以參照國家教育部的《中小學和幼兒園教師資格考試大綱（試行）》。首先，筆試環節。比如說，保教知識與能力考核，要求參加考試者具備以下幾個能力：能夠靈活應用學前兒童發展知識以及學前教育理論知識；能夠有效指導幼兒生活；能夠創設幼兒園教育教學環境；能夠有效組織開展幼兒教育活動；能夠完善幼兒園教育評價體系。其次，面試環節。注重考核面試者以下幾個維度：職業道德、心理素質和思維品質；儀表儀態；表達、交流、溝通能力；實踐教育教學技能。高職院校開設學前教育專業，主要是為了向學前教育事業輸出合格的人才。因此，高職院校在圍繞學前教育專業開設課程，制定課程教學大綱，以及制定人才培養方案時，應當基于幼兒園教師資格證考試目標，優化《幼兒園活動設計》課程標準，注重培養學生的職業能力。比如說，加強學校與幼兒園的合作，為學生提供在幼兒園實踐教學的機會，增強學生對幼兒教育的感性認識。同時，還要注重培養教師職業道德和科學教育理念。
（二）梳理課程內容，明確教學重點
《幼兒園活動設計》是一門理論知識覆蓋面較為廣泛的課程，主要涵蓋以下幼兒園教育教學內容，如：教育基本理論、生活活動、游戲活動以及主題教育活動的設計與指導、五大領域教育的設計與指導。由此可見，這門課程既注重幼兒園教育教學設計基本理論，又注重理論教學與實踐教學的有效融合。在教師資格證考試背景下，學生參加幼兒園教師資格證的筆試和面試時，許多考核內容與該課程密切相關，因此，高職院校在實踐教學過程中應當進一步梳理課程內容，明確教學重點。進行課程建設時，可以根據《中小學和幼兒園教師資格考試標準（試行）》《幼兒園教師專業標準》《教師教育課程標準》等要求，優選課程內容，突出知識的實用性?！队變夯顒釉O計》課程教學中發現，大部分學生將學習重點集中于五大領域的活動設計，在編寫活動方案與組織教學活動方面具備優勢，但是，實踐教學環節欠缺教學技能。比如，不能獨立、有序開展幼兒教學活動，也不能將游戲活動與教學活動進行有效結合；幼兒教育活動方案未能充分考慮幼兒的主體地位，如未考慮幼兒的心理年齡特點。因此，高職院校在組織開展《幼兒園活動設計》課程教學時，要創新學前心理學、學前教育學知識的導入，保證理論知識講授的連貫性，明確幼兒園教育的保教結合和以游戲為基本活動形式的重要性。
（三）創新教學方法，注重培養實踐教學技能
現階段，高職院校學前教育專業課程教學方法相對比較傳統，即重視理論教學，忽視實踐教學。這就使得學生的專業理論知識水平與實踐教學水平不相匹配，比如說，學生具備設計相對完美的幼兒教學活動方案、制作直觀形象的教具和課件的能力，從而有效輔助理論教學，卻不能有效組織開展幼兒教學活動，使得教學目標不能達成。因此，在資格證考試背景下，高職院校應該積極創新《幼兒園活動設計》課程的教學方法，以學生為教學主體，運用案例教學、小組學習、項目教學等創新性的教學方法，充分運用互聯網信息技術，既要提升學生學前教育專業理論水平，也要提升實踐教學能力。這樣才能保證學生在參加幼兒園教師資格證筆試與面試時能夠從容應對。
（四）豐富課程教學考核方式，提升創新能力
相比學前教育專業的其他課程，《幼兒園活動設計》課程的綜合性更強，課程教學效果不適用于終結性評價的考核方式。因此，在以提升學前教育專業學生教育活動設計與組織教育活動等方面能力的前提下，高職院校應該結合課程特點豐富教學考核方式。比如，運用教師評價、學生自評、小組評議相結合的方式，注重對學生的過程性考核，鼓勵學生自主學習，引導學生端正學習態度，進而提升教育教學創新能力。同時，還要重視課程考核的公平、公正、客觀。高職院校從兩個方面努力，即建設課程考核題庫、課程教學與考核分離，進而保證在衡量學生的知識技能掌握情況時做到客觀、全面，也能夠推進良好學風、考風的形成。為了增強課程考核的便捷性，高職院?？梢詫⒒ヂ摼W信息技術手段應用于學前教育專業課程考核。通過《幼兒園活動設計》課程省級精品資源共享平臺，借助互聯網鼓勵學生在課程平臺上互動交流、學生的活動設計優秀案例、共享小組試講視頻，并將這些納入過程性考核范疇。
【參考文獻】
[1]周燕.高職學前教育專業《幼兒活動設計》課程改革探究——基于教師資格證國考背景下的思考[J].智庫時代，2018（37）.
關鍵詞：高專 學前教育學 課程內容體系 構建
學前教育學是高專學前教育專業的專業基礎課，專業核心課程。為適應高等教育專業改革的需要，課程要有針對性地進行改革，以適應人才培養目標的需求。
一、高專學前教育學課程內容體系現狀
目前，高專學前教育專業的學前教育學課程內容體系大多沿用的是本科院校學前教育學課程體系，過于側重學前教育原理和課程與教學論等理論內容的學習，知識較為抽象，概念晦澀難懂，導致學生不易理解，學習效果不好。概括來看，主要存在以下問題。
1.課程內容體系陳舊。教師授課內容很大程度受制于所選教材。根據《近二十余年我國學前教育學教材的內容分析》1可看出，近些年來新編的學前教育學教材如雨后春筍般冒出，但仔細查看，會發現大部分教材所采用的內容體系主要都以1989年黃人頌主編的《學前教育學》為重要參考，內容體系較為陳舊，沒能反映幼教改革的新成果。
2.課程內容實用性不足。“學前教育學原本是一門實踐性很強的學科，關注的是真實、豐富、多元的教育生活”2。但目前受到教材及課時等限制，課程教學過于注重學科的系統性和理論性而忽視其實踐性，教育理論與教育實踐脫節，學生不懂得運用理論分析和解決教育實際問題，學習效果欠佳，不利于職業能力的培養。
3.課程內容難以調動學生學習興趣。當前學前教育學一方面由于理論性太強難以調動學生的學習興趣外，另一方面，作為專業基礎課，學前教育學往往開設在學生教育見習、教育實習之前，導致學生難以理解本課程對職業的價值，學習態度較為消極，缺乏學習動力，“考前猛突擊，考后全忘記”，這使得學前教育學課程變得枯燥無味，理論與實踐的距離越來越遠。
針對以上問題，我們急需對學前教育學課程體系進行重構，使之更符合時代的要求，更符合學生要求，更具有實用性，更符合高專人才培養要求。
鑒于此，我們廣泛聽取了在校生、畢業生和幼兒園骨干教師的意見，根據教育部2011年6號文《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》3的基本精神，于2012年開始對學前教育學課程體系進行重構。
二、高專學前教育學課程內容體系構建
學前教育學課程內容體系的重構首先要明確課程教學目標，根據課程目標進行教學體系的重構，更新陳舊的理論知識，同時要增強課程的實用性，加強實踐教學環節，關注理論知識在實際教育教學活動中的運用。
1.高專學前教育學課程目標
學前教育學課程內容涵蓋了幼兒園保教工作的全部內容，理論與實踐緊密結合，目的在于使學生了解學前教育在兒童發展過程中及在整個教育系統中的地位與價值、掌握學前教育的先進思想及基本理論、領會科學的教育觀念、認識學前兒童自身發展的特征及學前教育活動的基本特點。學生通過本課程的學習既可積淀專業的文化底蘊，又可培養其實踐應用能力，并促使其形成可持續發展能力。
2.高專學前教育學課程內容體系構建
教育部2011年6號文《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》中提出了教師教育課程標準，標準要求幼兒園職前教師教育課程必須包含：兒童發展與學習，幼兒教育基礎，幼兒活動與指導，幼兒園與家庭、社會，職業道德與專業發展，教育實踐等六個領域34個模塊?！兑庖姟分刑岢觯簩W習領域是每個學習者都必修的；模塊供教師教育機構或學習者選擇或組合。
3.高專學前教育學實踐教學環節構建
（1）加強專業教育見習。以全程實踐教學理念為指導，每學期安排學生到幼兒園進行實地觀摩學習，通過見習，提高學前教育學課程學習效果。（2）加強課程實踐教學。“聽了我會忘記，做了我會記住”，一些教學實踐也表明，教師講得再好，也不如讓學生親身去嘗試，讓學生在實踐中去理解并運用理論知識。
4.體系重構后學前教育學課程的特點
（1）課程內容與時俱進。新體系中對理論性較強的學前教育原理和課程與教學論的內容進行了調整，增加了當代學前教育發展的理論與實踐，使得課程內容更加與時俱進。（2）課程實用性更強。體系重構后的學前教育學實踐性更強，尤其是實踐環節的增加，使得教育理論與教育實踐聯系更加緊密，更有利于培養學生的職業能力。（3）課程更能調動學生的積極性和學習興趣。體系改革后的課程內容不再晦澀難懂，其理論與實際結合更為緊密，同時使得課程的實用性也更強了。
三、教學實踐及反思
使用新課程內容體系在我校2011級和2012級的學生中開展教學后，我們發現與以往的教學相比，學生更樂于接受新的課程內容體系，學習興趣得到了極大提高，學生的團結、合作精神，自信心及口語表達能力都得到提高，學生的可持續發展能力得到了培養，課程教學效果有了明顯改進。大部分學生在學完學前教育學之后就可以初步勝任幼兒園的普通教學任務了。
但教學中依然存在一些需要引起關注的問題：一是課程綜合性更強了，難以拓展更多的內容，很多內容無法進行深入學習，學生對很多內容的學習都感覺意猶未盡，課程難以滿足不同學生的需求。
Endnotes：
1 夏巍等.近二十余年我國學前教育學教材的內容分析[J].四川教育學院學報，2012（10）：108-112
2 詹道祥.幼兒教育學教學困境形成的原因與對策[J].學前教育研究，2005（11）：
3 教育部.教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見[Z]，教育（2011）6號
參考文獻：
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我是XX師范學院學前教育專業的一名學生，在XX幼兒園實習，是我來之不易的鍛煉機會，在這大好時間里，我本著學好學前教育，盡量擴大知識面，并加強能力鍛煉的原則，大量汲取知識財富，鍛煉了自己的各種能力。
大學時，我努力的學習教育知識，深研專業知識，并取得了優異的成績，多次考試名列前茅，連年獲得獎學金；我在幾年中系統學習了教育學、心理學、普通心理學、人體解剖生理學、教育社會學、聲樂、舞蹈、美術、學前教育學、幼兒心理學、幼兒教育心理學、幼兒保健學、幼兒教育研究方法等課程。
通過大學的基礎學習，在實習期間我較好的掌握了以下技能：學前教育專業的基本理論和基本知識；掌握觀察幼兒、分析幼兒的基本能力以及對幼兒實施保育和教育的技能；具有編制具體教育方案和實施方案的初步能力；熟悉國家和地方幼兒教育的方針、政策和法規；了解學前教育理論的發展動態；掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學研究和實際工作能力。
在幼兒園實習期間，自覺遵守幼兒園的教學紀律，積極參加學校舉辦的各種集體活動，并為集體出謀獻策，時刻關心學生，與同事關系融洽；作為實習老師，我努力為同學服務，積極協助老教師的工作，開展各種形式的活動，協調同學與集體的關系，使我們班成為一個充滿生氣、有活力的班集體。
在課余生活中，我還堅持培養自己廣泛的興趣愛好，堅持體育鍛煉，使自己始終保持在最佳狀態，為提高自己的社會交往和各方面知識的運用能力，我積極參加志愿活動，不僅增強了我吃苦耐勞、自理自立的能力，還提高了我與別人合作與交往的能力。
我是一個外向型的人，性格開朗活潑，待人處事熱情大方，生活態度端正向上，思想開放積極，能很快接受新鮮事物。我最大的特點是：熱心待人，誠實守信，具有創新和開拓意識，勇于挑戰自我；為人處世上，我堅持嚴于律已，寬以待人，“若要人敬已，先要已敬人”，良好的人際關系正是建立在理解與溝通基礎之上的，所以我與同學關系極其融洽。
這實習中，在各方面我都有量的積累和質的飛躍，但我知道自己除了理論知識之外，我的經驗與閱歷還尚淺，讀萬卷書，行萬里路，這些還需我在以后的實踐工作之中不斷提高，我深信機遇定會垂青有準備的人，我憧憬著美好的未來。
摘 要：隨著社會經濟的發展和廣大人民群眾物質、文化生活水平的提高，我國高等美術教育在整個國民素質教育中的作用越來越明顯。高校美術學專業教育擔當起了培養各種層次與規格的美術師資和美術人才的重任。美術教育質量的高低是促進美術教育事業本身的基礎，同時對提高全民族審美文化素質至關重要。為滿足學生的高考要求，近年來我國已有一百二十多所高校（不含民辦二級學院）設立美術學本科專業，招生規模仍在繼續擴大，明顯表現出教學資源嚴重不足，特別是高水平師資嚴重短缺，教學質量難以保證。
關鍵詞：高校，美術學，培養方案
美術學專業以培養具有較高藝術素養的高級美術歷史與理論人才為教學目標，努力使學生成為具有系統、扎實的美術歷史與理論知識、較高的藝術鑒賞、藝術評論及寫作能力、良好的人文素質、富于藝術洞察力和學術敏感性、突出的寫作能力、誠信務實的學風，能夠勝任適應社會發展需求的教學和科研、文博收藏、新聞出版、藝術評論、藝術鑒賞、藝術管理、藝術策劃、藝術編輯等方面的工作。具體地說，其教學目標應使學生通過學習達到以下幾方面的基本要求。在任何情況下，德育在教育中應放在第一位。在中國從古至今的教育思想中一直都非常重視德育，講究“德才兼備，以德為先”。現代教育觀念特別強調以人為本，突出情感教育和人文關懷中的作用。美術學專業學生就業的主要方向是當教師，畢業生更應具備完善的人格、擁有愛心、熱愛生活、真誠善良、身心健康等素質，以便在未來的工作中更好地以真、善、美來關懷和塑造新一代學生。
美術學專業畢業生應掌握教育學、審美教育學、心理學、美術教學法、多媒體應用等方面的知識；要有能適應中、初等美術教學、研究或進一步深造的專業理論知識與技能，包括美術史論、藝術概論、繪畫、雕塑和工藝基礎知識以及繪畫和工藝制作基本技能等；要有較廣泛的科學文化知識，包括其他藝術門類的知識、社會科學與自然科學等方面的知識。
崔衛在博士論文“學校制度下中國美術教育的起源與早期發展”中認為，我國目前的美術教育中存在著教育目標不明確、課程系統性不強、師資力量參差不齊等諸多問題。教育目標不明確，表現在教學計劃、課程安排、教學大綱以及教學方法和教學管理等方面，基本套用了過去美術學院的教學模式，未能充分體現美術學的學科特性，學生難以形成適應美術教育實際需要的系統知識結構，很難滿足以普通中學為主的學?；A美術教育的要求。課程系統性不強，表現在課程體系中對美術學學科基本理論、學科教學法、學科發展歷史等方面的教學內容顯得有些單??；美術學教學研究、開發以及評價的機制和機構不夠；片面追求繪畫技巧訓練、輕視美術教育學科的基本理論教學；更多地把繪畫技能的高低作為衡量教學質量的標準，忽略學生全面素質的培養。事實上，美術學是屬于藝術文化范疇的學科，缺乏文化理論修養的人，很難真正在技能上達到較高的境界。師資力量參差不齊，不僅表現在合格師資數量的有限，更表現在高水平師資的嚴重匱缺。
隨著國內外教育形勢的發展，高等學校美術學專業教學中存在的問題日漸明顯，開展教學改革勢在必行。綜觀國內外許多發達國家的教育現狀，高校美術學專業的教育普遍受到高度重視?？紤]到我國的傳統與目前國情，我們一方面應充分吸收和借鑒國外先進成果與經驗，另一方面要聯系實際，不斷探索適合我國實際的教學理念與培養模式。本文通過對目前高校美術學專業學生培養中存在的問題進行剖析，結合調查研究與分析綜合，初步認為轉變教學觀念迫在眉睫，先進的教學理念必須具體落實到本科課程體系當中，使高校美術學專業的教育不僅能弘揚我國博大精深的美術文化，而且能充分體現時代精神，充分發揮美術學專業人才培養的功能和作用。這些現象的存在，一方面反映了學生從事創作的綜合“技能”不夠高，另一方面也暴露出學生綜合文化藝術素質偏低，這正是高校美術學專業教學中亟待解決的關鍵問題。其原因固然與學生本身長期形成的習慣性思維有關，與部分美術學專業教師缺乏對美術教育這門學科的深入理解和重視教育觀念陳舊等也不無關系。這些主、客觀原因的共同作用，加劇了本來開課就不足的美術理論、史論及文化修養方面的課程更加得不到重視，使美術學專業學生群體文化素質先天不足問題雪上加霜。
我國的美術學專業課程設置不盡相同，但普遍存在專業課程沒有突出師范性，教育理論課程偏少，而歐、美、日等國的相同專業所占比重一般都很高，我國香港地區的美術師范教學中甚至只把教育類課程稱為專業課，而把美術與設計類課列為選修課。迄今為止，國內尚有一些院校美術學專業培養方案中的技能類課程比重偏高，導致專業理論方面的課程學時不足，課程安排零散而難成系統，學生在專業技法學習中由于缺乏審美意識，常常停留于僵化、膚淺的課堂練習之中，收效并不好。為了達到以上培養目標，我們應積極推行以德育為核心的素質教育，堅持理論與實踐相結合、專業與文化相結合、技能與素質相結合，做人與從藝相結合，培養學生具有明確的學習和生活目的、社會責任感和創業精神；具有堅實的、全面的知識基礎，具備創新精神和實踐能力；具備健康的心理素質以及審美鑒賞能力。實施以上目標還需要進一步落實到制定和完善能充分體現培養目標、教育思想和教學觀念的專業課程體系的改革之中。
音樂學
音樂學在藝術類專業中屬于一個綜合性專業。長期以來，它一直是藝術類考生報考的熱門專業之一。本專業學生既懂得吹、拉、彈、唱，又學過有關專業教育方面的理論知識，故而就業領域比較寬泛，如文藝團體、藝術研究單位、影視部門和學校等。
【主要課程】：音樂史、音樂學理論、中外民族民間音樂、教育學、美學、作曲技術理論、鋼琴或其他樂器演奏等。
【就業方向】：可以在中小學校從事音樂方面的教學工作和電臺、電視臺擔任節目的音樂編導，同時還可以從事音樂演唱或創作工作，屬于自由職業者。
【開設院?！浚褐醒胍魳穼W院、中國音樂學院、中央民族大學、上海音樂學院、四川音樂學院、天津音樂學院、武漢音樂學院、南京師范大學、徐州師范大學、淮陰師范學院、南京藝術學院、蘇州科技學院、中國傳媒大學南廣學院等。
學前教育（音樂方向）
學前教育（音樂方向）專業培養具有扎實的學前教育專業理論知識、較高的藝術素質和實踐能力的學前教育師資。該專業通過對學前心理學、學前教育學、幼兒園教育活動設計與指導、聲樂、鋼琴、舞蹈與編排、美術等課程的學習，使學生具有較強的學前教育教學能力、組織協調能力、外語讀寫能力和現代教育技術的應用能力。
【主要課程】：樂理視唱練耳、聲樂、鋼琴、音樂作品欣賞、和聲曲式與幼兒歌曲創編、幼兒歌曲彈唱、兒童合唱指揮、幼兒園音樂教學法、幼兒舞蹈、幼兒舞蹈創編與技法、中外學前教育史、幼兒園組織與管理、兒童文學、形體訓練與幼兒舞蹈創編、美術、學前衛生學、學前心理學、學前教育學、幼兒園課程與活動設計、奧爾夫教學法、幼兒園游戲論。
【就業方向】：畢業后可到幼兒園、幼兒師范院校、學前教育行政管理機構、相關出版部門等部門從事幼兒教育、兒童藝術輔導、社區文化管理及學前教育機構的教育、科研、管理等工作。
【開設院?！浚汉睅煼秾W院、常州工學院、應天職業技術學院等。
作曲與作曲技術理論
作曲與作曲技術理論專業培養能在有關文藝單位和演出團體，如音樂演出團體、戲劇團體、廣播影視部門等單位從事音樂創作的專業性音樂人才。
【主要課程】：作曲、作曲技術理論、視唱練耳、音樂史、戲曲史、中外民族民間音樂、鋼琴或其他樂器演奏、中國傳統音樂分析、現代音樂分析等。
【就業方向】：可以到唱片公司、劇組、電視臺等部門從事音樂創作和一些音樂演出團體或公司擔任音樂制片人，同時還可以到中小學、藝校等教育機構任音樂教師。
【開設院?！浚褐醒胍魳穼W院、中國音樂學院、中央民族大學、上海音樂學院、南京藝術學院、四川音樂學院等。
指 揮
指揮專業考試時十分注重對視唱練耳、和弦聽辨的考查，同時對考生的演唱和鋼琴彈奏水平有一定要求。該專業學制多為五年。我國目前音樂界的指揮人才屈指可數，有時一些高級別的音樂會還不得不邀請國外著名指揮家參與演出。所以高學歷、高素質的指揮專業人才在我國有很大的發展前景，且被賦予了代表中國形象的寓意。隨著我國文化生活的豐富和精神文明建設及藝術團體的發展，指揮人才將呈現出供不應求的趨勢。本科畢業后，到一個文藝團體謀一份樂團指揮或合唱指揮的差事應當不是件難事。
【主要課程】：指揮、樂隊學、合唱學、視唱練耳、和聲、復調、曲式與作品分析、配器、鋼琴、中國音樂史、外國音樂史、民族音樂概論、藝術概論、合唱、聲樂等。
【就業方向】：該專業畢業生可以從事中小學音樂教師、中等學校專業教師、青少年宮合唱團專業教師、社區文化館站文化干部與從事社會藝術教育的師資以及專業團體的合唱指揮等工作。
【開設院?！浚褐醒胍魳穼W院、沈陽音樂學院、武漢音樂學院、上海音樂學院、星海音樂學院等。
音樂表演
音樂表演專業方向主要培養從事聲樂表演、教學工作的專門性人才和從事相關音樂活動組織工作的復合型人才。通過培養，該專業學生將掌握聲樂表演藝術的基本理論知識和完整的藝術表演能力與技巧，且具有對藝術作品的理解力、想象力、表現力，并在聲樂教學與音樂藝術活動組織中具有獨立工作能力與集體創造合力。該專業的藝術實踐包括大型聲樂作品音樂會的排練與演出。
【主要課程】：樂理、視唱練耳、和聲、發聲技巧訓練、歌曲演唱（美聲、民族、流行）、合唱、鋼琴、形體、舞蹈基本功、歌舞排練（流行歌舞排練、音樂劇劇目排練、組合演唱排練）、音樂欣賞、中國音樂史、外國音樂史、中國民族與民間音樂、曲式與作品分析、音樂制作、流行音樂概論、藝術概論、表演、形象設計、錄音演唱實踐等。
【就業方向】：該專業畢業生可到電視臺、歌舞劇院（團）、電視劇制作中心、宣傳部門、文教事業單位從事演唱、創作和音樂制作工作，以及在高等院校從事教學科研工作，同時也可以進一步攻讀本專業及相關專業的碩士學位。
【開設院校】：中國傳媒大學、北京電影學院、沈陽音樂學院、上海音樂學院、南京藝術學院等。
流行音樂演唱
流行音樂演唱專業培養具備流行音樂演唱及表演能力，能在專業文藝團體、藝術院校、演藝公司等相關部門從事表演、教學及研究工作的應用型人才。該專業培養要求學生全面掌握流行音樂演唱和表演的基本理論，接受相關技能的系統訓練，嫻熟運用演唱及表演的專業技巧，并具有較高的流行音樂綜合表現能力。專業學生在校期間會安排系列音樂會、社會活動比賽、學期專業匯報等作為其藝術實踐。
【主要課程】：視唱練耳、樂理、鋼琴、和聲、聲樂、臺詞、形體、舞臺演唱實踐、節奏訓練、歌曲寫作、錄音棚實踐、民族民間音樂、中外音樂史、西方流行音樂史、世界音樂等。
【就業方向】：該專業畢業生可到電視臺、歌舞劇院（團）、電視劇制作中心、宣傳部門、文教事業單位從事演唱、創作和音樂制作工作，以及在高等院校從事教學科研工作，同時也可以進一步攻讀本專業及相關專業的碩士學位。
【開設院?！浚褐袊鴤髅酱髮W、北京電影學院、沈陽音樂學院、上海音樂學院、南京藝術學院等。
中國樂器演奏
中國器樂演奏專業主要培養從事中國樂器演奏表演、教學工作的專門人才和從事相關音樂活動組織工作的復合型人才。該專業要求學生掌握中國樂器表演藝術的基本理論知識和完整的藝術表現能力與技巧，且具有對藝術作品的理解力、想象力與表現力，并在中國樂器教學與音樂藝術活動組織中具有獨立的工作能力與集體創造合力。
【主要課程】：主修樂器、副修樂器、重奏、合奏、視唱練耳、作曲技術理論、中外音樂史、中外民族民間音樂等。
【就業方向】：該專業畢業生可到電視臺、歌舞劇院（團）、電視劇制作中心、宣傳部門、文教事業單位從事演唱、創作和音樂制作工作，以及在高等院校從事教學科研等工作。
【開設院?！浚褐袊鴤髅酱髮W、中國戲曲學院、北京電影學院、沈陽音樂學院、上海音樂學院、南京藝術學院等。
管弦與打擊樂器演奏
管弦與打擊樂器演奏專業主要培養從事管弦與打擊樂器演奏、教學工作的專門人才和從事相關音樂活動組織工作的復合型人才。該專業要求學生掌握管弦樂表演藝術的基本理論知識和完整的藝術表現能力，且具有對藝術作品的理解力、想象力與表現力，并在管弦樂教學與音樂藝術活動組織中具有獨立的工作能力與集體創造合力。該專業藝術實踐包括大型管弦樂作品音樂會的排練與演出。
【主要課程】：管弦與打擊樂器演奏主課、管弦樂合奏、中外音樂史、民族音樂概論、基本樂理、和聲等。
【就業方向】：該專業畢業生可到電視臺、歌舞劇院（團）、電視劇制作中心、宣傳部門、文教事業單位從事演唱、創作和音樂制作工作，以及在高等院校從事教學科研工作，同時還可以進一步攻讀本專業及相關專業的碩士學位。
【開設院校】：中國傳媒大學、中國戲曲學院、北京電影學院、沈陽音樂學院、上海師范大學、上海音樂學院、南京藝術學院、武漢音樂學院、星海音樂學院、四川音樂學院、成都理工大學廣播影視學院等。
鋼琴與鍵盤樂器演奏
鋼琴與鍵盤樂器演奏專業主要培養從事鍵盤樂器演奏、教學工作的專門人才和從事相關音樂活動組織工作的復合型人才。該專業要求學生掌握鍵盤表演藝術的基本理論知識和完整的藝術表現能力與技巧，且具有對藝術作品的理解力、想象力與表現力，并在鍵盤樂器教學與音樂藝術活動組織中具有獨立的工作能力與集體創造合力。
【主要課程】：鋼琴課和鍵盤教學法、合奏、隨行、服務打、劇目、鍵盤和踏板技巧、演奏會和個人風格的發展。
【就業方向】：該專業畢業生可到電視臺、歌舞劇院（團）、電視劇制作中心、宣傳部門、文教事業單位從事演唱、創作和音樂制作工作，以及在高等院校從事教學科研工作，同時還可以進一步攻讀本專業及相關專業的碩士學位。
【開設院校】：南京曉莊學院、徐州師范大學、淮陰師范學院、西安音樂學院、同濟大學、南京藝術學院等。
流行音樂演奏
流行音樂演奏專業培養具備較強獨奏能力及樂隊合作能力，在專業文藝團體、藝術院校、演藝公司等相關部門從事表演、教學及研究工作的應用型人才。該專業要求學生系統學習流行音樂演奏樂器的基本理論，接受系統的技能訓練，具有較高的獨奏及樂隊演奏能力，并能運用所學對音樂作品進行分析，
【主要課程】：基本樂理、視唱練耳、鋼琴基礎、和聲、樂隊合奏、作品分析等。
【就業方向】：該專業畢業生可到電視臺、歌舞劇院（團）、電視劇制作中心、宣傳部門、文教事業單位從事演唱、創作和音樂制作工作，以及在高等院校從事教學科研工作。
【開設院校】：中國傳媒大學、中國戲曲學院、北京電影學院、沈陽音樂學院、上海師范大學、上海音樂學院、南京藝術學院等。
音像技術（音響工程）
音像技術（音響工程）專業為游戲、影視、動漫行業培養掌握先進傳播技術和熟悉音樂產業運作規則的應用型音樂創編人才和具有經營謀略和音響現代管理知識的，并專門從事配音、配樂、聲效設計、編輯、合成等工作的第一線高級技術應用型傳媒人才。
【主要課程】：視唱練耳、電視音樂音響、電視錄音、音響技術、錄音藝術、彩鈴制作、廣播錄音、攝錄編技術、舞臺音響調控等課程。
【就業方向】：該專業畢業生可在游戲制作公司、機關、高等院校、電視臺、電影廠計算機特技部門、建筑漫游設計公司、廣告公司和大中型企業及各企事業單位文化部門專門從事音效設計、編輯、合成等技術工作。
關鍵詞 高等教育 模塊化 協同性 矛盾
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2017.04.010
Abstract The hierarchical teaching has an outstanding contribution to the cultivation of applied talents in independent colleges. Combined with the basic theory of higher education， this paper analyzes the five basic theoretical contradictions in the teaching of different levels from the perspective of the contradiction between the five basic theories. The analysis of the basic theory is of practical significance to the research on the teaching model of independent colleges， which provides the basis for the teaching reform of independent colleges.
Key words higher education； modularization； cooperativity； contradictions
“因材施教和統一要求相結合”①的原則是高等教育的主要教學原則，原則指出根據授課對象個性化基礎的差異，采用有針對性的教學方式，基于大學生的學習共性，在社會需求的導向下，能夠完成高校的人才培養方案。獨立學院是民辦本科院校，學生表現出明顯區別于其他層次學生的特點，個性化差異顯著。分層次教學注重因材施教，有的放矢，有利于提升獨立學院人才培養質量。
準確的辦學定位是構建分層次教學模式的前提，近期出臺《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中提出引導以獨立學院為重點的高校向應用技術類型高校轉型，進一步延伸高職教育的本科化，鼓勵獨立學院將學校定位為技術技能型高等學校，②實現服務行業、區域經濟和社會的發展。獨立學院分層次教學內涵表現為“因地制宜”和“因材施教”兩個方面：一是“因地制宜”，即獨立學院依托主體高校專業的優勢，開設母體高校強勢專業，并根據自身的特點開設社會需求量大、有自己學院特色的專業；二是“因材施教”，即根據學生的學習基礎與學習能力對學生進行分層次教學，以達到應用型人才培養目標。
我國的高等教育體系需要以高等教育思想體系為指導思想，在思想體系中涉及基本理論問題非常復雜，③這些理論問題反映了高等教育發展中存在的矛盾，或是必須面對處理的一些關系。獨立學院的人才培養結構也將會面臨著諸多基本理論問題，而這些基本理論問題反映出諸多矛盾，分層次教學為解決這些矛盾提供可行性操作，并以矛盾作為指導思想，將成為有特色的應用型人才培養的教學“新”模式。
1 社會導向與學術導向的矛盾
這是高等教育在業務發展方向上的一個根本性的問題，影響著高等學校人才培養觀念和對知識價值的認識問題。從獨立學院的人才定位來說，毫無疑問，獨立學院辦學主旨立足行業和職業化，服務區域社會經濟，促進生產力，具有社會導向性。但是，不容忽視的是獨立學院服務地方產業，而自主創新經濟也是區域經濟產業的必然趨勢，創新型人才培養要求獨立學院不斷優化與升級應用型人才結構和質量，滿足社會和企業對創新型高層次職業人才的需求。
這一對矛盾引申出一些重要的理論問題，主要表現在“學”與“術”和基礎與應用的關系。具體來說，獨立學院人才培養要以培養方案為前提，兩種關系在培養方案中的設計是關乎實現人才培養目標的支柱。一是處理“學”與“術”的關系時，整合學術與職業的分離構建適應行業需求的課程體系是必然趨勢，④學術課程與職業課程“模塊化”策略是符合雅斯貝爾斯（Jaspers Karl）提出的大學“第二個原則是教育與培養過程的統一”的觀點；⑤二是處理基礎和應用關系時，認清基礎的寬厚只是榻行應用提供必要條件，并不保證一定能很好地解決問題，在時間維度上，加強基礎和加強應用不具有同時性，理論與實踐教學交替安排體現理論與實踐相結合的教學原則，⑥是學生及時鞏固理論知識以及培養運用知識的解決實際問題的應用能力。獨立學院中不同教育層次、不同性質的專業和學科，實踐教學在課程體系中占有的比例、內容也必然不同。
2 個人需要與社會需要的矛盾
這是關于高等教育價值觀的問題，映射到獨立學院即存在著學習是為了個人發展需求還是社會發展需求之間的矛盾。在教學實踐意義下，兩者之間的關系是以社會行業需要是前提，個人發展需求要與之一致，并在社會行業需要前提下滿足個人發展需要。
從個人需要角度，“社會需要的個性化”⑦強調了個人差異性反應了社會需求的多樣性，在大學學習的過程中，學生學習基礎和學習能力的差異性是基礎，學習的主動性將是實現滿足個人發展需要的“推動力”；從社會需要角度，應用型人才培養在不同層次、不同產業、不同崗位上其要求和標準是不同的。⑧獨立學院人才培養分有基層、中層和高層人才培養⑨三個等級，分別對應為技能應用型、知識應用型和創新應用型人才。我們既要培養技能型，同時還要培養創新型人才，當然創新型人才更是當今經濟需要的。社會多層人才需求結構要求獨立學院不斷調整人才培養結構，獨立學院根據市場的需求在人才培養方案和教學體系也不能一成不變，需要不斷進行教學改革，針對不同層次的人才培養目標制定不同的培養方案和教學體系。獨立學院人才培養要同時滿足二者需要，需要制定分層次教學模式，提升學生根據自身條件做出準確專業層次定位的能力，提供適合不同層次學習的教學平臺，激發學生的潛能，最大限度的發揮學生的主觀能動性，以培養推動社會發展的人才。
3 一致性和多樣性的矛盾
多樣性是由高等教育內在矛盾特殊性和規律性決定的，不以人的意志為轉移的，社會對人才的需要體現人才培養的多樣性，“因材施教”體現學生個性的多樣化，“學術性”和“職業性”的關系體現教育思想的多樣性，課程的多樣性那自然更是必然趨勢。在獨立學院培養方案中多樣性主要體現在課程設計、課程屬性、學習主體的多樣性，而一致性要求不同層次人才培養要在多樣性的基礎上求得人才培養目標一致性，它反應了社會現狀和發展的必然要求。
“協同進化論”⑩本質上反應了多樣性和一致性的矛盾。獨立學院教學多樣性是應用型人才培養的基礎，不同層次的教學要保證學生的學習過程是一個系統，具有較強的延續性和整體性，學生認知過程仍堅持循序漸進原則，同時層次間保持合作性、關聯性的狀態和發展，讓整個層次教學生態的演變和發展，相互之間不斷協同進化，以優勝劣汰和市場需求等法則，讓學習者找到一個最佳的發展路徑，是教學更加具有針對性，提高教學朝著有高質量有競爭力的方向演化，從而實現學習者、學校和市場達到目標的一致性。協同機制將是至關重要的“橋梁”，是層次教學相互作用和相互影響的途徑，促進層次教學健康發展。在上述分析中，分層次教學課程體系是也在協同進化中不斷優化升級，為實現分層次培養應用型人才打下堅實的基礎。
4 現代化與傳統的矛盾
這是一對極其復雜的矛盾，是高等教育發展與改革過程中必須面對的一對矛盾，高等教育現代化進程中少不了出現現代化教育思想，和與之對應的教學模式、方法和內容，但是，有些傳統的思想如赫爾巴特“教學的教育性原則”以及古代提倡的“因材施教”等卻是高等教育現代化進程中所不容忽視的。應用型人才培養也必須要面對這一對矛盾。傳統的職業教育只是作為一個單一的專科層次辦學，職業教育的現代化要求職業教育層次高延，發展高等職業教育，健全職業教育體系是教育“大眾化”的必然趨勢。Z
獨立學院辦學中要正確處理好代表傳統“尖子教育”與代表現代化的“大眾教育”之間的矛盾，即培養較高要求層次應用型人才和基礎要求層次應用型人才之間的矛盾。現代化與傳統矛盾主要表現為教學活動中“個別化”與“班級授課制”的矛盾，教學模式上傳統的理論授課與理論聯系實踐的矛盾。這些矛盾是相對的，并相互變換地位，絕不能簡單的做出“非此即比”的結論，它們既是尖銳的對立，又是一個統一體。可見，分層次教學始終堅持現代化和傳統矛盾的辯證關系，利用現代化教學手段和“聯合辦學”教育模式，融入傳統“頂崗實習”、“學徒制”制等傳統職業化學習方法，推進分層次教學的健康、和諧地發展。
5 依附性和獨立性的矛盾
獨立學院與國家的關系，一般來說，依附性有利于國家的宏觀調控，獨立性有利于高校辦學活力。獨立學院與母體高校的關系更是復雜，既存在依附關系，又有相互獨立的管理關系。處理好這一對矛盾是獨立學院發展的重要動力。目前，獨立學院課程設置與人才方案培養直接套用母體高校的模式，而其培養目標、師資力量、教學平臺與母體高校差距較大，不可能實現《決定》中對獨立學院的人才定位，在母體高校中，學生基礎較好，無需進行分層教學，獨立學院學生差別很大，兩級分化十分嚴重，分級教學模式是獨立性教學的重要體現，但是同時還要有效、合理的依靠母體高校的專業老師，讓他們參與獨立學院的分層次教學設計中來。另一方面，獨立學院人才將服務于地方企業，獨立學院專業設置與地方的特色經濟要緊密的聯系，不斷加強專業與經濟產業的聯系?，F在獨立學院與地方政企合作較為疏遠，不及國家職業、?？平逃c之聯系緊密。獨立學院要建立依附于地方政企的機制，完善分層次人才合作培養模式，切實提高獨立學院人才培養質量，滿足地方經濟各層次人才需求。
注釋
① 潘懋元.高等教育學[M].福建教育出版社，2013：156.
② 沈偉峰，鄭曉坤.獨立學院技術技能型人才培養探索[J].江蘇高教，2015（1）：114-116.
③ 潘懋元.高等教育W[M].福建教育出版社，2013：91-105.
④ 馬龍海，郭麗梅.整合學術與職業的分離構建適應行業需求的課程體系[J].中國高教研究，2012（11）：64-67.
⑤ Jaspers Karl：The ideal of university，London，Peter Owen Ltd.1965：19.
⑥ 張婕，陳光磊.德國應用科技大學對我國地方高校轉型發展的啟示[J].國家教育行政學院學報，2015（1）：87-90.
⑦ “社會需要個性化”現象是指因個人在知識能力、文化背景等方面存在的種種差異而呈現多種個性化特點，但在不同方面和不同程度上反應社會的需要.
⑧ 陳艷霞，王艷.獨立學院應用型人才分類培養研究[J].理工高教研究，2009（5）：141-144.
⑨ 基礎人才培養主要是培養技術技能比較扎實，熟練地進行技術和技能的操作，比較容易達到崗位要求的人才；中層人才培養主要是培養理論知識比較深厚，技術技能比較扎實，具備一定的科學研究開發能力的人才；高層人才培養主要是基于中層人才培養，培養具備創造和創新的人才。
我院于2001年開辦英語教育專業，2003年開始面向全國招收三年制英語教育專科學生。幾年來，我們借助特殊教育這一平臺，通過不斷的探索與實踐，英語教育專業建設取得了一定的改革與創新成果，逐步創建了具有一定特色的應用型英語教育專業人才培養模式。
1應用型英語教育專業人才培養目標的確定
我院英語教育專業應以“基礎扎實，突出應用、優特色、強能力”為培養原則，緊密結合地方經濟社會和特殊學校對英語專業人才的需求，著力培養具備扎實的英語語言基本功和較強的人文素養、專業技能熟練，具有先進的教育理念及博愛情懷的面向普通小學和特殊教育學校的應用型英語教育專業人才。
2應用型英語教育專業人才培養規格的要求
高職高專應用型人才應該是知識、實踐動手能力及綜合素質相互協調發展的，具有較高素質的新型的應用性人才。他們應具有“夠用、實用”的理論知識和較強的實踐動手能力。實踐動手能力是應用型人才區別于其他類型人才的重要的能力特征之一。因此，我們要圍繞以培養能力為中心，實踐動手能力強的應用型人才為目的。此外，應用型人才的培養要避免“重專業技能，輕綜合素養”，在培養嫻熟技能的同時，還要注重學生自我發展能力及綜合素質的培養。南京特殊教育職業技術學院文理學院英語教育專業人才培養規格的要求應體現在以下三個方面。第一個方面是專業知識。專業知識指的是掌握英語語言基本知識和相關學科知識。要了解教育（著重特殊教育）科學基本理論知識，使學生能夠運用所學的理論知識指導實踐。第二個方面是專業技能要求。專業技能涉及運用知識的能力，熟練掌握英語聽、說、讀、寫、譯各項技能及手語翻譯能力及盲文；使之具備一定的從師任教技能，學生可通過多種實踐教學環節來獲得這些技能。第三個方面是綜合素質要求。要求學生具有一定的科學素質，健康的體魄、良好的心理素質和文化素質；樹立良好的職業道德觀并具有博愛精神；具有現代教育理念，掌握基本的計算機知識和應用技能，達到規定的等級要求，掌握文獻檢索、資料查詢和信息處理的基本方法與科研方法，具有一定的教育科研能力。具有一定的第二外國語的實際應用能力。
3應用型英語教育專業課程結構體系的設計
課程結構與體系是課程教學計劃的核心課程，在設置該課程體系中我們加強了通識教育，進一步拓寬了專業基礎，以適應社會對應用型人才質量的需求，不斷地去“調整、改革、創新”原有的課程資源。為此，我們按照平臺-模塊二級指標體系設置模塊化課程。一級指標中設有四個平臺課程體系：公共基礎課程、專業課程、選修課程、實踐課程；二級指標（四個平臺課程體系下）中設有五個模塊化課程：專業基礎課程、專業核心課程、專業方向課程、限選課程和任選課程。該課程體系中，課程板塊對應于職業資格證書，職業資格證書與崗位能力需求相一致。學生畢業時可同時獲得學歷畢業證書、教師資格證書、手語初級及中級證和其他從業資格證書。
3.1理論課程三個模塊：公共基礎課程、專業課程、選修課程。
（1）公共基礎平臺課程。包括思想道德修養與法律基礎、原理概論、思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策、大學體育、中國近現代史綱要、信息技術基礎、國防教育就業指導，必修27學分。
（2）專業平臺課程。專業課程板塊包括專業基礎課程、核心課程、方向課程三個模塊課程。在這一模塊中開設了基礎理論課和英語專業課程的內容，同時，還增加了部分特殊教育方面的課程。其目的是讓學生除了掌握較扎實的英語語言基本知識和專業技能外，還要求學生能夠掌握必需的特殊教育基本理論與專業知識，為教學實踐提供有關專業的基本知識及基本技能。為此，開設了基礎英語、高級英語、英語視聽說、英語寫作、英漢互譯、英語語法、聽力、口語、普通話及教師口語、特殊教育概論、特殊教育英語閱讀、特殊學校英語課程與教學、基礎手語、美國手語及盲文等十九門課程，共修78學分。實踐項目融入這三個板塊之中，并貫穿整個教學。
（3）選修平臺課程。選修平臺課程包括限選課程和任選課程。其中任選課程包括專業和公共任選課程（博雅課程）。限選課程模塊開設了英語口譯、英語教師口語、語言學概論和第二外語等九門課程，學分為17學分。任選課程為學生提供了二十余門課程。這些課程的設置，為學生提供了自由發展的空間，學生可以根據自己的需要和興趣輔修不同的課程，從而發揮各自的特點和潛能。至少選修1分，其中專業選修課程17學分，公共任選課程10學分。
3.2實踐課程教學體系
認真研究整個實踐教學環節在應用型人才培養中的地位和作用，依據英語教育專業人才培養目標，以學生認識-學習-體驗為途徑，以加強實踐能力培養為切入點，整合實踐教學內容，形成三個不同層次階段的實踐工程體系，即專業認識實踐、課程學習實踐和崗位體驗實踐工程。在三階段下，以“公共技能、專業技能和教師技能訓練”為中心內容，構建了專業認識實習、校內技能實踐（實訓）（即寫字及板書、手語；英語口語、教案寫作、說課、教學模擬、多媒體課件制作）、教育實習和畢業論文寫作等多個具有針對性的實踐項目。實習實踐時間共計24周，16學分。該實踐教學體系充分體現了理論與實踐相結合。在該體系中，我們安排了校內技能實訓，校外見習與實習以滿足培養學生專業技能的需求。在訓練內容上，我們體現了我們特教學院的特色，既有中國手語的實訓，又有美國手語訓練；既到普通小學校實習，又到特殊學校體驗與實習?？傊?，我們要樹立實踐教學貫穿于教學活動的全過程和專業課全方位開展實踐性教學的觀念，以實現崗位能力要求為標準，形成以教學、交流、競賽及就業等功能為一體的英語實踐教學體系，實現與就業崗位的零距離接軌。
