時間：2023-08-25 17:10:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇新課標閱讀理解，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在社會的信息化和經濟的全球化下，英語在國際上有著越來越重要的地位，在初中這個學習英語的基礎階段，鍛煉學生的理解力，提升學生的英語素質是很重要的。在新課標中改革下，對學生的閱讀理解有著更高的要求，近幾年中考試題中閱讀理解的閱讀量加大，對學生閱讀技巧的考察點也越來越多。在本身閱讀理解的基礎不夠扎實的情況下，又加大問題的難度，這對初中生來講是個雙重挑戰。在這種艱難的環境下，教師制定好完善的初中英語閱讀理解提升策略刻不容緩。為解決這個問題，下面我就要具體談談那些在新課標下提升初中英語閱讀理解的策略。
一、正確分析學生在閱讀理解是遇到的困難
在初中英語學習中閱讀理解算是一個比較難的組成部分，她對學生的詞匯量，課外閱讀量，語法，理解能力等多方面都進行了考察。要想提高學生閱讀理解的能力，就要對學生進行根本上的探究，找出問題所在，通過對問題透徹分析能使策略變得更加的完善，同時能讓老師在具體的實施過程中做到事半功倍。根據觀察，我總結出目前初中生在英語閱讀上有以下幾個問題：1、詞匯量的積累不夠，造成閱讀的速度慢。2、課外閱讀量少，不能快速、充分的理解文章。3、沒有掌握有效的閱讀方法，盲目閱讀。4、在閱讀理解中不斷受挫下，學生對閱讀理解有了“懼怕”的心理，還沒開始做題，就想要放棄。
二、構建完整的閱讀教學結構體系
得出一個完美的教學策略的前提必定是有個完整的教學結構體系。在這個體系下，能為學生構建一個完整的知識框架，能提高老師的教學效率，還能明確教學目標，突出問題的重點和難點。初中生對英語閱讀理解并沒有一個很明確的認識，在這個開始階段，學生對閱讀理解的學習基本上是跟著老師的節奏走的。這個階段的教學方式對初中生來講有著深遠的影響，因此在初中階段有必要為學生構建一個完整的教學體系，讓學生的教學質量得到提高。構建的方法有很多，傳統方法是前做好預習，找好對學生有用的材料，記錄下來，并在重點和難點的地方做好標記。除此之外老師還可以利用多媒體技術，用PPT和flas的形式向學生形象的展示整個閱讀理解的解題過程，以及解題方法。
三、讓學生掌握一定的閱讀技巧
新課標下的英語學習不是機械的學習，而是靈活的掌握學習方法，在輕松學習的狀態下還能得到高質量的學習成果，初中的英語閱讀理解也不例外。根據多年的經驗下面我總結了一些關于提升閱讀理解的小技能，能讓學生在短時間內得到明顯的效果。1、詞匯量的積累并非一朝一夕，它需要長時間的積累，在單詞的理解上是有一定的規律的，可以根據詞根來猜測單詞的意思，比如說“-en”這個詞根有“使…能夠”的意思，那么就可以知道“ensure”有“使確定”的意思，可以知道“enable”有“使能夠”的意思。2、聯想對比，根據同音詞或者反義詞來擴大記憶，比如說“turn up”意為“聲音調大”可以猜測“turn down”意為“聲音調小”。3、根據上下文的理解對完全不認識的單詞進行猜測詞義。4、先略讀文章，掌握大意，再精讀，透徹理解文章。5、針對細節題，在文中找出關鍵句。
四、擴大閱讀面，增加詞匯量
詞匯是英語學習的基石，有了堅實的基礎英語學習這棟美麗的大廈才能穩固。學生在閱讀理解上的根本問題就是詞匯量不夠，課外閱讀面不廣。在閱讀理解過程中擁有豐富的詞匯量以及深厚的課外閱讀積累不但能提高學生在閱讀速度還能讓學生把文章理解的更加透徹，提高答題的準確率。初中階段大概要掌握1350個、擴充300個單詞，這些單詞不一定要全部拼寫出來但是要做到看見單詞就知道中文意思。單詞的和語法的記憶期是有限度的，為了更好的鞏固這些單詞和語法不斷的進行課外英語閱讀是個有效的方法。在閱讀的過程中不但能是單詞反復記憶，同時能提升學生的閱讀素養。
五、加強閱讀訓練，提升閱讀理解的水平
俗話說的好“光說不練假把式，又說又練才是真把式。”增強學生的閱讀理解能力，不斷的強化訓練是關鍵，在訓練的過程中學生能鞏固基礎知識，提前接觸不同的題型，不至于在遇到新題的情況下變得慌張。所謂的強化訓練當然不光是題目的練習，它還有對學生閱讀的練習，大量進行課外閱讀，課前做好閱讀預習等都是學生訓練的范圍內。閱讀訓練對學生的好處非常多。首先它能提高學生的英語學習興趣。其次它能增強學生的語感，在猜詞義這個環節有很大的幫助。最后它能提高學生的英語素養，為以后的英語學習打下一個堅實的基礎。
六、結語
縱觀歷年來的中考試卷，閱讀理解都是重頭戲，在試卷中占有很大的比值。所以在初中英語教育中應當把教會學生閱讀方法，閱讀技巧，以及培養閱讀能力作為重點。
參考文獻：
關鍵詞：新課標；初中語文；閱讀教學；困境和問題
新課標明確提出，教師在教育教學過程中要充分發揮學生的自主性和主動性，重視和發揚學生的個性和多元化的閱讀習慣，提倡自主閱讀。特別是初中階段語文閱讀教學課的開展，一方面，學生經歷小學階段的準備，已經具備較強的閱讀能力，需要通過引導和鼓勵，去發揮學生的閱讀潛力，提高學生的教學能力。另一方面，初中階段是承上啟下的關鍵階段，從語文重要性的角度看，它是實現語文素養提高的關鍵階段，是學生綜合素質提高的必要準備。但是在教育教學過程中，出現的困境制約著初中閱讀教學的開展。文章結合語文閱讀教學的現狀和困境，提出相應的改進和完善措施，對充分發揮初中語文閱讀教學具有重要的意義。
一、初中語文閱讀教學的現狀及困境
1.初中語文閱讀教學現狀
（1）新課標改革的良好契機，提高語文閱讀教學的整體水平
近年來，新課標改革對我國教育健康、長遠發展具有重要的意義，在語文教育上加大了語文教育的重視程度，其改革理念對于初中語文閱讀教學具有深遠影響，要求學生能熟練掌握和運用普通話，有感情地朗讀課文，并在閱讀的基礎上增強學生的理解和判斷能力，通過閱讀能力的提高，帶動寫作能力以及平時交往交際的能力。將語文閱讀能力的地位提升到更高層次，改變了之前語文教學過程中單一重視語文寫作的弊端，提高了語文閱讀的整體水平。
（2）語文閱讀能力得到重視，增強教師學生對閱讀的重視程度
從語文閱讀能力看，現代社會對于語文素養的重視程度不斷加深，語文在學校的尷尬地位有所緩解，特別是要求學生具備較強的讀寫和交際能力，促使語文閱讀能力得到充分重視。根據語文的特點，閱讀是語文教育必不可少的關鍵環節，只有閱讀能力提升了，積累大量的素材和技巧，才能保證學生寫出高質量的作文，并靈活運用到實際生活中。學校在語文課程設置上也有意識地增加了語文閱讀課，引導和鼓勵學生多讀書，讀好書。教師和學生在思想認識層面上也加大了對閱讀的重視程度，這大大促進了語文閱讀教學的水平和質量。
2.初中語文閱讀教學困境
（1）閱讀教學觀念較為落后
閱讀不是朗讀，是需要通過讀者細心的揣摩和體會，認識和了解作者的寫作意圖，實現對文章的個性把握，所以這個過程需要用心揣摩思考，聆聽和感悟。但是一些教師為了趕進度，甚至將閱讀教學當朗讀課來上，長此以往，學生就會厭倦和排斥這種沒有主動權和興趣的枯燥練習，教學觀念的偏差極大地影響了課程的開展和教學目標的實現。學生的主動性不高，教師上課的激情不夠，閱讀教學就成為擺設，甚至被其他內容占據。
（2）閱讀教學內容認識偏差
許多閱讀教學都是由教師主導完成的，而課程的內容安排主要是通過閱讀理解的訓練題來進行知識的講解，其內容的面較窄，造成學生對內容的感興趣程度不高，一些教師還并未真正理解和認識文章的真正含義，主要是照本宣科地讀了下參考答案，讓學生去模仿。閱讀理解是不應該有正確答案的，既然了解就應該是客觀事實的主觀感受。除了閱讀理解訓練題之外，教師并未引導學生擴大閱讀面，掌握和了解更多知識，學生的主動閱讀意識不強，遠遠達不到新課標的要求，嚴重背離了新課標自主閱讀，主動學習的初衷。
（3）學生閱讀素養普遍偏低
初中階段的課程任務較重，學習的壓力較大，除了語文之外，數學和英語被看成了重點和關鍵，導致學生的語文學習意識較差，特別是升學考試的壓力和現實，認為語文并不能拉開分數，所以只要上課的時候聽一聽就夠了，沒有把課余時間放在語文閱讀上，造成閱讀素養較差，知識儲備嚴重不足。教師的教學方法和家長的重視程度普遍偏低，造成學生缺少良好的閱讀環境，整體閱讀習慣和閱讀質量不能滿足新課標的要求。
二、完善初中語文閱讀教學措施
1.改變教學觀念，豐富閱讀方法
教師作為閱讀教學的引導者和參與者，對于初中閱讀教學來說具有重要的作用，需要改變傳統的教學觀念，豐富教學方法。首先，加強認識，理解閱讀教育的重要性和必要性。帶領學生喜歡上閱讀，養成良好的閱讀習慣。其次，豐富教學方法，閱讀課程并不是簡單的灌輸和傳授，應該采用豐富多彩的方法去完成教學任務。特別是現代多媒體技術，通過聲音和圖像，豐富學生的感官感受，提高閱讀興趣。
2.理解閱讀內涵，拓展閱讀內容
充分認識閱讀的內涵和實際意義，閱讀需要用心去體會和感受，要有身臨其境的體會，用心靈去和作者對話，提高閱讀認識。首先，閱讀并不是簡單的朗讀，應該帶著思考和問題，有針對性地獲取想要獲得的知識和內容，把閱讀當作快樂的事情來做。其次，拓展閱讀內容，閱讀的內容不能局限在書本上，隨著社會的發展，知識的膨脹使書本知識不能滿足實際需要，學生需要通過其他途徑，例如網絡等，獲得更多有益的知識。
3.養成閱讀習慣，注意日常積累
教師應該引導學生養成良好的閱讀習慣，提高閱讀興趣，增強閱讀能力。首先，學生應該學會自主閱讀，養成良好的閱讀習慣，多記一點閱讀筆記，提高對閱讀內容的把握和理解，提高閱讀效果。其次，閱讀不僅僅局限在上課，或者做閱讀理解題上，更多的要依靠日常的積累和積淀，豐富自身的知識面和儲備，為以更高層次的閱讀奠定基礎。最后，教師注意正確引導，閱讀要強調個性化和全面化，一方面，在加強技巧和內容的引導的基礎上，強調學生自主理解和自主選擇；另一方面，引導學生加大知識面的擴展，提高閱讀的廣度。
參考文獻：
[1]譚勁海.把握新課標，深化初中語文閱讀教學[J].南方論刊，2008（2）.
關鍵字：閱讀；寫作；聯動
“閱讀與寫作聯動教學法”就是以現有新課標教材為主，重組閱讀與寫作教學的內容，以閱讀理解的材料內容為基礎，先對學生進行閱讀理解的教學，并將其作為寫作的基礎，在閱讀理解的基礎上，進行同步的寫作教學；同時，以寫作教學的效果（學生寫作的文章），作為對閱讀理解教學效果的檢驗，從而達到閱讀教學與寫作教學的聯動，促進學生英語綜合能力的提高。
下面以新目標英語（Go for it）七年級下冊Unit6 It’s raining Section B 3a-4為例，與大家共同探討。
這一單元的中心話題是Describe the weather，語法是Present progressive tense。學生不但要具備并熟練地掌握現在進行時態的意識和技巧，并且要會運用這一時態描述各種天氣背景下人的活動。這一課時側重點在閱讀與寫作訓練，因此，將教材的內容順序打亂、重組，目的就是為了給閱讀與寫作奠定基礎。
教學過程：
Step 1. Revision
Different weather ，different mood， people can do different things， so ask Ss to fill in their activities and feelings.
通過提問引出不同天氣，人們會有不同的心情，也會根據天氣做不同的事情，然后讓學生填一張問卷調查表，最后根據表格內容復習上一節課所學的對話。
（學生自己畫笑臉，代表自己的心情，這樣學生興趣就會很高，為復習舊知識帶來了新鮮感，也為即將要講的內容做了鋪墊。）
Step 2. Presentation.
1.Present the words and phrases
2.Ask Ss guess How’s the weather and what’s he doing？
3.Fill in the blank in 3b.
（此環節以舊句型引出新詞匯，在猜猜看游戲中鞏固了本節課的語法現在進行時，不僅為下面的閱讀掃清了障礙，而且體現了以學生活動為主體。）
Step 3. Reading
1.Ask Ss to underline the things that people are doing and circle the words that describe the weather.
2.Listen to the tape.
3.Summarize the methods of writing 3a.
4.Retell 3a.
（通過圈一圈，劃一劃活動，培養學生的略讀、查讀、細讀等閱讀策略，在總結和復述的環節，學生既鞏固了語言知識， 也掌握了構建篇章的技巧，為寫作奠定了基礎。）
Step 4. writing
Imagine you are a reporter， write a report according to the given information you like.
Task One：TV show/CCTV sports News Weather/warm，sunny
Where：on the playground of NO.3 Middle School
What：having a sports meeting，running/jumping/throwing
How：exciting
Task Two：TV show/CCTV Animal World
Weather：hot，humid
Where：Africa What：… How：…
（這兩組題材，貼近學生生活，符合學生興趣，學生有話可寫，樂于表達，不再畏懼寫作，而第二組題材更加開放、靈活。）
學生范文：Thank you for joining CCTV’s Animal World show. Today， we’re in Africa The weather is very hot and humid.There are many animals here. They are having a party.Some birds are singing. Some giraffes are dancing. Look at this elephant， it’s lifting a ball with its nose. How cute！
Step 5.Homework
Write a composition.
板書設計：
一、初中閱讀教學現狀解析
從教師方面來看，目前的初中語文閱讀教學主體還是教師，這不符合新課標改革的理念，而且閱讀教育還處在惡性循環當中，應試教育的現象也普遍存在，而且教學理念和方法也較落后，不符合時展的要求，對提高學生的綜合能力沒有作用。從初中生學習方面來說，在升學壓力越來越大的今天，很多學生將主要的學習目標都放在提高學習成績上，對于語文閱讀的學習也更多的是解題技巧的學習，對于領悟閱讀本身、增強自身文學素養和了解我國古典文化的積極性和主動性都不強。
二、新課標背景下提高初中語文閱讀教學質量的思考
1.提高語文教學與生活實踐的聯系
新課標背景下要想提高初中語文閱讀教學質量，首先要提高語文教育與生活實踐的聯系。語文閱讀作品多姿多彩，不僅有古代文學，還有現代文學，古典藝術與現代藝術差別極大，但其都是來源于生活，是生活感悟的升華。如果我們拘泥于課本，對生活中的現象不甚了解，那么就很難與文章的情感產生共鳴，因此，在新課標背景下，教師與學生都要轉變理念，提高對現實生活的感悟和思考，增強語文閱讀的學習能力。例如，在學習《中國人失掉自信力了嗎》這篇文章時，學生要多了解我國面對國際在各種賽事的表現、外交政策及國家發展歷程，才能更好地體驗作者的情感，理解文章的內涵。
2.增強初中生的文學素質教育
增強初中生的文學素質教育也是新課標背景下提高初中語文閱讀教學質量的主要方法。文言文閱讀和古詩詞學習在初中語文閱讀中占有較大比例，如果初中生的文學素養不夠，那么面對文言文閱讀就像看天書一般，難以理解其中所描寫的事物和蘊含的情感，因此在初中生的閱讀教學中，不僅要逐漸積累文學知識，還要加入古典文化教學，全面提高初中生的文學素質，提高初中語文閱讀教學的質量。例如，在學習《范進中舉》這篇文章時，不僅要加強學生對字詞的理解，還要全面教育當時的時代背景和政治制度，讓學生更進一步體會范進一生學習卻在中舉時高興猝死的心路歷程。
3.提高初中生的語文閱讀速率
提高初中生的語文閱讀速率也是新課標背景下提高初中語文閱讀教學質量的方法。初中語文教學內容繁雜，課時緊張，如果學生的閱讀速度過慢，則沒有時間更進一步全面拓展，因此，在初中語文閱讀教學中必須提高初中生的語文閱讀速率，為閱讀思考和考試節約充足的時間。學生可以通過略讀、掃讀、問讀、詳細讀的方式來提高閱讀速率，通過收尾略讀把握文章結構、掃讀豐富文章骨架、問讀找準文章脈絡、詳細讀體會文章思想的方法來對文章進行全面認識和理解。例如，在學習《孔乙己》這篇文章時，就可以通過上述方法來不斷剖析文章，快速理解文章的內涵。
4.增強課內閱讀與課外閱讀的結合
關鍵詞 新課標 英語復習 高三 建議
隨著我國教育改革的深化，素質教育已經備受關注。面對素質教育與傳統高考的雙重壓力，高三英語教師面臨的難題是如何認識新課標與高考、新課標與高三英語教學及提高課堂效益、發展學生綜合運用語言能力的艱巨任務和宏偉藍圖。
一、深刻領會新課標的精神實質與高考的關系
新課標要求高中階段必須達到的英語級別———八級。要求學生有明確和持續的學習動機和自主學習意識，能主動參與計劃、組織和實施語言實踐活動，能主動擴展和利用學習資源。除教材外，課外閱讀量累計達到30萬詞以上。雖然我們很多的普通高中目前由于教育環境、師資、生源等原因而無法達到新課標的這一要求，但這和貫徹課標中的基本理念是并不矛盾的。近年來高考英語的內容和形式都在改革，力求體現“突出語篇，強調應用，注重交際”的原則，高考英語試卷的命題指導思想也有“以知識立意”轉向了“以能力立意”。所以兩者的最終目標是一致的。因此，我認為有效的高三英語教學應該從實際出發，正視外語教學環境的制約作用，深刻認識語言既有交際性，又有知識性，在教學方式上既不過分注重語言知識的傳授，也不要盲目模仿、華而不實，一味趕時髦的運用新潮教學法，而忽視語言知識在試卷中的地位。
二、認真學習《大綱》和《說明》，準確把握高考
《考試說明》是高考命題的主要依據，也是復習教學的一個指導性文件，使用《考試說明》時，教師應首先深入理解考試內容中所規定的學科能力要求，并結合《教學大綱》的具體要求做細化工作。其次，教師要正確認識《考試說明》中的題型示例。題型示例具有兩方面的作用，一是通過示例幫助應試者了解題目形式，而是示例在其相應的題型中具有較強的代表性，它反映該類題型所能容納的知識含量與能力要求層次。在高三新課結束轉入總復習時，教師可先組織學生學習上年度的高考《考試說明》，讓學生提前領會高考的指導思想和命題原則，從而對高考有輪廓性的理性認識。
三、創造性地使用高三教材、教輔
1.合理使用教科書
2.強化備課組意識，精講精練
“人心齊、泰山移”，教學成績的取得離不開教師間的精誠合作。高三教師要強化備課組意識，統一思想，統一進度，統一資料，統一備課思路，分專題組織編寫相關教學復習資料，自編、自選、自拼聯系，嚴格限制使用現成的套題，共同探討，相互幫助，相互學習，實現資源共享。
四、系統復習中學語法和高考詞匯
在我們的英語復習過程中，我們深深感到如果基礎不扎實，就如美麗的宮殿建在沙灘上，總有一天會倒塌的，所以我們要狠抓學生的詞匯梳理和學生的語法知識框架。
教師要把握教學難度，有效地進行語法教學，將語法教學滲透在聽、說、讀、寫的每一個環節。
以高三全冊16個單元為例，前面10個單元分別是對主語、謂語、表語、賓語、賓語補足語、定語、狀語、虛擬語氣和動詞時態的復習，其實，與其匆匆教完新課后再重新復習以上幾個語法項目，不如在上新課的同時補充內容，落實語法復習教學。在語法復習教學中，教師要注意遵循由易到難、由已知到未知的原則，營造真實的交際語境，通過設計信息差、解決問題、選擇決定、交換觀點等任務促使學生正確處理和使用信息。學生只有通過親身體驗，才能真正掌握運用語法規則。
高三學生在英語復習的過程中都知道詞匯量的重要性。高考前，許多學校都會有好幾輪的單元詞匯和高考詞匯的強化檢測。但面對新教材的詞匯量猛增，學生機械枯燥地記憶單詞既增添學習負擔，又會受到挫敗的打擊。教師要適時滲透自主復習策略。不僅要結合心理學的遺忘規律指導學生利用早晚自習和生活中的瑣碎時間及時復習、多次復習、間時復習，還要具體地指導學生利用上下文、工具書、詞根、等科學地學習詞匯，利用情景、演藝、歸納等有意義地記憶。
五、以閱讀為主線，全面發展學生的綜合素質
英語高考閱讀理解是全卷當中占分數最多的一部分，也是最重要的一部分。現在的閱讀理解在題材和體裁都非常的多樣化，而且文段較長，既是對考生使用能力的考核，又要重視語言考核中的文化因素，因此要求考生的閱讀速度非常之快。當然文章里面還不時出現一些不影響同學閱讀的單詞，要求根據上下文來猜測詞意。那么在平時教學中必須要求學生大量的閱讀各種英語報刊雜志；以便于積累更多的英語詞匯。只有這樣，學生將在高考閱讀理解中迎刃而解。
六、不斷提高學生的寫作水平
寫作題是學生的一個薄弱環節。在平時的訓練中，應從造句入手，慢慢過渡到短文寫作。要求學生明確高考書面表達的五檔評分標準。引導學生注意書寫的基本功的訓練，尤其是卷面的整潔度和字跡的工整程度。引導學生學會分析所給的材料，定格式。準確地抓住內容要點，省略一些不必要的內容。引導全體學生注意使用簡單句的同時，更要引導成績較好的學生學會使用一定的較為復雜的句子。收集學生的錯誤類型當作訓練材料來進一步進行講析。同時教育學生平時要養成“寫完作文看三遍”的習慣：第一遍，只看單復數；第二遍，只看時態、語態；第三遍，再看拼寫，用詞，大小寫和標點。學生們平時錯得最多的就是單復數和時態、語態。 三遍看過后是不會有很大的毛病的。教師要盡量選擇突出交際性、實用性的體裁讓學生訓練。
七、教師要努力上好英語試卷講評課
在高考前的總復習階段，教師往往會根據教學舉行各種不同的考試，這就使得試卷講評變得更為頻繁、更為重要。因此，教師在講評試卷時必須要做到：（1）認真統計分析學生的答題情況，有針對性地講解學生普遍做錯的題目。（2）講解時，教師應根據不同題型，加強對解題方法和技巧的指導。
八、教師要不斷提高專業水準，改善知識結構，拓寬知識范疇
關鍵詞：初中英語 創新教學 模式 語言文化
一、 在新課標下初中英語的教學改革創新
從我國新課程標準的貫徹以來，初中英語教學更注重學生在英語學習上的實踐能力和創新精神，很多教師也在不斷地完善英語教學的模式，下面是幾種初中英語教學的創新模式。
1. 在新課標下英語教學要構建情景互動的模式
現代構建主義的教學理論認為，教師在教學活動中屬于組織者，而學生則是課堂教學的主體，課堂上學生不僅僅是要消化和掌握所學到的知識，教師還要注重培養學生的實踐能力和創新精神。這就要求教師在課堂上與學生多進行互動交流，以發揮學生的主導作用，增強學生的主觀能動性，培養學生的興趣，提高英語教學效果。
2. 在新課標下英語教學要構建自主探究的模式
自主探究模式是由學生自主開展教學活動進行研究的一種新型教學方法，其主要是由教師通過教學上的內容和要求來創設教學問題，以創設的教學問題來進行研究，以發現作為中心點，再通過發現、創造、分析去解決教學上的問題，來激發學生對學習英語的創造欲、求知欲以及在英語學習上的主體意識。老師可以在上課前把所準備的問題告訴學生，讓學生自主地探討問題，開動腦筋認真思考，培養學生自主探究的能力。
3. 在新課標下英語教學要合理運用小組合作的模式
學生在英語學習中存在著能力的差異，這樣在小組合作中就會產生互補的作用，在小組合作中，學生認真思考，積極討論，發表自己對問題的觀點，傾聽其他成員的不同看法，這樣可以培養學生的團隊合作精神，讓學生的思維能力得到創造性的開拓。
4. 在新課標下英語教學要合理運用多媒體進行教學
多媒體運用圖像、文字以及聲音等方面的技術，可以使抽象的事物具體化。多媒體教學方法對教學很有幫助，教師合理地運用多媒體進行教學，能夠為學生在英語教學的課堂中創造出多聽多學的機會和環境，進而提高學生的英語語言應用能力。
二、 在新課標下對英語教學理念進行創新，培養學生的語言文化意識
初中英語教學不僅僅是教授一些語法知識，培養學生的語言文化意識更為重要。
1. 在英語課文的學習中要滲透文化上的教育
新課標下的英語教材，提供了真實、優美、地道的英語，同時還展示了英語國家的文化。英語教師要充分利用教材，讓學生在學習英語知識和應用英語進行交際的同時，了解英語國家中的風土人情、生活方式以及歷史地理等，以擴大學生在學習中對英語知識的理解和英語文化認識的視角。教學中通過滲透文化教育，不僅可以促進學生對所學的英語知識的理解，還能激發學生學習英語的興趣，提高其自身的修養。
2. 在英語教學中通過閱讀理解，來開闊學生的文化視野
在英語教學中閱讀給學生帶來了一個嶄新的學習視角。然而學生在學習英語時一般只是學習課本上的知識而已，而對于英語語言來講這顯然是不夠的，所以我們要在教學中鼓勵并積極地引導學生，在業余時間要廣泛閱讀英語作品和刊物，來提升和培養學生英語語言的應用和感知的能力，使學生從閱讀中了解到英語國家的文化知識，開闊學生的視野，增強學生對中西方文化的了解程度，幫助學生在學習英語文化時建立良好的思維模式。
3. 在英語教學中使學生通過詞匯學習來尋求文化信息
詞匯是學習英語的基礎，只有擁有了大量的詞匯，才能夠讀懂、看懂和聽懂英語中的文章和對話，才能流利地用英語語言來表達自己的思想。然而很多英語詞匯是包含著很多內涵的，所以在教學當中，我們要注意詞匯的內涵剖析，不能讓學生只注重對詞匯單純的記憶，要讓學生記住詞匯中包含的文化信息，只有這樣才能使學生理解和掌握住英語詞匯中的精髓所在。
三、 結語
通過以上的探討分析，我們了解到，新課標對英語創新教學的影響是非常大的，它可以有效地提高教師的教學能力和學生的學習興趣，以及提升學生的英語學習能力，大大提高了初中英語教學的質量。所以，在新課標下提高初中英語創新教學勢在必行。
參考文獻：
1. 秦培元.新課改背景下提高初中英語教學有效性策略淺談［J］.江蘇教育學院學報（社會科學），2012（03）.
關鍵詞：閱讀能力；新課標；語言知識；語言運用
一、高中生閱讀存在的主要問題
1.學生理解分析能力偏弱
新課程對閱讀教學提出了更高的要求，生詞和課外閱讀量大大增多。有的單詞難度比較大，有的閱讀材料枯燥、脫離學生的實際生活。這些情況使學生的課堂注意力難以集中。
2.學生的閱讀方法不正確
學生存在的不正確的閱讀方法有：逐字閱讀，浪費時間；對細節過分重視，忽視對整體的理解；總是離不開字典，忽視培養猜測詞義的能力。這些問題導致了學生在單位時間內的閱讀效果不好。
3.學生缺乏文化底蘊
閱讀教學特別重視學生能否對文章相關背景知識或生活經驗的掌握。如果文章的內容相對生僻，學生很容易出現理解方面的歧義，導致閱讀失敗。一種跨國際語言的學習，學生首先要了解該國的、風俗人情、歷史背景。
二、高中英語閱讀教學的幾個應對策略
1.通過預習，提升閱讀能力
新課改強調學生的主體地位。我們可以通過為學生設計導學案的方式增加學生閱讀的機會。我的導學案包括三部分：（1）把本節教學目標展示給學生；（2）進行學法指導。我把一節課需要學生使用的方法建議給學生；（3）按照教學解析，把課文的內容變成若干問題設計到導學案中；（4）把生詞的英語解釋、相關文化背景鏈接進來，擴展閱讀面和理解空間。對于導學案，在學生預習完和課堂講解完，我都會收上來檢查學生的掌握情況，這樣就實現了教師宏觀控制下閱讀教學的有效落實。
2.通過訓練，養成良好閱讀習慣
在英語閱讀中，首先要糾正學生的不良習慣，做到認真閱讀。其次要為學生提供課內外選擇性閱讀資料，然后提供英語閱讀方案，并長期堅持下來。（1）粗讀，這種閱讀便于學生掌握快速閱讀的技巧，培養提取整體信息的能力。閱讀時學生不需要按照常規逐字逐句地讀，而是一個意群一個意群地讀，省略與提取信息關系不大的詞、短語或句子。這種閱讀前，我們最好給學生提供一些信息，讓他們在短時間內找出段落主題句、中心詞的機會。（2）精讀，學生要抓住細節閱讀。對于重點段落學生要學會逐句、逐詞地仔細閱讀，加深對閱讀內容的理解。這種閱讀，我們要培養學生觀察和提取關鍵詞、猜測詞義和重點語言點的理解能力。此外，還可以采取研讀、品讀、跳讀、概讀、分角色朗讀等模式，來增強學生的閱讀能力。
3.通過習題，掌握良好閱讀技巧
做閱讀理解的時候，最需要我們培養學生良好的閱讀技巧，從而實現在單位時間內做題的有效性。基本流程：（1）通篇略讀，宏觀掌握大意；（2）看問題，帶著問題去細讀；（3）細讀中找出文章中直接給的答案，完成易題；（4）對于通過理解才能做出選擇的難題放到最后，真正研讀后做出選擇。此外，也要關注學生良好的猜詞能力。我們可以根據語言環境、定義詞、重復詞、列舉詞、同位語、同義詞、反義詞和常識實現猜詞的目的，這是考試時解決生詞的最好做法。
高中英語閱讀教學實現了對學生思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力的訓練，有助于鞏固和擴大高中生的詞匯、豐富語言知識、提高運用語言的能力，它的探索必將成為今后高中英語教學的重點。
參考文獻：
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［3］張瑞英.淺談新課改下的高中英語閱讀教學［J］.新課程：上旬，2011（02）.
摘 要：自新一輪課程改革以來，高中英語教學效果有明顯提升，在這些年的教學中積累了一些經驗，也存在一些困惑。教材不可能頻繁改變，但教學方法隨著時間推移，針對不同的個體會做出調整，這就需要教師與課改同成長，不斷思考新時期下的教學策略。
關鍵詞：高中英語；課堂教學；效果；教材；教學方法
課堂教學效果是教學活動的追求目標，高中英語新課程教材是教學活動的載體。通過優化高中英語新課程教材的課堂教學效果使教學活動實效，使學生養成自主探究知識的習慣，提高學生的語言綜合能力。
一、高中英語新課標教學理念和新教材的價值取向
新課標的教學理念比傳統的教學大綱更加完善，注重學生素質和能力的培養。關注學生的情感、學習英語的興趣及實踐和創新能力的培養。新課標鼓勵教師在使用新課標教材的同時結合當地文化習俗開發校本課程，體現教材的實用價值。在對新課程教材的使用中可根據實際調整各模塊或各環節的內容，使語法、詞匯和文化背景知識相互融合，讓教學更生動。
高中英語新教材的價值取向和新課程標準的價值取向一致，即實現知識與技能、過程與方法及情感態度和價值觀的三維目標。在知識觀上主張學生主動探究建構知識，在過程和結果上更注重教學過程的實施或學習過程的體驗。在教材使用過程中，根據實際需要重組教材內容，創造性地使用教材。通過使用新教材，我們更深刻地了解課程改革的理念和課程標準的實質，為進一步優化教學效果奠定了基礎。
二、優化高中英語新課標教材課堂教學效果的策略
1.課前的有效準備
課前做好充分準備是提高教學效果的重要一步。備好教學內容，使其容量適當，難易程度適中；備好教學流程，使其環環相扣，詳略得當；備好教學活動，使設計科學，體現教學目標；課前查找相關資料，了解相關的文化背景知識，增加學生的課外知識，為新課導入做好準備，激發學生參與課題的興趣。新課標下的教師角色發生了很大變化，教師已不再是個教書匠，而是教學活動的策劃者、指導者、教材的開發者和實施者，在教學準備工作上有更高的要求，才能使課堂教學更有效。
2.有效實施課堂教學
課堂是教學的主陣地，在精心備課后，接下來是如何有效執行教學活動。興趣是最好的老師，也是有效實施課堂教學的關鍵所在。為激發學生的英語學習興趣可從多渠道進行。如從圖式理論的角度，激活學生的背景知識或現有知識，即激發其現有的圖式，學生在現有知識的基礎上接觸新知識，會更感興趣，也更容易使其對閱讀材料知識理解更加透徹，從而獲得更多的知識。這種知識的積累又為其之后閱讀活動奠定基礎，促進學生閱讀理解能力得到提高。
高中英語教學旨在“培養學生的綜合語言運用能力”，學生通過對英語材料的閱讀而獲取有用信息，進而借助這些信息來分析和解決問題。提高閱讀能力對高中學生在信息社會中的發展具有積極意義。高中英語新課標中就明確指出，“高中英語課程要特別著重培養學生用英語獲取信息、處理信息和傳達信息的能力、分析問題和解決問題的能力以及用英語進行思維和表達的能力。”同時指出，“為了幫助學生打好高中英語課程的共同基礎，教師要鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能，要創造條件讓學生能夠探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題，要特別強調讓學生在人際交往中得體地使用英語。”從新課標的要求不難看出，在高中英語閱讀教學中，要提高學生的閱讀理解能力，就得以學生的興趣為出發點，注重發揮教師的引導作用，讓學生在問題引導下合作探究分析并解決問題，從而提高其閱讀理解能力。那么，新課改下的高中英語閱讀有效教學如何構建呢？
一、創設情境，激發學生興趣
在傳統英語閱讀教學中，教師都喜歡直接告訴學生需要閱讀的材料，然后教學新單詞，接著讓學生閱讀材料，再以練習來檢測。在這種模式下，學生學習處于被動狀態，積極性不高，參與性不強，學習效率也就難以得到提高。而新課改下的英語閱讀則提倡在激發學生興趣的基礎上，以單詞學習為基礎，讓學生進入閱讀情境中，從而提高閱讀效率。
如在該課時中，教學之處，The video is an interview when Li Na entered the final of Australian Open in 2011. Ask students to think about why Li Na can become successful.然后提出問題“Why can Li Na become successful？ Does she have any special qualities？”引導學生思考。學生要對教師問題進行回答，就需要一定的單詞為基礎。因此，在這個過程中，教師可引入新單詞的學習，此時引入新單詞的學習是為學生更好地表達服務的。因此，學生的積極性也會更高，此時再借助形象記憶法、圖片等來輔助教學，效果會更佳。
二、話題引導，熟悉閱讀材料
傳統英語走的是“啞巴式”路線，英語學習只要求學生能在考試中理解，獲得一定的分數即可。而新課改下的英語學習則更注重學生口語表達能力的培養，注重在課堂教學中學生對閱讀材料進行討論，在閱讀前充分熟悉閱讀材料，從而為對材料的充分理解奠定基礎。因此，在高中英語閱讀教學中，教師要注重通過問題來引導學生打開“話匣子”，以說促讀，為閱讀理解奠定基礎。
在本課時中，通過情境，學生對李娜有了基本了解，教師可以此為出發點，以問題“Who is your favorite sports star？ Why do you like him or her？”來引導學生談論自己所喜歡的明星，從而為引入閱讀材料奠定基礎。在這個過程中，學生在描述自己喜歡的明星過程中，又需要新單詞為輔助，而此時的學習是學生主體的自主行為，教師只需稍加引導，學生就能快速掌握。學生談論后，教師以圖片形式來引入Venus和Serena Williams的背景資料介紹，同時提供表格（表格為Venus和Serena Williams的基本材料），讓學生在閱讀后合作探究完成表格的填寫。
三、總結提升，拓展培養技能
學生通過對材料的閱讀，有了自己的理解。但這更多的是基于材料意思的理解，對材料中所包含的內涵理解就需要教師進一步引導。而這也是新課改下高中英語閱讀教學的一大亮點，即在注重英語工具性的同時，強調英語學習對學生人文素養的培養。因此，在高中英語閱讀教學中，教師不僅要引導學生在總結中再次對材料的意思進行理解，還要在此基礎上生成出人文性思考，這樣才能真正讓閱讀促進學生發展。
在本課時的閱讀后，教師以問題“What makes Venus and Serena Williams successful？”引導學生對閱讀材料進行復述，再次鞏固閱讀材料，在此基礎上引導學生概括成功所應具備的素質。以話題“What do you want to be when you grow up？What are you going to do to achieve your goal？”引導學生進行討論。最后布置學生在課后對自己所喜歡的體育明星進行資料查找并分析其成功的原因，以小論文形式提交。這樣既可讓學生對閱讀材料進行鞏固，也可培養學生的英語應用技能。
總之，在高中英語閱讀教學中，教師要以新課改理念為指導，樹立學生主體意識，在教學中滲透英語基礎知識的學習，以情境、問題、話題等多種方式引導學生多說、多讀，在閱讀后拓展應用。這樣，學生的閱讀才會更加深入，閱讀也才會更有效。
關鍵詞：初中英語；閱讀教學；問題；對策
一、閱讀教學中普遍存在的問題
教學，即有學有教。
1.“教”的問題
新制定的《英語課程標準》把“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神”放在了首位，但在日常的教學過程中，我們大部分教師還是將“掌握語言基本知識和基本技能”放在課程任務或教學目的的首位。這在閱讀教學中尤為明顯。通過調查可知，英語閱讀文章對學生而言往往就像“空降兵”一樣，學生們不知道它“從何而來，為何而來”，而我們教師有時更是把閱讀課堂當成了向學生“傾倒”詞匯和語法的最佳場所。之所以出現這樣的情況，我們教師教學觀念的陳舊和教學方法的不當難辭其責。
2.“學”的問題
學生在閱讀方面也存在著許多問題：①閱讀速度慢。閱讀時喜歡逐字閱讀并依靠母語翻譯來理解文章，這樣不僅會降低閱讀速度，而且還會影響對文章的整體理解。②詞匯量小。在閱讀中會遇到很多“攔路虎”，加上缺乏適合初中生的閱讀材料，往往使學生對英語閱讀產生懼怕心理，對英語讀物望而生畏，造成緊張情緒，而越緊張就越難讀懂，如此一來，惡性循環在所難免。③過度注意細節。把過多的注意力放在語言點和語法分析上，結果一葉障目迷失主題。④缺乏閱讀實踐和閱讀技巧。不善于抓關鍵詞和主題句，不善于猜測詞義，幾乎每句話都要通過翻譯成漢語才能繼續閱讀。于是往往讀懂了上句，猜不到下句，讀了下文又聯系不到上文，造成前后脫節，缺乏語感，閱讀效率異常低下。⑤知識面窄，對所學語言的文化背景知識知之甚少。語言是文化的載體，熟悉有關文化知識有助于理解和表情達意。一個民族的語言不可避免地要受到該民族的政治、經濟、文化、風俗等社會因素的影響。作為語言學習者的學生而言，必須了解英語國家的政治、經濟、文化、風土人情和生活方式等。這不但可以幫助學生擴大視野，更好地理解文章，還有助于他們理解本民族的文化，理解東西方文化的差異。⑥過分依賴教師。這跟閱讀課上教師們越俎代庖做了本應由學生自己完成的任務有關，其結果必然是學生對教師的依賴性增強，自己的創造性活動減少，最終成為被動的接受者。⑦閱讀時間沒有保證，閱讀量不足。新課標語言技能五級目標對讀的要求中有一條是：除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。然而，在實際教學中，大多數的學生是無法完成這個目標的，主觀原因是學生沒有認識到英語課外閱讀的重要性，不愿意去讀；客觀原因是適合初中生閱讀的材料確實比較少，且很多學生因忙于完成教師布置的作業而根本沒有時間看課外書。繁重的課外作業并沒有提高學生的閱讀能力，做的練習冊一本又一本，試題集一套又一套，做得頭昏眼花，興趣全無，可閱讀能力卻沒有實質性地提高。而學習任何語言都是需要大量閱讀的，學習英語也不例外。一般來說，英語學得好的人都閱讀過數量可觀的英文書刊。
二、解決方案
傳統的英語閱讀教學方法在科技發達的今天顯露出一些值得關注的問題。令人欣慰的是，已經有研究學者就初中英語閱讀教學問題及對策進行研究和探索。本文中筆者在諸多學者對于英語閱讀教學的研究基礎之上，采用問卷調查法，對目前初中英語閱讀教學中存在的主要問題進行分析和歸納，并在此基礎上提出相應的解決措施。
閱讀教學是英語教學的重要組成部分，在閱讀教學中，我們要完成語言輸入、文化背景知識學習以及閱讀技能訓練等方面的綜合目標，就必須以培養和提高學生的閱讀能力為重點。由于閱讀材料的題材、體裁和內容不同，作者所采用的表達思想、陳述內容的方法也不同，而讀者的語言水平、認知能力和閱讀目的也有所區別，因此閱讀的方法也不盡相同。培養和提高閱讀技能就是要教給學生不同的閱讀方法，并使他們能在不同的閱讀活動中根據閱讀材料及時調整閱讀方法，以獲得最佳的閱讀效果。
關鍵詞：高中英語；詞匯教學；策略探究
隨著新課標改革的不斷深入推進，各項課程的教學方式和教學內容都得到創新。在高中英語課程中，對英語課程內容和英語教學模式都進行了一定程度的改進。高中英語詞匯教學作為整個高中英語教學階段中的關鍵性環節，是學生學好英語的基礎，是培養學生良好的聽力能力、閱讀能力、口頭表達能力、寫作表達能力的“奠基石”。盡管高中英語在教學改革過程中取得了一定的成效，但是其中所暴露出來的問題也不少，尤其是過分注重對高中英語語法的學習，往往忽視了對英語詞匯的教學，影響了高中英語教學效果。因此，在新課標改革的環境下，要改進高中英語詞匯教學策略，提高學生詞匯掌握量，提升學生英語學習能力。
一、高中英語詞匯的特點
新《課程標準》對學生掌握英語詞匯做出了明確規定，包括：理解詞匯所表達的不同功能、不同意圖，應用詞匯描述事物行為、特征，掌握3 000個左右的單詞和500個左右的固定短語的能力。具體來說，高中英語詞匯具有以下特點：
一是高中英語詞匯量增大。在初中英語教學階段，學生所掌握的詞匯量約為1 600個左右的單詞，而在高中英語教學階段，對于學生所要求掌握的詞匯量相較于初中階段有很大程度的提升，其他派生詞、合成詞、轉化詞也有大幅度的提高。二是高中英語詞匯的掌握要求更高。在高中英語教學的過程中，對于英語詞匯的掌握提出了更高的要求，包括對單詞的多層意思的掌握、同義詞的分辨、單詞的用法和固定搭配。在初中英語階段，英語的詞匯學習主要是通過簡單的單詞記憶和詞匯訓練強化詞匯的拼寫和讀寫，對于單詞的意義、詞語的搭配用法要求較低，而高中英語對于詞匯的要求明顯提高，包括詞匯的拼寫、發音、構詞方式，以及詞匯的詞義、詞類、習慣用語和固定搭配等，在閱讀理解、應用寫作中對詞匯具有更高的要求。
二、新課標下高中英語詞匯教學的現狀
在傳統的高中英語詞匯教學中，采取的是老師講解為主、學生記憶為輔的方式，在講解英語課文中，通常老師會運用10～20分鐘的時間對課文中的詞匯進行讀音、詞性、詞義、用法的講解。但這種方法讓學生很難抓住重點，學生的詞匯學習效果并不好。
1.詞匯教學材料有限
盡管高考進行了改革，但是受傳統應試教育的壓力影響，高中英語在學生升學中發揮著至關重要的作用。當前高中英語詞匯教學的材料主要是通過英語教材的參考范例進行教學，但是很多高中英語教材并不是每年都會進行修訂，英語詞匯的范例和用法無法及時跟上英語教學的發展，很難為學生創造容易理解的語境，學生對于詞匯的正確用法無法真正掌握，嚴重影響了學生對英語詞匯的學習興趣。
2.詞匯教學方法落后
一般在進行高中英語詞匯教學中，教師都是通過反復誦讀、反復記憶的方式加深學生對詞匯的理解和記憶。但是新課標環境下，高中英語詞匯的數量也更大，詞匯的重復使用頻率不高，這種詞匯教學方法非常機械，學生通過重復的詞匯教學記憶方式對于大量詞匯的記憶掌握并沒有起到很好的效果，學生對詞匯的記憶和使用并不熟練。
三、高中英語詞匯教學策略
高中英語詞匯的教學是一個全面的、系統的過程，與其他方面的教學活動具有聯系性。一個單詞的掌握要知道詞語的表面意思、衍生意思、語法特征、使用限制以及與該單詞相關聯的轉化詞、詞語搭配。具體來說，可以采取以下英語詞匯教學策略：
1.整體和階段相結合的詞匯教學
高中英語的詞匯量不斷增加和豐富，英語詞匯的教學不可能一蹴而就，而是一個長期的教學過程。因此，教師在英語詞匯的教學過程中，要分階段、分層次地進行。在高一、高二的學習階段，教師需要大力提高學生的詞匯量，這樣學生不至于在學習較為緊張的高三階段需要對單詞進行初始記憶，避免詞匯堆積造成記憶困難，大大減輕學生在高三階段的學習壓力。
同時，在日常的英語練習中，教師要注重引導學生鞏固掌握的詞匯和擴充對新詞匯的學習。比如說，在學生完成閱讀理解模塊之后，可以讓學生將文章中的陌生詞匯找出來，通過查閱字典的方式將“陌生”變為“熟悉”。
2.豐富英語詞匯教學方式
高中階段的學生具有較強的自主學習能力和活躍的個性思維能力，而傳統的英語詞匯教學是較為枯燥的，學生在該過程中很容易感到厭煩。因此，教師需要豐富英語詞匯的教學方式，調動學生對詞匯學習的積極性。當然，語境和聯想法也是非常有效的詞匯記憶方法，教師可以將新單詞設在一特定的語境中，讓學生在看見這個單詞就能聯想起設定的語境，了解和掌握英語詞匯。
綜上所述，高中英語詞匯是學生學好英語的基礎環節，因此，在高中英語詞匯的教學過程中，要充分調動學生對英語詞匯的學習積極性，豐富英語詞匯教學方式，全面提高學生的英語詞匯運用實踐能力，為學生今后的英語學習打下堅實的基礎。
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【關鍵詞】新課改 必修課 選修課 語文教學
開設選修課是實施新課程一個最大的亮點之一，它打破了以往傳統那種固定的單一的課本模式，不僅增加了語文學科的廣度和深度，也拓寬了學生的語文視野，提高了學生的興趣，滿足了新時期學生語文的個性需求。選修課也為我們語文教師搭建了一個展示自我、超越自我的平臺；但同時也給我們語文老師帶來了新的挑戰：如何上好選修課？選修課的課堂是什么樣的？必修課與選修課的關系是怎樣的？選修課與水平考試、高考的關系是怎樣的？帶著這一系列的問題，永州一中的語文老師已經努力探索了四年。歸納起來，以下幾點是我們體會較深的。在宏觀布局上，一是深入地鉆研新課標；二是科學地安排時間；三是明確的分工協作。在課堂操作上，注意了選修與必修的聯系；強調了選修對學生個性、能力的培養；探索了選修與高考的關系。
先講宏觀布局：
一、深入鉆研新課標
新課標是我們老師課改的指針。人人都有新課標，個個都研讀新課標，每次集體備課都討論新課標，這是實行新課標最初兩年我們語文老師的常規“節目”。研讀它是為了熟悉它，熟悉它是為了實踐它。去年高考結束之后，我和幾位老師利用暑假時間，在省市培訓的基礎上，通過運用新課程理念來研究教材，許多原先模糊的認識都變得明朗起來。對選修課堂中教師的角色轉換，新型師生關系的處理，新的教學方式方法的實施，都有了更清晰的認識和理解。從上期開始，一中全校正在舉行全員參與的以貫徹新課改理念為宗旨的上課競賽，它必將進一步推動一中的老師更加深入地鉆研新課標，實踐新課標。
二、科學地安排時間
按照課程結構，必修課與選修課的教學時間分別是1.25學年和1.75學年。這當然是理論上的，如果按照這個進度，我們就沒辦法復習了。我所說的時間有三層意思，一是教材規定使用的時間，二是教師實際上課的時間，三是閱讀與訓練的時間。區分三個時間概念是為了突出選修課的特點，突出選修課的重點，體現新課改的理念。教材規定使用的時間，僅供參考。假如教師上課時間和學生閱讀與能力訓練（不是考試）的時間是3：7，那么學生就有足夠的時間自我解讀文本，發表見解，體驗情感。當然這個時間不是權威的，不是唯一的，與學生的層次有關。但只要我們的老師認認真真研讀了新課標，明確了選修課的要求，課堂時間分配也會相對合理，至少不會把選修課上成了必修課。
三、明確分工協作
這是對備課組的內部機制而言。這種好處是不言而喻的：它節約成本、提高效率、集思廣益、效果顯著。集體備課是交流經驗、協調進度、交接任務的過程。語文選修課與必修課不同之一在于，它既可以逐課上，也可以整個單元一次性上。所以分工協作顯得十分重要。
再講具體的課堂操作，也講三點：
一、注意了選修與必修的區別與聯系
高中語文課程標準提出“高中語文課程必須體現時代性、基礎性和選擇性”。這句話說出了語文必修課與選修課的區別與聯系。必修課側重于知識的掌握、積累與運用，而選修課更看重對知識的理解、感悟、體驗、實踐與探究；必修課要求學生扎扎實實地打基礎，通過學習做必要的知識與技能的儲備，而選修課更看重學生在選擇后的興趣培養、體驗拓展、探究縱深，以及更鮮明的自主性；必修課體現課程的基礎性均衡性，而選修課是必修課的延伸和提高，教學內容更具有選擇性，教學方法更多地體現選擇性，支持學生的個性發展，照顧到學生的興趣與要求，但兩種課程是相輔相成共同促進的，“選修課是在必修課基礎上的拓展與提高”。以必修①—⑤的“表達與交流”部分與《文章寫作與修改》為例，前者具有普及性、一般性，后者明顯側重于技巧和能力，是在前者基礎上的深挖與提高。所以對《文章寫作與修改》這本教材，建議老師們不要專門花整塊的時間講授，只要在作文寫作與講評的指導中有針對性講授，突出在“表達與交流”的基礎上的技巧訓練就可以了。這樣就既不會把選修課上成必修課的復制品，又不會將選修課上成隨意的講座。
二、在教學中強調了選修對學生個性、能力的培養
新課標提出選修課“更應該致力于讓學生有選擇地學習”。“養成獨立思考、質疑探究的習慣，……樂于進行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領悟，共同提高”，“學習從習以為常的事實和過程中發現問題，培養探究意識和發現問題的敏感性”。
我們在教學中要注重培養學生的探究意識，使他們有疑敢問，有疑善問，有寬廣的多元文化視野，學習閱讀、鑒賞、探究、表達、交流的多種方法，努力發展學生的創新思維能力。
以《中國古代詩歌散文欣賞》為重點，主要培養學生閱讀鑒賞能力，增加個人文化底蘊；以《新聞寫作與實踐》為重點，主要培養學生語言文字的應用能力，寫作實踐能力；以《中國文化經典研讀》《外國小說欣賞》為重點，兼顧校本教材《柳子文學》，主要培養學生文化遺產、外來文化的借鑒能力、探究能力、綜合學習能力。
三種能力有不同的側重點、不同的層次。
三、探索了選修與高考的關系
選修的內容同高考的關系，從本質上說開設選修課同提高學生素質適應高考并不矛盾，但實際操作時又有難度，有些矛盾會凸現出來。通過對兩年的湖南卷分析來看，選修課有哪些要求，高考就會有哪些考查。高考的內容是有嚴格要求的，要兼顧必修選修的存在，要突出選修課的重要，因此選修課不能隨意上，不能太寬泛，必要的時候，要針對高考來上。只要對照2010年湖南卷與選修教材，就會發現，試卷上處處有選修教材的影子。高考作文《早》，在《文章寫作與修改》的第7–31頁，能清晰地發現它的影子。選做題在考查《外國小說欣賞》和《新聞閱讀與實踐》，第19題一道探究題8分，雖然來自文學類作品閱讀，但就探究能力而言，卻是突出選修課的宗旨。至于古詩文默寫、閱讀理解、欣賞，必修選修兼顧的痕跡非常明顯。僅以文言文《諸葛孔明》為例，它既是必修⑤名著導讀的內容，也是《中國古代詩歌散文欣賞》中的《蜀相》《書憤》的內容。2011年高考來自書本的痕跡同樣很重，必修選修也是各占半壁江山，在此就不贅述了。
