時間：2023-08-27 15:10:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學生閱讀課程，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：小學語文 課外閱讀課 教學模式 流程設計
目前，小學語文課外閱讀課的教學模式仍然以教師為主導，教師選擇什么閱讀材料，學生就看什么文章，很少顧及學生的接受能力和興趣，這就導致很多學生對課外閱讀課不感興趣，閱讀往往成為一種負擔。這樣的課外閱讀課對小學生往往起不到積極的作用，反而會產生消極的作用，這樣的課外閱讀課教學模式也很難培養他們的寫作能力和文學素養。所以探究小學語文課外閱讀課教學模式與流程設計，解決現有小學生課外閱讀課教學模式中的問題顯得十分迫切。
1 當前小學語文課外閱讀課教學存在的問題
1.1 教師在閱讀教學中占據主導地位
長期以來，教師在小學生課外閱讀課的教學中占據著主導地位。閱讀課往往是以教師的講解為主，學生的參與較少。教師提問問題，學生往往是異口同聲的回答，而不是舉手回答。這樣就會導致教師不能夠如實的了解每一位學生對于閱讀文章的理解程度，會忽視一部分對文章理解不夠全面的學生。這種傳統的小學語文課外閱讀課的教學模式不利于培養小學生的文學素養。
1.2 小學生對語文閱讀缺乏興趣
很多針對小學生課外閱讀的調查都顯示，小學生對語文課外閱讀課不感興趣，這也是傳統小學生語文課外閱讀課教學模式的一大問題。究其原因，這種現象的發生與當前小學生語文課外閱讀課的流程設計流于形式，不能激發小學生的閱讀熱情有著密切的關系。例如很多教師根本就不考慮閱讀課程的流程設計，對學生的教學往往是為了完成教學任務而進行。這樣的小學生語文課外閱讀課，必然會讓小學生對語文課外閱讀產生厭倦情緒。
1.3 教師對于小學生閱讀的引導不足
當前的小學教師對小學生的課外閱讀沒能給予充分的引導。小學生對于課外閱讀的接觸還不是很多，閱讀往往很盲目，這就需要教師對小學生的閱讀多加指導，培養小學生良好的閱讀習慣，這對于端正小學生的閱讀態度具有重要作用。但是教師往往只給小學生選定閱讀材料，讓其自由閱讀，對其缺乏相應的閱讀指導，這就造成了小學生不能適應語文閱讀課。所以教師應該注重小學生閱讀技巧的指導，這對于提高小學生的閱讀水平，促進課外閱讀課的順利進行具有重要作用。
2 小學語文課外閱讀課教學模式與流程設計探討
概括來說，改善的小學語文課外閱讀課教學模式與流程設計可以歸納為四個方面，其具體內容如下：
2.1 設定主題
教師在進行每一節的課外閱讀課之前都要先考慮這一節課的教學主題是什么，例如愛國、敬老愛幼、團結等等，但是一節課的主題不要過多，要考慮小學生的接受能力。設定的主題有兩方面的作用，第一個方面是能夠激發并保持小學生對每節課外閱讀課的新鮮感和興趣，提高小學生的閱讀熱情，避免小學生對語文課外閱讀產生厭倦情緒。第二個方面是能夠適當拓寬小學生的閱讀范圍，培養小學生廣泛閱讀的習慣。
2.2 文章篩選
在主題確定之后，教師就要根據相應的主題來篩選閱讀材料。在篩選的過程中要注意以下幾個問題。第一個問題是篩選的文章要主旨明確，與確定的教學主題密切相關。第二個問題是選取的文章難易程度要與小學生的認知能力相符合，不能超出小學生的認知能力。第三個問題是選取的文章要兼顧趣味性與教育意義，篩選的文章既要有一定的趣味性，也要有一定的教育意義。這些文章篩選上要注意的問題給教師的文章篩選工作提出了更高的要求。教師應該在文章的篩選上做足功課。
2.3 交流提升
文章篩選完之后，教師便要進行課外閱讀的教學。在進行小學生的課外閱讀教學時，應該注重課堂上的交流。課堂上的交流分為兩個方面。第一個方面是教師與學生的交流，在進行師生間的交流時，教師要保持足夠的耐心，與學生進行深入的交流，了解學生對于文章的理解程度，對于學生理解有偏差的地方，要對學生進行耐心的引導，幫助學生正確的理解文章。第二個方面是學生之間的交流。學生之間的交流可以讓學生了解同學們的想法，以及自己的想法與同學們想法的不同之處，加深他們對于文章的理解。
2.4 遷移運用
在課堂交流之后，學生對于文章都有了一定深度的理解，這時便要進行文章的遷移運用。老師可以給同學們幾篇類似主題的文章或者讓學生自己搜集類似的文章進行閱讀理解，然后先讓學生談談自己對于文章的理解，最后由老師根據文章內容提出相關的問題讓學生們思考并作答，考察學生對于這類主題文章的理解程度。遷移運用階段是考察閱讀效果的重要階段，教師們應該予以重視。
3結論
著名的教育家葉圣陶先生曾經說過，“閱讀”是寫作的“根”。從這句話我們可以看出，閱讀在語文教學以及學生寫作中的重要性。根據目前小學課外閱讀課教學模式存在的問題，提出創新性的小學生課外閱讀課教學模式與流程設計，改善當前小學課外閱讀課教學模式存在的不足，對于激發小學生的課外閱讀興趣，培養小學生的文學素養具有重要的意義。
參考文獻：
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關鍵詞：小學語文；閱讀課；教學；效率
隨著新課改的發展，小學生的學習生活狀態得到了改觀，令人欣慰。但是其中對課堂的有效性研究還不夠成熟，不能達到預期的效果，課堂效率的提升是現在亟待解決的問題。有效的課堂教學不僅能讓學生掌握基本的知識，還能鍛煉學生的思維能力、社交能力等。因此小學語文閱讀課的有效性教學研究對小學生綜合能力的提升意義深遠。
一、小學語文閱讀課教學存在的問題及分析
近年來，小學語文閱讀課的教學模式得到了改進，教師的教學技巧及方式更加科學合理，學生的各種能力也得到相應的提升。但是如何有效提高教學效率一直困擾著教師，如何有效發揮小學語文閱讀課的教育價值，需要探索出更加科學合理的教學策略。具體從以下兩個方面進行探討。
從教師的層面進行分析。現在的教師在課堂上存在的不足主要表現在三個方面：一是把教學內容全盤灌輸。這種以教師為主體的傳統教學模式，忽視了學生的主體地位，讓學生喪失了主動學習的熱情和信心，整個課堂枯燥無味，學生的學習效率自然得不到提升。二是在課堂上一直向學生進行提問。這種教學模式是隨著新課改的推進產生的，它過于強調學生的主體地位，而教師在課堂上拋磚引玉的作用沒有得到體現，教學的目的也會偏離，學生一直糾結于問題的正確答案，而沒有發揮自己想象的翅膀，對知識的掌握過于片面。三是僅按教案授課，授課前準備工作不足，按部就班。這種模式的教學，教師與學生按照事先準備好的程序依次推進。在課堂上教師與學生看似和諧默契，實則在授課過程中，學生并沒有學習到新的知識，也許學生的一個預設之外的問題，就會讓教師驚慌失措。這種授課方式往往會對學生帶來約束。
從學生學習的層面上進行分析。觀察現在學生學習的狀態，看似主動地、積極地學習，實則過于表面，沒有深入了解知識的深刻含義。在現有的課堂教學中，學生為配合教師的教學程序順利進行，就會對教師所講解的內容進行正確答案的記憶背誦，學生并沒有做出深入的思考，從不同的方面進行理解。在一些課堂上，教師會根據內容，組織學生分小組進行話題討論，這時學生很可能在交流中偏離主題，進入其他話題的討論中，看似非常熱鬧的課堂，其實沒有達到教學的目的。這種合作式的探討往往是被動的或者形式上的。
二、小學語文閱讀課教學效率提升策略
1.明確教學目的
明確教學目的是提升小學語文閱讀課堂效率的關鍵。在教學目標制訂的過程中，應該根據小學生自身的身體上、心理上的特點，小學語文閱讀課的特別之處，以及科學專業的教學目標進行制訂。小學生在每個不同的年齡階段，就要有特定的教課內容，達到特定的教學目標。比如，在學習《匆匆》這篇閱讀課文時，教師應該制訂的教學目標是：掌握本課所涵蓋的生字詞，比如伶俐、徘徊等，在掌握發音的同時，還需明白其中的含義。這種目標的制訂，可以充分發揮學生對學習的積極性，主動學習能力。學生自覺去完成課堂目標，在提升自身閱讀能力的同時，也鍛煉了學生的思考能力、動手能力。
2.延伸教學內容
豐富有趣的內容更容易引起學生的興趣，吸引學生的注意力，進而提高課堂效率。教學內容對教學水平的提升、教學質量的改善都十分關鍵，小學語文閱讀課所教授的內容，對小學生綜合素質的提升非常重要。陳舊的、落后的教學內容只會引發學生的反感，對課堂的厭惡。而新奇有趣的課堂會引發學生的共鳴，引發學生的思考，進而提升課堂效率。教學內容應該根據學生的自身的特點以及這個時代所提倡的必備技能等等。所以，教學內容要與時俱進，跟隨時代的發展，還要有益于小學生的健康成長。比如，在講述《秋葉》這篇文章時，可以組織學生到大自然中親身體會秋葉的美，觀察其特質與形態，感受大自然的美。這樣不僅讓學生感受到秋葉在不同形態上所呈現的美，還引發學生對生命與生活的思考。
3.改變教學方式
傳統的教學方式已經不能促進孩子的健康發展，教學方式的改變是課堂效率的關鍵。教學方式不再是教師在講臺上坐而論道，學生在下面昏昏欲睡。科學的教學模式應該是以學生為主體，教師只起到拋磚引玉的作用。教師應該根據學生本身獨具的特質進行特定的教學方式，這樣才能充分發揮學生的潛質，達到教學的目的。比如，在講授《去年的樹》這一內容時，我們可以采用不同的教學模式去引發學生對人生的思考，深刻理解大樹與小樹之間深刻的感情，這樣才能教導學生珍惜身邊的每一個人，與同學和平相處。我們可以選擇場景再現法，讓學生扮演不同的角色，深入其中進行感受，還可以讓學生之間進行交流，去講述生活中的例子，讓學生對友誼有更深刻的解讀。教師根據具體的內容還可以進行類似演講的比賽，這樣不僅能提高學生的書寫能力、交流能力，還能提升學生的自尊心和自信心。
總之，小學生語文閱讀課程，在教授學生基本知識，了解中華民族傳統優秀文化的同時，還可以鍛煉學生的思維能力、思考方式的提升與轉變，促進小學生全面發展，這樣才能為小學生的成功成才打下堅實的基礎。小學語文閱讀課的改進，需要教師在提升自身素質的同時，轉變教學方式，這樣才能有效發揮小學語文閱讀課的教育價值。
參考文獻：
[關鍵詞]：課程標準 閱讀實踐 個性化 在小學階段，正是小學生對任何新事物都充滿好奇心，富有多彩的夢幻奇想的時期，也正好是培養小學生個性化發展的最好階段。假如我們教師在這個階段沒有很好地培養小學生的個性化發展，那將會影響孩子的一生的發展！所以，作為一名小學語文教師，就要在自己語文閱讀教學過程中，充分發揮出學生的個性化，讓學生成為課堂學習的主人，讓語文閱讀課堂成為小學生張揚個性的用武之地，使學生在自主、合作、探究的學習方式中感情達到升華，思想得到啟迪。
一、閱讀課堂中培養小學生的個性化學習，要充分利用多媒體形象化的教學手段
隨著社會的發展，科學的進步，多媒體教學手段也進入到今天的課堂，改變了過去只是教師照本宣科地講的局面，而現代電教多媒體以特有的形象性和感染力，通過圖文、動畫、色彩以及音樂等方面的先進技能，給我們的教育教學帶來新的活力和生機，也為我們的教學展現了一個全新的情境。相比之下，那傳統的教學模式，閱讀只能通過憑空來想象課文中的內容，這樣不僅對課文中的教學重點、難點不容易理解和掌握，而且還會失去探究問題的興趣，甚至對課文的閱讀產生厭煩和倦怠。現在我們在進行閱讀課教學時，我們在閱讀時能配上多媒體課件，效果就會大不一樣了。由此可見，利用電教多媒體課件的性、聲、色以及動感上優勢，會使課堂教學生氣盎然，帶來勃勃生機。同時也會使學生通過多媒體來觀其境，聞其聲，觸其景，生其情，能把那些抽象的東西更加形象化、具體化。是啊，電教多媒體演繹出的一幅幅生動的畫面，一曲曲優美的旋律，大大地促進學生大腦思維的活躍和興奮，還能啟迪學生的心智，開發學生的創造潛能。進而使學生在身心的陶冶過程中，在閱讀意境中盡情馳騁自己的飛動的想象。比如，在教學《桂林山水》這篇課文時，學生單憑自己來閱讀課文，只能憑空來想象桂林山水的美，而且美到什么程度很難讓人理解。可是我們教師的在課堂教學中運用多媒體手段放一個記錄桂林山水的風光片，就真實、具體、形象把桂林山水的美展現到學生的眼前，再配上音樂解說詞，這樣不僅給學生以視覺上享受，還有聽覺上的享受，進而激發學生對祖國大好河山的熱愛思想感情。讓學生帶著感性認識來閱讀課文，也使學生的個性得到更好的發揮。
二、閱讀課堂中培養小學生的個性化學習，以質疑來搭建學生合作探究的平臺
有道是：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”我們做教師的要根據學生的個性的差異，使學生在個體閱讀思考解讀的基礎上，有所感悟，有所疑問，這樣就是促進學生個性發展的外在表現。因此，我們教師的在課堂教學中就要抓住這個機會，教會引導學生找出更多的質疑問題，不要求學生立刻回答，而要讓學生進行合作探究來分組討論。每個學生都有個性的個體，他們對問題必然有自己與眾不同的看法和主張，這是正常的。可以通過對同一個問題有不同的看法闡釋，讓學生從不同角度、不同側面展示自己、表現自己，尋求開拓進取的機會和可能。再如，在《桂林山水》這篇課文中，學生通過電教多媒體課件的感性認識，再通過對課文的閱讀，對“桂林山水”的美好有了更多的看法，在這時候，我們教師可以安排學生進行分組討論，讓學生在討論中互相交換自己的意見，有贊美、有爭辯，最后通過合作探究和溝通，使學生可以看到問題的不同側面和不同解決途徑，對有一些問題達到了共識，進而對知識產生了洞察力。
三、閱讀課堂中培養小學生的個性化學習，要重視對學生閱讀個性化的評價
我們每個教育工作者，心里都明白：語文閱讀評價是為了更好地促進學生閱讀素質和語文素養的提高。這就意味著，語文閱讀課通過教師的評價可以進一步幫助學生很好地整合閱讀教材，對正確的給予鼓勵，對差的要給予糾正。這樣做的目的，就是進一步培養學生的自信心和個性化的發展。
總而言之，我們要在自己的教育教學過程中，培養小學生閱讀課堂的個性化學習，這是個值得每個小學語文教師重視的問題，不能掉以輕心，因為學生的個性是創造力的源泉，如果能讓學生的個性給我們的閱讀課堂教學帶來活力，就會使語文閱讀教學更有鮮活色彩，能培養出更多的富有個性化人才，對學生的成長有著極其重要的意義。
參考文獻：
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；審美素養；計劃與方法；效果
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）22-
閱讀課作為小學基礎教育階段核心課程之一，通過整合代表人類創造的精神財富的文字，影響著學生的情感、情趣和情操，并且對培養小學生對外部世界的感受、思考及表達方式起著潛移默化的作用。閱讀是通過視覺系統接受書面語言傳遞的信息，理解書面語言的意義、內容、思想感情的一種復雜的心理過程。同時，閱讀也是小學生獲得知識和信息、吸取精神養料與綜合素質能力的重要途徑。隨著知識經濟的出現和信息時代的到來，閱讀愈來愈受到重視。
《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。在大力實施素質教育的今天，對小學生閱讀能力的培養尤為重要。因此，各國在基礎教育階段都十分注重閱讀課程的教學，許多國家在閱讀教學目標中都提出應當重視學生對讀物的反應、鑒別、批判和評價，自覺地通過閱讀去參與社會，參與大眾交際。例如：在德國，小學階段要求學生能使用輔助工具獨立地閱讀，掌握最基本的閱讀技巧，能根據自身經驗理解適合于兒童口味的讀物，能分析課文結構和表現形式。同時，把朗讀視為一種樂趣，能把課文的內容和自己的理解講述給他人聽，能夠思考課文所反映的人與人、人與環境的關系，并做出自己的評價。美國的基礎教育階段，從一開始就把閱讀作為尋求意義的途徑來研究，使學生認識到閱讀既是獲取知識的手段，又是生活中的一種娛樂活動，通過學生閱讀技能的培養，理解以各種形式出現的文字，學會精確的閱讀，并以自己的反映和讀物的文學特點為基礎，做出正確的推論。日本也提出讓學生在閱讀中獲得樂趣。
國外的研究成果表明，愛讀書的孩子具有更強的解決問題的能力，具有更強的承受挫折能力。但目前我國的小學生在課外閱讀方面存在很多問題，學生閱讀量少，能夠堅持閱讀的并且成為一種習慣的學生更少。據筆者對所帶班級的52名學生的調查表明，完整通讀過《弟子規》、《三字經》等古典名著的學生很少，幾乎沒有學生能夠完整背誦下來，60%的學生沒有養成課外閱讀的習慣。因此，作為小學語文教學的重頭戲——閱讀教學，亟待加強。
同時，長期以來小學語文閱讀課的審美教學沒有得到足夠的重視。教師經常自覺或不自覺地把語文閱讀課堂教學推向兩極，要么只單純注重知識的講授，使閱讀教學成了干巴巴的語文基礎知識的專題課；要么只注重文章的思想性，簡單地用只言片語去歸納段意和中心思想，把豐富多彩的閱讀課上成空洞的說教課。這兩種傾向都忽略了閱讀所包蘊的自然美、人格美、情趣美等內涵和本質。因此，對于小學語文閱讀課教學來說，應該轉變觀念，首先應該培養語文課程的審美素養，提高對課外閱讀重要性的認識，利用現有資源，課內和課外相互結合，培養學生良好的課內外閱讀習慣。
一、從自我做起，努力培養任課教師必備的閱讀審美素養
俗話說：“要給別人一碗水，自己就得有一桶水”。因此，教師在平時就應該注重積累閱讀課的資料，凡是要求學生閱讀的，教師首先應該爭取理解并背熟，并逐漸培養自身的閱讀審美修養，獲得符合美的規律品質，按照美的規律努力來塑造自身，并將這種素質慢慢培養、熏陶成學生閱讀時所必需的感受、鑒賞及創造美的能力；按照美的規律進行自我完善和塑造，并將這種能力發展成為符合語文教師職業需要并且符合學生個性發展需要的必備素養。這就要求每一位語文教師在不斷提高自身知識修養、道德修養的同時，努力提高自己的審美素養，以達到“以己之美啟發學生之真，以己之美展現語文閱讀教學之美”的目的。
二、高度重視課外閱讀，充分激發學生的閱讀興趣
教師自己應首先擺脫傳統觀念的束縛，即不要只注重閱讀課的課堂教學，只注重對其中蘊含的基礎知識的灌輸，或者僅針對考試的需要進行教學。而要高度重視課外閱讀，明確課外閱讀的重要意義，讓學生明白課外閱讀無論對人的終身學習還是近期的應考都很重要。教師必須結合學生的實際情況，采取多種方法激起學生的閱讀興趣。例如：在教室里張貼關于讀書的名言警句，如：“讀書破萬卷，下筆如有神”、“書籍是人類進步的階梯”等，營造良好的閱讀氛圍。還可以讓每位學生將課下閱讀的材料整理成摘要，然后讓每個小組的學生匯總，集體創作文學閱讀手抄報，張貼在教室的墻壁上，學生在課間可以隨意瀏覽，起到了潤物無聲的作用。同時，為學生選擇適合其年齡和閱讀能力的學習書籍，為學生列出好書目清單，張貼在教室里，注意在平時向學生介紹一些名人發奮讀書的故事，如懸梁刺股、鑿壁偷光、囊螢映雪等故事，讓學生體會古人刻苦讀書的精神和毅力。學生和大人一樣，都喜歡那些可以吸引他們注意力，激發興趣，并能夠堅持一頁一頁看下去的書籍。如果學生在閱讀時被一些深奧的文字絆住，他們閱讀的興趣就會大打折扣。所以教師首先要閱讀學生的書籍、熟悉學生的書籍，能判斷什么是好的書、什么是值得學生讀的書，并推薦給學生。
【關鍵詞】中小學語文課程 閱讀教學 實用性
一、提升中小學語文閱讀水平的意義
培養學生的閱讀能力是中小學語文教學的一項重要任務。
（一）可以豐富中小學生的語文知識
中小學生主要通過學校和家庭兩個途徑來獲得知識。因此，教師僅僅在課堂上傳授知識，是遠遠不夠的，教師應該要求學生在家也要培養自己閱讀的習慣，并要求家長能夠積極帶動學生養成良好的閱讀習慣。
（二）可以刺激中小學生閱讀課外書籍
閱讀可以使人聰明，中小學時期是人生成長的重要階段，因此，教師要積極鼓勵學生閱讀課外書籍，培養學生收集信息和知識儲備的能力，從而為以后的學習打下堅實的基礎。
（三）可以提升中小學生的審美能力
良好的閱讀習慣，可以讓學生自主思考，形成正確的人生觀和價值觀，有利于提升學生的文化品位和審美能力。
（四）可以為中小學生的健康成長奠定良好的基礎
中小學生通過閱讀可以開闊自己的文化視野，增加中小學生的科學文化知識；通過閱讀，讓他們吸收更多課外文化，有利于他們健康快樂地成長。
二、學生閱讀能力要素分析
教育心理學認為：閱讀是一種由感覺、知覺、思維、想象、記憶等多種心理因素組成的復雜的智力活動。在閱讀活動中，學生的認讀能力、理解能力、吸收能力和鑒賞能力構成了閱讀能力的重要因素 。
（一）認讀能力
認讀能力是指學生對文字符號作出迅速辨識并基本理解其表面意義的能力，是閱讀能力結構中處于最低層次的因素。認讀能力的基礎是掌握一定數量的文字和詞匯。
（二）理解能力
理解能力是指學生在認讀文字符號的基礎上憑借原有的知識經驗，經過比較、聯想、分析、概括、判斷、推理等思維活動，領會詞句含義，把握文章內容和思想感情的能力。理解是閱讀的核心，理解能力是衡量學生閱讀能力的最基本的標準。
（三）吸收能力
吸收能力是指學生在閱讀過程中把閱讀材料中對自己有用的信息，比如好的詞句、新穎的觀點、藝術表現手法等貯存在大腦里。這一方面豐富自己的知識，積累閱讀經驗，有利于形成閱讀遷移能力，使閱讀能力形成良性循環；另一方面為自己的語言表達奠定借鑒的基礎。
（四）鑒賞能力
鑒賞能力是指學生對閱讀材料的思想內容、表現形式、風格特點等方面進行理性的評價。鑒賞能力必須以理解能力為基礎，是衡量學生閱讀能力的最高標準。鑒賞能力對中小學生不能提出過高的要求。因此，目前培養中小學生學會閱讀的關鍵因素是理解能力和吸收能力。理解能力和吸收能力是一個問題的兩個方面，兩者相輔相成，缺一不可。
三、中小學語文閱讀教學的理論與實踐
目前中小學課堂上的語文閱讀材料，大多以教科書中的課文和練習冊與試卷中的閱讀篇目為主，在此基礎上補充一些課外讀物和語音影像資料等。教師應從學生家長的實際延伸閱讀情況出發，結合課程標準中的相關理論標準規定，合理升華語文閱讀教學理論，指導自己的語文閱讀課堂教學實踐。
（一）培養學生的自主閱讀意識
在閱讀課堂上，教師首先應引導學生正確的看待課堂學習這個行為本身，讓學生學會站在教師教學的角度上以平等的心態看待課堂學習；其次應通過學生個人表述來實時了解學生對所學課程的真實想法；再次應幫助學生了解、總結自己的個性特長和閱讀喜好，有針對性地推薦延伸閱讀材料。
（二）培養學生的關聯閱讀意識
學生基于課本內容自主選擇相關延伸閱讀材料，在延伸閱讀中不應強求不同的學生選擇相同的閱讀語料或對相同的語料產生雷同的“標準”答案。教師不應盲目追求學生閱讀的準確率，而應幫助學生在閱讀過程中體驗基于個性主題詞的內在聯系性，讓學生的身心情感與思想變化都能緊密地立足于他們所喜愛和認同的價值觀點，最大限度地提高延展閱讀材料與學生個體價值觀之間的內在關聯性。
（三）培養學生的審美閱讀意識
當學生能夠以一種自主的心態去閱讀與他們的個體價值觀具有密切關聯的語段材料時，學生的心態更加自信開放，更容易產生審美立場和審美情緒，真正從語料中吸取精神養分，提升學生的個性品味，培養高尚的生活情趣。
（四）培養學生的批判閱讀意識
除了審美意識之外，還應培養學生的批判閱讀意識，這一方面需要教師引導學生進入延伸閱讀語料中的話語場合去體驗各個文學形象的基本立場和藝術特征，并結合學生的個體價值觀和社會價值觀對各個文學形象進行評價，一方面需要教師在學生的延伸閱讀課堂上正確地設計評價標準，合理地運用評價語言，降低教師評價的權威性和終結性，強化教師評價的參照性和延展性，將更多的批判話語權交還給學生本身。
四、結論
總而言之，中小學階段是培養閱讀能力的重要階段，對中小學生閱讀能力的培養，有利于中小學生的創造力、想象力的發展，學生也會因此終身受益。積極鼓勵學生培養良好的閱讀習慣，這樣，他們對生活的意義和人生的價值就會有更深的理解。
【參考文獻】
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一、閱讀課在小學語文課程中的重要地位
《全日制義務教育語文課程標準》對語文課程的性質表述是“工具性與人文性的統一”，最能體現語文這一性質的是閱讀。首先，語文最基本的能力在于識字，對于小學生來說，通過閱讀來識字是很好的途徑，學生不僅識記了生字的形，還能聯系語境對字詞的含義有直觀的理解；其次，閱讀課可以拓寬學生的視野，包羅萬象、光怪陸離的世界在閱讀課中能有全面的展示，有助于學生形成對生活、世界的認知。科幻小說和邏輯推理作品，能提高學生的想象和創新能力；親情散文小說，也能夠有效培養學生健全的人格，進而有效地提升學生整體素養。
二、現行小學語文閱讀課堂的不足
很多小學語文老師反應孩子在課堂上不愿大聲朗讀，抱怨學生越來越懶，這其實是學生對語文閱讀的興趣不夠。縱覽當前的小學語文閱讀課堂，存在的問題又豈止這一個？
在語文閱讀課堂上，教師“滿堂灌”的授課方式還在大行其道，課下大量的作業還在擠占著學生本來就不多的課外時間，再加上教師急功近利的思想，課堂上教師對文章肢解嚴重，這都大大影響了學生對閱讀的興趣，使他們不能在書籍的海洋中健康成長。
三、對小學語文閱讀課堂的看法
1.教師在課堂上應該多渠道地釋放課堂魅力，激發學生學習語文的興趣。比如，教學過程中，教師應適當地穿插一些趣事，調動學生學習的積極性，使課堂妙趣橫生；還可以適當地把多媒體引進課堂，讓其豐富的有聲語言和絢麗的圖畫給課堂注入一股新的活力。
2.當前的語文閱讀課堂教學教師往往對教材分析過細，而正確的做法應該對文章本身的美進行深度地挖掘。比如講授《上天的螞蟻》，我們要讓學生體會到螞蟻的不畏艱險，充滿自信的美；講授《二泉映月》，我們要使學生發現自然之美，阿炳的執著之美。
3.在閱讀的過程中，應該把閱讀和思索結合起來。指導學生先大體瀏覽文章，在讀的過程中與自己所設想的內容進行對比，思考自己與作者的看法的異同，不要輕易地迷信作者的看法和觀點，也不要固執地堅持自己的想法，在多方對比中得出正確的結論，也讓自己的語文素養與思想境界得到提升。
總之，語文學科的基礎性決定了其在小學學科中的重要地位，閱讀能力的高低不僅體現在語文課堂上，在數學、英語乃至社會、自然等學科中都有著舉足重輕的作用，因此，針對小學語文閱讀課堂中存在的不足，我們要引起足夠的重視，加以研究，大力改革，為培養一代合格的人才而身體力行，鞠躬盡瘁。
小學生還處于兒童時期，其情感狀態還是不固定的，他們認為有趣的就會去學習，認為沒意思的就會棄之不理。他們在感受課程的時候，會受到其他同學的影響，這是因為小學生的從眾心理很強。因此，語文教師要善于觀察學生的一舉一動，通過小學生的面部表情和音調的高低準確判斷出學生的心思，利用感情的紐帶去感受學生情感變化，從而使小學生的學習能力得到提高。我通過借鑒許多教師的教學經驗，結合自己平時的教學實踐，認為想要提高小學生語文閱讀水平，應從以下幾方面入手。
一、創造開放、有活力的語文課堂
小學生的想象力很豐富，接受新鮮事物的能力很強。因此，教師要在課堂教學中激發每個學生的學習積極性，要善于挖掘語文閱讀的優勢，創造語言文字訓練的情景。對于小學生的閱讀教學，要注重課堂氣氛的培養，因為一個開放式的課堂不僅能夠提高學生參與教學的積極性，還能夠提高學生的參與度。教師在安排教學方案時要多思考，對于學生的閱讀多設計出吸引人的地方，開拓學生思維。語文閱讀教學的開放，不僅要打破單一的教學模式，還要大膽創新，結合語文教學的特點，使學生真正成為學習的主題，啟發學生閱讀能力。所以，在教學過程中，語文教師應該協調建立一種平等、開放、和諧、有活力的課堂氛圍，開放閱讀空間，讓學生在閱讀課堂上可以暢所欲言，發揮最大潛力去參與閱讀，同時培養小學生良好的閱讀習慣，使學生學得輕松，學得快樂。
二、互動學習，提高學習積極性
閱讀課就是小學生的口語課，所以，教師在課堂上必須要讓小學生大膽地讀出來。讀得好的學生，教師要表揚；讀得不好的學生，教師要鼓勵，以期待繼續努力。在閱讀教學時，教師要根據學生實際情況，積極與學生互動。實施互動教學，能夠提高學生學習積極性，帶動課堂氣氛向著和諧的方向發展。其實，閱讀并不是讀出來就完事了，讀懂才是最重要的。這就要求教師在教學中不僅讓學生做到朗讀、默讀和背誦，還要讓學生讀懂句子，讀懂段落，最終達到培養小學生閱讀能力的作用。如果學生不能理解閱讀的真諦，那么他們就沒有真正學會閱讀，沒有真正領悟閱讀的工具性和基礎性。教師適當地給學生創造情境，更有助于學生深入的了解課文主旨，有助于學生了解寫作意圖。因此，語文教師在閱讀課前要充分做好備課，使學生在設定好的氛圍下閱讀課文，既欣賞到語文的文化底蘊，又能領悟到作者的情感。
三、引導參與，培養學生閱讀能力
教師在教學時要把主動權交給學生，為學生服務，給小學生自我發現和自我探索的空間，從而培養學生的閱讀能力。語文閱讀除了讓學生獲得知識外，還應該積極引導學生參與到課堂教學中來。只有學生參與度高了，才更有利于教學目標的實現，才能真正體現語文閱讀的作用。小學生的思想還不成熟，很多時候需要教師的引導和指揮，將小學生引入到語文的海洋中，讓其體會在語文大海中遨游的暢快。這才是小學語文教師應該做的。但在實際教學中，很多教師不敢創新，恐怕一旦創新會造成不可收拾的局面，自始至終都是教學考什么教什么，對學生的閱讀過問的不多。這種傳統的教學方式機械地向學生灌輸知識，把學生當做一個裝知識的瓶子，遲早會有一天瓶子被弄碎。教師講究方法的講解和做題訓練，會扼殺學生的閱讀需求，遏制學生的創新能力和創新思維，甚至使小學生厭惡上語文課。
四、轉換方式，挖掘學生的潛力
語文閱讀有助于學生深入理解課文知識。小學生閱讀時注意力不穩定，而大聲朗讀有助于其保持良好的注意力，有利于對課文內容的理解和記憶。根據小學生的實際情況，教師要改變教學方法，轉換教學方式，一切從實際出發，一切為學生著想，通過閱讀培養學生的表達能力。俗話說：“書讀百遍，其義自見。”也就是說，反復的閱讀能夠形成良好的習慣，對于課文的理解有很大幫助。另外，通過閱讀，小學生積累到更多的詞匯和文字材料，有利于促使他們作文能力的提高。在學生閱讀過程中，教師要適當激發學生的閱讀激情，增強學生的閱讀欲望，引發學生的閱讀思考，讓學生積極主動地去學習和閱讀。小學生的潛力是無窮的，因為他們正處于學習的初級階段。因此，教師要激發每個學生在語文學習中的主觀能動性，讓學生主動去思考，充分發揮學生的想象能力，挖掘學生的潛力，讓學生通過閱讀體會到學習的樂趣。
五、統籌兼顧，把時間還給學生
語文閱讀的形式有多樣性，如分角色朗讀、男女分讀、默讀、背誦等等。反復讀可增加學生與字和詞見面的機會，有助于學生牢固掌握字音和字義，同時也增加了學生的語文語感，強化了記憶，使學生閱讀越來越流暢，越來越放松。教師把閱讀安排在課堂上，要留給學生足夠的時間。每節課的課文，教師都要讓學生掌握好。對于重點的課文，教師應讓學生加強學習，并全面兼顧到所有課文。教師要盡量給學生講透，引導學生讀出味道來，讀出收獲來。解讀環節是閱讀課的核心，學生應在教師的指導組織下，進行合作、自主、探究的學習。在語文教學中，不要教師一直講，學生被動的聽，而要把時間還給學生，讓學生真正成為學習的主體，給學生自由發揮的時間。隨著互聯網技術的普及，多媒體教學已經被越來越多的教師所青睞，語文課更加適合利用多媒體教學，可將枯燥的文字轉化為生動的畫面，使小學生更加喜歡這種教學方式，從而使學習效率大大提高。
【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；有效性
一、前言
在小學語文教學中，閱讀教學具有十分重要的地位，閱讀教學的好壞在一定程度上影響著整個語文教學的質量以及教學目標的實現。就語文這個學科而言，小學生需要在掌握了口頭語言的基礎上，更進步地學習和掌握書面語言。而小學語文教學中最直接、最準確地反映其掌握書面語言成都的就是閱讀能力。所以在整個的小學語文教學中，閱讀教學已經成為小學生最重要的掌握書面語言的教學形式和實踐活動，對小學生的全面健康發展有著非常重要的作用。
二、當前小學語文閱讀教學存在的問題
1.教學方法有待優化
小學語文閱讀教學作為一門思維性較強的課程，對小學生創新能力和綜合素質的培養有著非常重要的作用。但是，在當前小學語文閱讀教學具體的授課中，還存在教學方法欠缺的情況。首先，教學方法單一。老師在授課過程中往往還是采用傳統“填鴨式”的教學模式，過多重視理論內容的傳授，而忽視了小學生閱讀能力和閱讀技能的培養；其次，教學方法缺乏創新性。任課老師在授課過程中缺乏創新意識，很難給學生帶來新鮮感，很難激發小學生的學習興趣；再次，教學方法趨于形式化。教參書是教師主要參考資料，為了能讓學生考試中取得高分，完成教學任務，教師總會要求學生在考試中在做符合標準答案的試卷，并且在教學中也力求按照答案的思路進行引導和講解，很難培養小學生的創新思維和創新能力。
2.教學內容有待豐富
在小學語文閱讀教學中，學生應該作為課堂的主體，閱讀教學應該是開放的、多維度的，因此，小學語文閱讀教學內容也應該是多維度的。但是，在當前小學語文閱讀教學中，還存在教學內容不豐富、教學內容缺乏創新的問題。這種枯燥的教學內容，很難起到培養學生閱讀能力的作用，不利于小學生閱讀水平的有效提升。
3.教師素質有待強化
在小學語文閱讀教學過程中，師資隊伍是一個不可或缺的重要方面。語文教師作為專門從事語文教育的的專門人員，除了在具備專業的文化知識外，還應該具備專業的閱讀能力和閱讀水平。但是，從目前來看，小學語文閱讀教師的水平有待于強化。首先，專業知識缺乏。小學語文閱讀教學對教師的專業知識要求非常高，專業知識匱乏不僅不利于學生知識儲備的增加，同時也不利于整個閱讀教學有效性的提升；其次，任課教師的專業能力有待于提升。
三、提升小學語文閱讀有效性的對策
1.積極創設閱讀情景
在小學語文閱讀教學中，創設閱讀情景尤為重要，這樣不僅可以提高學生課堂學習的積極性和興趣，同時也能夠提升閱讀教學的有效性。情景創設的直接動力就是興趣，興趣是最好的老師，尤其是對于小學生而言，閱讀興趣的培養直接關系著小學生閱讀能力的好壞。比如，在學習《烏鴉兄弟》課程的時候，老師可以讓兩名同學分別扮演烏鴉兄弟，然后進行對話，一方面把學生引入到烏鴉兄弟的世界中，另一方面也可以提升學生的學習興趣，更好地去把握閱讀內容，更好地理解：為什么兄弟倆都不去修洞？為什么會出現最后的結果？這樣不僅可以讓學生們把握文章的內容，同時也可以讓學生理解團結的重要性，為以后個人的長遠發展奠定重要的基礎，教師就應該為學生創設一定的教學情境，讓學生在教學情境中去感受文章的美學意蘊，去感知作者的思想內涵。恰當的教學情境能夠讓學生身臨其境，產生直觀感受，更容易理解課文內容，與作者產生共鳴，更好地走進語文閱讀，走進生活。
2.采用靈活的教學方法
首先，積極引入競賽課堂。在小學語文閱讀教學過程中引入相關競賽，能夠激發學生的好勝之心，使閱讀教學充滿活力。隨著新課程改革的深入發展，小學語文閱讀教學的方法逐步擴展，讓閱讀課堂動起來逐步成為小學語文教師追求的目標，所以說，我們在語文閱讀教學中采用活動課來提升閱讀教學的魅力。其一，明確閱讀教學目標，確定閱讀活動課程；其二，根據課程內容設計課程方案；其三，正式實施活動課程。隨著新課程改革的深入發展，小學語文閱讀教學展現出前所未有的生機和活力，小學生的自主能力培養也逐步提上了日程。因此，在教學過程中應該尊重學生的主體作用，改變傳統的填鴨式教學方法，更好地體現學生的主動性，強化學生對課堂閱讀內容的掌握程度。
3.強化小學生的閱讀發散思維
在小學語文閱讀教學中，很多學生只是認讀文本，對于文本的思想情感都依賴老師的講解，這樣的情境下，學生無法形成自己獨立思考的能力，閱讀能力也就成為無稽之談。所以在實際的教學中，語文教師一定要從小學生實際出發，采用多種教學手段，不斷拓展小學生的思維，讓他們創造性地區發現問題，回答問題，讓閱讀文本中的含義在小學生的思維中生根發芽，提出自己的看法和建議，只有這樣，學生才能夠從文本中得到啟發，拓展思維能力。同時在語文閱讀教學中，教師還應該注意讓學生學會自己理清文章脈絡，掌握文章思路，培養邏輯思維能力，然后還要學會正確、有條理地表達。課堂上教師也應該關注學生想象能力的培養，讓文本中的字活躍起來，形成一幅幅生動的畫面，這樣更有利于學生理解文本，感知文本。
【參考文獻】
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【關鍵詞】英語繪本 小學英語 閱讀教學 運用
所謂的英文繪本就是日常生活中常說的英語圖畫書，它主要是將一些有趣的故事用大批量的圖片以及文字以連貫的形式，生動形象地展現在讀者面前。在英文繪本中，故事通常用部分文字來解釋，其余的部分則用有趣形象的圖畫表現，使得小學生在閱讀的時候可以清楚的了解故事的主旨。因此，在小學英語閱讀教學過程中，老師運用英文繪本進行教學，可以激發小學生的想象能力、創造能力以及學習英語的熱情。下面就具體談談在小學英語閱讀教學過程中運用英文繪本的方法。
一、運用生活化英文繪本，提高小學生英語閱讀興趣
通常情況下，大多數的英文繪本都是將故事用一些生動形象的圖片進行展現，文字用的相對較少，因此，小學英語老師在進行英語閱讀教學的過程中，一些便于小學生明白、理解和記憶的英文繪本。但是，由于小學生年齡尚小，在生活閱歷，情感經歷，社會認知等方面略顯蒼白，而且，對于一些新鮮新穎的事物總是抱有濃濃的好奇心。所以，小學英語老師可以在英語閱讀教學過程中運用生活化的英文繪本對小學生的英語閱讀進行教學。在這些生活化的英文繪本里，小學生可以通過學習那些既富有情感，又有著鮮明突出的故事主題的英語繪本，這樣不僅可以讓小學生在M行閱讀時與故事內容產生情感上的共鳴，還可以通過這些生活化的英文繪本學習一些英文知識，了解一些生活常識，豐富自己的情感和認知，同時也可以有效地提高小學生的英語閱讀興趣，進而提升課堂的教學效率。
例如，在學習小學人教版四年級下冊中的《Our school》這一單元時，小學英語老師可以找一些與這單元主題相關的英文繪本，通過繪本中描繪學校的圖畫，先引導小學生用自己已經掌握的的英文知識來對學習進行描繪和表達；然后，再讓小學生對繪本上的內容進行學習，掌握一些自己不會的英文單詞、句式；最后，在根據英文繪本的主題，讓小學生對繪本的內容進行拓展學習，發揮自己的想象力，根據自己在學習之后的知識進行拓展，制作出自己心目中的英文繪本。通過學習這些生活化的英文繪本，不僅讓小學生學到應該掌握的英文知識，還豐富了小學生的英語視野，促進小學生英語學習興趣的提高，進而實現小學英語閱讀教學的目標。
二、運用形象趣味化的英文繪本，改善英語閱讀課堂的學習氛圍
因為小學生在日常的英語學習中學習和積累的英文單詞、短語、句子等較少，使得小學生在英語閱讀的教學課堂上出現都不懂文章的現象，讓英語閱讀課堂上的學習氛圍變得低迷和無趣。因而小學英語老師在閱讀教學過程中運用英文繪本要注意到小學生的英語詞匯量等問題，采用一些形象趣味化的英文繪本降低小學生的英語閱讀材料的難度。當然并不是無限度的降低難度，而是選擇一些難度適中，既可以讓小學生看懂文章大意，又可以學習到英語知識，積累到一些英文詞匯。而且，形象趣味化的英文繪本可以讓小學生主動的、帶著濃厚的興趣去閱讀英文繪本的內容，對繪本上的內容進行思考，將小學生的觀察能力、想象力、邏輯思維能力等充分地調動起來，使得英語閱讀課堂的學習氛圍得到極大的改善，從而有助于提高小學生的英語閱讀教學效率。
三、引導小學生正確學習英文繪本，提高英語閱讀能力
對于小學生英語閱讀教學來說，運用英文繪本進行教學可以為小學生的英語閱讀帶來許多優勢，但是在教學過程中，英語老師要引導小學生正確學習英文繪本，掌握正確的學習技巧，使得小學生的課堂學習效率得到大幅度提升。因此，在小學英語閱讀課堂上，英語老師可以在課前組織學生先自行預習所學內容，提前了解英文繪本上的內容大意，也可以對圖片前的配字進行預習，找出自己的不認識的生詞，提高小學生的閱讀理解力。然后，老師在對課文內容進行分類，分出精讀的部分和細讀的部分，讓學生對自己喜歡的內容分享自己的心得體會，找出一些經典的圖畫，讓學生對圖畫內容和主題之間的聯系進行思考，深入學習課文內容，體會文章的中心思想。最后，老師在對繪本中出現的重點詞匯、句式進行學習。在課后，老師還可以讓小學生對英文繪本上的內容進行續寫，發揮學生的想象力，進而提高小學生的英語閱讀能力。
四、結語
總而言之，在小學英語閱讀教學過程中，老師運用英文繪本進行教學對小學生的英語閱讀起到了一定的促進作用，很大程度上改善了小學生英語閱讀教學的課堂學習氛圍，提高了小學生的課堂學習效率以及學習積極性。但是，小學英語老師在教學過程中依然要不斷地對教學方式進行反思，優化和創新，發揮出英文繪本最大的優勢，為小學英語閱讀教學提供更好的幫助。
參考文獻：
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【關鍵詞】小學語文 閱讀 開放性教學
1.前言
在小學語文閱讀的教學過程當中實行開放性教學，有利于改善封閉式及單一式的教學弊端；開放性教學不拘泥于語文教材，通過對有效的語文學習資源加以利用，能夠使小學生的閱讀面得以擴大，也增加了學生的閱讀量，并能夠幫助小學生將學習到的閱讀技巧及知識運用到實踐的活動當中，從而讓學生養成獨立思索及閱讀的習慣。實行開放性教學的主要目的在于使學生的語言素質得到綜合培養。本文以筆者的實踐教學經驗作為分析的基礎，簡要闡述了在小學語文閱讀的教學過程中實行開放性教學的方法，以供參考。
2.教師應樹立起“大”語文的閱讀教學觀念，從而使教學目標變得更為開放
在傳統的閱讀教學當中，小學語文教師常常會被一些既定教學目標所局限，課堂上的內容僅僅是圍繞既定教學目標而展開，而對于不屬于教學目標范圍內的內容，教師則是很少提及。造成這一現象的原因是教師害怕跑題及耽誤語文教學的時間，最終造成教學任務無法按時完成。為了能夠使以上情況得到改變，并將教師手腳放開，則需要樹立起“大”語文的閱讀教學觀念，以便可以使閱讀教學的方向及目標變得多元化，在培養閱讀能力的同時，也要注意培養學生的應用能力及理解能力，并在此基礎上設置情感教學目標及發展教學目標等，從而使學生的綜合能力及素質得以不斷提高。例如，在向學生教授《靜夜思》的過程中，教師為了讓學生深刻的了解思鄉之情，可以引導學生在課外閱讀“白發三千丈”等夸張詩句；此外，還可以引入現代詩《鄉愁》，隨后讓學生在課堂上對比閱讀這兩首詩，并在理解詩的內容之后，產生熱愛家鄉、思念家鄉及熱愛祖國的情感。當閱讀教學完成之后，還應組織學生召開與“思鄉”有關的主題班會，或讓學生寫作，以便讓學生達到深化理解課本知識的目的。
3.課外閱讀與課內閱讀相結合，以使教學內容變得更開放
《語文課程標準》中指出“閱讀是一個人搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”小學生的閱讀無非就是課內和課外閱讀兩種。課內閱讀即語文課本的學習，它是培養學生學習能力、提升語文素養的主要途徑。但就現在使用的語文課本來說，如果只讓學生閱讀課本中的閱讀材料，那學生所獲得的語文知識，得到的能力訓練是遠遠不夠的。學生語文知識的積累，語文能力的提高，更多的來源于豐富的課外閱讀。有效的課外閱讀既能讓學生借助豐富的人類文化來充實他們的頭腦，開闊他們的視野，陶冶他們的情操，從而提高整體的語文素養，又可為學生的終生學習奠定堅實的基礎。小學語文教師應將課外閱讀與課內閱讀教學結合起來，以使教學資源得以優化。例如，在向學生教授《翠鳥》的過程中，可于課前充分利用網絡資源、傳媒資源或課本教參資源，盡量將與翠鳥有關的資料找出來。在閱讀教學的過程中，可以讓學生將課外資料與課文內容聯系起來，初步了解與翠鳥相關的常識，認識到翠鳥是自然的生靈，要保護翠鳥。教師還可以引導學生進行發散性的思考，如思考翠鳥的生活習性：讓學生充分的思考，可以不對學生說出答案，以使其探究能力及自主思考能力的得到培養。教師應該告訴學生此類問題值得探討，并鼓勵學生繼續尋找相關的資料，資料收集好之后，再與學生進行交流。采用以上教學法，將能夠使閱讀向課外開放的目的得以實現：使學生為了探究問題的答案，從而再由課外閱讀轉向課內閱讀及學習，隨后再回到實踐，這樣一來，就能夠使其創新能力得以發展、其研究興趣也得到提升，從而改變閱讀教學封閉的現狀，實現開放性教學。
4.引導學生走出課堂，并走進自然
新的教育理念提倡教學要面向學生的生活世界，學生生活在現實世界中，每時每刻都與自然、社會、他人發生聯系，在與大自然的接觸中產生許許多多的問題，從而產生進一步了解的欲望。在走進社會的過程中，學生明白真假、善惡，樹立正確的人生觀、價值觀。縱觀小學語文閱讀的內容安排，可以發現許多課程與大自然有關：對此，教師在向學生教授與大自然相關的課程時，要引導小學生走出課堂，并走進自然，在自然中建立起開放型及創新型的閱讀課堂。讓學生在欣賞及感受自然的同時，融會及貫通課本知識，應用此開放教學手段，將能夠加深學生理解語文知識的程度，也可以使其思維得到發展。例如，在教授《燕子》的過程中，要鼓勵學生從課堂的定性思維當中走出來，并融入自然，感受美麗及和諧的大自然，在清新的氛圍當中，欣賞綠草紅花，在愉快的環境下觀察燕子。此外，教師也可以鼓勵小學生在自然課堂當中即興創作，讓學生運用學習到的語言知識來描繪大自然。如此，可以使學生更深入地理解閱讀篇章，同時培養了學生對于自然的描繪能力及審美能力。
5.使師生關系變得和諧，從而建立起討論式閱讀教學法
開放性教學能否獲得成功，其決定因素在于課堂當中師生之間的關系，如果兩者之間的關系較為和諧，則可以調動學生學習語文知識的能動性。因此，應積極在師生之間營造出和諧的關系，進而使教學氛圍變得相對開放。要使師生關系維持在一種和諧的狀態，則應實現兩者的平等，教師要贊許、信任或鼓勵學生，上課時，給予學生充分的信任，允許和鼓勵學生大膽提出疑問和發表不同見解。用商討、平等的口吻與學生對話，開展探討。如“你能試一試嗎？”“你有什么不同見解嗎？”“我相信你能行！”等等。如教學《草船借箭》一文，學生通過預習閱讀，可能提出許多見解和主張。如，有的學生建議老師從分析文中的數字講起，有的主張介紹諸葛亮的足智多謀，有的認為應重點分析曹軍上當的原因，有的主張分析周瑜的妒忌心態等等，這些教師都應予以肯定。
6.結束語
總而言之，在小學閱讀課中使用開放性教學模式能夠發揮學生的主觀能動性，選擇適合自己的閱讀以及學習方式，通過學生的自主思考以及情感活動中，增強對文字的體驗與理解。經過自身的思考與感悟后，使情感受到熏陶，獲得啟發。
參考文獻
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關鍵詞：小學；英語教學；課外閱讀；教學模式
英語課外閱讀是指學生在課堂以外的時間進行的閱讀，是英語教學中不可忽視的教學內容，是開辟英語第二課堂的重要途徑，是提高小學生英語詞匯積累水平、語言表達能力、英語運用能力的重要手段，因此，教師要重視小學生的英語課外閱讀教學。開展課外閱讀有助于拓展英語課堂的知識，可以幫助學生形成良好的閱讀習慣，進而提高小學生的綜合素質。
一、小學英語課外閱讀面臨的問題
(一)學校和教師對小學英語課外閱讀不夠重視
目前，部分小學學校和英語教師對英語課外閱讀教學不夠重視，受應試教育的影響，重視英語基礎知識的教學，包括詞匯、語法等。部分英語教師相對看重學生的分數，而忽略了對學生能力的培養，小學英語課外閱讀教學陷入一種誤區，教師沒有安排合理的閱讀課程，課外閱讀效果不佳。
(二)小學英語課外閱讀資料較少且不適合
目前，部分小學英語課外閱讀的材料十分有限，部分學校沒有針對英語教學進行必要的投入，很多閱讀材料十分陳舊，沒有及時更新。其次，家長在這一過程中也扮演著重要的角色，部分家長由于缺乏英語知識，對英語閱讀資料的選擇缺乏考慮，選擇了一些不適合小學生年齡和英語學習難點的閱讀資料，造成小學生對英語課外閱讀的興趣不大，起到了一些反作用。教師對于小學生英語課外閱讀缺少重視，對于英語課外閱存在的問題認識不清，導致英語課外閱讀教學面臨一定的難度。
二、小學英語課外閱讀教學模式探索
(一)設置科學的英語閱讀課程，采用適合的方法
進行閱讀英語教學在我國小學到大學教學體系中一直是一門獨立的外語課程，小學學校要合理設置英語教學課程，將課外閱讀教學納入到英語課程中，要選擇適合的閱讀方法進行閱讀教學，提高學生對英語閱讀的認知，幫助其形成獨立閱讀的習慣。1.分享閱讀法分享閱讀是兒童早期閱讀的雛形，主要是以家長或教師的朗讀為基礎，多次重復后，學生對英語詞匯和故事情節有個整體的把握，逐步提高小學生的英語水平。這時家長和教師的參與至關重要，進而幫助小學生養成良好的英語閱讀習慣。分享閱讀更適合于小學低年級的學生，教師在課堂上可以使用英語原版圖畫書或通過多媒體課件展示閱讀材料，帶領學生進行閱讀。2.KWL閱讀教學法K是指‘WhatIknow’，讓學生了解閱讀的內容，W是‘WhatIwanttoknow?’是指讓學生知道閱讀的目的，L是‘WhatILearned’使學生通過閱讀得到了什么樣的知識。這種閱讀方式適合高年級的小學生，例如，教師引導學生學習譯林《英語》六年級下“Ourdreams”一課后，拓展課外知識，找到關于“夢想”主題的閱讀資料，指導學生進行閱讀，設置一些問題讓學生討論，問題如下：1)Whatareyourdreams?2)Whenwillitbecometrue?3)Howdoyouthinkaboutit?學生分組討論后將討論結果記錄下來。然后教師開始指導學生進行閱讀。
(二)提供豐富的英語課外閱讀材料
音樂教師在選擇英語課外閱讀資料時要結合小學生的年齡特點和認知規律，要選擇適合的課外閱讀資料，難易程度要符合小學生的實際學習能力和理解能力，保證小學生可以消化閱讀材料中的知識。教師要從英語教材出發，以譯林教材為課本的學校，教師要結合教材拓展課外相關的閱讀資料，進而深化英語教學知識，增加小學生的英語詞匯量，提高小學生的英語表達能力，將聽說讀寫有機結合起來。教師可以推薦給學生一些帶有圖畫的英語閱讀書籍，提高學生的閱讀興趣。
(三)改進教學方法，提高閱讀水平
教師要把閱讀教學目的從學習單詞和語法轉移到英語的內容和意義上來，重視學生能力的提升，教師在學生的課外閱讀過程中要科學的指導學生，要對利用網絡資源搜集適合小學生的課外閱讀資料，借用劍橋或其他教材閱讀材料為補充，搜集相關話題小短文，給學生提供更多的閱讀機會，提高學生的英語綜合能力。
三、結語
總之，英語課外閱讀是小學英語教學中的重要內容，不容忽視，英語教師要利用課外閱讀教育增加小學生的詞匯量，加深學生對英語知識的理解，提高小學生聽說讀寫的能力，進而為以后的英語學習打下良好的基礎。
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1.1閱讀教學僅重形式，追求效果難有共鳴
閱讀教學的根本目的應是培養學生對文章的理解、感知與分析能力，然而目前小學閱讀課程的教材普遍篇幅較短，所以很多教師在講授過程中都是直接讓學生通讀，僅對文章、生詞的記憶與認知略為要求，至于文章內容的解讀與蘊含的情感，都“一筆帶過”，甚至只字不提。即便是較長的文章，都只是簡要的概括中心意思或是段落大意，要么就是將文章拆解成若干小結分別講解，使得文章文感頓失，難以激起共鳴。
1.2教師全程把控課堂，學生乏于獨立思考
教學實踐中，部分教師因經驗薄淺而無法有效控制課堂紀律，或是為了趕拼教學進度而采取大包大攬的方式對學生“滿堂灌”。加之小學生的年齡特性使他們具有好動、注意力難集中等習性，通常會讓教師的教學進度突然的打斷。此外，還存在部分教師過多時間的花費時間來解析文章，忽略課堂交流與互動的重要性，整堂課下來全程都是教師“一人獨講、滿堂皆聽”，其間雖有提問，但也沒有空足夠時間讓學生思考，明顯與新課標提倡的“以學生為中心”的指導相悖，有礙學生學習興趣的激發，同時也讓閱讀教學質量難有提升。
1.3偏重閱讀理解訓練，忽略語言表達訓練
同一班級的學生學習水平都是參差不齊的，加上課堂教學的時間有限，泛化的閱讀教學方法必然導致重點不突出、難點不清楚，難以夯實學生語文基礎。著名教育學家葉圣陶先生曾就教育方式與模式提出了一眾觀點，其中就語文學習而言，他認為“思想是一方面，表達思想內容的工具又是一方面”。因此在語文學習過程中，不僅要注意理解文章的主旨大意，還要明白作者的語言表達形式，一言蔽之即要知道作者寫的是什么，又要明白作者為什么要這樣寫。然而，目前在小學語文閱讀教學過程中，教師過度倚重對文章主旨大意的理解，甚至將語言表達訓練作為一種獨立的技能進行孤立地訓練，脫離了課程內容和文本語境，導致出現了閱讀教學和語言表達訓練脫節，或是閱讀課和作文課分離等現象，全然忽視了語言表達方式方法的訓練。借用崔巒先生的話說，就是“得意而忘言”了。
2優化小學語文閱讀教學方法研究
2.1放飛閱讀思維———巧妙設計問題
通過層層巧妙的提問設計，課文的脈絡能夠清晰的呈現，作者的寫作思路也能有所顯露，在此情境下學生對課文有了整體上的感知，對接下來展開的深入分析大有助益。此外，疑問的設計還能夠引起學生的好奇心，萌生求知欲，充分發揮小學生尚未束縛的想象力。至于如何設計問題的內容，教師應事先了解班級學生的實際情況，靈活調整問題的難易度，與此同時還應緊扣閱讀教材特點來設置有針對性的細節問題，或是開放式問題，讓學生能夠最大限度的發散思維，跳出既定思維局限。
2.2推開閱讀視野———拓展課后實踐
在學生掌握一定閱讀基礎和技巧后，教師應有計劃、有目的的引導他們進行拓展閱讀訓練與體驗。按照具體年齡體征及心理特點來推薦圖書，通過課后閱讀量的長期積累，能讓學生逐步養成良好閱讀習慣及語文素養。比如，針對小學低年級學生可以推薦《中國孩子最想知道的100個問題》、《科普的故事》、《101個科幻故事》、《我們愛科學》、《小朋友的中國寓言》、《寓言大全》、《綠野仙蹤》、《阿拉丁神燈》等；中、高年級的則可以推薦《百科全書》、《黑龍號失蹤》、《鬧鬼的航天服》、《爪王》、《巨鳥島》、《寓言100篇》、《小學生諺語詞典》、《小學生格言詞典》，等等。閱讀課程的課后實踐，主要以閱讀課外書籍為主，藉此作為通向世界的窗口，為學生開闊視域。
2.3根植閱讀興趣———創設閱讀情境
新課標倡導尊重學生學習的主體性，要培養小學生的閱讀興趣，使其對閱讀萌生好感。同時，小學生正處于身體與心理發育的初級階段，對周遭一切充滿好奇，但對事物的認知度則仍停留在表層，要想引起他們的興趣，并保持這種興趣就需要教師細心安排、認真對待。首先，應當革新傳統灌輸式的教學方法，營造輕松愉悅的閱讀氛圍，并根據具體生情從“視覺”與“聽覺”等感官感受入手，給學生帶來新奇的體驗，引導他們主動開展閱讀活動。例如，學習描寫祖國秀麗河山的課文時，多數學生還未有機會去親身體驗青山綠水的實景震撼，由此缺少對課文的感性認識。此時再借助多媒體教學設備來播放祖國山巒實景視頻，配以舒緩音樂，影音結合的動態呈現，使得學生閱讀興趣在潛移默化之中得以充分培養。
2.4挖掘閱讀方法———增進互動交流
教師與學生間的閱讀交流主要通過閱讀方法上的溝通、指導，比如速度法、批注法、精讀法等常用閱讀法。由于學生的個體差異性，所以每個人的閱讀方法也各有差異，通過上述常用閱讀法進行頻密的互動交流能夠交互心得，取長補短，不僅有助閱讀，師生關系、生生關系也將更為和諧。然而，閱讀能力的培養，不是一日之功可以成就的，需要教師悉心的指導與學生自身的反復實踐，在長期閱讀交流中慢慢積累。同時，實現交流的前提還得依靠教師的正確引導與組織，讓學生結合個人閱讀過程講述心得體會，各自找出最適合自己的閱讀方法。
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