時間：2023-08-28 16:58:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇新課標下的閱讀教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】閱讀教學;個性化閱讀;生活閱讀
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】C 【文章編號】1009-5071(2012)03-0149-02
新課標認為“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美經驗的重要途徑”。為此，我們必須大力提倡重視閱讀教學，研究閱讀教學。那么，在新課標下，我們如何去把握閱讀教學呢?下面談談本人的幾點看法。
1 注重個性化閱讀
閱讀是復雜的心智活動，包括多種心理活動過程，如感知、記憶、思維、想象，還有興趣、情感、意志等，學生主體通過這些心智活動，可以與高尚的心靈對話，汲取人類精神文明的營養。由于學生的個人經歷、認知水平、心理素質等方面存在著較大的差異。學生閱讀同一文本的感受也會出現差異，這就是閱讀的個性化。它受到語文教育的人文性和學生個體差異性的影響。因此，在閱讀教學中要針對學生的這種差異性區別對待，個別處理?！罢Z言是人的個性賴以形成的最基本的因素”，閱讀教學的個性化，不能簡單理解為使學生的閱讀水平整齊劃一，讓所有的學生都變為優等生，而是使優等生與后進生，在各自原有的基礎上獲得最大的提高和發展，提倡自由選擇。在實踐中，讓不同水平、不同愛好的學生都能發揮特長。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應以學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。教師在閱讀教學中，應破除框框，讓其在自由的心境中感悟語文的美，去張揚人性的善，去探求人格的真，讓他們各自獨特的個性與閱讀文本得到融合。
2 注重生活閱讀
閱讀教學中很多的閱讀文本富有濃厚的文化內涵和時代氣息，以及作者對所處時代的獨特感受，如《紫藤蘿瀑布》、《挖薺菜》、《七根火柴》等等，這些作品所反映的時代與學生相距較遠，所寫的內容也遠離學生的生活，所抒發的情感也讓學生覺得遙遠。總之，這些作品讓學生感到陌生。在學生閱讀文本的同時，也應該閱讀作者在創作上的成就，運用知人論世的方法，了解作者人生的各種境遇，理解他們身上所浸潤的文化底蘊，挖掘自身的生活體驗，把自身經歷與文本結合，體驗文本學習的現實意義，最終走向生活的閱讀。
3 注重情感閱讀
古人說“詩言志，詞言情”。其實，不管是古詩詞，還是現代文，絕大部分的文學作品都是作者感情的載體。學生要品味多姿多彩的藝術形象和凝練生動的文學語言，就必須注重情感因素的激發。因為情感是推動審美創造活動的動力，閱讀教學應以情感去激發學生情感。如《背影》，讓學生舉出身邊的真實事例：下崗的父親依然在親人面前露出笑容；母親拖著疲憊的身子回來，還要做飯；父母親把好吃的東西留給孩子等，都能讓學生在情感上產生對父母之愛的真切體驗，并“同化”感受那個肥胖的、邁著蹣跚步子的父親的背影，并為一片父愛真情所感動。此外，朗讀也是激感的重要途徑，如分角色讀、集體讀、自由讀、范讀、熏陶朗讀、體驗朗讀等等，讓學生感受聲律，體味詞句，領會情感，增強語感，從而激發學生內心的情感，進而更好的步入作者的內心世界。
4 注重略讀、精讀
要完成課內、課外的大量閱讀，略讀可以說是最佳選擇?！奥宰x的目的在于理解，收得其內容”通讀全文，了解作者的思維軌跡，弄清閱讀文本的主要內容，把握文本的觀點，態度和感情，既達到了理解文本的目的，又能增大閱讀量；“精讀的目的在于揣摩和鑒賞”。在閱讀教學中，它可分為三種基本功夫：理解、鑒賞、觸發。理解有兩方面，一個是關于詞句的，一個是關于全文的。在理解基礎上的就是鑒賞。揣摩文中語句在特定語境中的深層意義。要求學生把我放人作品中，兩相比較，并能冷靜的思考。“詩要反復的吟，詞要低徊的誦，文要周回的默讀，小說要耐心的看”。引導學生注意用自己的體驗去欣賞作品。閱讀教學的最高層次就是觸發，有作品感悟到其他的內容，讓學生從作品出發，又從作品跳出來，有屬于學生自己的心得體會?？梢婇喿x中，理解是基礎，鑒賞是提高，觸發則是升華。理解的深度，鑒賞的水平，觸發的豐富程度，應作為新課標下檢驗學生閱讀能力強弱的具體標準。
5 注重質疑閱讀
關鍵字：新課標下 小學語文 閱讀教學
在《小學語文新課程標準》的要求之下，小學語文老師的教學面臨著更大的挑戰。在小學語文教學的改革中，閱讀教學是很重要的一環節。在新課標中，明確提出了"閱讀是一種獨立的行為，老師不應該對學生的學習和閱讀進行過多的干涉"。在這樣的形式之下，老師就應該讓學生進行獨立自主的閱讀，對文章的內容和思想進行充分的了解和領會，培養學生分析問題的能力和解決問題的能力。
一、小學語文閱讀的現狀
閱讀教學作為語文教學必不可少的內容之一，是實現人文教育的有效途徑，能夠提高學生的閱讀能力。據調查研究表明，目前我國語文教學中的閱讀教學大多還是以教師為主，而學生則處于一種被動學習的狀態，這樣很容易造成學生對語文提不上興趣，降低了學生的學習效率，使學生缺乏質疑意識，同時提問題的意識也相對較低，師生之間缺乏情感的交流，導致學生學習的積極性不高。分析其原因主要有以下幾點：
第一，教師的傳統教學觀念比較重，師生之間的關系沒有真正地實現平等，閱讀教學就很容易變成老師的"一言堂"，使學生的思維得不到發展，限制了學生的創造性，教師在教學的過程中忽略了學生的主體地位，過于強調其主導地位。
第二，很多老師在教學的過程中不停地提問，對于學生的回答也只是做一些簡單的概述，雖然表面上看，學生似乎是在主動的學習，但是其實質還是以教師為主，使課堂教學慢慢從"滿堂灌"轉變為"滿堂問"，造成學生對學習的厭煩感和恐懼感。
第三，對于閱讀教學的不重視，實行閱讀教學的方式比較機械，缺乏一定的情感熏陶，失去了一定的人文關懷
二、新課標下，小學語文閱讀的教學措施
（一）自我設問，增強探究意識
探究性閱讀就是指學生在閱讀的過程中，能自己給自己提出問題，然后根據自己提出的問題進行閱讀思考。老師僅僅是一個朋友、一個指導者，學生可以不在老師提問的情況下進行自主的閱讀。學生可以在閱讀的過程中，根據文章的情境進行問題的研究。中國有句古話"學貴有疑"，這句話的潛在意思就是指在學習的過程中，要運用疑問來推動學生的學習。所以在小學語文的閱讀教學中，我們要讓學生進行自主的閱讀，并在了解文章的基本內容之后，對文章的講述進行問題的提出。在這時，老師應該對學生的學習進行適當的指導，并鼓勵學生進行知識的探索與研究。
如：在教學《卡夫》一文時，學生在閱讀之后都會提出一個同樣的問題，那就是爺爺最后會將卡夫帶回家嗎？文章的最好結局會是什么呢？在這時，老師就可以對學生進行引導，學生在閱讀課文之后，就會明白卡夫童年的悲慘生活，在痛恨資本主義的基礎之上，對底層的勞動人民予以同情憐惜。當學生獨立自主的解決了自己提出的問題之后，融合自己的思想進行文章中心思想的表述，增強學生對文章的了解。
（二）獨立思考，引導求索思維
在語文的教學中，若老師一直采用討論式和集體式的教學方法進行教學，那么學生的獨立思考能力就不能得以鍛煉，難以得到新的見解和經驗。探究式閱讀主要是指學生可以根據自己的興趣進行語文的閱讀，老師只是一個引導者。因此，在對小學語文進行教育時，必須要營造一個開放獨立的教學氛圍，讓學生獨立的思考，自主的閱讀。在閱讀的同時，學生也可以融入自己的思想，有利于學生思維的開發。自主學習不僅僅鍛煉了學生獨立思考的能力，還為學生提供了充裕的時間，加強學生與學生之間的交流。
如：在教學《草船借箭》時，老師不僅僅要講解課文中的內容，還要引導學生對課文中的人物進行分析評價。如：諸葛亮足智多謀、并且對待每個人都擁有廣闊的胸襟；而周瑜就是一個與諸葛亮相反的人，他心胸狹窄，并且對有才能有膽量的人持以嫉妒的心態；魯肅是一個老實本分的人；曹操是一個非常狡詐、非常固執的一個人。學生在自主閱讀之后，對老師做出的評價產生了懷疑，有個同學認為魯肅不是老實本分的人，它不僅僅對他的上司周瑜進行了欺騙，還對諸葛亮撒謊，。作為諸葛亮的朋友，魯肅明知道周瑜要謀害諸葛亮卻沒有將此事告知諸葛亮，這是一個誠實的人嗎？若不是諸葛亮足智多謀，運用草船借到了箭枝，那么火燒赤壁這個歷史就會被撰改。若不是學生與文章有進一步的接觸，誰會發現其中的問題，并提出與眾不同的看法呢。
（三）閱讀實踐，拓展創作空間
語文的教學源于現實生活，老師在教學中，不僅僅要進行書本知識的教學，還應該對現實生活中的知識進行傳授。豐富教學的內容，開發課外教學資源，拓展學生閱讀探究的空間。在對《火燒云》一課進行教學之后，老師可以帶領學生去觀看日落，并根據《火燒云》的描寫，將自己看到的日落進行講述，讓學生的閱讀與現實生活相結合。讓閱讀成為一件美好的事情，而不再是令人望而卻步的苦差事，從而使學生逐漸養成良好的閱讀習慣，不斷提高學生們的閱讀水平。
總結：
在小學語文的教學中，閱讀教學是非常重要的一個環節，它能為學生語文的學習奠定基礎。在進行閱讀教學時，老師應該將語文教材進行充分的利用，站在不同的角度、不同的方位對學生進行閱讀訓練，推動學生正確閱讀方法的形成。此外，在閱讀的過程中，老師應該鼓勵學生用自己的思想去理解閱讀的內容，在此之后，老師要引導學生多讀書，好讀書，讀好書。在整個閱讀活動中，教師不僅是學生閱讀活動的引導者、組織者，而且也是他們的欣賞者，要參與到學生的閱讀活動中去，在活動中對學生"言傳身教"，使學生"得法于課內，得益于課外"。老師還應該對學生的閱讀進行綜合性的評價，增強學生的學習興趣。
參考文獻：
一、 新課標下語文閱讀教學改革
1 回歸語文閱讀教學的本真,練和提高學生的語感能力
《語文課程標準》指出:“語文閱讀教學要讓學生“形成良好的語感”。我認為,就是通過對閱讀的材料的語言訓練,加強學生敏捷、準確的“語感”能力,這是語文閱讀教學的首要目標,在實際教學活動中,居主導地位的教師應有意識地引導學生強化“語感”,只要“語感”訓練到位,學生自能在閱讀過程中感知語言的優美,領略文章的韻味,得到語意的正誤、形象、情感等諸方面的感受及種種妙不可言的意味,從而提高學生的語文綜合素質,激發學生學習語文的興趣,形成語文教學的良性循環。
2 精讀課文,利用內化資源
在集中教學指導學生精讀課文的每一部分時,既是完成語文課程教學目標的過程,也是進一步利用和內化的過程,我們要根據學習課文和學生發展的需要合理運用資源整合教學。在實踐中,我們主要從五個方面開展語文閱讀集中教學:交流共享信息,整體感知;豐富智力背景,加深理解;瀏覽欣賞信息,促進體驗;問題導向閱讀,釋疑解惑;加工處理信息,豐富語言。在學習過程中,學生自學時就要運用自己搜集到的資源來理解有關語句。在集體討論文中的重點、難點問題時,先讓學生充分聯系自己的生活經驗、上下文、網絡信息資源來展開討論,綜合處理有關信息,深刻理解課文內容。而一旦學生遇到困難,或搜集的資源不能有效地解決問題時,教師就要適時地提供自己搜集到的資料,并通過屏幕展示在學生面前,讓學生聯系課文內容分析、處理、利用這些資料解決問題,讓學生在實踐中進一步感悟到處理信息、利用信息的方法,感悟到收集怎樣的資源才能更有針對性地解決問題。
3 拓展課文,鍛煉學生的語感
如何更好地溝通課內與課外,如何更好地擴大閱讀量,如何更好地進行學習方法的遷移,通過這一系列環節鍛煉學生的語感。它不限于對言語的語音和文字符號的感覺,而是包含著感知、理解、情感體驗在內的言語活動過程。它是一種言語感受經驗,是在言語實踐活動中形成和發展起來的,同時語感又主要運用直覺思維。”
二、 傳統閱讀教學模式下的寫作教學
1 課堂閱讀教學
目前,語文閱讀教學主要采用兩種教學模式:一是傳統的教學模式,即以教師為中心的以講解課文以及課文中出現的語言知識為主的閱讀教學,其教學手段以紙質課本、黑板和粉筆為主。在這種教學模式中,由于教師邊板書邊講解,速度慢,學生還有時間記筆記,進行語言分析加工,如果學生課后復習的話,還有可能把教師課堂上講的語言知識內化。這種教學模式的弊端是學生口語練習少,課堂氣氛不活躍,信息量少。二是以多媒體網絡技術為手段的新型教學模式。這種教學模式的宗旨是以學生為中心的教學模式。但是,由于教師對以學生為中心的教學理念理解不透,不少在多媒體教室上課的教師,用多媒體手段進行信息灌輸。雖然課堂氣氛很愉悅,信息量很大,但由于傳輸的速度快,學生既沒有時間記筆記,也沒機會與教師交流,更談不上對語言信息進行加工、內化。
2 課外閱讀
目前在市場上大量的語文閱讀教學教材,可供學生進行課外自主學習。但很多學生的閱讀動機是為了完成閱讀任務,不僅對文章的語篇分析比較膚淺,更談不上對新的語言知識的關注和加工消化。因此,這種閱讀對豐富語言知識和提高語言應用的作用較小。
3 寫作教學
傳統的寫作教學模式是教師布置一個作文題,學生單獨寫稿,教師單獨評改,缺乏師生在寫作過程中的 交互活動,學生極為被動。在傳統的寫作教學模式下,學生豐富的想象想用語言表達時,卻受到自身能力的限制,又得不到及時的語言輸入,只得采用回避策略或迂回表達策略。不僅錯過了良好的語言輸入加工時機,還扼殺了學習者強烈的創作欲望。這種心態的持續必然不利于學習者語言能力的發展,更不利于學習者不斷發現問題、解決問題能力的提高和創新精神的培養。
三、閱讀教學進一步提升寫作能力的策略
1 讀寫教學融合
在閱讀教學中應把培養學生的讀寫能力融合在一起,讀包括課內和課外閱讀朗讀。以前,課內閱讀是由教師“包辦代替”的,教師就文章的作者、背景知識、篇章結構以及詞匯等進行灌輸。對于語文學習者來說,寫是深度加工的主要途徑。因此,教師應當利用各種教學資源和手段,培養學生寫的意識,要讓學生充分意識到寫在語文學習中所發揮的重要作用,使其在課外自主學習中,能以寫來提高閱讀的質量,做到讀寫互不分離,相互促進,相得益彰。
一、高中英語課堂閱讀教學的現狀
（一）英語閱讀教學模式較為單一
在傳統的高中英語課堂閱讀教學的過程中，一大部分英語教師對閱讀的教學僅僅局限于對詞匯和語法的傳授，用“滿堂灌”和“師生一問一答”的授課模式進行教學。這樣的教學只能讓學生對文章的書面意思進行理解和掌握，而忽略了對文章結構和主旨的理解，這樣單一、枯燥的教學模式對學生學習能力和綜合素質的培養有一定的影響。
（二）不夠重視詞匯和語言的教學
在高中英語課堂閱讀教學中，一部分教師與僅僅局限于對詞匯和語法傳授的教師相反，這部分教師往往忽略了對學生詞匯和語法的教學，導致學生一旦遇到生詞就無法繼續閱讀，或者對一些較長、較復雜的句式翻譯不夠準確，這樣的教學模式對閱讀教學的速度以及對文章全面、正確的理解有著一定的影響。
（三）缺少對學生語言能力的培養
高中英語課堂閱讀教學中學生語言能力的培養是非常重要的，但是大部分英語教師缺少這樣的觀念，在教學的過程中如果學生對英語閱讀文章中的生詞詞義掌握不準確或者是語法的運用不正確，教師就會馬上糾正，并告訴學生正確的意思，學生并不能獨立探究出正確的閱讀方式，不利于學生語言能力的培養。
二、新課標下高中英語課堂閱讀教學的方法
（一）豐富高中英語閱讀教學手段
在高中英語閱讀教學的過程中，教師要豐富教學手段，將傳統的教學模式改變為“教師引導，學生主動”的新型英語閱讀教學模式，將傳統、枯燥、單一的教師“填鴨式”知識傳授的教學手段變為充分調動師生間平等合作和互動的教學方法，運用更多的教學方法和手段提高教學的效率。
例如，教師在對“My First Day Senior High”這篇英語文章進行講解的過程中，就應該豐富英語閱讀的教學手段，將學生分為人數相等的若干個小組，教師先帶領和引導學生對這篇文章的大體意思和一些生詞、語法進行學習和練習，之后讓不同小組的學生進行合作學習，翻譯這篇文章，并進行組間的對比，看哪個小組完成得最好，這樣的教學方法有助于提高學生學習的積極性。
（二）重視詞匯和語法知識的教學
在高中英語教學過程中，學生詞匯量的提升和語法知識的掌握是非常重要的，而高中英語課堂閱讀教學是提高學生詞匯掌握量和鞏固學生英語語法掌握情況的重要途徑，因此高中英語教師在實施閱讀教學的過程中應該重視對學生進行詞匯和語法知識的教學，讓學生掌握更多的知識。
例如，教師在對“ We’re getting ready for the Spring Fesival”這一授課內容進行講解的過程中，就要讓學生在了解文章意思，掌握文章中蘊含知識點的基礎上更好地對文章中存在的生詞和語法進行掌握。教師應該讓學生獨立完成文章的翻譯，讓學生對自己不認識的生詞進行獨立的詞典查找，對學生語法、詞義的運用進行考察，提高學生詞匯和語法的掌握能力。
（三）提高學生對語言的應用能力
高中英語教學不僅是對學生知識量的豐富，同時也是對學生綜合能力和素質的培養，而高中英語教學對提高學生語言的應用能力有著很重要的作用，因此教師在實施高中英語閱讀教學的過程中應該充分運用分層閱讀教學的方法，讓學生更好地掌握文章的內容，進而培養學生的語言應用能力。
關鍵詞: 新課標 語文閱讀教學 反思
隨著21世紀科學技術的迅猛發展和經濟的全球化,中國融入世界腳步的加快和層次的加深,《新課程課標》審時度勢,準確地為自己的功能定了位:語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展,語文素養是學生學好其他課程的基礎,也是學生全面發展和終身發展的基礎。
隨著新課程改革的不斷推進,各地涌現出一些課改教師典型 ,但是縱觀現在的語文教學實際課堂 ,教師由于不能正確理解和辯證把握新課程中關于閱讀教學的內涵,以致在語文課堂上出現一些奇怪的現象:教師的教學目標隨意,在教學中過于強調學生的“獨立選擇學習內容和學習方法”,呈現在一種模式化教學:一是教師讓學生提出質疑,然后讓學生就文章讀一讀,之后在課堂上交流,雖然整體熱熱鬧鬧,但一堂課下來學生卻一無所得。雖然教學形式民主了、自由了、開放了,然而教學目標卻不明確。二是教師的指導作用嚴重缺失。由于在教學中“充分”發揮學生的主體作用,教師不敢就一些問題進行講解,惟恐被認為課改意識不強,角色定位不準。有的知識傳授不深不透,教師只是發問者、旁觀者、旁聽者,課堂教學流于形式,滿堂灌變成滿堂問和滿堂說,小組討論遍地開花,人為的掌聲不時響起……三是學科交叉整合沖淡了語文學科的語文性。一些教師常常會把一節語文課上成政史課、生物課,甚至動漫圖片音樂賞析課,而獨獨缺少了對語文文本的探究和感悟。四是多媒體教學的喧賓奪主。部分教師不知道如何合理運用多媒體教學,往往將其作為評價課堂教學效果是否優質的工具,用大量圖片影音沖擊著學生的視覺。由此可見,有些教師還不知道語文課要求的對課文的品析學習體現在哪里,學生的想象思維能力該如何培養,因為多媒體課件實現著一種簡單轉換,即將大量的提問、板書、練習和試卷轉化成畫面、電子文本,所以為了面面俱到,便認為素材多多益善,而不考慮這種素材拼湊組裝是否必要,更不考慮學生在觀看時的接受程度和水平,使得多媒體成了語文知識的“大拼盤”。五是在課堂教學中學生的口頭時間長于筆頭。教師常常鼓勵學生多說,不管是否成熟,很少讓學生靜下心來寫一些東西,甚至連作文教學都是形式上的讀一讀、評一評,不給出課堂時間讓學生來寫,導致學生實際的寫作能力得不到明顯提高。那么在實際教學中我們應該如何把握課標,實施有效教學呢?結合教學反思,我覺得應該注意以下幾方面。
一、強化目標教學
新課標閱讀的總目標就是培養學生的閱讀能力,使學生形成良好的語感,學會多種閱讀方法初步理解、鑒賞作品。還有各學段的目標,如詞語的學習,要學會體會關鍵詞語在表情達意方面的作用;篇章的學習,要學會抓住主要內容,體會思想感情的閱讀方法。在教學中教師不能簡單地將字詞教學、劃分段落結構、概括段落層次意思等內容作為教學目標和教學重點,而應在深入研究課標、學生、文本的基礎上,在考慮學生實際的前提下,找到文本與課程目標的最佳結合點,制定恰當合理的教學目標,確定每文每課的訓練目標,以及學科知識的訓練點。
二、主體主導一體化
新課標要求以“學生為主體,教師為主導”。錢夢龍老師的教學特點是“以學生為主體,以教師為主導,以訓練為主線”的“三主式”教學,不僅突出了學生的主體作用,而且明確地告訴我們:教師的主導作用也很重要。葉圣陶也說,教是為了不教。即要突出教師的教,也就是教師的主導作用?！敖虒W”的活動,本身就是“教”和“學”的關系,而且“教”放在先,可見教師的主導作用更重要。更何況沒有教師的“教”和“導”,哪來學生的“學”呢?因此,教師在強調學生主體的同時莫忽視教師的主導,要形成有機的整體才會形成合力。
三、畫龍點睛巧點撥
教師的主導、點撥的作用對于提高教學的層次、挖掘文本的深度十分重要,所以教師應該在以下幾個方面進行引導點撥講解。
1.在學生失誤時點撥,促使學生準確領悟。在一些課堂教學中,學生常會出現一些理解上的錯誤,在學生無能力解決時則需要教師發揮指正的作用。
2.在學生困惑時點撥,給學生以支持鼓勵、引導。關鍵處要給予必要的講解,發揮解惑的作用。
3.在內涵深刻處點撥,激活學生的思維。有些時候學生由于閱歷、感悟尚未達到一定的理解高度,就需要教師設計一些問題進行啟發性引導。如在講授魯迅的《故鄉》時,對于魯迅作品的思想性的理解是個難點,教師應該對魯迅作品做精要的講解,并設計閱讀感悟訓練:“我讀魯迅一點點”,讓學生在課堂教學的引導下,利用自主學習的時間進行拓展訓練,擴展學生的閱讀空間。
四、知識傳授明朗化
學習語文知識是語文教學的目的之一,是培養學生能力的基礎,也是語文閱讀教學的關鍵一步。所以在教學中教師應該使所傳授的“知識明朗化”,就是在教學過程中將相關的語文知識點有條理化地總結歸納起來,明確地在課堂上傳授給學生,使學生一節課下來能有一個明確的印象,讓學生在課堂上不至于感到茫然,模糊不清。只有把知識面講清楚,學生才能在腦海中形成系統,在復習中增強記憶,在訓練中得到升華。如教學《李廣》時,知識點就有:(1)一些文言實詞的意義及句子的理解;(2)《史記》在文學史上的地位及特點;(3)課文中李廣這人物的性格形象及悲劇命運的成因。教師應該讓學生掌握必須掌握的知識。
五、閱讀教學方法化
新課標強調教師要注重對學生學習方法的指導,讓學生掌握一定的閱讀方法:“綱要閱讀法”。即教師在課前先擬定好課文提綱,在課堂上有目的、有計劃、有組織地進行課堂教學活動,教給學生歸納、列舉提綱的方法;或在課堂上引導學生通過自我閱讀課文,擬定出提綱,然后逐項進行解決。這樣便使學生在頭腦里了解、掌握課文的主要內容,學會閱讀文章的技能技巧。無論上什么課,教師、學生頭腦里都必須有“骨架”、“綱要”,否則就會離題、無序。如在教學《背影》時,教師就應有以下提綱:(1)課文幾次寫到背影?各在什么情況下出現?(2)課文中多少次提到流淚?各次流淚的原因是什么?(3)第2至5段寫了什么?用了什么寫作方法,目的在于什么?(4)父親的四句囑語表現了什么?整篇課文就由這些問題組成,教學中無論是講授還是指導學生自學,只要能解答這些,就算把任務完成得差不多了,而在這樣的引導下,學生就會學有所得。
六、讀寫教學強化思維
加強訓練思維即通過中學語文閱讀教學,訓練學生的發散思維,強化學生的寫作能力。文學作品是教材的中心,如此閱讀教學就可以說是文學作品的教學。李肇正這樣說道:“教文學是把活的東西弄死,解剖開來,然后一五一十,從實說來。”在教學中引導學生解剖課文,分析其中的精美詞語、詞句,學習作者的寫作方法,掌握其中所反映的思想感情,在閱讀教學中可以以“我讀―……”“我感悟到……”的形式進行讀寫訓練,使學生既可以加強對文本的獨到感悟,又可以訓練思維能力,將所學到的反過來推及寫作訓練,這樣面對一個作文題目就不會不知所措了。
正確地理解新課標,及時地解決教學中的問題,把課程標準落到實處,使語文教學更實在,做到既“授之以魚”又“授之以漁”,是新時期語文教師最根本的教學職責,進而讓學生在和諧的學習環境中學習,使學生養成良好的語文學習習慣,受用終身。
參考文獻:
[1]賴瑞云,林富民,邱吉平.語文課程標準解讀.新華出版社,2002,11(第一版).
關鍵詞：高中；英語閱讀；教學
聽、說、讀、寫作為英語學習的基本能力，閱讀作為語言學習最重要的輸入方式，對英語教學具有重要作用。早在《全日制中學英語大綱》中就指出：高中英語必須注重閱讀和理解能力的培養。隨著新課標的實施，對高中英語閱讀教學也提出了更高的要求。因此，在閱讀教學中，我們必須結合實際問題，從各方面對高中英語閱讀教學進行分析，確保教學質量與效益。
一、高中英語閱讀教學的重要性
閱讀教學作為高中英語教學的重要方面，從教材編寫內容來看，一直注重課程和材料編排。在新課標中，也明確要求提高學生的閱讀能力，例如：閱讀淺顯的文學作品、報紙雜志、要點摘錄等，并且能夠通過句子結構、上下文對詞義、線索、故事情節進行推斷，然后帶著不同的閱讀目標制定閱讀策略。
近年來，隨著教育革新力度加大，高考閱讀越來越注重學生閱讀能力培養。從教學課時安排來看，雖然投入了大量時間，但是閱讀能力依然有限，閱讀水平始終不能滿足英語高考和課程配置，所以，無視閱讀思維、篇章訓練及填鴨式、灌輸式的教學模式越來越不能滿足時代的要求。在新課標不斷深入的今天，對高中英語閱讀教學進行創新，不僅是教學發展趨勢，同時也是人心所向。
二、閱讀失誤的原因
從對當前高中英語閱讀教學造成影響的因素來看，它不是單方面的因素，可能是家庭、環境，也可能是個人。從大的方面來看，大致展現在以下幾個方面。
1.詞匯解碼。在基礎學習中，由于對某個單詞的錯誤解碼，或者在陌生詞匯停留的時間過長，都會影響信息連貫，導致閱讀中斷。在生詞越來越多，文章意義越來越模糊的環境下，對文章正確判斷與推理都造成了很大影響。
2.長、難句分析。受中英語言習慣影響，在省略、倒裝、意群中存在差異，即使學生突破了解碼障礙，對于意群、長句也很難正確解碼。
3.文化背景。從英語詞匯來看，很多詞匯都帶有豐富的文化底蘊，單從字面意思很難理解，這些詞匯有的來源于神話、圣經，有的來源于風俗、歷史，有的源于航海、商業，甚至動物娛樂。
三、提高高中英語閱讀教學的策略
在高中英語閱讀教學中，為了提高教學有效性，我們不僅要了解不同的文化區域的習慣、風俗、思維、價值理念，還必須把握作者態度與觀念，具體展現在造句、用詞和思維風格上。從當前的高考閱讀資料來看，很多都選材于英文原版，帶著濃郁的文化意蘊。因此，在日常教學中，我們應該主動留心英美文化背景，盡量多地接觸原版文章，讓學生領略異域文化和修養。
小學英語閱讀是語言學習的一個重要方面,是學生學習語言和感受語言的主要渠道，不僅能幫助學生獲取信息,吸收豐富的知識,增加學習的興趣,還能擴大詞匯量,促進聽、說、寫能力的發展，有效地提高其綜合運用語言的能力。2011年國家教育部頒布的《英語課程標準》指出：語言技能主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。它們在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎?？梢?，閱讀是語言學習的一個重要技能。
從目前小學英語閱讀教學的現狀來看，我們不難發現這樣一個現象：低年級的英語教學以聽說為主，到了高年級再訓練讀寫。實際上，小學生從學習英語的第一天起就開始了他們的英語閱讀經歷。如果在此階段就開始抓好詞句教學，有意識地為閱讀打好基礎，再逐步過渡到語篇教學，并教給學生閱讀的技巧和策略，培養學生良好的閱讀習慣，必定對學生日后閱讀能力的提高起著事半功倍的效果。閱讀教學是小學英語低年級教學中的薄弱點，也是難點。那么，如何在小學低年級開展閱讀教學呢? 筆者結合新版三年級教材一年的教學實踐探索，總結出以下幾個方面：
一、激趣導讀，培養學生的詞匯認讀能力。
詞匯是語言的基礎，閱讀材料中的詞匯就如同建造房子的磚瓦，沒有磚瓦無法建成高樓大廈。所以要提高閱讀能力，最基礎的就要抓詞匯認讀。對于活潑好動的低年級學生來說，機械的單詞記憶是枯燥的，因此教師要根據低年級學生的年齡特點，將枯燥的語言現象轉變為學生樂于接受、生動活潑的形式，運用趣味的方式激發學生的興趣去認讀單詞。例如妙用chant去鞏固詞匯認讀。
小學生活潑、好動，讓他們枯燥地背誦英語單詞，猶如把他們捆綁起來，學生能情緒高漲嗎？而采用chant的教學手段，將語言與情境結合，創造生動、活潑的課堂學習氛圍，學生在獲得愉悅的同時，更激活了學習的心理內驅力，能夠解決小學生單詞遺忘率高的難題。如在教Book1 Unit2 Colour，在教完八個顏色單詞后，我根據平時觀察學生的文具，結合第一單元的單詞編了一首chant：
A red pencil,a black pencil,a colourful pencil!
A white book,a green book,a colourful book!
A yellow ruler,a brown ruler,a colourful ruler!
An orange bag,a blue bag,a colourful bag!
朗讀這首chant前，我先讓學生把擁有的相應文具拿出來，要求他們在朗讀時當讀到相應的文具就舉起來。全班學生立即興奮起來，紛紛拿出自己的文具躍躍欲試。學生一邊看著黑板大聲地朗讀，一邊高高舉起自己相應的文具。在愉快的玩做和朗讀中，學生輕松地對兩個單元的單詞進行復習認讀，與此同時，還在語境中學會了一個新單詞colourful。
二、圖片助學，鞏固學生對句子的理解。
對句子的理解能力直接影響著學生閱讀能力的高低。低年級的學生以形象思維為主，而圖片具有直觀易懂的特點，能幫助學生更準確地理解句子的意思。在教學中我發現低年級學生有“學得快，忘得快”的特點，他們在課堂上把課文讀得滾瓜爛熟，并能理解其意思，可是單獨給出一個句子，他們卻在理解方面有時仍然存在一定困難。因此我在復習句子時，利用了教材的插圖資源，或搜索出與句子情境相對應的圖片，設計形式有趣的游戲，讓學生在游戲中鞏固對句子的理解。在教學中，我利用教材的插圖和搜索到的圖片制作成課件，并在黑板上寫出圖片對應的句子。再把全班分成四個大組進行比賽：每次我指著黑板上其中的一個句子，讓全班學生朗讀兩次，然后滾動課件的幾幅圖片，當出示到該句子對應的圖片時，學生就站起來大聲朗讀該句子。哪一組中的學生最快最多站起來朗讀就能加分。在競賽加分的推動下，全班學生熱情高漲，目不轉睛地注視著大屏幕，一看到句子對應的圖片立即站起來朗讀。經過反復多次的游戲操練，學生不但能把句子背下來，還在圖片的幫助下鞏固了對句子的理解。以圖片幫助學生理解句子，不僅降低學生理解句子的難度，還讓學得輕松有趣，收到良好的教學效果。
三、故事教學，提升學生的語篇閱讀能力。
2011年國家教育部頒布的《英語課程標準》中語言技能分級標準的一級標準指出：能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事。要從低年級就開始培養學生的閱讀能力，僅靠枯燥的文字閱讀材料難以提高學生的閱讀興趣，教學效果并不理想。由于低年級學生的心理特點，其注意力集中的時間短，需要不斷有新鮮的內容進行興奮點的刺激，因此把故事引入教學中，能讓學生很自然地融入故事的情節中去，對所學的內容饒有興致。故事是一個相對完整的有語境的語言素材，使用有意義的、有語境的語言素材學習目標語言，便于學生理解語言的意義和語言運用的具體情況。結合新課標和教材，我采用故事教學法，促進學生語篇閱讀能力。
零散的單詞教學只能起到詞匯教學的效果，教師應盡量在每節課能滲透閱讀教學，因此我在新授詞匯課時，根據學生的生活經驗和所具備的的知識設計故事作為主線，通過故事教學法來呈現新的單詞和句型，讓學生在真實的語境中去體會目標語言，因為故事具有趣味性，很能激發他們的學習興趣和積極性，同時還能進行閱讀教學。
我通過創設學生熟悉的情景激發學生的學習興趣和生活體驗，使得在整個單詞新授過程，學生就像在閱讀故事一樣，輕松愉快地學會了新單詞及句型,并在故事創設語境的整體情境中理解目標語言的運用。這樣在簡單的語篇教學中逐步滲透閱讀技巧，為學生以后的閱讀能力提高打下堅實良好的基礎。
摘 要：新課標對英語教學提出了新的要求，原有的英語教學模式已經不能滿足。如何尋找新的英語教學模式，顯得十分迫切。本文主
>> 初探新課標下交互式閱讀教學模式在初中英語教學中的運用 新課標下信息技術與初中英語教學整合的利弊初探 新課標下初中英語教學改革初探 小議“新課標下的初中英語教學” 新課標下初中英語教學對策分析 新課標下初中英語教學的變革 淺談新課標下的初中英語教學 淺析新課標下的初中英語教學 新課標下的農村初中英語教學 新課標下初中英語教學與反思 新課標下初中英語教學芻議 漫話新課標下初中英語教學 新課標下農村初中英語教學 新課標下初中英語教學淺議 漫談新課標下的初中英語教學 淺議新課標下初中英語教學 新課標下初中英語教學的改革 新課標下初中英語閱讀教學初探 新課標下初中英語語法教學初探 新課標下初中英語教學中師生互動模式探索 常見問題解答 當前所在位置：。前面一個網站除了有查單詞的功能，還會每天提供一個適合初中生學習的英語句子，對學生的日常積累及完成自主學習幫助較大;后面一個網站主要針對英語聽力，以美式英語為主，是一個綜合性的學習網站，對李陽英語365句等也有所涉及。
如果學校有條件，英語教師可以建立QQ群，在群里定期一些難易適中的題目。這樣，一方面可以借助QQ聊天的自由寬松氛圍減少學生學習壓力和厭惡感，另一方面，利用題目，激發學生學習興趣。同時，還可以鼓勵學生把作業用E-mail形式發給老師，寒暑假旅游時還可以通過E-mail將照片發給老師，并存儲起來，在英語寫作時，可以作為案例，拉近師生距離，強化英語學習動力。
三、任務型教學
任務型教學是一種有明確目標和效果達成的教學方式。學生需要在老師的指導下，通過自主學習、實踐、小組合作、討論、辯論等形式，完成學習任務，強化學生記憶和理解。
英語作為一種交流工具，主要體現在聽說讀寫上，重點在于聽力、口語和寫作。在聽力和口語方面，需要教師將兩者結合起來。通過話題、場景、活動等形式，讓學生在輕松的氣氛中完成練習。同時，教師需要通過設計不同層次的問題，逐步引導學生，提高解決問題的能力，從而進一步提升學生綜合運用語言的能力。
在以寫作為主的任務型教學中，教師應當針對學生英語基本功不扎實的問題，將教學的重點放在學生英語基本水平的提高上，通過回顧性學習的方法加以解決。同時，教師需要明確寫作與閱讀之間的關系，豐富教學方式。在傳統的寫作教學中，教師往往只重視學生的寫作能力而忽略閱讀能力。這就要求學生進行優秀英語作文的閱讀賞析，通過對范文進行綜合分析，總結出別人的優點和寫作亮點，進而將其運用到寫作實踐中，提高寫作水平。
參考文獻：
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【關鍵詞】新課標；初中語文；閱讀教學
一、新課標下初中語文閱讀教學現狀
（一）當今社會初中生閱讀的現狀
1.初中生的閱讀動機及取向
促使學生進行閱讀的兩個主要因素是外屆壓力和自身的內動力。其中，外界壓力是指迫于考試、考學、就業等功利性目的而進行的閱讀；內動力是指學生本身就對一些文學作品、著作有強烈的興趣愛好而進行的閱讀。兩者的區別在前者是被動的，而后者是主動的，所產生的效果、作用也是不同的。雖然隨著新課標的實施這個問題已經受到關注，但是學生閱讀取向由被動的命令性閱讀模式轉換到自主的解讀性閱讀模式還不成熟，如何很好地進行轉變，需要深入的進行研究。
2.學生自我閱讀缺陷
大多數的初中生幾乎沒有課外閱讀的習慣與條件。一方面是學?；蛘呒彝閷W生提供的閱讀刊物不足，這直接導致學生閱讀量減少，另一方面是學生的自我閱讀意識淡薄，自律能力差，學生不能很好的進行自我約束，這就使大量的課外時間被浪費，減少了閱讀量。再者，即便是學生進行了課外閱讀，也是帶有很大盲目性的，而且缺乏閱讀的相關技巧。
（二）初中語文教師的閱讀教學方法現狀
1.教師閱讀教學理念與方法
目前多數初中語文教師閱讀教學理念與方法仍然是處于以教師為中心，以考試升學作為向導，以完成學校要求的教學任務的應試教育的惡性循環中。對于學生的個性、心理、學習狀態以及對學生對教學反應沒有引起足夠的重視。在閱讀教學過程中，教師對于自身的教學觀念也沒有做到與時俱進，及時更新，沒有做到以教學實踐作為向導來改進教學理念和教學方法。
2.教師在閱讀教學中的方式
在教學的過程中，教師一味的向學生灌輸學習知識，對于學生有沒有真正的理解教學內容，有沒有理解其中心思想、表達的主要情感都不夠重視，導致學生不能完全從書本的學習方式轉換過來，對所學的教學內容進行深入的思考理解，達不到提高學習效率的目的，也沒有很好的貫徹教育的內涵。
二、解析新課標下初中語文閱讀教學中存在的主要問題
（一）語文閱讀教學中存在的主要問題
1.教師、教學方法方面
在教學過程中，“教師單向布式的滿堂講解、學生被動聆聽式的一言不發”的教學模式導致學生被動的接受教學，學生不能充滿想象的理解閱讀，只能跟隨老師的思路生硬的接受知識，師生間的溝通少之又少，這與新課標的愉悅學生身心、回歸審美活動、突出學生主體地位、培養學生創新精神”為理念的語文閱讀教學方式、方法以及教師自身的素質與要求的有所差距。
2.學生方面
對于初中生而言，他們正處于身心發展的階段，閱讀能力還不是很高，對于閱讀他們關心的更多的是讀的是什么而不是為什么而讀，；其次是初中生還不能很好的選擇適合自己的圖書，還處于盲目選擇、盲目閱讀的階段，這就導致樂不良的心理行為的出現；再次就是缺少正確的引導，初中生的心理具有不穩定性，愛急于求成，根本不關注閱讀的質量，只會白白的浪費時間，使得心境的平和與專一的閱讀心理品質失去平衡。
（二）針對以上所存在的主要問題，現提出以下幾觀點提高閱讀教學的辦法
1.營造寬松民主的學習氛圍，讓學生提出問題
蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識就只能使人產生冷漠的態度而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。而在人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、探索者的固有需要，這種需要在初中生的精神世界中尤為重要?！辟|疑問題的心理需求得到滿足心理障礙得到克服，自信心得到增強很大程度上依賴于教師對于課堂學習氛圍的調節作用。師生間只有建立起朋友關系才能消除隔閡，成為良師益友。教師還要維護學生“敢于問”的熱情，無論對錯都予以表揚，不打擊他們的心理，讓其建立起信心。
2.更新閱讀教學理念與方法
一是培養提問興趣，鼓勵質疑問難。例如魯迅的《故鄉》，課文中的閏土有這樣一句話：“非常難，第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠?！边@就會使學生產生疑問：閏土最小的孩子幾歲了？小孩子不是應該在學堂讀書嗎，怎么會出來勞動呢？通過學生質疑討論再由老師引導從而解決疑問。
二是老師給予同學解決問題的方法。鼓勵學生利用現有的資源如互聯網、老師、同學進行請教交流達到解決問題的目的。比如在《我的叔叔于勒》中，這篇課文圍繞一個“變”字來展開，先是菲利普夫婦對于勒稱謂的變化，由開始被稱為“賊”、“流氓”到后來被稱為“福星”再到后來的裝作不認識、，將菲利普夫婦的性格特點刻畫的生動形象。教師可以讓學生討論是什么原因引起的這種“變”化，人們心理的跌宕起伏是什么原因造成的，學生在討論中各抒己見，逐漸找到問題的答案。
3.實施及時有效的閱讀教學調控
第一，養成記筆記的習慣，在閱讀中汲取文章的精髓做好筆記對于積累文學知識起到很大的作用，“好記性不如爛筆頭”，閱讀中應該讓學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。第二，定期開展讀書匯報活動。中學生的閱讀，不僅渴望有所得，又期望所得到老師、同學的認可，以滿足自己的成就感。為此，教師可采，取一些鼓勵性措施，調動學生的閱讀興趣。開展讀書匯報會等活動應該算是一種較好的方法，活動時間范圍依具體情況而定。
4.提供多方面的閱讀材料
現代的社會是高度信息化的社會，只有不斷從之前的閱讀材料中獲取新的體會、從現代的閱讀材料中獲取最新的閱讀內容，才能做到鞏固與與時俱進的雙結合，不至于新標下的教學仍以課本為單一的教學內容。
結束語：
在實行新課標的要求下，語文閱讀教師只有不斷的掌握豐富閱讀資源、不斷更新教學理念、不斷改革教育教學方法，不斷提升自身的素質修養，將系統合理的理念與方法應用到教學當中，才能發揮其更大的作用。
【參考文獻】
[1]陳祖榮.初中語文閱讀教學的現狀與對策[J].新課程（教研版）2010（12）
關鍵詞：新課標；湖區小學；小學語文；閱讀教學；
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0071-02
"讀書百遍，其義自見"，我們要多讀書，才能廣受益。閱讀能提高學生的素質，使學生的心靈和人格得到健全。同時，閱讀具備聽、說、讀、寫等方面，是小學語文教學的基本環節。因此，在語文教學中，要加強閱讀教學。加強閱讀教學，是培養學生獲得知識的有效途徑，語文教師的重要任務和教學目標是培養學生的閱讀能力。
1.新課標對小學中年級閱讀教學的要求
小學中年級學生要有一定的課內和課外的閱讀量，并在閱讀中學會積累，還要在體驗情感的基礎上展開想象。在閱讀教學中，要培養學生的閱讀能力和認知能力，讓其有一定的文化內涵、崇高的感情和優秀的品質。本次的課程改革，強調了學生個性化閱讀，讓學生在閱讀思考的基礎上，發表自己的見解，在閱讀這一實踐中逐漸學會思考，學會讀書。利用閱讀期待等環節，拓展自己的知識面，提升閱讀的質量。
2.當前湖區小學中年級語文閱讀教學存在的問題
湖區小學中年級的閱讀教學改革本應根植于學生原有的閱讀基礎，可也在一味地講求教學形式上的熱鬧，沒有實事求是。教師把教學過程當做是自己表現的舞臺，在講解時高談闊論，使閱讀教學徒有外表而沒有實在。
2.1學生：對閱讀文本缺乏興趣。愛因斯坦曾說"興趣是最好的老師"。湖區中年級學生的學習基礎相對薄弱，閱讀量很有限，沒有體會到閱讀文本的樂趣。文本的閱讀，在語文教學是占有十分重要的位置，其他的教學手段是不能代替閱讀的這種作用的。而學生缺乏閱讀文本的興趣是湖區閱讀教學中首要的問題。
2.2教師：解讀文本不夠到位，忽視學生個性化閱讀?！墩Z文課程標準》提出"閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。"但是在湖區小學中年級語文閱讀教學中仍然存在著教師解讀文本不到位；和教師代替學生的現象。
3.提高小學語文中年級閱讀教學的有效策略
中年級學生的閱讀思維正處于由形象性思維向抽象思維轉化的突變期，閱讀心理變化上，閱讀智力因素諸要素表現由強制閱讀感知、閱讀記憶向強制閱讀思維、閱讀注意力轉化，同時還強調閱讀非智力因素構成的閱讀品質，在閱讀習慣轉化過程中，發揮著越來越重要的作用。針對這種情況，我們采取以下策略：
3.1巧設情境，提高閱讀興趣。德國教育學家第多斯惠說過，教學的藝術在于激勵、喚醒、鼓舞。小學中年級學生對于閱讀缺乏興趣，那么教師的閱讀教學藝術就體現在激勵、喚醒、鼓舞他們的興趣。在教學中，教師可以根據學生的特點，通過運用多樣新奇有趣的方法和手段，喚醒他們的閱讀欲望，讓他們對閱讀產生濃厚的興趣。達到教師的教和學生的學的有效統一，學生的獲取知識和感情的熏陶和諧地統一。如在教學《黃河的主人》時，可以充分利用多媒體進行教學，展現黃河滾滾、驚濤駭浪的氣勢，再展現小小的羊皮筏子在黃河上破浪前行，創設一定的情境，學生通過初步閱讀已有整體感知，加上多媒體的觀看，學生的感受更深，對后面贊揚艄公的精神做了很好的鋪墊。閱讀教學中的意境的設定，做到了意境和感情的交融，感情真摯確切，給學生身臨其境的感覺，為學生更易理解課鋪墊。
3.2實效提問，感受領悟文本。適時適當有效的提問在湖區小學中年級閱讀教學中是非常重要的手段。在閱讀教學中，教師通過實效提問這種教學手段，師生會更好地去走近文本，和文本進行對話，從而進一步感知領悟文本。
課堂實效提問有多種方式，學生可以根據題目進行提問，帶著問題去閱讀感知文本，讓學生有探知興趣。如在教學《蘋果里的五角星》時，學生會好奇地質疑"蘋果里怎么會有五角星的？"有了這種閱讀期待，學生進入文本已經有了一定的情感積淀。學生還可以在教師的引導下，抓住文中的重點詞句進行提問，語文閱讀教學的亮點往往在關鍵詞句里面，讀好關鍵詞句，是尤為重要的。如在教學《黃河的主人》時，教師提出"你是從哪些地方看出艄公的勇敢機智、沉著冷靜？"學生通過找尋關鍵語句，通過反復讀，層層深入，全方面感知艄公的偉大形象。
加強閱讀教學，提高學生的閱讀能力，是培養學生獲得知識的有效途徑， 在新課標下，湖區小學中年級閱讀教學上，教師要不斷地改進自己的教學方法，并給學生一定的時間和空間，讓他們成為閱讀的主人，充分展現他們的個性化閱讀。在閱讀教學時也不能忽略讀和練，這樣才能實行湖區教學的有效性，實現湖區課堂教學的有效性，增強其實踐性，為學生語文素養的提升做貢獻，為學生的發展打下穩固的基礎。
參考文獻：
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[2] 第斯多惠.《德國教師教育指南》，見《西方資產階級教育論著選》，人民教育出版社，1964年版，第377頁.
一、要注重個性化閱讀
在語文教學中，閱讀是復雜的心智活動，包括多種心理活動過程，如感知、記憶、思維、想象，還有興趣、情感、意志等，學生主體通過這些心智活動，可以與高尚的心靈對話，汲取人類精神文明的營養。由于學生的個人經歷、認知水平、心理素質等方面存在著較大的差異，學生閱讀同一文本的感受也會出現差異，這就是個性化閱讀，它受到語文教育的人文性和學生個體差異性的影響。因此，在閱讀教學中要針對學生的這種差異性區別對待，個別處理?！罢Z言是人的個性賴以形成的最基本的因素”，閱讀教學的個性化，不能簡單理解為使學生的閱讀水平整齊劃一，讓所有的學生都變為優等生，而是使優等生與后進生，在各自原有的基礎上得到最大的提高和發展，提倡自由選擇。在實踐中，讓不同水平、不同愛好的學生都能發揮特長。不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，而應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，要珍視學生的獨特感受、體驗和理解?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”；“人的性格是不同的，人的情趣愛好，人的能力是有差異的，生活是豐富多彩的，文學作品是多元的，如果你試圖使多元的變成一元化，使豐富多彩變成單純一律，那就會產生荒謬異化的現象”；“雪融化后是什么”的答案不再是唯一的，學生有自己的想法，教師在閱讀教學中，應破除框框，讓其在自由的心境中感悟語文的美，張揚人性的善，探求人格的真，讓他們各自獨特的個性于閱讀文本中得到融合。
二、應考慮生活閱讀
在語文課堂上，閱讀教學中很多的閱讀文本富有濃厚的文化內涵和時代氣息，以及作者對所處時代的獨特感受，如《紫藤蘿瀑布》、《孔乙己》、《從百草園到三味書屋》等，這些作品所反映的時代與學生相距較遠，所寫的內容也遠離學生的生活，所抒發的情感也讓學生覺得遙遠?？傊?，這些作品讓學生感到陌生。因此，學生對文本的閱讀體驗就會停留于表面，甚至發生偏差。于是，在閱讀教學中就應注意拓展，讓學生了解宗璞在中的不幸遭遇，半封建半殖民地的中國狀況。學生只有了解了生活，才會理解文本，因為所有的文本都是源自生活的?？偟恼f來，生活體驗與閱讀體驗之間，是相輔相成的，互為促進的。在學生閱讀文本的同時，也應該閱讀作者在創作上的成就，運用知人論世的方法，了解作者人生的各種境遇，理解他們身上所浸潤的文化底蘊，挖掘自身的生活體驗，把自身經歷與文本結合，體驗文本學習的現實意義，最終走向生活的閱讀。
三、須重視情感閱讀
古人說：“詩言志，詞言情?！逼鋵?，不論是古詩詞，還是現代文，絕大部分的文學作品都是作者感情的載體。學生要品味多姿多彩的藝術形象和凝練生動的文學語言，就必須注重情感因素的激發。因為情感是推動審美創造活動的動力，閱讀教學應以情感激發學生的情感。“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。如《安塞腰鼓》一文，通過多媒體，讓學生置身于黃土彌漫，鼓聲震天的場景中，學生內心的興奮隨著擂鼓那股沖勁和節奏鮮明的隆隆鼓聲不斷升溫，對于安塞腰鼓所帶來的震撼也不言而明。此外，朗讀也是激感的重要途徑，如分角色讀、集體讀、自由讀、范讀、熏陶朗讀、體驗朗讀等，讓學生感受聲律，體味詞句，領會情感，增強語感，從而激發學生內心的情感，進而更好地步入作者的內心世界。
四、要區分略讀和精讀
夏尊認為語文的閱讀可以分為“略讀”和“精讀”。新課標對學生的閱讀量作了較大的調整，要求7―9年級的學生“每學年閱讀兩三部名著，課外閱讀總量不少于260萬字”。要完成課內、課外的大量閱讀，略讀可以說是最佳選擇。“略讀的目的在于理解，了解其內容”，通讀全文，了解作者的思維軌跡，弄清閱讀文本的主要內容，把握文本的觀點、態度和感情，既達到理解文本的目的，又能增大閱讀量?！熬x的目的在于揣摩和鑒賞”。在閱讀教學中,它可分為三種基本功夫：理解、鑒賞、觸發。理解有兩方面：一個是關于詞句的，一個是關于全文的，在理解基礎上就是鑒賞。揣摩文中語句在特定語境中的深層意義。要求學生把“我”放入作品中，兩相比較，并能冷靜的思考?！霸娨磸偷匾?，詞要低徊地誦，文要周回地默讀，小說要耐心地看”。引導學生注意用自己的體驗去欣賞作品。閱讀教學的最高層次就是觸發，由作品感悟到其他的內容，讓學生從作品出發，又從作品跳出來，有屬于學生自己的心得體會?？梢娫陂喿x過程中，理解是基礎，鑒賞是提高，觸發是升華。理解的深度，鑒賞的水平，觸發的豐富程度，應作為新課標下檢驗學生閱讀能力的具體標準。
五、要注重質疑閱讀
【關鍵詞】高中英語；閱讀教學；存在問題；教學對策
一、了解新課標對英語閱讀的具體要求
新課標下高中階段英語課程的目標義務教育一至五級目標為基礎，共有四個級別（6～9級）的目標要求。其中，七級是高中階段必須達到的級別要求（能從一般性文章中獲取和處理主要信息，能理解文章主旨和作者意圖，能通過上下文克服生詞困難，理解語篇意義，能通過文章中的線索進行推理，能根據需要從網絡等資源中獲取信息，能閱讀適合高中生的英語報刊和雜志。如果我們一味地按照以往一成不變的教學模式進行處理，就無法完成新課標的要求。所以，我們只有探尋新的教學思路，大膽進取，銳意創新，才能真正提高學生的閱讀能力，為學生進一步學習和發展創造出有利的條件。
二、高中英語閱讀教學的現狀
既然閱讀如此重要，那么目前高中學生的英語閱讀情況如何呢？我對學生進行了調查。調查結果顯示67.7%的學生對閱讀興趣一般，24.9%的學生不感興趣，36.3%的學生從來不進行英語課外閱讀，僅有7.3%的學生花在課外閱讀的時間在30分鐘以上，47.9%的學生認為生詞是閱讀最大的障礙。調查結果還顯示出學生閱讀目的不明確、詞匯量少、閱讀習慣差等問題。
研究其原因，一是，目前許多教師在閱讀教學中往往忽視對學生閱讀興趣、閱讀速度和閱讀能力的培養。傳統的高中英語閱讀教學往往局限于課本的教學。使用的閱讀材料除了教材中的閱讀內容，其余大多來自閱讀練習題。由于受到閱讀材料的限制，學生們越學越覺得單調枯燥。二是，教師的教學形式單一，閱讀課仍然以教師講解、學生記筆記為主，即使有提問或討論，也僅局限于教師與個別學生之間進行。不少教師處理閱讀材料要么是精講細練，要么就是草草處理，簡單核對答案。三是，教師重語言知識的講授，忽視學生語言運用能力的培養；重語言形式的分析，忽視整體閱讀的指導，導致學生不能熟練閱讀外文書籍，也往往缺乏課后閱讀的能力。四是，學生忙于應付考試，忙于完成教師布置的作業，根本沒有課外閱讀的時間，至于達到一定閱讀量的要求就更無從談起了。
三、新課標高中英語閱讀教學策略
針對以上問題，我在教學實踐中創設了以學生為主體，激發學生自主閱讀興趣，培養學生語言應用能力為目標的閱讀教學模式，旨在探求一條有效提高中學生閱讀能力的新途徑。
1.建立閱讀機制，確保閱讀落實
為了便于分組閱讀、討論、檢查、評比，教師采取小組合作閱讀的機制。根據學生水平差異，兼顧座位合理的安排將全班學生分成若干個閱讀小組（每組4-6人）。每組設一名小組長便于開展活動，同時讓小組成員輪流當任小組長。小組長、組員和教師有明確的職責。小組長定期或不定期召開小組反饋會、向教師反饋小組閱讀進展情況、主持協調小組討論；小組成員應廣泛進行課外閱讀，并做好閱讀筆記；教師的職責則是建立閱讀機制、完善閱讀小組、精選閱讀材料、指導閱讀技巧、把握閱讀方向、制定階段目標、定期總結等。三者緊密配合，重在落實，貴在永恒。
2.精選閱讀材料，激發學生興趣
有趣的課外閱讀材料不僅能讓學生產生閱讀的興趣，而且能促使其有效地獲得知識和提高閱讀能力。教師除鼓勵小組成員之間或全班同學之間閱讀資源共享外，還以題材廣泛，如人物類、體育類、文化教育類、時事新聞類等、內容豐富、難度適中（難度略高于學生的語言水平，生詞率控制在3%-5%之內）、材料新穎有時效、針對性強等標準精選了各種課外閱讀材料，激發并培養學生閱讀興趣。例如，《21世紀中學生英文報》以其貼近時代、貼近社會、貼近生活、貼近校園、貼近中學生實際、貼近青少年心理，能滿足不同學生的閱讀需求，激發學生學習英語的興趣等特點，成為筆者向學生推薦的課外閱讀首選材料。
3.擴大詞匯量和提高閱讀速度并重
一個人的閱讀能力的高低，取決于他知識的積累，取決于閱讀的速度，還取決于他閱讀中的再創造，以及由此產生的創新意識，而這一切都與閱讀量有直接的關系。一個有志于掌握一門外語的中學生，應努力擴大自己的詞匯量。高考中對閱讀速度的要求超過了平均每分鐘60個詞以上，如果平時沒有養成在單位時間內高質量完成閱讀內容的習慣，是很難達到高考對學生的要求的。提高閱讀速度是提高閱讀能力的一個重要環節，閱讀量的積累又是提高閱讀速度的前提。因此，教師應鼓勵學生在理解的基礎上不斷提高閱讀速度，并且盡可能多地加強限時閱讀訓練。
4.加強閱讀策略指導，促進主動自主閱讀
當前學生閱讀習慣和閱讀方法普遍存在不足，比如視幅小、腦反應慢、回眸重讀、回眸倒讀、出聲閱讀、手指閱讀和搖頭閱讀等。教師在做好糾偏工作的同時，應及時給予閱讀方法的指導，使學生盡快形成新的閱讀觀念和閱讀習慣。在教學中，我通過“五步閱讀法”對學生進行了指導。
此外我還指導學生根據自己的實際情況制定比較明確的課外閱讀的目標、計劃，安排好自我訓練的內容和時間，不斷反思閱讀訓練成功的經驗或反思訓練效果不佳的原因，在總結的基礎上進行自我評估，培養自己閱讀速度的調控能力和對語篇的領悟能力。
回顧自己的教學實踐，我認為，在閱讀教學中，教師應注重建立學生自我教育自主學習觀，培養及提高學生的自主學習意識，讓學生明白閱讀就是學中用，用中學。始終把“走在教師的前面”當作學習的動力，把提高閱讀能力當作目標，鼓勵他們盡力掌握詞匯量，越多越好。同時，教師還應堅持鼓勵性教學原則，不斷幫助學生增強自信心，最大限度地調動每個學生的積極性，最終達到在自主學習的基礎上提高他們英語綜合運用能力。
四、結束語
經過兩年多的實踐，我欣喜地看到學生在好奇心與強烈閱讀需求等因素的驅使下，不再覺得英語閱讀是一種負擔，而是積極主動要求去做的事。這就真正實現了培養興趣，寓學于樂，變被動的“要我學”為主動的“我要學，我愛學”。90%以上的學生認為閱讀是很有意義的事，有超過70%的學生養成了每天閱讀的習慣。學生的信息處理能力加強，詞匯量擴大，閱讀速度明顯加快。學生的自主學習和英語運用能力得到了提高。大量的英語閱讀不僅促進了學生聽說能力的提高，還為其寫作能力的提高打下了扎實的基礎。
【參考文獻】
[1]普通高中課程標準實驗教科書（英語），人民教育出版社
