時(shí)間：2023-08-29 16:42:20
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇訓(xùn)練快速閱讀的方法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；快速；閱讀
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）26-187-01
快速閱讀是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中很值得探討和研究的一個(gè)重要課題，是日益盛行的讀書方法。所謂快速閱讀，就是利用視覺(jué)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，通過(guò)一定的方法訓(xùn)練，在較短的時(shí)間里閱讀大量書報(bào)資料的一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。它不單是指眼睛看過(guò)文字的快速，更主要的是理解的快速、想象的快速、記憶的快速。因此，快速閱讀法不同于一般的瀏覽，而是注重讀書質(zhì)量的一種創(chuàng)造性的理解過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力。
一、讓學(xué)生掌握快速閱讀的方法
使學(xué)生明確了快速閱讀的目標(biāo)，還僅僅是具備了速讀的一個(gè)基本條件，其更重要的帶有關(guān)鍵性的條件乃是懂得快速閱讀的方法，并把這一方法較靈活地運(yùn)用于閱讀實(shí)踐中去。
首先，讓學(xué)生明確何謂快速閱讀。所謂快速閱讀，是指利用視覺(jué)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，通過(guò)一定方法的訓(xùn)練，達(dá)到變聲讀為視讀，以記憶快、理解快、閱讀快為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行閱讀的科學(xué)閱讀活動(dòng)。當(dāng)前，對(duì)于速讀的研究還處于初期階段，還沒(méi)有一套較系統(tǒng)的科學(xué)方法。這里只談點(diǎn)膚淺認(rèn)識(shí)。
根據(jù)人在閱讀時(shí)的眼跳規(guī)律和“視讀野”的特點(diǎn)，人眼在眼停時(shí)具有攝取相當(dāng)多的文字信息的能力，不僅如此，它還具有把攝取到的大量信息及時(shí)傳遞到大腦的能力。因此，人就能夠通過(guò)一定的快速理解方法，把輸入大腦的信息整理加工，快速記憶所需要的信息。實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的聲讀方法已不能適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)文化現(xiàn)實(shí)的需要，必須變聲讀為視讀，提高視覺(jué)掃描的速度，在不影響理解和記憶的前提下，充分調(diào)動(dòng)大腦的積極性，綜合左腦得來(lái)的信息，并充分利用右腦的圖式認(rèn)識(shí)能力，從而提高閱讀速度。快速閱讀的速度，中學(xué)生以每分鐘600―800字的速度閱讀，是切實(shí)可行的。要使學(xué)生很好地進(jìn)行快速閱讀，實(shí)際情形是極為復(fù)雜的。要較好地培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力，既要針對(duì)學(xué)生的閱讀情形、知識(shí)水平和教學(xué)實(shí)際，也要結(jié)合閱讀材料本身的難易程度等。
二、快速閱讀能力的培養(yǎng)
1、快速閱讀課堂訓(xùn)練
按三步訓(xùn)練法進(jìn)行有計(jì)劃的系統(tǒng)訓(xùn)練：
（1）提出要求，講明目標(biāo)。提出本次訓(xùn)練要達(dá)到的目標(biāo)，訓(xùn)練的題目。開(kāi)始訓(xùn)練時(shí)，可提示該次訓(xùn)練的目標(biāo)。題目由單一逐漸到復(fù)雜全面、循序漸進(jìn)過(guò)渡。最初訓(xùn)練，可只注重字詞的注音、注釋的運(yùn)用；然后到訓(xùn)練語(yǔ)、句的詮釋、運(yùn)用；再到段、篇的分析；最后是對(duì)一些有較高藝術(shù)成就的作品進(jìn)行藝術(shù)鑒賞。使學(xué)生得到比較系統(tǒng)的、反復(fù)的整體訓(xùn)練。
（2）給予材料，規(guī)定時(shí)間。所給予的材料，既要講求新穎、規(guī)范化，又要注意地道、大眾化，還要針對(duì)學(xué)生實(shí)際，循序漸進(jìn)，由語(yǔ)言通俗化、大眾化、內(nèi)容單一的材料，逐漸加深到形式多樣化的、內(nèi)容復(fù)雜的材料。總之，注意材料的豐富性、多樣性。同時(shí)，選擇的材料要講求知識(shí)性，使學(xué)生通過(guò)對(duì)該材料的閱讀，既培養(yǎng)了快速閱讀的能力，又達(dá)到了學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的目的。對(duì)于時(shí)間的規(guī)定，一定要注意科學(xué)性。所給的時(shí)間，不能過(guò)多，否則達(dá)不到快速閱讀訓(xùn)練的目的；也不能過(guò)少，否則學(xué)不到知識(shí)，回答不了問(wèn)題；而應(yīng)該針對(duì)學(xué)生實(shí)際，以全班中等偏上一些學(xué)生的閱讀水平為準(zhǔn)。一般地講，要求初中學(xué)生每分鐘閱讀500―600字，同時(shí)還要給予適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間。所有這些，都應(yīng)在實(shí)際運(yùn)用中靈活掌握。
（3）到時(shí)檢查，糾正評(píng)析。規(guī)定的時(shí)間一到，應(yīng)立即交卷，嚴(yán)格檢查、總結(jié)，糾正錯(cuò)誤答案。重要的是對(duì)典型的錯(cuò)誤進(jìn)行精到的分析，找出其中產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，提出補(bǔ)救的措施。檢查評(píng)析，還要注意兼顧評(píng)析上、中、下各等級(jí)學(xué)生的答案。實(shí)踐證明，最好是采用現(xiàn)身說(shuō)教法，即由答案正確的學(xué)生介紹自己是怎么進(jìn)行快速閱讀的，把他（她）成功的思路介紹給其他同學(xué)；同時(shí)，由答案錯(cuò)誤的學(xué)生談自己的錯(cuò)誤思路，老師予以糾正；對(duì)于根本就沒(méi)能安時(shí)完成的學(xué)生，更應(yīng)讓他們談自己的閱讀情況，然后給予正確引導(dǎo)。
2、快速閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)快速閱讀能力 閱讀訓(xùn)練 實(shí)驗(yàn)研究 促進(jìn)
隨著中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，探究如何培養(yǎng)或提高學(xué)生閱讀能力的方式、方法成為中學(xué)英語(yǔ)教師參與中學(xué)英語(yǔ)教改的一個(gè)重要方向。培養(yǎng)中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，一般通過(guò)精讀、泛讀和速讀等方式進(jìn)行。我們傳統(tǒng)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)比較注重精讀和泛讀，但對(duì)快速閱讀訓(xùn)練重視不夠。那什么是快速閱讀訓(xùn)練？它是在保障學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章70%正確率理解的前提下，改善和提高閱讀速度的一種心智技能訓(xùn)練。通過(guò)這種訓(xùn)練，學(xué)生可以提高閱讀效率，改善閱讀能力。因此，研究英語(yǔ)快速閱讀訓(xùn)練，特別是結(jié)合中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展閱讀速度訓(xùn)練是必要的。
一、快速閱讀訓(xùn)練的目標(biāo)和學(xué)生閱讀存在的問(wèn)題
（一）學(xué)生閱讀存在的普遍問(wèn)題
1.發(fā)音讀。在閱讀時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)出聲音，發(fā)音讀。其主要弊端是，閱讀受到說(shuō)話速度的影響而限制了閱讀速度。
2.默讀。默讀指每個(gè)詞的發(fā)音清晰地在頭腦中出現(xiàn)。其主要缺點(diǎn)在于在大腦信息轉(zhuǎn)換中增加了文字信息變?yōu)槁曇粜盘?hào)的過(guò)程，從而減緩了速度。
3.逐詞逐句讀。學(xué)生普遍采取這種閱讀策略，尤其是閱讀能力欠缺的學(xué)生。這種閱讀形式，增加了眼停次數(shù)，降低了速度。
4.回返讀。指學(xué)生在遇到生詞或不理解的詞組、句子或其他模糊信息時(shí)回到文章更前面的部分再閱讀。養(yǎng)成這種習(xí)慣后，會(huì)影響到閱讀速度。
（二）快速閱讀訓(xùn)練目標(biāo)
專家認(rèn)為，具有一定語(yǔ)言基礎(chǔ)但未接受快速閱讀訓(xùn)練的學(xué)生有50%至70%的閱讀潛力沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，主要是因?yàn)槿狈τ行У拈喿x技巧以及不良閱讀習(xí)慣的影響。因此，通過(guò)適當(dāng)訓(xùn)練，學(xué)生快速閱讀速度至少可以提高25%，甚至達(dá)到一倍。因此，快速閱讀訓(xùn)練的目標(biāo)是通過(guò)提供難易程度合適的閱讀材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行一年的訓(xùn)練，使學(xué)生的閱讀速度在原來(lái)基礎(chǔ)上提高大約50%。
二、快速閱讀實(shí)施過(guò)程
（一）確定實(shí)驗(yàn)對(duì)象，通過(guò)配置等組的方法實(shí)現(xiàn)
以2008年我校初中升高中以及高一第一次摸底考試英語(yǔ)成績(jī)的趨中值（即去掉一個(gè)最高分和最低分，然后累加平均得出）作為基礎(chǔ)測(cè)定，在不打亂班級(jí)配置的情況下，從兩個(gè)平行班中各取30人組成兩組，不斷調(diào)整各組人選直至兩組間的平均分之差和標(biāo)準(zhǔn)差相當(dāng)結(jié)近。對(duì)于實(shí)驗(yàn)組所在班級(jí)其他學(xué)生照樣讓他們參加實(shí)驗(yàn)過(guò)程，但不讓學(xué)生本人知道自己是實(shí)驗(yàn)對(duì)象，而且在同對(duì)照組比較時(shí)不計(jì)他們分?jǐn)?shù)。關(guān)于基礎(chǔ)測(cè)定的有效性，我后來(lái)分別在兩組內(nèi)計(jì)算了它與效果測(cè)定之間的相關(guān)系數(shù)，分別為0.93和0.94，表明基礎(chǔ)測(cè)定有效，配置等組基本相同。然后，由我本人教實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組所在班級(jí)，盡力避免非實(shí)驗(yàn)因素對(duì)快速閱讀訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)的影響。在實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程，對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生，包括實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生一視同仁。而且，除快速訓(xùn)練練習(xí)外，對(duì)兩組學(xué)生均教相同內(nèi)容，采取相同措施，提出相同要求。
（二）實(shí)驗(yàn)實(shí)施
實(shí)施前，我們利用早讀的機(jī)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)組所在班級(jí)學(xué)生闡明英語(yǔ)快速閱讀訓(xùn)練的目的、意義和要求，并通過(guò)實(shí)例激發(fā)學(xué)生興趣，然后安排學(xué)生每周兩到三次的快速閱讀訓(xùn)練，并進(jìn)行相應(yīng)的簡(jiǎn)單講解。為了減少對(duì)學(xué)生的影響，逢年級(jí)大型考試，實(shí)驗(yàn)暫停，之后再繼續(xù)。每次訓(xùn)練占用學(xué)生課堂時(shí)間10分鐘，在這段時(shí)間對(duì)照組則由教師組織復(fù)習(xí)單詞或課文。訓(xùn)練過(guò)程須計(jì)時(shí)，具體做法如下：把預(yù)定的速讀材料發(fā)給學(xué)生，然后等我一聲令下學(xué)生迅速在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做題。10分鐘一到，學(xué)生停止答題，并上交，然后上課開(kāi)始。課后我及時(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練結(jié)果進(jìn)行批改、分析和記錄。講評(píng)在課堂上大概占用5分鐘時(shí)間，主要對(duì)上次訓(xùn)練的突出問(wèn)題和典型錯(cuò)誤作簡(jiǎn)要分析，另指出學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中出現(xiàn)的不良閱讀習(xí)慣，要求糾正。
三、快速閱讀訓(xùn)練結(jié)果分析
一個(gè)學(xué)年結(jié)束（2008-200年），實(shí)驗(yàn)告一段落，實(shí)驗(yàn)進(jìn)入總結(jié)分析階段。我采取成績(jī)分析和問(wèn)卷調(diào)查的方法對(duì)此次閱讀訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢測(cè)和分析。
（一）閱讀速度對(duì)比
根據(jù)基礎(chǔ)測(cè)定，兩組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前閱讀與課文難度相仿的、生詞率不超過(guò)3%的文章時(shí)，速度平均每分鐘不足15詞，理解準(zhǔn)確率不到60%。實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)用學(xué)校統(tǒng)測(cè)試題進(jìn)行檢測(cè)，結(jié)果對(duì)照組在理解率保持67%左右的情況下閱讀速度略有提高，每分鐘達(dá)到21個(gè)；而實(shí)驗(yàn)組在理解率達(dá)到75%的情況下閱讀速度提高到每分鐘42詞，速度提高了一倍多，不僅達(dá)到實(shí)驗(yàn)前設(shè)定的目標(biāo)，而且大大超過(guò)預(yù)設(shè)目標(biāo)。
（二）考試成績(jī)對(duì)比
根據(jù)效果測(cè)定，對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)前基本相同，無(wú)顯著性差異，但實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)考試成績(jī)相比較，實(shí)驗(yàn)組的平均分要比對(duì)照組的高11.4分，用獨(dú)立小樣本的單尾差異檢驗(yàn)方法，求得t=2.948，p
（三）學(xué)習(xí)態(tài)度比較
根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，實(shí)驗(yàn)前，兩組學(xué)生中對(duì)英語(yǔ)不感興趣的人數(shù)相差無(wú)幾，區(qū)別不明顯。然而，實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)實(shí)施后，對(duì)英語(yǔ)感興趣的人數(shù)不斷增加，與對(duì)照組相比多了9人。另外，對(duì)英語(yǔ)感興趣的學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的英語(yǔ)快速閱讀訓(xùn)練，興趣更濃厚。可見(jiàn)，快速閱讀訓(xùn)練影響到學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的態(tài)度，特別是實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了巨大變化。
四、閱讀訓(xùn)練需進(jìn)一步探討的問(wèn)題
（一）習(xí)慣問(wèn)題
本次試驗(yàn)雖然幫助了學(xué)生糾正了不少不良閱讀習(xí)慣，但有些習(xí)慣未得到徹底糾正，如默朗讀問(wèn)題。根據(jù)弗萊博士的觀點(diǎn)，凡每分鐘讀速低于250詞多半是在默朗讀。然而，這種情況能否適合中國(guó)學(xué)生，值得反思，而且中國(guó)學(xué)生形成的這種默朗讀習(xí)慣是長(zhǎng)期形成的，不是經(jīng)過(guò)一年的訓(xùn)練就可以完全克服的。
（二）速度問(wèn)題和最優(yōu)化問(wèn)題
閱讀理論和實(shí)踐表明，閱讀速度要控制在合理的范圍，閱讀效率才會(huì)最佳。而需要訓(xùn)練到什么程度，學(xué)生的閱讀效果才會(huì)好，需要我們不斷探究和總結(jié)。至于用什么課型、什么教材、什么教法才能使閱讀訓(xùn)練達(dá)到最佳效果，即最優(yōu)化，不是一年半載的實(shí)驗(yàn)可以解決的。我們需要范圍更廣、周期更長(zhǎng)、設(shè)計(jì)更科學(xué)、組織更嚴(yán)密的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。
五、結(jié)束語(yǔ)
通過(guò)持續(xù)一年的英語(yǔ)快速閱讀訓(xùn)練，參加實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)組在閱讀速度、英語(yǔ)考試成績(jī)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度以及語(yǔ)言素養(yǎng)的形成等方面相對(duì)于控制組而言有較大的進(jìn)步。雖然在實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程中存在一些操作上的不規(guī)范或?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)的不嚴(yán)謹(jǐn)，但開(kāi)展高中英語(yǔ)快速閱讀訓(xùn)練對(duì)高中英語(yǔ)知識(shí)的獲得、英語(yǔ)能力的培養(yǎng)無(wú)疑有一定的促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn)：
21世紀(jì)所要求的閱讀能力,一是會(huì)吸收信息,二是要吸收得準(zhǔn)、快、多。為此,高中新課程英語(yǔ)閱讀教材摒棄了傳統(tǒng)教材不合時(shí)宜的東西,把培養(yǎng)學(xué)生快速判斷、選擇和處理語(yǔ)言信息的能力放在閱讀訓(xùn)練的重要位置上。根據(jù)這一特點(diǎn),在高中新課程英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,筆者試用了快速閱讀法,效果十分明顯。試驗(yàn)兩年來(lái),試驗(yàn)班的學(xué)生都具有了較優(yōu)秀的閱讀品質(zhì),班平均閱讀大約400個(gè)單詞文章的效率由原來(lái)的7分鐘提高到現(xiàn)在5分鐘;在高三上學(xué)期期末考試中,班平均速度為4分鐘,及格率達(dá)100%,正答率為80%,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了非試驗(yàn)班。
在試驗(yàn)過(guò)程中,筆者深深地體會(huì)到快速閱讀法對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的指導(dǎo)意義。
一、快速閱讀法體現(xiàn)了“教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主動(dòng)性相結(jié)合”的教學(xué)原則
快速閱讀法要求學(xué)生以最快的速度、按固定程式、高效率地讀完指定的文章,然后完成相關(guān)的題目;老師只以仲裁者的姿態(tài)明確要求、公布時(shí)間、評(píng)價(jià)結(jié)果。這種訓(xùn)練方法不僅極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,克服了過(guò)去那種讀書漫不經(jīng)心的現(xiàn)象,而且較大程度地激發(fā)了學(xué)生的自我意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,逐步培養(yǎng)了學(xué)生專注、勤奮、善思、上進(jìn)的閱讀品質(zhì)。例如,在學(xué)習(xí)Advertising and Advertisement一文時(shí),我首先要求學(xué)生以最快的速度通讀全文,各自記下所用時(shí)間,算出自己的閱讀速度,然后要求學(xué)生在20分鐘內(nèi)完成老師精心設(shè)計(jì)的10道疑解難題,各自算出自己的理解率和閱讀效率,最后老師公布、分析、評(píng)價(jià)訓(xùn)練結(jié)果,表?yè)P(yáng)優(yōu)秀,指明不足。為了強(qiáng)化訓(xùn)練結(jié)果,我又要求學(xué)生精讀有關(guān)段落,每人至少提出一個(gè)質(zhì)疑題,點(diǎn)名要求學(xué)生或老師回答。這樣一來(lái),學(xué)生思維十分活躍,提出不少頗具水平的問(wèn)題。這種訓(xùn)練,拓寬了知識(shí)領(lǐng)域,充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容,既訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言,又訓(xùn)練了學(xué)生的思維,大大壓縮了授課時(shí)間,提高了課堂效率。
事實(shí)證明,快速閱讀法從根本上克服了那種老師獨(dú)霸課堂強(qiáng)塞硬灌的不良現(xiàn)象,扭轉(zhuǎn)了那種老師在上面講得津津有味,學(xué)生在下面聽(tīng)得奄奄思睡的被動(dòng)局面,學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。
二、快速閱讀法有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
有人說(shuō),21世紀(jì)的文盲,不是不識(shí)字的人,而是不會(huì)自學(xué)的人。快速閱讀法,有利于學(xué)生的自學(xué),它根據(jù)閱讀規(guī)律以學(xué)生的閱讀實(shí)際,指導(dǎo)學(xué)生按照七個(gè)基本點(diǎn)進(jìn)行固定程序閱讀,經(jīng)歷“定向(七向)閱讀思考解難”四階段,促使學(xué)生記憶力、感知力、想象力、思維力、語(yǔ)言操作能力快速發(fā)展,從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀品質(zhì),這樣的訓(xùn)練不僅提高了學(xué)生的閱讀能力,更重要的是把閱讀的方法交給學(xué)生,真正體現(xiàn)了“教是為了不教”的教學(xué)思想。例如在學(xué)習(xí)Charles Dickens一文時(shí),我要求學(xué)生在理清文章思路的同時(shí)從文章的標(biāo)題、作者、文章的基本內(nèi)容、文章所涉及的重要事實(shí)及讀后的啟示等幾個(gè)方面快速閱讀、快速思考、快速解難。這樣有了一個(gè)閱讀的大致模式,以后學(xué)生閱讀起來(lái)自然就輕車熟路、得心應(yīng)手,效果自然也好得多。
三、快速閱讀法有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性
快速閱讀法的一整套訓(xùn)練方法都是以學(xué)生為主體的,學(xué)生的活動(dòng)貫穿于整個(gè)活動(dòng)的始終,在時(shí)間上占80%。訓(xùn)練時(shí),學(xué)生猶如進(jìn)入賽場(chǎng),專心致志,聚精會(huì)神,這種競(jìng)技式的訓(xùn)練,把學(xué)生全方位地調(diào)動(dòng)起來(lái),徹底打破了過(guò)去那種沉悶、壓抑的課堂氣氛,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)熱烈、愉快、民主的教學(xué)氛圍,學(xué)生的個(gè)體特性得到充分的展示,無(wú)論觀察力、記憶力、思維力還是情感、意志都有了較大程度的挖掘和拓展。在這樣的訓(xùn)練中,學(xué)生的個(gè)性必然向著健康的方向發(fā)展。例如:剛升入高三時(shí),我們班有位同學(xué)個(gè)性沉悶,做事缺乏主見(jiàn),膽小得不敢跟老師的目光相接,回答問(wèn)題時(shí),聲音小得連他自己都聽(tīng)不清楚。通過(guò)一年多的快速閱讀訓(xùn)練,這個(gè)同學(xué)與以前相比判若兩人,他不但在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中變得膽大心細(xì)、敢于打破沙鍋問(wèn)到底,還成了班務(wù)工作的骨干,能想出很多切實(shí)可行的主意來(lái)管理班級(jí)。
快速閱讀法具有很強(qiáng)的科學(xué)性,它能最大限度地挖掘?qū)W生視覺(jué)感受器官的潛力,促進(jìn)學(xué)生的思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。同時(shí),快速閱讀法也具有很強(qiáng)的可行性,它沒(méi)有那些苛刻的附加條件的制約,只要是具有一定的閱讀能力的學(xué)生都可試行,且行之有效。
（無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系，江蘇 無(wú)錫 214121）
【摘 要】英語(yǔ)閱讀技能可從擴(kuò)大閱讀視幅，擴(kuò)充詞匯量入手，嘗試SQ3R閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生搜尋文本要旨、段落主題句，以及通過(guò)設(shè)計(jì)閱讀練習(xí)等多種方法加以訓(xùn)練。
關(guān)鍵詞 閱讀技能；詞匯量；訓(xùn)練
閱讀技能訓(xùn)練（泛讀和快速閱讀）是強(qiáng)制性的語(yǔ)言訓(xùn)練，是以一種強(qiáng)大的壓力來(lái)激勵(lì)并迫使學(xué)習(xí)者在大量閱讀中提高效率。海內(nèi)外英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐證明，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者通過(guò)努力和得當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)，在較短時(shí)間內(nèi)能夠大幅度提高閱讀技能。
1 擴(kuò)大視幅訓(xùn)練
成功的訓(xùn)練方法首先建立在改進(jìn)眼睛的運(yùn)動(dòng)模式上，其要點(diǎn)是擴(kuò)大視幅，變逐詞閱讀習(xí)慣為按意義單位（thought unit）或意群（sense group）閱讀，眼睛的運(yùn)動(dòng)變不間斷移動(dòng)式為跳躍式，克服回視習(xí)慣等。
在英語(yǔ)中，詞是最小的意義單位，但單個(gè)詞因?yàn)橐辉~多義或有引申義，其意義常常不確定；只有和其他詞組合在一起時(shí)才有意義上的作用。所以在語(yǔ)段語(yǔ)篇水平上傳遞信息時(shí)，最小的意義單位不是詞，而是大于詞的意義單位，例如詞組、句子、語(yǔ)段等。讀者從詞組、句子、語(yǔ)段、語(yǔ)篇和語(yǔ)境中，從詞與詞之間的彼此關(guān)系中解讀訊息和知識(shí)以及內(nèi)涵。擴(kuò)大視幅訓(xùn)練就是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)快速尋找并處理較大的意義單位，把句子作為整體來(lái)讀，這樣至少能快速地領(lǐng)會(huì)句中所有的詞以及詞與詞之間的關(guān)系。
擴(kuò)大視幅的訓(xùn)練主要采取詞/詞組快速無(wú)意義辨認(rèn)法，詞/詞組/句子快速理解辨認(rèn)法，短文意群辨讀法等。從純粹的眼力擴(kuò)幅運(yùn)動(dòng)逐步過(guò)渡到眼力加理解擴(kuò)幅運(yùn)動(dòng)。根據(jù)美國(guó)學(xué)者調(diào)查，人在閱讀過(guò)程中目光停頓的時(shí)間大約僅占閱讀時(shí)間的6%，目光移動(dòng)時(shí)間竟占94%。由此可見(jiàn)，正確移動(dòng)目光可以增加兩次停頓之間目光所復(fù)蓋的詞數(shù)；視幅越寬，讀速越快；視幅越窄，讀速越慢。
閱讀過(guò)程并不只是眼睛的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，眼睛的運(yùn)動(dòng)方式直接影響到腦的工作以及閱讀效果。閱讀過(guò)程是把視覺(jué)符號(hào)（印刷文字）快速加工轉(zhuǎn)換為信息的思想領(lǐng)悟過(guò)程，其速度有快慢之分，因人而異。不同的閱讀領(lǐng)悟力就象電腦的更新?lián)Q代，新一代的電腦與老式電腦相比，其計(jì)算結(jié)果的精確性沒(méi)有差別，差別在于新一代加工處理數(shù)字信息的過(guò)程要快得多。擴(kuò)大閱讀視幅是提高加工處理視覺(jué)符號(hào)速度的關(guān)鍵性一步，只須經(jīng)過(guò)數(shù)周（每天半小時(shí)）的訓(xùn)練，就可以體會(huì)到明顯的進(jìn)展。每隔數(shù)周再反復(fù)訓(xùn)練幾次，效果更佳。
2 擴(kuò)大詞匯量
詞匯量小是造成閱讀困難的因素之一。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，詞匯量決定他能閱讀的材料的難度。隨著詞匯量的增加，他就可以讀越來(lái)越難的材料。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)證明，一個(gè)人并不是先記憶了數(shù)以千計(jì)詞匯就可以閱讀，而是如何在具備一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)后提高閱讀效率。詞匯量的擴(kuò)大伴隨閱讀能力的提高同步發(fā)展，也就是詞匯量的增加推動(dòng)閱讀能力的提高，閱讀能力的提高加速擴(kuò)大詞匯量，這是一種辯證關(guān)系。對(duì)已學(xué)過(guò)多年英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)講，擴(kuò)大詞匯量并不是一種深不可測(cè)或非死記硬背不可的辦法。
關(guān)于詞匯量，有一些有趣的統(tǒng)計(jì)數(shù)字，很能啟發(fā)我們認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)即擴(kuò)大詞匯量的目的是可以自己掌握和達(dá)到的，第一，英語(yǔ)最低限度詞匯量，專家們的意見(jiàn)多傾向于850到時(shí)1200之間，基本詞匯不超過(guò)2500。第二，300個(gè)最常用的詞占據(jù)了所有現(xiàn)代英語(yǔ)文字材料大約一半的篇幅。這些詞使用極頻繁，復(fù)現(xiàn)率極高。第三，現(xiàn)代英語(yǔ)詞的構(gòu)成大半依仗派生法。100多個(gè)積極的前綴與后綴通過(guò)與基本詞或詞根相結(jié)合的方法幾乎可以生成無(wú)限的詞，這是擴(kuò)大詞匯量的一條捷徑。
為了增加詞匯量，還應(yīng)該多使用英英詞典，少用或不用英漢詞典。使用英英詞典有助于學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思維，這樣就可以在閱讀中逐步擺脫兩種語(yǔ)言符號(hào)的對(duì)譯干擾，提高領(lǐng)悟的速度。
3 其它訓(xùn)練方法
還有尋找篇章中心思想（main idea）、段落主題句（topic sentence），寫題綱（outline）、概要（summary），尋找事實(shí)（fact finding）、細(xì)節(jié)(details)以及瀏覽和查閱等。
4 在泛讀訓(xùn)練時(shí)還可以嘗試SQ3R閱讀方法
SQ3R方法指的是survey, question, read, recite和review。
Survey（瀏覽）： 粗略涉獵，了解大意，尋找重點(diǎn)。主要是快速瀏覽序言，目錄，小標(biāo)題，插圖，封底梗概與評(píng)論，開(kāi)頭的幾頁(yè)以及每章頭幾行文字，以求對(duì)材料的初步了解。
Question（提問(wèn)）：自擬提綱，提出問(wèn)題，設(shè)定目標(biāo)，以便有的放矢地閱讀。
Read（通讀）：通讀全文，核對(duì)印象，充實(shí)細(xì)節(jié)，以能回答“提問(wèn)”為準(zhǔn)。
Recite（復(fù)述）：根據(jù)提綱及問(wèn)題復(fù)述概括，每條復(fù)述應(yīng)列舉所讀章節(jié)的一個(gè)重點(diǎn)。可以使用讀者自選或自擬的例證，分別用口頭或書面方式歸納自己的閱讀印象。
Review（復(fù)習(xí)）：根據(jù)遺忘率，隔一段時(shí)間復(fù)習(xí)一次，加深印象，從整體上理解作者的意思。
在泛讀訓(xùn)練中有一點(diǎn)要特別予以注意，即不能一味跟著作者的思路走，完全被動(dòng)地把“讀”當(dāng)成唯一的目的和唯一的思維活動(dòng)。這種方式容易使人疲勞或走神，所讀材料留不下任何印象。正確的閱讀方法應(yīng)該輔之以多種主動(dòng)性的思維活動(dòng)。比如強(qiáng)烈的閱讀欲和尋找新事物、新思想和新境界的好奇心，對(duì)閱讀材料及其重要部分精心思考和選擇。除了鉆研材料，找出要點(diǎn)之處，還要求能做提綱、做筆記或概括性復(fù)述，給已讀內(nèi)容以一定的組織形式，使之條理化，并使各部分關(guān)系變得明確，便于理解和記憶。
5 合理設(shè)計(jì)閱讀理解習(xí)題
閱讀理解練習(xí)是對(duì)計(jì)時(shí)閱讀的效率進(jìn)行檢測(cè)的方法，通常采取多項(xiàng)選擇填空法、是非判斷法和完型填空法。除了對(duì)閱讀材料的客觀事實(shí)及主觀信息的理解進(jìn)行測(cè)試外，有時(shí)也對(duì)材料中的生詞在上下文中的含義進(jìn)行測(cè)試。這種練習(xí)或檢測(cè)方式不是目的，它所能起的作用非常有限。當(dāng)我們使用“閱讀速度”和“閱讀時(shí)間”這類概念時(shí)，做理解練習(xí)的時(shí)間以及檢錯(cuò)重讀、核對(duì)答案的時(shí)間都不計(jì)算在內(nèi)。
目前國(guó)內(nèi)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在著以練代讀的傾向，也就是過(guò)分強(qiáng)調(diào)檢測(cè)性練習(xí)的重要性，削弱直接閱讀，占用大量直接閱讀時(shí)間，從而使閱讀題材和體裁更趨狹窄，閱讀篇幅越來(lái)越短小，違背了第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。實(shí)際上對(duì)閱讀質(zhì)量進(jìn)行檢測(cè)的方法是多樣化的，并不僅限于做多項(xiàng)選擇題和是非判斷題。
學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是持之以恒。在非英語(yǔ)環(huán)境中，閱讀是最好和最方便的可以自我控制、自我掌握的技能訓(xùn)練領(lǐng)域。也就是說(shuō)，閱讀技能訓(xùn)練更依靠主觀能動(dòng)性。最重要的是要有強(qiáng)烈提高閱讀效率的追求，要克服畏難情緒，妥善處理好工作和閱讀之間的關(guān)系，以及閱讀與其他交際技能訓(xùn)練的關(guān)系。
同時(shí)要挖掘一切可以利用的時(shí)間，如課余、睡前來(lái)進(jìn)行閱讀。當(dāng)然也不可過(guò)于零碎，最好每天安排固定時(shí)間用于閱讀英語(yǔ)材料。一分耕耘一分收獲，貴在堅(jiān)持，只有這樣才能提高閱讀能力和英語(yǔ)水平。
參考文獻(xiàn)
［1］Norman Lewis.How to Read Better and Faster[M].
［2］Zorn,Robert L.Speed Reading[M].
1. 培養(yǎng)廣泛閱讀的習(xí)慣
良好的閱讀習(xí)慣是培養(yǎng)閱讀能力的基礎(chǔ)。但就目前來(lái)看，許多學(xué)生都沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣，導(dǎo)致了閱讀面狹窄，閱讀的興致低落等現(xiàn)象。因此，我們必須做好以下工作來(lái)培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的習(xí)慣：
1.1 激發(fā)閱讀的興趣。
所選讀物要語(yǔ)言質(zhì)樸生動(dòng)，內(nèi)容引人入勝，要盡力選那些學(xué)生讀起來(lái)愛(ài)不釋手，非一口氣讀完不可的讀物。同時(shí)必須遵守由易到難，循序漸進(jìn)的原則。如果難易適當(dāng)，就一定能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，增加搞好閱讀的信心。
1.2 拓寬閱讀的范圍。
讓學(xué)生盡可能多地涉獵交際功能強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)的應(yīng)用文、說(shuō)明文。提供給學(xué)生各種體裁、題材的文字材料，包括人物軼事、科普常識(shí)、文化習(xí)俗、人文歷史、新聞報(bào)道、廣告說(shuō)明等。如果有條件的話還可以讀些原文版的簡(jiǎn)易讀本、報(bào)刊雜志等。
1.3 保證閱讀的時(shí)間。
除每周至少安排一節(jié)課進(jìn)行閱讀訓(xùn)練外，還必須開(kāi)展每天堅(jiān)持10～15分鐘的課外閱讀活動(dòng)，力爭(zhēng)每人每天課外閱讀500個(gè)字左右的短文。為鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，可把讀物化整為零，打印成單頁(yè)發(fā)給學(xué)生，以便隨身攜帶，利用零星時(shí)間閱讀。
2. 調(diào)動(dòng)主動(dòng)閱讀的興趣
現(xiàn)代的中學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地去讀書，我們可以嘗試以下兩種方法：
2.1 懸念調(diào)動(dòng)法。在讀書時(shí)，留下懸念給學(xué)生。聽(tīng)老師讀了精彩的文章，卻缺少結(jié)尾，懸而未決的情節(jié)催促學(xué)生自己急切地去尋找問(wèn)題的答案，慢慢他會(huì)掙脫老師的扶持，自己自由地暢游于書海，尋求他的精神家園。
2.2 故事梗概法。老師先把故事的大意講給學(xué)生聽(tīng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。例如引導(dǎo)學(xué)生閱讀笛福著的《魯濱遜漂流記》。事先，老師將故事的大致內(nèi)容簡(jiǎn)單地向?qū)W生介紹，學(xué)生聽(tīng)了有趣，就會(huì)自己去閱讀此書了。
3. 培養(yǎng)科學(xué)閱讀的方法
要求大家從文體、文題、層次、中心、寫法及現(xiàn)實(shí)社會(huì)意義諸多角度去考查閱讀文章。除以上這些培養(yǎng)閱讀能力的方法外，還有帶疑難閱讀、對(duì)比閱讀等方法都是行之有效的。我們教師如能因教材因?qū)W生施教，學(xué)生的閱讀能力必會(huì)大有提高。
4. 閱讀時(shí)要注重閱讀速度
閱讀分瀏覽式的快速閱讀和字斟句酌的研究式閱讀。快速閱讀要求能盡量在短時(shí)間內(nèi)完成閱讀內(nèi)容。在對(duì)內(nèi)容的把握上要求能了解課文大意，對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)初步的概括了解。字斟句酌的研究式閱讀要求對(duì)課文內(nèi)容理解比較透徹，包括對(duì)一些小問(wèn)題的探究。當(dāng)然，這種閱讀所用時(shí)間相對(duì)于快速瀏覽式的閱讀所用時(shí)間要長(zhǎng)得多。畢竟對(duì)課文內(nèi)容的理解和把握要透徹得多。這兩種閱讀各有針對(duì)性。“在語(yǔ)文課堂的自我學(xué)習(xí)中，往往可采取快速閱讀的方式，一目十行，把握文章大意，然后是字斟句酌的研究性閱讀，深入到關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句子的理解，這樣可以詳細(xì)掌握課文內(nèi)容” 。
笛卡爾指出“最有價(jià)值的知識(shí)是方法的知識(shí)”。魏書生也指出，學(xué)生“掌握方法之后再讀書，情形就大不一樣了”。好的閱讀方法可以起到事半功倍的作用，有利于提高學(xué)生閱讀的興趣，促進(jìn)更深層次的閱讀。只有經(jīng)常地根據(jù)不同的閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，把握閱讀的速度，閱讀效率和閱讀能力才能大幅度提高。教師如果在教學(xué)中把閱讀方法教給學(xué)生,教會(huì)學(xué)生根據(jù)閱讀對(duì)象的性質(zhì)、閱讀目的等的不同，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，并在閱讀過(guò)程中隨著閱讀進(jìn)程的深入進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整并長(zhǎng)期堅(jiān)持下去形成習(xí)慣，學(xué)生是可以提高閱讀速度，增強(qiáng)對(duì)閱讀內(nèi)容的理解的。下面就中學(xué)生閱讀習(xí)慣的現(xiàn)實(shí)情況談?wù)勗诮虒W(xué)實(shí)踐中如何指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的閱讀方法，從而克服存在的問(wèn)題并形成良好的閱讀習(xí)慣。
一、精讀法
朱熹說(shuō)過(guò)，讀書要“字求其訓(xùn)，句索其旨”，“熟讀而精思”。精讀就是逐字逐句反復(fù)誦讀、仔細(xì)揣摩、精心鉆研、尋求要旨的一種閱讀方法。精讀講究要“慢”、要“細(xì)”、要“深”。“慢”就是要放慢讀書的速度。“細(xì)”是要讀準(zhǔn)每個(gè)字，理解每個(gè)詞，懂得每句話的意思。如果有不理解的地方，就要查字典、詞典或參考資料，請(qǐng)教別人。最后，再像老牛“反芻”那樣，慢慢咀嚼、細(xì)細(xì)品味。“深”是要深入到文章里面去，把文章的思路、結(jié)構(gòu)層次、字里行間的意思、各部分之間的關(guān)系、寫作特點(diǎn)、時(shí)代背景、作者的寫作目的和寫作手法都讀透。理解文章強(qiáng)調(diào)什么、反對(duì)什么、贊揚(yáng)什么。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，閱讀“一定要集中心思，把注意力放在書上”，“每讀一段，稍稍停一停，回過(guò)頭去想一想這一段主要說(shuō)了些什么。一口氣往下讀往往不能消化，好比囫圇吞棗一個(gè)樣；停下來(lái)想一想就像咀嚼一個(gè)樣，才能辨出真滋味來(lái)。精讀要求對(duì)文本從整體到部分，從部分到整體，從形式到內(nèi)容，從內(nèi)容到形式反復(fù)思考和深入理解。學(xué)生通過(guò)反復(fù)練習(xí)，直到能完全掌握精讀技能，形成熟練的技巧與習(xí)慣。
二、速讀法
快速閱讀是綜合運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)等學(xué)科的有關(guān)原理，借鑒國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的讀書方法和國(guó)外盛行的快速閱讀法,結(jié)合我國(guó)中學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)而成，以激發(fā)學(xué)生閱讀積極性，提高閱讀速度與正確理解率，從而達(dá)到提高閱讀效率的一套閱讀訓(xùn)練方法。很多學(xué)生明確表示在快速閱讀的時(shí)候經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)回讀的情況。這是因?yàn)椋喿x是通過(guò)眼球的活動(dòng)來(lái)感知一系列語(yǔ)言符號(hào)的過(guò)程，眼球的轉(zhuǎn)動(dòng)與閱讀密切相關(guān)。所以，讀速快的人，他的眼球是迅速地隨著文字而轉(zhuǎn)動(dòng)的。特別是當(dāng)視線從前一行的末尾移到下一行的開(kāi)頭時(shí)，眼球的掃視必須準(zhǔn)確熟練。學(xué)會(huì)控制自己的視線，擴(kuò)大“視廣度”，可使閱讀速度成倍提高，大大提高效率。訓(xùn)練“視廣度”可以利用視覺(jué)指引物來(lái)進(jìn)行，如引導(dǎo)學(xué)生利用鉛筆、尺子等的漸快移動(dòng)來(lái)指引目光平穩(wěn)有節(jié)奏、快速的移動(dòng)，集中注意力，減少回視,逐步提高“視廣度”。此外，我們應(yīng)該讓學(xué)生掌握一些常用的快速閱讀的方法：第一，略讀。目的是通過(guò)草草通讀和瀏覽全文的方法，了解文章的大意和主旨。具體說(shuō)，就是略去細(xì)節(jié)部分，不要花時(shí)間琢磨難句和生詞，重點(diǎn)閱讀開(kāi)頭段、結(jié)尾段，以及每段的首句和結(jié)尾句。因?yàn)檫@些部分往往概括了文章的寫作意圖、主題思想以及結(jié)論；第二，錯(cuò)序讀。它的特點(diǎn)就是，不按正常的頁(yè)碼順序，而是根據(jù)自己的需要進(jìn)行閱讀。這是一種自由度較大的閱讀方法。它可以不受作者思路的束縛，對(duì)于很多問(wèn)題可以自己先猜測(cè)或推導(dǎo)結(jié)果，進(jìn)行大膽的想象和創(chuàng)造。
三、默讀法
默讀是大腦對(duì)文字的思維反映，只運(yùn)用眼睛和大腦兩個(gè)器官，從而理解文字的意義。整個(gè)活動(dòng)在人腦內(nèi)部默默進(jìn)行，省去了口的發(fā)聲和耳朵的監(jiān)聽(tīng)，因而速度快得多。這就是所謂的“眼腦直映”，即眼睛注視文字后，視覺(jué)信號(hào)立即輸入大腦而得到反映。默讀是不出聲的讀，是閱讀的基本方法之一，更是閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)。在閱讀時(shí)聲帶不發(fā)出聲音是否就是無(wú)聲默讀呢？答案是否定的。閱讀時(shí)，雖然不發(fā)出聲音，但我們的唇、舌、頦、喉都不由自主地在進(jìn)行活動(dòng)，而這就將影響閱讀速度。例如，閱讀時(shí)把手放在喉嚨部位，感覺(jué)到輕微、有節(jié)奏的顫動(dòng)，就說(shuō)明有潛在的發(fā)聲習(xí)慣，這是一種不良的閱讀習(xí)慣，會(huì)直接影響到閱讀的速度，需要克服。
那么，怎樣克服音讀，提高默讀的能力？培養(yǎng)默讀能力可以著重從三方面進(jìn)行：首先，要迅速由對(duì)文字的感知過(guò)渡到對(duì)內(nèi)容的理解。默讀依靠視覺(jué)接受語(yǔ)言信息，直接把閱讀的內(nèi)容映到腦子里去。為了培養(yǎng)這種直映的能力，在默讀前，要對(duì)自己所閱讀材料提出問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題邊讀邊想。默讀的過(guò)程中要高度集中注意力并充分調(diào)動(dòng)眼、腦、內(nèi)部語(yǔ)言進(jìn)行協(xié)同活動(dòng)，這樣在默讀時(shí)，就能迅速?gòu)母兄淖诌^(guò)渡到理解全篇內(nèi)容。其次，用記號(hào)作默讀訓(xùn)練。默讀的速度較快，很容易把一些重要內(nèi)容，或關(guān)鍵的地方忽略過(guò)去，可以在閱讀時(shí)做上記號(hào)。這樣既可加深印象，又便于有重點(diǎn)地進(jìn)行重讀。再次，重視對(duì)默讀效果的檢查。默讀的效果檢查，可采用三種方法：聽(tīng)寫、回答問(wèn)題、默寫要點(diǎn)。經(jīng)常性的檢查，有助于提高默讀的能力。
總之，閱讀是一種技術(shù)（葉圣陶語(yǔ)），凡是技術(shù)沒(méi)有不需要反復(fù)歷練的。練習(xí)到了純熟的地步，方法化為習(xí)慣，那才自然而然能夠隨時(shí)應(yīng)用。從習(xí)慣的生理機(jī)制來(lái)看，這是后天經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)而鞏固下來(lái)的條件反射，重復(fù)訓(xùn)練在習(xí)慣的形成過(guò)程顯得尤為重要。因此閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)需要持之以恒、反復(fù)訓(xùn)練。只有持之以恒、反復(fù)訓(xùn)練才能培養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式應(yīng)遵循的原則
1.以學(xué)生利益為最大化。“導(dǎo)學(xué)式教學(xué)”實(shí)施的過(guò)程是堅(jiān)持以學(xué)生為主體的過(guò)程。因?yàn)閷W(xué)生是知識(shí)的建構(gòu)者，他們的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)直接決定著教學(xué)的效果，所以要開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛在能力就必須首先改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了能使用這種語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行信息交流，將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)換為語(yǔ)言技能，學(xué)會(huì)如何獲得知識(shí)的方法，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。
另外，教師的導(dǎo)學(xué)主要是探究如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生的自學(xué)能力，給學(xué)生留下思考的空間，讓學(xué)生有展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，采取多種生動(dòng)活潑的教學(xué)形式來(lái)體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
2.堅(jiān)持啟發(fā)性原則。“啟發(fā)”與“導(dǎo)學(xué)”大同小異，“啟發(fā)”主要是針對(duì)解決某一問(wèn)題而實(shí)施，而“導(dǎo)學(xué)”則是整體的、全方位的，從始至終實(shí)施。然而，沒(méi)有某一問(wèn)題便沒(méi)有整體的解決，因此，在“導(dǎo)學(xué)式教學(xué)”過(guò)程中，教師必須善于運(yùn)用啟發(fā)的手段，引導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生一起探索研究，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考探索或互相討論啟發(fā)而獲得知識(shí)，感受到成功的喜悅，體現(xiàn)出自身價(jià)值的存在。
二、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)
在備課組集體備課的前提下，學(xué)科組設(shè)計(jì)出學(xué)案。學(xué)案包括以下6個(gè)環(huán)節(jié)：
1.學(xué)習(xí)目標(biāo)： 明確本課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。
2.快速閱讀訓(xùn)練：掌握大意，初步獲取信息。
3.仔細(xì)閱讀訓(xùn)練：進(jìn)一步獲取信息，培養(yǎng)閱讀技能。
4.重點(diǎn)、難點(diǎn)導(dǎo)學(xué)及突破訓(xùn)練：學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)。
5.達(dá)成訓(xùn)練：鞏固語(yǔ)言知識(shí)。
6.能力訓(xùn)練：提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。
三、學(xué)案設(shè)計(jì)的說(shuō)明
1.關(guān)于快速閱讀訓(xùn)練的設(shè)計(jì)。快速閱讀是一種從文字中迅速全面獲取有用信息的科學(xué)方法，也是一種高效率的思維方法、記憶方法和教學(xué)方法。能否快速地閱讀，是衡量學(xué)生閱讀能力高低的重要標(biāo)志。在進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師可先設(shè)計(jì)一兩個(gè)指導(dǎo)性問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地去閱讀課文。然后設(shè)計(jì)6-8個(gè)問(wèn)題，可以設(shè)計(jì)成判斷正誤，或有關(guān)主要內(nèi)容和主旨的問(wèn)題，也可以用WB中的問(wèn)題來(lái)檢查學(xué)生對(duì)文章的理解程度。總之，設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度不宜太大，讓學(xué)生嘗試只要快速閱讀一遍便可進(jìn)行回答的成功感，營(yíng)造良好的成功氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。
2.關(guān)于仔細(xì)閱讀訓(xùn)練的設(shè)計(jì)。在通讀全文、掌握了文章主題思想的基礎(chǔ)上, 教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住闡述和發(fā)展主題思想的主要事實(shí), 或者按要求找出特定細(xì)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)中設(shè)置問(wèn)題的難度應(yīng)加大，不僅要讓學(xué)生獲取有關(guān)what、where、when、why、who、how等基本事實(shí)，也要涉及文章的寓意（或稱隱含含義），要求學(xué)生在通讀文章的基礎(chǔ)上去領(lǐng)會(huì)作者的言外之意。設(shè)計(jì)這類問(wèn)題，可用suggest (暗示) 或should (理應(yīng))這類詞語(yǔ)進(jìn)行發(fā)問(wèn)。在這一環(huán)節(jié)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生在找到文章中與答案有關(guān)的范圍之后, 就在此范圍中逐句閱讀, 對(duì)關(guān)鍵詞、句要仔細(xì)琢磨, 不僅要理解其表面意思, 還要通過(guò)推理和判斷, 理解其潛在意思。對(duì)于生詞要通過(guò)上下文猜測(cè)詞義；對(duì)于難以看懂的長(zhǎng)句, 對(duì)其作語(yǔ)法分析, 理解其意。
3.關(guān)于重點(diǎn)、難點(diǎn)導(dǎo)學(xué)及突破訓(xùn)練的設(shè)計(jì)。這是整個(gè)導(dǎo)學(xué)方案的重點(diǎn)。課文出現(xiàn)了重要語(yǔ)言點(diǎn)和新的語(yǔ)言點(diǎn)現(xiàn)象是通過(guò)本環(huán)節(jié)進(jìn)行講解和訓(xùn)練。但教師的講解不宜過(guò)多，可根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得理論，把正面講解轉(zhuǎn)化成句型示范或有足夠思維量的問(wèn)題情境，題型要多種多樣，如完成句子、單項(xiàng)選擇、句型轉(zhuǎn)換、英漢對(duì)譯、單句改錯(cuò)等，把一個(gè)個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)化解成由淺入深的問(wèn)題臺(tái)階，指導(dǎo)學(xué)生一一解決，從而最終達(dá)到熟練掌握。
4.關(guān)于達(dá)成訓(xùn)練的設(shè)計(jì)。達(dá)成訓(xùn)練是鞏固所學(xué)知識(shí)以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的訓(xùn)練。為了使學(xué)到的知識(shí)及時(shí)得到鞏固、消化和吸收，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為能力，要精心設(shè)計(jì)有“階梯性”、“層次性”的訓(xùn)練，發(fā)展各類學(xué)生的潛能，升華學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，選題要緊扣大綱要求，典型性強(qiáng)，輔以適量針對(duì)性的語(yǔ)法練習(xí)。也可直接把課本所附的練習(xí)置入本環(huán)節(jié)。
5.關(guān)于能力訓(xùn)練的設(shè)計(jì)。要注意鞏固所學(xué)知識(shí)，要以本單元的知識(shí)為點(diǎn)，通過(guò)橫向和縱向的聯(lián)系，把相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，旨在提高學(xué)生的發(fā)散思維能力、靈活運(yùn)用知識(shí)的綜合能力。要注意加大習(xí)題難度，題型要與NMET接軌，以利于訓(xùn)練和提高學(xué)生的應(yīng)試能力。
總之，在導(dǎo)學(xué)方案的各個(gè)環(huán)節(jié)，都要盡可能多地設(shè)計(jì)具有一定思維量的問(wèn)題，讓學(xué)生積極進(jìn)行思維活動(dòng)，并留有空白，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)觀察、思維、聯(lián)想、歸納、討論、總結(jié)，回答并進(jìn)行填寫，從而發(fā)展智力，提高學(xué)習(xí)能力。
四、導(dǎo)學(xué)案的使用方法
將“導(dǎo)學(xué)方案”課前發(fā)給學(xué)生，發(fā)“導(dǎo)學(xué)方案”之前也可先介紹一下與本課內(nèi)容有關(guān)的背景知識(shí)。如有必要，也可先教學(xué)幾個(gè)有礙課文理解的生詞，但不宜把全部生詞教給學(xué)生，要留一部分讓學(xué)生在閱讀時(shí)去猜測(cè)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)詞義的能力。
關(guān)鍵詞： 限時(shí)閱讀 高三英語(yǔ) 閱讀策略 閱讀能力
閱讀能使人理解和吸收書面信息，有助于擴(kuò)大詞匯量，豐富語(yǔ)言知識(shí)，了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化背景。閱讀是人們獲得信息和知識(shí)的主要手段，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重要目標(biāo)之一。閱讀能力包括閱讀理解力和閱讀速度兩個(gè)方面。在英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)中，一些教師和學(xué)生對(duì)閱讀速度的重視度不夠，不少高三學(xué)生的閱讀速度不達(dá)標(biāo)。由于高三學(xué)生復(fù)習(xí)任務(wù)重，時(shí)間緊，不可能像高一高二那樣有足夠的時(shí)間練習(xí)，只能通過(guò)快速有效的方法提高閱讀成績(jī)，限時(shí)閱讀就是在單位時(shí)間內(nèi)增加對(duì)學(xué)生閱讀訓(xùn)練的強(qiáng)度、密度，增加他們對(duì)知識(shí)的吸收量，擴(kuò)大與各種語(yǔ)言現(xiàn)象的接觸面，從而提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的一種方法。
一、限時(shí)閱讀的必要性
1.進(jìn)行限時(shí)閱讀訓(xùn)練可以增強(qiáng)閱讀的緊迫感，從而達(dá)到提高閱讀速度和閱讀效率的目的。這種訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)分秒必爭(zhēng)，使學(xué)生閱讀時(shí)精神高度集中，久而久之，會(huì)形成集中注意力的良好閱讀品質(zhì)。由于在閱讀中要積極思維，加強(qiáng)記憶，因此思維活動(dòng)空前活躍。
2.限時(shí)閱讀在課堂上創(chuàng)設(shè)了競(jìng)賽情境，激發(fā)了學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的競(jìng)爭(zhēng)心理，人人爭(zhēng)先恐后，調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力，精神集中必然會(huì)加快閱讀速度，提高閱讀效率。
3.強(qiáng)化閱讀理解與閱讀記憶。答案的訂正是一個(gè)通過(guò)討論，發(fā)展思維，鞏固成績(jī)，糾正錯(cuò)誤的理解和記憶過(guò)程。所以限時(shí)閱讀研究對(duì)高三學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)提高英語(yǔ)閱讀成績(jī)具有極大的現(xiàn)實(shí)意義。
二、實(shí)施課堂限時(shí)閱讀訓(xùn)練的前期準(zhǔn)備
做任何一件事情，前期準(zhǔn)備工作是相當(dāng)重要的。如果限時(shí)閱讀訓(xùn)練的準(zhǔn)備工作沒(méi)有做好，就會(huì)直接影響之后的限時(shí)閱讀訓(xùn)練效率。
1.了解學(xué)生的閱讀狀況
高三學(xué)生通過(guò)高一和高二兩年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和知識(shí)積累，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力得到了很大提高，但是英語(yǔ)閱讀能力參差不齊。了解學(xué)生的閱讀水平和閱讀情況對(duì)限時(shí)閱讀訓(xùn)練實(shí)踐起著重要作用。了解學(xué)生的閱讀狀況和閱讀成績(jī)可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、訪談、考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)等方法完成。
2.講解限時(shí)閱讀訓(xùn)練理念
教師要向?qū)W生解說(shuō)明英語(yǔ)課堂限時(shí)閱讀訓(xùn)練的基本理念、意義和實(shí)施具體過(guò)程，做到對(duì)限時(shí)閱讀訓(xùn)練心中有數(shù)。
3.建立限時(shí)閱讀成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)表
教師要求每位學(xué)生建立一個(gè)限時(shí)閱讀成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)表，以便學(xué)生參照每次測(cè)試結(jié)果，檢測(cè)閱讀理解的做題速度和準(zhǔn)確性，以及訓(xùn)練后的反思。如下表：
4.選擇限時(shí)閱讀訓(xùn)練材料
閱讀材料的選擇是提高學(xué)生閱讀能力的首要條件，是保證閱讀成功的重要環(huán)節(jié)。教師要在高三浩如煙海的閱讀材料中選擇適合學(xué)生閱讀水平的材料不是一件易事。在高三有限的時(shí)間和繁重的學(xué)業(yè)壓力下，高考真題不失為最佳選擇。高考閱讀真題的語(yǔ)篇選材具有真實(shí)性和多樣化的特點(diǎn)，所選篇目都是簡(jiǎn)約的語(yǔ)言，負(fù)載高含量的信息。高考閱讀真題篇目結(jié)構(gòu)合理，在時(shí)間、空間和邏輯推理上運(yùn)用了較高級(jí)的組篇手段。高考閱讀理解的文章均取材于英文原版書籍、報(bào)紙雜志及網(wǎng)絡(luò)媒體，語(yǔ)言地道純正，時(shí)代感強(qiáng)，與學(xué)生實(shí)際生活緊密聯(lián)系。其中生詞量控制在總詞匯量的3%，符合訓(xùn)練閱讀速度的材料的要求，具有很高的信度和效度。
5.糾正學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣
學(xué)生做題時(shí)總感到時(shí)間緊，做題速度慢，質(zhì)量不高。其實(shí)這跟學(xué)生平時(shí)不良閱讀習(xí)慣有關(guān)。因此，在限時(shí)閱讀訓(xùn)練前，教師要求學(xué)生盡量改正或避免以下不良閱讀習(xí)慣：
（1）逐詞閱讀。一些學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)用手指、筆等物件指著詞一個(gè)一個(gè)地讀。這樣閱讀視幅小，不但不能推進(jìn)自己的閱讀速度，反而會(huì)讓學(xué)生無(wú)法集中在全篇文章的理解上，而只是停留在每個(gè)字詞的理解層面。所以學(xué)生在閱讀中一定要力避這種做法。
（2）念讀。部分學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)放聲閱讀。與默讀相比，出聲讀勢(shì)必會(huì)降低閱讀速度。多數(shù)閱讀速度比較慢的學(xué)生往往有這方面的因素，因此，學(xué)生在閱讀時(shí)一定要有意識(shí)地改變閱讀方式，盡量避免這種不良習(xí)慣。
（3）回讀。學(xué)生在閱讀文章時(shí)，對(duì)剛剛閱讀過(guò)的信息沒(méi)有留下印象，總會(huì)重復(fù)再讀或再三閱讀，這種回讀一般來(lái)說(shuō)是難以回避的。如果在閱讀中數(shù)次往返閱讀，就勢(shì)必造成速度難以提高。因此，學(xué)生要循序漸進(jìn)地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，達(dá)到減少回讀這一不良習(xí)慣的目的。
（4）心譯。即一邊讀一邊翻譯，這是一種較普遍的閱讀行為。閱讀的宗旨是培養(yǎng)語(yǔ)感和提高閱讀的熟練程度，用外語(yǔ)解決，心譯顯然是不可取的。
（5）依賴工具書。一遇到生詞就求助于字典，久而久之，就會(huì)形成沒(méi)有工具書就無(wú)法閱讀的定式，從而喪失獨(dú)立思考和解決的能力。此外，字典里找到的漢語(yǔ)釋文往往不是原文的絕對(duì)等值，且工具書不會(huì)也不可能容納所有語(yǔ)言現(xiàn)象。
只有糾正和克服以上閱讀的不良習(xí)慣，才能提高學(xué)生的閱讀效率。
三、實(shí)施課堂限時(shí)閱讀訓(xùn)練的方法
1.擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量
詞匯量是閱讀訓(xùn)練的前提條件。因此，在高三復(fù)習(xí)階段大量擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量是非常有必要的。在一輪復(fù)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地把高考要求掌握的詞匯和短語(yǔ)（3500詞左右）過(guò)濾一遍，加強(qiáng)對(duì)一些不太熟的詞的進(jìn)一步記憶，攻克一些未掌握的生詞。在處理詞匯方面，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)按拼讀規(guī)則讀記單詞，根據(jù)構(gòu)詞法的知識(shí)判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義，還要學(xué)會(huì)根據(jù)上下文處理一詞多義、熟詞生義等語(yǔ)言現(xiàn)象。在通篇理解上，要注意一些與理解文章有關(guān)的詞及其在句中、文中的功能。例如：替代詞、連接詞、轉(zhuǎn)折詞等。此外，鼓勵(lì)學(xué)生將每天做題或閱讀時(shí)碰到的生詞記錄下來(lái)并花時(shí)間記憶，從而增加詞匯量。還要注意相關(guān)背景和社會(huì)文化知識(shí)積累，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。
2.閱讀策略的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)
在限時(shí)閱讀訓(xùn)練中，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握一些閱讀策略和方法。常見(jiàn)閱讀策略主要包括：預(yù)測(cè)文章內(nèi)容；利用關(guān)鍵詞；猜測(cè)詞義；找段落主題句；略讀；查讀；精讀等。這些閱讀策略指導(dǎo)可以在限時(shí)閱讀訓(xùn)練中有計(jì)劃、有步驟、分階段地進(jìn)行。
（1）第一階段，講解并演示策略的運(yùn)用。向?qū)W生說(shuō)明閱讀策略的意義和限時(shí)閱讀訓(xùn)練計(jì)劃、各項(xiàng)策略的定義和具體使用情況。
（2）第二階段是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下強(qiáng)化使用閱讀策略。在限時(shí)閱讀訓(xùn)練前期，每次訓(xùn)練前，教師強(qiáng)調(diào)閱讀策略，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地使用恰當(dāng)?shù)牟呗院头椒āＭ瓿?篇～5篇閱讀后，學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)過(guò)的閱讀策略，結(jié)合剛做完的閱讀材料，用有聲思維的方式演示使用策略的思維過(guò)程，介紹所用的策略，教師給予一定的指導(dǎo)并與學(xué)生一起討論每項(xiàng)策略的使用方法和使用場(chǎng)合。老師及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生策略使用情況，表?yè)P(yáng)學(xué)生的進(jìn)步。每次訓(xùn)練結(jié)束后，學(xué)生要在閱讀理解成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)表上記錄完成閱讀任務(wù)的情況，包括閱讀所使用的時(shí)間，閱讀時(shí)使用的教學(xué)策略和方法及得分情況等。
（3）第三階段是學(xué)生獨(dú)立練習(xí)使用策略。要求學(xué)生每次獨(dú)立閱讀2篇～5篇不等的限時(shí)閱讀時(shí)，有意識(shí)地使用不同的策略，然后以小組為單位進(jìn)行策略討論，目的是鞏固策略使用的效果，促使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地、恰當(dāng)?shù)厥褂貌呗浴Ｍㄟ^(guò)有計(jì)劃有組織的策略訓(xùn)練，學(xué)生懂得閱讀策略的使用價(jià)值和使用場(chǎng)合，通過(guò)教師的指導(dǎo)、學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，逐步獨(dú)立、自主地使用策略，從而提高閱讀的流利性和理解的準(zhǔn)確性。
需要注意的是，這三個(gè)階段并不是獨(dú)立進(jìn)行的，每次訓(xùn)練都包含這三個(gè)階段。
3.課堂限時(shí)閱讀訓(xùn)練實(shí)踐
提高學(xué)生的閱讀能力并不是一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，所以限時(shí)閱讀訓(xùn)練也要遵循由易到難、由慢到快的原則。英語(yǔ)課堂限時(shí)閱讀訓(xùn)練根據(jù)情況可安排每周一兩次，每次2篇～5篇閱讀，正常單篇閱讀時(shí)間控制在七八分鐘。要在此基礎(chǔ)上提高，可以分幾個(gè)階段逐步加強(qiáng)訓(xùn)練。
（1）第一階段，每次閱讀2篇，限時(shí)十五六分鐘，可降低閱讀速度要求，先提高理解的準(zhǔn)確度，并加入對(duì)復(fù)雜句子、長(zhǎng)句的分析講解，語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的分析指導(dǎo)。
（2）第二階段，學(xué)生有了一定的閱讀基礎(chǔ)，就開(kāi)始提高閱讀速度的要求，并且適當(dāng)加入一些較難的文章，但閱讀的準(zhǔn)確度最好不要低于70%。在這一階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)時(shí)和限時(shí)閱讀訓(xùn)練。老師每8分鐘提醒學(xué)生一次，閱讀速度快的學(xué)生不必等老師提示，可以繼續(xù)讀下去，閱讀速度慢的學(xué)生可以在老師的提醒和催促下不斷加快閱讀速度。
（3）第三階段，每周不低于兩次，每次要求學(xué)生在35分鐘～40分鐘內(nèi)完成5篇短文閱讀，提高學(xué)生的閱讀速度。在這個(gè)階段，閱讀速度和理解準(zhǔn)確度同時(shí)抓，多采用與高考一致w裁的文章，長(zhǎng)度和難易度相當(dāng)，或甚至稍長(zhǎng)稍難點(diǎn)的文章。教師要在閱讀訓(xùn)練后指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩題目和選項(xiàng)，不僅要分析正確選項(xiàng)，更要研究干擾選項(xiàng)，總結(jié)干擾選項(xiàng)的特點(diǎn)，并分析做錯(cuò)的原因。最后教師要求學(xué)生把每次限時(shí)閱讀的成績(jī)填在限時(shí)閱讀成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)表中，可對(duì)比每次限時(shí)閱讀的具體結(jié)果。
4.限時(shí)閱讀訓(xùn)練后的反思與總結(jié)
學(xué)生按時(shí)間讀完文章，做好題目，這僅僅是閱讀訓(xùn)練的一部分。重要的是閱讀后分析答案和解題方法的過(guò)程。教師要引導(dǎo)學(xué)生在讀后總結(jié)，不能為了做題而做題，其實(shí)這才是提高閱讀能力的環(huán)節(jié)。有時(shí)反思與總結(jié)也穿插在教師講解和學(xué)生討論環(huán)節(jié)中。
值得一提的是，限時(shí)閱讀本質(zhì)上屬于快速閱讀，是實(shí)現(xiàn)快速閱讀目標(biāo)的一種手段。但不是一般意義上的快速閱讀，并非一味求快，而是當(dāng)快則快，當(dāng)慢則慢，當(dāng)略則略，當(dāng)精則精。盡量不在無(wú)價(jià)值的信息上浪費(fèi)時(shí)間，更關(guān)注有價(jià)值的信息。如果學(xué)生不理解所閱讀的材料，一味強(qiáng)調(diào)速度，那么是沒(méi)有意義的。在實(shí)踐中學(xué)生要根據(jù)閱讀內(nèi)容和閱讀目的的不同而靈活采用不同的閱讀速度。
總之，英語(yǔ)課堂限時(shí)閱讀訓(xùn)練是一個(gè)循序漸進(jìn)、始終要在教學(xué)中堅(jiān)持的教學(xué)活動(dòng)，而不是到了高三才開(kāi)始訓(xùn)練，不僅用來(lái)提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，還可以訓(xùn)練學(xué)生的注意力和專注度，培養(yǎng)學(xué)生的積極思維，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這才是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的最終目的。
參考文獻(xiàn)：
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[3]劉玉梅.高中英語(yǔ)閱讀策略研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2009.
一、在閱讀教學(xué)中，部分教師以講解語(yǔ)言知識(shí)為主，對(duì)學(xué)生的閱讀基本技能訓(xùn)練不足
對(duì)此，就要將閱讀訓(xùn)練落在實(shí)處，把握好訓(xùn)練的“度”。再難的閱讀技能，也是建立在基本閱讀技能的基礎(chǔ)上的。因此，教師要逐漸地、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的推理、歸納能力和閱讀策略，加強(qiáng)學(xué)生獲取和處理信息的能力。改變傳統(tǒng)的講解語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，把培養(yǎng)閱讀技能和語(yǔ)言知識(shí)的講解有效地結(jié)合起來(lái)。閱讀訓(xùn)練活動(dòng)應(yīng)該多注重細(xì)節(jié)內(nèi)容的捕捉、辨析、排序和課文重組以及復(fù)述課文，要求學(xué)生挖掘課文的深層次的意義。
二、詞匯量不足，是學(xué)生閱讀中最大的障礙
對(duì)長(zhǎng)句和難句的理解能力不夠強(qiáng)，影響了對(duì)整篇文章的理解。閱讀英語(yǔ)文章時(shí)讀不懂文章的大意是最大的問(wèn)題，造成思維能力停滯不前。
詞匯和閱讀是相輔相成的。詞匯量的增加有助于閱讀能力的提高，而詞匯量的增加、語(yǔ)感的增強(qiáng)，又必須通過(guò)閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)，我們不妨這么做：在通讀全文后看第二遍，遇到生詞盡可能根據(jù)上下文來(lái)猜，仍猜不出意思的，就用詞典查意，然后抄寫在一本可隨身攜帶的小本子上。每天有空時(shí)，就拿出這小本子背誦記憶，這樣做不費(fèi)時(shí)，效果卻很好，因不時(shí)接觸，反復(fù)記憶，詞匯量增加得很快。
課外閱讀也是提高學(xué)生詞匯量和閱讀量的有效途徑，每周布置幾篇有關(guān)英美國(guó)家的歷史、地理、風(fēng)俗方面的文章讓學(xué)生為精讀材料進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，有利于學(xué)生開(kāi)闊視野，積累英語(yǔ)背景知識(shí)；另一方面讓學(xué)生自己積累他們感興趣的英文歌曲與歌詞以及相關(guān)的體育報(bào)道作為泛讀材料，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。此外，精心組織“周末書店日”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生周末到書店外文區(qū)進(jìn)行趣味閱讀。
另外，師生都應(yīng)該克服急于求成的心理，平時(shí)要切實(shí)抓好基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地滲透語(yǔ)法知識(shí)的講解以及詞法知識(shí)和詞匯結(jié)構(gòu)的辨析，幫助學(xué)生提高猜測(cè)詞義的能力，督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)的詞匯以便降低單詞的遺忘率和錯(cuò)誤率。選擇適合學(xué)生閱讀水平的文章進(jìn)行閱讀，例如生動(dòng)有趣的故事，即使有生詞也比較容易推測(cè)大意，適當(dāng)增加科技文、說(shuō)明文和議論文。這必然有利于學(xué)生閱讀水平的提高。
三、教師在講評(píng)閱讀時(shí)，多以考察細(xì)節(jié)內(nèi)容和判斷正誤為主，缺乏對(duì)學(xué)生推理和歸納能力的培養(yǎng)以及對(duì)類似的推理和歸納試題技巧的指導(dǎo)
改進(jìn)講解閱讀題型的方法，教會(huì)學(xué)生從上下文的相關(guān)信息內(nèi)容猜測(cè)詞義和語(yǔ)境，如：通過(guò)同義詞的猜測(cè)、近義詞和反義詞的對(duì)比提示、長(zhǎng)句和難句的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化來(lái)理解句子意思；根據(jù)首段和末段的主題句來(lái)把握文章的脈絡(luò)。不應(yīng)該將思維停留在生詞和難句上，造成閱讀時(shí)間不夠。再有，對(duì)解題方法進(jìn)行點(diǎn)撥，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用排除法和推理歸納法排除選項(xiàng)中脫離原文、以偏概全、更改重要詞匯、擴(kuò)大和縮小范圍以及答非所問(wèn)的選項(xiàng)。組織學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀訓(xùn)練。逐步優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程：1.在教材的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加提高閱讀技能的活動(dòng)，如：組織學(xué)生猜測(cè)文中所描述的各種人物的不同背景情況和性格特征，運(yùn)用對(duì)比、分析和歸納等方法闡述自己的觀點(diǎn)；2.組織學(xué)生進(jìn)行討論和辯論，要求學(xué)生客觀地評(píng)價(jià)文中人物的性格特征和行為、思想；3.挖掘課文中語(yǔ)言的內(nèi)在涵義，提高學(xué)生對(duì)文章的分析和歸納能力。
四、考試成績(jī)不佳使學(xué)生產(chǎn)生了畏難的情緒，影響了閱讀能力的發(fā)揮
精心挑選和補(bǔ)充課外閱讀訓(xùn)練題型，為學(xué)生精心選擇閱讀材料，使所選材料在題材、體裁、難度等方面適合教學(xué)的實(shí)際要求和學(xué)生的實(shí)際水平，以便學(xué)生克服閱讀中的困難，增強(qiáng)自信心，激發(fā)閱讀興趣，不斷體驗(yàn)成功的喜悅。
五、學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行自主閱讀，大多是在考試狀態(tài)下被動(dòng)地閱讀枯燥乏味的材料，導(dǎo)致興趣不高，影響閱讀能力的提高
學(xué)生考試中最擔(dān)心的問(wèn)題而且是失分最多的題型是把握主旨大意題、推理判斷題和詞義推測(cè)題。有相當(dāng)部分的學(xué)生對(duì)這幾種題型進(jìn)行過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練，但都是由于平時(shí)的作業(yè)量太多，即使計(jì)劃了，也不能在持續(xù)中進(jìn)行，也就看不出有多大的效果。因此，教師在完成課堂閱讀講評(píng)課之后適當(dāng)補(bǔ)充一些課外讀物，有針對(duì)性地布置閱讀題作為課外作業(yè)是培養(yǎng)其閱讀能力的一種有效的方式，多訓(xùn)練學(xué)生推理和歸納能力方面的技巧。
六、部分學(xué)生在平時(shí)的閱讀中就養(yǎng)成了許多不良的習(xí)慣，如聲讀、指讀和重讀等，影響閱讀速度的提高
要竭力糾正不良閱讀習(xí)慣，養(yǎng)成閱讀時(shí)只移動(dòng)視線的習(xí)慣。大力提倡快速捕捉信息的閱讀方法。讀文章如同看樹(shù)林，人站在樹(shù)林前不能光看一棵樹(shù)，甚至只盯著樹(shù)上的葉子，一片一片地看，看到最后，還是一片片樹(shù)葉，樹(shù)葉固然要看，但整棵樹(shù)也要看，整片森林更要看，我們必須迅速開(kāi)闊視野，這樣才能對(duì)森林全貌有所了解，讀文章亦當(dāng)如此。如何才能加強(qiáng)對(duì)閱讀文章的理解呢？那就要求在閱讀時(shí)學(xué)會(huì)快速閱讀。快速閱讀是綜合運(yùn)用閱讀技巧，在快速閱讀時(shí)通過(guò)邏輯思維，獲取盡可能多的信息。在整個(gè)快速閱讀過(guò)程中，要集中思想，讓大腦處于高度興奮狀態(tài)中。如果念得很慢，一詞一詞地讀，往往念完全文，很茫然，詞都認(rèn)識(shí)，就是不知道文章講什么。所以現(xiàn)在的英語(yǔ)測(cè)試都有一個(gè)閱讀速度的要求。
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2007年春節(jié)前夕，由本刊舉辦的第三期喬治速讀快樂(lè)學(xué)習(xí)訓(xùn)練營(yíng)，在喬治速讀中國(guó)區(qū)總代表、速讀專家董麗燕老師的主持下，于北京正式開(kāi)營(yíng)了。
董麗燕老師宣布，在7天的訓(xùn)練中，學(xué)員們將達(dá)到以下目標(biāo)：
1.經(jīng)過(guò)快速閱讀訓(xùn)練和測(cè)試，提高閱讀效率2至20倍；
2.經(jīng)過(guò)注意力訓(xùn)練和測(cè)試，培養(yǎng)注意力集中持久的品質(zhì)，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)；
3.掌握快速記憶技能。進(jìn)行理解記憶訓(xùn)練和測(cè)試，養(yǎng)成科學(xué)用腦習(xí)慣，記得更快，提高長(zhǎng)時(shí)記憶和短時(shí)記憶效果，讓學(xué)習(xí)變得輕松快樂(lè)。
當(dāng)訓(xùn)練尚未正式開(kāi)始時(shí)，想到7天后將掌握如此實(shí)用的技能，達(dá)到如此高效的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)員們迫不及待地投入到每一個(gè)科學(xué)而輕松的訓(xùn)練當(dāng)中。
經(jīng)歷了7天緊張而刺激的速讀訓(xùn)練，每位學(xué)員臉上都洋溢著難以掩飾的快樂(lè)和滿足，興奮之情溢于言表，紛紛表達(dá)著他們的收獲與希望。
鐘子洲（男，9歲，北京東交民巷小學(xué)四年級(jí)學(xué)生）：在這次訓(xùn)練營(yíng)里，我開(kāi)心地學(xué)到很多有用的東西，我培訓(xùn)前的閱讀速度是392字/分、理解記憶率21%，閱讀效率82字/分；而訓(xùn)練后，我的閱讀速度達(dá)到822/分，理解記憶率100%，閱讀效率822字/分，我的閱讀效率竟然比原來(lái)提高了9倍！以后我要用學(xué)到的速讀方法讀更多的書。
左晨希（女，14歲，河北宣化四中初二學(xué)生，中學(xué)組快速閱讀大賽亞軍）：通過(guò)速讀培訓(xùn)，我的閱讀速度提高了很多，注意力集中了，閱讀效率比原來(lái)提高了3倍多！我可以把速讀的方法運(yùn)用到今后的學(xué)習(xí)中，相信學(xué)習(xí)效率會(huì)有更多的提高，今后的學(xué)習(xí)生活會(huì)更加精彩。通過(guò)這次培訓(xùn)讓我離夢(mèng)想更近了，縮短了與成功的距離。
張滿云（女，40歲，教師，左晨希的母親）：通過(guò)短短7天的培訓(xùn)，不僅提高了我的閱讀速度，讓我有了比較前沿的學(xué)習(xí)意識(shí)，也很開(kāi)心認(rèn)識(shí)了這么多有經(jīng)驗(yàn)、有才學(xué)的專家、教授和姐妹們。他們給我傳遞了許多先進(jìn)的教育信息及家教經(jīng)驗(yàn)，我感到受益匪淺。感謝婚姻與家庭雜志社給我們提供這樣一個(gè)先進(jìn)、充實(shí)的學(xué)習(xí)平臺(tái)！我取得了意外的好成績(jī)，我的閱讀速度由每分鐘的700多字提高到現(xiàn)在的2000字。
遲明霞（女，38歲，遼河油田地質(zhì)研究所）：通過(guò)7天的學(xué)習(xí)，讓我及我的孩子都拓寬了視野，增長(zhǎng)了知識(shí)，使我看到了廣闊的天地。一要感謝喬治速讀訓(xùn)練營(yíng)，讓我感受到速讀培訓(xùn)的益處；二要感謝所有老師和家長(zhǎng)及孩子們，是你們的鼓勵(lì)，是你們一遍又一遍的開(kāi)導(dǎo)，讓我的孩子突破了自己，第一次站在眾人面前，發(fā)出了第一次呼喊；三要感謝各位家長(zhǎng)教給我教育孩子的方法，也要感謝小朋友們，從你們的身上我看到了自己孩子的希望。
（一）要把握高考閱讀理解的命題趨勢(shì)和思路
著重考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的整體把握和領(lǐng)悟能力；選材更趨多樣化、生活化和現(xiàn)代化，日趨側(cè)重應(yīng)用文和說(shuō)明文；增大閱讀量和材料文字的難度、提高了對(duì)閱讀速度的要求，選材更趨于“原汁原味”，更具英語(yǔ)語(yǔ)言的風(fēng)格、特點(diǎn)，采用了更地道的文章，一些文段學(xué)生讀起來(lái)感到難，往往要反復(fù)看幾遍才能讀懂。
（二）略讀
1.瀏覽文章題目和小標(biāo)題。題目通常顯示出文章的主題以及作者的觀點(diǎn)和態(tài)度。把小標(biāo)題集中起來(lái)看，可以形成文章的結(jié)構(gòu)框架或文章所討論的幾個(gè)分話題。
2.閱讀文章的起始段和結(jié)尾段。起始段常常提供重要的背景信息，且導(dǎo)入主題；結(jié)尾段一般總結(jié)全文，得出結(jié)論，或者重述文章的主旨，也可能對(duì)話題提出未來(lái)的研究和發(fā)展方向。
3.細(xì)讀段落的主題句。主題句表達(dá)段落的中心意思，大多數(shù)段落都有主題句，并圍繞主題句展開(kāi)。主題句一般出現(xiàn)在段落的開(kāi)頭，如果不在開(kāi)頭，可以跳到段落末，看最后一句。
4.找出與主題句相關(guān)的關(guān)鍵詞。讓眼球在段落內(nèi)迅速移動(dòng)，找出與段落大意有關(guān)的、用來(lái)回答誰(shuí)、什么、何時(shí)、何地、多少等的關(guān)鍵詞，特別注意名字、數(shù)字、日期、地點(diǎn)以及大寫或斜體的詞語(yǔ)。
（三）尋讀
尋讀是另一種快速瀏覽的閱讀方式，其目的是從較長(zhǎng)的文字材料中查尋特定的細(xì)節(jié)內(nèi)容。閱讀較長(zhǎng)的材料或?qū)W術(shù)文章，如果以查找具體信息為目的，就不必花費(fèi)大量時(shí)間分析句子結(jié)構(gòu)、了解事件的來(lái)龍去脈等，所需要的是有效的尋讀。有效的尋讀應(yīng)采取系統(tǒng)的方式進(jìn)行，可歸納為以下四個(gè)步驟：1.了解文章的組織結(jié)構(gòu)，為查找具體信息打下基礎(chǔ)；2.把所要查找的信息形成具體的問(wèn)題，帶著問(wèn)題去查找；3.預(yù)測(cè)問(wèn)題可能出現(xiàn)的詞匯線索，將有助于迅速定位問(wèn)題的答案；4.利用所了解的文章組織結(jié)構(gòu)，判斷所需信息可能出現(xiàn)的位置，如某個(gè)部分或某個(gè)段落可能包含查找的信息。
二、提高閱讀理解能力的方法
（一）要有整體規(guī)劃，階段側(cè)重地處理好閱讀速度和理解準(zhǔn)確度的關(guān)系。可以分幾個(gè)階段逐步加強(qiáng)訓(xùn)練：第一階段，可降低閱讀速度要求，先提高理解的準(zhǔn)確度，并加入對(duì)復(fù)雜句子、長(zhǎng)句的分析講解，語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的分析指導(dǎo)；第二階段，學(xué)生有了一定的閱讀基礎(chǔ)，就開(kāi)始提高閱讀速度的要求，并且適當(dāng)?shù)募尤胍恍┹^難的文章，但閱讀的準(zhǔn)確度最好不要低于70%；第三階段，閱讀速度和理解準(zhǔn)確度同時(shí)抓，多采用與高考一致的體裁的文章，長(zhǎng)度和難易度相當(dāng)，或甚至稍長(zhǎng)稍難點(diǎn)的文章，并多采用限時(shí)閱讀的方法。
（二）要培養(yǎng)學(xué)生能在大信息的閱讀中，快速地捕捉有效信息和利用信息的綜合能力。閱讀量的增加，語(yǔ)篇的加長(zhǎng)，信息量也隨之而增多。因此，在訓(xùn)練閱讀時(shí)，要向?qū)W生傳授閱讀的方法和技巧，使學(xué)生能在眾多的語(yǔ)言材料中捕捉和利用有效信息，完成對(duì)文章的整體理解，把握文章的主旨大意，體會(huì)作者的寫作意圖。閱讀的順序大致可以分成兩種：1.先看文章再看題目，再通過(guò)查閱全文來(lái)解答問(wèn)題。這種方法有利于學(xué)生把握文章的主旨和作者的態(tài)度；但較費(fèi)時(shí)，并缺乏主觀能動(dòng)性。2.先看題目再看文章，帶著問(wèn)題閱讀文章，找出答案。這種方法針對(duì)性強(qiáng)，可節(jié)省時(shí)間，用于解答事實(shí)性和細(xì)節(jié)性的問(wèn)題較好，但解答主旨性和推斷性的問(wèn)題則效果不明顯。那么，采用什么方法，要因人而異、因材而定，閱讀速度也要根據(jù)閱讀目的而定，屬于了解文章大意，捕捉信息的，可以快速閱讀；屬于歸納文章主旨，猜測(cè)推斷的，要慢讀、細(xì)讀。
（三）注意心理素質(zhì)的培養(yǎng)，增強(qiáng)大量閱讀的長(zhǎng)時(shí)間閱讀的信心和毅力。高考的閱讀命題，漸趨“時(shí)間短，閱讀信息量多”的特點(diǎn)，尤其是增加了一些科普文章、說(shuō)明文、應(yīng)用文的文章，給學(xué)生的閱讀帶來(lái)了一定的困難，大部分學(xué)生一看到長(zhǎng)文章就產(chǎn)生恐懼情緒，這是因?yàn)閷W(xué)生缺乏大量、長(zhǎng)時(shí)間閱讀的訓(xùn)練，從而缺少了信心和毅力。因此，良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)是提高閱讀效率的必備條件。
要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)心理素質(zhì)的培養(yǎng)，老師在給學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)該注意：盡量選用一些生動(dòng)有趣、與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的素材，力求讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣；注意掌握學(xué)生閱讀時(shí)的心態(tài)；訓(xùn)練方式要多樣化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，避免學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒；前段時(shí)間，可適當(dāng)進(jìn)行限時(shí)限量的閱讀，或適時(shí)加入幾次大閱讀量，到了復(fù)習(xí)后期，多組織學(xué)生進(jìn)行模擬高考的閱讀訓(xùn)練，以便學(xué)生適應(yīng)高考閱讀理解的測(cè)試形式和要求。這樣才能提高閱讀訓(xùn)練的效率，收到預(yù)期的效果。
關(guān)鍵詞：快速閱讀；雙通道刺激軟件；教材評(píng)估
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）15-0311-02
引言
閱讀不僅是英語(yǔ)輸入的主要來(lái)源，同時(shí)也是獲取信息的重要途徑。快速閱讀就是在規(guī)定時(shí)間內(nèi)以較快速度瀏覽全文，從龐雜的信息中高效、準(zhǔn)確地提取出所需信息，而忽略掉干擾信息、次要信息。（鄭文2007）《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2004）在“一般要求”的“閱讀理解能力”部分對(duì)快速閱讀提出了以下要求：“在快速閱讀篇幅較長(zhǎng)，難度略低的英文材料時(shí)，閱讀速度達(dá)到每分鐘100詞。”長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)閱讀課教學(xué)都是以精讀為主，而精讀課上培養(yǎng)的閱讀習(xí)慣則是用字典查單詞意義、用法，分析句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法意義，最后逐句翻譯。長(zhǎng)久如此學(xué)生養(yǎng)成了難以改變的精度習(xí)慣。在做快速閱讀時(shí)也習(xí)慣停下來(lái)想查單詞的意義，分析句式，最影響速度的是習(xí)慣逐句閱讀逐字翻譯。因此精讀對(duì)快速閱讀產(chǎn)生了反向作用，精讀習(xí)慣很大程度上影響和阻礙了快速閱讀的提高。因此需要培養(yǎng)新的閱讀習(xí)慣。
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革要求我們的教材做到教學(xué)理念先進(jìn)化、教學(xué)內(nèi)容立體化、教學(xué)手段現(xiàn)代化。根據(jù)董亞芬（2003）的分類，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教材已經(jīng)發(fā)展到第五代的開(kāi)發(fā)，第四代教材雖然有很多優(yōu)秀的教材已經(jīng)開(kāi)始利用現(xiàn)代信息技術(shù)，從紙質(zhì)平面教材向多媒體網(wǎng)絡(luò)為依托的立體式教材方向發(fā)展，但是這只是過(guò)渡并沒(méi)有打破傳統(tǒng)教材的禁錮。教材的網(wǎng)絡(luò)版只是紙質(zhì)教材的電子稿，沒(méi)有變化沒(méi)有延伸，教材資源未被充分地利用，計(jì)算機(jī)只是被看作為一個(gè)輔助的工具，沒(méi)能與課程完全整合，沒(méi)有真正成為外語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)有機(jī)組成部分。
一、雙通道刺激軟件的設(shè)計(jì)理念
在國(guó)外，教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)已經(jīng)有了很多新成果，如加拿大維多利亞大學(xué)計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)的HotPotatoes。在國(guó)內(nèi)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也正在各高校普遍發(fā)展和應(yīng)用。但是，即使是國(guó)外有一些訓(xùn)練快速閱讀的網(wǎng)站，如Rocketreader等，所提供的訓(xùn)練模式均為通過(guò)單一神經(jīng)視覺(jué)刺激提高閱讀速度的模式。在國(guó)內(nèi)也基本上停留在視覺(jué)理論指導(dǎo)下的單神經(jīng)閱讀訓(xùn)練軟件以提高閱讀能力上。我們所進(jìn)行的研究是在跨通道理論指導(dǎo)下的視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)雙神經(jīng)刺激閱讀軟件的開(kāi)發(fā)及配套教材的編寫。利用聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)帶動(dòng)視覺(jué)神經(jīng)，利用較快的語(yǔ)流速度，促進(jìn)視覺(jué)的瀏覽速度，解決眼睛在文本上停留時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的問(wèn)題，拓寬閱讀視幅。目前由哈爾濱商業(yè)大學(xué)、哈爾濱學(xué)院和黑龍江工程大學(xué)三校聯(lián)合新編的《新探索大學(xué)英語(yǔ)快速閱讀》（以下稱《新探索》）及電子光盤已經(jīng)在三所高等院校的本科生課堂教學(xué)中應(yīng)用。《新探索》的特色是它的教學(xué)光盤采用“視讀”+“聽(tīng)讀”的形式，以聽(tīng)覺(jué)帶動(dòng)視覺(jué)快速移動(dòng)眼球?yàn)g覽全文的訓(xùn)練方法提高學(xué)生的閱讀速度。
二、《新探索大學(xué)英語(yǔ)快速閱讀》教材評(píng)估
（一）理論依據(jù)
英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Harme（1983）認(rèn)為研究教材的一種方法是看它是否能夠滿足學(xué)習(xí)者的需求，這是評(píng)判教材的依據(jù)和前提。Breen和Candlin（1987）的教材評(píng)估指南中分為兩個(gè)階段。第一階段針對(duì)教材用途提出一些問(wèn)題。第二階段評(píng)估教材能否滿足學(xué)習(xí)者的需求和興趣、是否適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法，是否與課堂教授、學(xué)習(xí)過(guò)程一致。Breen和Candlin的評(píng)估強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)習(xí)者的需求為首要目標(biāo)。評(píng)估指南建議教材編寫者應(yīng)通過(guò)教材內(nèi)容的組織和任務(wù)設(shè)計(jì)將良好的學(xué)習(xí)方法隱性地施加給學(xué)習(xí)者。
（二）研究設(shè)計(jì)
Richards（2001：296―297）指出，在語(yǔ)言課程評(píng)估中定量分析和定性分析都是必要的，兩者互補(bǔ)且使用目的不同。
1.研究對(duì)象與工具
受試對(duì)象為哈爾濱商業(yè)大學(xué)正在使用教材的2012級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)234名本科學(xué)生。分成兩組，一組為測(cè)試班117人，一組為普通班117人。測(cè)試班進(jìn)行為期10周的雙通道閱讀訓(xùn)練，普通班按照傳統(tǒng)閱讀策略訓(xùn)練。30名教師參與問(wèn)卷調(diào)查。
本評(píng)估采取問(wèn)卷調(diào)查、訪談、前測(cè)、后測(cè)方式來(lái)完成。訪談?dòng)糜诙ㄐ苑治觥?wèn)卷調(diào)查、前測(cè)、后測(cè)結(jié)果用于定量分析。問(wèn)卷調(diào)查：以Likert5級(jí)量表的形式設(shè)計(jì)。滿意度從1―5級(jí)，中間值為3。低于3表示不太滿意及不滿意。運(yùn)用SPSS13.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理和分析。前測(cè)、后測(cè)：在開(kāi)學(xué)初兩組進(jìn)行快速英語(yǔ)閱讀能力測(cè)試（前測(cè)），前測(cè)后測(cè)試班進(jìn)行為期10周的教材試用，普通班進(jìn)行傳統(tǒng)閱讀策略培訓(xùn)，期末測(cè)試班和普通班進(jìn)行后測(cè)。試卷共5篇文章，時(shí)間45分鐘，分值25。前測(cè)與后測(cè)兩套試卷難易程度相當(dāng)，Pearson相關(guān)指數(shù)為0.618。訪談：內(nèi)容圍繞新教材新軟件的使用感受，對(duì)主題性編排，趣味性、題材性的內(nèi)容進(jìn)行座談。
2.數(shù)據(jù)分析
前測(cè)、后測(cè)：前、后測(cè)數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)，使用SPSS13.0進(jìn)行處理。根據(jù)對(duì)比分析，測(cè)試班前測(cè)成績(jī)13.25，后測(cè)成績(jī)18.98.普通班前測(cè)成績(jī)13.11，后測(cè)成績(jī)16.82。這充分說(shuō)明了使用雙神經(jīng)刺激快速閱讀軟件訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力的效果有一定提高。
問(wèn)卷調(diào)查：由于問(wèn)卷題目較多，受篇幅所限，僅針對(duì)主要問(wèn)題做分析。
針對(duì)教材是否有助于我的快速閱讀能力進(jìn)行提問(wèn)，調(diào)查結(jié)果如下表。
說(shuō)明86.8%的學(xué)生和教師都認(rèn)為教材能夠提高閱讀速度，滿足了學(xué)生的需求，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教材符合教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程合理，充分證明了該教材在視聽(tīng)跨通道理論指導(dǎo)下的以聽(tīng)覺(jué)帶動(dòng)視覺(jué)的訓(xùn)練方式的可行性。
訪談：多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教材的每單元內(nèi)容新穎，不像過(guò)去教材的文章過(guò)于老舊，都能找到自己感興趣的內(nèi)容。多數(shù)教師認(rèn)為教材在內(nèi)容選擇上比較全面，涵蓋面廣，涉及各個(gè)學(xué)科，經(jīng)濟(jì)、文化、教育、習(xí)俗、自然等方面都有涉及，很適合學(xué)生閱讀訓(xùn)練的同時(shí)還提高文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。
（三）結(jié)果與討論
《新探索大學(xué)英語(yǔ)快速閱讀》以學(xué)生為中心，從學(xué)生需求出發(fā)，提供真實(shí)的語(yǔ)境，有寓教于樂(lè)的內(nèi)容，通過(guò)軟件訓(xùn)練真正提高閱讀速度。本教材突出實(shí)用性。學(xué)生由于受精讀習(xí)慣的影響，閱讀效率低下，受詞匯控制的限制，閱讀課外材料或期刊時(shí)，遇到語(yǔ)言難點(diǎn)，就會(huì)對(duì)文章不理解，產(chǎn)生畏懼、厭煩情緒，信心大受打擊。本教程選取的文章均為原版刊物的文章，沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何語(yǔ)言控制。可給學(xué)生提高循序漸進(jìn)的、難易遞增的完全真實(shí)的語(yǔ)言材料，使學(xué)生適應(yīng)真實(shí)的閱讀環(huán)境，鍛煉自己的語(yǔ)言交際能力。教材編寫以主題為基礎(chǔ)。陳堅(jiān)林（2007）指出：課本的內(nèi)容應(yīng)以主題原則編寫。《新探索》教材設(shè)計(jì)有40個(gè)主題，每單元圍繞一個(gè)主題編寫，以增強(qiáng)學(xué)生理解，充實(shí)文化知識(shí)，拓展相關(guān)領(lǐng)域詞匯量。教材體現(xiàn)以學(xué)生為主體的理念。雙神經(jīng)刺激閱讀軟件聽(tīng)覺(jué)能帶動(dòng)學(xué)生視覺(jué)提高閱讀速度，一切設(shè)計(jì)以人為本，遵循人腦學(xué)習(xí)、記憶的科學(xué)原理，軟件中音頻的閱讀速度經(jīng)過(guò)科學(xué)反復(fù)調(diào)試，確保聽(tīng)力速度在合理范圍內(nèi)。教材立體化，不再像第四代教材，把信息化技術(shù)只作為紙質(zhì)教材的翻版，此軟件的開(kāi)發(fā)有利于促進(jìn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與大學(xué)英語(yǔ)的整合下交叉課型的實(shí)施。
改教材的缺點(diǎn)也有以下幾點(diǎn)：在自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方面還需進(jìn)一步擴(kuò)充內(nèi)容；習(xí)題編寫難度偏高，設(shè)置過(guò)于細(xì)節(jié)問(wèn)題，不便學(xué)生回視或重讀。在學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)話題如就業(yè)、旅行創(chuàng)業(yè)方面的文章相對(duì)較少等問(wèn)題有待改進(jìn)。
三、結(jié)束語(yǔ)
人們鼓勵(lì)教師根據(jù)自己和學(xué)習(xí)者的需要來(lái)自編或者改編教材（Sheldon，1987；錢瑗，1995）。本教材從各方面真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，做到計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有機(jī)整合，為構(gòu)建一個(gè)動(dòng)態(tài)的、系統(tǒng)的快速閱讀教學(xué)環(huán)境做出嘗試性的研究，為探索多領(lǐng)域、多學(xué)科的交叉課型拋磚引玉。本教材仍有改進(jìn)之處，本評(píng)估并不十分全面，希望將來(lái)老師和學(xué)生在使用教材后提出寶貴意見(jiàn)，促進(jìn)教材的進(jìn)一步完善。
參考資料：
[1]Sheldon， L. E. Evaluating ELT Textbooks and Materials [J]. ELT Journal.1988 Volume 42， 237-246.
[2]Breen， M. P. & Candlin， C. N. Which Materials？ A consumer’s and designer’s guide[A]. In L. E. Sheldon（ed.）， ELT Textbooks and Materials： Problems in Evaluation and Development[C]. London： Modern English Publications in Association with the British Council， 1987.
[3]Richards， J. C. Curriculum Development in Language Teaching [M]. Cambridge University Press， 2001.
[4]Harmer， J. The Practice of English Language Teaching [M]. London：Longman，1983.
[5]大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2004.
[6]鄭文.談大學(xué)英語(yǔ)快速閱讀能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2007，（25）.
