時間：2023-08-30 16:47:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇財務管理專業的課程，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：財務管理業市場定位課程體系
財務管理專業自1998年被教育部列為管理學下的二級學科以來,許多高校尤其是財經類大學,陸續開始招生,目前已經有幾屆財務管理專業畢業的學生走向人才市場。經過幾年的發展,財務管理專業雖然在學科建設上取得了一定的成就,但各高校在財務管理專業的人才培養模式、課程體系建設等方面仍然存在較大差異。究其原因,主要是對財務管理專業培養目標的定位不清晰,進而導致教學計劃、課程體系設置沒有充分體現出財務管理的專業特色。因此,有必要進行財務管理專業的教學改革,以便更好地滿足社會對財務管理專業的人才需求。
一、財務管理專業人才培養的市場定位
財務管理專業的培養目標歸根到底取決于人才市場的需求。如果培養出來的學生無法被人才市場接受,那么這個專業的生存與發展就存在問題了。寫作碩士論文那么,財務管理專業應該培養什么樣的財務管理人才呢?在2000年國家教育部高等學校工商管理類專業教學指導委員會關于財務管理專業的指導性教學方案中提出,財務管理專業的培養目標是:培養德、智、體、美全面發展,適應21世紀社會發展和社會主義市場經濟建設需要,基礎扎實、知識面寬、綜合素質高、富有創新精神,具備財務管理及相關的管理、經濟、法律、會計與金融等方面的知識和能力,能夠從事財務管理工作的工商管理高級專門人才。
筆者認為,上述培養目標不夠明確,過于抽象。結合目前人才市場對財經類大學生的需求,財務管理專業學生未來的職業發展可以定位為成為未來的工商企業的財務總監(CFO)、證券公司的財務分析師(CFA)以及金融部門的財務策劃師(CFP),其中以培養具有國際視野的CFO為主要目標。
財務總監、財務分析師與財務策劃師需要什么樣的知識結構呢?雖然這三種職業服務于不同的單位和行業,但是都要求掌握現代企業財務管理、會計以及資本市場方面的基本理論、基本方法和基本技能,熟悉國際財務管理慣例。也就是說,雖然這三種職業的實務工作有很大不同,但是知識結構卻是基本相同的。以CFO的知識體系與業務技能來說,一位合格的CFO要有四個方面的知識和技能:資本運作(投融資)、內部控制、納稅籌劃與財務分析。這些知識和技能也是CFA與CFP所必備的。這四個方面的知識要分別與相關的課程一一對應,而技能則主要通過案例教學與開展財務管理競賽等手段來培養。有了清晰的人才市場定位,在制定或修改財務管理專業教學計劃、選用教材等具體教學工作中,就可以有的放矢。財務管理專業教學計劃要根據財務管理專業培養目標的人才市場定位來安排專業課程體系,具體來說,應當根據CFO、CFA和CFP需要的知識結構和專業技能來制定教學計劃和安排專業課程體系。
二、財務管理專業的培養現狀與課程體系建設
自從1999年高校開設財務管理專業以來,對于財務管理專業建設,不同的高校有不同的做法。財經類大學往往將財務管理專業設置在會計學院下面,這樣財務管理專業就被打上會計學的烙印,課程設置以會計學系列課程為主,再加上高級財務管理等課程。綜合類大學和理工類大學往往將財務管理專業設置在管理學院(或商學院)下面,與會計學專業并列,比如復旦大學設置財務金融系,招收財務管理專業學生。
培養模式和思路的不同具體體現在專業基礎課與專業主干課的設置上。筆者通過對上海財經大學和復旦大學的對比來研究財務管理專業的課程設置。上海財經大學的專業必修課包括基礎會計、中級財務會計、成本會計、管理會計、公司財務(上、下)、審計學、電算化會計和高級財務會計。復旦大學財務金融系的專業必修課包括管理學導論、財務管理、營銷管理、管理信息系統、運營管理、財務分析、財務會計、金融市場、金融計量分析、投資學、國際財務管理、創業投資。從這兩所高校的專業課程設置來看,上海財經大學是在會計學的基礎上培養財務管理人才,而復旦大學是在企業管理的基礎上培養財務管理人才。筆者吸收這兩所大學設置財務管理專業課程的經驗,結合財務管理專業培養目標的人才市場定位,提出財經類大學財務管理專業課程的設置建議(詳見下頁表)。
在表中,筆者將必修課分為專業基礎課和專業主干課兩類:專業基礎課是所有一級管理類學科專業的學生都必修的,課程安排在大一和大二學年;專業主干課安排在大三和大四學年的上半年。寫作醫學論文將選修課也分為兩類:一類是類別選修課,是專業主干課的延伸或補充,為達到限選的目的,給出不多的可選項供學生選修;另一類是專業選修課,有較多的可選項,供不同興趣的學生選修。
三、財務管理專業教學改革中的幾個關鍵問題
對于財務管理專業如何進行教學改革,不同的院校甚至不同的教師有不同的思路,存在較大爭議。主要爭議有:如何在教學計劃中明確區分財務管理專業與會計學專業、金融學專業的區別,體現財務管理專業的特色;財務管理課程與高級財務管理課程內容的劃分以及如何在教學過程中體現國際視野;如何培養和提高學生的實踐能力;是否應該專門開設職業道德教育課程。
1.如何體現財務管理專業的特色。財務包括公司理財或者財務管理、投資學、金融市場學三個部分。財務管理專業側重于公司理財,金融專業側重于投資學和金融市場學。對于財經類大學來說,由于財務管理專業往往設置在會計學院下面,因此要以培養具有國際視野的CFO為人才培養的市場定位。在市場定位明確之后,還要設置比較靈活的教學計劃,為不同興趣的學生提供一份可選菜單。財務管理專業的教學計劃和課程體系主要圍繞培養未來的CFO而設置,但是考慮到財務管理專業與會計學專業、金融學專業相近,可在財務管理專業教學計劃中設置會計學專業、金融學專業的部分主干課程,比如中級和高級財務會計、投資學等課程,為一部分喜歡會計學或金融學專業的學生提供一份可選菜單。總之,財務管理專業的特色一方面體現在人才培養的市場定位上,另一方面體現在教學計劃和專業課程設置上。
2.財務管理課程與高級財務管理課程內容的劃分。不少院校借鑒會計學專業的主干課程設置經驗,開設財務管理原理、中級財務管理和高級財務管理課程,目的是使學生的學習能夠循序漸進。但是在實際操作過程中遇到的主要困難是,財務管理原理課程與中級財務管理課程內容的劃分很難涇渭分明,存在很多重復的部分。因此,筆者建議將財務管理原理和中級財務管理合并在一起,開設財務管理課程。另外,還要對財務管理課程與高級財務管理課程的內容進行劃分。對這一問題的處理,可以將教學內容和教材使用結合起來考慮,首先制定財務管理課程的教學大綱,可以考慮以注冊會計師考試用書財務成本管理課程中的財務管理內容為基礎作為財務管理課程的教學內容。
關于財務管理課程的教材使用,建議采用國際經典財務管理教材的譯本。這樣既有利于培養學生的國際視野,又克服了學生的語言障礙,便于學生更多、更有效率地學習財務管理知識。國內翻譯比較好的國際經典財務管理教材主要有兩本:一本是吳世農、沈藝峰等人翻譯的《公司理財》(StephenA.Ross等著);另一本是方曙紅、范龍振等人翻譯的《公司財務原理》(RichardA.Brealey等著)。由于這兩本教材內容充實,足夠一學年使用,所以可將其中與國內財務管理教材內容大致相同的部分,作為財務管理課程內容講授,剩下的內容作為高級財務管理課程內容講授。在這兩門課程的學習過程中,一方面,鼓勵英語基礎好的同學對照英文原版教材學習(機械工業出版社同時出版了這兩本書的英文版本),培養學生直接閱讀英文文獻的能力,提高專業英文水平;另一方面,在教學過程中可有意識地結合我國上市公司的一些財務案例進行分析,以培養學生理論聯系實際的能力。
3.如何培養財務管理專業學生的實踐能力。在教學過程中,學習能力和實踐能力的培養都很重要。但是由于財務管理專業建設時間比較短,缺少歷史經驗積累,教學實踐環節比較薄弱,學生實踐能力的培養有點力不從心。寫作留學生論文再者,不同的財務主體,其財務活動有很大不同,強調在學校里培養出較強的實踐能力也不太現實。因此,在教學中還是著重利用案例教學以及財務管理知識競賽等手段,培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。在案例教學中要注重培養學生的結構性思維習慣。
4.是否需要單獨開設職業道德教育課程。針對現代大學教育中存在的“重術輕道”問題,財務管理專業教育毫無疑問應加強職業道德教育,為減少社會貪污舞弊、提高社會誠信做出自己的貢獻,因此有教師建議開設財務人員職業道德教育這門課程。
筆者認為,職業道德教育應當貫穿大學教育的全過程,教師的言傳身教至關重要。首先,任課教師兢兢業業的教學態度,讓學生耳目一新的教學內容和教學手段,都可對提升學生的職業道德水準起到耳濡目染的作用。其次,在公司治理與內部控制這門課程中,可以對一些財務舞弊案例進行分析,加強學生的法制觀念和職業道德觀念。基于以上考慮和安排,筆者認為沒有必要專設職業道德教育課程。
主要參考文獻
①劉淑蓮.關于財務管理專業課程構建與實施的幾個問題,會計研究,2005;12
②向德偉.關于財務管理專業學科體系和課程設置問題的探討,會計研究,2003;3
關鍵詞：高校；財務管理專業；建設現狀；改革構想
財務管理專業在高校設立的時間較短，因此所積累的建設經驗有限。目前新形勢下對于高校財務管理專業提出了新的挑戰。而財務管理專業的建設現狀堪憂，出現了許多問題。尤其是不符合新時代素質教育和創新教育的要求。所以高校財務管理專業的教學改革勢在必行。要想高校財務管理專業適應新時代社會的發展，滿足市場對人才的需要，就必須要認清楚高校財務管理專業建設現狀，并針對現狀提出有效的改革策略。讓高校財務管理專業得到良好的發展，以培養出更多適應社會發展的高素質應用型人才。
一、高校財務管理專業建設現狀分析
（一）人才培養目標不明確
在高校教改的新形勢下，其財務管理專業的人才培養目標卻并不明確。素質教育和創新教育對人才的要求是綜合性能力強的人才。但是高校的財務管理專業對人才的培養目標并不突出，沒有自身的特點，且沒有跟上教育改革的步伐。很多高校財務管理專業對培養培養的目標是“應會”、“應知”，就是要求學生掌握基礎的財務管理知識和技能，對其他相關知識并沒有進行相應的培養。導致學生的綜合能力弱，應變能力差。
（二）教學內容滯后，課程體系不確定
財務管理專業知識會涉及到一些會計知識和金融知識，導致了各大高校之間對財務管理專業課程教學側重點各不相同。有的側重財務會計，有的側重金融投資。并沒有形成統一的、獨立的、系統的標準。其次還存在著教學內容滯后的問題。很多教師在教學過程中都是照搬照抄西方財務的內容和方法，并沒有根據我國的實際情況進行教學，導致很多知識應用性不強。
（三）專業課程內容交叉重復現象嚴重
財務管理專業與會計專業、金融專業等有一些內容上的相似，很多學校在設計課程時會把幾個專業的課程內容重復到一起。如財務管理課程與會計專業課程相互重疊交叉。這種專業課程內容交叉重復的現象會影響到學生的學習效率。不利于，財務管理專業課程的優化。另一方面由于課時的增多，學生自學時間減少，重復出現的內容會減少學生對專業知識的興趣，降低他們學習的積極性。
（四）教學方法與教學手段落后
目前我國很多高校的財務管理專業的教學方法和教學手段都比較落后。例如應當采用學時制，有的學校雖然采取學分制，但實際上就是學時制的翻版。教學模式仍然是“灌輸式”、“填鴨式”等傳統的教學模式。一些新型的教學方法如啟發式教學法、案例式教學法等很少得到應用。其次，教學設備也比較落后，大多數教師都采取板書，多媒體教學和電化教學方法應用有限。以上存在的問題嚴重影響到了高校財務管理專業的建設和發展，深入研究財務管理專業改革的策略，成為了研究高校財務管理專業的熱點話題。
二、高校財務管理專業改革構想
（一）確立科學的人才培養目標
依據國家教育方針，高校教育特點以及新形勢下市場對財務管理人才的要求，確立科學的人才培養目標。其人才培養目標可以確立為：培養知識面寬，財務管理理論功底扎實，知識、能力、素質“三位一體”，并注重素質全面提高的綜合型的、能夠在工商、金融企業、企事業單位以及政府部門從事財務管理、教學和科研方面工作的高級專業人才。這個人才培養目標的確立涵蓋了三個方面的特點：1、提倡素質教育；2、在就業導向上兼顧工作、教學和科研；3、在人才培養類型上注重培養高級專業的人才。
（二）設計合理的財務管理專業課程體系
這里主要討論的是合理地設計財務管理專業狹義的主干課程。根據財務管理學科內容的構成及特征，對其專業課程體系進行重新的設計。可以依據財務管理核心內容并且結合財務管理的理論、實踐等進行設計。可以設計如下：財務管理理論知識、中級財務管理、成本管理、高級財務管理、跨國公司財務管理、投資管理和項目評估。這樣進行專業課程體系設計，兼顧了理論知識，也涉及到實踐部分。按照中級到高級逐漸訓練學生的技能，加深知識，讓學生逐漸掌握相關知識，符合了“從一般到具體，從基本到特殊”的原理。
（三）調整學科內容，避免重復交叉現象出現
高校的財務管理專業要有自己的獨特點，側重點。可以從資金的規劃和控制入手，對學科內容進行調整。學科內容可以包括籌資、投資、分配和評價四個方面的內容。圍繞這四個方面的內容來作調整。對投資部分內容可以具體調整為短期資金投放和運用，長期資金的投放和運用等。研究財務管理專業學科內容的特點，完善其內容，避免與金融專業和會計專業的相關內容重復交叉。可以設置包括經營預算、決策、控制和評價等方面的內容。
（四）優化教學方法，提高教學效率
根據高校財務管理專業的特點，可以尋找出新型的、適合其專業教學的方法，改變被動的格局。如可以采取以下方法進行教學。1、啟發式教學方法：啟發式教學方法可以具體應用“問答式”、“討論式”和“倒拉式”等來實現教學。2、案例教學法：選擇典型的案例在課堂上展示，或者根據教學需要，圍繞一兩個問題，對財務管理具體業務作出調查，并客觀描述，形成具有代表性的典型案例。3、實踐性教學：積極開展校內財務管理相關的實踐課，加強學生實踐教學，培養他們的實踐能力。與企事業單位建立實習基礎，為學生提供實習機會。
三、結語
高校財務管理專業在建設和發展中遇到的許多問題。只有直面問題，分析出高校財務管理專業的現狀，并根據現狀，提出有效的改革策略，完善發展策略，才能推進我國高校財務管理專業的發展，滿足社會發展的需要，為我國經濟的發展培養更多專業的綜合型優秀人才。
參考文獻：
[1]張文皓,張立剛.高校財務管理專業建設現狀與改革構想[J]. 品牌月刊, 2015(10).
目前我國許多高校在非財務管理專業財務管理教學上仍然采用財務管理專業的教學模式，導致非財務管理專業財務管理教學沒有使用突出其教學的特性，達不到教學目的。本文結合目前我國高校非財務管理專業財務管理教學實踐，從教學方向、教材建設和教學設計三個方面分析非財務管理專業財務管理教學中存在的問題，探討合適的教學模式，以提高教學質量和教學效果。
［關鍵詞］
非財務管理專業；財務管理；教學模式
0引言
隨著經濟的發展，財務管理在企業運作中的重要性也日益顯現。目前各高校都在部分非財務管理專業，尤其是經濟管理類其他專業中開設財務管理課程。由于非財務管理專業的財務管理教學有其特殊性，我們有必要專門對非財務管理專業財務管理教學工作進行探討．
1非財務管理專業財務管理課程教學中存在的問題
1．1教學方向不明確
目前我國正在大力提倡應用型人才的培養，注重學生運用所學知識解決實際問題的能力。由于財務管理教學當中涉及投資決策、籌資決策、報表分析、預算編制等大量與實際生產生活緊密相連的問題，這一方針政策對于財務管理這門課程尤為重要。筆者于2015年9月至2015年12月，對我校保險、農業經濟、土地管理、旅游管理四個專業的學生展開了調查，分析非財務管理專業學生對財務管理學習的目標，參與調查的學生均為正在開設財務管理課程的大二或大三學生。從上面的調查結果可以看出，非財務管理專業學生學習財務管理這門課程最主要的目的是培養自身的理財理念，而對于財務管理知識的學習只有保險專業的學生需求相對較大，這也與國家的應用型人才培養的基本理念有很高的契合度。說明學生也迫切地希望能夠通過這門課的學習對于其他課程的學習以及日后的實際工作有所幫助。但是目前財務管理這門學科在教學設計上采用的仍然是注重知識點的講授，重點放在概念的理解，公式的運用以及習題的訓練這三個方面。導致非財務管理專業學生在專業基礎不牢固的情況下，對知識的掌握依靠死記硬背，沒有深入的理解，更談不到貨幣時間價值、風險價值等學科基本理念的形成。在這種情況下，學生對于財務管理這門課程的學習完全以應付考試為目的，缺乏學習的動力與熱情。
1．2教學方式程序化
盡管全國高校一直以來都在進行教學改革，財務管理的教學方式也逐漸在向“案例＋理論”的模式過渡。但是目前教師在課堂上所采用的案例普遍陳舊，而且案例通常作為知識點的引入來使用。“理論知識圍繞案例展開，以案例貫穿課堂”的基本方針并沒有得到落實。對于財務管理專業而言，在財務管理課程中引進案例教學法，目的在于通過案例的呈現，一定程度上地模擬出企業實際生產經營活動中遇到各種與財務管理相關的問題，讓學生以企業財務決策者的角色去看待企業，在學習知識并利用所學的知識解決實際問題的過程中培養學生的財務管理理念以及解決實際問題的能力。但是這一方式對于非財務管理專業來說并不適用。由于基礎知識的欠缺，非財務管理專業的學生對于財務管理中的某些知識點的接受較財務管理專業學生來說相對吃力。在沒有完全接受理論知識的情況下，讓這些學生去獨立地做出財務決策，就會造成學生信心的喪失，從而導致學習熱情的下降。目前，大部分學校并沒有獨立的實驗課程，而是將一門課程分成理論和實驗兩個部分。并且沒有專門的實驗課教師，實驗課的教學由理論課的教師兼任。然而實驗課程要求授課教師對企業的實際生產經營有一定的了解。可是我國目前的現狀是，大多數的教師在從業前一直在學校當中進行學習研究，并沒有實際工作的經驗。這就造成了實驗課程師資力量的不充足。另外，由于實驗課依附于理論課，實驗課常常被用作鞏固理論課所學知識的手段。而且由于實驗課在學生期末考試成績所占的比例較低，有些學校甚至不將實驗課程的成績計入期末財務管理考試的成績當中，這就造成了教師與學生對于實驗課的重視程度的不足。實驗課常常是“走過場”式地進行，達不到本來應有的效果。
1．3教學內容沒有針對性
許多高校忽視了非財務管理專業學生與會計專業學生在會計基礎上的差異。非財務管理專業財務管理課程選用的教材大多是會計專業使用的教材，而這類教材并不適用于非財務管理專業學生使用。因為財務管理課程通常在大三或者大二開設，會計專業的學生在學習財務管理之前已經學習了會計學、管理會計、成本會計、稅法、經濟法等課程，具備了一定的知識儲備。在學習財務管理的過程涉及這些課程的知識時，會計專業的學生接受起來相對來說較為容易。但是由于專業的限制，非財務管理專業的學生并沒有相應的知識儲備，在使用會計專業所使用的教材時，會感覺相對吃力。甚至由于前期知識儲備的缺乏，難以理解教材的內容，造成學習上的困擾。
2針對非財務管理專業財務管理課程的教學模式改革
2．1教學設計方面
2．1．1財務管理的基本理論部分
財務管理的基本理論部分應當著重引導學生對于貨幣時間價值、風險價值等學科核心理念形成深刻的認識。在講解理論知識的過程中，建議結合貼近學生生活的案例，通過案例引起學生的興趣，鼓勵學生積極思考，在講解案例的過程中讓學生自主地參與到課程當中，避免理論知識講解過程中由于內容枯燥，學生不感興趣，從而造成學生被動學習的情況。
2．1．2投資管理與籌資管理部分
投籌資管理這兩大部分在財務管理課程當中占有相當大的比重。在這部分授課的過程中要將實踐部分與理論部分緊密結合。通過財務管理教學軟件，模擬企業實際生產經營過程中遇到的投籌資問題，將學生分成若干小組，先進行討論，并提出解決方案。教師針對學生提出的解決方案進行點評，在點評的過程中將投籌資部分的理論知識滲透于其中。課后要求學生對其前期提出的決策方案進行優化，作為平時成績的考察項目。這種模式的教學，課堂的主導者是學生，而非教師。而且將抽象的理論知識變成了直觀的現實問題，一方面調動了學生的積極性，同時這種教學模式也一定程度上易于非財務管理專業學生對于所學知識的理解。學生對于投籌資問題有前期的思考以及后續的總結反思，對于課堂所學知識也起到了鞏固的作用。
2．1．3運營資金管理與財務分析部分
運營資金管理與財務分析這兩部分內容的共同特點為不同性質的企業，運營資金管理的模式以及財務報表的數據特征差異較大。在設計這兩部分的教學內容時，應當與非財務管理專業學生的本專業學科緊密相連，如對于旅游管理專業的學生，應當將教學重點放在旅游企業營運資金的需求特點是什么，針對這些特點在管理上應采用哪種方式；旅游企業的生產經營特點是什么，針對這些特點在財務報表上會有怎樣的體現；在財務指標方面，旅游企業的財務指標的平均水平是多少，與其他行業相比的差異是什么。在這種模式下，非財務管理專業的學生能夠將財務管理的知識與本專業學科聯系在一起，調動了學生的學習熱情，同時由于學生對于本專業的內容已經有了一定的了解，也能夠更好地理解教師的教學意圖。但是，這種教學模式需要教師在課前做較多的準備，才能對不同專業的學生進行有針對性的教學，這對于授課教師來說，無疑是一個挑戰。
2．2教學方式方面
2．2．1“請進來”
我國的本科教育正在經歷從研究型人才培養到應用型人才培養的過渡階段。加之近年來大學應屆畢業生的就業壓力逐年增大，我們更加需要培養符合用人單位選擇人才標準的學生。因此筆者建議，應當在日常的教學過程中安排一定數量的課時，邀請一些從事實際財務管理工作的財務負責人或是經理來擔任“教師”或是“嘉賓”的角色，參與到課堂當中。這些從事實際財務工作的企業管理人員能夠提供給學生們全新的、最貼近實際的財務管理方法以及獨特的視角去重新理解書本當中的理論知識。這些都是一直從事教學工作的教師所不能給予學生的。同時也給授課教師提供了一個了解當前財務工作最新狀況的機會，在交流的過程中對于教師來說也是一種提高，可謂是一舉兩得。
2．2．2“走出去”
在實現了第一步“請進來”后，我們還要更進一步，也就是要“走出去”。我們常說“百聞不如一見”，課堂中的教學再生動，與實際工作相比也只是紙上談兵。筆者建議我們教學的地點不僅限于教室，學生所在學院應當與當地一些企業進行接觸，創造由老師帶領學生到企業中參觀財務工作的整個過程，教師擔任“講解員”的角色，學生則是“觀光客”。通過這種親身的參觀，讓本來抽象的知識具體化。學生通過這種直觀的體驗，對于理論知識本身的理解以及理論聯系實際兩個方面會有較大的提升，并且在參觀企業的同時學生也能夠知道作為一個企業單位需要的人才，需要具備怎樣的技能與素質。從而使學生知道為什么而學習，應當學習什么，學習的效果也就自然提高了。
2．3教材編寫方面
目前我國缺少一套針對非財務管理專業學生的財務管理教材。因此編寫一套針對非財務管理專業學生的通用《財務管理》教材和配套的習題與應用指南就尤為重要。這套教材應當指明哪些章節是重要的，必須向學生講解的；哪些是次重點章節，可以由授課教師根據所教班級學生的特點進行取舍。同時還應當將一些會計、財務管理專業學生熟悉，教材中沒有涉及的基礎知識加入到非財務管理專業學生適用的教材當中。同時可以加強“財務比率分析，報表分析，股利理論，鼓勵政策”等內容的教學，對于一些專業性較強的，如“流動資產管理，長期投資”等內容適當弱化，以更好地適應非財務管理專業學生的學習需求。
作者：印執 單位：吉林農業大學經濟管理學院
主要參考文獻
［1］尹汶莉對非會計專業財務管理教學的探討［J］．經濟研究導刊，2012（34）：273－274．
文章認為課程體系設計不合理，是應用型財務管理本科學生難以較快勝任財務管理工作重要原因之一。文章建議，將滿足財務管理工作崗位需要作為人才培養的目標，同時根據工作崗位需要確定學生的能力結構和知識結構，并據以確定課程體系。文章分析了現有課程體系的不足，確定了課程體系建設應滿足工作崗位需要、避免不必要重復，加強針對性和可操作性以及兼顧地區和行業特點等原則，并提出了具體課程建議。
【關鍵詞】
應用型；財務管理；課程體系
應用型本科人才培養的目標是培養既具有一定的理論基礎又具有較強實際操作能力的專業人才。經調查發現，大多數剛剛畢業的大學生動手能力差，難以滿足工作崗位要求。主要原因之一在于專業課程設置與實施有不盡合理之處，大多數高校課程并沒有根據具體的工作崗位需求進行設置。
1 根據工作崗位需求確定人才培養目標
關于應用型財務管理本科人才培養目標有幾種不同的觀點。第一種觀點從市場需求角度進行論述，如葛文雷、吳麗賢、常珊珊認為財務管理專業人才培養目標最終取決于人才市場對財務管理專業畢業生的需求。第二種觀點從就業領域和工作類別的角度進行闡述，如崔莉認為應用型財務管理本科專業畢業生畢業后在政府機關、企事業單位從事投資、評估、企業理財、金融投資、財產保險、建筑工程造價、財務分析方面、財務會計等方面的工作；呂立偉、張周等認為應用型本科財務管理專業人才是能在事業單位及政府部門從事財務管理相關工作的“應用型、復合型、創新型、國際化”的專門人才。第三種觀點則從能力角度進行闡述，如朱開悉認為財務管理專業建設目標是具備“寬、厚、強、高、熟”，專業能力素質要求高的財務管理專業的執業人才。第四種觀點從工作性質等角度進行論述，2012年教育部高等教育司公布的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》提出財務管理本科專業的人才培養目標為“培養適應現代市場經濟需要，具備人文精神、科學素養和誠信品質，具備經濟、管理、法律和財務管理等方面的知識和能力，培養能在營利性和非營利性機構從事財務管理以及教學、科研方面工作的應用型、復合型人才。
我國學者對應用型本科人才培養目標定位的認識都有一定的道理，但也存在各自的不足。如第一種觀點提出了符合市場需求的本質要求，但缺乏市場具體形態的描述，不便操作；第二種觀點提出了具體工作類別，但提出的國際化等要求過高，難以實現；第三種觀點抓住了能力這一要點，但“寬、厚、強、高”很難做到；第四種觀點綜合了市場要求，素質、知識和能力及工作性質等，較為全面，但提出的能從事教學、科研工作的目標超越了應用型本科學生的能力，不切實際。
我們認為，應用型財務管理專業畢業生的市場需求其實質就是來源于財務管理相關工作崗位對人才的需求。這些可能的就業及發展崗位有出納、核算會計、總賬會計、財務經理、財務總監、投資部經理、投資部助理、理財部經理、理財部助理、融資部經理、融資助理等工作崗位。人才培養目標就是培養滿足這些工作崗位需要的人才。
2 根據工作崗位要求確定能力結構和知識結構
2.1能力結構
關于財務管理工作崗位所需要具備的工作能力有幾種具有代表性的觀點。楊克泉認為財務管理人才應具有嫻熟的會計核算、財務管理等業務操作技能， 并且精通企業理財之道， 具有全面的謀劃運籌能力[7]。葛文雷，吳麗賢，常珊珊認為財務管理專業人才應具有掌握語言表達能力、財經寫作能力、經濟分析能力、會計核算能力、納稅籌劃能力、財務分析能力、資本運作能力等專業技能。朱傳華認為財務管理應用型人才應有一定的溝通能力、分析能力、謀劃能力、業務能力、決策能力等[8]。李文靜則認為財務管理崗位應該具備一定的語言文字表達、人際溝通、計算機操作、信息獲取及分析、財務處理、金融管理等能力。劉其冰認為中小企業財務管理專業人才應具備會計核算、稅務籌劃以及實踐應用等業務技能。以上學者都從不同的角度闡述了財務管理工作崗位應該具備的工作能力要求。但是都是比較寬泛、抽象的概述，沒有進行概括和總結，缺乏層次感，不便指導課程體系的設置。
綜合以上各個學者的觀點以及結合具體的工作崗位要求。可以將財務管理工作崗位所需具備的能力劃分為三種能力：技術技能、人際技能和概念技能。技術技能是指使用信息化等技術按照企業財務各個工作崗位的工作程序、工作方法、工作標準等完成財務工作的能力。人際技能是指與財務工作相關的處理人際關系的能力，包括與上下級及稅務部門、銀行、客戶、證券等溝通和協調的能力。概念技能是指能洞察企業內外環境及經營狀況，從而合理調整財務資源、制訂財務管理制度，并及時發現問題，提出對策建議或作出決策的能力。
不同的工作崗位要求具備不同的技術技能、人際技能和概念技能。除財務經理、財務總監、投資部經理、理財部經理、融資部經理等領導崗位外，其他工作崗位都是畢業生可能的選擇，而從事領導工作也必須掌握其他崗位的技術技能。因此技術技能是所有工作崗位都必須具備的能力，也就成為應用型本科學生必須具備的基本能力。人際技能對于所有的工作崗位都非常需要，也是做好每一個崗位具體工作的技能之一。概念技能是財務工作領導崗位必須具備的能力。也是學生畢業后持續發展必須具備的能力。因此人際技能和概念技能也成為本專業所需要掌握的能力。對于大學生而言，這三種能力都需要培養，但重點應注重技能的培養。
2.2 知識結構
應用型財務管理專業學生所要求的技術技能、概念技能和人際技能，決定了學生必須具備相關的知識結構。
技術技能所應具備的知識結構。技術技能要求應用型財務管理專業畢業生具備的知識機構包括賬務處理方面的知識、財務分析方面的知識、融資方面的知識、投資方面的知識、全面預算等管理會計方面的知識、成本計算等成本會計方面的知識、公司戰略與風險方面的知識、稅收籌劃等稅務方面的知識、財務軟件等方面的知識等。
概念技能所應具備的知識結構。概念技能要求應用型財務管理專業畢業生所需要具備的知識是在掌握技術技能所需要的知識的基礎上，還需要熟悉國家的有關方針、政策、法律法規、經濟分析、企業管理理論、經濟法、財經寫作知識、風險管理等知識及其收集與分析方法。
人際技能所應具備的知識。人際技能要求應用型財務管理專業畢業生所需要具備的知識至少包括語言表達、邏輯思維、行為科學、激勵等方面的知識。
3 現有課程體系存在的問題和對策
3.1課程體系存在的問題
很多院校財務管理專業是會計專業的簡單復制。許多應用型本科院校開設財務管理專業目的只是為了招生人數，其開設的課程基本是會計專業的課程，再增加幾門會計專業沒有的課程。比如是針對財務管理課程用雙語教學等等。有學者通過實地調研發現，大多數珠三角地區獨立院校的實踐課程設置始終在會計學專業框架下；大多數財務管理專業只有一些會計專業的實驗室，如專業會計綜合實訓室，會計信息化實務實驗室等，并沒有針對財務管理專業的投資、融資等建設實驗室及實訓課程。
課程設置針對性不強，理論色彩太濃。現有開設財務管理專業的高校雖然定位于應用型本科，但是開設的課程體系中沒有針對財務管理專業畢業生的就業需求。如融資是財務管理專業畢業生的重要就業崗位之一，但是經過網上對開設財務管理專業的150多所高校進行調研，發現還沒有一所高校開設企業融資理論與實務課程；又如應用型財務管理專業學生需要掌握經濟學的一些基本的思想、理論和方法，不需要掌握每一個理論的推導過程，而幾乎所有開設財務管理本科專業的大學都開設了微觀經濟學和宏觀經濟學，理論性色彩太濃；再如，很多高校在財務管理本科專業開設管理學課程，傳授管理歷史、理論和規律，而對財務管理工作直接相關的企業管理內容很少涉獵。
課程內容交叉重復。現有課程體系系統性、科學性、合理性不夠，課程之間存在交叉重復。如《財務管理》課程中財務管理的價值觀念、投資的基本理論、項目投資、證券投資、現金管理、存貨管理、利潤分配、財務分析、財務預算、杠桿原理、資金需要量的預測等內容與《管理會計》、《證券投資學》、《財務會計》、《財務分析學》等課程重復。
課程設置操作性不強。首先沒有針對“應用型”設置專門的實訓課程，如沒有針對基礎會計學開設基礎會計實訓。其次每一門課程內容的設置主要側重于對概念、作用、原理以及決策工具和分析工具等知識的介紹，對于實際工作的流程、方式方法則一筆帶過，沒有對實際工作過程中的重點、要點、難點及注意事項等知識進行介紹，更沒有完整的實際案例讓學生了解實際工作的流程，也不能幫助學生掌握理論與實際結合的要領，學生學完一門課程以后也就很難動手操作。
區域性、行業性沒有妥善解決。現有的應用型本科財務管理專業的專業課程體系沒有體現行業性和區域性特征，沒有針對該高校所在地區的經濟特色設置有特色的課程。
3.2課程體系設置原則
滿足工作崗位需要。滿足工作需要即將滿足財務管理工作崗位需要作為人才培養目標，同時，根據工作崗位需要確定學生的能力結構和知識，并據以確定課程體系。融資是財務管理專業畢業生的重要崗位之一，要求學生掌握融資的基本理論、方法、程序等，相應地需要開設企業融資理論與實務、投資學等課程。
課程內容有效銜接，避免不必要的交叉重復。如開設中級財務會計課程之前，首先要開設基礎會計學，讓學生掌握會計的理論與方法、程序后，然后在中級財務會計課程學習如何運用這些理論與方法解決企業日常的財務問題，從而使課程之間有效的銜接。為了提高教學的效率，必須避免課程之間不必要的交叉重復。如現金流量表的編制放在中級財務會計課程，所得稅會計可以放在高級財務會計課程。
課程設置要具有可操作性。可操作性原則體現在兩個方面。第一，開設操作性的課程。對于一些課程而言，在課堂上無法有效的實現實踐內容，就可以在該課程結束后，設置實踐周，由實訓指導老師提供真實的財務等資料按企業實際運行要求進行演練，從而提高學生的實際操作能力。例如在基礎會計學課程的結束后開設基礎會計實訓實踐周，讓學生模擬企業做一套簡單的賬。從而提高學生的動手能力、分析問題和解決問題的能力。第二，專業課程內容要兼具理論性和操作性，在課程內容、結構安排上可以理論作為先導，將實際操作流程為主線，并以實際案例及評析為支撐，以能力拓展訓練作為鞏固與擴展。
兼顧地區特點和行業特點。由于應用型本科一般是為地區或行業經濟服務，所以在開設課程的時候可以結合高校所在地區或行業經濟的特點來開設一些選修課程。比如在以服務業和旅游業為主的城市，開設一些旅游會計和酒店會計之類的選修課以及所在地區的經濟歷史、人文等課程，供學生根據可能的就業崗位進行選修。
3.3課程體系具體內容
綜上所述，我們認為，應用型財務管理本科除公共課程外的課程體系包括專業基礎課、專業課和專業選修課以及集中實踐性教學課四個部分。
專業基礎課就是指本專業的基礎性課程，具體開設的課程有：EXCEL在財會中的應用、西方經濟學、統計學、經濟法、財經應用文寫作、企業管理學和基礎會計學。
專業課程是根據財務管理相關工作崗位的工作內容和要求開設的核心課程，具體開設的課程有：中級財務會計Ⅰ、中級財務會計II、財務管理學、成本會計、會計信息化實務、投資銀行學、管理會計、投資理論與實務、融資理論與實務、稅務會計與稅務籌劃、網上銀行與網上報稅、資產評估學、審計學、財務報表分析、公司戰略與風險管理、高級財務管理、稅法、行業會計、財政學、專業會計綜合實訓。
專業選修課程是為了擴展專業的知識面，滿足服務地區或行業需要，開設的一些課程，包括企業會計準則專題、貨幣金融學、海南經濟概覽、企業設立與運行管理等。
集中實踐性教學。具體開設的課程有：基礎會計實訓、成本會計實訓、公司財務報表分析實訓、企業財務會計崗位實訓、企業投資和融資實訓；在第二學期以及第四學期開設暑假社會實踐課程。
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一、研究背景
（一）美國的財務管理教學現狀在美國，財務管理課程基本上可以劃分為三個層次：一是理財學原理（有人稱初級財務管理）；二是公司理財（有人稱中級財務管理）；三是金融理論與公司財務理論。理財學原理教材與公司理財教材經過幾十年的不斷補充和修訂，現在已經相當成熟。所謂的中級理財學的名稱大致為《公司理財》（CorporateFinance）、《財務管理：理論與實踐》（FinancialManagement:TheoryandPractice）或者《中級財務管理》（IntermediateFinancialManage－ment）。初級財務管理課程與中級財務管理課程內容之間有密切的聯系，但區別也非常明顯。初級財務管理課程的設立旨在向理財學專業的學生介紹現代財務的一些基本理論，掌握一些必要的理財基本方法和理財基本技術。而中級財務管理課程注重概念的深入分析，比如對資本成本概念、現金流量概念等所進行的深入分析、注重方法的適用性分析，比如NPV、IRR等投資項目績效評價方法各自適用于何種情況、注重系統理論的引介，比如有效市場理論、OPM、APM、無套利分析等等，注重文獻性，在介紹有關財務理論和方法的同時，介紹有關理論的演變過程以及主要的學者情況。從某種意義上講，惟有經過了中級財務管理課程的教學，學生們才算是開始接觸到現財學的學術內核部分，為日后理財學的學習奠定一個深厚的基礎。但是，美國的初級財務管理和中級財務管理課程內容大體相同，只是中級財務管理比初級財務管理內容深、難度大、理論性更強更復雜。美國的實踐教學中，一般地，非財務管理專業的學生主要學習財務管理基礎，財務管理專業的學生主要學習公司理財。可見，美國的初級和中級財務管理在內容上和層級上并不是一個遞進的關系，二者內容不可避免地有所重復且教學中確實不易劃分。
（二）我國的財務管理教學現狀我們先談談財務管理專業主干課或核心課的設置情況。東北財經大學財務管理專業主干課程主要設置了財務管理學基礎、企業財務管理、高級財務管理、投資管理、財務分析和資產評估課程。南開大學財務管理專業主要設置了公司理財、高級財務管理、國際財務管理、證券投資學、項目投資管理財務分析課程。廣西大學財務管理專業核心課程主要設置了初級財務管理學、財務預測學、財務決策學、財務預算學、財務會計學、財務控制學、財務分析學和高級財務管理學課程。2007年7月，教育部高等學校工商管理學科專業教學指導委員會本著處理好會計學、財務管理、金融學三個專業課程設置的關系，各相關教材之間內容分工的關系，創新與繼承的關系，提出了高等學校財務管理專業核心課程主要包括公司財務管理、高級財務管理、國際財務管理、財務分析、投資學、成本管理、金融市場學、內部控制課程、會計學。可見，不管學校是否區分初級、中級財務管理課程，其主干課程設置大同小異，有的內容在主干課里，有的內容在選修課里，基本上主要內容都能夠照顧到。我們來研究初級、中級財務管理內容的劃分問題。為什么當初財務管理專業會有劃分初、中級財務管理內容的要求呢?1998年教育部設置財務管理專業時參考了部分專家的建議，專家認為，一是應該像會計專業一樣區分為初級、中級和高級三個層次，但是，會計學原理和財務會計有很大的區別，且會計專業是相當成熟的專業，不是新興的財務管理專業可以類比的，將來隨著財務管理學科的發展，也許可以弄出個初、中、高級財務管理來；二是美國財務管理課程雖然叫財務管理原理、公司理財、金融理論與公司財務理論，殊不知，美國的財務管理原理、公司理財是針對不同的對象且內容重復很大，只是難易有別。以下我們談談初級、中級財務管理的實踐情況。
1.劃分初級、中級財務管理院校的情況。東北財經大學、中國人民大學、山東財政學院的財務管理專業設置了初級財務管理和中級財務管理，其基本上是采用自己編寫的財務管理系列教材，初級財務管理比較簡單，介紹一些基本理論和基本方法。但是，很多院校的財務管理專業若干年來沒有區分初、中級財務管理，有的即便是名義上分，實質上也沒有分，即用一本教材，分兩個學期講。正因為有難度，所以，實質上區分初、中級財務管理的院校不多。
2.實質上不劃分初、中級財務管理院校的情況。中山大學財務管理專業財務管理課程講兩個學期，他們用的是原版的美國教材，一本書講兩個學期，第一學期用英文課件，漢語講解，第二學期用英文課件，英文講解。老師能講，學生能聽懂。南開大學財務管理專業財務管理課程只講一個學期，相關內容用國際財務管理、財務分析、證券投資學、項目投資學、金融市場學等做補充。天津財經大學、天津工業大學、天津外國語學院財務管理專業的財務管理同樣只講一個學期，其理由是刻意區分初級財務管理和中級財務管理沒有必要。
3.河北經貿大學財務管理專業教學實踐。河北經貿大學財務管理專業財務管理課程的設置及其變化過程，大致可以分成兩個階段：（1）初級財務管理和中級財務管理名義上分成兩門課，但實質上不分，還是一門課。我校財務管理專業成立于1998年，在課程設置上，按照教育部劃分初、中級財務管理的建議，主要借鑒了中國人民大學等高校的財務管理專業的課程設置。財務管理專業建立之初，雖然名義上按照教育部的提法分成初級財務管理和中級財務管理兩門課，但是實際上并沒有從內容上區分初、中級，講的是一本書，只是授課時分成兩個學期來講。針對教育中存在的諸多問題，財務管理教研室于2000年申報了河北省教育廳“新形勢下高校本科財務管理專業教學改革方案研究”課題，該課題主要是從人才培養目標、課程設置、教學方法等方面提出了較為系統的改革方案，并于2003年8月獲河北省教學成果獎勵委員會三等獎。但是，這也未解決初級和中級財務管理課程的實質性劃分問題。（2）初級財務管理重新選擇了《財務管理學基礎》一書，進入實質性劃分階段。參考中國人民大學和東北財經大學財務管理專業的做法，選擇一本《財務管理學基礎》，而中級財務管理教材沒有變。為了避免內容上的重復，中級財務管理的前四章不講，這樣就進入了一個初中級財務管理實質性劃分的階段。后來，隨著財務學科的發展和變化，我們淘汰了原來的中級財務管理課本，換了宋獻中等人編著的《財務管理學基礎》，效果較好，但也存在一些問題。一是初級財務管理內容龐雜，和實際結合不緊。效果較好，但也存在一些問題。二是中級財務管理教材陳舊的問題。受當時的條件、環境所限，現在看來，我們當時選用的中級財務管理確實跟不上我國財務管理環境變化的需要。#p#分頁標題#e#
二、財務管理專業教育中存在的主要問題
（一）財務管理學學術內容殘缺目前我國財經類高等院校中的財務管理專業教育存在的最大問題是專門化的財務管理學學術內容殘缺，不完整。比如，財務管理學專業的學生不了解現代財務理論的基本結構，對基本財務概念領會不深；不了解資本預算編制的具體細節和具體技術，只是簡單地知道一些項目績效的評估方法，凈現值、內含報酬率等；不掌握重要的財務估價思想和技術，更不清楚公司兼并、重組與破產所涉及財務問題的處理等等。強化財務管理學專業教育，首先應當保持在財務管理學學術內容方面是完整的、科學的和先進的，這是財務管理學教育水平的下限。可惜的是，在部分院校里，我們目前連這個下限都很難達到。
（二）初級和中級財務管理課程內容重復初級和中級財務管理課程都講什么，講到什么程度，哪些初級講，哪些適合在中級講，一直是困擾理論界和教育界的難題之一。因為，財務管理學不像會計學那樣成熟、統一，大家都達成了共識，也正因為這樣，財務管理學的學科發展也才引起了廣泛的關注和共鳴。
（三）選修課越設越多、導致主干課內容壓縮根據實踐的需要，我們陸續開設了預算管理、企業內部控制理論與實踐、企業績效管理、企業經營風險管理、集團財務管理、金融資產管理等課程。實踐證明，這些課程，雖然適應了目前企業實際的需要，能夠滿足學生的要求，但是，也暴露出一些不足，即課程設置太細，越來越背離目前教育部倡導的寬口徑、厚基礎的教育理念。實踐的要求是千變萬化、多種多樣的，學習是畢生的事情，不能一勞永逸，因此，我們也不可能窮盡教育內容。指導思想的錯誤使課程設置越來越多，導致主干課內容壓縮，學生和老師負擔越來越重。我國的財務管理專業設置歷史不過短短的10年，財務管理學科的蓬勃發展與課程設置與內容建設的相對滯后形成鮮明的對照。針對上述財務管理專業教育中存在的主要問題，進行財務管理專業課程體系劃分的難點在于主干課程內容體系的確定、劃分，課時的分配，初中級財務管理內容的劃分、規范。
三、財務管理專業初級、中級財務管理課程體系和教學內容
（一）涵蓋內容的基本原則涵蓋內容的基本原則應該圍繞明確學生培養目標來進行。研究學生培養目標，明確塑造本科財務管理人才類型，據此界定財務管理應涵蓋的基本內容。1.培養目標定位為具有通曉專業技術基礎上的綜合財務管理能力。財務管理專業是工商管理學科中一門具有很強的專業操作技能且綜合性很強的管理業務。要求財務管理人才既有嫻熟的業務操作能力，又能從戰略上精通企業理財之道，能夠把握市場和企業資源配置的機制，駕馭企業資本運營的能力，面對市場變化和復雜的財務現象進行財務預測、決策、計劃和分析，能夠把握財務管理和資金運動各環節及各個主、客體之間的內外聯系，進行組織協調的能力。2.涵蓋內容的基本原則應圍繞明確學生培養目標來進行。與上述財務管理專業培養目標相適應，財務管理專業主干課程涵蓋內容的基本原則應該側重于澄清財務管理核心基本原理，以及各理論模塊之間的橫向影響和縱向繼承，盡量避免內容的龐雜以及深淺的失度。財務管理專業主干課程內容體系劃分與整合就是要將公司財務的系統理論與實務有機結合。在理論層面上，不但要闡釋相對穩定和沉淀的理論成就，還要介紹基礎理論方面最新的成果與進展；在實踐層面上，堅持理論是解決現實問題的工具箱，強化實用理財技術的介紹，提高財務管理理論的現實感和解釋力。規范地界定財務管理專業主干課程內容體系，研究如何建設一個科學、先進、合理、可行的財務管理專業主干課程內容體系，滿足培養高素質的財務管理專業人才的需要，有利于學生決策能力、批評性思維和創造性思維的培養，全面系統地反映現代財務管理的最新發展水平和趨勢，順應信息時代的教育方式并便于教學的財務管理內容體系。
（二）基本內容涵蓋的范圍對財務管理應涵蓋的內容，分層研究應納入教學內容的知識板塊，搭建本專業的財務管理知識架構，該架構沿著橫向和縱向兩個方向進行，橫向主要研究財務管理理論、方法及應用技能；縱向主要研究對如何將財務管理知識按學生在校學習的時間進度從淺到深進行傳授，知識前后如何繼承。最后將研究結構形成一個較為科學、先進、合理、可行的財務管理專業內容體系。我們參考國內外的有關的財務管理專業課程設置的內容，確定基本內容涵蓋的范圍從財務管理的基本理論、基本職能和技能，公司理財的基本內容與方法，到資本市場、投資管理、價值評估各個領域。財務管理學專業課程體系由四個部分構成：金融經濟學課程組、管理學課程組、會計學課程組與理財學課程組。金融經濟學課程組、管理學課程組與會計學課程組的教學為財務管理學專業的學生搭建了一個堅實的學術教育平臺，為深入進行財務管理學的學習奠定了基礎。
（三）財務管理專業主干課課程體系的三個等級財務管理專業主干課課程是財務管理學專業教育的核心內容，具體分為三個等級：第一等級課程，即基礎類課程。包括初級財務管理、會計學基礎、財務會計學課程。第二等級課程，即中級類課程。包括中級財務管理、證券投資學、項目投資管理、財務分析和經營風險管理課程、成本管理課程。第三等級課程，即高級類課程。包括高級財務管理、國際財務管理課程。開設高級類課程的目的在于讓學生在求學過程中接觸到更高級更為鮮活的理財問題，比如公司兼并重組問題等，傳授給學生如何將財務理論科學地運用于解決實際財務問題的思路、方法和程序。
（四）財務管理專業初級財務管理和中級財務管理課程內容體系的界定初級財務管理課程與中級財務管理課程之間有聯系，但區別也非常明顯。初級財務管理課程的設立旨在向理財學專業的學生介紹現代財務的一些基本理論，掌握一些必要的理財技術。而中級財務管理課程注重概念的深入分析，比如對資本成本概念、現金流量概念等所進行的深入分析、注重方法的適用性分析，比如NPV、IRR等投資項目績效評價方法各自適用于何種情況、注重系統理論的引介，比如有效市場理論、OPM、APM、無套利分析等等、注重文獻性，在介紹有關財務理論和方法的同時，介紹有關理論的演變過程以及主要的學者情況。從某種意義上講，惟有經過了中級財務管理課程的教學，學生們才算是開始接觸到現財學的學術內核部分，為日后理財學的學習奠定一個深厚的基礎。因此，認為中級財務管理是理財學專業教育過程中最為重要的一門專業課程毫不過分。#p#分頁標題#e#
一、高校財務管理專業教學現狀
目前，我國各大高校的財務管理專業的教學情況不容樂觀，出現了很多的問題。其問題主要表現在，各大高校不僅對該專業的培養目標不明，而且也沒有準確的人才定位，這大大影響了財務管理人才的培養質量。財務管理專業是為了為企業培養財務管理方面的人才，而企業的財務管理工作又是一項專業性及社會性都非常強且內容繁雜的工作，這對財務管理人才提出了更高層次的要求。因此，必須對高校財務管理專業實踐課教學進行改革。正是因為這個原因，現在各大高校紛紛將ERP課程模式引入到財務管理專業的實踐課程中去，這大大提高了財務管理人才的質量，符合當今企業的需求。
二、基于ERP課程的高校財務管理專業實踐課程分級教學的設計
在ERP課程的基礎上，對高校財務管理專業實踐課程分級教學進行教學設計，主要分為四個步驟，即教學組織、分組成立各個模擬公司、選取和運用財務管理專業知識以及總結分析。其具體步驟和內容如下：
（一）教學組織。在進行ERP沙盤模擬時要先進行相關的準備工作，其具體內容有：（1）要做好相關的背景介紹，并制定好相關的運行規定。教師要在開課前兩周將企業背景資料與運行規則發給學生，好讓學生做好準備。并要求學生在開課前根據發到手中的資料對企業面臨的市場環境作一個全面的預測以及分析規劃。（2）要求學生做出粗略的財務預算方案。在開課前，教師應要求每個小組學生做一個方案，方案的內容是對企業總體規劃戰略進行設計，并做出粗略的財務預算方案。
（二）分組成立各個模擬公司。將學生進行分組，五、六個人為一組，讓其自由組合，成立一個公司。最終考核的成績以小組為單位，這樣可以培養學生的團結協作精神。成立公司后要具體進行分工，其具體分工為：設置總經理（CEO）1人，營銷總監（CMO）1人，生產總監（COO）1人，財務總監（CFO）1人，財務助理1人，采購總監1人。正好分配完六個人。在進行模擬教學時，一般讓六個小組進行模擬對抗。其最終的成績是以每個小組模擬公司的經營業績以及判斷的經營走勢正確與否來定。
（三）選取和運用財務管理專業知識。高校財務管理專業在ERP課程的基礎上進行實踐課程分級教學中應用主要的專業知識有：關注融資方式、銷售預測、盈虧平衡點的預測、長期投資決策、理解使用企業的財務系統、分析財務指標、關注營運資金的周轉使用、關注生產設備的投資決策以及填寫相應的各類財務表格等等。
（四）總結分析。課程結束后，教師要求每個小組學生對課上模擬公司的運作情況做一個分析總結報告。在報告中，學生要通過對具體數據的分析，總結出模擬公司在項目投資決策、市場爭奪、經營方針、財務報表編制分析、納稅、融資方式等方面成功之處和不足之處。同時，還需要每個小組成員互相進行交流、總結。最后，教師再進行綜述與分析，同時還要指出在下一次實踐課中，學生應該要注意的問題。
三、實踐教學相結合的教學效果分析
高校財務管理專業在ERP課程的基礎上進行實踐課程分級教學，可以達到以下的教學效果。
（一）推動了高校財務管理專業教學模式的改革。高校財務管理專業在ERP課程的基礎上進行實踐課程分級教學，其與其他教學模式最大的區別在于它是 以“學生練為主，教師導為輔”。這改變了傳統的以教師為主、學生被動參與的教學模式，從而也改善了高校財務管理的教學現狀。不僅如此，這種教學模式在教學方法上也充分發揮了教師的指引、領導作用。雖然這種教學模式更加注重學生的參與與實踐，但是同樣也不能忽視教師的引導作用。
（二）提高了學生素質。高校財務管理專業在ERP課程的基礎上進行實踐課程分級教學，還提高了學生的素質和實踐能力。在這種教學模式中，可以對企業的各方面進行全真的模擬，能讓學生直觀切實地感受到企業生產經營的運行情況。這種做法，既充分鍛煉了學生的實踐能力，將所學的理論知識應用到具體實踐活動之中，解決具體的實際問題；又能夠激發學生學習的主動性與積極性，充分挖掘其潛能，最終有利于提高其職業能力與綜合素質的能力。同時，這也提高了財務管理人才的質量，為企業提供了所需的財務管理方面的人才。
關鍵詞：財務管理；立體式；實踐教學
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）36-0279-02
眾所周知，財務與會計是緊密聯系在一起的，所有財務活動都以會計活動為基礎。會計的操作性決定了會計的實踐教學在會計教育中的重要地位，而財務管理則更具有操作性和實務性，更應該注重實踐教學，尤其是應用型財務管理本科專業。
一、我國應用型財務管理本科專業實踐教學的現狀和存在的問題
自從教育部1998年頒布《普通高等學校本科專業介紹》將“財務管理”列為工商管理學科下的一個本科專業以來，已有一大批院校先后設立了“財務管理”專業，此時我國教育界才開始以會計實踐教學為基礎探索財務管理專業的實踐教學，目前還處于起步探索階段，基本上都是以會計實踐教學為主，只有少量財務管理專業方面的實訓實踐教學，既沒有比較完善的財務管理專業實踐教學計劃體系，也沒有比較定型的財務管理專業實踐教材體系。總的來說，不太理想，這除了人們對實踐教學的認識不足、重視不夠和會計實踐教學體系自身不足等原因外，其存在的主要問題如下：
1.實踐教學不成體系或是體系設置不夠合理。首先，實踐教學不成體系，難以體現專業特色。目前，財務管理專業實踐教學形式主要包括單項實驗、綜合實驗、專業實習和畢業論文等。但是實踐教學整體系統性不強，各環節缺乏有效的銜接，不能很好地實現財務管理專業的綜合培養目標。例如，財務管理專業實驗多為各專業課程分別設置的考查財務管理某一環節知識運用的單項實驗，綜合實驗項目缺乏，綜合實驗內容經常與會計專業雷同。其次，實踐教學體系設置不夠合理，如：課程設置缺乏理論依據，專業課所占比重過大，課程之間重復較多，而且跨學科課程、實踐性教學內容重視不夠，不利于培養學生的綜合素質和分析決策能力。
2.實踐教學環境和可用資源相當薄弱。首先，國內高校單獨建立財務管理實訓室也是近兩年才起步的，許多高校的這一塊還是空白，這使該專業的多數畢業生在畢業時也沒有見識過財務管理軟件，到實際工作中一籌莫展；同時，由于實踐教學經費投入不足，往往出現教學計劃中安排的實踐環節的課程予以擱淺。其次，校外實習基地缺乏，且不夠重視。由于財務管理專業的特殊性，企業的財務決策或盈利情況、稅收狀況等均涉及商業秘密，因此很多企業不愿意接受財務專業實習的學生，更不愿意通過簽訂協議的方式建立實習基地。有些單位即使提供了實習機會，也僅僅是讓學生簡單地了解財務部門機構設置和生產業務流程等參觀實習，很難給學生提供動手操作的機會，培養學生的專業綜合能力也就無從談起。
3.教學方法和實習形式單一，不利于培養學生的綜合素質。財務管理是一門“技巧性”非常強的學科，而財務管理技巧的培養，更需要對知識的應用、發揮和創新。而大部分高校沒有充分利用現代化的教學手段，也沒能科學地運用案例教學，以講授代替了問題討論，考試時以一些記憶性的問題和選擇題替代分析性問題。實際上財務管理的是復雜的人力關系，財務管理及其解決方法存在著很多不確定因素，因此財務管理專業實踐教學的重點應該是培養學生處理非確定性問題所必需的思路、方法和技巧。
二、從人才市場需求和財務管理崗位能力的要求出發，建立“立體化”的實踐教學計劃體系。
培養應用型本科專業人才是應用型本科大學義不容辭的責任，而應用型人才強調的是面向實業與實務界培養的具有較強實踐能力的人才，所以我們應改變傳統教育模式，提高實踐教學的地位，從整體上策劃實踐教學計劃，為應用型財務管理本科專業的學生構建一個合理的實踐能力體系，而首要的是實踐性教學計劃的制訂，充分認識環境對財務管理教育的影響，以應用型財務管理本科專業的培養目標為基礎，以財務管理崗位能力為主線，按照社會市場經濟對財務管理人才的需求和對財務管理崗位的要求，采取相互結合的辦法，統籌安排財務管理專業實踐教學計劃的時間和內容，制定“立體化”的實踐教學計劃體系。
1.充分認識財務管理專業所面臨的各種環境。各種環境的變化勢必會影響財務管理專業實踐內容和時間的變化，尤其是政治、經濟和法律環境。我國財務管理專業教育的發展水平一直落后于發達國家，加入WTO后，財務管理專業所面臨的客觀環境發生了巨大變化，當然也帶來了前所未有的發展機遇和空間，同時也促使我國在與市場需求相結合，在多層次培養目標的基礎上，制訂出更加科學完整的財務管理專業實踐教學計劃，培養出更多的懂理論、熟實務的國際型高級財務管理人才。
2.以應用型財務管理本科專業的培養目標為基礎，以財務管理崗位能力為主線，從實踐教學的專業層次上，采取基礎實踐、專業實踐和綜合實踐相結合。三個層次的實訓是在不同的學習階段，逐步遞進實施的，并且在實施的過程中偶有交叉，這種結合既有利于學生積累知識和操作技能，也能提高學生學習的興趣。第一層次：基礎實訓一般在第二學年進行，主要從專業的角度出發，重視學生對基本知識的掌握和基本技能的培養，進行會計基礎知識和財務管理基本知識的實訓；第二層次：專業實訓一般在第三學年進行，主要針對該專業主要專業課程或專業知識點進行專項實訓，以求完全掌握財務管理各個環節和該專業各方向的操作程序、技巧和方法，全面運用所學的知識，結合財務軟件處理財務管理業務，使學生掌握從事本崗位工作的能力；第三層次：綜合實訓一般在第四學年進行，主要針對學生的就業，重點培養學生的創新能力和綜合解決問題的能力；但對于應用型本科高校，也可嘗試采用“2+1+1”的倒置式人才培養模式，讓學生提前零距離接觸專業崗位，既能提高學生對專業知識的興趣，激發學生求知的欲望，還能增強學生待人處事的能力。
3.根據應用型財務管理本科專業的培養方案，為了彌補實踐教學環境和資源的不足，從實踐教學的空間上，采取基礎應用性校內實踐教學和專業綜合性校外實踐教學相結合，這種結合方式能有效彌補各自的不足，既能培養的學生創新能力，也能提高學生的綜合素質。
基礎應用性校內實踐教學在學校內開展，既包括在普通教室或多媒體教室的課內實訓，也包括在專業模擬實驗室的課程實驗，目的是培養學生對專業基礎知識的理解和掌握，學生的每門專業課特別是實踐性較強的課程都應該開設實驗課，實驗課可以隨課程的講授隨堂實驗，也可以安排在期末集中單獨實驗，培養學生嚴肅認真的態度并為后續課程的學習打下堅實的基礎。
專業綜合性校外實踐教學在校外開展，通過安排學生到實習基地或實習單位進行，是學生學完所有專業知識之后進行的一次綜合訓練，專業綜合模塊所涉及的實驗內容必須全面，包括專業領域里涉及的各方面知識，如資金籌集、會計核算、成本計算、報表分析、資金營運、風險投資等內容。由于綜合實訓涉及的內容比較多，工作量較大，因此應安排在大三下學期或大四上學期進行，實踐的時間相應長一些，一般最少要兩個月左右，或者穿插于整個學期來完成。
4.從實踐教學的時間上，既要統籌安排財務管理專業實踐教學計劃的時間，同時也要靈活采用短期假期實踐和課內實訓與長期的專業實習實踐相結合。
眾所周知，會計師事務所與稅務師事務所實訓效果好，是培養應用型財務管理專業人才的首選，但實際可訓的時間較短，能接納的實習生畢竟有限，這樣我們可以利用寒、暑假，有針對性地安排學生進行專業實踐，實訓學生經專業老師短訓，獲得審計與理財的實戰技能，隨隊以“注冊會計師”身份頂崗開展審計工作，全程零距離地接觸各類企業賬務處理與理財實務；另一方面，各高校可以利用自己的資源，開辦“兩所”，成立財務、管理等咨詢公司，這既符合國家教育改革政策，又可以提高高校老師的實踐能力，同時也為財務管理專業的學生提供一個長期穩定的實習基地。
在正常的教學時間里，則按照教學計劃，有序安排學生進行不少于三個月的專業綜合實踐活動，加強實習基地的建設。一方面，實訓基地建設必須向大型企業進軍，尤其是與設有單獨的財務機構，專門從事籌資、融資、投資等業務的大公司聯合，與專業化的財務咨詢公司、證券公司等共建，為培養學生的理財能力提供平臺；另一方面，在校內盡力建造綜合實驗室、證券投資模擬實驗室、沙盤模擬實驗室、ERP實驗室等，以此作為理財實訓的重要補充。
綜上所述，應用型財務管理本科專業教學計劃的制訂應以財務管理專業培養目標為基礎，以財務管理崗位能力為主線，從層次上看包括初級實踐、專業實踐和綜合實踐；從時間上看包括短期實踐和長期實踐，從空間上看包括校內實踐和校外實踐，采用相互結合、取長補短的方式，構建“立體化”的實踐教學計劃體系，這是實現應用型財務管理本科專業的培養目標的基礎和保障。
參考文獻：
[1]陰麗美.財務管理本科專業實踐教學的改革思考[J].會計之友，2010，（3）：124-125.
[2]李煒.應用型本科財務管理專業課程體系構建[J].財會月刊，2010，（7）：111-112.
(一)課程體系設計上的缺陷
財務管理工作是一項根據不同環境、條件,尋求有用信息,進行分析、判斷進而做出決策的復雜工作,具有較強的應變性。它需要的不僅僅是專業知識和技能,其他知識與能力起著至關重要的作用。如對所處的政治、經濟、社會、文化環境和歷史背景、地理與自然狀況、科學技術發展水平以及某些文學、藝術知識的了解,品德與修養,人際溝通與交往的能力等。涉及上述知識與技能的培訓在課程設置上明顯不足。
1.重技術教育,輕素質教育,忽視綜合素質和綜合能力的培養。課程結構不合理,課程比例失調,很少有開設“職業責任”之類的課程。2.主干課程內容交叉重復現象嚴重,課程設置缺乏整體規劃。3.重實務類課程,輕理論類課程。本科教育是奠定基礎、培養能力、提高素質的階段。要求學生掌握財務方面的基本理論和較寬的相關專業知識,而基礎課相對薄弱,不利于學生綜合素質的培養。4.不同層次教學內容銜接差,教學方法與手段單一,抑制了學生的潛能。高校選用教材未能區別本科生與夜校,與研究生的層次;教學方法上是滿堂灌”;教學手段上較少用電子化教學設備。這些都抑制了學生的思考和創新能力。
(二)培養目標設置上的缺陷
培養目標是現代教育的定向標準,是選擇教學內容,設計課程體系,采用教學方法直至確定教育制度的重要依據。目前我國高校專業指導目錄中財務管理專業的培養目標是:能在工商、金融企業、事業單位及政府部門從事財務、金融管理以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才。這一目標定位不夠明確,人才模式定位也不夠準確,存在以下缺陷:1.目標設置過于籠統,不便于分層掌握和操作。2.不利于學生樹立合理擇業觀念。培養目標定位于“培養高級專門人才”,使學生誤以為自己經過四年大學學習,就是高級專門人才。選擇職業“就高不就低”,使財務管理專業人才就業狀態不合理。3.將素質教育目標與專業技術目標相混同。大學是一種素質教育、通才教育,而非職業或成人教育。4.不利于教師素質的培養與提高。盡管我國已向市場經濟轉軌,但培養目標錯位,導致教育觀念落后,教師素質得不到快速提高。授課內容,不能結合我國企業改革實際,培養出的學生理論水平不高,應用能力更差。
(三)專業課程間內容交叉重復問題突出
目前高校財務管理專業課程體系中均設置會計課程,恰恰財務管理與某些會計課程如管理會計、成本會計從內容到方法體系存在著邊界交叉和內容重復現象。這種局面不利于財務管理學科體系的優化,導致資源浪費,給教學帶來困難。降低學生的專業興趣,影響了學生學習的積極性。
(四)教學方法和教學手段落后
目前高校財務管理專業在培養模式上過于呆板劃一,教學方法和教學手段落后。例如,在教學管理上沒有將規定性與選擇性有機地結合,學分制只是學時制的翻版;在教學方法上,教學內容與現實經濟生活脫節,文理知識互不兼容,啟發式教學法、案例教學法極少采用;在教學手段上,仍是“黑板加粉筆”,計算機輔助教學及電化教學手段的應用十分有限。
高校財務管理專業建設的現狀及存在的上述問題,嚴重制約了該專業的發展,深入系統地研究該專業的改革問題是我們作為財務專業教育工作者義不容辭的責任。
二、基于專業特色和社會需求的財務管理課程改革的基本構想
(一)確立科學的財務人才培養目標
高校財務管理本科教育階段的人才培養目標,應符合國家教育方針、反映本科教育特點、適應新形勢對財務管理人才的要求。為此,財務管理本科階段的人才培養目標應是:培養具有優良品質和素質、廣博和精深知識結構及全方位能力結構,能在工商、金融企業、事業單位及政府部門從事財務、金融管理以及教學、科研方面工作的高級專門人才。這一目標定位應具備三個特點:其一,提倡全面素質教育;其二,在就業導向上提倡實務工作、教學、科研三者兼顧;其三,在人才培養類型上注重培養高級財務管理專門人才。
(二)正確界定財務管理學與相關學科的關系,合理設計財務管理專業的課程體系
1.財務管理與經濟學的關系。財務管理作為一門學科,是經濟學的一個分支,表現為財務經濟學,屬于微觀經濟學范疇。財務管理是利用價值形式對社會再生產過程客觀存在的資本活動和財務關系進行綜合性管理。2.財務管理與會計學的關系。財務管理是對企業的籌資、投資、收益分配等財務活動所進行的管理活動,會計是對資金運動為主的經濟活動所進行的信息管理。財務管理是一種資本運作活動,會計是以提供財務信息為主的經濟信息系統。3.財務管理與管理學的關系。財務管理作為一種管理活動,是現代企業管理中一個十分重要的組成部分。財務管理作為一門學科,表現為企業財務管理學,屬于管理學的一個分支。財務管理是對企業資本進行配置和利用的資本運作活動。4.財務管理與財政學的關系。財務管理是研究經濟活動中的微觀價值管理,而財政學是在國家財政體系中研究經濟活動中的宏觀價值管理,財務管理是價值管理中的基礎環節。5.明確界定:初級財務管理、中級財務管理、高級財務管理的內容。財務管理課程是財務管理專業的專業核心課程,將財務管理分為初級財務管理、中級財務管理和高級財務管理三門課,這在各高校基本已形成共識。但是,如何界定這三門課的具體內容,還是沒有定論。有關這三門課的教材很少,即使有些學校出了教材,但在內容上也是各式各樣。特別是初級財務管理和中級財務管理的內容劃分較為模糊,如何既避免相互重復,又要能體現基礎課程和后續課程之間的關系,很難把握。筆者認為,這三門課程之間要有承上啟下的關系,又要體現財務管理學科的內在邏輯體系,具體表現如下:
(1)初級財務管理是財務管理的入門課,應主要介紹財務管理的一些基本知識、基本原理和基本方法,讓學生對財務管理這門學科有一個概括性的了解,為學習中級財務管理和高級財務管理奠定基礎。因此,本課程應包括財務管理方面的基本知識,但不應過于深入和具體,其主要內容包括:
①財務管理概論,闡述財務管理的概念及內容、財務管理目標、財務管理產生和發展的歷史、財務管理的任務和原則、財務管理體制等。②財務管理環境,介紹企業組織類別、金融市場一般原理、有效市場假說與信息對稱性問題、企業稅收制度等。
③財務管理的價值觀念,詳細介紹貨幣時間價值的概念及計算,系統講解單項資產風險與收益、投資組合的風險與收益、資本資產定價模型。④財務管理的基本方法,主要闡述財務預測、財務預算、財務控制和財務分析等財務管理的基本方法以及這些方法的簡單應用。⑤財務管理的基本內容,概括描述財務管理的基本內容,如企業籌資渠道和籌資方式、籌資類型、資金成本、資本結構;投資環境、投資決策的分類、投資決策應考慮的基本因素、現金流量的計算等。
(2)中級財務管理是在初級財務管理基礎上,更深入、系統、全面地介紹財務管理的專門知識,為詳細地闡述資金運動全過程的管理,即資金籌集管理、資金運用管理、資金分配管理。本課程的內容主要有:①資金籌集管理,詳細闡述權益資金籌集、長期負債籌資、租賃籌資、流動負債籌資等各種籌資方式的特征、具體操作過程并對不同籌資方式加以比較和評價。②資產管理,系統介紹現金管理、應收賬款管理、存貨管理的各種方法。③投資評價,系統講述長期投資決策的基本方法及案例運用,通過計算證券投資價值對證券投資進行評價。④股份公司盈利分配,主要包括:各種股利形式的比較、股利政策、股份分配理論、股票分割與股票回購等內容。
(3)高級財務管理是在初級財務管理和中級財務管理的基礎上開設的較高層次的課程,主要介紹國內外財務管理學科發展的新動態和新成果,并對財務管理的一些專門問題進行研究。開設本課程的目的主要是拓寬學生的知識面,開闊學生眼界。同時,使同學們對財務管理中的一些問題有更深的認識。本課程的具體內容應根據形勢的需要適時調整和補充,目前情況下,筆者認為高級財務管理應有以下內容:
①資本市場下的財務理論綜述,系統介紹西方資本主義市場條件下的主要財務理論,如有效市場理論、現值分析理論、投資組合理論、資本結構理論、資本資產定價理論、套利定價理論、期權定價理論、學說等;②新形勢下財務管理所面臨的挑戰與對策,針對我國企業所面臨的新的理財環境的變化,提出財務管理應采取的對策;③財務管理的特殊問題,著重介紹財務管理中的一些特殊問題,如集團公司財務管理、企業購并財務管理、所有者財務、通貨膨脹下的財務管理等。
財務管理作為一門技術性較強的專業，在平時的教學中應注重學生的實踐練習，培養學生的實操能力。本文以調查統計方式對塔里木大學財務管理實踐教學效果進行研究，明確財務管理實踐教學存在的問題，以期完善塔里木大學財務管理專業實踐教學體系。
關鍵詞：
塔里木大學；財務管理專業；實踐教學；體系構建
作為一門技術性很強的專業，財務管理畢業生在求職過程中，用人單位對其實踐操作能力要求較高。然而我國絕大部分高校特別是邊疆貧困地區的高校，其財務管理實踐環節不盡如人意。基于此，本文以邊疆偏遠地區財務管理專業學生為樣本，在調查問卷的基礎上，了解學生對財務管理專業實習課程的滿意度狀況，分析導致學生滿意與不滿意的原因，并結合地方特點提出相應的改進措施，以期提高財務管理專業學生的實踐能力，促進其更好地就業。塔里木大學位于新疆南疆塔克拉瑪干沙漠中間，位置偏遠，周邊經濟落后。如此環境，塔里木大學財務管理專業實踐教學效果如何，是我們急需了解和解決的問題，以期為其他邊疆地區高校財務管理專業實踐教學提供參考。
1.塔里木大學財務管理專業實踐教學滿意度調查分析
本文以塔里木大學財務管理專業大二至大四學生為研究對象（大一沒有涉及實習課程），針對財務管理實習課程安排、實踐內容和實踐條件等采用隨機原則，發放問卷150份進行調查，結果如下表所示，僅有8.8%的學生認為財務管理專業實踐效果較好，可以從實踐課程中學到未來工作中的一些技能；65.6%的學生認為實習課程效果一般，他們認為實踐課程過于理論化，實踐操作性不強；甚至有6.4%的學生認為實踐課程無用，從實習課程中幾乎學不到以后工作中所能運用到的知識。由以上統計分析可知，財務管理專業實踐效果達不到預期效果，實踐課程的改進空間很大。
2.塔里木大學財務管理專業實踐教學體系問題探討
通過對塔里木大學財務管理專業實踐教學體系的相關調查，發現學生對相關實踐教學體系滿意度不高，究其原因，主要表現為以下方面。
2.1課程設置不盡合理。財務管理旨在培養應用型及綜合型的管理人才，對學生的綜合能力要求較高，課程設置涉及經濟學、管理學、金融學、會計學多個方面。限于師資、辦學條件等方面的因素，財務管理實踐教學課程較集中于金融及會計方面，單純地提高學生的金融或會計實踐能力，而專門的財務管理實踐課程則是一個空缺，不利于學生財務管理實踐能力的培養，限制學生的就業方向。
2.2教師對待實踐課程意識淡薄，實踐準備不充分。教學質量的提高除了教師自身的專業知識和技能要高外，教師備課質量的高低、教學態度的端正與否都直接影響課堂教學實際效果的優劣。限于財務管理實踐課程的授課特點，我校財務管理教師對財務管理相關實踐課程重視度普遍不高，教學準備不充分，對實踐教學的考核缺乏統一的標準，考核過于隨意，從而不利于實踐課程的開展，不利于學生實踐能力的提升。
2.3教師實踐教學能力偏低。財務管理專業的教師既應具有豐富的理論知識，還應具備較強的財務管理實踐能力。然而，目前塔里木大學財務管理專業的教師絕大部分畢業于會計相關專業，且大部分教師都是從學校畢業后直接從事教學工作的，沒有企業的財務管理實踐經歷，對企業實際工作中存在的財務問題認識不足，解決實際問題的能力有限，如此就限制財務管理專業學生的實踐操作能力。
2.4校內實踐教學設施薄弱，達不到專業要求。財務管理專業學生實踐能力的培養主要依賴于校內實踐，相關硬件設施的質量及更新對實習課程的質量約束較大，必須有專業的實習設備和配套的場地設施，才能保證高質量的實踐教學。近年來，由于學院的重視，財務管理專業的實訓設備和場地得到一定的改善，隨著招生規模的擴大，財務管理實踐設施的建設明顯滯后于社會發展對人才培養的要求，沒有保持與學生數量的同步增加，學生實訓時設備不足的情況時有出現，從而影響實踐教學質量。
2.5實習課程課時不足，不能滿足學生掌握技能的需求。足夠的實踐實習課時是保證學生掌握專業技能的前提條件，然而塔里木大學實踐課程課時相對于理論課課時明顯較少，實踐課時的限制嚴重影響學生實踐技能的提高，沒有扎實的操作實踐，學生所學到的知識偏理論，短于實踐，不利于學生個人的全面發展，難以適應社會需求，必然影響學生的畢業求職。
3.對策建議
為了提高塔里木大學財務管理學生的實踐操作能力，本文主要提出以下對策建議。
3.1完善課程體系，突出專業特色。財務管理專業操作性強，學校在定位財務管理專業培養方案的時候，必須注重專業特色的體現，加強學生實際操作能力的培養。因此從教材的選用、理論課與實踐課時分配、授課教師的分配、實踐課老師的配置等方面全面體現專業發展的需求，以專業操作能力培養為主導，適當減少一些與專業不是很相關的理論課程的安排，在專業特色方面做足工作，如此才能為培養技能型專業人才奠定基礎，培養出有較強專業素質的人才，滿足社會各部門及企業對財務管理人才的需求。
3.2完善實踐教學激勵機制，提高實踐教學質量。財務管理專業教師在開展實踐教學時應注意理論教學與實踐教學相融合，使學生通過自身的實踐環節加深對理論知識的滲透理解。然而，因為多方面因素的限制，實踐教學成果體現不力，教師的實踐教學積極性不高。完善實踐教學考核機制，加強實踐教學的激勵機制，有利于提高財務管理實踐教學水平。
3.3完善校內實踐基礎設施。我校實踐教學基礎設施比較薄弱，學校應對這方面加大投入力度，重點解決設施落后和不足的問題，以改善學生的實習條件，保證學生的實習效果。
3.4校企融合，共建校外實踐基地。學校的人才應當是根據社會、企業所需要的人才來培養的，因此，學校在制定實習課程時應盡可能地讓學生到生產一線，讓他們在真實的財務環境中鍛煉自我，成長自我。為此，學校應積極與企業聯合，嘗試包分配式培養，不僅有利于增加學生的就業機會，而且為企業培養適用的人才。
作者：翟少紅 底陽陽 肖君君 單位：塔里木大學經濟與管理學院
參考文獻：
［1］劉淑蓮.關于財務管理專業課程構建與實施的幾個問題，會計研究，2005（12）:36-41.
［2］周麗媛.基于實訓課程的財務管理專業人才能力培養，會計之友，2008（5）:66-67.
【關鍵詞】財務管理，培養模式，培養目標
近年來“人才培養模式”一詞在教育實踐論文中頻頻可見。什么是人才培養模式？1993年劉明浚等人在《大學教育環境論要》中提出：“人才培養模式是指在一定的辦學條件下，為實現一定的教育目標而選擇或構思的教育、教學式樣”。人才培養模式包括“課程體系、教育途徑、教學方法、教學手段、教學組織手段等”，從現有的研究文獻看，學者們對人才培養模式的研究主要包括人才培養目標和實現培養目標的方式和手段。
一、財務管理專業人才培養目標
在教育部的《專業介紹》中，財務管理專業的人才培養目標被定位為“培養具備管理、經濟、法律和理財、金融方面的知識和能力，能在工商、金融企業、事業單位及政府部門從事財務、金融管理以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才”。該培養目標在宏觀層面對財務管理專業人才的培養做出了指導。然而在專業建設的實踐中，財務管理專業存在較為嚴重的目標不清問題。由于財務管理專業和會計學在內容上存在著交叉，社會上學生、學生家長、用人單位對財務和會計不加區分等，這使得相當一部分高校的財務管理專業人才培養目標發生偏離，目標不清晰在一定程度上影響了財務管理專業的發展。陸正飛認為一個專業的業務培養目標，如果不能反映出該專業的自身特點，那么，這個專業的持久生命力就值得懷疑了。
黃虹，章惠等以上海市高校、學生和企業的專業人士和非專業人士為調查對象，收集了有效樣本400個，調查結果發現，盡管被調查對象普遍看好財務管理專業，但實際就業情況卻與會計專業畢業生的就業市場并無明顯差異，并且在財務管理專業學生中，有30%的被調查者認為兩者在實質上是沒有區別的。
朱開悉通過對財務管理專業和會計學、金融學專業的知識、技能、素質和能力要求的比較，認為財務管理專業從總體上來說，不管從知識、素質、技能還是能力，其要求都比會計學要高，財務管理專業更加適合在研究生層次招生，如果在本科層次招生，最好從在校相關專業學生中選拔招生。他認為財務管理專業的大學本科教育應以素質為基礎、以知識為主體、以技能為手段、以能力素質提高為目的。
殷俊明和馬麗君認為作為本科財務管理人才培養的目標定位，必須要考慮人才市場需求的影響。在設計財務管理專業人才的培養目標時，要正視大部分企業財務職能相對較弱，對專門獨立的財務管理人才需求不高的現實。
現有文獻從不同主體、不同角度提出了各自的財務管理專業人才培養目標，同時根據自身的培養目標定位確定與之相適應的人才培養模式。各高校的人才培養目標定位可以不同，但是所培養的財務管理專業人才應該具有顯著的區別于會計學和金融學專業的特征，否者就失去了該專業設置的必要性，不利于專業的發展。
二、財務管理專業人才培養模式
對于如何實現培養目標的培養模式，現有文獻根據各校的具體情況從不同的角度進行了探討。段琳認為可以通過貫徹實施“導師制” 和“導學制”，構建專業理論課程體系、實踐教學體系和教學質量監控體系以優化財務管理本科專業人才培養方案，提高人才培養質量。 “導師制”是一種學生管理模式，是“班級導師制”和“年級學工輔導員”相結合的管理模式，湖南商學院會計學院和浙江大學城市學院商學院目前實施的就是這樣一種模式。“導學制”是一種課堂教學的方法，導學是指“激導、指導、引導、啟導、點導、誘導”學生更有效的進行專業知識的學習。長沙學院財務管理專業將人才層次定位于應用型人才，并在培養措施中強調突出技能培養，構建適應職業需要的理論課程體系。楊芳，劉希玉以長沙學院為例提出了財務管理專業人才培養模式的改革思路：突出應用教育觀念，用先進理念統領實踐，實現人才培養模式的六個“提升”。這些改革思路主要是從應用型的定位出發，在人才培養過程中強調應用能力的培養，六個提升的主要思想可概括為是人才培養目標從理論型、知識型向應用型的一個轉變。
盧新國分析了應用型本科院校財務管理專業“3+1”人才培養模式的必要性和可行性，并對財務管理專業“3+1”人才培養模式的操作提出了具體方案。3+1的培養模式是一種對人才培養過程進行設計的模式，是指在本科學習期間，前三年在校接受專業理論和實踐課程的學習，最后一年到相關實務部門進行實踐訓練的培養模式。這種培養模式主要是針對應用型財務管理專業本科畢業生的就業壓力設計的，用人單位要求畢業生有一定的工作經驗，為適應社會需求，高校將最后一年設計成了從學校到工作崗位的過渡期。
“KAQ”人才培養模式是由知識（Knowledge）、能力（Ability）和素質（Quality）三個基本要素構成的穩定關系的人才培養模式。在KAQ人才培養模式下，首先按人才培養目標的要求，構建學生需要具備的知識、能力、素質結構，然后通過課程體系的設計和實施加以實現。陳育儉以中層應用型財務管理人才為專業培養定位，對財務管理專業學生應具備的知識、能力和素質進行了分析，并在此基礎上構建了財務管理專業KAQ人才培養模式。
三、結語
人才培養模式的改革是一個系統化工程。首要人才培養目標和高校的發展定位以及地方經濟對人才培養的要求密切相關，人才培養模式要與培養目標相適應。其次人才培養模式涉及課程體系、課堂教學模式、教學組織管理方式、師資隊伍建設方式等方面，每一個方面的設計和實施都會受到特定的辦學環境和辦學條件的影響，要充分考慮培養模式的可操作性。各高校應該遵循人才培養的基本規律，探索與學校定位相符的切實可行的財務管理專業人才培養模式。
參考文獻：
摘要 培養人才的目標應該以職業需求為導向，適應社會、行業對職業、崗位的需求。本文把財務管理專業培養的目標定位在職業導向的應用型人才，同時提出了構建職業導向下財務管理專業的人才培養模式。
關鍵詞 人才培養模式 財務管理專業 職業導向
隨著經濟、金融的全球化，西方財務理論的引進，電子計算機管理技術的應用，為財務管理學科體系發展和現代財務學科的構建打下堅實的基礎。財務管理綜合化趨勢日益明顯，表現為學科本身的分化與綜合，與其他學科理論知識的綜合，與企業財務管理實踐的經驗的綜合，這對財務管理實際操作能力有了更高的要求。對財務管理人才的要求越來越高，因此培養一批能夠適應社會主義現代化建設的需要，具備管理、經濟、法律和理財、金融等方面的知識和能力，富有創造性，對未來復雜多變的財務管理環境有較強的適應性的從事財務、金融管理工作的，具有職業導向的應用型專業人才非常重要。因此，加強財務管理專業建設，培養適應市場經濟的管理需求的、有一定動手能力的財務管理人員勢在必行。
一、職業導向下財務管理專業人才培養目標的定位
（一）從高校財務管理專業人才培養目標看，既要反映專業特色，又要使所培養的人才能適應社會經濟環境的變遷，適應經濟建設的需要。因此，財務管理專業的培養目標應定位于（1）適應性強，（2）有較強的市場經濟意識，（3）有一定的實際操作能力，（4）能熟練的解決實際工作中的一般問題。根據這些要求，借鑒國內外成功的經驗與模式，財務管理專業培養目標為：培養掌握會計、理財、金融等方面一定的知識體系，較好地掌握經濟、管理、法律、財政、稅收相關學科原理性的基礎知識，能熟練的從事財務管理工作及其他相關的管理工作，具有實際的操作能力的初、中級應用型人才。
（二）從學生的就業范圍與目標看，應主要定位在各類中小企業、金融機構、非盈利機構從事財務、會計、金融管理的實際工作。因此，高校財務管理專業的人才培養目標應緊密結合社會經濟發展對財務管理人才的需求，以職業導向為基礎，培養具有一定創新意識，熟練掌握現代財務管理理論與實踐技能，能夠勝任在中小工商業、金融證券企業、財務公司、事業單位及國有資產管理、社會保障等政府部門從事財務、金融管理工作的應用型中層財務人才[1]。
二、職業導向下財務管理專業人才培養模式的構建
（一）財務管理專業主干課程的構建
專業主干課程建設是高校財務管理專業教學的核心。據調查大多數院校財務管理專業設置的專業課程有：成本會計、管理會計、財務管理實務、會計電算化、會計制度設計、審計學、財務報表分析、基礎會計實訓、財務會計實訓等。按照課程設置與職業能力需求相聯系的原則，專業主干課程可以設置為中級財務會計、高級財務會計、財務管理、高級財務管理、投資學等。財務管理專業在教學實踐過程中在培養技能的訓練的同時，也應重視理財投資、財務分析和決策技能的培養[2]。通過調查分析財務管理專業畢業生職業定位需求，必須要結合滿足金融市場和用人單位的需求來開設相關的主干課程，如國際財務管理、投資管理、籌資管理等課程應該在財務管理的主干課程中有所體現。
（二）財務管理專業實踐教學模式的構建
實踐教學模式的構建是開展財務管理專業教學的主線。構建財務管理專業實踐教學體系，有助于財務管理專業的學生應用所學知識進行不同崗位、多種技能的互動訓練，增強學生的思維能力和創新能力，提高運用知識分析分析問題，解決實際問題的能力[3]。從財務管理專業實踐教學模式的保障來看，需要把實踐教學貫穿于校內模擬實踐和校外實習兩大實踐體系中。
1.校內實踐。財務管理專業校內實踐主要包括（1）基礎會計模擬實訓，是在《基礎會計學》課程教學完成后進行，需要學生做一套完整的證、賬、表的填制，便于理解證、賬、表之間的關系，掌握會計業務的基本的操作流程。（2）財務會計模擬實訓，在《財務會計》、《會計報表分析》等課程教學完成后進行，主要讓學生掌握全面的會計核算能力和會計報表的編報分析方法。（3）會計電算化實訓，讓學生掌握會計軟件的基本操作方法，通過數據的錄入、數據的處理最后生成會計報表及各種會計信息資料。（4）EXCEL在財務管理中的應用，在學習了《財務管理》課程之后，培養學生計算機財務管理應用的基本操作能力。讓學生掌握運用EXCEL工具，計算資金時間價值，創建財務生理工作薄和工作表，繪制基本財務分析圖等。
2.校外實習。校外實習讓學生身臨其境，了解企業是如何組織生產，如何進行經營管理活動，熟悉企業財務管理機構，崗位設置，人員配備以及績效評價等情況。通過頂崗實習，完成崗位實習報告和畢業論文的撰寫，培養學生的崗位意識，為以后走上工作崗位打下良好的基礎。
（三）財務管理專業師資隊伍的構建
教學師資隊伍建設是開展教學的根本保障。有好的教師才可能有好的教育，要保證教學改革與創新持久開展，必須建設一支“結構合理、業務精湛、”的專業化專兼職教學教師隊伍。因此，結合目前的實際情況，財務管理專業教學團隊應該由專職教師、外聘教師、兼職教師三支力量組成。
1.專職教師。對于專職教師特別是年輕的專職教師，鼓勵其利用業余時間參加各種會計、稅務執業資格的考試，如注冊會計師、注冊稅務師等，對獲取證書的專職教師予以適當獎勵，從而提高專職教師教學的業務素質。
2.外聘教師。外聘教師大多是各大高校享有知名度的教師，從事財務管理專業教學多年，具有很高的專業技術和豐富的教學經驗，是教學師資隊伍中的優勢資源。
3.兼職教師。兼職教師可以從相關企業、會計師事務所、稅務師事務或到財政、稅務部門聘請，他們了解社會和行業的現狀、搜集各種原始數據和財務管理資料，在教學過程中具有豐富實戰經驗，直接將財務管理工作中的實際經驗傳授給學生。
（四）財務管理專業教學方法和手段的構建
教學方法和手段的構建及運用是財務管理專業開展教學的關鍵和切入點。教學方法和手段的好壞關系到教學目的的能否實現的問題，富有成效的教學方法和手段對教學任務的完成具有良好的促進作用。結合財務管理專業的特點，可以推廣案例分析和多媒體教學。
1.案例分析法在財務管理專業教學中的應用。在財務管理教學中應該給學生提供培養實踐能力，發揮創造力的環境。目前較為可行的方法是結合財務管理的課程特點，采用案例教學法能促使教師深入到財務管理工作實際當中，搜集一些財務管理實務資料，進行科學合理的加工、整理，選編出適用于教學需要的財務管理案例，通過案例分析培養學生獨立思考和推理分析，同時也提高了教師的教學和科研水平。
2.多媒體在財務管理專業教學中的應用。多媒體課件已經在教學中的普遍使用，能夠豐富教學方式，增加學生的學習興趣。把多媒體引入財務管理專業中，應該根據財務管理專業教學的特點，利用多媒體形成財務管理課程教學大綱，建立參考書目案例庫以及匯集背景資料。利用多媒體展示財務管理專業教學內容，使之更為形象、具體和生動，更容易讓學生接受。
（五）財務管理專業教學評價體系的構建
教學評價體系的建設是財務管理專業開展教學的重要手段。建立客觀、全面的教學評價體系，有利于教師和學生在教學和學習過程中有明確的方向和目標。根據財務管理專業的特點，在建設教學考核評價體系的過程中，應該重視考核內容的層次性和考核方法的多樣性。
1.將過程考評與結果考評相結合。學生學習能力的形成是從量變到質變的過程，教學環節的考核評價不僅要重視學生對理論知識的掌握程度，而且要培養學生運用專業知識解決實際問題的能力。
2.考核評價方式的多樣性。根據財務管理專業的特點，運用靈活多樣的考核方式。首先，考評既要有量化考核又要有質的考核；其次，在考評時可以采用自評與互評相結合的方式。最后，考核評價也可采用多元方式；如以賽代考、以證代考，可以把學生取得的一些職業資格證書、國家及省級證書折算成學分代替相關課程。
參考文獻：
[1]陳育儉.財務管理專業KAQ人才培養模式構建.內蒙古農業大學學報.2010（4）.
1. 1 財務管理專業的學科特點要求加強實踐教學
財務管理是把會計學、管理學和金融學等知識融合在一起的一門應用性和實用性都很強的學科，其本科培養的目標是要使學生掌握財務管理專業知識實務操作能力，能夠將財務管理專業理論知識和技能應用于財務管理實踐的應用型人才。因此，在財務管理專業教學中應理論與實踐并重，加強實踐教學。
1. 2 人才市場質的供求脫節需要實踐教學來調節
通過對企業和人才市場的走訪和調查，我們發現，優秀的實戰型的財務管理人才缺乏，遠遠不能滿足企業的需要;但是，高等院校每年畢業的大量財會類專業的畢業生，又面臨嚴峻的就業壓力。究其原因，本質在于絕大多數企業要求應聘的財務人員具有實踐經驗，有較強的實踐能力，而畢業生往往是操作能力與應用能力差，這又是在校期間實踐訓練較少導致的。為促使人才市場供求質上平衡，就需要從多方面多層次鍛煉學生的實踐能力。而實踐教學是提高學生應用能力的最有效途徑。
2 財務管理專業實踐教學現狀分析
2. 1 實踐教學特色不突出
目前，多數高校財務管理專業與會計學專業的區分度不大，財務管理專業特色不突出，實踐教學中也多是以會計實訓為主，但是會計實訓與財務管理實訓還是存在一定的差異，因此，高校應該針對財務管理崗位能力的培養開展相應的財務管理實踐教學。
2. 2 實踐教學環節缺乏系統性
目前，高校財務管理專業的實踐教學從內容上看，與會計實踐區分度不高，財務管理專業實踐教學特色不突出，從體系上看，沒有按照財務管理專業的人才培養規律科學、合理設置教學體系，還沒有形成一個將課程專項實訓與綜合財務實訓相結合、財務模擬實訓與真實崗位實訓相結合的前后銜接、層次清晰的有機整體。
2. 3 校外專業實踐基地建設薄弱
學生進入實踐基地參加崗位實習是實踐教學必不可少的環節，崗位實習提供了真實的工作環境和業務內容，面臨的具體問題也是與校內實踐環節截然不同的。學校應該與企業開展多方面的合作，加強產、學、研合作，建立和開拓校外實踐基地，一方面，學校可以為企業提供相關職業培訓、人才培養服務，以此降低企業的人才招聘和培養成本。同時，學校也可以要求實踐基地向學生開放，接納學生頂崗實習; 另一方面，學校也可以引入記賬公司等這類企業進駐校園，學校為進駐公司提供辦公場所等條件，作為交換，進駐企業業務對學生開放，同時，學生也可以在進駐企業里兼職。
2. 4 教師的實踐能力欠缺
財務管理專業的教師既應具有豐富的理論知識，又應具有較強的財務管理實踐能力，而目前大部分教師都是從學校畢業后直接從事教學工作的，沒有參加企業的財務管理實踐，對企業實際工作中存在的財務問題認識不足，缺乏解決實際問題的能力。
3 應用型財務管理專業實踐教學體系構建路徑以欽州學院為例
欽州學院地處北部灣頂端的欽州市，為教育部首批應用型大學聯盟理事高校和廣西新建本科院校整體轉型發展試點單位。欽州學院作為一所地方應用型高校，承擔著為北部灣經濟區輸送滿足社會經濟發展需要的應用型、復合型財務管理專業人才的重任，因此構建財務管理專業的科學、合理的實踐教學體系就顯得尤為重要。
3. 1 應用型財務管理專業實踐教學目標與能力要求
地方高校設置專業實踐教學體系應立足地方經濟社會發展的需要，結合學校的辦學定位，在使學生掌握理論知識和技能的同時，為學生提供零距離的實踐體驗。結合社會需求與欽州學院的辦學定位，我們將財務管理專業的培養目標定位為: 面向和服務廣西以及北部灣經濟區經濟發展和需要，圍繞投資融資和稅務籌劃，培養掌握財務會計、財務管理、財務制度設計、企業內部控制、財務信息化、財務報表分析等基本理論和技能，掌握財務管理業務流程和具體業務操作方法，具有較強的財務核算能力、財務預算能力、投資融資能力、財務分析能力、財務總監能力等應用能力及應用創新能力，全面獲得財務總監基本訓練，能夠將財務管理專業理論知識和技能應用于財務管理實踐的，能夠從事財務核算、投資融資、財務分析、財務風險管理、理財規劃、資金管理、資產管理、資產評估、財務信息管理、財務審計等較為復雜的財務管理實務工作的應用型、復合型財務管理人才。
3. 2 應用型財務管理專業實踐教學體系構建途徑
( 1) 確定專業對應的就業崗位與職業發展。根據社會與企業對財務管理人才的需求，我們首先將本專業對應的工作崗位分解為財務會計崗位、財務管理崗位和財務總監崗位。其中，財務會計崗位包括出納、會計核算、總賬會計、主管會計等崗位群，財務管理崗位包括財務預算、投資融資、資金管理、資產管理、成本管理、稅務管理、財務分析、理財規劃、財務審計、財務風險管理、資產評估、財務經理、財務總監等崗位群，各崗位均有各自的崗位職責，職業發展路徑為: 從基層崗位到中層崗位再到高層崗位。
( 2) 確定應用型人才專業能力結構。基于崗位群的特點和能力要求以及人才培養目標，財務核算能力、財務預算能力、投資融資能力、財務分析能力、財務控制能力、財務風險管理能力、理財規劃能力、資金管理能力、資產管理能力、資產評估能力、財務信息管理能力、財務審計能力、財務總監能力等，構成了應用型、復合型財務管理人才的能力體系，其中的每一種能力均由不同的能力要素組成。
3. 3 設置模塊化的課程體系
堅持文化基礎課實用、專業基礎課適用、專業課好用和選修課有用的原則，設置與能力要素相對應的實用化模塊化課程體系。具體包括職業基礎能力模塊課程、專業基礎能力模塊課程、專業綜合能力模塊課程和創新創業能力模塊課程。
3. 4 構建學用一體的實踐教學課程體系
在構建的實踐教學課程體系中，包括集中性實踐課程的實踐課程學分占總學分比例為42% 以上。教師按規定學分、學時開展實訓教學和案例教學，突出教學目的的實踐性、教學內容的實踐性、教學過程的實踐性、教學方法的實踐性和教學效果的實踐性。
4 應用型財務管理專業實踐教學的保障體系建設
4. 1 規劃設計應用型課程標準
實踐教學以應用為主線，應對單個課程進行總體設計，從整體上規定單個課程性質、課程目標、課程內容、課時安排、教學進度和教學效果評價，嚴格教學基本要求。
4. 2 實踐教材建設
探討適用財務管理專業應用型人才培養的實踐教材建設，使實踐教材注重理論聯系實際，特別是結合我國市場經濟與資本經營的實踐活動，著眼于經濟發展與資本運營實踐及學科發展趨勢。實踐教材以實務為主，力求理論聯系實際，深入淺出，通俗易懂，達到學以致用的目的。
4. 3 改革教學方法
著眼于激發學生學習內驅力、激發學生自主學習、學生應用能力培養、學生學習差異性和學生學習過程考核，優化教學方法組合，按照理論講解案例分析任務驅動三個環節同步進行，相應采取理論講解法、案例分析法和任務驅動式項目法，配合現代化教學技術和教學手段運用，形成生動形象的教學情境，調動學生學習的積極性和參與性，提高教學效率。
4. 4 改革考核方式，明確考核標準
考核標準主要從學生應知、應會的角度來考慮，專業實習的成績，可采用綜合測評的方法加以評定。搭建一個考核內容層次化、考核方法多樣化、注重過程考核的實踐教學考核平臺。
4. 5 培養既能從事理論教學又能從事實踐教學的應用型教師
引進有實踐經驗的專業人才充實實踐教師隊伍，聘請企業管理人員和企業技術人員從事實踐教學，選派有發展潛力的從事理論教學的中青年教師到國內外知名企業掛職和培訓，加強從事實踐教學的教師的理論培訓，培養一支既能從事理論教學又能從事實踐教學的應用型雙師型教師隊伍。
