時間：2023-09-01 16:55:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇第二課堂的認識，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
從參加的兩次活動說起
筆者曾觀摩南通英語學科的兩個大型活動：2012年12月在海門市召開的南通市教育學會外語專業委員會年會；今年3月，由南通市教科研中心在海安縣海陵中學舉辦的南通市初中英語學科基地第二次教學觀摩活動。這兩個活動含有一個共同的關鍵詞——“英語第二課堂”：在海門召開的英語年會上，海門能仁中學教師袁婕通過一堂英文電影賞析課，展示了該校開設第二課堂的成果；在海安海陵中學的活動中，海陵中學編排了一場“海陵英才秀”的文藝表演，同樣展示了該校第二課堂的喜人成果，給與會老師留下了深刻印象。
其中，一位教師在海門年會上對海門能仁中學所開設的電影欣賞課的評價是：震撼、羨慕、難學。這樣的評價，頗能代表參加這兩次大型英語活動中大多數教師對第二課堂的觀點和心聲。針對此評價，筆者又做了個人的一些注解：震撼，是對所開設第二課堂取得的成果的充分肯定；羨慕，反映了大多數一線同仁對英語學科開設第二課堂開始認同；難學，客觀反映了一些英語老師在對第二課堂的認識上還存在著偏差，在實施第二課堂過程中還存在諸多困難。目的是借助此文對英語第二課堂進行重新認識，探討解決第二課堂操作層面上存在問題的對策，以期進一步提高認識，使第二課堂的功效最大化。
對中學英語第二課堂的再認識
部分英語教師對第二課堂的認識還存在的一定的偏差和疑惑，主要體現在以下幾個方面。
英語第二課堂活動與英語課堂教學有何區別 普遍認為，第二課堂教學的說法是相對于傳統的課內教學活動而言的，它指的是學校在常規的授課教學活動以外為學生營造的接觸英語、學習英語和使用英語的環境和氛圍。如果說依據教材、在規定的教學時間里進行的課堂教學活動稱之為第一課堂的話，那么第二課堂就是指在第一課堂外的時間進行的與第一課堂相關的教學活動。從教學內容上看，它源于教材又不限于教材，它不是中考測試的范疇，卻是素質教育不可缺少的部分；從形式上看，它生動活潑、豐富多彩，它的學習空間范圍非常廣大，可以在教室，也可以在操場，可以在學校，也可以在社會。《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：“開發豐富多樣的課程資源，拓展學生學習英語和使用英語的渠道。”英語第二課堂正是英語學習的另一種重要方式，也是對課堂英語教學有效的補充。第二課堂與第一課堂相比，具有內容上的豐富性、時空上的自由性、參與主體上的主動性、目標效果上的全面性、實現方式上的多樣性等特點和優勢，是第一課堂的拓展、延伸和必要補充，在培養學生健全人格、提高學生綜合素質的過程中發揮著不可低估的作用。
是教師上課還是學生活動 在第二課堂活動中，教師是活動的策劃者和組織動員者，是學習方式的設計者和學習資源的提供者，是學生自我管理學習的咨詢者和參謀者，同時教師也擔當著第二課堂活動中學習成效的評估者。但這并不意味著第二課堂由教師主宰和控制，即便是類似于“閱讀與鑒賞”“影片欣賞”等形式需要教師發揮積極指導作用的第二課堂活動也不能忽視學生的主體地位。英語第二課堂活動歸根結底是在教師指導下的學生活動。彰顯學生主體地位的第二課堂增強了學生學英語的自信心，有利于學生個性的充分發展。如果學校開設的第二課堂活動變成“第一課堂化”，如果學生們參加第二課堂不是憑自己的興趣，而是服從于學校、教師的安排，那么第二課堂就失去它的應有之義。那種以教師的講授作為第二課堂的活動形式，忽略了學生的主體性地位，非但不能提高學生的語言運用能力，還會使學生喪失學英語的興趣。
是否可有可無 在應試的大環境中，中考仍然是英語教學的指揮棒。一些英語教師認為，第二課堂的內容中考不會考到，從這個角度看，“第一課堂必不可少、第二課堂可有可無”。在這種觀點下所開設的第二課堂，也大多流于形式，帶有一些功利色彩。然而，開設英語第二課堂，符合中學生的心理特點，可以給學生營造一種和諧、輕松、良好的氛圍，有利于激發學生學習英語的興趣，陶冶學生情操，發展學生的特長。在形式多樣的第二課堂活動中，每個學生都是活動的參與者，學生在輕松、愉悅的心情下學習，必然對英語學習產生積極的情感態度。此外，英語教師應根據學生的年齡特點和興趣愛好，積極開展各種課外活動，幫助學生增長知識、開闊視野、發展智力和個性、展現才能。通過開設豐富多彩的第二課堂活動，既可以活躍校園文化生活，鞏固第一課堂所學知識，也可以拓展學生諸多能力，有助于學生進一步的學習和發展。
是實施“大一統”的方式還是采用因材施教的形式 學生間的個體差異是客觀存在的，尊重學生的個體差異，有的放矢地進行有差別的教學，才能使每個學生揚長避短、獲得最佳的發展。此外，不同的學生有不同的興趣和愛好，那種不考慮學生的個性差異、興趣、愛好而硬性規定每個學生都必須參加和參加哪一項活動的“大一統”式的第二課堂，難以讓學生的潛能得到發揮，其結果是學困生對英語學習畏懼情緒不減，尖子生得不到更好地發展。第二課堂活動應遵循因材施教的原則，要充分考慮到學生的語言水平、年齡特點和興趣愛好，用不同層次的形式和內容，給全體學生提供廣闊的選擇空間，使全體學生可以根據自己的實際情況和興趣愛好選擇適合的活動方式，實現個性化學習。第二課堂活動必須以學生自愿、自主為基礎。學生可以根據自己的興趣、愛好、特長，自愿參加和選擇活動內容。根據學生的喜好，可以開設形式多樣，內容豐富的英語第二課堂，如英文影視欣賞、閱讀與欣賞等知識類課堂；辯論、演講、采訪等交際課堂；學唱英文歌曲、戲劇表演、朗誦比賽等表演類課堂等。要通過第二課堂活動，讓所有學生都能學有所獲、學有所樂，使不同層次的學生都能在活動中找到自己的舞臺，在自己喜歡的活動中大顯身手。
是否要考試或評價 恰當的評價能產生正效應，如發揮導向作用、反饋作用、診斷作用、促進作用、激勵作用等積極的效應。第二課堂的評價有別于對課堂教學的評價，它既要能對第二課堂的活動起到促進作用，又不能因設置了評價而增加學生負擔。第二課堂的評價應更多關注學生的學習過程。因為對學生最有用的不是知識本身，而是獲取知識的方法和參與學習的過程。在對第二課堂的評價時，應當貫徹“重過程，輕結果”的基本準則。“重過程”應當重視對第二課堂所設置的活動目的、活動內容、活動過程的評價：要看目的是否明確，內容是否貼近學生實際，是否有較強的思想性、實踐性；看學生在活動過程表現出的興趣、積極性和參與程度；看教師指導的方式與方法。“輕結果”指在第二課堂的評價中，不能過分注重第二課堂活動的結果，因為第二課堂活動課的教學目標是粗放型的，教學內容是多元型的。
操作上存在的困難及應對
關鍵詞：高校；細胞生物學；第二課堂；實施；體會
第一課堂是指學校規定的教學時間內進行的課堂教學活動，第二課堂是在第一課堂外的時間進行，且與第一課堂相關的教學活動，是學生自主、自愿參加的活動［1］。學生參加有組織的第二課堂活動，可以達到陶冶情操、獲取知識和培養能力的目的，是對學生進行素質教育的一種重要方式［2］。隨著高校教學改革的深入，人們逐漸認識到第二課堂對人才培養具有不可替代的作用［3］，第二課堂教學模式也越來越受到關注和重視。
1細胞生物學第二課堂的實施過程
1.1細胞生物學第二課堂的準備
細胞生物學第二課堂的內容，可以是理論教學或實驗教學相關內容，在進行第二課堂之前都需要有準備工作，如關于理論教學內容的研討性報告，教師要做好組織工作，組織學生自愿報名，可以一人獨立報名，也可以兩人合作完成，教師對報告的題目進行篩選并通知學生，然后給學生制作PPT的時間。
1.2細胞生物學第二課堂的進行
細胞生物學第二課堂進行過程中要積極發揮學生的主體作用，每組報告人先簡單介紹一下選題背景及PPT摘要，然后進行研討性報告，報告時間一般為10min左右，報告完成后主要由同學們進行交流提問，教師起引導作用，交流提問時間5~10min，如果是兩人共同制作的PPT，報告人講解完后，由另一位同學負責回答問題，每一組同學完成后教師可進行簡單的小結。
1.3細胞生物學第二課堂的總結
一次細胞生物學第二課堂的時間一般為50~60min，所以可以進行3~5組研討性報告，第二課堂最后由教師進行總結，指出研討性報告中哪些與已學知識有關聯，哪些是新的前沿研究內容，并對PPT匯報中出現的小問題進行提示。
2實施細胞生物學第二課堂的體會
2.1第二課堂提高了學生的文獻檢索能力
文獻檢索是指通過查閱有關文獻，搜集現有的與特定研究領域的有關信息，并對所要研究的問題做出系統評價和分析。從目前高等學校的教學情況看，主要還是側重于傳統知識的傳授，而忽視了對大學生獲取知識能力的培養［4］。當今我們正處在知識大爆炸的時代，科學技術日新月異，知識更新的速度越來越快，細胞生物學第二課堂的開展不但可以擴充學生的知識面，還能提高了學生的文獻檢索能力，學生本科畢業后無論是走上工作崗位還是繼續深造都受益匪淺。
2.2第二課堂提高了學生的語言表達能力
語言表達能力是指在口頭語言和書面語言過程中運用字、詞、句、段的能力，具體指語句簡潔，語意明白，文理貫通，合乎規范，具有邏輯性，包括閱讀理解能力、論證表述能力和概括總結能力。通過細胞生物學第二課堂的開展，學生對研討性報告PPT進行講解，并對提出的問題進行解答和交流，在此過程中學生的論證表述能力和概括總結能力得到鍛煉和提高，總體上提高了學生的語言表達能力。
2.3第二課堂有助于培養學生的創新能力
大學生是國家未來的建設者和接班人，應高度重視大學生綜合素質的培養，特別是創新能力的培養是建設創新型社會的需要，也是實現中華民族偉大復興的重要保證［5］。細胞生物學第二課堂準備和進行的過程，其實也是學生主動發現問題并積極分析和解決問題的過程，有助于學生創新能力的培養、鍛煉和提高。
3細胞生物學第二課堂應注意的問題
3.1第二課堂內容應與第一課堂教學內容密切相關
雖然第二課堂有其較大的自主性和多樣性，但它是為了配合第一課堂而額外開展的教學活動［6］。因此，第二課堂內容不能與第一課堂教學內容偏差太大，至少應與第一課堂教學內容密切相關。
3.2第二課堂應以學生的興趣愛好為導向
第二課堂活動要堅持以學生的興趣愛好為導向［7］；科學家愛因斯坦曾經說過“興趣是最好的老師”，一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、探索和實踐，并在此過程中產生愉悅的情緒和體驗。細胞生物學第二課堂的開展應以學生的興趣愛好為導向，讓學生自主確定進行PPT報告的題目，這樣有助于發揮學生的主觀能動性，使學生進一步深入了解和認識自己感興趣的知識點。
3.3應注重第二課堂的學習效果
關鍵詞：大學英語 英語第二課堂 自主學習
一、導言
大學英語第二課堂是相對于學校計劃學時內的第一課堂教學而言，以發展學生的個性特長、開發智力、培養學生探索創造和應變能力， 在教師指導下進行的有組織并以配合和推動課堂教學為目的的實踐教育活動。它和第一課堂教學都是大學英語教學體系的重要組成部分，是交際能力和語言知識教學的不同分工；二者相輔相成，后者為前者奠定了堅實的基礎,前者又有力地促進后者質量的提高，使之得到充實、豐富和發展。
第二課堂突破了課內教學的局限，學生可以根據自己的興趣、在良好的英語環境中輕松愉快地學習，從而獲得更多的接觸英語和使用英語的機會，提高英語應用能力，因此，許多院校都不同程度地開辟了英語第二課堂。但是, 目前我們的第二課堂教學由于種種原因并沒能發揮出其最佳教學效果。所以，如何解決第二課堂教學存在的一些問題，優化英語第二課堂活動,已成為大學英語教學改革實踐中的一個值得探討的課題。
二、目前大學英語第二課堂教學中存在的主要問題
1.對大學英語第二課堂教學的重視程度不夠。眾所周知,語言是交流的工具,學習語言的最終目的就是為了交際。然而,在以往的英語教學中,我們往往在重視第一課堂語言教學的同時,忽略了第二課堂活動的作用。一些學校雖然開展了一些英語第二課堂活動，但是由于沒有真正認識到它的作用，大多數同學并沒有真正積極主動地參與進來，許多同學要么一時興起而參加，要么在活動中馬馬虎虎，應付了事。第二課堂活動的開展達不到預期的目的。
2.教師在第二課堂活動中缺位，活動流于形式。在英語第二課堂活動教學中,許多院校并沒有安排指導老師具體負責。缺少了教師有效的監控、及時的幫助和指導，多數學生雖然有學好英語的愿望，卻不知道該學什么、怎么學。此外，老師在第二課堂實踐活動中缺位導致第一課堂教學與第二課堂訓練相互脫節。很多英語第二課堂活動組織起來以后并沒有真正發揮其應有的作用就逐步消亡。
3.大學英語第二課堂教學管理混亂，缺乏系統性。第二課堂與第一課堂相輔相成，是第一課堂的延伸與拓展，在教學內容和形式上彌補第一課堂的缺陷和不足。可是，目前許多院校并沒有將其列入大學英語教學內容，第二課堂教學基本上是多頭管理，教師只負責自己承擔的某個第二課堂活動，教師與教師之間缺乏溝通，第二課堂變成了盲目的、缺乏系統性的單純意義上的“課外活動”。
4.大學英語第二課堂教學缺少規范的評價、激勵體系。教學評估是教學活動的保障。對學生而言，評估可以了解自身的學習狀況，改進學習方法，確立努力方向；對教師而言，評估便于了解學生掌握所學語言知識及其應用能力，從而改進教學方法，調整教學計劃。大學英語第二課堂為學生提供了形式多樣的活動，而許多院校對學生的評價依然以學生的第一課堂學習成績為重要依據甚至唯一的標準，學生參與第二課堂所取得的成績不能得到很好的評價與考核。再者，第二課堂缺乏對學生的激勵機制，忽視了學生的情感、學習策略、認知方式和其他的相關因素，無法進一步激發和調動各級學生的學習興趣，提高學習效果。
三、優化大學英語第二課堂教學的措施
有效提高英語第二課堂教學的質量，筆者以為必須把第二課堂與第一課堂教學有機地銜接起來，發揮其整體效應。
1.教育理念的銜接。教育思想是課堂教學的靈魂，教師必須強化兩大課堂既分工又協作的教學理念。建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。它所提倡的學習方法是在教師的指導下，以學習者為中心的學習，強調學習者的認知主體作用。所以，學生必須認識到老師在課堂上只是傳授一些基本知識、進行有限的語言基本技能訓練，而學生將所學的知識轉化為實際語言應用能力，僅靠課堂上的時間是遠遠不夠的，只有通過自己大量的語言實踐才能完成。那么，將第二課堂教學與第一課堂銜接，課上課下相結合，為學生創造更多的語言學習環境，正是充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用、達到教學的最優化模式的手段，將大大有利于教學效果的進一步提高，更有利于學生自主學習習慣的培養和終身學習理念的形成。
2.活動內容的銜接。大學英語教學部門要把英語第二課堂教學納入正常的教學日程，要從全局出發，依照大學英語各個階段的不同教學重點與特點，對第二課堂活動作出整體的部署。其活動的設計和組織要結合第一課堂教學，以鞏固和加深學生第一課堂所學為目的；統籌安排每次活動的時間、地點、內容、形式，使課堂教學內容得到延伸和補充。此外，第二課堂教學要善于捕捉學生的英語學習需求，向學生提供多樣化的教學服務。應開設一些內容豐富、形式多樣、受學生歡迎的能力提高活動來滿足不同層次學生的個性化自主學習的要求，提高他們學習英語的興趣和積極性，使他們的英語運用能力都能得到明顯的提高。
3.管理及保障體系的銜接。教學管理是課堂教學活動順利進行的先決條件。大學英語第二課堂教學需要加強宏觀監控，制定周密細致的方案、管理措施和激勵政策，建立和完善大學英語教學質量監控機制，使兩大課堂活動的部署、檢查、評估等工作協調一致。
⑴加強教師的指導幫助和管理作用。在第二課堂活動中，教師的組織和指導作用非常重要，也是第二課堂大學英語教學不可缺少的因素。讓學生自主學習，不等于放任自流。教師是作為參與者、指導者和幫助者的身份引導和組織學生的各項活動。大學英語教學單位可根據班級或系別按一定的生師比配備指導教師，負責學生聽、說、讀、寫的第二課堂實踐活動，及時提出意見和建議，并根據學生情況組織輔導、有針對性地操練；教師還要經常登陸網絡輔助平臺了解學生都有哪些疑問，并及時作答。
⑵設置激勵措施。心理學研究告訴我們，人往往會重復產生愉快結果的行為，成功的體驗會使學生獲得再次體驗成功的欲望。教師要給予學生充分的理解和寬容，要鼓勵、引導他們，讓學生體會到尊重、理解和信任；使他們大膽參與語言實踐，并在完成學習任務的過程中獲得滿足感，樹立自信心，從而注入進一步學習英語的新動機。學校可明確學生參加各種層次競賽的獎勵措施；也可以把學生第二課堂活動的考核與學分體系切實結合起來，要求學生必須攢夠一定數量的課外學分，方準予畢業。比如：每學期參加一定次數的英語第二課堂活動的同學可獲得選修課程學分1―2分；參加全國英語競賽獲獎持證同學可獲得選修課程學分2―3分等。這樣，在能鼓勵他們積極參加第二課堂活動的同時，也可以使學生感到英語學習貫穿于他們日常學習和生活之中。
⑶建立課堂教學多元評價體系。評價的目的是使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進綜合語言運用能力的全面發展。要使課程、教學、評價之間形成一種健康、良性互動的關系，教師就要 “把課程與教學評價整合起來，貫徹到日常的課堂生活中去”。《大學英語教學基本要求》也明確提出評估要以學生的語言綜合應用能力為出發點，將形成性評價和終結性評價相結合，建立多樣化評價體系。既關注結果，又關注過程，把對學習過程和對學習結果的評價和諧地統一起來。①充分發揮學生社團和干部的作用：由指導教師、學生干部、小組長形成立體化評價體系，制定第二課堂活動項目評分細則，定期對班級學生第二課堂學習行為、參與度及作業情況作出評價。這不僅可以使師生共同關注第二課堂，也可以為第二課的建設與完善提供保障。②組織學生對第二課堂自評和互評：學生是英語課堂教學活動的主體，是學習過程的參與者，也應是課堂教學的評價主體。讓學生參與評價的過程，學會評價他人和評價自己，便他們在英語課程學習過程中清楚地看到自己取得的進步與存在的問題，以便及時調整學習策略和改進學習方法。
四、結論
作為英語課堂教學主渠道的延伸，第二課堂對學生語言應用能力的提高起著十分重要的作用。通過這種隱性課堂教學可以引導學生進一步深入學習英語語言知識，培養基本語言技能，不斷拓寬學生英語知識的廣度和深度。因此，優化并逐步完善英語第二課堂教學，使之與英語教學主渠道相輔相成，能夠將枯燥的英語學習轉化為豐富而有吸引力的學生活動，大大彌補課堂教學的不足，是改革英語教學觀念，增強英語教學效果的理想途徑。
參考文獻：
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關鍵詞：第二課堂；教育體系；現狀；調查研究； 數學社團
大學生第二課堂活動是指大學生通過參加有組織的課余活動達到陶冶情操、獲取知識和培養能力的一種教育教學形式，是大學生素質教育的重要陣地。其本身是對課堂教學內容和形式上的補充，有助于提高學生的綜合素質，有助于推動學生向社會化的人積極轉變，有助于優秀校園文化的塑造，促進優良學風校風的形成。
隨著社會經濟的飛速發展，為適應市場對高素質人才的進一步需要，高校的招生規模也不斷擴大，學生數量的急劇增加給高校學生課外文化活動的開展增加了難度，為了構建科學的數學第二課堂教育體系，有效促進學生的成長成才，我們課題組于2012年2月-5月期間對我校學生參加數學第二課堂活動情況展開問卷調查，期望通過這一調查能夠清晰把握我校數學第二課堂活動開展狀況，總結經驗，查找不足，為進一步加強數學第二課堂教育體系的建設提供參考與借鑒。
一、調查對象及樣本概況：
在我校兩個校區隨機發放調查問卷1000份，收回有效問卷882份，回收問卷占總數的88.2%，符合問卷統計的一般標準，保證了科學性、規范性和代表性。主要對我校大學生參與數學第二課堂活動現狀進行調查，分析學生參與的現狀，總結學生們提出的意見和建議，為今后的更好的開展數學第二課堂活動提供依據。
在調查的樣本整體中，男生占66.1%，女生占33.9%，男女比例約為2：1，男女比例符合我校作為工科院校的實際；大一占樣本總數的50.9%，大二占樣本總數的45.8%，大三占樣本總數的3.3%，樣本的年級分布也符合我校數學第二課堂活動開展主要面向的對象。
二、調查問卷分析我校大學生參與數學第二課堂活動現狀
我校大學生對于第一課堂和第二課堂的認識還不夠清楚，了解第一課堂和第二課堂的學生占僅29.7%，而不了解（48.4%）和說不清（21.9%）的學生占了大多數（70%以上）。但對于二者之間的關系，有超過一半的學生（54%）認為二者都重要。
有近一半的學生（47.4%）認為很有必要參與數學第二課堂活動，僅有少部分（17.8%）的學生認為沒有必要，而剩下（34.8%）的學生持無所謂的態度，這部分學生我們必須想辦法吸引他們今后積極參加數學第二課堂活動。
在參與渠道上，希望通過數學社團各類活動占比重最大，其比重接近40％，其次是課外補習班和各類比賽，兩者總比例超過50％。此外，知道（75.3%）并愿意參加數學社團（50.9%）的學生也占了大多數。可見，我校以數學社團作為開展數學第二課堂活動的載體是被學生接受和歡迎的。
對于參加數學第二課堂活動的原因這一問題，“鍛煉自我”與“豐富校園生活”兩種答案比重較大，分別是48.8%和38.9%，而“擴大朋友圈子”也有30.4%的學生選擇。這表明，當代大學生自主性和獨立意識都較強。
從參與目的來看，我校大學生參加數學第二課堂活動呈理性表現。其中“增長見識、培養能力”所占比例最大，占62.7％，其次是“興趣使然”，占28.6%，。而 “無目的、打發時間”所占的比例相對較小，低于8％。
在對我校現有的數學第二課堂活動滿意與否，39.8%的學生選擇“滿意或非常滿意”，50%的學生選擇“一般”，而低于10％的選擇“不滿意”，從這些數據不難發現我校的數學第二課堂活動的開展是成功的，惠及了絕大多數學生。
約35%的受訪學生認為學校數學第二課堂活動現存的最大問題是活動類型少，另外有約26%的受訪者認為是活動宣傳力度低，有約22％的受訪者認為活動單調有局限性且受活動經費、地點等限制。
近半數的受訪者對數學第二課堂活動的娛樂性欠缺不太滿意，希望進一步增強活動的娛樂性和意義性，使得娛樂與活動相結合。將近三分之一的受訪者希望能增加活動的種類。這表明數學第二課堂活動對第一課堂的延伸力度和補充效用還有待提升。
調查表明，大多數受訪學生對我校的數學第二課堂活動的開展情況持肯定評價，另有部分學生在肯定基礎上指出了存在不足之處，如對數學第二課堂活動的宣傳不到位，不能學以致用等。
三、結論與思考
1、我校大學生參與數學第二課堂活動特點分析
（1）學生對參與數學第二課堂活動有強烈的需求意識，但受學業、宣傳力度、活動形式等影響參與的程度。調查充分顯示了我校大學生自我完善、自我發展的強烈訴求。但是同時也反映了應試教育的傳統觀念影響仍然較深，大多數學生對第二課堂活動選擇了一種淺嘗輒止的折中措施，所以偶爾參加與幾乎不參加第二課堂活動的同學也占了一定的比例。
（2）學生參與數學第二課堂的主體意識較強，價值取向差異較大。從參與動因來看，大學生參與數學第二課堂首先是一種理性的選擇參與，盲從或打發時間而參加數學第二課堂的比例很小。從參與形式上，不少同學提出希望增強數學第二課堂的多樣性，擴大活動種類，創新活動內容和形式等。
（3）學生普遍認同數學第二課堂以數學社團活動的形式開展，數學社團活動受到廣大同學的支持。調查發現，許多學生認為應用數學社的活動內容和形式多樣，有助于學生綜合素質提高。
2、問題及對策
（1）參與和不參與數學第二課堂的學生形成兩個群體，數學第二課堂活動的參與度有待提高。目前數學第二課堂活動主要是一部分學生骨干和積極分子組織的，產生了較大的影響，但還有很多同學沒有積極參與數學第二課堂活動。為此，應加強對數學第二課堂活動的指導和支持，為活動的健康開展提供有力保障。要進一步努力構建適應數學第二課堂活動特點的組織體制和工作機制；進一步增加對數學第二課堂經費投入，為第二課堂提供有利物質條件；進一步做好對數學第二課堂活動的規劃和扶持，繼續扶持數學社團活動的開展，推動數學第二課堂穩步發展；健全數學第二課堂激勵機制，將學生數學課外活動與學生評優，獎、助學金的發放等緊密掛鉤。
（2）同學們對數學第二課堂活動的要求呈 現多元特征，第二課堂活動的內容和形式要進一步完善。從調查情況看，學生希望參加的第二課堂活動類型呈現多元化特征。這說明目前我校大學生對數學第二課堂活動有不同要求，希望第二課堂活動進一步結合學生學習生活的新情況，從組織、宣傳到內容、形式等方面都不斷進行創新，更加貼近學生，貼近實際，貼近生活。要以學生為本，不斷創新數學第二課堂的內容和形式，提高大學生的參與積極性。要因地制宜因材施教，根據學生在年齡、專業、興趣愛好、知識結構上的特點，以認識、普及、參與、提高為主線，不斷創新數學第二課堂的內容和形式。
（3）數學第二課堂和第一課堂聯系不緊密，要進一步加強數學第二課堂中的學術科研活動。調查顯示，我校的數學課外學術科研活動（大學生數學建模競賽）雖然得到了越來越多的師生的認可和參與，但同學們參加這些活動的積極性和教師們對課外科技活動的指導還需要進一步加強。可以充分利用網絡平臺，拓展第二課堂的領域，開創傳統第二課堂與新媒體相結合的新方式，開辟數學第二課堂信息傳遞的新途徑，使活動內容能第一時間傳送到校園的每個角落。要使活動內容和形式與新型媒體互動性、同步性、及時性的特點相兼容，讓每個參與者體會到互動式參與的樂趣。
參考文獻：
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[2] 王英杰 劉寶存 國際視野中的大學創新教育 [M]. 太原,山西教育出版社,2005
論文摘要:大學英語第二課堂話動作為對課堂教學的補充 創造了學生自主學習和以外語為工具進行交際和獲取信息的條件及環在此項活動中，應注重加大語言的輸入.加強學習策略指導 以幫助學生制定學習目標.提高英語應用能力。
二十一世紀教學成敗是以學生質量為衡量標準的時代。英語課程質量、教學質量和人才質量標準己經隨著社會進步、教育觀念和職能轉變及與英語教學相關學科的研究發展而變化和更新。“以人為本”、“以學生為中心”、“以方法為主導”、“以交際為目的.、“師生互動”的教學方法與原則已不是標語和口號，而將成為英語教學質量標堆的評價依據。因此，針對大學生英語第二課堂活動的改革與創新勢在必行。
1開展大學英語第二課堂的意義
(1)充分體現個性化教學原則精神
個性化教學是以人為本的教育思想的具體體現。實施個性化教學就是要針對學生的個性特征組織教學內容和采用方法途徑，即“因材施教”。而第二課堂活動更能調動和發揮學生積極性和主觀能動性，第二課堂活動是學習者自愿參加的，他們可以在沒有壓力的情況下置身干一種良好的英語環境中輕松愉快地學習，從而獲得更多的接觸英語和使用英語的機會，達到提高英語應用能力的目的。
由于第二課堂活動是一種充滿個性化的創造性很強的趣味性活動，學生可以根據個人的興趣、愛好和特長來自由選擇自己喜歡和擅長的各種活動。在活動中，他們積極性高，主動性強，遇到困難時，他們不是被動地依賴老師，而是自己想辦法去解決問題。從這個角度來講，英語第二課堂活動是教師與學習者之間互動的一個過程，也是一個學習者自主學習、自行解決問題的過程，在這個過程中充分體現了個性化教學的原則精神。
(2)彌補課堂教學之不足
課堂教學的局限性主要有三個方面:一是教學時間有限，聽說讀寫能力難以得到均衡的發展;二是教學內容有限，學習者語言知識的輸人量不足，難以體現英語教學的人文性和教育性特點;三是班級過大，不利于實施個性化教學，學生不能發揮其個性和特長。而所有這些局限都可以在第二課堂得到一定程度的彌補。教師可以針對各類學生的情況來計劃和安排英語第二課堂活動，如英語晚會、游戲、各類競賽、英語角等，使學生得到更多的自主學習機會，使學習內容和方法有更大的適應性和針對性，使各類學生都有適合自己的語言實踐的機會，加大了他們的英語實踐量，從而彌補了課堂教學的不足。
2開展大學英語第二課堂活動的思路
(1)加強語言輸入第一課堂活動給學生提供了參與的機會，學生興趣很大，氣氛活躍，但是學習的效率不高。今后的第二課堂活動有待加大語言的輸人，進行深人具體的細節表述，加強表達的深度，拓展話題的種類。
(2)加強學習策略指導學生一跨人大學校門就進入了一種與中學教學不同的英語學習環境，如何學和如何根據學習模式和內容來調整自己的學習策略非常關鍵。如果不及時幫助他們調整學習策略，他們參與英語學習的積極性、熱情都會受到影響。因此，第二課堂活動在幫助他們轉變學習觀念，樹立對學習負責的意識方而起到了積極有效的作用。我們應進一步在此方面加強指導，幫助他們掌握更好的自我管理方法，制定長期和短期的學習目標，學會如何掌握具體的語言技能和交際技能。同時也為教師在如何培養學生運用語言的能力方而提供了探索教學規律和策略的機會。
(3)提高學生參加活動的內驅力學校越來越多地利用第二課堂的效能，但把名校的第二課堂模式照搬是一個錯誤的做法。因為第二課堂活動是環境的產物，要因人而宜，第二課堂活動不存在優劣高低之分，活動不生動的原因只是組織工作不到位而已。受各種因素的影響目前各類活動參加者比較有限，有些學生在大學四年中無緣這類活動，活動對這些學生也無內驅力。“參與”才有提高能力、增強信念，才有認同相同的價值觀的可能，因此要讓學生參與進來，需要把第二課堂中生動活潑的一面展示給學生，從而增強參加這些活動的沖動，付出辛苦汗水去積累辦事經驗與開拓創新的能力。
3開展大學英語第二課堂活動中的重點及難點
(1)行政部門主管教學的領導
教學的領導應真正把有限的則力用到提高學生能力的教學活動中去。在提高學生能力的活動上，作為教學的領導應該舍得在學生身上投資，從而為大學生學習英語提供良好的氛圍和交流的平臺。通過長期的第二課堂活動，使他們嘗到學英語樂趣，同時也提高了能力，真正做到以學生為本，學以致用。
(2)學生自身
由于多方而原因，來自不同地區的人學生英語基礎參差不齊，學英語的興趣不濃，培養自身英語綜合應用能力的意識比較淡薄，這在很大程度上影響了第二課堂活動的開展。作為處與第二課堂活動主體地位的大學生，應該端正思想，提高認識。否則，第二課堂活動無疑是沒有讓大多數同學真正積極主動參與進來，既浪費了時間，又浪費了錢財。
(3)大學英語教師
第二課堂活動與課堂教學的區別是更加強調學生的體地位，但也對處于主導地位的老師提出了更高的要求與挑戰。老師應從思想上重視學生應運能力的培養，并把它作為英語教學的首要目標來抓。重視課堂教學的同時，也要認識到學生能力的培養也必須依靠第二課堂活動。教師應根據語言學、心理學、教學法等的理論原則，制定一套切合實際的行之有效的第二課堂活動計劃:其中包括活動目標、活動內容、具體操作、預期效果及活動評價(反饋)、改進措施等。老師作為整個教學活動的“導演”，其重要作用也在這里表現出來。
一、師范生“第二課堂”設計原則
“第二課堂”的設計應圍繞著師范生專業素質的培養從三方面進行。首先，基礎學科教學培養，即通過課外活動加強師范生對學科基礎知識的掌握，提升其對基礎學科的興趣，從而加強其對基礎學科教學的實際操作能力；其次，教育方法的培養，即培養師范生具備較為先進的教學和教育理念，使其具備課程改革的理念和精神；最后是專業興趣和特長培養。
“第二課堂”的設計應圍繞師范生綜合素質的提升從三方面展開。第一，師范性和綜合性并重，專業知識培養與職業技能培養并舉，針對“第二課堂”區別于“第一課堂”的特性展開研究；第二，緊緊圍繞將師范生培養成為合格的教育家這一目標展開，通過事前情況摸底、中期實驗研究、最后對比論證等考查“第二課堂”的科學性和有效性；第三，著眼于師范生現在學習和未來發展的全局，既考慮師范生自身的情況，也考慮師范生周邊的環境，既在專業知識培養上有所側重，又在職業素質技能上有所涉獵。
二、師范生“第二課堂”成效研究
筆者在北京師范大學范圍內對師范生進行抽樣問卷調查，得出《北京師范大學師范生“第二課堂”成效性調查分析報告》。報告中，可以反映出“第二課堂”在口語表達與言語交際、教師心理素質、先進教育理念的提高方面有了很好的成效，在板書設計與練習、多媒體技術應用等方面的提升還有待于進一步加強。
1.“第二課堂”對師范生教師應用技能養成的影響
調查主要涉及口語表達與言語交際、多媒體技術應用、板書水平三方面內容。
關于口語表達與言語交際的“第二課堂”，其著眼點在于“教師口語”方面，這體現著“第二課堂”的師范生特色。從調查問卷的結果來看，有86.73%的人持滿意態度，48.11%的人滿意度較高。這說明“第二課堂”在“口語表達與言語交際”方面具有較好的“成效性”。通過對調查問卷統計結果及訪談資料的分析，我們發現，影響口語表達與言語交際“成效性”的因素有：參與度、模擬情境和競爭壓力。
關于多媒體技術應用的“第二課堂”，充足的多媒體設備和吸引人的活動形式，57.76%的參與者持滿意態度，76.72%的參與者滿意度較高。借鑒這一成功經驗，“第二課堂”的“多媒體技術應用”這一板塊可采取“小組—任務”模式來開展。院系為師范生班提供一定的設備支持，師范生班根據自身特點，將班級成員分組，在一定時間段內完成一項任務，如制作動畫、影像片段，并集中檢查或評比。
關于板書水平的“第二課堂”中，沒有一門課程是專門講授板書技巧的，只有在課程教學論的課程中，涉及板書的內容。調查問卷的結果顯示，在C類（參加活動頻率為“經常”）受調查者中，有25.64%的人滿意度較高，66.67%的人持滿意態度。在D類（參加活動頻率為“每次都參加”）受調查者中，有22.22%的人滿意度較高，44.44%的人持滿意態度。對比發現，在“教師應用技能”的板塊中“板書技能”滿意度是最低的，說明這一能力在“第二課堂”的活動中占的比重較小，或頻率過低，知識成效性較差。被訪談者認為板書技能基本沒有提升，而認為板書技能有提高的被訪談者有一個基本的“共識”，即板書技能的提高是自己練習的結果，而不是參加“第二課堂”活動得來的。
2.“第二課堂”對教師心理素質養成的影響
調查顯示，在提升心理素質方面，有89%的受訪者認為“第二課堂”活動提升了他作為一名教師應有的心理素質。訪談中，不同院系、不同年級的師范生，對于師范生“第二課堂”活動中的“教師素質大賽”情有獨鐘。他們認為對心理素質提升影響最大的就是教師素質大賽。
3.“第二課堂”對教師教育理念養成的影響
調查顯示，“第二課堂”中涉及的專家講座（教育專家或者一線優秀教師的講座）、實地參觀（參觀北京的教育研究所、有先進辦學理念和特色的學校，觀摩一線教師教學，與一線教師交流）等活動，贏得了88%的學生認可，他們認為活動給自己帶來了先進的教育理念。在D類（每次活動都參加）受調查者中，認為師范生“第二課堂”給自己帶來了先進的教育理念的比例是100%。因此，師范生“第二課堂”活動在帶給師范生先進教育理念方面有著較好的成效性。
4.“第二課堂”對教師職業認同感養成的影響
調查顯示，比較贊同“師范生第二課堂活動增強了我對于教師這一職業的認同感，使我更愿意從事教師這個職業”這一觀點的學生，僅占被調查者的51%。由此可以看出，師范生“第二課堂”活動在培養師范生職業認同感方面的成效性較差。而影響這一成效性的主要因素是：對職業魅力和職業價值認識的缺失。訪談顯示，師范生認同走進學校、走進課堂，親身去了解教師這一職業，從而感知這一職業的魅力；傾向于和著名教育家、名師或者同齡前輩溝通，明確自己的職業發展方向和規劃。
5.“第二課堂”對教學實踐能力培養的影響
學生認同學校開展的三方面暑期社會實踐活動。第一，從事暑期和周末支教實踐，利用節假日開展教育實習，從中發現問題，探索彌補方法；第二，進行暑期社會調查，針對地區教育的差異、當地實際的教育情況等展開調研；第三，開展當地文化的專項調研，師范生不僅承擔著教師角色，還承擔著建設新農村、鄉村文化傳播者的角色，針對當地富有特色的傳統文化進行專項調研有助于提升師范生的地方歸屬感和文化傳承意識①。
結合調研成果，本文試圖從經驗總結出發，提出師范生培養的“第二課堂”年級主要任務。大一，主要進行理想信念教育，幫助師范生樹立正確的理想信念，形成正確的人生職業規劃，引導其建立正確積極的人生觀、價值觀，鼓勵師范生認識教育工作的崇高意義，堅定其終生奉獻教育的信念。大二，主要進行教師職業基礎知識的傳輸和學習，結合學校的課程，幫助他們了解并掌握一些教育學、心理學等教師職業的基礎常識，并向師范生介紹一些全新的教育理念，幫助他們擴充知識、改善理念。大三，著重進行教師技能和專項技能的培養。大四，配合學校的統一安排，組織師范生進行教學實習，并完成畢業論文的撰寫。
三、師范生“第二課堂”設計方案的建議
1.“第二課堂”設計方案的目標
師范生培養的“第二課堂”設計方案的目標具體呈現在知識目標、能力目標和情感目標三個層面。
首先，知識目標包括：了解口語表達與交際（如朗誦、演講）的基本技巧和關鍵點；掌握板書的書寫規范和設計要求；了解多媒體技術的課堂實踐環節的要點，掌握多媒體制作技術，掌握說課、教學基本環節及有效策略。其次，能力目標包括：能夠合理設計教案，綜合運用普通話、板書、多媒體等技術，完成教學過程；能夠清楚、流暢地表達自己的觀點和看法；能夠通過實踐，反思自己的教學，并對當下教育理念、教育現狀形成自己的理解。最后，情感目標是指，培養學生對教育理論和現狀的關注，通過參與實踐，提升其對教師職業的認同和理解。
2.“第二課堂”設計方案的實施原則
（1）注重延伸性和拓展性
“第二課堂”作為“第一課堂”的延伸和有益補充，注重與“第一課堂”中“教師教育”板塊的銜接，以實踐活動為引導，理論聯系實際，加強學生口語表達與交際、板書、多媒體技術、說課等技能培訓，幫助師范生掌握基本教學技能，明確教學流程。同時，拓寬教育途徑，整合優秀教育資源，通過講座、網絡、書籍、實踐等多種途徑，開闊學生視野，傳播一線優秀教學理念。
（2）注重實踐性和可操作性
“第二課堂”以實踐活動為載體，提供更多的實踐和參與的機會，彌補課堂教學的缺憾。從“第一課堂”理論出發，通過“第二課堂”比賽、調研、制作、案例等多種實踐形式，提供全員參與和實踐的機會；通過小組互評、教師反饋等有效形式，在實踐中加深對理論的理解。
（3）注重固定化和長效性
“第二課堂”設計方案貫徹于整個大學期間。每學期以一個板塊為主題，逐步由分散到綜合，突出整個流程的長效性；針對每個板塊，遵循“理論—實踐—反饋—理論—再實踐”的設計思路，保證活動的效果。方案要求培養對象組織的相對穩定性，尤其在教師技能培訓方面，建議以班級或年級為組成單位。
總之，師范生“第二課堂”教育可以增強師范生的職業歸屬感，提高教師職業素質，從而增強他們服務教育事業的能力，為未來教育家的成長奠定堅實的基礎。“第二課堂”的設計和開展要始終圍繞對師范生專業素質的培養展開，在目標統一的前提下，將師范生培養的“第一課堂”和“第二課堂”形成合力，使“第二課堂”成為“第一課堂”的有力補充。
關鍵詞 C程序設計 第二課堂 競賽驅動
中圖分類號：TP311.1-4 文獻標識碼：A
0引言
第二課堂作為第一課堂的延伸和補充，是主課堂的一個輔助模塊，學生通過第二課堂的鍛煉，不僅可以進一步鞏固知識，同時可以增強自身的動手實踐能力。
對于學生來說，學習C語言的目的就是用它解決實際的問題，因此，第二課堂在這個層面上就顯得尤為重要，但目前第二課堂教學模式并不是很完善，導致其教學效果不是很好。把“競賽驅動”教學模式引入第二課堂可以在很大程度上提升W生的學習熱情，并使他們學以致用，加強了理論與實踐的結合。
1高校第二課堂教學存在的問題
目前，國家針對整體教育模式、課堂管理等方面進行了一系列改革與轉變，發展第二課堂活動對于整體教育改革、素質教育的發展等方面具有深遠的影響。但是，由于各方面因素的制約，目前我國高校中的第二課堂教學開展得并不是十分理想，主要存在以下問題。
1.1學生參與度不夠
當前，大部分高職院校沒有建立全面的、系統的、適合自身實際的活動改革制度。活動開展中也缺少對學生全面具體的評價體系，學生對參加第二課堂活動的目的意義，活動中要達到什么樣的預期目的等問題，并沒有專業的教師針對每位學生的個性特征進行全方位指導，學生對于第二課堂活動對自身發展的重要作用亦認識不足，從而沒有提升學生學習的興趣，繼而得不到學生的響應，使得活動參與度較低。
1.2學校不夠重視
從校園的規劃建設、教學設施等硬件與軟件設施的配備來看，很多高校多將關注點投放在了第一課堂，第二課堂處于被輕視的地位，這主要表現在：一、第二課堂缺乏統一的教學規劃；二、第二課堂活動脫離第一課堂教學計劃，沒有與第一課堂教學結合。三、第二課堂活動的保障機制不夠健全。
1.3師資與教學保障不完善
第二課堂活動本身對教師專業技能和綜合素質能力要求相對較高，很多高校的教師更看重自己的教學與研究，單獨把第二課堂活動作為自己教學研究的人相對較少，愿意承擔課程的老師較少，一名老師要帶許多學生，缺乏單獨的指導，影響教學質量。
從場地安排上看，雖然大部分高校也有一些開展第二課堂活動的場所，但是絕大部分場地基礎設置陳舊、單一，更有些學校甚至沒有第二課堂活動的專門場地，最后導致活動流于形式，沒有起到積極的效果；另外，學校對第二課堂活動的經費保障也不到位，教學效果大打折扣。
1.4教學形式單一
目前，大多數第二課堂都是簡單的知識講解加+上機實踐，有些學校可能會組織一些小組競賽增加學生興趣，但多流于形式，學生通過第二課堂并沒有拓展知識面，只是模式化的跟隨學習，沒有學習的自主性和積極性。
2以競賽驅動的教學模式研究
把“競賽教學”引入第二課堂能改變第二課堂教學模式單一的現狀，將競賽教學作為一種教學資源和教學手段補充到第二課堂教學中，提高了學生的學習欲望。以“競賽驅動”的教學模式可以很好的優化教學評價，增加學生的競爭意識，鍛煉實踐能力，強化學習目標。
2.1實施過程
“競賽驅動”的教學需要有合理規劃和設計，學生剛參加第二課堂時就必須給每個學生設立一個目標，包括長期的和短期的目標。學生組成學習小組，相互幫助。在平時的學習過程中不同小組每周上交一個作品進行評比，在評比過程中討論交流，在交流中得出優秀的設計概念和作品。每年推薦優秀的小組作品參加全國大型的比賽，如“ACM”等各類程序設計大賽，學生自己設計參賽方案，教師指導，充分發揮學生的主觀能動性。同時，針對一些長期的比賽要進行跟蹤調研，選擇一些大型的比賽進行具體的任務分工，讓學生跟蹤關注比賽動態及更新，然后將不同的內容分享給大家，教師則針對這類比賽指導學生做準備和分析，設計方案，帶隊參加比賽。學生通過競賽開闊了視野，同時也提高了他們的競爭意識，享受了程序設計帶給他們的樂趣，提高了大家對于第二課堂學習的積極性。對于比賽結果，應制定相應的獎勵機制鼓勵老師和學生，提高興趣。
2.2以“競賽驅動”教學模式的意義
將競賽引入第二課堂，豐富了第二課堂的教學形式，教學評價也脫離了傳統的考試，增加了學生的團結協助能力；同時，該教學模式更加注重實踐能力的培養，教師教授的知識不再局限于書本，因此，從某種意義上來說該教學模式也推進了教學內容和教學手段的更新。組織學生參加比賽近似于讓學生設計一個項目，從最初的提需要、作總體設計、詳細設計到項目的完成，在這個過程中學生充分運用了所學的專業知識，從而提高了專業能力，積累了設計實踐經驗。
3總結
“競賽驅動”教學模式要使不同層面的學生都參與到設計競賽中，并從不同的角度得到能力的鍛煉，才能真正體現“設計競賽教學”的優勢。同時，如果僅僅強調理論或實踐的某個部分，容易造成過猶不及的偏頗，所以提倡在第二課堂中引入競賽，并不意味著拿競賽替代課堂教學，如果學生缺少理論知識的學習和與理論相對應的實踐鍛煉環節的訓練，是很難在實踐能力上有所實質性的提高，而且，這種教學模式突出了學生的主體地位，但教師扮演的引導性角色也不容忽視，教師應幫助學生選擇適合難度和內容的競賽，并且引導學生完成，建立他們的自信，從而更好地實施“競賽驅動”的教學。
參考文獻
[1] 孫宣東，路璐，明俊峰.從ACM/ICPC看計算機算法設計教學改革[J].廣東工業大學學報（社會科學版），2005（增 刊）：226-227.
一、我國民辦高校第二課堂的現狀分析
1、民辦高校的第二課堂尚未形成完整的體系建設，對第二課堂所發揮的重要作用認識程度還不高
我國民辦高校第二課堂尚未納入人才培養方案;而且民辦高校的第二課堂活動內容趨于形式化，對大學生的素質拓展和全面發展的作用發揮不夠。大學生關注的活動內容和形式存在泛娛樂化傾向，文娛活動參與人數眾多，但思想引領和專業技能提升方面的活動學生熱情不足。
2、社會實踐工作尚未入人才培養方案，未按必須課來修學分
社會實踐活動的開展尚未形成完整的評價考核體系，各民辦學校對社會實踐的重視程度不同，開展的效果也不盡相同，在社會實踐的立項、項目指導、經費等各種保障措施落實不到位。
3、民辦高校在大學生的創新創業工作中重理論、輕實踐，學生的參與深度與廣度還存在不足
民辦高校的專業教師在創新創業方面的主導性不強，參與的積極性不高，學生的主體性沒有體現，也沒有搭建起比較好的實踐平臺。大部分大學生創業還處于憑興趣和熱情自主開展階段。而且在學生創業方面，在政策、經費、場地、指導、培訓等方面尚未給學生提供渠道和發展路徑。
4、專業社團建設系統的制度體系尚未建立
學校專業社團數量少，規模小，專業社團建設中經費、場地、指導教師嚴重不足，制度不夠完善，二級學院發揮的作用不夠明顯。學生和教師參與度不高，主動性、積極性不夠，專業社團建設系統的制度體系尚未建立。
二、民辦高校構建第二課堂應采取的措施
第二課堂在高素質應用型人才培養中起到極為重要的作用，當前應加強第二課堂教學體系建設，以多元化思想政治教育為核心，以專業社團建設為重點，以校園精品文化活動為亮點，以職業生涯規劃教育為導向，以創新創業教育為著力點，不斷拓展學生的實踐能力和社會適應能力，促進學生的全面發展。
1、以思想政治教育為核心，完善思想教育內容，充分發揮第二課堂在提升學生政治素質和道德情操，促進健全人格方面的重要作用
對現有的教育內容和形式進行梳理，培育和弘揚社會主義核心價值觀，把學生的思想和行動統一到個人成長融入到民族的進步和國家的富強上來，是學生思想政治教育工作的首要任務。堅持把學生樂于接受，促進學生全面發展作為思想政治教育的切入點;建立思想政治教育平臺，提出“思想教育成長計劃”，爭取學校的政策支持，通過教育和指導增強學生使命感和責任感。學校各部門共同來研究制定我校思想政治教育的工作方案，形成合力，避免教育的碎片化和形式化傾向。建立有效的思想政治教育體系，以學生為本，服務于人才培養目標。
2、以專業社團建設為重點，不斷提高學生專業技能和實踐能力
盡快建設學術性、專業性社團，調整社團結構，積極建設專業社團;出臺促進專業性社團持續發展的配套制度。鼓勵各專業性社團開展專業活動，提倡專業性社團以賽帶練，參加各類專業賽事，展現專業成果，提高專業能力。把專業社團建成專業強、層次高、深度廣，使社團活動朝著專業化的方向發展，充分發揮專業社團在學生課外科技文化平臺中的重要作用。
3、以校園精品活動為亮點，提升學生各種綜合素質的提高，必須要以豐富多彩的校園文化活動為載體
對現有的校園文化活動進行梳理，鞏固現有的活動品牌。對在學生中反應比較好的精品文化活動，應長期堅持，確保活動的參與度。針對學生發展的實際進行系統設計和安排，為提升第二課堂的效力，以學生的需求和全面發展為導向，每年針對不同素質提升，要求規劃好每一階段的第二課堂活動。
4、以職業生涯規劃為導向，以創新創業為著力點，縮短學生融入社會的時間
職業生涯規劃教育應貫穿在高校教育的整個過程中，從入學開始就應該讓每一位學生了解專業發展的前景和走向，并根據興趣愛好選擇自己的發展方向，進而有針對性地規劃好大學生活每個階段的奮斗目標。同時還應該理清創新創業教育的工作思路，歸口管理。改變目前創新創業教育多頭管理、業務分散的格局。把創新創業作為切入點，為學生提供支持與服務。有針對性地開展就業指導和創業服務。
5、建立第二課堂體系
從學校層面提高對第二課堂的認識，發揮第二課堂成為育人作用，把第二課堂建設納入到學校的整體規劃，同時把第二課堂納入人才培養方案，推行第二課堂學分制度;內容建設方面，以培養職業道德和職業素質為基礎，以培養職業能力為主線，大膽改革課程結構及教學方式，減少第一課堂課時，拓展第二課堂，整合公共基礎課，推行第二課堂學分。設定若干選修模塊，開設第二課堂選修課程，實行選修學分的認證，引導學生主動參與第二課堂，從教師教學到學生學習，發揮學生主觀能動性;政策保障方面，制定第二課堂的建設和發展規劃，實施學生素質拓展的計劃，保障參與學生的權益，鼓勵指導教師的參與，在各類評優、評獎、晉升等政策制定上，給予傾斜;經費方面，給予專項的支持，每年拿出一定數量的經費用于第二課堂的建設。
開辟第二課堂是十分必要的
首先,開辟語文教學第二課堂活動是培養學生素質的需要。教育的根本目的是為了提高學生的素質,而人的素質不獨是知識的。還包括能力的、思想的、心理的以及身體的等多種素質。要使學生多方面的素質都得到提高,僅僅靠第一課堂顯然是不行的,只有讓學生在第二課堂里,通過親身實踐、經歷和體驗,才能更好地增長才干,增強能力。
語文能力的大小,主要表現在兩個方面:一個是信息的輸入能力,主要是指對信息的搜集、獲取、加工和處理能力,另一個是信息的輸出能力,主要是指表達和運用的能力,這兩方面能力的提高要依賴學生的知識積累,更要依賴學生的生活實踐,而惟有開辟語文教學第二課堂,才能為學生提供積累尤其是實踐的機會。
其次,開辟語文教學第二課堂能夠完成第一課堂不能完成的任務。由于第一課堂客觀的存在著諸多局限性,這種局限性是很多原本應該完成的任務中無法完成的。譬如,對生活的感悟和對社會的了解,對知識的運用和對個性特長的充分發揮,往往都會受到第一課堂局限性的制約。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》曾告誡過廣大教師:“教育和教學的藝術和技藝,就在于發揮每個兒童的力量和可能性。”
所以,真正提高學生的素質,必須拓展學生的學習和生活空間,給學生自主學習的時間,這樣,他們就會通過第二課堂的學習,完成第一課堂所不能完成的任務使其力量和可能性得以充分發揮。仍以培養學生的能力為范例,在第一課堂中固然可以培養學生的閱讀能力、表達能力、理解和接受知識的能力等多種能力,但是培養學生的創新精神與實踐能力還必須利用第二課堂。通過第二課堂,教師積極引導學生從事實踐活動和實驗活動,在活動中培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣,如此,才能切實提高他們的動手能力和實踐能力。
再次,開辟語文教學第二課堂能夠更加明確以學生為主體,以教師為指導的師生關系。確立學生的主體地位和教師的主導地位,是提高語文教學效率,促進語文教學健康、協調地進行,實現語文教學目標的關鍵因素之一。雖然,在第一課堂里,師生的這種關系和各自的地位也能夠得到一定程度的體現,但是,由于種種原因,學生的主體作用還是不能得以充分發揮。
毋庸諱言,以教為中心,學跟著教轉,所謂教學實際上就是教師將自己所擁有的知識傳授給學生,于是,教學關系變成了老師講,學生聽;老師問,學生答;老師寫,學生抄;老師改,學生收。教支配著學,學無條件的服從教,這種現象是客觀存在的。
在第二課堂中,教師對學生的這種制約就明顯減弱,與第一課堂相比,學生在第二課堂里自主性明顯增強,個性也隨之得以充分發揮,主題地位得以突出。學生是發展的人,獨特的人,具有獨立意義的人,每個學生都有自己的思想、個性、特長,他們有權利進行自己的思想,張揚自己的個性,發揮自己的特長,成為學生的主體。讓每個學生在第二課堂里,尋找一片適合自己發展的天地,這無疑會有利于學生的主體作用的發揮,更有利于他們各自的發展。
此外,開辟語文教育第二課堂更能突出語文學科的特點。語文教育的特點是人文性、實踐性、生活化和民族化。這些特點要求語文教學要重視熏陶感染作用,在教學中通過大量的優秀作品浸染,移人個性,提升人格,尊重學生的獨特體驗,重視學生的實際活動,培養學生的語文實踐能力,重視在生活中運用語文,重視學生的平時生活積累、感悟和熏陶。所有這些,僅僅依靠第一課堂是不夠的,必須搞好第二課堂。
開辟語文教學第二課堂是可能的
語文教育第二課堂的開辟是語文教育發展的必然。只要廣大教育工作者尤其是語文教師解放思想、更新觀念,明確目標,提高認識,積極探索,勇于實踐,并且為此做出不懈的努力,
語文教育第二課堂高水平定能夠有鵬程萬里的前景。
一、應用性本科高校漢語言文學專業第二課堂建設存在的問題與建設意義
作為第一課堂的延續和補充，第二課堂是漢語言文學專業的重要培養陣地。第二課堂不僅有利于常規實踐教學走出困境，也有利于師生在學術上的創新。第二課堂中的學術第二課堂是研究型高校的研究生創新人才培養的重要陣地，也是應用性本科高校漢語言文學專業本科生提升各方面創新綜合素質的重要平臺。可以讓他們產生對學術創新意識、創新思維、創新能力的追求，從而提高自身的綜合創新素質。深化建設漢語言文學專業第二課堂，能促進應用性本科高校自身的發展。其一，有益于完善保障機制和考核評價機制。其二，有利于提高師生的教學、科研、服務社會的能力。在教師的指導下，能促進學生積極參加各種文體活動、創新創業實踐項目、課外競賽活動、科研活動等，取得一定的成果。通過合法途徑，與社會合作，創造價值。其三，有益于提高學校的社會聲譽。深化建設漢語言文學專業第二課堂，也有利于學生的就業。第二課堂的學生若能在充分掌握第一課堂，學好專業理論知識的基礎上，進一步提高個人的綜合素質能力。它將適應社會的需要，進而提高學生的就業滿足率。
二、應用性本科高校漢語言文學專業第二課堂深化建設方案設想
應用性本科高校漢語言文學專業第二課堂深化建設，主要涉及到三方面的內容，即保障機制、具體操作和考核評價機制。其中保障機制是具體操作、考核評價機制得以進行的重要基礎，而考核評價機制是對具體操作效果的檢測。
（一）保障機制———資源的整合和利用
教師、學生和學校是保障機制中的三個重要元素，為了促使應用性本科高校漢語言文學專業第二課堂深化建設的順利有效進行，首先要使得這三個元素發揮人力、物力、財力上的作用。教師在第二課堂深化建設中，發揮著主導作用。鑒于以往的不足，應當先對其進行嚴格的培訓。由學校組織校內外專家，向教師傳達第二課堂的性質、目的、重要性、方法等的解讀，并通過分析具體案例，使之有總體把握。并對第二課堂的評價考核機制進行介紹，使教師心中有數。然后由培訓的教師寫一個心得體會，并做一份初步的計劃書。之后，由所在的部門進行動員，檢查實行效果。再統一向學校匯報情況。漢語言文學專業教師在第二課堂建設中，應當發揮積極主動性，以下幾點尤其重要。其一，發揮老教師指導年輕教師的傳幫帶作用，建立一對一，或一對多的關系，由年輕教師親身向老教師取經學習。其二，第二課堂的老師可以借助多種途徑，向校內外漢語言文學專業的專家、同行咨詢，以期獲得指導。其三，漢語言文學專業的老師在第二課堂中，要不斷地補缺補漏。其四，在第二課堂深化建設中，教師應該發揮學生的積極主動性，使之協助自己。教師可選擇若干個優秀的學生，作為教師助理，一方面有益于使教師助理得到訓練，另一方面由教師助理幫助其他學生助理發展，建立“教師-教師助理-學生助理”的相互協助關系。學生是第二課堂深化建設中的主體。以往進入漢語言文學專業第二課堂的學生良莠不齊，影響了實施效果。因此，在深化建設中，尤其要把嚴入口和出口。有研究者為了考察學生接受第二課堂教育的必要性，用“熱情”作為指標來表征其參與第二課堂的主觀愿望，將學生大致分為四類：中心型、自轉型、公轉型、邊緣型。其中，中心型是典型的精英類型，自轉型是另類的精英類型，公轉型是積極的后進類型，而邊緣型則是消極的后進類型。邊緣型是“在基本素質和能力上有明顯不足，但又因性格自卑、自閉或自暴自棄等原因不能有意識地通過參與第二課堂活動加以彌補。他們本是最應該補充‘素質營養’的一群人，卻又偏偏對鮮美的‘素質大餐’視若不見棄之不顧。”邊緣型的學生不僅缺少能力，而且又消極不學，因此不能讓其通過第二課堂的檢測，這樣才能保證第二課堂的質量。與之相對應，在選取學生進入漢語言文學專業第二課堂時，也要把好入口。因此，有必要對學生進行擇優錄取。可按照以下步驟進行選擇：其一，考察學生的動機。除了為了獲得學分和創新性學分等之外，考察他們是否對第二課堂感興趣，今后的計劃和目標為何。其二，重點考察他們對漢語言文學專業第一課堂理論知識的掌握情況。其三，考察他們的創新綜合能力與社會實踐能力等能力。三方面都通過考核者，可以進入第二課堂。學校相關部門，包括團委、學工部、教務處、科研處，以及文學院（中文系）等部門，應該發揮引導作用。其一，以上各職能部門可以通過先考察后投入的策略，即：在漢語言文學第二課堂建設一段時間后，對建設的情況進行初步評估考核，根據效果確定是否有必要建立創新基地，是否有必要提供相應的硬件措施，以及確定建立多少創新基地和硬件措施的事宜。其二，可以采用先設定一定數量的創新創業等項目，規定完成時間和參與人數，由學生負責申請和老師幫助指導的方式。在完成之后，同樣可以采用先進行初步評估考核，根據效果確定，設立多少個創新基金申報和立項項目的事宜。至于評價考核制度，見后面分析。以上從三個方面談及了保障機制，它們是漢語言文學專業第二課堂深化建設的重要條件，缺少任何一方，第二課堂深化建設將無法順利有序進行。
（二）深化建設的專業化、定期化、層次化
漢語言文學專業第二課堂的深化建設，為了取得預期的效果，需要走專業化、定期化、層次化的路線。所謂專業化是指課堂活動內容跟漢語言文學專業緊密聯系，師生也幾乎是本專業的學生。他們在經過第一課堂的教學之后，有著較為堅實的教學經驗、知識結構和創新能力，為了進一步提升自己，有必要進入第二課堂的教學。因此，教師應當對想要進入第二課堂的學生進行嚴格的專業考核。定期化是指在相對固定的時間里，進行第二課堂活動。第二課堂需要常規化，確保建立起長期活動機制，但不可以犧牲第一課堂為代價。有些師生將大部分的時間精力用于第二課堂，而忽視第一課堂，這是不可取的。他們應當認識到第一課堂的第一性，第二課堂的第二性，在完成第一課堂活動要求的前提下，進行第二課堂活動，這樣才可以確保第一課堂和第二課堂的質量。層次化是指第二課堂活動的內容、形式、目標等，要遵循循序漸進的原則。可以將漢語言文學專業大致分為語言類、文學類、其他類三大類。以文學類為例，或許可將其內容大致分為三小類：文體活動類（基礎型），大學生創新創業、職業技能類、課外科技競賽活動類（擴展型），科研類（研究型）三大類。再將文體活動類分為三大模塊：古典文學、近現當代文學、近現當代文學文體及其賞析三大模塊。將大學生創新創業、職業技能類、課外科技競賽活動類分為三大模塊：古典文學、近現當代文學、外國文學文體朗誦與創作三大模塊。將科研類分為三大模塊：古代文學、近現當代文學、外國文學研究三大模塊。學生在選擇這三大類的模塊中，需要逐級選擇，先選擇文體活動類，最后選擇科研類。而且在選擇某一類時，必須遵循一定的連貫性。比如說，選擇了古典詩歌及其賞析模塊，接下來必須選擇古典詩歌朗誦與創作模塊，最后選擇古典詩歌研究模塊。經過這樣的學習，學生對古典詩歌的文體特點、發展脈絡、朗誦和創作、研究，有了一個系統的掌握。比起隨意選取門類和模塊來說，顯然系統性更強，效果也會更好。
（三）完善評價考核機制
完善漢語言文學專業第二課堂的評價考核機制，是第二課堂深化建設的一個重要環節。它主要涉及到對學生、老師、文學院或中文系的評價考核。對學生的評價和考核，可以采用學分制，包括常規學分制和創新學分制。一般高校規定，常規學分至少為8分，其中必修類為2分，選修類為6分。選修類又可分為：文體活動類，大學生創新創業、職業技能類、課外科技競賽活動類，科研類三大類，每類選擇一個小模塊，每個小模塊2分，且所選的小模塊必須成一系統。而創新學分必須獲得2分以上。可將漢語言文學專業文學類第二課堂能獲得創新學分的活動分為：作品朗誦和創作、論文和著作發表、競賽三大類。根據級別，規定院級為1分，校級為2分，省級為3分，國家級（包括中文核心期刊）為4分。學校和教師根據常規學分和創新學分的獲得情況，評出不及格、及格、良好、優秀等級別，并頒發相應的證書和給予相應的獎勵，也可以作為獎學金評選的重要依據。其中不及格是指只要所取得的常規學分和創新學分中，其中有一項少于最低分數。及格是指常規學分和創新學分都達到最低分數。良好是指在達到最低要求的基礎上，常規學分超出2分，而創新學分超出1分。優秀是指在良好的基礎上，常規學分超出了2分及以上，而創新學分超出1分及以上。對教師的評價和考核，可以采取與工作量和評聘評優等相掛鉤的方式。將第二課堂的工作量作為教學工作量的一部分，可以減少教師在第一課堂中的工作負擔。另外，根據漢語言文學專業教師在第二課堂中的指導效果，由學生和學校對其定期評價和考核，就考核情況，作為評優、評職稱、升遷，以及對外交流與學習的依據。教務處、文學院或中文系也可以根據一定的條件，設立評選“優秀第二課堂工作者”的活動。對教師所在的文學院或中文系進行的評價考核，學校也可以根據一定的條件，要求文學院或中文系每年完成多少工作量，也可以設立評選“優秀第二課堂工作單位”的活動，激發文學院或中文系的積極性和熱情。需要指出的是，漢語言文學專業第二課堂的深化建設應當遵循一定的原則，不能急功近利，而扭曲自身的學科專業性質，不可盲目冒進，不可盲目跟從。
作者：林陽華 單位：三明學院文化傳播學院
關鍵詞：高中物理；第二課堂；興趣與愛好；培養能力；以學生為本；遵循原則
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）12-072-01
目前，在高考成績的重壓下，物理第二課堂仍是物理教學不可缺少的一部分，它既能解決一些物理課堂的教學問題，又能補充物理課堂的教學知識，還能增強學生的思維和動手能力，從而培養學生的情感、態度和價值觀。激發學生學習物理的熱情，讓機械般的解題成為研究的過程，讓重復的闡述成為探究的能量。物理第二課堂的開展已經顯得越來越重要，它的作用甚至是常規的物理課堂教學所無法替代的。
一、充分認識高中物理第二課堂的地位與作用
第二課堂活動是開展素質教育的重要途徑。我們常常遇到這樣的情況：有些同學認為物理概念、物理公式、實驗現象晦澀深奧，也有人反映在課堂上老師一講就懂，可自己一做就錯，應用起來很難。而物理第二課堂正好解決這一問題，而且老師在課堂上所講解的重點、難點，學生就會主動去了解和吸收。
二、高中物理第二課堂活動內容的選擇
1、針對物理概念的理解選擇活動內容
一個物理概念就是一個物理知識點的精練概括，物理概念不能只是記下來，還需要真正的理解。課堂教學受時間和空間等因素的制約，不能大量的再現這些物理概念以加深學生課堂所學物理概念的印象，因此，我們就可以通過物理第二課堂活動針對學生容易記反、記錯的物理概念利用多媒體課件或師生共同探討的方式，大量的重現和運用物理概念，使學生對于物理概念的理解達到舉一反三和熟能生巧的地步。
2、針對實驗教學的難點選擇活動內容
首先物理實驗是物理的基礎，一切物理理論的真實性都需要靠實驗來證實。但現階段大多數的學生對實驗結果的注重程度遠遠超過了對實驗過程的注重程度，這對于學生未來深造是非常不利的。所以，針對實驗課堂教學所遺留的問題，物理第二課堂可選取如制作模型、實驗競賽和實驗知識問答等類型的活動內容，讓學生從中體會到實驗過程的重要性。
其次，利用物理第二課堂的開放性和靈活性，讓學生親歷一些物理課堂教學的演示實驗。如：在學習日光燈原理的時候，老師在課堂上將日光燈發光的過程進行演示，而在實驗課上學生沒有得到親歷，因此對于氖管和鎮流器的工作原理還是處在一知半解的狀態。于是我們就可以通過物理第二課堂，讓學生親自動手進行拆裝，了解各原件的結構，再對比上課所學的知識，從而真正理解日光燈的發光原理。
3、針對物理知識的運用選擇活動內容
物理教學強調的是學以致用，物理知識的運用是整個物理教學的重中之重。然而物理課堂以學為主，課堂上運用知識以考試為主要方式，這會讓學生往往以應付考試為主，很難讓學生把所學知識與實際生活相結合真正達到學以致用。如在運用安培定則（也叫右手螺旋定則）中，既可讓拇指指向電流方向則四指彎曲的方向就為磁感線方向，也可讓拇指指向磁感線方向則四指彎曲的方向就為電流方向，學生往往只是記得一個判定的方法而忘記另外一個判定方法，在學習了左手定則和右手定則之后，更會把它們混淆起來，導致判定錯誤。所以，物理第二課堂活動內容的選擇就可以針對這一方面，開展一些深入課本的動手制作活動，讓學生通過動手進行實踐判斷而最后得出結論。
三、高中物理第二課堂活動的組織
1、物理第二課堂活動開展的主要組織形式
物理第二課堂活動的內容要豐富多彩，形式要多種多樣、生動有趣。學生可根據自己的實際情況選擇參加。物理第二課堂活動形式主要有以下幾種形式：
（1）開展科技制作活動
物理是一門以實驗為基礎的學科，動手做實驗是學好物理、培養個人能力和團結協作精神的一種有效途徑。在物理的第二課堂活動中，進行小實驗、小制作，是一種很好 的素質教育活動。
（2）開展社會調查
社會調查也是第二課堂活動的一項內容.作為學生，大 部分的時間都是在學校度過的，他們所面對的主要是課本知識，所學到的主要是理論知識。要提高學生解決實際問題的能力，開展社會調查活動是一個好辦法。
2、高中物理第二課堂活動遵守的原則
為了保證物理第二課堂有序、有效的進行。應遵守以下原則。
（1）實踐性強的原則
在物理第二課堂開展的過程中，要不斷給學生提供實踐的機會。有計劃、有步驟的進行實踐活動能很好地促進學生的理論知識向實際能力的轉化。
（2）促進教學的原則
物理第二課堂它不能替代課堂教學；所以老師在開展物理第二課堂活動時，不應該太注重它傳授知識的作用，而更應該注重它促進教學的作用。
（3）因地制宜的原則
如在開展幾何光學的物理第二課堂活動時，常會需要一些比較精密的實驗儀器.而在一些條件較差的學校是沒有這些儀器的，我們就可以尋找不同的辦法自己制作一些力所能及的實驗儀器來開展物理第二課堂，既達到了完成實驗的目的又培養了學生的創新能力。
【關鍵詞】法學實踐；第二課堂；法學
一、法學院第二課堂概述
（一）法學院本科生第二課堂。第一課堂是指教師和學生以教室為主要的活動場所，以課時為教學的時間單位，以師生之間、生生之間面對面的活動為基本形式的教學活動。第二課堂，是指在第一課堂規定的教學活動之外，有計劃、有組織地開展有助于提高學生思想素質、政治素質，文化素質和智能水平的一系列教育活動，以自愿為前提，以多樣性、活潑性、創新性為特點，更多地強調學生的自我管理。
（二）法學院第二課堂對法學本科教育的意義。法學是關于人們行為規范的理論，其研究對象決定了它在本質上是一門實踐性極強的學科。這就要求法科畢業生在具備深厚法學理論知識、掌握相關法律條文的同時，還應具備解決實際問題的能力，從而提高法學專業畢業生的綜合素養，成為培養法學復合型人才。
二、法學院第二課堂現狀
曾憲義先生提出，“法學是一門應用性很強的學科，不能脫離實際而進行孤立的理論研究。21世紀的法學教育必須知與行相統一，理論與實踐相一致，這要求中國的法學教育既要重視理論講述，也要重視實踐應用。”
我國法學院本科生第二課堂教育體系不及第一課堂發展完備，缺乏對學生綜合能力培養的規范化運行機制，缺乏對第二課堂教育活動的系統化管理機制和輔導機制。具體問題如下：（1）法學學生參與高水平競賽能力不足。法學學科競賽如辯論比賽、模擬法庭競賽、論文大賽等，這些基礎性的校內競賽對學生的法律素養起到了初步的鍛煉。但是，高水平、高層次的比賽，例如JESSUP國際模擬法庭競賽等國際性比賽存在著涉及的同學較少的問題，緣由還是學校對相關學科重視程度有限。（2）評價機制落實不完善，學生參與熱情較低。評價機制是以評分或者評等級的方式對于人的行為進行引導的一種機制。筆者于2011年制定并試行了《法學院綜合素質學分評價體系（試行）》一年，獲得良好收效。學院在第二課堂中精雕細琢已有的活動，將活動歸類，并制定相應的評價體系，實現活動目的。
三、法學院第二課堂活動精品活動設計
打造好法學院的第二課堂，要先優化法學院第二課堂活動，使學院的第二課堂活動可以幫助法學院的同學理解法學，運用法學，進而培養學生對法學專業的興趣，增強知識技能，第二課堂活動應當分類設計：
（一）法律人職業生涯規劃指導類活動。職業生涯規劃指導類活動應當全方位，多角度的解決學生前述問題。可以包含以下幾個環節：（1）新生入學指導：包括專業培養方案，就業去向介紹，就業目標與學習目標的制定等。（2）學習指導：法律學習指導，英語學習指導，科研方法指導，資格證書考試指導等。（3）職業就業指導：簡歷寫作指導，求職技巧指導，求職訓練等。
（二）法律執業素質訓練類活動。（1）辯論賽，可以使學生鍛煉自己的口才，鍛煉查閱資料能力，充實自己的知識儲備，提高團隊協作能力交流能力。（2）模擬庭審：可以使學生充分了解庭審環節，掌握法律實踐的相關知識，為將法學理論運用于實際奠定基礎。（3）學術論文大賽：對于提升學生的知識綜合能力，表達能力，思維能力都有很大的幫助。
（三）開闊視野，外派培訓類活動。學生無論就讀任何大學，都應當打開眼界，對于外來文化應擔取長補短，去粗取精。法學院應當指導學生利用好校內外的一切學習資源。老師為學生提供對外交流的契機，學生自己也應當抓住機遇，積極對外交流，開闊眼界，提高綜合素質。
四、法學院學生第二課堂活動評價體系
第二課堂活動是第一課堂活動的補充與發展。學分制是教育模式的一種，學分制以選課為核心，教師指導為輔助，通過績點和學分，衡量學生學習質和量的綜合教學管理制度。現在多數高校的第二課堂都在實行對學生綜合素質進行評價的綜合素質學分制度，法學院可以借此對學生的第二課堂予以相應評估和督促。
筆者認為，在第二課堂設立對學生的評價體系，要堅持以下原則：（1）記錄為主，評價為輔。第二課堂是第一課堂的補充，是開放性的課堂。因此相應的評價體系的設計既要實現素質學分對學生行為的積極引導，又不能束縛學生的發展。記錄是用來觀測學生的成長，而評價僅供學生和輔導教師予以參考。（2）分年級制定方案。學生在大學四年當中，每一年對專業知識的學習、理解、掌握都有不同，因此，應當對不同年級制定學習目標和評價體系。對于一年級學生應當幫助其訂立學習目標，合理制定學習任務，培養較強的自制能力和高效率的學習能力。適當參加社團活動，培養時間管理能力，人際溝通能力。二年級學生在完成專業課學習的同時，應當參加辯論賽、模擬法庭等法律職業能力相關的競賽活動，培養邏輯思維能力和口頭表達能力。建議參加論文大賽、大學生課題創新等學術實踐活動培養調研能力和書面表達能力。大三學生在完成專業課學習的同時，選擇性參加高水平的實踐性課程。建議參加國家法律職業能力考試。關注求職能力、求職技巧的培養。大四學生在完成學業的同時應當根據自己不同的方向進行出國讀研、國內讀研、工作的準備，清晰認識、評估自我，具備求職能力。
五、結語
隨著高等教育的迅猛發展，法學教育成為其中發展最為快速的學科之一，截至2010 年底，全國設立法學本科專業的高等院校多達634 所，在校的法學專業本科生接近30 萬人。法學教育是一種職業教育，同時也是一種素質教育。法學專業學生實踐能力的強化，也必將是其持久不變的一項要求。作為法學教育工作者，要不斷適應新變化，設計與實踐相適應的教學計劃、教學模式，以達到培養卓越法律人才的目標。
參考文獻
