時間：2023-09-01 16:55:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇智慧課堂總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在西方教育史上，有許多教育家、哲學家都將發展學生的智慧作為教育的目的。英國哲學家、教育理論家A?N?懷特海就提出過非常著名的論斷――教育“全部的目的就是使人具有活躍的智慧”。
進入21世紀以來，隨著加拿大阿爾伯特大學教育學教授馬克斯?范梅南的著作《教學機智――教育智慧的意蘊》在中國內地的熱銷，教育智慧、智慧教育、智慧課堂、智慧型教師成為我國教育理論界的熱門話語，亦有許多專家學者和學校就此作出了非常積極的實踐探索。但總體看來，專家學者們所論述的多側重于理論層面，“智慧教育”“智慧課堂”多以一種新的教育思想、理論和理念被提出，尚未形成業內普遍接受的理論體系，在具體實踐層面涉及更少。一些學校盡管作出了一些探索，由于課堂教學改革面臨前所未有的艱巨性、復雜性，以及教學活動本身的特異性、多變性，對教師洞悉復雜局面、應對復雜挑戰的智慧品質和智慧水平提出的要求非常高，因此很多研究仍然處于起步階段，尚未形成操作性較強的實踐指導策略。
筆者所在學校是一所地區名校，自創辦以來，教育教學質量一直處于地區領先地位，為高一級學校輸送了大量優秀人才，盡管如此，仍有部分教師奉行“知識課堂”的一套，扼殺了學生智慧潛能的發展。為此，學校自2011年起連續開展省級教科研規劃課題“智慧課堂的理論與實踐研究”，探究智慧培養理論，構建智慧課堂，打造智慧學校，作了一些有意義的實踐探索。在此分享，以冀能為同仁提供一些有意義的借鑒。
一、“智慧課堂”的基本精神
1.關于“智慧”。
理論界尚未有統一的定義，我們認為，加德納教授對“智慧”作出的最新的狹義解釋，揭示了其真正內涵――“智慧是人的一種處理信息的生理心理潛能，這種潛能在某種文化環境之下，會被引發去解決問題或是創作該文化所重視的作品”。
2.關于“課堂”。
課堂就是主體間往，是師生主體間通過交往和對話實現的意義共享。平等的師生關系和開放的思維是構建主體間性課堂文化的基礎和前提，學習合作共同體是主體間性課堂的核心，智慧生成是主體間性課堂追求的目標。
3.智慧課堂的內涵。
智慧課堂，源于智慧教育。智慧教育主要包括兩層含義：首先，從教育目標來看，是把發展學生智慧作為培養目標的教育。也就是說，教書育人，不只是培育學生成為一個有知識和修養的人，還應該努力培養學生成為一個有智慧的人。其次，從教育教學的過程與方法來講，智慧教育是指有智慧的教育，有思想、有文化、有靈性的，充滿思維活力的教育，就是要以智慧的教育促進學生智慧的發展。這既是提高教育教學質量和效率的重要措施，又是培養學生學習能力、提高學生思維水平的重要途徑。智慧的核心是智力，而智力的核心是思維能力，所以，發展智慧的核心是培養思維品質和思維能力。發展學生智慧，可以通過開設智慧課程、思維課程等進行指導和訓練，但關鍵還是要在具體的教育教學活動中，在具體的思維活動中逐步得以實現。
智慧課堂，就是教師在課堂教學過程中（包括課前預習、課后作業等教學過程各個環節），確立為思維而教的理念，通過智慧地設計、引導、對話，激發學生問題意識，培養學生思維活力，發展學生解決問題潛能的充滿靈氣、靈性的雙向教學活動。它是智慧教育的重要組成部分，同樣體現智慧教育的基本精神和目標追求：一是要在課堂教學、課外作業練習等各項教學活動中有目標有計劃地著力培養學生思維能力，促進學生發展智慧;二是要著眼學生全面發展，突出學生主體地位，創新教學方式，優化教學過程，為學生的思維活力、創造性學習提供有意義的情境和時間空間，充分發揮教學過程本身的育人功能。
4.智慧課堂具有“怡情”“適切”“靈動”“創新”等基本特征。
怡情，就是師生關系和諧，課堂氛圍輕松活潑、自由民主。在智慧課堂里，教師有激情地教，學生在“有意思（有趣、有體驗、有啟發）”的課堂生活中思維活躍，互動積極，主動探究、感悟，獲得情感的愉悅滋養和知識能力的拓展，情智相生，怡然自得。
適切，就是課堂整合有方，適合教師的個性，適合學生的學情。在智慧課堂里，教師心里始終裝著學生，不搞生搬硬套，不搞“一刀切”，選擇適合學生的學習內容，制定適合學生的學習目標，采用適合學生的教學流程、教學節奏，真正尊重學生的差異，尋找學生的最近發展區，關注學生的興趣生長點，讓每一個學生都能擁有一個展現潛能施展特長的空間或平臺。
靈動，就是課堂揮灑開放，開合自如。在智慧課堂里，教師及時得到反饋信息，靈活調控課堂的內容、節奏、放收，開合自如;學生有可能在一定范圍內自主選擇學習內容、學習方式和學習伙伴，擁有更開放、更自由的空間，可以自由表達，獨立思考，主動探索，可以從不同角度、方向、方面觀察和思考問題，靈活應用多種方法來分析和解決問題。
創新，就是課堂靈光閃現，不斷創新創生。在智慧課堂里，教師不僅在課型選擇、內容處理、組織形式、教學手段、語言風格等各方面別出心裁，而且善于根據學情變化，及時調整教學目標、教學環節、教學方法，因勢利導，讓學生從不同的角度甚至相反的方向對傳統觀點進行大膽懷疑，推陳出新，從而推動更高水平的互動，使課堂迸發意外的精彩，充滿生命的活力。
二、智慧課堂的創建策略
建設智慧課堂，不能單純局限于研究和改進課堂教學，應使教學過程的各個環節、各項活動（如課前預習、課后作業練習等）都貫徹智慧教育的基本精神，都有利于培養學生思維品質，發展學生能力與智慧。
1.課前準備
正確把握教學目標和教學內容。深入研究課程標準、現行教材、考試說明和學生實際，正確設定教學目標（學習目標），合理安排教學內容，正確把握教學重點，使每堂課、每次作業練習都做到目標明確、思路清晰、內容實在、重點突出。
對教學過程進行整體思考、系統設計。圍繞預定的教學目標、教學內容和教學重點，對課前學習（預習）、課堂教學、課后作業練習三個環節的教學活動進行系統設計，使之形成一個相互銜接、循序漸進、逐步提升的教學過程。
選擇有意義的教學材料。必須聯系學生生活經驗和社會現實生活，廣泛收集、合理取舍教學材料，注意其典型性、思想性和現實性，既有助于學生理解知識，學習方法，又充分發揮材料本身的教育意義和文化價值。
創設有意義的問題情境。課前學習活動、課堂探究活動、課后作業練習等，要統一設計，合理安排。特別是要指向教學目標、教學重點，精心創設課堂問題情境，立意要準，材料要新，設問要巧，能夠很好激發學生的學習情趣和思維活力，引領學生開展有意義的問題探究活動。課堂問題情境要少而精，給學生以充分的思考、發言、交流、總結的時間和空間。
2.課堂教學
堅持突出學生主體地位。著眼學生全面發展、主動發展，倡導少教多學、先學后教、學教互動的主體探究型教學模式，課堂上以自主學習為主體，以問題探究為載體展開教學活動，指導學生在問題探究、實踐體驗、合作交流的活動過程中領悟知識，習得方法，提高能力，發展智慧。
給學生學習探究的時間和空間。堅持少講多學、少問多思，課堂上提出問題、呈現問題情境后，必須給學生以一定時間圍繞問題看書、思考、議論、發言交流，進而引領學生歸納知識，提煉方法;課堂上留有一定的時間，指導學生圍繞學習重點開展聽、說、讀、寫、做等活動，每堂課都要讓學生認真、規范地做1-2道主觀性題目，以訓練分析問題、表達問題的嚴密性和規范性。
指導學生觀察、分析、解決問題及表達問題的方法和技能。結合問題探究或重點習題，指導學生觀察問題、分析問題的思維方法和邏輯程序，培養學生深思熟慮的學習品質。指導學生善于從個別到一般、具體到抽象，從一個個具體問題的分析中歸納出本質和規律性的東西，指導學生本學科的思想方法，以及歸納、綜合、聯想、想象等基本思維方法，引領學生善于綜合應用所學知識，多角度、多層面思考問題。特別是教師在分析例題、評價練習時，不能就事論事，必須指導學生悟出一些道理和方法，并通過一題多變、一題多解、一材多用等形式引導學生舉一反三，遷移發散。
激勵學生敢想敢說，敢于發現問題，提出問題。在思考問題中歸納出知識，或應用知識分析問題固然重要，但在學習過程中進一步引發出新的問題更有意義。必須改變只是教師問、學生答，只重視“學答”、不注意“學問”的局面，把激勵學生質疑提問作為課堂教學的一個重要環節認真落實。要給學生以質疑提問的時間和契機，可以讓學生舉手提問和發表不同意見，也可以讓學生以遞交小紙條的形式向老師提問。要逐步使敢于發表意見、善于質疑提問成為學生的一種學習習慣。
引領學生及時總結反思。及時總結反思，是提高教學效率和幫助學生提高學習效率的一個重要措施，也是發展學生智慧的一個重要策略。無論是新授課還是復習課、練習評析課，都必須留有一定的時間讓學生對學習活動進行總結反思，梳理所學知識，回顧探究的問題，以及時鞏固消化有意義的知識和方法，及時發現存在的問題和困難。
營造嚴格而活潑的課堂氛圍。教學活動中必須善于激發學生主動參與、積極思考的學習興趣，引領學生始終保持一種積極投入的精神狀態。教師必須營造民主、開放、和諧的學習氛圍，給學生說話的權利，耐心聽取學生的意見和建議，激勵學生勇于提出尖銳問題，發表不同見解;給學生自己選擇學習方式的權利，允許他們自主選擇獨立思考、同桌議論，或者小組討論等參與方式（當然，對學生的學習活動應該嚴格要求）。
3.作業練習
精心設計和布置。課后作業練習要少而精，使學生有時間認真完成，有興趣深入思考。必須加強作業練習的針對性、系統性，緊扣教學目標，并與課前預習、課堂練習相銜接相協調;增強作業練習的探究性、實踐性，把鞏固訓練與生活觀察、問題探究、實踐操作結合起來;增強作業練習的層次性、選擇性，設計一些供學生自主選擇的選擇性作業，適切不同學業水平學生的需求。
改進批改與評價方式。教師對作業練習要研究性地批改，要善于發現學生練習中的積極因素，深入研究學生出現差錯的原因。不僅批閱練習的對與錯，而且要積極關注學生作業練習的態度和規范。通過作批注、寫評語、劃提示符號等，給予中肯的評價，提出明確的要求，予以具體的指導。
指導學生對自己的作業進行總結反思。引領學生一周或一個階段內對自己的作業練習進行總結反思，分析評價，總結收獲和進步，發現問題和不足，自覺尋求改進的對策和方法。
使作業練習成為學生與老師對話交流、向老師質疑提問的平臺。可以激勵和指導學生在作業練習上總結得失，簡要書寫學習感受;可以提出疑問，向老師請教;可以對老師的課堂教學和布置的作業提出意見建議等。同時，教師可以在作業練習上三言兩語，直截了當，對學生的學習作點評、提建議，為學生釋疑解惑等。
三、智慧課堂的教學評價
有效的教學評價，是優化教學要素，保證教學內容、教學活動組織、教學方法等合理性、有效性的重要手段。通過改進對教師的觀察要點與教學評價，能有效引領教師為智慧而教;研究改進學生的學習評價，特別注重把學生的問題意識、思維積極性、思維水平、思維方式作為觀察、評價的內容，是促進學生智慧生長的必由之路。
1.創新智慧課堂教學過程觀察評價方法。
著重從十個維度觀察評價教師的課堂教學行為：
（1）教學目標明確，思路清晰，重點突出。
（2）組織開展2―3個觀察、閱讀、操作、思考相結合的問題探究活動。
（3）給學生以看書、討論、交流、展示的時間。
（4）結合知識分析和問題探究，指導思想方法和思維方法。
（5）開展一定的變式訓練或拓展性智力訓練活動。
（6）激勵學生質疑提問，發表不同見解。給學生提問的時間。
（7）及時捕捉生成并利用生成的資源。
（8）重視課堂管理，優化學生學習行為。
（9）指導學生及時總結與反思。
（10）關注學生的個體差異，重視采用個性化評價標準來評價學生。
2.創新智慧課堂學習教學過程觀察評價方法。
著重從三個維度觀察評價學生的課堂學習行為：
學習情感：對學習是否有興趣，能否積極主動;能否認真完成各項學習任務;能否積極參與交流發言等。
學習方式：能否善于把聽、看、想、說、做結合起來;能否善于發現問題、敢于提出問題;能否善于與同學交流合作;能否及時總結反思，及時發現問題和調整學習方法等。
學習水平：思想方法是否正確，思維是否清晰、敏捷;課堂上問題分析與表達的水平怎樣等。
3.開展激發學生思維、發展學生智慧的檢測評價活動。
結合本學科的教學內容，精心設計一些生動靈活的測試題、探究題，開展一些智力競賽、即興辯論等活動，既檢測評價學生的思維水平，又引領學生開動腦筋，好思善思。
4.優化學習成效的檢測評價。
智慧的學習檢測評價，在內容上要注意基礎性學習與拓展性學習相結合，側重依據學習目標的基礎性學習目標達成性檢測，適當增加旨在培養思維能力的拓展性檢測;在方法上可采用課堂即時檢測、階段限時檢測等形式靈活進行，既不增加學生的負擔和壓力，又能及時了解學習情況，診斷教學問題。
建設智慧課堂，是一項復雜而艱巨的系統工程，它還包括智慧教師的培養研究、學生學習方式的改進研究等多項課題。只要理念正確，信念堅定，勇于革新，不懈實踐，那么，培養智慧型人才就不再是困擾我們的難題。
參考文獻：
[1][英]懷特海，著.徐汝舟，譯.教育的目的.生活?讀書?新知三聯書店，2002.
[2][加]馬克思?范梅南，著.李樹英，譯.教學機智――教育智慧的意蘊.教育科學出版社，2001.
[3][美]霍華德?加德納，著.李心螢，譯.再建多元智慧.遠流出版事業股份公司，2000.
【關鍵詞】學習興趣、學生主體、多樣化教學、高效教學
很多教師在教學中強調規范和高效，追求完成教學目標。實際上，教學中應該有更高一層的目標――打造智慧課堂。在教學過程中，老師轉識為智，促進學生智慧的發展。筆者認為智慧課堂的打造應從以下幾方面考慮：
一、智慧課堂應激發學生的學習興趣
“興趣是最好的老師”，只有它才是推動學習內在動力、開發智力的鑰匙。作為教師，應該要牢牢把握這一點。要想方設法使英語課堂激情四射，使學生興趣盎然。教師可以創造一些引人入勝的情景，喚起學生情感上的共鳴，激發學生的學習興趣。而要在課堂開始時就吸引學生進入到本課內容的學習，那么導入顯得尤為重要。導入方式可以根據教學內容來來定：例如，動情的導語引入、傳奇的故事感染、漂亮的示范演示、美妙的音樂渲染、直觀的實物展示、靈活的過渡誘導等等.
二、智慧課堂應以學生作為課堂的主體
教育要以人為本，那么學生就應當成為課堂上真正的主人。每一個學生都是生動活潑的人，有自己的思想的人，有尊嚴的人，他們是課堂學習的主體，所以在課堂教學中要充分尊重學生了解學生、關心學生、愛護學生，建立民主平等和諧的師生關系。致力于激發學生的思維，為學生的學習提供各種便利，允許他們各抒己見，創造一種開放寬容的課堂氣氛，培養學生觀察問題分析問題、解決問題的能力和獨立思考的能力，多給學生獨立思考，探索的時間，一個好老師不應該有一桶水而給學生一杯水，而是應該帶領學生找到水源！另外教師不要吝嗇贊美，學會夸獎每一位學生，發現每一位學生身上的優點，及時肯定學生，看重他們的進步，只有這樣，學生才能得到充分的發展，我們的課堂教學才能真正達到促使學生積極成長這一目標。
三、智慧課堂要有多樣化的教學
同樣的教學內容，使用不同的教學方法就會出現截然不同的教學效果，這是幾乎每位老師都明白的道理。但是要真正做到這一點，卻要下一番功夫。教學中如果我們總是按部就班，一成不變的話，那么即使再好的設計也會黯然失色。所以在我們每位教師的心中應時刻不忘我們面對的是一群充滿好奇心向往新事物的孩子，只有生動活潑不斷變化的教學形式才會滿足他們的好奇心，也才能激發他們的求知欲和創造性。
四、智慧課堂應以高效教學為目標
所謂高效課堂是指教師在單位時間里最大限度地讓學生接受和掌握目標知識，從而提高學生分析和解決問題的能力。說得平時一點就是學生能當堂學會、當堂應用。要實現課堂的高效教學，這要求教師必須精心組織實施正確的課堂教學策略和精心策劃課堂管理行為，為課堂教學的順利進行創造條件，并確保單位時間的效益。教師要主動接近學生，了解學生在情感上，知識上的渴求，根據學生的需求和教學內容，制訂好教學目標。而準確實施課堂教學行為，是實現教學目標的必要保障。在課堂上，要做到“活而不亂”“控而不死”，做到適控而不失控。要有自己個性化教學，創造獨特的教學風格以吸引學生的眼球。此外教師要精心設計課堂導入、精心創設教學情境、精心組織課堂教學、精心進行學法指導、精講精評課堂訓練、追求精致，有效實施才能達到預期的教學目標，打造真正的高效課堂。
五、智慧課堂要求教師不斷反思教學行為
教學反思、教學總結在教學環節中相當重要。一名教師的成長和進步，需要不斷的對教學進行反思、總結，它是進一步提高教育教學水平和提高教師個人業務水平的重要手段之一，它有助于教師更好地打造智慧課堂。所以在上完每一堂課，或是聽完每一堂課后我都會對這堂課的成功這處和不足之處進行分析，在教學實踐中學習、思考和研究，在研究和反思中實踐。在這個過程中不斷地更新教育觀念、改善教學提升教學水平。
總之，打造智慧課堂教學中要一切以學生為中心，以興趣為根本，充分張揚學生的激情和個性，體現學生的主體地位，使學生愿學樂學善學，把課堂作為展示自己的舞臺，把學習當作一種享受，在學習中體驗到成長的快樂，因此，我們教師應該積極研究打造智慧課堂的方法，做智慧型的教師。
【參考文獻】
[1]張娟.打造智慧課堂，做智慧教師.文理導航.2012，5.
[2]吳志宏.呼喚有智慧的教育.載《教育參考》.2007，（4）.
［關鍵詞］“互聯網+”；汽車專業；職業教育；智慧課堂；教學模式
一、引言
2012年業界首次提出“互聯網+”概念，2015年政府工作報告首次提到制訂“互聯網+”行動計劃，此后我國互聯網跨界融合迅速展開，當今互聯網創新效果深度影響各個領域。智慧課堂作為一種新型的教學形式，職業教育領域研究智慧課堂教學之風迅速興起。目前國內關于“互聯網+”背景下智慧課堂教學模式的研究仍處于初始階段，大多研究側重于智慧課堂的硬件技術實現，如智慧教室、移動終端教學工具、數字化教學平臺、虛擬仿真軟件等，搭建智慧教室或依托互聯網智能教學環境。本文將總結“互聯網+”背景下智慧課堂總體架構，建立適應高職汽車專業的智慧課堂教學模式實施構架和教學活動程序，開發“互聯網+”背景下智慧資源，探索“互聯網+”背景下多元化的動態評價體系，并進行智慧課堂教學模式的改革實踐，將移動智能終端和大數據有效融入教學過程中，鞏固專業知識，強化專業智慧技能，培養學生的創新意識以及使其養成良好的學習習慣，并促成可持續發展能力，從而對教學模式改革進行有意義的探索。
二、智慧課堂教學模式的改革路徑
（一）明確概念，確定智慧課堂教學模式結構框架
教學模式是在教學理念的指導下，為完成一定的教學目標，進行教學活動規范，具體包含教學活動結構框架與相應教學活動程序，使教學過程較為穩定，且具有與之相對應的程序和策略。其中，教學活動結構框架是宏觀上確定教學活動整體規劃，而教學活動過程主要突出教學活動的具體操作。智慧課堂教學模式有特定的邏輯步驟和操作程序，體現了職業教育現階段的教學理論思想，基本構成要素由智慧技能教學理論基礎、課堂教學目標、課堂教學程序、智慧教學輔助條件、教學評價與拓展遷移六方面組成，“六方面”既要滿足企業需求，又要實現學生的智慧技能可持續發展，并為智慧課堂教學模式實施構架的設計提供依據。
（二）探索“互聯網+”背景下智慧課堂教學模式框架
根據教學模式構成的基本要素，將智慧課堂與當前職業教育教學理念相結合，從智慧技能教學理論基礎、課堂教學目標、課堂教學程序、智慧教學輔助條件、教學評價與拓展遷移六個層面進行智慧課堂教學模式實施框架的設計。1.智慧技能教學理論基礎“互聯網+教育”是當今互聯網科技與教育領域相結合的新教育形式，隨著科學技術的不斷發展而逐漸完善。教育部2018年《教育信息化2.0行動計劃》提出現代教育技術要嵌入學習系統，建設基于互聯網的大資源，建設人工智能的思維學習環境，提升學生的信息技術素養，開啟智能教育。智慧課堂教學模式可以理解為充分利用大數據、云計算、物聯網、虛擬現實及人工智能等現代信息技術，對行業企業需求、教師需求、學生需求、學習情境進行多方位獲取，對學生學習過程進行有效記錄和分析，依托課前備課系統、多媒體教學系統、問卷和答題系統等信息化技術手段為個性化學習的開展提供智能教育支持。2.課堂教學目標智慧課堂教學目標在于以問題解決為中心，建構有意義的教學內容，注重元認知的調節，充分發揮學生的主體性、創造性，引導學生學會學習，培養學生學會求知的能力，培養學生自主發現問題、解決問題的能力，使學生養成學習反思的習慣，引導學生創造性的學習，啟迪學生的心智，最終促進學生終身學習和可持續發展。3.課堂教學程序教學活動是教學工作的基本形式，是一個為了達到一定的教學目標而進行的完整教學系統，包含師生活動全部行為，教學活動一般可以分為課前、課中和課后三個教學環節。在課前環節，要求教師依據課堂教學目標制作預習材料，結合學生特征進行分析，有針對性地進行課前設計，設計預習活動內容，資源；要求學生預習汽車相關的新結構、新材料、新工藝；然后實施自主預習活動，在線交流，實時反饋，數據呈現學生預習結果，科學應用課前預數據，適當調整課中和課后教學設計。在課中環節，教師創設情境，項目引領，問題切入，布置任務，導入新課，課堂隨測限時提交，實時點評；學生整理問題，確定問題，多屏參與互動，鞏固內化，舉一反三；課中保持師生立體化互動，持續溝通，合作探究，教與學樂在其中，在寓學于樂中培養學生的綜合職業能力。在課后環節，要求教師設置差異性學習拓展、比預習題型多樣化的課后習題，提醒學生反思，開展個性輔導；學生學習相應拓展，提出疑問，提交必做的課后作業，提交錄制的操作視頻；課后鞏固學習內容，學生之間可以互相學習，教師對此進行點評，學生在意義建構過程中形成持續深入學習的能力。4.智慧教學輔助條件（1）硬件條件。智慧教室應具備便捷、實時、可靠的電腦、平板、手機、筆記本等信息化智能移動學習終端，話筒、攝像頭等移動終端硬件采集設備，多個顯示屏幕、光傳感器等物聯網設備；智慧教室布局靈活桌椅；學生使用智能手機。能滿足多設備、大數據量的互動需求，采集相關數據，記錄存儲教室內各種互動數據與軌跡。提供生產實訓環境，智慧課堂需要對實踐教學環節進行支持，汽車類專業智慧教室，最好能配置前教室、后車間的一體化教學環境。（2）軟件條件。智慧課堂教學系統需要智能診斷、大數據、物聯網、智能現實等技術支持，支持智慧學習系統需求；結合生產崗位具體需求，設置虛實相結合的虛擬仿真實訓環境，解決個別實操設備、實踐場景等受限問題。5.教學評價在“互聯網+”背景下，充分應用人工智能、大數據等信息技術手段，探索教師、企業、學生等多元主體參與的“師生交互”動態評價體系，以便更客觀地評價學生學習的效果和教師的教學質量。把學生在線學習、在線交流、在線測驗、課堂表現、小組協作、技能操作、學習活動、行為軌跡、平時測試和期末考試等作為評價指標；借助移動工具、教學平臺、考試平臺、第三方問卷平臺、調查問卷和綜合考試等開展在線評價、面對面評價；開展學生自評、學生互評、小組評價、教師評價、企業評價和督導評價等多元評價活動；進而多元評價學生應知應會、操作技能、求知能力、分析解決問題能力、協作能力、創新能力和教師教學質量效果等。應用評價情況動態調整教學活動，促進教師開展教學改革，督促學生注重過程學習。6.拓展遷移教學中要注意學習遷移的作用，利用大數據掌握學生喜好以及對解決問題的程度，設置有關學習拓展，推介相關拓展學習內容，充分利用正遷移，消除負遷移，促進學生智慧成長和可持續發展。
（三）開發“互聯網+”背景下智慧課堂教學資源
汽車技術日新月異，為了更好地適應汽車行業崗位需求，立德樹人，要以行業需求和企業崗位工作任務為依據，對高職汽車類專業核心課程的教學內容進行重構，將“1+X”證書要求、職業資格證書標準、新技術新規范、工匠精神、創新精神融入課程中。工欲善其事，必先利其器。智慧課堂教學必須依托校企深度合作，進行產教融合，共同開發課程，建設優質教學資源。1.建教材優結構開發可及時更新的新媒體化活頁式教材，內容要注重學生能力培養。首先，緊盯汽車產業轉型升級需求，將基礎知識及先進技術融入教材，比如汽車底盤檢修課程的教材，內容選取要著重汽車底盤各系統結構原理、檢修方法，同時將汽車新能源、智能化、網聯化的新技術、工匠精神、創新精神融入教材，對于使用頻率不高的相關原理可以選擇性摒棄或設成拓展學習。其次，優化實踐教學內容，理論、實踐有效結合，促進學生融會貫通。最后，教材要能形象描述或動態演示專業設備儀器使用及汽車底盤系統檢修方法、技術規范等。2.建課程配資源校企合作培養能熟練應用“互聯網+”教學的“雙師素質”教學團隊，建設與教材同步的數字化教學資源，如講解視頻、實操視頻、三維動畫、課件、學習評價、測試題等，建設教學資源云平臺，建設優質顆粒化網絡數字資源，建設核心專業資源共享課程，保障學生課程學習興趣和主動自主在線學習的積極性，建設拓展遷移資源，多門同類課程云平臺改造整合，充分利用優質網絡教學資源和大數據，進行深度互動，通過拓展資源促進學生知識遷移及可持續發展。
三、結論
“互聯網+教育”智慧校園建設工作總結
我校自智慧校園創建開始，學校領導非常重視此項工作，嚴格按照上級主管部門的要求，積極籌劃，仔細部署，認真落實，取得了一定的成績，現將本學期創建工作總結向領導匯報。
一、已經落實的工作
1.制定了各項規章制度
為確保智慧校園創建各項工作的有序開展，創建領導小組制定智慧校園管理、使用、人員培訓等系列制度，從創建之初就從嚴要求，嚴格按照制度和要求執行。
2.加強教師隊伍建設
智慧校園的建設離不開廣大教師的參與，而教師能力水平決定著智慧校園創建的標準。為此，學校多方面結合：第一，學校邀請區教體局領導專家指導我校的創建工作；第二，校內定期開展教育信息化的新知識、新技術及新媒體的應用專題培訓，開展各學科優課展示、師徒聽課等活動，有效推動信息技術與學科教學的有機融合；第三，學校安排領導和教師外出參觀學習，學習國內智慧校園創建的最新理念，學習外單位智慧校園創建的創新做法；第四，進一步落實完善三個課堂工作，以班帶班、以校帶校，實現優質資源均衡共享，落實在線互動課堂常態化。另外，學校還邀請合作企業派駐技術人員進行專項培訓等，通過培訓指導，提升教師的新媒體新技術應用水平。
3.重視對硬件的投入
目前學校現有教師108人，基本實現每人一臺筆記本電腦，師機比達1：1，學生1356人，學生機222臺，生機比6.5:1。學校有28個教學班均配有班班通計算機、交互式白板一體機。千兆進校，百兆進班，教師辦公地點和試點班級安裝無線路由，做到無線覆蓋。建有基于校園網絡的數字監控、智能安防、訪客系統等。做到數字資源班班通，學習平臺人人通。
4.加強平臺的管理應用
在校園教育教學管理中初步使用云校家系統。包括：電子課程表、移動講臺、課前導學、在線檢測、課后練習、設備保修、會議安排、場館申請、問卷調查、電子備課、網絡素質評價。智慧管理系統涵蓋學校各職能部門、各管理層面的日常管理工作，涵蓋校務、教務、資產、人事等業務流程，通過全方位數據采集匯聚和智能分析，為管理決策提供科學支撐。
5.我校認真落實市級、區級學習培訓計劃。本學期全校教師于5月18日全員參加了自治區統一安排的中教云數字教材入校培訓；6月11日，信息部針對全校功能室人員展開了“中小學教育裝備管理信息系統”操作培訓。校內大力開展計算機網絡應用培訓、智慧課堂培訓、在線互動課堂教學培訓等各類信息化培訓，為老師更好的使用信息，提高課堂效率打下基礎。
6.學校每月定期更新全國教育信息化工作進展信息系統，及時上報學校的最新數據，為上級部門把握工作進展和部署下一步工作提供參考數據。
7.學校積極推動“個人空間”建設應用。在“寧夏教育云”上共享教學資源，書寫教學心得，迸發出教育思想的火花；學生登錄“個人空間”，下載教學資源，討論問題，交流心得，共同進步。
8.在線互動課堂常態化教學
“在線互動課堂”這種新的教學方式，使教師和學生不用出課堂，就可以實現交流和互動資源共享，不僅有利于提高教師的專業水平，調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，而且有利于實現優質教育資源共享，縮小地區教育差距，確保教育的公平。
同時，“在線同步互動課堂”的實施也讓教學點的教師改變了傳統的教育觀念，在教學過程中獲得了優質教學資源的同時，教育技能和教學水平均得到了不同程度的提高。剛開始我校實施“在線互動課堂”教學時，教師因為不適應這種新的教學模式，加上計算機操作水平不高，導致課堂效果不太好。學校領導及時組織相關學科的教師深入“在線互動課堂”聽課，對每堂課的主講教師進行點評和技術指導，幫助教師答疑解惑。經過一年多的教學實踐，教師都能熟練地操作計算機，運用各種網絡教學資源，實現“在線互動課堂”的有效互動。教師經常通過“在線互動課堂”教學進行教學交流，相互溝通，進一步促進了教學水平的提高。
9.本學年學校組織了人工智能與教學融合的各類公開課，有骨干教師“教學助手與課堂教學深度融合”示范課；高級教師“現代信息技術與教學融合”觀摩課；“在線互動課堂”數學教師聯片教研的同課異構課；青年教師“人工教學助手與課堂教學深度融合”優質課競賽。通過各類公開課、競賽活動促使教師在課堂教學中對智能教學助手的應用常態化、自覺化。
二、著眼未來，持續發展，總結反思
創建智慧校園，是為了更好地服務教育教學。著眼未來，我校將智慧校園建設納入長遠發展之中。
1.進一步加大硬件的投入。我校有28個教學班級，其中9個教學班配備了鴻合一體機，其余19個教學班均為以前的希沃一體機，目前部分電腦已經接近使用年限，故障頻發。今后將計劃為這些教室更新裝配新的交互式一體機，為教學提供硬件支撐。
3.加強教師隊伍建設，重視平臺的融合應用。教師隊伍的水平，決定教育教學的質量。我校派出教師學習培訓的力度還不夠，今后將進一步加大培訓，請進專家學者開設講座，加強自身學習，不斷提升教師自身素質，為教學提供人才支撐。
學校現有多項教學平臺、同時有些學科還開始使用多種APP教學軟件服務教學，今后將繼續開發這方面的創新使用案例，進一步探索運用免費資源。
前不久，聽到了一節課“比較萬以內數的大小”，基本思路是這樣的：首先復習兩位數比較數的大小，接著出現書中的情景，讓學生比較兩個三位數的大小，并以此為契機揭示了課題。接著讓學生結合計數器來比較……
生：老師，這個我早就會了，我還會五位數的比較呢！
有兩三個學生見此生這么一說，也附和道，我也早就會了……
孩子們真實的想法激發了我的思索：
在二年級學生的腦中難道就僅僅只有會比較兩位數這樣的知識儲備？對于比較千以內數的大小，在生活中學生就沒有一點屬于自己的積累？
答案是否定的。我意識到教師必須要重組教材，從學生實際出發，真正以“生”為本。帶著這樣的思考，我進行了如下教學：
師：同學們知道今天要學習什么內容嗎？板書：比較數的大小。
師：你知道要比較“怎樣的數”的大小嗎？（千以內的數，萬以內的數）
師：這些數在我們生活中無處不在，無時不有，課前我讓小朋友用學過的數寫一句話。大家寫得非常認真，值得表揚。我選擇了其中的7句話。
師把這些數250、9999、3560、3980、3972、10000、3976大大地寫在了黑板上。請把這7個數大聲地讀一遍。可別小看這7個數，它們之間存在著許多的聯系。
師：這7個數中，誰最大？為什么？10000與9999比較，中間填什么符號？
師：如果10000與其他的幾個數比較呢？你發現什么了？
學生嘗試回答：位數多的，這個數就大。位數少的，這個數就小。
這7個數中，誰最小，為什么？
師：除了10000和250，還剩下5個數，請你任選兩個數，比較它們的大小。
生：9999和3976比較，9999大。9個千和3個千比，9個千大。所以9999>3976。
學生說出自己的想法。如果位數相同，千位上大的這個數就大。
選擇兩個數進行比較，說說自己的想法。3980和3560相比，3980>3560。
師：為什么不比較千位呢？（千位相同）什么情況下可以直接去比較百位呢？
師：如果百位也相同，怎么辦呢？你們能舉個例子嗎？
生：3980和3976相比，千位相同，百位相同，我們只要比較十位，8個十比7個十多，所以3980>3976。
師：如果十位也相同，怎么辦呢？你們能舉個例子嗎？
生：3972和3976相比，3972
師：請小朋友回顧一下剛才的學習過程，誰愿意來嘗試說說比較四位數大小的方法。
學生交流。
師引導總結：先比較數的位數，位數多的這個數就大，位數少的這個數就小。如果都是四位數，就先看千位，千位大的這個數就大，如果千位相同，就看百位，百位大的，這個數就大。如果百位相同，就比較十位，十位大的，這個數就大。如果十位相同，就比較個位，個位大的，這個數就大。
師：從250、9999、3560、3980、3972、10000、3976七個數中任選兩個數填一填。
（ ）比（ ）多得多。
（ ）比（ ）少一些。
師：你能從小到大把它們排排隊嗎？學生排列順序。
學生在認識百以內的數時已初步掌握了比較兩個數大小的方法，而這種方法完全有可能遷移到萬以內數的大小的比較中來。教學時如果從兩位數大小比較的復習入手雖然遵從了知識的邏輯起點，但是學生學習的現實起點卻并非限于此。我們的課堂可以直接以學生的這種起點切入，引出萬以內數的大小比較。
此設計淡化教師教的痕跡，突出學生學的過程。新課的導入和展開都先讓學生自己舉例并嘗試探究。這樣設計，一方面使本節課的重點從學生會比較千以內數的大小調整為學生自主發現規律，總結方法；另一方面，又有利于培養學生學習的主動性。學生有一種需要叫做“不需要”，了解學生的“不需要”和了解學生的“需要”同樣重要。不要強迫學生接受他們“不需要”的東西，@樣，課堂才能成為他們的樂園，知識才能成為他們的營養。
（任縣西固城鄉路村小學 河北 任縣 055150）
課堂是學生學習和生活的重要陣地，學生在課堂這個生活空間中不僅是認知、記憶的智能有機體，而且是富有智慧與思考的生命有機體。課堂教學要為學生的自我覺醒、自我實現營造一個值得生活于其間的世界。在新課程改革的今天，課堂面臨著前所未有的挑戰。我們到底需要什么樣的課堂？筆者認為，在學校里，我們對學生進行的更應該是智慧教育。在教學中，我發現通過以下途徑可以達到增長學生智慧的目的。
1. 數學課堂上應該進行充分的探究 人的思維開始于問題，各種創造起源于問題。發現問題是探究學習的起點和主線，解決問題的能力是學生智慧水平的重要標志之一。只有當學生真正成為學習中的探究者，才能在探究問題的過程中迸發出智慧的火花。培養學生發現問題和解決問題的能力既是素質教育的必然要求，又是學生智慧發展的重要途徑。教學中，我們要善于營造民主、和諧、寬松的課堂教學氛圍，讓學生敢說、敢想、敢問；要積極創設問題情境，激發學生的求知欲望和探究熱情，變被動接受為自主構建。培養學生善于發現的品質，大膽鼓勵學生的“求異質疑”行為，引導學生自己發現問題，提出問題。學生不僅要學會“答”，而且更要學會“問”，這是培養學生創新意識所不可缺少的途徑。因此，在教學中要努力引導學生生疑、質疑、釋疑，教學生學會在本節所學知識的重點、難點、關鍵處提出問題。教師在教學中要留有余地，給學生適當的思考時間，給學生提出問題的機會，為學生創造良好的提問氛圍，逐步培養學生敢想敢問的良好習慣。此外，教師要積極倡導自主、合作和探究式學習，讓學在自主學習中探究，在合作學習中探究，讓學生真正親歷知識探究和獲取的過程。學生經歷知識探究的過程，一方面是暴露學生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面也是展示學生聰明才智，開啟學生智慧的過程。
2. 讓生活走進數學課堂 數學知識源于生活，而又應用于生活。《數學課程標準》中明確指出：要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。數學源于生活、植根于生活。數學教學就要從學生的生活經驗和已有的知識點出發，聯系實際生活學數學和用數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化。激發學生學習數學的興趣，讓學生能夠深刻體會到生活離不開數學，數學是解決生活問題的鑰匙，從而增強學習數學的趣味性。
3. 讓數學課堂成為開放的課堂 智慧教育必須扎根于肥沃的，有生命力的土壤，而開放的課堂就是這樣一塊豐厚的土壤。開放的課堂不是教師表演的舞臺，而是師生互動、交流的場所；不是對學生訓練的場所，而是引導學生發展的場所；不只是傳授知識的場所，更應該是探究知識的場所；不只是教師教育行為機械動作的場所，而是展現教育智慧的場所。
（1）開放課堂的前提是開放教材。教師不僅是教材的實施者，同時也是教材的開發者，這是新的課程改革倡導的新理論。教師要徹底轉變觀念，不能囿于教材的束縛，變“教教材”為“用教材教”，大膽革新教材，創造性地使用教材，注重對課堂教學過程中生成性資源的有效利用，為學生提供豐富、生動、有利于探究的學習內容，使課堂充滿智慧的光芒，讓學生在師生、生生互動中大膽想象、積極思維、主動探索，實現師生生命的價值。因此，我們在教學中要聯系生活實際，吸取并引進與現實生活、科技等密切相關的具有時代性、地方性的數學信息資料來處理教材，整理教材，重組教材內容。這樣的教材由于具有開放性和彈性，給教師留有開發和選擇的空間，也給學生留出選擇和拓展的余地，以滿足不同學生學習和發展的需要。所以，我們要增強課程意識，重視教材資源的開發和利用。
（2）開放課堂的核心是開放思維。心理學家奧托指出：所有的人都有驚人的創造力，而創造力的開發取決于開放的思維。教師不應再簡單地給學生灌輸思想、觀點、知識、而要給他們創設追求創新、發展思維的時間和空間，讓他們自由地、無拘束的成長，敢于遐想、敢于質疑、勇于爭辯、善于思索、樂于探究。教學中，凡是學生能觀察的盡量讓學生觀察，凡是學生能動口的盡量讓學生動口，凡是學生能動手實踐的盡量讓學生動手實踐，凡是學生能總結歸納的盡量讓學生總結歸納，充分相信學生的潛能，發揮學生的主體作用。當學生思維啟動時，教師進行引導；當學生思維斷裂時，教師幫助銜接；當學生思維堵塞時，教師進行疏通；當學生思維模糊時，教師適當點撥；當學生思維散亂時，教師幫助梳理，讓思維的開放成為課堂教學永恒的主題。
（3）開放課堂的關鍵是開放評價。要采用師評、生評、自評等多種開放的評價方式評價學生參與的狀態、參與的廣度、參與的時間、參與的方式、參與的品質、參與的效果等。評價時，不僅關注學生學習的結果，更應關注學習的過程，要發現和發展學生多方面的潛能。通過評價，要讓學生體驗到學習的樂趣和獲得成功的喜悅，以不斷激發學生學習的興趣，充分發揮評價促進學生發展的功能。具有藝術性的評價語言好比春雨“隨風潛入夜，潤物細無聲”，對學生產生潛移默化的影響。通過教師的評價語言讓學生嘗到成功的甜頭，培養學生良好的自信心，學習的主動性和持久性，逐步達到學生自己發揮潛能，追求成功的目的。
4. 關注學生間的差異，張揚個性的課堂 我們要承認和關注人與人之間的差異，面對有差異的學生，教師應該實施有差異的教育。教師在備課、上課、作業、輔導、評價和檢測的每一個過程中都要關注人的差異，因材施教。
“人們將學校看成是向正在成長中的一代人傳遞盡可能多的某種知識的工具，這是不對的。知識是死的，而學校卻為活著的人們服務。學校應該在年輕人身上培養那些對于公共福祉來說有價值的品質與能力。”——愛因斯坦。理想中的課堂應該是充滿生命活力的學習樂園，是師生生命中精彩的篇章，是演繹生命華麗樂章的地方，是師生的智慧之旅。我們和學生一起在思想上趨近智慧，在行動上實踐智慧，不斷地生成智慧，給課堂注入新鮮血液，讓課堂涌動生命的熱潮，煥發青春的氣息，讓課堂活力四射、激情飛揚。作為一個教育工作者，我們給予學生不能僅僅是知識，更重要的是開啟和發展他們的智慧，讓數學課堂成為學生智慧之旅應是我們每一個教育工作者不懈的追求。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A 【文章編號】0450-9889(2012)07A-0011-01
“智慧課堂的實施途徑”是我們年級組老師一直研究的課題。圍繞這一研究專題，我一直在思考：如何讓數學課堂充滿智慧?并進行了一些分析和研究，有了一點粗淺的認識。
一、自主探索：智慧在問題探索中生成
學生的潛能和智慧需要激發的載體，學生的思維需要自由揮灑的空間。“問題是數學的心臟”。在問題探索與解決過程中，數學方法在啟迪中生成，學生的智慧在探索中激發。
例如，在教學“認識三角形”時，三角形的兩邊之和大于第三邊是本課的難點。在認識了三角形的基本特征“都是由三條線段圍成”這一知識以后，提出：是不是任意三根小棒都能組成三角形?學生頭腦中的反應是肯定的。這時讓學生拿出事先準備好的分別為10、5、4、6厘米長的小棒，動手操作，合作交流。在操作中發現：不是任意三根小棒都能組成三角形。事實了學生頭腦中已有的認識，激起了思維的矛盾，使學生不得不重新認識三角形三邊之間的關系。任選三根小棒，為什么有的能圍成三角形，有的卻不能呢?再回到學生用小棒圍的三角形上，學生通過觀察三條邊的長度，總結出三邊之間的關系：三角形中，任意兩條邊的和大于第三邊。
二、平等互動：智慧在互動交流中生輝
智慧的課堂首先應該是自然和諧的。口江蘇省泰州師專泰興附屬實驗小學吳芳數學教學是師生互動的過程，給予學生自由的空間和展示的平臺，他們就可以充分地表達自己的觀點。因此在教學中我們要堅持以學生為主體，讓師生互動、生生互動。通過互動，將被動學習變成每個學生的積極參與。
例如，我教學“認識分數”時，因為對學情把握得不太到位，課上采取一問一答的模式，學生總是根據我的要求機械地完成任務。比如我這樣要求學生：請你拿出一張長方形的紙，折一折，涂出它的二分之一，或是拿出一張圓形紙片，折一折，涂出它的四分之一。學生的動手操作被老師規定了范圍之后，就缺少了自主創新的機會。于是，課后，在年級組老師的幫助下，我將折一折這個環節放手讓學生折自己喜歡的分數。結果學生興致高漲，折出了很多不同的分數，從而生成充滿活力和智慧的數學課堂。
三、和諧環境：智慧在寬松的氛圍中生長
學習就是生活。數學學習應該是快樂的、和諧的、充實的。數學教學中，教師要善于營造一種和諧的、人文的、可持續發展的“生態環境”，讓學生的心靈快樂成長，讓學生的情感盡情流淌，讓學生的個性自由飛揚，讓學生的智慧自然生成。如下面“找規律”的教學片斷。
師：同學們，你們喜歡玩游戲嗎?老師這里有一寶盒，里面藏著紅、黃、綠的花。我先拉出一朵紅花，后面可能藏著什么花呢?
生：黃、綠花。
(教師拉出了黃花)
師：接下來你能說出下面的花是什么顏色嗎?
生：綠色。
師：真了不起，一下子你就猜準了!
生：老師，它是有規律的。
師：有什么規律?
生：第一朵是紅花，第二朵是黃花，第三朵是綠花。每一組有3朵花。
在本次教學活動中，教師能把握情境教學的本質目的，既關注情境的現實性、生活性、趣味性，又關注情境與教學的聯系，在情境中融入與數學主題相聯系的數學問題。
四、綜合應用：智慧在知識的運用中閃光
數學教學走向生活、走向實踐、走向綜合，才會顯示其魅力，才能促進學生智慧的生成。我們一起來看“統計”的教學片斷。
師：(創設問題情境)水果店的李經理準備用3600元買進一些水果。可以買哪些水果?每種水果各用多少元?請你幫忙出出主意，好嗎?
(學生興趣盎然，思維活躍。教師在學生小組討論的基礎上組織學生交流，學生的答案精彩紛呈，智慧的火花在討論交流中進發。)
生：我們組準備買600元的西瓜、1500元的香蕉、1200的元梨、300元的蘋果。
師：為什么香蕉買那么多?
生：因為吃香蕉的人多。
生活是智慧生成的源泉，數學教學是連“生活”與“課本”的通道。在“數學”與“生活”的連接處，我們發現學生的思維是如此精彩，學生的智慧在不斷閃現。
摘 要：智慧教育作為教育信息化發展的新階段，將不再是技術工具在教育教學中的簡單輔助應用，而要與學校的教育教學深度融合，真正深入課堂教學中去。“教―學―評一致性”作為課堂教學改革的一種有效探索，其實踐層面的開展迫切需要一種全新的信息化教W、學習和評價環境。通過探究“教―學―評一致性”在學校教育教學改革中的開展現狀和對其進行問題分析，結合智慧教育理念分析與運用，形成真正適合于學校實施的基于智慧教育的“教―學―評一致性”課堂教學策略。
關鍵詞：智慧教育；教―學―評一致性；智慧校園；智慧評價
一、引言
課堂教學是學校教育教學研究的永恒主題。教師在課程標準的指導下如何進行有效的課堂設計與實施，學生在課程和教師的引領下如何進行有效學習，是廣大教師進行有效教學研究與實踐必須要面對的問題。“教―學―評一致性”作為有效教學的一個基本原理，越來越受到理論與實踐研究者的關注。它既反映了課程思維的本質要求，也是教師教育教學專業化水平的集中體現。進入21世紀，教育信息化在云計算、大數據、無線網絡等新一代信息技術的推動下已經發展到一個新的階段，即智慧教育。傳統的數字教育是把技術作為工具與教育教學進行應用融合，而智慧教育是用技術營造環境與教育教學進行全面的融合創新。因此，如何在智慧教育環境下開展“教―學―評一致性”的有效教學研究，如何將我們基于“教―學―評一致性”的課程與教學同智慧教育環境進行深度融合創新是值得我們研究并亟待解決的問題。
二、智慧教育與智慧校園
我國教育信息化進程已有20年時間，把教育信息化帶動教育現代化作為國家戰略實施已有十余年時間。智慧教育是教育信息化高度發展到某一階段的新境界，是教育信息化發展的高端形態，旨在以物聯網、大數據、云計算、泛在網絡等新一代智能信息技術的支撐下，創造具有感知、適配、關愛、公平、和諧特征的教育生態環境，以培養具有創新意識和創造實踐能力的卓越型智慧型人才。楊現民教授等人將智慧教育環境分為兩類，分別包括支持學校教育的智慧校園和支持終身教育的學習型智慧城區。本文探討的智慧教育及智慧教育環境指的是支持學校教育的智慧校園及相關環境建設。
智慧教育在學校的實施首先面臨的問題是智慧校園環境建設。智慧校園作為智慧教育環境的重要組成部分，其主要有物聯網與環境感知、移動互聯與移動應用、基于云平臺的教育資源整合與組織、社交網絡與學習協作、大數據與數據挖掘、智慧課堂與未來教室六大技術載體，每種技術載體又有不同的智能技術工具支持，如云平臺下的同步備課、網絡評估、知識圖譜分析，智慧教室下的學生學習行為過程記錄、實時交互評價等。基于以上分析，智慧校園在應用層面上主要有以下四類功能：
1.教學者視角的智慧教學
信息技術的發展對教育的滲透作用已不僅僅局限于某一種教學方式的改變或者某一教學內容的數字化展現，智能化技術的發展促使人們思考新技術形勢下如何將在數字時代成長起來的數字土著們與我們傳統的課程設計和課堂教學進行全面深度的融合創新。
從教師的角度來說，智慧教學下，教師不再是單獨的個體，而是在共同的智慧教育云平臺支持下的教師―教師共同體、教師―學生共同體和學生―學生共同體中的一員。在共同體下，教師可以通過檢測、討論、問卷和查閱學習記錄對學生進行預評估，充分了解學情，也可以與共同體內其他教師實現同步教研和同步備課，改“游擊戰”“獨立作戰”為“協同作戰”。同時教師還可以在課堂通過大數據收集與分析，實時了解學生學習情況，及時調整教學策略和教學進度。課后教師通過實時檢測和課堂學習記錄，了解學生學習情況，進而制定下節課的教學策略和進度。
2.學習者視角的智慧學習
智慧教育主張借助信息技術的力量，創建具有一定智慧的學習時空環境，旨在促進學習者的智慧全面、協調和可持續發展，通過對學習和生活環境的適應、塑造和選擇，以最終實現對人類的共善（對個人、他人、社會的助益）。智慧教育下的智慧學習將真正實現學習者的個性化學習、泛在學習，并最終促進學習者智慧的提升。
祝智庭教授認為，實施智慧學習的智慧學習環境應該具有記錄學習歷史數據、感知學習情景、提供個性化的學習診斷、學習建議和學習服務、擁有隨時隨地的學習機會、智慧性學習活動設計、豐富的數字化學習資源等特征。基于此，本文認為，智慧學習將不再僅僅依靠教師的記錄、評價和反饋來促進學習者的學習，因為所有的學習記錄和學習資源都是開放的，教師作為輔導者的身份也不再局限于課堂上的講授和答疑解惑，所以學習者可以進行自主學習和根據學習記錄（如課堂錄像中的自我表現、教師筆記、學生筆記、課堂實時評價結果等）的自我學習，還可以與同伴和教師進行交流。
3.“師―生”共同體下的智慧評價
沒有評價就沒有反饋，沒有反饋就沒有教與學的提高和進步。評價是教師教學和學生學習的一把尺子，沒有依據目標進行評價的教與學是盲目的。智慧教育下的智慧評價將不再是簡單的教師評價和學生評價，而是“師―生”共同體下的評價，評價工具更加多樣，評價的維度更加全面。以一節課為例，教師可以在上課之前通過智慧教育云平臺學生進行預評估，對學生的學習水平和學習經歷進行評價，并將評價結果個性化地反饋給學生，學生可以根據教師的反饋進行有針對性的預習和交流討論；課堂中可以結合大數據收集、電子書包、網絡學習平臺等收集學生學習情況，對學生進行實時評價與反饋，學生通過教師的反饋可以清楚地知道自己的學習情況和目前在班級中所處的水平，進而對學習狀態和學習方式進行適當的調整；課后，教師可以通過測驗、論壇交流、教學錄像回放等手段對學生學習進行評價，并為下節課學習做相應的調整和準備。
總之，智慧教育下的智慧評價將真正實現從單一走向全面，從結果走向過程，是依靠大數據挖掘和分析的新型評價方式。
課堂教學中，對學科知識的分析與準備和對學生學情的分析與掌握是教師課前備課的核心工作。智慧教育下，基于智慧教育資源與服務云平臺，利用同步備課、集體備課、網上教研、電子教材、精準導學等，教師對學科知識的分析與準備由獨立“作戰”轉為協同“作戰”，課前進行充分的交流與分享以及精準合適的教學資源不僅保證了基于目標的教學設計，而且在一定程度上彌補了新教師在教學經驗和專業能力上的不足，本身也促進了新教師的專業成長。同樣，智慧教育下，基于智慧教育資源與服務平臺，利用網上作業、學習行為分析、知識圖譜、學習成績記錄等，教師可以全面準確地分析學情，進而把握教學重難點，實現課堂上的有的放矢。
教師可以通過網上平臺向學生推送預習通知，具體應該包括課程內容預習建議、學習目標以及學案，讓學生清楚地知道自己將會學什么，將會達到什么程度，將會怎么學。學生通過平臺預習，并可以與同學或者教師進行課前交流，教師根據學生的預習反饋情況也可以及時調整自己的課堂教學設計。
2.課中：基于智慧教室的精準教學和高效學習
教學評一致性的教學中，課堂上對學生和教師行為信息及時地觀察、記錄、分析和反饋是確保教學和學習始終圍繞目標進行的重要措施。智慧教育下，以智慧教室為依托，利用電子書包、云錄播、答題器，交互式電子白板等，對學生學習行為信息及時進行記錄和分析反饋，教師根據學生情況及時對教學做出調整，確保課堂的高效與目標的達成，學生也可以通過大數據的分析與反饋看到自己的學習情況，如課堂測試成績、教師建議等，以此對自己的課堂學習進度和方式等做出適當調整。總之，智慧教室下，教師和學生對自己行為的及時調整全部是基于數據分析的精確調整，不再僅僅依靠于教師豐富的經驗和個別指導。
3.課后：基于智慧教育資源與服務平臺的多元評價
傳統教學中，對教師和學生的評價很難做到全方位的基于數據的評價，主要原因在于課堂證據不容易獲得與分析。智慧教育下，基于云錄播下對課堂的實施記錄和分析，教師對學生在課堂上的表現進行全方位評價，如通過學生回答問題的次數以及主動與被動可以分析學生的課堂參與度，通過學生的課堂實時測驗成績可以分析學生的學習目標達成度等。教師運用視頻分析技術也可以自己的課堂教學進行科學判斷，為自身的專業成長提供科學依據，而不僅僅是再依靠于反思和經驗。
五、總結
智慧教育作為教育信息化的高端形態，不再是技術的簡單應用，而是智慧環境的全方位創設，也是對“教―學―評一致性”中的教學、學習、評價全方位的支持與變革。但是，我們同時也應該認識到，智慧教育下“教―學―評一致性”的研究，不僅僅需要智慧環境創設下智慧教學、智慧學習和智慧評價的實施，更需要廣大一線教師和教育工作者改變教學觀、學習觀和評價觀，這才是“教―學―評一致性”能夠真正實施的根本所在，也是智慧教育的智慧性之關鍵所在。
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在近幾年的教育實踐中，學校構建了學校“潤澤教育”的六大體系：一是精神滋潤，管理玉潤――提升管理智慧；二是教師慧潤，課程研潤――培養智慧教師；三是文化浸潤，課題豐潤――開發智慧課程；四是課堂涵潤，挖掘悟潤――構建智慧課堂；五是德育溫潤，活動養潤――潤育智慧學生；六是家校合潤，家長殷潤，發展智慧家長。
經過日積月累不斷沉淀，學校堅持了“潤澤教育”的五大追求――讓教育具有水之“持之以恒”，“潤”之細中，浸潤學生的心房，心燈點亮心燈；讓教育具有水之“滴水穿石”，“潤”之思中，開啟學生的心門，思想升華思想；讓教育具有水之“時雨化之”，“潤”之情中，點化學生的心靈，生命潤澤生命；讓教育具有水之“靜水深流”，“潤”之心中，順應學生的心性，智慧啟迪智慧；讓教育具有水之“上善若水”，“潤”之德中，培養學生善良的人性，人格涵養人格。
文化浸潤，課程豐潤
建校之初，學校的校本課程規劃就以“文化與課程同行，課程與文化同在”開發多元化智慧課程為宗旨，以“規范國家課程、挖掘地方課程、開發校本課程、打造微型課程、探索家本課程、拓展國際課程”為主題，關注學生的個性差異，開發可供選擇的、滿足不同學生需求的課程，編寫具有華潤特色的校本課程系列教材，形成了由學科課程、活動課程、隱性課程構成的課程體系。學校將特色校本課程開發與校園主題文化建設同行，力求豐富學生的文化內涵。
“國學”校本課程 學校以“國學育人，樹魂立根”的國學文化為底蘊，開發“國學”校本課程，以儒家思想核心“仁、義、禮、智、信”為核心價值追求，以中華文化大講堂為載體，以傳承中華國粹為主線，給予學生精神的引領、人格的涵養，教導學生做一名懂禮儀、有智慧、有道德的人。為此，學校分年段在一、二年級開設《弟子規》、《三字經》三十六計成語故事、二十四孝故事校本課程；在三、四年級開設梅蘭竹菊荷、春夏秋冬、唐詩宋詞誦讀、中華傳統典故故事一百篇、創編中華美德四字歌校本課程；在高年級段開設唐宋家故事欣賞、古代著名詩人詞人詩詞欣賞、中華國粹探究閱讀、中華文化百題欣賞校本課程，力求培養學生“博學于文、約之以禮”的人文修養。同時，學校以功能性教室為陣地，以發揮教師特長為優勢，以功能性教室主題文化為引領，開發系列主題性校本課程，包括：以中華國粹武術為基礎，開發“祟文尚武，厚德載物”的中華武術主題校本課程；以書法文化為基礎，普及“立字立德，立字立人”的堂堂正正做人、規規矩矩寫字的書法校本課程；以及“茶韻詩香，茶禮悟道”等傳承中華文化的“國粹品藝”校本課程等。
“探究型”校本課程 學校讓學生在了解中國古代四大發明、培養學生民族自豪感的同時，使學生懂得未來社會的發展是以科技為引領的，培養學生的科學素養，引導學生在探究體驗中學會獨立思考，培養學生的創新思維和實踐能力。
“智力型”校本課程 學校在一到三年級開設圍棋課，四到六年級開設象棋課，開放的棋藝大廳擺放各類棋盤，學生隨時可以下棋，并從棋里悟道：與大師同行，走好人生每一步。智力校本課程的開發還體現在“數學智慧王國”，學校將陸續開設數學奧林匹克課程、數學家的故事、數學思維訓練營等以開發數學智力為主的校本課程。
“博覽型”探究閱讀理解校本課程 博覽型校本課程以豐富學生中華底蘊、開闊學生國際視野為目標，如：讓學生了解世界著名城市和各國國旗、中西方節日文化風情、世界著名大學等，在探究性閱讀中了解世界文化遺產；讓學生了解體育館里的奧運文化，培育學生奧林匹克“更快、更高、更強”的人生拼搏精神，培養學生將從這里走向世界以及走向未來世界的公民意識。博覽型校本課程還體現在“雙語成語故事”“中華雙語文化百題”和全學科全員參與的探究性閱讀實驗的開展，以及舉行“華潤杯”英語雙語演講比賽等。
“體驗型”德育校本課程 學校以“幸福體驗每一個”教育愿景為核心，以《華潤智慧好少年成長手冊》為載體，圍繞“多彩活動，成長風景，溫潤而澤”的體驗德育主題，開發“我相信，我能行”八項德育校本課程：豐富陽光課程、夯實安全課程、多元社團課程。通過多元課程文化的浸潤、多元課程的豐潤開發實踐，校本課程的功用最終呈現在學生個體發展上，努力做到讓學生經過小學六年的學習，畢業時能獲得三品、三雅、三基、三力和六強、九能。培育三品：精神品質、道德品質、意志品質；涵養三雅：舉止文雅、氣質優雅、品位高雅；夯實三基：基礎知識、基本方法、基本技能；鑄造三力：實踐能力、創新能力、發展能力。六強具體表現為：有較強的誠信、愛心、責任心；有較強的書面和口頭表達能力；有較強的運算與邏輯思維能力；有較強的藝術素養；有較強的身體、心理素質；有較強的生活自理與實踐創新能力。九項能力具體表現在：能寫一手好字，能演奏一件樂器，能懂一種繪畫技巧，能說一口流利英語，能寫出優美的好文章，能會兩項體育鍛煉技能，能學會終生受用的好方法，能養成終身受益的好習慣，能樹立幸福追求的人生價值觀。
課堂涵潤，探究悟潤
教育需要智慧，缺乏智慧的課堂只能是一種認知結果的堆積。學校依據“生命與智慧教育”和諾丁斯的“幸福關懷教育”理念，圍繞潤澤教育智慧課堂的標準，努力實踐“進德修業，因材施教”的教風，以“關懷成長每一個”為行動策略，以“潤澤教育智慧課堂”為行動目標，努力實現“和藹親切每一個，博學精進每一個，智慧創新每一個，仁愛寬厚每一個，溫文爾雅每一個，幸福體驗每一個，和諧發展每一個，成就夢想每一個”的八個愿景。
教在“激發興趣，教會方法，培養習慣，涵養品格，探究實踐，啟智體悟，關注個性，開發潛能，啟迪智慧，發展能力”的潤澤教育教學方針指引下，在音樂、美術、科學、數學學科開展雙語教學，并在科學、數學學科引進新加坡版教材，通過有效實施雙語教育，構建雙語智慧課堂，促進學生的雙語思維能力發展。
近年來，學校在深入研究“潤澤教育背景下智慧課堂教學模式”實踐中，教師在課堂教學中做到了“四個環節”“八度探究”。“四個環節”體現在教師備課設計上要探究準備，探究實踐，探究體驗，探究發展。“八度探究”體現在教師課堂教學過程中要做到：細化探究目標，讓教學有“梯度”；創設探究情境，讓學習有“溫度”；落實探究實踐，讓參與有“維度”；優化探究體驗，讓體悟有“厚度”；精選探究練習，讓學習有“效度”；提升探究總結，讓思考有“深度”；拓展探究作業，讓研究有“廣度”；關注探究評價，讓發展有“寬度”。
在“潤澤教育背景下智慧課堂”四環八度的探究教學實踐中，學校分學科、分年段制定出潤澤教育課堂教學精細化管理細則和探究性智慧課堂評價標準，并且聘請了一批教育專家蒞臨學校指導教育教學工作。學校以特級教師精品課為引領，以人人奉獻精品課為載體，以華潤智慧教育論壇為平臺，以小課題研究為依托，深入開展教育教學研究，使教師能“靜下心來育人，潛下心來研究”，做到“教學研究常態化、常態教學研究化”以及“人人有課題，個個能研究，學科出特色，研究出成果”。同時，學校還邀請《遼寧教育》《教師博覽》《大連教育》主編到校指導教師提煉總結教育教學經驗。
在教育教學實踐中，學校努力營造充滿生命活力的智慧課堂，踐行生命教育的宗旨：激發生命的潛能，提升生命的品質，捍衛生命的尊嚴，喚醒生命的熱情，體會生命的意義，實現生命的價值。同時，學校努力構建“積識轉智、化智成德、轉德成行”的課堂文化，讓潤澤教育課堂涵潤著生命與智慧的和諧地交融，使課堂成為師生學識、智慧、能力和人格連續不斷地積淀儲潤過程。學校要求教師在課堂教學中做到“七個給予”：給予學生人文的關懷、精神的引領；給予學生生命的潤澤、智慧的啟迪；給予學生多元的發展、文化的積淀；給予學生習慣的培養、人恪的涵養；給予學生探究的實踐、幸福的體驗；給予學生選擇的權利、思考的機會；給予學生視野的拓寬、能力的發展。
【關鍵詞】 高中數學；課堂教學；智慧目標；理性思維；教學案例
一、問題的提出
在數學學習中有時學生盡管很努力用功，但還是覺得學不透徹，知識理解模糊不清，知識運用只能機械模仿，不能主動靈活地用來解決實際問題.這說明我們的教學還存在問題，比如，有的課堂還是灌輸式，學生的學習主要停留在記憶、背誦、模仿的低層面；課堂上教師講得太多太滿，留給學生思考的時間和機會太少，總之我們的教學缺少理性思維能力的培養. 筆者認為課堂教學要講究教學目標的高層次，在課堂教學中要培養學生會用自己的頭腦思考問題，教學要教出智慧來.
二、如何培養理性思維能力
案例 “兩角和與差的三角函數”的教學，下面是我們經常看到的教學設計，你能看出有什么不足嗎？教學過程如下：
【環節1】 教師講公式，對兩角和與差的三角函數的公式進行推導，得出公式結論.
【環節2】 教師講例題，采用“題組教學”設計一系列例題和配套習題，讓學生做模仿練習. 例1：求值cos 15° = ？（教師講解）練習1：求值sin 15° = ？（學生練習）通過一例一練的變式訓練鋪設階梯，學生在公式的運用中初步體驗公式的價值，接著師生做下面例題和習題，例2：已知cos α = - ，α∈0， ，求cos - α的值. 然后讓學生做練習：已知cos α = ，α∈0， ，cos（α + β） = - ，β∈0， ，求cos β的值. 接著教師安排例題3和變式訓練題，是3道有難度的題，各個習題例題的難度逐漸加大，教學目標是讓學生形成使用公式的各種“構造”的技能.
【環節3】教師總結解題方法：（1）湊角；（2）分拆角；（3）配成公式形式或逆用公式.
【環節4】教師強調用兩角和與差的三角函數公式的一些注意事項.
對這樣的一節公式教學進行反思，我們覺得教學中似乎缺少一些什么：學生到底收獲了什么？僅僅會用公式解題就能達到本節教學目標嗎？這樣的課教學目標處于淺層次：能用概念和公式解題. 把解題當成了教學的終點是當下一些教師課堂教學的誤區. 這樣的課往往是重視解題規律和技巧的培訓，而缺少理性思維的養成和思維能力的培養.
我們如果提高一下這節課的教學檔次，把培養思維能力作為主旋律，多讓學生探究一下，多給學生一些思索的機會，如：可以把例1作為本節的“情境創設”，開始就把學生帶入了思索的情境中，接著師生共同探求如何求非特殊角的三角函數值，從而對兩角和與差的三角函數的公式進行探究，那么整節課就順理成章. 至于在運用公式中使用“配型、湊角、分拆”等具體招法，實際上已經在公式的探究中有所感悟了，教師只要在例題習題解答中稍加點撥，這些解題技法也就都水到渠成地在學生的掌握之中了. 把教學的重心前移，功在果之前，是教學的高境界，也是難得的高效率高層次的教學. 在本節教學中，還要滲透一些數學研究思想，如類比思想，從“具體度數的角”到“字母代表的角”的類比，特殊角到非特殊角的類比等.
三、“智慧”可以教出來
我們的每一節課，就是學生成長的一點一滴的雨露，就是在為學生積蓄一生的力量. 課堂教學急需思維檔次的升級，課堂教學要教出智慧來. 心理學指出，智慧是能迅速、靈活、正確地理解和處理事物的能力，包括遺傳智慧與獲得智慧，獲得智慧包括智力體系、知識體系、 方法與技能體系、觀念與思想體系.數學是思維的體操，數學課堂應該通過對知識的探究學習培養學生的智慧，尤其是思維靈活性和知識的應用意識的開發應該成為教師重點探究的課題.
案例1 “集合的教學”，歷年的高考集合題不僅考查集合知識，如集合的交并補運算，而且考查學生在學習集合知識過程中的分類思維方法、列舉探究方法，以及符號意識、運算規則意識等智慧層面的東西，如用列舉推理的思想方法和符號意識就是創新的智慧，有的集合題涉及了元素特征是用不等式表示出來的，就可以用組合知識、線性規劃知識等其他單元知識來解，這就是發現和轉化的智慧.
案例2 “函數概念的教學”，其知識目標是弄清函數是什么，了解函數概念，僅是三維目標中的一項，至于過程與方法、情感態度價值觀目標，在教學中經常是被教師忽略的，有時也是難以落實的，當下函數教學，往往也只是停留在解題目標上. 實際上，函數教學應該講出智慧來，如從常數到變量的字母意識體現的“數學符號智慧”，對變量的變化體現的“運動變化的智慧”，建立函數模型的“模型化智慧”，從對函數能做什么的思考中體現的能主動構造函數的“構造的智慧”，從函數式到函數圖像的“圖形化的直覺思維智慧”等，這些本應該在函數課堂教學中講出來的智慧，才是函數教學的長遠目標，但經常被某些教師淡化了，造成函數題學生解決起來有困難，甚至連構造函數都要通過大量練習低效率地強化.
案例3 “數學習題課的教學”，倡導“研磨”中出智慧. 有時講評試卷，不僅要講正確解法，而且要重視錯誤的做法，要研究出現錯誤的原因，采取什么補救方法，應用中出智慧，糾錯反思中出智慧. 數學課就是講數學道理的， 智慧來自經常鼓勵學生親身實踐.
總之，教學中要多些智慧的培養，多些創新意識的養成. 教學設計中要精心設計可以培養靈活性的訓練內容，比如設計問題串訓練思維的發散性等. 教師對教材要深入鉆研，真正理解教學內容的本質，真正了解學生的狀況，這樣才能使數學課堂變成在知識的探究中發展學生智慧的殿堂.
【參考文獻】
《韓非子?和氏》中記載：“王乃使玉人理其璞，而得寶焉。”“璞”，在這里就是指蘊玉之石或者包在石中而尚未雕琢之玉。璞玉即蘊藏有玉的石頭。“寶”，即美玉。
如果說，教師的每一次教學過程是一塊璞玉。那么，做好每一次教學反思，就如同玉匠對璞玉的一次次磨礪。日積月累，長此以往，璞玉總有一天會變成一塊價值連城的美玉！
只有不斷地進行教學反思，才能不斷地提高教學水平、完善教學藝術、增強專業素養。有人說，教學是一門遺憾的藝術。正因為留有遺憾才要不斷進行有效的反思，也正因為進行了有效的反思才會覺得前一節課留有遺憾，也正因為進行了有效的反思，下一節課才會比前一節課少一點遺憾、多一點進步，才能不斷地提高自己的教學水平、完善自己的教學藝術和增強自己的專業素養。
教學反思的過程就是進行尋找的過程，尋找教師的教學期待與學生的課堂反應是否相符，尋找相符之處與差異之處。尋找相符的地方，以便總結成功的經驗；尋找產生差異的原因，是為了吸取失敗的教訓，從而不斷完善和提高，使教師的教學期待與學生的課堂反應達到最好的契合。只有契合度高，課堂效率才高，才符合現在所要求和提倡的高效課堂的要求，才能使教師和學生都能在有限的課堂時間和空間內取得最大的收獲！
教學反思就是進行記錄，記錄師生在課堂互動中產生的“智慧的火花”。在教學過程中，教師和學生常常會在思維的碰撞及情感的交流中產生“智慧的火花”，而這些火花又常常會稍縱即逝。如果不能及時進行記錄就如同曇花一現，徒留遺憾！當然，如果能夠及時進行反思記錄，那么就如同科學家捕捉到的珍貴的罕見的極光攝影，可以反復欣賞！把及時反思的記錄的“智慧的火花”運用到教學中去，可以豐富教學的智慧，增添課堂的靈動！這些火花越多，課堂越能夠呈現出五彩斑斕的色彩！以記錄促反思，以記錄促教學，長期積累，必定能水滴石穿、繩鋸木斷！
教學反思可以是縱向反思，也可以是橫向反思。
縱向反思是在時間的縱坐標上，貫穿一個教師自身的整個教學生涯。它可以是一節課的總結性思考，寫一寫該節課的教學日記；也可以是對自己一周或一月的教學活動的梳理性思考，寫一寫該階段的教學心得；也可以是一學期、一學年的全面思考，寫一寫該學期或學年的教學總結；或者對自己的某一個類別的系列課進行系統思考，寫一寫該專題的教學論文，等等。荀子在《勸學》中說道，“故木受繩則直，金就礪則利，君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣。”善于學習的智者不僅廣泛地涉獵知識，還要每天檢驗反省自己，只有這樣才能夠聰明機智，行為不會有過錯。可見反思反省自己的重要性。是故，“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。”
橫向反思是在時間的橫剖面上，觀摩學習榜樣教師的示范課，進行交流對比。“它山之石，可以攻玉”，不可閉門造車、夜郎自大！牛頓說過，如果說我比別人看得更遠些，那是因為我站在了巨人肩上的緣故。因此，只有通過不斷的學習聽課，學習他人精湛的教學藝術，突出的教學優點，聆聽他人閃光的教學智慧，擷取他人個性化的教學思維，臨摹他人獨特的教學風格，觀摩他人嶄新的教學理念等等，從而對比自己的教學，反思自己的不足之處，博采眾長，兼容并包，讓自己的教學優點呈現得更多，教學智慧更豐富，教學思維更靈活、鮮活，教學風格更變化多樣，教學理念更緊跟時代脈搏，進而提升自己的教學水平、完善自己的教學藝術和增強自己的專業素養。
荀子在《勸學》中又說道：“假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也。”君子的資質稟性跟一般人并沒有什么不同，只是君子善于借助外物罷了。這里的“借助外物”當然包括向他人學習，取他人之長，補自己之短。是故，“泰山不讓土壤，故能成其大；江海不擇細流，故能就其深。”
教學反思必須通過筆記來呈現，如果沒有筆記，反思的效果就十分有限。
做好教學反思，讓我們記下教學中每一次的點滴成功，每一次的點滴缺憾！記下成功以激勵推陳出新“臨絕頂”，記下遺憾以警醒吸取教訓“更上一層樓”！
做好教學反思，讓我們寫下教師的智慧，也寫下學生的靈動！寫下教師的智慧以提高教學的藝術水平，寫下學生的靈感以拓展智慧的思維空間！
做好教學反思，讓我們從身邊的點滴小事寫起，從每一節課細微的感悟感想寫起，點燃思考的火苗，開啟智慧的大門！
關鍵詞：語文課；提問；智慧
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-12-0126-01
智慧首先是一種能力，是透過所有相關現象直抵事物本質的能力，人們得到這種能力的過程可稱作獲取智慧！用獲得的這種能力再來改造客觀世界和主觀世界，叫實踐智慧，是以檢驗獲取的智慧和獲取更高一級智慧為目的的智慧。這樣的周而復始，讓人們提高認識客觀世界和主觀世界以及改造客觀世界和主觀世界的能力，這就是智慧以及智慧學的本質屬性。
以智慧學觀照語文課堂上的提問，學生在學習與獲取教師提問的智慧后，再對教師與同學提問，其間包含了由“獲取智慧”到“實踐智慧”的過程。在這一過程中教師的提問智慧導引和影響著學生的提問智慧。因此，在語文課堂上，教師提問首先要智慧。
當今的幾乎所有的語文教師，都應該摒棄那種簡單的“是不是”“對不對”的提問，而要從文本的思想內容和藝術特色來向學生提問，或是主問題，或是組問題。這從簡單語文教學角度來講，是沒有錯誤的，但從課堂教學的本質（課堂教學的本質是“思維對話”）和文本閱讀的本質（文本閱讀的本質是“視野融合”即作者的文本意義世界與閱讀和闡釋者的世界在溝通、對話、交流過程中展開的各自視野間的融合。）來說，卻是不理想的，不智慧的。
語文教師的課堂提問，怎樣才算是智慧的，筆者認為就是要能直抵課堂教學和文本閱讀的本質，能引發學生對作者的文本意義世界進行深度探究欲望，能激活學生的思維，有助于課堂教學多向對話。這樣的提問可以是“牽一發而動全身”的主問題，如教學《林黛玉進賈府》，需研究細節描寫，可設計如下組問題：（1）課文中幾次寫到哭？分別是誰哭？（2）“哭”所表達的人物感情是否一樣？又如教學《祝福》，可設計這樣的主問題向學生提問，這就是：作者筆下的祥林嫂，是一個沒有春天的女人。請同學們研讀課文，證明這種看法。還可以是緊扣文本內容的組問題。如教學《藥》，可讓學生在通覽的基礎上，關注第三節“茶館議藥”向學生提問：為什么文中三個人物都說到“瘋了”？無論是主問題，還是組問題，都要注意以下兩方面：一是從文本內容與形式的關要處設計問題而后提問，二是從學生角度設計問題，可抓學生的興奮點、困惑點、想像點，還可抓讓學生拓展創新之處，學生認為的無疑之處，學生的爭議之處。如教學《雷雨》一課，可向學生提這么一個問題：周樸園對魯侍萍到底有沒有真愛？
語文教師的提問要智慧，學生的提問也需要智慧。教師作為引路人，還要教會學生智慧提問。怎樣教學生智慧提問，筆者認為有以下工作可做：
一是提問的準備。要讓學生明白：智慧提問的首要是熟悉文本，其次是周全思考，再次是小心別問錯了問題，就是說問題不能基于錯誤的假設。最后是提問前的努力。提問時要向老師與同學表明你曾經做過一點什么，可在提問之后，附加這樣的話：“誰能給點提示”？“我探究的過程缺了什么？”以及“我應該再做什么？”，要注意的是別提該自己解決的問題。
二是提問的方式與方法及語言表述要求
教師要教會從哪些地方發問。要告訴學生，就文本閱讀來說，可？抓住文章的思想內涵之線索提問，可抓文章的主要人物、事物、事件、意象之線索提問。可抓住文章的標題、文眼提問。可？圍繞文章的寫作手法、語言特色提問。
教師要教學生提問的一些常用方法。語文教學中的所謂“高質量”的問題，其實就是盡可能地緊扣教材訓練內容的問題。這些問題當然也包括生字生詞，但更是指單元重點和語文教學的重點難點。
我的做法是，除了讓學生找出有關字詞句障礙，還讓學生根據不同文體的特點進行思考，進而發現問題。具體要求——一般記敘文：①記敘的要素是什么？②記敘的結構是怎樣的？③記敘的詳略是怎樣的？④語言表達方式有哪些？⑤所要表現的中心是什么？
小說：①人物形象有哪些（外貌、思想、性格、語言等等）？②故事情節是怎樣的（結構、順序、線索、細節等等）？③社會環境如何（背景、場所、景物、人際等等）？
散文：①文章的“形”是怎樣“散”的（選材、時空、語言表達等等）？②文章的“神”是如何“聚”的（中心、感情、點睛之筆等等）？③文章的構思如何（線索、結構、過渡、詳略等等）？
議論文：①中心論點是什么？②論證結構怎樣？③運用了哪些論據？④采用了那些論證方法？⑤有什么語言特色？
說明文：①說明對象？②說明特征？③說明條理？④說明方法？⑤說明語言？
學生圍繞這些重點來閱讀課文，一般來說他們所提的問題也就會和教師的教學重點相吻合了。
另外，為了使學生鉆入課文更加深入，我還提倡學生對所學課文養成“四問”的習慣。這“四問”是：①寫了什么？②怎樣寫的？③為什么這樣寫？④還能不能寫得更好些？
教師還可讓學生們掌握如上一些常規提問法基礎上，再講究一些提問的方式與方法。如趣問法（即把問題趣味化）、比較提問、發散提問、追問法、反問法、模擬提問法、聯系實際提問法等。
提問的語言要用辭貼切，語法正確，明了顯豁。
