時間：2023-09-01 16:56:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中小學智慧教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、中小學教師實踐的價值訴求
中小學教師《專業標準》對中小學教師實踐的價值訴求就是要求中小學教師要在具體的多變的教育情境中，能夠充分展示其豐富、多元、真實的教育生活，在生動的實踐中生成實踐性知識和實踐智慧。具體地說，一方面，中小學教師在教學中堅持實踐、反思、再實踐、再反思的理念，可以強化教師的實踐特征，充分調動教師實踐的主動性和積極性，為實踐性知識的獲得提供可能，因為中小學教師的實踐性知識是一種高度個人化和經驗化的獨特知識，它既是中小學教師對理論知識的運用、理解和拓展，也是對自己個人經驗的積累和領悟，是在實踐的建構、組織、儲存和分享中生成的，是中小學教師專業發展的知識基礎，對中小學教師成長起著決定性作用；另一方面，實踐理性還可以為中小學教師實踐智慧的生成提供適宜的環境。實踐智慧是中小學教師在不斷變化的教學情境中敏捷、果斷、創造性地進行教學的行為能力，這種能力的獲得是其在教學工作現場和教育教學實踐中不斷總結、挖掘和提煉的，是在實踐中養成和發展的現場執教行為水平和直覺反應能力，因為離開特定的教學實踐場景，中小學教師就不能積累經驗、感悟實踐，就無法生成實踐智慧。再者，實踐的理念有利于中小學教師形成正確的教育觀念。因為中小學教師教育觀念是一個動態的、不斷變化的過程，其形成到轉變的過程離不開教育實踐，并且通過實踐還可以發生很大的變化，中小學教師正確的教育觀念的形成，不僅需要不斷完善自身的教育理論，還需把自身的教育理論運用到教育實踐中進行檢驗，才能形成切合中小學教育實際的正確教育觀。
二、中小學教師實踐的問題及審視
中小學教師《專業標準》強調實踐能力，要求教師要把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，不斷研究，改善教育教學工作，提升專業能力。[1]然而，長期以來，中小學教師過于注重了教育理論學習，忽略了中小學教師的實踐性知識提高和實踐智慧的培養，教師在教學中不遵循兒童身心發展特點和教學活動規律，漠視兒童生命主體，造成了中小學教師的實踐失落，他們的內置性品質難以得到提升。
1.教育理論與教育實踐錯位
教育理論對教育實踐的指導主要表現為，當實踐的主體在具體的教育情境中憑借自己已有的經驗和常識難以解決問題時，需要借助于教育理論概念和判斷進行觀察和思考，尋找到解決問題的方法，所以，教育理論能夠為教育實踐主體提高認識新問題和新情況的能力，并為之提供解決問題的新方法和新思路。在教育實踐主體的成長過程中，實踐主體往往把教育理論作為偶然的、不系統的實踐情境的反思依據，不斷發現自己在實踐中存在的問題，并且逐漸形成自己對某些問題比較成熟的觀點或解決策略。然而，當下中小學教師的教育理論與教育實踐卻是錯位的和脫節的，教育理論在思辯研究的壟斷之下，缺乏理論本身應該具備的創新、批判和反思的思想魅力，不斷招致中小學教師的反問和質疑，甚至是不屑一顧，造成那些看似業已被教師掌握的理論知識，因無法找到適宜的生存土壤，很難納入到中小學教師的知識結構之中，并內化為教師自身的素質，進而催生出教師新的智慧。如作為基礎教育課程改革理論基礎的建構主義理論，從始至今都因其倡導的非理性學習、自由的學習評價標準、變革的師生關系和學習方式不能為廣大中小學教師所接受，主要原因就是基礎教育改革的理論者忽視了建構主義理論與我國文化背景和意識形態不能完全相生相融的實際，把建構主義理論生搬硬抄地應用到基礎教育課程改革領域，造成廣大中小學教師不僅難以消化理論，更難進行創生，其結果就是穿著新鞋走老路，課程改革的理論預期與現實狀況的差距越來越大。
事實上，教育理論與教育實踐錯位的根源在于其建構者的主體性危機上，因為教育理論工作者與實踐工作者思維模式的習慣性是受長期角色分工的影響而逐漸形成的，教育實踐主體與教育理論主體不是無條件的接受與給予的關系，而是有條件的給予和有條件的選擇與接受的關系，要想使雙方能夠徹底地換位去認同和理解另一方對教育的認知的確是一件非常困難的事情。這種主體危機不僅阻隔了教育理論與教育實踐之間的相互對話和相互欣賞，也使得充滿思想魅力的教育理論和極具生命律動的教育實踐難以找到并融的支撐點。[2]解決教育理論與教育實踐錯位的關鍵是要尋找到一種能夠實現教育理論與教育實踐在某一主體內的相互融通的介質，這種介質不僅能夠起到聯系教育理論與實踐的橋梁作用，還能夠對教育實踐活動的主體起到一種示范和引導作用。
2.實踐性知識不足
實踐性知識是中小學教師專業知識結構的主要構成要素，也是其專業性體現的保障。在實踐取向視域中，實踐性知識是中小學教師個體在教育教學實踐中不斷積累而生成的教學智慧素養和教育經驗體系，這種在教育情境中生成并建構的綜合性知識是中小學教師特有的，它既包含緘默的隱性知識，也包含可言明的顯性知識，它不僅貫穿于實踐規范并指引中小學教師的言行，而且還在應用于實踐時，把實踐活動不斷推向自身教育信念所預設的目標狀態。實踐性知識影響著中小學教師的教育效果，決定了中小學教師的教育行為，既是中小學教師群體專業化地位提升的知識依據，也是中小學教師個人專業發展的知識基礎。
長期以來，由于受到傳統知識觀的束縛，中小學教師的實踐性知識沒有被認可，更沒有意識到實踐性知識對其專業成長的影響，許多中小學教師忽視了具體的教育實踐情境，造成了中小學教師的教育實踐知識因缺失自身的體驗和反思而難以形成，僅將實踐性知識當作一種教育經驗，因此，失去了自己的文化表達與文化立場，這就無形中助長了客觀主義知識觀的泛濫和流行，進而遮蔽了中小學教師行為背后情境化的、豐富的行為基礎和個人體驗，割裂了中小學教師真實的教育實踐生活，理論與實踐的鴻溝也就越來越深，因此，他們就難以形成靈活地運用已有的知識處理復雜情境的實踐性知識。
3.實踐智慧缺失
有智慧的兒童需要有智慧的老師培養，中小學教師是否擁有實踐智慧是其教育素養是否成熟的標志。中小學教師專業發展的重要特征就是能夠把自己積累的知識轉化為情景性知識和實踐智慧，中小學教師《專業標準》的目的也是要將中小學教師培養成為開拓創新、尋求智慧人生的獨特的生命個體。中小學教師的實踐智慧是其在教育、教學實踐中表現出來的處理新形勢和新問題時體現出的敏銳感受和準確判斷的個人智慧。
由于中小學教師的實踐智慧生成受到復雜、動態的教學情境影響，所以，中小學教師自身因素往往會制約其實踐智慧形成和優化。一方面，中小學教師在專業實踐活動中所積累和感觸經驗不同，造成他們對教育教學理論的理解也各不相同，所以在運用教育教學理論指導其教學實踐時所產生的價值和行為效果也會各不相同，自然實踐智慧形成和優化的程度就各不相同；另一方面，由于中小學教師的專業實踐活動缺乏預定的程式，許多中小學教師在踐行教育理念時會脫離教學的實際問題，不自覺地成為教育政策的被動執行者，無法將教育理論融入到自己的日常教學中并內化為自己的思想，致使他們的教育智慧無法實現；再者，中小學教師的實踐智慧的形成還會受到外部因素的規約。在工具理性主導下，中小學教師習慣于把技能作為專業化發展的追求，使得他們的實踐智慧在對技術與規范、慣例與霸權的追求中被慢慢地消解，并且逐漸喪失了其專業化發展的自主性，無法在諸多的規約與管理中自如發展，最終導致中小學教師陷入了過分追求技能的怪圈而不能自拔的困境，進而實踐智慧無法生成。
三、中小學教師實踐訴求的探索及思考
結合中小學教師《專業標準》的主旨，針對當下中小學教師存在的問題，要想提高中小學教師的實踐能力，就必須促成教育理論與教育實踐實現共生共融，豐富中小學教師的實踐性知識，提升中小學教師的實踐智慧。
1.實現教育理論與教育實踐的共融
認為，理論既來源于實踐又高于實踐，對實踐的發展具有指導作用，理論也需要在實踐的檢驗中才能得到進一步的豐富和發展。教育理論只有完全根植于教育實踐，并且以教育實踐作為支撐才能對教育實踐具有指導意義；同樣，教育實踐也需要教育理論引領，否則教育實踐就會迷失方向。因此，教育理論和教育實踐是一種相互融合、相互依存的對立統一關系。要想實現教育理論與教育實踐的共融，切實發揮教育理論對實踐的指導作用，教育理論和教育實踐的主體就必須打破固有的思維方式，各負其責，實現教育理論和教育實踐的有序對接。一方面，教育理論的主體要主動接近基礎教育的實踐，要從基礎教育實踐主體的角度出發，依據他們的知識背景和實際需求，通過分析、比較、批判和質疑等研究方式把中小學教師的教育實踐納入到自己的研究視野，要學會用鮮活的教育實踐證實、豐富、滋養教育理論，只有把抽象、高深的教育理論用適合教育實踐主體的話語方式解釋，才能使教育理論的發展走向科學化、系統化和樸實化，真正實現教育理論和教育實踐的有效對接；另一方面，作為教育實踐主體的中小學教師也應全面系統地掌握教育理論，并且能夠正確選擇適合的教育理論，學會在與教育理論主體進行交流和對話的過程中把自己的內在理論與教育理論進行碰撞，進而不斷地進行修正、充實和重構，才能自覺地拉近自身的教育實踐與教育理論的距離。為此，中小學教師必須樹立全新的學習觀，在實踐中形成全新的價值觀和方法論，提高把知識轉化成智慧的能力，特別是重點提高核心教學能力，加快自身的專業發展的進程，朝著教育專家的目標發展。
2.豐富中小學教師的實踐性知識
中小學教師的實踐性知識是源于實踐、在動態中生成的，是中小學教師專業發展的知識基礎和邏輯起點，只有通過自我的實踐和經驗的不斷積累并加以驗證，中小學教師的實踐性知識才能得到豐富和提高。[3]提高中小學教師實踐性知識水平，可以促進其專業自律性和自主性的發展。因此，中小學教師必須立足教育實踐，注重其實踐性知識的不斷提升。首先，中小學教師要讓實踐性知識的提升變為一種自覺，要充分喚醒關于自我的實踐性知識，激發自身的主體參與精神，通過在實踐中不斷地批判和反思，提高自主研修意識、自我認知能力和自我發展的愿景；其次，中小學教師要生成實踐反思的意識。中小學教師要不斷審視復雜的實踐情境，進而不斷地生成實踐反思意識，形成有效的行動策略；再者，中小學教師還要構建多元的實踐性知識的學習渠道。為了借鑒他人有效的實踐策略和方法，不僅可以通過深入現場觀摩他人的教育實踐，產生獲取實踐性知識的靈感，把先進的教育理念轉化為教學行為，來提高自身調控教學過程和組織教學活動的能力；還可以通過收集典型的、具有啟發價值的實踐案例直觀地接受和理解實踐性知識，探索促進學生全面發展的教學方法，實現教學內容呈現方式的多樣化；更可以借助于遠程教育系統等現代化的網絡渠道豐富實踐性知識，改革課堂教學技術，提高課堂教學效率。
3.優化中小學教師的實踐智慧
要促進中小學教師專業的良好發展，切實提高他們的教育素養和職業道德，中小學教師必須不斷優化自身的實踐智慧。一方面，要激發自身的實踐創造性。新課程教學具有動態生成性，每個教師實踐經歷的不同決定了他們實踐性知識的不同，在千變萬化的實踐情境中，中小學教師經歷著各種各樣的富有個性的創造，體現著他們的實踐智慧，因此，中小學教師一定要有效地激發自身的實踐創造，引導學生開放性地吸納知識，讓課堂教學真正成為自己和學生智慧探險的過程。另一方面，要改善自己的心智模式。中小學教師要學會在行動研究中修正、反思自己的教學實踐，要借助于教育理論不斷提高教學實踐的科學性，探索教學實踐的基本規律，把先進的教育理念轉化為教學行為，要在實際行動中反思教學實踐的全過程，提煉教學經驗；再者，中小學教師要創設貼近真實生活的趣味化、生活化和情境化的課堂教學情境，回歸學生的生活的實際，在充滿生命活力的課堂教學中生成和提升自己的實踐智慧；最后，要搭建實踐智慧的共享平臺。盡管中小學教師的實踐智慧是在自己的教育教學經驗以及生活經歷的基礎上，通過不斷的反思和感悟而形成的，但這種實踐智慧離不開中小學教師實踐的共同體，因為中小學教師的實踐智慧是以一種潛在的方式隱匿在其共同體的活動之中，離不開共同體的支撐與保障，所以，必須搭建中小學教師實踐智慧的共享平臺，使中小學教師個人的實踐智慧能夠在這個平臺之上成為共同體的共同認知和實踐，并且在共同分享實踐智慧的過程中，實踐智慧能夠得到更大地優化和創生。
總之，中小學教師《專業標準》所彰顯的實踐訴求，表明了中小學教師的實踐是其專業發展的核心和不可或缺的環節。中小學教師只有正確地認知教育實踐本身的性質和價值，全力提高實踐性知識，不斷積淀教育實踐底蘊，突顯實踐能力和實踐智慧，才能真正地把教育理論與實踐緊密結合，使教師專業發展保持旺盛的生命力。
參考文獻
[1] 王洋.制定教師專業標準，建設高素質教師隊伍.中國大學生就業，2012（01）.9.
智慧教育“響水不開”
2012年起，智慧教育處于概念提出和內涵探討階段;2013年起，進入智慧校園的初步規劃和小范圍建設階段;到了2014年，部分學校進入了智慧教室的應用階段。這一年，“智慧教育”已經不是什么新名詞，但仍令人備感混亂。為什么以前的教育就是不智慧或蠢笨的呢？到底什么是智慧教育？到底什么樣的校園和教室才是智慧的？專家、學者、教師、企業各執一詞，智能、smart、intelligence陸續粉墨登場，理論上熱熱鬧鬧，應用上卻難見踏踏實實。如果說智慧教育是一壺煮在爐子上的熱水，那么它還處于吱吱作響卻沒有達到沸點的“響水不開”的累積期。其實，只要讓學生學得聰明、做得巧妙，那就是智慧教育。民國時期沒有智慧國家或智慧城市，可是那時的教育大師燦若星河;錢學森成長的年代里沒有智慧校園或智慧教室，可那時卻誕生出他認可的大師級人物。可見智慧教育，其實是可以脫離智慧校園和智慧教室的軟硬件存在的。
所以，在利用傳感器、物聯網、增強現實等技術建設智慧教育外部空間的同時，也要讓傳統時代、多媒體時代、網絡時代中的先進理念、已有經驗、優秀工具等繼續發揮作用。對于信息技術教學應用來說，永遠正確的是：“沒有唯一的媒體，只有適用的技術”。
網絡學習進入移動階段，已成定局
2013地平線報告（基礎教育版）中預言，在一年以內，移動學習經歷多年的孕育后，會在學校中得到廣泛應用。2014年中國的基礎教育領域，的確體現出了這一特點。回顧這一年重要的學術會議、主流的學術期刊、積極的學術團體以及有突出表現的中小學校，無不把移動學習的理論探索與實踐應用作為關注焦點。曾經以“在線”、“網絡”、“虛擬”、“數字”為關鍵詞開展的研究與應用，紛紛進入了以“無線”、“互聯”、“共享”、“創造”為焦點的移動時代。自2011年起全球移動電腦的銷售量首次超過臺式機以后，這種由有線網絡向無線移動的發展趨勢就不曾逆轉。因此在信息技術教育應用中，判斷是否已進入智慧教育階段，還為時略早，但是由網絡學習進入移動階段，已成定局。如何把已有的網絡學習研究成果，成功地遷移并轉化到移動學習階段，而不是新起爐灶，或者重蹈舊轍，是一個值得思考的話題。
經典的網絡工具和軟件尚有用武之地
即使2014年移動學習已成定局，但是在中小學信息化教學應用的舞臺上，仍然可見網絡時代經典工具軟件的身影。Moodle、WIKI等老牌的開源學習管理平臺在協作學習、移動學習方面，給中小學的師生們帶來了很多便利;以Scratch為代表的可視化編程軟件，繼續為兒童的程序設計思想打下良好基礎;Flash等多媒體學習軟件，還是受到教師和學生們的喜愛，無論是教學重難點的講解，還是人機交互的反饋，都可以由這款問世二十余年的開發軟件實現。在網絡學習與移動學習的重疊作用期內，這些經典的工具軟件經受住了時間的考驗，還在發揮余熱。但隨著技術的理念更新，他們是否能保持長久的生命力，卻是一個不得而知的話題。
多種移動學習終端各領
移動時代下，大屏幕、多交互方式、可無線聯網、便于攜帶、不太昂貴的學習終端，成為適合中小學生使用的移動學習設備。前幾年討論頗多的電子書包，慢慢地被更為常見的iPad系列和安卓系列的平板電腦所代替。而BYOD式的自帶學習終端，也開始被一些中小學生所接受。交互式電子白板等硬件雖然還有市場，但是不再具有特別明顯的教學優勢。其實，移動時代里，更重要的是以學習者為主體的范式轉變，而交互式電子白板等學習終端，身上帶有“以教為主”的明顯烙印，因此從發展趨勢來看，會呈現萎縮狀態，只有學習者可自主控制的移動設備，才會成為符合時代主題的學習終端。
移動應用已成中堅力量
與網絡資源相比，移動時代最具活力的資源，就屬多種多樣、層出不窮的移動應用程序（或稱APP）。網絡時代里祝智庭教授曾繪制中國版的數字布魯姆版圖，移動時代里，無數中小學教師構建出自己的移動布魯姆版圖。進入2014年后，越來越多的學科教師都有足夠的能力，找到適合不同學習目的的移動應用程序，如存儲類的icloud，展示類的keynote，評測類的eclicker，管理類的Edmodo等;或者找到適合不同學科和不同年段的APP，如語文學科的唐詩宋詞APP，適合美術學科的Artstudio，適合數學課程的認識鐘表，適合英語學科的word wall等。不間斷、無縫切換的移動應用使得學習不受限于一臺個人終端或者一個學習空間，而這些都使得泛在學習和智慧學習成為可能。可以預見，移動學習的發展會越來越豐富，它們會使得高階認知目標的實現更便利，更富創造性。
微課、慕課、翻轉課，進入腳踏實地的實踐期
從2012年起，談到中小學的信息技術教育應用，總是會看到這幾個詞：微課（程）、慕課、翻轉課。這些新概念從新鮮出爐、備受熱捧到逐漸熟悉、應用反思，經歷了與有史以來所有新技術都曾經歷的教育融合的起伏過程。前兩年，部分教師對“微課”與“翻轉課堂”，“慕課”與“把課程放在網上”分不清楚，把微課與翻轉課堂混為一談，把慕課看得太過高難，心存疏遠之意，但是從今年來看，三個概念的定位漸漸明晰，今年在信息技術應用中也體現出三個概念的層次劃分，翻轉課堂是學習理念，慕課是在線學習形態，微課是靈活的學習模塊。
“微課不等于微視頻”已成共識，老師們已經能夠認識到微課其實是一個小型的、有著內在完整學習體系的自包含學習模塊，它有目標、任務、資源、評價等部分，麻雀雖小，五臟俱全，靈活多樣，適用性強，可以作為常規課中的一個學習部分，也可以是實現翻轉課堂的主要手段。
大規模在線開放課程（以下簡稱慕課）已撥動國內高等教育的改革之弦。但是在基礎教育領域，慕課受到學習者能力、研發力量、升學體制、考核方式等多種條件限制，在中小學領域里只聞其聲不見其形。供中小學生使用的原創性慕課非常少，倒是出現了好幾門面向中小學教師專業發展的中文優秀慕課，如北京大學的汪瓊老師今年連開了兩門慕課《翻轉課堂教學法》和《教你如何做MOOC》。其中《翻轉課堂教學法》已經于七月和九月連續開設兩次。從今年暑假起，數以萬計的中小學教師就參與了為期五周的大規模在線課程，多數學員不僅完成了學業，還獲得“優秀”等級的結業證書。
與前兩者相比，翻轉課堂更強調理念上的變化。它不像微課，要求教師必須自己開發出小型教學模塊，它不也像慕課，要求教師自己開發出大型在線課程。而且，即使沒有現代信息技術的支持，完全也有可能上出翻轉課堂。因此目前中小學里對于翻轉課堂的探索，多是在教學模式與策略上的嘗試，如確定翻轉主題，提供自主學習任務單，指導觀看視頻的方法，課堂組織交流與總結等。
淺層應用居多，呼喚真正的“智慧教育”
關鍵詞：教師研究；特性；實施策略
中圖分類號：G652 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2012）11-0122-02
教師專業發展依賴于教師的實踐。鑒于中小學教師有得天獨厚的教學實踐條件，中小學教師研究無疑成了研究教育實踐、促進教師專業發展的重要途徑。
一、中小學教師研究的定義及其意義
中小學教師研究一般是指“由中小學教師在學校工作中開展的探究活動，是教師關于自身教學生活意義的持續不斷的體驗感悟與建構過程” [1]。教師研究是教師自身專業發展的需要，也是教育發展的需要、培養人才的需要和教育科學發展的需要。
中小學教師研究是教師專業發展的重要途徑，對教師專業發展有著極其重要的作用。主要表現在：第一，中小學教師研究有助于激發教師自主發展的積極性。因研究產生的需要是一種內在的需要，往往自覺而持久，在這種需要的激發下教師會主動地更新觀念、豐富知識、積極行動、深入反思。這一方面有利于研究問題的解決，另一方面也提高了教師的專業素質，強化了教師自主發展的意識和能力。第二，中小學教師研究有助于豐富教師的實踐智慧。教師勞動是一種創造性的活動，實踐智慧是教師開展教育教學活動的根本依據。在中小學教師研究中，教師以自己實踐中面臨的問題為研究課題，以自身和學生為研究對象，通過積極主動探索以追求問題的解決。這一研究過程本身就伴隨著教師實踐智慧的豐富，教師研究的結果不僅僅是學生的發展和進步，也是教師自身專業素質的不斷提升。第三，中小學教師研究有助于提升教師的行動能力。沒有探究和思考的教師行動，往往是低效的、重復的，教師每天忙于煩瑣的事務，卻不知為何這樣行動，甚至很多時候也不知怎樣行動，沒有創造的欣喜和快樂，容易產生職業倦怠。而經過思考和研究的教師行動，有著更堅實的理性支撐，帶著思考去踐行自己的思想，教師會更有成就感和幸福感，行動的結果也更利于學生的發展。以研究的態度開展教育活動，會使教師的行動能力有很大的提高。
二、中小學教師研究的特性
1.中小學教師研究的目的是解決實踐中的問題，獲得教師專業發展
專業研究的目的在于理論研究和系統建構，而教師研究的目的則在于應用研究和實際問題的解決[2]。二者之間沒有優劣之分，只是工作性質和研究目的不同而已。中小學教師研究的目的旨在改進教學實踐、解決教育教學問題和提升教育教學水平，在研究中教師不斷更新專業知識，生成實踐智慧，創新專業實踐，從而實現教師的專業發展。比如：如何去理解素質教育、新課程改革的理念和思路，如何將這些新理念落實于教育行動中，就需要我們教師立足于教育教學實踐，發現新問題、研究新問題、解決新問題，才能真正樹立新觀念，成為一個主動的變革者，從而更好地在教學中培養學生的創新意識、創新能力，幫助學生獲得主動發展的能力，并且也真正獲得教師的教育教學水平的不斷提高和教師專業能力的不斷提高。因此，中小學教師研究的成果不僅僅是論文和研究報告，還應該有教案、課例和學生的進步和成長等。教師應對實踐中的問題進行研究，改進工作實踐，提高教學質量，使學生得到發展。雖沒有論文，但也算是擁有了研究的成果，只不過研究成果的表達方式更有自己的特點。這也是中小學教師研究的根本目的在于解決實踐問題這一特性的重要表現。
2. 中小學教師研究是在教育實踐過程中的研究
之所以這么說，是由于中小學教師研究的問題來自于實踐，中小學教師研究的地點是具體的實踐場景，教師研究是中小學教師職業生活的常態。中小學教師的日常實踐中，存在著各種各樣的問題，而專業研究者對這些問題因為生活空間、文化背景等原因并不擅長，只有教師自身投入研究，在課堂教學中、在與學生的交往中，發現問題，尋找研究方向，搜集研究材料，查找問題原因，修正解決方案，才能找到恰切的解決辦法。教師研究的問題是教師面臨的實際問題，教師研究的場所也就是教師所處的實踐場景，研究不是增加給教師的額外工作量，而是教師工作的常態，以研究的態度對待工作，在工作的過程中進行研究。在實踐中研究問題，在實踐中應用和檢驗研究的效能，在實踐中豐富和完善研究成果，正是教師研究的根本特性。
3. 中小學教師研究關注自我研究，重視自我反思
中小學教師研究和專業研究都把研究者自身作為研究工具，但二者所不同的是，中小學教師研究還把自己作為研究對象，專業研究卻不然。中小學教師在研究中不斷分析自己的教育理念，考察自己的教育行為，關注自己在研究中的變化和成長，通過發現自己教育實踐中的問題，探尋問題的原因，找尋問題解決的對策，并進行實踐行為的跟進，從而形成自己的實踐智慧。同時，在教師研究的整個過程中，始終伴隨著教師的不斷學習和自我反思，無論是問題的找尋、方法的選擇、研究的實施和結論的形成，教師都要不斷進行自我反思。因此說，中小學教師研究更注重研究自我，通過自我反思，在研究中成長，在反思中發展。
4. 中小學教師研究是一種研究、教學、培訓為一體的研究
教師研究不是一個獨立的職業行為，它與中小學教師的教學、學習、培訓等日常實踐活動融為一體[3]。教師在教學中產生的問題、碰到的疑惑常常需要通過研究的方式來解決，把研究的結論應用于實踐，從而不斷修正教學行為，提升教育教學水平。另一方面，教師研究的問題往往來自教學，教師研究的目的也是為了教學問題的解決。教師研究又常常是在教學過程中進行，教學和研究越來越融合，沒有研究的教學和沒有教學的研究都是不科學的、盲目的。因此說，教研相長是中小學教師研究的根本價值取 向[4]。同時，開展教師研究，對教師進行必要的培訓又是必不可少的，研究的選題、方法、結果表達常常是通過接受培訓來獲得的。另一方面，研究所得的新認識、新方法又常常成為培訓交流的內容，這樣一來，使得培訓更有效，避免了流于形式。
三、中小學教師研究的實施策略
1. 重視發掘自身實踐中存在的問題
研究始于問題，選擇和確定研究問題是教師研究的第一步，并且是關鍵性的一步[5]。中小學教師研究的問題來自于教師實踐，如果教師的研究脫離了教師的實踐，其研究也就沒有了意義和價值。其實，在教師的日常實踐中存在著各種各樣的問題，這為教師研究提供了豐富的問題來源。教師在教育教學中面臨的突出問題、遇到的疑點和困惑、積累的成功的教育教學經驗、教育教學改革中出現的新情況、對提高教育教學質量進行的新思考等等都是教師研究很好的課題來源。為此，中小學教師要以積極探究的態度觀察身邊的教育現象，繼而對這些現象進行分析和思考，發現問題所在，并在發現問題的基礎上，確定、選擇適合自己研究的、有價值的問題，形成明確的研究主題。但要注意的是，教師往往由于每天身處其中，對這些問題可能會變得熟視無睹，導致沒有問題成了今天教師研究的最大問題。因此，中小學教師要轉換視角，用質疑、批判的態度審視、探究自己熟悉的教育教學生活，從而發現問題并通過研究解決問題。從這個意義上來說，教師研究成果評價的一個很重要的標準那就是實踐問題的解決程度。
2. 注意選擇合適的研究方法
中小學教師研究具有自身的諸多特性，不必過分糾結研究的形式，也不必用一種標準去考察和衡量教師的研究，但教師研究也需要堅持科學精神，運用科學思維，遵循合理的研究過程，這些基本的研究規范還是要有的。故此，中小學教師要了解學習經典的研究方法并學會選擇最適合自己的研究方法。教師研究的地點就是教師實踐的場景，教師研究的目的是要解決教育實踐中存在的問題，這一特性決定了中小學教師研究常常采用觀察、訪談、調查、實驗、行動研究等方法。因此，學習這些方法的基本操作程序，了解這些方法的使用范圍，掌握基本的研究成果表達方式，都是開展教師研究不可或缺的環節。同時，中小學教師要根據需要選擇合適的方法，開展符合自己個性的研究，形成自己的研究特色。
3. 養成閱讀和反思的習慣
閱讀是教師研究水平不斷提高的有效保證。閱讀可以為教師研究打下堅實的思想基礎、理論基礎和知識基礎。教師研究需要思維的激發、思想的營養，需要理論的指導和多種知識的參與，這些都需要中小學教師養成一個良好的閱讀習慣，這是開展教師研究的重要基礎[6]。另外，中小學教師還要養成反思的習慣。反思不是一般意義上的回顧，它是教師以自己的實踐行為為思考對象，對自己的教育教學實踐行為及后果進行自我審視和分析的過程，是研究的自我和教學的自我進行對話的過程。教師進行反思，需要注意培養積極的職業情感和良好的意志品質，掌握全面的知識，形成合理的歸因模式，學會正確有效的反思方法。中小學教師養成反思的習慣，才能從日常司空見慣的實踐中發現新問題找出新方向，才能從直覺上升到實踐智慧，才能獲得研究能力的不斷提高。
4. 構建教師研究共同體
由于中小學教師一般有獨立、封閉的工作習慣，因此，在開展教師研究中時常會出現孤立無援的狀態，直接影響研究的進程和成效。針對這一情況，可以通過構建教師研究共同體來改變這一現狀。教師研究共同體就是教師基于共同的目標而自愿參加的、在權利共享和責任共擔的基礎上進行分享、合作，以解決教師實踐問題為基礎，旨在提升教師研究水平、促進教師專業發展的教師團體。通過主題沙龍、專題研討、交流合作等豐富多彩的活動形式，共同分享經驗，相互學習，相互支持，共同進步。同時，這種共同體也不排除外來專家的專業引領，通過專家的引領可以很好地解決教師研究中的盲目、被動及同水平研究的重復等問題，通過講座、交流、合作等方式，互通有無，共同成長。
參考文獻：
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[4]張愛軍. 教師研究的價值取向及實現路徑[J].中國教育學刊，2010（3）.
關鍵詞：教師智慧；傾聽；閱讀；實踐
中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）27-0018-02
什么是智慧？智慧是每位個體鮮活生命的象征，是個體直面生活、創造生活的一種品質和境界。智慧是個體的生活經驗和當下情境交互作用的結晶。在人的智慧發展方面，學校教育發揮著重要作用，通過智慧的教育培養智慧的人。智慧的教育，離不開智慧的教師。可是，教師的智慧到底從何而來？這是一個值得每一位教育工作者不懈探究的問題。我認為，教師的智慧主要來自以下幾個方面。
一、傾聽與對話
作為一名中小學教師，要想方設法提高自己的教育智慧。傾聽是獲得智慧的重要途徑。教師經常傾聽學生的心聲，探明學生所感、所惑、所思、所想，從而對學生進行有針對性的教育。通過傾聽同事上課，尤其是傾聽老教師的課，不僅可以快速積累教學經驗，而且以同事（老教師）的課為參照，反思自己課堂教學的長處與不足，以提高自己的課堂教學水平。教師傾聽學校領導的談話，學習如何更好地改進工作作風和態度，以提高自身的職業道德素養。更為重要的是，教師要學會傾聽自己內心深處的聲音，比方說教師可以經常問自己：我到底為什么選擇教師這一職業？我對“好教師”“好學生”“好學校”“好教育”是怎樣理解的？我還能夠把教書育人的工作做到更好嗎？等等。各學科的教師還要注意傾聽教材的聲音，對不同版本的教材都要涉及傾聽。
傾聽是為了更好地對話。教育的本質和精髓是對話。離開了對話，教育就失去了靈魂。教師沒有智慧基礎，師生之間高質量的對話就無從進行，教育就由此落入平庸。以“師生課堂對話”為例，學生對教師提出的某一個問題有不同理解，而這種不同的理解恰好是教師備課時所沒有準備的，此時，教師何去何從？教師靠什么對學生的不同理解進行科學合理的評價和引導？只能是靠教師的智慧。此例不僅說明了教師智慧的重要性，也說明了師生對話能有效地生成教師的教育智慧。簡言之，教師的智慧是師生對話產生的前提，師生對話能有效地生成教師鮮活的教育智慧。
二、閱讀與反思
真正的閱讀是教師與文本、自身、作者進行對話的過程。這里所指的閱讀，不是指教師閱讀一些教學參考、優秀教案之類的書，而是指閱讀經典的教育名著等。在閱讀這些名著的過程中，教師的智慧能得到充實和完善。比方說，閱讀蘇霍姆林斯基的《怎樣培養真正的人》一書，我們會思考：作者所謂“真正的人”是指怎樣的人？為什么這種人是“真正的人”？怎樣培養這種“真正的人”？在此基礎上，我們可能還會進一步思考：假如我是作者，我所認為的“真正的人”又是怎樣？“真正”一詞到底是什么意思？我與蘇霍姆林斯基的看法一致嗎？假如不一致，為什么會產生這種不一致？等等。這種對教育名著層層深入思考的過程，本身就是一種智慧生成的過程。
教師的反思是教師對自身經驗的一種內省，這種內省的喚醒有助于教師成長的自我感知。從教育行動的角度看，教師反思的內容主要包括：我這樣行動的目的是什么？我為什么要這樣行動？我怎樣才能做出更好的行動？更好的行動意味著什么？等等。教師在對這些問題反思的過程中，積累、打通、內化經驗，有助于教師產生行動的智慧。
教師進行反思的最好方式是寫作。寫作即研究。寫作能夠有效地幫助教師用心地品味教育人生，敏感捕捉日常教育生活中有價值的教育現象，從而自覺地去探尋教育的規律與智慧。在寫作過程中，教師的內心世界會變得純粹、細膩和從容，更易于教師智慧的產生。寫作方式多種多樣，但不是所有的寫作方式都適合中小學教師，筆者認為，適合中小學教師寫作的方式主要有教育案例、教育敘事、教育日記等。以教育敘事為例，教育敘事就是中小學教師講述（撰寫）發生在自己身上的教育故事。教育敘事特別有助于訓練教師的感知和辨別能力，而這兩種能力恰恰是教師智慧的重要內容。
閱讀、反思、寫作三者之間是不可分割的，主要表現在：反思能讓閱讀和寫作變得更有品質和品味，閱讀能夠有效地提高反思和寫作的深度和廣度，寫作能讓反思和閱讀更深刻和持久，三者都有利于產生教師的智慧。
三、實踐與鍛煉
為了提高我校教師的理論素養，增強教育理論學習的實效性，持續促進教師專業發展，根據青島市教育局辦公室《關于印發“讀教育名著、做智慧教師”青島市中小學教師“十二五”讀書實踐工程實施方案的通知》（青教辦字〔2013〕14號）文件精神，我校決定在“十二五”期間啟動以“讀教育名著、做智慧教師”為主題的中小學教師“十二五”讀書實踐工程。結合我校具體實際工作，特做一下總結：
一、指導思想
“讀教育名著、做智慧教師——即墨市中小學教師‘十二五’讀書實踐工程”（以下簡稱“讀書實踐工程”），是以《青島市中長期教育改革和發展規劃綱要》提出的“提高每一所學校的辦學水平，激發每一名學生的發展潛能，增強每一位教師的職業使命感”為指導，以全員化、組織化、專業化教育名著閱讀為引領，以全面提高教育教學質量為宗旨，以基于問題解決的行動研究為著力點，培養教師“教學即研究、教師即研究者”的意識，提高教師教育科研水平，激發教師教育智慧，推動全市城鄉教師專業發展與教育教學改革創新，造就一批教學名師和知名校長。
二、20__年讀書實踐工程扎實推進。
自20__年起，我校在接到上級文件后立即成立龍泉小學讀書實踐工程領導小組。組長是藍恭勤校長；副組長是藍心舉副校長；組員有國德智、王言旭、王俊俊。每年推薦6本教育名著作為教師重點研讀書目，“十二五”期間全校每位教師研讀教育名著30本；每人每年要撰寫讀書筆記1萬字。
三、全面落實素質教育
1、加強學習。學校組織教師認真全面地學習有關素質教育方面的文件和資料，加深對教育教育內涵的理解，從而更好地推進素質教育教學工作。
2、落實省義務教育課程方案。開齊課程，上足課時，讓素質教育貫穿于教育教學每一方面。根據學生不同學段特點，設立不同的教學目標和要求。對學生重視德育教育，做一個對社會有用的人。
3、家校聯手，共教學生。重視學校、社會、家庭三位一體的教育體系，充分發揮家庭教育的作用。從學生的思想、行動上入手，讓學生不走彎路。
中國德育：鹿局長您好。近年來，晉中市教育局在推進義務教育均衡發展方面做了大量的工作，成為“全國推進義務教育均衡發展先進地區”。那么，在追尋教育公平的過程中，您對德育有著怎樣的定位和謀劃？
鹿建平：這個問題我不妨從培養人才的角度來回答。培養什么人？培養社會主義建設者和接班人。怎樣培養？德智體美全面發展。但是目前教育中最大的問題是教育方針在各個層面的落實還遠遠不夠。德智體美，在我們的學校中真正落到實處的只有半個字——知，把智育簡化成了知識教育，“智”指的是智慧，孩子在學校中不應該像容器一樣被簡單地灌注知識，而是應該體會到智慧的歡愉。體育是關乎健康的，而人的健康不只是身體健康，更重要的是心理健康。長期以來，學校卻把體育簡單地理解為競技教育，心理健康教育還未得到應有的重視。美育是要讓孩子們能夠去懂得美、欣賞美、追求美,而我們有的老師對真善美的欣賞水平并不高。德育簡單講就是教會學生做人，而學校德育工作卻在“高度重視”聲中被輕視、被忽視。德智體美，為什么把“德”放在第一位？先生說過：“德育實為完全人格之本，若無德則雖體魄智力發達，適足助其為惡，無益也。”可見，德育是方向,智育是基礎，體育是保障，美育是境界。四個層面四件大事，目的是要實現“活力教育、魅力校園、智慧課堂、幸福師生”的教育追求。“德智體美”四個字丟了哪一個，都不是一個完整的教育，而其中德育尤為重要。
正是在上述認識的基礎上，我市整體構建了富有晉色的中小學序列化德育體系——在全市中小學開展養成教育、心理健康教育、公民素養教育和理想信念教育，旨在促進學生的全面發展，推動我市教育工作的科學發展和內涵式發展。
中國德育：在2011年召開的全國中小學德育工作經驗交流會上，晉中市中小學序列化德育體系被教育部評為“全國中小學德育工作優秀案例”。請您介紹下晉中市序列化德育的成功經驗。
鹿建平： 2011年5月，我市下發《晉中市教育局關于整體構建中小學序列化德育體系的意見》，短短一年的時間，中小學序列化德育工作之所以能夠得到教育主管部門的肯定和表彰，我的體會有兩個方面：
一方面，體系構建要科學。德育是一個漸進的過程，一個復雜的系統工程。因此,中小學序列化德育也應遵循系統論原理,將其視為一個可控制的系統工程，注意整個德育活動中各要素之間的結構關系，要有個“序”，也就是層次性。因此，我市在遵循學生成長規律的基礎上，根據小學、初中和高中學生不同年齡的特點，在小學階段側重開展行為習慣養成教育，在初中階段側重開展青春期心理健康教育，在高中階段側重開展理想信念教育，在整個中小學階段開展公民素養教育，從而達到由淺入深、由低到高、由感性到理性、由具體到抽象的整體教育效果。
另一方面，推進措施要給力。我市在落實序列化德育方面堅持黨政主導，注重頂層設計，強化保障措施，成立了全市德育工作領導組，市委副書記親自擔任組長，21個相關單位負責人為成員，堅持“一條龍”推進戰略，形成了完整的德育工作體系，尤其是“全市中小學德育序列化工作考核指標體系”，已經成為我市督查指導和考評激勵各項德育工作的重要參考標準。此外，不斷完善學校、家庭、社會三結合網絡，建立了內外銜接和分項實施機制，即堅持校內與校外相結合，形成了家庭、學校和社會齊抓共管的工作格局；按照“月月有重點、年年有側重、整體有突破”的思路，把工作任務層層分解到校，逐月考評，季度總結，年度表彰，有效地保證各項教育目標的落實。
可以說，科學化的頂層設計和制度化的推進策略增強了德育工作的針對性和實效性，也就自然地提高了德育工作的吸引力和感染力。
中國德育：時代的發展和社會的進步使得合理引導廣大青少年樹立正確的公民意識、提高公民素養成為目前中國教育理所當然的重要任務。然而，公民素養教育像晉中這樣在全市中小學全面鋪開的做法并不多見，請談談您的認識和理解。
鹿建平：這就要回到剛才我們談到的人才培養問題。權威調查顯示，國家恢復高考制度以來，各個省區的狀元很少有人成為某個領域最杰出的人才。如何來界定“人才”？與其在中小學階段盲目地渲染人才培養的重要性，倒不如把基礎教育定位于培養合格的公民，如果我們基礎教育給社會輸送的都是合格的公民，那么人才就在其中。
為什么中小學要普遍開展公民素養教育？我認為原因有四個方面：第一，開展公民教育目的就是讓人從自然人變為社會人。如果你身處西方國家，一個最明顯的感覺就是那里的公民素養較高，公共場所沒有人隨地吐痰、亂扔廢棄物、大聲喧嘩，而我們在這些方面做得遠遠不夠。因此，我們應該借鑒國外公民教育的成功之處。
第二，公民教育是對傳統道德教育的重要補充。以儒家文化為代表的中國傳統道德教育的核心就是忠和孝，對皇帝、君主要忠，對父母和長輩要孝，但除此之外對社會公共生活的規范卻比較少。所以說，公民教育是對傳統道德教育的完善。
第三，公民道德教育是中國教育的現代訴求。學校教育就是要“奠定學生的幸福人生，成就家長的美好愿望，輸送社會合格公民，培養國家優秀人才”。校長和老師應該清楚自己的責任是沉甸甸的，一肩挑著千家萬戶的期望，一肩挑著國家和民族的未來。有了這樣的共識，那么公民素養教育就應該受到學校的高度重視。
一、?指導思想
以立德樹人為根本任務，按《關于加快**市教育信息化建設的實施意見(2019-2020)》落實相關工作?，圍繞區教育信息化工作要求，立足我校的實際，以服務教學、科研、管理為中心，加快建設學校信息化基礎設施，積極推進智慧教育，有序實施“創客”教育。以提升學生信息素養為目標，培養教師應用現代教育技術開展教學的能力作為教師隊伍建設的工作重點，在現有的基礎上加緊工作，使我校教育的現代化、信息化再躍上一個新的臺階。
二、主要工作
1、做好教師信息技術應用能力提升工作
在學校領導的密切關注下，我們將信息技術與各學科相結合，在教學與科研并進的同時融入信息技術的理念和技術的學習研究，以促進教師信息化教學水平的提升，促進學校教育信息化走向深入。
本學期我們將努力促進各學科教研組在“互聯網+”課堂教學中反思與實踐，充分發揮智慧教室的作用，形成校本化的實施策略；針對疫情，努力嘗試網絡微課的開發和設計，搭建家校互通的平臺。信息組會針對教師在信息技術上遇到的問題進行有針對性的輔導與培訓并安排部分教師參加上級部門組織的信息化教學教研活動，以提升教師信息素養。
利用大數據、云計算、物聯網和移動互聯網等新一代信息技術打造的智能高效課堂在上學期已投入使用。通過智慧的教與學，促進精準教學與學生個性化成長，改變了教師的教學方式和學生的學習方式，實現了課堂變革。本學期我們將有更多學科與教師的加入，在實踐中總結經驗，推進學習方式和教學模式創新，推動“互聯網+時代課堂教學范式”研究，有效提高教育教學質量和水平。
2、立足課堂實踐，切實提高信息技術學科教學質量。
在以學校提出的“讓每個孩子全面而有個性地生長”這個指導思想下，信息教研組做好：在課堂教學上，基于學科特點，重視實踐教學與實踐應用，面向全體學生，尊重學生身心發展規律、主體地位與個體差異，遵行學科教學規律，科學有效的實施教學活動，激發孩子們的思維力與創造力。本學期我們將繼續圍繞“科技種植”校本課程在各年級的信息技術教學中設計科技種植相關的項目式活動，以項目式學習的方式來豐富學生的學習體驗，激活學生的思維，也為如何在項目活動教學中培養學生的計算思維等核心素養問題進行實踐研究。
在落實《**市中小學學科教學建議》的基礎上，積極組織教師參加多種形式的課堂教學研討和觀摩活動。以“研究課”引導日常教學，以“常態課”促進教師自我反思，切實提高對學科的理解與分析能力。
3、開展課題研究，不斷深化教學改革
深入《**省義務教育信息技術課程綱要（2017年修訂）》和《課型范式與實施策略——信息技術》的學習，更新教育教學觀念，提升課程實施的能力和研究水平。
什么是計算思維，如何提升學生的計算思維等一直是困擾信息教師的問題，本學期我們將以scratch編程教學為切入點，依托市課題《基于scratch課程小學生計算思維培養的研究》，以教輔研，以研促教，在scratch教學與社團開展中提升認識，總結經驗。通過課題的研究提高教師的教育科研能力和解決教育教學中存在問題的能力。
4、豐富“創客”活動，全面提升學生的信息素養
根據《教育信息化2.0行動計劃》及省信息技術課程綱要要求，在中小學普及編程教學、3D打印教學及開展人工智能教育成為當前學校培養學生信息素養的基本內容。在課堂教學與社團的開展中，我們將積極探索增強學生實踐能力與創新意識的新理念、新技術、新方法，拓展學生創客活動。在豐富的創客活動中滲透創客理念，盡力創造條件，讓每個學生有聯結現實、樂創未來的意識。
此外本學期我們會對社團課程培訓內容進行開發與設計，進一步提高學科教師的社團活動的組織與輔導的能力與水平，也為接下來區電腦制作比賽、市創客大賽等活動夯實基礎。通過以賽促學，提高學生實訓技能。
三、重要工作安排
四月：
參加**市第六屆中小學生創客大賽
參加**區中小學生電腦制作活動
參加區中小學信息技術學科網絡教研活動
五月：
做好區小學信息技術學科質量調研和反饋工作
組織信息技術校本研訓活動
六月：
關鍵詞：中小學；音樂教育；民族音樂；重要性
中圖分類號：J605 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）21-0106-01
狹義來說，所謂中國民族音樂就是指祖祖輩輩生活、繁衍在中國這片土地上的各個民族，從古到今在悠久歷史文化傳統上創造的具有民族特色，能體現民族文化和民族精神的音樂。它源于民間，在源遠流長的歷史中形成為有著豐富內容與深刻內涵的音樂體系，并成為了博大精深的民族文化的重要組成部分。
在素質教育的大力推動下，民族音樂作為提升學生音樂素養，樹立學生正確審美觀念的重要形式理應受到關注與重視。中小學作為向學生實施音樂教育的重要載體，要充分認識到民族音樂在音樂教育中的重要地位，將民族音樂引入音樂教育中，促使中小學生對于民族歷史和民族文化有進一步的認識，促進其民族榮譽感和自豪感的提升。
一、民族音樂能夠深化中小學生對于民族文化的認知
民族文化是一個民族在長期發展過程中的孕育與積淀，是一個民族不可或缺的底蘊。但凡歷史悠久的民族，都有著深厚的文化，并以此作為民族精神的支撐，激勵國人在民族文化的指引下堅強前行。中華民族是一個有著悠久歷史的民族，綿延已久的發展過程積累了豐富的民族文化，并日益成為國家的財富與瑰寶。
在音樂教育中，向中小學生講解和傳授民族音樂的過程實質就是對民族文化進行宣揚的過程。以《夕陽簫鼓》為例，它是中國古典民樂的代表作，后更名為《春江花月夜》，與中國唐代詩人張若虛的作品同名。樂曲意境深遠，樂音悠長，婉約質樸的旋律和流暢多變的節奏生動地展現出了月夜春江的迷人美景。
二、民族音樂能夠培育中小學生的民族精神和民族意識
對于一個民族而言，民族音樂歷經源遠流長的歷史積淀而成，其中凝結了眾多勞動者的智慧。它與中華民族的風俗習慣及文化思想密切相關，是民族意識與民族精神的深刻折射和體現。在中小學的音樂教育中，教師在講解民族音樂作品和教授學生欣賞民族音樂的過程中，實質是讓學生體味民族精神，深化民族意識的一個過程。
在中小學的音樂教學中大力引入民族音樂，透過民族音樂教學能夠促使學生感悟到堅強勇敢、團結友善以及勤勞致富的民族精神，繼而觸動學生的民族意識，燃起學生的民族自豪與榮譽之感。
由此可見，民族音樂中蘊含的民族精神對于中小學生有著一系列積極意義，它促使中小學生在堅韌頑強、自信向上的民族精神的指引下燃起愛國情懷，在青少年時期增強自身的民族意識。
三、民族音樂能夠樹立中小學生正確的審美觀念
我國的民族音樂體系豐富，包含了民歌、戲曲、說唱等眾多形式，透過這些民族音樂，不僅可以欣賞到優美的旋律和演唱，還能體會到民族音樂的內在魅力和深厚內涵，從而在外在美和內在美的統一下對中小學生進行感染。在審美過程中，民族音樂講求韻味、風格以及特點，透過濃濃的民族韻味、多樣化的民族風格以及迥異的民族特質，民族音樂的美展露無遺。
在中小學音樂教育中，借助民族音樂的教育形式，可以改變青少年對于流行音樂的過度青睞，抵制一些不良流行音樂對于青少年的腐蝕，將青少年的審美觀從流行音樂擴展到民族音樂的范疇內，促使其在對民族音樂的耳濡目染下樹立起正確的審美觀念，正確衡量和分辨美丑，繼而構建積極的人生觀和價值觀。
四、結語
民族音樂是蘊含著無盡財富的瑰寶，借助這一藝術形式，廣大中小學生對于民族文化的理解將進一步透徹，自然而然地樹立起民族意識，用民族精神進行自我激勵，同時，民族音樂所具有的正確審美導向對于青少年審美觀的樹立有著重要的作用。因而，在廣大中小學音樂教育中引入民族音樂極其必要。
參考文獻：
關鍵詞:農村;音樂教育;現狀;對策
法國作家雨果曾經說過:“開啟人類智慧的鑰匙有三把:一把是數學，一把是文學，一把是音符。”美國一科學家對學生做了多次實驗，結果表明:每天堅持聽十分鐘音樂的學生，比不聽音樂的學生智力得分要高得多。許多先進的中小學對學生的音樂教育表明:音樂是開啟人類智慧的一把金鑰匙。拓展藝術視野，提高學生的音樂綜合技能技巧，大力發展中小學的音樂教育是當前藝術教育的重要內容。筆者作為一名接觸農村中小學音樂教育的一線教師，在此對農村中小學音樂教育的現狀與對策作分析，請方家教正。
一、農村中小學音樂教育的現狀
多年來,農村中小學的音樂教育一直受到傳統觀念的禁錮，管理者意識落后，師資隊伍缺乏，理論水平較低，教學設備簡陋，給農村中小學音樂教育健康發展帶來了巨大的阻力。我國是一個農業大國，主要人口居住在農村。筆者最近在圖書館查閱了大量資料，對某地農村音樂教育進行了調查，結果顯示:
1. 師資隊伍緊缺。
加強教師隊伍建設是提高教學質.A的基本保證。農村中小學音樂教師嚴重缺乏，據調查，我國現有農村中小學90多萬所，其中音樂教師才近10萬人，若按每校配備1名音樂教師，以目前全國所有的音樂院校的師資培訓能力，尚需60年的培養才能滿足這一要求。
2. 教師素 質低下。
為解決目前音樂教師緊缺問題，很多音樂教師都是半路出家，理論水平低，綜合技能差。由于教師水平有限，有的學校把音樂課當成唱歌課，對于音樂知識根本不作要求，嚴重制約了學校音樂教育的發展。現在農村中小學只有三分之一的音樂教師學歷達到了基本要求。
3. 重視程度不夠，意識觀念淡薄。
各級教育主管部門對農村中小學的音樂教育沒有提出明確的要求，教學目的不明確。政府、學校、家長對音樂教育的重視不夠，認為可上可不上，音樂教師待遇差，在評職晉級等方面不及主科教師，挫傷了音樂教師的積極性，阻礙了農村中小學音樂教育事業的向前發展。有的學校雖然開設了音樂課，但名存實亡，一學期沒有上過幾堂音樂課。黨和國家的教育方針明確指出:培養學生德、智、體、美、勞全面發展，其中音樂教育作為美育教育的一個重要內容，它的作用是其他學科無法取代的。優美動聽的音樂旋律能使氣氛活躍，能讓學生充分體驗音樂的樂趣，讓學生在“樂”中學、在“做”中學。
4. 教學設備簡陋，經費投人太少。
筆者對某縣的農村中小學音樂教學設施作了一番調查了解，得到這樣一組數據:全縣中小學、幼兒園共有300多所，教學設備情況是這樣的，鋼琴1臺、風琴50臺、二胡10把、打擊樂器95件、演出服裝200套、錄音機150臺、圖書資料500冊、音像資料300張，專門音樂教室20間，離中小學音樂教育的基本要求還相差甚遠。各學校對音樂教育的經費投入甚少，更談不上開展音樂藝術實踐活動。
農村中小學音樂教育是美育的基礎，面對音樂教育師資緊缺，領導部門不重視，設備簡陋，教學質量低下，我們應該采取相應的措施，增加投人，提高師資水平，培育中學生的音樂基本素質。改變農村中小學音樂教育的落后狀態是當前提高農村中小學教育質量，縮小城鄉差距的當務之急。
二、農村中小學音樂教育的措施及對策
1. 高度重視，提高認識
我國音樂 教育家賀綠汀曾經說過:“中小學音樂教育是關系到整個后代的文化修養、思想境界和道德品質的大事，決不能可有可無，等閑視之。”近年來，中小學生的思想道德建設勢在必行，用音樂作為思想道德建設的手段，激發學習興趣，凈化思想品質是行之有效的。各級領導要提高對農村中小學音樂教育的認識，統一思想，多關心支持農村中小學音樂教育事業，制定農村中小學音樂教育的考核目標，建立綜合評價體系。按照音樂教學大綱要求開設音樂課，積極開展音樂藝術實踐活動，為學校音樂教育提供有利條件。
2. 增加投人，改善辦學條件
音樂教學設施是實現課程標準的保證。各級政府、學校要加大對音樂教育的投人，保證學校音樂教育教學的正常進行。同時也要加大音樂器材的投人，條件較好的學校可配備高檔樂器和教具，條件差的學校也要配備必要的樂器和教具，促使音樂教育的健康發展。學校應配置音樂專用教室和專用設備，如鋼琴、風琴、電子琴、音像器材、多媒體教學設備以及常用的打擊樂器、民族樂器及西洋樂器等。學校圖書館及教研組應購I音樂書籍、雜志、音像資料等供教師備課、進修和研究使用;學校閱覽室也應配置音樂讀物、雜志和音像資料，供學生收集、查閱資料使用。
3. 加強師訓工作，建設強有力的教師隊伍
針對農村音樂教師緊缺，教學設施簡陋的諸多問題。我們要穩定音樂教師隊伍，加強師訓工作，不斷提高音樂教師的綜合素質。對有音樂愛好的能基本勝任音樂課的教師要定期進行培訓，積極發揮業務能力較強教師的作用。采用多渠道培養方式，壯大音樂教師隊伍，加強音樂教師的雙基訓練和學歷培訓。運用現代教育技術手段，加強交流與學習，提高教師的教學技能和水平。
4. 因地制宜實施教學
我國是幅員遼闊人口眾多的多民族國家，各地區、各民族和城鄉之間存在差別，各學校和教師應結合本地、本民族和本校的具體情況，充分利用當地的課程資源，營造良好的校內外音樂環境，豐富具有區域文化和民族特色的教學內容，因地制宜地把握教學領域內容標準的彈性尺度。
2014年11月2日，在中國教育技術協會中小學專業委員會主辦的2014年全國新技術支持下的個性化學習高峰研討和應用成果展示活動中，廣州市番禺區市橋南陽里小學陳玉勛老師帶來了一節精彩的展示課――人教版小學語文五年級上冊《鯨》。她以自主、合作、探究的課堂模式為核心，結合三元整合的教學理念，構建了一個有序、高效、互動、和諧的教學課堂，展示了如何在小學語文課堂中融合電子書包等新技術促進學生的個性化學習，得到了專家和同行們的一致好評。這節《鯨》在來自全國100節優質展示課的激烈角逐中榮獲一等獎。
課例《鯨》是“電子書包”雙課堂教學應用環境下，以“學生個性化學習、研學后教”為理念的教學成果。課前，陳老師在“電子書包”創建的虛擬課堂中組織學生收集鯨的資料，上傳到班級論壇與同學相互交流;并檢測學生對生字詞以及課文內容的預習情況。
課堂中，陳老師將現實課堂與虛擬課堂有機融合。通過課前檢測，及時了解學情，確定教學內容，有針對性地組織自主研學、小組合作學習、學習成果展示與互評、多層次朗讀等教學活動。與此同時，學生在隨堂測驗中也能得到及時反饋。在拓展閱讀環節，學生根據小組任務自由選擇自己感興趣的內容來閱讀，通過觀看《巧說說明文》微課、鯨的有關視頻和文本等開展自主學習。學生也可以多角度自由表達，在運用恰當的說明方法基礎上，以鯨自述的口吻來介紹自己，也可以給《鯨類本領擂臺賽》動畫配音，還可以在了解鯨的命運后，設計保護鯨的警示語和倡議書，學生相互及時分享了學習評價與收獲。相比較傳統課堂教學方式，學生的學習動機、學習興趣和參與程度都有了明顯提升。
番禺區市橋南陽里小學關玉華校長認為，這節課就是要充分利用個性化學習和以學定教、技術促教這束“神光”去截取學生的智慧這塊“藍田玉”，讓學生成為課堂的主人，讓他們更自主、更有興趣地學習，不斷提高課堂效率。可見，“電子書包”的課堂將人機交互技術、無線技術、多媒體技術、智能終端技術有機整合，實現教學網絡化、教學移動化、學習個性化、評價常態化！
江蘇省常州市教育科學研究院副院長、江蘇省特級教師潘小福在課例點評中指出：在《鯨》這節課中，陳老師借助“電子書包”，讓學生的思維展開了翅膀，讓學生的認知更具趣味，豐富和完善了課程的實施，體現了技術為教育教學服務的理念。同時，這節課也得到中國教育技術協會中小學專業委員會陳慶貴主任和華南師范大學劉繁華教授的高度評價。
本節課是廣州市番禺區教育局開展“智慧教育”項目的一個縮影。為落實素質教育和創新人才培養戰略，廣州市番禺區教育局早在2012年3月就啟動了“研學后教”課堂教學改革和“讓教育服務隨處可行”為理念的“智慧教育”工程建設，以清華同方知好樂電子書包系統和安全可控的星海平板為技術依托，積極推進課堂教學改革，探索滿足學生個性化學習需求的途徑，促進番禺教育高位、均衡、內涵式發展。目前，全區43所中小學實驗學校正積極開展“電子書包”實驗，涉及高中、初中、小學和特殊教育學校，參與師生13000多名，并已實現了常態化應用，取得了良好的效果。
（作者單位：廣東廣州市番禺區市橋南陽里小學 廣東廣州市番禺區市橋南陽里小學 同方知好樂教育研究院）
近日，由教育部直屬單位中國教育學會主辦，《中國教育學刊》雜志社、雅森集團承辦的2014國際智慧教育展覽會（簡稱SmartShow）在北京國家會議中心盛大開幕。據主辦方介紹，本次展覽會是國內首個專注教育信息化的智慧教育展會，在近16000平米的展覽區域，容納了來自全國各地218家教育信息化領域尖端企業參展。據統計，本次展覽會吸引了來自橫跨政、企、學校近萬余名觀眾共襄盛舉，同時來自80余家行業主流媒體到場報道了此次大會。
鑄造智慧教育產業鏈形成
在教育信息化進程中作為信息化教育的高級形態和愿景的智慧教育，無論是在應用層面還是市場角度都急需一個平臺將智慧教育產業鏈清晰全面地呈現出來。在此次智慧教育展上，來自全國數千所有信息化建設需求的院校，在展會上看到了智慧教育的全面解析：智慧教學、智慧校園教務管理、智慧互動課堂、智慧校園生活管理、智慧校園設施、智慧校園后勤管理、智慧圖書館……全方位展示最切合學校需求的產品。記者在現場所見，此屆SmartShow匯聚了來自全國優秀應用方案集成商、內容提供商、IT技術及軟件提供商、教育信息化設備廠商等尖端展商，華為、松下、百度、中國教育出版網、長城電腦、啟明星辰、神州數碼等知名品牌廠商的重裝亮相突顯智慧教育展在教育信息化進程中的引領作用。
全面滲透教育體系
在本次的智慧教育展上，數十場的智慧教育系列精彩活動詮釋了在頂級教育學術研究引領下，繼承發展傳統，融通現代信息技術，共同建設教育信息化背景下全新教育教學環境的發展藍圖，全方位解讀了教育信息化的政策和未來趨勢。在中國首個“校園好方案”評選大賽決賽現場，入圍決賽的15家企業帶來的校園好方案熱烈角逐，通過權威專家團的精彩點評以及來自全國知名院校評審團現場的踴躍投票，推選出了教育領域“最受用戶歡迎的Best Solution大獎”。
以終端用戶角度展示校園信息化的“首屆中國智慧教育成果巡禮展區”人頭攢動，現場觀眾透過巡禮活動看到了來自清華大學、促進信息技術與教育教學深度融合的徐州市教育局、最早采用翻轉課堂教學形式的遂寧卓同國際學校及遂寧安居育才中學、國家級基礎教育成果二等獎獲得者鄭州二中等全國20所信息化成果示范校帶來的校園信息化應用案例。
在“中國教育學會第二十七次學術年會分會――大數據背景下促進教育均衡和個性化發展”論壇上，來自教育部、工業和信息化部等權威機構解讀了中國教育信息化政策及未來趨勢，同時還邀請了全國知名教育信息化示范校校長分享校園信息化應用的經驗，更有信息化企業暢談中小學信息化整體解決方案之路，為與會的500位中小學校長、電教中心負責人構建了未來智慧教育發展新思路。
開啟創新教育融合時代
用展會的技術驅動和創新驅動引領未來教育信息化發展新趨勢，成為首屆智慧教育展會上的一大亮點。教育創新技術領航企業：思來氏、世紀超星、優士創新、方宇、藍蛙等公司的展臺人氣爆棚。在此屆智慧教育展上物聯網、大數據、教育云、虛擬仿真技術、3D技術、教學機器人等最新教育應用技術，讓到場觀眾領略到了這場科技創新教育的巔峰盛宴。
會場運作與學術雙重保障
由教育部直屬單位中國教育學會主辦，《中國教育學刊》雜志社、知名展覽機構雅森集團承辦的2014國際智慧教育展覽會，通過雅森集團數十年商業展會的成功運作經驗與政府、行業協會資源保障的充分融合，去除陳腐的教育類展會運作模式，為參展商帶來了具有智慧校園建設迫切需求的學校采購方，同時還向全國五十萬所學校提供了可靠的信息化解決方案。智慧教育展讓教育界首次有了商業化運作的專業展會，為教育行業帶來了新的市場活力。作為中國首個專注教育信息化的專業展會， 這場教育信息化領域最高規格的展會，已成為國內智慧教育產業的權威B2B平臺。相信在未來，中國國際智慧教育展覽會將會繼續助力國內教育信息化建設，智啟教育新未來！
關鍵詞：教育均衡 農村教師 專業成長
Abstract: the teacher professional development is to show the teacher in no external executive orders and group consciousness, under the premise of from the teacher's individual, developing inner consciousness, through self-reflection, self design, in order to enrich the life, rich experience, to broaden the thickening culture, in order to realize self professional development and update for the purpose. Effectively promote the rural teachers' professional growth of four measures, namely: the planning, building education goals; Learning, rich education wisdom; Practice and improving education skills; Research, sublimation education concept.
Keywords: education equilibrium rural teachers' professional growth
中圖分類號：G451文獻標識碼：A文章編號：
統籌城鄉教育是實現教育均衡發展的必然趨勢，也是實現教育公平的前提條件。硬件資源的均衡按照教育部的中長期發展規劃，2012年內將逐步實現。而作為教育均衡的重要指標之一教師的專業素養，城鄉教師之間的差距還很大，廣大農村教師亟需加大教師專業成長步伐，提高自身的專業素養，以期國家教育均衡目標的早日實現。
教師專業成長是指教師在沒有外在行政命令和群體意識的前提下，來自教師個體的，內在的發展意識，通過自我反思，自我設計，以充實生活，豐富經驗，拓寬加厚文化底蘊，以實現自我專業發展和自我更新為目的。這個成長過程對每位教師來說都是不一樣的，有的教師經歷不到十年的時間就成為名師，有的終其一生卻碌碌無為。隨著城鎮化進程的飛速發展，城鄉教育差距將逐漸縮小。
一、阻礙農村中小學教師專業成長的原因
隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷深化，教師專業成長的問題日益凸顯。作為走向專家型、學者型教師的一種必然選擇，專業成長越來越引起教育界有識之士的關注。然而，在廣大農村中小學，對教師專業成長的認識幾乎還是一片空白。一些農村中小學教師從教實踐十幾年、幾十年，專業水平非但沒有提高，反而呈弱化和縮水的趨勢，仍存在只增教齡不增水平的現象。究竟是什么阻礙了農村中小學教師的專業成長？難道是農村中小學教師不想成為優秀教師嗎？非也。筆者認為，是這樣那樣的主客觀環境，決定了他們的行為方式和人生軌跡。
工作環境不盡如人意，是阻礙農村中小學教師專業成長的根本內因。一些農村中小學教師，面對不盡如人意的工作境遇，或遇到不同程度的打擊，放棄了專業成長的理想，放棄了成為一名優秀人民教師的追求，放棄了安貧樂道的精神苦旅。在平時工作中，他們對遇到的問題不去進行深入思考，沒有教學研究意識，習慣靠慣性工作、生活。在沉重的生活、工作負擔下，他們放棄了對新的教育思想、新的教材內容、新的教學手段的鉆研學習，往往淺嘗輒止。一年四季忙碌于常規性事務中，不思銳意進取，惰性黯然滋長，教學熱情越來越低，最終教師這一崗位僅僅成了謀生的職業手段，而非為之奮斗終生的壯麗事業。
團隊互助工作環境缺失，是阻礙農村中小學教師專業成長的根本外因。目前，中西部農村地區中小學的師資力量、辦學條件極其薄弱。一是受機構改革的沖擊，農村中小學的教師編制只減不增，教師結構出現斷檔，25歲以下的年輕教師可謂少之又少，以至于一些地區的學校形成“哥哥姐姐教高中，叔叔阿姨教初中，爺爺奶奶教小學”的辦學窘境。二是新一輪學校布局調整之后，農村出現了眾多的“麻雀學校”，形成了有限教師辦無限教育的局面，教師疲于應對各種事務，無暇顧及專業成長。三是城鄉教師的不對稱流動，造成大量農村中小學骨干教師流失，使得農村優秀師資更加稀缺。
如今，一些農村中小學的師資僅能滿足開齊、開足課程的需要，拆東墻補西墻或使用代課教師的現象也時有發生。教師同伴互助的氛圍難以實現，而這正是教師專業成長的先決條件。而且，由于辦學條件捉襟見肘，許多學校房舍緊張、沒有現代化教學手段、沒有電腦和互聯網，教師沒有機會學習使用互聯網查資料、制課件，無緣接觸國內外先進教學理念、優質教育信息資源等，很難形成有利于教師專業成長的大環境。“外面的世界真精彩，這里的世界很無奈”。久而久之，農村中小學教師成了井底之蛙，集體走向平庸。
對教師人文關懷的缺失，是阻礙農村中小學教師專業成長的又一原因。一方面，農村中小學缺乏科學而合理的發展性評價體系。目前，農村中小學量化管理風行，教師的一切管理行為、教學行為、工作績效，統統被量化積分，與職稱、榮譽、待遇掛鉤。毋庸置疑，量化管理在一定程度上規范了辦學行為，有一定的積極作用，但束縛了教師的手腳、個性。為了不被扣掉為數不多的工資，老師們不得不教死書、死教書、拼時間、搞題海，甚至不惜一切代價去舞弊，奔命于榮辱得失間，無暇顧及教學科研。
另一方面，農村中小學教師缺少真正實用有效的外出培訓、學習機會。即使有機會，要么由于經費或名額問題，要么培訓不切合實際而流于形式，使得專業成長成為一句空話。另外，農村中小學教師在平時教學實踐中也缺少專家具體有效的專業引領，特別是缺少課改專家面對面地提供技術性、專題性的咨詢指導。各級教科研機構，在次數有限的下鄉督導檢查中，“督”得較多，“導”得較少，教師聽到“不能怎樣”的要求較多，“應該怎樣”的建議較少，使得自己無所適從、窮于敷衍，最終難成教育教學的明白人。
破解農村中小學教師專業成長的難題，任重道遠且刻不容緩。它對于城鄉基礎教育均衡發展和農村基礎教育的和諧發展，有著重大的意義。而要想在短期內徹底改善農村師資和辦學條件，顯然是不現實的，只有立足眼前基礎，把管理好、培訓好、使用好現有的中小學教師隊伍作為突破口，逐步改善辦學條件，努力為農村中小學教師搭建成長平臺，讓農村教育舞臺上多涌現出本土化的骨干教師，才能真正促進農村教育的發展，農村中小學的面貌才能煥然一新。
二、農村中小學教師專業成長的“八字”措施
如何促進農村教師專業成長，實現真正意義上的教育均衡，是我們農村教師正在思考和解決的問題？筆者認為有效促進農村教師專業成長應采取“規劃、學習、實踐、研究”的八字措施。
1.規劃：構建教育目標
俗話說：“凡事預則立，不預則廢。”人活著必須有自己的奮斗目標。只有有了自己的目標或者信念，生活才會變得有意義，有激情。在城鄉統籌教育大環境下的農村教師，我們必須清醒的認識當前的嚴俊形式和自身存在的不足，認識到提高專業成長對自身發展和實現教育均衡的重要意義。審時度勢的重新規劃自己今后的教育目標，為早日實現教育均衡奉獻自己的綿薄之力。只有不同階段的教師都必須構建一個符合自身成長規律的教育目標，加快實現教育均衡才可能實現。如：新教師幾年成為合格的教師，青年教師幾年成為學校的教育教學能手，中青年教師幾年成為區級或者市級的骨干教師。這些職稱和榮譽都有了的教師的目標又是什么？那就是爭取成為教育名師、研究型教師或者專家型教師！只有目標明確了，我們的努力才會有動力，有方向。作為農村教師中的一員，在2008年秋季開學時，我為自己擬定了一個三年發展規劃，目標是形成自己的教學風格，做一名合格的骨干教師，影響并帶領身邊的農村教師一起加快專業成長的步伐，為實現教育均衡做貢獻。
2.學習：豐富教育智慧
“廣泛的閱讀”、“仔細咀嚼”是教師成長的必要條件。學習能不斷為教師的專業成長提供不竭的動力和源泉。農村教師工作量大，很多教師常常是包班或者身兼多門學科，教育教學壓力大，因此在繁忙的教育教學之余，很難也很少抽出時間來思考和學習，這些嚴重制約了農村教師的專業成長。鑒于這樣的現狀，加強學習，豐富教師的教育智慧就必須提上促進教師專業成長的措施中來。每天抽點時間看一些專業的教育理論、教學實踐的經驗文章或者高品位的文學書籍，以此來充實我們農村教師的教育智慧，縮小和城區教師之間的差距。陶繼新老師在《做一個幸福的教師》中這樣寫到：“我之所以取得這樣的成就，是因為我讀了大量的書，大量有品味的書。”作為農村教師中的一員，2009年，我讀過的書有《讀點經典》1-12輯、《成為有思想的教師》（肖川）、《做一個幸福的教師》、《名校長名教師成功與發展》、《決定成敗的50個習慣》、《校長管理內參》、《電教世界》、《今日教育》等書籍和雜志30余本（冊）。2009年8月，我申請成為重慶圖書館的讀者，免費使用該館的數字資源，極大的豐富了學習的內容和質量，提高了學習的效率，有效的促進了自身的專業成長。
3.實踐：提高教育技能
“深入探索”、“自覺反思”是教師自身成長的主要途徑。俗話說，實踐是檢驗真理的唯一標準。理論只有轉化為實踐才能真正發揮效益。課前積極參與集體備課，課中運用所學的教育智慧認真上好每一堂課，課后及時反思總結教學中的得失，教研活動中大膽提出自己在教育教學中遇到的困惑，交流好的技巧和經驗，在實踐中提升我們的教育教學技能。加快實現教育均衡，提高教師教育技能至關重要。如何才能提高教師的教育技能，不至于在教育城鄉統籌環境下落后呢？廣大農村教師加強教育教學實踐，盡可能的利用現有資源上好規定的課程。在教學中培養學生學習的興趣，養成良好的學習習慣，為學生今后的學習奠定基礎，這是我們當前義不容辭的義務和責任。作為農村教師中的一員，我在僅有10臺計算機的情況下組織開展信息技術學科教學，學術特長輔導，還利用現代教育設備――攝像機錄制自己的課堂教學，制作視頻課例。反思自己的教學行為，完善自己的教育方法，爭取形成自己的教學風格。
4.研究：升華教育理念
教學和研究是教師工作永恒的兩個主題，沒有研究的教學，是一成不變的呆板的，只有開展了研究的教學才會賦予新的生命。研究不僅可以幫助教師解決在教學中遇到的問題，更可以促進教師對教育深入的思考，把自己的實踐經驗上升到理論的層面。作為農村教師中的一員，2008年，我參加了學校申請的省級重大課題《運用農遠資源提高農村小學教師專業素養的研究》（課題批準號2008-00-04）；在課題的統領下，結合自身實際開展了以自己為研究對象的《農村小學教師專業成長個案研究》，并于2009年5月正式開設blog.省略/liulaoshi_81/manage/?&fromMail的博客，以博客的形式對我的專業成長進行行動研究和質性研究。博客中《做怎樣的教師》和《我寫的文章》2個欄目均為原創。目前每天的訪問量平均超過100次。
朱永新說，每天寫一千字的反思，堅持三年，你就能成為名師。相信我們廣大的農村教師，只要做好規劃，加強學習，積極實踐，認真研究，堅持三年，促進農村教師專業成長，加快實現教育均衡的愿望一定會實現。三年后，一大批農村教師一定能迅速成長起來，適應統籌城鄉教育的需要，成長為優秀的教師群體。
參考文獻：
