時間：2023-09-01 16:56:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇智慧課堂的核心，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
遼寧省大連市一三中學進行了教育教學的“微”創新。為了開辟一條全新的學生自主智慧發展、學校多元智慧育人之路，學校鼓勵教師創立名師工作室，實現教育信息化校本研修，構建智慧育人“微課堂”，提升教師的專業素養，培養學科名師；相應地，也為學有所長、志有所求的學生提供多元發展“微平臺”。
一、智慧育人微課堂涵義
智慧育人微課堂亦稱翻轉課堂、翻轉學習或反轉課堂。教師在課前將學科核心素養知識錄制成5～8分鐘的微課，通過網絡搭建智慧育人云平臺；學生通過觀看微課，自主完成課前預習案并把自己的問題記錄下來，以備在課堂上與同學進行以討論為主的探究協作式學習或由教師提供個別指導。利用教育信息化手段，微課形式翻轉了既有的學習模式，實現了智慧育人，故稱智慧育人微課堂。
二、智慧育人微課堂的優勢
在傳統的課堂教學中，教師教的方法是齊步走，為實現因材施教，有些家長不得不把學生送到一對一課外輔導機構。社會輔導機構的教學質量參差不齊，家長和學生難以甄別，難免會遇到浪費了學生的時間和精力、消磨了學生的學習積極性，同時也加重了家長經濟負擔的情況。而智慧育人微課堂利用信息化的現代教育手段，使真正的因材施教成為可能。進教室前，學生可以通過反復觀看微課視頻來完成新課；智慧微課堂中，學生在教師的指導下完成導學案、課中探究案，師生、生生參加自主合作探討，開展研究性學習，提升學科核心素養，同時真正實現以教師為主導、以學生為主體。
傳統教學中教只能通過考試了解學生的學習狀況，受教學進度與時間的限制，難以為所有學生做課后輔導。然而智慧育人微課堂讓學生課前自主學習并發現問題，并通過課前預習案云數據快捷地獲得智能化分析反饋，使教師能夠及時充分地了解學情、班情。教師針對問題備課，利用課堂時間針對學生困惑做分層次的指導解答，大大提升了教學效率和學生自主學習的能力。
智慧育人微課堂將學校和家庭的功能和順序進行了顛倒，即把記憶、理解這些難度較小的環節安排在家中，讓學生通過視頻和網絡對知識進行識記和理解，把掌握、理解、應用、創造這四個難度較大的環節安排在教室中進行。教師給予學生更有針對性的指導和培養，能帶領學生實踐，引導學生探索，進而在課堂中開展研究性學習。
導學案、微視頻、學習小組是智慧育人微課堂能夠順利實施的三個抓手。教師以此時刻關注學情的變化，精心打造智慧課堂，充分調動學生自主學習的積極性和主動性。智慧育人微課堂是學生學習的主陣地，教師只是一個指揮官，學生在教師的引導下自主參與，打造高質量的課堂。
三、實施智慧育人微課堂的四個基本步驟
實施智慧育人的第一步是制作基于核心素養的學科微課教學視頻。首先，確定學科核心素養；其次，考慮不同教師和班級的學情差異，提供分層次的“微課程自助餐”，實現分層次智慧自主學習。
第二步是校本研修。教師通過團隊協作，結合微課編制符合學生認知水平的分層次高品質“課前預習案、課中探究案、課后鞏固案”三案并舉的導學案。
第三步是自主學習。學生在線觀看微視頻，結合自學完成課前預習導學案的自測部分，做好記錄和總結，以備次日課堂教學合作探究學習。
第四步是組織微課堂教學活動，其中包括三個環節。一是創設情境，設計問題。這一階段向學生點明學習目標、重點、難點，教師點撥，師生互動。二是探究核心，解決問題。這一階段學生小組合作自主探究，利用平板電腦再次觀看微課，師生討論過程中解決個人、小組的問題，提升學生學科素養。三是匯總疑難，提煉拔高。這一階段學生整理學案、成果展示，教師點撥、提升。
教師的指揮官作用在第四步的三個環節中，應根據學生自主學習能力、合作探究表現、課堂核心素養生成情況進行靈活調整，以配合課堂變化和學生需要，真正體現學生的主體地位和教師的主導作用。
四、智慧育人微課堂帶來的改變
一是教育教學發生了改變。教師引導學生的方式，從傳統的單一方向的引導轉變為針對各個學生的指導；在課堂中使學生積極主動融入學習探究活動中，激發學生學習的興趣，合理高效運用信息化手段更好地實施教學策略，提升學生學科核心素養。
對教師來講，利用云平臺處理大數據，能及時、準確掌握學生的學情；校本研修、團隊合作，形成了集體智慧結晶的數字化資源庫；資源共享，減少了備課所需花費的精力，能將更多精力用在關注學生核心素養的養成上，達到了教學水平與教師專業能力的雙提升。
對學生來講，學習不再局限于學校，地點的選擇更靈活；可依照自己的能力調適學習內容，查缺補漏；通過平臺的診斷，快速取得個性化的學習資源；提升在課堂中的自主合作探究參與度，充分發揮主體地位。
對課堂來講，從傳統的師生縱向主從關系變為橫向對等關系；教師與學生共同學習，使教學方式更符合學生所需；通過增加互動與回饋次數，能幫助教師更好地掌握課堂，幫助學生更好地學習知識。
二是學校培養教師的方式發生改變。學校管理者通過云平臺數據分析，準確掌握教師教學成效；調動教師的積極性，對教師作出有針對性的“微培訓”，為學校長遠規劃與具體工作計劃提供參考。
如果說，將“仁義禮智信”與語文課堂聯系在一起，我們通常想到的是如何引導學生通過對國學經典著作的學習理解這“五?！?，實際上語文課堂的功能遠不止這些，除了學習之外，我們還可以讓語文課堂成為踐行這“五?！钡闹麝嚨?。
【關鍵詞】語文 課堂 仁義禮智信
《高中語文新課程標準》對于課程的性質做了這樣的表述：“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎?！边@也就是說，幫助學生形成良好的思想道德素質也是新課程標準對語文課堂提出的要求之一。因此，引導學生努力踐行“仁義禮智信”這一儒學核心文化也就成了每一個語文教師實施課堂教學活動時必然追求。
那么，如何在語文課堂上踐行“仁義禮智信” 這一儒學核心文化呢？筆者認為，可以從以下幾個方面嘗試：
一、 讓“仁”的清泉在心田里徜徉
何謂仁？《論語.顏淵》：“樊遲問仁。子曰：‘愛人’。” 《莊子.在宥》：“親而不可不廣者，仁也?！币簿褪钦f在與另一個人相處時，能做到融洽和諧，即為仁；凡事不能光想著自己，多設身處地為別人著想，為別人考慮，做事為人為己，即為仁。儒家重仁，仁者，愛人也，簡言之，能愛人即為仁。在語文課堂中踐行“仁”的思想就是要讓學生愛文本、愛文本的作者、愛文本中的形象。語文課本引用了很多經典篇目，這些經典篇目要向我們表達的也就是愛的思想。要想讓心靈沉浸于文字中，就只有對文本充滿愛；要想能與作者產生心靈的共鳴，要想能理解文本表達的主旨，就只有對作者充滿愛；要想感受到文本中形象所傳達的哲思，就只有對文本中的形象充滿愛。
二、 讓“義”的火花在口齒間跳躍
何謂義？《孟子？告子上》：“羞惡之心，義之端也”義者，人字出頭，加一點。在別人有難時出手出頭，幫人一把，即為義。在語文課堂中踐行“義”的思想就是要讓學生樂于在同學學習遇到苦難時站出來幫助他人；在語文課堂中踐行“義”的思想就是要讓學生理解奉獻、懂得共贏。新課程標準要求變革課堂模式，突出學生的主體地位，教師演變成課堂教學活動的組織者。學生的學習能力本身就是參差不齊的，因此，就必須要有部分學習能力相對較強的學生站出來，幫助、輔導學習能力相對較弱的同學。教師可以在組建學習小組時科學搭配，也可以挑選部分學習能力較強的學生充當小輔導員，在小組間，在課堂里形成一種互幫互組，合作探究的和諧氛圍，讓“義”的火花在課堂上燃燒，從而實現所有學生的共同進步。
三、 讓“禮”的暖意在臉頰上蕩漾
何謂禮？《孟子？告子上》：“辭讓之心，禮之端也；”禮者，示人以曲也。己彎腰則人高，對他人即為有禮。因此敬人即為禮。古之禮，示人如彎曲的谷物也。只有結滿谷物的谷穗才會彎下頭，禮之精要在于曲。在語文課堂中踐行“禮”的思想就是要讓學生在課堂上能夠按照禮儀道德規范自己的言行舉止；在語文課堂中踐行“禮”的思想就是要讓學生知書達禮，共造和諧課堂氛圍。
四、讓“智”的靈光在眼眶里閃爍
何謂智？《孟子？告子上》：“是非之心，智之端也；”智者，知道日常的東西也。把平時生活中的東西琢磨透了，就叫智。在語文課堂中踐行“智”的思想就是要讓學生在課堂上學習智慧、運用智慧；在語文課堂中踐行“智”的思想就是要讓學生在課堂上慧心得到醒悟、智力能夠成長。課堂是學生學習的場所，課堂也是學生生命成長的原野，課堂更是師生智慧閃光的天空。作為一名語文教師要用智慧的語言引導學生，要教會學生拋棄死讀書、讀死書的機械愚昧，智慧地感悟文本，智慧地思考人生，智慧地表達感悟。因為，智慧才是學習的根本目的，因為智慧才是人生最寶貴的財富。
五、讓“信”的意念在腦海中流淌
何謂信？信者，人言也。遠古時沒有紙，經驗技能均靠言傳身教。信者，實為人類之言，是人類從普遍經驗中總結出來的東西。在語文課堂中踐行“信”的思想就是要讓學生在課堂上學會對前人思想成果的尊重；在語文課堂中踐行“信”的思想就是要讓學生在課堂上學會對前人精神財富的敬畏。
懷著一顆敬畏的心去感悟敘事性的作品，我們可以將歷史往昔當作一面鏡子，來觀照自己的舉止，修正自己的言行；懷著一顆敬畏的心去感悟描寫性的作品，我們可以將自然萬物當作一位老師，來凈化自己的心靈，開啟自己的智慧；懷著一顆敬畏的心去感悟議論性的作品，我們可以將哲思警句當作一支火炬，來點燃自己的激情，照亮自己的前程。我們學習的文本，無一不是先賢們嘔心瀝血的精神大餐。面對這樣的饕餮盛宴，我們怎能不俯首帖耳，我們怎能不頂禮膜拜？
一、課前預設，為課堂生成智慧奠基
如果備課無效,教學則必然無效,更談不上生成智慧。只有上課前運籌帷幄,才會有課堂上的游刃有余。也就是說，只有“有效備課”，才能準確把握智慧。
一要認真讀書，確立“智慧教育”的理念。我國21世紀的基礎教育，以促進學生的智慧發展、提高學生的綜合素質為目標,是一種生成智慧的教育。語文教師應在認真研讀有關論著的基礎上,確立“讓智慧引領教育,讓智慧伴隨教育；讓教育充滿智慧,讓教育生成智慧”的智慧教育基本理念,掌握有效的教學策略,引導學生有效地學習。
二要深入鉆研教材,準確把握其中的智慧。這包括：抓住聯系，理清脈絡,用智慧讀出教材中蘊含的智慧；合理重組、優化教材，用智慧設計出有效學習的內容序列；適度開發創生資源，用智慧增強學習教學的魅力。在教材的使用上,要求教師不僅要用好、用實,而且要針對地域、民族文化、學生背景的差異,實現教材的再次創造。
三要摸準學生個性,催生學生智慧。不少語文教師的備課是在研究教材的基礎上進行的,是為了完成所謂的既定教學任務而展開的,很少顧及學習的真正主人――學生。殊不知,對學生的了解、分析和研究,是教學取得成功必不可少的前提,也是備課的核心內容。因此，我們必須把握“最近發展區”,找準真實的教學起點，并且容忍、接納學生的差異,積極利用學生的差異。
二、情境引入，為課堂生成智慧激需
新課引入是語文教學過程的一個重要環節,語文課堂教學能否成功,關鍵是看我們教師是否調動了學生的思維,是否激發了學生學習的興趣,是否讓學生產生了學習激情……一句話，是否喚醒了學生的智慧。為此,教師在引入新課時,要善于巧妙地創設情境,以激起學生的求知欲望。既可以通過介紹背景、講述故事來喚醒智慧，又可以通過有表情朗讀在心靈相通、情感共鳴中喚醒智慧，還可以通過運用舊知、懸疑引入,在溫故知新、推波助瀾中喚醒智慧，也可以通過引入課件、游戲,在情景交融、妙趣橫生中喚醒智慧。引入新課的方法是多種多樣的，有時一句雋永精警的名言，一則簡短而寓意深刻的寓言，一首流傳千古的古詩，甚至一片隨風而落的秋葉，一雙被歲月磨損的拖鞋等，都能成為語文教師手中的道具?！耙搿痹谡n堂教學中的地位不可低估,如能運用自如,則教者、聽者都會精神振奮,各自進入角色。要想取得課堂教學的成功,切不可忽視在引入環節上充分調動學生學習的積極性,喚醒學生的智慧。
三、問題探究，為課堂生成智慧破題
語文課堂教學中，解決問題是學生生成智慧的切入口?！皢栴}”起于“文本”，發于“文本”，是課堂的主線；“探究”問題、獲得情感、積累智能，這是課堂的核心。教師通過問題設計，給予學生足夠的時間,讓學生獨立研究和探索,在每個學生都對問題進行了充分思考后,鼓勵學生將自己的見解與相鄰的同學進行交流。在課堂上，教師應注意及時引導學生積極尋找解決問題的有效辦法,主動實踐智慧。
一要在聯想與類比的探究中主動實踐智慧。聯想與類比的思想方法貫穿于整個課堂的學習過程，學生學會了對一個知識塊的研究,可以用類比的方法去研究新知識、新問題,實質上就是我們平時所說的舉一反三、觸類旁通。如果學生能這樣做,學習負擔就會大大減輕,就可以把自己從題海中解放出來,有更多的時間去探究新的問題,從而充分調動學習的積極性，提高學習的質量。
二要通過對話與交流、合作與探究主動實踐智慧。語文教學是一種對話、一種溝通,是合作與共建。課堂教學中教師分析得再透徹，也代替不了學生的思考，學生只有參與對話和交流,才能在不知不覺中培養合作探究精神。每個學生在學習過程中對同一問題會有不同的理解和方法,通過討論和交流，可以得到解決問題的更多方法，達到信息共享。學生也不再是被動地接受教師的各項安排,而是積極參與教學活動,主動學習和交流。這樣，學生的思維才能得到開拓，智慧才能得到增長。
四、反思升華，為課堂生成智慧提質
學習是不斷向未知領域探索的過程,對自己的探索過程進行回顧與反思,是學習活動的一個重要組成部分,也是促進學生開展優質、高效學習活動的重要途徑。學會對自己的學習活動進行反思和有效的自我調節，更是智慧成熟的標志。語文課堂上，教師要鼓勵學生用自己的認知結構和獨特視角，來審視前人認識和解決問題的思路和方法，大膽詰問任何現成的東西，要讓學生在反思的探究中自覺內化智慧。我們可以引導學生反思文章的人物、結構、語言、思想、情感、藝術手法等，形成自己個性化的解讀。批判性思維是問題意識形成的一個根本要素，如果我們有意識地放開學生的手腳，引導他們大膽地反思與批判，我們就會常常驚喜于學生令人耳目一新的見解，就會常常欣慰地聽到智慧之花慢慢綻開的聲音。
【關鍵詞】核心素養初中英語智慧課堂
一、提升學生英語核心素養的要點
1．重視英語課堂氛圍的營造
在初中英語教學中，營造良好的課堂氛圍，能夠使課堂變得更加高效，學生可以更加踴躍的加入到教學中，對于英語素養地提升有重要意義。在這個過程中，教師可以嘗試將一些較為基礎的句型加以整理，在課堂進行運用，以試探性的語言展開，如在開始上課之前，為了吸引學生的注意力，與學生聊一聊當天的天氣，提問“what is the weather like today？”盡管這一句型在小學階段學生就已經接觸過，但是由于班級學生之間的分層，基礎的不同，難免會有一些學生反應不過來，在教學中，教師不要急于用漢語進行解釋，而是可以通過動作、實物等進行講解與闡釋，如在問天氣時指一下天空等，在一定階段實現教學課堂的全英化發展。
2．創建良好的英語學習實踐環境
在初中英語教學中，增加實踐環節，為學生創設實踐環節。實現英語學科的核心素養發展，最重要的是將其語言運用能力充分地展示出來，在課堂教學中為學生留有語言運用實踐的機會，能夠全面推動學生的成長，實現課堂教學的發展。在整個教學過程中，教師要為學生留有實踐探究的機會，如在課下組織學生進行英語黑板報、手抄報的設計與創設，以小組為單位輪流完成，在這個過程，是將英語知識以一種綜合性的形式展現出來，激發學生更多地參與其中進行學習。
二、核心素養下初中英語智慧課堂的構建策略
1．教學手段的智慧化
（1）重視微課在英語預習中的作用
在初中英語中，教師每天在預習作業的布置時，可通過將已經做好的“微課”發送給學生，使其能夠在家里完成微課的自主學習。這樣，課堂教學內容會更豐富，也會取得良好的教學效果。比如，在進行牛津版8AUnit 4How to make a fruit salad的教學時，通過制作“微課視頻”——水果色拉的制作過程，讓學生進行自主預習，且將制作步驟羅列出來。這能夠有效地激發學生參與這門課程學習的興趣，從而在英語課堂教學中收到更好的效果。
（2）重視希沃白板5在英語課堂教學中的作用
希沃白板5屬于一種交互式的多媒體教學平臺，它主要針對信息化教學的需求而進行設計的。初中英語教師依靠希沃白板5的相關功能，可以讓英語課堂互動化與游戲化。以分組競爭的活動當作實例，能夠有效地調動學生在英語課堂中的學習積極性。筆者通過設計“找出動詞的正確過去式”活動，將學生分為兩組，并且代表分別站在兩側，且點擊落下來的動詞過去式。在該活動中，點擊正確就加10分，如果點擊錯誤就將扣除5分，在規定時間內，得分多者即為勝利。借助這樣的英語課堂競爭活動，能夠讓課堂互動性更加強烈，英語課堂也會因此而智慧與高效。（3）重視口語100在英語課后復習中的作用“口語100”是專業人工智能技術支持的智慧學習空間。其采用世界領先的智能科技來打造智能聽說教練和多項基于人工智能技術，并與認知、教育及行為心理學的教學設計相結合，促進學生提高外語的學習成績并受益終身。另外，其可以通過網上的虛擬環境、觀摩范文及互相點評來激發學生的學習熱情。
2．構建智慧化的英語教學模式
（1）重視小組合作學習等模式的應用
在初中英語教學中，小組合作學習是非常重要且效果很好的方式。在這個過程中，學生通過分組討論與自主探究，能夠培養良好的探究精神。組員在互相影響、交互式的學習策略下進行自主合作、信息互補、智慧分享和意義建構，凝聚小組合作意識，激發全體成員的學習熱情。如筆者在教授The Taiwan earthquake這篇課文結課時，讓學生以學習共同體的組織形式討論How to protect yourself in an earthquake？組內成員主動思考、積極討論、碰撞智慧，這培養了學生的自主與合作學習能力，學習效果十分理想。
（2）尊重學生的主體地位
在課堂教學中，學生是學習的主體，而且，學生只有在積極主動參與課堂時，知識與能力的轉化才能得以實現。為讓學生更好的掌握教學內容，教師不但要準確分析教學內容及教學目標，選擇合適的教學手段，合理設計教學策略，還要從學生已有知識結構探索，引導學生循序漸進的進行學習，激發學生學習的主動性。
一、加強智慧校園建設，提煉學校文化元素
校園文化是全體師生所認識和遵循的價值觀念體系、行為規范準則和物化環境風貌的一種整合和結晶，是學校綜合辦學水平的重要體現，是學校智慧教育的重要組成部分，它體現著一種和諧，孕育著一種教育正能量。
我校位于充滿活力的花都。在教育國際化進程加快的今天，基于國際化大背景的新思考，我們把學校的辦學思路定位于：以智慧教育為目的，以培養學生的創新能力為抓手，促進學生和諧健康成長，為學生終身可持續發展奠定堅實基礎。
為了更好地促進學校內涵發展，我們從學校83年辦學歷程的沉淀中，提煉出“棠開飄香，澍育英才”這一凝聚學校精髓和底蘊的辦學理念，積極開展“人文、書香、健康、實踐”校園創建活動，營造健康文明、高雅和諧、奮發向上的育人環境，以此充分發揮學生主觀能動性，激發其潛在智慧，培養學生自主意識、自我發展意識，促進了智慧校園和校園文化的生成。
在創建活動過程中，我們注重營造“智慧教育”育人環境，以充滿人文關懷的校園環境來熏陶學生，以課堂教學中滲透人文精神來感召學生，使校園環境與師生之間充滿和諧美；以營造濃郁的讀書氛圍點燃師生的讀書激情，遵循“科學性、教育性、藝術性、實用性”的原則，力爭把校園建設成為“智慧園”“活的教科書”。一樓的體育長廊，充滿了為國爭光的拼搏精神；北樓二、三樓的配畫古詩文走廊彌漫著古典馨香；四樓的名畫走廊散發著藝術氣息；五樓的世界風光走廊洋溢著異國情調；南樓各樓層走廊則緊扣學生學習生活，突出學生成長過程中的亮點，彰顯學子風采、突出激勵文化，分別展示著學生參加藝術、科技、繪畫等比賽和實踐活動的精彩剪影和創新作品，……點點滴滴，所折射出來的是學生創新意識的萌生和智慧思維的引申，亦反映著智慧校園文化內涵建設中靈感與藝術交融的璀璨。
二、加強智慧課堂建設，營造和諧高效課堂
智慧教育的根本目的在于教育受教育者發現、發展、培養自己的智慧，通過自我完善、自我建構、自我發展，形成每個人獨具個性的完整的集成智慧體系，從而更加有效地走向豐富多彩的學習生活。近幾年來，我校不斷探索創新教育內涵，堅持以“聚焦課堂，提高教學質量”為核心，以花都區“科學課堂”實驗學校為契機，以“科學課堂”教育理念為抓手，以“智慧教室”實踐為突破口，結合學?！短嵘W教師學科教學研究能力的理論與實踐研究》《開展 “先學后教”理念探究，培養學生嘗試創新能力》《小學生科學人格培養的學校實踐研究》等國家級和省級課題的研究，逐步建立科學、系統的校本教研機制，拓寬校本教研活動渠道，充分挖掘各種教育教學資源，以提升教學質量、提升教學特色、提升教科研能力的“三大提升”為目的，創建一個積極、團結向上的寓學習、教科研于一體的教師團隊。
在課堂教學的過程中，我們積極提煉符合我校師生的“先學后教”和諧的課堂教學模式，如語文科以先學后教課例研討為載體，實踐、歸納精讀課、略讀課等不同類型的教學模式；數學科新授課、練習課和復習課等“嘗試教學”教學模式的運用；英語科在涉及單詞教學、課文學習、小組合作等方面的新授課、鞏固課“先學后教”教學模式的實踐。在教師的具體教學實踐活動中，我們通過“見面課”“年級研討評優課”“骨干教師示范課”“轉科教師及個別教師跟蹤課”“一人一課”“師徒結對課”“新教師考核課”等不同形式的課堂實踐活動，有效地開展小組合作學習，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，聯系生活實際，創設有效的生活情境，體現了“認識源于實踐”的認知規律，引導學生愉悅地學習，收到良好的教學效果。
三、創新教育實踐活動，助推智慧教育發展
教育的核心目標是啟迪學生的智慧，其價值在于引導學生發現自己的智慧，協助學生發展自己的智慧，指導學生應用自己的智慧，培養學生創造自己的智慧。在長期的教育實踐過程中，我們本著“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”的辦學宗旨，著眼于學生未來的發展，充分尊重每一位學生的發展潛力，做到因材施教，促進學生和諧健康全面發展。
我們非常注重從“社會責任感”“實踐能力”和“創新能力”等方面對學生進行綜合素質發展的引領。如：我們定期開展“六個一”親子家務實踐活動?！傲鶄€一”親子家務包括：1. 我的地盤我做主，整理自己的書桌、床鋪等；2. 今天家務我來做，幫助父母打掃衛生、收拾房間；3. 今天我當廚，幫父母擇菜、洗菜等；4. 感恩進行時，為父母捶捶背、揉揉肩等；5. 親子私房菜，在父母的指導下，每月做一道菜；6. 今天我當家，在父母指導下，負責當天的家庭生活等支出。由此培養學生健康、樂觀的生活情趣，形成健康人格，讓每一顆心靈都快樂幸福地成長。
一、智慧課堂的多樣性和有效性
智慧課堂需要創設多樣豐富、有效的情景，以揭示數學規律的發生過程。例如，教學《平行四邊形判定》中三角形中位線定理時，如果完全按照課本、教參提供的思路來組織教學，留給學生的將只是抽象的推理和枯燥的結論。在課堂上，教師為學生提供了探索、交流和陳述自身探究過程的空間。其中一位學生在實物投影儀上演示自己的剪、拼過程，若將三角形紙片按圖1所示剪開，發現剪開的兩部分不能拼出一個平行四邊形。動手操作后發現：要想剪、拼出一個平行四邊形，剪出的小三角形就必須有兩邊與剩余四邊形兩邊相等（即圖2中AD＝DB，AE＝EC）。于是通過點A、B重合得到邊AB的中點D，同理得到邊AC的中點E，然后將紙片ABC沿線段DE剪開，并將ADE繞點E按順時針方向旋轉180°到CEF的位置，得四邊形BCFD（如圖3），由于點D、E、F在同一條直線上，且CF與BD平行且相等，所以四邊形BCFD是平行四邊形。創設有效性和多樣性的教學情境是課堂成為智慧課堂的重要策略，課堂上不斷呈現操作、游戲、故事、競賽等有效情境不但能豐富教學活動，還能促進數學知識高效地傳播。
二、智慧課堂的發散性和靈活性
智慧課堂上，教師應預設一些嚴密性和發散性的題目，通過生動、有趣的“活動”，最大程度地把學生的想象和思維引向廣闊的“空間”。發散性思維是創造性思維的核心，是一種不定勢的思維形式，從不同方面、不同角度去猜想、延伸、開拓，具有多變性與開放性特點；思維的靈活性表現在善于根據情況的變化，及時調整原有的思維過程與方法。通過一題多變、一題多解等教學活動暴露學生的思維過程，實現舉一反三、觸類旁通，從而深化知識的發展過程，提升思維的廣度和深度，促進學生的發散性思維和思維靈活性不斷發展。培養發散性思維和思維靈活性的教學是數學教學的核心，使課堂真正成為智慧數學課堂的靈魂。
三、智慧課堂的人文性和互動性
智慧課堂是師生張揚個性的精神場所，是充滿人文情懷、閃耀智慧光芒、洋溢成長氣息的課堂。如學習用代入消元法二元一次方程組時，可預設廣為流傳的有趣的“雞兔同籠”問題，學生在師生互動、生生互動、主動探究中得到了自信和快樂。之后又提問：你們想不想知道孫子是如何解答這個問題的？學生流露出迫切想知道的神情，于是，筆者告訴學生：孫子用“砍足法”把每只雞變成“獨腳雞”，每只兔變成“雙腳兔”……它的思路新穎而奇特，令古今中外數學家贊嘆不已。這時，學生就會感慨：今天的方法原來我們祖先早就會運用了啊，真了不起！崇敬、自豪的神情油然而生。在課堂上，充分挖掘和利用人文價值因素不斷豐富課堂教學，有效而又無痕地滲透德育教育和數學文化，充分利用情感互動激發學生的學習熱情，使課堂真正成為智慧課堂的精神磁場。
四、智慧課堂的靈動性和生成性
在復習《直線與圓的位置關系》時，筆者布置如下例題：如圖4，在ABC中，以點A為圓心，r為半徑畫圓，∠ABC=45o，AB=4姨2，AC=5，則當r取何值時，A與直線BC有一個交點？有兩個交點？沒有交點？通過練習反饋，發現部分學生答題不夠嚴謹，出現了漏解的情況。為此，筆者及時調整復習內容，靈機一動設計了下面的問題作為鋪墊：已知：點A在直線l外，以點A為圓心，r為半徑畫圓，問題1：如圖5，點A到直線l的距離AH為4，分析與A直線l的交點個數？問題2：如圖6，點A到直線l的距離AH為4，點C在直線l上，且AC＝5，分析A與射線l的交點個數？問題3：如圖7，點B、C在直線l上（點B在點C的左側），且∠ABC=45o，AB=4姨2，AC=5，分析A與直線BC的交點個數？三個問題串由淺入深，迂回曲折中見奇妙。這時，有位學生發言，說可以利用數軸討論上述三小題的結果，分析后，學生們都覺得利用數軸分類的方法很直觀也不會漏解。為了讓學生更深入地體會分類討論思想，又將原題變為：若AB＝8，AC＝6，則A與線段BC的交點個數如何？這時，學生甲站了起來，很肯定地向全班同學說了他的發現，用字母表示得出一般性的結論，一目了然。許多學生都發出了贊嘆，又是驚奇，又是敬佩。這時卻聽到另一個學生大聲說：“這個結論是錯的！”剛剛還沉浸在發現的喜悅中的學生們都呆了，眼神凝滯了，真的有假？如果垂足H落在線段BC的延長線或點B、C上就不同了。有道理！這真是一個“意外”的發現！學生通過一番激烈地爭論后，不僅找到了A與線段BC交點個數的一般性規律，還發現了不同情形下的不同結果。由此可見，靈動生成的課堂是學生放飛思維、展示自我的舞臺，是點燃智慧課堂的絢麗的火花，給學生帶來了一次又一次的驚喜，更體會到了學習的樂趣。
五、智慧課堂的滲透性和總結性
智慧課堂應重視數學思想方法的不斷滲透，以轉化思想為例，研究二次函數的圖象與性質時，由確定自變量取值范圍到列表、描點、連線，再到觀察圖象探究性質，充分體現了由“數”到“形”，再由“形”到“數”的轉化過程，體現了函數解析式及性質與函數圖象之間的轉化對分析解決問題的特殊作用，是轉化思想的具體應用，它與正比例函數、一次函數、反比例函數的學習方法是一脈相承的，再一次說明了學習函數問題的一般思路。智慧課堂，應幫助學生及時總結數學活動經驗，以獲得廣泛的數學活動經驗。在課堂教學這個有效時間內，滲透數學思想和及時總結數學活動經驗，不僅減輕了學生的負擔，還減輕了教師自身的負擔，是智慧課堂的基本素養。一位作家說過，“教育應是一扇門，推開它，滿是陽光和鮮花，它能給學生帶來自信和快樂！”智慧的課堂就是教學中的陽光和鮮花，它能提供發現問題的方法和開發思維活動的策略。采用上述方法，有效調動了學生的學習熱情，促進了主動學習，同時，還培養了學生勇于探索、敢于創新的精神，構建了充滿活力、可持續發展的智慧數學課堂教學，最終實現了“輕負高效”的教學目標。
作者：余習軍單位：湖北省公安縣甘家廠中學
“塑造知識人”,一直以來就是我國教育工作者普遍遵循的信條,即學生受教育就是為了學知識,學生用知識武裝了頭腦、掌握了知識就能解決所有問題,就能夠獲得成功而完滿的人生。殊不知,這一信條恰恰忽視了知識的內涵自工業社會以來發生的重大變化——將原來包含人主體意志和理想人格的智慧性剔除在外,成為一種科學化、信息化、排除了個人主體性的存在。于是,對“塑造知識人”的信奉,造成了觀照現實生活和人生發展智慧完全割裂的結果,無法達成善良的初衷。
時至今日,知識經濟、信息社會更加強調受教育者在知識基礎上刪選、甄別、創造的能力以及運用各種方法妥善處理各方面信息和關系的綜合能力,以求建立自主自覺地領悟真善美、追求真善美的健全人格。這是智慧的范疇,更是“塑造知識人”的教育無法完成的任務。新課改下,中學思想政治學科要由“塑造知識人”向“助推學生智慧生長”轉變。通過探究和實踐,讓學生“領悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法,切實提高參與現代社會生活的能力,逐步樹立建設有中國特色社會主義的共同理想,初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀”[1]。培養學生的生活智慧,達成學科本真的追求與時代的人才培養的辯證統一,讓單純的知識傳授性教學走向擁有知識“隱喻”內涵的智慧型教學,“以得自現實之道,還治現實”,[2] 實現“轉識成智”的飛躍。為此,以智慧特性為方向的教學建構不可缺失。具體可從以下三個方面切入,有效地進行“轉識成智”的實踐。
一、培養創造性——鑄造“轉識成智”的核心
智慧是以知識為基礎的,但智慧有別于知識的根本之處,在其于知識習得的過程中透露出來的以創造性為核心的表征和創造性思維的特質,即在原有認知的基礎上產生新的思維。換言之,使智慧扎根于知識又超脫于知識的創造性,是智慧的核心。不難理解,了解了相關領域現有的知識經驗和研究水平,必須;但停留于知識現狀,不能。智慧者只有跳出原有知識的束縛,讓創造性成為智慧的核心,才能不斷前進。時至今日,創造性已成為個人發展和國家競爭的核心力量,關注創造性培養自然成為當今各國教育都不容回避的問題。不同學科相應要達成的智慧內容的不同,決定了各自創造性要求存在著一定的差異。不同于自然科學的猜想、假說和發明,也不同于文學的描述、設想和創作,思想政治課要培養的創造性是基于政治、經濟、文化、哲學等學科知識的高度綜合性,是一種善于多角度看待、分析各種社會現象和觀點,辨析現象背后的本質和利害關系,進而能根據所學知識提出建設性意見的能力,擁有強烈而鮮明的社會意志的色彩。
為此,思想政治課教學中不能停留于知識點傳授的表面,而要深入挖掘學科蘊涵的創造性培養的生長點。例如,在“生活與哲學”教學中挖掘相關創造性培養內容,將創新與社會發展、民族進步、個人價值的實現緊密地結合在一起;在“經濟生活”教學中挖掘相關創新性培養內容,凸顯創新于生產者、經營者在市場經濟中占得先機、贏取盈利,在市場競爭中立于不敗之地的價值;在“政治生活”和“文化生活”教學中挖掘相關創造性培養內容,著力體現創造性在理論和中國國情真正走到了一起,使我們的黨、國家、民族文化煥發勃勃生機中發揮的巨大作用,等等。在實際教學中,思想政治課教學問題和活動的設置上往往缺乏一定的創新思維含量,許多提問的知識邏輯顯而易見,學生無須思考就能在教科書中找到答案,以至于學生養成了一見問題就低頭翻課本找答案的學習慣性,十分不利于學生創造性思維的培養。教學實踐表明,在思想政治課教學中挖掘教學內容蘊涵的創造性意識培養的生長點,已刻不容緩。例如,在教授“公司的經營”時,不能只停留在教科書中公司的類型、公司經營的策略等表層的知識點,而要通過解讀“公司”這項“偉大的發明”之所以偉大之處——組織上的創新,以此為教學結點來組織公司、企業的定義,公司的類型等知識;以相關知識點為基礎,通過諸如“美國通用汽車的百年沉浮”的視頻、“公司創造生產對人類生活的貢獻”的相關數據等材料的運用,就可以增強學生對于創新價值的理解,懂得創新是公司生存和發展的內在生命之源和經濟生活發展的重大力量,具備初步的創新意識。
充分調用榜樣的力量,從學生崇拜、敬佩的杰出人物入手,通過渲染創新型人才的感召力,讓學生在心向往之中激發學習的動力,效果十分明顯。例如,在“新時代的勞動者”一課教學中,教師可以展現李開復將自己的“奇思妙想”轉化為現實,在給人們生活帶來驚喜的同時也成就自己的夢想的視頻及文字材料,讓學生感悟“奇思妙想”對于打開“夢想魔盒”、成就個人人生智慧的重大意義。
當然,僅僅讓學生認識創造的價值是遠遠不夠的,對學生創造性素質培養的關鍵還在于經過思維訓練,在切身體驗和鍛煉中形成創造性思維的習慣。在思想政治課堂教學中,對學生進行思維訓練的主要方式是課堂提問。按照著名的布魯姆分類法,課堂提問可分為六個維度,依由低到高的順序分別為“記憶、理解、應用、分析、評價、創造”,后來的學者經過課堂提問技能的研究,又將此概括為三個層次,即“回憶、應用、創造”,[3]其中居于最高層面的創造是思維的綜合和運用,表現為學生通過相關問題的回答,向教師傳遞“思維的語言”。但在不少思想政治課堂中,教師的提問更多地是集中在第一層次即對知識的記憶、追溯和識別,或是第二層次的對知識的總結、歸因等。然而,這些層次的提問,諸如“經濟全球化的表現是什么?”“實行民族區域自治制度的優越性、意義是什么?”等等,其答案教科書上有著非常明確的指向,如此提問,純粹是“讓教材替學生思考”,效果自然不佳。創新性培養的要求是問題設計要有較高的維度,通過將問題置于真實的生活情境之中,以“回憶、應用”層面的問題做鋪墊,讓學生將問題與自身知識構成發生相關性意義,從而清晰地理解問題所表達的意思。例如,在“正確對待金錢”這一內容教學中,通過提供魯迅對待金錢的態度的材料,設置“即使再偉大的人,也離不開金錢。你覺得金錢在我們生活中,扮演了什么‘角色’?”“從‘魯迅先生注重報酬,反對勞動被剝削’出發,談談你對生活中有些人不敢去爭取自己應得的報酬這一現象的看法”兩個前后遞進的問題,鼓勵學生通過聯系生活實際,提出個人見解,自主作出評價,進行思維訓練,以獲得理想的創新性思維空間,最終達成教學目標。
一、“藝?慧”教育的內涵意蘊
“藝?慧”的“藝”，是對“花草樹木”般的學生的精心呵護，是“十年樹木，百年樹人”的精湛技能，是富于激情與想象力的創造性“樹人”實踐，是獨特而又美麗的智慧教育藝術；“藝?慧”的“慧”，指智慧教育文化背景下，在知性、理性、情感、實踐等層面生發的機智與智慧，包括智慧教育、智慧德育、智慧學校、智慧校園、智慧課程、智慧課堂、智慧教學、智慧教研、智慧教師、智慧學生、智慧圖書館等元素。
整而合之，“藝?慧”教育，即致力達到藝術境界的智慧教育，是一種富于知性之美與智慧之美的教育。學校創建“藝?慧”教育品牌，企望全面貫徹“藝?慧”教育理念，使每位教職員工將其內潛于心、外顯于表、落實于行，運用獨特、美麗、富于想象力、飽含創造性的“藝?慧”教育思想、理念、機制、策略、方式、方法等，創辦一所溢滿藝術氣息與智慧因子的學校，使每個學生逐漸變得優雅、智慧與幸福。
二、“藝?慧”教育的運行機制
創建“藝?慧”教育品牌，學校需結合區域文化與自身文化特色，立足學生個性發展、多元發展、全面發展與終身發展，逐步推進領導機制、文化機制、研究機制、培訓機制、考評機制、獎勵機制改革，才能確保進入良性發展、持續發展與跨越式發展，使學生在文化陶冶中逐漸優雅、智慧與幸福。
1.領導機制
建立科學規范、運行高效的領導機制，是學校創建“藝?慧”教育品牌的可靠保障。創新領導組織機制，確保責任主體到位；健全督查考評機制，確保責任落實到位；完善獎優罰劣機制，確保工作推進到位。這樣，核心領導，統攬全局，議事決策，協調溝通；集體討論，民主集中，個別醞釀，會議決定；科學分工，細化目標，各盡其能，效率提升；各司其職，認真落實，分工合作，步調協同；制度完善，秩序井然，“藝?慧”教育，運作輕松。
2.文化機制
教育因文化而內涵豐富，文化因教育而提升價值。凡是進入教育的文化，都會被認定為優秀的、精粹的、適合的文化。在“藝?慧”教育理念引領下，學校應自覺引入適合發展需要的文化機制。如，建立統一標識的形象設計機制，從理念標識、行為標識到視覺標識，體現出鮮明的文化內涵與辦學特色；建立教育素養提升機制，組織廣大教職員工學習新思想、新理念、新模式、新方法、新技能、新知識，生成特色文化素養。
3.研究機制
學校需建立“藝?慧”教育、教學、管理研究機制，形成一套日趨成熟、行之有效的教科研體系，打造一支智慧辦學、智慧教育、智慧教學、智慧管理、智慧研究的教科研隊伍，通過申報省總課題、市大課題、鎮小課題、校微課題，科學研究、開發、建設、實施系列特色課程，創造性地解決品牌建設中遇到的問題，致力營建突顯文化、藝術、生態、智慧、數字特色的校園，創辦以“生”為本、以“學”為根的文化型、藝術型、智慧型學校，生成辦學之美、教育之美、教學之美、管理之美、校園之美、教室之美、n堂之美、學生之美、學習之美等。
4.培訓機制
實施“藝?慧”教育，需建立規范完善的培訓機制，通過校本培訓、外出參觀、專家引領、學歷進修等方式，引領組建一支理念先進、技能精湛、結構合理、合作精誠的教科研團隊，脫穎而出一批智慧教育、教學、教研、管理人才，在實踐中探索“藝?慧”教育思想與理念、策略與方法，研究與之相匹配的智慧教育、教學、管理模式，促進特色教育文化的逐步形成，繼而創建智慧學校、構建智慧校園、塑造智慧教師、培育智慧人才。
5.考評機制
踐行“藝?慧”教育，學校需樹立“憑實績用干部，從實績看教師，以實績論獎懲”的考評理念，把“想工作”“能工作”“會工作”“多工作”“工作好”“工作強”“工作優”作為考核的標準，創建張弛有度、剛柔相濟、顯潛結合、長遠兼顧的考評機制，構建一套體現“藝?慧”教育理念的綜合考評體系，做到考評與干部調整、教師獎懲、年度考核一一掛鉤，使其真正成為辦學的“指揮棒”與“風向標”，引領廣大教職員工不斷地純正師表形象、豐富專業素養、激發智慧潛能、煥發工作活力、提升教育品位。
6.獎勵機制
創建“藝?慧”教育品牌，學校需做到“褒有根”“貶有據”“制度在先”“獎懲分明”，增強考核的導向與激勵功能，使廣大教職員工，會工作的有舞臺、想工作的有動力、工作強的有地位、工作好的有榮譽、工作差的有壓力、不工作的有危機，從而都能以陽光的心態，投入到品牌創建中去，創造出自強不息、生氣勃勃、百舸爭流、開拓創新的美好局面，創建一所富于文化、藝術、生態、智慧、數字特色的學校，一個彌散著文化氛圍、藝術氣息與智慧因子的校園。
三、“藝?慧”教育的實施策略
創建“藝?慧”教育品牌，需要完善學校管理體系、創建校園文化體系、重構課程教學體系、升級教研科研體系、健全教師發展體系、更新學生培養體系，致力建設“藝?慧”校園，全方位地引領學生追求優雅、智慧、幸福。
1.完善“藝?慧”學校管理體系
完善“藝?慧”學校管理體系，需用科學化、人文化、現代化的管理手段，把建章立制的“硬”管理，與人文情懷的“軟”管理相結合，不斷地凝聚全校師生，提升執行力，使學校的目標計劃體系、質量管理體系、業績考核體系日趨科學規范，教育教學管理的動力系統、實施系統、檢查系統、修正系統逐漸高效運轉，不斷地優化辦學理念、辦學目標、管理模式、隊伍建設、課程結構、育人環境，推動學校良性發展。
2.創建“藝?慧”校園文化體系
創建“藝?慧”校園文化體系，需構建理念系統，圍繞核心理念，設計校徽，譜寫校歌，擬定校訓，制定校風、教風、學風等；構建主題系統，圍繞辦學主題，設計雙語節日文化、課程文化、課堂文化、德育文化、制度文化、環境文化、行為文化、年級文化、班級文化；構建環境系統，整體規劃校園環境，重新命名建筑物、大樓、道路，設計課室、功能室、辦公室、閱覽室等；構建形象系統，設計文化長廊、藝術長廊、文化名人雕像畫像，做好電子屏幕、書籍、畫冊、卡片、網站、廣播站宣傳工作等。
3.重構“藝?慧”課程教學體系
學校需成立課程研發小組，從目標、結構、內容、實施、評價等方面，構建與“藝?慧”品牌相適配的課程教學體系。在有效實施基礎型課程的同時，全面開展拓展型、綜合型、實踐型課程。如，設置學科延伸類課程，通過研究、交流、合作、探索、發現、實踐、創造，培養學科興趣生、特長生；設置人文類課程，整合人文學科教師資源，通過中華經典誦讀、世界名著導讀、人文禮儀講座、演講辯論活動等，提升學生人文素養；設置藝體類課程，通過書畫創作、音樂欣賞、陽光體育、形體訓練等，增強學生身心健康與美的鑒賞能力；設置綜合類課程，整合“線”“紙”“泥”等資源，借助“社團”，設計系列“慧心”“慧眼”“慧齒”“慧指”活動等。
4.升級“藝?慧”教研科研體系
學校需升級教科研管理體系，構建多層次、多主體參與的課題研究體系，不斷優化研究機制、思路與隊伍，積極引領、激勵、指導教職員工管理研究、課程開發、教育研究、教學研究、評價研究、教師培訓等，增強教科研文化意識，提高教育實踐能力與學術研究水平，促進專業發展，從宏觀高度到微觀層面，貫徹落實“藝?慧”辦學理念，為發展提供持續不斷的動力與保障，助推品牌打造，形成品牌文化。
5.健全“藝?慧”教師發展體系
健全教師發展體系，學校需通過理念引領、平臺推動、制度保障、機制激勵、文化提升等方式，使“藝?慧”教育理念深入人心，不斷優化工作方式與方法，提升專業發展、教育教學、反思感悟、學習借鑒、教育科研能力。通過打造“教師書屋”，優化學習環境，豐富閱讀資源，汲取前沿內容。借助“三名”工程，分層培養提升，發揮輻射作用，促進教師成名。完善獎懲機制，增強激勵功能，相關獲獎發表，不遺余力慶功。這樣，就會逐漸出現“人人科學規劃發展，個個描繪美好藍圖”的教育改革局面。
6.更新“藝?慧”學生培養體系
學校應利用創建教育品牌的契機，從目標、理念、內容、方式等方面，著手更新以學生為主體的培養體系，使每一個學生漸漸成為“藝?慧”型孩子。學?？芍攸c進行教育培養機制的創新與發展，憑借德育課程、課堂、社團等教育渠道，依托悅讀節、科技節、藝術節、體育節等系列活動，實現教育體系的連續性、互動性、交叉性、補充性、整合性，創造豐富多彩的校園文化生活，全方位培養學生的文化素養與行為，使其生命涌動、心靈自由、身心和諧、品性美麗、追求卓越、蓬勃向上、智慧l展、陽光起航。
四、“藝?慧”教育的課程設置
設置“藝?慧”教育課程，需關注課程資源的豐富性、課程體系的開放性、課程結構的整合性、課程設置的靈活性，堅守以“必修課程為主，選修課程為輔”，以“實踐課程為體，綜合課程為翼”的原則?；A性課程，凸顯融合的思想，豐富課程內涵；拓展性課程，注重“綜合”與“實踐”，關注探索、發現與創新能力。以學科實踐活動、專業技能訓練、社團興趣活動等形式，引導學生進行實踐性、探究性、發現性、綜合性學習。
在“藝?慧”教育理念引領下，學校在智慧地實施基礎性課程的同時，可圍繞學生的語言――言語、邏輯――數理、視覺――空間、身體――動覺、音樂――節奏、交往――交流智、自知――自省、自然――觀察等智能，積極構建拓展性課程體系，用特色校本課程串起兒童的七彩生活，激發興趣與愛好，開發潛能與特長，在文化陶冶中逐漸優雅、智慧、幸福。
五、“藝?慧”教育的課堂特色
“藝?慧”課堂，彰顯著教學之美與學習之美，教師用知識、智慧與機智科學地整合課堂，切實有效地引領學生自主探究、實踐體驗、合作交流、積極發現、開拓創新；“藝?慧”課堂，富于參與性、體驗性、合作性、探究性、實踐性、整合性、生成性、人文性、審美性、藝術性、思辨性、智慧性；“藝?慧”課堂，學生訓練思維、交流語言、發掘潛能、生發智慧。
音樂課，想唱就唱、想奏就奏、想跳就跳；美術課，手工作坊、繪畫長廊、整合主題、藝術展墻；體育課，體音整合、體舞整合、體藝整合、體衛整合；電腦課，自主學習、勇于探索、學科整合、小組合作；科學課，教室即展覽館、活動館、創客室、制作室；語文課，微電影進課堂；英語課，微戲劇展風采；品德課，微表演進社區；綜合課，微主題顯能力……
一節節“藝?慧”課，以藝啟智、以慧健體、以藝養性、以慧樹人。廣大學生，以藝修身，以慧養心，在文化陶冶中漸漸變得優雅、智慧與幸福。
一、“山海文化”的提出
從擔任南沙小學校長開始，我就致力于打造學校特色，尋求學校的文化變革之路?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》中提出了“樹立以提高質量為核心的教育發展觀，注重教育內涵發展，鼓勵學校辦出特色，辦出水平，出名師育英才”，于是，我們抓住發展的契機，開始走上特色辦學的道路。
特色辦學的口號不能憑空想象，需要結合社會需求和本校實際。我校地處珠江出?？?，背靠高山，面朝大海，倚山臨海的地理環境與深厚的文化歷史底蘊給人以啟發：面對高山，方懂攀登，才知高山仰止，也知生活磨煉，艱辛與希望交織；面對大海，方懂浩瀚，才知波瀾壯闊，也知人生起伏，包容與快樂交集。因此，我校提出了“山海文化”的教育品牌，確定了“仁山載物，慧海育人”的辦學理念。
二、“山海文化”的教育內涵
1.“仁山載物，慧海育人”的辦學理念
南沙小學的教育是教授大智慧，如大山般以深厚的德育精髓培養健康的生命、智慧的頭腦、道德的靈魂；如大海般以寬廣的胸懷容養萬物，激發生命活力，充實學生心靈，啟迪學生智慧。
2.“為學生一生幸福奠基”的辦學宗旨
知識改變命運，教育讓生活更美好，幸福需要教育，教育帶來幸福。我校旨在以教育促進發展，以智慧引領幸福，讓學生在獲得教育的同時感悟幸福，受益終身，成為幸福的學習者和創造者。
3.“美德如山，智慧如海”的育人目標
“責任如山，寬容如?！钡膶W校管理，旨在培養學生能如高山般堅定不移，如大海般兼容并包；“厚德如山，自強如?！钡膶W校精神，旨在培養學生能承載山之厚德，積極進取，堅忍不拔，勇攀高峰。
4.獨具“山?！碧厣摹耙挥柸L”
“一訓三風”即校訓、校風、教風和學風。校訓：博學求真，明德至善；博學乃成業之基，求真乃求學之道，明德乃修身之本，至善乃幸福之源。校風：品比山高，心比海闊，寓意全體師生有比山高的德行，比海闊的胸襟。教風：立山之德，揚海之智；即樹立高山般的師德，凝聚大海般的智慧。學風：養山之德，展海之智；即培養高山般的德行，展現大海般的才智。
5.別具一格的校徽和校歌
我校校徽以圓形為基礎，圖案中有青山和大海，山間紅色小圓如太陽，象征南沙小學像一輪紅日冉冉上升，也象征著學生在山海的哺育下勇攀高峰、勇立潮頭。我校結合山海文化精神，讓全體師生參與校歌的創作，每逢升旗儀式及重大活動時全校師生齊唱校歌，音樂的旋律與學校的山海文化和諧為一，鼓勵學生將學校的精神文化內化為精神，外化為行動。
三、“山海文化”的靈魂與境界
我校的“山海文化”既注重歷史積淀，又融入現代元素，既關注本土文化，又結合外部文化，既有物質文化，又有精神文化和制度文化，在個性和多元中走向了特色化。在特色化辦學理念的指導下，我校內外結合，自主創新，以山海文化為特色，在校園、管理、德育、教師、學生、課程、課堂、評價八方面的探索與實踐中，融合山海的溫度、氣度、高度、風度、厚度、寬度、深度、廣度筑就了獨特的內涵。
1.溫度：“仁山慧海，涵養生命”的山海校園
第一，校園環境是學校的文化之根，構成了學校的顯性文化，起到傳達教育理念的作用。在打造校園環境方面，我校將山海文化與校訓“博學求真，明德至善”相融合，并以此為樓道命名，將環形辦公樓命名為“至善樓”，將兩棟教學樓命名為“明德樓”和“求真樓”，寄意師生能明德求真，將綜合教學樓命名為“博學樓”，寄意師生能像山海般博大精深，追求淵博的學問。
第二，打造富有特色的墻壁文化。在教學樓外墻設計浮雕群，體現“海納百川，自強不息”的山海情懷；報告廳、會議室掛有全體教師對校園文化的理解的語句；樓梯、墻壁上掛有展示學生才華的美術和書法作品；獨具特色的“海文化長廊”與“山文化長廊”更蘊含了濃厚的文化內涵。此外，學校還設有明德讀書吧，讓學生在親切的環境中體驗閱讀的樂趣。
第三，我校還設計了明德閣，這里有古今中外的名人塑像、名人事跡及山海文化的介紹，激勵師生“品比山高，心比海闊”。在每個班級設有“書山學?！闭故九_、“山海之星”光榮榜、“山海心聲”留言角等欄目，讓學生根據主題自行設計版面，彰顯個性。
2.氣度：“責任如山，寬容如海”的山海管理
雨果說：“世界上最廣闊的是大海，比大海更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的心靈?！鄙胶Ｊ降墓芾砭哂泻５臍舛取⑸降暮裰兀倚嵤皠傂匀缟剑崆樗扑钡墓芾碇贫龋扔性瓌t上的“剛”性，又有人文上的“柔”性。在學生管理中，主張“自主管理，自主發展”，讓學生獲得自主發展的能力。在教師管理中，倡導“人性管理，理解欣賞”，旨在讓教師幸福起來，消除教師的職業倦怠。在學校管理中，注重“互動聯盟，交流互促”，從而形成家校社互動、校際聯盟、體教結合的強大合力。
3.高度：“大愛如山，博愛如海”的山海德育
我校的德育主張“大愛如山，博愛如?！保河弥腔壑異蹨嘏瘜W生，用平等之愛尊重學生，用信任之愛激勵學生，用高尚的德育鼓舞學生。同時，構建“熏陶―感悟―體驗”德育模式，創設貼近學生生活的情境，通過學科文化情境中的道德滲透、日常文化情境中的道德規訓、主題文化情境中的道德凝聚和班隊文化情境中的道德建構，引導學生融入其中，踐行道德，以促進道德品質的內化和形成。
4.風度：“立山之德，揚海之智”的山海教師
在“立山之德，揚海之智”理念的指引下使教師擁有大海般的風度，用心呵護每一位學生：熱情、親切、體貼；多激勵，不訓斥；多看優點，少找缺點；多為學生成長謀劃，少追求急功近利；多關心后進學生，少求全責備。
為了促進教師的專業化發展，我校為教師開辟了終身學習的途徑，即學歷進修、校本培訓、校際交流、專家講座、名師指導、外出學習等。從磨煉“教學基本功”到錘煉“教學策略”再到提煉“教學思想”，對教師的培養從夯實基礎到專業化發展，鋪出一條外環（教學基本功）、中環（教學策略）、內環（教學思想）三環相扣的教師成長“環形大道”。
5.寬度：“海闊天空，張揚個性”的山海課程
我校的山海課程以“海闊天空，張揚個性”為原則，依次設置為基礎課程、拓展課程和探究課程三大類，結合學生的年齡發展特點來確定課程體系的總目標和分年段目標，并進一步架構出課程體系，制訂課程的實施方案和計劃。
（1）基本課程
我校按國家課程計劃要求，以國家必修課程、廣州市地方課程為核心課程，開設語文、數學、英語、科學、品德與生活、品德與社會、綜合實踐、體育、美術、音樂、信息技術、書法等基礎課程，每周23至25課時。
（2）拓展課程
拓展課程分為主題拓展課程、學科拓展課程和活動拓展課程。主題拓展：通過德育主題教育、書香文化節、藝術節等活動豐富學生的視野，培養自主創新的能力，養成良好的品德素養。學科拓展：結合我校的辦學特色將國家課程、地方課程校本化，以此促進學生的全面發展，并開發了校本教材《仁?智》和《明德露華》?！度?智》將山海文化與禮儀、美德、智慧教育相融合，內設“經典選誦、拓展閱讀、學習指導、互動討論、言行一致、活動天地”六個欄目，旨在讓學生深刻認識“仁”與“智”，提高道德與人文素養；《明德露華》涵蓋了心理教育、行為習慣教育、品德教育、情感教育、審美觀教育、人際交向教育等內容，內設“身邊的事”等板塊，傳遞山海精神，感悟山海品格，培養學生良好的品德和行為習慣。
（3）探究課程
探究課程是將專題探究與問題探究相結合，目的是培養學生的創新能力和拓寬學生的視野，目前正在實施的是“海洋科技”與“機器人”兩項內容。在“海洋科技”方面，結合地方水鄉特色與中船龍穴造船基地合作，共同開發了船文化校本實踐教材《巨輪啟航》，通過介紹我國船舶的演變，共同展望未來船舶的發展。在“機器人”探究方面，以“創意機器人智能交通”設計制作為主，學生的作品在“第三屆廣東省創意機器人大賽”中分別榮獲一等獎和二等獎。
6.厚度：“養山之德，展海之智”的山海學生
學校根據不同年級學生的特點，融合山海文化，結合“尊重感恩、誠信明禮、責任夢想”三個階段性主題，提出了“十二個一”成長計劃，編制了《綻放仁智?幸福之花》成長手冊，旨在培養學生的道德品質，引領他們感悟幸福、創造幸福、追求幸福。
在成長計劃的指導下，我校傾力培養“養山之德，展海之智”的山海學子，希望他們能夠智慧地面對挫折，發揚學?！昂竦氯缟?，自強如?！钡木瘢休d山之厚德，弘揚海之自強；希望他們能夠智慧地提升自我，擁有自主學習、樂于探究、勇于創新的能力；希望他們能夠智慧地展現自我，在人生舞臺上盡情而自信地展現自己。
7.深度：“慧海育人，智慧課堂”的山海課堂
特色課堂應是具有哲學深度的課堂，我校在“仁山載物，慧海育人”的辦學理念指導下構建智慧課堂，我們追求以完善學生的人格成長，促進學生的智慧發展，提高學生的綜合素質為目標的課堂，讓學生感受過程、習得規律、發展智慧。
智慧課堂教育有兩個核心。一是讓教師擁有“教學的智慧”：教學設計的智慧、情境創設的智慧、激活潛能的智慧、語言藝術的智慧、角色轉換的智慧、隨機應變的智慧；二是讓學生擁有“學習的智慧”：自主、合作、探究。
智慧課堂教育有五大策略。第一，情感交融：教師正確對待課堂上出現的問題，耐心傾聽，與學生一起探討，在交流合作中解決問題。第二，引導爭辯：教師通過引導學生適當爭辯，啟發他們深入理解問題，碰出智慧火花。第三，設計疑問：教師根據學生的認知特點設置問題，啟發學生積極思考，實現師生、生生互動，培養學生解決問題的能力。第四，科學探究：智慧生成于探究的過程中，教師應在課堂教學中滲透科學探究、合作體驗的理念。第五，喚醒智慧：師生之間、生生之間通過交流與合作，生成知識的匯聚、思維的碰撞和情感的融合。
8.廣度：“仁智合一，幸福成長”的山海評價
“人的全面發展”是我國教育方針的理論基石。我校的評價改革是在素質教育和新課改的背景下，根據“德智體美勞”全面發展的要求及教育評價的理論與方法實行的“仁智合一”山海評價，這一評價方式能體現評價的廣度，著眼學生的成長，旨在培養有個性的高素質人才。為了實現這一目標，我們探索出了具有特色的評價體系，推出“山海之星”評選活動，分為明禮之星、友愛之星、智慧之星、好學之星、進步之星、自強之星、服務之星，每個“山海之星”的推選都有基本的評價標準，通過學生自評、小組互評、教師評、家長評、日常行為表現等方式進行評價。
四、結束語
教學目標是一切教育實踐活動的核心精髓與靈魂，尤其在新課程的實踐中，更應該促進多維教學目標的完善統一。同時廣大初中教師還應科學重視課堂教學的生成性，從細節入手，合理展開智慧型教學。
1.基于教育環境的現實特點，合理展開多元化教學目標預設。
從宏觀角度來講，教育環境是一切內在教育因素共同作用的結果，其特點的呈現包含教師、學生、教材與客觀的教學形式以及教學氣氛等各個層面，而這些層面均可構成一個相對獨立的教育子系統，需要教師采用專業的學科智慧、適應的方法智慧與心理智慧、經驗智慧對各個教學環節進行深入分析，各有側重地完善整合與構建。例如，從教材的編制角度分析，我們可運用定量的方式對氣體混合物性狀進行深入分析，令學生理解什么是混合物、什么是純凈物，指導他們形成對物質的科學分類關認識。接著教師可結合書本的核心任務令學生展開對混合物的深層次學習，使他們學會如何將混合物中一種特殊的組分有目的地分離或取出，從而為其了解混合物的化學原理打下堅實基礎。最后我們可有目的地培養學生形成定量深入研究及誤差分析的科學學習意識。另外在一些初中化學課本教材中還科學地融入了空氣成分、質量等教學素材，并合理滲入了保護環境、感恩自然，人類社會與自然環境和諧相處的科學發展觀，令學生通過教材的豐富內容與教師的人性化引導，深刻感受到探究教育的價值，從而在挖掘知識技能、掌握過程方法與情感價值教育等層面感受到了初中化學教育的豐富內涵，學生自然會智慧由心生，掌握化學學習的真諦，并切實提升課堂教學效果。
2.注重整體、層次與可操作性，合理制定預設目標。
教學目標描述的主體為學生，在實踐中我們應促進多維教學目標的有機整合，依據學生學習水平的不同，做由低及高的陳述，注重教學層次的豐富多樣性與可操作性，在整體目標的科學指引下，合理遵循描述內心過程與外在行為變化的完善融合，從而使各項目標陳述得更生動、更明確、更具體，更有利于學生在學習興趣的支配下、在人文教育的內涵激勵與豐富思維發展中主動探究、積極合作、自主學習，從而令整個教學實踐進程按部就班地科學實施。
二、注重對化學基本觀念引領強化，合理創設智慧、生動的教學情境
1.重視化學基本觀念，超越傳統的具體型教學。
基本的化學觀念即是學生在化學學習過程中獲取的總體觀念認知，又是在具體化學知識基礎上形成的概括與提煉，因此對于合理塑造學生的終身學習觀念有積極有效的影響作用。在初中化學知識中，許多化學原理與知識點需要學生的強化記憶與背誦，其價值在于能合理提升學生的基礎性與智慧性學習水平。當然其中最重要的化學基本觀念在于質上的提升而非量上的積累，學生只有在日常學習中注重對化學基本觀念知識的綜合強化，才能超越具體化的學習與教學，真正令學科知識積累為學科智慧，并有效提升自身的學習水平。在初中化學課程中，基本的觀念主要包括元素、能量、物質分類、微粒與價值觀等。因此教師在開展課堂教學實踐時應本著觀念為本的原則，突出化學基本觀念的核心性，合理引導學生將具體需要綜合記憶的化學知識、概念合理與基本觀念進行有機整合，令掌握的化學知識結構更完備、更豐富，并促進學生終身學習觀念的合理形成。
2.來源于生活，創設豐富、智慧與真實的教學情境。
一切化學現象均與人們的日常生活緊密相關，因此為了有效實現智慧型的課堂教學模式我們應從學生掌握的生活經驗與認知特點出發，將其與化學教材中的教育內容進行完善的融合，從而體現學習活動的精華價值。首先我們應合理聯系生活實際，從經驗背景出發，有效幫助學生理解層次的提升，為他們營造既源于生活又高于生活的教學情境?；瘜W知識的境域化、智慧化與生活化能令枯燥的教學課堂變得富有生趣，令學生在新課程導入過程中能溫故而知新，產生對新知識學習的濃厚興趣，并完善形成與所學內容的靈性互動。因此教師在教學過程中如果發現學生認知結構中具有與化學新知識同化的適當時機時，便應合理創設真實與合理的教學情境，激活學生的知識積淀，或合理引發他們對新知識的認知沖突，從而產生強烈的求知欲望。當然在創設實踐中，僅單純的強調對情境的創設顯然是不夠的，我們還應基于智慧型教學的目標創設對學生來說具有挑戰性與廣泛參與性的任務教學情景，令學生的思考水平實現穩步提升，從而有效杜絕了傳統教學始終在同一層次上開展教學活動的不良狀態，令學生在不斷遷移式的進取中發現更為復雜與深刻的化學問題，并產生強烈的求知欲望。例如，在學習中和反應這節課程時，我們可合理導入這樣的教學情境，令學生品嘗加入醋的松花蛋與沒有加入醋的松花蛋味道有何種區別，并令他們深入了解松花蛋的配料成分，通過豐富的體驗教學活動適時導入新課，令學生產生對酸堿中和反應的科學聯想與認知沖突，從而形成強烈的科學探究欲望。
［關鍵詞］信息技術；智慧教育；智慧課堂；教學設計；實踐策略
0前言
信息技術與多媒體的飛速發展，給學生的學習方式帶來了巨大的變化，培養學生智慧的學習也成為當前的研究目標。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》明確提出“加強優質教育資源開發與應用”［1］。智慧教育理念在教育界不斷推進的同時，新技術環境也迅速地不斷發展，越來越多的學者開始關注在新技術環境支持下的智慧教育如何開展，新形式的智慧課堂應如何構建［2］。
1智慧課堂的概述
“智慧教育”一詞起源于2008年IBM公司提出的“智慧地球（SmartPlanet）”的概念。對于智慧課堂的界定，國內外的文獻中尚沒有統一的論述，智慧課堂由智慧教育衍生而來。華東師范大學祝智庭教授提出智慧教育，主張借助信息技術的力量，創建具有一定智慧的（如感知、推理、輔助決策）的學習時空環境，旨在促進學習者的智慧全面、協調和可持續發展［3］。國內關于智慧課堂的學習模式研究主要依托融合于課堂的自主的、泛在的和個性化的智慧學習方式進行［4］。
2智慧課堂的教學設計與實踐
2．1智慧課堂的技術特征
智慧課堂可以應用資源共享、學習情境采集、實時內容推送、智能學習分析、移動通信互聯、合作交流、即時反饋等技術進行教學，形成開放、高效的信息化學習模式，智慧學習滿足了多層次教育的需求。
2．2智慧課堂的教學設計
智慧課堂為“教”與“學”的融合和統一提供了有利的條件?；谥腔壅n堂信息技術平臺，增進師生互動和協作交流，使“教”與“學”相互滲透、融合一體，因而對智慧課堂的實用教學流程結構設計，應把“教”與“學”作為一個統一的系統整體來考慮［5］。教師設計了三個教學階段（課前、課堂、課后）結合學情分析、教學設計、學情采集、實時內容推送、探究學習、智能學習分析、課后作業、信息化輔導、反饋測評等教學步驟構成智慧課堂完整的教學過程。
2．3智慧課堂的教學實踐
2．3．1課前
利用信息技術平臺，教師對學生進行學情分析，教學設計，放送預習內容、教學微視頻、教學課件。學生也可以利用此平臺進行交流，問題討論。
2．3．2課堂
課堂上，教師根據學情采集，導入新課，講解學生課前自學時的疑問，進行探究學習。課上主要為互動式教學，智能學情分析，布置課后作業。
2．3．3課后
課后，教師對學生進行個性化信息化輔導，督促學生完成作業，利用網絡資源采用網絡試卷問答、在線提問、作業視頻等方式反饋測評。
3智慧課堂實踐教學的討論
3．1技術支持
智慧課堂實現的前提是學校構建的信息技術平臺。目前，高校都配備微機室，大多數學生有筆記本電腦和智能手機，這就為實現智慧課堂提供前提。2017年錦州醫科大學將實現全校區覆蓋無線網絡，在技術層面上滿足智慧課堂的實施。智慧課堂模式利用多種技術手段，營造了和諧的學習氛圍，學生明確教學目標，產生解決問題的興趣。
3．2學習個性化，跟蹤智能化
智慧課堂讓每個學生按照自己的特點，結合自己時間，自由安排學習，讓學習真正個性化。由于移動通信設備的可攜帶性，使隨時學習成為可能，跟蹤學習也更智能化，更真實的挖掘學生的學習過程、學習效果。
3．3反饋即時性
智慧課堂教學是一種動態的學習評價，課前預習與反饋、課堂探究學習與反饋、課后作業測評與反饋，反饋信息貫穿著整個學習過程，即時性反饋形成科學教學評價體系。
3．4互動交流立體化
智慧課堂模式，學生之間、師生之間可以在各種網絡平臺、任何時間、任何地點，全時空的實現互通。這種方式，加強了學生之間的交流，拉近了師生之間的關系，消除了傳統教學模式下學生對教師的陌生感、畏懼感，創造了平等、融洽的教學環境。
3．5學習資源推送的智能化、便捷化
智慧課堂為學生提供了豐富的媒體資源，如微視頻、教學課件、電子圖片、語言教學、學習材料等，學生可以根據自身特點，選擇喜歡的方式學習。智能化的學習資源，便捷的推送方式，滿足各層次學生的需求，讓學生個性學習、快樂學習。
4結語
隨著數字終端的興起和網絡應用的日趨成熟，智慧課堂的設計與應用引起了專家學者的廣泛關注［6］，其核心在于用最新的信息技術變革和改進課堂教學“打造智能、高效的課堂”［7］。智慧課堂作為新型學習環境，正在深刻地改變人們的閱讀習慣、學習習慣和生活習慣，能夠滿足“數字土著”能力傾向、學習風格等方面的要求，在促進學生高級思維能力發展方面具有應用價值［6］。此次，將智慧課堂教學模式引入高校教學中，顛覆了傳統的教學模式，強調了學生能力培養，增加了師生、生生互動，激發了學生學習興趣，提高了學生的學習效率。
主要參考文獻
［1］龐敬文，張宇航，王夢雪，等．基于微課的初中數學智慧課堂構建及案例研究［J］．中國電化教育，2016（5）：65－71.
［2］龐敬文，王夢雪，唐燁偉，等．電子書包環境下小學英語智慧課堂構建及案例研究［J］．中國電化教育，2015（9）：63－70.
［3］唐燁偉，龐敬文，鐘紹春，等．信息技術環境下智慧課堂構建方法及案例研究［J］．中國電化教育，2014（11）：23－34.
［4］卞金金，徐福蔭．基于智慧課堂的學習模式設計與效果研究［J］．中國電化教育，2016（2）：64－68.
［5］劉邦奇．“互聯網＋”時代智慧課堂教學設計與實施策略研究［J］．中國電化教育，2016（10）：51－56.
［6］李麗娟，鄭曉丹．基于智慧課堂的學生高級思維能力發展策略研究［J］．數字教育，2015（4）：40－48.
《四川教育雜志》2015年第Z1期
一、教學預設的預見性與課堂理答的關系
從教師角度分析教學預設的預見性與課堂理答的關系。從教師的角色及其規范角度來看，教師是人類文化的傳遞者、新生一代靈魂的塑造者、學生心理的保健醫生、學習者和學者、人際關系的藝術家以及教學的領導和管理者，教學預設的預見性主導著課堂理答；從教師的知識結構與教學能力角度來看，教學預設的預見性影響著課堂理答的廣度和深度；從教師教學的移情體驗角度來看，教學預設的預見性決定著課堂理答的有效性和質量。從學生角度分析教學預設的預見性與課堂理答的關系?！敖逃虒W影響只有在得到學生的主體意識的選擇、支持后，才能對其知識、能力、個性品質、身體等各方面的發展起作用。”由此，要充分考慮學生的主體性、發展性、潛能性和整體性，遵循學生的身心規律，不同年齡學生的身心需要和學習特征，確認學生的認知水平，尋找學生的興趣點，貫徹新課程自主、合作、探究學習方式，從而開展教學預設的預見性設計。以學生為本的預見性設計是有效理答的起點；精心的預見性設計是有效理答的基礎；把握生成的預見性設計是有效理答的核心；適度的預見性評價是有效理答的靈魂。
從教學目標資源的角度分析教學預設的預見性與課堂理答的關系。教學目標資源包括知識與技能資源、過程與方法資源、情感態度與價值觀資源。依據用資源教，用資源學的現代教學理念，教學預設的預見性與課堂理答所選擇的教學目標資源應選擇最有利于學生生成的現成的資源和在課堂理答中生成的資源。因此，教學預設的預見性資源包含課堂理答的預見性資源，反過來，課堂理答的不可預見性資源又填補了教學預設的未預見資源，是課堂煥發生命力的精華。
從教學過程的角度分析教學預設的預見性與課堂理答的關系。教學過程就是教學活動的過程，是“一種有目的、有組織和有計劃的師生交往活動”?！敖虒W活動”存在著“兩條線”：一條明線是“情節活動線”，一條是“思維活動線”。從某種層面上說，“情節活動線”類似于教學預設的預見性線，“思維活動線”類似于課堂理答線，“兩條線”交織上升，讓課堂教學活動引向深入。
二、教學預設的預見性與課堂理答的實踐嘗試
精心研制教學預設，突顯教學的預見性。設計出有預見性的教學方案是一切精彩的開始。如何設計出有預見性的教學方案呢？首先，調研尋找預見性的核心問題。通過自主閱讀和自主檢測，反饋問題，并比較篩選出核心問題；其次，對預見性的核心問題進行分類。絕大多數學生不懂的核心問題、部分學生懂和不懂的核心問題、少部分學生不懂的核心問題；第三，選擇利于理答的教學方式。選用以教師引導為主的教學方式，解決絕大多數學生不懂的核心問題；選用小組合作探究的教學方式，解決部分學生懂和不懂的核心問題；選用個別輔導的教學方式，解決少部分學生不懂的核心問題。這樣的教學預設才有預見性，才可能引導課堂理答的層層推進，達到較好的教學效果。
營造情節、交際和情感傳遞的課堂理答氛圍。課堂理答的主要載體是問題鏈，要讓問題鏈不斷延伸，離不開一個一個問題情節的設置。問題情節的設置，其目的是激勵、啟發學生，為學生創造出最佳的情緒氛圍。如學習高中政治經濟學中的商品價值與使用價值時，可以將這部分知識置入商品房的市場經營情節中，讓學生沉浸于直觀的營銷情境中，利于產生共鳴。課堂理答實質就是課堂的交流與溝通。營造交流溝通的交際環境是保障。實際操作中，容易走向兩個極端：要么嚴格要求，壓抑了學生交流與溝通的欲望；要么過于寬松，導制課堂失控。所以，嚴慈相濟，創設寬容、和諧、民主的教學氛圍。情感傳遞是課堂理答深入的關鍵。正面的情感傳遞，讓課堂理答閃爍著智慧的光芒，負面的情感傳遞，會讓課堂理答的涌泉戛然而止。為此，在課堂上，要留心教學中各種變異，關心學生的具體表現，發出充分肯定、信認的信號，鼓勵質疑，鼓勵創新。
熟練運用課堂理答技巧。傾聽、激勵、引導（啟發、接應、分析、轉問、追問）欣賞、提煉及診斷是“課堂理答”的重要構件。如何利用好課堂理答的各種要件，關鍵在于具體問題具體分析，切實做到對學生學習興趣的呵護和對課堂生命意義的建構。具體做法：第一，積極實施智慧課堂理答行為。注重課堂理答行為的及時、激勵、關懷否定、幽默、激情、欣賞和呵護。例如，當學生回答得淺，采取追問；當學生悟不到，采取轉問；當學生回答偏，采取探問；當學生回答零碎，采取再組織理答。第二，掌握好課堂理答的“度”。課堂理答真真切切做到“合情、合理、合法”，且彰顯個性和全面性，能煥發學生個體及群體課堂智慧、深刻、富有韻味的活力。
作者：劉紹奎 單位：資陽中學
