時間：2023-09-04 16:55:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學校智慧教育建設，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞 智慧校園；未來教室；網絡學習
中圖分類號：TP393.18 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）17-0068-03
1 前言
“智慧校園”的概念自誕生之日起，便備受關注，成為近年來教育信息化工作中一個使用率較高的關鍵詞。在教育信息化報刊中，我們常可看到有關“智慧校園”研討方面的文章。部分經濟發達地區更將建設“智慧校園”工作列入到教育信息化工作計劃中。然而，在中小學校建設“智慧校園”可行嗎？“智慧校園”切合現行學校教育教學的實際嗎？人們對此卻沒有提出過任何質疑。筆者認為必須理性看待中小學校建設“智慧校園”問題。
2 “智慧校園”符合中小學校教育教學的實際嗎
我們先來看看“智慧校園”的原始定義。2010年浙江大學提出了智慧校園的理念是：無處不在的網絡學習、融合創新的網絡科研、透明高效的校務治理、豐富多彩的校園文化、方便周到的校園生活[1]。根據以上“智慧校園”的理念，“智慧校園”有五個特點，分別是：無處不在的網絡學習、融合創新的網絡科研、透明高效的校務治理、豐富多彩的校園文化、方便周到的校園生活。根據上述，筆者認為，“智慧校園”不完全切合目前中小學校教育教學的實際，以下筆者從“智慧校園”定義的五個方面對照現行中小學校的現實情況來具體分析。
“無處不在的網絡學習”對于現行中小學生來說現實意義有多大 “網絡學習”是中小學校主流的學習方式嗎？這是我們要提出來進行探討的第一個問題。筆者認為，就目前中小學校的現實情況來看，“網絡學生”不是中小學校學生學習的主流形式。
1）學生要進行“網絡學習”，具有學習終端是先決條件。但就目前的情況來看，中小學校難以為學生解決用于“網絡學習”的學習終端問題，“電子書包”曾作為學生“網絡學習”的終端設備在全國部分地區進行試點，但存爭議[2]。
2）由于中小學生缺乏對網絡知識進行判別的能力，在浩繁的網絡環境中容易誤入歧途，因此，現在大部分學校都限制中小學生在校讀書時上網瀏覽網頁。
3）書寫在《義務教育階段語文新課程標準》中每個學段對學生書寫都有明確的要求，如第二學段（3～4年級）在“識字與寫字”中明確指出：“能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。”因此，中小學生的學習主要還是以傳統課堂的學習媒體為主，而“網絡學習”只是一種輔助的學習手段。既然“網絡學習”不是主流的學習形式，那么，我們在現行中小學校創造“無處不在的網絡學習”環境便缺乏其應有的現實意義。
現行的中小學校需要“融合創新的網絡科研”嗎 對于中小學生來說，“融合創新的網絡科研”顯然不是學生在學校讀書重要的任務，所以，校園“融合創新的網絡科研”對于現行的中小學生來說沒有任何實際的意義。那么對于現行的中小學教師來說，“融合創新的網絡科研”在教育教學工作中又起到什么樣的作用呢？據了解，我國現行中小學校語文、數學、英語等學科的教師通常每周要上12節課或以上，平均每天有兩節課或以上，上完課后還要備課、做課件、批改作業，有的教師還要兼任班主任，因此，對于中小學校教師來說，每天工作時間主要用于做好這些常規的教學工作上，科研不是中小學校工作的重點。所以，對于現行的中小學校來說，無論是學生還是教師，“融合創新的網絡科研”總體的需求不大。
現行中小學校對“透明高效的校務治理”有怎樣的需求 從校務管理上講，現行中小學校的“校園一卡通”，集出入證（身份認證）、門禁、學生證、工作證（教師）、停車卡、借書證、校園消費等功能于一卡，大大提高了卡的使用效率，得到廣大師生的普遍認可。“透明高效的校務治理”包含其他高深的應用，但從中小學校以學生為主體的層面上講，中小學校對此的需求不是十分迫切。
“豐富多彩的校園文化”不是“智慧校園”的專有特質 “校園文化”是學校辦學特色的體現，現行大部分學校從校園的布局、文化氛圍的創設到色調的選擇等，都根據學校的辦學特色進行設計，為師生員工創設一個特色氛圍，達到激發師生開拓進取的精神，培養師生積極向上的情操，促進師生身心健康發展的目的。因此，“豐富多彩的校園文化”是辦學過程中形成的，是學校建設的重要內容及所追求的重要目標之一，并非構成“智慧校園”的要件。
“方便周到的校園生活”對中小學校師生有必要嗎 顯然，“學習生活”是學生“校園生活”主要的內涵。在學校中，學校往往要求學生集中精力于學習生活，與之無關的少做或不做，不要做與學習無關的事情。部分中小學校（特別是小學）不提供住宿或學生午餐，學生放學后便回家，這種情況下，學生的“校園生活”的需求其實有一定的局限性。對于現行中小學校的教師來說，學校要求教師集中精力做好本職工作，因此，從現行學校的現狀上講，“方便周到的校園生活”失去其應有的必要意義。
綜上所述，原始定義下的“智慧校園”與現行中小學教學實際有較大的偏差，因此，可以說目前在中小學校廣泛建設“智慧校園”不切合現行中小學校教育教學的實際。
3 中小學生生活在假想的“智慧校園”中，狀況將會如何
以上從現行中小學校教師與學生的現狀說明了所謂“智慧校園”不切合現行中小學校實際的問題。以下設想一下，中小學師生如果生活在“智慧校園”中將會是怎么樣？
中小學校能按照“未來教室”的教學模式進行教學嗎 “未來教室”是現行“智慧校園”建設方案中用戶首先要考慮做的項目。我們先來看看“未來教室”的定義。“‘未來教室’將徹底顛覆學生、家長對傳統教室的想象。在這個教室里，最大的變化是沒有黑板，也沒有粉筆，更沒有教科書，只有一個像超大屏幕的電子白板，老師的手輕輕一指，所有的教程就以圖文并茂、聲像結合的形式出現在學生的眼前。而學生也不再需要背著幾公斤重的書包，只要隨手拎一個‘電子書包’即可輕松上課，電子書包里裝滿了生動有趣的互動教材，能在上面直接做好作業并提交，也能在上面回答老師提出的問題，它就是一個專用的學習PAD。”[3]
以上關于“未來教室”的描述語言人們看后非常受吸引，在這種環境中，學生的學習生活似乎非常輕松愉快，但仔細思考會發現，這種完全以信息化設備為工具的學習環境無論是對于教師還是學生的學習，都將面臨極大新的挑戰，問題不是專家們想象的那么簡單。
回頭再看看“未來教室”中關于學生學習的描述：“學生也不再需要背著幾公斤重的書包，只要隨手拎一個‘電子書包’即可輕松上課，電子書包里裝滿了生動有趣的互動教材，能在上面直接做好作業并提交”，可見，學生在“未來教室”的學習時，“電子書包”是學生完成學習任務核心的媒體。筆者認為，“電子書包”可以保存大量的學習資源，但“電子書包”書寫功能是無法取代現行用筆在筆記本上書寫的功能的。
理論上講，學生可以利用“專用的學習PAD”進行書寫，但“電子書包”的書寫功能無法達到現實用筆在練習本上書寫的效果。第一，“專用的學習PAD”書寫顯示的效果是電子模擬形成的效果，并不是人真實書寫的效果。第二，用“專用的學習PAD”書寫，無法達到用練習本書寫的大小規格，其實“專用的學習PAD”設計師們只要用PAD書寫完整一張象學生練習用單行本大小的文字的就可以清楚看到這些PAD與現實單行本書寫效果的區別。第三，學生用“專用的學習PAD”書寫，書寫速度無法達到用筆在練習本上書寫的速度。第四，學生用練習本書寫，不存在會因機器故障而無法保存書寫文字的問題，但用“專用的學習PAD”，縱然可以達到非常高的穩定性，但死機或出故障是絕對不可避免的，一旦出現這樣的異常，學生辛辛苦苦書寫的結果將無法保存，嚴重影響學習的學習效果。
基于以上的原因，筆者認為，從學生書寫上講，“專用的學習PAD”是無法取代學生用作業本做作業的功能的。
由此可見，這種理想化的“未來教室”描繪的校園未來美好藍圖，與現實需求有很大偏差。在中小學校教學工作中，筆與練習本（作業本）是無法用信息化設備取代的，信息化的學習環境只是輔助的教學手段而已。因此，中小學校難以按照“未來教室”的教學模式開展教學工作。
“智慧校園”中，教師將要承受應用信息技術極大的工作壓力 在現行中小學校中，課件是中小學教師上課當然的工具，但在“未來教室”這種教學環境下，教師的備課、上課、作業的批改、輔導等常規教學工作都必須完全網上完成，就是說，教師從進入辦公室到下班時間，時刻必須對著電腦開展工作，這顯然也是脫離實際的。因此，中小學校師生生活在假想的“智慧校園”中，不可能是人們想象的那么輕松和自在，無論對于教師還是學生，將必須付出更大的勞動的代價。
4 現行中小學校“智慧校園”建設現狀分析
中小學校建設“智慧校園”試點工作啟動已多年，那么，目前國內中小學校建設“智慧校園”的工作狀況如何呢？最近筆者曾與部分“智慧校園”試點學校主管“智慧校園”建設工作的人員進行過一些交流，大家都覺得建設“智慧校園”的工作比較迷茫，不知道建設“智慧校園”要做什么具體的項目。究其原因，這是由于教育信息化專家只從理論上對“智慧校園”建設工作進行了充分的探討，但卻沒有形成具體“智慧校園”建設標準或建設指導意見導致的。
“智慧校園”中的“智慧”是一個信息化含義高深且包羅萬象的概念，要讓校園具備“智慧”的功能，不是一個項目可以實現的工程，因此，建設“智慧校園”是一個綜合而宏大的工程，這樣的工作靠中小學校自己的力量去制訂試點建設方案，談何容易？筆者認為，作為一種新型的描繪著美好前景的“智慧校園”要啟動試點工作，相關教育主管部門必須在有明確具體的建設標準或建設指導意見的前提下進行，但現實卻與此相反，專家提出這個概念之后，將建設的超級難題拋給試點學校去完成，憑中小學校的力量能完成這樣的綜合工程的設計工作嗎？據了解，部分經濟發達地區為了搶占建設“智慧校園”制高點，在三年前先行在教育經費中為一些“智慧校園”試點學校安排了“智慧校園”建設經費，然而經費下達后，學校卻面臨“智慧校園”建設項目究竟要建設什么具體內容的困境。現在中小學校“智慧校園”試點工作便凸現出“八仙過海，各顯神通”的特點。
根據學界的觀點，“智慧校園”是“數字校園”發展的必然趨勢[4]，現在的問題是，我們還沒有經歷“數字校園”的階段，就要一步登天進入“智慧校園”建設時代，是否有操之過急的感覺？筆者認為，對于現行的中小學校來說，回歸建設“數字化校園”是較切合目前中小學校實際的做法。
5 結語
由于大學生已具備相當的基礎知識的基礎，因此，筆者認為在大學中建設“智慧校園”較符合大學的實際，但將適合大學教學實際的“智慧校園”移植到中小學校中，這種做法是有疑問的。“智慧校園”的概念出現后，教育信息化行業刮起了一鼓探索“智慧校園”建設標準的熱潮。一些公司乘機介入，制訂了一個又一個“智慧校園”解決方案與建設方案，為構建虛擬“智慧校園”做出了積極的貢獻。縱觀這些建設方案，都有一個共同點，就是單方面站在信息化應用的角度上大膽想象和創新，但卻忽略了建設方案是否符合目前我們中小學校教學的實際。由于校園是學校實施教學工作的重要場所，老師和學生是校園服務的主要對象，所以，任何一個“智慧校園”建設標準和解決方案，都必須先進行是否符合現行學校的使用實際情況論證，在確認其符合學校實際后才啟動建設工作。總之，我們必須理性看待中小學校建設“智慧校園”問題，避免盲目投資建設脫離現實的“智慧校園”造成浪費國家教育經費的不良后果出現。
參考文獻
[1]陳翠珠，黃宇星.基于網絡的智慧校園及其系統構建探究[J].福建教育學院學報，2012（1）：120-124.
[2]劉啟達.深圳推廣電子書包引發爭議[N].深圳特區報，
2013-07-07（3）.
[3]楊瑪麗，高潔，余佳敏.兩岸合作開花結果 智慧校園落戶寧波[EB/OL].http：//.cn/system/2012/09/08/
關鍵詞：中等職業學校；智慧校園；數字化校園；小區短信技術
中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）05-1244-02
《國家中長期教育改革和規劃綱要》指出，在整個教育結構和教育布局當中，必須把職業教育擺到更加突出、更加重要的位置，到2020年形成現代職業教育體系。而中等職業教育是我國職業教育的重要組成部分，推進中等職業教育的信息化建設是實現《綱要》中“加快教育信息化進程”的重要步驟之一。中等職業學校是實施中等職業教育的學校，目前共有三類：1）中等專業學校（簡稱“中專”）；2）技工學校（簡稱“技校”）；3）高級職業中學（簡稱“職業高中”、“職高”）。
中等職業學校從傳統校園到建設并建成數字化校園，已經經過了多個階段及多個層面的研究，在代替了傳統校園的紙筆和電教后，數字化校園也完成了計算機化、信息化、網絡化的進程建設。隨著傳感技術、云計算、虛擬化技術、人工智能等技術的發展和應用，智慧校園的建設已掀起一股浪潮，改變以往人們傳統的生活與工作方式，改善了人與社會的關系。
1 數字化校園的緣起
數字校園是在傳統校園的基礎上，以網絡為基礎，從環境、資源、到活動全部數字化，實現網上辦公、網上管理和網上服務。它最早起源于20世紀70年代的美國。1990年，美國的格林發起了科研項目“信息化校園計劃”。1998年，美國前副總統戈爾發表演講，明確提出“數字地球”的概念，在此之后全世界普遍接受了數字化概念，并引申出“數字城市”、“ 數字校園”等概念。學校在開展教育、科研和管理及對外通訊工作全過程中運用寬帶、交互性和專業性的局域網絡實現數字化教學和學校辦學數字化、信息化和智能化。
2 智慧校園的內涵與特征
2008年，IBM公司首次提出了“智慧地球”的理念。在“智慧地球”的概念提出后，國內不少學者提出了“智慧校園”的概念和建設思路，西南大學、成都大學等高校都在籌劃、實施智慧校園的建設。浙江大學在信息化“十二五”規劃中，提出建設一個“令人激動”的智慧校園，這種智慧校園支持無處不在的網絡學習、融合創新的網絡科研、透明高效的校務治理、豐富多彩的校園文化、方便周到的校園生活（吳穎駿，2010）。
在理論研究方面，國內也有不少學者從多個角度對智慧校園的內涵進行了解讀。沈潔等在2011年認為，智慧校園是一種將人、設備、環境、資源以及社會因素，在信息化背景下有機整合的一種獨特的校園系統，它以物聯網技術為基礎，以信息的相關性為核心，通過多平臺的信息傳遞手段提供及時的雙向交流平臺，簡單說，就是更智能更智慧的學校；黃榮懷等在2012年認為，智慧校園能感知物理環境，識別學習者的個體特征，提供無縫互通的網絡通信，有效支持教學過程，智能決策的開放教育教學環境和便利舒適的生活環境。智慧校園的發展及應用如圖1如示：
智慧校園的發展是數字化校園的高端形態，是數字化校園發展的理想追求，也已成為一種共識。然而智慧校園是一個系統工程，國內的中等職業學校一般來說物力有限，要在兩者之間找一個切合實際應用的結合點，既能結合中等職業學校財力物力構建一定規模的智慧校園實踐項目，又能將學校的智慧校園建設成為市級領先、省內一流的職業教育信息化高地，因此本文準備以本校數字化校園中已部分建成的智能辦公管理系統和教學資源建設為突破口，采用小區短信技術，進行智慧校園建設的實踐研究，探索智慧校園在中職學校的實踐之路。
3 小區短信技術
3.1 小區短信概念
利用手機用戶進出特定范圍需與交換機交換位置信息的特性，結合目前短消息平臺，實現在特定區域范圍、特定時間對特定客戶群，發送特定服務短信。其原理利用移動信號的信令監測系統監測信令過程，獲得手機用戶當前的位置信息。小區短信系統主要由信令采集、信令分析、短信業務應用三部分組成。用戶從進入小區到收到短信所經歷的流程如圖2所示：
3.2 小區短信系統流程
1）用戶手機進入熱點范圍，向基站發送信令消息，產生信令過程；2）基站與基站控制器交互用戶信令消息；3）基站控制器與移動服務中心交互用戶信令消息；4）小區短信系統的信令采集部分從基站控制器與移動服務中心之間采集到原始信令消息，進行信令分析；5）小區短信系統將預先準備的短信寫入短信網關；6）短信網關為手機用戶下發短信。
3.3 系統功能
在同一個熱區同一用戶，可控制對其每天發送的信息條數；同一條信息只發給同一個用戶一次；系統可控制發送短信頻次（如每天或者第月或每周），可控制發送短信時段（如每日早9晚5之間發送）；過濾熱區常駐人員屏蔽黑名單發送；系統提供用戶拒絕接收功能。應用場景：小區短信從業務使用者來看，主要包括政府公益類、行業信息類。
4 中等職業學校內進行智慧校園建設的實踐研究
中等職業學校也屬于傳統校園的一種，在傳統校園教育教學過程中也經歷了從電教到數字化的過程，在當前社會都在進行數字化、信息化、網絡化的進程中，中等職業學校也走到了將要建設智慧校園的階段，在這一階段如果落伍將會落后一個時代。只有跟上社會信息化的進程，積極構建“智慧型”的校園環境才有可能真正提升校園的信息化水平。因此，我們認為建設智慧校園應遵循以下原則：
1）智慧校園是數字化校園、信息化校園發展的最高階段。智慧校園的發展是數字化校園發展的理想追求。
2）智慧校園建設時應遵循頂層設計，既可以先完成數字化校園建設，再擴展成為智慧校園，也可以直接進行智慧校園建設，只要作好長期規劃，分步實施都能實現建設目標。
3）可以通過校企合作，校校合作等多種方式進行智慧校園的實踐建設，實施跨越校園地理范圍、空間范圍層面上的智慧校園項目。
4）智慧校園建設依賴于通訊技術和網絡技術，電信運營商網絡設備生產商家的積極參與也是建設中的關鍵。
以某中等職業學校為例，在智慧校園的實踐中，可以逐步建成以下智能網絡平臺：
1）網絡教學平臺（教學資源網絡）；2）科研支撐平臺（教學科研網絡）；3）校務管理平臺（智能辦公網絡）；4）校園服務平臺（高效接入網絡）；5）教學管理平臺（遠程及在線教學網絡）。利用數字化校園中已部分建成的智能辦公管理系統和教學資源平臺，后期在校園內局部建成物聯網絡，有效獲取人、財、物及產、學、研信息，進行資源整合、服務集成，逐漸實現智慧校園中的規范化管理、科學化決策。
實踐項目里的智慧圖書館，有信息采集及信息推送兩個過程，采用小區短信技術，通過采集手機信息的范圍精準控制，建成一個智慧型的圖書館，能夠實現手機短信的無目標推送，讓每一個走進校園圖書館的讀者，接收到最新一期圖書簡報、新書信息、會議廳、報告廳講座信息等。具體流程如下：讀者進入圖書館這個小區短信范圍，產生信令過程，小區短信系統會從這個信令過程中采集到需要的資料進行信令分析，再將它與短信應用部分進行比對，最后由短信網關向用戶發出信息。在此過程中，產生三個層面的數據，全面感知層相當于物理層、可靠傳遞層相當于網絡層、智能處理層想當于應用層。讀者進行圖書館的范圍，就如同進入一個智慧網絡，實時采集信息，推送有關數據，再與圖書館里的物聯網相聯，實現智能化、自動化。如資金容許，可以試點建設智慧實訓工廠，采集走進實訓工廠的師生手機信號，推送與實訓相關的課程及實訓場所使用情況等信息。實現智慧化相互交流和相互感知。推而廣之，也就可以建設智慧宿舍、智慧餐廳，進而實現智慧校園，智慧信息無處不在。
參考文獻：
[1] 宗平，朱洪波，黃剛，許建真. 智慧校園設計方法的研究[J]. 南京郵電大學學報（自然科學版），2010（4）：15-19+51.
[2] 嚴大虎，陳明選. 物聯網在智慧校園中的應用[J]. 現代教育技術，2011（6）：123-125.
[3] 冀翠萍. 智慧校園信息化運行支撐平臺的建設[J]. 現代教育技術，2012（1）：49-53.
[4] 沈潔，黃宇星. 智慧校園及其構建初探[J]. 福建教育學院學報，2011（6）：122-125.
[5] 黃榮懷，張進寶，胡永斌，楊俊鋒. 智慧校園：數字校園發展的必然趨勢[J]. 開放教育研究，2012（4）：12-17.
[6] 任斌. 從數字化校園到智慧校園[J]. 福建電腦，2012（9）：57-58.
[7] 汪志宏. 智慧校園的服務與應用的案例分析[J]. 計算機光盤軟件與應用，2012（17）：55-56.
關鍵詞： 互聯網+； 智慧校園； 建設模式； 教育信息化
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2016）10-22-04
Analysis of smart campus construction mode in background of "Internet plus"
Li Xiumin， Shi Haiyan， Wang Xijie
（School of Public Health and Management， Binzhou Medical University， Yantai， Shandong 264003， China）
Abstract： This paper analyzed the research background and current situation of intelligent campus. It discussed the construction mode of smart campus from the aspects of campus form， education and teaching， infrastructure construction and campus management. The results showed that in the "Internet plus" background of smart campus， through intelligent teaching management and services and hardware facilities， the campus intelligent management has improved much. It effectively reflects the development of educational informationization， whereas there are still a lot of problems existed in the data analysis and application.
Key words： Internet plus； smart campus； construction mode； educational informationization
0 引言
隨著互聯網的進一步發展以及科學進步，人類思想逐步發生改變，創造性的思維深入人心。“互聯網+”與校園相結合，促使教育領域改革、教學模式等發生質的改變，校園信息化建設將進入一個新的階段。
“智慧校園”是指以物聯網為基礎的智慧化的校園工作、學習和生活一體化環境，以各種應用服務系統為載體，教學、科研、管理和校園生活完全融合[1]。智慧校園的建設包含多個方面，通過云計算、互聯網將校園運行中的所有數據結合起來，有效實現高校智能監控和智能識別的綜合信息服務平臺。智慧校園有三個核心特征：一是提供個性化服務，實現智能化服務平臺及智能感知功能，二是在互聯網基礎上實現信息服務與校園各應用領域相結合，三是在個性化定制服務基礎上，為學校與外部世界提供一個相互交流和相互感知的接口[2]。智慧校園是高校信息技術的一種較高的形式，將學校的物理空間和數字空間有機的結合起來，為師生建立智能化的學習和生活環境，實現以人為本的個性化服務[3]。
“互聯網+”是指充分發揮互聯網在生產因素配置中的優化和集成功能，將互聯網的創新成果深度融于經濟社會各領域當中，提高實體經濟的創新力和生產力，形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和實現工具的經濟發展新形態[4]。
教育領域所衍生出的智慧校園是校園發展的新模式，“互聯網+”的產生將推動智能生活的發展，智慧管理、智慧教學與智慧服務將是現代化校園新的發展方向。利用校園的智慧化管理來分析、研究、解決生活中所出現的各種各樣的問題，這種創新管理將是未來校園信息化發展的必然趨勢。
1 國內外智慧校園研究現狀
進入二十一世紀以來，信息技術飛速發展，高等教育的形態也逐步發生改變，“互聯網+”行動計劃[4]的提出，更進一步加快了智慧化的建設，拓寬了教育領域對于智慧校園的認識，智慧校園也將是教育領域發展過程中的高級形態，也是高校信息化發展的必然選擇。
浙江大學很早就提出了智慧校園建設方案，并開始研究和建設，給出了智慧校園的概念[5]。上海交通大學在云計算基礎上創建智慧校園圖書館。江南大學、南京郵電大學采用一卡通管理服務提高學校的管理水平。這些高校都對智慧校園建設作了各種探索。
國內很多學者已經對智慧校園相關的概念等進行了研究。黃懷柔教授認為前期的數字校園思想雖然先進但有很多不足之處，而智慧校園理念恰好彌補了它的缺陷，將為高校提供更高質量的教學和管理服務。陳翠珠教授的觀點是智慧校園應利用先進的信息技術，通過整合、分析評價學校教育過程中產生的數據，充分挖掘這些數據中潛在的利用價值。沈潔認為應該在物聯網基礎上把人與物理設施相結合，促進教育教學進一步優化[6]。
國外很多大學早已實行校園數字化管理。加利福尼亞大學采用了較為統一、集成化的管理系統，實現核心業務的動態管理。國外一些學者在智慧校園研究領域也提出相對應的解決方案。Talal指出在校園里用一張智能卡可實現多種功能服務，真正做到方便快捷[7]。Michael和其他學者提出的ETHOC系統，重點對虛擬和物理的校園環境要素進行整合，用戶可在虛擬世界中體驗學校生活。
“互聯網+校園”是以互聯網為基礎，利用現在先進的信息技術，優化教育教學的學習模式，將教育、科研、服務以及生活融為一體的智慧化校園模式。
2 基于互聯網+的智慧校園建設模式分析
2.1 校園形態智慧化
很多高校已經建立信息化系統，教育教學、科研工作的展開等都可以在這一平臺上得以實現。智慧校園中數據是為整個校園提供個性化服務。每個數據對于他人都可能非常重要，這些數據也將在服務過程中挖掘更大的潛力，創造更多的活力。智慧校園的建設將改變前期以各種系統應用為核心而導致錯綜復雜、數據混亂的現象，以“數據技術”為核心，也將調整人與系統的關系，促使個性化交互的形成，數據也可高效的為使用者所用，形成智慧校園新的數據形態。
高校信息化發展中，信息技術向數據技術的數據形態的轉變需要借助先進的技術條件，技術形態的智慧化非常關鍵。智慧化的數據形態需要“云”、“網”、“端”的共同支持，三者相結合，促使技術形態的成立。例如2016年杭州采荷第一小學教育集團建立基于三校區的物聯網基礎架構，利用可視化服務等實現各實物間的聯通，同時采用多平臺管理并且將數據進行整合，利用云計算對于大量數據進行計算及服務。此外，建立基于手機APP端的移動辦公服務功能，實現“微互動”、“微辦公”以及“微服務”功能。
2.2 教學模式智慧化
智慧型的師生是未來建設與應用的核心，智慧校園的建設過程中要著重培養教師的教育技術能力，打破教師與學生之間的界限，用創新性的教學方式進一步培養創新型人才。采荷小學率先在學生社團中開展機器人項目活動，開發了機器人校本課程并在課堂教學中實踐運用。通過機器人課程的開展，極大地調動學生學習積極性，形成智慧化教學模式。
2.3 基礎設施與資源建設智慧化
在全校教學區域以及大部分公共場所逐步實現無線網絡的全面覆蓋，校園內進一步實行云計算為基礎的虛擬化管理。目前重慶第二師范學院校園借助VLAN等建立了校園網絡安全系統、財務專網等各類校園網絡服務，極大地滿足了校園信息化發展需求。同時，搭建了校園數字資源管理系統，包括教學資源管理系統、精品課程以及數字圖書館系統，實現教學信息資源的管理[8]。常熟理工學院利用物聯網技術在有線和無線網絡基礎上建立RFID環境，自主研發資產管理系統以及教學管理系統，利用RFID技術開發各類校園應用系統，并且進行測試研究，以促進校園內真正實現物聯網為基礎的資產管理系統，實現智慧校園的建設。
部分學校開發了在線教學模塊，實現在線輔導與評價，教師在線答疑、學生在線做作業和在線測試，全面開展智慧化教學[9]。2015年廣東女子職業技術學院已經逐步實現教學資源智慧化，實現了自主學習和在線視頻教學等。各院校建立相應的專業教學資源庫、課外拓展庫、虛擬仿真庫，實現智慧教學。
2.4 校園管理與服務智慧化
智慧校園的建設支持數據整合，呈現“一站式”新型服務模式[10]。在互聯網基礎上綜合數據管理，實現高度集中的業務數據交換，為教育教學以及科研提供高質量的服務。2016年北京艾威康攜“智慧校園一站式平臺”亮相于高教儀器設備展覽會，該平臺實現了一站式服務功能，包括管理、資源、環境以及服務的全方位智慧化管理。這種服務模式整合校園各項業務所產生的數據，達到數據資源共享效果[11]。
智慧校園建設中合理的數據分析和明智的處理措施將有助于校園的管理[12]。以招生為例，大學在招生中信息部門積極配合學校招生工作，提供相關數據進行分析整合，比如關注不同生源地學生入學的績點、入學成績與畢業成績以及最后的畢業去向，對這些統計數據進行比較分析，對學生從入學、在校學習到畢業工作進行跟蹤調查，分析數據，及時做出問題反饋，為招生決策提供依據[13]。
2.5 各模式比較分析
“互聯網+”背景下智慧校園相對于數字校園在各方面有很大提升，加快了教育信息化發展進度。從杭州采荷小學、重慶第二師范學院和北京艾威康的經驗看，雖然借助現代化技術手段有效促進智慧校園全面建設，但在不同程度上仍存在缺陷。
杭州采荷小學雖然硬件設施建設到位，但缺少一定的數據規范標準，信息資源不夠完善，同時存在一定的管理問題，不能適應時展要求。重慶師范學院各類應用系統建設相對較為齊全，但缺少統一規劃，系統集成度不高，信息化人才匱乏。艾威康推出一站式平臺，雖然能基本滿足智慧校園建設中各類應用系統的需要，但在實施等方面可能還缺少一定的指導。目前各校園對于“智慧校園”這一理念認識仍不夠深刻，容易導致過分追求硬件建設，無法真正實現校園智慧化管理。因此，智慧校園的發展需要進一步探索研究，結合教育發展對于存在的問題進行分析處理，促進校園建設模式的合理化。
3 智慧校園建設的問題與對策
目前存在的主要問題有：數據規模不足并且形式單一；重硬輕軟，缺少標準化研究；管理體制和教育教學不符合時代要求；缺乏理論層面的指導和對于理論的關注；缺少智慧型人才等[14]。為此，智慧校園建設對策有[15]：①組建大數據庫。加大對于非結構化數據的采集存儲，開展教學科研以及管理的信息化建設，實現多平臺共享，促使大數據庫的建設。②探索數據化標準規范。在各個部門間形成互助互利的交流模式，加強數據流動性，充分發揮數據的價值[16]。③進一步完善校園管理改革機制。對于智慧校園建設過程中所產生的管理不當、效率低等問題加以改善，采用高效智能管理，促進教育教學理念的變革，促進智慧校園的進一步發展。④增強智慧校園相關的理論研究。當然智慧校園目前是比較新的理論，在分析比較的基礎上，形成智慧校園所獨具特色的建設理論以及設計要求。⑤加強智慧型人才的培養。在智慧化管理與服務的系統中，通過知識管理、在線教育等支撐平臺，強化智慧型人才培養[17]。
4 結論
在云計算、物聯網以及移動互聯網等新興技術不斷崛起的大背景下，如何有效地整合優化教育信息化資源，為學生、學校構建隨時隨地交流學習的平臺，提供便捷安全、多層次的智能化服務是智慧校園發展的建設目標。智慧校園的建設是一個長期的過程，為適應高等教育生存和發展的現實需求，進一步改造數字網絡，優化教育資源，實現技術融合，推進智慧校園建設的快速發展。
參考文獻（References）：
[1] 蔣家傅等.基于教育云的智慧校園系統構建[J].現代教育技
術，2013.2：45-46
[2] 于長虹，王運武.智慧校園建設的現狀、問題與對策[J].教學與
管理，2015.6（321）：49-51
[3] 蔣東興.“云端一體化”高校智慧校園暢想[J].中國教育網絡，
2014.1：58-62
[4] 唐斯斯，楊現敏，單志廣等.智慧教育與大數據[M].科學出版
社，2015.
[5] 浙江大學.信息化建設[EB/OL].[2016-03-16].http：//zuits.
/xxhjs/redir.php？catalog_id=187343.
[6] 胡欽太，鄭凱，林南暉.教育信息化的發展轉型：從“數字校園”
到“智慧校園”[J].中國電化教育，2014.1：35-39
[7] 江林升.數字化教學信息資源庫共建模式研究[J].中國電化
教育，2011.11：133-136
[8] 劉敏斯，陳少波.大數據時代高校智慧校園建設研究[J].軟件
導刊，2015.14（8）：6-8
[9] 蔣東興，付小龍，袁芳.大數據背景下的高校智慧校園建設探
討[J].華東師范大學報：自然科學報，2015.S1：119-125，131
[10] IT168信息化頻道.智慧校園平臺艾威康“一站式”平臺引
關注[EB/OL].[2016-04-27].http：///a2016/
0427/2619/000002619084.shtml
[11] 王燕.智慧校園建設總體架構模型及典型應用分析[J].中國
電化教育，2014.332（5）：88-99
[12] 楊文，趙洪光.基于網絡技術的智慧型校園應用研究[J].信息
化教學，2015.15（9）：117-118
[13] 江桂珍.基于“互聯網+”的小學智慧校園建設研究[J].現代
中小學教育，2016.32（4）：5-6
[14] 尹合棟，陳軍.“互聯網+”環境下新建應用型本科院校教育
信息化建設構想[J].重慶高教研究，2015.3（6）：87-94
[15] 豆俊杰，王強.“互聯網+教育”：冰火兩重天[N].中國教育報，
2015.5.
[16] 趙國慶.“互聯網+教育”機遇、挑戰與應用[N].光明日報，
2015.6（14）.
一、“智慧教育”辦學特色的實施背景
“智慧教育”是學校順應教育改革趨勢而提出的個性化發展主題。縱觀當今國內基礎教育，特色學校創建工作已受到廣泛認同和高度重視。所謂“特色學校”，即在全面發展的基礎上又具有獨特個性的學校， 而“個性化發展”又是其根本。
一方面，“智慧教育”的“個性化發展”是實施素質教育的需要。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》鼓勵學校辦出特色、辦出水平，而創建特色學校恰恰是對這一要求的貫徹和落實。學校在梳理辦學傳統脈絡的基礎上，將“智慧”作為發展的主題，意在創辦“智慧”的校園，培養“智慧教師”和“智慧家長”，共同攜手培育個性化發展的“智慧學生”。
另一方面，“智慧教育”的“個性化發展”是時展的需要。隨著我國社會經濟的發展和人民群眾生活水平的日益提高，民眾對個性化教育的需求更加迫切。在教育發展由數量發展轉向內涵提高的新階段，學校要加大個性化、優質化的特色建設力度。正是基于這些思考，昌崗中路小學才選擇通過“智慧教育”培育“智慧”人才，以滿足社會發展對多層次、多樣化人才的需求。
二、“智慧教育”辦學特色的內涵詮釋
1.“智慧教育”的解讀
說文解字中對“智”做如此解釋：從白從虧從知，即追求光明，不滿不盈，識者覺也；而“慧”字從心，是智慧在心的體現。田慧生教授在其“智慧”理論研究中指出：“智慧是個體在一定的社會文化、心理背景下，在知R、經驗習得的基礎上，在知性、理性、情感、實踐等多個層面上生發，在教育過程和人生歷練中形成的應付社會、自然和人生的一種系統的綜合能力。”這為學校開展“智慧教育”帶來了啟發。學校開展的“智慧教育”是一種讓學生通過廣泛、豐富的學習、體驗、感悟活動，促使學生不斷內省和改善心智結構，在學習和生活中采取“適時、適地”的方式獲得“個性化”發展，并能幫助他人及社會進步的教育。
2.辦學理念：智慧育人，育智慧人
所謂“智慧育人，育智慧人”，即學校運用智慧的教育方法和內容培養智慧的學生。其中，“智慧育人”是育人手段和方法，“育智慧人”是育人目標和方向。學校通過激發教師的教育智慧和家長的教育智慧，共同引領學生全面發展，培養智慧的學生。
3.育人特色：慧心、慧眼、慧行
培養學生的“慧心、慧眼、慧行”，是學校圍繞“智慧教育”而提出的育人特色。其中，“慧心”表現為“用心感受真善美”，是指向學生的心靈成長和情感的健全；“慧眼”表現為“善于觀察天地人”，是指向學生視野的開闊和思維的發展；“慧行”表現為“走好人生每一步”，是指向學生的人生目標和人生態度。“慧心、慧眼、慧行”是培養“智慧”之才的重要元素，三者間由內至外層層遞進，缺一不可，互相作用。
三、“智慧教育”辦學特色的實踐和探索
1.管理追求“睿智”
“智慧教育”的實施，首先領導者要有遠見卓識，對學校的辦學目標有深入思考。學校確定了“智慧教育”的辦學特色，鮮明地提出了“創建智慧校園，創造幸福人生”的辦學目標，倡導“智慧育人，育智慧人”的辦學理念。學校領導班子圍繞“智慧教育”特色文化，秉承“睿智管理”的理念，整體謀劃學校發展。
學校構建開放辦學的格局，充分挖掘地緣優勢，與周邊十多個單位建立共建關系，成為學生們“走出去”的社會實踐活動基地。學校與附近的海珠棋院、海珠區少年宮等單位合作，讓高水平的師資“走進來”，開展豐富多彩的學生社團活動；同時，學校和社區、家長們建立起緊密的聯系，為“智慧教育”的順利推進保駕護航。
學校領導班子善于把握發展契機，促使學校跨越式發展。為了讓兩個校區的師生和家長在文化上有一個逐步認同和融合的過程，學校通過多元校本培訓，制訂了分層培養計劃，開展豐富的校園活動；通過完善師德建設和科研培訓制度，從師德、師能兩方面提高教師的業務水平，實現了教師在工作、文化上的快速融合。
充分調動家長參與辦學的積極性是學校管理的一個主要思路。為了培養“智慧家長”，學校努力辦好家長學校，組建家長義工會，不斷創新家長學校的組織形式和活動內容，使家長們逐步成為“智慧型家長”，成為學校發展不可或缺的重要力量。
2.德育重在“慧心”
一是樹立科學的大德育觀，將德育工作作為培養智慧學生的重要內容。學校提出“慧心德育”理念，對“智慧學生”實行“慧心、慧眼、慧行”的評價標準。“慧心德育”以系列教育活動為載體，以實踐體驗感悟為途徑，以智慧之星爭章為手段，培養學生的德性、悟性，不斷推動德育工作的創新發展。
學校用社會主義核心價值觀引領學生，遵循學生身心發展特點與成長規律，立足善心培養。先后與省內外的四所小學開展長期的 “手拉手”活動，為貧困學生捐贈學習和生活用品，為留守兒童和山區學生開展捐獻壓歲錢活動；逢年過節都去慰問周邊社區特困家庭的學生，到敬老院探訪老人，用愛心和善良溫暖他人。學校組織的豐富多彩的社團活動和體育、藝術、科技節，成為學生學習才干、展現才藝的舞臺；不斷創新讀書活動、廉潔修身活動、走進社區實踐活動、雛鷹爭章活動，鼓勵學生做最好的自己。學校編寫的《“智慧之星”雛鷹爭章手冊》，設計有“慧心”“慧眼”和“慧行”三大類別的雛鷹獎章各11枚，極大地激發了學生參與活動的興趣。德育組開發了《智慧城尋寶之旅》讀書手冊，《廉潔修身》校本教材和《走進社區教師指導手冊》，使德育活動生動有趣，效果良好。
二是不斷拓展社區和家庭教育資源，把社區變為學生體驗教育的社會大課堂。每年聘請幾十名校外輔導員，還有五百多名家長報名加入義工隊伍。這些輔導員和家長義工協助學校組織各種校內重大活動和手拉手活動，為特色小社團擔任輔導工作，參與編輯育兒心得“哺育集”，參與學校辦學規劃的論證和后勤服務單位的招標，成為學校工作的堅強后盾。
3.構建“智慧課程”
特色課程的體系建設是學校打造“智慧教育”特色文化的核心部分，而“智慧課程”的體系建設是為了更好地實現“慧心、慧眼、慧行”的培養目標。
“慧心”是要培養學生用心感受社會，用心感受自然的真、善、美，培養他們的包容心、同情心、敬畏心和友愛心，與自我、自然和社會友好共處。“慧心”課程主要包括以校本教材《廉潔修身》為主的修身教育、以職業規劃為主要內容的立志教育和以心靈成長為主要內容的愛心教育。
“慧眼”是要教會學生善于觀察天、地、人，培養他們的好奇心、觀察力、思維力和想象力，從而幫助學生更好地學習、生活和工作。“慧眼”課程包括以校外考察為主要內容，提高學生對社會、自然的認知的課程；以科技、藝術體驗為主要內容，培養學生審美素養的課程；以環境熏陶為主要內容，培養學生國際視野的課程。
“慧行”是要教會學生走好人生的每一步，培養他們把握好人生目標，為自己的人生負責的能力。“慧行”課程包括指向培養學生智慧學習的內容、指向智慧生活的內容和智慧交往的內容。
4.實施“巧智教學”
在“智慧教育”特色文化的引領下，學校在教學中推行“巧智教學”理念，開展“‘巧智教學’的課堂教學評價”研究，促使學生巧學、會學，善于探索和發現，提升學習智慧。
學校提出的“巧智教學”包含人文性、開放性、生成性和發展性。“四性”教學是教師們教學成果的總結和提煉，體現了教師的教學“智慧”。“人文性”要求教學關注學生的人文體驗，用“育智慧人”的高度設計教學，在傳授學科知識和技能的同時，關注學生品格、德性及情感的發展，培養學生的“慧心”。“開放性”要求教學走出課堂，把生活中鮮活的材料引入課堂，把課堂學習的知識運用于生活，做到學以致用添“慧眼”。“生成性”要求教師亦師亦友，其教學時機與學生的精彩發現激發智慧的火花，在課堂上實現“慧行”。“發展性”要求教師著眼未來，把知識的學習和運用結合起來，把學習習慣和學習態度、學習方法結合起來，培養學生的可持續學習能力。
5.建設“慧美校園”
“慧美校園”是指學校智慧地為師生創造的美好環境，它構建了一整套智慧校園系統，即智慧校園管理系統、高清視頻監控系統、多媒體錄播系統等，為學校現代化管理提供了保障，成為“慧美校園”的重要組成部分。
【本刊訊】2015年9月20日，北京師范大學智慧學習研究院在英東會堂舉行了《2015年中國智慧學習環境白皮書》會。北京師范大學智慧學習研究院院長黃榮懷教授代表項目團隊了《2015中國智慧學習環境白皮書》：從智慧城市建設發展的視角全面解讀了智慧學習和智慧學習環境，在國內各行政區域采集基礎數據信息，監控智慧學習環境領域發展狀態、廣泛開展產業調查，通過真實的數據反映了中國智慧學習環境的發展水平。
作為研究成果的重要組成部分，黃榮懷教授提出了中國智慧學習環境發展的十個核心觀點，即：（1）信息時代的學習將以智慧學習環境為基本依托。（2）“市民宜居體驗”與“城市創新活力”作為智慧城市建設和發展的“雙引擎”。（3）隨著智慧城市建設的推進和社會上教育供給的持續增加，家庭學習、社區學習、企業學習的價值日益凸顯，并與學校中的學習一起成為人們終身學習的重要組成部分。（4）智慧校園作為數字校園的高端形態，將在校園中為學生提供“數字原住民”應有的智慧學習環境。智慧校園建設應作為智慧城市建設的重要組成部分，彌補學校信息化與城市信息化的鴻溝。（5）“云+端”將成為智慧校園的主流形態，而支持服務能力與信息安全是學校教育信息化建設要突破的瓶頸。（6）新型學習空間將拓展教室的物理空間，打破課堂邊界。學生的差異性管理與學習活動設計將成為未來課堂教學關注的重點。（7）交互式電子白板、平板電腦等正逐漸進入課堂。教室環境的設計與優化將成為教育裝備、信息化和教研等部門共同研究的重要領域。（8）將智慧學習嵌入企業大學或企業人力資源保障系統，是建設現代企業和提升城市創新活力的基礎，將有力促進我國從制造大國邁向制造強國。（9）移動互聯技術、智能機器人技術和“互聯網+”戰略等正催生“智慧學習”產業，可為學校學習、家庭學習、社區學習、企業學習等提品、技術和服務。（10）“智慧學習”應成為智慧城市建設的核心組成部分，既是市民終身學習的有力支撐，也是城市系統“自我進化”的關鍵特征。發展“智慧學習”既能增強市民宜居體驗，也能增強城市創新活力，是一個城市的“智慧”品質。
《白皮書》項目由北京師范大學智慧學習研究院牽頭立項，由網龍華漁教育科技有限公司資助并參與組織，聯合來自高校及科研機構相關領域的近30位專家和學者共同完成。會議主持人透露，北京師范大學即將聯合美國新媒體聯盟一起打造中國版的地平線報告。
（釋 然）
現實問題 目前，各地方中小學校已經完成了校園骨干網絡建設，應用系統建設也已經基本完成。網絡和應用系統為學校的信息化建設提供了良好環境，在教育教學中起到了一定作用，取得了良好的效果，但是也存在一些問題。
1）資源問題。主要表現為資源浪費嚴重，硬件頻繁投資更新，但缺少配套的軟件，使得硬件資源閑置浪費，雖然軟件資源數量不少，但質量不高。資源共享度低，各單位獨立進行軟硬件建設，都有自己的服務器和軟件資源平臺，形成一個個信息資源孤島，原創以及創新性優質資源匱乏。
2）各級應用系統整合難度大。長期以來，教育信息化建設缺乏可供遵循的統一標準，各個應用系統建設時間有早有晚，導致技術標準、設備類型、產品品牌、協議等方面各不相同。從硬件配備到軟件平臺開發都在不同程度上存在兼容性的問題，不利于各級應用系統的整合。
3）網絡教學創新模式構建難度大。學校資源孤島的形成致使網絡教學環境封閉，優質的教育信息不能互通，遠程的優質課程資源不能共享，難以構建創新的教學環境。大部分軟件平臺處于封閉狀態，無法進行二次開發，使得資源優化整合難度大，人機互動條件不足，讓創新學習環境難以構建。
4）辦公自動化管理期待加快進程。推進辦公自動化，改變以往復雜、低效的手工辦公管理方式，創建方便高效節約型辦公模式，是教育信息化建設的迫切需要。
需求分析 實現優質教育資源的共享需要穩定高速的網絡來支撐，而搭建學生、老師、家長和學校四方信息溝通的平臺則是優化教育管理的迫切需要。實現這個目標需要上級資源部門加強宏觀統籌與調控，長遠規劃，建設一套完整、科學、統一的標準體系，然后通過信息門戶，為全體師生提供一站式教學業務的整合服務，同時建立規范的數據共享機制，實現教育資源共建共享。
智慧化的校園應該是一個開放性的平臺，能夠適應學校未來需求變化及使用中進行持續改進，系統維護更加方便。
2 基于“教育云”的智慧校園的建設實施
智慧校園的建設實施遵從統籌規劃，統一標準，彈性部署，科學管理，分工合作，共建共享，持續發展，開拓創新的原則。當期業務與長遠發展相結合，實現基礎網絡和信息化服務的平滑升級與擴展。實行“三通兩平臺，一點一基地”的”3211”建設計劃。“三通工程”，即寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習空間人人通。“兩個平臺”即教育管理公共服務平臺和教育資源公共服務平臺。“一點一基地”是確定一批教育信息化試點（區域和學校）和教育信息化師資人員培養培訓基地。
設計思路 基于“教育云”服務的智慧校園建設原則是標準、兼容、安全可靠、容易擴展和方便適用，同時做到以人為本、面向服務、信息互通、數據共享。為了滿足跨部門的業務管理和信息服務，需要將以管理為核心的傳統應用系統，轉變為以前端服務為核心，同時以信息資源整合為重點，升級和更新校園局域網，統一管理學校各種信息資源，建立可靠的容災備份體系，建立基于網絡的、開放的、內容豐富的教學媒體資源中心，如圖1所示。
實施中遇到的問題
1）缺乏全局統籌規劃。一些學校和部門對教育信息化建設的內涵和意義缺乏足夠的認識，建設中只考慮眼前利益，解決當時的、局部的需求，而忽略了長遠考慮。應用系統開發平臺、數據庫和運行環境缺乏統一的長遠的整體規劃。在實施過程中急功近利思想較嚴重，“業績工程”“重建設、輕應用”“重管理、輕服務”傾向仍有存在，使硬件方面重復投資。當產生新的需求時，不能在原有系統上擴展開發，而是需要重新開發，導致軟件系統重復建設。
2）技術標準不統一。不同學校，不同業務部門組織定制的標準不同，缺乏有效的系統集成和完整的、統一的校園信息化標準體系。信息數據交換困難，不能共享，不能發揮綜合效應，在應用上很難在更高的層次上進行信息處理，形成了信息孤島。同時，標準的問題導致基礎網絡在優化及升級方面存在很大的壓力。
3）用戶權限各自獨立。現有的各個應用系統獨立管理用戶，各系統間用戶權限不一致，致使不能單點登錄。
4）網絡帶寬不夠。據統計，中小學校出口帶寬大多為100兆到校，每天的帶寬占有率都接近90%。
5）技術力量薄弱。各學校網絡節點、應用系統和服務器數量都有所增長，致使工作量迅速上升，但專職的管理人員沒有增加，所以不能滿足現有工作任務的需要。
6）信息化應用管理機制不健全。相當一部分學校分管教育信息化的領導不明確，行政職能科室沒有落實到位，沒有制定相應的信息化應用管理制度，即使制度也難以落實，流于空談和形式。
頂層設計（圖2）
1）信息資源規劃。信息資源規劃首先要研究學校信息化發展規劃，研究并整理學校各部門的職責和主要業務，產生全域業務模型，劃分職能域；其次對每個職能域逐一進行業務分析，產生本職能域的用戶模型、功能模型和數據模型；最后分析用戶行為與管理模式，產生全域用戶與權限模型，如圖3所示。
2）技術架構規劃。技術架構規劃要參照本校信息化建設現狀及存在的問題，制定技術架構實施規劃，包括數據庫選型、軟件架構、操作系統選型以及其他關鍵技術選型。總體框架包括信息門戶層和統一數據層、基礎數據層、業務支撐平臺層以及業務平臺層。
3）環境保障規劃。環境保障規劃要依據資源規劃和技術方案，提出基礎環境即網絡、存儲備份、服務器架構、機房設計、信息安全等保障規劃。
建設的主要內容
1）信息標準建設。學校數據總體的規劃和組織要依據教育部頒發的《教育管理信息化標準》進行設計，從實際要求出發，制定出《教育信息化數據標準》，作為數據編碼的依據和標準，為信息交換、資源共享提供基礎規范依據，如圖4所示。
2）基礎設施建設。構建一套統一標準的智慧校園數據中心基礎設施建設模式，分批、分塊、分期建設，降低建設初期的一次性投入。有利于解決智慧校園建設中出現的設計不規范、應用不充分、擴展難實現等問題。
3）共享數據中心平臺建設。共享數據中心平臺不僅是統一的數據資源共享平臺，也是各類應用系統間進行數據交換的平臺。以《學校信息化數據標準》為依據，建立學校的數據中心平臺，實現各個應用系統之間的數據交換和共享；確定業務系統與數據中心平臺接口的標準規范，以保證業務應用系統在與數據中心平臺交換數據時不產生分散數據，如圖5所示。
4）統一身份認證平臺建設。建立電子身份認證系統，實現用戶的統一管理與權限控制。身份認證系統通過遵從指定的認證技術規范，將各應用系統中分散的用戶信息和權限資源進行統一管理。為用戶提供分級權限管理和統一的身份確認。幫助實現智慧校園用戶身份的統一認證和單點登錄，簡化用戶訪問個應用系統的過程。提高智慧校園應用系統的安全性。
5）教育云服務建設。建立以教師為中心的系列應用系統，實現一站式的教學工作信息化（表1）；建立以學生為中心的，能夠遠程異地學習，實現學生學習的網絡信息化系統（表2）；建立管理服務公共服務平臺。
管理服務公共服務平臺，包括系統平臺，校園平臺，辦公平臺和門戶網站。系統平臺負責初始化平臺信息，是管理智慧校園的組織機構。校園平臺包括新生入學、在校生管理、學生畢業、學生考核、教職工檔案、教務管理、成績管理、庫存管理、圖書管理、課題管理等，可對不同的模塊進行統計分析。辦公管理能有效簡化辦公流程，包括公文發送、會議管理、辦公資產管理、辦公用戶管理、辦公費用管理、車輛管理等。門戶網站是為方便了解最新校園信息的智慧校園門戶。
3 方案優勢
數據共享，有效整合 通過數據整合中間件，充分利用現有資源，實現學校信息有效整合，快速地進行信息整合后，能夠及時的通過信息門戶，讓用戶感受到智慧校園的建設成果。
1）共享數據中心數據維護遵循了“一數一源”，“誰產生，誰維護”的原則。
2）各業務系統獨立運行，互不影響，某一業務系統故障不會造成對其它系統的影響。
3）通過統一的中間件平臺實現數據交換集成，不需要復雜的逐一編寫接口，實現簡單、容易管理和維護。
4）技術上削弱對各業務系統廠家的技術支持依賴性，可以最大限度的保障各業務部門對新建業務系統廠家的選擇權利。業務主管部門有權利選擇其相應業務領域最擅長的廠家或自行設計開發，避免因“技術”而產生排他性或壟斷。
標準接口，任意接入 通過標準的開發平臺和工具，讓所有教育教學人員參與到智慧校園建設中來。不斷豐富和擴展智慧校園平臺的應用，貼近用戶需求，滿足學校信息化的持續發展。
共享數據中心平臺，提供開放接口，支持網頁服務等通用標準接口，提高平臺的可擴展性；通過后臺配置，將應用系統與統一身份認證系統對接。使得第三方業務系統的接入不完全依賴于網絡環境，為已經沒有開發商技術支持的應用系統接入提供解決方案。
資源共享，均衡發展 “教育云”不但能為學校建立覆蓋面廣泛、層次較深的、資源類型較多的開放教育資源體系，有效化解教育資源信息孤島難點，還實現了資源整合，擴大了優質教育資源的覆蓋面和利用率，使得優質教育資源能夠在更大范圍、更高層次上實現共享。學生在家里就可以進入名師課堂，有效實現教育公平，推動教育教學均衡發展。
及時交流，家校共育 通過智慧校園，家長、老師可以交流教育方法、教學經驗，及時發現解決孩子成長過程中的各種問題，實現家校共育。
4 預期效果
智慧校園能為各級教育部門管理者隨時提供統計信息和管理平臺，為教師提供教學信息共享平臺，為學生提供下載服務，如圖6所示。
管理層效果 基于“教育云”服務的智慧校園打破了目前數字化校園的信息孤島，為管理者提供了教學、管理等全方位的信息一體化、流程化和智能化服務，可以直接獲取教師、學生、班級、年級以及全校的個人或綜合管理監測信息。
文化是一所學校最值得品味的東西。沒有優秀的學校文化，便不會有卓越的學校。現代學校文化建設是學校最高層面的建設，它引領著學校的各項建設，賦予學校各項建設的文化內涵，提升其品位。學校文化建設是學校綜合辦學水平的重要體現，也是學校個性魅力與辦學特色的體現。今天，學校的發展，不僅體現在高質量的教育教學上，更體現在富有特色和個性的學校文化建設上。
一、文化引領營造智趣校園
文化引領，以特色強校轉變教育發展方式就要讓充滿智趣、健康優美的學校文化既能給師生創造一個有形而莊重的心理“磁場”，又能在無形中統攝師生的靈魂，具有“潤物細無聲”的教育魅力。我校一直踐行校園是墨香校園，是書香校園，是文化校園，更是創造樂園，在為學生打造一方凈土，營造一片天空，提供一塊樂園的基礎上，努力讓校園成為師生生命棲息的家園和放飛生命智慧的樂園。當你踏進中山市實驗小學，濃烈的“智趣”氣息便撲面而來：學校精心打造校園文化，通過一方石、一處景、一條廊、一塊碑的精雕細琢，特色鮮明又富有時代氣息的校園已初具規模。當師生徜徉其間，不僅可以凈化心靈、醇厚涵養、陶冶情操，還可以拓展視野、啟迪智慧、萌動靈感、激發創意。“師生修身長廊”、“生態長廊”、“理想勵志長廊”、“科技長廊”等顯性文化的創建，昭示了人文精神和科學精神完美結合的無窮魅力；現代化的電腦室、電子閱覽室、圖書館和音樂、美術等專業教室都以實用化、個性化、特色化為原則，為學生量身打造，處處體現著以人為本的理念。如今，濃郁的民族文化、蓬勃的現代氣息，洋溢在校園的每個角落，時刻激勵著師生靜于尋根朔源，勇于挑戰未來。
二、文化引領創造智趣課堂
文化引領，以特色強校轉變教育發展方式就得轉變課堂教學模式。智趣教育，追求的是豐富的課堂情趣生活、靈動的課堂智慧生活。它著力于喚起學生沉睡的情趣，點燃學生智慧的火花；它關注課堂的動態生成，關注學生智慧與情趣的同生共長，最終達到“輕負高效”的目的。
“智趣課堂”追求的是充滿生命活力、人文關懷、問題探究、知識魅力、促進學生發展的課堂。“智趣課堂”緊緊扣住智慧、智能、智略、生趣、情趣、理趣這六個核心目標與理念，采取凸顯前置學習，準確把握學習起點；加強合作探究，切實轉變學習方式；倡導實踐體驗，真切感受學習情趣；注重深度思維，有效發展學習智能；彌漫文化氣息，努力提升學習素養這五大操作策略，著眼于開發學生智力、生成學生智慧，情趣與理趣相互交融的課堂；是以智啟智，以趣激趣的課堂；是智力因素和非智力因素協調發展的課堂。智趣課堂是生成智慧的課堂。在智趣課堂的教學情境中，要求富有教育智慧的教師通過精心設計教學流程，增強教與學的互動生成，引領學生認識、辨別、頓悟，不斷規整、發現、創新，逐步成長為智慧型的少年。智趣課堂是充盈情趣的課堂。教師要以滿足學生學習需求為基礎，以提高學生學習興趣和學習能力為目標，激發學生閱讀、認知、理解、探索的興趣，進而碰撞情感和思維的火花，努力創造和諧、民主、主動的教學效果。智趣課堂是充滿理趣的課堂。課堂教學中，教師要注重對學生良好思維品質的培養，通過情境創設、思辨研討等活動，讓學生強烈感受到充溢于教材中的審美之趣，促進學生抽象思維與形象思維的協同發展。
三、文化引領鑄造智趣教師
為了讓處在不同階段的教師都有長足的進步，我校采取“分層培訓”。新教師以“為美好的職業生涯奠基”為目的，立足本校、本崗，從工作的第一年起就努力進入一種研究的狀態，構建“崗位研修，名師幫帶，協同研訓，制度管理”的研訓模式；青年骨干教師以“向遠大的教育理想啟航”為目的，構建“定向培養，任務驅動，名師導學，目標管理”的研訓模式；名教師培養對象以“向教育家的巔峰邁進”為目的，著力于探索名教師的專業化成長的個性化培養方式，構建“學研結合，課題驅動，優勢發展，整體提升”的研訓模式，建設一支師德高尚、業務精湛、結構優化、充滿活力的教師隊伍。為全面、客觀、公正地評價教師工作績效，促進學校管理進一步走向科學化、民主化。為教師提供相對規范的工作標準，引導教師進一步規范自身的教育教學行為。學校還制定了《教師績效綜合評價方案》，通過全面、客觀、公正的評價，為分配制度改革提供依據，進一步優化學校管理，推動學校管理科學化、民主化進程。
隨著經濟社會的快速發展，教育從“上學難”變成了“上好學難”，究其原因，一是社會對教育的期望值更高了；二是優質資源有限且分布不均；三是學校發展千校一面，培養目標千人一面，沒有自己的特色和自己的風格，不能給學生多樣化的課程選擇，制約了學生個體個性化的發展。品牌化，是學校建設新基點，引領每一所學校都辦成優質特色學校，為每個孩子的充分發展提供選擇，是基礎教育均衡優質發展困局的破題之舉。具有重要的現實意義。
“品牌化：學校建設新基點”專題所收集的一組文章，由操作性智慧視角切入，既有理性智慧，又有實踐案例，深入探討了“品牌化學校建設”這一現代教育發展主題。
《學校品牌建設的操作性智慧》把教育理論、品牌理論有機融合在一起，提出了學校品牌建設的愿景創意、要素建構及流程設計三大策略體系，為學校品牌建設提供了很好的操作指引。作者依托教育科研專家工作室這個平臺，致力于區域推進學校品牌建設，發揮了科研專家工作室的組織、引領、帶動和培養功能，體現了主持人較厚實的研究功底，較高的服務基層學校的能力。
六所學校的品牌建設案例展示，從學校品牌核心理念創意、學校品牌愿景創意以用學校品牌建設實踐創意。體現了校長們的教育智慧和使命意識，可以說是各成體系。各具特色。概括起來，其三大共性指向值得我們思考：
一是核心辦學理念的獨特性和合適性。在全面實施素質教育，全面推進課程改革的大背景下。品牌化學校建設，就要根據實際情況、師生意愿，提出自己的核心力學理念。如布吉高中“揚長教育”，揚人之長引人成功；六約學校“幸福教育”。幸福理念引領一生：新生小學“善本教育”。善使人心靈更純凈，開啟人生新生之旅；振新小學“仁愛教育”，以仁潤心，用愛化人，以儒學文化之精華，培養具有仁愛之心的仁愛之人，立己達人；德興小學“和善教育”，和善興德，德興和善，和而不同，止于至善；陽光小學“陽光教育”，教育讓生命更陽光等，辦出了顯著特色，體現了各自獨特目合適的辦學智慧。
二是品牌建設項目的支柱性和體系性。學校品牌建設是一項系統工程。需要科學創意、規劃和設計，學校要圍繞培養目標不斷開展系列活動，形成自己學校品牌建設的重要支撐架構。如布吉高中形成了德育、科技、藝術、體育四大特色項目；六約學校形成了幸福德育、幸福管理、幸福課堂、幸福文化四大支柱：新生小學日行一善、周記一善、月述一善、季獻一善系列活動，形成了三冊善本教育實驗教材：陽光小學七大舉措推進陽光教育品牌建設，等等。
三是品牌建設成效的可達性和促進性。在品牌建設過程中，這幾所學校都很好地統一了學校辦學思想，凝聚各方力量形成合力。校風、教風、學風優良，實現了學校的內涵發展、協調發展與可持續發展，學校的教育教學質量越來越高，形象口碑、社會影響越來越好。
這幾所學校品牌建設的成功案例，還帶來了—個重大昭示：那就是沒有地域優勢、沒有師資優勢、沒有生源優勢、沒有經費優勢的學校，同樣可以通過學校品牌建設，引領學校實現特色發展、科學發展與和諧發展，打造學校獨特的教育發展方式。引領師生踐行一種有榮譽感、自豪感和歸屬感的學校生活方式。
品牌化，既是學校發展的新基點，也是學校發展的新視點。學校品牌建設，辦好每一所學校，讓每一所學校都發展成為特色品牌學校，是社會轉型背景下的一種新的學校發展方式。不僅有利于實現教育起點公平，更是實現機會公平和過程公平的重大變革。學校品牌建設需要頂層設計，需要系統建構，需要多學科理論支持，需要政府、社會、學校多方力量的配合，是一個持續的過程，也是一種組織創新、組合創新、機制創新。是一種新的話語體系。
希望我們的學校都采取品牌發展戰略，發揮創意，立志創新，辦出各自的特色。為教育實現領跑使命，為培養創新型人才，承擔應有的責任，貢獻自己的智慧。
(作者系深圳市教育科學研究院院長，享受國務院特殊津貼專家)
一、“藝?慧”教育的內涵意蘊
“藝?慧”的“藝”，是對“花草樹木”般的學生的精心呵護，是“十年樹木，百年樹人”的精湛技能，是富于激情與想象力的創造性“樹人”實踐，是獨特而又美麗的智慧教育藝術；“藝?慧”的“慧”，指智慧教育文化背景下，在知性、理性、情感、實踐等層面生發的機智與智慧，包括智慧教育、智慧德育、智慧學校、智慧校園、智慧課程、智慧課堂、智慧教學、智慧教研、智慧教師、智慧學生、智慧圖書館等元素。
整而合之，“藝?慧”教育，即致力達到藝術境界的智慧教育，是一種富于知性之美與智慧之美的教育。學校創建“藝?慧”教育品牌，企望全面貫徹“藝?慧”教育理念，使每位教職員工將其內潛于心、外顯于表、落實于行，運用獨特、美麗、富于想象力、飽含創造性的“藝?慧”教育思想、理念、機制、策略、方式、方法等，創辦一所溢滿藝術氣息與智慧因子的學校，使每個學生逐漸變得優雅、智慧與幸福。
二、“藝?慧”教育的運行機制
創建“藝?慧”教育品牌，學校需結合區域文化與自身文化特色，立足學生個性發展、多元發展、全面發展與終身發展，逐步推進領導機制、文化機制、研究機制、培訓機制、考評機制、獎勵機制改革，才能確保進入良性發展、持續發展與跨越式發展，使學生在文化陶冶中逐漸優雅、智慧與幸福。
1.領導機制
建立科學規范、運行高效的領導機制，是學校創建“藝?慧”教育品牌的可靠保障。創新領導組織機制，確保責任主體到位；健全督查考評機制，確保責任落實到位；完善獎優罰劣機制，確保工作推進到位。這樣，核心領導，統攬全局，議事決策，協調溝通；集體討論，民主集中，個別醞釀，會議決定；科學分工，細化目標，各盡其能，效率提升；各司其職，認真落實，分工合作，步調協同；制度完善，秩序井然，“藝?慧”教育，運作輕松。
2.文化機制
教育因文化而內涵豐富，文化因教育而提升價值。凡是進入教育的文化，都會被認定為優秀的、精粹的、適合的文化。在“藝?慧”教育理念引領下，學校應自覺引入適合發展需要的文化機制。如，建立統一標識的形象設計機制，從理念標識、行為標識到視覺標識，體現出鮮明的文化內涵與辦學特色；建立教育素養提升機制，組織廣大教職員工學習新思想、新理念、新模式、新方法、新技能、新知識，生成特色文化素養。
3.研究機制
學校需建立“藝?慧”教育、教學、管理研究機制，形成一套日趨成熟、行之有效的教科研體系，打造一支智慧辦學、智慧教育、智慧教學、智慧管理、智慧研究的教科研隊伍，通過申報省總課題、市大課題、鎮小課題、校微課題，科學研究、開發、建設、實施系列特色課程，創造性地解決品牌建設中遇到的問題，致力營建突顯文化、藝術、生態、智慧、數字特色的校園，創辦以“生”為本、以“學”為根的文化型、藝術型、智慧型學校，生成辦學之美、教育之美、教學之美、管理之美、校園之美、教室之美、n堂之美、學生之美、學習之美等。
4.培訓機制
實施“藝?慧”教育，需建立規范完善的培訓機制，通過校本培訓、外出參觀、專家引領、學歷進修等方式，引領組建一支理念先進、技能精湛、結構合理、合作精誠的教科研團隊，脫穎而出一批智慧教育、教學、教研、管理人才，在實踐中探索“藝?慧”教育思想與理念、策略與方法，研究與之相匹配的智慧教育、教學、管理模式，促進特色教育文化的逐步形成，繼而創建智慧學校、構建智慧校園、塑造智慧教師、培育智慧人才。
5.考評機制
踐行“藝?慧”教育，學校需樹立“憑實績用干部，從實績看教師，以實績論獎懲”的考評理念，把“想工作”“能工作”“會工作”“多工作”“工作好”“工作強”“工作優”作為考核的標準，創建張弛有度、剛柔相濟、顯潛結合、長遠兼顧的考評機制，構建一套體現“藝?慧”教育理念的綜合考評體系，做到考評與干部調整、教師獎懲、年度考核一一掛鉤，使其真正成為辦學的“指揮棒”與“風向標”，引領廣大教職員工不斷地純正師表形象、豐富專業素養、激發智慧潛能、煥發工作活力、提升教育品位。
6.獎勵機制
創建“藝?慧”教育品牌，學校需做到“褒有根”“貶有據”“制度在先”“獎懲分明”，增強考核的導向與激勵功能，使廣大教職員工，會工作的有舞臺、想工作的有動力、工作強的有地位、工作好的有榮譽、工作差的有壓力、不工作的有危機，從而都能以陽光的心態，投入到品牌創建中去，創造出自強不息、生氣勃勃、百舸爭流、開拓創新的美好局面，創建一所富于文化、藝術、生態、智慧、數字特色的學校，一個彌散著文化氛圍、藝術氣息與智慧因子的校園。
三、“藝?慧”教育的實施策略
創建“藝?慧”教育品牌，需要完善學校管理體系、創建校園文化體系、重構課程教學體系、升級教研科研體系、健全教師發展體系、更新學生培養體系，致力建設“藝?慧”校園，全方位地引領學生追求優雅、智慧、幸福。
1.完善“藝?慧”學校管理體系
完善“藝?慧”學校管理體系，需用科學化、人文化、現代化的管理手段，把建章立制的“硬”管理，與人文情懷的“軟”管理相結合，不斷地凝聚全校師生，提升執行力，使學校的目標計劃體系、質量管理體系、業績考核體系日趨科學規范，教育教學管理的動力系統、實施系統、檢查系統、修正系統逐漸高效運轉，不斷地優化辦學理念、辦學目標、管理模式、隊伍建設、課程結構、育人環境，推動學校良性發展。
2.創建“藝?慧”校園文化體系
創建“藝?慧”校園文化體系，需構建理念系統，圍繞核心理念，設計校徽，譜寫校歌，擬定校訓，制定校風、教風、學風等；構建主題系統，圍繞辦學主題，設計雙語節日文化、課程文化、課堂文化、德育文化、制度文化、環境文化、行為文化、年級文化、班級文化；構建環境系統，整體規劃校園環境，重新命名建筑物、大樓、道路，設計課室、功能室、辦公室、閱覽室等；構建形象系統，設計文化長廊、藝術長廊、文化名人雕像畫像，做好電子屏幕、書籍、畫冊、卡片、網站、廣播站宣傳工作等。
3.重構“藝?慧”課程教學體系
學校需成立課程研發小組，從目標、結構、內容、實施、評價等方面，構建與“藝?慧”品牌相適配的課程教學體系。在有效實施基礎型課程的同時，全面開展拓展型、綜合型、實踐型課程。如，設置學科延伸類課程，通過研究、交流、合作、探索、發現、實踐、創造，培養學科興趣生、特長生；設置人文類課程，整合人文學科教師資源，通過中華經典誦讀、世界名著導讀、人文禮儀講座、演講辯論活動等，提升學生人文素養；設置藝體類課程，通過書畫創作、音樂欣賞、陽光體育、形體訓練等，增強學生身心健康與美的鑒賞能力；設置綜合類課程，整合“線”“紙”“泥”等資源，借助“社團”，設計系列“慧心”“慧眼”“慧齒”“慧指”活動等。
4.升級“藝?慧”教研科研體系
學校需升級教科研管理體系，構建多層次、多主體參與的課題研究體系，不斷優化研究機制、思路與隊伍，積極引領、激勵、指導教職員工管理研究、課程開發、教育研究、教學研究、評價研究、教師培訓等，增強教科研文化意識，提高教育實踐能力與學術研究水平，促進專業發展，從宏觀高度到微觀層面，貫徹落實“藝?慧”辦學理念，為發展提供持續不斷的動力與保障，助推品牌打造，形成品牌文化。
5.健全“藝?慧”教師發展體系
健全教師發展體系，學校需通過理念引領、平臺推動、制度保障、機制激勵、文化提升等方式，使“藝?慧”教育理念深入人心，不斷優化工作方式與方法，提升專業發展、教育教學、反思感悟、學習借鑒、教育科研能力。通過打造“教師書屋”，優化學習環境，豐富閱讀資源，汲取前沿內容。借助“三名”工程，分層培養提升，發揮輻射作用，促進教師成名。完善獎懲機制，增強激勵功能，相關獲獎發表，不遺余力慶功。這樣，就會逐漸出現“人人科學規劃發展，個個描繪美好藍圖”的教育改革局面。
6.更新“藝?慧”學生培養體系
學校應利用創建教育品牌的契機，從目標、理念、內容、方式等方面，著手更新以學生為主體的培養體系，使每一個學生漸漸成為“藝?慧”型孩子。學校可重點進行教育培養機制的創新與發展，憑借德育課程、課堂、社團等教育渠道，依托悅讀節、科技節、藝術節、體育節等系列活動，實現教育體系的連續性、互動性、交叉性、補充性、整合性，創造豐富多彩的校園文化生活，全方位培養學生的文化素養與行為，使其生命涌動、心靈自由、身心和諧、品性美麗、追求卓越、蓬勃向上、智慧l展、陽光起航。
四、“藝?慧”教育的課程設置
設置“藝?慧”教育課程，需關注課程資源的豐富性、課程體系的開放性、課程結構的整合性、課程設置的靈活性，堅守以“必修課程為主，選修課程為輔”，以“實踐課程為體，綜合課程為翼”的原則。基礎性課程，凸顯融合的思想，豐富課程內涵；拓展性課程，注重“綜合”與“實踐”，關注探索、發現與創新能力。以學科實踐活動、專業技能訓練、社團興趣活動等形式，引導學生進行實踐性、探究性、發現性、綜合性學習。
在“藝?慧”教育理念引領下，學校在智慧地實施基礎性課程的同時，可圍繞學生的語言――言語、邏輯――數理、視覺――空間、身體――動覺、音樂――節奏、交往――交流智、自知――自省、自然――觀察等智能，積極構建拓展性課程體系，用特色校本課程串起兒童的七彩生活，激發興趣與愛好，開發潛能與特長，在文化陶冶中逐漸優雅、智慧、幸福。
五、“藝?慧”教育的課堂特色
“藝?慧”課堂，彰顯著教學之美與學習之美，教師用知識、智慧與機智科學地整合課堂，切實有效地引領學生自主探究、實踐體驗、合作交流、積極發現、開拓創新；“藝?慧”課堂，富于參與性、體驗性、合作性、探究性、實踐性、整合性、生成性、人文性、審美性、藝術性、思辨性、智慧性；“藝?慧”課堂，學生訓練思維、交流語言、發掘潛能、生發智慧。
音樂課，想唱就唱、想奏就奏、想跳就跳；美術課，手工作坊、繪畫長廊、整合主題、藝術展墻；體育課，體音整合、體舞整合、體藝整合、體衛整合；電腦課，自主學習、勇于探索、學科整合、小組合作；科學課，教室即展覽館、活動館、創客室、制作室；語文課，微電影進課堂；英語課，微戲劇展風采；品德課，微表演進社區；綜合課，微主題顯能力……
一節節“藝?慧”課，以藝啟智、以慧健體、以藝養性、以慧樹人。廣大學生，以藝修身，以慧養心，在文化陶冶中漸漸變得優雅、智慧與幸福。
教師隊伍建設：智慧與愛的融入
“智愛教育”要求教師研精畢智、潛心以愛。研精畢智，即深鉆精研，全力思考;潛心以愛，即全心全意，以愛育人。同時，研精畢智、潛心以愛作為我校教師的教學風尚，是智慧與愛的融入，是教師用“智愛”詮釋、實踐教育，也是造就一支高水平教師隊伍的保障。所以，學校倡導人人做“智愛型”教師，不斷創新教育智慧，且具備“四愛”，即愛的情感、愛的行為、愛的能力、愛的藝術。
學校為提升教師團隊凝聚力，成立“曬曬我的周幸福”版塊;為提升干部隊伍引領力，啟動“北家講壇“項目;為給青年教師搭建學習展示的平臺，成立青年委員會。學校在團隊中深化落實辦學理念，強調“智愛精神”，已初步完成“智愛教師團隊”建設，并對優秀“智愛團隊”予以表彰。
課程建設規劃：智慧與愛的體現
體現智慧與愛，形成課程文化，是“智愛教育”的一項重要工作。“智愛教育”的課程設計在國家課程、地方課程基礎上，依據地域特點和教師、學生的實際情況，開展多學科、有針對性的課程。依據課程規劃，學校開展豐富多彩的各項學習活動，滿足了不同學生的興趣與愛好，并對學科間內容進行整合，使課堂教學高效優化;通過以“數字化校園”為依托的課程――特色電視臺，學校將獲獎節目、特色節目進行匯編，成為“智愛教育”育人的特色課程。學校還制作了《漁陽探秘》，記錄地域文化。
“智愛教育”課程引領課堂繼承實驗二小“三段式”教學模式，即課前參與―課中研討―課后延伸，體現開放性，體現大教學觀，體現大教育觀，并在教學過程中落實實驗二小課堂文化――生本、對話、求真、累加，進一步涵養總校辦學思想，追求教學工作的精神氣象，體會動態發展。
校園文化熏陶：智慧與愛的浸潤
“智愛教育”理念著力營建校園文化，通過環境潤澤，將每一名師生培育成為兼具懷柔情、首善心的世界人。從國學經典的鈴聲誦讀，到三幢樓名的設計――勵耘、文慧、健翔，從一花一木的栽植，到班級書香、教室文化與現代閱覽室的建構，處處都是智慧與愛的浸潤。
“智愛教育”理念下的校園文化，無論是一條標語、一塊雕塑，或者是一面浮雕、一幅圖案，均體現智慧的思考、親切的關懷。尤其在文慧樓分層設計的活動區――“英語角”，別致新穎;“閱讀區”，智慧飛揚;“才藝天地”，異彩紛呈;“心靈花園”則是休憩、暢談的最佳場所。校園文化因智慧與愛的浸潤而豐厚，校園文化讓學校成為學生向往的地方，成為教師實現人生夢想的地方。
學生全面發展：智慧與愛的培育
我們依據“智愛教育”辦學理念，以樂學、向學為準則，以減輕學生過重負擔為前提，促進學生全面發展。目前，“智愛教育”理念下的學校減負工作已在全市成為典型。我們以“英語嘉年華”“社團節目匯演”等形式進行個人才藝匯報。匯報中，英語情景劇、英文演唱、書法、篆刻等令參觀者對學生贊嘆不已。
上海智隆信息技術有限公司是中國專業的教育信息化服務提供商，中國智慧校園的倡導者。通過持之以恒地提升自身能力，不斷滿足用戶需求和提升服務質量，上海智隆在實現與客戶的共同成長和可持續發展的同時，也發展成為中國智慧校園領域技術服務的領航者。
上海智隆信息技術有限公司（以下簡稱上海智隆），是中國專業的教育信息化服務提供商，中國智慧校園的倡導者。
智隆信息是注冊在上海市浦東新區張江高科技園區的高新技術企業，注冊資本1000萬元。上海智隆的整個團隊伴隨高教行業發展7年，持續專注于教育信息化領域，致力于通過信息技術幫助學校提升管理水平和服務水平，幫助學校降低運營成本，提升核心競爭力，通過信息化幫助高校由“管理型大學”向“服務型大學”轉變。
自成立以來，上海智隆一直秉承“打造教育行業的勞斯萊斯品牌”的經營理念，“尊重客戶、尊重員工”的企業文化，堅信自有產品可以為教育行業信息化的提升創造價值。通過持之以恒地提升自身能力，不斷滿足用戶需求和提升服務質量，上海智隆在實現與客戶的共同成長和可持續發展的同時，也發展成為中國智慧校園領域技術服務的領航者。
借鑒國內外大學信息化建設的成功經驗，高校信息化建設的團隊需要精通學校業務，且要持續穩定，才能為高校打造“量身定制”的最佳解決方案，并在實施后取得最佳效果。智隆信息一直高度重視每位客戶的價值，積極倡導并推行“適合的，才是有價值的”信息化建設理念，力爭為用戶建設精品項目，充分滿足客戶的期望，并在不斷完善項目工程。客戶滿意，才是智隆人的追求。
在高教行業，所謂“標準”的產品很難適應學校的日常管理和業務應用。產品只是基礎，各個高校都會有自己的管理方式和使用習慣。作為一家專業的信息化服務企業，上海智隆會根據學校的業務需求及管理模式，為學校專門定制符合實際業務的應用系統。上海智隆深刻理解學校的業務和實際需求，能夠為學校提出合理的信息化建議并提供配套服務。
上海智隆不僅提供智慧校園整體解決方案，還為智慧校園建設提供咨詢服務。
上海智隆智慧校園的核心基礎平臺包括智隆統一門戶平臺、智隆統一身份認證平臺、智隆公共數據平臺、智隆數據交換平臺、智隆校園移動門戶。
智隆學生工作綜合管理平臺包括招生管理系統、數字迎新管理與服務系統、學生工作管理系統、宿舍管理系統、團委管理系統、就業管理與服務系統、離校管理與服務系統、校友服務系統等。
基于這兩大平臺，上海智隆還開發了智隆綜合人事管理系統、智隆綜合資產管理平臺、智隆后勤管理與服務系統、智隆綜合教學管理系統、智隆科研管理系統、智隆繼續教育管理綜合管理系統、智隆網站群管理系統、智隆模擬實訓系統、智隆信息資源綜合服務平臺，以及智隆校園通、智隆統一支付平臺、智隆能效管理平臺、智隆校園移動消息平臺、智隆城域卡管理服務等智慧應用和智慧教育云。
關鍵詞：小學教師；實踐智慧；生成路徑；生成模式
中圖分類號：G45 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2012）12-0019-03
隨著基礎教育課程改革的不斷推進和教師專業發展的需求，越來越多的人士認識到教育應該回歸實踐。唯有教師的實踐智慧才能將理念轉化為行動，轉變當前教育方式，改善教學行為，從而推進課程改革的真正落實。
實踐智慧相對于理論智慧而言，是解決實踐問題所需要的智慧，體現在教師對個人專業發展的調適，對教育合理性的追求，對當下教育教學情景的感知、辨別與頓悟以及對教育道德品行的彰顯，一般表現為在實踐經驗中形成的才能和謀略，具有實踐性、獨特性、生成性、緘默性等特點。我們認為：實踐智慧既是一種能力，更是一種品質。從教師自我發展上看，實踐智慧表現為對自我完善的不懈追求，是教師對美好教育生活執著追求的一種職業生存方式。從教育教學過程而言，實踐智慧表現為對知識傳授的超越，教師是用自己對人生的體驗、對世事的洞見，用激情、靈魂去影響學生。從教育教學方法上看，實踐智慧表現為一種教育教學機智，教師面對一些突發的教學事件，恰當的把握教育時機，實施有效教育教學行為。
一、小學教師實踐智慧生成的路徑
小學教師的發展應該有一條可資借鑒的路徑，重視路徑、研究路徑，無疑對教師智慧生成有著重要的作用。所以，我們倡導學校的行動研究，探索教師實踐智慧的生成路徑。
1.加強校園文化建設，構建和諧校園，為教師實踐智慧生成營造環境
校園文化對教師發展有著重要作用。優秀的校園文化一旦形成，便成為全校教師共有的精神力量和共同遵守的規約，能夠促進教師實踐智慧的生成。
近幾年，我們更加注重內涵發展，挖掘學校傳統文化資源，努力構建和諧校園，促進教師形成研究意識，為教師實踐智慧的生成營造了良好的環境。首先，我們做到讓校園環境熏陶教師。我們重組了學校辦學理念，精心構思設計了校園十景，開辟了豐富多彩的班級中隊角，努力把文化的觸角伸向每一個師生的心靈深處，讓師生在潛移默化中陶冶情操，滋養教育智慧。其次，我們做到讓辦學成果感召教師。我們開辟了學校榮譽室、文明單位成果創建室和學生成果展覽室，作為對全校師生進行思想教育的主要陣地，感召每一個馬小人。再次，我們做到讓學校精神鼓舞教師。我校非常注重精神文明建設，連續十二次蟬聯江蘇省文明單位和先進集體，在長期教育實踐中形成“馬小五種精神”，鼓舞全校師生，形成優良的學風、教風和校風，讓教師在教育科研中享受成功與幸福，讓學生在讀書中獲得進步與快樂。“智慧帶來希望，和諧贏得發展”這句話深深地刻印在每一個馬小人心中。
校園文化的打造、校園精神的塑造和全員研究意識的形成已成為我校教師的內在成長動力，不僅把全校教師凝聚在一起，形成一個團結和諧的團隊，更重要的是喚醒所有教師潛能，發揮創造力，開發智慧，最終提升理念，進而轉化為行動。只有在這樣的校園文化氛圍中，教師實踐智慧才能夠得以真正釋放。
2.加強師德師風建設，完善教師專業人格，是教師實踐智慧生成的核心
教師工作的特殊性決定教師為人師表，更應該有道德，更應該具備完善的專業人格。師德是教師身為人師的一種重要專業素養，是教師實踐智慧生成的核心。一個教師既然選擇了教師這份工作，就應該有正確的價值取向，完善的專業人格，納悅教師職業，用滿腔熱情、無私奉獻、真誠熱愛來從事教育事業，并潛心于教育研究和實踐。否則，教師實踐智慧的生成也就無從談起。
近幾年來，我們在課題研究中通過梳理師德師風失范行為，組織教師簽訂《師德師風承諾書》，組織學生及家長測評教師等系列活動，大力加強教師的師德師風建設，把完善教師專業人格作為教師隊伍建設的首要任務。教師的師德一旦得到學生及家長的認可，人格一旦得到領導及同行的推崇，必將激發其自我發展的內驅力，促進其在工作中不斷生成實踐智慧。
3.加強教育理論自學，構建科學合理的知識結構，為教師實踐智慧生成提供源泉
教育教學理論是教師實踐的行動指南。教師要實現由普通教師向教育智者的轉變，必須堅持不懈學習教育理論，形成科學合理的知識結構，獲取教育的精神營養和能量，才能促進實踐智慧的生成。離開了理論的指導，實踐智慧生成也就缺乏目標，會變得盲目。
我校地處農村集鎮，地理位置相對偏僻，交通不便，信息閉塞，所以，我們組織課題組教師自己學習教育理論，鼓勵教師自學、自研、自我反思和提高，讓教師想學、愿學，積極營造學習氛圍。為了得到專家和名師的指點，我們除邀請部分專家學者到校指導外，還鼓勵教師向校外的教科研專家學者登門拜師，尋求理論指導。學校建立了青年教師研究組，開展“相約周三”校本研修，通過串門沙龍、即興演講、網上寫作、博客論壇等活動，促進相互交流切磋，引領反思，提高教育理論水平，促進智慧生成。
濃郁的教師自主學習研究氛圍催生了教師實踐智慧的生成，浸入到教師的思想意識與實踐行為中，繼而內化為教師的思想和觀念，最后呈現出來的就是一種新生的文化力量——克服自身惰性，促使他們參與教育教學實踐的熱情由消極被動轉向積極主動。
4.加強教學研究，探索智慧課堂，是教師實踐智慧生成的主戰場
豐富的教學實踐經驗只有在教學實踐中不斷地嘗試、反思，才能不斷地生成教師的實踐智慧，教學實踐智慧的積淀、升華，才有可能成就智慧型的教師。而課堂作為教師教學的主渠道，理應成為教師實踐智慧生成的主戰場。
我們結合課題研究，重點組織教師深入課堂教學，積極開展智慧課堂教學研究，不斷改善教學行為，提升教學水平。我們認為，智慧課堂應是致力于建構和諧民主的學習氛圍，教師用智慧激活學生的思維，培養、啟迪和喚醒學生的智慧，發掘學生自主學習的潛力，引領他們主動探究，在合作中探究，在探究中放飛思想，彰顯個性，由培養知識人走向培養智慧者。
通過四年的實踐和研究，我們探索了智慧課堂的基本流程：導學定向，點燃智慧；自主探究，生成智慧；合作對話，共享智慧；總結提升，發展智慧。我們要求教師用自己的機智幽默，營造寬松和諧的課堂氣氛，通過自己靈活多變的教學手段和課堂調控策略，促進師生情感交流暢通，師生課堂智慧共生。另外，我們在開設傳統研究課的基礎上，還重點研究整合課、綜合實踐活動課、錄音常態課，自我解剖教學語言，將智慧課堂教學研究落到實處。
5.加強自我反思，催生教育教學機智，是教師實踐智慧生成的集中展現
智慧的本性是批判的，而反思是獲得實踐智慧的領悟形式。加強自我反思，才能養成對問題質疑的習慣，訓練思維反應品質，提高教育現場的觀察力和調整教育行為的有效性，準確判斷教育教學過程中可能出現的新情況，從而把握教育時機，催生教師教育教學機智，促進教師實踐智慧的生成。
二、小學教師實踐智慧生成的模式
教師實踐智慧的生成雖然沒有固定不變的程式，但也是有規律可循的，一旦穩定化、系統化和理論化，就成了我們所認為的生成模式。
1.問題解決模式：發現問題——反思自己——注重實踐
教師在實踐中找出自身發展的不足和教育行為存在的不合理性，研究自己、批判自己，然后自行設計發展規劃，通過一段時間的教育教學實踐，最后達成自身成長的目標。問題解決模式需要教師個體的問題意識，關鍵在于引導教師自我反思，積極參與實踐。
實踐智慧生成的問題解決模式不僅適用于教師個體，還適用于教師群體的發展，學校辦學特色的打造。例如，前幾年，由于我校骨干教師大批外流，新教師整體素質不高，我校面臨師資隊伍斷層狀態，我們就果斷決定將30周歲以內的教師組織起來，成立了青年教師研究組，利用每周三晚上兩個小時進行校本培訓，并以此為突破口，促進了青年教師業務能力的提升，形成了“以新促老”教師隊伍建設管理經驗。
2.理論引領模式：學習理論——實踐驗證——獲得成功
教師自學教育教學管理理論或得到教育專家的理論指導，必會從中深受啟發，然后，在理論的指導下進行教育教學實踐，不斷嘗試，驗證理論的可行性，最終帶來教學的變化，獲得教育的成功，贏得管理的效益。這是一種理論智慧與實踐經驗的完美結合，是實踐智慧生成的典型模式。
3.同伴借鑒模式：學習借鑒——模仿實踐——取得效果
成功的教師必然有著豐富的教育教學管理經驗，學校可以有組織地引導其他教師分享同伴的實踐經驗，或是讓其他教師自發學習借鑒，然后在自己的工作中進行模仿實踐，最后取得良好的效果。
4.經驗梳理模式：嘗試總結——概括提煉——形成經驗
教師有著豐富的教育教學及管理經驗，教師把這些經驗反復深入思考，認真梳理，甚至邀請專家把脈和尋求集體診斷，進行概括提煉，必定找到規律，形成思想，生成個性化的經驗成果，寫成具有學術價值的經驗論文。這是一種基于實踐基礎上總結經驗的反復概括提煉，是教師實踐智慧的生成重要模式。
例如，提起我們學校的教育科研，是在省內外有一定影響的辦學特色。但我們總覺得這些經驗和做法比較零散，操作層面居多，缺乏主心骨。后來，校長在一次又一次的辦學經驗介紹中，不斷地思考總結和提煉，最終選準從文化層面來統整教育科研經驗，形成了“立足農村，自主研修，集團作戰”的教育科研文化特色，并由此征集了校訓，更新了校風、教風和學風，提出辦學理念和辦學思路，贏得了同行的廣泛認可，反響非常好。科研文化的形成又為教師實踐智慧的生成提供了土壤。
Path and Mode of Primary School Teacher's Practical Intelligence Generation
CAO Ai-dong
（Matang Primary School， Rudong 226401， China）
