時間：2023-09-04 16:55:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇智慧課堂與教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、注重師生對話，強調學生參與
例如，美國版與中國版《灰姑娘》課文講解，我們可以得出這樣的結論：
采用對話形式，調動學生學習興趣，引導學生積極參與教學活動是美國中學課堂教學中普遍采用的教學方法。
二、注重學生在獲取知識過程中對知識的發現
例如，參觀加州海洋館時，指導老師先讓學員站成一個圓圈，然后把太陽、草以及各種海洋生物圖片分發給學員，每個人角色扮演，最后拿出一根繩子，要求大家根據自然界中誰吃誰、誰被誰吃的關系相互聯系起來，非常輕松地講清楚了食物鏈和食物網的知識。
三、注重學生綜合能力的培養――注重學科滲透，注重學科聯動
例如，學習復合型課――烹飪：教師不但要求學生掌握食品的選料、配料、烹制方法，而且要求學生列出該食品的營養成分，然后裝在自制的食品包裝袋里，包裝袋上要有規范的說明性文字，集烹飪、化學、手工、語文學科知識為一體。
四、注重學生創造性思維能力的培養
在日常教學中，教師歡迎學生有不同的判斷與見解，鼓勵學生大膽質疑，敢于提問，明確提出培養“善于提問題”的學生，保護學生的好奇心，支持學生進行小發明、小創造等。
五、注重培養學生利用現代化資訊技術獲取大量信息的能力
美國優越的社會環境、豐富的社會教育資源讓人嘆為觀止。各種類別的圖書館、博物館、科技館、美術館、水族館、紀念碑（堂）、主題公園等，隨時對中小學生開放。
六、鼓勵學生獲得成功
關鍵詞：智慧型 小學語文課堂 創設思路 教學形式
智慧型小學語文教學課堂的構成是現階段我國教學理念和實際研究共同關注的問題。大部分的教學研究學者對于小學智慧型課堂的創造理念進行了深入的研究和分析，但是其研究時間過短，促使現階段還沒有構成完善的創造依據。以此，小學教師在應用小學智慧型語文課堂的時候，需要全面化的研究和分析，提升智慧型課堂與小學語文教學的應用效，促使小學語文課堂得到有效的發展。
一、智慧型小學語文課堂的特點
其主要分為以下幾點：第一，教學過程中的情境應用。教師在實際教學的過程中創造有效的情境教學，有助于學生更為深入的研究和學習，在豐富的情境中可以激發學生學習的興趣，促使學生更好的融入到實際學習中，提升學生的發現能力、思考能力以及解決問題的能力，培養全面發展的人才。第二，教學指揮的藝術性。教師在實際教學的過程中可以轉換解決問題的方向，將語文知識轉化為一種藝術形式，不斷提升自我的專業能力，為學生創造優質的藝術課堂。第三，教學智慧的機智性。其主要展現在教師為學生構建出自然完善的教學理念，促使學生在快樂的學習環境中學習知識，并且引導學生積極參與其中。第四，教學智慧的創作性。小學時期的教師在實際教學的時候，需要結合有效的創新理念，從而深入研究教師，轉變傳統的教學理念，明確學生的特點，在不斷發展的語文課堂中，結合自我的機智形式向學生展現教學知識，展現教師的創造性。第五，教師智慧的暗示性。教學智慧的暗示性在課堂中展現為，教學工作結合多樣化的形式引導學生更好的參與到實際教學中，同時結合語言、行為以及素材等形式的暗示，引導學生轉變學習方式，因此教師可以結合多樣化的暗示表達教師對學生的喜愛和關懷，解決實際發展過程中存在的問題。
二、創造智慧型小學語文課堂的依據
（一）小學語文教師的專業素養
小學語文教師的素質是構建智慧型小學語文課堂的基礎，因此教師要在師生互動之間，構成教學和學習之間的智慧。其中主要分為以下幾點：第一，教師需要構建學生資源的觀念教學理念，引導學生的學習關注度。第二，教師需要構建開放性的教學分為，引導學生更好的進行學習。第三，教師需要創造互動的教學形式，提升學生教學的參與程度，并且對教師是實施深入的研究。
（二）關注學生的地位
以往的教學形式過于關注教師的地位，卻沒有關注學生的學習地位，結合灌溉式的教學形式引導學生學習知識，改變以往枯燥的課堂環境。因此，建立智慧型的小學語文教學需要關注學生的學習地位，促使學生深入的參與到實際教學生活中，教師需要改變以往的教學形式，更好的發展學生個體價值，實施優質的師生之間的互動。
（三）創造有活力的教學課堂
在實際學習的過程中，學生是學習的重要組成部分，因此在教學的過程中需要關注學生的地位，創造豐富的、活力的小學語文教學課堂，讓學生和教師在同一地位進行學習。以往的教學工作促使教師關注學生的教學，但是智慧型的小學語言課堂關注學生的引導工作，促使學生在學習知識的過程中，還可以提升學生的自主學習能力，讓學生引導學習形式，以此加大學生的綜合素質。
三、構建智慧型小學語言課堂的方案
（一）建立新型的師生關系
保障教師和學生之間具備良好的關系是提升教學質量的重要依據。隨著新課程改革的提出和應用，以往的師生關系已經不滿足現階段的教學需求。因此，需要在小學語文課堂中構建完善的、平等的師生關系，關注學生的主體地位，改變教師的方向，促使教師從教學支配者變成引導者，激發學生學習的興趣，提升教學的質量。
（二）歸納教學的經驗
在小學語文的教學中也容易出現多樣化的問題，因此在實際教學的過程中，需要結合之前的教學案例和經驗，對可能出現的問題或者不能出現的問題進行研究和分析，并且依據教師的智慧型更好的解決問題，從而保障小學語文課堂可以有效的實施下去。
（三）創造有效的課堂情境
小學語文教學課堂在實施的過程中創造有效的課堂情境是非常重要的，有助于教師更好的進行教學工作，同時還為教師和學生之間的溝通提供了有效的橋梁，為實際教學任務提供有效的依據。構建完善的教學情境不但可以提升教師和學生之間的知識交流、行為交流等，還可以小學語文課堂創造的質量和效率，促使學生可以全面化的發展。
四、結語
綜上所述，在實際發展的過程中創造智慧型小學語文課堂教學形式，需要教師進行有效的教學指引，促使學生在教室預定的教學方向進行有效的知識研究，以此提升學生的知識理解能力和操作能力，這對學生未來的發展也有一定的影響，需要小學生和教師更好的學習和應用。
參考文獻：
[1]張夔香.小學語文課堂中教學智慧的研究[D].重慶師范大學，2013.
[2]于春蓮.智慧型小學語文課堂建設路徑研究及思考[J].散文百家（新語文活頁），2015，（08）.
【關鍵詞】教學智慧；語文教師；課堂智慧
1 語文教師課堂智慧的特征
語文教師課堂智慧形成于日常的課堂情境中，運用于真實的課堂因此，本文認為語文教師課堂智慧具有情境性、實踐性、個體性、等特征。
1.1 情境性
語文教師的課堂智慧是植根于具體的課堂情境，受其激發而產生，它對具體的情境有著特殊的依賴性和敏感性，不同的課堂情境下，產生和運用的課堂智慧各有不同，課堂教學情境復雜多變，要求語文教師的課堂智慧必須適合于當時特定的課堂教學情境，才能取得“此時無聲勝有聲”或“潤物細無聲”的教育效果。
1.2 實踐性
“實踐性是教學智慧的基本屬性。”泣課堂教學是教師的一種實踐過程，語文教師的課堂智慧來源于真實的課堂教學情境，生成和運用于語文教師具體的課堂教學實踐中，可以說，課堂智慧本身就是一種關于課堂教學的實際行動。因此，語文教師課堂智慧也具有實踐性這一本質特征，它產生于實踐，又在實踐中發展。
2 語文教師課堂智慧的類型
己有的論述中，關于教育、教學智慧分類的標準多種多樣，本文根據教學智慧存在的形態不同，將語文教師課堂智慧分為以下幾類：判斷型課堂智慧、分析型課堂智慧、教育型課堂智慧、行動型課堂智慧、情感型課堂智慧、創造型課堂智慧。
2.1 判斷型課堂智慧
判斷型課堂智慧是指在特定的課堂情境下，面對突然出現的問題和意外發生的情況，例如學生當場對于某一知識點的質疑，或者發生了與課堂教學無關的事故等特殊狀況時，語文教師應及時、迅速、準確地針對當時情況進行判斷。
2.2 分析型課堂智慧
一般而言，分析型的課堂智慧往往伴隨判斷型課堂智慧出現，難以分清兩者的先后順序。當語文教師針對課堂教學中的問題、情況作出初步判斷的同時，教師也對發生的事件進行了一定程度的分析，之后再確定或者修正自己所作的判斷結論。
2.3 行動型課堂智慧
語文教師的有些課堂智慧蘊含在語文教師在課堂上的語言表述和非語言動作中，即劃入行動型課堂智慧之列，主要包括語文教師在課堂教學中的語言組織能力、語言表達能力、語言運用能力、肢體語言的恰當輔助等。
3 語文教師課堂智慧的功能
3.1 有利于提高語文教師的綜合素養
一般而言，教師的素養包括教師的專業素養和職業素養，而語文學科獨具特性還要求語文教師必須具備人文素養，可以說語文教師綜合素養的內涵十分廣泛，涵蓋了教師的人格素養、知識素養、技能素養、心理素養、創新素養等各方面，而本文所論述的課堂智慧是融語文教師的學識、能力、情感、個性等多方面為一體的教學智慧，由此可見，我們也可以理解為語文教師課堂智慧就是語文教師個人的綜合素養在課堂教學情境中的集中體現。
3.2 有利于創建和諧的語文課堂
語文教師必須擁有創建和諧課堂的課堂智慧。創建和諧的語文課堂，要求語文教師建構和睦融洽的師生關系，創設輕松愉快的教學氛圍，挖掘與學生和諧統一的教學內容，在和諧的課堂上，師生能夠平等對話，教師以自身的智慧開啟學生的智慧，凸顯思考特性，在情智相連的氛圍中，共同體會審美情趣，逐步形成良好個性和健全人格，使學生在有效的教學中學會求知、做人、做事，促進他們身心全面和諧發展。
用智慧重構課堂
當“智慧”和“云”成為時展的重要標簽，智慧教育成為教育改革的重要力量。然而，很多“新一代”技g裝備卻漸漸偏離了課堂教學的本質，一些看似“高大上、功能全”的產品，卻因配置繁瑣、故障頻繁、管理困難、脫離教育主體的功能設計，實際卻并不好用。
針對以上問題，銳捷網絡帶著十余年來對教育的深刻理解和對用戶訴求的精準挖掘，推出智慧云課堂，重新打造以學生為中心的數字化學習環境。銳捷智慧云課堂方案包括由智慧學習終端RG-SmartRain100、智慧手寫組件RG-RainPen、智慧一體化桌椅RG-RainDesk組成的硬件環境，以及教學互動軟件RG-ClassManager Air（覆蓋教室教師端、學生端和辦公室Web端）組成。
一體化智能架構
讓課桌與終端合二為一
在硬件架構上，智慧學習終端RG-SmartRain100、智慧手寫組件RG-RainPen完全嵌入一體化桌椅中，實現了硬件的完美融合。整套設備采用了一鍵升降設計，教師可以統一控制，5 秒即可開啟教學環境。與此同時，學生不僅可以通過智慧終端觀看教師展示，還可通過智慧手寫組件在普通紙張上實現真實書寫，并在0.2毫秒內傳輸到智慧學習終端中，真正做到不改變學生書寫習慣。值得一提的是，銳捷智慧云課堂方案采用PoE供電，低于人體安全電壓，利用桌腿底部過線，徹底解決終端網絡連接不穩和反復充電的問題，實現極簡管理。此外，銳捷智慧云課堂采用了全球領先的“凈藍”護眼專利技術，有效過濾藍光，保護學生視力。
創新教學體驗
教學互動軟件一看就會用
為了實現“課堂用、經常用、普遍用”的智慧教育建設目標，除了高科技的硬件產品，銳捷智慧云課堂還配備了“一看就會用”的教學互動軟件RG-ClassManager Air，集備課、分組教學、隨堂測試、翻轉課堂、學情分析、學生激勵于一體，實現“教”與“學”的雙重革命。
【關鍵詞】中職教學；智慧課堂
自夸美鈕斯17世紀創設班級授課制以來，課堂教學這種集體授課形式便成為學校教育最重要和最基本的活動形式，中職教育亦是如此。但中職教育由于其生源的特殊性，存在著課堂教學各式各樣的問題。審視傳統的中職課堂，過于注重知識的傳授、技能的訓練依然是其主要的價值取向，從根本上失去了對學生生命存在及其智慧發展的整體關懷。教育要主動適應時代的發展，就必須從單純傳授知識的教育轉向培育智慧的教育。智慧課堂是開啟和豐富學生心智，培養學生靈性，完善學生人格，提高學生綜合素質的理想課堂。在中職教學中開展智慧課堂的生成研究具有重要的理論和實踐意義。以下是在課題研究中關于智慧課堂生成的幾個問題的回答：
一、課堂教學目標的把握
智慧課堂教學目標應以追求學生的智慧發展為指向。智慧課堂是促進學生思維能力和創造性發展的課堂，是培養知識豐富、思維敏捷、能力和個性突出的智慧學生的課堂。思維是智慧課堂的核心，沒有思維就沒有智慧。因此智慧課堂上所有的行為，都應該圍繞著思維開展和進行。教師的提問要具有思維價值，要善于抓住學生的心理，促發學生深度思維；學生的學習要具有思維價值，要敢于質疑，敢于突破常規，有自己獨到的見解。因此，真正的智慧課堂應該是爭辯的課堂、疑問的課堂、探究的課堂。中等職業教育承載著為社會輸出初、中級技術人員或技工的重任，因此中職課堂更應該以發展學生智慧為己任，促進學生綜合素質的提高，除了知識的掌握、專業技能的操作更要注重在教學過程中學生智慧的火花是否被點燃，心智是否被開啟，立足于學到的知識能否活學活用，掌握的技能能否不斷創新，社會適應是否良好等方面的培養，而摒棄多年來乏味、陳舊、低效的傳統知識課堂教學模式。
二、課堂教學內容的轉化
1、組織教學內容。中職課堂教學內容繁雜，三年中職時光，除去半年至一年的實習，需要在兩年時間內學習公修課及專業基礎課30多項，且教材本身還存在著“內容滯后就業需要，理論脫離學生實際”等一系列問題，學生本就學習興趣不高，又面對如此繁重而脫節的課程，自然是一招“以不變應萬變”，課堂敷衍了事，得過且過。
課題組認為教學內容的組織可以在把握教學大綱的前提下通過以下幾種途徑獲得：（1）篩選.首先選擇權威的，內容最新的教材，其次選擇教材中順應社會就業需求，適合學生實際的教學內容；（2）補充.職業教學中知識和技術更新比較快，對于這部分的內容要經常進修培訓，同時利用現代網絡技術查詢相關材料進行課堂上的補充；（3）回歸.使課堂教學場合回歸于原來的知識與技能習得的情境，使學生由聆聽者變為旁觀者或參與者，更好的學習和體驗；（4）重組.教師根據培養目標的要求，結合學生的實際開拓創新，重新設計和編制特定的教學內容。
2、運用教學方法。對于中職生來說，只有首先吸引注意力，才能引起對教學內容內在價值的關注。頭腦風暴法、探究式教學法、案例教學法、模擬表演、小組活動等方法的運用都是有效的教學方法，增加多媒體設備、仿真軟件的使用，也可以增強教學效果。這樣的課堂中，不僅可以讓學生動起來，使課堂生動活潑，還可以讓學生在活動中形成有效的知識、能力和專業素養。
三、課堂教學情境的創設
教學情境是動態的生成，需要高水平的預設。教學計劃的安排，教學進程的布置，教學情境的構想反映了教師預設的智慧性。但課堂不是情景的演出場，沒有固定的臺詞，老師也不是可以操縱人心的神靈，能夠預設所有學生的反應，想象出每一種反應的應對策略。智慧型的教師能夠根據學生的反應，及時、靈活、合理地調整教學預案，在教學過程中把握時機，主動捕捉問題，以機智的行動促使預設與生成的精彩結合，在動態生成中讓課堂朝著預設的方向發展。
四、課堂師生關系的掌控
智慧課堂是一種課堂形態，也是一種課堂理想。在智慧課堂中，教師和學生是一群為了共同的目標、觀念和信仰的人組成的學習共同體，教師智慧和學生智慧同構共生。教師是學生成長發展的同路人，學生在教師和同學的陪伴中，體驗到的是彼此間的接納、認同和支持。學習既是學生的一種人生體驗，也是教師的一種生活方式。這是一種全新的師生關系，他們互依、互惠、協同合作，他們批判性地探討各自的觀點，新的闡釋、新的意義層出不窮，每個成員思想的自由性得到發揮，成員之間相互信任、相互影響，相互競爭，智慧的火花在課堂中隨處可見。
五、課堂學生差異的應對
智慧課堂始終關注學生自身的生命和智慧的成長，始終以是否激發學生心智、開啟學生智慧作為衡量課堂優質的重要指標。中職教學面對學生個體差異高度分化的現狀，絕不能單純的以知識量的掌握，分數的高低來評價學生的學習程度，而是要考量學生綜合素質的提高。課題組以13級護理9班為實驗班，從教學內容、教學方法、教學模式等多方面進行干預，關注學生心理健康，挖掘學生潛能，從班主任到任課教師，均以提高學生綜合素質為己任，因材施教，給每一個學生提供發展自我的平臺。兩年后利用橫向比較法，發現該班成員在心理健康程度、學業成績、社會適應能力等方面均優于同期其他班成員；利用縱向比較法，發現該班41位成員的自我認同感均明顯高于干預前，41位成員有36位同學在集體榮譽之外均獲得一項甚至多項個人榮譽，有效的將學生差異轉化為他們自我認同的優勢所在。
參考文獻：
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關鍵詞：教學智慧;智慧教學
赫爾巴特曾說過：“關于你究竟是一位優秀的教育者，還是拙劣的教師，這個問題非常簡單，你是否發展了一種機智感呢”？其實細細分析，這里所提到的機智感就是教學智慧。教學智慧是一把無形的鑰匙，開啟著學生的思維，這是教師期待和學生發展的目標。智慧的研究、智慧的創造，在課堂教學中智慧無處不在，更體現著他特有的魅力。只有教育智慧環繞的課堂才是充滿活力并煥發朝氣的課堂。
課堂是一個舞臺，這個舞臺之所以七彩，是因為這里有變化的靈動，有生成的高效，更有生命期待的綻放。在這個過程中，教育的智慧便成了這個特殊舞臺最靈動的音符，它取決于教師的教育智慧。正是因為有了教師的教育智慧，在這種智慧更好地發揮了教師是平等中的首席作用，也將更深刻的影響學生的主體作用。
1 教學智慧的具體體現
教學智慧其實不是一個抽象的詞語，它貫穿在課堂教學的每個角落，從始至終。如何使教學設計精美絕倫是教育的智慧;如何使教學過程精彩紛呈是教育的智慧;如何使課堂評價深入人心是教育的智慧;如何使課堂檢測有的放矢是教育的智慧;如何使課堂小結精益求精是種智慧;如何是課堂表達言簡意賅是中教學智慧。這些都是一門藝術，更是教師智慧所激發的教育智慧，會給師生帶來無窮無盡的享受和無窮無盡的樂趣，更能激發學生的思維，讓學生的思維揚起風帆。
數學教師華應龍曾經說過：“覺得能像農民種地那樣教書是一件很踏實、很愜意、很幸福的事”。而這里我們能夠感受到的幸福可能更多的還是源自于教師的教育智慧。數學新課程所倡導的是主動、探究、合作和體驗。對于長久以來習慣于老師講解，學生被動聽課的學習主題來說，想做到主動探索和體驗也是一個挑戰。這個時候教師可以采取啟發式和探究式的教學方法，對于枯燥的數學知識來講，可能建立良好的賞識教育，也是和諧的師生關系建立的關鍵。或者在抽象的二次函數性質探索的課例中，教師可以充分的利用多媒體輔助教學，使教學內同形象化、直觀化，是學生可以在先進的教學手段下與老師一起走進數學知識的殿堂。
2 教育智慧的實施源泉
教育智慧有著無限的魅力，可以開啟學生的智慧之門。教育智慧源于一種愛――是教師對三尺講臺和莘莘學子的愛;教育智慧源于一種執著――是教師對教育事業終身熱愛的執著;教育智慧源于以后總感悟――是教師走過教育的風風雨雨對教育事業的一種內心體驗;教育的智慧源于一種理解――是教師對教育神圣的心靈觸動;教育智慧源于一種追求――是教師對教育的可塑性的一種美好的向往。為學生開啟一扇窗，激發學生的思維，為學生鋪就一條路，教會學生解決問題的辦法;為學生搭建一個平臺，使學生逐步深化感受到學習知識的奇妙。
在數學教學中我們希望學生是積極主動的學習主題，教師會巧妙借助問題情境，激發學生的認知沖突，用學生渴望知識解決的欲望來激發學生。比如，在講解位置的確定這一刻，有的老師用一部世界電影史上的名著來激發學生學習的熱情，首先播放泰坦尼克號的沉船事件片斷，然后假設同學們是船長，怎么處理這個事件？教師智慧的引導一下子將學生的學習熱情調動起來，自然的引入到位置確定的知識點。在備課、備學生，以及課堂教學中，教師要善于用一雙發現的眼睛去發現學生身上的課挖掘點，突破學科本位，讓學生在一個開放的過程中學習，并收獲學習的成果。
3 教師是教育智慧實施的傳播者
人們常說用智慧開啟智慧，教師的智慧是開啟學生智慧的鑰匙。突出一個“情”字，以情入心、以情育人以情啟智，以情激趣;突出一個“趣”字，讓學生品嘗學科教學帶給自己的獨特味道，并在學習中留下堅實的探究的足跡突出一個“活”字，不同的課型采取不同的教學方法，引導學生觀察、思考，分析和探索。讓學生在學習的感悟中提升品質;突出一個“境”字，讓課堂在學生向往的境界中開展，入境的課堂，浸潤學生的心靈，感悟各個學科的人文和精神價值。
而以上這種種，都是需要用教師的雙手去播種，靠教師的表達去傳播。所以，教師的學習力是重中之重，更是教育智慧得以開花結果的根源。數學課堂有著自身的特點，由于數學抽象，需要極強的邏輯思維，于是有很多同學對數學的學習感到恐懼和為難，為此，教師要充分的抓住學生這個心理特點，從學生感興趣的知識開始切入教學，激發學生的學習興趣，營造一種輕松和諧的學習氛圍。讓數學來源于生活有為生活中遇到的問題找到解決方案的數學價值滲透于教學中，學生會在比較真實的環境里感受和體驗數學的生活化，進而消除學生的緊張情緒，讓學生的學校效果得到保障。
4 教育智慧創造孩子們喜歡的課堂
人們常常喜歡用好和不好來評價一堂課的好壞，到底什么樣的課堂是最科學的課堂，是學生們喜歡的課堂，站在成人的角度和學生的角度給出的答案確實完全不同的。但無論怎樣，智慧型的教師一定可以造就出學生們喜歡的課堂，只有有生命力的課堂，生態的課堂，突出以人為本的課堂，強調人的生命價值的課堂才是學生喜歡的課堂。
一節充滿生命活力的課堂，是教師教育智慧的一種再現。意味著平等、共享;意味著寬松、和諧;意味著提升、拓展。他充滿了思維，閃耀著智慧。孩子們的世界往往和成人的世界有著很大的區別，一個智慧的教師是完全可以意識到這一點的，于是在自己的教育教學工作中，用心學習，智慧思考，智慧引領學生的成長。
在數學學科的教育中，教師的教育智慧更多的提點在掌握好三維目標的評價上，既要注重知識的結果，更要關注知識發生的過程中，這樣可以給學生更深刻的體驗，讓學生能夠在思中學，在學生悟;既要關注學生知識的掌握更要關注學生能力的提升，比如，分析問題和解決問題的能力，甚至發現問題的能力，都是課堂高效的一個增長點;教師不但要關注學生數學知識本身的增長，更要關注學生情感態度和價值觀的變化，在教師的悉心引導下，讓學生有強烈的求知欲望，更要有鉆研和持續探究的態度。做到了一上課，學生邊張開了思維的翅膀迎接數學學習的無限樂趣。
5 教育智慧激發課堂生命的活力
課堂是一個精彩而有值得期待的場所，課堂教學是一曲動聽的旋律，每個音階的調動都會使整個樂章波瀾壯闊;課堂是一眼無垠的大海，每一滴浪花的涌動都會影響大海的洶涌澎湃;課堂更是廣闊蔚藍的天空，每一片云彩的變幻都會影響天空的千姿百態。教育智慧體現在課堂細節里，從課堂的導入到課程的探索，從知識的提升到知識的更新，從課堂的評價到課堂的檢測，教育智慧都如一種無形的力量讓教與學的雙方都體驗著知識的魅力，享受著學習的收獲，感受著學習的快樂。
教學智慧可以激發課堂中每個個體生命的活力，促進人的生命發展，高質量的課堂教學，教師和學生都會在共同研究和創造中交流和互動，形成教育的資源。在數學教學中，一個智慧的教師會多一雙發現的眼睛，既從理論認知上給學生指引，提升學生的認知水平，更會以課堂評價、師生互動等方式來給學生人文關懷，讓學生從外而內感受到數學學習是最求真的一個過程，數學學習的過程中應該是一種享受。
6 教師的教學探究力是教學智慧提升的助推器
很多人把探究力、學習力、思考力和反思力作為提升學校品質和教學品質的重要途徑，在很多國家，合作探究的能力已經成為一種社會倡導的良好精神風貌。同樣，在智慧教育中，教師的探究力就像一個助推器，一樣引領著教師在教育的智慧中與孩子的生命成長共舞。
關鍵詞：理念創新；小學數學；智慧課堂
創新無窮期，高效不言止。現在新課改的實行，使教學由封閉走向民主，由教師統領課堂變為師生共同探討、參與，讓學生體驗成功的喜悅，真正成為學習的主人。新課標下的課堂應該是一個智慧的課堂，因此，就目前而言在追求減負增效的同時，聚焦有效課堂、提高課堂教學的效益更為重要。在全面推進素質教育，培養學生創新能力的教育理念不斷深入人心之際，構建小學數學的智慧課堂是迎接知識經濟時代挑戰、培養創新能力和創新精神的核心，是培養學生的創新思維的需要。
一、小學數學智慧課堂的特征
1.學習起點的真實性
智慧課堂的開展是通過找準學生的學習起點（包括知識的邏輯起點和學生學習后續的起點），順著學生的思路組織教學。一般而言，教師可以通過鉆研教材來尋找學生知識的邏輯起點，可以通過學生訪談、修改作業、課前測試和教師經驗等來尋找學生的學習后續起點。
2.教學推進的針對性
這主要是指在教師把握了學生的學習起點之后，教學過程采取有針對性的推進，實施的時候要具體情況具體分析。如果學生已經知道的比預設的多，則加快進程，引導學生深入探索；如果學生知道的比預設的少，則放慢進程，多一些鋪墊；如果學生知道的和預設的一致，則教學按原計劃進行。同時，還要根據不同學生的不同情況進行分層教學。
二、創新理念在智慧課堂中的應用
創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。課堂是培養學生創新和實踐能力的主戰場，教師應根據不同的教學對象，不同的教學內容，在充分發揮學生創新能力的思維指導下，探究“學法”，讓學生自主嘗試探索，主動參與動作技能的形成過程，讓數學走進生活，培養學習應用數學的能力。教學中要敢于“放”，大膽地放，把學習的主動權交給學生。
1.敢于批判質疑，培養創新意識
問題的提出往往比解決更重要。質疑是發現問題、探索知識的開始，是獲得真知、生長智慧的關鍵環節。在智慧教學中，教師要有意識地設置矛盾，鼓勵學生的創新意識，培養學生主動質疑的精神，著眼于解放學生的大腦，從學生的求知欲、好奇心出發，引導學生養成善于提問、勤于思考的習慣，勇于對教師教學提出質疑，以滿足自我表現和發揮潛能、發揮個性的愿望，重視每個學生的創造、創新的天賦，使每個學生都能各盡其能、各得其所，為創造良好的課堂創新氛圍奠定基礎。
2.克服思維定式，培養創新思維
思維定式是存在于人腦中的一種較為復雜的現象，其表現為對某種活動的傾向性、習慣性，這很容易影響人們對刺激情境以某種習慣的方式進行反應。學生的思維定式主要包括經驗定式、權威定式、書本定式、從眾定式等，思維定式對解決問題存在一定的消極作用，主要表現為主體局限于在頭腦中用一種固定的思維模式去思考問題，缺乏思維的靈活性和求異性，思路打不開，妨礙問題的解決。在智慧課堂的教學中教師可鼓勵學生尋求問題的解決時，要注意打破思維定式，注意采用發散思維、反向思維、質疑思維、運動思維和轉移思維等。
好的課堂是情智共生的課堂，有效地引導學生積極、主動地參與學習；有效地自主探究、合作交流，以情促智，以智生情，讓學生心靈閘門不斷開啟，讓學生智慧的火花不斷閃現，使學生有效地獲得學習數學的情感體驗。在智慧的課堂中，學生會體驗到求知的愉悅和求真的快樂，在參與教學的過程中掌握方法，形成能力，培養了學生的實踐和創新意識，師生的智慧之花會在互動與對話中綻放，打造一個適合師生展現智慧的課堂模式。教師積極地投入教學改革和實踐智慧的提煉，享受著職業的幸福、生命智慧和個人價值的快樂。誠然，智慧課堂的教學之路還很漫長，需要不斷地探索和研究，是學生真正成為學習的主人。
參考文獻：
［1］張義牛.打造智慧課堂［J］.讀與寫：教育教學刊，2010（11）：166.
教育的發展需要順應時代的需求，教師需要尊重、引導、完善學生，以不斷提高教學效率。只有合理利用好每一個教育資源，才能讓學生深入理解知識，掌握學習技巧，適應各教育階段。文章分析了實用智慧教學模式在高校課堂中的重要性，以鼓勵教師合理運用實用智慧，促進學生學習效果。
關鍵詞：
實用智慧；高效課堂教學；重要性
實用智慧可以充分滿足學生的學習需求，同時也能讓學生在特定的學習環境中與學習有效聯結。通過教師引導，學生能針對性地對每一個知識點進行全方位的了解，這有助于實現高效課堂教學的目標。因此，教師需要意識到實用智慧在現代教學中的重要性，引導學生開展探究式學習并為其提供強大的保障。實用智慧的實施，能夠有效轉變傳統課堂教學理念，加速“高效課堂”的推廣進程。
一、實用智慧及高效課堂的內涵
實用智慧是指教師把概念知識和教學技巧結合在一起，使知識可以在具體的場合或情景下得到適當運用的能力。它來源于亞里士多德（Aristotle）對“決定目標及達到目的的手段及智慧”的討論。亞里士多德按人類行動的種類把知識劃分成不同的種類。決定目標及達到目的的手段及智慧（實用智慧）就是指在具體情況下做出與其他人相關的明智的決定的能力。作為行動的起點，實用智慧關注的是對價值的分析———對人而言哪些東西是好或壞。實用智慧就是與實踐息息相關的智力活動。它側重于變量，即不能被通用的規則所闡釋的特殊案例。實用智慧要求在一般和具體之間互動，要求考慮、判斷和選擇。更重要的是，實用智慧要求經驗，在運用它時，具體的和依賴于情景的東西得到強調，被置于一般的總體的規則之上。實用智慧指的是教師總是對兒童需要學什么、怎么學、如何學得最好而做出決定。因此，教師除了要有充足的知識，還需考慮、探究應如何針對具體的兒童在具體的環境下使用這種知識。因此，做出好的教學判斷這一環節就被列入教學日程。高效課堂指的是在開展實際教學活動過程中，堅持以生為本的教學理念，重點突出學生在學習中的主體地位。通過教師的引導，學生能夠主動地參與到學習活動中，實現現代教學理念在課堂教學中的滲透。在開展高效課堂教學時，需要結合不同學生的學情來制定不同的學習方式，特別是一些少數民族地區，應結合班級中不同性別及不同民族學生的情況，制定適合的教學方式和教學方案，使學生能夠了解當前的學習任務及學習目標，鼓勵學生，培養其責任感與獨立性，促進學生終身學習習慣的養成。
二、實用智慧在高效課堂中的重要性
（一）實用智慧是高效課堂有效實施的必然條件
高效課堂，目的是通過教師的調控手段實現學生自主學習，以取得良好的教學效果。因此，教師對課堂教學的有效調控是高效課堂得以實施的前提。在實際的課堂教學中，如何把概念知識和教學技巧有效地結合起來，決定著一節課的成功與否，也就是實用智慧是否得以充分利用。因此，要使高效課堂真正發揮優勢，教師就要有扎實的教學基本功，有將知識與教學技巧有機結合起來的能力，即實用智慧。
（二）實用智慧是學生探究式學習獲得成功的必然保障
高效課堂的最終目的是讓學生通過探究學習來獲得知識，課堂上以學生為中心，并不意味著教師責任的減輕和教師作用的降低，恰恰相反，這兩方面都將教師提出了更高的要求，最為重要的是教師要將教學知識與教學技巧進行有效調控。在高效課堂的教學設計中，教師只是由場上的“主演”改變為場外的“指導”，教師對學生的直接灌輸減少甚至消失了，但教師的啟發、引導作用和事先的準備工作、組織工作大大增加，所以高效課堂對教師的最終要求是高效合理地調控教學知識和教學技巧，也就是要有較高的實用智慧。
（三）實用智慧可以加速高效課堂推廣的進程
對絕大多數教師而言，新教育理念的真正貫徹還只停留在表面，甚至相當一部分教師對新理念尤其是高效課堂的運用實施產生了錯誤認識，究其原因，主要在于教師的實用智慧不強，對課堂調控不力，使高效課堂教學法難以取得實效，久而久之，學生學習成績可能會降低，從而對高效課堂產生懷疑，甚至否定。如果教師注重實用智慧的提高，有效地進行課堂調控，在適應了高效課堂以后，學生會對高效課堂產生更加濃厚的興趣，它的推廣進程也會加速。
三、結語
教學知識與教學技巧的結合是實現高效課堂的必要手段，教師只有不斷提高在教學過程中充分運用實用智慧的能力，才能落實新課改的探究式學習理念，使學生真正成為課堂的主體，感受到學習的快樂和知識的無窮魅力，從而不斷探索、創新，進而推動高校課堂的發展，幫助教師完成教學目標，最終達到師生共同進步的效果。
作者：馬寧 單位：寧夏西吉縣第三中學
參考文獻：
關鍵詞：智慧課堂；云+端；學習策略；探析
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）13/14-0123-04
引言
智慧課堂是隨著新課改、新一代信息技術的發展及其對傳統課堂教學的變革而提出的新型課堂模式。東北師范大學的唐燁偉博士等學者研究認為，智慧課堂的構建應以主動、輕松愉快、高質高效和提升智慧為根本目標，智慧的培養應貫穿于整個智慧課堂中。他們將智慧課堂定義為[1]在信息技術的支持下，通過變革教學方式方法，將技術融入課堂教學中，構建個性化、智能化、數字化的課堂學習環境，從而有效促進智慧能力培養的新型課堂。目前關于智慧課堂的概念主要有基于物聯網技術應用的智能課堂[2]、基于電子書包的智慧課堂系統[3]、基于云計算和網絡技術應用的智慧課堂[4]等。結合我們的研究，這里將智慧課堂定義為以建構主義學習理論為依據，利用“互聯網+”的思維方式和大數據、云計算等新一代信息技術打造的智能、高效的課堂。其實質是基于動態學習數據分析和“云+端”的運用，實現教學決策數據化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，創設有利于協作交流和意義建構的、富有智慧的學習環境，通過智慧的教與學，促進全體學生實現符合個性化成長規律的智慧發展。
智慧課堂學習方式是指在智慧課堂教學中應用的、基于智慧課堂“云+端”信息化平臺的新型信息化學習方式。智慧課堂信息化平臺為實現以學習者為中心的理念構建了理想的學習環境。在此環境中，學生可以利用各種工具和信息資源，采取基于智慧課堂信息化平臺的學習方式方法來達到自己的學習目標，完成知識意義建構的過程。在教學實踐中，自主學習、協作學習和游戲學習是智慧課堂教學中比較典型的學習方式。這三種學習方式穿插于智慧課堂的課前、課中及課后三個教學環節，課前和課后學習環節以自主學習方式為主，課中學習環節以協作學習方式為主，游戲學習方式在各個學習環節中均可以使用。
基于智慧課堂的自主學習
自主學習是指學生在相對獨立的情況下，將自己的學習行為作為自我監控對象，進行自我設計、自我實施、自我修正，充分發揮主體性的學習活動。[5]基于智慧課堂的自主學習，是指學生在智慧課堂“云+端”平臺支持下，自主完成課前、課后及課中等環節學習活動的學習方式。它是智慧課堂教學中最重要、最常用的學習方式。
一般地，自主學習方式在課前預習環節和課后復習鞏固環節尤顯突出，在課中的探究、練習測試等環節也需要學生進行自主學習。利用智慧課堂“云+端”平臺，可以極大地調動學生學習的主動性、積極性，促進其自主學習的有效完成。
1.獨立學習研討學習資源
依托智慧課堂“云+端”平臺，學生獨立學習和研討教師推送的學習資源，并找出問題。學習資源可以是微視頻、富媒體資源和各類測試題等。學生在學習教師推送的學習資源時，要養成記筆記的習慣，這是自主學習必不可少的手段。學生可以在學習完成后通過回憶完成筆記，也可以一邊學習一邊記錄。在信息化條件下，筆記樣式可以是電子表格的形式，其基本內容如下表所示。
2.獨立思考探究問題
在自主學習過程中，學生應進行獨立思考和探究問題。對于發現的問題，學生先結合自己已有的知識儲備，給出初步的結論，然后通過教師推送的學習資料，或自己上網查詢，或在智慧課堂信息化平臺上與同學、教師討論交流，探尋求證的依據。也許在探尋過程中，會發現自己初步的判斷存在偏頗或缺陷。
3.自主行動與反思
自主行動與反思是將自主學習所獲得的知識與技能，轉化為實際的行動，并反思行動結果。其主要作用是：①學以致用；②增強學習興趣；③激發創新意識；④檢驗自己學習的效果，反思行動結果與學習目標、行動問題的關系，以調整、完善自主學習活動，提高自主學習的有效性。自主行動與反思可以借助信息化平臺或上網獲得必要的支持和幫助。
基于智慧課堂的合作學習
智慧課堂的合作學習是指基于“云+端”平臺開展的小組合作學習方式，它不僅具有合作學習的基本特征，更體現出智慧課堂信息化平臺對促進合作學習的有效實現所起到的強大作用。智慧課堂合作學習在課前、課中及課后均可以實施，就一節智慧課堂教學而言，合作學習主要體現在課中階段。在課堂教學中，應用智慧課堂信息化平臺開展合作學習時，要重點做好分組、實施和評價三個方面的工作。
1.如何分組
由于智慧課堂信息化平臺中存有每位學生的特征檔案和學習檔案，因此，在分組時，只要在“分組類型”選擇欄內選擇需要的類型，以及每組的人數，便可將學生分成多個合作學習小組。智慧課堂信息化平臺支持的“分組類型”有：完全隨機分組、志趣分組、成績分組、特長搭配分組、異質分組等。
①完全隨機分組：平臺依據學號，按小組要求的人數，隨機組合形成合作學習小組。其優勢是充分體現了公平性，不足之處是小組內可能會出現成員都是實力強或實力弱的情況，不能形成能力方面的互補。
②志趣分組：平臺在學生檔案的同一志趣類中，進行隨機分組，將志趣相投的學生分在同一小組中。其優勢是相同的興趣愛好可以增進小組成員間積極的相互依賴，促進互動，不足之處是在遇到不感興趣的內容時，大家都不愿意做，不利于完成學習任務。
③成績分組：平臺將學生按該課程學習成績的好壞分成好、中、差三個組，再從這三個組中隨機地選取學生，使每個合作學習小組內都包含這三種類型的學生。其優勢是通過交流探討、協作互助，滿足了每位學生“影響力”和“歸屬”方面的情感需求，不足之處是小組成員間存在的學習差異，可能會影響小組合作學習的進度。
④特長搭配分組：系統將學生按其特長分成若干個組，再從這些組中隨機地選取學生，使每個合作學習小組內都包含不同特長的學生。其優勢是可以充分發揮小組成員的特長，實現優勢互補，有條不紊地進行協作學習，不足之處是學生得不到全面的鍛煉。
⑤異質分組：系統在對學生進行分組時，會考慮到他們的學習能力、文化背景、知識背景、性別等多方面的差異，使每個小組的成員形成多元化。其優點是小組成員能夠接觸到盡可能多的不同觀點，擴大知識面，不足之處是小組內能力強的學生容易控制小組的局面，而懶惰的學生在小組內不出力，卻享受小組共同的成果。
2.如何合作學習
①熟練操作信息化平臺，把精力用于合作研究、探討活動上。合作學習需要搜集資料、歸類整理，需要記錄討論過程，需要數據的計算對比等，但這些都不是合作學習的主要內容，如果將這些工作集中交給小組中的某個專人負責，勢必會影響到這位學生參與學習內容的研究、探索、討論、決策等認知活動。因此，小組中的每位學生都必須扮演多重角色，既是合作學習的主體，又是“資料整理員”“數據分析員”“記錄員”等。另外，每位學生還需要熟練掌握智慧課堂信息化平臺的操作，以及搜索引擎、Word、Excel的使用，PPT的制作等。
②充分利用信息化環境，各司其責同時展開。可以把學習內容分成幾個模塊，小組成員合理分工，每人負責其中一個模塊，同時展開資料搜集、歸類整理的工作，并提出自己的觀點或想法。由于每人負責其中一個模塊的學習內容，所以在接下來的討論中，該學生便可以擔任該模塊內容的主持者，既能鍛煉自己的組織能力，又增強了小組合作意識。
③資源共享利于探討，提高合作學習效益。合作學習過程中的小組成員可以將其在學習探索過程中發現的資源信息、學習材料，與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學共享。小組成員可以將自己在學習過程中的觀點形成文字，在小組討論欄內，在討論過程中，成員可以展示自己搜集到的論據材料，便于其他小組成員發表意見；當遇到小組解決不了的問題時，可以在信息化平臺中查找新的資料，或利用平臺尋求其他組或教師的幫助，直至小組形成統一的觀點。最后將合作學習成果匯總上傳。
3.如何評價合作學習
開展小組合作學習的目的，在于培養學生的合作精神、交往能力、競爭意識、主動學習品質及創新精神等。因此，對合作學習的評價，要將重心放在小組成員之間的互助合作上，要重合作過程的協同程度，輕學習結果和個人表現。例如，小組分工的合理性，集體研究活動的形式、頻次、效度，小組成員的參與度，達成小組研究結果的方式等，屬于協同程度評價的指標；個人對分擔任務的態度、執行及完成情況，個人達成研究結果的方式以及對合作學習結果的貢獻等，則屬于個人表現的指標。
在智慧課堂信息化平臺中，我們預留了合作學習評價模塊，教師可以自己填入評價指標及評價等級，對每個小組的各項指標進行評判，系統便會按照相應的權重自動生成綜合評價結果。然后教師根據這一評價結果，對小組合作學習情況進行診斷分析，提出指導意見，幫助學生改進提高。
基于智慧課堂的游戲化學習
1.如何界定智慧課堂游戲化學習
基于智慧課堂的游戲化學習，是指在智慧課堂信息環境下，學生使用數字化游戲進行的學習活動。在智慧課堂信息化平臺上，教師可以根據學習內容、游戲軟件特點及學生的年齡特征，選擇、推送適當的游戲學習軟件，用于學生課前、課中及課后的學習。為了探索和應用合適的游戲化學習方式，必須了解和熟悉與游戲學習相關的游戲概念及關系。主要包括以下三個概念：
①嚴肅游戲。嚴肅游戲是不以娛樂為主要目的的游戲，其特點是遠遠超越傳統游戲市場的互動科技應用，包括人員訓練、政策探討、分析、視覺化、模擬、教育以及健康與醫療；能夠解決其他方面的問題，如訓練軍人適應異國的文化，讓人們在工作時發揮團隊精神，教導兒童理解科學原理等。
②教育游戲。教育游戲是指滿足特定教育目的的游戲活動，具有教育性和娛樂性的特點。游戲化教育不僅可以讓學生在學習過程中更加有激情和興趣，還可以培養學生的自主學習意識，幫助其樹立正確的學習態度，增進彼此之間的團結協作、共同探討。
③數字化教育游戲。從參與教育游戲活動的要素來看，當參與教育游戲活動的要素除了人之外，還需要利用數字技術或借助數字化平臺設備時，我們把這種活動稱為數字化教育游戲。電腦游戲、網絡游戲、電視游戲、模擬游戲、街機游戲及手機游戲等均采用以信息運算為基礎的數字化技術，因此都屬于數字化游戲。智慧課堂教學中用于游戲化學習的游戲，均為數字化教育游戲。
可見，教育游戲、數字化教育游戲是嚴肅游戲的一個分支。在智慧課堂教學中，用于游戲學習的數字化教育游戲是依據學科教育目標、課程標準和教學目的開發研制的，要考慮智慧課堂信息化平臺環境的技術和要求。
2.如何挑選游戲化學習軟件
智慧課堂數字化教育游戲按照使用對象可以分為兩種：一種是用于學生自學的游戲學習軟件，另一種是用于教師教學的游戲教學軟件。也有一些教育游戲軟件既可用于學生學習，也可用于教師教學。由于不是所有的知識都適合用數字化游戲的方式教學、學習，再加上目前的教育游戲是一個正在興起的新興行業，很多配套的教學、學習游戲還在研發中，因此，教師可以根據學科教學的需要，從眾多的游戲軟件中挑選合適的游戲推送給學生自學或復習鞏固。
挑選教育游戲要把握三個要求：一是目標明確。游戲要有助于實現教學目標，切不可嘩眾取寵。二是有針對性。課前用于學生預習的游戲要能激發學生的好奇心，課中要選擇可以互動的游戲，課后要推送用于復習鞏固或深入研究的游戲。三是有挑戰性。游戲難度既要符合學習者的年齡特征及其接受能力，也要有一定的超越，這樣才能提高學生的能力。
3.如何高效地實現游戲化學習
①關注學生自主游戲學習過程。好的教育游戲能吸引學生的注意力，但如果學生沉迷于游戲，那既不利于其身體健康，也不利于其高效地完成學習任務。因此，教師要跟蹤、監督、控制好學生的游戲學習行為。在課前、課后布置游戲學習任務時，可以定時推送學習游戲，并定時關閉學習游戲鏈接，還可以將學生在游戲中的闖關情況作為成績記錄下來，同時讓學生填寫游戲學習反思電子表格，通過學習反思提高認知或思維能力。
②靈活應用游戲促進互動學習。如果學習游戲的設計能與教學緊密結合，那將是非常美妙的事情。但現有的游戲學習軟件，往往不能完全滿足教師的教學、學習設計的個性要求，這便需要教師創造性地設計和利用游戲學習軟件，將其有機地融入課堂的互動環節中，以增加教學的趣味性，激發學生學習的積極性。
參考文獻：
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關鍵詞：智慧型；小學；語文課堂
近些年我國教育界關注的話題就是智慧型小學語文課堂的構建，一些教育學者對其進行適當的研究，但是智慧型小學語文課堂在我國發展的比較晚，目前還沒有形成針對智慧型小學語文課堂形成統一的定義。小學語文教師在構建智慧型小學語文課堂的時候，需要結合教學模式的構建等相關的問題，使智慧型課堂可以和小學語文教學有效的結合在一起，使小學語文課堂教學可以更好的發展。
一、智慧型小學語文教學的內涵
智慧型小學語文課堂需要以小學語文學科的人文性和工具性特點，在小學語文課堂的教學過程中，需要將資源靈活機制的運用，在課堂教學過程中，需要利用靈活的方式，將各種各樣出現的問題進行解決，為學生創作出自主學習、合作探究的學習環境，使學生可以獲取更多的知識，提高自身獲得知識的能力，并且使自身運用知識的能力。
二、智慧型小學語文課堂的特點
1.情境性。
教師為學生創作出生動形象的情境，對學生形成引導，深刻解讀學習的內容，學生在具有情境的學習環境下，學生對于教學活動開始變得積極，使學生對于學習的興趣得到提高，在觀察和合作以及討論等方面，使學生可以學會發現問題，并且學會解決問題，使學生可以全面的發展。
2.藝術性。
教師自身的一項基本的能力就是理解教學，教師要將理解問題的角度進行轉化，使語文教學可以成為一門藝術，教師自身的專業素質不斷提高，使學生在小學教學課堂上獲得藝術上的享受，使學生可以獲得更多的語文學習體驗。
3.機智性。
針對教學的機智性，教師為學生創作的教學氛圍要具有自然和諧性，讓學生在學習科學文化知識的時候，可以在一個快樂的氛圍當中，可以充分利用各種各樣的方式，對學生進行有效的引導，讓學生可以享受語文課堂。
4.創作型。
在小學語文教學過程中，教師要具備創新意識，將教學內容可以深入的發掘出來，將傳統的教學模式進行轉變，使學生的特點得到深入的發掘。在小學語文教學過程中，教師利用各種自然機制的方式，將教學內容展示給學生，將學生創作性充分的體現出來。在小學語文課堂中，教師可以將自身的智慧體現出來，利用各種各樣的教學方法，教學行為進行創新的前提就是教學智慧，教學創新也可以將教師的教學智慧充分的展現出來。
三、構建小學語文智慧型課堂
1.激發學生的學習興趣。
人們常說興趣是最好的老師，激發出學生的學習興趣，學生才可以積極的參與到教學活動中，如果學生對學習產生厭倦的情緒，達到的教學效果也會不怎么理想，需要讓學生感興趣的前提下，積極的引導學生，這樣才會取得更好的教學效果，在學習過程中興趣是最重要的一個環節。
例如：在學習《晏子使楚》這一課的時候，教師在課前進行建設，提出具體的問題，教師可以向學生們提出問題：學生們認為對于一個人來說是智慧重要還是外貌重要？引起學生的熱烈討論，最后教師要對學生的討論進行總結，正確的引導學生，智慧是更重要的，智慧是外貌的基礎，這個時候，教師再進行引導，將歷史有效的介入到課堂教學中，對晏子進行簡單的介紹，雖然鴨子身材矮小，但是沒有一個人嘲笑過他，他用自己的智慧不僅維護了自己的尊嚴，還維護了國家的尊嚴。
2.教師積極采納學生意見。
在小學語文課堂中，有的學生表現大膽，對教師講解的內容提出意見，會使有些教師感覺尷尬不敢面對學生提出的意見，往往會選擇視而不見，這樣往往不利于學生思維的開發。而智慧型語文教師應直面學生提出的意見，與學生一起探討問題，使學生在課堂探討中發揮所長。例如：教師在講解《春曉》這首古詩時，其中有一句“花落知多少”，教師按照詩詞教材上的解釋是“不知花兒落了多少”，但有的學生會認為這樣解釋不妥當，較為簡單直白，應該解釋為“落了這么多花朵，會帶走多少春光，體現出詩人的無限遐想和對春光流逝的淡淡哀怨，才更加貼切”，這時教師應贊揚這位同學聰明，有自己的想法。這樣一來，課堂氛圍就變得活躍來，為學生創造了奇思妙想的空間，可見，教師積極采納學生的意見是多么重要，不僅提升學生學習積極性，還增強語文課堂活力，提高學生學習效率。
3.教師尊重學生個體差異。
在語文課堂上，有的學生會表現的另類，對課文的見解不循規蹈矩過于有創造性，然而作為智慧型語文教師不應批判學生這種另類表現合適包容學生，耐心引導學生，為學生灌輸正確觀念。小學生也存在自己的思想和見解，教師要對學生信任和尊重，為學生搭建展現自身優勢的舞臺，讓每一名學生都能展現自己的個性與長處，為課堂增添活力，實現學生多元化發展。
4.教師應及時進行自身反省。
我國古代著名的教育家、思想家孔子曾說過“吾日三省吾身”，指的是人應該每天都要反省自己，教師作為教育的引導者更應及時進行自身反省，反省課堂教學的表現與傳播給學生的理論知識以及和學生之間的交流。只有這樣才能不斷提高語文教學水平與效果，從中領悟到教學的智慧。
智慧型小學語文課堂中能夠使學生通過教師適當的引導，來提高學生語文水平，使學生在有限的語文課堂教學中深入了解到教材知識和相關知識探究，提高學生實踐應用能力與對知識的感悟，為學生未來的發展打下良好基礎。
參考文獻：
一、 教師智慧造就人的“大智慧”
教育是一種通過知識促進人的智慧發展，培育人的智慧性格和提升人的智慧屬性的活動。教育是需要智慧的，也應該是智慧的。隨著教學的主流精神從單純地關注知識、能力等問題轉向對個性發展、個性教育的關注，時代更加需要教學的智慧品格。既然教育智慧是教育的應有之義，為什么我們還要在今天特別強調教師教育智慧的生成呢？我覺得這是時代命題，而不是一個理論命題。當前新一輪基礎教育課程改革已經全面展開，它在理念上凸顯“以人的發展為本”，關注學生生命價值的提升。但是反觀我們的教育實踐，我們發現，當現代教育大踏步地向現代科學邁進的時候，當我們面對信息洪流而成為一個虔誠的“知識信徒”的時候，我們離智慧的教育卻越來越遠。而這一切改變的前提取決于我們的教師是不是具有教育智慧，因此，教師智慧生成依然是一個緊迫的時代課題。具體來講主要體現為：
課堂教學現狀：重知識，輕智慧；重紀律，輕自由。筆者首先表明自己的立場，無論在什么時候我們都不能否認或輕視知識的重要作用。教育的最終目的是促進人的發展，但人的發展不是無源之水，無本之木，它需要一定的載體，這個載體就是知識，即人的發展要通過知識的學習與獲取來實現。我們傳統教育的一個誤區是把知識的學習當作惟一或最終目的，而把人的發展放在一個次要的位置上，這自然會導致許多教育問題的出現。因為在人的發展過程中，除了知識獲取，還有更重要的任務就是智慧生成。教育說到底是一個育人的過程，它需要關注人，關注人的主動性。教育不是一件“告訴”和被告知的事情，而是一個主動和建設性的過程，也就是說，課堂教學不是機械的，讓學生死記硬背，生吞活剝的去背誦和記憶許多概念、原理和知識點，而是讓學生在課堂上體驗到成長的快樂與幸福。很多教師都讀過高中，對那段歲月有著切膚之痛，但當我們成了老師之后，就淡忘了往日的傷疤，開始把自己當年的痛苦轉嫁到學生頭上，逼迫學生日復一日地在書海中苦讀、記誦。我們的教師都有苦衷，可這是剝奪孩子童年幸福的理由嗎？難道我們真的別無選擇嗎？如此的教育，只能把原本生動活潑、充滿靈性的學生塑造成記誦和模仿的機器。假如教育只有記憶而無懷疑，能說是智慧的教育嗎！
此外，真實的課堂，我們比較看重課堂紀律的控制，而對學生的自由不屑一顧。小學生是最具有自由精神的時候，我們想方設法用各種手段把他們納入我們所謂的規范之中，而當他們長大后，最需要自由精神的時候，他們的能動性卻泯滅殆盡。試想一個連自由都沒有的課堂，怎么能孕育智慧的教育。假如教育缺失了智慧的靈韻，又怎么能讓課堂教學煥發生命活力。
二、有效課堂需要人的“大智慧”
科學課堂應該是靈動智慧的課堂，是課前預設與動態生成的課堂，課堂教學設計往往凝聚了教師諸多的心血和智慧。有效課堂需要我們用智慧去建構，用智慧去實踐。那么如何發揮教育智慧，構建智慧的科學課堂呢？
（一）以情境啟動智慧
學習情境，是教師為了服務于學生的學習，根據教學的目的和教學內容有目的地創設的一種教學氛圍和教學環境。它是一種特殊的教學環境，是一種具體的生動的情境畫面，或是一種生效合一的場景，或是一種虛擬的現實環境。好的學習情境可以讓課堂教學變得生動，活潑，充滿藝術性，吸引學生的注意，增添學生的學習興趣，從而實現課堂的有效性。
（二）以實踐帶動智慧
科學是一門以實踐為基礎的學科，一些重要的發現和科學探究都要借助于操作、實驗。通過動手操作實驗可以促進學生的發展，提高課堂的教學效率，教師應引導學生動眼觀察，動手操作，動口闡述，動腦思維，憑借一系列的“實踐”發揮操作的諸多功能，激發學生的動態思維，使思維始終處于興奮、活化狀態，從而提高教學的有效性。
（三）以矛盾觸動智慧
教師要善于把教學內容本身的矛盾與學生已有的知識、經驗間的矛盾作為設計問題的突破口，啟發學生去探究，把學生的認識逐步引向深化.
（四）以點撥振動智慧
學生解題思路受阻是常有的事，此時教師應重視引導學生進行批判性回顧，以克服學生思維定勢干擾帶來的弊端，在生成的課堂中，教師要具備因勢利導，巧妙點撥的智慧，使學生能夠以一種超越的和理智的態度來面對和汲取他人的智慧，形成對問題的一系列新認識。
一、智慧課堂是基于以問題為載體的知識學習的課堂。
知識來自問題。我校的語文“智慧課堂”突出強調培養學生的問題意識。我們知道學生求知的過程就是求問的過程，在學“問”的過程中獲得學問。問得多，學的東西就多，問得深，學得也深。
在《聽聽那冷雨》一課中，戎老師在一步步引導學生深入理解余光中先生在文中表達的內涵的時候，就非常注意提問的智慧。佐藤學《學習的快樂――走向對話》中明確提出，教學是否出現和維持某種對話式的、互動式的狀態，取決于教師能否有效地“提問”。戎老師在與學生對話過程中，時時注意對話的目標性和有效性，與此同時，通過傾聽，讓學生感到教師在傾聽，傾聽是對學生的關注、對學生的欣賞，能夠極大地激勵學生積極思考回答問題。這種對話即充分表現出了教師的實踐性智慧。教師的實踐性智慧是存在于教師個人實踐經驗之中的知識。課堂教學最大的特點就是場景性，即此時，此地，此人，此事。在這樣的場景中，師生之間以促進發展為目標進行會話。教師在其中就要讓這種對話務求高效，有效“提問”意味著教師所提的問題能夠引起學生的回應或回答，可以檢查已達到的教學效果，可以使學生意識到問題所在。在這樣的教師與學生高效參與的對話中，問題逐漸得以解決，學生解決問題的能力也在一次次這樣的對話中慢慢提高。
一個有價值的問題，特別是學生提出的問題，能有效激勵學生的學習動機，吸引學生傾情投入，激發出生命的活力，產生探究的欲望。在兩位名師的課堂上常能聽到“誰能談談自己的看法？”“對這一問題有這樣一種認識……，你還有其他看法嗎？”等聲音。除了有兩位名師對教材的分析和準確地把握而設疑、激疑外，更有學生的質疑答疑。這種質疑答疑的課堂氛圍不僅能活躍學生的思維，吸引學生積極參與課堂活動，也能激發教師靈感的產生，促使教師進一步地思考和學習，提高專業素養和教學能力。
在實踐中，筆者以為在教學過程中教師要培養人人都有質疑、解疑的責任感；創設“你問，我問，他問”的熱烈氛圍，形成積極的態度和行為，勾起學生的求知欲。同時，給學生留有思考問題的空間，引導他們從不同角度、用不同方法得出結論，這樣才能真正發揮學生的主體作用，激發他們產生創造性的學習動機，才能最大限度地拓展學生的空間，讓學生在學習的舞臺上，成為一個出色的表演者。
二、智慧課堂是基于學生主動參與的有效課堂。
我校的語文“智慧課堂”并不是一種固定教學模式，其教學過程是教師和學生共同參與活動的過程，整個過程中，學生是認識的主體。教師的根本任務是“導”，即教師通過因勢利導，以自己的睿智點亮學生創造的天空，喚起學生的參與欲，使學生積極構建他們的知識，煥發學生探究與創新的智慧活力。教學中，兩位名師努力營造和諧的課堂心理環境，關注每一個學生的參與心理。和諧的課堂心理環境是指在課堂教學中教師與學生之間圍繞課堂教學內容、教學任務而形成的積極探究、主動參與的精神環境，是在課堂教學中影響學生認知效率的師生心理互動。課堂上，和諧、合作的氛圍有助于學生積極參與課堂教學活動，使得課堂教學生動活潑地展開。同時，在教學過程中，兩位名師都有很強的動態把握課堂的能力，提出了一些核心問題，引導學生主動參與問題的探求和研究，他們不僅調動學生的興趣、關注學生的思維發展，還考慮到對學生的正確評價。
語文“智慧課堂”強調課堂教學的有效性與學生在教學過程中的有效狀態直接相關，有效地主動參與是教學有效性的內在要求，也是充滿靈性的，有思想碰撞的德性智慧的內在要求。我覺得兩位名師在課堂上還有效地做到了“適時登場引導點撥”和“主動撤離”，突出了學生在獲得知識過程中的主體地位。
因此，兩位名師的智慧課堂給了我更多的啟發并指導我付之實踐。在語文“智慧課堂”的教學實踐中，筆者至少在以下兩個方面有較好的處理：
1.有效地處理主動參與與接受學習的關系。采用接受式學習，可以將概念知識全盤托出，要求學生死記硬背，通過模仿記憶和大量的練習，讓學生快速熟悉知識和技能，但學生可能記得快也忘得快。而筆者主要通過學生熟悉的情境化手段，通過問題的呈現，通過練習比較，在課內讓學生主動參與、合作探究，產生極具思維化的師生互動場，調動和發揮學生的非智力因素，激活學生已有的知識結構去與新知產生聯系，激活以往的經驗，讓學生在“不憤不啟，不悱不發”中接受學習，強化了學習的自覺性和積極性，形成了具有意義而不機械的學習。注重了認知結構的動態生成――“方法讓學生悟”，讓學生養成主動思維的習慣。
2.有效地處理主動參與與有效指導的關系。課堂上，學生都是學習的主體。學生在系列問題中自主探究學習，通過觀察、思考、交流等活動，感悟學習內容，形成學習結果。在這一系列學習活動中，老師只是以一個合作者、傾聽者的身份出現，通過適當的問題點撥、引領、點評、激勵，讓學生主動參與，歸納學習重點，突破難點，突出易錯、易漏、易混的薄弱環節，做到以學定教，順學而導。
在語文“智慧課堂”的教學實踐中，針對語文學科內容的豐富性與廣闊性，筆者還為學生學習提供了大量的思考與參與的有效載體，如設置情境、角色扮演、口語交際訓練等，而不是用一些固定的答案有意地壓抑或剝奪學生的參與思維的欲望。正是這樣的參與，產生的是勉勵、鼓舞、振奮、圖強的力量；產生的是求異、求同、求新、求優的激發想象力和創造潛能的智慧火花。
三、智慧課堂是基于學生體驗學習的課堂。
我校的語文“智慧課堂”強調體驗學習是教師引導學生參與各種體驗性活動并在活動中獲得各種感受、體味、領悟的一種學習方式。要求整個教學程序的安排和組織要圍繞著學生的主動體驗而展開，強調對學生生命的關懷和對其生活的關注，啟發和教育學生以自己的需要、情感、認知、親身經歷等，去理解教學內容，去感受教學過程，去建構知識。我們知道，學生不是知識的被動接受者，不是知識的接收器，他們是一個個活生生的人，一個個有著獨立認識和情感的生命體。所以智慧課堂應該是學生充分參與、主動體驗的活動場。唐江澎老師在《白發的期盼――學會傾聽》一課的教學時，讓學生在這樣的一個活動場中始終處于知識的感知與運用、情感的體驗與升華之中。教學不是灌輸一堆固定的知識、幾條現成的結論，而是要把教材作為憑借，在聽說讀寫多樣的實踐中去思考、去探索，發展學生讀寫的技能。唐老師在課堂上通過一些音頻的播放，通過與學生近距離的對話，讓同學們去傾聽，去感受，這樣的課堂教學程序，在安排和組織上始終圍繞著學生的主動體驗而展開，既使學生享有更充分的自由和機會，又有利于創設師生間相互傾聽、溝通、信任、合作的教學氛圍。這樣讓學生在感受生活氣息的同時，學會運用自己的語文知識，并在運用中不斷提高自己的語文能力和素養。唐老師運用自己的教學智慧，使學生感受到他們與社會之間、與生活之間距離的拉近和活動的自由，突出對學生生活的關注和生命的關懷，使學生的天性得以展現，精神得以張揚，生命力得以開發。
為此，筆者也開展了以體驗為目標，以體驗為中介，以體驗為過程，以體驗為結果的學習方式的實踐研究，逐步引導學生參與到思考、認識、積累、感悟、反思、實踐的語文“智慧課堂”中來。這樣的課堂系列活動，讓我的學生有了以下五個方面的體驗：（1）體驗語文知識與生活的密切聯系，讓學生感受到語文來源于生活，體驗到語文的應用價值。（2）體驗語文知識的發生與發展過程，從根本上加深了對語文的理解，體會到語文課濃郁的“生活味”。（3）體驗到再創造的美，通過發揮學生的主觀能動作用，培養創新意識和聽說讀寫等能力。（4）體驗學習成功的愉悅，通過有效地激發學生的內驅力，讓學生積極投入到探究活動中，從成功中體驗學習的快樂。（5）體驗語文教人追求真善美，教人理智，以事實和邏輯與人溝通的真諦。
總之，我校的語文“智慧課堂”要求教師“先研后教”，對學科知識不僅要懂，更要“透”，還要“活”，能準確而全面地把握新課程的三維目標，充分了解學生的問題所在，指導學生在學習過程中不斷尋找適合自身特點的“學習策略”，在教學中不斷透滲科學的學習方法，不斷提高學習效率。同時要求教師了解學生，研究學生，熱愛學生，引導學生。在課堂教學中曉之以理，導之以趣，動之以情，傳之以神，持之以恒。鼓勵學生自己去探索，在尋求答案的過程中去發現規律。創造機會讓他們獲得成功的喜悅，滿足自尊，增強自信。
