時間：2023-09-04 16:56:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇智慧課堂教學成果，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
近年來，先后獲山東省教學成果、科研成果一等獎2項，山東省基礎教育教學成果二等獎1項，山東省教學成果、社科成果三等獎2項，市教學成果、社科成果一等獎7項，市社科成果二等獎3項、三等獎2項（其中8項列首位）。主持的3項課題通過省級鑒定，1項課題市級結題;正在主持研究的省級課題2項，參與省級及以上課題研究5項。在全國核心期刊66篇，4篇收錄中國人民大學書報資料中心。其中，探索命制的“新課程地理試題”和設計的“初中地理活動設計”在全國中文核心期刊《中學地理教學參考》上連載29期，與全國地理同行交流，在國內產生了較大的影響。主編書籍《區域推進校本研究的探索與實踐》、《綜合素質評價手冊》、《初中地理10分鐘掌控課堂》等16部，副主編、參編24部。
肥城市自2005年探索集體備課、課例研究及觀課議課等方式，逐步形成了“三課兩評一反思”的特色課例研究范式，其典型做法收錄于《泰安教育年鑒》，先后在刊物與網站上報道，并編入《區域推進校本研究的探索與實踐》（華文出版社）一書。
一、“三課兩評一反思”課例研究范式解讀
課例研究是指圍繞課堂教學打磨與水平提升，針對課堂教學中的一個案例，在課前、課中、課后進行的各種研究活動，包括執教教師的備課、上課、反思、改進與提高，研究人員的量表設計、課堂觀察與評議，以及活動過程中組內同伴之間、與學生之間的溝通、交流、對話與反思等。通過對課堂個案的研究，探尋課堂教學的普遍性規律，以達到提升教師對課堂教學的理解和反思能力，從而提高教師的專業素養。
“三課”包括四個方面：一是課前、課中、課后，即三個時間段;二是基于個人經驗的備課、基于同伴互助的備課、基于實踐反思的備課，即三次備課;三是常態課、改進課、提高課，即三次上課;四是常態課、改進課、提高課進行中的三次觀課。
“兩評”包括兩個方面：一是基于個人經驗備課之后的集體評議和課堂實施之后再次備課評議;二是常態課之后的評議與改進課之后的評議。
“一反思”是指在課例研究中反思貫穿這一活動的全過程。
1.課前
第一步，召開課前會議。以教研組或備課組為單位召開會議，對每位成員進行分工，明確執教教師和研究者;根據研究目的即課例研究的主題，確定觀察內容，設定觀察點，并根據研究者（觀察者）的愛好特長進行合理分工。
第二步，執教教師完全憑個人經驗備課，即一備，形成初步的教學方案;研究者個人根據所分擔的觀察點，制作科學易行的觀察量表。觀察量表的設計要遵循兩個標準，即效度標準和實用性標準。效度標準是指所選擇的觀察指標必須比較全面地揭示我們所要觀察的內容;實用性標準是指所選擇的觀察指標要簡潔，便于速記、反思，具有很強的可操作性。設計觀察量表還要具有先進的教育理念，扎實深厚的專業知識基礎，具有前瞻性的視野，要深入思考各觀察點最需要思量的問題、要素，力求特色，突出創新。
第三步，集體評議觀察量表。在研究者制作觀察量表的基礎上，教研組或備課組成員針對量表中存在的問題提出自己的建議，將自己特色化的想法呈現給老師們，最后達成共識，研究者需要進一步修改完善觀察量表。在這活動過程中，教師不斷地對比、分析、吸納、接受，不斷地交流、反思、完善、提高。
2.課中
第一步，由執教教師上課，這節課是執教教師完全憑個人的經驗或自己對教學內容的理解設計的原始課，稱為“常態課”，即一課。研究者根據自己所分擔的視角分成若干小組，各自帶著課前準備好的觀察量表進入課堂觀課，并記錄觀察到的各種課堂現象，即一觀。
第二步，研究者根據課堂觀察記錄，對課堂觀察結果做出定性或定量分析，進行課堂現象診斷，寫出所觀察視角的總體課堂評議。在組內交流的基礎上，各觀察小組成員與執教教師一起，對備課和課堂中存在的問題進行深入的研討和廣泛的交流，即一評。在這個過程中，執教教師與研究者不斷地尋找個人經驗與團隊智慧的差距，共同探索解決問題的途徑或改進優化課堂的方法，最終達成共識。執教教師進一步修改完善備課，即二備。研究者也根據課堂實際、觀察及交流情況繼續修訂觀察量表。
第三步，執教教師根據二次備課情況，結合自己的教學實際，對原來的教學設計進行修改完善，然后選取其他平行班級再次執教同一節課的內容，這節課是廣泛吸納同伴經驗與集體智慧之后的加工課，稱為“改進課”，即二課。同時，研究者帶著新修訂的觀察量表，按照觀察小組分工，突出執教老師的課堂問題，再次進行課堂觀察，并如實詳盡地記錄相關情況，即二觀。
第四步，在改進課上，執教教師可能有新的問題出現，也可能是老問題沒有得到較好的解決。研究者根據在課堂上觀察到的新情況，以觀察小組為單位進行歸納匯總，并作出診斷與分析之后進行第二次研討，即二評。充分發揮團隊的智慧和作用，對執教老師的課提出新的改進建議和辦法。執教老師根據各成員的建議、課堂上生成的問題及學生的課堂反映對教學設計進行再次修改與完善，即三備。關注教學的改進與生成，力求理念內化與教育效果相統一。同時，研究者根據課堂實際情況再次修改觀察量表。
第五步，執教教師按照第三次備課的教學設計，在不同的班級進行第三次上課，這節課是基于教學實踐與再次集體研討之后的優化課，稱為“提高課”，即三課。研究者根據多次修改完善的觀察量表，以改進提升課堂效果為目的，再次進行觀課，即三觀。
第六步，參與課例研究的所有成員從觀察者與執教教師等不同的角度，對整個課例研究過程進行回顧與反思，形成課例研究報告。研究報告一般包括觀察點選點說明、觀察結果分析（對執教教師課堂的總體評價、主要優點、教學建議、課堂細節）、自我反思（對我的啟示）等方面。
3.課后
第一步，召開課后評議。執教者進行反思性說課，重點說出本節課的特色做法、存在的問題與自己的困惑。研究者圍繞觀察點對觀察記錄的信息進行整理與匯總，對課堂現象進行分析與判斷，對現象背后的原因及意義作出合理解釋，并進行全面反思，即一個整體反思。關注研究過程，注重實踐應用，感悟教育智慧，提升專業水平。最后，教研組或備課組內商議找到問題解決的辦法和措施，達成共識。
第二步，課例研究活動總結。組內每位成員都要寫出本次活動的總結，重點突出問題解決的途徑與方法、值得借鑒學習的經驗與做法，自己的反思與感悟。教研組或備課組整理匯總所有相關材料，形成一個完整的課例研究過程資料。
“三課兩評一反思”的課例研究，基于校本，立足教師，針對課堂真問題，集個人經驗備課、同伴互助備課、實踐反思備課三次備課于一體，將常態課、改進課、提高課三課遞進為一程，把課堂觀察、課堂診斷、課堂評價等技術手段融入研究，采取團隊合作、協同研究、群體反思、共同提高等有效方式，磨課礪課，研課鍛課，全力提升團隊課堂教學水平，是一種立體式、全方位、多元性、精致化的課例研究方式。
二、課例研究助推教師專業發展
“三課兩評一反思”的課例研究，為課堂教學效益的提高和教師團隊的共同發展搭建了新的平臺。課例研究的場所在學校，陣地在課堂，是教師最擅長的、基于實踐性情境的反思性研究。在研究過程中，可以將科研與教研緊密結合在一起，把發現的有價值的問題確立為科研課題，逐步把教師引向研究的道路上，教師在專業知識和實踐知識的碰撞、思辨中互相磨合、優化，最終找到最佳的教學方法，達到改進課堂的目的。成功的課例研究活動可以解決一些具體的教學問題，培養一批教師，帶動教研組發展，教師還能養成在教學中研究、研究中教學的良好工作習慣。“三課兩評一反思”的課例研究，改變了課堂教學，促進了教研組建設，提升了教師專業素質，帶動了學校乃至整個教育的大發展。
一是教師隊伍素質不斷提升。近年來，先后有20余人獲全國優秀教師或教育工作者稱號、享受國務院特殊津貼;1人被評為正高級教師;1人被評為齊魯名師;15人被評為山東省特級教師;166人被評為省、市教學能手;110余人獲全國優質課或課堂教學創新大賽獎;800余人省、市優質課獎;16人被評為市、縣專業技術拔尖人才;80余人被評為泰山功勛教師、泰山名師;156人被評為泰安市學科帶頭人;90余人獲省、市級以上教學成果獎;教師在各級各類專業報刊雜志每年發表文章近3000篇。
關鍵詞：教學觀念；教學目標；教學方法；教學手段
新課改要求高中數學課堂改變過去過于強調接受式學習、死記硬背以及機械訓練的狀況，倡導學生主動參與、樂于探究和勤于動手的新型教學環境，同時注意培養學生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。我們應該樹立起智慧型的教學觀，用智慧的教學觀去改變原有的課堂教學景象。智慧指思考分析、通情達理和尋求真理的能力。它與新課程改革的理念是不謀而合的，那如何建立智慧型的高中數學課堂呢？筆者認為應該從教學觀念、教學目標、教學方法以及教學手段等方面對高中數學課堂進行改革，教師在課堂上運用智慧，以素質教育為核心，注重學生思維能力和應用能力的培養，讓學生在課堂上學會思考、學會學習、鍛煉思維、增長智慧。
一、教學觀念上樹立智慧型課堂教學意識
當今學生的心理知識與技能、經驗與體會、反映與表現有著眾多的共性，如信息來源廣泛，知識面較寬，思想自由，自主意識增強等，但是他們接受能力和發展能力卻是極不平衡的：有的學生自主性強，勤奮好學，效率高；有的學生討厭學校，厭惡學習，不能吃苦，貪圖享樂；還有一部分學生處于兩者的中間狀態。這就要求課堂教學要為不同的學生提供不同的發展機會，要求課堂教學設計充滿智慧，不同的命題給不同的學生練習、思考，對不同的學生采用不同的要求，按照不同的目標去教學，按照不同的速度進行教學，充分發揮學生的個人特長，同時平等對待每個學生，使他們人人都能達標，人人都有所收獲。
二、教學目標樹立課程目標意識，由以傳授知識為中心向能力發展為中心轉變
“智”指的是學生對知識技能和能力的掌握，“慧”指的是學生思維的反應速度，“智慧”指的是學生思考、分析、解決問題的能力。智慧型課堂要求教學目標由以傳授知識為中心向以能力發展為中心轉變，樹立課程目標意識。高中數學除課本知識以外，還有一些隱性知識，如對數學概念、規律的理解，學科知識的思維和方法，知識的系統化，以及解答習題的能力、認知能力等，高中數學課堂教學目標設計時應關注這些潛在的問題，應由給出知識轉向引起活動，讓學生在學習過程中獲得體驗，在態度、毅力和理性精神上得到感受。教學目標不是對課堂情景面面俱到的設定，它只描述課堂大致的輪廓，只明確需要努力實現的各種目標，即從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等方面出發設計教學目標，給各種不確定的出現留下足夠的空間，讓學生在知識與能力、過程與方法，特別是情感態度與價值觀方面得到收獲。
三、通過理論與實踐相結合培養學生的創新意識
通過理論與實踐相結合的方法更易于激發學生的創造性，沒有理論指導的實踐是盲目的，但沒有實踐的理論更是蒼白無力的，只有讓學生把所學的知識用于實踐中，并在實踐中得到啟發獲得新的知識，才能真正使學生通過學習書本知識獲得解決實際問題的能力。例如，在學習概率的定義時，為了讓學生理解概率和頻率的不同，可以讓每個學生準備硬幣，親自動手拋擲硬幣10次、20次、50次，甚至100次，并且記錄正面向上的結果，在做實驗的過程中，學生親身體驗了硬幣正面向上這個事件頻率的變化，也在心里感受著概率這個定義，取得了較好的效果。在教學方法上，有很多激發學生創造性的方法，例如興趣激勵法、集體討論法等等，這些方法都能使學生通過學習，增加感性認識，增強創造性思維，提高分析問題、解決問題的能力。
四、教學手段借助現代信息技術進行武裝
現代多媒體技術的發展和普及為教學手段的改革提供了強有力的支持。數學課堂上粉筆、黑板模型有時候很難最大限度地調動學生的積極性，因為與具體的初中數學相比，高中數學有些教學內容比較抽象，學習難度較大。比如函數概念，初中講的是比較具體的正比例函數、反比例函數、一次函數、二次函數等，都有具體的解析式和直觀的圖像，而到高中后，就講了一般函數的定義以及映射概念，抽象難懂，課堂上比較枯燥乏味，學不好的學生會覺得壓抑。運用現代教學手段，特別是多媒體教學后，能通過多種感知方式，更生動、直觀、鮮明地傳遞教學信息，使學生腦海中形成比較直觀的印象，更好地理解教學內容。現代多媒體教學不僅有助于提高教學質量、教學效率，而且有助于鞏固教學成果，特別在培養學生全面發展和創新能力方面尤為突出。
以上是創建智慧型課堂的四個方面，經過這樣的教學改革，學生對學習不僅產生興趣，學到了知識，而且可以進行創造性思維，產生智慧。
參考文獻：
[1]和學新.提高課堂教學效率的策略與方法[M].天津教育出版社，2009.
[2]鄭強.實施高中新課程前沿論壇[M].北京：國家行政學院出版社，2005.
[3]趙祥鱗，王承緒.杜威教育論著選[M].上海：華東師范大學出版社，1981.
關鍵詞 語文課堂 教學智慧 類型 實踐
把教學智慧引入小學課堂的教學中，有利于改善小學語文課堂教學效率較低、教學成果不太突出的現狀，同時這也正是新課標精神的要求和體現。
一、小學語文教學智慧類型歸納
1.聯系實際運用教學智慧。教學智慧是知性智慧和理性智慧的結合。一個人的閱歷源自于生活，因此，從生活中聯想課堂知識是最容易與作者產生共鳴的。教學智慧其中一種就是通過聯系生活實際，運用教學智慧體驗現實生活場景，模擬想象當時的現象，體驗作者的感受。
在學習古詩《黃鶴樓送別》時，為了幫助學生更好地理解作者李白與好朋友孟浩然之間那種依依惜別之情，教師可以引導學生回顧自己與親人或者朋友離別時的感受。隨后，教師再渲染情境：李白獨自佇立在江邊，回顧著這么多年來與孟浩然之間的點點滴滴，過往的一切歷歷在目。而如今交通不便，天各一方，相見無期。通過這種方式，學生的學習經歷得到豐富與升華。
2.運用教育智慧，提升感官視覺能力。教育智慧不能單純以知識的教授來實現，而是以教育思想火花的碰撞、相互的理解等一系列途徑來實現。例如，利用圖畫最為直觀地展示了情境，使學生能夠直接地感受作者的喜怒哀樂，有利于學生由直觀形象思維升華至抽象思維，感受作者內在的真實情感。直觀的圖畫迎合了小學生的興趣和需要，極好地幫助了小學生理解所學內容。
二、小學語文教學智慧策略的實踐探索
1.對學生個體興趣方向的關注。小學階段的學生正值學習基礎知識的關鍵階段，也是個人興趣形成和發展的初步時期，教師應多關注學生的興趣方向和能力水平，向學生展示有利于其興趣形成和發展的課堂教學內容。如利用多媒體動畫激發其對課內和課外知識的興趣的方法在小學語文中被廣泛使用。教師利用圖畫、音樂、視頻等多媒體手段，將教學內容與多媒體材料的具體情感相結合，使學生通過這些途徑感知教學內容，刺激學生的學習興趣，發展其個體能力，從而提高學習的積極性。
2.通過提問，發展學生的個人思考能力。學生的個人能力在小學階段已經初步發展了。通過創設問題，可以提高學生對問題思考的能力，開啟學生的心智，吸引學生的注意力，引發學生的思考，激發學生的求知欲，調動學生的積極性。通過創設問題來發展學生的個人思考能力，這也是小學語文教學中改善教學效果的主要途徑之一。
學習《只有一個地球》一課時，在導入新課之前，教師引用飛上太空的宇航員在接受記者采訪時說過的話：“我覺得大家應該同心協力維護這個微小、美麗而脆弱的星球。”由此，教師提出問題：“宇航員為什么說地球是微小的、美麗的，同時又是脆弱的呢?”由此通過問題來導入新課。通過這種巧設問題的方法，能鍛煉學生善于思考的學習能力，能充分地勾起學生的好奇心。同時在新課一開始時便提出問題，有利于學生帶著問題閱讀課文，提高學生的閱讀能力，以及培養學生的思維能力。巧妙的問題能夠開創一個讓學生探求知識的契機。
3.加強師生的互動性，創設游戲教學情境。小學的語文課堂應該是充滿互動和活力的，寓教于樂是體現教學智慧的最佳教學方式，也是學生最樂意接受的教學方式。教師通過設計與教學內容相結合的游戲，提高教師與學生之間的互動性，在潛意識中將學生在游戲中的狀態帶入學習之中，更好地增強了學生的記憶和領會。
教學《狐貍和烏鴉》這課時，可以讓學生分角色有感情地朗讀課文，將學生帶進童話故事情節中。教師也可扮演故事中的角色，激發學生的情感，調動學生的積極性，在游戲中使學生思考各種角色的內心世界，同時也拉近了教師與學生之間的距離，做到游戲與學習有機結合，寓學于樂。此外，在課堂上可以設計開展各種不同形式的游戲，在師生的互動中建立互信的關系，能夠很好地活躍課堂，提高小學生的參與度。
4.巧用情境教學，營造智慧型課堂教學。情境教學強調知、情、意、行合一。情境教學通過聯系生活、語言描繪、實物演繹、角色扮演、藝術渲染、直觀地再現情境，可以使學生：①整體感知，把握內容；②品味語言，再造想象；③揣摩意蘊，審美判斷；④力求交融，產生共鳴。通過對意境的體會，形成一定的目標，從而知道自己的行動，實現知、情、意、行的相互交融。
關鍵詞：課堂教學；教學反思；課題研究
中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）27-0008-03
一、課堂教學是成就專家型教師的基礎
對于一個教師而言，最基礎、最主要的實踐陣地就是課堂，缺失了課堂教學的實踐環節，一切都成了無源之水、無本之木。
對于課堂教學，我們追求的是特具生命力的教學效果。而對于課堂教學生命力的所在，福建師范大學余文森教授給出了明確的答案：一節課的生命力不在預設，而在生成 。但特具生命力的生成不是常有的，一學期能出現一兩個，對我們來說就是難得的機遇。我們力求預設下的“生成”，但更應關注常態“生成”。余文森教授還給出了“我們公開課應該聽什么？”的答案：一聽設計，二聽生成。所以，對于課堂教學，筆者建議：一要精心設計導課——良好的開端是成功的一半。在導課上，要盡可能采用各種手段，創設情境，生成教學問題。生成的問題越有效，教學就越有針對性，教學效果就會越好。二要善于激疑引導——尋找解決問題的方案。生成教學問題后，教師要充分調動學生的個體思維，讓個性化的方案充分展示，這時就可能產生教學預設不到的情形——有效生成！這也是學生智慧的有機展示。三要明確目標任務——開展小組合作探究學習。在確定了解決問題的方案之后，教師可根據方案的個數將學生進行有效分組，明確每個小組要完成探究問題的方案，開展小組合作探究學習。四要搭建交流平臺——實現智慧資源共享。在小組合作探究完成任務后，讓每個小組將本組的合作探究經歷及成果充分展示，其他小組成員做評委并進行質疑，以期達到相互交流、學習之目的。五要適時點評——促使學生的合作學習深入進行。教師點評引導體現在方案的歸納與簡析上，體現在小組匯報交流中，在學生成功之處或者疑惑之處，給予肯定、鼓勵或者點撥。對于超出預設的問題，教師要慎重對待，不能當即解決的，要給學生提供解決問題的途徑和方法，如網絡查詢、圖書室查閱相關資料或者實驗室驗證等，不可憑經驗貿然得出錯或對的結論。
對于不同類型的課，教師要靈活選用教學方法，但激趣設疑點撥引導將會為課堂教學增色添彩，也將成為新課程下課堂教學師生互動的有效手段。
總之，教師只要真正思考并認真實施課堂教學，就會擁有鮮活、豐富的第一手實踐資料，為教學研究、撰寫文章、總結教學成果奠定堅實的基礎。
二、教學反思是成就專家型教師的關鍵
孔子曰：學而不思則罔，思而不學則殆。對于課堂教學，我們也要堅持學思并重，避免簡單機械的教學重復，反思總結成功的教學經驗和做法，不斷在反思中提高自身教學業務能力。教師只要把握好了教學反思這個環節，不想成為專家型教師也難！
對于教學反思，教師們大多都認為是課后反思，其實教學反思包括三個方面：課前反思、課中反思和課后反思 。課前反思是針對將要進行的教學對過去的經驗教訓進行反思，包括課程內容的難度、教學材料的呈現方式、學生的現有水平、學生的學習動機和教育技術的運用等。課中反思是針對當前的教學過程本身進行的反思，包括教學內容呈現的順序、難易程度、學生的接受狀況、課堂管理等。課后反思是針對已完成的教學，對教學經驗和教學結果進行反思，包括對學生的表現和發展進行評價、對教學的成功和失敗進行分析等。
也就是說，教學反思貫穿于教學的始終，教師要在各個不同的階段進行不同的反思，要在不斷反思中改進和提升教學水平。
三、教學研究是成就專家型教師的必由之路
沒有教學研究，教師的智慧就會顯得很單薄，教育思想也就缺失了深刻性。所以，教學研究為教師提煉思想、凝聚精華搭建了平臺，提供了場所，豐富了資源。
對于教學研究，前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調、乏味的義務，那你就應當引導每一位教師都走上從事研究的這條幸福的道路上來。”對此，筆者稍做改變，就成了“如果我想讓自己的勞動能夠給自己帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那我就應當走上從事研究的這條幸福道路”。也就把教研引導的作用變成了教師自己的努力和追求，這也是我們教研、教育要實現和達到的目標。
教學研究對教師來講就是要研究教學目標、教學設計、問題生成，研究如何將學生有效分組、如何實施分組討論、如何有效展示小組成果，研究一節課內如何有效實現教學目標，研究學生作業的布置和批閱等，真正要研究解決教師課堂上實實在在存在的問題，這也是校本教研的著眼點。我想最簡單、最有效的研究方式就是學科組教師之間隨時隨地的交流，這些交流為教師做好課堂教學和教學反思提供了一些有益的借鑒。
四、撰寫文章是成就專家型教師的前提
無論是多好的經驗，教師若不能將其形成文字進行交流，其教學活動也就失去了應有的意義。然而撰寫文章對教師來講卻是一個非常困難的話題，教師往往由于缺乏撰寫文章的經驗和知識，感覺無從說起，所以認為撰寫文章是教研人員的職責和任務，對教師要求太高。筆者也是教師出身，在此結合自身實際談一些撰寫文章的體會。
1.選題。文章的題目直接揭示著文章主題，因此，題目一定要簡潔、明了、新穎，對教師來講，要盡可能選擇大家在課堂教學中存在的帶有普遍性的問題來思考、研究并提出解決對策，對策要有操作性。
隨著新課改的實施與深入，小學一線語文教師都在積極研究和探索高效課堂的適用方法，并取得了一系列喜人的教學成果。課堂教學中，我們針對語文人文性和工具性合一的特點，應該以什么樣的教學理念，詮選怎樣的教學方法，才能提升課堂教學的實效性，是我們孜孜以求的第一課題。因此，筆者從多年的一線語文教學實踐出發，遴選兩點提升語文課堂質量的心得體會，現陳于此。
一、發掘文本資源，開發學生潛能
語文教材必須具備“工具性”與“人文性”：教材的基本屬性是工具性，而人文性是我們運用教材的最高升華，當然，語文學習不能憑空而來，它無法脫離文本基礎。筆者每每針對文本提前備課時，總會先反復通讀文本，從中找出理解比較困難的詞句，并預設和推演如何指導學生通過自主探索和查詢來理解和認知這些詞語，指導學生掌握聯系上下文理解未知詞語的技巧。
例如，筆者在學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，為了充分挖掘文本資源，讓學生充分獲取教材承載的信息，于是對教學要求進行了合理取舍與科學重組。先讓學生掌握文本中提到的14個生字，然后緊抓典型語言信息，找準工具性和人文性的連接點，適時滲透人文教育。在教學過程中，我們可以抓住父母對巴迪的詩大相徑庭的看法為線索，引導學生通過有感情地朗讀走進文本，體味成長過程中我們為什么需要兩種愛的聲音，最終解讀文本。語文教師只有注重開發資源，充分挖掘文本內容，才能使教學重點、難點了然于胸，才能保證課堂教學順利、高效地完成。
二、放開課堂束縛，探索思維淵源
古人云：學貴有思，思貴有疑。在教學實踐中，只要學生能通過自主探索學習知識，教師都應該引導他們去探索和實踐；只要是能體現學生智慧火花的地方，教師就應鼓勵他們抓住表現的機會。如此才能幫助學生構建語文知識架構，為他們樹立學好語文的信心。
譬如，筆者在《難忘的啟蒙》一文時，就鼓勵學生思考和探索，給予他們彰顯個性的機會。大家在了解課文的背景和情感后，可發散思維猜想：這位啟蒙老師讓我懂得了什么，并以此為題結合自己的理解，談一談自己啟蒙的開始？如此設計從教材切入、開放的問題，可以幫助學生發散思維，牽引他們自主探究問題，這為小學生語文素養的發展和創新能力的形成奠定了基礎。
上文是我在教學實踐中的兩點心得體會。語文教學首先要尊重學生，其次要注意開發文本資源。這就要求我們在教學實踐中要讓學生在掌握語文基礎知識的同時，充分發掘自己的潛能，發散思維，探索問題，以期培養自己的想象力和創造力，達到教學目的，提高教學效率。
（作者單位 河北省邢臺市廣宗縣件只中心小學東魏完小）
搭建無處不在的網絡學習平臺
教育信息化發展硬件是前提，資源是基礎，教師是關鍵，體現在課堂。打造先進的教育信息化平臺，教師的素質提升必須走在第一步。
以提升中小學教師信息技術應用能力、學科教學能力和專業自主發展能力為目標，以解決課堂教學中的重點難點問題，促進信息技術與教育教學深度融合為重點的新一輪中小學教師信息技術應用能力提升全員培訓已經全面鋪開，學校參加培訓的教師正通過集中學習、網絡研修、校本研修等途徑在信息技術優化課堂教學，轉變學習方式，支持教師專業發展這三個方面認真學習，積極探索。作為擔負集中現場實踐性培訓任務的基地校，德雅中學還在日常的教學管理中強化信息技術手段在課堂中的融合，要求教結合學科案例借助信息技術更新教學設計。
不僅如此，學校還將組織了以“信息技術與課堂應用”為主題的青年教師教學比武，教師網絡研修個人空間評優，信息技術應用優秀課改評選等活動，以此激發教師參與信息技術提升，利用網絡平臺進行專業學習，開展網絡教研的熱情。
推進透明高效的校務管理
學校自2013年開始利用添冀平臺推進透明高效的校務管理。這個來源于第三方的應用平臺給學校的日常管理帶來了極大的便捷，這個平臺能及時完成學生、教師、學校資產及辦學條件等基礎數據的采集與更新，具備日常信息、課程管理、考勤管理、財務維護與保修、教育資源上傳與共享等多種功能；通過學校門戶網站進入，支持“家校通”平臺，針對師生和社會公眾提供不同的教育信息服務，能實現學校與家庭、教師與家長的常態互動對話交流，推進了陽光教育服務和無紙化電子政務建設。如何利用學校現有的軟硬件系統進行教師培訓與網絡教研，建立符合學校實際的電子備課系統閱卷系統，建立網絡學生素質成長管理和教師專業成長管理系統，怎樣利用云空間進行資源整合與組織，如何進行微課，校本資源，教學APP等的開發應用都是擺在學校面前需要思考和解決的問題。
實施豐富多彩的校園文化
網絡的發展拓展了校園文化建設的新渠道和新手段，互聯網所承載的校園文化在教育人、影響人方面的作業不可小視，尤其對于有“網絡原住民”之稱的“00后”們，網絡傳播手段更易讓他們接受與認可。學校應借助校園網站、博客、微信，論壇等占領網絡新陣地，充分利用網絡載體，宣傳主流意識，開展思想政治教學，增強其時效性和實效性。
德雅中學建校之初就開設了學校網站，每年都有近三百篇的圖文更新，隨著學校影響日益擴大，網絡點擊率關注度也日漸提升。學校教學處的班級管理信息也通過博客平臺實時更新。學校還在校園文化硬件建設中注重了網絡媒體的運用，在“中華名人廣場”的名人柱上印上了二維碼，用手機掃一掃就能查到該名人百度百科里的全部信息。學校將依托互聯網、網絡直播室舉辦網上讀書活動，網站直播節目，網站知識大賽等活動，讓學生感受到上網不僅是聊天灌水打游戲，把德育活動、社團活動與校園網絡有機結合，創設良好的網絡文化氛圍。
構建以人為本的智慧校園
“大數據”是什么？它不僅是信息爆炸時代產生的海量數據，更是這些海量信息資源及數據的整理選取和運用。如今學習不再是一個單一的概念，全民教育，優質教育，個性化學習和終身學習也成為信息時代教育發展的重要特征。教育技術學專家黃榮懷教授認為，智慧校園應具有以下五個特征：環境全民感知；網絡無縫互通；海量數據支撐；開放學習環境；師生個。
智慧校園的建設需要融合網絡與技術環境，借助網絡、移動學習終端和教育資源平臺實現任何時間地點的在線學習及輔導答疑；依托互聯網構建綜合性的教育業務處理平臺，能對教學教研教育管理的各種信息、數據進行快速處理與服務；充分共享、靈活配置數學資源平臺，能依托這個平臺實現自主探究、互動教學、協同學習等多種教學模式。
新課程改革的推進必然會對師生產生深遠的影響。這種影響不但要求教師積極轉變角色、提高素質，而且要求教師的教學行為以及學生的學習行為都產生相應的變化，并根據不斷變化的新形勢和不斷出現的新問題進行反思，以期達到“雙贏”的教學目的。
一、 教師要有堅定的信念和崇高的師德
這里的信念不僅包含了對本職工作的熱愛,對祖國的熱愛,也包含了對新課程理念的理解與把握。無論教學實踐過程中出現怎樣的困難,教師都應該始終堅信課改方向,并積極查找、分析問題的原因，克服困難,積極推進課改的進程。高尚的師德就是要求每一位教師都能夠做到急學生之所急,想學生之所想,做學生的良師益友：既要無微不至的關懷學生，真誠的愛護學生，與學生彼此信賴,培養深厚的情感，又要嚴格要求學生，認真對待他們的缺點和錯誤，因勢利導，利用情感教育燃起學生對英語學習的興趣和熱情。教師的素質很大程度上決定著一個班的精神面貌和學習狀態，深刻地影響著每個學生德、智、體、美、勞等諸方面的發展。因此，高素質的教師能協調好各方面對學生的要求與影響，能夠有計劃的組織好教學活動，做好學生的思想教育工作，使每個學生各方面素質都得到充分的發展。
二、 教師應培養創新意識，提高創新能力
在當今這個信息時代，教師必須清醒地認識到終身學習的重要性和現實意義。英語學科有其自身的特點，它不僅僅是一種交流的工具，更重要的是它也在映射著世界的潮流，社會前進的節奏。因此英語教師不但要轉變傳統的教學思維，盡快領悟新課改的精華，還要時刻保持敏銳的洞察力，不斷了解并吸收新的教學理念和教學方法，做學科教學的帶頭人。所有的這些與教師自身知識體系的充實提高是密不可分的。有了充足的知識儲備，才有可能進行創新，才有勇氣在實際工作中以新課改的各項要求改進實踐。
三、教師要善于不斷總結、反思，在經驗教訓中取得進步
新課程理念下的教學成果的客觀評定，離不開教師的反思。所謂教學反思，其實就是對教學過程中出現的問題的思考與總結。教師反思，不是空談理論，空喊口號，更不是不切教學實際的盲目爭辯，而是為了讓反思的成果成為一種經驗，一種智慧，以求更好地指導和改進今后的教學工作。新課改的教學理念為教師隊伍的反思提供了新的視角和理論支持。
新課程改革是一項偉大而又艱巨的任務。這項改革的順利推進需要師生的共同努力。盡管隨著新課改的不斷深入,課程理念與課堂實踐的融合過程中會出現很多新的問題，但也會給新課改背景下英語課堂教學帶來新機遇。
一:班級情況分析
本學期我擔任學前5班拼音,數學,寫字教學任務。班級人數36人,男孩19人,女孩17人。這群孩子就像一顆顆嫩芽,生機勃勃,活潑可愛,是他們最大的特點。他們聰慧,機智,善良。他們的智慧常常給我帶來驚喜。但也有個別孩子接受能力弱,理解能力差,內向,需要老師耐心地引導。
一:備課方面
本學期我是寫字教案的主備老師,寫字課的教學重點在于孩子的養成教育,養成正確的握筆,端正的寫字姿勢,嚴格按照漢字的筆順書寫。拼音,數學教案由老教師提供,我借鑒,參考他人的經驗,加上自己的思想與創意,塑造自我風格。
一節好課,70%在于備課。認真備課,先備學生,然后備教材備教法,因為孩子小還得備學法。每節課,我都根據教材內容結合學生情況去設計教學思路,每個教學方法的出發點都是想給孩子一個輕松愉快的課堂。并對教學成果與成功教學過程都做了反思與總結。
二:教學方面
1.上課
激情導入,“好的開始就是成功的一半”。我通過一些故事導入,謎語導入,小律動導入,課堂小游戲導入等課堂教學方法,這些方法和手段能激起孩子們興趣,激發孩子們的情感,引發孩子們對知識欲望。我的出發點是調動課堂氣氛,調動孩子學習的積極性和主動性,從中也收到了良好的教學效果。
教學是一個過程,老師是幫助學生學習的過程。在這個過程中,我的目的是讓孩子感受到學習的快樂,讓孩子感受到成功的喜悅,讓孩子感受到獲得知識的贊同感,成就感。所以我的教學設計從孩子的角度出發,我的教學靈感來自孩子。我的課堂有孩子們喜歡的游戲,我的課堂有孩子們展示的空間,我的課堂有孩子們獲勝的喜悅感,我的課堂給足孩子們自信心,讓他感受到獲得知識的成就感。
2.知識掌握
數學方面;從1到9,這9個數字書寫規范,孩子們學會了10以內數的分解,10以內數的加減。剛開始的時候孩子運算總喜歡掰手指,依賴手指來運算。到最后喜歡上了搶答,反應快,答案準確。
拼音方面;掌握了6個單韻母,23個聲母,能認,能讀,能背。掌握了拼音字母的書寫格式,拼音字母的兒歌,小口令和拼音字母的書寫筆順,音節的拼讀。
寫字方面;從握筆開始。一個孩子一個孩子引導,到漢字的基本筆畫名稱,到簡單漢字的書寫。孩子們手小握筆無力,剛開始的書字其實就是畫字形。先讓孩子們熟悉漢字的基本筆劃,筆劃是漢字書寫的基礎,同時還要讓他們養成正確的書寫姿勢,保護好眼睛和身體。
3.培養學生良好的學習習慣
課堂上遵守紀律,認真聽講,課堂中要開動腦筋,發散自己的思維,積極舉手回答問題,踴躍參加課堂活動,勤于動手,勤于動口。發問前先舉手,別人發言認真傾聽的好習慣。
3.聽課方面
領導說過:“跟高人學習你會成長更快,跟高人學習你會節約成本。”
一個思想可能來自別人的課堂,一個醒悟可能來自別人的錯誤。走進別人的課堂,積極參加組內教研,誠心向新老教師學習。本學期共聽課37節以組內老師為主。在她們身上學到了很多,也體會到了很多。
關鍵詞：激發;課堂參與;學生主體;教學氛圍;教學方式;課堂評價
《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展”。作為教師能夠用己之長，激發學生積極參與課堂學習，不斷提高其課堂參與程度是十分重要的。教學是教師思維與學生思維相契合，積極有效溝通的過程，在這個過程中充滿了師生之間的“教”與“學”的交流和信息轉換，雙主（教師與學生）并行，活化課堂教學。
一、以學生為主體，激發學生的課堂參與積極性
傳統教學以教師講為主，是教師的“一言堂”，唱獨角戲，教學效果并不好。現在，教師應該更新觀念，把學生作為課堂教學的主體。采取積極而且科學的方式方法，不斷激發學生的課堂參與的積極性，在課堂教學中自主求新求變，讓學生敢于質疑，勇于發表見解。教師不能越俎代庖，要鼓勵學生自己動手，動腦，動嘴，自己解決問題，能夠學以致用，把教材中學到的知識應用到生活實踐中去。比如物理教師在課堂教學中，應該注重調動學生主動探究準確使用物理用語，恰當理解教材、試題的含義，在教學中應該善于啟發、引導學生去感悟有關物理科學原理、定律及其在實際問題中的應用規律，才能實現知識向能力的轉化。這樣，教師就會激發學生學習的熱情與興趣，學生的課堂參與度就會提高。物理教學是很重視實驗教學的，改革實驗教學的迫切性更顯突出，開放、創新，引導學生自己動手做試驗，提高學生的課堂教學參與度，教學成果就會顯著。
二、營造教學氛圍，激發學生的課堂參與積極性
俗語說：“親其師，信其道”。因而，優秀的教師總會抓住學生的這種心理，以自己的親和力、學識水平感染每一位學生，營造一個良好的課堂教學氛圍，使學生進入課堂學習就如沐春風，喜歡老師，喜歡老師的課，從而積極參與課堂教學。比如，有一次聽一位女性英語教師的課，她笑容甜美，語音悅耳，而且能夠積極調動學生進行課堂教學活動，并且教師自己也參加到學生的英語會話表演中來，所以學生整節課都處于興奮中，課堂參與面廣，對所學知識運用積極，理解深刻。更重要的是教師時而用歐美世界里的幽默進行英語教學，引發學生會心的笑聲和自愿的鼓掌多次。英語教學包括知識的發生、形成、發展的過程，也包括人的思維過程，教師營造和諧的課堂氛圍是激勵、喚醒和鼓舞學生學習的一種教學藝術。教師以其獨有的教學智慧和課堂教學調控能力營造了良好的教學氛圍，學生的學習效果當然會事半功倍。
三、改變教學方式，激發學生的課堂參與積極性
創新教學是我們每位教育工作者面臨的首要任務，無論哪一學科的教學都需要教師通過改變學習方式，喚醒學生課堂參與的積極性。新課程理念中，積極倡導自主學習和合作學習。提倡教學應以學生為主，讓學生像科學家、藝術家那樣通過創造來學習科學文化知識，以培養學生的創新意識和創造能力為目標，激發學生的學習興趣和深入追尋探索。在這一過程中，激發學生自主學習，自己發現問題、提出問題，分析問題、探究問題，最終解決問題、提升文化素養就顯得尤為重要了。而且在自主學習的同時，學生還要學會與人合作學習，合作共贏，分享學習成果，取得學業進步。其實，教師應該引導學生多方位、多角度的思考、探究教材的知識規律及本質，深入挖掘教材的思想內容，培養學生的發散性思維，創新能力。比如高效的物理課堂教學活動方法和內容就應富有變化，要更多地變換學習方式，如分析、合作、討論、交流、展示、運用課件、圖片、鞏固練習等等。只有形式多樣、豐富多彩的物理堂，才能夠有效地吸引學生的注意力，提高學生學習的積極性。課堂上教師多給學生創造一些思考的情境，多留一些思考的時間，多一些活動實踐的余地，多一些展示的機會和平臺，讓學生獲得更多成功的體驗。在文科教學中也不應忽視教學方式的多樣化交替運用，以激活學生的思維，積極參與到課堂教學中來。比如，在教讀魯迅名篇《孔乙己》時，引導學生朗讀文中寫到的十四次“笑”的句子，然后思考這些“笑”的不同內涵和相同的悲劇色彩，最后深挖小說主題，這就綜合運用了多種教學方式。
四、科學進行課堂評價，激發學生的課堂參與積極性
心理學研究證明，一個人的自信心與其成功成正比，自信心越強，成功機會越多;反之，成功機會越多，其自信心也就會越增強，二者相輔相成。教師應當積極創設民主氛圍，讓學生在民主愉悅的課堂氛圍中探究，學生的學習熱情才會高漲，參與課堂教學活動的積極性才會提高，而這有賴于教師的激勵性評價。教師在課堂教學評價中，要充分尊重學生的個性，建立民主的師生關系。學科教學是師生交往、互動、共同發展的過程，教師是課堂氣氛的調節者，在課堂教學中，為了營造學生自主發展的課堂氛圍，教師應以平等的態度去熱愛、信任、尊重每一個學生，滿足學生的表現欲，積極評價其表現。鼓勵學生探索，培養創新精神。積極評價不僅針對學生的成績和分數，也對學生的每一次進步和課堂表現。比如：聲情并茂的朗讀課文，字跡工整的書寫作業或練習，正確回答老師的提問，大膽地提出科學假設并積極的動手實驗，圓滿的完成一次訓練，對學習中的問題提出有價值的解決方案等，教師都要及時準確地給予激勵評價。即便學生的課堂參與出現問題或錯誤，教師也要從正面鼓勵，然后在幫助學生找出問題所在，共同解決問題。微小的進步也會促使學生有更大的探索欲和學習的積極性，會提高學生的課堂的參與度。
總之，教師在教學中要不斷的學習更新自己的教育教學理念，做教育教學的有心人，引導學生愿學、樂學自己教學的學科。從而，為學生提供充裕的探索、思考、實踐的實踐和空間，調動學生學習的積極性，激發學生課堂參與的主動性，提高教學質量，提升教師和學生的綜合文化素養。
參考文獻：
合作學習是新課程標準所提倡的一種重要學習方式，它是推動中學生主動學習的一種有效方式。合作學習的開展不僅有利于學生合作意識與競爭精神的培養，而且還可以使每個參與到合作學習中來的學生都能夠得到全面的發展。那么在高中物理教學中，如何開展合作學習呢？
一、營造寬松的合作環境。
教師要為小組合作學習創設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生尤其是學困生積極地參與活動。同時，教師也應平等地參與到小組合作學習中去，并對各小組的學習情況及時地進行鼓勵、引導和幫助，讓學生充分體會到合作學習的樂趣。教師要給學生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學生都有發言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發揮。在合作學習之前，還要留給學生足夠的獨立思考的時間，因為只有當學生在解決某個問題百思不得其解時進行合作學習才有成效。
二、合理搭配合作小組。
小組搭配要科學合理，使小組順利地開展合作學習。合作人數一般以4―6人為宜，并能建立長期的合作小組。各小組成員，盡量讓小組之間實力相當，爭取小組間實現實力零差距。這樣有利于幫助學生樹立正確的合作態度，保障合作學習的順利開展。小組分工要科學合理，使小組每個成員都能參與。小組長可根據自己小組各組員情況，分配任務時盡量讓每個學生都能參與，讓每個人都能為小組做點事，并可以在小組內學習較好學生與學習較差生結成1對1互幫小組，進行兵教兵活動，使學習后進生也能跟上來。教師在分組設計時，要全面衡量學生的情況，將學生較合理地分組，不能在課堂教學過程中，隨意分組。這樣會導致學生不愿意相互交流。
三、選擇有效的合作內容。
開展合作學習的教學模式的目的在于，通過合作學習讓每個學生都盡可能的參與到課堂教學活動中來，成為課堂教學計劃的主體，獲得應有的課堂教學成果。在物理課堂教學中，教師要多創造學生動手實踐的機會，保證每個學生都能從實踐活動中得到充足的體驗，有效的解決了理論知識枯燥乏味又難懂的尷尬局面，生動的實驗和充滿樂趣的動手體驗使高中物理不再乏味和難學。如在教學平拋運動這一課時，教師可以在課堂上現提出假設，假設一個物體有沒有可能做勻速直線運動，平拋的物體在下落的時候是一邊加速運動，另一方面是有可能做勻速直線運動？再讓學生組隊做實驗，討論平拋運動的情況，最后各組推選一個代表來解釋答案。通過這樣的合作體驗，讓學生在小組間進行討論，并對比實驗結果，共同得出實驗結論。
合作學習給學生創造了寬松、民主的學習環境，有利于學生的主動參與、有利于學生的自主學習、有利于學生創新思想的培養，有利于培養團隊精神。因此，在新物理課程改革下嘗試開展合作學習，必將給新課程的實施帶來活力。
關鍵詞：趣味課堂；趣味老師；趣味方法；趣味細節
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）24-382-01
從事教育工作以來，課堂教學中的一些現象匪夷所思：教學環境優越了，教學資源豐富了，教師素質提高了，教學手段先進了，可學生的學習興趣降低了，能力欠缺了，創新探究精神喪失了，學習主動性不見了。在多年的教研工作中，我聽過不少語文課，也多次走近優秀教師課堂，對比不難發現，我們的課堂竟少了個“趣”字。 “教”“學”都沒有“趣”，教學效果很不理想。那如何創設有趣味的課堂，激發學生學習興趣，找到提高課堂教學致勝的法寶呢？筆者在聽課學習中有些體會，要使學生樂于學習和探究，在課堂上“玩游戲”，教師不妨在以下幾個方面作些嘗試。
一、創建趣味課堂，用興趣點燃學生思維
課堂，是誕生教學成果的主要陣地，能否以一種積極健康的心態、高昂的興趣投入學習，課堂是否有趣至關重要。我們知道，課程的質不同，教師所采用的教學方法、教學手段也會各有差異，但無論哪門課程，都各具情態饒有趣味。教師要想方設法根據課程的性質和特點，打造趣味盎然課堂，方能激發學生思維，開啟學生的智慧。歌德說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”。顯然，課堂沒有興趣，那樣就沒有有效的學習和記憶。
這是一節綜合實踐課《橋》，教學時，教師不僅教學“物質”的橋，還引導學生走進無形的橋：問候橋、溝通橋、關愛橋、思念橋、訴說橋、微笑橋……課后與學生交流，學生對這樣的課堂非常感興趣，原來“橋”的概念竟如此寬泛：有形的、無形的，客觀的、意念的，心靈的、情感的。教師巧妙的設計，別具一格的教法，把課堂打造得趣味橫生，既激活學生思維，又點燃學生智慧。
二、爭做趣味老師，用情感感染學生靈魂
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。我們都當過學生，都有類似的經歷，教師具有獨特的魅力，擁有超越的本領，學生便喜歡這類老師，這是一種“愛屋及烏”的效應。因此，教師要使出渾身解數，亮出絕活，讓學生傾心于你的人格魅力，醉心于你的教學技能，全身心投入到你的引導點撥中，思想上信任你，情感上依賴你，最終親其師，信其道。在教學中，教師要揚長避短，展示與眾不同的智慧，亮出“殺手锏”：機智幽默的談吐、風流倜儻的教態、睿智靈動的思維、優雅漂亮的板書等，贏得學生默許和青睞，讓學生覺得你是個有趣的人。
一位教師在教學生字詞時，采用機智幽默的激勵性語言刺激學生思維：“我就知道你比我強”、“你幫我解決了這個問題，我非常榮幸”、“英雄往往站在大多數人的前面”、“我認為你的編輯能力已大大超過在座的每一個人”、“誰是最棒的？肯定是第一個上來的人”、“光憑這一點，你就可以做我的老師”……這些有趣的語言，激起師生情感交流，學生百般喜愛，因此對教學內容有了情感，所學知識就不會輕易忘記。
三、選擇趣味方法，用技巧激發學生欲望
學生是活生生的個體，是有血有肉的靈魂，選擇有趣味的教學方法很有必要。懸念法、刺激法、激將法、糊涂法、情感教育法等都是一些較好的方法。
“懸念法”通過設置“懸念”，引起學生的注意。“刺激法”則有效抓住學生學習的興奮點或弱點，用巧妙的語言刺激學生進入緊張的學習狀態。“激將法”中教師抓住學生心理特點，用“逆反”、“打賭”式的語言，“激怒”學生，讓其進入預設的“圈套”。“糊涂法”更有趣，教師裝糊涂，故意賣關子，巧設問題，適時解決。“情感教育法”的趣味性體現在“以情煽人”上，即教師要以情育人，以情感人，以情悟人，達到“濃情熏人人自悟”。教師要善于抓住教學內容，挖掘文本情感教育的點，拽住學生思維給予適時的情感教育。如《背影》中給我無盡關懷的“父親”；《社戲》中給予我無限關愛的少年伙伴；《我的母親》中給我影響深遠的“母親”；《我的叔叔于勒》中飽經憂患的“叔叔”等都是極好運用情感教育的例子。教師可借題發揮，通過情感氣氛的烘托，用鮮活事例對學生進行教導、感化和“煽情”，達到激勵、鞭策、鼓舞學生的作用，最終達到“濃情熏人人自悟”的境界。
有一位老師在教學《淚珠與珍珠》時，憑借過硬的語言功底、豐富的情意表達讓在座的師生真切體會文章“眼因流多淚水而愈益清明，心因飽經憂患而愈益溫厚” 的主題，學生嚴肅凝重的表情，嘶啞生澀的朗讀，動情高昂的歌唱彰顯了教師“煽情”的效果，那節課，幾乎讓所有人“情到深處淚自溢。
四、掌握趣味細節，用效果征服學生疑問
關鍵詞：初中物理教學;分層教學;實踐;探索
分層教學法可以幫助初中物理教師解決班內教學效率與質量低下的困境，并有效提高物理課堂教學的水平，為每一個學習層次的學生設定相應的教學方案，在因材施教的原則下實現各類學生的
規劃性與針對性學習，保障了物理教學質量。
一、分層教學法在初中物理教學中的應用原則
1.對不同層級的學生進行分層教學
在初中物理教學活動中，教師應當具有認真觀察了解學生的能力與智慧，能夠綜合根據班上每一位學生的資質、成績水平以及學習興趣等因素對其進行準確的層級劃分，層級劃分關系到學生公平合理受教育的權利，對學生群體進行準確的層級劃分是實現物理分層教學的基本前提。
2.針對每一層級學生的物理學習特點制訂科學適用的教學
方式
對分層后的各個層級進行具體考察，具體分析每一層級學生
的基本教學需求，采用因材施教的基本原則，為每一層級的學生制訂針對性的教學計劃與教學實施方案。在教學計劃方案制訂時必須綜合了解學生的學習情況，并征得學生家長的同意。注意教學方式的科學適用性，認真處理所有層級學生的教學計劃交集處，在保證分類別教學成果的同時，也應照顧到公共學習部分的教學成果。
二、分層教學法在初中物理教學中的具體實踐措施
1.對班級內學生的物理學習情況進行調查研究，進行層次劃分
物理教師在進行班級內學生物理學習情況考查時首先要做好一定的準備工作，即制訂科學有效的學生學習情況評定表，評定表內包括學生的各項基本信息、物理學習成績、物理學習興趣與天賦資質等。綜合考慮各類因素后將學生劃分為甲、乙、丙三個基本分層，甲組為優等生、乙組為中等生、丙組為差等生。確立好名單后，物理教師不在班級內公布名單，而是私下里與每一位學生進行溝通交流，講明分層教學的目的，獲得學生的理解與支持。
2.制訂相應的教學目標，對每一個層級的學生進行分類要求
物理教師在為每一層級的學生制訂相應教學目標時應當一切從實際出發，面向全班學生，綜合研究學生的心理性格特點以及物理知識掌握的能力和物理實驗操作能力。對每一層級學生學習目標的制訂要從思維方式、知識能力與教學情感三個方面出發，在具體的物理課堂教學中，物理教師盡量將教學活動大致分為三個層
面，照顧到每一個層級的學生的學習。在課上實驗操作時也可將同一層級的學生劃分到一個小組中，促進合作學習。
3.采用分層教學措施，確保學生共同進步
在課堂上實行分層教學時，物理教師應牢記每一個層級每一個學生的姓名以及基本特點。對不同層級的學生采取差別教學的措施，但總的目的是促進全班學生的共同進步，教師不能偏袒任何一方。對于優等組的學生應積極鼓勵他們獨立思考與大膽質疑與實踐，不斷提升創新能力和想象能力;對于中等組的學生應當重點給予適當的點撥和啟發，逐漸提升科學思維方法和邏輯思維能力;對于差等組的學生要引導他們努力掌握教材知識，不懂就問，不斷提升自己的物理學習成績。
4.采用相同的課內作業，對課外作業進行詳細分類
雖然實行了分層級學習的策略，但在課堂教學中仍需保留共同教學的部分，主要應當在課內作業的布置上保持一致，并實行一樣的作業成果評判標準，保持物理教學的適當共性。為了區分不同層級的學生教學的不同策略，可在課外作業及課外拓展方面做出差別對待。對優等組的學生安排一些難度較大的課外作業，對差等組的學生進行一些基本的物理知識點作業安排，對于具有特殊物理天賦的學生物理教師應該重點培養，給予適當的物理知識課外拓展。
5.輔導分類，分別提高不同層級學生的能力
物理學習的輔導工作可作為一種補充性質的教學，在保證學生完成每個階段學習任務的同時，培養學生的自主學習的能力和物理知識運用能力。在輔導方面也需要進行層級間差別對待，鼓勵優等組學生積極進行思考探索，激發中等組學生的鉆研能力，提高差等組學生的基礎知識掌握與運用能力。
6.分層級考核物理學習成績，給予學生積極的鼓勵
不同形式的物理教學措施需要由不同的物理學習考核制度進行考評，旨在給予學生積極的鼓勵。優等組學生重點考察實踐創新能力，中等組學生主要考察理論知識的開放性運用，差等組的學生主要考查基礎知識的掌握與初步發散理解。
總而言之，分層教學法是一種在班級授課制的前提下，實現個別化教學的常用且有效的手段;是因材施教教學原則的具體體現;是既能促進全體學生共同進步又能適應學生個別差異以及促進學生良好發展的教學對策。初中物理教師應積極探索分層教學法在物理課堂教學中的運用措施，實現物理課堂教學的創新，不斷提升物理課堂學習的效率與質量，保障學生的學習成果。
參考文獻：
[1]韓曉華.分層教學在初中物理教學中的實踐研究[D].河北師范大學，2007.
