時間：2023-09-04 16:56:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇數字化教育技術，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
二、教育技術學數字化實驗教學中心建設現狀
為了更好地了解目前我國高校教育技術學數字化實驗教學中心的建設現狀，本文對“十一五”期間評審出的502門國家級實驗教學示范中心進行篩選、分析，選取出4所含教育技術學專業的國家級實驗教學示范中心，從實驗教學體系、實驗室、信息管理平臺、實驗教學資源四方面進行研究(見下頁表)，以期獲得啟示。
可以看出，教育技術學數字化實驗教學中心從建設規模、設備配置、智能管理等方面都較實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”前有了很大的發展。各高校都加大了實驗教學條件建設的技術含量，如華南師范大學信息傳播實驗教學中心根據技術發展趨勢和實驗教學內容更新，不斷引進采用最新技術的實驗設備[3]。各高校還依據教育部實驗教學示范中心建設的要求，形成層次清晰、責權明確的現代化管理體制和高效率、智能化的運行機制，注重創新型人才的培養，積極創設各種有利條件支持大學生研究創新型實驗項目的開展。
但是受本學科專業發展水平和我國教育發展現狀的制約，目前高校教育技術學數字化實驗教學中心建設仍有改善和發展的空間，如應加大各實驗項目的虛擬實驗室建設的力度[4]，增加精品實驗視頻數目，強化教學設計、遠程教育方向的實驗資源配置。另據統計，達到國家級標準的教育技術學數字化實驗教學中心僅占總數的約0.797%，因此，研究教育技術學數字化實驗教學中心建設是必要的。筆者將從實驗教學體系、實驗室系統、信息管理平臺、實驗教學資源四方面探討研究教育技術學數字化實驗教學中心的建設。
三、教育技術學數字化實驗教學中心的建設研究
(一)構建“課程實驗+綜合設計+創新實踐”三結合的實驗教學體系
教育技術學實驗教學的改革與創新是學科專業建設的核心部分，應在加強和改革實驗教學中以學.多層面的實驗教學對象。數字化實驗教學中心在支持教育技術學專業本科生和研究生進行實驗教學、科研實踐的同時，面向全校師生和社會培訓人員開放5，為全校公共課和選修課實驗、社會人員培訓、教師教育技術技能實訓、其它專業實踐教學等修師會員進教社人實!基本型h常規基礎實驗、課程單項|實驗等綜合設計型課程綜合實驗、專業設計1研究創新年項目研究實驗、競*創新|實驗等
2.以能力培養為核心，按照基本型實驗、綜合設計型實驗、研究創新型實驗分層次實施實驗教學，體現實驗教學的系統性、科學性和創新性。
(1)基本型實驗。主要是以常規基礎實驗、課程單項實驗為主，目的在于鞏固學生對專業基礎知識的理解，促進實驗基本技能的掌握，提升實驗數據處理的能力，強化實驗儀器的靈活使用，為學生開展綜合設計實驗打下扎實的實驗基本功[6。如常規基礎實驗之一的數字音頻實驗，主要是進行音頻采樣、編輯、格式轉換等技能訓練，通過實驗，學生掌握了使用各種設備進行聲音信號采樣的技能，并熟練運用軟件編輯樣本和進行各種格式的轉換，為往后進行網頁綜合設計、多媒體軟件設計與開發或數字電視作品創作等綜合設計實驗中音頻的設計制作打下了扎實的基礎。
(2)綜合設計型實驗，包括課程綜合設計型實驗和專業綜合設計型實驗。課程綜合設計型實驗安排在課程理論學習和基本型實驗后，學生進行教師精心設計的體現該課程綜合技能的設計型實驗，如在掌握了圖形圖像處理、音頻、視頻處理、動畫制作等基本型實驗后，可進行多媒體軟件設計與開發的課程綜合設計型實驗。專業綜合設計型實驗是指教育技術學專業不同研究方向的學生在三、四年級，利用所學的專業知識和技能完成與專業相關的專業綜合設計型實驗，如數字媒體傳播方向的學生，在導師的指導下，進行數字影視作品的綜合設計實驗。
(3)研究創新型實驗。包括由學生獨立承擔創作的項目，或參與導師的科研課題項目，或參加國家級、省市級的競賽項目，或參與校外實習單位的實踐項目等。以項目設計為依托，充分發揮學生的主觀能動性，提升學生獨立研究能力和自主創達到培養應用型、創新型復合人才的目標。如以參加國家級和省級大學生“挑戰杯”課外學術科技作品競賽為契機，讓學生組成團隊，在教師的指導下，從專業中找出有創新研究價值的課題項目，利用開放性研究實驗室和中心實驗資源，開展資料收集、數據分析、內容挖掘、報告撰寫和項目研發等研究創新型實驗工作。
3.以學生為中心，形成自主開放式、合作探究式、創新研究式的實驗方式。學生可自主選擇實驗教師提供的實驗選題，也可使用開放性實驗室自主設計實驗，也可自行組成團隊，參與導師的科研課題或自主承擔創新型項目。通過形式多樣的實驗方式，活躍求知思維，挖掘創新潛能，培養學生鉆研新知的興趣和創新研究的能力。
(二)構建以專業方向為引導的多功能實驗室系統
通過調研我國六所國內教育技術學專業發展較完善的高校教育技術學實驗室的建設及設備配置情以專業方向為引導的多功能實驗室系統針對教育技術學專業的發展，我們注重產學研實驗室、開放性實驗室和虛擬實驗室的建設，促進實驗室建設朝著多媒體化、網絡化和高科技方向發展。實驗教學中心管理員通過實驗室網絡控制平臺對各實驗室進行實現網絡化的智能管理，各實驗室配置相應的實驗信息管理平臺和實驗教學資源，開展多層次的實驗教學，既支持本專業課程的實驗教學，同時支持交叉性課程的實驗教學，為本專業師生、全校師生和社會培訓等所用，實現多層次人才的培養。
(三)構建以網絡技術為支撐的智能化實驗信息管理平臺
2013年12月5日至8日，中國教育技術協會期刊專業委員會（以下簡稱期刊專委會）2013年年會在海南省海口市召開，本次會議由中國教育技術協會期刊專業委員主辦，中國電化教育雜志社承辦，中央電教館副館長丁新，期刊專委會主任、中國電化教育雜志社社長許林，期刊專委會副主任、遠程教育雜志副主編陶侃等領導和專家出席了會議，來自電教館系統與高校相關教育技術專業期刊代表共計30余人參加了本屆年會。年會的主題是“轉型期教育技術類期刊面臨的機遇與挑戰”，旨在深入研討當前期刊改制大背景下，教育技術類期刊所面臨的機遇、困惑、問題等，交流各自的改革與應對策略，進一步商討教育技術類期刊數字化出版聯盟方案。
丁新副館長充分肯定了各期刊在輿論導向、宣傳傳播方面發揮的重要作用，他從國家宏觀政策層面提出：教育信息化的核心機制是市場配置；媒體人要做好挖掘、培育、引領，為培養自己的人才作貢獻；期刊發展要關注未來新技術。他認為實現數字化出版是期刊出版的戰略舉措和必然趨勢，期刊制作內容、技術手段都必須適應新的閱讀方式和閱讀終端。丁新副館長希望各位代表針對數字化出版聯盟方案提出寶貴建議，齊心協力，以改革創新、開拓進取的精神加快數字化進程，為期刊業贏得未來。
中國電化教育雜志社社長許林代表專委會作2013年工作報告，回顧和總結了專委會一年來在加強組織建設，完善自身發展；促進交流協作，提升整體活力；舉辦首屆期刊優秀編輯評選促進編輯發展；提出教育技術類期刊數字化聯盟方案（討論稿）等方面所開展的工作。提出2014年專委會將結合宏觀形勢、專委會工作部署和規劃，加強專委會對會員單位的支持和溝通，創新工作機制。并以《學術期刊面臨的機遇與挑戰》為題作了大會主題報告。
與會代表圍繞會議主題并結合教育技術類期刊數字化聯盟方案（討論稿）進行了熱烈的討論和交流。遠程教育雜志副主編陶侃、電化教育研究雜志社發行部主任李華、開放教育研究編輯部副主任魏志慧、江蘇教育技術主編李建芬、安徽電化教育胡玉娟教授、南京教育技術研究馬睿主編、中小學電教副社長陳鉞等圍繞會議主題與參會人員進行了深入交流。
為表彰在教育技術類期刊編輯工作中成績突出的編輯人員，促進全國教育技術類期刊質量和水平的提高，期刊專委會對優秀編輯作出了表彰。經過單位推薦和專家評審，評選出昌曙平、陳權、樊曉紅、李建芬、李志泉、馬睿、裴向前、任向紅、宋靈青、宋述強、陶侃、王國勝、王建棣、王永靜、魏志慧、趙婉霞為期刊優秀編輯，丁新副館長向獲獎同志頒發了證書。
關鍵詞：大數據時代；高校；教育技術學；變革
現今的時代是大數據時代，大數據時代的到來對很多傳統行業都造成了沖擊。也對高校的教育造成了一定的影響，尤其是高校教育技術學教育，其對高校教育技術學教育的發展帶來了極大的挑戰。為了能夠使高校教育技術學教育的學生能與大數據時代的發展相同步，就須要采取有效的手段，對高校教育技術學教育進行變革，從而保障高校教育技術學教育可以實現可持續發展。而如何在大數據時代下對高校教育技術學教育進行變革，是目前我國高校教育工作者亟須思考的問題。
一、正確認識大學教育的數字化
現階段，在大數據時代環境的影響下，高校的教育逐漸演變為數字化的教育，然而這種數字化教育的開展狀況以及進行程度卻并不能夠令人滿意。作為高校教育技術學的教師，應該與其他的教師有著明顯的不同，其須要能夠充分地利用各項數字化技術，來構建較為完善的數字化平臺，學生可以通過這一平臺，進行相關教學內容的學習。但是這一數字化平臺的構建也具有一定的難度，在部分高校中，教師對于數字化教育的認識程度不高，對于數字化的應用僅僅是在多媒體上，大多教師只是利用多媒體進行PPT放映，而這樣的數字化教育并不能夠符合現今大數字時展的需求，這樣的數字化教育只是對資源的一種浪費。新的互聯網技術環境下，教學手段等都在發生變化，教師應該轉變思維利用好數字化平臺。例如，教師可以收集每個班級對所授課程的評價數據，然后將這些數據進行分析，總結出教學中存在的問題。這對于教師教學上的進步是非常重要的。
二、積極使用社會化媒體
所謂的社會化媒體主要是指現今在社會中廣泛使用的傳播媒介，如微博、微信等，利用這些社會化媒體來開展高校教育技術學教育，可以使學生能更加深入到生活中，從這些社會化媒體中認識到教育技術學教學的重點，同時可以將所學的知識與實際生活相結合，從而更好地推動學生的全面發展。而就高校教育技術學的教師來說，需要與其他教師有所不同，其在教學的關注上應該更加注重對社會化媒體技術的應用，同時為了能夠使社會化媒體技術可以更好地適應到教學中，就要對社會化媒體技術進行有效的變革，從而使高校教育技術學教學可以順利開展，從而培養出更加全面的人才，為社會發展服務。
在對社會化媒體技術進行應用和變革的過程中，須要根據大數據時代的需求，對社會化媒體技術做到全面的了解，將其與自身的實踐經驗相融合。在教學中，可以順利地應用這些社會化媒體技術，從而提高教學的質量。高校教育技術學的教師與其他專業教師相比，要能夠熟練地應用各種媒體技術，在教學的過程中，能夠積極地應用社會化媒體，如微博、微信等來開展教學，同時利用網絡的強大影響力，對高校教育技術學教育進行有效變革，從而推動高校教育技術學的順利開展。
三、建立與教學科研相關的數據庫
面對大數據時代的挑戰，高校教育技術學要想得到發展，能夠為社會發展提供必要的人才，須要建立與教學科研相關的大型數據庫。在數據庫中，強調對各種教育信息的挖掘、分析和處理。在大數據時代背景的沖擊下，教育技術學的學生要想能夠在社會競爭中取得競爭優勢，就需要自身能夠獨立地對數據信息進行有效的分析，同時能夠深入地挖掘相關的實用信息，根據收集的信息來對自身的知識涵養以及技術能力進行提升，從而推動自身的全面發展。大數據時代的出現和發展，對于高校的教育要求也在不斷的提升。作為高校教育技術學的授課教師，要明確了解到社會的變化趨勢，能夠根據社會的變化來對學生進行針對性培養，使學生不僅掌握必要的理論知識，也能掌握必要的社會實踐能力，能熟練地將自身所學的知識應用到實踐中，從而使得教育技術學專業的學生在進入社會后，在就業競爭中占有優勢。
高校教育技術學的教師要重視社會變革的發展，根據社會變革的需求，對高校教育技術學教育進行變革，在原有教育模式的基礎上，建立與教學科研相關的數據庫，在數據庫中收集相關的，并且有價值的信息，在分析的基礎上，將這些信息很好地融合到教育技術學的教學中，從而使學生更好地明白教學中的重點，這樣有利于學生的全面發展。
四、創新高校教育技術學教育傳播理念
在大數據時代的影響下，高校教育技術學也須要對教育理念進行創新，各高校應該順應大數據時代背景的要求，在新媒體技術的支持下對教育技術學教育理念進行必要的改革，注重對新教育理念的傳播，同時為了能夠配合教育理念的變革，須要對教育技術學的課程體系進行調整，改進教育教學的流程。在人才培養模式上，盡可能地與現今社會發展的趨勢同步，培養出符合時展規律的人才，從而可以更好地推動社會的發展。教師要注意對學生相關技能和數據處理技術的培養，在充分了解市場需求的前提下，利用新媒體對新教育理念進行推廣和傳播，使教育變革的開展更加順利。
五、拓展知識系統
目前國內高校在聘用教師的過程中，著重聘用高學歷的教師，而這些教師雖然表面看起來具有較高的理論水平以及專業的知識，但在實際的教學中也存在很多的不足。現階段，高校教師面臨著知識系統單一的弊端，教師多為學術型教師，其在技術上的掌握能力具有明顯的不足，在大數據時代背景下，這樣的知識系統無法有效地滿足現今社會發展對全方面人才的需求。因此，須要對現今高校的知識系統進行有效拓展，使得知識系統結構更加多樣化，從而為社會培養出更加全面的人才。
作為教育技術學的教師，除了要能夠充分了解社會發展的趨勢之外，還要能掌握多方面的能力和知識，不斷地對自身的知識體系進行拓展，在教學開展的過程中，注意發揮特長，彌補不足。利用新媒體技術來對學生進行全方位的培養，不僅要注重對學生進行教育技術學本專業知識的培養和教育，還須要對學生進行各個領域專業知識的教育。只有教師具備了全方位素質，才能夠教育出全面的人才，從而為社會發展打下堅實的基礎。
六、結語
總而言之，在大數據時代背景下，要想使得高校教育技術學得到高效的發展，就要對高校教育技術學教育進行有效變革。雖然在變革的過程中，會受到來自教育制度以及學校教學環境等各方面因素的影響，但是大數據時代的發展步伐不會因此而止步，所以對高校教育技術學教育進行改革是必然趨勢。面對大數據時代，高校教育工作者提前做好相應的變革準備，積極地應對大數據時代所帶來的挑戰，從而為社會的發展提供必要的人才。
參考文獻：
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關鍵詞：教育技術；教育技術機構；職能
中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）03-0016-04
一、引言
過近40年的建設和發展，高校教育技術中心如今已進入一個新的發展時期。與建立初相比，無論社會變革、技術進步還是教育理念的更新都已發生了根本性的變化。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》[1]指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”，并指出：“教育技術是推動學校教育教學改革、提高學生培養質量的重要手段”。隨著信息技術革命和全國教育信息化工作的發展，各高校也紛紛進行教育技術工作機構的改革，將校園教育信息化作為現代教育工作的重心。當前高校現代教育技術中心的職能定位出現模糊、弱化的問題[2]，機構面臨著生存與發展的困境。分析高校教育技術工作機構職能的現狀，對現代教育技術高效服務教學等研究，具有積極和重要的現實意義。
二、高校教育技術工作機構職能現狀
1.機構名稱和部門設置
AECT94定義傳入我國之初，曾在全國范圍內引起了電化教育和教育技術名稱問題的大討論，94定義突顯了“學習過程和學習資源的設計、開發、利用、管理和評價”，大多數高校教育技術機構進行相應的改革，以求跟上信息技術發展的步伐，有學者[3]以各高校網站為調查渠道，發現大部分高校經歷了機構重組及更名的過程，并且機構更名及重組時間集中在1999年之后，有高校將原電教中心與計算機中心、網絡中心合并成立新的教育技術機構，也有將原電教中心其功能進行細化拆分劃歸到其他相關部門（教務處、信息中心、資源管理設備處）等，也從側面反映出94定義對我國教育技術機構的影響。
高校教育技術機構名稱設置種類繁多，這些名稱在叫法上共有140余種，排在前幾位的分別是：現代教育技術中心、網絡中心、網絡信息中心、教育技術中心[4]，這一階段，中心的工作重心是建立多媒體課件制作室和多媒體教室、培訓多媒體課件制作技術、教會教師如何用網絡技術等充分挖掘學習資源，對教學進行管理和評價，此外，還開始建立學習網站，嘗試開發了大量的網絡課程等等。
機構名稱的設置在一定程度上與所屬部門有關，大多數高校將教育技術機構定位為教學輔機構，有的劃歸為業務直屬部門或行政機構，有的將其納入到相應的院系設置中。
2.職能分布
名稱設置多樣的背后反映出高校對教育技術工作機構職能認識的模糊。事物是發展變化的，教育技術中心的職能也是隨著社會的發展、技術的發展而變化著的。在日常工作的開展過程中，高校教育技術機構核心職能主要體現在建設與服務方面。
建設職能，主要包括開展數字化校園的網絡基礎設施建設，校園數字化資源平臺的構建，網絡教學軟件的開發和應用，精品課程等數字化教學資源的建設等，其中數字化教學資源建設與使用是推進高校教育教學現代化的基礎，是教育信息化建設的核心內容之一[5]；服務職能，主要為全校師生提供校園網絡服務和校級公共實驗服務，提供網絡信息服務等，為師生的教學、科研提供服務，為教師制作多媒體教學課件提供指導及服務，電視新聞報道、各類宣傳片、講座專題片和大型校園文化活動攝制及有關教育技術咨詢服務等。
如一味地維持服務和技術支持的現狀，缺乏現代教育技術理論和先進技術應用的相關研究，將不能做好機構統籌規劃的管理工作，無法滿足高校師生基于教育技術的需求，更無法有效推進高校教育信息化進程。隨著高校發展需求的增加，中心職能開始延伸，出現了多樣化，如：管理職能，負責全校教育技術工作的規劃和管理、校園網絡和基于校園網應用的規劃、建設和管理，全校實驗室、實訓場所建設發展計劃的制訂和實施，管理計算機房、語音室等電教場所及設備，校園有線電視系統及廣播系統的管理，數字化校園及資源平臺的管理，網絡遠程教學的管理等；保障職能，維護和保障校園網絡的正常運行，為數字化校園建設提供技術支持并保障其穩定運行，保障語音室、計算機基礎實驗室和教學多媒體教室的運行并承擔各類電教設備、多媒體設備的技術支持、維護和維修工作，負責校園有線電視及廣播系統的維護、維修工作，為數字化校園資源平臺提供技術支持和維護等；教學職能，教師現代教育技術培訓等；研究職能，開展教育技術理論的研究等；開發或生產職能，負責視頻和音頻的制作，嘗試開發優質的網絡課程。
職能的多樣化在一定程度上促進了教學改革和高校自身的健康健全發展，但也由于一些職能運用機制不完善，延伸出了職能多而不精，機構定位模糊，核心職能不明確等問題，導致中心被其他部門取代，難以取得進一步發展。
三、高校教育技術機構職能運行中出現的問題
1.重技術保障服務，輕教學科研
由于受到“教育媒體觀”的影響，很多高校機構的組織者認為教育技術機構的職責就是維護好、管理好學校購置的先進硬件設備、軟件資源、校園網絡、校園有線電視等設備。盡管一些高校教育技術機構在規劃建設時出現了教學、研究等職能，但是還只是停留在與計算機基礎技術相關的課程教學層面，教育技術培訓與教師實際教學和科研需求不符。
在研究方面，由于中心難以獲得一手資料[6]，也沒有自己的學術梯隊，把科研任務交給教育技術學科教學單位的教師和學生，一方面中心人員缺乏研究和鉆研的內在動力，得過且過[7]，不利中心的持續發展；另一方面，教學單位的教師和學生缺乏相應的技術支持和實踐保障，導致理論脫離實踐，不利于研究工作的持續進行。
2.教育技術培訓與教師實際教學和科研需求不符
《教育信息化十年發展規劃（2011-2020 年）》[8]指出，“教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心”。創新教學方式的實施與教師教育信息素養和教育技術能力密切相關，要快速、有效提升高校教師的教育技術能力，亟須在高校范圍內對專任教師實施現代教育技術培訓[9]。各高校近年來也通過教育技術機構為教師提供計算機技術、教學技術應用等培訓，開設了課件制作、軟件操作等課程，但傳統形式的以教育技術應用為核心的培訓漸漸難以滿足廣大教師的實際需求，多媒體技術和網絡技術的發展對教師教育技術的培訓有了更高的要求，他們不僅要有教育技術基本理論知識，具備微課制作、建設在線課程、學習分析、用信息技術手段進行教育教學管理、評價等能力也越來越重要，簡單的技術工具的介紹難以激發教師參與培訓的興趣。
隨著網絡技術的發展和網絡視頻資源的豐富，很多教師利用課余時間通過網絡資源的訪問即可以獲得有相關技術需要的學習視頻和文本資源。而當前培訓形式和手段上還基本保持傳統的集中授課，占用了大量教學和科研時間，進度緩慢，忽視教師的個體差異，所有教師學習同樣的培訓內容，不免會使信息素養較高的教師感到枯燥乏味，加之培訓的評價機制的不完善，讓一些教師有機可乘。
3.資源建設不合理
隨著信息技術變革的深入，各高校加大對數字化資源建設的投入力度，依托教育技術機構，購買大量的先進教學技術設備和軟件資源。開發制作的網絡課程資源缺乏現代教育技術理論的科學指導和應用推廣機制，其利用率和有效性都受到了一定的限制，造成資源的浪費。很多高校技術機構建立了精品課程資源庫、與在線教育平臺合作開設MOOC課程等，提供給師生交流和學習，但一些昂貴的軟件資源對于普通高校來說難以負擔。
四、反思和建議
1.合理規劃教育技術工作機構職能，確立核心職能和一般職能
新時期，教育技術機構在高校教育中理論上主要作用是促進并深化高等教育的全面改革。如果不能將教育技術工作職能進行合理規劃，那么樣式繁多的職能構成勢必影響到機構工作的運行效率。此外，原有的以純技術支持和服務的工作模式必然會導致教育技術機構在高校部門機構中逐步呈現邊緣化的傾向。盡管由于高校的認識不同，大部分將其歸屬為教學輔助單位或機構，在職能定位時，應立足于學校自身的發展情況，抓住現代教育技術的內涵，做好整體規劃。
除了提供資源的支持，關于信息化政策和形式構建的校本研究、數字化資源建設和網絡平臺技術支撐研究、現代教學理念等方面的研究等可以為教育技術機構工作的展開提供相應的理論依據和支持，并將理論研究的成果運用到實際教學之中，真正做到以研究教學促進服務質量的提高。即將教育技術機構的建設與服務確立為核心職能，將管理、教學、科研等職能作為持久發展的重要保障，提高教育技術機構工作的效率，保障教育技術工作順利進行。
2.開展教育技g工作校本研究，建立師生教學咨詢機制
各高校應立足于自身發展特點和具體條件，開展貼近學校信息化實際發展需求的校本研究，既要涉及現代教育技術的應用研究，也要依托機構的優勢進行現代教學理念、教學模式以及教學組織手段方法等智能技術方面的研究，把握當前新形式，更好地促進教育改革。教育技術是實踐性很強的學科，可以把中心作為教育技術專業學生的實習基地[10]，使中心人員有更多的精力進行研究，又能讓學生學以致用，為就業打好基礎。
（1）由教育技術機構組織建立校內的教育技術研究型團隊，進行教育技術應用實踐。一支由教育技術人員和教師共同組成的深入學科的教育技術研究型隊伍，將可以有效地實現優勢互補，進行教學設計、數字資源制作等方面的研究和實踐，滿足信息化教學需求。
（2）制定全校性的教育技術研究項目立項計劃，并負責管理實施，吸引更多的優秀教師、研究人員的加入。通過教育技術研究項目立項的措施，提供一定的科研經費保障，不僅可以加大教育技術研究的深度和廣度，而且能激勵教師積極將現代教育手段運用到課程實踐中。此外，教育技術機構內部人員開展教育技術理論和實踐的探討，還應該積極與學校的教師進行合作，為他們運用現代教育技術手段開展實踐研究提供指導和技術支持，起到“催化劑”的作用。
（3）建立師生教學咨詢服務機制。對師生教育技術需求進行調研和分析，幫助學校師生解決教學和自主學習過程中的問題，指導教師使用新型教學技術優化教學過程促進學生技能的發展，幫助提高學生信息素養和信息處理能力。
3.更新培訓觀念，提供促進教師教育技術能力發展的培訓項目
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》[11]提出“強化信息技術應用，提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。”這就需要教育技術機構在配合學校培訓任務開展時，及時轉換和更新培訓理念，培訓應首先了解教師的實際需求，個體差異，注重現代教育思想和觀念的更新[12]。培訓的一些基本內容可通過視頻公開課加面授答疑的形式進行，以便教師充分利用休閑時間自主選擇所需的相關培訓教程。
將前期側重日常教學技術工具的介紹向現代教育理念、教學模式和先進教育技術手段及新技術的推廣轉變，提供契合教師需求的培訓項目內容，例如：如何完成微課制作、如何開展翻轉課堂教學、如何使用電子白板、電子書包等技術產品。創造一個培訓交流的環境，通過網絡視頻技術，將教師在培訓后進行分組溝通，增加教育技術學習心得討論的深度。幫助教師解決日常教學中遇到的有關理念和技術應用的困惑和疑難，促進教師隊伍教育技術能力的提高。
4.合理布局數字化資源建設工作，建立教育技術應用推廣機制
高校依托教育技術機構來統籌規劃建設數字化資源，大致有以下兩個途徑：①教育技術機構與專業教師進行合作，這樣既可以保障教師實際教學需求，根據學習者身心發展特點進行課程數字資源的建設，又避免教育技術機構工作脫離實際。提供優質培訓資源，促進教師根據自身的教學實踐和習得的現代教育技術理論開展行動研究，從而加入到創建優質數字化資源建設的隊伍中。做到資源進專業、資源進課程、資源進課堂。②2012年出臺的新的精品資源共享課的審評指標中明確要求團隊成員應包括“教育技術骨干”，教育技術機構與學校有關部門合作，建立精品資源共享課，提供教師和學生自主選擇專業交流和學習的機會，形成校級項目立項的形式，來整合教學、研究和技術支撐等方面的力量，促進資源管理系統的建設。
在硬件環境建設方面，各高校應有自己的實驗教室，目前越來越多的高校正在推進翻轉課堂、基于BYOD的教學等這類新型教學方式，促進主動學習，當前的多媒體教室的設計存在諸多困境，重構教室環境，創建智慧教室是一種必然趨勢[13]。2016年地平線報告也有預測：“重新設計學習空間”是在未來3-5年內推動高校教育的技術采用。
對于普通高校來說，可以積極尋求與重點高校共享合作，依托他們的技術和資源優勢，來推進自身數字化資源的建設，也可以充分利用國家精品課程資源網的相關資源，這樣避免了運用大量的人力、物力、財力去構建一個技術保障不成熟的平臺，也節省了一定的平臺維護和維修費用，充分利用有限的資源去開展適合本校信息化發展的教育技術工作。無論重點高校還是普通高校的教育技術機構都應積極建立教育技術應用推廣機制，提高優質教育技術資源的利用效率，保持教育技術機構在高校教育改革中的重要地位。
5.完善管理制度
完善并積極推行“教育技術中心管理規章制度”，管理者要做到知人善用，人盡其才，加強自身人才結構建設，遵循教育信息化十三五規劃[14]提出的“要開展多種形式的網絡安全教育和培訓，建立從業人員的崗前培訓和崗位繼續教育制度，提高全體人員的網絡安全意識，提升從業人員的職業技能和水平”。加強校企合作，“整合教研、電教、信息、裝備等教育系統專業機構的力量，充分利用相關企業專業化服務的優勢，形成合力，為學校、師生等提供優質、便捷、高效的服務”。
五、結論
教育技術中心職能定位的問題，是當今高校教育技術工作推進過程中必須要解決的問題，這不僅關系到中心的長遠、良性發展，也關系到高校教育改革的質量和學校信息化進程。高校教育技術機構正面臨“弱者淘汰，適者生存，強者發展”的考驗，它的職能定位要與時俱進[15]。除了正確定位和轉變工作職能外，更為重要的是教育技術中心工作人員必須清楚認識到自己所面臨的困難與挑戰[16]，合理規劃教育技術工作機構職能，確立核心職能和一般職能，更新培訓觀念，提供促進教師教育技術能力發展的培訓項目，開展教育技術工作校本研究，建立師生教學咨詢機制，合理布局數字化資源建設工作，建立教育技術應用推廣機制，完善管理制度，保障職能的有效l揮。
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科學發展觀既是經濟工作必須長期堅持的指導思想，也是解決當前和今后一個時期經濟發展過程中各種新矛盾新問題的基本原則。作為基礎教育的一個基層學校，擔負著促進學生素質全面提高的責任。學校特色品牌建立是學校持續發展的生命力，學校的特色發展必須根植于教師專業發展，促進學生全面發展。面對學校教學條件和環境急劇變化的情形，如何借助技術進步的力量，構建課程文化，進一步凸顯教育信息化，提升教學的有效性，從而促進學校、教師與學生的發展，是本次調研必須著力解決的。通過調研，梳理學校在特色品牌建立與學生發展方面所取得的主要成就及基本經驗，找準問題，突破難點，提高全體教職員工的科學發展能力，促進自身專業化發展，提升在現代信息技術條件下的有效教學的質量，創建適合學生學習的數字生活，促進學生終生學習能力的提升。
二．調研形式和方法
問卷調查（全校與隨機相結合）、召開座談會（教師和學生）、個別訪談
三．調研結果分析
（一）所取得的主要成就及基本經驗
1.明確了學校特色品牌
09年4月，區教育綜合督導覺得學校的教育技術僅僅是教學工具，如何形成學校品牌還需進一步梳理。通過深入學習實踐科學發展觀活動，我們確立辦學理念：創造適合孩子快樂學習的數字生活，辦學目標：構建以教育技術與學科整合為核心，以基于網絡的社會、家庭、學校協作辦學為手段的數字化校園。 “數字化學習”成為學校的特色項目。
2.明晰特色品牌與學生發展的關系
學校的特色品牌必須促進學生發展，這就需要增強課程的領導力與執行力。
通過扎實深入地開展學習實踐科學發展觀活動，加強了領導班子和領導干部決策能力。根據“數字化學習”這一特色品牌，我們首先明晰了學校的課程文化核心價值觀：創造適合孩子快樂學習的數字生活；培養具有鮮明教學風格的個性化教師，具有合作精神和創新精神的研究型教師團隊；培養具有記憶力、理解力、創造力、行動力的適應未來社會發展的聰明有情趣之人。
“數字生活”是指通過數字化環境，改善學生教育和學習生態，使管理者、教師、學生、家長、社會人士生活在期間，結成伙伴關系，在這個空間里交往、互動和對話，學會合作、探究和創造。
3. 架構“數字化學習”的課程建設
結合科學發展觀學習活動，我們認真學習了上海市課程標準，學校在設置課程框架時，根據上海市二期課改基礎型課程、拓展型課程、探究型課程結構布局，以學生發展為本，凸顯教育技術與學科整合優勢，構建系統的、科學的、多元化校本課程。
三類課程的建設均包含三個基本要素，即：數字化學習環境、數字化學習資源和數字化學習方式。基礎型課程的校本實施以交互式電子白板、多媒體計算機和網絡化環境構成的數字化學習環境為平臺，利用數字視頻、數字音頻、多媒體軟件、在線學習管理系統等數字化學習資源進行情景探究學習，有效促進師生互動，提高課堂質量。
拓展型課程分為限定拓展課和自主拓展課。數學類、英語類限定拓展課在1對1的數字化環境中，利用“數字小英雄”、“敏特英語”等多媒體學習軟件，進行自主發現、探索性的學習。學生可以根據自己的需要、能力和興趣選擇不同的難度水平進行知識建構。
探究型課程在統整教材內容的基礎上，對信息技術、嘉定鄉土類主題進行歸類，在各學段形成系列，匯編《走進信息時代》，出版《嘉定名勝特產》。讓學生在網絡環境中，利用博客、moodle平臺等空間進行合作討論式學習以及問題解決式學習，學習交往與合作的方式，進一步感受信息時代是一個數字化的世界。
4. 開發“數字化學習”的校本課程
學校以現代課程觀為指導，充分利用校內外的網絡資源及人力資源，進行課程開發。英語學科根據學生記憶單詞難的困惑，與敏特昭陽科技發展有限公司合作開設了快樂英語拓展課。通過學習，旨在增大學生的詞匯積累量，提高學生英語寫作和閱讀分析水平。數學學科利用ibm公司贈送的美國數學課程學習軟件《數字小英雄》，開設了數學思維課。充分發揮家長在“學術、技能、特長、愛好”等方面優勢，在moodle平臺上開設各類研究型課程。
5. 導向“數字化學習”的專題研究
論文關鍵詞：數字化校園；建設目標；建設規劃；需求分析；教育技術；現代化
近年來，我國特別重視并強調利用教育技術推進教育改革。建設數字化校園，實現教育信息化，強化各項管理，提升綜合實力，是各類學校的一項緊迫任務。數字化校園是學校的一張網絡名片，是一部永遠放映的宣傳片，學校可通過這個窗口向世界展示自身的實力和形象。
數字化校園是將現實校園的各項資源數字化，形成的一個數字空間，以現實校園在時間和空間上延伸。它是以網絡為基礎，從環境（包括設備、教室等）、資源（如圖書、講義、課件等）到活動（包括教學、管理、服務、辦公等）的全部數字化。校園網絡及其應用系統構成整個校園的神經系統，完成校園的信息傳遞和服務。在數字化校園里，可以通過現代化手段，方便地實現學校的教學、科研、管理、服務等活動的全部過程，從而達到提高教學質量、科研水平、管理水平的目的。
總體設計方針與目標
設計方針我校的數字化校園建設的總體設計方針是：在未來的三到五年里建設一個包括數字環境建設、數字管理建設、數字教學建設、數字生活建設在內，能充分使用教育技術手段的數字化學校，以資源和數據共享為主導，有步驟、分層次地完成學校數字化校園的建設。
建設目標第一，建設以高速、穩定、可靠、可控校園網為基礎，覆蓋全校主要樓宇及公共設施的數字化網絡通信平臺，使之成為數據、監控、廣播的綜合通信平臺，滿足數字化圖書館系統、數字化教學系統、校園綜合管理信息系統、網絡視頻會議系統、校園服務一卡通系統等的建設要求，實現真正意義上的“一卡、一庫、一網”數字化校園格局。第二，建設覆蓋全校樓宇及室外空間的通訊網絡，滿足實現有線及無線通訊系統，有線電視（包括數字電視接收系統）、校園公共廣播、背景音樂、消防應急廣播系統、校園安保監控系統等的要求。第三，建設智能化系統，并保證建成后能適應教育發展的需要，建立相應的軟、硬件平臺，實現信息共享、資源共享、科學管理和網絡信息集成。第四，系統軟、硬件配置采用模塊化、開放式結構，以適應系統靈活組網、擴展和系統能力提升的需要。第五，系統配置采用有長期動態壽命的產品，回避使用短期過渡性技術產品。第六，實現各個子系統有機互聯、資源共享、信息共享、增強對突發事件的響應能力；提高設備利用率、降低能耗、節約能源。第七，設備配置在保證系統可靠性、先進性、容錯性和易維護性的同時，使系統具有良好的性價比。第八，立足高起點，采用成熟、先進、實用的技術，進行系統的優化集成設計。按照“按需設置、量體裁衣”的方針，提出系統近期的實施方案、中期的擴容方案和遠期的發展規劃。
建設需求分析
我校數字化校園基礎設施建設要將校園網絡與教學系統、管理系統、安全監控系統、電視系統、廣播系統、校園一卡通系統等進行合理的結合，構建成一套科學、便捷、穩定、有效的，能滿足學校教學和管理智能化和數字化運行的綜合系統。因此，必須建設好硬件基礎平臺和網絡支撐平臺以及若干應用系統。
硬件基礎平臺建設（1）中心機房建設。該中心是全校主要服務器、交換機等設備放置地，是全校辦公、管理、科研、教學、運營中心。整個中心機房建設包括裝修、線纜敷設、照明與應急照明、空調系統、機房的防雷接地系統、機房的供電系統等。（2）綜合布線系統。該系統用于傳輸數據、語音、影像等信息，可將教學樓、辦公室、電腦、電話等的傳輸網絡與其他信息管理系統相互連接。（3）防雷與接地系統。所有的通信設備、交換設備、控制設備、服務器、電源和用戶終端都是互相連接在一起的，各個設備的零電位有差距就有可能給設備的正常工作帶來影響，外界所帶來的影響也可能使設備造成損壞，尤其是雷電，因此良好的接地是整個系統穩定運行的前提和保障。
網絡支撐平臺建設（1）網絡交換系統。整個校園網設計為主干核心層、匯聚層和接入層三層網絡結構。需要利用網絡交換設備將全校所有的教學辦公區、學生宿舍區樓宇，以及廣場、圖書館、電子閱覽室、禮堂、體育館的服務器、PC機等進行網絡連接，使整個校區形成一個整體，實現校園網的統一、集中管理。（2）網絡存儲及備份系統。網絡中心將儲存各類教育、教學和管理信息，其中包括多媒體教學信息庫、外部教學資源數據庫、教學音視頻數據庫、多媒體教學光盤等，主要涵蓋了資源管理系統、資源媒體介質管理、資源瀏覽和檢索、數字化教室等，從而具備校園業務變化的適應性、高度的安全性，能大容量數據存儲處理等特點。（3）網絡管理系統。整個校園網建成后，將有大量的交換機、服務器等網絡設備，需通過一種高效的、快捷的手段來完成對網絡設備及系統的安全控制、性能優化、運營管理等，同時節約人員成本。
基礎應用建設（1）校園一卡通系統。主要包括POS消費機、讀卡器、條碼機、寫卡器、水控器等，從而實現學生收費管理、校園消費、上機管理、學籍管理、圖書管理、轉賬（銀行）、會計業務、查詢服務、綜合業務、門禁考勤、醫療管理、水控管理、科研經費、巡更等。（2）LED屏幕顯示系統。在學生公寓、綜合樓、教學樓、實訓樓、食堂等樓宇入口及綜合樓、運動場主席臺設置LED顯示屏，用于顯示文字、表格、動畫、視頻等，也可實現新聞節目、文藝晚會、運動會、體育比賽的直播或轉播等。（3）有線電視系統。可以實現全校性的視頻影音傳送，實現教學影音資料的資源共享，還可以實現教學及綜合活動同期實況轉播，召開全校電視會議等。（4）監控及報警系統。對校門、校園內、圖書信息樓等要害部位和重點部門進行監控及入侵報警，只要通過該系統在監控中心就能發現校門、園內、要害部位等的情況，發現問題即時解決，不需要保衛人員到處巡邏，節約人員成本。（5）多媒體教學系統。節目播出均可以實現電腦控制，可以接收并播放音視頻信號，具有教學評估功能，多媒體教室也可接收并集中控制各類節目源等。（6）多媒體查詢系統。充分利用圖、文、聲、像以及交互性等多媒體特征對用戶的操作、信息查詢與接收等進行合理導引，以便用戶以最少的時間和精力查詢到最多的信息。（7）計費系統。可以按流量、時間和包月計費，可以對接入的用戶進行驗證和控制，為數字校園的規范管理提供可靠保障。（8）電話語音系統。學校可與當地電信運營商協商，由運營商投資建設和管理，學校只是按照使用付給投資方使用費。（9）智能建筑管理系統（IBMS）。包括樓宇自動控制系統，實現集中監視和綜合管理、分散控制、系統聯動、優化運行等，從而提高本項目的運營管理水平，降低運行成本等。（10）信息網絡安全系統。以整個校園網安全建設、管理、運行為重點，保障整個校園網絡、各類應用、管理等的正常運行，降低校園網系統存在的各種安全隱患。
建設項目列表
根據以上需求情況，設置建設項目：綜合布線；中心機房、計算機網絡及整體網絡建設；校園一卡通；監控及報警；防雷、接地；有線電視、校園廣播；多媒體教學和查詢；LED屏幕顯示；學生機房、數字語音室、模擬導游室、電子閱覽室等；辦公會議室、教學多功能廳、演播室等；校園精品課程全自動錄播；網絡數字教學點播平臺；各類教育教務、辦公自動化及其他網絡管理軟件；樓宇自控系統、建筑智能管理等。
網絡建設規劃
網絡建設是建設數字化校園的基礎，必須放在第一位（無線網絡建設可以視條件擇機進行）。網絡建設包括：
網絡基礎設施建設包括供電系統；校園管道系統；機房：雙路供電、不間斷電源、制冷、防雷與接地等系統。
網絡環境建設包括校園主干光纖；數字結構化布線；校園網絡架構；IP地址與NAT；統一儲存；認證與計費；出口管理；網絡安全；網絡管理；運行與維護；行政管理與制度。
網絡應用系統建設包括網站；基于網絡的視頻監控系統；多媒體系統；多種教學系統；精品課程等。
構建數字化校園進程中容易出現的問題
數字化校園的建設推進了學校教學內容的數字化和教學手段的現代化，加快了教育技術現代化進程，進一步改善了學校各專業的教學條件，強化了高素質人才的培養力度。但在建設過程中容易出現以下問題：
經費投入不足、不及時由此延誤了部分項目的建設，影響了項目建設的整體效果，影響了項目功能的發揮。
技術力量分散對教育技術的人力資源沒有進行充分有效的整合，技術力量分散，不利于發揮技術優勢。
管理水平不高注重硬件系統的投入，忽視制度和管理體系建設。學校應投入相應的人力和經費，建設與之相配套的優質管理服務保障體系，還應制定一整套規章制度和工作流程，建立以人為本、以教學為中心的服務體系，促進管理水平的提高。
[關鍵詞]數字化教學資源 職業教育 網絡化 多媒化
職業教育專業課教學內容注重“新知識、新技術、新工藝和新方法”的傳授，為學生更新知識和增強技能奠定了基礎。因為職業教育專業課具有操作性強、實踐性強等特性，許多知識技能首先需要為學生提供感性認識，創設實踐的環境才能掌握。但由于時間、條件等多種因素的制約，不可能把所有的操作、實物都搬到課堂親自去實踐，因此在教學過程中經常需要數字化教學資源的輔助。過去靠一支粉筆、一本教材、一塊黑板就可以支撐的職業教育課堂，如今因現代數字化教學資源的介入而變得格外引人入勝。
一、時代背景-信息時代教育的特點
（1）知識獲取網絡化
信息時代，人們獲取知識、信息的渠道極大豐富，除報紙、廣播、電視等傳統媒體，新興的網絡媒體日益改變著人們獲取信息、學習知識的方式。
在美國，利用網絡學習資源進行學習的人數正以每年300%的速度增長。
截止2012年9月30日，我國網民總人數達到2.5億，互聯網使用中的“網絡教育”功能使用率達30%。
（2）教育終身化
信息社會的經濟發展要求對勞動力進行終身的教育與培訓，終身教育思想已經成為當代一個富有生命力和感召力的教育思潮，成為21世紀的教育發展戰略。
傳統的學校教育面臨強烈的挑戰，任何需要學習的人可以隨時隨地接受任何形式的教育成為當前教育的迫切需求。以遠程教育網絡為依托，形成覆蓋全國城鄉的開放教育系統，可以為各類社會成員提供多層次、多樣化的教育服務，滿足信息社會終身教育的需要。
（3）學習自主化
學習的過程不單純是由教師將客觀規律傳授給學習者，而是學習者根據自己的生活經驗、原有的知識結構，與外界環境進行交互和協作，自己探索、發現和建構而來的。
（4）教材多媒化
教材多媒化是指利用多媒體，特別是超媒體技術，建立教學內容的結構化、動態化、形象化表示。多媒化的教材超越了單一的紙質教材，不但包含文字、圖形，還能呈現聲音、動畫、錄像以及模擬的三維景象。多媒體化的教材可以包含更多的知識信息，提供更為形象化的內容。
（5）活動協作化
21世紀，“學會共同生活”是一種基礎能力，對當今教育要培養學生的“協作精神”提出了更高的要求。信息技術、數字化教學資源可以讓教師、學生通過討論、合作、競爭等形式完成一個確定的學習任務，并創造了實現世界范圍內共同協作的可能性。
（6）資源全球化
在計算機網絡的連接下，全球正成為一個開放式的龐大的信息資源共享體系。美國麻省理工學院的“開放課程計劃”是資源全球化的典型代表。該計劃從2002年9月起開始正式推行，目標是使麻省理工的課程全部上網，供全球用戶免費下載，提供的課程內容包括課程的教學計劃、教學進度、教學筆記、教學視頻及考試要點等。
二、職業教育中數字化教學資源應用現狀及意義
（1）職業教育中數字化教學資源應用現狀
教育部職成司下發調查表共調查了290所中職學校，涉及到22個省市自治區，調查結果顯示：
1.硬件基礎設施方面，89%的學校有校園網，生機比達到7：1；
2.軟件建設和應用方面，電子教案、多媒體課件在教學中獲得了一定的使用，但對“課件”的認識比較模糊，軟件投入遠低于硬件投入；
3.師資方面，教師應用信息技術/教育技術的能力往往被簡單的理解為“用幻燈片”、“公開課做演示”；針對教師的信息技術能力的培訓還有待加強，信息技術與課程整合尚處于初步階段。
針對上述調查結果，職業教育中數字化教學資源已有一定的條件和基礎：硬件設施建設已初具規模、教師已具備一定的計算機應用能力、學校在信息化管理、教學、服務方面的應用取得了許多的進步和成就；數字化教學資源建設開始起步：主要渠道來自于學科教師、研究機構和大型出版社、社會商業機構；
但數字化教學資源的建設還需加強：缺乏統一標準，不利于共享；投入不平衡（中西部、各個教育層次、硬軟件）；總體質量還有待提高（技術水平、教學設計、成規模的開發）；重視程度和理論引領還有待加強。
（2）數字化教學資源在職業教育中的意義
1.輔助教學方面，數字化教學符合職業學校學生的特點，培養學習興趣、提高學習效率；知識的更新快、拓展面大，擴大了課堂容量；
2.技能訓練方面，貫徹“以能力為本位”的教學思想， 加強實訓環節，提高實訓效率；貼近工作崗位，營造真實工作環境；
3.教學模式方面，從以“教師”為中心向以“學生”為中心轉變；有助于分層教學與個性化學習；
4.師資培養方面，分享專家經驗，共建精品立體化課程資源；彌補師資不足，促進教師專業發展；
5.教學管理方面，彌補實訓實習基地不足，促進資源共享，實現教育公平。
三、數字化教學資源在職業教育教學中的呈現形式及作用
圖1：數字化教學資源在職業教育教學中的呈現形式
數字化教學資源提供豐富教學內容。例如汽車檢測與維修課程圍繞一個知識點組織教學資源。
利用數字化教學資源輔助理論知識講解。例如機械制圖，學習滑動軸承――從枯燥到形象。
通過數字化教學資源，貼近工作崗位，營造真實工作環境。例如電工技能與實訓――構建虛擬實訓環境。
四、結語
基于現代數字化教學資源對推進職業教育的重要作用，教育規劃綱要對加快教育數字化、信息化進程作了全面部署，強調要強化數字化教育資源的應用，提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。實現數字化教育資源在職業教育教學中的普及和應用，推進職業教育教學資源信息化建設，是深化職業教育教學改革、提高教育質量的重要保證，也是職業教育信息化建設的核心。
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關鍵詞：現代教育技術；管理模式；創新管理
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1673—8454（2012）17—0006—04
教育信息化是高等學校實現跨越式發展的必由之路。大多數的高校現代教育技術部門都經歷了從20 世紀 70 年代的電化教育到現代教育技術中心的轉變[1]如今的教育信息化給高校的現代教育技術部門帶來了新的發展機遇，也提出了新的發展課題。高校信息化建設不斷發展，新媒體的應用和迅速更新使教育資源和環境逐漸達到一種數字化聚合的狀態；各種新軟件的應用使教與學的環境發生了根本性變化；新的網絡架構和營運模式越來越成熟和規范化。[2]
探討與研究新形勢下現代教育技術的創新服務管理模式，在最大限度降低總成本的前提下，充分發揮現代教育技術的優勢，提高高校公共教學資源的管理效率，切實地提升教學質量與效益，不僅對各高校現代教育技術職能部門的建設與發展有所裨益，更是高校教育信息化建設的迫切需要。
一、現有服務管理模式概況
目前，大多數高校的現代教育技術部門在以多媒體教室為代表的公共教學資源管理方面，以實施按照教學區設置值班點配備安排技術人員輪崗的管理模式為最常見的方式。然而隨著設備的集成化程度和性能穩定性的逐步提升以及現代高校師生整體信息化水平的素質提高，這樣的管理模式開始呈現出一定程度的人力資源浪費趨勢，教學管理效能不能完全發揮或有所下降。
另一方面，也有一些院校已經開始進行了“大物業”管理模式或者專業服務供應商委托管理模式或是混合管理模式等多種方式的探索性嘗試，以減少在設備管理上的資源投入，提升效率。但是在實際效果上，往往因為溝通有效性、分工不明確或者服務維持費用標準不菲等綜合原因，造成效能提升效果有限，成功經驗也較難復制。
因此，我們有必要細致地分析一下當前現代教育技術與服務管理需求的趨勢與特點，從問題的本源著手解決，進而提出現代教育技術服務管理的創新模式，在保證教學支持力度不變甚至提高的前提下尋找到效能提升與管理成本下降的平衡點。
二、當前現代教育技術與服務管理需求的新趨勢
1.高校現代教育技術發展新趨勢
（1）網絡化集中控制趨勢
伴隨計算機、網絡與數字化教學設備的空前發展與技術的不斷成熟，對于現代教育資源和環境的建設已經達到一種數字化聚合的狀態，新的網絡架構和營運模式越來越成熟化和規范化。網絡化數字中控管理方式已經成為一種大家公認的多媒體教室、公共機房甚至語音實驗室的標準化建設模式，與之配套的軟、硬件系統也已經達到低故障率、高性能的市場化程度。
（2）設備硬件故障與維修減少趨勢
當電子技術與計算機技術的發展更加集成化之后，電子教學設備或計算機的故障率呈現逐年遞減的趨勢，同時設備的維修與更換變得更加專業化、集成化，過去依靠技術人員檢測設備和維修電子設備或計算機的方式已經逐步減少甚至消失。
（3）供應商服務意識與能力的增強
絕大多數的服務商已經越來越重視售后的跟蹤與支持服務；各高校在簽訂合同時也更加關注后續服務支持的部分。因此，設備采購合同中往往都有后續服務維護的條款，設備服務商的主動跟蹤服務開始增多，服務力度加強，有些服務商甚至會采取定期主動上門檢測的措施。
2.現代教育技術服務需求的變化
（1）多校區服務需求
隨著高等教育的普及化與各高校的擴招發展，大多數的重點高校都出現了分校區和多校區管理的需求。同時在校區內部也存在教學樓宇或者公共教室分散建設的情況，跨區、跨點的離散管理成為新形勢下的要求之一。
（2）數字化設備、信息技術服務占主導地位
相比較早期的幻燈投影教學、電影教學、電視教學環境下[3]，現代教育技術部門所承擔的技術任務與教學輔助角色已經發生了重大的變化，對于數字化設備、計算機及網絡軟硬件的應用技能成為目前最主要、最基礎的服務內容，80%以上的技術服務請求均屬于計算機軟、硬件基礎應用或設置方面的問題。
（3）技術與服務相分離
隨著信息技術在高校教學應用的不斷成熟，以及教師整體對于信息技術的應用水平的提升，服務性成分在現代教育技術的教學技術支持工作中比重越來越大，技術性成分比重越來越少，大量服務工作不再需要高深的專業技術基礎。
三、現代教育技術中心服務管理工作的特點分析
為了更好地構建高校現代教育技術的創新服務管理模式，我們首先就目前的工作特點進行一些分析。
1.時間集中性特征
只要有教學活動的發生，就會有現代教育技術服務需求的產生，因此在學期開學之初一至兩周的時間里，以及每個課程上課前后5～10分鐘內服務請求集中出現，比例高達75%～90%。服務需求呈現出極高的時間集中性。
2.需求周期性特征
由于高校的課程安排一般以學期為單位進行，每學期根據開課情況安排一次上課教師與教室，因此在每個開學初的服務需求與維護需求特別突出，包括因上課教室更換造成的教師設備使用不熟悉，因假期休息引起的設備操作程序遺忘，安裝課程需要的教學軟件的要求等。加之計算機操作系統一般也需要定期的軟件維護與更新升級，大多數學校也是以學期為單位時間安排進行，因此服務需求呈現明顯的學期性重復的特征。
關鍵詞 智慧教育;教育信息化;教育技術;調研報告
中圖分類號：G526.5 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）01-0017-02
1 基本情況
鎮海區每年均設立教育技術裝備專項資金，保障全區中小學教育信息化的均衡發展，促進學校數字化校園發展。截至2013年底，全區教育技術裝備累計資產達1.70億元，生均教育技術裝備經費累計達4713.85元。計算機總數10 295
臺，計算機生機比3.50：1;2000年，開始建設鎮海區教育城域網絡，2001年，創建了“鎮海教育信息網”，并以“網站集群”的形式構建了全區中小學校園門戶網站。2005年，所有中小學校建成校園網絡系統，并接入區教育城域網;2006年，全區教育城域網因特網出口帶寬升至1000兆;2007年，在全區中小學普通教室普及多媒體教學系統;2010年，完成鎮海區IDC機房一期升級改造;2010年，在全省率先開展一對一數字化學習（俗稱“電子書包”）項目實驗;2011年，開展電子班牌實驗，探索德育信息化建設新途徑;2014年，所有中小學建成校園無線網絡。2013年9月，“鎮海教育信息網”榮獲第二屆全國教育門戶網站“區縣級教育門戶百佳網站”稱號。
2 調研情況
共抽取了15所學校進行問卷調查，并在部分學校召開了教師座談會，全區各學校的教育信息化基本發展現狀情況如下。
規劃先行，教育信息化的領導意識顯著增強 2011年1月，鎮海區推出縣級教育信息化“十二五”規劃（即《鎮海區教育局關于加快推進智慧教育建設的意見》），對“十二五”期間鎮海教育信息化進行了部署，并將2011年定為“智慧教育推進年”[1]。對全區中小學的教育信息化起到了重要的推動作用。
15所學校已全部建立了校級領導教育信息化負責制，專門負責全校教育信息化建設。2014年9月，全區各學校正在制訂新一輪的三年目標發展規劃，目前66.7%學校已經完成制訂并，33.3%的學校尚在制定過程中。其中，53.3%學校制訂了教育信息化專項發展規劃，46.7%的學校將教育信息化規劃體現在學校綜合發展規劃之中。
管理信息化水平不斷提高 校園門戶網站是一所學校教育信息化水平的綜合體現，也越來越受到各級各類學校的重視。全區所有學校均建有校外可訪問的門戶網站。學校通過校園門戶網站實現信息、資料共享、工作安排等各項教育管理目標。在現有的校級教育信息化應用系統中，最常使用的是“網上個人存儲空間”和“家校互通平臺”，兩者普及率均為86.7%;其他的有“校園一卡通系統”普及率約為60%，“電子郵件系統”普及率約為46.7%，“身份管理與認證系統”普及率約為33.3%。這些信息應用系統的使用對象基本上都是教育工作者，目前尚未對學生開展相關服務。
校園一卡通系統功能逐漸豐富，主要作為學生的學生證、考勤卡、圖書借閱證、門禁卡、就餐卡等，部分學校開始嘗試購物卡功能。
教學信息化應用不斷深化 目前，鎮海區有16所學校正在開展一對一數字化學習實驗項目，占全區學校總數的50%。在這次抽查的學校中，有6所開展了一對一數字化學習實驗項目，占總數的40%。教學信息化是教育信息化的核心內容，而教育教學資源在學科中的應用水平直接反映了學校教學信息化的水平。
調查中發現，信息技術與學科教學的應用融合，普及率最高的三門學科分別是語文93.3%，英語93.3%，數學66.7%。“備課”和“課堂教學”是教師最常使用信息技術的兩個教學環節。
教師教學中最常使用的數字資源是PPT類教學課件，100%的學校教師會應用到;其它常用的數字資源類型有：電子教案占86.7%，課程視頻占73.3%，習題庫占46.7%等。以上數據表明，信息技術在學科中的應用普及，需要一個過程。在這一過程中，技術本身是否便捷、是否符合教學的要求、能否讓教師快速找到所需的資源等等，這些都直接決定了信息技術融入學科教學的水平高低。
3 問題與不足
各類管理應用系統數據不統一，阻礙管理信息化深入發展 在現有的校級管理信息化系統中，各學校都不同程度建立了辦公自動化系統、教學教務管理系統、圖書館管理系統、資產管理系統、人事管理系統、學生學籍管理系統、數字檔案管理系統、財務管理系統等，但由于各個業務管理部門歸口不一，這些管理信息化系統基本上不能實現數據的共享，這仍是當前基層學校教育管理信息化面臨的最大的問題。
本地資源建設缺少系統性，成為信息技術與學科教學深度融合的主要瓶頸 調查中發現，各學校都在不同程度的購買、或者自建學科教學資源。但這些都是以教師個體行為為主，缺少統一的、系統性的設計。同時，在學科教學中，教師也在為一時找不到合適的教學資源苦惱。我區已開始統一規劃并實施鎮海區的“網上課堂”項目，這是系統性規劃學科資源建設的一個有益嘗試，但目前，僅僅局限于初二、初三的部門學科內容。在學科資源建設中，如何有效實現省、市、區、校等資源建設的聯動機制，將直接影響信息技術與學科教學深度融合水平。
先進教育理念與國際化視野相對滯后，教師教育技術水平仍待提高 調查中發現，教師的信息技術在教育教學中的應用水平普遍不高，許多學校的電子白板普遍存在功能性浪費現象。各種新技術在教育教學中應用的成功案例也不多見。教師仍然缺少教育技術能力專業培訓，尤其是缺少信息技術與教育教學融合與創新方面的理念與實踐培訓。教師隊伍建設成為下一階段區域教育信息化發展的核心工作之一，各個學科都急需打造一支擁有高水平教育技術應用能力的教師隊伍。
4 對策與建議
為每一個學生構建數字學習空間，積極探索教育教學新模式 根據鎮海全區智慧教育建設目標，到2015年，一對一數字化學習實驗項目基本普及到每一所中心級及以上學校，校本教材基本實現數字化。在鎮海區中小學數字化教與學教研大組的組織協調下[2]，逐步擴大項目實驗范圍，進一步探索數字化環境下教與學方式的變革與創新，促進信息技術與學科深度融合，為每一個學生構建數字學習空間，培養學生自主學習、協作學習能力，促進交流與協作，給學生以多元發展及評價，培養面向21世紀的技能。
提升學生正確地應對新的信息來源能力，開創德育信息化新天地 探索網絡德育導師制、數字故事、電子班牌[3]等三位一體的德育信息化建設與發展機制，促進信息技術與德育的深化融合。通過導師的正確引導，使學生理性對待新的信息來源;運用數字故事講述身邊的真人真事，激勵學生相互學習、成長;用好電子班牌，促進學校的班級文化建設，促進德育與信息技術的融合與創新，應對21世紀的挑戰。
為每一位教師構建數字工作空間，積極推進教育管理信息化 2013年7月，教育部頒布了《國家教育管理信息系統建設總體方案》[4]，明確了“兩級建設、五級應用”體系為重點，全面建成覆蓋全國各級教育行政部門和各級各類學校的國家教育管理信息系統。2014年10月，《教育管理信息化建設與應用指南》[5]，明確了各級地方教育行政部門和各類教育機構（學校）按照“核心系統國家建、通用系統上級建、特色系統本級建”的原則，實現信息技術在學生教師、教學科研、后勤保障等各項日常管理工作中的廣泛應用。這兩個國家級文件的出臺，為縣市區的“三通兩平臺”的建設指明了方向，當前各學校要積極貫徹兩個文件精神，認真梳理學校原有的管理系統，進一步規范學校各類數據的建設與應用。
參考文獻
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2011―2013年寧波市鎮海區智慧教育實踐探索[J].中國教育技術裝備，2014（19）：12-13，16.
[2]尹恩德.2010―2012年寧波市鎮海區數字化教與學區域發展之路探索[J].中國教育信息化，2013（11）：53-54.
[3]尹恩德.電子班牌在教育教學中應用初探[J].中國教育技術裝備，2013（14）：41-42.
[4]中國教育信息化網.關于印發《國家教育管理信息系統建設總體方案》的通知函[EB/OL].http：///news/
【關鍵詞】“數字信號處理”；課程改革；數字化學習環境
0 引言
DSP學科的基本理論是基于經典的數值分析技術和20世紀40～50年展起來的采樣理論，從1969年第一本《數字信號處理》專著出版，《數字信號處理》課程陸續在一些世界著名大學開設。隨著電子技術的發展，該課程教材內容發生了很大的變化，教學的對象也從研究生課程或本科選修課變成專業基礎必修課。目前，國內所有大學面向電子信息、通信和計算機應用等專業的本科生都開設了《數字信號處理》課程，主要內容為確定性數字信號處理的概念和方法。該課程的特點是理論性很強，突出數學分析，工程概念薄弱[1]，學生學習起來比較吃力。為適應電子技術的發展，使學生所學盡可能的與社會發展接軌，對數字信號處理這一課程進行改革勢在必行。
隨著現代教育技術的發展，數字化學習成為一種接受教育的新方式，它包括了新的溝通機制和新的人與人之間的交互作用。本文討論在新形勢下，如何充分利用數字化學習資源，改變以往靜態的演示性教學方式，建立新的溝通機制；改變傳統課堂教學的目的和功能，強調個性化學習，提高教學效果。
1 數字化學習環境的特點
數字化學習（e-Learning）是一種以數字技術為主要特征的學習方式。美國教育技術首席執行總裁論壇在2000年6月召開的以“數字化學習的力量：整合數字化內容”為主題的第三次年會中，已提出了“數字化學習”的觀念[2]。隨著信息技術的日新月異，數字化學習資源越來越豐富，從數字音頻、數字視頻、多媒體軟件、網站、在線學習管理系統、計算機模擬、在線討論、數據文件及數據庫等等，到近年來大規模網上公開課、微課，慕課的興起，信息技術與教育聯系得越來越緊密。數字化學習的主要目的是提高學生學習質量和效率，培養學生的創新思維和終身學習能力。而目前，在校大學生數字化學習的理念和應用水平還處在初級階段，甚至有相當比例的學生在觀念上僅把網絡等媒體作為檢索信息、通訊和娛樂的工具，而對其蘊含的學習功能卻沒有充分認識[3]。
在數字化學習環境中，學習模式也發生了重要的變化，主要體現為以下幾點：
（1）學習者的學習講不僅僅依賴于傳統的教師的講授與課本的學習，而是利用數字化平臺和數字化資源，由依賴書本學習轉向利用資源學習，形成新的溝通機制。
（2）由按部就班的線性學習轉向具有個性特征的非線性學習。
（3）由死記硬背式的學習轉向主動建構性的學習。
（4）由依靠教師的學習轉向主動學習。
學習方式的變革以及信息學習環境的支持為學生形成良好的認知結構，培養創新意識提供了理想的條件，激發學生的學習主動性。
2 課程教學模式改革
2.1 轉變課堂教學模式
傳統的課程教學中，老師主要起到引領的作用，老師對課程內容的熱情比較難通過單方面的講授傳達給學生，激發期學生的主動性。在數字化學習環境中，學習資源非常豐富，各學科都可以利用學習資源進行自主學習，教師可以將數字化學習資源與課堂教學進行結合，提高教學效果，同時還能夠促進學生對數字化學習資源的使用，提高學生的信息素養，培養終身化學習能力[4]。
具體在授課過程中，充分利用網絡和相關技術，給教師和學生提供一個新的雙向交流環境，重視教學的過程。在課前課后，通過網絡，給學生提供預習自學、課后復習的平臺，針對每一課的目標、重點，提出問題，由學生自己動手，親自尋找答案，得出結論反饋給教師。在主動探究學習的過程中，“問題”是學生學習的重要載體，問題的設置可以靈活多樣，與生產生活聯系緊密，激發學生的學習興趣。比如：緒論課時，請同學們討論信號處理在實際生活中的應用；后續增加“幽默講卷積”、“怎樣理解傅里葉變換”、“信號頻譜的概念與意義”、“頻譜分析中窗函數的使用”等專題討論。教與學的整個環節都強調利用資源而不僅僅依賴書本，指導學生利用計算機網絡、多媒體、專業內容網站、信息檢索、電子圖書館、遠程學習與網上課堂等建立新的溝通機制。課程的授課形式是教師課堂上講授，但教師會提供十分豐富的課程資料，教師會出現在網絡討論平臺和其他媒體上；同時，也鼓勵學生們課后通過討論模塊互相交流，展現自己。
2.2 加強學生學習能力培養
學生的思想不是一個需要填充的容器，而是需要點燃的木頭，只有通過老師和學生的積極交流，而不是簡單地授課填充學生的腦袋，才能點燃他們的創造力、想象力和解決問題的能力。傳統的課程教學教師與學生的交流僅僅局限于課堂上，課后答疑以及作業，考試環節的反饋，數字化資源與課堂教學的結合的新模式下，通過教師的“導學”作用，倡導學生基于數字化學習環境下的自主探究性學習，由按部就班的線性學習轉向非線性學習。利用數字化資源，教師、學生之間開展協商討論、合作學習，并通過對資源的收集利用、探究知識、發現知識、創造知識、以及展示知識的方式進行學習[5]。
課程實驗是學生們動手能力，綜合能力培養的平臺。以往的實驗中，由于采用Matlab軟件仿真方式，學生往往滿足于編寫和理解程序，而不是將精力放在實驗結果的分析和理解上；在較短的上機實驗時間內，學生僅能完成指定算法的驗證，無法根據自己對概念的理解，通過嘗試改變算法的實現方式，加深對概念本身的理解等問題。因此，本文研制了基于Matlab的《數字信號處理》實驗教學系統（圖1），旨在充分利用Matlab軟件在可視化編程和數值計算方面的優勢，詳細生動地揭示數字信號處理理論的物理實際意義，豐富教師的教學手段，提高學生學習質量。該系統既可以在理論教學課堂上演示課程中比較重要的概念，同時也可以安裝在實驗室的計算機上，同學們動手操作，觀看演示結果，增加對實驗的感性認識，然后再做編程調試，提高同學們的興趣。
通過對數字化教學資源的真正利用，徹底擺脫死記硬背，激發學生的學習與發現的興趣，進而培養學生自主學習能力。在這個過程中，以學習小組，實驗團隊的形式，通過小組成員間的交流討論，增強學生的團隊合作精神和創新意識[6]。
2.3 建立新的評價模式
目前，課程采用的考核方式是傳統的平時成績占10%，實驗成績占20%，期末卷面成績占70%的形式。平時成績主要由上課考勤和平時作業組成，而考勤“代答”和作業抄襲現象遲遲無法完全杜絕，這就降低了平時成績的公正性和真實性。筆試中，由于課程涉及到的數學計算相對復雜，很多學生死記硬背數學公式，無法真正考察學生對課程內容的掌握理解程度。所以，此次教學改革對課程考試方式作了改變，具體做法為：①評價過程分散至學習過程，并且脫離形式化。學生將在條件許可的情況下，嘗試自己的新想法。嘗試不同學習小組的成員，作業互評機制，使學生為自己的學習承擔更多的責任。希望學生們積極參與到全面數字化資源中來，而并不只是依照傳統的學習方法參與到這門課的學習中來。廣泛使用課堂作答、小論文等考核方式，將學生在平日中提交的小論文、課堂討論及作業得分計入總分的分值適當提高，在一定程度上保證成績的真實性、公正性，以此來充分調動學生自主學習的熱情[7]。②筆試以開卷考試為主，題目設計應靈活，出題原則遵循減少死題目，增加活操作；減少死記憶，增加活分析、活應用，促進學生的應試技巧由死記硬背轉向融會貫通。課程將十分強調學習小組以及利用社會媒體，建立個人學習網絡和學習小組。課程任務包括：學生建立自己的電子學習檔案，里面有文本，聲音，視頻，鏈接等等，根據自己的選擇創立。這個電子文檔將儲存與本課程相關的資料，也能通過一定的數字方式呈現出來。教師授課過程中，學生會根據課程主題完成電子學習檔案的建立，并有計劃地將數字化應用到自己的檔案當中，這些都會在學生的評分中體現出來。
3 結束語
本文討論了數字化學習環境下，“數字信號處理”課程教學模式的轉變，為探究性學習搭建了一種交互的學習情境。改變了以往單純課堂教學方式，滿足了學生主動探究的需要，從而促進學生產生積極的學習行為和建構性的學習過程。通過建立數字化學習的溝通機制，滿足多元化的學習需要。通過資源整合，問題驅動，學法指導，分組競爭形成新的教學模式，激發學生的學習熱情就，提高教學效果。
數字化學習的興起和發展將促進學習方式的轉變。教育信息化、全民化的進程從一校、到全國再到全球；教育也從單一模式、單一地域向多模式、全球化發展。在全面數字化資源環境下，學生使用數字終端，在教師的組織、幫助和指導下進行自主學習、探究學習和合作學習，讓學生擁有學習方法的選擇權。數字化學習不能取代課堂的教育，但作為一種強大的輔助工具必將深深影響課堂教學的模式。
【參考文獻】
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[關鍵詞]中職學校；數字化校園；現狀；對策
[中圖分類號]G718.3 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2014）15-0040-02[作者簡介]梁倉（1981―），男，廣西興業人，本科，廣西理工職業技術學校講師。
數字化校園是以數字化信息和網絡為基礎，在計算機和網絡技術上建立起來的對教學、科研、管理、技術服務、生活服務等校園信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸和應用，使數字資源得到充分優化利用的一種虛擬教育環境。通過實現從環境（包括設備、教室等）、資源（如圖書、講義、課件等）到應用（包括教、學、管理、服務、辦公等）的全部數字化，在傳統校園基礎上構建一個數字空間，以拓展現實校園的時間和空間維度，提升傳統校園的運行效率，擴展傳統校園的業務功能，最終實現教育過程的全面信息化，從而達到提高管理水平和效率的目的。
一、中職學校數字化校園現狀
雖然現在的網絡技術日新月異，但是很多中職學校數字化校園建設明顯滯后，基本存在以下問題：
（一）骨干網絡裝備落后
部分中職學校現階段的骨干網絡帶寬還比較窄，還處于較原始的窄帶階段，甚至部分學校的局域網帶寬只有10M/S，相對于現在高速發展的網絡技術來講，已經遠遠不能滿足現在的教學和辦公需要。
（二）教師教學組織意識不夠
現在還有部分中職學校教師教學觀念比較落后，還停留在一支粉筆滿堂灌的教學方法，對于一體化、現代化等教學方法不夠了解或者是不知道如何運用。
（三）精品課程建設意識不夠
在高校中，精品課程的建設已經深入人心。教師可以通過已經建設好的精品課程進行詳細授課，學生課余時間可以通過精品課程自學，提高學習能力和積極性。但是，在中職學校當中，學生想學習只能在課堂上聽老師講課，課余時間想自己再針對某一門課程進行學習時卻發現不懂該如何復習或者預習。要是有了精品課程，學生可以隨時隨地從里面節選自己還不掌握的知識再進行學習。
（四）教育資源有待整合和充實
中職學校教師對教學資源的整合以及共享還不是很重視。往往幾個老師上同一門課程，可能對這一門課程的教學大綱理解就會有幾個不同的板本，沒有能做到很好的整合。
（五）教師信息技術應用能力存在一定的差距
在信息技術應用方面，雖然計算機越來越普及，但對于年紀較大的教師和部分非師范畢業教師來講，由于接觸計算機機會相對較少，他們信息技術與學科教學整合的能力有待提高。
二、中職學校數字化校園建設對策
為了加快中職學校數字化校園建設和應用，我們認為可以從以下幾方面入手：
（一）“數字校園”建設工程
中職學校網絡建設要重新規劃或者完善，實現光纖到樓層――“層層通”，實施“數字校園建設工程”、視頻會議系統進入校園工程等網絡建設。力爭實現網絡“班班通”，搭建起校園數字廣播網、校園管理網等綜合網絡平臺，最終實現數字化校園。
（二）進一步抓好教學資源庫建設，努力為教育教學服務
建設教學資源庫，采取各專業分塊建設，全校資源共享，以自建教學資源作為特色，建立起服務于教研、教學卓有實效的教學資源庫。
首先，組織優秀骨干教師、學科帶頭人著手開展學科教學資源庫的建設工作，實現學科教學內容與資源配套。
其次，將學校中原有價值的一些視頻資源、教學素材等，經過篩選和有效處理全部轉換成數字格式的文件，不僅使文件大小縮小，而且還能在線播放、瀏覽。
更主要的是要求教師學會利用各種搜索引擎從網上下載瀏覽資源，實現巨大的遠程教育和因特網資源庫共享，這也是我們獲取教育教學資源的主要渠道。
（三）加強教師培訓和自主學習，促使教育信息化全面推進
對信息技術的應用是實現信息技術與課程整合的關鍵，只有在不斷的應用中才能逐步形成積極的教學經驗，形成有效的教學模式。往往技術的價值由人決定，提高教師的應用水平不能依賴教師的自然成長，要有組織、有計劃地開展多種形式的教科研和培訓活動，有針對性地逐步提高和完善教師的理論修養和實踐能力。
1.多媒體使用
強調合理地使用媒體教學，堅持“安排細密、培訓翔實、注重實效、加強整合”的原則，有使用就必須有記載、有總結、有改進。出臺系列激勵措施，如開展帶頭人評選、優質課評選、優秀論文、教案評選等，并在年度考核實行獎罰機制。
2.培訓機制
從可持續發展的角度堅持培訓。將教師的教育技術能力列入教師繼續教育的必修內容之一，作為教師職務晉升的必備條件（按年齡段或出生年份劃分），有利于提高教師的教育技術應用水平，根據教師的需求，繼續開展有針對性的使用培訓，如利用網上教學資源開展教學的使用培訓，教學資源的二次開發、利用培訓等。
（四）建設較高標準的信息化平臺，實現數字化校園
在學校內部教學資源網建設上制定統一建設標準，具體提出校級網絡中心機房及資源、管理平臺基本設備配備最低標準，并定期培訓教師參加數字化平臺的建設。
（五）建設教育信息網絡，完善保障機制
教育信息網絡的建設和運行，離不開完善的保障機制。
1.經費投入機制
確保網絡建設、維護及正常運行需要必要的經費，學校必須在每年年初預算經費中按一定比例劃撥專用的經費用于教育信息建設，以保障學校數字化校園建設和網絡正常運行。
2.管理機制
設立專門管理機構，配備專業技術人員，并給予專業技術人員合理的崗位待遇，強化服務功能，建立管理及監測體系，確保資源發揮作用。
3.師資培訓機制
把信息技術作為教師上崗的首要條件列入培訓內容，明確目標，開展以校本為主，骨干示范的多層次、多形式、全員化培訓，提高應用效率。
4.督導評估機制
把信息化建設和應用水平納入各級教育行政部門和學校的考核之中，制定專項督導、考核、評估體系，實行激勵機制，定期檢查考核。
（六）充分調動各位教師學習信息技術的積極性
要加強教師隊伍建設，培養合格的信息技術教育教師，各學科也要進一步加強對專業教師技術人員和骨干教師信息技術使用的培訓。現在很多中職學校的課件制作都是依靠計算機專業的老師開發，這樣在很大程度上不利于學校其他專業的信息技術工作的開展，不利于其他專業教師本身的提高。
參考文獻：
[1] 沈培華，蔣東興，等.數字校園理論與實踐[J].辦公自動化，2002（4）.
關鍵詞：數字化 教學資源 調查
隨著教育現代化的推進，教育信息化的實施，數字教育資源的重要性凸顯，正如揚州市教育局局長周應華在《區域推進教育信息化的創新實踐》一書所言：計算機和網絡是一扇通向世界先進教育的大門，打開這扇門，就會發現外面教育世界的無限精彩；計算機和網絡是一個挽手走向教育現代化的忠實朋友，和這個朋友相處越久越深，教師們對其信賴感就愈強，思想和行為改變也愈多。隨著城鎮化進程的加快，城鄉教育資源配置的差距在拉大，山區鄉村教師數字教學資源應用能力普遍低下，這成為促進城鄉教育均衡發展率先必須逾越的“坎”。
一、數字資源應用在鄉村學校舉步維艱
日前，筆者圍繞數字教學資源的應用，采取問卷和座談的形式，對南方某市兩個山區縣的農村教師進行專題調查。
表1.鄉村學校教師現代教育技術運用情況調查表
注：年齡A指20～35歲、B指36～45歲、C指46～60歲；培訓次數指參加縣級以上、每期7天以上的培訓。
統計表明，目前山區農村教師現代教育技術使用能力偏低，使用熱情不高，提升的積極性不強，數字教學資源應用的廣度和深度極為有限，現狀堪憂。
二、數字資源“困”在鄉村學校，原因何在
1.教育觀念滯后
許多農村老師未能認識到教師的角色正在促進者、學習同伴和必要的機制間變換，學生的學習思維正在從“海綿式”向“淘金式”轉變。特別是中老年教師，時常講出這樣的話語：都教半輩子書了，不要太復雜，我的學生還有上重點大學呢；用電腦、上網等上課，那是城市學校的事，再說，校長只不過說說而已……除了重要性認識不足之外，還存在畏難情緒――老教師“臨近退休不學了”、年輕教師“人在農村隨波逐流”。這些觀念極大地傷害著我們的教育，因為我們的孩子們將生活其中的世界正在以比我們的學校快四倍的速度變化著（ 威拉德?達吉特 在《地球村在行動》一書中指出）。
2.平臺建設滯后
突出表現為：硬件設施配置不全不足，實用性不強，老化現象嚴重，有的形同虛設；數字化音頻、視頻等資源短缺，添置和保管沒有規劃；校園網建設滯后，甚至空白；縣、校兩級對教師用好網絡、微信、微博等通訊平臺服務教育教學的引導工作不力等。
3.信息技術滯后
因為疏于使用，大量中老年教師未能熟練掌握計算機和網絡的基本操作；年輕教師雖然會簡單操作，但對資料的處理合成就顯得力不從心，更談不上移動終端課件、精品開放課程、學科主題社區等課程資源的開發。
三、數字資源應用，教育現代化的必然
數字化教學資源是經過數字化處理、可以在多媒體計算機及網絡環境下運行的多媒體教學材料，包括數字化幻燈、數字化投影、數字化音頻、數字化視頻、數字化網上教學資源等。
與傳統的教學資源相比，數字化教學資源具有處理技術數字化、處理方式多媒體化、信息傳輸網絡化、學習資源系列化、使用過程智能化、資源建設可操作化等特點。實踐證明，它對學生在以下方面有深刻的影響：鍛煉和提高學生的信息素養；培養建構知識的能力，尤其是自主學習能力；培養互動精神，進而培育其開發本身的價值，訓練其判斷分析力、評估力、批判力和幫助他人的能力等。
四、鄉村教育數字化，路在何方
