時間：2023-09-05 16:58:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生專業課總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：F240 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）13-0091-02
隨著高校畢業生人數的逐年攀升，怎樣拉近在校學生與社會的距離已成為高校面臨的一個嚴峻挑戰。經過調查走訪發現，許多高校的實踐活動都存在著做做樣子、走走形式、學生參與性不高等現象。筆者通過大量的研究和探索，并通過自己親自參與指導學生的實踐活動，找到了大學生專業課課堂延伸式社會實踐活動的新模式。
一、專業課課堂延伸式社會實踐活動存在的問題
（一）學校存在的問題：社會實踐活動與專業課聯系嚴重脫節
1.社會實踐的內容與學生的專業化程度匹配度較低。學校一般較為重視幫助學生認識社會、形成正確人生觀和價值觀的社會實踐活動。通過各種社會實踐活動只是幫助大學生“感受”社會，甚至有些實踐活動完全是為了應付上級檢查，流于形式。
2.學校專業課課堂延伸式社會實踐活動形式單一，針對性、目的性不強。許多高校每學期都會組織各種實踐活動幫助學生走進社會、走進企業，培養學生的實踐能力，鍛煉他們的意志。可是這些活動形式單一，內容枯燥，往往都是為了完成任務而進行的活動，學生參與積極性不高。
3.大學生社會實踐活動大多是由學校院系團委組織，而專業課教師參與較少。學校對專業課教師參與社會實踐沒有明確的要求，而專業課教師又往往因為教學、科研任務重，對參與社會實踐的積極性不高。
（二）教師存在的問題：教師對實踐活動的重視程度不高
目前在高校的課堂教學中，經常會出現教師“一言堂”、“滿堂灌”、“從理論到理論”的教學模式。老師在臺上講的眉飛色舞，學生在臺下聽得昏昏欲睡。多數老師認為，教師的職責是把理論知識傳授給學生。至于學生是否能將理論與實際相結合，那不是我的職責。目前的現實情況是教師講授的專業理論知識，對于剛入校的大學生而言是陌生的，完全是一個嶄新的領域。大部分學生根本沒有具備站在理論聯系實際的角度進行理論知識學習的能力；少部分學生即使對這門專業課很感興趣，曾考慮到理論聯系實際，但是由于難度太大，也會最終選擇放棄。
二、專業課課堂延伸式社會實踐活動的深入探索
（一）專業課課堂延伸式社會實踐活動開展概況
高校本著服務社會，培養社會所需的合格人才的目的，在專業或者課程選擇時都經過大量的調研和考察。所以開設的許多專業都是與社會實際聯系十分緊密的。但是如果這些專業僅僅重視學生的理論知識學習，那么當學生畢業時就無法與社會接軌，無法適應飛速發展的社會需要。因此，部分高校開設了“社會實踐”課程。該課程由專業課老師兼任，在學生所學的專業課基礎上，挑選對專業課學習有幫助的知名企業，通過教師在實踐活動前后的“導、幫、講”，同學們在實踐中的“聽、看、悟”，在實踐后的“思、議、寫”，幫助學生達到“拓寬知識視野、了解企業運作模式、提高動手操作能力”的目的。
（二）大學生實踐活動與相關課程相結合的實施背景和目的
作為教師，最關心的是學生的專業發展，最重要的職責是促進學生的終身發展。埃米爾?涂爾干說：“教育的目標根本上在于給孩子一種必要的推動力，讓他能以正確的方向開始人生之旅。”而這個“推動力”常常來源于將大學生相關專業課程和社會實踐活動相結合。筆者希望能夠通過專業課的課堂教學，引導學生發現問題、帶著問題參加社會實踐活動，同時通過社會實踐活動加深學生對專業理論知識的理解和貫通，把大學生真正培養成為鐘愛所學專業，精通所學專業，具有真才實學的專業性人才。
（三）專業課課堂延伸式社會實踐活動的實施方法
1.建立社會實踐基地，為專業課課堂延伸式社會實踐活動奠定基礎。社會實踐基地是社會實踐活動深入開展并取得實效的重要基礎。建立合作共贏的社會實踐基地，使之成為學校人才培養的搖籃，企業發展的加速器，科學技術的孵化器，以達到優勢互補，互惠共贏。通過社會實踐基地的建設，能有效地將校內外資源聯合起來，將教學、科研、人才培養結合起來，將教學內容深化，科技成果轉化，大學生就業創業結合起來。
2.拓展專業課課堂延伸式社會實踐活動的內容和形式。專業課課堂延伸式社會實踐活動要做到點面結合，以點帶面，內容豐富、形式多樣。專業課教師需要在課下花功夫認真備課，找出所教專業課中核心內容和難以理解的理論知識點，并結合手中的資源，進行課堂的延伸。專業課教師要了解本地知名企業，熟知他們經營的狀況，通過與知名企業的溝通，幫助學生進入該企業進行參觀考察，并在參觀考察前后給予一定的指導。筆者在專業課《管理學》的課堂教學中，曾針對課本所學的內容與計劃參加社會實踐的企事業單位及時進行信息鏈接，取得了良好的效果。
開展豐富多彩的校園社會實踐活動，鼓勵學生參與學校或者企事業舉辦的各種與自身專業有關的比賽，密切加強學生與社會的聯系。在學校可以舉辦各種實踐活動，如大學生創業大賽、大學生創意大賽等。在創業大賽中設有實戰營銷的環節，要求學生們在校園中、在一定的時間內進行營銷活動，其實這是一項意義深刻的社會實踐。使學生在實踐中得到鍛煉，幫助他們接觸社會、了解社會并積極融入社會。在比賽前，專業教師要針對學生的比賽計劃書進行詳細和專業的指導，指出需要改進的地方；比賽后，及時做總結。在今后的課堂教學中，還可以將學生參與的實踐活動作為講課的案例，幫助他們更深刻地理解理論知識，拉近書本與實踐的距離。
3.充分發揮學生的主體作用，使學生真正成為課堂的主人。一個優秀教師在課堂上的角色定位應該是引導者，引導學生發現問題并解決問題。只有充分尊重學生的主體地位，才能幫助學生把別人的研究成果內化成自己的知識。我們知道在激烈競爭的環境下，往往更能夠激發人的斗志。因此教師可把每個班級分成若干個學習小組。在參加社會實踐活動之前，先由教師下達每個小組需要完成的問題或者任務，讓學生有的放矢帶著問題去實踐，帶著答案和收獲回到學校，最后形成內容翔實的實踐報告。以鄭州宇通客車的實踐活動為例。各學習小組的問題如下：追溯了解“標準化”的歷史？宇通客車的“標準化”體現在哪里？ 什么是流水線？宇通客車的流水線的工作流程體現在哪里？為什么要進行流水線流程？宇通集團的發展戰略是什么？宇通的人性化管理體現在哪里？要想成為宇通人需要具備哪些能力？等等。帶著問題去實踐，可以消除學生的盲目性。防止實踐結束了，仍不明白實踐的目的。教師所選的這些問題，應緊扣教材，與專業課的內容息息相關。在課堂任務匯報環節，教師應留出時間讓學生以自己的親身體會，講出在宇通客車參加社會實踐活動中尋找到的問題答案和通過去圖書館查閱資料等獲得的答案。通過小組代表在課堂中與全班同學分享自己的見解和體會，引導學生深層次地理解管理學的理論知識和內涵。讓學生走上講臺展示社會實踐活動的收獲，這樣一方面可以使學生盡快地積累專業知識、互相學習，取長補短，學以致用、厚積薄發；另一方面也能為學生創造一個展示自我的舞臺，進一步提高學生的語言表達能力和提升自信心。正如巴班斯基所說：“教學的趣味性不是單純地激起學生的喜悅之情，博得學生的一笑，更重要的是使學生的認識活動積極化，引起學生理解、掌握知識或者解決問題所帶來的喜悅心情。”使學生熱愛學習，樂于學習，真正成為學習的主人。
4.堅持“一切為了學生，為了學生的一切”，切實抓好社會實踐活動的評估環節。在每次實踐活動結束后，認真組織上好社會實踐匯報課。由各個學習小組挑選代表，在全班進行匯報、演說、辯論和競賽。評價采取自評、互評、第三方評價三種評價模式。自評包括：根據自己參與活動的貢獻度大小進行自我評價。互評包括：本組成員之間，根據組員參與活動的積極性和貢獻度互相評價；小組與小組之間互評。第三方評價：老師根據任務完成情況對每個匯報小組進行評價。評分的內容包括：實踐任務的完成過程、組內成員的配合情況、任務的完成情況，與課本中理論知識的聯系情況等。評分結果作為學生的平時成績，這樣可以增強學生的參與積極性和重視程度。每次參與社會實踐活動后，要求每個學生完成實踐報告或論文，并把結果列入評估環節中去，努力做到把社會實踐活動與學生專業發展結合起來。
三、專業課課堂延伸式社會實踐活動的研究結論
僅就高等教育的發展趨勢而言，“無論是世界還是我們的大學中，變革的速度遠遠超過了我們的想象”。同20世紀50年代“美國的學院和大學的主體就是多樣化和擴張”一樣，中國高等教育未來的發展主題一定也是多樣化的。只有多樣化才能保證教育教學質量的提升，才能有效地推動社會生產力的發展。“在高等教育大眾化的過程中，越來越多的畢業生從事的工作要求具備‘實用性’的知識；知識越成為生產力，高等教育越被期望能培養更多有價值的人才”。這充分意味著，以前的大學教師“滿堂灌”、“一言堂”注定要成為歷史，而新的教學模式和方法一定會更廣泛地進入人們的視野，并逐步被人們所接受。
大學生專業課課堂延伸式社會實踐活動可以有效地幫助學生通過“活動”加深對理論知識的理解，夯實專業知識，提升認知能力，激發學習興趣。通過實踐活動讓學生“動”起來，學會思考、學會發現、學會鉆研、學會交流，拓寬了知識面，拉近了理論與實踐、學生與社會的距離，為廣大大學生走向社會奠定了良好的基礎。
參考文獻：
[1] 姚利民.大學教師教學論[M].長沙：湖南大學出版社，2008.
[關鍵詞] 本科生 專業課 教學質量
本科生專業課教學是工科類高等院校教學工作中的一項重要內容，是培養高級應用型人才的一個關鍵環節。要培養高素質的應用型大學生，使他們具有良好的專業知識、較強的學習能力、理解能力、工作能力和創新能力，成為未來高科技戰線上的主力軍，抓好專業課的教學質量這一環節具有重要的意義。本人結合《粉體工程》專業基礎課的教學，就如何提高本科生專業課的教學質量，提出膚淺的體會。
一、合理選擇專業課的教學內容
在專業課的教學中，教學內容的選擇十分重要。對于專業課的內容來說，由于專業不同、接受對象不同、授課時數不同以及是否是主干課的不同，很難有一本教材能夠滿足授課的要求。作為專業課的教師應廣泛汲取相關教材的精華和所長，因材施教，確定合理有效的教學內容。如《粉體工程》是無機非金屬材料工程專業的一門必修專業基礎課，教學課時為48學時。目前該課程的教材有幾種版本，內容比較多，著重點不同，且各有所長。有的注重于人工合成粉體，有的注重于生產實踐和設備種類及其工作原理等等。因此為了在有限的學時內，確保必要的內容傳授給學生，保證教學質量，在采用其中一本教材為授課時的參考書的基礎上，教師在備課時還參考了其他版本教材，取其所需，相互補充，并在課堂上予以講授。
在具體的授課中針對天然礦物制備粉體的生產工藝流程，突出重點地講授相關內容，即使有些內容課堂上不講授，但也要明確地告訴給學生，作為學生的自學材料。如《粉體工程》課程，按照粉體加工工藝過程，選擇本書中的第一章概論、第二章粉體粒度分析及測定、第六章粉碎過程及設備、第九章分級分離及設備、第十章混合和造粒、第十一章粉體輸送設備，其它章節由學生自學。
在粉體工程的講授內容當中，粉體制取設備的講授占有相當的比例，而且種類繁多，為了使學生盡快掌握，講授中根據粉體加工過程的特點進行分類，在每一類中再根據結構和原理等將相似的歸納成幾種，每一種中選擇有代表性的設備進行重點講解，即保證了在有限的時間內使學生們掌握了該門課主要的教學內容，又培養了學生的自學能力。例如在講授“粉碎過程及設備”一章時，將粉碎過程按照粉體加工目的的不同而分成破碎過程、粉碎過程和超細研磨過程，在此基礎上，將每一個加工過程中所用的加工設備，按照工作原理和結構相近歸納成幾大類，再在每一類設備中，選擇比較先進并已經得到廣泛應用的典型粉碎設備就其結構、特點及其工作原理，進行詳細的講解，其它的設備學生自學。這樣從整體上使學生對粉體加工過程和設備有一個理性的認識，將來走上工作崗位能盡快了解加工設備性能，有助于工作能力的發揮。采用這樣的教學方式，既開拓了學生的視野，豐富教學內容，又在規定的教學時間內較好地完成教學內容，提高了學生的自學能力，從而使教學效果令人滿意。
二、專業課教學與科研相結合
大學生所學的知識一方面是為了學以致用，為日后參加工作打下專業基礎，另一方面是通過專業課的學習，培養提高大學生分析問題和解決問題的能力。當今大學生面臨著激烈的競爭形勢，考研擇業雙向選擇，為了進一步增加自身的競爭實力，他們需要了解和掌握更多本專業最前沿的科學知識，目前研究的熱點課題和未來的發展方向等。社會急需創新型人才，國家也大力提倡創新型人才的培養，因此一些創新性強、思想活躍、求知欲強的大學生期望通過大學的學習盡量掌握更多的新知識、新方法、新思路，使自己具備更多的就業優勢條件，找到更滿意的工作，同時為走上工作崗位有更好的發展打下良好的基礎。因此，在本科生的專業課教學過程中不僅要向大學生們傳授教學大綱規定的科學專業知識，而且還要向他們介紹本專業最新的研究成果。
科學研究的特點是創新性，教師可以將自己的研究成果融入專業課的教學中，介紹給學生們研究方法、研究思路以及研究成果等，讓學生們了解教師的科研內容研究方向，在考研時報考時參考，這樣可以促進教師的科研。如在《粉體工程》授課的最后一章，教師向學生介紹粉體工程制備方法，不僅僅利用礦物原料制備粉體，還可以采用各種方法人工合成粉體，而且當今人們研究的熱點材料之一納米材料，大部分是采用人工合成的方法制備。教師結合研究課題介紹綠色無機阻燃材―晶須，介紹晶須的特點和作用，介紹晶須的制備方法，國內外的研究現狀，晶須的應用領域等，豐富了專業課的知識內容，激發了大學生學習的積極性，通過科研成果與教學的有機結合，啟發大學生創造性思維，提高學生們學習的積極性和興趣，使他們感到所學的知識距離自己并不遙遠，不是抽象的概念，而是就在我們身邊進行的課題，距離拉近了，對所學專業知識產生了親近感，產生了興趣，興趣是學習的最大動力，有了興趣就能更好的學好專業課，從而提高了專業課教學質量。
當今的大學生絕大多數都是來自高中畢業生，沒有生產實踐的經驗，也沒有參加過工廠勞動，更不用說到所學專業的工廠學習。因此，在專業課教學之前或過程中，如果能讓學生深入所講專業的生產實際參觀或實習，并且在實習前布置相關的作業，使學生帶著問題到生產一線了解學習，增加感性認識，回到課堂后再講授專業理論知識，學生們會更容易理解和接受，并且印象更深刻，教學效果將更好。
三、合理利用多媒體技術，提高專業課授課質量
教學的現代化與使用現代化教學手段相輔相成，互不分開。在專業課的教學過程中，合理采用多媒體手段，給教學過程注入新的活力，改變了傳統專業課教學一支粉筆一張嘴的傳統教學模式，教師可以方便快捷的利用多媒體進行直觀教學，尤其是某些重點設備的結構和工作原理的講授，教師通過多媒體課件, 以適宜的圖片、動畫等形式演示給學生，把學生從抽象思維帶到感性認知，把理論與實踐結合起來， 對其中的難點可以隨時重復，加深學生對專業課知識的印象，不但能節省授課時間，也使知識的傳授過程更加形象、逼真，易于理解并能掌握。但多媒體教學不能完全取代傳統的教學方法，重要之處板書是必不可少的。自己的教學體會是，將傳統的邊講解邊板書的教學方法與多媒體教學結合起來，基本理論和概念等理論部分采用傳統的教學方法，設備結構、工作原理等涉及到圖的內容采用多媒體教學，其教學效果會好于單獨的傳統教學或多媒體教學方式。因為傳統的教學過程，教師邊板書邊講解，在講解的過程中教師要進行思考，學生更容易跟上教師的思路聽課，教學的速度容易更適應學生的接受能力，而且教師在板書的過程中，學生可以認真做筆記，有利于學生對所講課程內容的加深理解。而設備結構和工作原理僅僅靠教師的語言表達，很難使學生明白和理解設備是如何工作的，若采用多媒體教學，通過動態的多媒體演示，不僅使學生提高注意力，而且使復雜的設備結構和工作原理更容易被理解和掌握，在似娛樂的過程中學到了知識，不僅節約時間，而且專業課的教學效果會更好。
四、注重教師自身修養
教學是教師與學生之間的雙向互動，在這項活動中，教師是教學過程中的主要因素，起主導作用。因此，在專業課的講授過程中，教師本身的學術水平、道德水準、人格品位、工作態度、敬業精神等都會對本科生專業課教學質量有較密切的關系。專業課教師要加強品德和工作態度等方面的修養，不斷更新專業知識，不僅掌握本專業的技術知識和專業技能，還要努力學習拓寬知識面，研究與本專業相關的知識理論，做到既能較好的詮釋原有理論，同時還要掌握本專業最前沿的科學知識和發展方向，及時了解最近的發展動態。特別是處于當今知識日新月異快速更新的時代，要求專業課教師要向科學的深度和廣度，拓展自己的知識，以便能及時跟上時展知識更新的步伐，從而提高自己的教學水平。除了有廣博的知識外，還要求專業課教師深入研究教學方法，掌握專業課的授課技巧。
與學生入學后基礎理論課程的學習如數學、物理等相比，專業課內容往往文字敘述性的內容比較多，缺乏邏輯推理和定理演算，因此學生們在學習專業課的過程中，需要死記硬背，枯燥無味，容易產生厭惡的情緒，沒有成功演算一道數學題或物理題那樣能獲得成功感和刺激。而專業課又是大學生所必須學好的基本技能課，是檢驗工作能力的主要手段。為此這就對專業課教師授課方法提出了更高的要求。教學過程中體會到，只要教師利用授課技巧，講究授課藝術，突出重點，采用啟發式的教學方法，與學生們形成互動，重點或難點的問題請學生們回答，這樣調動學生積極思考的情緒，為了回答問題學生認真閱讀教材，從書中找答案。當同學回答問題時，其他同學注意聽取同學回答的問題是否正確，在此過程中調動了學生的學習積極性，鍛煉了學生分析問題的能力。當基本要點都已回答出來后，最后由教師對學生回答的問題總結歸納，得出正確的結論，這樣加深了學生對重點或難點問題的理解和印象。講課和聽課就像師生共同解決一個問題一樣，教學互動，會收到良好的專業課教學效果。
教師要具有一定的政治思想覺悟，熱愛本職教師工作，對工作精益求精，處處應以身作則，嚴于律己，平易進人，為人師表。人們說：教師是人類靈魂的工程師。作為教師尤其是專業課的教師，應無愧于人們給與的崇高榮譽。只要教師熱愛本職工作，用自身對事業的孜孜追求、對專業摯愛的實際行動引導感化學生，學生就會熱愛自己的專業，進而就會積極主動學好專業課。
總之，要提高本科生專業課的教學質量，是我們每一位專業課教師義不容辭的責任，只要我們注重自身的修養，認真學習，深入研究教學理論和教學方法，積極參加教學活動。熱愛自己的專業和事業，將教學最為一項平生最重要而又最光榮的工作來做，在教學過程中不斷總結經驗，勤學苦練，相信一定能使本科生的專業課教學質量有較大提高，為科技騰飛培養出德才兼備的高級應用型人才。
參考文獻：
[1]韋精衛.淺談如何提高本科生專業課教學質量[J].廣西大學學報（哲學社會科學版），2005,(11):23-24.
關鍵詞：大學生，專業興趣，課程設置、專業教師，入學教育
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）26-0069-02
大學教育是培養專業人才的，應該始終將培養大學生的專業意識和興趣作為一個重要目標。然而，對剛邁入校門的大學生，他們多半對將要學習的專業并不了解。調查表明，有大約30%的大學生由于缺乏專業學習動力而學習不努力、逃課和曠課[1，2]。因此，培養大學生的學習興趣和專業興趣問題近年受到普遍關注，如發揮高校圖書館的作用、注重學生的協作精神和創新能力培養等措施得到了一定程度的重視[3-5]。本文作者以動力工程專業教師的視角對如何培養大學生專業興趣進行了探討。
一、新生入學教育和專業導論課程是專業興趣培養的啟蒙
新生入學初期最關注的問題就是自己將要學習的專業，所以新生入學教育不僅要對學生進行學校各項規章制度、學校發展歷史和辦學特色，更應該讓學生對所學專業基本情況有所了解；為此，本校對每屆動力工程新生入學時要進行為期3天的新生入學教育，其中包括2天的專業啟蒙教育。首先由本專業教授介紹專業性質和研究內容，然后帶領學生參觀專業各研究方向的實驗室，包括流動、傳熱、燃燒、噴霧以及發動機實驗室等，同時觀摩學院教師科研成果和學生科技競賽獲獎作品。新生經過這種入學教育后對專業學習雖然有了一些認識，但還不能激發出他們的專業興趣，因此，在第一學期還設置了16學時的《專業導論》課程進一步開展專業引導教育。《專業導論》課程是該專業必修課，主要是講解專業培養目標與基本要求、專業的課程設置、主干課程以及所涉及的研究領域、專業的特點與學習方法就業領域等內容。該課使學生對專業有一個初步認識，對未來職業及工作性質及大學期間的學習任務有了清晰的輪廓，從而可激發出他們的專業興趣，以正確的學習態度與學習方法進行專業學習。
二、合理設置專業課程是專業興趣培養的橋梁
大學四年中專業課的設置原則應該是使學生在有限的時間掌握更多的專業知識。大學必須結合培養目標、社會需求以及學生興趣構建合理的有特色的專業課程體系。
專業課分為專業主干課、專業限選課和專業選修課。專業主干課指各專業必修課中那些培養專業能力、專業方向的課程，如動力工程專業課中設置了“內燃機原理”、“內燃機構造”、“內燃機設計”等專業主干課。專業限選課是專業必修課的延伸與拓展，也是與行業實際聯系最密切的專業技術，如動力工程專業限選課有“專業英語”、“燃燒理論”、動力機械噪聲與振動、動力機械測試技術、“發動機排放”等課程。專業選修課是本專業設置的供學生選學的相關課程，學生可以根據對自己將來的規劃自由選擇。在專業課程設置方面，為了激發學生的學習興趣，擴寬專業視野，給予了學生更多的選擇自由。在保持總學分不變的情況下，動力工程專業通過長時間的實踐教學對必修課程的比例適當進行了減少，加大了選修課程的比例，目前已提供了近10門課程可供選擇，如“發動機電控技術”、“發動機工作過程”、“汽車概論”、泵與風機、制冷技術、發動機工作過程模擬、節能技術、新能源、發動機現代設計技術等。教學效果表明，學生由于課程選擇自由度大，可根據興趣選課，專業學習興趣明顯得到提高。
技能訓練課是根據專業培養要求設置的提高學生實踐課程環節，它重在訓練學生的專業基本技能，包括實習、實驗、上機、課程設計、技能訓練、畢業設計等。生產實習、畢業實習和畢業設計是使學生充分了解專業性質和提高專業興趣的重要環節，為此安排動力專業進入發動機整機生產企業和零部件生產企業分別進行實習，使學生了解企業的生產概況、工藝流程、企業管理制度，從而獲得與本專業有關的實際生產知識，擴大了專業知識面，專業認知度和學習興趣普遍得以提高。畢業設計題目包括了研究類型、設計類型、計算類型和試驗類型等多方面內容，課題來源有教師科研項目、自擬課題及企業委托課題，在選題時采用了師生雙向選擇模式，給學生最大的自由度根據自己的專業興趣選擇課題方向，體現了科學性和人性化的理念。
三、課外實踐活動是專業興趣培養的重要途徑
高校不僅承擔傳授知識的責任，也有義務組織一些課外實踐環節來引導學生積極主動地獲取專業知識，提高創新能力，這些活動也在一定程度上可培養學生的專業興趣。
（一）舉辦專業文化節
動力工程專業文化節緊緊圍繞節能降排這個主題開展，組織專業知識競賽、發動機拆裝比賽、最新專業前沿知識講座、學生講壇等系列活動。在專業知識競賽活動中，由專業課教師出題，圍繞發動機新技術和新能源主題，以筆試形式進行，主要目的是要考察參賽選手對發動機全面的了解。學生通過這樣的活動，加深了對專業的了解，從而激發出專業的學習興趣。在發動機拆裝比賽中，參賽隊員以5人團隊為單位，要求選手按照正確的操作步驟，在30分鐘內利用現場提供的工具，完成汽車發動機的拆與裝。通過比賽，既考查了本專業學生的專業基本功，又使學生的團隊合作精神得到加強和鍛煉，同時激發了專業學習的主動性；在最新專業前沿知識講座活動中，從天津雷沃動力有限公司、天津一汽、玉柴等企業邀請知名的專家介紹專業發展新動向和發展趨勢、國內外專業企業的生產狀況以及對人才的需求情況，這些都是學生最關注的問題，受到學生極大的歡迎，激勵了他們的學習熱情和興趣。在學生講壇活動中，由動力工程專業學生擔任講解員，引領發動機愛好者走近發動機實驗室，將理論與實踐緊密結合，深入發動機內部了解發動機原理和構造，增強感性理解。在學生講壇活動中，學生成了課堂的主人，受到了學生的普遍歡迎，有效激發了大學生的主體意識和專業自豪感。
（二）大學生科技創新活動
課外科技活動是大學生鍛煉創新能力、學習和鞏固專業知識、培養專業興趣的重要手段。動力工程專業近幾年均組織學生參加全國大學生節能減排等科技競賽，“乙醇柴油相溶性的研究與助溶劑的開發”、“碳基活塞的研制及在內燃機上的應用研究”、“燃油添加劑在發動機節能減排中的作用”等作品分別獲二等獎、三等獎和優秀獎。獲獎同學均被理想的企業聘用，這極大激發了學生的專業學習動力和興趣。
（三）參與專業老師的科研課題
近幾年每屆有若干學生能主動加入到專業老師的各項科研項目中，在如何尋找問題、如何設計實驗、如何建模計算、如何分析數據等方面均得到了鍛煉，既鞏固了學生的基礎課知識，又激發了他們對專業的興趣和對未知世界的好奇心。
四、專業教師的學術引導對學生專業興趣培養有重要影響
專業教師對學生的專業興趣影響主要表現在兩個方面，首先是教師對課堂教學內容的重視，當今科學技術發展日新月異，教師要及時跟蹤本專業的最新學術動態，適時地將專業最新前沿技術引入課堂，使學生在學習本專業課的同時，也能了解其發展的方向，提高學生學習的興趣和專業素養；其次是教師要注重對學生素質和學習興趣的培養，在教學過程中通過自己的專業學習經歷和科研經歷讓學生明白只有樹立正確的專業思想，才有利于確定方向，實現成才目標。
五、總結
培養大學生的專業興趣，既要在高校專業課程制定和教學實踐環節設置中有所體現，大學教師對大學生的學術引導作用也要充分考慮。
參考文獻：
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目前，我國高校在讀的大學生基本都是二十世紀九十年代以后出生的獨生子女（簡稱“90后”），他們出生成長在改革開放已顯成效和信息飛速發展的全球一體化時代，生活環境優越，接受新事物能力強，因此，“90后”的思想、理念與他們的父輩和祖輩有很大不同，他們有著不同的價值觀及行為方式。因此，“90后”大學生的德育教育方法有待進一步改善，德育教育途徑有待進一步拓寬，德育教育工作整體上有待進一步加強。其實，我國社會各界也已經充分認識到了大學生德育教育的責任艱巨、意義十分重大，德育工作急需進一步地改善和繼續加強。德育教育是學生素質教育的靈魂，學校教育，重在育人；德智體美勞，德育優先。但是我國高校德育工作的開展現狀和成效卻不容樂觀，目前高校德育教育存在以下三方面的問題，作者究其原因探討了解決相應問題的相應策略。
1德育教育與智育教育的分離——采取“課課都有德育，人人都是德育教師”的策略
眾所周知，教師的職責是“教書育人”，可試問真正有幾個教師同時做到了“教書”和“育人”呢？很多大學教師都只是做到了“教書”，而忽略了育人，甚至有些教師把教學等同于智育，忘記了育人的作用。關于德育的重要性古今中外的教育家都給了很高的重視，比如英國17世紀著名的政治家、教育家洛克就曾經說過醒世之言“德行重于學問”，我們國家也十分重視德育教育，提倡“德智體美勞”，將德育置為五育之首，但是真正在教學實施過程中，德育并沒有被給予足夠的重視和正確的地位，往往是智育位于首位。長期以來，我國高校德育工作中普遍存在著將德育和智育分開的問題，高校德育教育以“兩課”為主要途徑，德育只是“兩課教師”和輔導員的事，大量的專業課教師只管教學和科研，即只管智育，把智育等同于教學，從而將德育教育與智育教育分離，沒有真正盡到教師“教書育人”的職責。在“重智育、輕德育”風氣的影響下，誤導學生滋長了輕視德育課程的情緒，這也是導致德育教育實效性低下的一個主要原因。其實，德育教育除了直接的理論課灌輸方式外，還應重視間接的滲透教育方式，實現直接灌輸的顯性教育和間接滲透的隱性教育的整合。為了解決德育教育與智育教育相分離的問題應在專業課教學中進行滲透式的德育教育，滲透式德育教育是伴隨著教師的教學過程而對學生實施思想品德教育的。應在講授思想政治課以外的其它專業課程中也進行德育滲透，專業課教師應注重“滲透”為主的間接德育教育方式。實踐證明，專業課中滲透式德育教育方式非常靈活，很容易被學生接受，而且教育的實效也要高于灌輸式教育，所以應加以重視和應用。為了解決德育教育與智育教育的分離問題，應做到：德育課程中直接的灌輸式教育要常抓不懈，專業課中滲透式德育教育也要大力提倡和有效實施。做到“課課都有德育，人人都是德育教師”。
2社會環境和家庭環境對德育教育示范作用的缺失——采取學校環境與社會環境和家庭環境三管齊下的策略
目前，對大學生的德育教育主要是由學校來承擔，其實，家庭環境和社會環境的德育教育也很重要，應該從這三個方面來同時進行德育教育，這樣效果將更加明顯。在當今急劇變遷的社會環境下，人們的物質水平不斷提高，可是精神世界卻變得不很充實，因此，社會和家庭都應該更加關心大學生的德育教育。
3“現實課堂”德育教育與“虛擬媒體”德育教育欠缺相互整合——采取“現實課堂”與“虛擬媒體”優勢互補、互相整合的策略
“90后”大學生是在新媒體環境下成長起來的一代，是使用新媒體技術最為廣泛、最為活躍的群體。所謂新媒體，是指所有人向大眾實時交互地傳遞個性化數字復合信息的傳播介質。①新媒體技術的迅速發展，正廣泛而深入地影響著大學生的學習方式、生活方式、行為方式和思維方式，使得大學生的主體意識不斷增強。其價值取向、行為標準、思維方法、審美情趣及生活方式等方面呈現多元化態勢。新媒體技術為“90后”大學生德育教育工作既帶來了挑戰，又提供了寶貴的發展契機。高校教師應與時俱進，積極研究在新媒體技術背景下大學生的學習生活特點和成長規律，探索大學生德育教育工作的新理念、新方法、新內容，進一步加強新形勢下“90后”大學生德育教育工作的實效。②通常大學生在課堂上對于教師的提問很少積極主動發言，表現比較含蓄，而教師似乎也已經習慣了這種情況，通常是自問自答，課堂較少提問。然而對于德育教育來說，讓學生發表自己的觀點是十分必要的，因此，如果現實課堂不能有效地讓學生張口發言的話，可以借助新媒體的形式讓大家就某一問題熱烈討論，暢所欲言，袒露自己內心的真實想法。這樣，教師就可以知道學生的真實想法對他們進行正確引導而進行有效的德育教育。以互聯網、手機、微博為代表的新媒體時代的到來，給高校德育工作帶來了機遇和挑戰。當前大學生德育教育應走“現實”與“虛擬”相結合的戰略，疏導結合，形成合力，注重監管方法和力度，網上網下共同開展思想政治教育工作，把新媒體的教育功能納入思想政治教育的信息化、數字化、網絡化和多渠道建設，促進思想政治教育與新媒體價值影響的相互協調，形成高校校園文化建設和大學生思想政治教育之間的信息回路和資源整合，從而更好營造健康向上的校園文化氛圍。
4總結與展望
總之，寓德育教育于專業課教學、大眾傳媒及社會環境和虛擬媒體之中，每一種教育形式都從不同的層面刺激學生的心理感受及認知，啟發學生朝著有益于社會規范的方向發展，潛移默化地影響學生的道德價值觀念。另外，大學生在學校課堂上學到的都是關于德育教育的理論知識，還需要在社會實踐中得以見證，因此應加強大學生的社會實踐活動，讓他們把抽象的德育理論寓于社會中具體解決真實問題之中，促進大學生通過各類活動不斷地將道德原則內化為自己的道德觀念，進而轉變成為生活習慣，這會更好地對他們的道德認識和行為產生一種無形的、深度的影響，道德教育效果更加理想。
論文摘要：本文主要從高等職業教育中素質教育的重要性出發，根據當代大學生的特點，初步探討如何將素質教育與日常專業教育相結合的問題，旨在研究素質教育的可行性方法。
一、 高等職業教育的目標就是培養高素質技能型人才
根據教育部要求，高等職業教育的任務是：以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路，為社會主義現代化建設培養高素質技能型專門人才。這里“人才”的定語有兩個：高素質、技能型，這兩個定語為高等職業教育明確了人才培養的目標。高等職業院校的專業設置、課程設置以及專業課程的教學方式方法研究與實施等方面，可以充分體現高等職業院校在“技能型”人才培養方面的努力。但如何體現“高素質”人才的培養，始終是需要我們探討、研究和實踐的問題。所謂“高素質”或綜合素質，有許多不同的定義。通用的定義為：各種生理的、心理的和外部形態方面以及內部涵養方面比較穩定的特點的總稱，具體指學識、技能、品格、交際能力、應變能力、學習能力、創新能力、歸納總結能力等，也就是說，綜合素質包括了許多心理的、性格的內容。所以，綜合素質的培養難以像技能培養那樣，通過一些明確的課程學習而實現。在教學實踐中，我們都有著深刻的體會，那就是：技能培養與素質培養是緊密關聯的，如果沒有好的素質，學生難以有效地學習技能。因此，技能學習與素質培養的相輔相成，要求我們在教學活動中將兩個方面能力的培養有機地結合起來。
二、 高職院校大學生特點
要真正完成培養“高素質”人才的任務，首先必須對學生有充分的認識。面對當代大學生，許多老師都會認為他們的特點與以前的學生有很大的差別。第一，他們情緒、情感極其豐富。這表現在他們感情奔放，好強、好勝、好沖動，敏感好奇，追求時尚等方面。第二，他們富于理想，憧憬美好未來。這表現在他們對自己的未來充滿幻想，也開始設計自己的未來，但往往表現為現實化和功利化，講究實惠的思想相當普遍。第三，他們具有叛逆性格和偏執心理。這表現在他們自尊心極強，只想聽表揚，不愿聽批評，且對某些批評意見存在抵觸、反感和反抗等情緒。只要求別人尊重自己，卻不大懂得尊重別人。對許多問題的看法好走極端，存在偏執、逆反心理，等等。也有很多人認為，現在的大學生一代不如一代了。說起現在的大學生的素質問題，許多人隨便就能列舉出很多條，比如：缺乏自我控制力，缺乏學習的熱情，沒有掌握學習的方法，時間觀念不強，耐力不夠，沒有吃苦精神等。小到漢字寫不好、英語不會寫，大到沒有理想、沒有人生目標等。當代大學生的問題確實引起了很多人的關注，有很多專家和學者對此進行了大量的研究，他們通過著書立說、通過教學實踐提出并實施了很多解決方案，但問題仍然不容忽視。對此，作為工作在高等職業教育第一線的老師，我也始終在思考與此相關的一些問題，并希望通過分享自己的一點體會，為培養合格的人才盡自己的一份力。
三、 融素質教育于日常專業教育的探討
在我國教育體制里，從小學到中學都是一種應試教育，忽視了學生綜合素質的培養（當然，現在這種狀況在逐漸改變）。因為小學到中學培養的學生還沒有直接面對社會，沒有完全感受到綜合素質對學生教育的壓力。但大學在接收缺乏綜合素質培養的學生之后，如果不重視學生的素質培養問題，將要直接承受畢業生不被社會接受的壓力。因此，忽視學生的素質教育，將直接影響到畢業生的就業率，從而直接影響到學校的整體辦學質量和辦學聲譽。
但在實際教學工作中，許多專業課程老師認為，自己的責任就是完成專業課教學任務，不應該在素質教育方面花費過多的時間，素質教育是“政治課”“思想品德課”“職業禮儀與修養課”的事。我個人不反對這種觀點，也不贊成任何老師在課程教學中都花費過多時間在學生的素質培養上。素質培養的基礎，首先是校風與學風的養成。校風和學風養成可以通過對精神的歸納與倡導、對先進典型的樹立與宣傳、對進步的發現與激勵等實現，并將這些融入我們的日常管理工作中。其次，任何科目的老師，都應該首先認識到自己在培養學生綜合素質方面的責任，并將這種責任融入日常教學活動中，并不是專門花費很多時間對學生實施綜合素質培訓。要在日常專業課程的教學活動中完成對學生綜合素質的培養，老師首先必須深刻體會并做到“以身作則、言傳身教”。很多人都會記得大學時期的一些老師，特別是那些治學嚴謹、勤奮博學的老師形象，往往是自己心目中的偶像。現在，我們是大學老師，難道不應該努力成為學生心目中的偶像嗎？ 那么，在日常教學活動中不花費過多的時間，如何實施對學生的綜合素質培養呢？①可以通過對每堂課內容的精心準備（大量資料的收集、整理，包括文字、圖片、視頻等各種教學素材的有序組織，課件的精心設計等）、每堂課飽滿的精神狀態、每項內容富有邏輯性和感染力的講解、每次實驗的細心操作，留給學生一個積極、進取、嚴謹、博學的形象，以自身的修為感染學生。②可以嘗試在新課學習的時候，引導學生課前動手收集資料并自學，然后讓學生展示他們的學習效果，以鍛煉他們的自學能力和表達能力。③可以帶領學生以分組形式進行一些項目設計，針對他們在計劃安排、時間分配、人員調度、團隊合作、溝通協調、文檔整理、歸納總結等方面出現的問題，引導他們融入集體。④應該激勵教師盡量與學生接觸（通過講座、座談、課外興趣小組、班主任制度等形式），提倡老師研究學生，通過多種途徑與學生進行溝通與交流。在溝通與交流中，了解學生的性格、思想、需求，針對不同的情況，指導、引導學生。
當各種努力使學生在學習方法、時間控制方面有一定效果的時候，學生必然會取得好的學習成績，他們得到的成就感必將鼓勵他們向更高的頂峰攀登，這就是一種教與學的良性循環。與之相反，如果學生及老師在遇到學習積極性不夠、學習方法不當、學習效果不理想等問題的時候，不是直接面對去解決它，而是回避問題、把問題留待以后解決，則必將使問題積累至多、至深，成為難以解決的痼疾，從而使以后的教學活動難以順利實施，這就是一種教與學的惡性循環。
在一年級新生中進行素質教育，是最好的時機。因為剛進入大學的學生，對大學的環境、專業、課程、學習氛圍與學習方法等，都有一種好奇，他們大多都盼望能在大學的學習中有一個全新的面貌，也期望通過大學的學習為自己美好的前途奠定扎實的基礎。所以，新生在學習態度上是積極的、課堂表現是良好的。但往往在進入二年級后，他們就出現較大的變化，似乎一下子就不愿意聽課了、不愿意學習了。究其原因，很大程度上是因為一年級沒有取得他們預期的學習效果、沒有讓他們感受到預期的大學氛圍。因此，應該花大力氣抓住新生，從生活上、心理上了解他們，解決他們的各種實際問題，引導他們轉變思想，指導他們培養好的生活習慣、掌握有效的學習方法等。這樣才能使他們在今后的大學生活中進入一種良性循環。從新生入學開始，引導學生進行個人職業規劃，明確自己在大學生活中的奮斗目標，避免整個大學學習過程中的盲目性，也是培養學生綜合素質的重要方面。在整個大學生活中，要對學生強調學習與生活的計劃性，培養他們在短期目標實現和長期目標實現中的計劃制訂與執行，必將有利于他們有效利用時間、資源完成大學學業。
由于個人能力、個人基礎差異等原因，許多學生在專業課學習過程中會遇到障礙。老師應該及時引導他們對專業課學習的認識，使他們明白學習能力的培養才是大學教育的關鍵，不要因為某門課程的學習影響整個大學生活。顯然，學生素質的培養難以一蹴而就，必須將教育理念貫穿到學生的整個大學生活過程中，才能取得好的效果。
四、 高素質人才培養是一項系統工程
要實現培養高素質人才的目標，無論是學校、老師、還是學生都要付出很多。這就要求在專業建設規劃時，重視師資隊伍建設，強調教師加強自身修養，使教師真正深刻理解自己“傳道、授業、解惑”的職責。同時要合理安排教師所承擔的課程科目數和課時數，使教師有足夠的精力和時間進行精心地備課、有效地授課，并有足夠的精力和時間去研究學生、與學生進行溝通與交流。學校應該采取有效的措施，鼓勵教師在素質教育方面進行研究與實踐。除此之外，每個專業教學計劃的設計中必須充分考慮綜合素質培養目標的實現，比如適當增加軍訓時間，通過軍訓鍛煉學生的吃苦精神和集體主義精神，適當增加愛國主義教育的活動，適當增加有利于提高文學、藝術、哲學修養的課程設置等。
總之，高素質技能型人才的培養，是一項系統工程，需要學院全方位地投入，需要每位教師的全力參與，在工作中不斷研究、探索、實踐、總結，才能收到理想的效果。
參考文獻
【關鍵詞】 國家級考試；四六級英語；大學；專業課；課程改革
全國大學英語四、六級考試（CET-4、CET-6）是由教育部高教司主持實施的標準化考試，是我國規模最大、覆蓋面最廣的英語考試，面向所有高等院校非英語專業。大學英語四、六級考試自1987年首次舉行以來，曾在一定程度上促進了大學英語教學，但也嚴重阻礙了人才的發展。[1-2]由于四、六級是國家級考試，且大部分學校實際上還是將畢業跟四、六級成績掛鉤，學生對專業課和基礎課的重視程度遠不如四、六級，加上目前各高校的專業課或基礎課的考試都是自主考試，其重要性權重遠遠小于國家級考試，在這種環境下，學生自然要擠出專業學習的時間來應付四、六級，最終將嚴重阻礙我國人才培養。本文從重要性權重因素考慮，提出將大學里的專業課和基礎課也按照四、六級一樣，實施全國規模的統一考試改革。本文就該改革的實施對提高我國人才培養的幾方面進行分析。
一、克服四、六級考試對人才培養的阻礙方面
從人才培養的角度來講，四、六級考試弊端的核心是：四、六級考試占據了大學生的大部分專業學習時間，嚴重阻礙了人才的培養。[3]大學英語四、六級考試是國家級考試，與其他考試的重要性不對等，雖經過改革，四、六級成績仍與畢業和工作掛鉤。學生面對關乎畢業和工作的國家級考試，在專業課程面前，孰輕孰重？很多大學生將他們的大部分學習時間用到了外語學習上，為了能順利畢業，那些英語成績較差的學生不得不最大限度地“壓榨”專業課的學習時間，并把英語升格為自己的第一專業，從而使英語學習成了許多大學生的首要學習任務。而且四、六級并不是很容易通過，大一大二早早通過的，可以解放自己，專心學習專業知識，大一大二沒有通過的，大三直至大四要接著考試，整個大學期間學習專業知識的時間會少之又少。
為了減少學生少花費在英語上面的時間，促進人才發展，有專家建議采取廢除四、六級的措施，從而使學生有足夠時間學習專業知識，但廢除四、六級由于歷史原因難以實施；教育部在2005年將四、六級的原理60分合格并發證制改成了成績單式，目的是降低大家對四、六級的關注，也即降低四、六級的重要性權重，但是仍然換湯不換藥，因為大家對四、六級的關注仍然不變，不自覺的將425作為及格線，并與畢業掛鉤，與找工作掛鉤，學生仍然疲于奔命，將大量時間花費在四、六級上，忽視了基礎課程及專業課程等的學習。這也是2005年教育部為降低四、六級重要性權重的改革失敗的原因。
四、六級占據大學生的大部分學習時間，阻礙人才培養，許多專家對此提出了改革建議，教育部也吸取各方意見進行了改革，然而，這些改革措施最終效果不理想。主要原因在于，四、六級是國家級考試，它的重要性權重地位遠遠高于其他課程。不減少學生的花費在英語上的時間，學生就沒有時間進行專業知識的學習，任何改革都是無用的，必將付諸東流。如果我們轉換一下思路，將改革變成：將多門課程考試實施與大學四、六級一樣重要的國家級考試，并將畢業證與這些考試掛鉤，分散大學英語四、六級的重要性權重，使大學英語四、六級考試的重要性權重不再是最大的，這樣可以解決學生只關注四、六級而不關注專業學習的問題。
此舉能一舉突破大學英語四、六級帶來的多重問題，真正解決四、六級考試帶來的弊端，從而能促進學生的專業素質的提升，并將大大提高我國的人才培養水平。
二、促進高校人才培養水平方面
本文提出多門課程實施國家級考試的初衷是為了降低四、六級的重要性權重而提出的。但是，拋開四、六級不講，單就大學基礎課程或專業課程實施國家級考試來說，對提高我國大學的人才培養水平也是非常有益的。我國各高校期末考試的命題都采取的是自主命題，自主考試，自主閱卷的形式，不同的學校，教學水平不一樣，考核要求也不一樣，這樣試題的難易程度、考試范圍、評分標準都不一樣。對于不同大學，同一門課程，如普通物理，有的學校要求高，考試難，學生掌握的比較好；有的學校要求低，考試容易，學生掌握的比較差。這樣學校的教學培養水平良莠不齊。如果能有一個統一的考試，統一的閱卷和評分標準，則既能夠看出各個學校之間的教學水平，也能夠促使學校提高教學水平，最終能夠大大提高高校人才的培養水平。
由于大學里的許多專業課程各不相同，在大學里將所有的課程都實施國家級考試是不可能的，但是可以對一些重要的基礎課和部分專業課實施國家級考試，如物理學專業的基礎課如普通物理學、高等數學等，專業課如原子物理學、固體物理、電動力學、量子力學、原子核物理等。
從理論上來說，多門考試實施國家級的考試的合理性是非常高的，我國已經實施了多種類型的國家級考試，如司法考試、物流師考試、心理咨詢師考試、理財規劃師考試等等。只要教育部門相關機構在充分調研的基礎上下定決心改革，并制定相關政策，在全國范圍內全面開展開來，高校多門課程實施國家級考試的改革必將取得可喜的成果。
三、提高研究生整體素質及我國科研綜合方面
由于大學英語四、六級考試的存在，大學學生對專業課程的學習時間比較少，導致他們專業課程學的不夠扎實；另外，目前我國研究生入學考試課程大都是英語、數學、政治及一門專業課，專業課程考試門數是比較少的。學生為了考上研究生，會將大部分精力放在要考的幾門課程上。總的來說，除了少部分學生對大學各門課程都學的比較扎實外，大部分研究生只對考研的這幾門課程掌握的非常好，對非考研的專業課程就遠沒有要考研的課程這么好。所以，在中國目前的四、六級考試占據學生專業學習時間和研究生考試專業課程門數少的大氣候下，學生沒時間也沒有動力去學好大學里多門的專業課程。總之，在四、六級考試和研究生入學考試課程局限的夾擊下，我國目前研究生總體來說專業基礎水平較差，造成的后果是科研基礎比較差。好的基礎才能有好的創新，沒有好的基礎，創新能力也將大大打折扣。
在重要的基礎課或部分專業課實施與四、六級平等的國家級考試后，本科生整體專業基礎水平高了，剛入學的研究生整體專業基礎水平必然提高，這些有較好基礎的研究生在以后的科研水平也將大幅度提升。可以預計，高校多門課程實施國家級考試的改革后，在不遠的將來我國科研實力乃至綜合國力也必將大大提高。
四、總結
四、六級考試的弊端核心是占據了大量學生的專業學習時間，阻礙了人才培養。針對四、六級考試的核心弊端，本論文并提出四、六級考試的一個有效改革方向：重要的基礎課或部分專業課實施與四、六級平等的國家級考試，以解決四、六級考試重要性權重太高問題，并有效提高高校學生的專業水平及素質培養。該制度的實現能有效提高我國大學本科人才及研究生人才培養綜合素質，必將大力提高我國科研綜合實力。
【參考文獻】
[1] 張丹.大學英語四、六級考試改革對大學生影響的調查研究[J].國家教育行政學院學報，2007（2）.
[2] 周敏.大學英語四、六級考試改革的得與失及對策研究[D].湖南師范大學，2011.
[3] 周樹林.大學英語四六級對人才培養的影響研究[D].西北農林科技大學碩士學位論文，2009.
[關鍵詞]大學生 綜合能力 提高策略
[中圖分類號] G645.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）12-0040-02
隨著我國綜合國力的提高，國家在教育上的投入也明顯增多。盡管不同學校之間國家投入的力度不同，但基本上各高校的各項教育經費均是逐年上升的。這一點從各高校明顯提高的硬件條件就可以得到體現。筆者根據多年來在教學過程中對學生綜合能力的觀察，發現各高校教育投入的增加與當前大學生綜合能力之間似乎并沒有明顯的相關性，甚至出現了一些用人單位寧可用民工或職業技術人才也不用大學生的現象。[1]這的確值得我們深思。下面筆者就自己的認識談談目前我們的大學生綜合能力偏低的原因及相應的提升策略。
一、當今大學生綜合能力普遍較低的原因
（一）缺乏學習的主動性
在我國現行的教育體制下，我們的大學生都是經歷了中小學應試教育的。為了讓孩子贏在起跑線上，為了讓孩子競爭優質的教育資源，我們過早地、全方位地對孩子的各種潛能進行挖掘，導致孩子們失去了學習的興趣。因此，到了大學階段，在沒有學校和家長督促的情況下，部分學生失去了學習的目標和學習的主動性。另外，在功利思想的影響下，部分學生覺得學習的內容和將來的就業關聯不大，因此也喪失了學習的興趣。
（二）缺乏思考的能力
筆者在生物技術相關實驗的教學過程中發現，相當部分學生對所做的實驗內容不清楚，也沒有弄清楚的欲望。他們只是聽從教師的安排，至于每一步的原理，以及為什么這么做等都沒有自己的思考。當實驗結果與預期不一致的時候，他們不會進行對實驗分析和改進。這樣等過一段時間后，他們對自己做過的內容基本就沒有印象了，這是一個非常嚴重的問題。這最終導致的結果是，雖然開展的實驗內容在不斷改進，但能真正有所收獲的學生還是少數。
（三）缺乏堅實的理論基礎
大學階段要進行各門專業課的學習，要想真正把專業課學好或者具備較強的綜合實驗能力，離不開堅實的理論基礎。對于生物技術專業的學生來說，理論課并不單包括專業課的理論知識，還應包括專業基礎課的理論知識。而對于要掌握生物技術綜合大實驗內容的學生來說，需要掌握的理論知識還包括有機化學、無機化學、分析化學甚至還涉及物理學等內容。因此，大學生們首先一定要把這些學科及學科中涉及的理論知識掌握好，有一個良好的知識體系。但現在學生們缺乏自學的能力和總結歸納的能力，導致學到的各門理論課不扎實，而且都是零散的、片段性的知識，不能真正為實驗能力的提高奠定基礎。
（四）缺乏學習新知識及理論和實踐相結合的能力
一個人學習新知識的能力對未來的成長是非常重要的。因為不管將來繼續從事本專業的科研工作還是其他之作，都必須學量的新知識才能盡快適應新的崗位。然而對現階段的部分大學生來說，由于對基礎的理論知識掌握不扎實，導致他們分析問題、歸納總結問題的能力不足，缺乏足夠的邏輯思維能力和變通能力，造成進一步學習新知識的能力也不足。這一點在上綜合大實驗的過程中可以體現出來，比如教師在課堂上講過抗生素在高溫條件下容易失活，可真正在實驗中，部分學生依然采用高溫溶解培養基后再加抗生素的方法，最終導致篩選的結果不可靠，不能實現理論和實踐相結合。
（五）教師也缺乏足夠的引導能力
目前，在部分大學生已經失去了思考的能力和興趣的情況下，我們的大學教師應該花更多的精力，才有可能喚醒學生的思維潛能。可是恰恰相反，大部分大學教師用在教學上的時間還是很少。現行教育體制對高校教師的考核多集中在科研上[2]，因此在有限的教學時間內，教師們沒有足夠的時間和精力去充分地啟發和引導學生，以此來培養和激發學生的學習興趣和創造力。另外，部分想去改變這種現狀的教師們也會認為學生們的各種習慣已經養成，且很難在短時間內有所改變，最終放棄了去改變學生這種現狀的想法。因此，最終的結果是我們的大學大部分是“大學生制造廠”，而制造的“產品”沒有足夠的競爭力和創新力。
現階段，大學生應該樹立珍惜現今良好教育條件和美好大學時光的意識，認真改進過去學習習慣的不足，逐漸培養自己善于總結、善于歸納以及善于分析問題和解決問題的能力，把自己的理論基礎學扎實，建立良好的專業知識體系，并把堅實的理論基礎活學活用到實驗或實踐當中。
二、提高大學生綜合能力的幾點措施
（一）通過有效的入學教育使學生摒棄功利思想
針對部分大學生不是出于自愿而選擇生命科學專業的現象，筆者認為，在學生剛入學進行入學教育的時候就要有針對地進行教育。通過教育讓他們知道到大學四年的學習過程除了可以學到基本的知識外，還可以培養自身學習的能力，包括邏輯思維能力、總結歸納的能力等，讓他們體會到這些能力的訓練對于提高就業后學習新知識的能力具有重要的作用。這樣，從提高他們自身的綜合能力上下功夫，能逐漸激發出他們對自己專業知識的興趣，起到事半功倍的效果。[3]
（二）通過有效地引導，使學生真正學好理論基礎知識，并能活學活用
建議開展教師或研究生與本科生座談的方式，使初來乍到的大學生們知道為什么要學那些看似枯燥的基礎理論課，然后讓學生們了解大學課程的學習和中小學階段學習的不同特點，引導他們盡快適應大學生活的節奏，把基礎理論課學扎實。另外，現在各學校為了給學生減負，減掉了不少必要的課程，最終導致學生在本專業學到的知識不完整。在這種情況下，教師就需要在課堂上有目的地引導學生自主學習一些重要的課程[4]，并建立不同學科間或不同知識點之間的內在聯系，讓學生結合課堂和自學把自己的專業知識整理成一個有機的整體。這樣才能在需要的時候把關鍵內容提煉出來，做到活學活用。
（三）積極倡導學生關注學科發展動態，力爭掌握學科前沿知識
21世紀是生命科學的世紀，而生命科學與人類的關系非常密切。對于生物技術課程來講，由于它是依賴于實驗技術的發展而不斷進步的，因此其知識的更新也非常快。應該大力培養學生閱讀文獻資料的能力，理論不但要扎實還要新，這樣才能更好地促進它們的實踐。同時關注每一項技術的產生過程和根源，這樣便于舉一反三，在將來自己的科學實驗或相關的工作中靈活運用。
（四）通過有效地考核手段督促學生提高自己各方面的能力
考核方式及考核內容無疑是一個引導學生學習的指揮棒。如果考核的內容只是名稱解釋和問答題，那么學生也只會去背誦一些概念或特征，這種方式就不能引導學生進行主動的思考。筆者認為，考試的時候應該把較小的分值用在考查基本知識的掌握上，而較大的分值應該放在讓學生通過總結歸納來解答問題上。如通過一個點，讓學生把幾個不同章節的內容串起來，看他們是否能進行相應的歸納總結，總結得是否全面，或是考查他們靈活運用所學知識的能力。如果要再進一步，就是讓學生根據課堂所學知識及原理，發揮自己的創造力，提出自己認為更好的方案等。
另外，隨著生命科學領域技術的發展，一些新的技術也逐漸和我們的生活接軌，人們對新的事物或新的技術的認識也需要理性看待。比如生命科學領域的克隆技術、轉基因技術和干細胞技術等的發展無疑是科學的進步，但由于會涉及對倫理的沖擊，因此應該視具體情況理性對待。新媒體時代，人們可以就某一事物發表自己的看法，其中一些大學生雖然具有一定的專業素養，但并不能理性對待一些事物。如關于轉基因食品的討論，一些大學生會發表比較極端的言論等。因此筆者認為，部分大學生的價值觀和世界觀還不完善，還需要教師們有意識地加以引導。否則即便擁有了相當的專業知識，但沒有正確的價值觀仍然不能成為社會的有用之才。[5]
綜合而言，我們不能僅發展大眾化的教育，也要真正將教育質量提上日程，包括大學生、研究生和博士生等各級人才的教育，否則我們的人才質量難以得到保障。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 戚務念.把國家帶回分析的中心：當前大學生就業研究的新視角[J].現代大學教育，2014（3）.
[2] 王向東.大學教師評聘制度過度功利導向的負面影響及其控制――基于社會學制度主義的視角[J].現代大學教育，2015（2）.
[3] 魏海苓.當代大學生社會責任感特征及影響因素分析――基于廣東高校的實證調查[J].現代大學教育，2014（1）.
目前，許多高校都通過采用校園宣傳欄、開安全教育知識講座等途徑開展大學生安全教育，也取得了一定成效。大學生通過學習，掌握了防火、防電等基本知識，安全防范意識也有所增強，但是依然存在不完善之處。
1.重管理輕教育
當前，安全事件頻發，高校各部門都把安全問題作為日常性工作來抓。但也一直存在著一種錯誤觀念，即把安全教育當作管理問題，注重安全控制，通過制定各種規章制度，要求學生在此框架內活動，約束學生的行為。不可否認，這種通過規則來預防安全問題的發生可以取得一定的短期效果，但是從長遠看，這種方式具有強制性，不能被大學生認同，不能內化為自身的行動，所以安全隱患一直存在。部分高校雖然設置了大學生安全教育的課程，但是只是作為輔助教育，被放在次要的位置。學校沒有把大學生安全教育貫穿于日常教學之中，認為只要學校太平無事，大學生的安全教育就可有可無。只有當安全事故發生后，學校才會抓一抓，管一管，當風波過去之后，又把安全教育忽略了，安全教育并沒有作為一項日常性工作常抓不懈。這種重管理輕教育、通過突擊的方式來進行的大學生安全教育，缺乏安全教育的長效機制。
2.安全教育缺乏實效性
首先，安全教育手段落后。與專業課“點、線、面”相結合的教育方式相比，安全教育更多地強調“面”的教育，局限于開展一般性講座，局限于交通、消防和心理健康等方面的安全知識教育。當前許多高校的安全教育，通常采用校園宣傳欄、黑板報和輔導員說教等形式。這種傳統的教育手段過于陳舊落后，缺乏吸引力，不能引起學生的興趣。加上傳統的教育手段更多地側重安全知識的灌輸，很少涉及安全防范技能的實踐，使安全教育收效甚微。因此，筆者認為，安全教育的手段也要與時俱進，順應自媒體時代的發展，積極采取大學生喜聞樂見的形式，通過微信、新浪微博、QQ等新型媒體平臺進行安全教育，以引發學生的關注和興趣。其次，安全教育內容陳舊。當前大學生安全教育的內容依然停留在防火、防電和交通安全等方面，內容枯燥和重復，嚴重影響安全教育的效果。高校常通過制定各種規章制度，并將此作為安全教育的內容，沒有提及新型的犯罪方式和犯罪行為，更忽略了安全防范技能和能力的培養，使得安全教育缺乏實效性。隨著互聯網的發展，網絡犯罪成為一種新型的犯罪方式，所以網絡安全教育應該作為重點的教學內容。要教會學生文明上網，遵守網絡制度，同時警惕各種網絡陷阱，尤其是網絡交友陷阱。但是目前學校在安全手冊和安全須知等方面很少涉及網絡安全問題，相反，傳統的安全教育在內容上占據了很大篇幅。因此，筆者認為，大學生安全教育的內容必須緊跟時展，安全教育要具有時代性，少進行道理的說教，多采用案例分析的方式，并積極開辟第二課堂，進行安全演練和實踐操作的學習，使得安全教育的內容具體貼切，這樣才能使學生警覺和重視。
3.安全教育不夠系統
首先，安全教育教學體系不健全。目前，大學生的安全教育缺乏專業性和系統性，未能實現制度化和規范化。第一，大學生手中沒有專門講解安全教育的課本，大學生不能系統完整地學習安全知識理論及實踐操作技能，只能從網絡上學習安全教育的零星知識，以至于在遇到危險時不知所措。第二，高校普遍把專業課置于優先發展的位置，這一點無可非議。但是，許多高校僅僅把安全教育停留在宣傳階段，沒有開設安全教育專業課，沒有把安全教育真正納入日常教學體系，沒有達到規范化和系統化的教育層次。其次，師資隊伍素質有待提高。當前許多高校沒有安全教育課的專任教師，安全教育課主要是由輔導員、學校保衛部門工作人員進行簡單的講解，師資素質有待提高。我們知道，輔導員和大學生接觸最多，對學生了解最深，是目前高校進行安全教育的中堅力量。但是由于輔導員的工作過于瑣碎，整天忙于應付繁雜的日常事務，很少有時間進行系統的安全教育學習。從輔導員自身看，他們對安全教育的認識不深，而其他任課老師對安全教育只停留在了解層次，課堂上主要講解自己擅長的專業課知識，不能將安全教育穿插其中。負責安全教育實踐層次的專任教師更是缺乏，好多大學生從來沒有進行過安全教育實踐演練。因此，高校應該配備具有扎實的安全知識和具有豐富的安全演練經驗的師資擔任安全課教師，以提高大學生安全教育的質量。
二、大學生安全教育要實行“六課并舉”
大學生安全教育是一項系統工程。高校應該從大一新生入學開始，直至畢業，始終把安全教育作為一項日常性工作常抓不懈，使安全知識得到普及，安全意識得到增強，安全技能得到鍛煉，從而為平安校園的構建奠定基礎。
1.開設安全教育專業課
首先，學校要建立一支既懂安全知識又具有安全防范技能的師資隊伍，并定期聘請公安、消防和衛生等部門的工作人員擔任任課教師，用他們的豐富經驗和學識來提高大學生的安全知識水平，使學生對當前壞人的騙術和伎倆有全面的認識。同時，高校應該加強與這些部門的交流與合作，組織學生到公安消防部門觀看專業的安全演練，如果條件允許的話，可以讓他們對學生進行訓練。第二，將安全教育納入到教學管理中，列入教學計劃，保證授課課時。同時，教務部門要對這門課程規定一定的學分，真正將安全教育落到實處。第三，在努力增強大學生安全知識的同時，要重視大學生的心理健康教育。老師可以通過談話和走訪等發現有心理問題的學生，并對他們提供幫助，及時對其進行心理干預，解決他們心理上的困惑，減少安全事故的發生。
2.上好大一新生安全教育第一課
上好大一新生安全教育第一課，使大學生從邁入大學校門的第一天起就對安全教育有全面認識，以增強防范意識。要改進教學形式，不要采用以往的把全體新生集中在一起進行講座的方式，而應該以專業或以班級為單位，進行小班化專業授課。作為入學的第一堂課，可以通過多媒體放映的形式，讓新生了解交通、消防和心理健康等方面的安全知識，還要讓他們了解網絡安全、網絡交友安全、防詐騙傳銷等新型的安全知識。大一新生安全教育取得的效果如何，直接影響從高中到大學的適應期長短，也將對以后的大學生活產生深遠影響。
3.強化安全演練實踐課
以2008年上海商學院宿舍火災為例。火災發生后，4名女大學生相繼從六樓跳下，均不幸身亡，其后幾分鐘消防官兵就破門而入。試想如果這4名大學生能掌握基本的安全技能，多爭取幾分鐘，結果或許是另外一種情形。另外，在2008年汶川地震中，緊鄰震中心汶川的四川安縣桑棗中學，全校2200多名師生，在地震發生后像平常演練一樣秩序井然，以最快的速度沖到操場，最后無一人身亡。通過兩則案例，我們可以看到強化安全演練實踐課的重要性。首先，可以聯系當地的消防部門進行消防安全演練，進行火災現場演示，并教會學生如何使用滅火器，知道常見火災的撲救方法，在不同情況下的逃生技巧，等等。其次，應該與公安部門密切合作，組織武警官兵教會學生一些必備的防護技能，尤其是教會女大學生基本的保護技巧，并進行現場演練。再次，應以學院為單位，根據情況定期進行應急演練，并在演練的過程中不斷總結規律和方法，豐富逃生的本領，以便在遇到危機時增加生存的可能性。
4.開設案例分析課
大學生安全教育的內容包括治安安全、交通安全、消防安全和食品衛生安全，也包括新形勢下的網絡安全和心理健康安全等，可以選取每個方面的典型案例來進行分析，以案例現身說法，進行警示教育。在案例課的內容設計上，應根據授課的內容，制作不同的課件，采取圖文并茂的形式，充分發揮PPT的多種功能，吸引學生的注意力；在授課的環節上，可以采用提問的方式，增強互動性，以達到理想的教學效果。此外，也可以選取網絡平臺進行警示教育。目前，QQ、微信和微博等新型的社交媒體已成為大學生日常交流的一部分，高校可以利用這些溝通工具，定期在校園網上社會近期的違法犯罪案例，并采用案例分析的方式進行警示教育，把網絡建成對大學生進行安全教育的新陣地。
5.開展安全知識競賽
開展安全知識競賽活動，可以夯實大學生的安全知識，增強其防范意識和自我保護能力。江蘇省從2012年開始，連續三年舉辦了由省教育廳主辦、省高教保衛學會承辦的全省大學生安全知識競賽，取得了圓滿成功。舉辦這樣的活動，大學生可以掌握必要的安全知識，可減少和避免一些安全事故。高校的宣傳、學工、團委和保衛等部門可以以各學院為單位，舉行校級學生安全知識競賽，設置相應的獎項，做到全員參與，保證每位學生都能將安全知識熟記于心，從而在校園里形成一種“人人學習安全知識、人人重視安全”的文化氛圍。
6.開好畢業生就業安全教育課
關鍵詞：口腔醫學；醫學生；科研
中圖分類號：R78 文獻標識碼：B 文章編號：1005-5320（2016）03-0000-00
十以來，全民創新，已經成為國家發展的首要舉措。創新的核心是人，創新型人才的培養是支持創新的關鍵，如何培養創新人才是高等教育必須深入思考的問題[1]。科研是一個具有開創性的探索活動，綜合性較強，涉及學科門類多，在這一復雜的認識過程中，遇到挫折、困難都必須堅持不懈地追求，才能將課題繼續研究下去，有利于培養醫學生的科學精神，培養其獨立思考、大膽探索、努力研究新情況、解決新問題、創造新理論的創新精神。這種精神對醫學生在社會上的發展是非常重要的[2]。為培養學生科研能力，提高學生學術水平，增強學生進行醫學研究和學術探討的興趣和能力，培養創新精神和意識，2010年我校制訂了大學生科研立項管理辦法。經過幾年的實踐和努力，我校學生立項數量和質量逐年提高，取得了較好的效果。本文結合我校大學生科研立項活動的情況，探索口腔醫學生科研創新能力的培養。
1注重項目的可行性
選定一個設計合理、起點高同時難度又不大的課題，是創新訓練計劃保質保量完成的前提條件[3]。從立項設計之初，就要考慮到本科生的知識儲備量和視野的寬度，切忌好高騖遠。在選題時要注意課題的實用性和可行性，科研要立足于實際應用，落腳于臨床實踐。科研經費是立項可行性的另一個重要條件，課題設計時需要做好經費預算，盡量控制在規定預算內，這樣可以保證科研過程的順利進行，這就要求課題不能選的偏難、偏大。知識儲備、科研應用和經費預算是學生科研立項設計時需要考慮的主要問題，需要指導教師進行著重指導以保證項目能夠順利進行。
2強調綜合素質能力
項目能否順利進行并形成最終成果，學生的綜合素質是十分必要的條件。在科研實驗過程中會遇到各種不可預知的問題，包括學術上和人員協調看上的。這時需要學生能夠及時發現問題，通過資料的查找或咨詢相關專業人員進行全面的分析，找到解決問題的辦法，清除實驗中的問題和障礙。在科研中，有些實驗指標需要應用特殊實驗技術，這些技術在課堂上是無法學到的，學生需要協調溝通相關專業的教師請教，查閱相關專業資料，在反復操作中掌握該項技能，這對學生的溝通協調能力，理論及操作的學習能力都是不小的考驗。此外，科研中的資料查找不單局限在本專業的知識上，可能會涉及到其他學科，同時會有國外文獻的查找，這要求學生有較強的自學能力，翻譯專業文獻并整合知識的能力。在解決問題的過程當中，需要整個科研團隊的精誠協作，每個成員需要有團隊精神，做好成員間的協調和溝通是綜合能力的重要體現。在答辯過程中需要通過專家的審議，提問，對學生的心理素質及口頭表達能力都有較高的要求。因此，學生參與科研立項不僅僅是對知識的探索，更是對個人綜合素質的培養和提高，為社會提供了高競爭力人才提供堅實的基礎。
3體現口腔專業特點
我國的口腔醫學教育是在大學三年級以后開始學習口腔專業課，這相比于國外的從一年級涉及專業課程的時間較晚，學生對本專業課程認識沒有達到逐漸融合的水平，大量的專業課內容使學生的理解和運用能力與國外有一定的差距，學生學習的主動性較弱，理論聯系實際的時間也較短。學生科研立項為學生進一步接觸口腔專業知識提供了機會，學生在教師的指導下，設計口腔專業方向的項目，調動學生對口腔專業課學習的積極性和熱情，并將口腔臨床知識運用到科研實踐中。
4總結
綜上所述，口腔醫學生科研立項全面有效的培養了學生自主學習能力，發現、分析、解決問題的能力，理論聯系實際能力，現場表達能力以及人員協調、團隊合作能力。醫學生的特點就是綜合能力和創新能力的體現，科研項目研究為醫學生提供了難得的機會，這對醫學生今后的發展無疑是有著無法比擬的積極的影響。現今社會對醫學生的要求已經不僅僅是有文憑會看病，而是要求看好病，能溝通，會創新，綜合能力過硬的優秀醫學人才。為了跟上時代的腳步，社會的需要，對醫學生的培養需要朝著多元化，創新型發展，這為高校培養高素質、高質量的醫學人才提供了前進的方向。
參考文獻：
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關鍵詞：采礦工程導論課程；系列專題講座；翻轉課堂
一、課程構建
專業導論課是指導學生認識所學專業、規劃未來發展的向導，對大學新生具有教學、教育的雙重功能[1]。采礦專業導論課在幫助學生了解采礦專業基本情況，樹立正確的專業思想，掌握大學學習方法和適應大學學習生活等方面具有積極作用。開設采礦專業導論課，可為學生提供了解本專業的平臺，拓展視野，在一定程度上激發學習專業知識的能動性，為后續學習專業知識起到“導航”作用[2-4]。課程構建思路和實施步驟如下。開課前做問卷調查，了解學生特點、興趣方向及對專業的了解。開課之初對專業概貌和課程體系做詳細介紹。介紹角度按照理論課和實踐課，基礎課、專業基礎課和專業課等分類進行。闡述對采礦專業學生而言，需要重視力學等基礎課學習，也提醒學好英語、計算機等工具類課程。除此之外，可介紹學院本專業的一些特色和優勢[5]。根據培養計劃、課時和課程開設實際情況，選擇若干門采礦核心課程，通過開展系列專題講座，讓學生對采礦專業的特點和學習方向有大致的了解。專題前沿的科學技術可開拓視野，提升對專業學習的興趣。請學生分別上臺展示個人作業和小組作業。個人作業主要談對專業的理解和對未來大學學習的規劃；小組作業主要按照采礦方向選擇某一專題進行研究，了解采礦專業涉及的科學技術問題。通過個人展示不僅可以了解學生對專業的理解程度，也能鍛煉學生語言組織和邏輯表達能力。小組作業需要團隊合作完成，要求學生查閱大量相關文獻，能鍛煉文獻搜索和整理、溝通能力。調研表明，研討課不同程度提高了學生的認知能力、創新能力、合作能力和主動學習意識[6]。總結部分。對專業學習內容、知識能力培養重點、學習方法及訓練途徑歸納闡述；對課程后續學習和銜接（包括科研競賽和專業咨詢等）提供一些建議；通過優秀學長的視頻和現身說法，了解學長對采礦專業的認識并獲得學習建議。在課程結束之前再次進行問卷調查，反饋教學效果，以便后續教學中改進和提高。
二、教學實踐
福州大學紫金礦業學院采礦工程專業自2015級開始采用上述導論課授課內容和方法，至2018級已有4屆（共計204人）順利完成該門課程教學實踐。與之前主講教師單純講授教材采礦概論相比，課程構建后的教學方法沒有固定教材，教師參與人數和授課內容信息量明顯增多，學生從文獻資料搜集到專題展示文檔的整理制作、論文撰寫，乃至后期答辯互動，參與感增強，能力提高，取得較為滿意的效果。
（一）導論課程調研準備
認真研讀和領會福州大學教學文件、紫金礦業學院采礦專業培養計劃要求，結合專業認證精神，對該門課程定位。通過開課之前對學生進行的問卷調查，了解學生興趣愛好、專業選擇背景、學習狀態、對導論專業的學習期望及今后職業規劃等。發放問卷之前提示大家問卷作答要記一次平時成績，絕大多數學生能夠認真作答，達到了預期效果。
（二）采礦專業整體介紹
主要包括課程體系、授課安排、學習資源、學習方法和要求等內容。按照“學什么，為何學，怎么學”問題邏輯展開和介紹。利用2個課時重點介紹主要專業課程及特點（如提醒學生要學好力學課、數學、計算機軟件等基礎課），學校學習資源和學院教師、實驗室及實習基地情況。通過專業整體介紹，一方面，學生初步了解該專業和行業全貌，澄清一些常見錯誤觀念；另一方面，通過橫向和縱向對比，介紹該專業學習重點、特色和發展前景，提高了學生的學習興趣。
（三）設置核心課程專題系列
結合實際，從學院培養計劃設置課程中選擇8門核心專業課程，即地采、露采、井巷工程、爆破工程、礦井通風、數字礦山、巖石力學與礦山壓力與控制，分別邀請8位教師參與，以開設各課程方向專題講座的形式介紹。考慮學時要求（每位教師分配1個課時），對各位教師講座內容和時間等做了建議，請各位教師按照導論課程的要求精煉介紹內容，以便于由此匯集成為一門課程。比如，請各位教師按照對各自核心課主要內容知識、理論基礎、技術前沿和應用等加以介紹，并對學生今后學習規劃和準備事項提供建議，之后留一點時間與學生做互動交流，答疑釋惑。
（四）運用翻轉課堂加深學生對專業的認識
設置兩次課（4學時）翻轉課堂，以形成學生和教師的有效互動。通過提前布置個人作業“我的大學我的夢”，讓學生主動了解采礦專業的所學所用，暢談各自對專業的認識及今后學習規劃。通過提前布置小組作業，即在前期核心課程專題講座介紹和各自查找文獻資料的基礎上，從采礦工程專業有關研究方向和領域中選擇某一專題（可以是這個方向或領域的科學理論、方法或應用技術）介紹。無論是個人還是小組作業，課堂主體交給學生完成，教師發揮點評指導和串聯引導作用。學生在查找文獻資料、團隊分工合作及文本制作和展示等環節均發揮了能動性，學習能力得到鍛煉，對專業的了解進一步加深和拓寬。
（五）總結提升對專業的認識
總結課2學時，完成對導論課的歸納總結。一方面，邀請輔導員、班導師及優秀在校學長參加交流，談他們對專業或大學學習規劃方面的認識；另一方面，將之前備課采集的畢業生視頻和作業文檔資料播出。邀請已經工作1～7年不等的各屆畢業生代表（每屆1～2位），請他們談對采礦專業的認識及對學弟學妹的建議。這些資料真實再現了采礦專業學生畢業后的發展歷程和心理成長過程，有感而發，對在校新生有一定觸動，對今后發展方向有了進一步思考和借鑒。總結課上發放了第二份調查問卷，主要了解學生通過課程學習，還存在的疑惑，以及對課程教學的建議。
農業高等職業教育通過教育和培養學生來提高農村人口素質、開發農村人力資源，推廣先進的農業科學技術、農業科研成果的轉化，促進農村經濟、社會的發展。學生只有就業才能實現上述目標，否則就是教育資源的浪費。農業高等職業院校應根據農業政策和發展趨勢，結合專業特點、學生的個性榭正，規范合理地指導學生規劃職業、促進學生就業，實現高等職業教育的目標。黑龍江省政府提出“做大做強畜牧業”后，農業生產的科學技術水平不斷提高，農業高職院校的畢業生供不應求，畢業生的就業壓力相對較小。但是，畢業生拐寸人才市場的“雙向選擇、自主擇業”又茫然不知所措、無所適從。我們試圖根據學生的個性特點和農業政策，教師在設置課程上、專業授課過程中幫助學生確立職匕感望和職業目標，培養學生選擇職業方向的能力，指導學生設計職業生涯方案，并在實施過程中提高其自身的綜合素質和能力，發現職業生涯規劃在就業指導中應用和推廣時存在的問題及解決對策，探索適合農業高等職業院校的規范化、個性化的就業指導工作。
2農業高職院校進行大學生職業生涯規劃的實施過程
2.1采取專業方向分流的課程設置，適應學生個性化的發展
報考農業高等職業院校的學生都有明確學習目的、就業方向，但只能稱之為職業愿望，不具備職業生涯規劃的系統性、科學險，需要指導其在專業方向分流的基礎上確定職業方向，設定整體目標。高等學校的職業教育不可能完全達到個性化教育，但應盡可能地為學生創造適合個人需要和就業方向的課程條件。我們學院批準為獨立設置的高等農業職業院校后，設置課程時打破學環斗界限、重組課程，采取寬厚的基礎知識技能教學和專業方向分流教學，即學生在基礎課、專業基礎課和基本技能學習階段淡化專業界限，在專業課學習階段將一個專業分為兒個專業方向。這樣，寬厚的基礎知識技能為學生的個性發展打造了廣闊的、扎實的基礎平臺，專業方向分流則是培養學生的個性特點的具體實施過程。畢業前一學期學生結合職業資格證書的考核明確就業方向、確立職業方向。適應個性化需要的、靈活的課程設置為高職大學生規劃真正的、個性化的職業生涯創造了條件。
2.2以制定職業生涯規劃的就業指導貫穿大學生活
學生入學的第一學期學習公共基礎課，就業指導部門對學彗進行職業生涯規劃的意義、作用及目的教育;第二學期學習專業基礎課、學且適應了大學生活，就業指導部門指導學生設計職業生沮靚劃方案，并實施職業生涯規劃的近期目標;第三剎組開始接觸一專業課的學習，又書隆會及本行業的現狀有了初步的認識和了解，據此適當調整職業生涯規劃;第四學期學生面臨畢業，其認知能力、綜合素質能力趨干成熟，在檢驗職業生涯規劃近期目標的實施結果一就業情況后，繼續努力實現職業生涯規劃的遠期目標。
2.3本課題研究的具體實施
2.3.1對學生進行職業生涯規劃培訓
使學生明確職業生涯規劃的意義、作用及目的。采取講座、發放學習資料、制作并播放多媒體課件等詳細講解職業生涯規劃的必要性，介紹典型案例，激發學生的自我實現的欲望。
2.3.2指導和幫助學生制定職業生涯規劃方案
對生涯機會的可行性分析時，充分考慮到內外齊種翔鏡條件的變化，客觀地分析有利因素和不利因素，為此組織學生到圖書館和上網查閱資料、開討論會、專業報告會等。自身條件分析是職業生涯的基礎，客觀、全面地分析自身的優缺點才能找準差距、制定實施方案;及時與角色溝通，分析其建議和評價;參照心理測評和職業傾向測試修正目標、調整方案。在目前社會的心理測評條件下，應以角色建議和自身條件分析為主，心理測評和職業傾向測試為輔，并將測試結果交由學生本人處理，以免學生形成心理壓力。在職業生涯的可行性分析過程中，學生普遍存在對社會習境的認識偏差，需蛋結旨導教師及時地進行人生觀、價值觀的教育。制定目標的分解與組合時，掃意目標的量化標準和時間的限定性，減少目標模糊、不明確和實現目標時間拖延的機會。成功標準是階段性的、分解的目標，成功則總結經驗，沒達到則分析產生差距的原因，修訂實施方案。對于縮小自身條件、環境條件與實現目標的差距，著重分析產生差距的本質原因，提高自身的綜合能力素質而不是歸咎于環境條件，或期望環境條件的改善，縮小差距的方法及其實施方案則要適應環境條件。
3職業生涯規劃在農業高職大學生中應用的效果
3.1教師的評價
參與職業生涯規劃設計學生的專業思想穩定、學習目的明確，學習的主動性增強、氣氛濃厚，表現出強烈的求知欲，關注本行業的生產現狀和季服成果，學生針對與自己職業目標相關的課程能夠廣泛、深入地學習，尋找機會參加專業的培訓班、短訓班鍛煉實踐技能。在考核職業資格證書時，選擇的工種不再龐雜而有針又引隆，但進一步要求專業課程設置的個性化以適應社會需要，也要求專業教師熟悉學生、了解學生的個性州正，對學生作出客觀、全面的角色建議。設計職業生涯規劃是提高學生綜合素質能力、個性化就業管理的有效方法。
3.2學生素質
學生的個人綜合素質能力得到提高，發揮自己的優勢、彌補自己的不足，積極主動參與學校的各項活動。農業高職大學生確定的職業目標呈現多樣化，一般都比較切合實際，較少出現理想化的目標，符合自身條件和社會現實需要。學生具有了在自我例古、環境分析的基礎上選擇職業方向能力，尋求切實可行的方法縮小自身現實狀況與目標之間的差距，不再怨天尤人，對就業前景樂觀、豁達，同時也要求學校創造條件來滿足學生縮小差距的方法。
關鍵詞：大學新生研討課；學術啟蒙；建構主義理論；鷹架式教學模式
1引言
根據制定的課程計劃，大學新生入學后便開始進行專業知識的學習，但高中到大學知識內容和學習方式的突然轉變也讓新生在接納和吸收專業知識時有些力不從心。近幾年大學新生研討課的開設打破了這種弊端，它作為專業知識學習的“預防針”和“消化劑”深受廣大新生的喜愛。建構主義理論認為學生之間對知識的認識結果是不同的，而他們對于事物的認知水平都是在自身的經歷和經驗的推動下逐漸形成的。鷹架式教學方法是基于建構主義理論在學生提高知識適應性以及轉變學習方式方法的過程中起到關鍵輔助作用的一種互動教學模式［1］。為實現品質化的教學和打造具有鮮明特色的大學新生研討課，現將建構主義理論融入課堂中，改變原有單一的教學互動，老師嘗試交出課堂的主動權，只在學生認知受阻時發揮輔助推動作用，給學生足夠的空間去感受高中到大學轉變的體驗，幫助新生邁出大學生涯中最堅實而有力的第一步。
2大學新生研討課的教學組織形式
大學新生研討課組織專門的老師團體作為授課小組，同時將課程內容分設多個課題方向，保證老師授課的有序性和條理性。而老師之間教學方式存在的差異性帶給學生不一樣的課堂體驗，讓學生能提前接觸各位專業課老師的授課風格，以保持課堂長期的新鮮感和活力。大學新生研討課，顧名思義是以研究和討論為主，將學生進行分組管理使探究討論的課堂更具有序性和條理性，也能夠更好地發揮老師作為管理者和引導者的獨特優勢［2］。采用“教師接力、課題分項、學生分組”的教學組織形式，將傳統的“一刀切”課堂形式轉換為更加精細的課程管理形式，分組細化的過程體現了老師在追求高質量教學的過程。
3大學新生研討課“1＋1＞2”的教學目標
傳統的專業課程內容以專業教育為主，加以課程思政教學為輔助，重在培養學生對于專業知識的理解和應用。而大學新生研討課內容豐富且多變，區別于專業課程，它將新生思想觀念的建構和專業學術的啟蒙放在了同等重要的位置［3］。根據建構主義理論的鷹架式教學法，老師就像攀高的腳手架，當學生踮起腳都夠不到目標時輔助學生站得更高，即幫助學生將認知水平提高到一定的程度。而在學生能夠憑一己之力完成任務時，老師這個輔助的“腳手架”要及時撤走，鍛煉學生思考和學習的主動性。將鷹架式教學方法運用至大學新生研討課，結合通識教育和專業教育齊頭并進的目標，探討出了一種教學法，即專業案例提出—學生獨立分析—小組交流討論—教師解答疑問以及專業知識的講解—學生解決問題—教師融入課程思政教學—學生反思及總結。這個教學鏈環的運行是以學生的活動為推動力，而老師只是學生意義建構過程中的推動者和引導者。新生在老師的引導下將自己大學前積累的經驗與現在的認知重新匹配和組合，更新自己的認知信息庫。鷹架式教學方法擺脫了傳統教學的師生單一互動，形成了動態的師生主體轉換的新互動模式，老師搭架式的教學方法在塑造新生知識觀、學習觀以及認知能力的提升上發揮著意外的作用。鷹架式教學在課堂氛圍、組織形式等方面帶給新生一種新奇的感受。新生能夠有更多時間和空間去自主建構自己的認知，提高了新生的自覺性和自我調節能力，引導新生適應性的轉變，真正達到“1＋1＞2”的教學效果［4］。
4混合式的學習成果檢驗和教學效果評價
鷹架式教學法中老師的指導工作具有動態多變性和漸撤性［5］，但老師的監督作用是持久性的貫穿整個課堂教學過程。將學生階段性和總結性的學習效果檢測作為老師教學的“指揮棒”，老師可以通過監督和參與評價學生的學習成果來重新規劃課程教學目標，從而實現更有效的課堂管理［6］。大學新生研討課作為一門教學內容多樣，教學形式多變的新式知識啟蒙課程，在學習成果檢測方面也打破了傳統專業課的書面考核規則，學生學習成果的展示的形式更具有廣泛性和靈活性。運用鷹架理論，將老師在考核中的主動權轉交給學生，創建學生之間互評為主、老師考核學生為輔的開放式評價環境來檢驗教學成果。老師將學生平時課堂表現評分與期末成果展示評分的加權平均數作為考核分數，并將其劃分到“優秀、通過、不通過”的三檔教學效果層次中作為最終成績［7］。對老師的教學效果評價采用線上問卷評價的方式。運用網絡平臺，老師根據學生對于教學方式的適應性、教學內容掌握的難易度等方面的反饋做出適當調整。
5課程實踐中存在的問題及改善建議
（1）在大學新生研討課中，研究和討論是關鍵，小班化教學策略能夠做到全覆蓋式的師生交流互動。但目前部分開課的專業招生人數較多，學校為避開教室使用高峰和節省教師資源的利用，將同一專業的學生的課表排在同一間教室，這就打破了小課堂化教學規定的20人左右教學要求［8］。近階段也有部分老師反映此類問題，課堂人數的超標給老師的課堂互動工作帶來了壓力和不便。伴隨近幾年高校的擴招，大班化教學模式的地位愈加難以撼動，小班化教學可行性也被教學資金投入、教師資源、教學設備分配等條件的標準框架所禁錮。針對當前學校的發展情況，可先采取“大班授課，小班研討”的課程方式［9］，并將其作為小班化教學實踐的過渡探索階段。大班教學內容以基礎理論和深度問題提出為主，小班則強化問題研討和主題升華來完善學生的知識的建構過程。（2）鷹架式教學法主張老師能適時、適當、適量地在課堂教學中發揮作用，但教學位置的尋找和嘗試在實際教學中難以把握。而且大學新生研討課在挑選專題、規劃課程流程、準備學習資料等工作上較傳統的專業課備課要繁瑣得多。每位老師肩負多門課程的教學任務，加重的教學工作量會讓老師的負擔加重。老師逐漸遺忘了初教大學新生研討課程的新鮮感，變得疲于創新，同時也將教學任務全部歸結到學生身上，從而無法體驗到教學相長的樂趣。在大學課堂中為了減輕老師的教學負擔也在嘗試著增添學生助教這一職務作為師生聯系的橋梁。學生助教需經過老師的短期培訓，能夠在日常課堂中幫助老師整理學習資料、進行作業批改以及期末總結評價［10］。學生助教是課堂信息采集員，能夠及時向老師展示出學生真正的需求和當下存在的問題，有效地拉近了師生之間的距離。老師要對優秀學生助教采取一定的獎勵措施以保持其工作的積極性。（3）大學生新生研討課相比傳統專業課有著簡單、輕松、開放等關鍵詞條，但正是這些特點使得部分學生將其看作是門科普課或是情感交流課。課程帶給學生的新鮮感并不能持久地維持課堂質量和效率，學生態度的轉變也會帶給老師教學消極的影響。因此，在大學新生研討課中將德育與專業知識相滲透，老師從課程內容中挖掘相關的思政元素如科學思維、工匠精神等，賦予課程更高層次的價值體現［11］。讓學生意識到課程的意義以及在以后的學習生活中發揮的作用，使學生具有清晰的學習規劃，是開展新生研討課的先導任務。
6結論
大學新生研討課旨在讓新生大致了解相關的專業知識并能夠盡快地適應新的學習環境。新的開始是成功的一半，為了使課程達到高效、高水平的教學目標，教學團隊一直在努力嘗試將不同的理論與課程相結合，探尋新的最佳教學方案。而基于建構主義理論的鷹架式教學法憑借其動態性、靈活性、新穎性在優化大學新生研討課程方面展現出了獨特的優勢。老師應重視大學新生研討課這種學術啟蒙的教育工作，為以后高質量的專業教學工作打下堅實的基礎。
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