時間：2023-09-05 16:58:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學校智慧教育總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、聚焦內涵發展，構建“智慧傳遞”目標體系
教育智慧，即學校對教育過程中出現的問題能迅速、靈活、正確地理解和解決的能力，它包括教育者的智慧、受教育者的智慧和教育內容的智慧。“智慧傳遞”的目標體系必須聚焦區域教育內涵發展，著眼于學生健康快樂地成長，善于發現、選擇教育智慧，通過“傳遞”搭建平臺，凝聚、傳送、輻射教育智慧，構建區域教育的智慧生態。
“智慧”源于實踐，“傳遞”旨在智慧增值。如今，閔行區正處于教育轉型期，在教育“體量”大、內涵發展要求高的實際情況下，要解決教育發展變革過程中的復雜問題，需要有教育智慧來應對發展形勢的要求，來激發學校自主發展的積極性和創造性。閔行區各級各類學校近年在辦學過程中，積累了不少學校管理智慧和成功的辦學經驗，需要將這些教育經驗提煉、凝聚成教育智慧，并且通過有效的傳遞、輻射，使智慧“增值”，促進區域教育優質均衡發展。基于這兩大思考，閔行區教育系統進行了廣泛研討后，達成了共識，明確提出以“智慧傳遞”為載體，深入探索和創新區域教育內涵發展機制。
閔行區的教育目標定位于創新區域教育管理機制、學校發展機制、課程建設機制、教學行動機制、教師專業發展機制、學生綜合素質評價機制、教育評價機制等方面。該區通過“智慧傳遞”項目的實施，創新區域教育內涵發展機制，構建學校推進教育內涵發展的研究共同體，形成管理有序、實施有力、務實創新的教育內涵發展項目運行模式與管理機制；圍繞“為了閔行每一個孩子的健康快樂成長”的核心理念，全力打造“幸福校園”，在解決區域性教育改革與發展重大問題方面有明顯突破，對學校教育教學質量和辦學品質的提升產生持續的效應，使區域教育的綜合實力得到明顯提升。
二、完善頂層設計，明確“智慧傳遞”推進策略
閔行區地處上海西南城郊結合部，城市化進程的快速發展帶來的人口大量集聚、經濟社會超常規發展對閔行教育帶來了巨大挑戰與機遇。面對地區居民教育需求多元化、學校發展差異化的現實，區域教育改革必須選擇“智慧傳遞”為載體，整體規劃“智慧傳遞”的目標系統、內容序列、推進策略、操作流程、效能評估和組織管理，形成目標明確、內容豐富、形式多樣、生動活潑、管理有序的區域“智慧傳遞”平臺，以加大區域教育內涵發展的軟、硬環境建設力度，充分利用網絡信息技術，形成良好的教育發展氛圍，激發教育發展的生長力和生命力，打造智慧的教育生態，促進閔行教育內涵發展。
閔行區明確“智慧傳遞”的價值追求，整體設計發展路徑，加強區校聯動，明確實施“目標導向、項目推動、區校聯動、前移后續、場線結合、評價激勵”六大推進策略。
目標導向——確立區校兩級“智慧傳遞”研討展示活動目標，實行目標導引下的任務分解與組織實施，宣傳報道活動中涌現的成功案例、寶貴經驗，通過經驗總結、科研報告、教學論文等形式或成果揭示教育教學規律。
項目推動——以項目化推進為主要路徑，按照“智慧傳遞”項目的總目標和主要內容，選擇八個子項目進行具體設計和實踐，形成區域“智慧傳遞”框架，創新教育內涵發展機制。
區校聯動——區級層面，即根據重大項目、特色工作，優選項目學校作為典型案例，進行區域“智慧傳遞”的展示和研討，以推進區域教育內涵發展；學校層面，即參考區級“智慧傳遞”內容，結合本校實際，優選典型案例，進行校本或校際的展示研討，以解決學校在教學中所存在的實際問題，輻射寶貴的經驗。
前移后續——在區校兩級“智慧傳遞”展示活動中追求全程效應，在目標設定、內容選擇、環節設計、效益評估等方面追求參與的最大值，在精心組織好當天的展示活動的基礎上，組織教師參與該“智慧傳遞”活動前后的日常化學習、研討、實踐與反思活動。
場線結合——區校兩級的研討展示活動，既進行適量的現場研討展示，又充分地借助現代信息技術，構建現場互動和網絡互動兩個平臺，拓寬傳遞通道、豐富傳遞載體、擴大輻射范圍，讓更多的學校、教師交流經驗，實現隨時隨地溝通、交流與分享。
評價激勵——建立政府督導、第三方評估、學校共同參與的創新區域內涵發展機制的評估體系，設立學校內涵發展綜合獎和單項創優創效獎，對區校兩級的“智慧傳遞”研討展示項目和活動，實施過程性質量評價激勵。
三、創新傳播模式，實現教育智慧增值共享
“智慧傳遞”力求突破傳統的顯性傳播模式，探索基于主體體驗的互動主導式傳播，創新傳播過程中主體間關系的變化，借助新技術應用，打通現場互動與網絡互動的時空拓展，構建教育智慧“凝聚、傳送、輻射、共享”的傳播模式，實現區域教育智慧的增值共享。
凝聚——選擇一些辦學有成效、有影響力、有值得推廣的經驗的學校，通過學校內部研討、交流與反思，對教育經驗進行梳理和提煉。同時，還聘請區內外專家對所選學校的經驗進行實踐指導與理論提升，形成學校發展的亮點和教育智慧。
傳送——對參加傳遞的項目通過目標聚焦，形成傳遞的亮點，再將經驗形成過程再現成為可視性的成長環節，最后通過現場展示和網絡平臺展示等形式展現學校亮點和智慧。
[關鍵詞]班級管理；班主任；教師專業化
在新課程背景下，傳統“堵、控、壓”的管理方式已不能適應學生的發展需要，班主任工作必須由“體力型”向“智慧型”轉變，智慧型班主任應當成為班主任專業化的理想境界。結合我校實際，反思以往班主任培訓利弊得失，智慧型班主任的專業發展必須實行主體性的操作策略和創建激勵性的管理機制。
一、“智慧型班主任”的提出及其界定
在“科研興校”和實施“草根式”研究的思想指導下，我校決定從教師日常教育生活的實際問題出發，讓教師把工作、學習、研究結合起來，充分優化教師這一學校發展的第一關鍵資源，在班主任專業化建設方面開展一些探索與研究。學校的主導思想是：讓班主任在班集體建設和班級管理過程中提升自身的綜合素質。
倡導培養智慧型教師的中央教育科學研究所田慧生副所長認為：所謂教育智慧是良好教育的一種內在品質，表現為教育的一種自由、和諧、開放和創造的狀態，表現為真正意義上尊重生命、關注個性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。教育智慧在教育教學實踐中表現為教師對于教育教學工作的規律性把握、創造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應以及靈活機智應對的綜合能力。…我們贊同這個觀點，并據此認為，智慧型班主任是指具有較高教育智慧，對班級管理和班集體建設能夠得心應手、駕輕就熟、富于創新的班主任。智慧型班主任是班主任專業化的目標指向和理想境界。智慧型班主任的主要特征表現為對突發事件的隨機應變，對學生管理的得心應手，對班集體建設的有效規劃，對學生全面發展的有效引領等方面的綜合能力。
二、智慧型班主任主體性專業發展策略
以往班主任教育或培訓大多是對班主任進行一些師德師風和工作方式方法的通識培訓，或者是進行一些案例剖析和經驗介紹。班主任被動地接受灌輸式的教育，教育者和受教育者之間缺乏必要的互動交流。這種缺乏自主和個性化的培訓，班主任不感興趣，教育效果不理想也是必然的。我們深刻認識到：教師的教育必須跟上改革的步伐，由“探究普適性的教育規律”范式轉向“尋求情境化的教育意義”范式，要讓教師在實際的教育教學情境中不斷提升自身的專業化水平。因而，我們提出了“智慧型班主任”的主體性專業發展策略：引導班主任通過學習交流、模仿反思、課題探索、師徒結對以及網上論壇等系列活動讓班主任在“情境化的教育”中通過自身體驗、感悟、反思、實踐不斷提升專業化水平，從而培養愿意并有能力自我解惑的智慧型班主任。
(一)學習交流策略
學習交流策略即引導班主任通過閱讀書籍報刊，觀看相關題材的電影、電視劇和專家講座錄像，聽取專題報告，師徒結對等學習方式，通過參觀、座談、網上論壇等交流形式，與專家、同伴、家長、學生交流學習，不斷提升自身教育智慧。
自2008年初課題實施以來，我們為班主任提供“教育智慧類圖書參考書目”，購買20余種相關圖書供班主任學習，并購買《人民教育》管理室與《班主任》雜志社聯合推出的“班主任培訓大課堂——全國著名優秀班主任、班主任工作研究專家系列講座光盤”(22張DVD和8冊教材)，上傳到校園網上供老師們學習，不少課題組成員和班主任也自己購買了相關圖書。學校還請任小艾等專家來校開展專題講座并與老師們互動交流，與家長、學生共同分享家庭教育智慧，收到良好的教育效果。目前，學校正在搜集教育類影視作品，班主任智慧專業網站已設計制作完成，即將開通。
(二)模仿反思策略
模仿反思策略即引導班主任結合自身、學生、班集體、班級管理實際，靈活模仿、運用他人成功案例，然后對照反思自身實踐得失，提出修正方案，再次實施，再次總結反思，循環往復，不斷提升實踐能力和實踐效果。
在前期學習交流的過程中，大部分班主任都根據自己和班級學生及班集體的實際搜集整理了學生教育、班級管理和班集體建設的經典案例，他們在理念更新的基礎上，自覺地開展模仿實踐，收到了一些成效。在課題組正式實施這一策略時，他們又按照要求在模仿前結合自己和學生實際，制訂初步的模仿實施計劃，并在實踐后進行認真的總結和反思。這不僅為下一步的深入實踐奠定了基礎，也有效地提高了班主任自身的實踐能力。學校現已編輯刊印《班主任工作反思》專輯，收錄百余篇優秀的班主任工作反思文章。在2008年5月中央教科所總課題組組織的班主任工作優秀論文評選中，學校20余篇班主任工作反思性論文獲獎。
(三)課題探索策略
課題探索策略即引導班主任結合自身實際，針對班集體建設和班級管理需要，提出小課題，自己或兩三個人組成一個小課題組，以本班學生為研究對象開展行動研究，以期在自主探究中取得實踐效果和提升自身實踐智慧。
在前期交流學習、模仿反思的基礎上，班主任的實踐探索進一步規范化操作，學校引導班主任開展“班主任心理狀態對學生影響的調查”“小學低年級班干部培養的實踐探索”“小學生班級自主管理”“班主任的表揚藝術”“青春期引導與‘早戀’問題處理”等小課題研究，班主任兩三人一組，以本班學生為對象，開展行動研究和探索，定期交流研究心得，并與有關專家互動研討。一年來的實踐證明，這種做法不僅規范了班主任的實踐探索行為，提升了探索成效，促進了班集體和學生的發展，也使班主任掌握了教育科研方法，提升了科研能力和實踐智慧。
班主任在學習交流、模仿反思、課題探索等自主探索實踐過程中，逐步實現了由學習向實踐、由觀念向行動、由知識向智慧的轉變和提升；對學生的了解和教育、對班級管理的規劃和實踐、對班集體建設的設計和實施等能力也都有很大提升。班主任對教育資源的捕捉與其實踐智慧形成了和諧共促的良好局面。
三、智慧型班主任激勵性管理機制
內因是變化的根據，外因是變化的條件。智慧型班主任的主體性發展策略有效實施需要學校創設有利于班主任實踐智慧提升的激勵性管理機制。
(一)營造人本管理、自由創新的人文氛圍
智慧型班主任專業發展更多是基于教師自身的體驗、感悟、反思和實踐，學校的管理者，特別是校長必須以人為本，突出學校管理為師生和學校的發展服務的思想，尊重廣大師生，發現他們的優長，激勵他們不斷自我發展，從而促進智慧型班主任的專業發展。“以人為本”，就是以師生的成長、發展為本，尊重師生的意愿和他們成長、發展的規律，承認人的發展能動性，把尊重、發展師生的個性作為學校管理的一個基本理念；解放師生的時間和手腳，讓他們憑借自身的興趣和優勢主動學習、自主發展，并在這種尊重的管理中，讓他們學會尊重他人、尊重社會、尊重自己。人本管理的關鍵，就是發現每一個人的優勢和獨特的價值，幫助師生將其工作和學習建立在其優勢基礎上。學校要盡可能讓師生感到工作學習的愉快，同時也提升其工作和學習的效率，讓每個人的積極性和創造力最大限度地發揮出來并活得有尊嚴、有價值。
人本管理以調動人的積極性和創造性，促進人的發展為宗旨，這就離不開激勵。因此，管理者實施領導行為的過程應該是激勵的過程。管理者要和師生共同創建一個民主寬松，積極進取的校園文化氛圍，讓師生在愉悅的心境下學習和工作；要盡可能地滿足師生合理的精神需求和物質需求，保持其學習和工作的活力與干勁；要通過管理目標和發展規劃等不斷喚起員工適度的危機感，并提供發展的平臺，讓他們在這種激勵的管理中，建立積極的自我概念和持久的內部動力機制。
適應智慧型班主任的專業化發展，就是要重視人的尊嚴，開發人的潛能，發現人的價值，把教師的主體發展與學校的發展有機地統一起來，使他們的積極性、創造性最大限度地發揮出來，并同時體驗到學習工作得更有價值和更有尊嚴，從而在人本管理、自由創新的人文氛圍中不斷成長和發展。
(二)創建學習型學校
“學習型學校”即“學習型組織”學校。學校能支持全體教師的學習活動，并使這種學習活動成為真正富有成效的學習；學校有被全體教師認同的奮斗目標，絕大多數教師能自覺地為實現共同目標而勤奮學習，努力工作，教師的學習與學校的發展形成良性的循環機制。學習型學校具有完善教師人格、提升學校整體品質、促進社會學習化進程的職能。它有利于教師成為終身學習者，有利于教師的專業化發展。
學習型學校建設有利于教師的終身學習，教師的終身學習有利于學習型學校的建設與發展，二者相互促進，互為條件。因此，我們應當采取有效措施，切實推進學習型學校的建設和促進教師成為終身學習者。學校領導要率先垂范，成為終身學習模范，把學習放在首位，學習領導科學、管理科學、教育學、心理學、教育科研理論，帶頭學習、勤于學習和善于學習；要加強學校教改實踐，創建終身學習環境；要積極推進教改進程，讓智慧回歸教育，讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領教師專業成長，讓教師在其職業生涯中通過實踐與探索、反思與創造，不斷形成終身學習的理念和習慣，不斷地積累、豐富、完善自我實踐智慧；要建立健全規章制度，鼓勵終身學習活動。學習型學校的創建不但需要輿論的宣傳和導向，更需要一整套治學、促學的規章制度和獎懲辦法。學校對學有所成者、在促進他人學習上有所貢獻者，應予以表彰獎勵；對不學無術者應及時給予警告、降級或辭退。
智慧型班主任是班主任專業化的理想境界，成為智慧型班主任更是一個專業化的過程。因此教師要想成為智慧型班主任，必須首先成為一個終身學習者，學校也必須成為一個學習型學校。
(三)實行項目負責制
實行項目負責制是學校組織設計和運行機制的創新。要讓教師發展就必須最大限度地解放教師，而要解放教師就必須改變現實學校的組織設計和運行機制。否則，自上而下的教育教學管理體制、改革方式與著眼于長效的教師專業發展目標之間的矛盾就難以調和。改革學校的組織設計，就是要變垂直式的管理為扁平化的領導，以專業權威制衡行政權威，實施項目管理，由教師領導教育和教學。
項目管理就是把學校的教育工作、科研工作、課程資源開發工作、教師專業發展工作以及各種教育活動等設置為多種項目，然后選擇術業有專攻的教師或學校領導擔任項目領導，由其選配組員，并撥給一定經費，安排一定時間，開展工作或活動。項目管理突出的是專業領導，強調的是專業權威而非行政權威。在某方面最具專業優勢者即可做項目領導。因此，實施項目管理最能形成教師專業發展團隊，最能激發起教師參與決策與改革、創新的積極性，項目管理是學習型組織最好的運行機制。
教育問題，一直以來都是普通老百姓非常關注的話題。當越來越多的小學生開始“拉”著書包上學，那些書包猶如塞滿了東西的行囊一樣，沉甸甸的；許多偏遠地區的孩子由于受自身經濟條件和當地教育水平的限制，無法接受良好的教育；地處貧困山區的農民因為缺乏知識，空守著滿山的寶貝卻不知該如何利用……
當城市發展已經進入到了信息化時代，我們開始憧憬智慧城市所構建的美好生活的同時，我們也看到了，推行教育信息化，實現智慧教育，勢在必行。
什么是智慧教育呢？我想，智慧教育首先是給我們創造了一種更好的教育理念，只有改變傳統的教育理念，我們才能改變我們現有的教育方式，為我們的教育事業迎來全新的時代；其次，智慧教育應該給我們帶來了更方便和快捷的教育，教育本來就應該與時俱進，當信息化進入我們的課堂，當智慧進入我們的信息化，我們的智慧教育帶來的是你想不到的方便和快捷。
隨著以物聯網、云計算等為代表的新一代新息技術的崛起，以Ipad為代表的新一代互聯網終端的風行，傳統教育被現代教育取代，那只是時間問題而已了。目前，國內很多地方，特別是北京、上海、浙江、江蘇、福建等省市在內有不少學校都已經在開展智慧教育的試點。杭州勝利小學，率先在浙江省開展了電子移動教學的試點，通過應用先進的終端和定制教學軟件，最大程度的解放了小學生的書包，受到了學生和家長的好評；上海市甘泉外國語中學開展了智慧教育云項目區試點，通過云技術智能教室使設在甘泉中學與江寧學校的主分場兩處班級實現了共享教育資源，開創了異地同步互動教學的新型模式。
有了智慧教育，給我們的教育帶來了巨大改變。走進試點校園，你會驚訝地發現，原來那一摞摞厚厚的教課書和參考資料已經被一個輕便的電子終端所替代。這個重量不足1千克的電子終端，既是課本也是輔導書，既是筆記本也是作業本，學生們在任何時間、地點都可進行學習。身處校內時，他們可從學校的數字教育管理平臺自主下載電子教材、課件、輔導材料和家庭作業；置身校外時，他們能夠隨時查詢相關課程信息，完成復習、做作業并提交作業等內容，還可與老師進行實時的互動交流。且當他們一踏入校園，校內的信息門戶平臺就覆蓋了他們從入校、在校到離校的全過程。家長們則可以及時掌握孩子到離校信息，并了解孩子在校期間的相關活動信息。
同時，通過建立的智慧教育平臺，為很多山區的貧困學生創造了與大城市孩子共享教育資源的可能。他們足不出戶，就可點播、在線觀看國內外優秀教師的授課錄影，了解前沿的教育信息，在學到知識之余，還能夠直觀地看到外面的世界。
以上種種，只是智慧教育帶來改變的一些縮影，實際上，智慧教育所能帶來的還有更多先進的教育模式。但是，我們已經能夠通過這些感到，智慧教育帶來的好處實在是太多了。實施智慧教育，正是時候。
我想，構建智慧教育，離不開先進的技術應用，但更需要我們有一個正確的理念和構建一個智慧的教育體系。政府應該做好頂層設計，針對不同階段的教育，實施不同的智慧教育，同時應該做好試點項目的總結，做到試點一個成功一個。實施智慧教育，離不開政府、學校和企業三方面共同參與，缺一不可，只有我們的教育主管部門和學校重視，在政策的支持下，有更多地企業參與，中國的智慧教育才能最終形成。
百年大計，教育為本。發展智慧教育，是現代創新型國家教育發展的必須，以信息化帶動教育現代化也是我國教育事業科學發展的重大戰略任務。我們要以人為本，發掘人的“智慧潛能”，系統地推動智慧教育向縱深發展。
翻開《品德與生活》、《品德與社會》課本，培養生活智慧方面的內容比比皆是，從生存、勞動、安全、 消費、心理、交際等方面的內容貫穿于整個小學品德教學。從大的方面來說，可以分為：認識自己的智慧――和諧相處的智慧――規劃人生的智慧――融入社會的智慧――感受幸福的智慧。如：一年級上冊《我的身體》蘊含著認識自己的智慧，二年級上冊第三單元《我了解的社會常識》中第17課《水電作用大》蘊含著節約的智慧等等，從以上內容不難看出生活智慧與教材安排的類似，也是按照從低到高的順序來劃分的，最終實現幸福的生活。啟迪生活智慧最有效的途徑就是活動，用活動營造具有生活智慧的課堂。
1. 課前調查，尋找生活中的智慧
課前，教師要根據單元主課題的特點，為學生設計課前調查內容及形式，目的就是充分地調動、運用學生已有的生活經驗，尋找跟此課相關的生活中的智慧，讓學生在感性上初步掌握一定的生活技能，為豐富充實學生的相關知識做準備。
一般的課前調查可以分四步：
（1）調查內容； （2）調查人員；（3）調查對象；（4） 調查方法。
調查方法可以分為：（1） 搜集資料（2） 實地調查（3）訪問等。前兩項用的比較多，我想重點說一下訪問。
學生的經歷并不是生活的全部，有許多知識要通過間接經驗來獲取，需要他們通過采訪和對話，去探明生活的原委，了解詳實的內容。當然，一定要做好訪問前的準備。
準備訪問提綱，一定要設計好自己的問題。
選準訪談對象，盡可能了解被訪問者。
選好訪談的時間、地點和場合。
通過一些調查活動，學生原有的生活智慧被調動起來，不由自主的產生了對上這節課的期待。所以在生活中做有心人，處處觀察生活、感悟生活，尋找生活中的智慧，既是自己的生活積累，也是知識的積累，同時也是一種學習方法的積累。
2. 課上探究，體驗生活中的智慧
2.1 方法探究。
包括：兒歌總結、擂臺競賽、實地親歷等形式。
（1）兒歌總結。
如：三年級上冊的《學看平面圖》一課，可以總結兒歌為：我們學看平面圖，辨清方向很重要。首先看準方向標，東、南、西、北要記牢。每個圖例要看好，確定路線錯不了。用兒歌這種瑯瑯上口的形式總結方法，有利于學生接受 、記住，并在實際生活中經常對照。
（2）擂臺競賽。
小學生喜歡參加比賽。組織比賽可以激發學生的積極性和上進心，并通過課堂實踐體現生活技能智慧。
（3）實地親歷。
開放教學要打破教學場地的限制，除了在教室教學外，還可根據教學內容，組織學生到教室以外的場所去進行教學活動。學習《選購商品》一課時，我組織學生真正走進附近超市，在真實的環境中學會購物，學生在活動回來后，寫了日記，談了自己的感受。
通過現場購物，孩子們摸清了購物的內在規律，培養了孩子們正確的消費觀，使消費的事情以后將變的簡單化、理智化，培養了孩子們如何消費的生活智慧。
2.2 拓展探究。
課堂教學不是封閉的，是開放的，如果僅僅局限于課本教學，那是狹隘的。因此，我們還應重視開發豐富的其它資源，把它們引進課堂。
（1）社會資源。
陶行知所指的“生活即教育”不僅僅是指在學校中進行的小教育，而是指以社會為課堂的“大教育”。因此，要重視課本內容隨時與國家和本地區的實際相結合，充分體現《品德與社會》教學的現實性與社會性。我經常把《實話實說》、《焦點訪談》、《今日說法》等電視節目搬進課堂，讓學生展開調查、辯論，把課堂變成展示學生思想、情感和行為的舞臺。
（2）學校資源。
內涵豐富、外延寬廣、特色鮮明的校園文化是品德教學的一片沃土。其真實靈動地為品德教學提供多元素材、多重現象、多彩活動，促進兒童生活智慧的行成。我有意識地將品德課堂與我校獨特的校園文化結合，這給課堂帶來了前所未有的新氣象，學生獲得鮮活靈動的新體驗。因為品德教材每一冊有3-5個教學單元，每個教學單元都有各自的教育主題，相對獨立，因此，可以根據學校各項活動，如傳統節日、社會實踐活動等，將教學時間、內容進行適當的調整，在一個活動中，讓學生有盡可能多的實踐參與，豐富體驗與收獲，提高每次活動的實效。
品德與生活教學課堂就是微縮的校園文化景觀，而校園文化則為品德課堂注入源源不斷地清泉。它們的和諧統一，必能提高品德課程的實效性，為學生的生活智慧提供更廣闊的背景。
（3）家長資源。
從生活本身開始來看待教育，不難發現做教師與做父母之間有很多共同之處，撫養孩子和教學都擔負著同樣的人類職責：保護和教導孩子們如何生活，學會為自己、為他人、為世界的延續和幸福承擔責任，因此，生活智慧的形成是離不開學校，更離不開家長。所以，我注重與家長的溝通與聯系。作為品德老師，想見到家長非常難。因此，我利用書信作業形式與他們聯系，安排任何活動都會向家長說明理由，得到了家長認同。通過幾次家長合作參與教學活動，使我感到家長參與品德課的教學，使學生們的親自實踐有了保證，感悟和體驗也落到了實處。
3. 課后實踐，升華生活中的智慧
在新課程理念指導下的課堂，已不僅指教室，校園、家庭、社區、公共場所、大自然，生活的每一個角落都是學生學習的課堂。如我在教五年級“農業單元”時，我發現孩子們對農業知識知之甚少，連最起碼的麥子、稻子也分不清，而且對此不太感興趣，雖然也搜集了很多資料、格言，也知道農民伯伯很辛苦，糧食來之不易，但如果讓學生能親眼目睹到現代的農業，無疑是錦上添花。為此，利用雙休日，我帶著孩子們走進了五.七路的果園、瓜園、莊稼地，與孩子們一起親手摸一摸、聞一聞、看一看，試一試。一個上午的農業實踐很快就結束了，在現場進行的農業會上，同學們暢所欲言，感受頗多，除了了解到很多專業知識外，收獲最大的就莫過于真正了解到了“鋤禾”那首詩的真正含義。
摘 要：智慧教育作為教育信息化發展的新階段，將不再是技術工具在教育教學中的簡單輔助應用，而要與學校的教育教學深度融合，真正深入課堂教學中去。“教―學―評一致性”作為課堂教學改革的一種有效探索，其實踐層面的開展迫切需要一種全新的信息化教W、學習和評價環境。通過探究“教―學―評一致性”在學校教育教學改革中的開展現狀和對其進行問題分析，結合智慧教育理念分析與運用，形成真正適合于學校實施的基于智慧教育的“教―學―評一致性”課堂教學策略。
關鍵詞：智慧教育；教―學―評一致性；智慧校園；智慧評價
一、引言
課堂教學是學校教育教學研究的永恒主題。教師在課程標準的指導下如何進行有效的課堂設計與實施，學生在課程和教師的引領下如何進行有效學習，是廣大教師進行有效教學研究與實踐必須要面對的問題。“教―學―評一致性”作為有效教學的一個基本原理，越來越受到理論與實踐研究者的關注。它既反映了課程思維的本質要求，也是教師教育教學專業化水平的集中體現。進入21世紀，教育信息化在云計算、大數據、無線網絡等新一代信息技術的推動下已經發展到一個新的階段，即智慧教育。傳統的數字教育是把技術作為工具與教育教學進行應用融合，而智慧教育是用技術營造環境與教育教學進行全面的融合創新。因此，如何在智慧教育環境下開展“教―學―評一致性”的有效教學研究，如何將我們基于“教―學―評一致性”的課程與教學同智慧教育環境進行深度融合創新是值得我們研究并亟待解決的問題。
二、智慧教育與智慧校園
我國教育信息化進程已有20年時間，把教育信息化帶動教育現代化作為國家戰略實施已有十余年時間。智慧教育是教育信息化高度發展到某一階段的新境界，是教育信息化發展的高端形態，旨在以物聯網、大數據、云計算、泛在網絡等新一代智能信息技術的支撐下，創造具有感知、適配、關愛、公平、和諧特征的教育生態環境，以培養具有創新意識和創造實踐能力的卓越型智慧型人才。楊現民教授等人將智慧教育環境分為兩類，分別包括支持學校教育的智慧校園和支持終身教育的學習型智慧城區。本文探討的智慧教育及智慧教育環境指的是支持學校教育的智慧校園及相關環境建設。
智慧教育在學校的實施首先面臨的問題是智慧校園環境建設。智慧校園作為智慧教育環境的重要組成部分，其主要有物聯網與環境感知、移動互聯與移動應用、基于云平臺的教育資源整合與組織、社交網絡與學習協作、大數據與數據挖掘、智慧課堂與未來教室六大技術載體，每種技術載體又有不同的智能技術工具支持，如云平臺下的同步備課、網絡評估、知識圖譜分析，智慧教室下的學生學習行為過程記錄、實時交互評價等。基于以上分析，智慧校園在應用層面上主要有以下四類功能：
1.教學者視角的智慧教學
信息技術的發展對教育的滲透作用已不僅僅局限于某一種教學方式的改變或者某一教學內容的數字化展現，智能化技術的發展促使人們思考新技術形勢下如何將在數字時代成長起來的數字土著們與我們傳統的課程設計和課堂教學進行全面深度的融合創新。
從教師的角度來說，智慧教學下，教師不再是單獨的個體，而是在共同的智慧教育云平臺支持下的教師―教師共同體、教師―學生共同體和學生―學生共同體中的一員。在共同體下，教師可以通過檢測、討論、問卷和查閱學習記錄對學生進行預評估，充分了解學情，也可以與共同體內其他教師實現同步教研和同步備課，改“游擊戰”“獨立作戰”為“協同作戰”。同時教師還可以在課堂通過大數據收集與分析，實時了解學生學習情況，及時調整教學策略和教學進度。課后教師通過實時檢測和課堂學習記錄，了解學生學習情況，進而制定下節課的教學策略和進度。
2.學習者視角的智慧學習
智慧教育主張借助信息技術的力量，創建具有一定智慧的學習時空環境，旨在促進學習者的智慧全面、協調和可持續發展，通過對學習和生活環境的適應、塑造和選擇，以最終實現對人類的共善（對個人、他人、社會的助益）。智慧教育下的智慧學習將真正實現學習者的個性化學習、泛在學習，并最終促進學習者智慧的提升。
祝智庭教授認為，實施智慧學習的智慧學習環境應該具有記錄學習歷史數據、感知學習情景、提供個性化的學習診斷、學習建議和學習服務、擁有隨時隨地的學習機會、智慧性學習活動設計、豐富的數字化學習資源等特征。基于此，本文認為，智慧學習將不再僅僅依靠教師的記錄、評價和反饋來促進學習者的學習，因為所有的學習記錄和學習資源都是開放的，教師作為輔導者的身份也不再局限于課堂上的講授和答疑解惑，所以學習者可以進行自主學習和根據學習記錄（如課堂錄像中的自我表現、教師筆記、學生筆記、課堂實時評價結果等）的自我學習，還可以與同伴和教師進行交流。
3.“師―生”共同體下的智慧評價
沒有評價就沒有反饋，沒有反饋就沒有教與學的提高和進步。評價是教師教學和學生學習的一把尺子，沒有依據目標進行評價的教與學是盲目的。智慧教育下的智慧評價將不再是簡單的教師評價和學生評價，而是“師―生”共同體下的評價，評價工具更加多樣，評價的維度更加全面。以一節課為例，教師可以在上課之前通過智慧教育云平臺學生進行預評估，對學生的學習水平和學習經歷進行評價，并將評價結果個性化地反饋給學生，學生可以根據教師的反饋進行有針對性的預習和交流討論；課堂中可以結合大數據收集、電子書包、網絡學習平臺等收集學生學習情況，對學生進行實時評價與反饋，學生通過教師的反饋可以清楚地知道自己的學習情況和目前在班級中所處的水平，進而對學習狀態和學習方式進行適當的調整；課后，教師可以通過測驗、論壇交流、教學錄像回放等手段對學生學習進行評價，并為下節課學習做相應的調整和準備。
總之，智慧教育下的智慧評價將真正實現從單一走向全面，從結果走向過程，是依靠大數據挖掘和分析的新型評價方式。
課堂教學中，對學科知識的分析與準備和對學生學情的分析與掌握是教師課前備課的核心工作。智慧教育下，基于智慧教育資源與服務云平臺，利用同步備課、集體備課、網上教研、電子教材、精準導學等，教師對學科知識的分析與準備由獨立“作戰”轉為協同“作戰”，課前進行充分的交流與分享以及精準合適的教學資源不僅保證了基于目標的教學設計，而且在一定程度上彌補了新教師在教學經驗和專業能力上的不足，本身也促進了新教師的專業成長。同樣，智慧教育下，基于智慧教育資源與服務平臺，利用網上作業、學習行為分析、知識圖譜、學習成績記錄等，教師可以全面準確地分析學情，進而把握教學重難點，實現課堂上的有的放矢。
教師可以通過網上平臺向學生推送預習通知，具體應該包括課程內容預習建議、學習目標以及學案，讓學生清楚地知道自己將會學什么，將會達到什么程度，將會怎么學。學生通過平臺預習，并可以與同學或者教師進行課前交流，教師根據學生的預習反饋情況也可以及時調整自己的課堂教學設計。
2.課中：基于智慧教室的精準教學和高效學習
教學評一致性的教學中，課堂上對學生和教師行為信息及時地觀察、記錄、分析和反饋是確保教學和學習始終圍繞目標進行的重要措施。智慧教育下，以智慧教室為依托，利用電子書包、云錄播、答題器，交互式電子白板等，對學生學習行為信息及時進行記錄和分析反饋，教師根據學生情況及時對教學做出調整，確保課堂的高效與目標的達成，學生也可以通過大數據的分析與反饋看到自己的學習情況，如課堂測試成績、教師建議等，以此對自己的課堂學習進度和方式等做出適當調整。總之，智慧教室下，教師和學生對自己行為的及時調整全部是基于數據分析的精確調整，不再僅僅依靠于教師豐富的經驗和個別指導。
3.課后：基于智慧教育資源與服務平臺的多元評價
傳統教學中，對教師和學生的評價很難做到全方位的基于數據的評價，主要原因在于課堂證據不容易獲得與分析。智慧教育下，基于云錄播下對課堂的實施記錄和分析，教師對學生在課堂上的表現進行全方位評價，如通過學生回答問題的次數以及主動與被動可以分析學生的課堂參與度，通過學生的課堂實時測驗成績可以分析學生的學習目標達成度等。教師運用視頻分析技術也可以自己的課堂教學進行科學判斷，為自身的專業成長提供科學依據，而不僅僅是再依靠于反思和經驗。
五、總結
智慧教育作為教育信息化的高端形態，不再是技術的簡單應用，而是智慧環境的全方位創設，也是對“教―學―評一致性”中的教學、學習、評價全方位的支持與變革。但是，我們同時也應該認識到，智慧教育下“教―學―評一致性”的研究，不僅僅需要智慧環境創設下智慧教學、智慧學習和智慧評價的實施，更需要廣大一線教師和教育工作者改變教學觀、學習觀和評價觀，這才是“教―學―評一致性”能夠真正實施的根本所在，也是智慧教育的智慧性之關鍵所在。
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關鍵詞：新課程改革；教學改革；高效課堂
《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。據此，近年來，吉首大學師范學院附屬小學（以下簡稱“我校”）以“教與學方式轉變”為課程改革突破口，努力構建“智慧高效課堂”，全面提升教育教學質量。
一、注重管理，健全機制
加強領導，健全機制是落實新課堂教學改革的重要保證。為保障智慧高效課堂教學改革的順利推進，學校成立由校長任組長的領導小組，教科室具體負責推進智慧高效課堂教學工作的組織、實施和管理工作。同時建立理論學習、課題研究、校本教研和激勵機制等制度，明確教研組、教師個人的職責，積極投入教研和培訓所要需的經費，才能確保教與學方式轉變工作的順利開展。
完善硬件設施，添置現代化教學設備是構建智慧高效課堂的必要物質基礎。學校籌措資金為所有教室安裝多媒體、投影儀，為學生創建科學、便捷的展示交流互動平臺。
加強班級文化和小組文化的建設，是構建智慧高效課堂的前提。撤銷講臺，讓教師走下講臺，成為名副其實的參與者、合作者。學生座位由秧田式變為小組式，面對而坐。全校每個班都有班名、班徽、班規，小組有組名、組徽、組訓。各學習小組分有助教、學科組長、紀律組長等，每個學生都有自己的職責，真正做到讓學生成為班級的主體、學習的主體，讓每個學生都有事做，讓每件事都有學生做。
二、理念引領，轉變行為
新的教學觀，教學從本質上成了一種“溝通”與“合作”的活動，其中“對話”是教學活動的重要特點。新課標下的教學方式與傳統的教學方式最大的區別在于，新的教育教學方式要求完全以學生為中心，以學生的“學”為主，新課程理念提出了“積極倡導自主、合作、探究”的學習方式。學生是學習的主人，在充分的參與過程中體會到學習是一種莫大的樂趣。教學提倡為學生自主學習提供時間和空間、機會和權利，使個性得以充分發展。
新課程中，教師要有新的角色定位。教師不僅僅是知識的傳授者，也是學習者、研究者；是學習活動的組織者；是學生學習的引導者；是學生學習的催化者、促進者；是教學活動的實踐者、反思者；同時也是課程的開發者。
新課程下的課堂是對話、溝通、交往、合作、探究、展示的平臺。課堂是新認識的生長點，新激情的鼓動器，學生帶著疑問進課堂，帶著更多的疑問出課堂。課堂還是一個基于共同目標的學習共同體，從“以講為主”轉變為“以學為主”，從以個體學習為主轉變為以合作學習為主，從講授型課堂轉變為學習型課堂。
三、深化教研，促進發展
深化教研是課堂轉變的關鍵。組織全體教師參加課堂教學改革培訓，掌握智慧高效課堂模式的實施與操作是重要措施之一。此外，還應加強對教師課堂教學的管理：一是教師要重視課前預習提綱的設計和小組展示活動的設計。以同學科同年級資源共享的方式，做好導學案的編寫與使用，在使用的過程中根據各班學生情況進行調整。二是注重學生良好行為習慣的培養和思維品質的提升，如對學生的預習、討論交流、合作展示等進行方法指導及時糾正，避免出現“活”而無序、“活”而無效的課堂現象。
加強對教研活動的管理，加強教研組建設，深化教學研究制度，促進教師的專業成長也是構建高效課堂的重要舉措。堅持每學期學科帶頭人、骨干教師、年級組長上示范課，全體教師上一節“智慧高效課堂”達標匯報課，加強教研活動的開展，切實轉變教與學方式，構建智慧高效課堂，提升課堂教學水平。
四、典型引路，探索模式
為了促進教師群體的快速成長，我們可以采用以點帶面的方式整體推進。想方設法給骨干老師“壓擔子”，研討課、推門聽課、家長開放課……一次次磨課，一次次研討，一次次碰撞，一次次提升。讓學校教科室的成員和學校各科組的骨干教師先后分別接受教科院、教育局領導、兄弟學校同仁、全校家長的聽課，這既是壓力，也是動力。學校還可以舉辦旨在促進年輕教師發展的“青年教師教學大比武”，這既是舞臺，也是鞭策，年輕教師在這項活動中學以致用，教學能力將得到鍛煉。隨著“智慧高效課堂”不斷深化，一批探索型、實踐型、智慧型的“非傳統名師”將迅速成長，自主學習、合作探究也會成為課堂教學的主旋律。
尊重首創精神，鼓勵教師大膽探索，創新教育思想、教學模式和教學方法，形成個人教學風格。一次次研討課后，可以在每個學科、每個年級樹立教學改革的典型，成立骨干研究小組，推廣先進經驗，讓他們以點帶面，帶動全員參與。
學校可以組織語文、數學等文字課（含科學、思想品德、英語等課程）教師編寫《智慧導學案》，對教師課堂教學活動的組織開展進行指導，同時也為學生的課前預習提供借鑒。
經過探索與實踐，初步構建“智慧導學”高效課堂模式：以學生為主體進行“自學―合作―探究―展示”，教師適時點撥、啟發、引導。我校總結出的新課程下“六環互動導學”課堂基本流程也趨于成熟：“點燃智慧準備學――開啟智慧自主學――發揮智慧合作學――展示智慧交流學――智慧達標創練學――智慧成長互相學。”
五、評價激勵，促進成長
加強智慧高效課堂的督導評估和管理，建立評價獎勵機制是構建智慧高效課堂的重要保障。
（1）應進行教學教研評價。制定“智慧高效課堂評價標準”，評價內容為：①學生學習狀態：參與狀態、交往狀態、思維狀態、情緒狀態、持續狀態、生成狀態；②知識的形態：基礎性、遷移性、過程性、策略性、實踐性；③教師的導學策略：學習內容、學習目標、用什么樣的學習方法來完成目標、學習目標逐項落實情況。
（2）應進行教師和教研組評價。為提升教師專業水平和科研能力，可以制定“教師教育教學評價細則”“校本教研教師個人評價量化表”“管理人員評價量化表”“教研組評價量化表”“年級組評價量化表”。
（3）還應進行學生評價。對學生的德、智、體、美、勞進行全面、客觀、鼓勵性評價，結合“學生素質報告冊”，制定“智慧學習成長評價”：實行評語、等級、星級的發展性評價。
1引言
教育行業現狀是：優質教育資源分布不均，且日趨集中，教育手段單一，不適應個性化教育發展趨勢，教育基礎設施不適應“智慧城市”建設和全民學習的需要。目前教育信息基礎設施現狀是：一次性投入大，必須要在建設初期考慮將來的擴容問題，一次性部署足夠的帶寬，足夠的接入網口，足夠的計算能力，建設足夠大的機房和數據中心，聘請專門的網絡日常維護人員，并且層層設置防火墻和流量控制確保網絡安全，如果沒有防火墻保護則寧肯不開機，資源閑置和浪費嚴重。一方面保有維護成本高，完好率差，利用率低；另一方面體現為投入很大，但是資源永遠不足。WIFI和云技術的成熟為教育信息基礎設施的建設提供了重要的技術基礎。基于WIFI和云平臺進行資源共享的“智慧校園”方案，能夠有效解決教育信息基礎設施投入大，資源分布不均衡，資源相對不足，資源利用率低等問題。
2依托于WIFI系統接入的智慧校園
根據國家《教育信息化十年發展規劃（2011－2020）》重要指示，學校“三通兩平臺”的建設工作，將推動“優質資源班班通”，重點建設名師和名校網絡課堂，加快優質教育資源共享，2013年在全國范圍內2000個地區和學校進行試點，2014迎來建設高峰，并由國家財政投資部署。公交、高鐵、機場、車站、商鋪、購物廣場、連鎖店、旅游景點、甚至飛機上，WIFI接入無處不在。為了響應教育信息化的發展規劃，目前，北京教育系統正在全北京范圍內部署中小學校WIFI試點。新疆電信將WIFI網絡作為第四網絡，計劃在學校部署6萬個WIFI接入點，利用無線網絡，校園網將更加便利，更加經濟，更加自由，更加高效。智慧校園建設依托無處不在的校園WIFI網絡，實現智能電子書包、智能電子作業、校校通、班班通、人人通、教育資源管理信息平臺、教育資源公共服務項目等功能。
3基于云平臺進行資源共享的智慧校園
打開互聯網窗口，各種云服務撲面而來，阿里云服務、百度云服務、IBM云服務、華為云服務，以及其他大大小小上百家的云服務提供商，而這只是云平臺的冰山一角。各網商、電商、電信運營商、大企業基于云平臺建立了自己的數據中心，用于大數據分析和數據共享，也有用于日常辦公的云平臺服務。不得不說，如此多的企業和機構熱衷于云平臺的建設有其必然性。拋開云平臺的技術細節，云平臺真正的價值在于，顯著降低了每個用戶擁有計算資源的成本。基于云平臺的數據中心將孤立分散的大大小小的數據機房集約化，統一管理，統一維護，統一對外呈現服務，均衡服務器利用率，提高服務器整體利用率，避免大批硬件閑置，減少閑置和浪費就等于節省投資。對于教育資源投入而言，如果每個縣區、每個校園都建立各自的數據機房，除了平時維護成本較大以外，其大部分時間處于閑置狀態，極大浪費了有限的教育資源。云平臺的另一個優勢在于，企業和機構可以隨著業務和需求量的增加逐步增加信息設施的投入，不用在初創或者弱小時就一次性投入能滿足未來一定階段需求的信息設施，云平臺技術和模式上的可擴展性保證了用戶可以隨需而增，降低投入風險，并且根據自身情況可以租用方式使用。基于云平臺進行資源共享的智慧校園，可以建立以省或市為單位的云平臺，免除廣大的區縣校園的數據機房，使資源集約化，資源分配均衡化。可以隨著校園需求的增加逐步擴容，動態滿足智慧校園的建設需求。
4基于WIFI系統和云平臺的“智慧校園”解決方案
基于WIFI系統，可以實現“班班通”，該解決方案提供的個性化教學平臺軟件不僅豐富了教學手段，而且解決了目前學校普遍存在的教學軟件控制松散、網絡安全防護級別低的問題，確保了網絡穩定性和教學資源安全性。該方案基于云平臺，提供的教育資源共享，大大加快了“優質資源班班通”的進程，實現了網絡硬件與應用軟件同步，將枯燥的、孤立的教學體系轉化成基于“云”的生動的、互動式新型學習體系。
5總結
本文分析了教育資源分布現狀及其利用中存在的問題，以教育信息化十年規劃為指導，充分利用了WIFI和云平臺等新技術的發展成果，提出基于WIFI系統和云平臺進行優質教育資源共享的、可提供班班通、校校通、智能電子書包、智能電子作業等教育資源服務的“智慧校園”解決方案。該方案在節省投資的前提下，能夠達到智慧校園的建設要求，滿足未來教育信息化發展需求。
作者：宋清 李潔 單位：天津工程職業技術學院
一、逐夢――愿景是教育生態管理的前提
每一位教育者，對學校的發展都必須有一個美好的夢想。只有懷揣愿景，才會有為實現教育夢想而不懈追求的動力。圍繞“求真、崇善、愛美”的辦學宗旨，德化縣實驗小學確定了“給學生最堅實的起步，讓教師最充分地發揮，促學校最和諧地發展”的辦學理念，這也是學校全體師生的夢想。
“給學生最堅實的起步”，就是學校教育要鋪鑄各種道路，激勵孩子健康、快樂、自信地成長。快樂，是指讓每一個孩子充滿童真、不失童趣。我們既要關注學生的身高體重狀況、活動能力狀況，更要關注學生心理的健康發展，從而培育學生高尚的情操，塑造完整的人格，使學生成為一個健全的人。我們應當努力從學生生活最密切的社區、家庭、校園入手，在真實的現實生活中，體驗生活、實踐生活，成為快樂成長的人。自信，是指給每一個孩子創設豐富多彩的活動。例如，我們分別以書法教育、花樣跳繩為載體，開設了“一條繩，一支筆”校本課程，每周三下午舉辦各種學生俱樂部活動，扎實開展豐富多彩的陽光體育，創辦了“追夢小樂隊”，組建了“陽光、愛心服務隊”……引領孩子們在活動中感受成長，朝著夢想快樂飛翔。
“讓教師最充分地發揮”，就是學校促使每一位教師自覺、智慧、幸福地發展。自覺，是指內心深處有發展的欲望和動力。學校幫助教師準確定位，提供和創設各種平臺，使教師在培育孩子快樂、健康成長的同時，自主、自覺地發展。智慧，源自樂學、善W、勤學，厚積而薄發。教師在教育教學活動中要樂觀積極，要“學而時習之”“三人行必有我師焉”，才能成為智慧的教師，才能構建智慧型課堂，才能智慧性教育教學，才能擁有藝術、嫻熟、靈動的教育教學藝術。幸福，就是指樹立崇高師德（師德包含三層含義：走出校門做好公民，跨進學校做好師長，走進課堂做好教師），培育正確的職業幸福感。首先，通過長期開展“假如我是孩子，假如是我的孩子”反思踐行活動，使教師逐步形成“孩子的成長是我職業生涯中最幸福的因素”的觀念，從而在成事中成人，在成人中成長。其次，學校初步構建了“五子登科”的教師成長培養模式：為新教師“引路子”，為教齡5年至10年的教師“搭臺子”，給中青年骨干教師“抽鞭子”，給中層管理人員“壓擔子”，為老教師“鼓掌子”。鼓勵每一位教師主動成長，追求夢想，實現理想，充分發揮自己的光和熱。
“促學校最和諧地發展”，就是通過管理，讓學校高效、特色、自主地提升。作為管理者，要牢記“學校工作之本――教學，管理之本――制度，立校之本――質量，強校之本――科研，發展之本――教師，揚名之本――特色”的管理理念。注重過程調控，強調團隊合力，實現民主管理，要求行政管理團隊的每位成員應是勤奮的學習者、科學的引領者、有預見的管理者、真誠的服務者。樹立“職位就是責任，領導就是服務”的精神，竭盡全力為一線教師提供有效的服務。
在學校發展道路上，有夢才有希望，師生沒有了夢想，學校就不可能有所發展，就不可能有所創新，就不可能走規范化道路。所以，給辦學一個夢，給教師一個夢，給學生一個夢，在逐夢的過程中求得創新，取得發展。
二、踐行――行動是教育生態管理的關鍵
科學、精細、智慧的管理行為是高效管理的根本。科學合理而富有特色的管理會極大提高管理的效益，我們必須以科學的管理行為引領全體師生員工的教育學習行為，使其日臻完善。預設、行動、反思、總結、提升五者有機結合，是現代化管理的原則，是構成教育管理的一個有機系統，并確保其良性、高效運作。其中，預設是前提，是明確行動的方向；行動是關鍵，是管理成效的主體；而反思、總結能夠促進行動日臻完善。
在管理中，學校注重實施精致管理，構建校園文化，把思想引領作為對精致管理的首要追求，過程控制作為精致管理的關鍵環節，組織制度作為精致管理的有力保障。例如，學校工作任務與分工實行承諾制、述職制和表格制，強化執行力建設。堅持以生為本的育人觀，團結協作的隊伍觀，追求卓越的發展觀，將精致管理的目標指向每一位教師、每一名學生，不求群星閃耀，但求人人都能盡情地發光發熱，讓師生都能享受成功的喜悅、成長的快樂。同時，積極營造“愉快的早晨，緊張的上午，多彩的下午，輕松的晚上，自主的雙休日，幸福的日子”的工作、學習、生活氛圍，從而實現快樂每一天，進步每一天，收獲每一天。
三、變徵――教育生態決定教育未來
構建學校自主發展的生態系統是學校可持續發展的需要。作為教育生態系統中的學校、教師、學生三個主體，教師是重中之重，因為教師的心態決定了學生的成長、學校的發展。教師是思行合一的著眼點，也是實施生態管理的關鍵。
因此，我們引導教師用寬容、期待、發展的眼光看孩子、看教育。一要平心靜氣看孩子。世界上沒有完全相同的兩片樹葉，同樣，世界上也沒有完全相同的兩個孩子。我們要像對待莊稼一樣，探尋如何找到更好的土壤，如何讓莊稼長得好長得更加茂盛，而不是報怨與糾結，因為這樣救不了莊稼救不了學生。二要真心做事為家長。每個孩子都是父母的心頭肉。曾經聽到一位教師批評學生后家長的反饋：我的孩子可以不會讀書，但老師你可以用比較好的語氣對待我的孩子吧？將心比心，如果我們能夠用“假如他（她）是我的孩子，你希望有個怎樣的教師？”來考量自己的言行，那么或許我們就可以真心教育，真心做事。三要常心善比對富貴。“不與富比，我不貪；不與貴比，我不賤。”地位有貴賤，人格有高低，教師要比的是：自己的知識有幾何？自己的人格多高尚？學生喜歡自己，喜歡自己的課堂教學，喜歡自己的學科嗎？不比富不比貴，要比人才培養多少位。
引領教師常將夢想省己身，學校則不斷根據教師的成長需求調整學校規劃，為教師的追夢之路搭設更加合適的平臺，開拓更加寬廣的天地，讓教師得以最充分地發揮，學校在變徵中得以最和諧地發展，這樣的生態管理才能贏得一個燦爛的教育未來。
關鍵詞：學校；管理；校本；校長
隨著新課程改革的不斷推進，學校管理工作也要順應時展，與時俱進，以教育教學為中心，立足學校的長遠發展，結合學校的實際，探索、研究適合本校的校本管理途徑。
一、對校本管理的理解
學校的管理離不開校本管理。何謂“校本管理”？顧名思義，就是結合實際建立規章制度進行學校管理。“校本管理”有著豐富多彩的內涵。從學術層面看，它是一種從“外控式管理”轉向“內控式管理”的西方教育管理哲學的再現；從操作層面看，它是一種“權力下移，自主發展”的管理模式或方法。對一所學校而言，“校本管理”就是在市、縣或當地教育行政部門的宏觀決策引領下，學校因地制宜去處理和落實一些具體問題，而不是刻意地去創造什么新的管理機制。如學校各部門的微觀管理、資源配置中的細節打造、改善學校管理流程、提高教育教學質量和辦學水平等，都屬校本管理的內容之列。
二、校本管理的具體要求
1.科學管理
教育無小事，事事皆教育。學校管理更是涉及面廣、錯綜復雜，難于管理。因此，校本管理制度必須是符合國家的教育法規和行政指令。需要剛性執行的政策，就必須不折不扣地執行；一些具有彈性或松動性的文件精神，就應該根據校本實際，靈活安排。有些校本管理中的制度或規定，并不可能找到具體的政策條文。這就是校本管理中的創新。但必須強調：這些制度或規定，必須以上級相關文件為依據， 不能超越有關文件規定的精神范圍。只有這樣，我們的校本管理制度才可能是科學的、規范的，才可能是行之有效的。
2.創新理念
管理制度是死的，具有一定的機械性，但管理的過程是活的，具有相當的變動性。就“管”而言，及到很多的“事”，但“事”中有人。所以，管理的實質是“人”。如果光靠科學規范地執行管理制度，往往會陷入僵化。這就需要管理者充分發揮自己的聰明才智，正確地認識與合理地調配各種管理資源，及時地發現與藝術地調整管理過程中的偏差，全面總結管理經驗，客觀分析管理失誤，運用創新理念，做到智慧引領、智慧推進、智慧評價；同時，還必須注重科學規范與人文滋養相結合，注重被管理者對管理制度的認同，甚至，強調將管理制度更多地內化為被管理者的內在需求。如在教師管理方面，應堅持以“以師為本”，不斷探索“激勵教師責任意識，促進教師成就自身價值，保障教師合法權益”的三位一體的師資隊伍管理機制。讓學校管理成員清楚地知道：每一項管理工作，都必須蘊含智慧元素，都必須以智慧眼光去審視管理中每一個流程，以便激勵自己，煥發出更高的工作積極性.。
3.精細精致
學校管理和耕田一樣，也要“精耕細作”。只有融入智慧的精細管理，才有可能達到精致的管理深度、寬度和高度。精致的依據是科學，精致的基礎是精細，精致的支柱是智慧，精致的形態是高雅。在校園文化建設方面，應著力打造學校的主流文化，在制度建設上，應著力完善一套校本管理細則；在學生管理上，應堅持以“以生為本”，注重對學生的心靈體貼，體質關注，主體尊重，生命關愛；，堅持以“體驗”代替“說教”，讓學生在喜聞樂見的活動中得到鍛煉；用“感化”代替“管制”，讓學生在悄然無痕的教育熏陶中得到智慧的啟迪。
三、發揮的校長職責，促進校本管理
1.加強學習，不斷充電
校長管理素質的高低，決定了一所學校的校本管理水平的高與低。校本管理的水平如何，取決于校長的學習態度及管理思想與管理行為的素質高低。所謂“一個好校長就是一所好學校”。說的就是校長的管理理念與管理行為對改變學校現狀、促進學校發展、明晰辦學方向、形成辦學特色、取得社會評價、得到群眾認可等方面，都起著舉足輕重的作用。校長的素質高低，體現在如下多個方面。諸如：學識是否淵博、理念是否先進、能力是否高超、人格是否具有魅力、能否因校制宜地分析判斷問題、履行管理職責、進行管理創新、激勵創新精神；能否挖掘多方資源、協調社會各種力量形成教育合力、調動全體教職員工工作積極性、建設和諧平安校園等。因此，作為校長，應嚴格要求自己，加強學習，努力用如上的一些條件來鞭策自己，力爭讓自己成為一個高素質的校長、高水平的學校管理人員。
2.放下架子，融洽關系
校長是學校領導集體中的班長。首先，要摒棄居高臨下的姿態，附下身子，平易近人，處理好與其它領導群體之間的關系，如與黨支書、副校長、工會主席、政教主任、教務主任、總務主任、科研主任、共青團書記等之間的關系，團結他們，齊心協力，對學校各項工作，全面齊抓共管；處理好與教師群體的關系，調動他們的積極性，全面對學生進行素質教育；處理好與學生群體的關系，做到管教管導，教書育人，動之以情，曉之以理，促進他們健康成長；處理好與家長之間的關系，舉辦家長學校，加強交流溝通，形成教育合力；處理好和社會群體之間的關系，創設優良的育人環境，營造平安和諧校園。
3.以身作則，當好班長
校長要以身作則，言行一致，團結行政一班人，朝著一個共同的奮斗目標，努力奮斗、同舟共濟、肝膽相照、榮辱與共、共同依存、協調成長，形成一個言行默契、情感深厚、色彩和諧的優秀團隊。而其中的每個成員，都要嚴格篩選，有一定的特長或優勢，要任人為賢，不能任人為親。要有“一損俱損，一榮俱榮”的榮辱感。
4.文明建設，躬身垂范
一、班主任節
所謂“班主任節”，即圍繞班主任實踐智慧養成為目標，于每年3月份，開展為期一個月的班主任專業技能培訓、班主任專業技能比賽、班主任文化素養提升等系列活動，并以理論和實踐相結合的方式營造班主任成長的科研氛圍，形成師生共同成長的學習場、發展場，以培養智慧型、科研型的現代教育的班級管理者。
1. 節日主題系列化
已舉行的七屆班主任節的主題分別是“攜手?共贏”“揚風啟航”“靜研磨礪，以智掌舵”“智慧掌舵，快樂同行”“智慧雙成”“智慧建設”等，提升班主任的職業幸福感，提高班主任的生活品質。打造了一支綜合能力強的班主任航隊，為培養一批名班主任舵手奠定了基礎。活動增強了班主任專業信仰，提升了班主任專業能力，同時加強了學生與班主任間的情感友誼，無形中讓學生學會感恩與理解。
2. 節日目標集中化
培養求真向善的現代小公民，塑造“智慧雙成”的優秀班主任，建設一支具有大愛、善于學習、善于總結的科研型班主任隊伍。縱觀七屆班主任節，班主任應該是富有教育熱情，能夠智慧學習，跳出“鎖鏈”，最終實現智慧管理的教師。通過班主任節這一載體，我們的班主任更能認同自己的神圣職業，體現自己的人生價值，實現自己的教育理想。秉承“智慧教學”這一主線，以體驗式德育為指導，以豐富多彩的活動為載體，提升班主任的專業素養和班級管理軟實力。
3. 節日培訓系統化
作為教育者，要有一雙發現的眼睛，善于把握信息，了解教育對象，選擇合適的教育方法，真正做到因材施教。我們要求班主任每學期都要撰寫班級管理工作思路，內容包含班級管理理念、班級情況分析、班級管理舉措、班級行事歷等。同時建立學生個人檔案，內容包含學生基本信息、學生發展優勢、學生發展建議、學生發展目標等。
為了提高德育工作績效，強化班主任的工作素養，每屆班主任節，我們都會“走出去”進行參觀學習和交流活動。第二屆時全體班主任參觀了有鮮明德育特色的翠茵學校，該校的德育措施對我們開展班級管理提供了實質性的幫助，老師們深感在班級管理方面要時刻“抓小不抓大”，必會“積小成大”。據不完全統計，六屆班主任節以來，共組織220多人次參加市、省、國家級班主任專業培訓。班主任走在追夢路上，不斷從專家身上汲取思想、汲取力量，順利完成了為期五年的中國教育學會科研規劃重點課題子課題“班主任專業化”課題《班主任如何組織主題班會》研究，約有120多篇班主任研究成果在各級各類文章評比獲一、二等獎，在教育論著、教育報刊中發表。德育故事集《窗前誰種智慧花》已于2011年5月出版。現正開發研究的是《智慧生活綜合素養課程》及《智慧拓展課程》。
4. 節日形式有創新
（1）以課促研，理念新。每屆班主任節，我們都會組織班主任進行班會課展示。王艷老師執教的高年級主題班會課《我的責任，我擔當》在學生中產生了強烈的反響。她讓學生調查身邊的人和事，明確了我們作為公民、學生、子女分別應該承擔什么責任。上完這節課，學生不僅明確了自己的責任，更懂得一定要肩負起應當承擔的責任。徐倩老師以課題研究為契機，在班中開展了“打敗自己的壞情緒”系列主題教育。她大膽嘗試，把家長請到了班會課上，讓家長親耳聆聽孩子的心里話，也讓家長表達出自己的肺腑之言。而且徐老師還為家長和學生建立了方便快捷的溝通平臺――班級網站，這樣，因溝通不當而產生的矛盾與隔閡，有了較好的解決途徑，收到了非常好的教育效果。
（2）以論促研，思想新。為了豐富班主任節活動的趣味性，強化成長和學習，我們還推出了上芬論壇。在第三屆班主任節上，“鏗鏘八人行”論壇活動的主題是感悟雷夫的《第56號教室的奇跡》。兩個資深班主任作為壇主，及其選派的各年級代表組成八人論壇陣容，圍繞“瘋狂、智慧”和“向往第六階段”的話題展開激烈討論，期間穿插現場抽簽互動活動，老師們“百家爭鳴”的觀點闡述讓整個討論場面散發著無限魅力。在第四屆班主任節上，我們舉辦了以“快樂學習 互動提升”為主題的論壇。先由經驗豐富的老師與大家齊分享班級管理的心得體會。接著是德育處安排的“夸出快樂班級”活動――班主任走進他人的班集體觀摩學習，然后在會上夸一夸Ψ槳嗉兜目裳е處。這可謂是一次思想的碰撞，是心與心的交流，是快樂的分享，促進了班主任們的溝通和融合。
（3）以賽促研，形式新。說課比賽按市班會說課大賽要求組織，展示德育課堂研究成果，班主任上臺展示風采，不斷探討研究教育問題。我們還舉辦了快樂機智答辯展，歷時三個星期，先培訓、再實戰、后評價三步走，班主任們比賽熱情高漲，不僅提高了對突發事件的掌控處理能力，更彰顯了教育機智。舉辦故事敘述活動時，每年級選出代表敘述教育故事，通過交流與學習，取長補短，不斷反省和創新，形成獨特的教育智慧和班級管理特色。另有撰寫規劃比賽，要求選手根據背景材料制定一份班級發展規劃，規劃體現時代性、教育性、發展性、特色性和操作性。賽后個別指導與集中反饋相結合，力求達到提升班主任分析、管理、規劃班級的智慧。
（4）以會促研，格局新。學校的班主任節已名聲在外，為了推動龍華新區的班主任隊伍建設，在第七屆班主任節，學校承擔了區“智慧發展”主題班主任研討會。會議有講座、課例展示、班主任專業技能現場展示等，涵蓋了班主任工作的諸多范疇，對班主任工作具有實效的引導作用，打開了班主任思維的新格局。
經過形式豐富的班主任節的淬煉，學校班主任的專業能力迅速提升，在深圳市班主任技能大賽中屢獲佳績。
5. 節日展示雙贏化
（1）榜樣學習明道理。組織師生同看“感動中國?2015年度人物頒獎典禮”，培養學生的愛國主義情感，激發學生的學習熱情，增強班主任的職業責任感。
（2）職業體驗激情感。第四屆班主任節，在學生中開展《假如我是班主任》演講會，同時“職業體驗俱樂部”招聘小班主任，讓他們在班會課進班演講。此次活動不但引導學生換位思考，充分體會了班主任工作之不易，而且宣傳了班主任的重要性。
（3）制作禮包抒情意。我們組織學生親手制作“心愿禮包”，里面既有對老師的祝福，又有學生的心愿。在學生制作、教師閱讀的過程中增進師生情誼，享受師生心靈相融之樂，激發教育熱情。組織班主任針對本班學生特點，進行個別書信交流，引領學生化解矛盾，走出困境。
通過班主任節養成班主任實踐智慧，最終目的是讓班主任運用實踐智慧，育智慧之人。回顧六屆班主任節，學生發生了顯著變化，不H機器人、民樂、舞蹈、國畫、攝影等社團屢獲國家級、市區級榮譽，學校少先隊還多次被評為區優秀大隊、深圳市優秀紅旗大隊。
二、名班主任工作室
上芬名班主任工作室，發揮名班主任的示范帶動作用，努力打造學校名班主任品牌和特色，為優秀青年班主任脫穎而出創造良好的條件，形成整體推進、共同提升的班主任專業成長的良性發展機制。工作室以“智于心，慧于行”為理念，通過開展系列德育科研、培訓、頭腦風暴等活動，逐步培養出一批高素質、有特色的品牌班主任。他們通過各種方式影響身邊的班主任，真正發揮名班輻射功能。
1.“名班聊吧”薈英才
走進“互聯網+”時代，我們利用QQ群、微信建立“名班聊吧”。由名班主任工作室成員擔任聊吧壇主，定期進行主題式班主任微課培訓，并組織全體班主任圍繞某個教育熱點或問題，進行討論。
2.“名班舞臺”展才能
工作室嚴格執行制定的學期研修計劃，要求研修成員每周寫5篇讀書筆記，并創設舞臺，磨礪班主任專業能力。創設名班筑夢臺，讓名班站在舞臺正中央，如名班分享會、名班技能展、名班課堂風采展等；借助班主任大賽舞臺，提升工作室成員的研訓幸福感。工作室成立以來，研修成員成長迅速。
3.“名班簡報”匯思想
關鍵詞：智慧型；初中班主任；研究
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-148-01
對于初中的教育事業來說，班主任作為學生德育教育的最直接承擔者，學生學習的監督者，精神家園的守護者，他對學生的一生帶來非常重要的影響作用。多年的教育經驗總結得知，做一名智慧型的班主任，用智慧去對待工作中的每一件事情，才能夠取得最佳的效果，才能發揮出自身在協調家庭與學校等方面的作用，才能把學校教育人力資源的最佳潛能發揮出來， 從而帶好班級，幫助學生健康成長和發展。現就如何形成一名智慧型的初中班主任展開研究：
一、以德立威，嚴以律已
古語有云：“德可以服眾，威可以懾頑”，意思是說，如果一個人本身就具有高尚的品德，那么他就能擁有使人折服的人格魅力。作為一名初中班主任，要想管理好、教育好正處于青春叛逆期的初中生，就必須要注重自身品德修養的培養，班主任權威的樹立，而這一切都需要智慧去撬動，才能得以實現。為此，首先，班主任自身要以身作則、言傳身教，表里如一、言行一致是班主任必備的美德之一，如果班主任說一套、做一套，那么換來的也將會是學生的蔑視和不尊重。其次，班主任在處理班級事務時要公平、公正、公開，對待學生要一視同仁，不能偏幫“優秀生”，而把“問題生”遺棄在角落，這樣教師才能贏得所有學生的尊重，學生才會“聽其言”。除此以外，教師自身也要具備健康的心理素質，以積極樂觀、包容的態度對待生活；以豐富的情感和平衡的心態從事教育教學工作，以身立教，言傳身教，成為學生的榜樣。
二、以才增威，獲得欽佩
給學生一杯水，自己得有一桶水。新課改深入發展的大環境背景下，初中班主任除了具備必須的學科教學知識，還要有與時代接軌的教育理念、教育策略和教育機智，這就需要我們在平時的工作、學習和生活之中保持一顆進取之心，虛心向他人學習，努力促進自己知識的增長，讓自己成為一名知識經濟時代的學習型教學能手，并用廣博的知識去征服學生，讓學生敬佩。當然，提高教學能力的途徑有多樣，但我卻認為，讀書以及反思是班主任們提升自我修養，幫助自己成為學習型能手的最直接途徑。為此，班主任一方面可以從各種書籍、報刊雜志中獲取豐富的教育教學理論知識，并將其付諸教學實踐，做到活學活用。同時，班主任還要對自己進行勤反思，根據自己每天的具體工作計劃以及落實情況進行總結和反思，并從實際出發對自己的工作進行調整，讓自己的工作能夠有條不紊地進行，以獲取學生對自己的信賴。
三、以情育威，嚴慈相濟
初中階段的學生感情純真，熱烈而又稚嫩脆弱，在青春萌動的季節里，他們需要班主任的愛護和引導。為此，班主任在開展學生管理工作時，要立足初中學生的思想動態和心理特征，用愛心澆灌他們的心田，班主任不應一味地強調班級管理的最終成效，而是要把學生放在首位，關注他們、呵護他們，讓他們感受到學校、老師對他們的情感，從而讓他們獲得感情的尊重與交流，讓他們感受重視。同時，班主任還要把“以學生為本”作為班級管理操作的先導，實施情感滲透教育，把愛滲透到班級管理的每一個環節和角落，用愛打開學生的心門，讓學生敢于向老師說出他們的心聲，從而有針對性地對學生開展教育管理工作，進而讓學生信服老師，感激老師。
四、以干樹威，落到實處
現階段，絕大多數的初中班主任還是習慣以學校的規章制度來對學生的行為、生活、學習進行規范化管理。這些所謂的《中學生日常行為規范》對學生的行為活動、生活以及學習等都做出了嚴格的規定，雖然這些強制性的規章條例對學生的行為產生了一定的約束教育作用，但是長期以往，學生不僅會對這種不會變通的規則條例產生抗逆心理，還會逐漸喪失主動性，對學校生活喪失興趣，對學習的積極性和主動性也會逐步下降，不利于學生的可持續發展。為此，班主任應該針對學生對這些呆板、苛刻規章條例抗拒的心理體現，把班級管理工作落實到實處，以務實的精神做好各項班級工作，讓學生信服，并支持的教育管理工作。譬如說：教師在做制定班級管理制度以及選班干部等事情時，應要充分尊重學生的選擇和意見，而不是獨斷專行，自己決定，相信通過了解學生的意愿而制定出的班級制度，以及由學生民主選出的班干部更容易讓學生信服和接受，班主任的各項工作也能夠更加順利開展。
總而言之，隨著教育形勢的發展，時代對班主任的素質要求也越來越高，知識經濟時代的班主任應該是有個性、有特色的智者。為此，作為一名初中班主任，應該從自身的師德、知識儲備、情感以及班級管理方面入手，不斷學習、不斷創新，讓自己成為一名智慧型的班主任，從而更好地完成教書育人的使命，為國家培養新一代的接班人。
參考文獻：
[1] 哈 煒；；班主任管理工作的藝術性[J]；劍南文學（經典教苑）；2011年07期
據此，筆者認為，教師教育智慧的內涵由如下幾方面構成。
一、知識為前提
知識不等于智慧，智慧不能像知識一樣直接傳授，但它需要在獲取知識、經驗的過程中經由教育的悉心呵護而不斷得到開啟、豐富和發展。教師這一職業不同于其他職業，它是一個專門從事學習知識、傳播知識、豐富知識的文化群體，因此，知識在教師教育智慧尤其是理性智慧的形成和發展方面有著不可替代的重要作用。按照波蘭尼在《個人知識》著作中的觀點，人類的知識有兩種：一種是公共知識――明確的、可以言傳的、外顯的、能夠用各種符號加以表述的知識；一種是個人知識――緘默的、個體的、內隱的、難以言傳的知識。照此劃分，教師的教育知識亦可分成為兩大類：一類是文本式、課程化的教育公共理論知識，如教育學、心理學、學科教學法、教育技能方法、教育信息技術等；一類是教師個人實踐知識，即在具體的教育教學實踐情境中通過自己的體驗、沉思、領悟并總結出來的方法、技巧、程式、策略等。兩類知識各有所長、各顯其能，又互補交融，相得益彰。理論知識是教師的主觀認識、思想觀念，主要表現為對教育的本質、目的、制度、方法等有正確而又深刻的理論洞察，屬于康德所說的“純理性”。教師的“純理性”對于教育實踐具有一種“前定”的效果傾向，即有怎樣的“純理性”，便會產生怎樣的實踐傾向，“純理性”發揮著教育觀念對教育實踐的指導作用。西賽羅曾精辟地論述過理性與智慧的關系：“當理性發展成熟和完善，便被恰當地稱之為智慧”；個人知識是教師的實踐知識、情景知識，主要表現為“教師自身的知識包括教師對自己價值觀、目標、生活哲學、風格、個性，優缺點等與教學相關的內容的了解和認識”。［1］一旦教師在情景體驗與實踐反思的基礎上形成了一整套比較成熟的內在認知架構與個人知識模式，就會逐步遠離教育行為的盲目性、重復性與低效性，進而為產生個性鮮明、內涵豐富的理性智慧奠定了一個堅實的知識基礎。由此可見，扎實豐富、鮮活實用的教育專業知識體系是催生教師理性智慧的必備條件。
二、經驗為根基
如果說理性智慧建立在對知識的把握和學習的基礎上，那么實踐智慧更多的是建立在經驗的基礎上，是在個體經驗感悟、教學反思基礎上形成的教學智慧。如果離開了長期的實踐探索，離開了對實踐的反思，那么教師的實踐智慧水平是很難提高的。從本質上講，教育情景具有易變性、不確定性和特殊性等特征。這使教育情景很難從屬于某種概括性、普遍性的教育規則。充滿變化和不確定性的教育實踐要求教師時時刻刻機敏地感知、辨別與頓悟當下教育情景。感知，意味著教師要抓住具體情景中的一切細節，思考該情景是怎樣呈現出來的；辨別，意味著教師要明白該情景和其他情景的差異，其間暗含了哪些行動可能，擬采取何種行動；頓悟，意味著教師明白某個學生的某種表現和行為必然發生與“他是誰”相聯系，從而形成特定情景的經歷感和意義感。［2］由此可見，洞察并解決當下復雜教育情景中的種種問題，僅靠公共理論原理、知識與方式是遠遠不夠的，還得憑借教師自己根據問題的背景、性質與特點，在以往教育活動過程中不斷積累下來的豐富工作經驗中檢視選擇，經過一番精心的甄別、提取、優化與整合，組合成一個富有智慧的策略思路與解決方案，對問題進行有效的消解與排除。這既是優秀教師排解教學障礙、開展教育活動、凸顯自身價值的一個過程，也是教育智慧誕生于教師個人教學經驗的基本程序。因此，“就教師的個體而言，他最可寶貴的財富，就是他的個體經驗，特別是那些值得總結、挖掘、提煉的優秀教學經驗。在教學實踐中應鼓勵教師有個人風格。教師要學會獨立思考，學會用自己的嘴巴說話，學會走自己的路，這是當前教育教學改革中應當倡導的。”［3］
三、思考為鑰匙
貝斯特在其《教育的荒地》一書中曾這樣說過：“思維也許不是生活中最重要的技能，但對學校來說，卻是最重要的；同時，智慧的訓練也許不只是學校的職責，但歸根到底是學校存在的理由。”貝斯特將思考與智慧緊密地聯系在了一起，而蘇霍姆林斯基則直載了當地指出智慧的產生離不開大腦思考：“正像肌肉離開勞動和鍛煉就會變得萎縮無力一樣，智慧離開緊張的動腦，離開思考，離開獨立的探索，就得不到發展。”［4］診斷教學問題的思考，可以逐漸練就一副見微知著、循表求實的精湛慧眼；尋找實踐策略的思考，可以不斷歷練披沙揀金、識優擇美的鑒別能力；檢視內心歷程的思考，可以漸漸養成捫心反思、自我完善的良好習慣；瞻望教育未來的思考，可以及時校正前行方向，提升器量胸襟境界。大量實例表明，養之有素、持之不懈的思考習慣，才能使教師深刻領悟規律、覺悟思想、酲悟才華、頓悟事理，徹底擺脫人云亦云、因循守舊、從眾跟風的習俗，逐步走向有主見、有創見的智慧之境。在精思熟慮、孜孜不倦地探尋、追求和營造著智慧的同時，教育智慧也確實有著“不假思考”的直覺性現象出現。表面上看，直覺是不經過復雜智力操作的邏輯過程而直接迅速地認知事物的思維活動，它是直接觀察而不是間接認識，可經由某種捷徑而不循慣常的邏輯法則快速地進行。但必須要注意到：直覺畢竟是一種思維活動，不能因為它似乎沒有思維的時間與邏輯序列而否認它的思維性質；直覺判斷僅是一個結果，它的“前期”過程是日常大量的體驗與深思熟慮的積累。關于思考對促進人智慧產生的重要價值，教育家杜威早就注意到了：“脫離深思熟慮的行動的知識是死的知識，是毀壞心智的沉重的負擔。因為它冒充知識，從而產生驕傲自滿的流毒，它是智力進一步發展的巨大障礙。持久地改進教學方法和學習方法的唯一直接途徑，在于把注意力集中在嚴格要求思維、促進思維和檢驗思想的種種條件上。”［5］
四、情感為動力
教育智慧不僅屬于認識范疇，同時也是情感范疇的體現。如果只從認識范疇來談智慧，這種智慧是不完整、不和諧的。情感不僅是智慧的重要組成部分，同時還為智慧的生成提供了強大的動力，是教育智慧發展的維持系統。從情感方面講，智慧型教師是具有一種“人本取向”之智慧的教師。目前，對教育活動中的“人本取向”尚有不同看法，對教育是“以人為本”還是“以育人為本”尚有歧見。筆者認為，教育的“人本取向”貫徹的是“人是目的”這一崇高的人文精神。當然應承認“人既是目的又是工具”，然而，人為工具的一面究竟是為“人是目的”服務的。教育的“人本取向”主要是以學生為本，它不僅建筑于理性認識基礎之上，更重要的是扎根于師生的情感關系之中。教師教育智慧中的情感內涵主要應當具體包括如下幾個方面。（1）了解自己的情感，能立即覺察自己的情感，了解產生情感的原因，明了自己對別人與某些決策的感覺，掌控自己的生活。（2）控制自己的情感，能安撫自己，擺脫強烈的焦慮和憂郁，也就是能夠控制刺激情感的根源。（3）激勵自己，能夠整理情感，讓自己朝一定的目標努力，增強注意力與創造力。（4）明察和理解別人的情感，了解別人真正的感受，覺察別人真正的需要，具有同情和理解別人的心理。（5）營造融洽的人際關系，能夠因應、協調進而引導別人的情感，營造良好的人際互動模式和團結共享的氣氛，提升集體精神，使集體生活充滿和諧與生機。上述五點，是和諧愉悅、健康舒暢、輕松自由的情感大廈形成的堅實基石，也是智慧得以破土而生的溫床。正如有學者指出的那樣：“情感的發展是人的發展的一個本原性、根基性問題。它不僅是人的發展不可缺少的組成部分，而且還主宰著人的發展方向，提供發展的動力，促進認知的發展。”［6］
五、能力為形態
“智慧屬能力范疇，它是辨析、判斷、發明及創造能力。毫無疑問，教育智慧也是一種能力，這種能力產生于教育教學研究和實踐的過程中，是教師專業素養的重要標志。”［7］此判斷雖說有些偏頗，但還是道出了智慧的核心內涵。能力作為教育智慧的基本表現形態，主要體現在：客觀準確地認識把握教育本質特征與學生成長規律的教育能力；清晰科學地洞察掌握系統的學科課程精神與課堂教學設計策略的教學能力；完整透徹地領悟知識的基本價值與自主獨立的學習能力；精益求精地反思教育實踐與改進教學的研究能力；與時俱進地吸收先進思想觀念與探索改變現狀的創新能力。在這些基本的、主要的能力之外，耐心周到、明察秋毫的觀察力，深刻全面、清晰完整的理解力，迅速準確、合乎邏輯的判斷力等，都是構成教育智慧的能力因素。從智慧的構成來看，能力是教育智慧的準確體現與完美表達，但從能力的發展來看，教育智慧則具有推動能力進步提升的促進功能。作為普通教師，上述諸種能力要求無疑是苛刻嚴格的，但作為教育智慧的內涵構成要素，它是必備的。正如葉瀾先生所說的：“教師的教育智慧集中表現在教育、教學實踐中：他具有敏銳感受、準確判斷生成和變動過程中可能出現的新情勢和新問題的能力；具有把握教育時機、轉化教育矛盾和沖突的機智；具有根據對象實際和面臨的情境及時做出決策和選擇、調節教育行為的魄力；具有使學生積極投入學校生活，熱愛學習和創造，愿意與他人進行心靈對話的魅力。教師的教育智慧使他的工作進入科學和藝術結合的境界，充分展現出個性的獨特風格。”［8]
教師教育智慧是一個系統完備、富有生機的心智思維品質，如同一棵根深葉茂的大樹。這其中，生動豐富的專業知識如同大樹發達的根系，源源不斷地為樹身提供著豐富的營養；寶貴的實踐經驗就像那大樹的樹干，支撐著大樹巍峨的軀冠；勤奮的思考則仿佛是那繁茂重疊的樹枝，默默無聞地為大樹搭造起一片碧玉的綠蔭；情感是綠葉，通過光合作用不停地為大樹提供著生長能源；能力則如同那掛在枝頭上的茂盛花果，凸顯出大樹存在的意義與價值。同時，教育智慧又是一個變動不居的常數，“智慧并不是一旦得到就可以永久保用的東西。它常常處于形成的進程中，要保持它就要隨時戒備著，觀察它的結果，而且要存著虛心學習的意志和重新調整的勇氣。”［9］只有完整地將教師教育智慧視為是一個內涵構成豐富、彼此和諧互補、不斷變化生成的完整系統，才能準確客觀地解讀和營造教師的教育智慧。
教師作為引導和幫助學生成長的人，需要教育智慧。教育智慧，不僅僅是教育的智慧，更是成長的智慧，關于自身成長、學生成長、人類成長的智慧。教師的教育智慧，不僅僅需要用成長的智慧去創造智慧的教育，而且它的生命力和歸宿具有更深刻的內涵、更廣闊的天地――這就是站在人類歷史發展的洪流中，去引導和幫助學生健康、全面、可持續地、幸福地發展成長。
注釋：
［1］T．胡森，T．N．波斯爾斯韋特．教育大百科全書．教學卷［Z］；教師教育卷[Z]．重慶：西南師范大學出版社、海南出版社，2006.
［2］鄧友超，李小紅．論教師實踐智慧［J］．教育研究，2003，(9)．
［3］田慧生．時代呼喚教育智慧及智慧型教師［J］．教育研究，2005，（2）．
［4］蘇霍姆林斯基．給教師的建議［M］．杜殿坤編譯.北京：教育科學出版社，1984．
［5］杜威．民主主義與教育［A］．單中惠，朱鏡人．外國教育經典解讀[C]．上海：上海教育出版社，2004．
［6］馮建軍，朱小蔓．小學教育：為生命發展奠基［J］．教育參考，2002，（10）．
［7］劉創．教育智慧：教師專業素養的核心構成［J］．湖南師范大學教育科學學報，2004，(3)．
［8］葉瀾．教師角色與教師發展新探［M］．北京：教育科學出版社，2001．
