時(shí)間：2023-09-05 16:59:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育管理主要課程，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：可視化遠(yuǎn)程教育；信息技術(shù)；現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育管理；融合
中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）20-4834-02
Analysis of the Visual Management System of Distance Education
ZHANG Hao， HUA Dong-jin
（Nanjing University of Technology， Nanjing 211816，China）
Abstract： With the development of computer network technology， computer network technology has been applied in education management， visual management of distance education has been greatly favored by students， through the depth of information technology and teaching fusion， change the mode of classroom teaching， to promote the sustainable development of education， visual distance education management is of great significance in the modernization of education development.
Key words： visual distance education； information technology； modern distance education management； integration
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，學(xué)校的教育管理得到高度重視，采用可視化遠(yuǎn)程教育管理系統(tǒng)，將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，從而實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育管理，可視化遠(yuǎn)程教育管理是新型的管理模式，分析研究可視化遠(yuǎn)程教育管理系統(tǒng)，使教育工作者充分認(rèn)識(shí)到可視化遠(yuǎn)程教育管理系統(tǒng)的重要性。
1 可視化遠(yuǎn)程教育管理概述
可視化遠(yuǎn)程教育管理也稱為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理，隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，遠(yuǎn)程教育管理系統(tǒng)已逐步向信息化、網(wǎng)絡(luò)化的方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)開放化、大眾化、一體化的遠(yuǎn)程教育管理系統(tǒng)，推動(dòng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。針對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理與教育管理學(xué)的關(guān)系，教育管理是規(guī)范學(xué)生的一種有效手段，其主要目的是通過保障學(xué)生受教育的利益，以教育理念為基礎(chǔ)，從而推動(dòng)社會(huì)教育事業(yè)的發(fā)展，因此，可視化遠(yuǎn)程教育管理是屬于教育管理的范疇。對(duì)于可視化遠(yuǎn)程教育管理系統(tǒng)組成框架，其是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育管理目標(biāo)和保障遠(yuǎn)程教學(xué)正常運(yùn)行的主要管理系統(tǒng)，可視化遠(yuǎn)程教育管理系主要包括人員管理、教育管理、組織管理和環(huán)境管理，第一，人員管理包括教師及其教學(xué)行為管理和學(xué)生及其學(xué)習(xí)行為管理；第二，教學(xué)管理主要包括教育資源管理、課程教學(xué)管理和教學(xué)過程管理；第三，組織管理，主要包括學(xué)習(xí)中心管理、決策和評(píng)價(jià)管理等兩種模式；第四，環(huán)境管理主要包括計(jì)算機(jī)信息管理系統(tǒng)和管理規(guī)章制度系統(tǒng)，尤其是計(jì)算機(jī)信息管理系統(tǒng)，將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，從而實(shí)現(xiàn)信息可視化現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理系統(tǒng)。
2 可視化遠(yuǎn)程教育管理系統(tǒng)模型研究
2.1 翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)模型
1） 翻轉(zhuǎn)課堂概述，翻轉(zhuǎn)課堂是“課前傳授+課上內(nèi)化”的教學(xué)形式，翻轉(zhuǎn)課堂注重學(xué)生課外學(xué)習(xí)和課堂知識(shí)的認(rèn)知和總結(jié)，因此，借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，針對(duì)可視化遠(yuǎn)程教學(xué)管理，這就要求建立翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)模型，如圖1 所示，表示翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，信息技術(shù)是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有利杠桿之一，其可以為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)支架服務(wù)，也有助于學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，因此，翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念和學(xué)生自學(xué)的因素來構(gòu)建支持翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)。
2） 構(gòu)建支持翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)核心模塊，應(yīng)包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻資源整合、習(xí)題答案的過程性智能呈現(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控機(jī)制的可視化，第一，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻資源整合，首先應(yīng)明確視頻教學(xué)信息，隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)提供了大量的教學(xué)視頻資源，但是，這些教學(xué)視頻資源缺乏針對(duì)性、系統(tǒng)性，導(dǎo)致學(xué)生不能獲取有效的教學(xué)信息，為了給學(xué)生提供有效的教學(xué)視頻信息，采用錄屏軟甲+PPT的方式進(jìn)行教學(xué)視頻的錄制，根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系來設(shè)計(jì)PPT內(nèi)容，并且采用語音講解的方式，從而實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的教學(xué)講解，明確視頻教學(xué)信息有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；其次，細(xì)化知識(shí)單元粒度，由于視頻教學(xué)信息豐富多樣，若不合理細(xì)化知識(shí)單元，不僅不能獲取有效的信息，也浪費(fèi)了大量的時(shí)間，因此，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)施要求，應(yīng)合理設(shè)置教學(xué)前視頻和課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容，對(duì)于教學(xué)中的問題，可以采用微視頻進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的講解，并針對(duì)性對(duì)其進(jìn)行講解，從而提高學(xué)生的認(rèn)知水平，但是，需要注意的是：微視頻的時(shí)長(zhǎng)應(yīng)控制在合理的時(shí)間范圍內(nèi)，一般情況下，應(yīng)控制在20分鐘左右；第二，習(xí)題答案的過程性智能呈現(xiàn)，由于網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中大多數(shù)習(xí)題缺乏針對(duì)性，大多數(shù)習(xí)題答案都是靜態(tài)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)不利于學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，為了加強(qiáng)習(xí)題的練習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力為目標(biāo)，將系統(tǒng)答案的過程性智能呈現(xiàn)，即為每個(gè)小題設(shè)置一項(xiàng)重做功能，使學(xué)生在問題解答過程中培養(yǎng)分析、解決問題的能力；第三，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控機(jī)制的可視化，通過監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程，并針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)干預(yù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的記錄信息轉(zhuǎn)換成一個(gè)可視化的二維表。
3） 支持構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)模塊，其主要采用B/S三層架構(gòu)的數(shù)據(jù)層、功能層、表示層，如圖2所示，其中，功能層是整個(gè)系統(tǒng)的核心，主要包括教師登錄界面、學(xué)生登陸錄面，而數(shù)據(jù)層主要是為教育教學(xué)提供各種教學(xué)資源的數(shù)據(jù)服務(wù)，從圖中可以看出，主要包括學(xué)生信息庫(kù)、習(xí)題答案庫(kù)、教學(xué)視頻資源庫(kù)和學(xué)習(xí)記錄庫(kù)。
2.2 MOOCs、Moodle課程管理系統(tǒng)
MOOCs、Moodle課程管理系統(tǒng)是一種新的教育管理系統(tǒng)，也被稱為大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程，主要將信息技術(shù)與教育教學(xué)有效整合，。其具有共享的功能。對(duì)于Moodle課程管理系統(tǒng)，其是教師創(chuàng)建有效的在線社區(qū)，通過Moodle數(shù)據(jù)的預(yù)處理，并采用信息可視化技術(shù)，通過交互式數(shù)字圖像來分析大量的數(shù)據(jù)信息，以便于學(xué)習(xí)者可以有效理解數(shù)據(jù)。對(duì)于Moodle新課程的創(chuàng)建，以學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，有效整合學(xué)習(xí)資料，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的交互，以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。由于Moodle課程管理系統(tǒng)主要包括教學(xué)活動(dòng)模塊、教學(xué)資源信息模塊等兩大類，其可以創(chuàng)建文本、頁面鏈接等靜態(tài)課程資料和課外作業(yè)、日志、調(diào)查評(píng)論等交互式課程資料，并且也可以提供聊天、論壇等交互專題討論活動(dòng)，尤其是Moodle課程管理系統(tǒng)中學(xué)生記錄的活動(dòng)日志，其主要以日志文件的方式存儲(chǔ)在管理系統(tǒng)中，通過記錄課程信息、課程日期、學(xué)習(xí)者和活動(dòng)項(xiàng)目等，使教師可以準(zhǔn)確判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。由于Moodle將日志保存在Oracle、Access等關(guān)系型數(shù)據(jù)庫(kù)中，與文本文件相比，數(shù)據(jù)庫(kù)更具靈活性、方便性，對(duì)于Moodle數(shù)據(jù)的預(yù)處理，其主要通過管理者來完成任務(wù)，而不是教師來完成，管理者需要對(duì)用戶確認(rèn)、事物確認(rèn)、數(shù)據(jù)簡(jiǎn)化等數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)處理工作，但是，Moodle數(shù)據(jù)的預(yù)處理的前提是需要進(jìn)行身份確認(rèn)。另外，雖然Moodle系統(tǒng)預(yù)處理工作相對(duì)較少，但是，管理者應(yīng)注重?cái)?shù)據(jù)收集、創(chuàng)建匯總表、數(shù)據(jù)離散化、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換等處理工作，完善Moodle課程管理系統(tǒng)，使教師借助Moodle課程管系統(tǒng)來開展教育教學(xué)。
3 結(jié)束語
可視化遠(yuǎn)程教育管理系統(tǒng)是屬于當(dāng)前一種新的教育管理模式，將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合在一起，并構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)模型和Moodle課程管理系統(tǒng)，促進(jìn)教育教學(xué)順利開展，推到教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】中學(xué)教育管理體系 人本化 方法
一、人本化管理的含義
當(dāng)今社會(huì)倡導(dǎo)建立和諧的社會(huì)發(fā)展理念，要堅(jiān)持以人為本的重要原則，要實(shí)現(xiàn)以人為本就要發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，才能實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的教育管理方式主要采用以教師為主體，學(xué)生是客體的教育理念。而教育的根本目的在于培養(yǎng)人的活動(dòng)，是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的掌握和思想道德素質(zhì)的提高。這就需要堅(jiān)持以人為本的理念，在教育教學(xué)的過程中發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人。管理者必須在管理中確立以調(diào)動(dòng)發(fā)揮人的主觀性、創(chuàng)造性和互補(bǔ)性為出發(fā)點(diǎn)，使管理對(duì)象在明確學(xué)校目標(biāo)和自身職能的同時(shí)，自由發(fā)揮聰明才智，創(chuàng)造性地開展工作。因此，這在一定程度上是與以人為本的理念相符合的。所以人本化的教育主要是指教學(xué)工作中主要是以中學(xué)生的教育管理工作為主，而以人為本主要是教師以學(xué)生的發(fā)展為本。
二、人本化在中學(xué)教育管理體系中的作用
在中學(xué)教育管理中能夠從學(xué)生的自身特點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)識(shí)到人本化管理的重要性才能夠更好地管理中學(xué)教育，使得中學(xué)教育的管理更加系統(tǒng)化。因此，在中學(xué)教育管理中要充分認(rèn)識(shí)到人本化管理的意義。第一，能夠發(fā)揮學(xué)生的主人翁意識(shí)。深入貫徹人本化的教育管理，就是以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)別性差異，以此能夠發(fā)揮獨(dú)特的個(gè)性特征，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力，這充分體現(xiàn)了學(xué)生的主人翁意識(shí)。第二，能夠保障中學(xué)管理工作的順利進(jìn)行。人本化的管理模式要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)負(fù)責(zé)人制定相應(yīng)的措施，使得人本化管理能夠順利開展，而以學(xué)生為本，從學(xué)生的思想意識(shí)出發(fā)，采取有效的措施促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這有利于中學(xué)教育管理的順利開展。第三，有利于調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性。人本化的教育管理在一定程度上給學(xué)生減輕了壓力，而更多的是采取人性化的教育管理，這逐漸減輕了教師的負(fù)擔(dān)，從而能夠提高教師的積極性。
三、人本化在中學(xué)教育管理中實(shí)現(xiàn)的方法
1.人本化教育要與教師的教學(xué)相結(jié)合
實(shí)現(xiàn)人本化的教育管理方式并不意味著要始終以學(xué)生的思想意識(shí)為中心，而是要在教師正常的教育教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師教授的過程也是學(xué)生知識(shí)掌握和思想道德培養(yǎng)的過程。教師要增強(qiáng)課堂語言教學(xué)的感染力，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，達(dá)到“以情激情、以境染情”的境界。因此，這在一定程度上要求教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境和寬松的空間，尤其是在課堂上要培養(yǎng)學(xué)生的思想素質(zhì)和道德素質(zhì)，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，才能夠?qū)崿F(xiàn)教師和學(xué)生的雙重作用。人本化的教育要對(duì)學(xué)生起到一定的引導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性才能夠達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。
2.建立以人為本的課程體系
課程在學(xué)校的教育教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的作用，教學(xué)是學(xué)校教育的中心。課程的實(shí)施影響教師和學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展，因此，要實(shí)現(xiàn)以人為本的教育管理就要建立以人為本的課程體系。要按照學(xué)生自身的特點(diǎn)和素質(zhì)針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平合理地進(jìn)行規(guī)劃，突出學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系。尊重人性，對(duì)人才資源進(jìn)行合理地調(diào)用和科學(xué)地搭配，營(yíng)造一個(gè)良好的、人人能夠通過自身不懈努力實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的人際、人文環(huán)境，是學(xué)校人本管理成功與否的關(guān)鍵。另外，在課程的設(shè)置和安排上，要安排能夠挖掘?qū)W生潛力的課程，從而突出學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，從多方面滿足學(xué)生發(fā)展的需要。
3.建立以人為本的評(píng)價(jià)體系
評(píng)價(jià)體系對(duì)于學(xué)校的辦學(xué)模式起著關(guān)鍵性的作用，推進(jìn)人本化教育管理方式就是要改變傳統(tǒng)的教育理念，要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的教育體系，這直接影響了評(píng)價(jià)體現(xiàn)的變革。這就要求以人為本，從而發(fā)揮師生雙方的作用，改變傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)教師工作和學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)。因此，人本教育不應(yīng)該簡(jiǎn)單地以升學(xué)率和分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，而是堅(jiān)持以開發(fā)學(xué)生優(yōu)勢(shì)潛能為動(dòng)力，把培養(yǎng)健康全面發(fā)展的人作為教育目的，建立多元化和多維度的評(píng)價(jià)觀，從知識(shí)和能力的獲得方面實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，從思想能力和人格方面形成統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能夠在知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)等方面實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)。
四、結(jié)語
管理體制的不斷改革對(duì)于中學(xué)教育教學(xué)的管理產(chǎn)生一定的影響，這在教育理念和管理方式上要求對(duì)學(xué)生實(shí)行合理地教育。總而言之，實(shí)現(xiàn)中學(xué)教育的人本化教育教學(xué)管理理念需要一個(gè)長(zhǎng)期不懈努力的過程，在實(shí)現(xiàn)的過程中要進(jìn)行人本管理教育，需要從多方面、多角度進(jìn)行管理。在健全的體制管理下，要發(fā)揮教師和學(xué)生的積極主動(dòng)性，在探究人本管理的道路上提升中學(xué)教育人本管理的水平，從而推進(jìn)中學(xué)教育的良性發(fā)展，這就需要堅(jiān)持不懈地從學(xué)校、教師和學(xué)生的角度分析問題和解決問題，從而有效地促進(jìn)以人本化為中心的教育教學(xué)管理方式。從教育管理者和被管理者雙重角度提高自覺性和積極性，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而能夠有效地促進(jìn)學(xué)校教育向人本化管理的方向發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
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一大學(xué)教育管理的現(xiàn)狀與前景
大學(xué)教育是當(dāng)今社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)話題，現(xiàn)代人通過大學(xué)教育學(xué)習(xí)更多的專業(yè)知識(shí)，幫助就業(yè)。教育管理的狀況如何直接影響著學(xué)校的生源、教師與學(xué)生的根本利益。然而現(xiàn)代大學(xué)教育管理中卻呈現(xiàn)出各種弊端：（1）管理對(duì)象缺乏針對(duì)性。雖然經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的改革和實(shí)踐，大學(xué)教育管理已形成豐富的內(nèi)容體系，新的理論和新的教學(xué)思想也不斷的充實(shí)提高，但是大學(xué)教育中的管理對(duì)象卻仍然模糊不清。許多大學(xué)的管理對(duì)象仍然是物，針對(duì)的仍然是學(xué)校的設(shè)施、效益、資本等等。造成大學(xué)的主要目的是增加效益，使教育管理逐漸走向誤區(qū)。教育管理對(duì)象沒有能夠針對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行調(diào)查研究并解決，即教育管理對(duì)象的針對(duì)性不夠。而針對(duì)性不夠，就是“人本主義”管理理念的缺失。（2）方法缺乏靈活性。隨著教育管理面臨的形勢(shì)不斷變化，大學(xué)生教育管理的方法也在不斷改進(jìn)與創(chuàng)新，大學(xué)生教育管理的實(shí)效性得到一定程度的提高。但是現(xiàn)代大學(xué)教育管理活動(dòng)中，管理的方法單一，方法缺乏靈活性［1］。如何在大學(xué)中實(shí)現(xiàn)好的教育管理引起越來越多的關(guān)注。筆者認(rèn)為好的教育管理應(yīng)該是人性化的、以人為中心、切合個(gè)人的根本利益，并且能夠在最大程度上發(fā)揮人的潛能，創(chuàng)造出更多的社會(huì)財(cái)富。
二大學(xué)教育實(shí)現(xiàn)人本化管理的必要性
人本化的教育管理就是在教育管理的過程中，以人為管理的基本立足點(diǎn)，從人的需要、人的價(jià)值、人的潛質(zhì)出發(fā)，實(shí)現(xiàn)人的全面自由發(fā)展。人本主義的教育觀最早萌芽于古希臘。它提倡的是“以人為本”、“以人為中心”的教育理念。人本主義的教育觀并未形成一定的體系，教育管理的思想觀念更多的體現(xiàn)在人本主義的哲學(xué)與心理學(xué)思維當(dāng)中。
1．哲學(xué)基礎(chǔ)。人本主義與科學(xué)主義作為西方兩大哲學(xué)原點(diǎn)，早在上古時(shí)期，以人為本的觀念就被西方哲人重點(diǎn)關(guān)注。中國(guó)古代的哲學(xué)思想中也蘊(yùn)含著教育人本化的觀點(diǎn)，從《尚書·泰誓》篇說的“惟人，萬物之靈”起，到管仲“霸王之所以始也，以人為本”（《管子·霸言》）［2］；從儒家的“仁、德”思想、墨家的“兼愛”思想，到現(xiàn)代以人為本的科學(xué)發(fā)展觀、素質(zhì)教育等等，都可以看出，我國(guó)教育自古以來都強(qiáng)調(diào)以人為本。現(xiàn)代人本主義學(xué)者把教育指向人，提出“以人為本”的觀點(diǎn)：尼采認(rèn)為，教育的目的應(yīng)當(dāng)從人出發(fā)，考慮學(xué)生的本能，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，造就獨(dú)一無二的人。
2．心理學(xué)基礎(chǔ)。精神分析學(xué)家弗洛伊德認(rèn)為教育的目的在于使人格的3個(gè)成分達(dá)到和諧的平衡狀態(tài)。“一切教育的主要宗旨是教導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)其本能。”他認(rèn)為教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)人格健全的人，教育的目的就是促進(jìn)個(gè)體的社會(huì)化［3］。以羅杰斯為代表的人本主義心理學(xué)家主張?zhí)接懲暾娜耍皇前讶朔指畛蔀樾袨椤⒄J(rèn)知等從屬方面。教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生成為一個(gè)完善的人，將學(xué)生培養(yǎng)成為變化開放、靈活適應(yīng)的人，并且能學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)和能夠完成自我實(shí)現(xiàn)的人［4］。心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：人本主義教育就是充分發(fā)揮個(gè)人潛能，培養(yǎng)自我實(shí)現(xiàn)的人。他認(rèn)為人是具有巨大發(fā)展和創(chuàng)造潛能的，自我完善和發(fā)展是一切生物體的根本屬性。而這個(gè)巨大的潛能和創(chuàng)造性的實(shí)現(xiàn)的重要途徑就是人本主義的教育。
三如何在大學(xué)教育中實(shí)現(xiàn)人本化管理
（一）宏觀層面
學(xué)校教育的產(chǎn)生是人類教育史上的一大進(jìn)步，它使得教育更加規(guī)范化。學(xué)校作為管理的主體，領(lǐng)導(dǎo)和組織著教師。
1．教學(xué)引入市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。現(xiàn)代大學(xué)普遍重科研輕教學(xué)，學(xué)校沒有對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。上課方式單一、內(nèi)容枯燥，老師學(xué)生上課興趣不高。學(xué)校教育應(yīng)該把教育的成果面向市場(chǎng)，靠市場(chǎng)去規(guī)范去淘汰。這有點(diǎn)類似于美國(guó)的大學(xué)體制。美國(guó)的高等教育是產(chǎn)業(yè)化的，全國(guó)沒有國(guó)家統(tǒng)一的文憑，而只有各學(xué)校自己的文憑。大學(xué)就是品牌，文憑就是產(chǎn)品。大學(xué)在很大程度上是個(gè)企業(yè)。在競(jìng)爭(zhēng)激烈的情況下。各個(gè)學(xué)校都要爭(zhēng)取多招生、多收費(fèi)才能在財(cái)務(wù)上得到良好運(yùn)行。可如何才能招到比較多的學(xué)生呢。那就要改善教學(xué)水平、提高服務(wù)質(zhì)量、降低收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)來薄利多銷等。所以，可以把個(gè)性教育從現(xiàn)教育體制中分離出來，開設(shè)特殊的階段式學(xué)校，并用市場(chǎng)去檢驗(yàn)它們。這樣在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)條件下，各學(xué)校就一定要把各種工作做好，才能得到顧客的認(rèn)可，才能招到生，才能生存。在學(xué)校內(nèi)部，可以采取學(xué)生自主選擇教師，若這個(gè)教師的課沒有吸引力，選擇他的課程的學(xué)生自然就少，學(xué)生少學(xué)校就不再為這個(gè)教師開班。教師的工資和獎(jiǎng)金又直接和上課學(xué)生的數(shù)量掛鉤，從而實(shí)現(xiàn)良性的競(jìng)爭(zhēng)。
2．激勵(lì)與支持相結(jié)合。人本化的教育管理則需要考慮教師的經(jīng)濟(jì)報(bào)酬、福利待遇、自主決策、專業(yè)素質(zhì)發(fā)展、工作創(chuàng)新能力、職務(wù)升遷、家庭關(guān)愛、心理安全與健康等價(jià)值成分。如羅爾斯所說，教育制度是一種公開的規(guī)范體系，這一體系“確定職務(wù)和地位及它們的權(quán)利、義務(wù)、權(quán)力、豁免等等”［5］。當(dāng)代教育者對(duì)教育制度的評(píng)價(jià)，大多局限于教育如何如何沒有讓學(xué)生健康的成長(zhǎng)，而忽視了在教育教學(xué)中，老師的心靈快樂對(duì)于教育的成功也是不可或缺的成分。只有當(dāng)老師與學(xué)生都在教育過程中有了愉快的情緒體驗(yàn)才能使教育活動(dòng)順利并持久的開展起來。教育制度是一種公開的規(guī)范制度，這使得教師的職能規(guī)范化，教學(xué)變成一種機(jī)器化生產(chǎn)，教師成為機(jī)器本身。現(xiàn)在教育在關(guān)注教師的能力培養(yǎng)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)樹立他們正確的價(jià)值觀，以及對(duì)他們心理健康的教育。同時(shí)應(yīng)該構(gòu)建有效的教師培訓(xùn)體系，充分發(fā)揮教師潛力，教師的在職培訓(xùn)是提高教師素質(zhì)、發(fā)掘教師潛力的基本途徑。據(jù)統(tǒng)計(jì)，一名大學(xué)生在校期間所學(xué)的知識(shí)，只相當(dāng)于其一生中所需知識(shí)的10％左右，而其余的90％則需要通過職后的培訓(xùn)來補(bǔ)充。研修培訓(xùn)結(jié)合了知識(shí)本位培訓(xùn)和能力本位培訓(xùn)，是目前教師培訓(xùn)的主要模式。與人本主義相適應(yīng)的教師培訓(xùn)就是校本培訓(xùn)，它強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的自主化和培訓(xùn)的個(gè)體化，運(yùn)用“點(diǎn)菜式”策略，根據(jù)學(xué)校實(shí)際，為教師提供不同的培訓(xùn)內(nèi)容，針對(duì)性強(qiáng)。
（二）微觀層面
顯而易見，在學(xué)校教育產(chǎn)生之后，班級(jí)的分化，作為一個(gè)層面的教師與學(xué)生體系中，教師是人本化教育管理的主體，學(xué)生是對(duì)象。教育的目的是知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的傳播。人本化教育是以人為本，以學(xué)生為本。那以人為本的概念中應(yīng)該以人的什么為本？我們必須要關(guān)注人的生存大系統(tǒng)，關(guān)注人的欲求、人的能量、人的情趣、人的思想、人的意志。如果從教育管理的角度來分析，則需要考慮學(xué)生的知識(shí)獲取、個(gè)性發(fā)展、能力培養(yǎng)、創(chuàng)新精神、活動(dòng)參與、學(xué)習(xí)氛圍、家庭關(guān)愛、獎(jiǎng)勵(lì)與支持、心理安全與健康等一系列價(jià)值成分。這些因素都可以是以人為本的著眼點(diǎn)，成為人性化教育管理中的操作目標(biāo)。
1．課程設(shè)置。傳統(tǒng)的大學(xué)課程設(shè)置是一刀切，在入學(xué)之前就已經(jīng)確定了個(gè)人所學(xué)的專業(yè)課程。但往往在高中階段，學(xué)生并未對(duì)自己的愛好產(chǎn)生明確的意識(shí)，許多準(zhǔn)大學(xué)生只是憑自己的感覺或他人的建議選擇的一個(gè)可能不適合自己的專業(yè)。人本化的教育管理要求我們從個(gè)體的需要出發(fā)，力圖激發(fā)個(gè)人的潛能。大學(xué)課程是基于通識(shí)教育和自由教育的理念來設(shè)置，課程組織的核心原則是模塊化課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇課程，依此確定自己的主修方向，即我們所說的專業(yè)。以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的養(yǎng)成為中心，改革課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整課程內(nèi)容，增設(shè)新興的課程領(lǐng)域和新的交叉學(xué)科。
在教育管理中，我們注重理性知識(shí)能力培養(yǎng)的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到情意教育也是教育重要組成部分。“自我的真正含義就是真我源于自我與自然和其他人的交往”［6］。人一方面用理性去改造世界，另一方面人與人之間的交往卻是個(gè)情意的過程。只有在這兩方面達(dá)到了和諧的統(tǒng)一，才是健康快樂的人生。學(xué)校在開設(shè)課程時(shí)，應(yīng)增加心理課程，幫助學(xué)生了解自己心理結(jié)構(gòu)特征。特別是在初中教育中，由于學(xué)生的年齡段大多處于11至15歲，是發(fā)展心理學(xué)所描述的叛逆期。這需要家長(zhǎng)與老師的共同引導(dǎo)，在鼓勵(lì)其發(fā)展個(gè)性的同時(shí)，學(xué)會(huì)控制自我，從而能使個(gè)人得到全面的發(fā)展。心理課程的開設(shè)，可以涉及游戲活動(dòng)，也包括心理知識(shí)的講授，也可采取朋輩共同促進(jìn)共同學(xué)習(xí)。
2．課堂教學(xué)。在現(xiàn)代學(xué)校中，學(xué)校一般采取的是在教室上課的形式。所有的教學(xué)活動(dòng)基本都是在教室中進(jìn)行。在課堂教學(xué)中，采取多種多樣的教學(xué)形式，如答疑、小組工作、讀書報(bào)告、社會(huì)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等等。形式多樣的教學(xué)方式能更大的引發(fā)學(xué)生的興趣。教學(xué)的目的指向?qū)W生的思維能力以及實(shí)踐能力。這同時(shí)也需要我們將課堂的教學(xué)內(nèi)容引入到實(shí)際的生活當(dāng)中。“應(yīng)當(dāng)把教育回歸到自然當(dāng)中，教育的目的是使人的自然天性得到發(fā)展，幫助人的自然天性由軟弱變得堅(jiān)強(qiáng)。”［7］現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐也可以作為課堂教學(xué)的一部分。在實(shí)驗(yàn)室、圖書館等地方創(chuàng)設(shè)生產(chǎn)生活的場(chǎng)景，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握新知識(shí)。
本文作者：張潔 徐雯 單位：中國(guó)傳媒大學(xué)傳播研究院傳媒教育研究中心，助理研究員 香港大學(xué)教育學(xué)院博士研究生
研究問題
本研究的研究問題是隨著筆者參與的師資培訓(xùn)次數(shù)不斷增加，筆者與一線教師、校長(zhǎng)、教育管理者們的接觸不斷增多而逐漸顯現(xiàn)和清晰的。2009年作為培訓(xùn)的第一階段，我們先后在北京、杭州、武漢、沈陽、上海，進(jìn)行了7次針對(duì)中小學(xué)教師的師資培訓(xùn)。為了了解培訓(xùn)效果，我們?cè)O(shè)計(jì)、發(fā)放了調(diào)查問卷，組織部分學(xué)員進(jìn)行了小組討論。根據(jù)教師們的反饋，2010年起我們調(diào)整了培訓(xùn)內(nèi)容和方法，并將培訓(xùn)對(duì)象從普通教師擴(kuò)大到中小學(xué)校長(zhǎng)和各級(jí)教育管理者。為了深入了解校長(zhǎng)和教育管理者們的意見，我們?cè)谂嘤?xùn)后對(duì)他們中的部分進(jìn)行了小組焦點(diǎn)訪問或深度訪談。通過深入交流發(fā)現(xiàn)，校長(zhǎng)和教育管理者們與教師一樣認(rèn)可開展媒介素養(yǎng)教育的重要性和迫切性，但他們又有各自關(guān)切的問題。帶著從師資培訓(xùn)中搜集來的各種疑問，筆者重新審視了自己在黑小開展媒介素養(yǎng)教育課程研究的情況，對(duì)該校校長(zhǎng)和教師進(jìn)行了深入訪問，并對(duì)實(shí)驗(yàn)期間黑小教師及校長(zhǎng)發(fā)表的教案、論文等進(jìn)行了詳細(xì)的文本分析，努力從實(shí)驗(yàn)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)中找到應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的方法。綜上所述，本研究的研究問題主要聚焦在以下兩個(gè)方面:首先，媒介素養(yǎng)教育要在現(xiàn)有中小學(xué)教育體系中系統(tǒng)開展，教師、校長(zhǎng)、教育管理者應(yīng)分別關(guān)注什么問題?其次，如何解決這些問題?
研究方法
為解決研究問題，本研究先后采用了問卷調(diào)查、深度訪談、文本分析等多種方法。首先，在師資培訓(xùn)的第一階段，我們對(duì)參與培訓(xùn)的285位學(xué)員教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查問題主要包括:你是否希望在自己的學(xué)校開展媒介素養(yǎng)教育，你最感興趣的媒介議題是什么等。第二，根據(jù)第一階段調(diào)查結(jié)果，筆者調(diào)整了師資培訓(xùn)的策略。先后在北京、安徽銅陵、安徽繁昌、湖北武漢開展了5次針對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)及各級(jí)教育管理者的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容除了原有的理論闡述，我們還進(jìn)行了示范課演示。為了了解校長(zhǎng)及各級(jí)教育管理者對(duì)媒介素養(yǎng)教育的態(tài)度和看法，我們對(duì)某些校長(zhǎng)和教育管理者進(jìn)行了多次深度訪談。第三，發(fā)現(xiàn)問題之后，更重要的是解決問題。作為與筆者長(zhǎng)期合作的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，到2010年9月，黑小不僅實(shí)現(xiàn)了由專職教師自主開設(shè)媒介素養(yǎng)教育課程，而且有計(jì)劃地組織和實(shí)施了各年段、各學(xué)科教師開展媒介素養(yǎng)教育與現(xiàn)有學(xué)科的融合實(shí)驗(yàn)。更為可喜的是，2010年12月底，北京市東城區(qū)教委在考察、評(píng)估了黑小前期研究成果的基礎(chǔ)上，決定批準(zhǔn)成立“北京市東城區(qū)第五個(gè)校本課程研究小組———媒介素養(yǎng)教育課程專題研究組”，以黑小為核心，吸納周邊兄弟學(xué)校及東城區(qū)少年宮，進(jìn)行更大范圍的媒介素養(yǎng)教育課程研發(fā)和推廣。作為全國(guó)第一個(gè)系統(tǒng)開設(shè)媒介素養(yǎng)教育課程的小學(xué)，黑小是如何解決課程定位、課程形態(tài)、師資培養(yǎng)等一系列問題的?黑小的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊窠o我們一些啟示?帶著這些疑問，筆者一方面對(duì)黑小校長(zhǎng)、科研主任、參與實(shí)驗(yàn)的教師等共12人進(jìn)行了深入訪問;另一方面對(duì)黑小校長(zhǎng)及教師在實(shí)驗(yàn)期間發(fā)表的各類文章、教案等進(jìn)行了詳細(xì)的分析。
主要發(fā)現(xiàn)
在師資培訓(xùn)第一階段的問卷調(diào)查中，共有285位學(xué)員教師參與了調(diào)查，回收到的有效問卷共149份，問卷回收率為52%。經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，沒有人在參加培訓(xùn)前“聽說過‘媒介素養(yǎng)教育’或相關(guān)概念”，在培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)也沒有教師表示曾經(jīng)接觸過相關(guān)內(nèi)容。即便如此，在短短3個(gè)小時(shí)的理論培訓(xùn)后，共有100位教師明確表示“愿意在自己所在的學(xué)校開展媒介素養(yǎng)教育”，占參加培訓(xùn)教師的35%。從筆者在培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)與教師們交流的情況來看，除了35%的參訓(xùn)教師明確表示愿意開展媒介素養(yǎng)教育外，幾乎所有的教師都表示高度贊同開展媒介素養(yǎng)教育的重要性和必要性。但不少教師指出他們沒有權(quán)力決定學(xué)校開設(shè)什么課程以及課堂教學(xué)中能包括什么內(nèi)容。因此獲得校長(zhǎng)的認(rèn)可和支持，是他們開展媒介素養(yǎng)教育的前提條件。根據(jù)第一階段的調(diào)查結(jié)果，筆者從2010年起調(diào)整培訓(xùn)策略，將培訓(xùn)重點(diǎn)轉(zhuǎn)換為中小學(xué)校長(zhǎng)及各級(jí)教育管理者。通過在培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)的交流互動(dòng)，筆者了解到對(duì)校長(zhǎng)和各級(jí)教育管理者們來說，媒介素養(yǎng)教育同樣是個(gè)新鮮、陌生的領(lǐng)域，但他們很快就認(rèn)同了開展媒介素養(yǎng)教育的必要性和迫切性。例如，2010年1月在針對(duì)北京市各級(jí)教育管理者及校長(zhǎng)代表的培訓(xùn)中，有代表發(fā)言說:“大眾傳媒是孩子成長(zhǎng)的重要環(huán)境，傳媒素養(yǎng)教育應(yīng)該從娃娃抓起!”以及“網(wǎng)絡(luò)等傳媒是現(xiàn)代社會(huì)的標(biāo)志，一段時(shí)間以來，我們談網(wǎng)色變，只堵不疏，媒介素養(yǎng)課程的開設(shè)就提供了很好的思路。”2011年5月，在筆者對(duì)武漢市武昌區(qū)教育局官員及全區(qū)47所小學(xué)的校長(zhǎng)、教師代表進(jìn)行過理論培訓(xùn)和示范課演示后，29所小學(xué)的校長(zhǎng)和教師代表表示愿意成為媒介素養(yǎng)教育試點(diǎn)學(xué)校，占參加培訓(xùn)學(xué)校總數(shù)的61．7%。武昌區(qū)教育局副局長(zhǎng)更明確表示“從區(qū)域推動(dòng)來說，媒介素養(yǎng)教育我們肯定是要做的。這個(gè)態(tài)度和這個(gè)決定，是勿庸置疑的”。筆者歷時(shí)三年，縱觀在全國(guó)東部、中部、西部10個(gè)城市和地區(qū)開展的20次師資培訓(xùn)經(jīng)歷，筆者清晰地發(fā)現(xiàn)，即使媒介素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)教育等概念對(duì)教師、校長(zhǎng)及各級(jí)教育管理者是嶄新和陌生的，但大家很快就能認(rèn)同開展媒介素養(yǎng)教育的必要性和重要性，這無疑是因?yàn)榻陙砻浇榧夹g(shù)的飛速發(fā)展和中國(guó)社會(huì)生活的巨大改變。正如武漢市武昌區(qū)的一位校長(zhǎng)所言:“孩子們所處的時(shí)代背景與我們成長(zhǎng)時(shí)代背景完全不同，我深深地感到開展媒介素養(yǎng)教育是非常有必要的，這對(duì)孩子們的生活乃至今后的影響至關(guān)重要，是一件很有意義的事。”
在獲得教師、校長(zhǎng)、教育管理者們對(duì)開展媒介素養(yǎng)教育重要性和迫切性的認(rèn)可之后，筆者發(fā)現(xiàn)由于教師、校長(zhǎng)、教育管理者在學(xué)校教育體系中所處的位置不同、承擔(dān)的角色不同，因此涉及到課程實(shí)施時(shí)他們關(guān)注的問題各有側(cè)重。例如，教師更關(guān)注教學(xué)資源，課堂教學(xué)技巧，師資培養(yǎng)周期，學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方法等微觀層面的問題;校長(zhǎng)和教育管理者則更關(guān)注媒介素養(yǎng)教育的目標(biāo)、課程形態(tài)、媒介素養(yǎng)教育與現(xiàn)有課程的關(guān)系，媒介素養(yǎng)教育的發(fā)展趨勢(shì)等中觀或宏觀層面的問題。具體說來，校長(zhǎng)和教育管理者們關(guān)注的問題主要包括:首先，關(guān)于媒介素養(yǎng)教育的概念、目標(biāo)及其與現(xiàn)有課程體系的關(guān)系問題。參加過培訓(xùn)的校長(zhǎng)和教育管理者們普遍表示，課程研發(fā)者必須對(duì)“媒介”、“素養(yǎng)”、“媒介素養(yǎng)”、“媒介素養(yǎng)教育”等概念進(jìn)行更加清晰、準(zhǔn)確的界定，對(duì)于媒介素養(yǎng)教育的教學(xué)目標(biāo)及其與現(xiàn)有其他課程的關(guān)系要進(jìn)行更深入的研究，并給出更合理的解決方案。因?yàn)椋绻f媒介素養(yǎng)教育的目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力，那么語文、數(shù)學(xué)、品德與社會(huì)等其他課程似乎也具有這樣的目標(biāo)。而且，媒介素養(yǎng)教育中的很多內(nèi)容，如信息的搜集與整理、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用技能等，在語文、信息技術(shù)、品德與社會(huì)等學(xué)科中都已涉及，那么，如何區(qū)分媒介素養(yǎng)教育課程與其他課程的異同?只有對(duì)媒介素養(yǎng)教育的學(xué)科體系有了明確的界定和系統(tǒng)的論證，才能為后續(xù)的課程實(shí)施、師資培訓(xùn)等奠定基礎(chǔ)。第二，課程定位、課程形態(tài)問題。訪談中很多校長(zhǎng)、教育管理者對(duì)媒介素養(yǎng)教育課程應(yīng)作為校本課程、地方課程還是國(guó)家課程來實(shí)施有不同意見。一些校長(zhǎng)認(rèn)為，校本課程應(yīng)突出學(xué)校特色，因此，如果把媒介素養(yǎng)教育課程作為校本課程來實(shí)施，那么不利于該課程的普及;但如果把該課程作為地方課程或國(guó)家課程，那么教育管理部門就要出臺(tái)相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，才能對(duì)課程實(shí)施質(zhì)量進(jìn)行有效的監(jiān)控和管理。此外，由于社會(huì)發(fā)展對(duì)人的知識(shí)體系提出多方面挑戰(zhàn)，現(xiàn)在要進(jìn)入課堂的內(nèi)容非常多，如災(zāi)難教育、生命教育、性教育等，而學(xué)校教育的課時(shí)有限。那么，媒介素養(yǎng)教育是作為一門獨(dú)立課程來實(shí)施，還是作為現(xiàn)有學(xué)科中的板塊，以融合課的形態(tài)來實(shí)施更可行?第三，開課年級(jí)、課時(shí)量的問題。筆者已經(jīng)開發(fā)出的媒介素養(yǎng)教育教材是針對(duì)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的，在實(shí)驗(yàn)學(xué)校實(shí)驗(yàn)期間，課時(shí)安排為每周一課時(shí)。訪問中有校長(zhǎng)指出，現(xiàn)在的兒童自出生之日起就在媒介的團(tuán)團(tuán)包圍之中，那么媒介素養(yǎng)教育課是否應(yīng)從一年級(jí)就開始開設(shè)?每個(gè)年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容有無區(qū)分?課時(shí)量有無變化?第四，關(guān)于師資培養(yǎng)問題。不少校長(zhǎng)在訪問中詢問，應(yīng)該選派什么學(xué)科的教師參加師資培訓(xùn)?據(jù)他們理解媒介素養(yǎng)教育的目標(biāo)與品德與社會(huì)學(xué)科有很多相似之處，但實(shí)施媒介素養(yǎng)教育課程似乎對(duì)教師的信息技術(shù)水平要求較高，那么應(yīng)該從哪個(gè)學(xué)科的教師入手?此外，媒介素養(yǎng)教育重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，因此，對(duì)教師的人文素養(yǎng)、自身素質(zhì)要求較高，再加上關(guān)于媒介的知識(shí)瞬息萬變，那么教師應(yīng)該儲(chǔ)備哪些方面的知識(shí)?要用多長(zhǎng)時(shí)間才能具備實(shí)施媒介素養(yǎng)教育課程的能力?在現(xiàn)有教師日常工作繁重的情況下，如何調(diào)動(dòng)教師參加培訓(xùn)的積極性?有無可能將參加媒介素養(yǎng)教育培訓(xùn)納入教師的繼續(xù)教育體系?第五，關(guān)于教學(xué)硬件設(shè)施、課程適用對(duì)象等問題。由于筆者在示范教學(xué)中，采用了多媒體課件和大量影音素材，因此不少校長(zhǎng)在訪問中提出開展媒介素養(yǎng)教育是否必須具備電腦、投影儀等多媒體設(shè)備?以外來務(wù)工人口子女為主要生源的校長(zhǎng)更關(guān)切媒介素養(yǎng)教育課程是否適應(yīng)他們學(xué)校生源的特點(diǎn)。第六，相關(guān)資金和費(fèi)用的問題。無論是師資培養(yǎng)，還是硬件投入，校長(zhǎng)和教育管理者非常關(guān)切如何獲得必要的資金支持。雖然，在筆者的訪談中，教育管理者和校長(zhǎng)都表示無論是教育管理部門還是學(xué)校都有一定的科研經(jīng)費(fèi)，但涉及到具體問題時(shí)，學(xué)校及教育管理部門應(yīng)按什么樣的比例投入多少經(jīng)費(fèi)，目前還沒有成熟的方案。與校長(zhǎng)、教育管理者更關(guān)注課程定位、課程管理、師資培養(yǎng)模式等問題不同，教師關(guān)注的問題更加具體。例如，首先教師最為關(guān)注的問題是，現(xiàn)在已經(jīng)開發(fā)出了哪些媒介素養(yǎng)教育教材?如何獲得這些教材及配套的多媒體課件?在使用這些教材或課件時(shí)，能否根據(jù)自己的教學(xué)需要進(jìn)行修改和調(diào)整?第二，要具備實(shí)施媒介素養(yǎng)教育課程的能力，教師應(yīng)具備哪些知識(shí)和技能?如何才能獲得這些知識(shí)和技能?#p#分頁標(biāo)題#e#
通過與北京、武漢的教師、校長(zhǎng)、教育管理者們深入交流，筆者日益感到媒介技術(shù)的發(fā)展和現(xiàn)實(shí)生活的改變，只是為媒介素養(yǎng)教育的出現(xiàn)和發(fā)展提供了前提條件，要使媒介素養(yǎng)教育成為學(xué)校教育的一部分，還有很多問題需要解決。那么，作為成功開設(shè)媒介素養(yǎng)教育課程的實(shí)驗(yàn)學(xué)校———北京市東城區(qū)黑芝麻胡同小學(xué)，又是如何解決以上各種問題的?經(jīng)過對(duì)黑小校長(zhǎng)、教師代表的深度訪談，以及對(duì)該校教師發(fā)表的各類文獻(xiàn)進(jìn)行深入分析，筆者發(fā)現(xiàn)黑小之所以能讓媒介素養(yǎng)教育這樣一門新興課程順利融入自己的課程體系，并在區(qū)域推廣中發(fā)揮重要作用，主要有以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn):首先，作為踐行陶行知教育思想的“陶行知教育思想實(shí)驗(yàn)學(xué)校”，黑小始終堅(jiān)持從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建學(xué)校校本課程體系。正是基于此，黑小校長(zhǎng)在了解了媒介素養(yǎng)教育理論，觀摩過媒介素養(yǎng)教育實(shí)驗(yàn)課程之后，立刻決定與筆者合作開展媒介素養(yǎng)教育課程研究。第二，在實(shí)驗(yàn)展開后，黑小校長(zhǎng)及管理干部多次與筆者研討，明確雙方的研究目的。對(duì)筆者來說，通過實(shí)驗(yàn)研究開發(fā)出適應(yīng)中國(guó)國(guó)情的媒介素養(yǎng)教育課程，最終形成教案、教材是最重要的研究目標(biāo);黑小校方則意識(shí)到只有本校教師具備開設(shè)媒介素養(yǎng)教育課程的能力，才能使黑小學(xué)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，真正享有接受媒介素養(yǎng)教育的可能。因此，黑小校方將實(shí)驗(yàn)研究定位為促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展的載體，自實(shí)驗(yàn)開始就有計(jì)劃地組織全員通識(shí)培訓(xùn)和種子教師的培養(yǎng)①。在種子教師的選拔上，并不是以學(xué)科、經(jīng)驗(yàn)等為條件，而是以教師的意愿、時(shí)間、精力為基礎(chǔ)。在培養(yǎng)方式上，除了邀請(qǐng)筆者對(duì)種子教師進(jìn)行理論輔導(dǎo)，更主要的是讓種子教師長(zhǎng)期觀摩實(shí)驗(yàn)教學(xué)，待教師準(zhǔn)備充分時(shí)再嘗試自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。特別值得推崇的是，黑小將教師成長(zhǎng)視為一個(gè)長(zhǎng)期、漸進(jìn)的過程，并不要求教師在短期內(nèi)有所改變。從實(shí)驗(yàn)開始，到黑小教師自主開設(shè)媒介素養(yǎng)教育課，用了整整兩年時(shí)間。可以說，黑小對(duì)自己師資的培養(yǎng)是一個(gè)潛移默化、慢慢熏陶的過程，而不是急功近利的表面功夫。第三，在長(zhǎng)達(dá)三年的實(shí)驗(yàn)研究和師資培養(yǎng)過程中，黑小校方非常重視為教師提供交流、學(xué)習(xí)和自我展示的機(jī)會(huì)，這也在很大程度上激發(fā)了教師參與研究的熱情，成為師資培養(yǎng)得以成功的重要保障。例如，在實(shí)驗(yàn)開始不久，黑小校方就選派骨干教師與筆者一起赴杭州參加了“第二屆西湖媒介素養(yǎng)高峰論壇”，會(huì)議上黑小教師更充分地了解了媒介素養(yǎng)教育在國(guó)內(nèi)外開展的情況，從而堅(jiān)定了做好實(shí)驗(yàn)研究的決心。在整個(gè)研究期間，黑小共接待中外學(xué)者觀摩實(shí)驗(yàn)教學(xué)26次，組織教師代表隨筆者赴香港、美國(guó)等地參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議三次。正是在黑小校方的全力支持下，黑小教師在三年研究期間共發(fā)表中文論文9篇，英文論文5篇，從各個(gè)層面、多種角度論述了他們對(duì)媒介素養(yǎng)教育的理解。這無疑成為黑小科學(xué)開展媒介素養(yǎng)教育的重要基礎(chǔ)。第四，在課程定位、課程形態(tài)方面，黑小也進(jìn)行了多種嘗試。在實(shí)驗(yàn)研發(fā)獨(dú)立式媒介素養(yǎng)教育課程的同時(shí)，黑小教師在觀摩教學(xué)的過程中也發(fā)現(xiàn)了媒介素養(yǎng)教育課程與現(xiàn)有很多課程的聯(lián)系，如與語文課、數(shù)學(xué)課、品德與社會(huì)課等等。在實(shí)驗(yàn)研究的第三年，黑小校方有計(jì)劃地組織各學(xué)段、各學(xué)科教師展開媒介素養(yǎng)教育的融合課程實(shí)驗(yàn)，至今已經(jīng)開展的融合課程實(shí)驗(yàn)包括數(shù)學(xué)與媒介素養(yǎng)，語文與媒介素養(yǎng)，信息技術(shù)與媒介素養(yǎng)等很多維度，形成了一批有特色的融合式媒介素養(yǎng)教育教案。時(shí)至今日，認(rèn)真反思黑小實(shí)驗(yàn)取得的各項(xiàng)成果，筆者深深感到黑小以教師成長(zhǎng)為核心目標(biāo)的定位是最關(guān)鍵的經(jīng)驗(yàn)。說到底，媒介素養(yǎng)教育的成功實(shí)施，并不在于它以什么樣的課程形態(tài)出現(xiàn)，也不在于實(shí)施教學(xué)時(shí)使用什么樣的硬件設(shè)備，而是有賴于真正理解媒介素養(yǎng)理念的教師。可也正像黑小經(jīng)驗(yàn)所揭示的，教師的成長(zhǎng)是一個(gè)緩慢、曲折的過程，這個(gè)過程需要對(duì)教師給予持續(xù)不斷的智力、物力以及精神支持。因此，黑小的經(jīng)驗(yàn)是否適合更多學(xué)校，媒介素養(yǎng)教育是否在更大范圍內(nèi)推廣?這還有待進(jìn)一步的研究。
討論與反思
當(dāng)我們將試圖在大范圍內(nèi)推廣媒介素養(yǎng)教育時(shí)，教師、校長(zhǎng)、教育管理者們提出的各種問題和黑小成功開展媒介素養(yǎng)教育的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比較時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)，即使黑小的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于我們解決問題有不少的借鑒意義，但指望用黑小經(jīng)驗(yàn)解決所有問題也是不現(xiàn)實(shí)的。這是因?yàn)椋谛∈且匝芯空叩淖藨B(tài)主動(dòng)參與研究，目前仍處在探索開展媒介素養(yǎng)教育的各種可能階段。雖然，筆者及黑小師生都已在黑小的實(shí)驗(yàn)研究中取得不少階段性成果，但是還遠(yuǎn)未形成完整、成熟的媒介素養(yǎng)教育課程體系、師資培養(yǎng)模式以及學(xué)校管理制度等。然而，在大范圍推廣媒介素養(yǎng)教育時(shí)，更多的學(xué)校及教育管理部門需要以執(zhí)行者的身份實(shí)施媒介素養(yǎng)教育，其需求與尚處在研究階段的黑小有著顯著區(qū)別。對(duì)筆者來說，要想實(shí)現(xiàn)媒介素養(yǎng)教育在更大范圍內(nèi)的普及和推廣，首先要對(duì)媒介素養(yǎng)教育的基本概念、課程目標(biāo)、課程形態(tài)等有更加清晰和明確的界定;第二，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建師資培訓(xùn)體系，對(duì)媒介素養(yǎng)教育教師應(yīng)具備的資質(zhì)提出基本要求;第三，對(duì)媒介素養(yǎng)教育與其他現(xiàn)行學(xué)科的關(guān)系進(jìn)行梳理，為學(xué)校、教育管理部門提出可行性建議，而不能讓教師和學(xué)校自行選擇。通過以上研究，筆者充分意識(shí)到，黑小在北京市東城區(qū)教委的支持下已經(jīng)從單獨(dú)的課程研究階段進(jìn)入到區(qū)域性試點(diǎn)階段，處于媒介素養(yǎng)教育進(jìn)入現(xiàn)有學(xué)校教育體系探索之路上的中間環(huán)節(jié)，只有將這個(gè)中觀層面的研究得失進(jìn)行系統(tǒng)梳理，才能為將來媒介素養(yǎng)教育在更大范圍內(nèi)的推廣奠定基礎(chǔ)。由此可見，媒介素養(yǎng)教育在中國(guó)大陸的真正普及，仍有漫長(zhǎng)的路要走。可喜的是，探索已經(jīng)開始，剩下的只是時(shí)間和耐心問題。
關(guān)鍵詞：新課程；教育管理；存在問題；改進(jìn)措施
教育教學(xué)管理是一項(xiàng)長(zhǎng)期細(xì)致的教育工作，從事教育管理的工作人員在具體實(shí)施管理的過程中，要掌握有效的方式方法，與學(xué)生之間展開良性的溝通，總結(jié)與學(xué)生交流的經(jīng)驗(yàn)與技巧，在不斷自我反省的過程中實(shí)現(xiàn)管理水平的提升。新的課程標(biāo)準(zhǔn)和新的教育理念對(duì)學(xué)生的管理工作提出了新的要求，教育管理者在實(shí)施管理的過程中一定要以學(xué)生的綜合發(fā)展作為基本前提，學(xué)會(huì)運(yùn)用管理藝術(shù)，秉持著“為人師表”和“以人為本”的原則，為學(xué)生樹立良好的典范。但是現(xiàn)在很多中小學(xué)依然采用傳統(tǒng)的教育管理模式，沒有時(shí)代意義的管理新理念，制約了教育管理水平的提高。所以需要及時(shí)的采取相關(guān)的措施創(chuàng)新中小學(xué)教育教學(xué)管理，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展提供保障。
1教育教學(xué)管理的意義
在新課程理念的影響下，我國(guó)中小學(xué)逐漸形成了一種新的教育環(huán)境，教育教學(xué)管理者要學(xué)會(huì)利用現(xiàn)有的教學(xué)資源來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但是現(xiàn)階段大部分學(xué)生的特點(diǎn)是以自我為中心，不會(huì)積極主動(dòng)的配合學(xué)校教育管理工作，對(duì)學(xué)校的教育管理工作帶來了一定的難度。以班主任為例，班主任是學(xué)校班級(jí)管理的直接參與者，學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展與班主任的管理工作的科學(xué)性和藝術(shù)性有著直接的關(guān)系，所以班主任要承擔(dān)起學(xué)生思想教育的工作。現(xiàn)在我國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)工作者不僅是學(xué)生的管理者，還擔(dān)任著課程的教學(xué)工作，所以雙重的教學(xué)管理任務(wù)使得教育教學(xué)管理工作辛苦且又復(fù)雜。并且教育教學(xué)管理工作沒有一個(gè)既定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估，沒有激勵(lì)教育教學(xué)管理者做好學(xué)生管理工作的機(jī)制，所以很大程度上對(duì)管理工作的積極性和主動(dòng)性造成了不利的影響，必須盡快建立教育管理工作激勵(lì)制度，保證其工作的主動(dòng)性和積極性。其次，在教育管理實(shí)踐中，學(xué)校的教師、學(xué)生等都能逐漸的學(xué)會(huì)履行義務(wù)、承擔(dān)責(zé)任、尊重他人等思想理念。尤其教育管理者在管理實(shí)踐的過程中能夠得到自身價(jià)值的體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)精神等深化，在校園中構(gòu)建一種具有人文關(guān)懷的氛圍，最大程度的促進(jìn)師生關(guān)系的和諧，推動(dòng)教學(xué)職業(yè)的發(fā)展，以及學(xué)生健康的成長(zhǎng)［1］。
2中小學(xué)教育管理工作中的現(xiàn)狀和存在的問題
2．1中小學(xué)教育管理工作中的現(xiàn)狀
我國(guó)中小學(xué)教育管理者多為校長(zhǎng)和相關(guān)代課教師，所以就對(duì)校長(zhǎng)的管理能力做出了很高的要求，校長(zhǎng)不僅要在教育管理工作中發(fā)揮自身決策的作用，還要對(duì)教育管理的目標(biāo)進(jìn)行深入的研究。我國(guó)中小學(xué)教育管理的對(duì)象主要是廣大的學(xué)生，學(xué)生也是學(xué)校各校教育活動(dòng)的主體。但是目前我國(guó)教育管理者素質(zhì)水平還存在很大程度的欠缺，具體的教育管理實(shí)踐容易被簡(jiǎn)單化和程序化，管理內(nèi)容也容易庸俗化。所以我國(guó)中小學(xué)教育管理需要基于社會(huì)環(huán)境分析中小學(xué)管理實(shí)際，采取科學(xué)有效的方法，提高教育管理的科學(xué)性和有效性。
2．2中小學(xué)教育管理工作中存在的問題
2．2．1教育教學(xué)管理模式的理念落后：現(xiàn)在我國(guó)很多中小學(xué)因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教育教學(xué)方式根深蒂固的影響，很難在新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下做出有效的教育改革。雖然已對(duì)學(xué)校硬性的進(jìn)行教育方式的改革，但是并不能有效的貫徹新課程改革的精髓，不能突出以人為本的教育教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高沒有起到切實(shí)的作用。很多教師依然只注重學(xué)生在考試中取得的成績(jī)，忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。很多學(xué)校也經(jīng)常以學(xué)生的成績(jī)來作為評(píng)判教師教學(xué)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)，長(zhǎng)期在這種教育教學(xué)的環(huán)境中，會(huì)使學(xué)校的教育教學(xué)管理工作與新的課程標(biāo)準(zhǔn)漸行漸遠(yuǎn)。
2．2．2管理師資力量和師資水平較低：新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)管理提出了新的要求，需要教學(xué)工作者結(jié)合學(xué)生實(shí)際發(fā)展的情況以及新課程的要求，進(jìn)行教育教學(xué)管理模式的調(diào)整和更新。但是現(xiàn)在的中小學(xué)教育教學(xué)管理者基本都是由任課教師兼職管理，任課教師并沒有專業(yè)的教學(xué)管理工作經(jīng)驗(yàn)，所以造成教育教學(xué)管理工作改革和創(chuàng)新的難度加大。
2．2．3教育教學(xué)管理目標(biāo)不明確：雖然我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)開始實(shí)施很長(zhǎng)的時(shí)間了，但是大部分學(xué)校仍然處于新的教育教學(xué)管理模式的摸索階段，沒有明確的教學(xué)管理目標(biāo)，導(dǎo)致在具體實(shí)施教育教學(xué)管理工作的過程中工作效率低下，甚至有很多教育教學(xué)管理者盲目的進(jìn)行工作方式的改革，不但沒有創(chuàng)新管理工作的機(jī)制，反而引起了管理的反作用，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)造成了不利的影響。
3新課程理念下教育管理的思考與實(shí)踐
3．1提高教育教學(xué)的責(zé)任心：學(xué)校管理工作的有效展開，以及各種活動(dòng)實(shí)施的有效性都與教育管理者對(duì)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)和管理有著密不可分的關(guān)系。中小學(xué)學(xué)生已經(jīng)初步形成了獨(dú)立的個(gè)性特征和獨(dú)立思考的能力，所以管理者要針對(duì)個(gè)別性格問題突出的學(xué)生，利用特別的情境進(jìn)行熏陶。例如，有的學(xué)生比較好動(dòng)，行為舉止有時(shí)候過于偏激，如果教育教學(xué)管理者進(jìn)行說教或者批評(píng)，不見得會(huì)有很好的效果。其可以用隱射的方式，促使該類學(xué)生意識(shí)到自己的問題。通過這樣的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)不同性格學(xué)生的教育和管理，也在一定程度上展示教育教學(xué)管理工作的科學(xué)性。其次，管理者要提高自己的責(zé)任心，關(guān)注學(xué)生的日常生活和日常動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，積極的引導(dǎo)學(xué)生的思想價(jià)值觀念，保證學(xué)生思想價(jià)值觀念與社會(huì)主流價(jià)值觀保持高度的一致性［2］。讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)自我的管理。現(xiàn)在很多管理者在實(shí)施管理的時(shí)候選擇懲罰式管理或者放任式管理都是錯(cuò)誤的管理方式，在實(shí)施管理的過程中一定要學(xué)會(huì)把握管理尺度，不能過度干涉學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，也不能對(duì)學(xué)生不聞不問。所以教育教學(xué)管理者要在日常教學(xué)管理中充分體現(xiàn)自己的責(zé)任心，對(duì)學(xué)生實(shí)施科學(xué)性有效性的管理。
3．2堅(jiān)持“科研興校”為主驅(qū)動(dòng)：科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，堅(jiān)持“科研興校”，能夠發(fā)揮其在教育管理中的引領(lǐng)作用，構(gòu)建三位一體的學(xué)校教育管理共同體［3］。首先，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)階層、黨員等要起到帶頭師范的作用，站在教學(xué)管理者的角度審視各項(xiàng)教學(xué)工作，并進(jìn)行教學(xué)、管理等反思，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育管理制度、活動(dòng)等創(chuàng)新，積極促進(jìn)教師不斷的學(xué)習(xí)，提高自身的教育教學(xué)技術(shù)技能。其次，學(xué)校要組織教師和各個(gè)參與教育管理的實(shí)踐者，共同協(xié)商制定教育的管理規(guī)劃，規(guī)劃的實(shí)施要始終與學(xué)生的發(fā)展保持高度的一致性，在學(xué)科落實(shí)和相關(guān)課題落實(shí)的過程中滲入具體化的教育管理實(shí)踐，構(gòu)建具有本校特色的教育管理體系。
3．3創(chuàng)新教育管理理念，實(shí)現(xiàn)教育管理科學(xué)化：在新課程理念下，創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)教育管理效能提升，優(yōu)化管理手段的重要指導(dǎo)。所以學(xué)校首先要樹立創(chuàng)新管理的思路，對(duì)學(xué)校現(xiàn)有的教育管理資源進(jìn)行有機(jī)的整合，發(fā)掘管理資源中的積極因素，展現(xiàn)自己教育管理的優(yōu)勢(shì)，與學(xué)校管理工作發(fā)展方向，以及社會(huì)整體發(fā)展的方向保持高度的一致性，開展具有獨(dú)特特色的教育管理。其次，要?jiǎng)?chuàng)新管理的方式，教育管理人員始終要在管理實(shí)踐的過程中體現(xiàn)人本主義的思想，對(duì)學(xué)生展開積極正面的思想灌輸，做好示范和引導(dǎo)，為學(xué)生提供多層面，多角度的服務(wù)。最后，就是要?jiǎng)?chuàng)新管理的方法和手段，利用現(xiàn)在的新媒體技術(shù)，構(gòu)建學(xué)生思想政治教育的網(wǎng)絡(luò)信息化平臺(tái)，積極轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)單一的書面和口頭的思想傳播，與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相結(jié)合，例如，QQ群組、微信公眾平臺(tái)等，不僅可以節(jié)約教育管理的資源成本，還能提高學(xué)生參與教育管理實(shí)踐的積極性，最大程度的促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生之間的思想交流，提高學(xué)校教育管理的效率。
3．4尊重學(xué)生，培養(yǎng)榮譽(yù)感：教師是教育教學(xué)管理工作的重要參與者，所以在日常校園生活中，相互尊重是學(xué)生和教師之間進(jìn)行有效互動(dòng)和積極交往的基本條件，教師在日常管理、教學(xué)的過程中一定做到尊重學(xué)生，與學(xué)生建立一種平等的師生關(guān)系，從而得到學(xué)生的認(rèn)可和尊重，保證學(xué)生能夠積極配合教師的教育管理工作。尊重學(xué)生具體表現(xiàn)在要認(rèn)真傾聽學(xué)生的想法，理解學(xué)生的真實(shí)感受，能夠積極地應(yīng)對(duì)班級(jí)日常中的各種突發(fā)狀況。并且面對(duì)較大的管理問題時(shí)，教師應(yīng)該積極采納學(xué)生的建議，不能一意孤行，這樣才能保證積極促進(jìn)教育教學(xué)管理工作的有效性。其次，教師在教學(xué)管理的過程中要以集體榮譽(yù)感為重點(diǎn)，最大程度的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐需求，激發(fā)學(xué)生的聰明才智。并且集體榮譽(yù)感是學(xué)生和教師之間建立溝通聯(lián)系的最有效的因素，實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展，同時(shí)，教育教學(xué)管理者的工作非常的復(fù)雜和辛苦，為了在一定程度上緩解其管理壓力，保證教學(xué)管理工作的有效性，應(yīng)該配合班級(jí)班主任積極地引導(dǎo)班干部參與班級(jí)的日常管理工作。班主任在引導(dǎo)班干部實(shí)施管理的過程中，要對(duì)班干部的工作進(jìn)行肯定，促使班干部更加積極地參與班級(jí)管理工作。班主任也可以通過班干部及時(shí)的對(duì)班級(jí)的動(dòng)態(tài)進(jìn)行了解，針對(duì)班級(jí)中存在的問題通過班會(huì)進(jìn)行解決，充分展示班主任管理工作的民主性［4］。最后，班主任要對(duì)班干部的管理工作做出客觀的評(píng)價(jià)，但是在評(píng)價(jià)的過程中一定要把握語言組織，不能過度褒獎(jiǎng)，讓其他學(xué)生對(duì)班干部產(chǎn)生抵觸的心理，同時(shí)也不能否認(rèn)班干部在班級(jí)管理中的作用，打擊班干部的管理積極性。要保證做到評(píng)價(jià)的恰到好處，促使整個(gè)班級(jí)能夠形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，最終對(duì)整個(gè)教育教學(xué)管理工作發(fā)揮積極的作用。
3．5加強(qiáng)“家、校、生”三方面的溝通：中小學(xué)教育教學(xué)管理工作不能夠僅僅局限在學(xué)校日常管理，學(xué)校應(yīng)該將教育管理的視野延伸大到學(xué)生的校外生活。積極的與學(xué)生的家長(zhǎng)展開溝通，積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，與家長(zhǎng)共同研究學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的問題。體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全方位教育管理，將正確的價(jià)值觀和思想滲透到學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的各個(gè)階段和環(huán)節(jié)，形成學(xué)校、班級(jí)、家長(zhǎng)團(tuán)結(jié)合作，多位一體的目標(biāo)管理，實(shí)現(xiàn)管理效能的深化。例如，班級(jí)開展家長(zhǎng)會(huì)促進(jìn)教學(xué)管理者與家長(zhǎng)積極展開溝通和交流。；也可以針對(duì)個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問題進(jìn)行家訪，與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行交流，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性。減少教育的盲目性，最大程度的提高教育效果，明確教學(xué)的目標(biāo)。
3．6建立完善的考核體系：傳統(tǒng)的教育管理多以學(xué)生的成績(jī)，來作為評(píng)價(jià)教育管理水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。造成很多教育管理者，尤其是班主任單一注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)而忽視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。所以在新的課程的標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)校應(yīng)該制定一套符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，以及學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律的教育教學(xué)考核評(píng)測(cè)體系，教育管理者也要在考核機(jī)制的約束下，不斷提升自己的管理水平。同時(shí)教育管理者要加強(qiáng)對(duì)素質(zhì)教育的宣傳與推廣，讓師生明確新課程改革的綜合理念，促使學(xué)校轉(zhuǎn)變教師執(zhí)教能力評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。例如，學(xué)校可以讓教育管理者和學(xué)生對(duì)相關(guān)教學(xué)工作共同進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)，促使任課教師及時(shí)的認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)過程中存在的問題，并及時(shí)的進(jìn)行解決。最后，要對(duì)學(xué)校教育機(jī)制中與新課程標(biāo)準(zhǔn)存在沖突的地方進(jìn)行修改，為學(xué)校的教育管理工作樹立明確的目標(biāo)，保證中小學(xué)教育管理工作的有效進(jìn)行。
4結(jié)語
綜上所述，教育教學(xué)管理是一項(xiàng)長(zhǎng)期細(xì)致的教育工作，教育管理者在實(shí)施管理的過程中一定要以學(xué)生的綜合發(fā)展作為基本前提，提高教育教學(xué)的責(zé)任心，堅(jiān)持“科研興校”為主，創(chuàng)新教育管理理念，實(shí)現(xiàn)教育管理科學(xué)化，加強(qiáng)“家、校、生”三方面的溝通，建立完善的考核體系，秉持著“為人師表”和“以人為本”的原則，為學(xué)生樹立良好的典范。有效的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
作者:李臻臻 單位:廣西民族大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院
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【關(guān)鍵詞】幼兒師范 德育教育管理 新時(shí)期 措施
1.前言
近些年來，為了全面的提高我國(guó)兒童的綜合素質(zhì)，我國(guó)大部分幼兒師范學(xué)校已經(jīng)對(duì)幼兒的德育教育工作引起了足夠的重視。其中，一些具體的措施已經(jīng)逐漸的實(shí)施到了有幼兒的德育教育工作當(dāng)中，對(duì)幼兒綜合素質(zhì)的提高起到了很大的幫助作用。但是，現(xiàn)階段我國(guó)的幼兒師范學(xué)校的德育管理工作還存在著一些比較普遍的問題。因此，我們很有必要對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)幼兒師范學(xué)校德育管理方面存在的問題進(jìn)行認(rèn)真的分析，然后才能提出切實(shí)可行的解決對(duì)策。
2.我國(guó)幼兒師范在德育管理工作存在的問題
雖然我國(guó)大部分幼兒師范學(xué)校已經(jīng)充分的認(rèn)識(shí)到了德育教育工作對(duì)幼兒教育的重要性也采取了相應(yīng)的措施來盡可能的做好德育方面的教育工作。但是，由于多個(gè)方面的原因，我國(guó)的幼兒師范學(xué)校的德育管理工作還存在著一些比較普遍的問題還沒有得到有效的解決。因此，本小節(jié)則主要對(duì)德育管理工作當(dāng)中存在的問題進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析介紹。
2.1 德育教育的管理缺乏一定的實(shí)效性
新時(shí)期下的幼兒師范德育管理工作是否能夠真正的做到位與德育教育工作是否具有真正的實(shí)效性有著很大的關(guān)系。但是現(xiàn)階段，我國(guó)幼兒師范德育教育工作在進(jìn)行實(shí)施的過程當(dāng)中缺乏一定的實(shí)效性，嚴(yán)重的阻礙了德育管理工作的順利開展，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，德育教育工作未能擺在正確首要的位置去對(duì)待。現(xiàn)階段，我國(guó)大部分幼兒師范學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，僅僅都是注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)以及教師的專業(yè)素質(zhì)，而并沒有將德育教育方面的工作放在首要的位置去考慮。第二，德育教育管理工作偏重于形式。德育的管理工作在開展的過程當(dāng)中，并沒有深入的得到貫徹執(zhí)行，而是一味的停留在表面，這也是德育教育管理工作不能夠得到有效提高的一個(gè)主要原因。第三，德育教育的內(nèi)容形式比較單一，過于單調(diào)。
2.2 德育教育管理的設(shè)置和內(nèi)容欠缺合理性
除了德育管理工作缺乏一定的實(shí)效性之外，關(guān)于管理中的德育教育在課程設(shè)置方面也缺乏合理性。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，德育教育的課程設(shè)置非常的缺乏，使得德育教育的管理工作也無章可循；第二，德育教育課程所采用的教材內(nèi)容形式過于單一，嚴(yán)重的與社會(huì)的發(fā)展脫軌，使德育管理工作也無法順利開展。第三，德育教育課程教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)階段我國(guó)的實(shí)際國(guó)情脫節(jié)嚴(yán)重，不能讓學(xué)生在實(shí)際生活中產(chǎn)生共鳴，使得德育管理工作也流于形式。總之，要想真正的使得德育管理工作能夠得到順利的開展，那么我們就必須做好德育教育課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容方面的工作。
2.3 學(xué)生對(duì)德育教育工作缺乏認(rèn)識(shí)
要想使得幼兒師范德育管理工作能夠真正的發(fā)揮作用，那么學(xué)生必須對(duì)德育教育工作具有較為深入的了解與認(rèn)識(shí)。但是，現(xiàn)階段，我國(guó)大部分學(xué)生對(duì)德育教育方面的工作沒有清楚的認(rèn)識(shí)，只是停留在表面，不理解甚至排斥德育教育，這就給德育管理工作的開展帶來了難題，這個(gè)問題的存在也從一定的程度上阻礙了德育教育管理工作的順利開展。
3.新時(shí)期幼兒師范德育管理工作的優(yōu)化對(duì)策
上述第二小節(jié)已經(jīng)對(duì)新時(shí)期幼兒師范德育教育工作存在的幾個(gè)比較普遍的問題進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析介紹，使得我們對(duì)幼兒師范德育管理工作有了更加深入的認(rèn)識(shí)與了解。為了更好的使得幼兒師范的德育教育管理工作能夠得到順利開展，本小節(jié)將主要對(duì)新時(shí)期幼兒師范德育管理工作的幾點(diǎn)優(yōu)化對(duì)策進(jìn)行介紹。
3.1 完善德育教育課程內(nèi)容
要想最大限度的使德育管理工作得到順利的開展以及使學(xué)生的道德素質(zhì)能夠得到最大限度的提高，我們必須首先對(duì)德育教育所涉及到的課程內(nèi)容進(jìn)行不斷的改進(jìn)與完善。要想達(dá)到此目的，我們必須做好以下幾個(gè)方面的工作：第一，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行充分滲入的挖掘與分析，使教材的內(nèi)容能夠緊跟時(shí)代的發(fā)展。第二，除了要挖掘教材內(nèi)容之外，我們還要對(duì)德育課程教學(xué)模式進(jìn)行不斷的改進(jìn)與完善，讓學(xué)生能夠融入到德育教學(xué)中來，不排斥，并激發(fā)學(xué)生內(nèi)心中的共鳴。第三，將社會(huì)上比較熱點(diǎn)的問題歸置到課程內(nèi)容當(dāng)中，使德育教育工作能夠更加貼近實(shí)際國(guó)情。總之，我們想做好德育管理工作就一定要對(duì)德育教育課程的內(nèi)容進(jìn)行深入的完善與改進(jìn)。
3.2 提高教師的德育素質(zhì)
德育管理工作做得好與壞與教師自身德育方面的素質(zhì)有著很大的關(guān)系。因此，為了做好德育方面的教育工作，我們必須采取切實(shí)可行的措施來管理和提高教師的德育素質(zhì)。讓教師有機(jī)會(huì)在管理中加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)或者在業(yè)余時(shí)間安排一些增強(qiáng)自身德育素質(zhì)的培訓(xùn)來進(jìn)行自我提高；學(xué)校在管理上還要多設(shè)置一些德育方面的培訓(xùn)和活動(dòng)。總之，德育管理工作需要學(xué)校以及教師個(gè)人采取一切可以采取的措施來提高教師德育方面的素質(zhì)。
3.3 在德育管理工作中建立完善的管理評(píng)價(jià)體系
德育管理評(píng)價(jià)體系是否完善與德育教育方面的工作做得是否到位有著直接的聯(lián)系。現(xiàn)階段，我國(guó)大部分幼兒師范學(xué)校雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了德育教育工作的重要性，但是大部分學(xué)校還沒有真正的建立一個(gè)比較完善的德育管理評(píng)價(jià)體系，使德育管理缺乏依據(jù)，無法得到有效實(shí)施。因此，為了使德育管理工作能夠得到順利開展，我們必須及時(shí)的對(duì)德育管理評(píng)價(jià)體系進(jìn)行完善與改進(jìn)。
4.結(jié)束語
綜上所述，本文主要對(duì)新時(shí)期幼兒師范德育教育管理工作存在的幾個(gè)比較普遍的問題以及解決對(duì)策等兩個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行了分析闡述。為了更好的使得幼兒師范德育管理工作能夠得到順利的開展，我們?cè)诮窈蟮墓ぷ鳟?dāng)中一定要及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中的問題及時(shí)的采取有效的措施來對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)與完善。
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[3]劉霞.我國(guó)幼兒德育中存在的問題及對(duì)策[J].學(xué)前教育研究，2001（3）.
一、小學(xué)教育傳統(tǒng)管理模式中存在的問題
1.管理模式呆板，不利于學(xué)生全面發(fā)展，不利于學(xué)生素質(zhì)教育的全面推進(jìn)應(yīng)試教育的教育理念在教育過程中仍然占據(jù)著主體地位，學(xué)校以這一教育理念為基礎(chǔ)，在教學(xué)中考核學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)只是分?jǐn)?shù)的高低，衡量教師的教師教學(xué)質(zhì)量的高低只是學(xué)生的分?jǐn)?shù)高低，對(duì)于學(xué)生德智體美勞等綜合素質(zhì)的發(fā)展的注重比較少，流于形式，但是小學(xué)時(shí)期的教育正是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要時(shí)期，是素質(zhì)教育全面推進(jìn)的重要階段，因此，小學(xué)教育中不能夠以偏概全，只見樹木不見森林，在小學(xué)教育應(yīng)該有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程上，注重學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，促進(jìn)素質(zhì)教育的全面推進(jìn)。2.管理規(guī)模比較大，對(duì)于教育管理者的創(chuàng)新有極大的阻礙作用隨著學(xué)校教育的日益發(fā)展，學(xué)校的招生規(guī)模越來越大，這直接導(dǎo)致師資力量的短缺與教學(xué)資源的缺乏，教師對(duì)于教學(xué)研究的時(shí)間與專注度越來越少，教學(xué)模式與教學(xué)方法得不到創(chuàng)新，在教學(xué)過程中，只能將傳統(tǒng)的教學(xué)模式搬到課堂教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到的負(fù)擔(dān)與壓力越來越大，學(xué)習(xí)興趣非常低迷，學(xué)生學(xué)習(xí)失去了本該有的源泉與動(dòng)力。教育管理者束縛在傳統(tǒng)的管理模式中，以嚴(yán)格的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)規(guī)范、教學(xué)要求為教學(xué)準(zhǔn)則，課堂教學(xué)失去了生機(jī)與活力，這種教育管理模式扼殺了教師教學(xué)的激情與學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，極大阻礙教育管理模式的創(chuàng)新，對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有比較大的阻礙作用。
二、新課程改革下小學(xué)教育管理模式探析，構(gòu)建人本主義管理模式
人本主義管理模式是人的全面發(fā)展的必然要求，是關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、學(xué)生的自我價(jià)值、學(xué)生的全面發(fā)展的重要要求，人本主義的管理模式是人文化的色彩，它符合新課程改革下新的教育理念，是關(guān)注人的情感，人的精神自由，人的存在感的重要方式，在小學(xué)教育中，人本主義管理模式的滲透要求尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生個(gè)性差異，要求管管理者以人本主義為理念，尊重人，培育人。1.注重學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)，追求學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才隨著信息技術(shù)的發(fā)展，創(chuàng)新性人才已經(jīng)是當(dāng)前的社會(huì)急需的人才，學(xué)生的創(chuàng)造力與創(chuàng)造性是當(dāng)前教育活動(dòng)主要的教育目標(biāo)之一，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展與是當(dāng)前學(xué)校教育主要任務(wù)，隨著社會(huì)的文明程度的提高，人的社會(huì)價(jià)值與個(gè)體價(jià)值，人的精神層面越來越受到關(guān)注，這些在教育中的反應(yīng)即使需要教育管理者突破傳統(tǒng)的教育管理模式，以人本主義為主要的教育管理模式，促使管理模式不斷的人性化與民主化，轉(zhuǎn)變教育觀念，以社會(huì)的發(fā)展要求為教育的基本要求，不斷的培養(yǎng)創(chuàng)新性與創(chuàng)造新人才。因此，在新課改大背景下，教育管理者需要?jiǎng)?chuàng)新小學(xué)教育管理模式，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，注重素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，培養(yǎng)高素質(zhì)與創(chuàng)造性人才。2.樹立以人為本的教育理念，培養(yǎng)以人為本的教師管理隊(duì)伍，營(yíng)造自由的學(xué)習(xí)文化氛圍目前對(duì)于教師的考核是通過具體可測(cè)量的數(shù)量指標(biāo)進(jìn)行，即分?jǐn)?shù)高低、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)效率為主要的考核標(biāo)準(zhǔn)，這種考核指標(biāo)看似是公正合理的，但是對(duì)于激發(fā)教師工作的積極性高并沒有太大的作用，這種考核標(biāo)準(zhǔn)能夠反應(yīng)教師工作的數(shù)量，并不能體現(xiàn)教師教學(xué)質(zhì)量高低，教師為了達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn)，工作中一味追求速度，不會(huì)付出太大耐心。但是，教師的對(duì)象是具有獨(dú)立思想的人，教師的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)校教育水平與學(xué)校發(fā)展程度，關(guān)系著人的個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展，因此，在教育活動(dòng)中要促進(jìn)教師樹立人本主義的教育理念，管理者要經(jīng)常對(duì)于教師進(jìn)行情感溝通、思想交流，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育理念，突破傳統(tǒng)的教育管理模式，營(yíng)造自由的文化學(xué)習(xí)氛圍。3.人本主義管理模式要體現(xiàn)在課堂教學(xué)中學(xué)生是課堂教學(xué)的中心，課堂教學(xué)需要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體地位，需要重視學(xué)生的任職書評(píng)與認(rèn)知規(guī)律，注重知識(shí)的理解與能力的發(fā)展過程，引導(dǎo)學(xué)生善于思考與感受，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，教師在課堂教學(xué)中的主要作用是指明燈，指點(diǎn)迷津，在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上進(jìn)行指引與指導(dǎo)，教師是課堂教學(xué)的組織者，在課堂教學(xué)中占有主導(dǎo)地位，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，按照小學(xué)神的認(rèn)知規(guī)律與心理特征進(jìn)行有效的教學(xué)，這是對(duì)于傳統(tǒng)教育管理模式的一大突破，是對(duì)于教育管理模式的創(chuàng)新，因此，在課堂教學(xué)中創(chuàng)新教育管理模式勢(shì)在必行。
總之，在新課程改革下，教育管理模式的創(chuàng)新是教育共組這面臨的一個(gè)新的問題，管理者，教職工，學(xué)生讀需要對(duì)為此進(jìn)行不懈的努力，存進(jìn)下雪小學(xué)教育管理模式不斷創(chuàng)新，促進(jìn)小學(xué)教育改革深化展，促進(jìn)小學(xué)教育的創(chuàng)新變革，促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的不斷不深入，促進(jìn)教育不斷創(chuàng)新。
作者：楊曉梅單位：海原縣高崖鄉(xiāng)團(tuán)結(jié)小學(xué)
摘要：高校信息化迅猛發(fā)展，行成了很多管理信息系統(tǒng)(MIS)。這些管理信息系統(tǒng)多數(shù)是由不同職能部門主導(dǎo)下，由不同的公司在不同的時(shí)期用不同的開發(fā)公司使用不同的數(shù)據(jù)庫(kù)和平臺(tái)開發(fā)而，且運(yùn)行在不同的平臺(tái)之下，導(dǎo)致了“信息孤島”。隨著國(guó)家相關(guān)教育信息化標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，使得打通這些“信息孤島”成為了可能。本文將分享對(duì)這些管理信息系統(tǒng)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化改造的有益探索。
關(guān)鍵字：管理信息系統(tǒng)；教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)
在高校信息化建設(shè)過程中，業(yè)務(wù)資源的數(shù)字化貫穿于高等院校各個(gè)層次的信息管理系統(tǒng)上。各種管理系統(tǒng)，如教務(wù)管理系統(tǒng)、教學(xué)管理系統(tǒng)、人事管理系統(tǒng)、學(xué)生管理系統(tǒng)等，相繼建立起來之后，便會(huì)從不同側(cè)面將高校中的各種資源以數(shù)字信息的形式保存于不同的管理信息系統(tǒng)之中。由不同的公司在不同的時(shí)期用不同的開發(fā)公司使用不同的數(shù)據(jù)庫(kù)和平臺(tái)開發(fā)而，且運(yùn)行在不同的平臺(tái)之下，導(dǎo)致了“信息孤島”。因此，使用國(guó)家相關(guān)教育信息化標(biāo)準(zhǔn)來改造這些系統(tǒng)是非常必要的。
1.高校信息標(biāo)準(zhǔn)化改造的必要性
隨著信息化建設(shè)的深化，各系統(tǒng)在應(yīng)用中出現(xiàn)了要相互引用對(duì)方信息的需求。如教務(wù)系統(tǒng)中教師的身份信息需要引用人事管理系統(tǒng)的相關(guān)信息，而學(xué)生管理系統(tǒng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)信息需要引用教學(xué)系統(tǒng)的相關(guān)記錄。然而，很多情況下數(shù)字化資源是各部門根據(jù)自身工作需要生成的電子數(shù)據(jù)，由于目前各系統(tǒng)信息的存儲(chǔ)格式或表現(xiàn)格式不一樣，因此，信息建設(shè)中各系統(tǒng)之間無法直接引用，有時(shí)甚至無法引用。[1]
為落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》加快教育信息化進(jìn)程的要求，建立教育信息化標(biāo)準(zhǔn)體系，以保障教育信息化健康有序發(fā)展，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)互通、資源共享，教育部研究制定了《教育管理信息 教育管理基礎(chǔ)代碼》、《教育管理信息 教育管理基礎(chǔ)信息》、《教育管理信息 高等學(xué)校管理信息》、《教育管理信息 教育統(tǒng)計(jì)信息》等7個(gè)教育信息化相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，作為教育部行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)予以，并于2012年3月15日起實(shí)施。教育部2002年的《教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn) 第1部分：學(xué)校管理信息標(biāo)準(zhǔn)》同時(shí)廢止。[2]
有了國(guó)家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)高校管理信息系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化改造，使得數(shù)據(jù)可以互聯(lián)互通，互相引用。
2.高校管理信息系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化改造探索
2.1有效協(xié)調(diào)工作
高校針對(duì)管理信息標(biāo)準(zhǔn)化工作，指定相應(yīng)牽頭部門，該部門應(yīng)該主要從以下方面開展工作：
* 成立信息化建設(shè)實(shí)體機(jī)構(gòu)，從機(jī)構(gòu)、人員、資金等各方面為信息化建設(shè)提供保障。
* 制訂學(xué)校信息化建設(shè)總體規(guī)劃，統(tǒng)籌考慮和部署學(xué)校整體的信息化建設(shè)。
* 在學(xué)校層面上建設(shè)一個(gè)統(tǒng)一的應(yīng)用平臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)資源的統(tǒng)一和共享。
* 制訂信息化建設(shè)和管理的規(guī)章制度，確保信息化建設(shè)各項(xiàng)應(yīng)用的順利實(shí)施。
* 加大培訓(xùn)和宣傳力度，逐步提高師生的信息素養(yǎng)。[4]
2.2確立高校信息化標(biāo)準(zhǔn)
學(xué)院應(yīng)在教育部2012年3月15日分布的標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)之上，盡快完成本校信息的標(biāo)準(zhǔn)化工作。教育管理基礎(chǔ)代碼（JY/T 1001—2012）中已有的代碼，則在學(xué)院信息化標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過程中，不得再另行制定，同時(shí)應(yīng)該填充高等學(xué)校管理信息（JY/T 1006—2012）中相應(yīng)數(shù)據(jù)集。
由于數(shù)據(jù)集較多，為便于信息化標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，應(yīng)該主要考慮以下數(shù)據(jù)集的制定：
（1）GXXX0101 學(xué)校基本數(shù)據(jù)子類
該數(shù)據(jù)子類包含學(xué)校代碼、學(xué)校名稱、學(xué)校簡(jiǎn)稱、學(xué)校地址、郵編等數(shù)據(jù)項(xiàng)。
（2）GXXX0102 校區(qū)基本數(shù)據(jù)子類
該數(shù)據(jù)子類包含有校區(qū)號(hào)、校區(qū)名稱、校區(qū)地址等數(shù)據(jù)項(xiàng)，該數(shù)據(jù)子類取用 JY/T 1002：JCXX0102 校區(qū)基本數(shù)據(jù)子類。
（3）GXXX0301 院系所單位基本數(shù)據(jù)子類
該數(shù)據(jù)子類包含了單位號(hào)、單位名稱、單位地址、隸屬單位號(hào)、單位類別碼、單位辦別碼等數(shù)據(jù)項(xiàng)，該數(shù)據(jù)子類取用 JY/T 1002：JCTB0103 單位基本數(shù)據(jù)子類。
（4）GXJG0101 教職工基礎(chǔ)數(shù)據(jù)子類表
該數(shù)據(jù)子類包含了工號(hào)、單位號(hào)、姓名、英文姓名、姓名拼音、曾用名、性別碼、出生日期、出生地碼、籍貫、民族碼、國(guó)籍/地區(qū)碼等數(shù)據(jù)項(xiàng)。
（5）GXJX01 專業(yè)信息數(shù)據(jù)類
該數(shù)據(jù)類包含了專業(yè)號(hào)、專業(yè)名稱、專業(yè)簡(jiǎn)稱、專業(yè)英文名稱、專業(yè)方向號(hào)、單位號(hào)、學(xué)制、學(xué)科門類碼本專科專業(yè)碼、研究生專業(yè)碼等數(shù)據(jù)項(xiàng)。
（6）GXJX02 課程數(shù)據(jù)類
該數(shù)據(jù)類包含了課程號(hào)、課程名稱、課程英文名稱、學(xué)分、周學(xué)時(shí)、總學(xué)時(shí)、理論學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)、課程簡(jiǎn)介、教材、參考書目、課程負(fù)責(zé)人號(hào)、課程開設(shè)單位號(hào)等數(shù)據(jù)項(xiàng)
2.3使用國(guó)標(biāo)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高校管理信息系統(tǒng)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化改造
國(guó)標(biāo)GB/T 14946.1-2009已經(jīng)定義了民族代碼、政治面貌代碼、性別代碼等代碼，加上教育部《教育管理基礎(chǔ)代碼》（JY/T 1001—2012）已經(jīng)定義的處分名稱代碼、高校畢業(yè)去向代碼、戶口遷出狀況代碼、就讀方式代碼、獎(jiǎng)勵(lì)方式代碼 、獎(jiǎng)學(xué)金類型代碼等代碼，現(xiàn)有管理信息系統(tǒng)中數(shù)據(jù)庫(kù)涉及到相應(yīng)數(shù)據(jù)項(xiàng)和數(shù)據(jù)類時(shí)，應(yīng)該無條件的更改為《教育管理基礎(chǔ)代碼》標(biāo)準(zhǔn)中所定義的代碼。
2.4使用標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)類對(duì)高校管理信息系統(tǒng)進(jìn)行改造
在教育部行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)之上的高校信息標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)類制定完成后，應(yīng)從以下方面進(jìn)行現(xiàn)有管理信息系統(tǒng)的改造：
（1）統(tǒng)一現(xiàn)有管理信息系統(tǒng)代碼庫(kù)。
例如學(xué)生管理系統(tǒng)、教務(wù)管理系統(tǒng)中相應(yīng)的教工字典庫(kù)、校區(qū)字典庫(kù)、教學(xué)院系字典庫(kù)、專業(yè)字典庫(kù)等代碼庫(kù)將使用2.2所制定的數(shù)據(jù)類至少編號(hào)和名稱2個(gè)字段。同時(shí)將對(duì)應(yīng)以文檔的形式進(jìn)行說明，并隨高校數(shù)據(jù)類變化而更新。
（2）統(tǒng)一現(xiàn)有管理信息系統(tǒng)中相應(yīng)數(shù)據(jù)項(xiàng)
現(xiàn)有的有些管理信息系統(tǒng)，并沒有設(shè)置相應(yīng)的字典庫(kù)，而是在字段值中直接體現(xiàn)專業(yè)名，院系名等。這些字段值也應(yīng)按2.2所制定的數(shù)據(jù)類中名稱相應(yīng)字段值相同。同時(shí)將對(duì)應(yīng)以文檔的形式進(jìn)行說明，并隨高校數(shù)據(jù)類變化而更新。
3.結(jié)束語
本文介紹了教育部最新頒布的教育管理信息相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，并提出了利用這些標(biāo)準(zhǔn)將現(xiàn)有管理信息系統(tǒng)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化改造。這種標(biāo)準(zhǔn)化改造有利于處于“信息孤島”的高校現(xiàn)有的管理信息系統(tǒng)進(jìn)行信息交換和引用，同時(shí)最大程度保留了對(duì)現(xiàn)有信息管理系統(tǒng)的投資。
本文系四川省教育廳《基于URP的高校學(xué)生數(shù)據(jù)管理中間件研究與設(shè)計(jì)》成果之一，課題編號(hào)11ZB140
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合 高職院校 教育管理 創(chuàng)新
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2016）12C-0122-03
隨著社會(huì)科技的快速發(fā)展，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，各大企業(yè)對(duì)于高素質(zhì)人才的需求也在逐步增強(qiáng)，在這種情況下，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式成了高職教育教學(xué)改革的必經(jīng)之路。在高職教育管理中構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，無論是對(duì)教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，還是對(duì)社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，都有著極其重要的作用。調(diào)查研究顯示，很多發(fā)達(dá)國(guó)家的高職院校之所以能夠培養(yǎng)出眾多品學(xué)兼優(yōu)的高素質(zhì)人才，主要原因就在于他們?cè)诮逃芾淼倪^程中很好地運(yùn)用了工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。本文分析工學(xué)結(jié)合高職管理的基本概念以及工學(xué)結(jié)合教育模式對(duì)于教育管理模式的影響，針對(duì)工學(xué)結(jié)合教育模式面臨的現(xiàn)實(shí)困境，提出工學(xué)結(jié)合與高職教育管理相融合的機(jī)制創(chuàng)新路徑，希望可以為教育機(jī)構(gòu)改革工作的開展提供一些參考。
一、工學(xué)結(jié)合與高職教育管理的概念
所謂工學(xué)結(jié)合，就是將社會(huì)與教育、企業(yè)與學(xué)校、市場(chǎng)與教學(xué)進(jìn)行結(jié)合。我國(guó)高職教育旨在培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的高素質(zhì)人才，因而，實(shí)施工學(xué)結(jié)合的教育模式非常必要。現(xiàn)在我們就從工學(xué)結(jié)合的角度出發(fā)，探究工學(xué)結(jié)合的高職教育管理需要樹立的幾個(gè)基本的概念。
首先是市場(chǎng)的取向。工學(xué)結(jié)合中的“工”是指企業(yè)、行業(yè)、市場(chǎng)等要素，而“學(xué)”則代表學(xué)校、學(xué)生以及學(xué)術(shù)研究等內(nèi)容。在高職教育管理中運(yùn)用工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，應(yīng)樹立市場(chǎng)化的觀念，在教學(xué)的過程中時(shí)刻注意圍繞市場(chǎng)展開教育，根據(jù)市場(chǎng)需求樹立培養(yǎng)目標(biāo)，一切以市場(chǎng)的要求作為出發(fā)點(diǎn)。其次是合作的導(dǎo)向。高職教育管理工作的開展，必須要堅(jiān)持合作的基本精神，只有加強(qiáng)教師、學(xué)生、校企以及政府之間的合作，才能保證教學(xué)設(shè)備建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等等滿足市場(chǎng)的需求。再次是開放的方向。高職教育管理工作的開展必須要有一個(gè)開放的姿態(tài)，在辦學(xué)、科研以及服務(wù)等各個(gè)方面都要堅(jiān)持吸收其他高職院校教學(xué)管理中的優(yōu)點(diǎn)，不斷地引進(jìn)先進(jìn)的設(shè)備與師資力量，在管理方法上進(jìn)行有益的改革，現(xiàn)與社會(huì)的完美對(duì)接。最后是革新的方向。在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的高職院校管理方法已經(jīng)完全不能適應(yīng)現(xiàn)代化的人才培養(yǎng)需要，亟須進(jìn)行不同于傳統(tǒng)的、不逐同大眾的、符合本校辦學(xué)特色的個(gè)性化改革，以適應(yīng)當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。
二、工學(xué)結(jié)合教育模式對(duì)高職教育管理工作的影響
（一）主要因素發(fā)生變化
與傳統(tǒng)的教育模式相比，工學(xué)結(jié)合教育模式下的教育主體、教育客體、教育環(huán)境以及教育的內(nèi)容與方式都發(fā)生了較大的變化。
1.教育主體的變化。傳統(tǒng)的教育模式下，教育的主體基本上就是學(xué)校的教師，而工學(xué)結(jié)合的教育模式下，教育的主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校的教師與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師輪流擔(dān)任。這樣的轉(zhuǎn)變的主要原因在于實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的教學(xué)方式較為靈活，為教學(xué)管理工作的改革奠定了基礎(chǔ)。
2.教育客體的變化。由于工學(xué)結(jié)合的教育方式可以提供給學(xué)生更多的深入到企業(yè)內(nèi)部實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的身份將向?qū)W生與學(xué)徒雙重身份進(jìn)行轉(zhuǎn)變，提前適應(yīng)企業(yè)的環(huán)境，為以后走入社會(huì)做準(zhǔn)備。
3.教育環(huán)境的變化。在工學(xué)結(jié)合的教育模式下，校園會(huì)與企業(yè)進(jìn)行合作而使學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，這樣的話，學(xué)生就不再處于單純的校園環(huán)境，而是開始進(jìn)入企業(yè)，面對(duì)企業(yè)錯(cuò)綜復(fù)雜的人際關(guān)系，教育的環(huán)境發(fā)生了很大的變化；其四是，教育的內(nèi)容與形式的變化。為了更好的適用新型的工學(xué)結(jié)合的教育模式，教育的內(nèi)容與形式勢(shì)必會(huì)發(fā)生較大的變化，高職院校的教育管理人員在制定調(diào)整教學(xué)目標(biāo)時(shí)需要做出及時(shí)的調(diào)整。
（二）對(duì)于高職院校管理工作的開展具有積極的促進(jìn)作用
工學(xué)結(jié)合教育模式的開展對(duì)于教育管理的實(shí)效性、學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的塑造以及學(xué)生的合作意識(shí)的培養(yǎng)都有著積極的促進(jìn)作用。
1.有助于提升教育管理的實(shí)效性。工學(xué)結(jié)合的教育模式提供給學(xué)生更多的深入到企業(yè)內(nèi)部實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在實(shí)際的生產(chǎn)環(huán)境中所掌握的專業(yè)技能，是在高職院校接受教育時(shí)所不能獲得的。尤其是企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)、管理模式等等，只有親身體驗(yàn)之后，才能有一個(gè)深入的了解，所以說，工學(xué)結(jié)合的教育模式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、專業(yè)技能的掌握以及嚴(yán)謹(jǐn)工作作風(fēng)的養(yǎng)成具有積極的促進(jìn)作用。
2.有助于塑造學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。企業(yè)環(huán)境對(duì)于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成有著很強(qiáng)的促進(jìn)作用，學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間通過耳濡目染與真實(shí)體驗(yàn)，對(duì)于企業(yè)的文化與氛圍進(jìn)行不斷地了解，職業(yè)品質(zhì)與道德就會(huì)發(fā)生潛移默化的轉(zhuǎn)變。再加上在學(xué)校接受的職業(yè)道德理論的教育，學(xué)生在走入社會(huì)、進(jìn)入企業(yè)之后，很容易融入到現(xiàn)實(shí)的職業(yè)行為中。
3.有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作與自律意識(shí)。學(xué)生身處企業(yè)的環(huán)境，除了更利于塑造職業(yè)素養(yǎng)之外，對(duì)于學(xué)生合作與自律意識(shí)的培養(yǎng)也有極強(qiáng)的促進(jìn)作用。企業(yè)的條例、規(guī)范時(shí)刻都約束著學(xué)生日常的行為與思想，比如說，在進(jìn)入企業(yè)之后，著裝整潔、自動(dòng)熄滅香煙等等。而在與其他的企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，企業(yè)內(nèi)部的成員一致努力工作，爭(zhēng)取為所處的企業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量，對(duì)于學(xué)生的合作意識(shí)形成會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。
三、工學(xué)結(jié)合教育模式的現(xiàn)實(shí)困境
工學(xué)結(jié)合教育模式的實(shí)施與政府、企業(yè)以及當(dāng)今的教育現(xiàn)狀有著緊密的聯(lián)系，從外界環(huán)境與實(shí)施要素兩方面來看，我國(guó)工學(xué)結(jié)合的教育模式面臨著較大的現(xiàn)實(shí)困境。
（一）從外界環(huán)境來看工學(xué)結(jié)合教育模式的現(xiàn)實(shí)困境
目前，工學(xué)結(jié)合的支持體系還未真正的確立，原因就在于我國(guó)的政府機(jī)構(gòu)、企業(yè)建設(shè)以及學(xué)校自身都未做好充分的準(zhǔn)備，所以，從外界環(huán)境來看，工學(xué)結(jié)合教育模式下的現(xiàn)實(shí)困境可以從三個(gè)角度出發(fā)進(jìn)行探討。
首先，我國(guó)政府在教育職責(zé)的明確、鼓勵(lì)企業(yè)的參與等方面都處理的不到位，不能充分調(diào)動(dòng)企業(yè)接受學(xué)生并對(duì)其進(jìn)行教育的積極性，而企業(yè)更是受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，把選人用人方面看做是高職院校份內(nèi)的事，不愿意接受實(shí)習(xí)的學(xué)生。其次，由于高職院校公益性的教學(xué)目的與企業(yè)營(yíng)利性的招收目標(biāo)之間有一定的教育差異，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)接受實(shí)習(xí)時(shí)，會(huì)因?yàn)樵谛＝邮艿母叩嚷殬I(yè)教育與企業(yè)的價(jià)值追求存在沖突，降低學(xué)生實(shí)習(xí)的效率。最后，在政府鼓勵(lì)性措施不到位的情況下，高職院校自身的積極性與主動(dòng)性也受到了極大的遏制，在派遣學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)往往只是單純?yōu)榱送瓿扇蝿?wù)，在工學(xué)結(jié)合的教育模式中處于被動(dòng)的地位。
（二）從實(shí)施要素來看工學(xué)結(jié)合教育模式的現(xiàn)實(shí)困境
高職教育管理在進(jìn)行工學(xué)結(jié)合教育模式改革時(shí)，教學(xué)的內(nèi)容與方法經(jīng)常因?yàn)楦鞣N因素的存在而無法進(jìn)行全面的改革。一方面，在新型的工學(xué)結(jié)合的教育模式下，傳統(tǒng)的課程模式勢(shì)必已經(jīng)不能滿足教學(xué)的要求，尤其是在進(jìn)行專業(yè)課程的編寫時(shí)，需要按照進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)具體的操作規(guī)范進(jìn)行組織與編寫；另一方面，現(xiàn)有的課程改革只是單純的停留在教學(xué)內(nèi)容的整合與教學(xué)形式的調(diào)整上，并沒有建立一套系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)，與工學(xué)結(jié)合教育模式的真正需求還存在很大的差距。
除此之外，為了迎合工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的需要，很多高職院校都增加了實(shí)踐課程的課程數(shù)，以此來增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。但是，學(xué)生在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中得以立足的關(guān)鍵并不僅僅在于專業(yè)技能的掌握，更重要的是職業(yè)道德的養(yǎng)成與試崗能力的培養(yǎng)，這是目前高職院校的教育工作中經(jīng)常會(huì)忽視的重要部分。
四、工學(xué)結(jié)合與高職教育管理相融合的機(jī)制創(chuàng)新路徑
在工學(xué)結(jié)合的教育模式下，高職院校的教育管理工作的開展要面向市場(chǎng)、企業(yè)，積極尋求創(chuàng)新的辦法，使得工學(xué)結(jié)合與高職教育管理完美結(jié)合。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，只有做好如下幾個(gè)方面的創(chuàng)新，才能保證高職教育管理工作更好地開展。
（一）專業(yè)設(shè)置與課程開發(fā)的傾向性
在進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)置時(shí)，高職院校要以市場(chǎng)需求為出發(fā)點(diǎn)、緊跟時(shí)展的步伐，尤其要把學(xué)校課程專業(yè)課程的設(shè)置與教育、社會(huì)的需求相結(jié)合，構(gòu)建符合當(dāng)?shù)仄髽I(yè)需求的教學(xué)管理體系。與此同時(shí)，高職院校還要根據(jù)自身的教育特征成立主體專業(yè)的指導(dǎo)委員會(huì)，盡可能的讓企業(yè)的專家人員參與到專業(yè)課程的制定中來，鼓勵(lì)學(xué)生參與國(guó)家職業(yè)資格證書的考核，加快對(duì)于學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)道德的培養(yǎng)。
（二）實(shí)訓(xùn)基地的共建共享
由于高院校實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)具有投資大、建設(shè)周期長(zhǎng)的特點(diǎn)，僅僅依靠政府的力量難以進(jìn)行大規(guī)模的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。在這種情況下，為了更好地發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)對(duì)于高職院校發(fā)展的重大作用，高職院校需要盡快進(jìn)行投資主體多元化、運(yùn)行機(jī)制市場(chǎng)化的建設(shè)，把實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與生產(chǎn)流程與職業(yè)崗位相結(jié)合，加大企業(yè)在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中的作用。在高職院校與企業(yè)共同參與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的過程中，要時(shí)刻秉承著優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、利益共享的原則，使得高職院校管理更好的發(fā)揮工學(xué)結(jié)合這一教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。
（三）師資隊(duì)伍建設(shè)的“雙師”特點(diǎn)
在高職院校全面展開校企合作、工學(xué)結(jié)合這一教學(xué)模式的改革之后，最首要的工作就是建立一支“雙師結(jié)構(gòu)”的師資團(tuán)隊(duì)，師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)的主要目的在于形成高職院校主體專業(yè)的骨干隊(duì)伍與帶頭人。并且，為了更好地明確企業(yè)對(duì)于高素質(zhì)人才的需求，高職院校可聘請(qǐng)企業(yè)的技術(shù)人員或?qū)＜翌I(lǐng)導(dǎo)，不定期地為學(xué)生講解企業(yè)的職業(yè)要求，使得學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)工作之前能夠增強(qiáng)對(duì)于企業(yè)的了解，明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為正式參加工作做準(zhǔn)備。
（四）科研開發(fā)的共同進(jìn)行
高職院校工學(xué)結(jié)合的教學(xué)管理模式改革，并不單單是指學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容與形式要與企業(yè)的需求相結(jié)合，而且高職院校的科研工作也要堅(jiān)持走工學(xué)結(jié)合的道路，并把科研開發(fā)的重點(diǎn)放在應(yīng)用與共享上面。具體的科研開發(fā)的措施有高職院校與行業(yè)企業(yè)相結(jié)合，共同開展科研開發(fā)的創(chuàng)新建設(shè)；根據(jù)企業(yè)的人才培養(yǎng)需求，建立重點(diǎn)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)室與科研中心等等。
（五）人事機(jī)制的活力與激勵(lì)
為了更好地開展工學(xué)結(jié)合的高職教育管理工作，需要在高職院校建立相應(yīng)的人事分配機(jī)制，不斷地完善教職工的工作考核標(biāo)準(zhǔn)與獎(jiǎng)懲措施，讓教師積極參與到工學(xué)結(jié)合的教學(xué)管理中。除此之外，高職院校還要在與企業(yè)進(jìn)行合作時(shí)，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，形成完備的校園管理體系。
總之，在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，為了使高職學(xué)生在具備專業(yè)技能的同時(shí)，職業(yè)素養(yǎng)也得到很好的培養(yǎng)，高職院校應(yīng)加快工學(xué)結(jié)合教學(xué)管理模式的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能與理論知識(shí)并重，通過增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)以及校企合作，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，為將來走向社會(huì)之后能夠盡快地融入企業(yè)做準(zhǔn)備。
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關(guān)鍵詞：職業(yè)院校 金融教育 教育管理
金融行業(yè)是許多西方發(fā)達(dá)國(guó)家的重要支柱產(chǎn)業(yè)之一，對(duì)國(guó)家發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。銀行業(yè)服務(wù)領(lǐng)域的不斷拓寬，保險(xiǎn)、證券、投資理財(cái)?shù)刃袠I(yè)的快速發(fā)展，導(dǎo)致我國(guó)金融領(lǐng)域人才缺口巨大，而高等金融職業(yè)院校在教育上仍存在大量問題，難以適應(yīng)社會(huì)需要，教育管理水平需要進(jìn)一步提高。
一、高等金融職業(yè)院校教育現(xiàn)狀
高等金融職業(yè)院校是培養(yǎng)廣大金融基礎(chǔ)人才的重要基地，對(duì)我國(guó)金融業(yè)的蓬勃發(fā)展起著不可忽視的作用。但長(zhǎng)期以來形成的教育管理觀念難以適應(yīng)當(dāng)今瞬息萬變的金融局勢(shì)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.人才培養(yǎng)目標(biāo)不明，定位不準(zhǔn)
在改革開放的三十多年里，我國(guó)的金融市場(chǎng)發(fā)生了翻天覆地的變化，金融領(lǐng)域發(fā)生的變化深刻影響著市場(chǎng)對(duì)人才的要求，越來越多的畢業(yè)生表示學(xué)校教育與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，工作后難以迅速上手。這是由于學(xué)校長(zhǎng)期以來的教育方針主要以培養(yǎng)較高層次人才為主，以理論教育為主導(dǎo)，學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)內(nèi)容方面，以銀行相關(guān)知識(shí)為主，對(duì)保險(xiǎn)、證劵、理財(cái)投資等的教育較少，而越來越多的畢業(yè)生走向銀行以外的其他金融行業(yè)。因此，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，定位不準(zhǔn)已成為一個(gè)嚴(yán)重的問題。
2.教育方式老舊，授課效率低
傳統(tǒng)的教育方式多為課堂教授，這種授課方式便于管理，簡(jiǎn)單易行，但對(duì)于學(xué)生的能力培養(yǎng)方面卻存在許多問題。最直接的一點(diǎn)就是學(xué)生理論性知識(shí)學(xué)習(xí)不到位，而實(shí)踐性知識(shí)又缺乏，學(xué)生動(dòng)手能力差，難以學(xué)以致用。因此嚴(yán)重地影響了課堂教學(xué)質(zhì)量，所培養(yǎng)的學(xué)生很難符合市場(chǎng)要求。
3.生源變化大，管理機(jī)制不適應(yīng)
隨著我國(guó)高等教育的不斷擴(kuò)張，越來越多的人接受高等教育，隨之產(chǎn)生最突出的問題就是生源問題。首先是生源的暴增，突然增加的生源使得學(xué)校在硬件設(shè)施配套上顯得緊張，教師對(duì)學(xué)生的把握不到位，同時(shí)加大了管理難度；其次是生源質(zhì)量的下降，大量?jī)?yōu)秀生源進(jìn)入本科教育，而高等職業(yè)院校的生源質(zhì)量急劇下降，大多數(shù)學(xué)生的理解能力不強(qiáng)，自律性差，對(duì)學(xué)習(xí)沒有主動(dòng)性，導(dǎo)致教學(xué)效果下降。
二、改變管理觀念，提高管理水平
1.正確定位培養(yǎng)目標(biāo)，提高培養(yǎng)水平
高等金融職業(yè)院校的畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力差是普遍存在的問題，其根本原因與學(xué)校教育有很大關(guān)系。高等金融職業(yè)院校培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今市場(chǎng)要求，應(yīng)改變課程設(shè)置，以適應(yīng)行業(yè)對(duì)人才的需求。這就要求院校在開設(shè)銀行業(yè)課程的同時(shí)，加大保險(xiǎn)、證劵、理財(cái)投資等課程的教育。通過增加金融類課程的開設(shè)，讓學(xué)生全面學(xué)習(xí)金融相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)。同時(shí)還應(yīng)重視其他職業(yè)技能課程，如計(jì)算機(jī)、文案寫作等課程，提高學(xué)生綜合能力，切實(shí)增加畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，使他們就業(yè)后盡快適應(yīng)工作。
2.采取多種授課方式，做到學(xué)以致用
傳統(tǒng)的課堂授課方式多以教師講授、學(xué)生學(xué)習(xí)為主。這樣的授課方式互動(dòng)性差，學(xué)生在學(xué)習(xí)中很難找到興趣，很快喪失學(xué)習(xí)積極性。要改變授課方式，應(yīng)從基礎(chǔ)教育開始，首先是課堂上增加多媒體教育內(nèi)容，豐富課堂樂趣，通過案例帶動(dòng)學(xué)科；其次是課堂教育要與實(shí)踐教育相結(jié)合，增加實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力；最后是增加學(xué)生學(xué)習(xí)的可選擇性，開設(shè)多門金融課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和實(shí)際情況，自由選擇課程，提高學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。
3.改變管理方式，提高管理水平
高等院校的不斷擴(kuò)招對(duì)生源的影響相應(yīng)增加。最突出的就是生源數(shù)量的劇增和生源素質(zhì)的下降。對(duì)于學(xué)生數(shù)量的劇增，不僅要加大對(duì)硬件設(shè)施的投入，同時(shí)還應(yīng)該從管理方面入手，建立健全管理?xiàng)l例，合理安排課程和實(shí)習(xí)，保證各個(gè)班級(jí)的教學(xué)，確保教育水平不下降，師資力量有效利用。對(duì)于生源素質(zhì)的下降，應(yīng)多開設(shè)與其能力相適應(yīng)的課程，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)目標(biāo)，以應(yīng)用為指導(dǎo)，強(qiáng)化技能教育，弱化理論教育。嚴(yán)格落實(shí)校規(guī)校紀(jì)，有效遏制消極怠學(xué)、逃學(xué)等行為，改善校園風(fēng)氣。從多方面入手，通過一系列措施，對(duì)學(xué)校的環(huán)境、軟硬件設(shè)施進(jìn)行改革和改造，提高高等金融職業(yè)院校教育管理水平。
總體而言，高等金融職業(yè)院校的教育管理應(yīng)從學(xué)生培養(yǎng)出發(fā)，以就業(yè)為指導(dǎo)，更好地培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)需求的人才。同時(shí)要從改變課程設(shè)置，改善教學(xué)方式入手，切實(shí)提高管理水平。
參考文獻(xiàn)：
隨著我國(guó)對(duì)高校教育管理體系和管理方法重視程度的不斷加深，我國(guó)各地區(qū)的高校對(duì)相應(yīng)的教育管理體系方面的研究和探索也不斷地深入，它不但包括了高校教育管理體系的理論和方法方面的研究，還包括了對(duì)國(guó)外先進(jìn)的高校教育管理體系的引入。但是這一系列的研究和探索并沒有從根本上解決我國(guó)高校在教育管理方面面臨的基本問題，例如高校的教育理論如何能夠更好地應(yīng)用于指導(dǎo)實(shí)踐，在高校教育管理過程中，如何結(jié)合我國(guó)的基本國(guó)情和教育現(xiàn)狀，通過社會(huì)化的途徑探索出一條符合我國(guó)高校教育現(xiàn)狀的道路，達(dá)到高校教育管理的目的。筆者就這一系列的問題進(jìn)行了分析和討論。
2. 高校教育管理體制存在的主要問題分析
2.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式相對(duì)落后
雖然隨著現(xiàn)代化管理模式的不斷發(fā)展，我國(guó)的高校教育管理模式也取得了很大的創(chuàng)新和變革，但是由于我國(guó)的教育管理理念還沒有徹底地從傳統(tǒng)的八股文式學(xué)習(xí)模式中完全脫離，因此，無論是義務(wù)教育還是高等教育，其教學(xué)模式仍然一直停留在對(duì)于書本知識(shí)理論的學(xué)習(xí)階段，而對(duì)于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方法，也只是通過書面的考試來判斷學(xué)生能力的高低和學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞;在課程設(shè)置方面，也是以知識(shí)的傳授和經(jīng)驗(yàn)的教育為主，而實(shí)際動(dòng)手操作能力等實(shí)踐性的課程相對(duì)較少。從很多高校的教育現(xiàn)狀來看，我國(guó)整體的高校教育管理模式仍然存在較高的滯后性，這對(duì)于提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力都帶來了較大的阻礙。
2.2 考評(píng)學(xué)分化的弊端
我國(guó)的高等學(xué)校教育承載著培養(yǎng)高素質(zhì)人才和高度綜合技能人才的責(zé)任，國(guó)家在很多科研領(lǐng)域方面都已經(jīng)完成了較高水平的科研課題，這些都給高等學(xué)校的學(xué)生創(chuàng)造了得天獨(dú)厚的資源。但是，無論教育發(fā)展到哪一個(gè)階段，我國(guó)的教育現(xiàn)狀都存在以分?jǐn)?shù)論英雄的考核現(xiàn)狀，凡事先考核再定論，甚至有的高校只注重考生的筆試成績(jī)，而實(shí)踐成績(jī)只是走個(gè)形式，這種變化使得考核指標(biāo)體系促使學(xué)生傾向于選擇那些容易獲得學(xué)分的課程，而不愿意選擇實(shí)踐類課程等難以獲得學(xué)分的課程，高校教育管理體制在這方面的缺失，間接地導(dǎo)致了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的下降。
2.3 高等教育的行政化程度比較嚴(yán)重
我國(guó)的特殊國(guó)情決定了高等教育的行政職務(wù)基本上是由上級(jí)來人進(jìn)行任命的，很多重要的職位都是由優(yōu)秀的教師及骨干擔(dān)任，而高等學(xué)校的獎(jiǎng)金和津貼等福利待遇也是按照行政級(jí)別的高低，由高到低實(shí)行按級(jí)別分配。因此，高等教育的老師不僅要在日常的教育教學(xué)方面做研究，更多的也要進(jìn)行日常的行政工作，甚至某些高校還出現(xiàn)了授課老師參與社會(huì)應(yīng)酬的局面，我國(guó)高等教育去行政化程度的加深導(dǎo)致了教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)能力的降低，學(xué)校的日常行政和正常的教育教學(xué)工作也很難高效的進(jìn)行開展。
3. 高校教育管理面向社會(huì)的思考與對(duì)策研究
針對(duì)我國(guó)高等教育管理的現(xiàn)狀和發(fā)展的低端，筆者認(rèn)為提高高校教育管理質(zhì)量應(yīng)突破傳統(tǒng)的思維方式，立足于我國(guó)的基本國(guó)情，堅(jiān)持以綜合素質(zhì)教育為主，堅(jiān)持以人為本的教育理念，從社會(huì)化的需要方式出發(fā)，對(duì)我國(guó)的高校教育管理問題進(jìn)行探索，這樣才是解除我國(guó)高校教育管理制約的根本方法。現(xiàn)具體介紹如下。
3.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的高校教育管理觀念
有的學(xué)者提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)：一個(gè)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)以及生產(chǎn)技術(shù)暫時(shí)落后這并不可怕，可怕的是管理者的觀念陳舊和僵化，雖然一個(gè)國(guó)家可以從國(guó)外引進(jìn)先進(jìn)的科學(xué)文化技術(shù)和工業(yè)管理方式，但如果管理工作人員并沒有從思想上心理上以及態(tài)度上接受國(guó)外先進(jìn)的理念，那么這種引進(jìn)技術(shù)的結(jié)果往往只是表面形式方面的，并不能夠真正地深入人心。同樣的道理，高校教育管理體系要想獲得本質(zhì)上的提升，相關(guān)管理工作人員必須要摒棄傳統(tǒng)的教育觀念以及教條化的教育理念。當(dāng)今的大學(xué)并不再是與世隔絕的象牙塔，而是社會(huì)的重要組成部分，他時(shí)刻社會(huì)進(jìn)行著交流，因此，在高校教育管理工作方面要首先能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，根據(jù)社會(huì)的需要培養(yǎng)能夠?yàn)樯鐣?huì)做出巨大貢獻(xiàn)的人才。高校管理工作人員在對(duì)高校的管理工作過程中，要時(shí)刻關(guān)注社會(huì)發(fā)展的需要、關(guān)注社會(huì)的需求，只有這樣才能真正地使高效生產(chǎn)出的人才，迎合社會(huì)，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。
3.2 專業(yè)課程的改革與教學(xué)模式的變革
高校管理工作的基本工作目標(biāo)就是為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和實(shí)用型人才，如果在高校的教育教學(xué)過程中，僅僅依靠深厚的理論知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)傳授，很明顯遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。那么應(yīng)該如何從專業(yè)領(lǐng)域角度解決這個(gè)問題呢？筆者認(rèn)為主要包括以下兩點(diǎn)，一是根據(jù)社會(huì)的需要培養(yǎng)專業(yè)的人才，二是高校要培養(yǎng)具有創(chuàng)新性和實(shí)用性的高素質(zhì)人才。對(duì)于這兩點(diǎn)的解讀，就是說高校已經(jīng)不再是一個(gè)單純進(jìn)行學(xué)生教育的場(chǎng)所，更擔(dān)負(fù)著學(xué)生就業(yè)的責(zé)任。高校教育的目標(biāo)不僅僅限于培養(yǎng)人和教育人、增加學(xué)生的文化知識(shí)水平，更重要的是還要做好人才與社會(huì)需要的銜接工作，因此，但專業(yè)課的設(shè)置方面應(yīng)該開設(shè)符合時(shí)代潮流、與社會(huì)緊密聯(lián)系的大學(xué)課程，這是一種解決傳統(tǒng)教育教學(xué)模式弊端的根本方法，也是大學(xué)教育課程改革的必然發(fā)展方向。
【關(guān)鍵詞】高中 教學(xué)管理 改革實(shí)踐
教學(xué)管理是學(xué)校工作的重中之重，是學(xué)校辦學(xué)的生命線，沒有高效的教學(xué)管理就沒有學(xué)校的發(fā)展可言。高中是學(xué)生進(jìn)入高等教育的“最后一站”，這一階段的教學(xué)管理會(huì)直接影響學(xué)生的成績(jī)，進(jìn)而影響學(xué)生的前途和命運(yùn)。因此，建立科學(xué)高效的教學(xué)管理模式是高中辦學(xué)的內(nèi)在要求。隨著時(shí)展，學(xué)生的思想、教育背景都在發(fā)生著轉(zhuǎn)變，比如學(xué)生思想的多元化、學(xué)生性格的個(gè)性化，以及教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變等等，這一切都會(huì)影響高中教學(xué)管理工作的進(jìn)展。所以，在新的形勢(shì)下，不斷推進(jìn)高中教學(xué)管理工作的優(yōu)化，進(jìn)一步深入高中教學(xué)管理工作的改革，已經(jīng)成為高中學(xué)校發(fā)展的必由之路。
一、端正工作態(tài)度，牢記以教學(xué)為中心，全面提高教學(xué)質(zhì)量
教學(xué)工作是學(xué)校的主要工作，是實(shí)現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)人才的基本途徑，是學(xué)校最基本、最主要的教育活動(dòng)。學(xué)校的其他工作均應(yīng)有利于教學(xué)工作的開展，并服務(wù)于教學(xué)工作。教導(dǎo)處是學(xué)校教學(xué)管理系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)指揮中心，是學(xué)校完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要核心職能部門。教導(dǎo)處要全面了解教學(xué)工作的情況，負(fù)責(zé)組織并協(xié)調(diào)各科、室、組、館以及教師間的教育教學(xué)活動(dòng)；要與學(xué)校其他部門合作，在組織上、時(shí)間上和物質(zhì)上為教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造條件；要對(duì)學(xué)校招生、學(xué)生編班、課程編排、學(xué)籍管理、教學(xué)質(zhì)量考核與評(píng)估，教師業(yè)務(wù)提高和業(yè)務(wù)檔案管理、圖書資料管理、電化教學(xué)管理、儀器實(shí)驗(yàn)管理等工作負(fù)責(zé)，為提高教學(xué)質(zhì)量起到服務(wù)作用。
二、更新學(xué)校管理觀念，建立多種制度，推動(dòng)學(xué)校的多樣化發(fā)展
為全面提高普通高中學(xué)生的綜合素質(zhì)，高中應(yīng)繼續(xù)深入推進(jìn)課程改革，全面落實(shí)課程方案，保證學(xué)生全面完成國(guó)家規(guī)定的文理等各門課程的學(xué)習(xí)。高中階段的教育是學(xué)生個(gè)性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件開設(shè)豐富多彩的選修課，提高課程的選擇性，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。建立科學(xué)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，全面實(shí)施高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面的指導(dǎo)。為擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源，高中可以推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要。
三、提高教育管理者的自身素質(zhì)和水平
馬克斯?韋伯曾正確地預(yù)見到行政主義在社會(huì)生活各個(gè)部門的擴(kuò)張。他曾指出：哪里有行政機(jī)構(gòu)，哪里就有管理事務(wù)的理性方法、辦事程序的規(guī)范化和按等級(jí)的權(quán)力分配。在許多國(guó)家，教師和教育行政人員的數(shù)量?jī)H次于軍隊(duì)數(shù)量，位居第二，使得教育行政管理已經(jīng)成為一項(xiàng)龐大的事業(yè)。即使在一所學(xué)校內(nèi)，大量學(xué)生的入學(xué)也會(huì)造成十分復(fù)雜的行政問題，必須以新型的管理方法和技術(shù)才能解決，這對(duì)教育管理者本身也提出了更高的要求。作為教育管理主體的教育管理者個(gè)人，必須具備以下幾個(gè)基本條件：
第一，具備教育管理主體的知識(shí)。教育管理活動(dòng)是一種不能或缺的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，因此一個(gè)合格的教育管理者，必須具備系統(tǒng)的教育科學(xué)知識(shí)、社會(huì)科學(xué)知識(shí)、自然科學(xué)知識(shí)、哲學(xué)知識(shí)等。第二，具備教育管理主體的能力。一個(gè)合格的教育管理者，必須具有一定的專業(yè)技術(shù)能力、組織協(xié)調(diào)能力、綜合分析能力。第三，具備教育管理主體的權(quán)力。要想取得教育管理的成功，就必須做到職、責(zé)、權(quán)一致。有責(zé)無權(quán)或責(zé)大于權(quán)都無法完成任務(wù)；而有權(quán)無責(zé)或權(quán)大于責(zé)，則會(huì)導(dǎo)致權(quán)力的濫用，不能盡其職責(zé)。
四、教師、學(xué)生與教育管理者的協(xié)調(diào)發(fā)展
