時間：2023-09-06 17:08:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)科評估，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
從日本留學(xué)歸來，胡新文服從學(xué)校安排，擔(dān)任了華南熱帶農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院院長。農(nóng)學(xué)院是華南熱帶農(nóng)業(yè)大學(xué)的核心學(xué)院和主干學(xué)院。學(xué)院工作的好壞直接關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展。胡新文在就職演說中說：“我作為一名知識分子和年輕干部，絕不能坐享其成，不能等待觀望，應(yīng)該積極進(jìn)取，開拓創(chuàng)新，追求卓越。”
上任伊始，胡新文提出“以學(xué)科建設(shè)為龍頭，全面提高學(xué)院辦學(xué)實力和辦學(xué)質(zhì)量”。為進(jìn)一步改善熱帶農(nóng)業(yè)高等教育的學(xué)科結(jié)構(gòu)，幾年來，他主持創(chuàng)辦了生物技術(shù)、動物學(xué)、草業(yè)科學(xué)、環(huán)境科學(xué)等5個本科專業(yè)。其中，生物技術(shù)專業(yè)在短短4年的辦學(xué)時間內(nèi)，從教學(xué)條件、師資力量、生源狀況等方面，該專業(yè)都已成為全校最好的專業(yè)，也是學(xué)院和學(xué)校的熱門和品牌專業(yè)。2005年6月，生物技術(shù)專業(yè)送走第一屆畢業(yè)生，全年級88個同學(xué)，有38人考上碩士研究生，占43％。這在海南高等教育史上是前所未有的。
2000年10月，在學(xué)校已有作物遺傳育種博士點的基礎(chǔ)上。胡新文完成了作物學(xué)一級學(xué)科博士點的申報，這使得華南熱帶農(nóng)業(yè)大學(xué)具有在作物學(xué)一級學(xué)科下自主設(shè)置二級學(xué)科博士點的資格，為海南省研究生教育搭建了一個全新的平臺。依靠這個平臺，華南熱帶農(nóng)業(yè)大學(xué)自主設(shè)置了作物栽培與耕作學(xué)、農(nóng)業(yè)生物技術(shù)，植物分子遺傳學(xué)、種質(zhì)資源學(xué)、植物分子病理學(xué)5個新的博士點。
2001年6月，胡新文全力以赴申報作物遺傳育種國家重點學(xué)科。胡新文完成的申報材料得到了全國評審專家的高度評價，并以高分在評審中順利獲得通過。
5年來，胡新文主持學(xué)科建設(shè)取得了一系列成果。目前學(xué)院擁有了一個海南省唯一的國家級重點學(xué)科、一個海南省唯一的一級學(xué)科博士點。農(nóng)學(xué)院博士點從1個增加到7個；碩士點從4個增加到15個；本科專業(yè)從3個增加到8個：在校本科學(xué)生人數(shù)從600多人增加到近2000多人；在校碩士生從50人增加到380人，博士生從14人增加到72人。
胡新文還很關(guān)心青年教師的成長，積極鼓勵青年教師深造與提高。5年中，有20多位青年教師在他的支持下攻讀碩士、博士學(xué)位。有一段時間，植物教研室同時有4位教師在外攻讀博士學(xué)位，為了使他們安心學(xué)習(xí)，他主動承擔(dān)了他們的教學(xué)任務(wù)。在2002年國家教育部本科教學(xué)水平評估中，他所承擔(dān)的本科植物學(xué)教學(xué)獲全國高校植物學(xué)測試第一名。
幾年來，只要有碩士、博士想來華南熱帶農(nóng)業(yè)大學(xué)工作，胡新文每一次都親自到機場、碼頭、車站迎接，全程陪同他們在海南考察。幾年來，他從國內(nèi)外引進(jìn)碩士、博士20多名。教師隊伍中，具有博士學(xué)位人數(shù)從2000年僅1人增加到17人，具有碩士學(xué)位人數(shù)從7人增加到51人。教師中具有研究生學(xué)歷的比例達(dá)到80％，超出了國家高校師資力量評估的A級標(biāo)準(zhǔn)，這對于地處偏遠(yuǎn)的華南熱帶農(nóng)業(yè)大學(xué)來說，是難能可貴。
在完成學(xué)院院長繁重管理工作的同時，胡新文從未放松自己的業(yè)務(wù)，在多年的科研工作中，他出版專著3部，在國內(nèi)外刊物上50多篇。完成國際合作研究項目、國家自然科學(xué)基金項目等各類科研項目10多項，先后獲全國高等學(xué)校優(yōu)秀著作獎、省科技進(jìn)步獎、省教學(xué)成果獎20多項。
2005年7月，胡新文又參與制定了海南省“十一五”和“2020”。年教育發(fā)展規(guī)劃。他積極響應(yīng)海南省委省政府提出的建立生態(tài)省的號召，主動承擔(dān)省生態(tài)扶貧項目，發(fā)動學(xué)院教師，在五指山指導(dǎo)農(nóng)民種植林下陰生經(jīng)濟植物1000多畝。他根據(jù)海南省少數(shù)民族地區(qū)的迫切需要，推動農(nóng)學(xué)院主動承辦海南省少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村技術(shù)骨干專修班，培養(yǎng)技術(shù)骨干40多名。
寧夏大學(xué)是一本，寧夏大學(xué)是寧夏回族自治區(qū)人民政府與教育部共建的綜合性大學(xué)，國家“211工程”重點建設(shè)高校，教育部本科教學(xué)工作水平評估優(yōu)秀等次學(xué)校。
寧夏大學(xué)始建于1958年。1997年12月，寧夏大學(xué)與原寧夏工學(xué)院、銀川師專（含寧夏教育學(xué)院）合并；2002年2月，與寧夏農(nóng)學(xué)院合并，組建了新的寧夏大學(xué)。
學(xué)校設(shè)有23個學(xué)院。現(xiàn)有9個學(xué)科門類中的68個本科專業(yè)。有1個國家重點學(xué)科、1個國家重點（培育）學(xué)科，17個自治區(qū)級重點學(xué)科，7個“211工程”重點建設(shè)學(xué)科，4個一級學(xué)科博士點、19個二級學(xué)科博士點，23個一級學(xué)科碩士點、150個二級學(xué)科碩士點，5個專業(yè)碩士學(xué)位授權(quán)點。有民族學(xué)、水利水電工程2個博士后科研流動站。設(shè)有能源化工、設(shè)施農(nóng)業(yè)、生物技術(shù)、生態(tài)恢復(fù)、土建與水利工程5個自治區(qū)院士工作站。
現(xiàn)有國家大學(xué)生素質(zhì)教育基地1個，國家級精品課程1門、國家級實驗教學(xué)示范中心1個、國家級教學(xué)團(tuán)隊3個、國家級特色專業(yè)8個、雙語教學(xué)示范課程建設(shè)項目1個、國家級大學(xué)生創(chuàng)新實驗計劃50項。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
[關(guān)鍵詞] 本科生導(dǎo)師制 植物生產(chǎn)類 實踐
牛津大學(xué)的導(dǎo)師制以“世界上最為有效的教育關(guān)系”而備受世人贊譽。正如法國現(xiàn)代史教授馬蒂亞斯•夏爾曼所說:“在牛津大學(xué),我們不培養(yǎng)綿羊,而是培養(yǎng)具有負(fù)責(zé)精神的人。”這些人今后無論在什么形勢下,都能作出正確的選擇。在長達(dá)600多年的歷程中變化發(fā)展,足以顯示它的獨特教學(xué)模式的重要地位。在劍橋大學(xué)、哈佛大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、麻省理工學(xué)院等世界著名院校也實行各具特色的大學(xué)生導(dǎo)師制。在我國,浙江大學(xué)、北京大學(xué)等曾在2O世紀(jì)30年代進(jìn)行過大學(xué)生導(dǎo)師制的嘗試。目前的大學(xué)教育主要以學(xué)分制為主,實行學(xué)分制的目的是為了更好地因材施教,讓學(xué)生的個性得以充分發(fā)展。本科生導(dǎo)師制是完善學(xué)分制的需要,伴隨著學(xué)分制而出現(xiàn)的,其宗旨在于適應(yīng)我國高等教育發(fā)展需要,探索學(xué)生教育和管理的一種新的培養(yǎng)機制,增加師生面對面的交流機會,讓本科生充分接觸高層次、高水平的教師,充分調(diào)動教師和學(xué)生兩方面的積極性,把思想教育與專業(yè)教育結(jié)合,課堂教育與課外教育結(jié)合,共性教育與個性教育結(jié)合,嚴(yán)格管理與人格感化結(jié)合,創(chuàng)造集思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)于一體的教育機制,更加關(guān)注本科生個性化的成才環(huán)境。
植物生產(chǎn)類學(xué)科是在廣義農(nóng)業(yè)背景下研究農(nóng)業(yè)、林業(yè)高產(chǎn)、高效、優(yōu)質(zhì)、低耗和安全的科學(xué),目的是培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強應(yīng)用”的復(fù)合型植物生產(chǎn)類類人才。作為一門專業(yè)口徑大、實踐性較強的學(xué)科,植物生產(chǎn)類本科生在學(xué)分制下實行導(dǎo)師制具有重要的意義。石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)院包括農(nóng)學(xué)、植物保護(hù)、林學(xué)、園藝、園林設(shè)計和資源與環(huán)境6個本科專業(yè),學(xué)院于2003年9月嘗試實行本科生導(dǎo)師制,對象是2003級的本科生,新生入學(xué)的第一學(xué)年,經(jīng)過6年的實踐,本科生導(dǎo)師制現(xiàn)已取得成就,但也存在一些問題,因此就植物生產(chǎn)類本科生實行導(dǎo)師制提出了一些建議。
一、植物生產(chǎn)類專業(yè)實行本科生導(dǎo)師制的實踐
1.以本科生導(dǎo)師制為載體,采用全程――分階段――分對象導(dǎo)師制的模式
農(nóng)學(xué)院本科生導(dǎo)師制的定位,是以教學(xué)、科研為紐帶,幫助學(xué)生選課、學(xué)業(yè)設(shè)計和科研活動。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和科研能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和能動性的一種教育互動機制。形成了全程――分階段――分對象導(dǎo)師制的模式。
全程是指通過對學(xué)生入學(xué)教育、專業(yè)教育和院、系領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員、班主任多個層面的宣傳動員,學(xué)生從二年級就可根據(jù)自己的興趣、特長及教師申報與專業(yè)相關(guān)的“科研小組”,學(xué)生進(jìn)校所在的班級即“自然班”,每個學(xué)生至少在“自然班”或同時在“自然班”及“科研小組”接受專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo),可從入學(xué)一直持續(xù)到大學(xué)畢業(yè)。
分階段是指對于剛?cè)雽W(xué)的一年級新生設(shè)置“班級導(dǎo)師制”(輔導(dǎo)員+班主任)。剛?cè)雽W(xué)的低年級大學(xué)新生基本接觸的是基礎(chǔ)課,并不會馬上接觸專業(yè)課,班級導(dǎo)師將本專業(yè)的特點、就業(yè)情況等及時告訴學(xué)生,同時向?qū)W生介紹相關(guān)專業(yè)書籍,讓學(xué)生由淺人深地去了解,在了解的基礎(chǔ)上去熟悉并逐漸地喜愛上自己的專業(yè)。并請本專業(yè)知名導(dǎo)師開設(shè)與本專業(yè)相關(guān)的講座,有助于提高學(xué)生對自己想學(xué)專業(yè)的認(rèn)知程度。
二年級進(jìn)入SRP和畢業(yè)論文選題階段,實施“科研導(dǎo)師制”。實行“雙向選擇”由導(dǎo)師提出申請計劃,包括研究方向、科研課題名稱和所需學(xué)生的人數(shù)及具體要求等,經(jīng)院系審核同意后,向?qū)W生公布導(dǎo)師申請計劃,符合條件的學(xué)生填報個人自愿。通過師生“雙向選擇”,確定每位導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù),一般每位導(dǎo)師每年指導(dǎo)3～4位學(xué)生,最多不超過5人,以保證實施過程中導(dǎo)師指導(dǎo)的有效性。
分對象指的是農(nóng)學(xué)院在校學(xué)生基礎(chǔ)和興趣不同,需求不同。因此,導(dǎo)師在“自然班”及“科研小組”的指導(dǎo)過程中,應(yīng)因材施教,分類指導(dǎo)。
學(xué)院本科生導(dǎo)師制實行自然班+科研小組的組織結(jié)構(gòu),即不僅為每一個自然班配備導(dǎo)師,而且為對不同專業(yè)方向感興趣的同學(xué)組建科研小組,并配有相關(guān)專業(yè)的導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)。體現(xiàn)“興趣導(dǎo)向、注重過程、鞏固專業(yè)、強化能力”的人才培養(yǎng)要求。
2.完善導(dǎo)師的選擇,建設(shè)高素質(zhì)的導(dǎo)師隊伍
選拔合格的本科生導(dǎo)師是實施導(dǎo)師制的基礎(chǔ)。學(xué)院在導(dǎo)師的選拔過程中,除了對導(dǎo)師的品德、知識、素質(zhì)等方面權(quán)衡評價外,特別注重導(dǎo)師的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。制訂了農(nóng)學(xué)院本科生導(dǎo)師的遴選辦法和相關(guān)表格,使本科生導(dǎo)師的選拔做常規(guī)化和制度化。同時,為確保指導(dǎo)的成效性,邀請知名學(xué)者、博士生導(dǎo)師從事本科生導(dǎo)師工作。定期召開導(dǎo)師會議,組織開展經(jīng)驗交流,不斷提高指導(dǎo)水平。
3.建立導(dǎo)師管理模式,加大監(jiān)管力度
為使導(dǎo)師制有章可循,不流于形式,建立健全了學(xué)院本科生導(dǎo)師制運行管理機制。建立了切實可行、操作性強的導(dǎo)師管理條例,制度化本科生導(dǎo)師工作,規(guī)定本科生導(dǎo)師的選拔條件、任用程序、工作職責(zé)等,以形成良好的導(dǎo)師制運行機制。
成立了導(dǎo)師工作領(lǐng)導(dǎo)小組,定期召開會議,聽取匯報,了解情況,完善管理。院教辦等職能部門,定期、不定期地檢查各系導(dǎo)師制的運轉(zhuǎn)、執(zhí)行情況,將導(dǎo)師制的運轉(zhuǎn)情況和檢查結(jié)果作為院系教學(xué)管理評估的重要內(nèi)容。
明確了導(dǎo)師指導(dǎo)任務(wù)。指導(dǎo)教師必須對學(xué)生建立個人檔案,明確指導(dǎo)任務(wù)、階段目標(biāo),并根據(jù)不同學(xué)生制定不同的指導(dǎo)方案,使指導(dǎo)工作有計劃、有目標(biāo)、有效果。同時,規(guī)定導(dǎo)師在每學(xué)期開學(xué)初對本學(xué)期指導(dǎo)活動做好安排,并向?qū)W院提交工作計劃。當(dāng)然,指導(dǎo)計劃在執(zhí)行中也可以根據(jù)實際情況作相應(yīng)調(diào)整。每次開展的指導(dǎo)活動,不論是個別指導(dǎo)、集體指導(dǎo),導(dǎo)師都要做好活動記錄。
4.健全相應(yīng)的導(dǎo)師激勵機制,促使本科生導(dǎo)師制順利地開展
學(xué)院制定了導(dǎo)師考核評估體系,從職業(yè)道德、履行職責(zé)、工作績效3大類涵蓋德、能、勤、績4個方面對導(dǎo)師工作進(jìn)行考核,看導(dǎo)師是否真正做到引導(dǎo)學(xué)生“做人”、“做事”。導(dǎo)師在受聘期間,與教師的崗位津貼掛鉤,導(dǎo)師的工作要按指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量、質(zhì)量計入其教學(xué)工作量。
科學(xué)地確定了本科生導(dǎo)師多元評價體系。采取學(xué)生、導(dǎo)師本人、導(dǎo)師之間、領(lǐng)導(dǎo)和專家“五位一體”的多元考評的方式,使考評結(jié)果全面、客觀、公平、準(zhǔn)確、有效。特別是導(dǎo)師自我評價。對照德、能、勤、績4個方面,進(jìn)行自我評價,既肯定成績,又要找出自身能力素質(zhì)、工作狀況與目標(biāo)要求之間的差距,從而達(dá)到完善自己、改進(jìn)工作、提高質(zhì)量之目的。另一個就是學(xué)生評價。學(xué)生應(yīng)是導(dǎo)師工作評價最重要的主體,對于導(dǎo)師的工作成效,學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。
通過以上方法將激勵機制與監(jiān)督與評價機制并舉,促使本科生導(dǎo)師制健康、規(guī)范的發(fā)展。
二、植物生產(chǎn)類導(dǎo)師制實施成效
導(dǎo)師制的實施和導(dǎo)師的敬業(yè)精神感染著學(xué)生,導(dǎo)師的言傳身教和教學(xué)科研的豐碩成果激勵著學(xué)生,近年來植物生產(chǎn)類專業(yè)畢業(yè)生中有60%以上的學(xué)生報考攻讀碩士研究生,考取碩士研究生的比例由不足10%提高到近30%。教師的科研工作有力地帶動了學(xué)生的課外科技活動,2004年以來,共承擔(dān)SRP項目180多項,在教師的指導(dǎo)下有500多名學(xué)生進(jìn)入了科研訓(xùn)練計劃,學(xué)生受益面超過30%,極大地促進(jìn)了學(xué)生科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高,據(jù)不完全統(tǒng)計,近年學(xué)生參與在公開期刊發(fā)表的論文達(dá)20余篇,其中學(xué)生以第一作者有10篇。教師們的言傳身教培養(yǎng)出了基礎(chǔ)理論扎實,實踐能力強,作風(fēng)樸實的合格畢業(yè)生。據(jù)2009年全校畢業(yè)生跟蹤調(diào)查反饋,用人單位對我校農(nóng)學(xué)類專業(yè)畢業(yè)生持滿意度達(dá)95%以上。在近幾年大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)狀下,植物生產(chǎn)類專業(yè)畢業(yè)生一次就業(yè)率逐年升高,2009年達(dá)到85%。在這種模式培養(yǎng)下,許多學(xué)生在本科階段及早地找到了專業(yè)切入點、興趣點,為自己今后的發(fā)展找到了明確的方向。有相當(dāng)一部分獲準(zhǔn)免試攻讀研究生的學(xué)生,在攻讀研究生時仍在原本科階段的導(dǎo)師指導(dǎo)下對其早期進(jìn)行過探討和實踐的專業(yè)方向、課題進(jìn)行深入研究。
三、進(jìn)一步完善植物生產(chǎn)類專業(yè)本科生導(dǎo)師制的設(shè)想
經(jīng)過6年的實踐,石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)院本科生導(dǎo)師制的實施,雖然取得了一定成效,但也存在不少問題。如與研究生導(dǎo)師相比,本科生導(dǎo)師的工作報酬偏低,特別是科研導(dǎo)師,3年工作量為10學(xué)時,研究生導(dǎo)師為40學(xué)時,指導(dǎo)工作大多數(shù)情況是責(zé)任心及奉獻(xiàn)精神的體現(xiàn)。由于長期工作付出得不到合理回報,導(dǎo)致部分本科生導(dǎo)師整體士氣不高,指導(dǎo)積極性受到挫傷。另外,導(dǎo)師能力差異、精力投入不一,指導(dǎo)效果千差萬別。導(dǎo)致那些教學(xué)科研經(jīng)驗豐富、責(zé)任心強,具有奉獻(xiàn)精神的教師指導(dǎo)效果好,那些缺乏教學(xué)科研經(jīng)驗或有經(jīng)驗但精力投入不夠,責(zé)任心不強的教師指導(dǎo)效果較差,班級導(dǎo)師與科研導(dǎo)師存在職責(zé)沖突等問題。為此就進(jìn)一步完善植物生產(chǎn)類本科生導(dǎo)師制提出了一些設(shè)想。
1.完善激勵機制,實行導(dǎo)師津貼制
導(dǎo)師制實施中對導(dǎo)師的報酬及激勵是一個比較棘手的問題。目前,運行的導(dǎo)師制對于導(dǎo)師的“責(zé)”規(guī)定較為明確,但在導(dǎo)師的“權(quán)”和“利”方面的規(guī)定較為含糊,尤其是“利”不明確,這勢必影響導(dǎo)師的工作積極性,從而影響到導(dǎo)師制的運作效果。學(xué)院在無條件增加工作量的前提下,參照研究生導(dǎo)師的激勵方式,探尋設(shè)置導(dǎo)師津貼的可行性和方法,以提高導(dǎo)師工作成效。
2.進(jìn)一步加強對青年導(dǎo)師的培養(yǎng),使其盡快勝任導(dǎo)師職責(zé)
學(xué)院的青年導(dǎo)師大多數(shù)是才出校門的博士,缺乏教學(xué)科研經(jīng)驗,學(xué)院計劃通過組建國家、自治區(qū)和校級教學(xué)、科研團(tuán)隊,提升青年教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。
3.正確處理“科研導(dǎo)師”與“班級導(dǎo)師”的關(guān)系
學(xué)院明確了二者的分工,“班級導(dǎo)師”主要負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理;“科研導(dǎo)師”側(cè)重于學(xué)業(yè)指導(dǎo)。在實踐過程中如何使兩者的合力效果大于1,以確保植物生產(chǎn)類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新方案既能解決社會對該類專業(yè)人才需要的持續(xù)性問題,又能解決該專業(yè)艱苦性對人才需要的穩(wěn)定性問題。
總而言之,導(dǎo)師制是順應(yīng)時展的一種全新的教學(xué)理念,有許多工作值得我們?nèi)パ芯亢吞剿?從而尋求一條切實可行而富有成效的途徑。相信隨著教學(xué)改革、高校體制改革的不斷深入,高校導(dǎo)師制將會得到更好的發(fā)展,對本科生全面素質(zhì)的培養(yǎng)起到更加重要的推動作用。
參考文獻(xiàn):
[1]聶迎慶.本科生導(dǎo)師制的現(xiàn)狀、意義和困惑[J].吉林華橋外國語學(xué)院學(xué)報,2006,(1).
[2]高麗麗,史琳.清華大學(xué)熱能工程系本科生導(dǎo)師制的探索與實踐[J].中國電力教育,2008,(10).
關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)項目；人才培養(yǎng)體系；特點
作者簡介：劉鐵軍（1979-），男，山東德州人，北京農(nóng)學(xué)院國際學(xué)院，助理研究員。（北京 102206）
基金項目：本文系北京農(nóng)學(xué)院2013年教學(xué)改革立項重點項目的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）34-0052-02
中外合作辦學(xué)是國家引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源、提高辦學(xué)水平、適應(yīng)高等教育國際化發(fā)展的有效途徑。當(dāng)前，中外合作辦學(xué)形式大多以項目合作的形式開展，即中外雙方圍繞某一專業(yè)或?qū)W歷層次進(jìn)行合作，中外雙方各自承擔(dān)一定的義務(wù)和責(zé)任，共同推進(jìn)合作辦學(xué)的順利開展。2003年，北京農(nóng)學(xué)院與農(nóng)科特色、具有百年辦學(xué)歷史的英國哈珀亞當(dāng)斯大學(xué)在國際經(jīng)濟與貿(mào)易（國際商務(wù)管理）、食品科學(xué)與工程（食品質(zhì)量與零售管理）兩個專業(yè)開展本科中外合作辦學(xué)項目，并采取全面引進(jìn)和借鑒其教學(xué)體系的方式進(jìn)行。經(jīng)過十年的發(fā)展和總結(jié)，探索形成了以學(xué)生“學(xué)習(xí)收獲”為中心的人才培養(yǎng)體系。
一、“學(xué)習(xí)收獲”
50多年前，美國著名心理學(xué)家羅杰斯提出了以學(xué)生為中心的教學(xué)理論，區(qū)別于杜威對傳統(tǒng)教育所提出的“教師、教科書、課堂教學(xué)”的“三中心”論。羅杰斯認(rèn)為，教學(xué)過程應(yīng)真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是“助產(chǎn)士”和“催化劑”。他高度重視學(xué)生的主體地位和學(xué)生內(nèi)部需要、動機、興趣、能力、知識經(jīng)驗等方面。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自我調(diào)整、自我成長、自我價值實現(xiàn)的過程。
羅杰斯“以學(xué)生為中心論”為學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲奠定了理論基礎(chǔ)。“學(xué)習(xí)收獲”堅持以學(xué)生為中心，將教師的教學(xué)目標(biāo)聚焦在學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲上。強調(diào)的是學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)達(dá)到教師教學(xué)目標(biāo)后在獲取什么知識的同時能做些什么，能具備哪些能力。具體而言，就是以學(xué)生為中心，以學(xué)生獲取能力作為人才培養(yǎng)體系的評價標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生對知識的理解與應(yīng)用，注重學(xué)生自我能力的提升，從而突出教育是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)與能力的過程，注重教育的實效性。
二、中外合作辦學(xué)項目人才培養(yǎng)體系的特點
北京農(nóng)學(xué)院國際學(xué)院堅持以學(xué)生學(xué)習(xí)收獲為目標(biāo)，在全面借鑒英國哈珀亞當(dāng)斯大學(xué)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身實際，探索形成了以學(xué)生“學(xué)習(xí)收獲”為中心的人才培養(yǎng)體系。即構(gòu)筑了立足學(xué)生“學(xué)習(xí)收獲”的應(yīng)用型專業(yè)教學(xué)體系，注重教學(xué)過程對學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力、科學(xué)思維能力、創(chuàng)新能力、組織能力、溝通能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，建立了以學(xué)生“學(xué)習(xí)收獲”為落腳點的質(zhì)量保障和考核監(jiān)控體系，全面保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。具體特點如下：
1.人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)明確
北京農(nóng)學(xué)院國際學(xué)院兩個中外合作辦學(xué)項目立足北京國際化大都市建設(shè)和專業(yè)前沿，明確了人才培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)具有雙語能力的本科國際化、復(fù)合型、應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)管理人才。圍繞這個培養(yǎng)目標(biāo)，在設(shè)計培養(yǎng)方案中重點強化對學(xué)生英語運用能力的培養(yǎng)，全面實行專業(yè)課英文講授和考核。與此同時，基于人才培養(yǎng)目標(biāo)，該體系進(jìn)一步明確了學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。即大一學(xué)生必須通過雅思5.5分才能升入二年級，其學(xué)習(xí)目標(biāo)是雅思成績達(dá)到5.5分；大二學(xué)生進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)，實行全英文授課，其學(xué)習(xí)目標(biāo)是全面適應(yīng)全英語專業(yè)教學(xué)，提高自己的英語應(yīng)用能力；大三學(xué)生的成績納入英國學(xué)位等級的計算內(nèi)，其學(xué)習(xí)目標(biāo)是努力爭取獲得好的學(xué)習(xí)成績，為獲得較高的英國學(xué)位等級奠定基礎(chǔ)；大四學(xué)生去英國學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)目標(biāo)是順利拿到英國學(xué)位，申請較知名大學(xué)的研究生。
人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，尤其是階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，使學(xué)生一入學(xué)就非常清楚自己每年的學(xué)習(xí)目標(biāo)。他們在面臨全英文授課與交流的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)，在必須達(dá)到既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的壓力下只有選擇通過自身的積極努力才能達(dá)到人才培養(yǎng)體系制定的培養(yǎng)目標(biāo)，才能完全融入英語教學(xué)環(huán)境，從而順利實現(xiàn)升級和最終畢業(yè)。這在很大程度上激勵了學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動力，挖掘了他們的自身潛力。
2.實用教學(xué)與學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)并重
該體系教學(xué)從實用出發(fā)，注重學(xué)生對知識的理解與應(yīng)用，突出“四少四多”，不斷強化對學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。一是學(xué)生上課時間少，自習(xí)時間多。該體系專業(yè)課程設(shè)計是學(xué)生每年學(xué)習(xí)8門課程，摒棄了國內(nèi)教學(xué)體系追求課程數(shù)、課時數(shù)的弊端。每一門課程的總學(xué)習(xí)時間為150小時，其中課堂教學(xué)為50小時，學(xué)生自學(xué)為100小時。課下，學(xué)生通過專業(yè)技能訓(xùn)練實現(xiàn)對知識的理解、吸收，有利于學(xué)生把課程學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身學(xué)習(xí)收獲；二是進(jìn)教室時間少，進(jìn)圖書館時間多。課堂教學(xué)后，教師推薦有關(guān)書籍要求學(xué)生閱讀并完成相關(guān)報告，這逼迫學(xué)生必須走進(jìn)圖書館閱覽讀書；三是讀教材時間少，讀原版英文著作時間多。教師依據(jù)合作雙方制定的教學(xué)大綱進(jìn)行授課，沒有指定教材，上課只發(fā)講義。講義只是一個粗線條的大綱，在講義上留有記筆記的地方，這要求學(xué)生課下必須閱讀教師推薦的相關(guān)英文專業(yè)著作來充實講義內(nèi)容；四是被動接受時間少，主動思考時間多。課堂教學(xué)多采用啟發(fā)式教學(xué)、案例分析、課堂討論等互動式教學(xué)方法，要求學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，從而引導(dǎo)學(xué)生討論教學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生積極思考、提出問題、討論問題；這要求學(xué)生必須在上課前充分準(zhǔn)備課堂內(nèi)容，積極主動思考提出自己的想法或意見。課下采取課程報告、小組科研訓(xùn)練等方式強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，引導(dǎo)學(xué)生多思考。
與此同時，根據(jù)不同年級學(xué)生的特點與需求，本體系專門設(shè)置了旨在提高學(xué)生基礎(chǔ)語言運用能力、學(xué)術(shù)和職業(yè)語言能力、職業(yè)思維能力的系列基礎(chǔ)技能訓(xùn)練課程。比如，學(xué)術(shù)與職業(yè)技能訓(xùn)練課（APD）。旨在通過大量練習(xí)、實踐和一對一輔導(dǎo)的方式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)寫作、演講等交流與溝通技能、數(shù)理知識和IT知識應(yīng)用能力、人生與職業(yè)規(guī)劃的能力和職業(yè)發(fā)展技能以及培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、解決問題和開展研究的能力等。這對培養(yǎng)學(xué)生完成學(xué)業(yè)、就業(yè)與職業(yè)發(fā)展和終生學(xué)習(xí)所需的技能發(fā)揮了重要作用。
3.全過程質(zhì)量監(jiān)控與全方位考核并重
該體系執(zhí)行嚴(yán)格的質(zhì)量監(jiān)控和考核體系。質(zhì)量監(jiān)控體系實行全過程監(jiān)控，即以管理層、專業(yè)主管、教師和學(xué)生代表組成的專業(yè)委員會對教學(xué)全過程進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控。教學(xué)和管理團(tuán)隊定期收集整理階段質(zhì)量報告提交給專業(yè)委員會，專業(yè)委員會在審閱階段質(zhì)量報告的同時征集學(xué)生意見，匯總后召開合作雙方專業(yè)委員會會議，研究發(fā)現(xiàn)影響教學(xué)質(zhì)量的因素，及時反饋給教師和學(xué)生加以改進(jìn)。同時，每年召開專業(yè)監(jiān)控會，評估教學(xué)質(zhì)量和運行管理。全程的質(zhì)量監(jiān)控體系對于教師提高教學(xué)質(zhì)量提供了保障。
全方位考核體系包括對學(xué)生日常作業(yè)和課程考試的考核，還包括規(guī)范嚴(yán)格的考核程序。這一考核體系由合作雙方教師、學(xué)科委員會、考核委員會共同參與執(zhí)行。即考題的設(shè)計和成績評定堅持雙教師制（即由中英雙方教師共同出題，雙方教師分別評判），雙方教師判定后啟動抄襲篩查，然后由雙方教師共同商定學(xué)生成績。如果對某一學(xué)生的作業(yè)或考試成績評分有明顯差異，將由指定的第三位教師參加評判。同時，學(xué)生有權(quán)對教師評判的成績提出異議。經(jīng)雙方教師達(dá)成一致意見后，由學(xué)科委員會評審各課程成績，最后由考核委員會認(rèn)定考試成績。一旦認(rèn)定，任何人都無權(quán)更改。全方位的考核體系對于學(xué)生實現(xiàn)“學(xué)習(xí)收獲”目標(biāo)起到了督促和保障作用。
4.學(xué)生廣泛參與和注重學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成并重
學(xué)生在大學(xué)最重要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗是參與。學(xué)習(xí)參與越多，成功幾率就越大。該體系教學(xué)過程中最大的特點在于學(xué)生主動廣泛地參與到課堂學(xué)習(xí)、教學(xué)管理等各方面。尤其參與到整個教學(xué)的管理過程中。每個專業(yè)班級都設(shè)有學(xué)生代表。學(xué)生代表是專業(yè)委員會成員之一，參加專業(yè)委員會會議，反映學(xué)生意見，盡最大可能爭取學(xué)生權(quán)益。學(xué)生代表制提高學(xué)生參與教學(xué)管理、質(zhì)量監(jiān)控的積極性，為運行良好教學(xué)體系提供保障。
考試簡介：
成人高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試是為我國各類成人高等學(xué)校選拔合格的畢業(yè)生以進(jìn)入更高層次學(xué)歷教育的入學(xué)考試。考試分高中起點升成教專科(簡稱高起專)、高中起點升成教本科(簡稱高起本)和普通專科起點升成教本科(簡稱成教專升本)三個層次。
全國成人高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試成人高等教育屬國民教育系列，列入國家招生計劃，國家承認(rèn)學(xué)歷，參加全國招生統(tǒng)一考試，各省、自治區(qū)統(tǒng)一組織錄取。
學(xué)歷認(rèn)可：
成人學(xué)士學(xué)位證書樣板2005年成人高校仍停止免試招生第二專業(yè)專科學(xué)歷教育學(xué)生，考生需參加成人高校招生全國統(tǒng)一入學(xué)考試，錄取人數(shù)納入招生學(xué)校當(dāng)年招生計劃總數(shù)。
我國教育部與加拿大魁北克省簽署的《關(guān)于互相承認(rèn)學(xué)歷、學(xué)位和文憑的合作協(xié)議》，已經(jīng)生效，這是我國在中、北美洲國家中簽署的第一份互認(rèn)學(xué)歷、學(xué)位的協(xié)議。
協(xié)議簽署后，留學(xué)生在魁北克省學(xué)習(xí)所取得的學(xué)歷回國后將得到認(rèn)可，學(xué)分換算將逐漸形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。而且，以前在原則上并不認(rèn)可的自考、成考學(xué)歷，在通過加拿大相關(guān)機構(gòu)的評估之后將逐漸得到認(rèn)可。
成考學(xué)歷有專科學(xué)歷和本科學(xué)歷。本科學(xué)歷的，達(dá)到一定的條件也可以申請成人學(xué)士學(xué)位。
考試科目：
專科生考研與本科一樣，只是考完后加試兩門專業(yè)課，具體加考的專業(yè)課要看你報考的學(xué)校規(guī)定.
全國碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試分為初試和復(fù)試。
1、學(xué)術(shù)型研究生招生初試科目
一般為四個單元，即思想政治理論、外國語、業(yè)務(wù)課一和業(yè)務(wù)課二。教育學(xué)、心理學(xué)、歷史學(xué)、西醫(yī)、中醫(yī)設(shè)置三個單元考試科目，即思想政治理論、外國語、業(yè)務(wù)課一。
2、專業(yè)學(xué)位研究生招生初試科目
一般為四個單元，即思想政治理論、外國語、業(yè)務(wù)課一和業(yè)務(wù)課二。
體育碩士、應(yīng)用心理碩士、文物與博物館碩士、藥學(xué)碩士、中藥學(xué)碩士、臨床醫(yī)學(xué)碩士、口腔醫(yī)學(xué)碩士、公共衛(wèi)生碩士、護(hù)理碩士初試科目設(shè)三個單元，即思想政治理論、外國語、專業(yè)基礎(chǔ)課。
會計碩士、圖書情報碩士、工商管理碩士、公共管理碩士、旅游管理碩士、工程管理碩士和審計碩士初試科目設(shè)兩個單元，即外國語、管理類聯(lián)考綜合能力。
金融碩士、應(yīng)用統(tǒng)計碩士、稅務(wù)碩士、國際商務(wù)碩士、保險碩士、資產(chǎn)評估碩士初試增設(shè)經(jīng)濟類綜合能力科目，供試點學(xué)校選考。
3、碩士研究生招生全國統(tǒng)考、聯(lián)考科目
全國統(tǒng)考科目為思想政治理論、英語一、英語二、俄語、日語、數(shù)學(xué)一、數(shù)學(xué)二、數(shù)學(xué)三、教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合、心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合、歷史學(xué)基礎(chǔ)、西醫(yī)綜合、中醫(yī)綜合。
全國聯(lián)考科目為數(shù)學(xué)(農(nóng))、化學(xué)(農(nóng))、植物生理學(xué)與生物化學(xué)、動物生理學(xué)與生物化學(xué)、計算機學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)綜合、管理類聯(lián)考綜合能力、法碩聯(lián)考專業(yè)基礎(chǔ)(非法學(xué))、法碩聯(lián)考綜合(非法學(xué))、法碩聯(lián)考專業(yè)基礎(chǔ)(法學(xué))、法碩聯(lián)考綜合(法學(xué))(其中的教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合、教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合、心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合、歷史學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)(農(nóng))、化學(xué)(農(nóng))、植物生理學(xué)與生物化學(xué)、動物生理學(xué)與生物化學(xué)、計算機學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)綜合試題由招生單位自主選擇使用)。
全國統(tǒng)考和全國聯(lián)考科目的命題工作由教育部考試中心統(tǒng)一組織;全國統(tǒng)考科目的考試大綱由教育部考試中心統(tǒng)一編制，全國聯(lián)考科目的考試大綱由教育部考試中心或教育部指定相關(guān)機構(gòu)組織編制。
報考各院校考研的考生請關(guān)注2011考研國家分?jǐn)?shù)線，國家分?jǐn)?shù)線于今日已經(jīng)公布，從整體上來看考研分?jǐn)?shù)線整體增加，何原因?qū)е路謹(jǐn)?shù)線整體增加我們一起來了解一下。
1、國家線劃線分類
2011年全國線按照教育部相關(guān)文件“統(tǒng)籌考慮學(xué)術(shù)性和專業(yè)學(xué)位兩個類型的實際情況”，2011年全國分?jǐn)?shù)線繼續(xù)延續(xù)2010年考研(論壇) 國家線的分類，國家線總共分為兩類——專業(yè)型碩士和學(xué)術(shù)型碩士兩條國家線。
2、新增專業(yè)碩士首次劃線
2011年研究生招生新增金融、應(yīng)用統(tǒng)計、稅務(wù)、國際商務(wù)等19種碩士專業(yè)學(xué)位，新增專業(yè)碩士首次劃線。
19類新增碩士專業(yè)學(xué)位具體如下表所示：
金融
應(yīng)用統(tǒng)計
稅務(wù)
國際商務(wù)
保險
資產(chǎn)評估
警務(wù)
應(yīng)用心理
新聞與傳播
出版
文物與博物館
城市規(guī)劃
林業(yè)
護(hù)理
藥學(xué)
中藥學(xué)
旅游管理
圖書情報
工程管理
3、國家分?jǐn)?shù)線多數(shù)上升，個別門類與去年持平或下降
分?jǐn)?shù)線持平“---”
農(nóng)學(xué)和體育學(xué)兩大學(xué)科的考研國家線與去年持平，保持不變。
分?jǐn)?shù)線上升“”
哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、醫(yī)學(xué)、軍事學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)的國家線則比2010年相比有了較大程度的上升。其中，哲學(xué)和工學(xué)的上升幅度多達(dá)25分，經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、醫(yī)學(xué)、歷史學(xué)上升20分。
分?jǐn)?shù)線下降“”
只有教育學(xué)學(xué)科分?jǐn)?shù)線比去年有所下降，降幅僅達(dá)5分。
1、國家政策影響。
教育部長袁貴仁在2011年高校畢業(yè)生就業(yè)工作會上表示，將繼續(xù)擴大專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生規(guī)模，2011年爭取達(dá)到招生總規(guī)模的30%，到2015年專業(yè)碩士招生比例達(dá)到50%。這個可謂是國家線總體走高的重要原因。
2、題目相對簡單，考生分?jǐn)?shù)普遍較高。
比如，經(jīng)濟學(xué)管理學(xué)總分提高達(dá)20分，數(shù)三考題相對往年比較容易，這個從全國考研普遍分?jǐn)?shù)較高就可見一斑。
[關(guān)鍵詞] 高等農(nóng)業(yè)教育；“三農(nóng)”；對策
[作者簡介]吳芝花（1981—），女，講師，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)管學(xué)院經(jīng)濟系。（江西南昌 330045）
農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民問題始終是關(guān)系黨和國家事業(yè)發(fā)展全局、人民群眾生存發(fā)展的根本問題。沒有農(nóng)村的穩(wěn)定就沒有全國的穩(wěn)定，沒有農(nóng)民的小康就沒有全國人民的小康，沒有農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化就沒有整個國民經(jīng)濟的現(xiàn)代化。作為與農(nóng)村、農(nóng)民、農(nóng)業(yè)密切聯(lián)系、息息相關(guān)，在農(nóng)業(yè)教育與研究體系中處重要地位的高等農(nóng)業(yè)教育，必須深刻認(rèn)識到為新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)，既是自身本質(zhì)屬性的體現(xiàn)，也是在祖國現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)中責(zé)無旁貸的歷史責(zé)任，又是推動學(xué)校科學(xué)發(fā)展的歷史機遇。
一、高等農(nóng)業(yè)教育在“三農(nóng)”中的地位和作用
（一）高等農(nóng)業(yè)院校中的農(nóng)業(yè)科研，為農(nóng)業(yè)提供了實用生產(chǎn)技術(shù)
首先，高等農(nóng)業(yè)教育利用其先進(jìn)的科學(xué)研究設(shè)施、高水平的專業(yè)創(chuàng)新隊伍、現(xiàn)代化的試驗手段和多種渠道的信息資源，研制出許多有利于農(nóng)村發(fā)展的新思想、新工藝、新方法、新產(chǎn)品。其次，高等農(nóng)業(yè)教育不斷創(chuàng)新農(nóng)業(yè)科技，通過各種形式的傳播媒介及時把新型成果向農(nóng)村推廣，用先進(jìn)農(nóng)業(yè)技術(shù)來武裝農(nóng)民大腦，指導(dǎo)他們從事現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)和經(jīng)營，促使科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，推進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展進(jìn)程。
（二）高等農(nóng)業(yè)教育為新農(nóng)村建設(shè)輸送大批高素質(zhì)創(chuàng)新型人才
人才是解決“三農(nóng)”問題的關(guān)鍵要素。但是，從當(dāng)前實際情況看，農(nóng)村基層人才匱乏，素質(zhì)需要提高，特別是在農(nóng)村急需的教育、醫(yī)療衛(wèi)生、農(nóng)業(yè)技術(shù)等方面表現(xiàn)更為突出，一方面人才嚴(yán)重匾乏，一方面高層次、高素質(zhì)人才嚴(yán)重流失，人才問題已成為制約農(nóng)村發(fā)展的瓶頸。“三農(nóng)”中的農(nóng)業(yè)、資源、環(huán)境、人口等，都與教育有著密切的聯(lián)系，高等教育在為農(nóng)村培養(yǎng)和輸送“下得去、留得住、用得上、受歡迎”的高素質(zhì)人才方面發(fā)揮著重要作用，農(nóng)業(yè)高校比其他高校更具有優(yōu)勢。
（三）高等農(nóng)業(yè)教育促進(jìn)農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移
新知識與技能的掌握是農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移的必要條件。隨著農(nóng)業(yè)由傳統(tǒng)走向現(xiàn)代，高等農(nóng)業(yè)教育的范圍和領(lǐng)域也發(fā)生了變化。高等農(nóng)業(yè)教育不僅著[于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的中間部分，著重于什么時候播種、什么時候收獲等技術(shù)性問題，而且也關(guān)注產(chǎn)前、產(chǎn)后的系列問題。高等農(nóng)業(yè)教育著[培養(yǎng)的新型農(nóng)民不僅要懂農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，還要懂銷售、經(jīng)營和管理。高等農(nóng)業(yè)教育的綜合化將大大提高廣大農(nóng)民的綜合素質(zhì)、市場意識，擴大農(nóng)民的從業(yè)范圍，轉(zhuǎn)移農(nóng)村剩余勞動力。農(nóng)村剩余勞動力的轉(zhuǎn)移，可以擴大農(nóng)民的人均資源占有量，從而提高農(nóng)民的收入水平。
二、高等農(nóng)業(yè)教育服務(wù)“三農(nóng)”尚存在的問題
高等農(nóng)業(yè)教育作為我國高等教育的重要組成部分，對社會發(fā)展起著積極的影響和推動作用。但是當(dāng)前的高等農(nóng)業(yè)教育也存在以下問題：
一是有些農(nóng)業(yè)院校，由于農(nóng)科招生困難、農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)困難而弱化了農(nóng)學(xué)專業(yè)，淡化了作為農(nóng)業(yè)高校的性質(zhì)轉(zhuǎn)而發(fā)展其他學(xué)科建設(shè)。非農(nóng)化是幫助農(nóng)業(yè)院校適應(yīng)學(xué)科發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)需要的重要途徑，但并不是拯救農(nóng)業(yè)院校走出困境的靈丹妙藥，越過了一定的“度”，它還會走向反面。
二是受傳統(tǒng)思想觀念及社會大環(huán)境影響，加之農(nóng)村基層農(nóng)業(yè)科技人員待遇低，條件艱苦，高等農(nóng)業(yè)院校的大學(xué)畢業(yè)生不愿到農(nóng)村第一線工作，學(xué)生學(xué)農(nóng)不愛農(nóng)，無法滿足新農(nóng)村建設(shè)對農(nóng)業(yè)人才的迫切需求。
三是國家對農(nóng)業(yè)科技投入不足，直接導(dǎo)致農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化率低，嚴(yán)重影響農(nóng)業(yè)高校發(fā)展和新農(nóng)村建設(shè)步伐。
四是高等農(nóng)業(yè)教育對新型農(nóng)民的培訓(xùn)力量非常不足，培訓(xùn)質(zhì)量也較低。由于農(nóng)民參加培訓(xùn)的時間極為有限，多是應(yīng)需、應(yīng)時培訓(xùn)，加之受培訓(xùn)設(shè)備、資金、師資的影響，只能是初淺的入門培訓(xùn)，且沒有技能鑒定和資格證書，外出務(wù)工缺乏吸引力和竟?fàn)幜Γ瑥亩鴮?dǎo)致農(nóng)村剩余勞動力不能順利轉(zhuǎn)移。
三、高等農(nóng)業(yè)教育服務(wù)“三農(nóng)”的發(fā)展對策
（一）明確學(xué)校定位，加強教學(xué)改革
高等農(nóng)業(yè)院校的發(fā)展，應(yīng)該融入鄉(xiāng)村發(fā)展潮流之中，農(nóng)業(yè)大學(xué)的社會功能就在于一個“農(nóng)”字，否則就與其它類別的高等教育沒有區(qū)別了。高等農(nóng)業(yè)教育要適應(yīng)歷史發(fā)展趨勢，轉(zhuǎn)變陳舊思想觀念，下大力氣打破傳統(tǒng)教學(xué)教育改革和人才培養(yǎng)模式，加大改革力度，緊密結(jié)合農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求，按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、多方向”原則，有計劃地建設(shè)優(yōu)勢學(xué)科和特色學(xué)科，增設(shè)新專業(yè)，以具有區(qū)域特色的農(nóng)業(yè)教育服務(wù)“三農(nóng)”。
（二）合理設(shè)置專業(yè)，安排教學(xué)計劃
高等農(nóng)業(yè)教育要根據(jù)當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強化技能訓(xùn)練，在確保不削弱傳統(tǒng)的農(nóng)學(xué)類專業(yè)地位和水平的同時，拓展高等農(nóng)業(yè)院校的學(xué)科、專業(yè)、角色和使命。充分考慮經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整與就業(yè)結(jié)構(gòu)變化的需要，按照培養(yǎng)“種養(yǎng)加、農(nóng)工貿(mào)”一體化的復(fù)合型、實用型大農(nóng)業(yè)“通才”要求，積極發(fā)展農(nóng)理、農(nóng)工、農(nóng)經(jīng)、農(nóng)管、農(nóng)文的交叉專業(yè)和與農(nóng)業(yè)科技相關(guān)的新興、邊緣和高新技術(shù)學(xué)科專業(yè)，積極推動農(nóng)科與非農(nóng)學(xué)科的交叉與滲透。
（三）培養(yǎng)科技人員，提高農(nóng)民素質(zhì)
首先，應(yīng)以“面向農(nóng)村，面向未來，面向農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化”為導(dǎo)向，更加廣泛地實施“村村大學(xué)生計劃”，培養(yǎng)能夠適應(yīng)艱苦環(huán)境、扎根農(nóng)村的具有農(nóng)民身份的大學(xué)生，為新農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)科技致富帶頭人和農(nóng)村先進(jìn)文化的帶頭人。其次，學(xué)校要按照21世紀(jì)農(nóng)業(yè)發(fā)展的新要求，開展多種形式的農(nóng)民技術(shù)培訓(xùn)，如，新型農(nóng)民科技培訓(xùn)、農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)、農(nóng)村基層干部培訓(xùn)等。
（四）促進(jìn)農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化，提高農(nóng)業(yè)科技進(jìn)步貢獻(xiàn)率
作為以農(nóng)業(yè)和生命科學(xué)為優(yōu)勢和特色的高等農(nóng)業(yè)院校，擁有豐富的人力、科技資源，是農(nóng)業(yè)高新技術(shù)的孵化器和輻射源，是農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新的前沿，具有科學(xué)研究和技術(shù)推廣的比較優(yōu)勢，在知識的再生產(chǎn)、創(chuàng)新及應(yīng)用等方面都起著不可或缺的重要作用。首先，加強科學(xué)研究工作。要加強科研工作，根據(jù)新農(nóng)村建設(shè)的需要，開展不同層次的科學(xué)研究工作。要圍繞農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中具有重大經(jīng)濟效益和社會效益的關(guān)鍵間題，組織力量進(jìn)行攻關(guān)，推進(jìn)以高新技術(shù)為支撐的新興產(chǎn)業(yè)的形成，重點攻克農(nóng)業(yè)重大科技難題和制約農(nóng)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵核心技術(shù)。其次，加強農(nóng)業(yè)科技推廣工作。根據(jù)有關(guān)地區(qū)的實際需要，組織科技人員擔(dān)任有關(guān)地區(qū)、單位的技術(shù)顧問，建立長期的合作關(guān)系，使先進(jìn)的科技成果及科技知識在農(nóng)村開花結(jié)果；建立校外科技示范和實踐基地，通過基地的輻射作用為“三農(nóng)”服務(wù)，提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)效益，為農(nóng)民增收助一臂之力。
（五）鼓勵大學(xué)畢業(yè)生到農(nóng)村工作
高等農(nóng)業(yè)教育還應(yīng)注重對新一代農(nóng)民的培養(yǎng)。以“知農(nóng)愛農(nóng)、學(xué)農(nóng)為農(nóng)”為價值導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生以農(nóng)村為發(fā)展空間、以農(nóng)業(yè)為求職取向，立志農(nóng)村、服務(wù)農(nóng)業(yè)、獻(xiàn)身現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和社會主義新農(nóng)村的建設(shè)大業(yè)。首先，高等農(nóng)業(yè)教育要以通過組織內(nèi)容豐富、形式多樣的社會實踐活動為媒介，把鼓勵、支持、幫扶大學(xué)生到農(nóng)村就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的理念貫穿到社會實踐活動的始終，引導(dǎo)大學(xué)生積極投身于新農(nóng)村建設(shè)的偉大實踐。通過社會實踐活動使大學(xué)生走出校門、走向農(nóng)村、走進(jìn)農(nóng)民，在與社會的廣泛接觸和交往之中，加強對農(nóng)村的全面認(rèn)識，增進(jìn)與農(nóng)民的友好感情，了解社會現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，明晰自身面臨的現(xiàn)狀和所處的位置。其次，認(rèn)真貫徹落實好“三支一扶”、“一村一名大學(xué)生”計劃，引導(dǎo)高等農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生自覺自愿到農(nóng)村去，為農(nóng)業(yè)發(fā)展提供人力支撐。采取優(yōu)惠措施，提供寬松條件和待遇，吸引高等農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生到農(nóng)村發(fā)展創(chuàng)業(yè)，為農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展和新農(nóng)村建設(shè)出力獻(xiàn)策。
[參考文獻(xiàn)]
[1]楊沛林.關(guān)于高等農(nóng)業(yè)教育在新農(nóng)村建設(shè)中的作用[J].綜合研究， 2009，（12）.
[2]王文凱，孫文學(xué).高等農(nóng)業(yè)教育為社會主義新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)的對策思考[J].黑龍江教育（高教研究與評估）， 2007，（6）.
關(guān)鍵詞： 專業(yè)設(shè)置情況 多學(xué)科視角 調(diào)整建議方向
一、高校專業(yè)設(shè)置情況
在高等院校的教育過程中，專業(yè)的設(shè)置是實現(xiàn)教育功能的重要載體，是培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)，是連接學(xué)校與社會的重要紐帶，合理的專業(yè)設(shè)置對于高等教育的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。大學(xué)專業(yè)設(shè)置政策為我國大學(xué)學(xué)科專業(yè)的設(shè)置提供了指導(dǎo)思想，是我國大學(xué)專業(yè)設(shè)置的指南。
我國高等學(xué)校本科教育專業(yè)按“學(xué)科門類”、“學(xué)科大類”（一級學(xué)科）、“專業(yè)”（二級學(xué)科）三個層次設(shè)置。按照國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部2011年公布的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》，分為哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、軍事學(xué)、藝術(shù)學(xué)和管理學(xué)13個門類。每個門類下設(shè)置一級學(xué)科，共110個（不包括軍事學(xué)）。一級學(xué)科下設(shè)置二級學(xué)科，共375個。如管理學(xué)門類下設(shè)工商管理、公共管理等5個一級學(xué)科，其中工商管理下又設(shè)企業(yè)管理、旅游管理等4個二級學(xué)科。中國大學(xué)學(xué)科專業(yè)，每個專業(yè)都有十幾門專業(yè)課程。對于博士和碩士學(xué)位，授至二級學(xué)科，通常我們說的博碩士點數(shù)指的就是可以授予博士和碩士學(xué)位的二級學(xué)科數(shù)目。所謂獲得一級學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)，即指在這個一級學(xué)科下的所有二級學(xué)科都有博士學(xué)科授予權(quán)，也就意味著，一個學(xué)生只要選擇了這個學(xué)科中的任何一個專業(yè)，在自我狀態(tài)符合的情況下，進(jìn)了校門就可以一直從本科讀到博士。這能反映出一個大學(xué)或科研院所在這個學(xué)科的實力和水平，但是，要看這個學(xué)科是否全國領(lǐng)先，則要看它里面的二級學(xué)科有沒有國家重點學(xué)科及重點學(xué)科的多少。這些，對于我們選擇理想的院校有重要的指導(dǎo)意義。
二、多學(xué)科視角中的高校專業(yè)設(shè)置問題研究
1.課程設(shè)置與實踐脫節(jié)
目前，對于許多專業(yè)的設(shè)置與發(fā)展，各個大學(xué)、院系部門從不同方向加以研究，大家缺乏交流，只顧埋頭專注于自己所屬的領(lǐng)域，從而忽視了相關(guān)的其他領(lǐng)域知識的學(xué)習(xí)和研究，割裂了學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系，不利于該學(xué)科的深入研究與長期發(fā)展。同時，在課程設(shè)置方面，許多高校分為選修課和必修課兩大部分，選修課程是可由學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)的課程，學(xué)校并不要求學(xué)生一定學(xué)；必修課程是指對于形成學(xué)生的知識和技能必不可少并由學(xué)校明確規(guī)定必須學(xué)習(xí)的課程。顯然，現(xiàn)在很多學(xué)校的現(xiàn)狀是輕選修重必修，這樣的結(jié)構(gòu)不符合當(dāng)前我國高校教育專業(yè)實際發(fā)展的需求。致使教育未能擺脫應(yīng)試教育模式重知識傳授，缺少對實踐能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這種模式下培養(yǎng)出的學(xué)生知識片面，缺乏系統(tǒng)性，難以勝任較高層次的工作。
2.我國傳統(tǒng)文化對高校專業(yè)設(shè)置的影響
中華文明源遠(yuǎn)流長，我國自古就是一個文化大國，以孔夫子為代表的儒家思想在歷史長河中曲折發(fā)展，到如今已然成為中華文明的一個重要組成部分，對世世代代的華夏子孫產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。其中中國傳統(tǒng)文化對完整性與統(tǒng)一性過分強調(diào)，導(dǎo)致我國高校在專業(yè)設(shè)置過程中一樣強調(diào)求寬、求全的思想。為了在院校評估中獲得好成績，取得更多的教育投資，學(xué)校往往盲目擴充、增加專業(yè)，導(dǎo)致各類高校專業(yè)設(shè)置整齊劃一、覆蓋范圍廣，忽視甚至不惜犧牲自己多年發(fā)展過程中積淀的專業(yè)特色和優(yōu)勢，以至于形成了各高校爭相發(fā)展為學(xué)科門類齊全的巨型院校的格局。
三、高校專業(yè)設(shè)置的調(diào)整建議與方向
1.適當(dāng)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容
對于在課程設(shè)置上，學(xué)生重視必修課而忽略選修課的問題，我們首先應(yīng)該在思想上加以引導(dǎo)，即二者的重要性是一樣的，對于個人在專業(yè)上的造詣無主次之分。其次，我們可以增加選修課比重，增加選修課的種類，更多迎合學(xué)生的興趣，讓他們不再視之為一種學(xué)業(yè)上的負(fù)擔(dān)。同時，我們應(yīng)該增強學(xué)生的實踐能力，讓他們在理論與實踐上系統(tǒng)結(jié)合。為此，我們可以成立相關(guān)專業(yè)的興趣小組，定期與不同高校相關(guān)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行交流。不同的思想相互交織，融合與發(fā)展，勢必會碰撞出最美麗的火花，取得質(zhì)的飛躍。當(dāng)然，對于學(xué)術(shù)研究，我們不能僅僅拘泥于本土化，走出去、擴大國際化視野也是我們所要追尋的，中西結(jié)合、去粗取精也是我們一直所倡導(dǎo)的。因此，在課程設(shè)置中，可以增加國際前沿性內(nèi)容，將課程設(shè)置置于國際化的視野中研究，并積極參與本學(xué)科研究的國際學(xué)術(shù)交流。
2.區(qū)域經(jīng)濟社會的發(fā)展特色成為地方高校建設(shè)努力追求的方向
不同的地方經(jīng)濟在發(fā)展并形成自身特色時，需要高等教育與之配合，為之服務(wù)，形成一個與地方經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)的高等教育系統(tǒng)。在這種情況下，我們首先要了解當(dāng)?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展?fàn)顩r和人才需求情況，根據(jù)實際建設(shè)符合當(dāng)?shù)匕l(fā)展的特色專業(yè)；其次，高校應(yīng)該加強與政府、企業(yè)之間的交流，獲得他們在政策、資金及設(shè)備等方面支持。堅持“貼近市場、突出特色、以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、走產(chǎn)學(xué)研合作之路”。只有這樣，學(xué)校才能最快最好地培養(yǎng)出區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展所需的人才。例如，我所在的大別山地區(qū)，地形以山地丘陵為主，終日云霧環(huán)繞，水源充足，土壤呈酸性，這些良好的自然條件為茶葉的生長提供了優(yōu)越環(huán)境。而茶學(xué)正是我母校的一個王牌專業(yè)，每年學(xué)校定期組織茶學(xué)專業(yè)的老師學(xué)生一起前往大別山區(qū)的茶葉種植園，深入了解茶葉從種植到成品的各個過程，這些，為他們以后投身于茶產(chǎn)業(yè)奠定了良好基礎(chǔ)，也對我們地區(qū)茶產(chǎn)業(yè)鏈的延伸和發(fā)展具有重要意義。產(chǎn)學(xué)研合作必將成為地方高校專業(yè)建設(shè)的重要手段和努力方向，從而促進(jìn)高校和區(qū)域經(jīng)濟社會的相互協(xié)作，共同發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]肖紅偉.新世紀(jì)我國高校面臨的新課題[J].當(dāng)代教育論壇，2005（5）.
關(guān)鍵詞：地方本科院校；學(xué)科建設(shè)；考核指標(biāo)體系
一、引言
學(xué)科建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，是高校提高學(xué)術(shù)水平、學(xué)術(shù)地位和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。學(xué)科考核是學(xué)科建設(shè)的一項重要環(huán)節(jié)，主要是對學(xué)科的研究方向、科學(xué)研究、隊伍建設(shè)、平臺建設(shè)、人才培養(yǎng)及社會服務(wù)等進(jìn)行階段性評估，其目的在于通過考核獲得學(xué)科階段性建設(shè)的整體結(jié)果，并對學(xué)科建設(shè)下一階段工作進(jìn)行宏觀調(diào)控和指導(dǎo)，對促進(jìn)學(xué)科建設(shè)、提升學(xué)校核心競爭力有著重要作用。
地方本科院校作為我國高等教育大眾化的主力軍，由于其具有區(qū)域性、地方性特征，在辦學(xué)類別、專業(yè)設(shè)置等方面受到區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、行業(yè)需求的影響較大，絕大多數(shù)地方本科院校是面向本地招生，學(xué)生就業(yè)也大多留在本地，因而地方院校在服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展中的作用越來越重要。學(xué)科建設(shè)是高校的辦學(xué)特色和核心競爭力的集中體現(xiàn)，也是地方本科院校特色發(fā)展的必由之路，因此，很有必要加強對地方高校內(nèi)部學(xué)科指標(biāo)體系的建設(shè)和研究，以此提升學(xué)校學(xué)科建設(shè)水平和學(xué)校核心競爭力。
H學(xué)院作為一所地方性應(yīng)用型本科院校，作為“服務(wù)國家特殊需求”碩士專業(yè)學(xué)位試點高校和國家卓越工程師教育培養(yǎng)計劃高校，學(xué)校正處于各項事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵時期，開展對學(xué)科考核指標(biāo)體系的研究，對該校加強學(xué)科建設(shè)、提升學(xué)校競爭力具有十分重要的意義，研究成果也對同類高校的學(xué)科建設(shè)提供借鑒價值。
二、現(xiàn)狀分析
我國學(xué)科評估工作自90年代以來逐步推開，截止目前，教育部學(xué)位中心已于2002～2004年、2006～2009年、2012～2013年開展了三輪一級學(xué)科整體水平考核。綜合而言，國內(nèi)外針對學(xué)科評估主要集中在評估制度、評估方案和評估指標(biāo)體系等方面的研究，主要通過一些主客觀指標(biāo)以及來自大學(xué)或公共部門的數(shù)據(jù)，對大學(xué)和大學(xué)的學(xué)科建設(shè)等進(jìn)行質(zhì)量評定。由于教育部學(xué)位中心開展的學(xué)科評估代表著教育主管部門，在學(xué)科評估工作中適時調(diào)整和完善學(xué)科評估指標(biāo)體系，評估結(jié)果得到廣泛認(rèn)可，已經(jīng)成為很多高校構(gòu)建學(xué)科考核指標(biāo)體系的依據(jù)。
三、學(xué)科考核體系構(gòu)建原則
（一）導(dǎo)向性
構(gòu)建地方本科院校學(xué)科考核指標(biāo)體系，必須明確考核導(dǎo)向性。考核不是目的，考核只是手段，兼顧學(xué)科發(fā)展?jié)摿Ψ治龊蛯W(xué)科預(yù)期目標(biāo)完成情況，通過學(xué)科考核達(dá)到以考促建的目的。對照教育部三輪學(xué)科評估指標(biāo)體系可以看出，學(xué)科考核越來越強化質(zhì)量評價，弱化規(guī)模與數(shù)量；論文看ESI排名和“他引次數(shù)和”；專利注重已轉(zhuǎn)化或者應(yīng)用的發(fā)明專利數(shù)等，這種導(dǎo)向性在各大高校的學(xué)科考核中紛紛體現(xiàn)。以H學(xué)院為例，在教育部第三輪學(xué)科評估后，學(xué)校適時調(diào)整學(xué)科管理和考核辦法，突出了學(xué)科研究方向與地方特色資源相結(jié)合；團(tuán)隊打造上注重與學(xué)科研究方向的匹配度；科研上弱化論文數(shù)量，強化論文質(zhì)量，注重高水平標(biāo)志性成果的研發(fā)和轉(zhuǎn)化；重視培養(yǎng)質(zhì)量，將用人單位對畢業(yè)研究生的跟蹤反饋意見作為考核點等。
（二）差異性
考核指標(biāo)必須體現(xiàn)學(xué)科差異性。一所高校的學(xué)科建設(shè)水平與學(xué)校的辦學(xué)歷史、辦學(xué)性質(zhì)、綜合實力、各項投入、重視程度、學(xué)校所處的地理位置等都有密切關(guān)系。高校的學(xué)科專業(yè)，涵蓋除主干學(xué)科門類外，另有其他學(xué)科門類，校內(nèi)學(xué)科考核指標(biāo)體系的制定需要體現(xiàn)學(xué)科差異性。在學(xué)科考核指標(biāo)設(shè)計方面要充分考慮是增量，而不是絕對量；重點考察在建設(shè)期內(nèi)學(xué)科建設(shè)成效。指標(biāo)體系的設(shè)定上，將不可比的因素設(shè)法轉(zhuǎn)化為可比因素，將考核原始數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理。以H學(xué)院為例，該校是一所以工科為主的地方性高校，除工學(xué)外，另有管理學(xué)、農(nóng)學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、理學(xué)等多個學(xué)科門類，在學(xué)科建設(shè)上，也是分為特區(qū)學(xué)科、重點學(xué)科、建設(shè)學(xué)科和扶持學(xué)科，學(xué)科發(fā)展情況不一，目標(biāo)不同，學(xué)科考核指標(biāo)的內(nèi)涵就需要體現(xiàn)學(xué)科之間的差異。比如針對工科類學(xué)科，需要將學(xué)科與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展結(jié)合，將學(xué)科的科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力作為觀測指標(biāo)之一；而對基礎(chǔ)學(xué)科，則往往是將學(xué)科的原創(chuàng)、卓越作為學(xué)科發(fā)展的目標(biāo)等。
（三）可行性
學(xué)科考核指標(biāo)設(shè)計要能客觀反映學(xué)科在一定時期內(nèi)的實際運行情況，取得的成績，存在的差距等，為管理部門全面了解學(xué)科發(fā)展動態(tài)提供參考并為學(xué)校制定下一階段學(xué)科規(guī)劃提供科學(xué)決策的依據(jù)。同時，學(xué)科考核也是學(xué)科自身通過對一個階段建設(shè)的梳理，使學(xué)科發(fā)現(xiàn)自身問題，找出差距，不斷自我完善。因此，在校內(nèi)學(xué)科考核指標(biāo)體系設(shè)計中，對學(xué)科進(jìn)行全面而深入的量化分析，盡可能減少主觀指標(biāo)，方能得出較為科學(xué)的結(jié)論。由于學(xué)科的差異性，在指標(biāo)設(shè)計上應(yīng)圍繞學(xué)科發(fā)展的共性問題，盡可能與學(xué)科發(fā)展規(guī)劃一致，與上級主管部門要求的相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)一致，考核采取學(xué)科自評和專家打分相結(jié)合的方式，力求考核準(zhǔn)確可靠。
四、學(xué)科考核指標(biāo)體系構(gòu)建
構(gòu)建地方本科院校學(xué)科考核指標(biāo)體系，師資隊伍、科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、社會服務(wù)在學(xué)科考核指標(biāo)體系中是必不可少的，在參考教育部學(xué)位中心及非官方相關(guān)考核機構(gòu)考核指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，筆者通過調(diào)整指標(biāo)權(quán)重或指標(biāo)內(nèi)涵等方法，將學(xué)科特色和優(yōu)勢、學(xué)科定位等學(xué)科內(nèi)涵列入，突出指標(biāo)的指導(dǎo)作用。結(jié)合H學(xué)院學(xué)科發(fā)展實際和學(xué)校學(xué)科發(fā)展的定位和趨勢，筆者將學(xué)科考核指標(biāo)暫定為由學(xué)科方向、學(xué)科團(tuán)隊等8個一級學(xué)科指標(biāo)及20個二級學(xué)科指標(biāo)構(gòu)成。
在歷時一年多的學(xué)科考核指標(biāo)體系的研究過程中，筆者在收集資料和前期研究的基礎(chǔ)上，初步編制了“H學(xué)院學(xué)科建設(shè)考核指標(biāo)體系”。在各指標(biāo)及權(quán)重的設(shè)計上，主要參考了教育部學(xué)科考核指標(biāo)體系一級指標(biāo)權(quán)重，結(jié)合學(xué)校學(xué)科發(fā)展實際，設(shè)計各指標(biāo)權(quán)重。其中學(xué)科方向作為主觀指標(biāo)由評審專家現(xiàn)場打分，學(xué)科管理主要通過有關(guān)部門工作人員現(xiàn)場查閱檔案獲得，經(jīng)費管理通過查閱專項經(jīng)費開支賬目酌情打分。其余指標(biāo)均可以通過量化得出。
指標(biāo)內(nèi)涵確定方面，剔除了H學(xué)院上一輪學(xué)科考核指標(biāo)體系中與考核目標(biāo)不太契合的指標(biāo)，根據(jù)新一輪學(xué)科發(fā)展定位和趨勢，將區(qū)域需求和學(xué)科研究方向凝練結(jié)合，提出了學(xué)科特色研究方向指標(biāo)元素；在人才培養(yǎng)一級指標(biāo)中，將培養(yǎng)質(zhì)量和研究生畢業(yè)追蹤情況作為二級指標(biāo)等；在科學(xué)研究一級指標(biāo)中，強調(diào)標(biāo)志性成果，剔除了諸如總量，哲社會類學(xué)科增加了咨政建言考核要求；增加了學(xué)科的社會服務(wù)考核等，以此促使和引導(dǎo)學(xué)科在凝練學(xué)科研究方向中遵循區(qū)域需求，在人才培養(yǎng)中注重培養(yǎng)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)科進(jìn)一步發(fā)展。
五、學(xué)科考核指標(biāo)體系的運用及其成效
依據(jù)上述學(xué)科考核指標(biāo)體系，筆者采集了各學(xué)科在考核期間的數(shù)據(jù)信息。基于學(xué)科為滾動建設(shè)，以上一輪學(xué)科驗收考核的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，以3年為建設(shè)期，觀測建設(shè)期間學(xué)科建設(shè)成效。考核結(jié)果表明，在建設(shè)期內(nèi)，學(xué)科建設(shè)取得明顯成效，主要體現(xiàn)在以下方面：
1. 學(xué)科建設(shè)形成了校、學(xué)院、學(xué)科三級管理體制。校、學(xué)院、學(xué)科責(zé)任明確，學(xué)校負(fù)責(zé)學(xué)科總體規(guī)劃，經(jīng)費籌措、資源調(diào)配；處室負(fù)責(zé)學(xué)科制度建設(shè)、運行管理和監(jiān)督執(zhí)行；學(xué)院負(fù)責(zé)學(xué)科具體實施，諸如本學(xué)院學(xué)科發(fā)展規(guī)劃、人才引進(jìn)、科學(xué)研究、團(tuán)隊建設(shè)、方向凝練、預(yù)算編制等。學(xué)校針對不同學(xué)科層次，出臺相應(yīng)管理文件，比如為滿足學(xué)科發(fā)展重大需求和為實現(xiàn)學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，重點打造學(xué)科特區(qū)，特區(qū)學(xué)科在引人、用人、經(jīng)費、科研等方面享受特殊待遇，相應(yīng)地，特區(qū)學(xué)科也承擔(dān)著學(xué)校學(xué)位點建設(shè)、特色發(fā)展的重?fù)?dān)等。針對一般學(xué)科，著重加強學(xué)科科研能力的提升和學(xué)科建設(shè)氛圍的營造，盡可能通過學(xué)科交叉和學(xué)科融合打造學(xué)科特色。
2. 學(xué)科建設(shè)成效明顯。分析考核結(jié)果，發(fā)現(xiàn)在三年建設(shè)期內(nèi)，重點學(xué)科以社會需求和行業(yè)需求為導(dǎo)向，大力打造學(xué)科特色和優(yōu)勢，學(xué)科建設(shè)成效明顯。主要體現(xiàn)在：重點學(xué)科的研究方向成果較為集中，系列化成果較多，學(xué)科可持續(xù)發(fā)展能力進(jìn)一步增強；重點學(xué)科成員梯隊發(fā)展結(jié)構(gòu)有明顯改善，團(tuán)隊合作意識明顯提升；科學(xué)研究方面取得較大進(jìn)展，省部級及以上科研項目、成果、獲獎、發(fā)明專利、成果轉(zhuǎn)化等有較快發(fā)展，學(xué)科的社會服務(wù)能力進(jìn)一步提升。研究生培養(yǎng)方面充分發(fā)揮政府、高校、企業(yè)和科研院所各協(xié)同主體的優(yōu)勢，打造示范性人才培養(yǎng)實踐基地。提出“面向需求、四維協(xié)同、工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)急需的多樣化人才等。
六、結(jié)束語
隨著國家“雙一流”計劃的出臺，學(xué)科建設(shè)越來越受到政府、教育主管部門、高校的重視，學(xué)科建設(shè)也有原來的自我發(fā)展逐漸轉(zhuǎn)為需求發(fā)展，學(xué)校根據(jù)社會需求進(jìn)一步調(diào)整重點學(xué)科發(fā)展方向和發(fā)展趨勢，地方高校的學(xué)科建設(shè)只能是與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展緊密結(jié)合才能有生命力。
高校的學(xué)科考核工作，是跨學(xué)科、跨層次的綜合性工作，涉及到學(xué)校科研、人事、財務(wù)等多個部門以及整個二級學(xué)院，在考核工作的組織管理上有較高要求，需要盡量在校內(nèi)營造一種公平合理、優(yōu)勢劣汰的激勵機制，要明白，學(xué)科考核不是目的，而是調(diào)控手段。構(gòu)建合理的學(xué)科考核指標(biāo)體系是必須的，也是必要的。考核指標(biāo)也不是一成不變的，需要根據(jù)考核目的和外部整體環(huán)境的變化，不斷完善指標(biāo)體系及其內(nèi)涵，以期達(dá)到考核的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]周建中，李曉軒.國外科研資助機構(gòu)的學(xué)科考核及其啟示[J].科研管理，2005（09）.
[2]羅黎敏，童再康，郭明，洪昀.高校內(nèi)部學(xué)科考核指標(biāo)體系構(gòu)建與實踐[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（農(nóng)林教育版），2015（02）.
[3]蔣林浩，沈文欽，陳洪捷，黃俊平.學(xué)科考核的方法、指標(biāo)體系及其政策影響：美英中三國的比較研究[J].高等教育研究，2014（11）.
[4]魏志遠(yuǎn)，谷新利，井明霞.高校重點學(xué)科考核指標(biāo)體系與方法的研究[J].石河子大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2002（01）.
[5]浙江大學(xué)大學(xué)評價研究課題組.大學(xué)評價和學(xué)科評價：指標(biāo)體系設(shè)計探討[J]. 評價與管理，2005（03）.
[6]張有東，陸中會，王穎麗.專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的雙導(dǎo)師機制研究――以淮陰工學(xué)院“特需項目”的實踐為例[J].學(xué)位與研究生教育，2014（03）.
[關(guān)鍵詞】特色數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)庫建設(shè)高校圖書館
[分類號]G253
隨著圖書館數(shù)字化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，特色資源的開發(fā)與利用顯得愈加重要，它與商用數(shù)據(jù)庫資源、館藏紙本書刊資源一起，構(gòu)成了高校教學(xué)、科研的3大資源保障體系。江蘇省教育廳、省圖工委、江蘇省高等教育文獻(xiàn)保障體系(JALIS)管理中心在“十五”期間有計劃、有針對性地在全省高校部署了特色庫的建設(shè)工作。將這類資源的建設(shè)內(nèi)容定位于是面向特定讀者的專業(yè)化服務(wù)資源，包括品牌特色專業(yè)資源、精品課程資源、學(xué)位論文資源、學(xué)科導(dǎo)航庫以及專業(yè)數(shù)據(jù)庫等。經(jīng)過幾年的建設(shè)，在全省高校已初步形成了形式多樣的特色資源數(shù)據(jù)庫群，在一定程度上保障了全省教學(xué)、科研的專業(yè)信息需要。
1 江蘇高校圖書館特色庫建設(shè)現(xiàn)狀
江蘇高校圖書館特色資源始建于20世紀(jì)90年代末期，當(dāng)時主要是針對館藏書目數(shù)據(jù)的建設(shè)。稍后，一些圖書館根據(jù)學(xué)校的教學(xué)科研需要，相繼建有學(xué)科導(dǎo)航庫、學(xué)位論文庫、專業(yè)特色庫、教學(xué)教參庫等，特色資源建設(shè)基本處于松散與無組織狀態(tài)。為了統(tǒng)一規(guī)劃、合作建設(shè)、聯(lián)合保障、集約服務(wù)、資源共享，JAus二期啟動了特色庫建設(shè)工程，以公開招標(biāo)和JALIS中心主任聯(lián)席會議評議的形式確定了“專業(yè)特色數(shù)據(jù)庫(簡稱專題庫)”、“重點學(xué)科導(dǎo)航數(shù)據(jù)庫(簡稱導(dǎo)航庫)”、“博碩士學(xué)位數(shù)據(jù)庫(簡稱學(xué)位庫)”、“高等教育教參信息數(shù)據(jù)庫(簡稱教參庫)”等特色庫的承建單位。經(jīng)過4年多的建設(shè)，目前已完成11個專題庫、11個導(dǎo)航庫、17625篇博碩士論文的提交與收割、49379條教參信息的建設(shè)工作，初步形成JMJS優(yōu)質(zhì)特色資源體系。通過特色庫的建設(shè)，在建設(shè)思想上，統(tǒng)一部署、統(tǒng)一管理、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，共享程度大大提高；在建設(shè)內(nèi)容上，凸顯了江蘇高校的學(xué)科特色、地方特色、行業(yè)特色，內(nèi)容涉及面廣，資源豐富，成為不可或缺的教學(xué)科研信息資源；在服務(wù)功能上，通過平臺的整合，提供集約服務(wù)。通過分級管理，提供信息檢索、全文獲取與文獻(xiàn)傳遞服務(wù)；通過用戶限制，分層提供全省共享服務(wù)；在合作交流上，通過同地區(qū)、同類型、同行業(yè)的聯(lián)合共建，豐富了資源庫的內(nèi)容，提高了資源庫的質(zhì)量，培養(yǎng)了一批特色庫建設(shè)的專業(yè)人才；通過宣傳與推廣，擴大了特色庫在全省的共知范圍，教學(xué)科研的保障能力大大提高。
1.1 立項建設(shè)情況
“十五”期間，江蘇省教育廳共投入JALIS二期數(shù)字圖書館建設(shè)項目34項，經(jīng)費總計1 355萬元，其色庫建設(shè)4項，計161萬元，占總經(jīng)費約12％。其建設(shè)整體情況如表1所示：
從建設(shè)對象方面來看，近50家高校圖書館參與了特色庫的建設(shè)工作，其中“211”學(xué)校10家；從特色庫的建設(shè)內(nèi)容看，有全文、文摘、題錄、索引等多種表現(xiàn)形式，數(shù)據(jù)類型涉及網(wǎng)站、論壇、統(tǒng)計資料、教學(xué)資料、電子書刊、學(xué)位論文、報紙資料、多媒體資料等，可滿足不同讀者的需求；從服務(wù)模式看，主要采取集中檢索、分布式全文獲取與分頭建設(shè)、集約服務(wù)兩種形式，既便于特色庫的維護(hù)與個性開發(fā)，又便于全省用戶的集中使用；從建設(shè)方式看，合作共建是主旋律，通過項目的建設(shè)，實現(xiàn)了跨地區(qū)、跨系統(tǒng)、跨行業(yè)的交融共建，豐富了特色庫的內(nèi)容；從平臺開發(fā)利用看，以開放、互操作為原則，對國內(nèi)特色庫建設(shè)軟件進(jìn)行充分論證，確定指導(dǎo)性軟件，各參建單位從自建特色庫的具體情況出發(fā)購買建設(shè)平臺，便于以后數(shù)據(jù)的交互與共享等。
1.2建設(shè)特點分析
1.2.1建設(shè)目標(biāo)JALIS二期組織建設(shè)的4大特色庫的建設(shè)目的各不相同：“學(xué)位庫”提供共享14所省內(nèi)重點高校的學(xué)位論文信息；“導(dǎo)航庫”以互聯(lián)網(wǎng)學(xué)術(shù)信息為基礎(chǔ)，根據(jù)各學(xué)校學(xué)科優(yōu)勢，有針對性地進(jìn)行重點學(xué)科資源的收集與整理，提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)資源保障服務(wù)；“教參庫”整合了省內(nèi)高校主要課程的教材與教參資源，提供集中檢索、分布式全文獲取的教學(xué)資源保障服務(wù)；“專題庫”有圍繞學(xué)校學(xué)術(shù)地位、特色收藏建設(shè)的數(shù)據(jù)庫，有根據(jù)本校的專業(yè)特色和學(xué)科性質(zhì)建立的專題庫，有根據(jù)本地區(qū)特色信息資源，為本地區(qū)乃至全球政治、經(jīng)濟、文化提供服務(wù)的數(shù)據(jù)庫，有為保護(hù)和搶救珍貴歷史資料而建立的數(shù)據(jù)庫等。
1.2.2參建單位剖析 特色庫立項建設(shè)單位主要分布于江南，其中南京地區(qū)高校承擔(dān)3項，蘇州承擔(dān)了1項。參建單位主要為南京、鎮(zhèn)江、蘇州、無錫、鹽城、徐州、連云港等地高校，覆蓋面較廣。從承擔(dān)的子課題看，一些高校承擔(dān)了多項，如中國礦業(yè)大學(xué)參與了4個項目的建設(shè)工作，南京大學(xué)、東南大學(xué)等高校參與了3個項目的建設(shè)工作，這在一定程度上說明特色庫建設(shè)充分調(diào)動了綜合實力強的參建館的工作積極性，為數(shù)據(jù)庫建設(shè)質(zhì)量提供了可靠的保障。從立項學(xué)校的性質(zhì)來看，省內(nèi)“985大學(xué)”、“211大學(xué)”全部承擔(dān)了特色庫的建設(shè)工作。
1.2.3學(xué)科結(jié)構(gòu)分析特色庫文獻(xiàn)類型廣泛，涉及網(wǎng)絡(luò)資源、大學(xué)機構(gòu)內(nèi)特有學(xué)術(shù)資源、各種類型數(shù)據(jù)庫資源、印本文獻(xiàn)的數(shù)字化與非數(shù)字化資源、圖片、視頻、尚未開發(fā)面世的灰色資源等。內(nèi)容涉及綜合性學(xué)科的有5個(學(xué)位庫1、教材庫1、專題庫3)；醫(yī)藥衛(wèi)生的有4個(導(dǎo)航庫2、專題庫2)；-r業(yè)技術(shù)10個(導(dǎo)航庫6、專題庫4)；地理科學(xué)2個(導(dǎo)航庫1、專題庫1)；農(nóng)業(yè)科學(xué)1個；法學(xué)2個(導(dǎo)航庫1、專題庫1)。從特色庫建設(shè)的學(xué)科結(jié)構(gòu)看，工業(yè)技術(shù)類最多，約占42％(學(xué)位庫、教材庫作為單一數(shù)據(jù)庫統(tǒng)計)；農(nóng)業(yè)科學(xué)約占4％。
1.2.4功能實現(xiàn)特色數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)類型繁雜多樣，功能各具特色。“學(xué)位庫”引進(jìn)CALIS學(xué)位論文服務(wù)平臺，提供中(外)文題名、關(guān)鍵詞、作者等不同字段的檢索，部分論文可獲取16頁的全文信息，通過館際互借可獲取全文。“導(dǎo)航庫”引進(jìn)“中科軟”建設(shè)平臺，數(shù)據(jù)類型涉及參考資源、全文資源、多媒體資源、黃頁資源、交互資源等，提供分學(xué)科資源的“初級”與“高級”檢索，“教參庫”提供教材、教參、精品課程等的瀏覽，并提供基于文獻(xiàn)題名、作者、學(xué)校等字段的檢索，教材、教參印本資源的獲取與承建單位的OPAC關(guān)聯(lián)，電子資源與省聯(lián)合購買的“超星數(shù)字圖書館”關(guān)聯(lián)，省內(nèi)高校可通過“超星數(shù)字圖書館”獲取全文信息。“專題庫”使用TPI、方正德賽、義華等不同軟件，提供文摘、索引、全文、書影、音視頻等資料的檢索獲取服務(wù)。
2 存在的問題
2.1
立項范圍偏窄，學(xué)科分布不均
從總體上看，盡管JAuS二期特色庫建設(shè)取得了顯著成效，但對省重點學(xué)科的保障能力還需加強。以“導(dǎo)航庫”為例，二期共投入建設(shè)11項，其中6項為工
業(yè)技術(shù)學(xué)科，2項為醫(yī)藥衛(wèi)生，地理科學(xué)、農(nóng)學(xué)、法學(xué)各占1項。有關(guān)語言文字、歷史、教育等社會科學(xué)學(xué)科沒有涉及，立項范圍偏窄，不夠廣泛。“十一五”期間，省教育廳公布省重點學(xué)科259個，省一級重點學(xué)科80個，而圍繞省重點學(xué)科建設(shè)的專題資源數(shù)據(jù)庫不多。
2.2單線建設(shè)為主，合作機制不夠
雖然JALtS二期特色庫在標(biāo)準(zhǔn)化、建設(shè)模式、進(jìn)度安排、軟件選擇等方面做了統(tǒng)一規(guī)劃，但在具體子庫的建設(shè)上，館與館之間的聯(lián)合建設(shè)還不夠。如“導(dǎo)航庫”之“水文水資源及水利工程學(xué)科導(dǎo)航”、“工程力學(xué)學(xué)科導(dǎo)航”、“電力電子與電力傳動導(dǎo)航”都收集了“力學(xué)”、“電氣工程”、“計算機科學(xué)與技術(shù)”等一級學(xué)科資源，其資源條款的重復(fù)建設(shè)嚴(yán)重。又如“專題庫”之“中國漢畫像石(磚)數(shù)據(jù)庫”、“中醫(yī)藥古籍文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫”等應(yīng)跨地區(qū)、跨館際合作，擴充數(shù)據(jù)庫內(nèi)容，發(fā)揮專業(yè)特色庫的文獻(xiàn)保障功能。
2.3數(shù)據(jù)量偏少。整合力度不足
特色庫的建設(shè)內(nèi)容是數(shù)據(jù)庫建設(shè)的關(guān)鍵，直接影響特色庫的可用性和功能的發(fā)揮。從特色庫的建設(shè)單位看，參建學(xué)校偏少，如“學(xué)位庫”，僅有14所高校參與了數(shù)據(jù)庫的建設(shè)工作，71％為211學(xué)校，普通高校占29％。江蘇為教育大省，有研究生教育的大學(xué)近40所，其覆蓋率僅為35％。從特色庫的數(shù)據(jù)內(nèi)容含量看，數(shù)據(jù)量偏少。如“中醫(yī)藥古籍文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫”收錄古籍文獻(xiàn)僅為112種；“導(dǎo)航庫”除“電力電子與電力傳動導(dǎo)航”數(shù)據(jù)庫量近5 000條外，其他學(xué)科導(dǎo)航數(shù)據(jù)量不足千條，最少只有500余條。從資源整合的覆蓋面看，收集范圍也過窄。大多數(shù)資源來自于本館收藏與商用數(shù)據(jù)庫資源，手稿、教學(xué)課件、統(tǒng)計資料等原生資源幾乎沒有收集。
2.4資源組織不夠合理，導(dǎo)航效果一般
資源組織體系是構(gòu)建特色資源瀏覽和導(dǎo)航結(jié)構(gòu)、提供族性檢索功能的基礎(chǔ)。特色庫在建設(shè)中，存在學(xué)科類別劃分不明確，導(dǎo)航效果一般等問題。如“教參庫”沒有設(shè)置通用的學(xué)科分類導(dǎo)航、中圖法分類導(dǎo)航等。再如“導(dǎo)航庫”，以1997年頒布的“授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄”的分類標(biāo)準(zhǔn)來劃分資源，可綜合導(dǎo)航功能沒有設(shè)置，無法綜合瀏覽、檢索資源。又如許多專題庫各子庫之間對同一研究主題的文獻(xiàn)沒做關(guān)鏈，不便于文獻(xiàn)的跨庫族性檢索與利用等。
2.5
宣傳報道不夠，共享能力不足
建設(shè)完成的特色數(shù)據(jù)庫，雖然在“江蘇省高校圖書館工作委員會”、各承建單位主頁上都有揭示，但宣傳力度還不到位。省內(nèi)多數(shù)高校教師與學(xué)生對特色庫的建設(shè)狀況、共享程度不了解。就特色庫的共享范圍而言，目前只在參建館之間共享，多數(shù)高校還不能夠使用到特色資源，且專題特色庫各系統(tǒng)沒有建立原文傳遞服務(wù)功能，文獻(xiàn)共享能力不足。
3 幾點思考
3.1加強協(xié)調(diào)與管理，保障教學(xué)與科研
JALIS二期特色庫的建設(shè)成效是顯著的，形成了省內(nèi)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源群，保證了教學(xué)與科研的需要。JALIS在三期建設(shè)中，應(yīng)總結(jié)一期、二期的建設(shè)經(jīng)驗，圍繞服務(wù)教學(xué)、服務(wù)科研，從省重點學(xué)科建設(shè)出發(fā)，制定特色庫建設(shè)的長遠(yuǎn)規(guī)劃與建設(shè)實施方案，以“做優(yōu)、做強”為目標(biāo)，以保障教學(xué)、服務(wù)教學(xué)為建設(shè)方針，通過“總體規(guī)劃、聯(lián)合建設(shè)、合作共享、服務(wù)優(yōu)先”的建設(shè)理念，完善特色庫建設(shè)的管理機制、運行機制、服務(wù)機制和評價機制，保障教學(xué)與科研。
3.2加強合作與組織，服務(wù)教學(xué)與科研
特色庫由單館建設(shè)發(fā)展到省內(nèi)統(tǒng)一部署、建設(shè)與管理，產(chǎn)生了數(shù)據(jù)庫建設(shè)質(zhì)的飛躍。但特色庫的建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，目前各子庫在數(shù)據(jù)的采集上主要依托于本館收藏，大量相關(guān)資源、原始文獻(xiàn)、多媒體資源沒有被挖掘。JALIS三期在項目的選題上除抓特色、抓新穎外，還應(yīng)在內(nèi)容采集范圍上有所突破，圍繞建設(shè)主題，在充分挖掘、利用好本館資源的前提下，加大與省內(nèi)外行業(yè)圖書館、公共圖書館、科研院所的合作，聯(lián)合開發(fā)與建設(shè)特色庫，保證數(shù)據(jù)庫在內(nèi)容方面的全面性，形成覆蓋多種學(xué)科的優(yōu)質(zhì)特色資源保障體系，服務(wù)教學(xué)與科研。
3.3 加強數(shù)據(jù)的保存與共享，擴大服務(wù)范圍與共享力度
JMLIS二期特色資源建設(shè)主要是分頭建設(shè)、分級管理、集約服務(wù)，數(shù)據(jù)的更新與維護(hù)主要依靠參建館。由于參建館設(shè)備、技術(shù)、管理等方面的問題，常常出現(xiàn)服務(wù)中斷，造成數(shù)據(jù)丟失、保障率低等問題。JALIS在三期的建設(shè)過程中，要考慮特色資源的集中存儲與備份等問題，同時加大特色庫的共享問題研究，使省財政經(jīng)費的投入為省高校所共享，開發(fā)研究成果為省高校用產(chǎn)所共用。
3.4注重內(nèi)部資源的組織，提高數(shù)據(jù)庫的服務(wù)功能
特色庫數(shù)據(jù)組織形式主要是依據(jù)CAIUS電子資源著錄規(guī)則。而數(shù)據(jù)庫中相關(guān)信息的關(guān)聯(lián)、文獻(xiàn)的深層次標(biāo)引、文獻(xiàn)的專題信息獲取、文獻(xiàn)的個等增值服務(wù)，才是特色庫長期生存與發(fā)展的動力。JALIS三期應(yīng)深層次的開發(fā)、組織、整理各種數(shù)據(jù)庫資源，使特色數(shù)據(jù)庫中各種隱性顯性化，提高數(shù)據(jù)庫的服務(wù)功能。
3.5注重機構(gòu)庫的建設(shè)，提升高校的綜合研究能力
高等院校是知識創(chuàng)新和知識傳播與交流的重要場所，是科技成果產(chǎn)出的重要基地。收集、保存、傳播、利用省高校高質(zhì)量數(shù)字化學(xué)術(shù)科研成果，對增強高校的綜合實力、發(fā)揮機構(gòu)學(xué)術(shù)成果的最大效用十分重要。JALIS在三期建設(shè)的過程中，應(yīng)注重高校機構(gòu)內(nèi)重要學(xué)術(shù)成果的開發(fā)、保存與利用，采用統(tǒng)一軟件，分區(qū)域、分系統(tǒng)、分行業(yè)組織各高校優(yōu)質(zhì)學(xué)術(shù)成果，形成江蘇省高校學(xué)術(shù)資源共享與交流平臺，使省內(nèi)高校的學(xué)術(shù)成果，尤其是獲得國家、省部、校廳等資助的科研成果得以妥善保存、有效使用與傳播。
3.6建立面向重點學(xué)科的資源共享平臺，促進(jìn)教學(xué)與科研
省重點學(xué)科是江蘇省知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、理論創(chuàng)新的重要基地，是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才，從事高水平科學(xué)研究，實施高質(zhì)量社會服務(wù)的重要平臺。JALIS在三期建設(shè)中，應(yīng)圍繞省重點學(xué)科，以學(xué)科、專業(yè)為主題，將印本資源、商用電子資源、網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)資源、省內(nèi)高校機構(gòu)學(xué)術(shù)資源、多媒體資源、重點學(xué)科人才資源等進(jìn)行集成整合，建立重點學(xué)科資源獲取平臺，并在此基礎(chǔ)上開展基于WEB2.0的專業(yè)互動服務(wù)。為重點學(xué)科建設(shè)提供專業(yè)信息資源的對口服務(wù)，促進(jìn)教學(xué)與科研。
3.7注重評價體系的建立，促進(jìn)特色庫健康、持續(xù)的發(fā)展特色庫建設(shè)作為服務(wù)江蘇高校特定讀者的專業(yè)化服務(wù)資源，在教學(xué)與科研上發(fā)揮越來越重要的作用。目前江蘇高校特色資源數(shù)據(jù)庫存量約超過30T，特色數(shù)據(jù)庫資源的飛速增長，需要建立包括評估理論、評估對象、評估內(nèi)容、評估指標(biāo)、評估模型、評估方法等一系列完整的特色數(shù)字資源評估體系。通過評估檢查，使特色庫建設(shè)質(zhì)量與使用效率最大化。促進(jìn)特色庫健康、持續(xù)地發(fā)展。
1經(jīng)濟學(xué)說史教學(xué)中普遍存在的問題
1.1內(nèi)容浩瀚，未體現(xiàn)農(nóng)業(yè)特色
本課程囊括了西方近400多年來的經(jīng)濟思想，包括重商主義學(xué)派，重農(nóng)學(xué)派，古典經(jīng)濟學(xué)派，邊際效用學(xué)派，制度學(xué)派等。每個主流學(xué)派都會有一組類似的核心觀點及政策主張。眾多的歷史線索使得這門課程掌握起來難度不小。學(xué)生普遍反映授課覆蓋面廣，章節(jié)龐雜而細(xì)碎，核心內(nèi)容混亂，對所學(xué)知識感到既茫然又理不清頭緒。在綜合型高校中該課程主要以知識本體為切入點，致力于培養(yǎng)研究型人才，而農(nóng)業(yè)院校該課程的教材設(shè)置普遍向綜合型高校看齊，傾向于課程學(xué)術(shù)化，自身優(yōu)勢和特色不明顯，與綜合型大學(xué)區(qū)分不大，不足以體現(xiàn)培養(yǎng)“三農(nóng)”人才的教學(xué)目標(biāo)。且課時安排較少，一般為40個課時。由于課程指導(dǎo)思想不明確，學(xué)生難以達(dá)到寬口徑復(fù)合型人才的標(biāo)準(zhǔn)。
1.2理論性強，與實務(wù)銜接度不高
經(jīng)濟學(xué)說史是對前人經(jīng)濟理論的追蹤，因此涉及面廣且底蘊深厚。每章基本都從生產(chǎn)﹑分配﹑交換等環(huán)節(jié)來分析經(jīng)濟活動;在理論方面又涉及到收入分配理論﹑經(jīng)濟增長理論﹑經(jīng)濟波動理論﹑社會資本再生產(chǎn)理論等;在相關(guān)課程上又涉及到經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)、財政學(xué)、歷史和哲學(xué)等。從社會發(fā)展角度來看，社會意識具有獨立性，既要考察各時期具代表性的人物和學(xué)派的經(jīng)濟觀點，又要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。由于學(xué)時所限，教師不可能對每個知識點都逐一講授，對于部分章節(jié)只能是高凝練條框式的介紹。這種理論課程注定鮮少營銷類課程生動的案例，缺乏會計類課程的業(yè)務(wù)實訓(xùn)，顯得枯燥，難以調(diào)動學(xué)生的興趣和主動性。
1.3重講授而輕評述
“以史為鑒，方能知興替”，經(jīng)濟學(xué)說史的意義在于提升經(jīng)濟學(xué)的理論素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，更好地把握當(dāng)前經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展趨勢。經(jīng)濟學(xué)說史是一門綜合性極強的學(xué)科，不但要注重各學(xué)派思想間的傳承延續(xù)，更要密切聯(lián)系當(dāng)今學(xué)術(shù)前沿和熱點經(jīng)濟現(xiàn)象。高等教育人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的主體性，鼓勵學(xué)生把所學(xué)理論與生活實踐相聯(lián)系，完善經(jīng)濟思想的時代感和解釋力。由于課時安排為40個學(xué)時，教師在授課中為完成教學(xué)進(jìn)度往往只采用羅列陳述式教學(xué)方法，很少考慮到高等教育的特點，導(dǎo)致評述缺少時間進(jìn)行。這種“填鴨式的滿堂灌”方法既束縛了學(xué)生對知識的探求，也不能給學(xué)生足夠的空間去提升經(jīng)濟思想現(xiàn)實意義的理解和語言應(yīng)用能力。忽略了師生間的互動，這種空洞枯燥的講學(xué)方式，勢必會導(dǎo)致學(xué)生情緒低落，影響了教學(xué)效果。
1.4雙語教學(xué)難度大
作為系統(tǒng)介紹西方經(jīng)濟思想演進(jìn)的經(jīng)濟學(xué)說史課程，雙語教學(xué)無疑是提升學(xué)生知識層次和應(yīng)用水平的新途徑。農(nóng)業(yè)院校雙語教學(xué)起步晚，學(xué)生大部分都來自于農(nóng)村和省內(nèi)較邊遠(yuǎn)地區(qū)，在入學(xué)時英語水平就良莠不齊。入校后雖經(jīng)過一段時間的英語課程系統(tǒng)學(xué)習(xí)，但由于個人英語學(xué)習(xí)興趣﹑基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方法的差異，再加上高校英語分班制講課的實行，這種差距有逐步增大的趨勢。即便是一些已通過國家英語四﹑六級的學(xué)生，因長期側(cè)重于筆試成績，忽視了聽讀訓(xùn)練和口頭表達(dá)能力，對專業(yè)詞匯和文章的精準(zhǔn)表達(dá)和前后知識的銜接度上還問題較大。本課程雙語教學(xué)中存在的一種普遍情況是，有的學(xué)生對講授內(nèi)容尚能接受，有的學(xué)生無法跟隨老師的教學(xué)進(jìn)度，久而久之會影響教學(xué)效果。
2課程教學(xué)改革的對策
2.1立足農(nóng)業(yè)院校實際合理安排教案
結(jié)合自身優(yōu)勢來設(shè)置課程，在教案中增設(shè)一些農(nóng)業(yè)經(jīng)濟思想﹑學(xué)派和經(jīng)濟專題。如法國重農(nóng)學(xué)派與中國農(nóng)本思想的比較﹑農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的趨勢﹑農(nóng)民增收問題等。根據(jù)課程教學(xué)框架把內(nèi)容按照6∶3∶1的比例分成3個部分，針對核心內(nèi)容進(jìn)行重點講授，如重農(nóng)學(xué)派﹑古典經(jīng)濟學(xué)等，對輔助內(nèi)容以學(xué)生討論的形式進(jìn)行，選擇一般性內(nèi)容由學(xué)生課后自學(xué)了解，如西斯蒙第的經(jīng)濟思想。要善于用所學(xué)知識分析當(dāng)今熱點經(jīng)濟問題和現(xiàn)象。如重農(nóng)學(xué)派對農(nóng)業(yè)問題的理解，對于推進(jìn)中國發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，確保農(nóng)產(chǎn)品有效供給有何意義;亞當(dāng)•斯密對政府的認(rèn)識對我們加快建設(shè)社會主義保障性住房體系有何借鑒作用;收入分配理論對于擴大當(dāng)前我國消費需求﹑調(diào)整國民收入分配格局的影響。這樣既能深化對書本理論的認(rèn)識，又能激發(fā)學(xué)生的積極性和參與性。注重學(xué)科的交叉性和滲透性，把與本課程有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容諸如哲學(xué)﹑歷史﹑宗教﹑人文等反映到教學(xué)過程中，著力提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合能力。
2.2注重能力培養(yǎng)，實現(xiàn)教學(xué)方法多元化
2.2.1多媒體視頻資料法
運用現(xiàn)代信息手段提高教學(xué)效果。自制多媒體課件，將其并入校園網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生可以不受限制地上網(wǎng)了解課程信息。以圖文并茂﹑聲像俱佳的多媒體方式教學(xué)。使枯燥的內(nèi)容變得生動直觀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如講授經(jīng)濟增長理論時，用幻燈片演示的方法把社會經(jīng)濟運行的過程直接生動地演示出來;講到古希臘經(jīng)濟思想時，可通過展示希臘神廟、城邦建筑和思想文化的圖片來展現(xiàn)奴隸制經(jīng)濟的特色及成就。幾分鐘內(nèi)的教學(xué)效果會遠(yuǎn)甚于照本宣科10min;播放與相關(guān)視頻資料，如《摩登時代》﹑《華爾街》﹑《哈佛大學(xué)公開課—博弈論》等;通過《大國的崛起》展示亞當(dāng)•斯密﹑大衛(wèi)•李嘉圖等人物生平介紹。采用這種方法要注意避免一些誤區(qū)，一是選擇適合的材料并截取適當(dāng)部分，使其貼合教學(xué)內(nèi)容，不能一味追求趣味性而脫離了教案和大綱;二是明確內(nèi)容定位，點到即止。遠(yuǎn)離超時﹑超量的“視頻轟炸”。本課程歷史性強，時間跨度大，切勿喧賓奪主，以眼花繚亂的形式淹沒了教學(xué)重點。
2.2.2討論式教學(xué)法
經(jīng)濟學(xué)說史的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生理性思維，特別是對實際經(jīng)濟案例做到深入解釋和準(zhǔn)確定性的能力。但這恰恰是當(dāng)前學(xué)生缺乏的素質(zhì)之一。在“討論式教學(xué)法”的實踐中，由教師首先挑選出能引發(fā)深層次探討的題目，學(xué)生就不同觀點和看法進(jìn)行課堂討論，來揭示基本概念的內(nèi)涵和經(jīng)濟規(guī)律的實質(zhì)。為了讓學(xué)生有充分的時間進(jìn)行論前準(zhǔn)備和收集相關(guān)資料，教師提前1～2周將討論題目告知學(xué)生，上課時由學(xué)生自主發(fā)言，教師適時地介入和總結(jié)，糾正學(xué)生的邏輯錯誤處，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識解決現(xiàn)實問題，使其掌握科學(xué)的方法去探究﹑充分表達(dá)和反思問題，培養(yǎng)學(xué)生思維層次的提高和求知的主動性。
2.2.3比較教學(xué)法
經(jīng)濟學(xué)說史章節(jié)內(nèi)容較多，不少學(xué)生反映記憶起來有難度。因此在教學(xué)中可以把具有相似性和差異性的知識點放在一起進(jìn)行比較。由教師篩選出比較內(nèi)容，通過縱橫﹑正反等對比來求同辯異，減少記憶內(nèi)容，使知識構(gòu)架溝通組織起來。把差異性的內(nèi)容通過比較來區(qū)分特性，深化理解。如比較分析亞當(dāng)•斯密和大衛(wèi)•李嘉圖的價值理論;重商主義和重農(nóng)學(xué)派對于財富的不同解釋等;至于相似的內(nèi)容，可以讓學(xué)生在掌握基本內(nèi)容后通過橫向比較后進(jìn)行類推，從而減少記憶內(nèi)容，總結(jié)規(guī)律。
2.3改革考核體系
克服傳統(tǒng)考核重知識輕能力的局限，轉(zhuǎn)為以能力素質(zhì)的考核為中心。一是考核體系可分為平時考核成績，實踐活動成績和期末考核成績?nèi)糠帧Ｆ涑煽冋伎偝煽兊谋壤捎山處煱凑战虒W(xué)需要進(jìn)行調(diào)整。平時成績的環(huán)節(jié)包括出勤﹑課堂討論﹑習(xí)題作業(yè)﹑期中考試等內(nèi)容;實踐成績包括論文﹑調(diào)查報告與相關(guān)項目研究情況;期末成績包括期終卷面考試成績。二是在卷面考試題型設(shè)置上要建立靈活多樣的形式，勇于突破傳統(tǒng)題型，加入開卷形式和啟發(fā)學(xué)生思維的新題型。如熱點聚焦﹑材料對比﹑英漢互譯等。達(dá)到以考促教，把教學(xué)的重點真正落實到學(xué)生的素質(zhì)提高和能力培養(yǎng)上。
