時間：2023-09-06 17:08:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇自動化課程體系，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.09.021
Reform of Curriculum System on Electrical
Engineering and Automation
――Take Jishou University as an Example
PENG Hua
（College of Information Science and Engineering， JiShou University， Jishou， Hu'nan 416000）
Abstract Nowadays， the talent of EEA （Electrical Engineering and Automation） is urgent needed in society. Taking Jishou University as an example， this paper accords to the training target of the professional talent and the existing foundation， and uses the principle of "Thick foundation， Wide caliber， Strong practice， Emphasize innovation" to implement the reform of teaching on curriculum system， and aims to train the professional talent to meet the social needs.
Key words Electrical Engineering and Automation; curriculum system; reform in education
0 引言
電氣工程及其自動化專業是電氣信息領域的一門新興學科，其應用范圍可以涵蓋到幾乎所有的社會生活領域。該專業是為各行各業培養能夠從事電氣工程及其自動化、計算機技術應用、經濟管理等領域工作的寬口徑、復合型的高級工程技術人才。①21世紀以來，隨著社會的不斷發展，對電氣工程及其自動化專業的人才需求量也隨之變大，對技術水平的要求也相應地提高，如何培養出適應于社會需求的電氣工程及其自動化專業應用型人才已經成為一個亟需解決的重要課題。
吉首大學地處湘鄂渝黔四省邊區交界處，其辦學目標主要是面向少數民族地區經濟文化建設提供智力支持和人才培養。學校的電氣工程及其自動化專業于2013正式對外招生，該專業目前正處于起步發展的階段。其培養目標旨在為武陵山片區培養能夠在電力行業、機械制造、企業自動化生產等相關企事業單位從事電氣產品與電氣裝置研發、設計、系統運行維護和管理、電子與計算機技術應用等工作的高級工程技術人才。然而，學校的電氣工程及其自動化專業作為一個新開設的專業，其基礎弱，底子薄。為有效實現我校該專業人才培養目標，促進該專業畢業生的高質量就業，滿足新時期對該專業應用型人才的社會需求，深化該專業的教學改革已勢在必行，而課程體系建設則是其中一個非常重要的環節。
1 原有的課程體系
原有的課程體系按照公共基礎課―學科基礎課―專業主干課―專業方向課―實踐教學的體系設置，如表1所示。隨著社會的不斷發展，對電氣工程及其自動化專業人才的需求也在不斷發生著變化，原來的課程體系明顯不能適應新形勢的要求，存在著以下的不足之處：
1.1 課程設置不夠完善
由于電氣工程及其自動化專業在我校剛剛開設，原有的課程體系設置還不夠完善，主要體現在以下三個方面。一是公共基礎課開設門數過多，學生學習的負擔較重，容易在與專業相關課程的學習上分散精力。二是專業方向設置較少，僅有“電機及其控制”和“電力系統及其自動化”兩個方向，每個方向上所設置的模塊課程數也偏少。三是實踐教學課程偏少，且很多重要的方向課程（限選課和任選課）未設置實踐教學活動。
1.2 學時分配不夠合理
原有的課程體系要求總學時為2900左右，其中公共基礎課892學時，占總學時的30.7%。這些公共基礎課主要在本科一、二年級階段開設，學時數過多，多半為政治類、英語類、體育類課程，而真正與專業相關的公共基礎課僅有124學時，僅占公共基礎課總學時數的13.9%。這種設置對該專業低年級學生來說，存在一些負面影響：在有強烈學習專業知識愿望的時候，卻很少開設與專業相關的公共基礎課，且學時偏少;容易分散學生對專業學習的熱情;容易養成一些不好的學習習慣。
另外，專業方向課的學時設置也不太合理，如：電力系統繼電保護原理42學時（含實踐8學時）、發電廠電氣主系統34學時、變電站綜合自動化42學時（含實踐6學時）、電力系統自動控制與遠動技術36學時;這些課程的學時數總體偏少且均以理論講授為主，實踐學時較少。
1.3 課程安排不夠規范
在原有的課程體系中，課程的安排不夠規范、系統。首先，一些重要的課程是缺失的，如：微機原理與接口技術、信號分析與處理、供配電技術等。其次，一些課程的歸屬類型是混亂的，如：將電器學作為專業主干課而不是作為專業方向課。再次，從屬于某專業方向的若干課程離散地分布于原有的課程體系中，如：本可構成樓宇自動化方向的課程――單片機原理與嵌入式系統、DSP原理與應用、無線傳感器網絡、變壓器技術、計算機網絡、傳感器技術分布于專業主干課和專業方向課（任選課）之中，未歸屬于一個知識體系之中，專業特色不明顯。
2 課程體系建設改革
為把電氣工程及其自動化專業的課程體系打造成一個合理、完備、高效、創新的有機整體，本著“厚基礎，寬口徑，強實踐，重創新”的原則實施該專業課程體系改革。所謂“厚基礎”是指要求人才具有深厚扎實的專業基礎理論知識與方法，以便為進一步的專業學習提供保障。“寬口徑”是指拓寬專業方向口徑，通過在專業中設置多個不同的方向課程模塊，實現人才的多元化發展及就業。“強實踐”是指強化人才的實踐能力培養，使之具備較強的、符合社會需求的工程實踐能力。“重創新”是指注重人才的創新能力培養，以適應未來不斷變化的新形勢。
按照上述原則對課程體系改革后，新的課程體系具有“強弱結合，信息技術與電氣控制相結合”的特點。新的課程體系如表2所示。
2.1 課程設置的優化
新的課程體系打通了原有課程體系中不同專業課程類型間的壁壘，理順了課程重要性與課程開設順序間的關系，同時完善了專業方向設置，強化了實踐教學的比重，優化了整個課程設置過程，確保了專業知識體系的完整性和系統性。
總的來說，新的課程體系去除了一些冗余的公共基礎課程，增加了缺失的專業課程，調整了一些專業課程的所屬類別，同時在完善已有的兩個專業方向的基礎上開啟了一個新的專業方向，并加強了課程設計的設置。如：歸屬于政治類課程的“思想道德修養與法律基礎”與“中國近代史綱要”在新的課程體系中被去除;在學科基礎課中增加了“微機原理與接口技術”等，在專業主干課中增加了“信號分析與處理”;將“自動控制原理”課程由專業主干課改為學科基礎課。對已有的兩個專業方向，在保持原有課程的基礎上，加入了同方向的專業課程，以保證其知識結構的系統性，如：在“電力系統及其自動化”方向中新增了“電力系統故障分析”與“供配電技術”課程;同時通過融合原有課程體系中本屬于“樓宇自動化”方向的若干課程，形成了一個新的專業方向。在課程設計中，新增了“電機學”、“微機原理與接口技術”、“PLC”等學科基礎課或專業主干課的課程設計，并為每個專業方向分別新增了一門課程設計，如：為“電力系統及其自動化”方向新增了“電力系統繼電保護”課程設計。
2.2 學時設置的調整
在保證總學時量不變的前提下，在新的課程體系中通過在課程間進行學時的調整。通過減少公共基礎課的部分學時，②增加到學科基礎課中，以便學生有更多的時間從事專業基礎學習，從而更好地打牢其專業基礎。在新的課程體系中，公共基礎課和學科基礎課的學時占總學時的72%，較好地在“寬口徑”的前提下突出了“厚基礎”的原則。
對于政治類課程，如：把“思想和中國特色社會主義理論體系概論”的教學學時由90減為64，把“高級語言程序設計”的教學學時由64增為72。對于“大學英語”課程（公共基礎課），原有的課程體系中開設了大一、大二年級的四個學期，每學期教學學時為64;在新的課程體系中，該課程開設學期不變，每學期教學學時減為56，同時，新增的專業基礎課程“專業英語”教學學時設為32學時。對于“大學體育”課程（公共基礎課），原有的課程體系中開設了大一、大二年級的四個學期，每學期教學學時為32;在新的課程體系中，該課程開設學期不變，每學期教學學時減為24。
對于學科基礎課來說，將公共基礎課所節省的學時空間有效地進行了利用。如：將“自動控制原理”課程的教學學時由54增為64（其中理論學時40，實驗學時24），將“復變函數”課程的教學學時由34增為48，將“電機學”課程的理論學時減少4個，同時增加其實驗學時4個等。
經過對學時設置進行了有針對性的調整，整個課程體系更加合理，也更加突出了專業的辦學特色，也有利于學生更好地掌握專業核心知識。
3 結語
以社會需求為導向，本文以吉首大學為例，探討了電氣工程及其自動化專業在課程體系上的教學改革。相比原有的課程體系而言，新的課程體系可以使得整個專業知識結構更加系統、合理和完善，也體現了 “厚基礎，寬口徑，強實踐，重創新”的專業特色，符合我校該專業的人才培養目標，為更好地培養電氣工程及其自動化應用型人才打下了良好的基礎。
注釋
關鍵詞：課程體系；電氣信息類；自動化專業
中圖分類號：G622.3
近年來，隨著自動化技術的快速發展以及在國民經濟建設中作用的日益凸現，為高校自動化專業的發展提出了新的機遇和挑戰。我校把培養應用型人才確立為學校的人才培養目標定位，因此，依據學校自身特點，按照“電氣與信息融合、強弱電并重、軟硬件結合”的復合型人才培養新思路，沈陽建筑大學信息與控制工程學院自2010年起，自動化、電氣工程及其自動化、通信工程、計算機應用技術四個本科專業進行了電氣信息大類招生。
一、電氣信息類“平臺+模塊”的“2+2”人才培養模式
進行大類招生，課程體系建設與優化至關重要，堅持圍繞應用型人才的質量標準構建“平臺+模塊”的電氣信息類大類專業課程體系。學生入學后的前2年為大類公共平臺課，通過前2年的學習和生活，了解大學、學科、專業，發現自己的興趣和特長，把從原來4年前選專業推遲為2年前選專業。第3年起按各自專業學習相關專業課程和選學課程[1]，即“2+2”模式。大類招生可以使學生更能合理的選擇專業，可將分專業的矛盾后移；對學生培養而言，可提供更大的學科平臺，使學生對專業內涵有了一定的理解之后，進行更理性的選擇。
自動化專業的課程體系包括公共基礎課（人文、社科類等）、電氣信息大類學科公共基礎課、專業課（包括專業基礎課和專業課）等構成。
二、電氣信息類大類平臺課的建設
拓寬學生專業知識面，必須優化專業基礎課及大類平臺課，為更好的開設專業課做保證
該課程體系有如下特點：將模擬電子技術、數字電子技術、數據結構、微機原理與接口技術、集合論與圖論等課程納入電氣信息類大專業公共學科基礎課程，保證學生具有更為寬廣的專業基礎知識，滿足學生個性化發展的需要。表中除了如電路、模擬電子技術基礎、數字電子技術基礎等自動化專業原有的專業基礎課程外，計算機網絡、數據結構、集合論與圖論、網站開發技術等，是為了滿足兩年后選擇計算機及通信專業而開設的基礎課程。
三、自動化專業課程體系建設
對于自動化專業學生來講，控制類相關課程具有重要地位，另外，我校是以建筑和土木工程類專業為重點的院校，在建筑工程方面有獨特的優勢。隨著高科技在建筑行業的滲透，智能化成為建筑行業的發展趨勢，特別是3C（計算機、控制、通信）技術在建筑行業的廣泛應用[2]，將建筑智能化的新技術引入專業教學，擴展專業方向，建筑智能化成為自動化專業的專業特色。
四、自動化專業總體課程體系建設分類
課程體系的設置是人才培養的關鍵，作為應用型人才的培養，最重要的是要學以致用，因此課程體系設置充分體現培養高級應用型人才的特色。圖1為自動化專業總體課程體系及課程設置情況（不包括全校公共基礎課）。
由圖可知，整個自動化專業的課程分為五類模塊，每類模塊由相應的課程系列組成，體現了“三電三控”的特點，“三電”即電工電子類中的電路、電子技術（包括模擬電子技術和數字電子技術）和電機與拖動三門課程為電氣和自動化專業的三大電，是電類相關專業的重要基礎課；“三控”即以自動控制原理為專業基礎，包括過程控制、運動控制和樓宇控制三類控制領域。
數理類、電工電子類、計算機類課程主要在大類平臺中開設，即主要設置在前兩年，體現了寬基礎，兼顧了4個不同專業的基礎需求。以自動化應用技術為主線，以建筑電氣應用技術為輔線，控制的專業特點及建筑特色相結合，控制類及建筑電氣類主要集中設置在專業分流后，充分體現了自動化專業以控制為主的專業特點和建筑特色。
五、結論
自動化專業是一個寬口徑的專業，不是針對著特定行業、特定工程對象、特定職業崗位，而是針對著將自動化技術廣泛應用于各行各業的技術領域[3]。在整個人才培養過程中，其應用型本科培養建設的研究與探索任重道遠，不斷完善課程體系、課程建設和人才培養模式，辦出特色，培養出更多的適應社會發展需要的自動化人才。
參考文獻：
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一、高職電氣自動化專業課程現狀
現如今,社會所需要的高職人才是綜合型技術人才,應當能適應社會發展和建設。技術型人才與科研型人才不同,必須具有真實的實踐能力和操作能力。因此,高職教育就應該以培養職業技能為基礎,結合崗位需要,重點培養學生的實踐能力和操作能力。高職教育的教學模式,不應模仿其他高等教育的教學模式,應當堅持以技術型人才為導向。
當前我國的高職課程現狀仍然存在諸多不足:其一,沒有明確表現出對學生創新能力的培養;其二,課程設置較為普通,沒有結合本地區經濟發展要求;其三,理論與實踐脫節,整體仍表現為對理論知識的重視。
高職電氣自動化專業的畢業生,其對口的崗位大體上包括供電配電、電氣工程、電氣控制設備以及設備的安裝、調試、維護等。其涉及的行業相當廣泛,諸如鋼鐵、紡織、電子、汽車等。結合高職教育培養專業人才的本質,電氣自動化技術專業所應培養的人才是具備良好職業道德、掌握專業技術知識、擁有實際操作能力和認真的工作態度的人才。高職院校可以從課程體系入手,培養專業人才。
二、構建高職電氣自動化課程體系的建議
2.1 優化教學內容,注重技術培養
重視專業技能培訓,是合理構建高職電氣自動化課程體系的重要前提。電氣自動化專業在課程設置上,既要注重專業知識的積累,也應注重專業技術的培養。在教學內容的選擇上,務必要聯系實際需要,增加實訓,同時要結合社會進步和科技創新的現狀,對落后的知識和教材要盡快予以摒棄。學生在課堂上學習新的知識,在課堂外參加實訓,培養技術,是提高學生技術競爭力的重要方法。教師在實訓中要做好指導,以自身的經驗,指導學生在實踐中應用正確的操作方法,形成合理的操作習慣,然后鼓勵學生獨立訓練,獨立完成實訓任務。
2.2 工學結合
所謂工學結合,即是指通過校企合作等方式,為學生提供崗位實訓的機會和場所,讓學生接觸到實際崗位,了解崗位的需要,尋找學習重點。通過校企合作,共同促進高職電氣自動化專業課程體系的構建,將理論與實踐充分結合,是培養該方面人才的重要方式。在課程的設計中,將崗位與專業知識相結合,讓學生接觸不同的情境以了解崗位需求。校企結合,為同學們提供崗位,既能培養學生的專業技術,又能讓學生在實踐中培養集體合作精神,提前學會在實際工作中如何與他人相處,從而使學生在接手工作時更加順利。
2.3 提高師資力量
教師為學生的學習實踐提供指引,教師的素質和能力對學生的發展具有直接影響。因此,高職教育的教師務必要及時更新觀念,而學校則需要組織教師參加技術培訓,開展教師之間的交流,對一些改進的技術或有爭議的問題進行集中討論。高職教育中的青年教師數量較少。高職教育學校應當挖掘青年人才,對于學校已經擁有的青年教師資源,學校應當組織其去高等院校進修學習,以提高師資力量。教學過程中,學校可以與企業合作,聘請企業實際參與工作的人員來學校與同學們進行交流,對優秀者可以吸收作為專職或兼職教師,增強高職院校的教學能力,優化教師的年齡結構,由此大大提高師資力量。
2.4 結合區域經濟發展現狀
我國區域經濟之間的差異非常顯著,不同地區在環境、人文和經濟等方面的差異,導致地區對人才的需求各不相同。但是我國高職教育體系中,在課程安排上較為普遍,課程看起來適應性強,但實際上并不能適應區域經濟的發展。各個地區的學校在課程設置上,應當充分考慮到本地區的需要,結合本地區的工業發展和地方性企業的需要,與當地企業建立校企合作關系,直接為其培養對口人才,企業提前為這部分學生提供實習崗位。
2.5 改革考評方式
高職院校在對學生的考評上,應采用綜合考評的形式,不但要考察學生的綜合知識水平,并且還要注意考察學生的技術水平。知識水平可以通過試卷的形式加以考察,而技術水平的考察只能通過實際操作的形式。學校可以借助于實際工作項目進行儀器設備操作、工作態度和實訓成果考核。同時,學校應在人才培養方案中融入職業技能標準,對于達到國家職業技能標準的學生給予頒發相應證書,達不到標準或知識、技術掌握不全的學生,在頒發證書時應慎重考慮。此外,對態度的考核是高職院校需要考慮的一種方式。學生的態度往往與其工作成果有直接聯系。有的學生技術和知識比較好,但態度不端正,在實際工作中很容易發生失誤,但目前尚且缺乏完善的考核態度的方法,因而高職學校恰恰可以在此方面予以創新。
【關鍵詞】電氣工程及其自動化；人才培養模式；課程體系；實踐教學體系
【Abstract】According to the demand of wuling mountain area power talent， the personnel cultivating mode and course system of electrical engineering and automation were researched. The personnel cultivating mode of “college construction and education together with the enterprise， four modernizations and five stages” was presented， Combined with the personnel cultivating mode， the practical teaching system was built.
【Key words】Electrical engineering and automation； Personnel cultivating mode； Course system； Practical teaching system
區域經濟協同發展已成為世界經濟發展的主流趨勢，隨著武陵山片區各區經濟建設和社會的發展，城鄉電力需求越來越大，同時伴隨智能電網的迅速發展以及城網、農網智能化改造升級陸續開展。電力及其相關企業對電力系統運行與維護、電氣傳動與節能以及新能源開發與利用等方面的技術人員需求日趨旺盛。
吉首大學作為武陵山片區唯一一所綜合性大學，為當地培養電氣方面人才責無旁貸。我院充分結合我校實際及武陵山片區經濟發展的社會背景，構劃了“電氣工程及其自動化專業”發展之路；對服務于武陵山片區經濟建設的電氣工程及其自動化專業人才培養模式與課程體系進行研究。結合電力及企業的人才需求，根據行業的動態發展，提出了“校企共建、校企共育、四化五階段”的人才培養模式；根據我院的專業基礎、實際情況，以及新形勢、新技術下與其他專業之間的相互銜接，推進“一強二弱，強弱結合”的課程體系建設；為大力加強實踐教學，切實提高實踐能力，以培養復合型科技人才為目標，構建“五層次”的實踐教學體系。
1 人才培養模式建設
立足武陵山片區各區經濟建設，面向城鄉電網改造升級以及智能電網的發展。培養適應武陵山片區基礎扎實、知識面寬、創造能力強、素質高的電氣工程人才。結合電力及企業的人才需求，根據電氣工程及其自動化領域的新發展、新要求，提出了“校企共建、校企共育、四化五階段”的人才培養模式。
1.1 發揮地方資源優勢，實現校企共建
以《武陵山片區區域發展與扶貧攻堅規劃》戰略實施為契機，全面貫徹落實湖南教育強省發展戰略方針。大力推動電氣專業建設與電力行業發展的深度融合。構建“校企一體，教培共融”的辦學模式。利用多種平臺實現資源共享，校企共建研究所、實驗室、實踐基地；從專業建設規劃、實踐教學、人員培訓、項目合作等方面開展合作。實現基地共建共享、師資隊伍互通互利，教學培訓相融相促。培育適應武陵山片區區域發展需要的專業特色。
1.2 利用校企共建資源，實現校企共育
緊跟新型工業化和電力行業人才市場需求變化，適應武陵山片區區域發展戰略需要，依托產業建專業，校企合作強專業，形成以武陵山片區區域電力技術類和能源動力類兩大專業群為主的專業發展格局。企業專家人員、技術人員融入師資隊伍，參與專業建設、開展專題講座、指導實習及畢業設計；聘請具有豐富工程經驗的工程技術人員和管理人員將產業發展的新知識、新成果、新技術引入課堂教學。
1.3 實習“四化五階段”的全過程培養模式（圖1）
通過調研了解武陵山片區對電氣專業人才的需求和要求，廣泛聽取各兄弟院校及專家的的意見及建議，構建了“四化五階段”的全過程培養模式。“五階段”培養模式結構框架如圖一所示。在“五階段”培養模式過程中同時實現“四化”，即課堂教學與實踐教學同步化、專業知識與實踐項目層次化、課程設計及創新能力綜合化、畢業設計及頂崗實習實戰化。
①武陵山片區人才需求刻析；
②課程體系優化，實現課堂教學與實踐教學同步化；將應用性較強的專業課程與實踐教學相結合，理論與實際相結合，同時實現教師與學生、學生與學習之間的相互互動；
③專業知識、實踐能力培養，實現專業知識與實踐項目層次化；主要面向“基礎知識、專業知識、實踐訓練”三個階段的教學全過程，課程應由驗證性加深過渡到綜合性，再由綜合性發展到創造性；分階段分層次進行，遵循循序漸進；
④課程設計及創新能力培養，實現課程設計及創新能力綜合化；對重要的專業基礎課程，應以3～4學生為單位設計一個課題，培養學生的創新意識；
⑤畢業設計及頂崗實習跟蹤，實現畢業設計及頂崗實習實戰化；畢業設計應緊密聯系科研或者實習中的生產實際，實習理論與科研、實際生產緊密結合。
2 課程體系建設
隨著電機、通信以及電力電子技術的發展，計算機控制等高新技術的推廣，控制與通信技術在電氣工程及其自動化專業中起著舉足輕重的作用。而我院在控制和信息類專業發展已趨成熟，且經過多年的發展弱電方面已經有許多科研成果作為支撐，為開展電氣專業課程體系建設打下了良好的基礎。因此，根據我院的專業基礎、實際情況以及新形勢、新技術下與其他專業之間的相互銜接，創建“一強二弱，強弱結合”的課程體系建設。
“一強”主要是對電氣工程及其自動化專業中有關強電知識和技能的學習；“二弱”主要是針對控制和通信專業中有關弱電知識和技能的學習；“強弱結合”主要強調了相關學科的滲透與融合，即強電與弱電相結合、軟件與硬件相結合、設備與系統相結合。
3 實踐教學體系建設
電氣工程及其自動化專業針對復合型科技人才素質和能力要求，將實踐教學體系構建成“基本技能、初步設計能力、綜合應用能力、工程實踐能力、創新能力”的“五層次”實踐教學體系。實踐教學體系框圖如圖2所示。
①基本技能層：主要包括公共基礎、專業基礎、基礎實驗以及人文素質等方面進行基本技能訓練；
②初步設計能力層：具備計算機控制、電力系統微機保護、電氣控制與PLC等方面的知識和技能，培養具有一定的課程設計能力；
③綜合應用能力層：能熟練掌握與電氣專業密切相關的電力系統控制與通信兩方面弱電知識和技能，培養具有較強的專業知識綜合應用能力；
④工程實踐能力層：主要在專業實驗、專業實習、畢業淪為設計以及工程項目等工程實踐方面進行培訓；
⑤創新能力培養層：培養較強的科技創新、產品研發制作能力，主要進行創新能力和團隊精神的訓練。
4 結束語
我院電氣工程及其自動化專業主要圍繞武陵山片區各區經濟建設和信息時代的發展趨勢，服務于武陵山片區能電網的迅速發展、城網與農網智能化改造升級以及相關企業對電力系統運行與維護、電氣傳動與節能以及新能源開發與利用。推進專業建設改革與創新，提出了“校企共建、校企共育、四化五階段”的人才培養模式；并結合“一強二弱，強弱結合”的課程體系建設，構建“五層次”的實踐教學體系。充分激發學生的主觀能動性，促進了良好的學風和教風建設，使培養的學生更加適合社會需求。
【參考文獻】
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>> 高職電氣自動化技術專業課程體系研究與實踐 電氣自動化技術專業實踐教學體系構建的研究與實踐 電氣自動化技術專業課程體系改革的研究與實踐 體育教師評價指標體系的構建與評價自動化系統設計 高職電氣自動化技術專業課程體系改革與實踐 高職“電氣自動化技術專業”應用能力體系構建與實踐 電氣自動化技術國家骨干專業建設的探索與實踐 高職院校旅游專業實習質量評價指標體系研究與實踐 高職電氣自動化技術專業單片機與傳感器課程聯合教學的實踐研究 高職自動化類專業課程體系的研究與實踐 高職電氣自動化技術專業實踐教學探究 高職電氣自動化技術專業學生專業認知實習實踐與成效 淺議高職電氣自動化專業實踐教學體系存在的問題及對策 高職院校專業帶頭人考核指標體系的研究與實踐 高職英語校本教材評價指標體系的構建 電氣自動化專業雙證融通教材的開發與課程實踐 電氣自動化技術專業的“多層化”的實踐教學體系研討 基于工作過程的高職電氣自動化技術專業課程體系優化研究 高職電氣自動化技術專業教學與管理實踐總結 電氣工程及其自動化專業實踐課程體系研究與改革 常見問題解答 當前所在位置：.
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fuFdmtewO5MHoaA7kFw9R9L6uAvaTQA0SG9y-d6-9o7r
CXciscG-G7inCD5gD7axjFkLCx7YtzuRdpWboAFrC.
關鍵詞：電氣自動化技術；課程體系；專業改革；中央財政支持
作者簡介：徐志保（1982-），男，福建莆田人，福建電力職業技術學院機電工程系，講師；阮予明（1966-），女，福建泉州人，福建電力職業技術學院機電工程系，副教授。（福建 泉州 362000）
基金項目：本文系福建電力職業技術學院教研教改項目（項目編號：2012JY003）的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）05-0045-02
近幾年，隨著海峽西岸經濟區的發展，行業結構調整和優化不斷深入，新工藝、新設備、新技術不斷應用，[1]信息技術和傳統電氣自動化技術的相互融合使電氣自動化技術發生了一場大的技術革命，[2]各行業的生產自動化程度不斷提高，企業電氣自動化設備安裝調試、維護、售后服務和運行管理等崗位需要大批電氣自動化技術專業的技能型人才。經過幾年的專業改革與實踐，福建電力職業技術學院（以下簡稱“我院”）電氣自動化技術專業于2010年被評為“省級精品專業”，2011年又獲得“中央財政支持高等職業學校提升專業服務產業發展能力”項目支持，在中央財政支持下專業改革和實踐取得了更大的發展，積累了一定的經驗。
一、人才需求情況與崗位職業能力要求
我院電氣自動化技術專業始建于2003年，是設立較早的專業之一。十多年來，該專業培養了1000余名高素質技能型人才，畢業生主要分布在福建省電力、煙草及其他工業控制行業及機械裝備制造企業，深受用人單位的好評，在行業和社會中有著廣泛的影響。隨著工業化與信息化的融合，各行業的自動化都離不開大量高技能型的電氣自動化技術專業人才。
從歷屆學生的就業情況以及近幾年的調研和反饋來看，電氣自動化專業學生主要從事電氣自動化設備的安裝、調試及維護工作。這些崗位對學生的職業能力提出了要求：需要掌握強電的設計（如工廠供電設計等），也要掌握弱電控制系統的設計（如單片機和PLC等）；既要學習硬件設計（如單片機、PLC的硬件設計），也要學會軟件的編寫和調試（如單片機和PLC的軟件編程）；既要學習傳統的控制，也要學習新型的智能化控制；既要有扎實的理論基礎，又要有過硬的實踐動手能力，同時能夠適應科學技術的不斷進步。
具體來講，電氣自動化技術專業學生畢業時需要具備以下崗位職業能力：電氣識圖與繪圖能力；工廠常用低壓電氣控制設備應用能力；PLC控制系統、智能儀器的軟硬件設計、安裝、調試和維護能力；電機及拖動、調速傳動技術應用能力；工廠供電系統分析、設計能力；自動化控制的基礎知識、工業自動化系統安裝、調試能力。
二、原有課程體系存在的問題
自我院2003年設置電氣自動化技術專業以來，到2010年進行改革之前，電氣自動化技術專業經過幾年建設逐步形成了課程體系（其中理論課程體系如表1所示），主要存在如下問題：
（1）課程多，學生壓力大。課程門數太多，造成每個學期每周學時數太多，學生學習壓力大，因此有必要進行課程的壓縮和整合。
（2）有些前后續課程關聯大，可以適當整合。比如“電機及拖動”和“工廠電氣控制設備”、“可編程控制原理”和“組態軟件應用”，它們之間的關聯比較大，可以整合成一門課程。這樣學生的學習連續性較好，課程的章節體系也比較明確。
（3）有些課程與就業關聯不大。比如“自動控制原理”中與就業有關的主要是一些自動控制原理的基本概念，至于詳細的頻域、復頻域分析方法等高職畢業生少有應用。
（4）課程體系缺乏綜合性課程，跟不上專業的新發展。課程體系中的課程缺乏自動化綜合應用的課程，沒有根據專業發展的前沿適時適當調整專業課程體系。
（5）專業的核心課程實踐條件有限，缺乏綜合性實踐環節。單片機原理課程沒有實驗室或實訓室，停留在計算機仿真層次，PLC實訓條件簡陋，滿足不了實訓要求。沒有一個綜合的實訓室進行專業技能的綜合應用和訓練鍛煉。
（6）“2.5+0.5”模式限制了學生的提前就業。理論課程分散在五個學期，只有最后一個學期為畢業實習環節。學生的就業受到限制，很多企業都是第五學期期中開始來校招聘。
（7）維修電工證取證安排在第五學期，課程任務和就業壓力大。
三、專業課程體系解構與重構
根據原有課程體系存在的問題，2010年開始對課程體系進行了解構，充分考慮到各個課程知識的相互關聯以及前后連續性，主要進行了如下整合：
（1）考慮到課程門數多，將“硬筆書法”、“職業口才訓練”、“實用寫作”調整到校任意選修課程。同時，由于當今大學生的心理健康問題越來越突出，學校每個專業均增開“心理健康教育”課程作為必修的公共基礎課程。
（2）考慮到“單片機原理”只是簡單介紹單片機的軟硬件設計，為了更好地適合本專業特點，將單片機原理和傳感器原理相結合可以用來設計各種的智能儀器，因而最初改稱“智能儀器基礎”。同時考慮“自動控制原理”在實際就業中只有一些基本概念比較有實際應用價值，所以將一些控制理論的基本知識整合到“智能儀器”課程中，整合成“智能儀器和控制基礎”，既介紹智能儀器的設計又簡要介紹了基本的控制理論知識。
（3）前后續關聯大的課程整合成一門課，減少了課程總數。“電機與拖動”和“工廠電氣控制設備”兩門課整合成“電機與電氣控制技術”，“PLC技術及應用”和“組態軟件”兩門課整合成“PLC技術與組態軟件”。
（4）根據行業和地區辦學情況，增加反映新行業的綜合性課程。增加“工業自動化技術”和“光伏發電技術基礎”，兩門課程基本上覆蓋了所有的專業技術課程，是各門專業基礎和技術課程的綜合應用。其中光伏發電技術反映了地區的行業發展動向，也反映了行業辦學的特色。
（5）在中央財政支持下，建設或者正籌建“智能儀器一體化實訓室”、“PLC一體化實訓室”、“工業自動化綜合實訓室”以及“光伏發電綜合實訓室”，并對原有的傳感器、變流技術、交直流調速課程實驗設備進行擴建。根據建設的實驗實訓室增設了兩個綜合性實訓環節“工業自動化綜合實訓室”和“光伏發電綜合實訓”。
（6）采用“2+0.5+0.5”模式。即：理論課程全部安排在前兩個學年，第四學期個別課程的課設或實訓放在第五學期期初進行，第五學期安排PLC課設、實訓、工廠供電課設、兩個專業綜合實訓、畢業設計等環節，第六學期為畢業實習。
（7）維修電工提前。原有的課程體系中，作為“雙證”中職業資格證書的維修電工證安排在第四學期進行培訓，在第五學期期初進行鑒定工作。
整合后的理論課程體系如表2所示。
四、結束語
我院電氣自動化專業課程進行解構重構后近三年的專業教學改革與實踐中，本專業教師采用了新的教學體系，不斷深入企業進行調研實踐，同時積極參與指導或培養學生參加機器人技能競賽和電子設計大賽，取得了優異的成績（見表3），學生的就業率和專業對口程度明顯提高，企業對學生的評價不斷提高。
在將來的專業改革與實踐中，需要根據技術的發展以及企業對人才的需求等不斷改革課程體系，培養服務海西、具有電力行業特色的技能型專業人才。
參考文獻：
[1]周奎.電氣自動化技術示范專業改革實踐[J].職業技術教育，
關鍵詞：電力行業標準；教學體系；應用型；創新型
中圖分類號：G642.0?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）19-0036-02目前，很多大學生面臨較大的就業壓力，究其原因，與人才培養模式和教學體系有很大關系，沒有行業標準的知識，沒有專門的專業技能訓練，理論與實際脫節嚴重，最后導致學生專業技能水平低下、動手能力差、缺乏創新思維和創新能力。針對上述問題，探索適應行業標準的新教學體系和人才培養模式，對全面提高學生專業技能水平、實踐動手能力及創新意識和創新能力有著十分重要的意義。[1]
電力行業標準可分為技術標準和崗位標準：技術標準是針對發電機組從設計、制造、安裝、調試到并網發電與運行維修的每一項工作規定的技術標準，是電力建設和電能生產全過程中必須共同遵守的技術規定和技術管理依據；崗位標準是針對電力行業各崗位規定的用人標準，崗位標準來自于技術標準，沒有技術標準，也就沒有崗位標準。
一、按電力行業標準（熱工部分）確定核心課程
在收集與查找電力行業標準的過程中發現，電力行業標準有多個版本，新版本出現后，舊版本就被淘汰。根據電廠采用的新技術或新設備制訂的電力行業標準，根本就沒有舊版本，完全是新標準，比如新能源發電等方面的電力行業標準就是新標準。隨著科技的發展，電力新標準將會層出不窮。
現將查到的28個電力行業標準（熱工自動化部分）按“五能型”（能設計、能安裝、能調試、能維修、能管理）進行分類。
能設計：火力發電廠熱工控制系統設計技術規定；火力發電廠設計技術規程；火力發電廠熱工自動化就地設備安裝、管路及電纜設計技術規定；火力發電廠熱工自動化試驗室設計標準；火力發電廠輔助系統（車間）熱工自動化設計技術規定。
能安裝：電氣裝置安裝工程質量檢驗及評定規程；電力建設施工及驗收技術規范。
能調試：火力發電廠汽輪機監視和保護系統驗收測試規程；火力發電廠汽輪機控制系統驗收測試規程；火力發電廠鍋爐爐膛安全監控系統驗收測試規程；火力發電廠模擬量控制系統驗收測試規程；火力發電廠除灰除渣熱工自動化系統調試規程；火力發電廠鍋爐爐膛安全監控系統驗收測試規程；火力發電廠開關量控制系統驗收測試規程；火力發電廠分散控制系統驗收測試規程。
能維修：汽輪機電液調節系統性能驗收導則；電廠煤粉鍋爐爐膛防爆規程；火力發電廠熱工自動化系統檢修運行維護規程；電廠閥門電動執行機構；接地裝置特性參數測量導則；火力發電企業設備點檢定修管理導則。
能管理：發電廠熱工儀表及控制系統技術監督導則；國家電網公司熱工技術監督規定；火力發電廠汽輪機電液控制系統技術條件；電力可靠性基本名詞術語；電力行業詞匯（第4部分：火力發電）；電力行業詞匯（第6部分：新能源發電）。
經過對電力行業標準的分析，確定自動化專業（電廠自動化方向）的核心課程是：“過程控制儀表技術”（簡稱控制儀表）、“熱工過程控制系統”（簡稱控制系統）、“檢測技術及儀表”（簡稱檢測儀表）和“分散控制系統”（簡稱DCS）。
二、“五七縱橫式”教學體系
課程雖不是專業培養方案的全部，但科學設計課程體系是做好專業培養方案的主要基礎工作。[2]課程體系的改革是人才培養模式改革的主要落腳點。課程設置是教學計劃的核心內容，是實現專業培養目標和培養規格的中心環節。[3]
面對電力行業標準的不斷變化，基于電力行業標準的教學內容也要不斷變化。基于電力行業標準主要涉及自動控制系統的設計、安裝、調試、維修和管理五個方面。為了使教學內容緊跟電力行業標準這五個方面的變化，制訂了“五能型”自動化專業人才培養教學體系。圖1為“五能型”自動化專業人才培養教學體系示意圖。
自動化專業教學體系改革以專業技術應用能力培養為主線，緊緊圍繞“五能型”培養目標，形成了自動化專業獨特的“五七縱橫式”理論教學體系。五縱：畢業設計、檢測儀表、控制儀表、控制系統和企業管理五個縱向系列課；七橫：控制系統、開關量控制（熱工開關量控制系統）、DCS（分散控制系統）、檢測儀表、控制儀表、新能源控制（新能源發電控制技術）和DEH（汽輪機控制系統）七個橫向系列課。
圖1中的中間三條枝干體現了自動化專業人才的專業知識傳授結構；左數第一條枝干是自動化專業人才的實踐能力培養結構；右數第一條枝干是自動化專業人才的素質培養結構。有知識、有能力，再加上高素質，才能使人才的培養高質量。
長期以來，教學改革大多是在原有的課程框架內展開，進行著一門又一門課程的局部優化（如精品課建設），這是必要的。但各門課程的局部優化并不一定等于課程體系的整體優化，在某些特定條件下，局部優化的總和可能會破壞整體優化。如果各門課程在教學上獨自追求自身的系統性、完整性，必然無法裝配成優化的整體。從人才培養的全局來看，缺乏整體優化指導的課程體系改革，很可能是無序的或低效益的。
電氣自動化是一種傳統產業，它深受科技發展影響。目前，電氣技術應用專業課程體系中存在與企業工作任務要求不適應的問題。比如：①專業定位模糊。②“雙師型”教師隊伍力量薄弱。③教學內容和實踐條件落后，跟不上企業發展的需要。④體現當代工業發展水平的教學方法和教學手段有待突破。這些，說明課程體系改革勢在必行。
二、電氣技術應用專業課程體系改革的方向
課程改革與課程體系的建設是提高職業教育教學質量的核心，也是職業教育教學改革的重點和難點。我校在電氣技術應用重點專業建設中，針對區域經濟和行業企業發展對技能型人才的實際需求，在課程體系的構建上以典型工作任務和過程分析為基礎，并以工作任務為中心選擇、組織課程內容。將基于工作過程系統化課程體系本土化，具有可操作性、可實施性。
三、課程設計的理念與思路
以培養學生實踐技能為主線，以企業自動化生產設備的安裝、調試、操作、維護等職業業崗位技能需求為依據，結合維修電工中級職業資格標準，將考證內容與實訓項目相結合，校內實訓與企業現場實訓相結合，探索工學交替的課程教學新模式。
四、課程體系的改革
（1）構建“以崗定課、課證融通”課程體系框架。通過對部分冶金企業調研，對工作崗位進行科學分析，確立學習領域。課程體系分為成人、成型、成才三個方面。
①成人。1）德技雙馨：包括文化課基礎與德育課。文化基礎課包括文化基礎培養（計算機應用基礎、口才與應用文寫作、數學）、文化藝術培養（文體娛樂選修、校園文化活動），德育課包括職業素養培養（職業道德與法律、職業生涯與規則、體育健康）、心理素質培養（德育活動、入學教育與軍訓、心理健康輔導）。2）知行合一：包括專業支承課與技能實踐課。專業支承課包括專業基礎能力培養（電工技術基礎與技能、電力拖動基本控制線路、電子技術基礎與技能、電機與變壓器），技能實踐課包括綜合能力培養（專業認知、認識實習）、技能拓展培養（FLASH動畫制作、多媒體應用、電子產品裝配與調試）。
②成型。1）德技雙馨：包括文化課基礎與德育課。文化基礎課包括文化基礎培養（冶金概論、專業英語）、文化藝術培養（文體娛樂選修、校園文化活動），德育課包括職業素養培養（經濟政治與社會、哲學與人生、體育健康）、心理素質培養（德育活動、心理健康輔導）。2）知行合一：包括專業支承課與技能實踐課。專業支承課包括專業核心能力培養（工廠供配電、PLC技術應用、電力電子及變頻器應用、傳感器應用），技能實踐課包括綜合能力培養（自動化控制實踐、維修電工中級取證、安全上崗取證）、技能拓展培養（微機組裝與維護、光機電一體化組裝與調試、單片機控制安裝與調試）。
③成才。1）德技雙馨：包括文化課基礎與德育課。文化基礎課 —— 職業文化培養（企業文化熏陶、企業制度學習），德育課 —— 職業素養培養（社會實踐、生產安全教育）。2）知行合一：包括專業支承課與技能實踐課。專業支承課 —— 綜合能力培養（現場實際運用、企業專家交流），技能實踐課 —— 職業能力培養（跟崗實習、頂崗實習）。
（2）校企合作共同制定課程標準。組織企業自動化控制方面的專家、技術人員、校內專業教師，根據不同自動化生產線生產工藝流程和完成職業崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求，以崗位技術為目標，制訂用于課程教學資源開發、課程教學實施的崗位能力標準，把崗位能力標準融入課程中，建立課程標準。
（3）校企合作共同編寫特色教材。專業教師與企業自動化控制方面的專家、技術骨干合作對課程內容進行開發與設計，結合不同自動化生產線的崗位需求編寫與之配套的特色實訓教材。
（4）網絡資源與教學課件建設。采用引進與自主開發相結合、動態更新積累的方式，建設本專業網絡課程資源包。通過資源庫的建設和應用，整合各種優質資源，促進教學改革，滿足學生自主學習需要，為技能人才的培養和構建終身學習體系搭建起公共資源平臺。
（5）改革和完善考核評價體系。采取多種考核方式，強調以能力為主線，注重過程考核，通過學習評價，讓學生在充分展示自己獲取新知識新技術的能力中，體驗實踐活動中成功的樂趣與喜悅，增強專業學習的自信心。
一 人才培養方案的研究隊伍
該項目具有能力較強的研究隊伍，課題組成員年齡結構和知識結構合理，掌握教學規律和授課藝術，同時具有較高的專業能力和學術水平，并具有多項研究成果。課題組老師均擔任電氣自動化專業課程的教學工作，對教學內容、教學方法、教學效果等有著較深的認識，這些都有利于課題開展。參加本課題研究的老師，都從事一線教育教學，平均年齡在30歲左右。經歷過其他課題的研究，并且針對所研究的課題，他們大多數人有相關的研究經驗，有數篇論文在各級評比中獲獎或發表。其次，實施人才培養教學過程中的老師，專任教師中同時具有技師資格證和高校教師資格證的“雙師”素質教師占100%。專任教師中有企業工作經歷5年以上的占50%。研究隊伍的構成，保證人才培養方案研究的正常進行和實現預期目標。
二 人才培養方案的研究過程
人才培養方案的研究與實踐過程按照“調研、方案設計、實踐、成果”研究方案進行。第一階段為初步研究階段。研究教育部高職教育教學綱領文件;開展職業崗位調研、畢業生跟蹤調查、人才需求調查工作;根據調查結果，整理出人才需求調查報告。第二階段為人才培養方案擬定階段。根據前一段的工作總結，提煉出典型工作任務并進一步優化;擬定電氣自動化技術專業人才培養目標，完成行動領域向學習領域的轉化;成果形式為電氣自動化技術專業以就業為導向的課程體系，及相應課程的課程標準。第三階段為實踐與修訂階段，通過三年人才培養改革實施實踐，完善人才培養方案，同時建設核心課程資源，改革教學方法，建設校內外實訓基地。第四階段為形成成果階段。完善并形成最終“基于就業導向的電氣自動化技術專業人才培養方案”，提交專業建設委員會審批;確定教學條件建設方案;完成研究報告;并建成電氣自動化專業院級、省級精品課程。
三 人才培養方案的研究方法
該人才培養方案的研究與實踐主要采用由外到內、由宏觀到微觀、理論與實踐相結合的研究方法和思路。在現代教育理論指導下，理論與實際緊密結合，運用調查法、比較法、文獻檢索法、行為研究法、經驗總結法等進行教育教學實踐活動和方案研究工作。在具體操作上，以學校開設的電氣自動化技術專業班級為研究對象，進行循環招生、循環教學、循環試驗，在實踐中構建和完善符合崗位要求、滿足就業競爭力需求的電氣自動化技術專業的高端技能型人才培養模式。
四 人才培養方案的研究內容
該人才培養方案研究的主要內容包括：
1 人才需求與學生就業取向調查分析
針對京津冀、山東省內、長三角經濟帶的多個廠家和參與各個工作崗位的電氣自動化技術專業的畢業生做了大量調查，得出調查結論，明確人才培養改革的緊迫性。
2 基于就業導向的人才培養目標定位
對所調研的數據進行整理、分析，得到電氣自動化技術專業就業的職業領域和主要就業崗位群，最終將人才培養目標定位為：本專業培養具有良好的職業素質，掌握電氣自動化技術的基本知識和技能，具備與本專業未來工作崗位相適應的職業素質、較強的職業發展能力、較強的電氣設備安裝調試和自動控制技術應用能力，能夠從事自動化產品的電氣系統安裝調試、自動化生產線的運行維護、自動化工程設備升級改造等工作的高端技能型專門人才。
3 構建基于就業導向的“平臺+模塊”人才培養課程體系
課程體系構建過程采用六步法完成：（1）通過市場需求調研確定電氣自動化技術專業的職業崗位或崗位群;（2）通過崗位分析確定各個崗位的工作任務;（3）歸納出典型的工作任務;（4）通過典型工作任務分析確定專業應具備的能力（專業能力、方法能力、社會能力）;（5）通過職業能力分析確立學生應具備的知識、技能、態度;（6）最后完成從行動領域到學習領域的轉換，即從教學內容歸納出課程體系。
在構建時，組織專業教師、企業的一線專家等組成分析小組，在課程設計專家的指導下，引入創新教育理論，采用能力/素質分析的方法，根據能力解析表和專業教學目標，提出課程的教學目標以及考核評價標準，通過這種方式篩選出課程內容和課程體系，最終確定了“平臺+模塊”的課程體系。
該課程體系的具體構成包含公共基礎課程平臺、專業群課程平臺、專業課程平臺、專業方向課模塊、選修模塊（包括專業拓展課程和公共選修課）、素質拓展模塊、專業集中實踐模塊等，構建了“三平臺+四模塊”的課程體系。
學生職業綜合素質和就業競爭力的培養主要通過寓于課程體系全過程來實現。
4 開發提升就業競爭力的“做、學、教一體化”教學
在教學團隊指導下，采取邊開發邊實踐再反饋的思路，開發一體化課程。在一體化教學實施過程中，按照圖1的方法進行分階段教學。制定了合理的一體化學習效果評價方案，加強過程性評價。
五 人才培養方案的實施成效與特色
人才培養方案從改革研究到最終方案實施，已經經歷了五屆畢業生，從企業的反饋到畢業生的評價，學生的就業競爭力和企業的認可度都非常好。其成效具體表現在：第一，形成了與區域產業發展相融合，與企業需求密切銜接的電氣自動化人才培養方案。第二，提升了高職自動化專業學生就業能力，提高了畢業生好評率。第三，建立了以符合企業需求、基于工作過程的專業課程體系。第四，構建了職業院校電氣自動化專業校企合作培養模式。第五，建設了院級、省級精品課程群。第六，打造了一批高水準的師資團隊。
該人才培養方案實施又具有以下幾個特色和創新點：
1 參與人員廣泛是人才培養方案研究與實踐成功的保證
在人才的培養的各各環節，除了優秀專職教師的傾心付出，學院還聘請、引進了企業中經驗豐富的專家、工程師和一線的技術人員。這一點上突破了原來只是聘請企業專家的做法，而是通過更廣泛的人員的參與，更加真實地了解了企業崗位的設置、人才需求、人才類型等許多的信息。
2 “工學結合，校企合作”作為人才培養的重要模式
通過實習基地建設和實踐教學綜合改革，先后與包括亞太集團、皇明集團等多家公司簽定了共建協議，投資上千萬元，在實驗實習、畢業生就業、科技服務等方面進行全面合作，建設了設備先進、能滿足教學、科研、實習等需要的實訓基地。該項目已經運作兩年，取得了很好的效果。
3 建成的省級精品課程群是人才培養方案實施的重要成果
構建自動化專業核心課程群，建設院級、省級精品課程，是課題組及專業建設委員會的初期目標，而在幾年的課題研究實踐中，最終也實現了這一目標。精品課程的建設，完善了專業課程資源，是人才培養方案改革實施的重要依據。
5 以大賽為抓手，促進學生就業競爭力提升是創新途徑
教學團隊的成員積極組織學生參加各種比賽，如山東大學生機電創新設計大賽、山東大學生電子設計競賽、山東省職業技能比賽等，這些比賽極大地激發了學生的學習興趣和學習熱情，同時，這些競賽用到了許多的工程和企業常用的知識，對于提高學生的就業競爭力有著極其重要的作用。
六 結語
基于就業為導向的電氣自動化技術專業人才培養方案實踐已經取得了良好的成果，這些成果可以直接應用到教學中去，對電氣自動化技術專業人才的培養確定了指導方向，對提升畢業生的就業競爭力有很大的幫助，同時對相關專業的教學有一定的指導作用。
參考文獻
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關鍵詞：高職院校；個性化教育；課程體系；機械制造與自動化
“個性”不是完全與生俱來的，而是在個人的生理素質的基礎上，在一定社會歷史條件下，通過實踐活動逐步形成和發展起來的［1］．在大學期間，學生個體基本完成自我認知，對個人價值有了初步的設定，會根據自己的愛好、特長，對課程進行篩選．如何在保證培養專業基本能力的基礎上，為學生的個性發展創造平臺；如何在與專業必修課程很好銜接的前提下，保證學生課程選擇自由，是高職院校開展個性化教育教學的首要問題．本文以高職院校機械制造與自動化專業為試點，圍繞學生的個性化發展，對專業課程體系建設進行研究．
1原有課程體系存在的主要問題
高職院校原有課程體系屬學科式課程體系，重視文化基礎知識，強調知識的系統性，注重對知識的理解，強調專業理論分析能力的考核，具有“通用性”的特點，不能體現以人為本的教育理念，也不能把學生全面發展和個性發展統一起來．高職院校機械制造與自動化專業的生源類型主要為統招、對口和單招，所招學生具有高職院校學生的通用特性：數理邏輯、空間想像力稍差；不善于抽象思維；懶惰、不善于記憶，卻又精力旺盛、活潑好動；大多數學生有比較突出的個性和特長［2］．原有課程體系在課程設置上，必修課程占較大比例，學生大部分時間都在進行必修課的學習；選修課程開設少，學生選擇的自由度低；對學生實施統一課程評價標準等．顯然，這樣的課程設置不能滿足學生專業個性發展需求．
2個性化教育課程體系的構建
2．1個性化教育課程體系的內涵及特點
個性化教育課程體系將技術理論基礎與職業崗位能力需要緊密結合，按“崗位—能力—課程”的關系設置課程，在滿足職業基本能力培養需求的基礎上，為適應學生個性化發展，構建“平臺＋崗位”課程體系，該課程體系具有多樣性、自主性、拓展性等特點，如圖1所示．
2．2構建個性化教育課程體系的原則
個性化教育課程體系的構架要實現兩個目標：一是滿足機械行業內各崗位的專業基本能力要求；二是為學生提供個性發展的可能性．要解決兩個關鍵問題，一是在保證專業基本能力學習的基礎上，為學生的個性發展搭建平臺；二是在與專業必修課程銜接的前提下，保證學生對課程的選擇自由.
2．3構建個性化教育課程體系的基本思路
機械行業崗位繁雜，各崗位的技術側重點不同，但各崗位的基礎能力是相同或相近的，很多專業基礎能力是各崗位都必須具備的．所以，必須要先學習專業基礎技能，在此基礎上，開設不同崗位方向的課程，供學生自主選擇學習．（1）調研行業、企業現狀，確定職業崗位群要合理確定就業目標崗位群．就業崗位群的確定是課程體系設計的基礎，要經過廣泛的調研．筆者開展了以下幾項調查：①10年以上的往屆畢業生就業情況（不少于30人的樣本）；②本行業內30家以上的企業用人情況；③10所以上同類院校同類專業人才培養方案；④行業協會、行業教學指導委員會；⑤在校生就業意向．根據調研結果，歸納總結，提煉出專業人才培養目標崗位群．（2）訪談行業、企業專家，確定行動領域訪談就業目標崗位群的企業專家，篩選和整合典型工作任務，由教師和企業專家將典型工作任務進行歸納提煉，根據能力復雜程度整合典型工作任務，形成綜合行動領域［3］．（3）重構行動領域轉換為學習領域聘請經驗豐富的教師，根據學生的職業成長及認知規律，按照由簡入繁、由易至難、由局部至整體的原則，重構行動領域轉換為學習領域，合理安排課程，構建課程體系．（4）崗位課程的開發“崗位”課程的設置是實現“平臺＋崗位”課程體系的關鍵，也是個性化教學實現的關鍵．在進行職業崗位確定時，要分出長線崗位和急需人才崗位，以及企業訂單專門崗位；在工作任務分析時，要提煉出專門崗位的行動領域要求，針對所需的專項能力要求，設置崗位課程．崗位課程的針對性較強，工作任務較復雜，綜合性較強，一個崗位課程組中，原則上設置2～4門崗位課程，課程之間相互配合，完成綜合性任務．
3個性化教育課程體系的實踐
在個性化教育課程體系構架下，筆者在石家莊職業技術學院機械制造與自動化專業2015級和2016級進行了實踐．（1）重構人才培養方案首先，將通識課程、專業基礎課程和專業核心課程確定為三大平臺課程．通識課程平臺滿足大專學歷對公共課程、通用素質能力的要求，設置公共基礎課程和通用素質課程，包括英語、思想品德、軍訓、計算機技術、語文等．專業基礎課程平成專業最基本能力的培養，主要包括識圖與繪圖、工程材料、基本加工技能、公差與測量、機械零件、液壓技術、加工設備等．專業核心課程平臺，以能完成一定崗位的工作任務為目標，課程具有一定的綜合性和較強的實踐性，主要包括機械制造工藝與夾具、金屬切削方法與設備、數控編程工藝、機床電氣與PLC控制等．其次，根據機械制造類企業的崗位需求，設置長線崗位、急需人才崗位和企業訂單專門崗位，主要包括工藝設計崗、零件加工崗、質量檢驗崗、機械產品設計與開發崗、設備維護與維修崗、PLC控制技術崗、快速成型技術崗、企業訂單需求崗和學生個性需求崗等．崗位課程并行開設，學生根據個人發展意向，任選一組崗位課程學習．（2）“以人為本”開展個性化課程教學第一、二學年不分崗位，按照機械制造與自動化專業組織教學，學習三大平臺課程，保證學生專業基本能力的培養．第三學年，學生根據興趣愛好、個性發展和職業意向，在規定選修人數范圍內自主選擇合適的崗位課程．崗位課程實行開放式教學和過程考核，注重培養學生的職業綜合能力．
4個性化教育課程體系的實踐效果
自個性化教育課程體系改革實踐以來，受到了學生的普遍歡迎和相關專業同行的高度評價，基本實現了預期效果，達到了個性化教育的目的．主要表現為三個方面．首先，通過兩年的平臺課程學習，學生對專業有了明確的認識，崗位課程的選擇使學生的學習興趣和個性化需求得到滿足，逐步從被動學習轉為主動學習．其次，機械制造與自動化專業作為重點建設專業，其個性化教育課程體系建設夯實并推進了專業建設．再次，個性化教育課程體系直接面向職業崗位群，充分體現了以就業為導向的原則，其“平臺＋崗位”的課程設置，能縮小專業與行業企業需求之間的差異，實現學校和企業的無縫銜接．
5結語
符合學生個性發展需求與職業能力要求的新型“平臺＋崗位”課程體系，設計理念先進、科學合理，符合高職培養目標要求，符合企業用人要求，滿足學生個性發展需求；個性化教育課程體系對機械制造及其他專業都有示范作用，尤其適合一般高職院校實施個性化教育．由于處于初步探索階段，在實踐中難免遇到問題和困難．師資、設備、場地等條件不足的問題，是目前遇到的最主要困難；行政班級和上課班級分離，班級管理、教務系統成績錄入等都出現了新問題，對現行的學生管理模式也提出了新的挑戰．需要認真總結經驗，細化管理辦法，充分調動各方面的積極性，為高職課程建設積累經驗和管理辦法．
參考文獻：
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關鍵詞：電氣自動化技術；改革；技能大賽；“1+X”證書；校企合作
1電氣自動化技術專業改革的背景
山西省教育廳結合我國“中國制造2025”“工業4.0”發展戰略，舉辦了“山西省職業技能大賽”。其中，“自動化生產線組裝與調試”比賽項目是促進高職院校適應當地經濟、緊貼產業需求，發展裝備制造企業急需的自動生產線的安裝、調試與維護技術人員。新時代背景下，“1+X”證書制度的開發和建設，促進了高職院校評價向社會開放，將學歷證書和職業技能等級證書相融合，提高學生的就業能力，緩解就業壓力和矛盾。以職業能力為導向，提出了高職院校電氣自動化技術專業人才培養模式與“1+X”證書制度高度融合。“自動生產線組裝與調試”項目技能大賽和“1+X”證書涉及的專業課程內容正是電氣自動化技術專業所包含專業課程的整合。主要包括變頻器技術、伺服控制技術、傳感器技術、氣動技術、PLC編程及硬件技術、組態控制技術、機械技術、機器人編程及調試技術、自動生產線的安裝與調試技術、自動生產線故障診斷技術等多門學科，要達到要求的基本條件，需要把所有專業課程的基本理論和基本實踐技能完美地結合在一起。
2電氣自動化技術專業當前存在的問題
臨汾職業技術學院電氣自動化技術專業課程體系以2008年修訂的《電氣自動化技術專業培養方案》為基礎，按照近幾年技能大賽、“1+X”證書和社會職業能力需求先后對培養方案進行了兩次修訂，課程體系不斷更新。但經過多年來的教學實踐，還是發現一些問題有待完善。2.1課程體系存在的問題。（1）實踐教學總學時略顯偏低，學生理論知識基本掌握，但實踐技能水平偏低。缺乏實踐技能綜合訓練課程，不能通過綜合實訓項目把所學的專業內容與實際生產設備聯系起來。（2）課程設置機械部分課程比重過大，占用學時略多，使得電氣方面的課程學時開設不足，從而造成學生電氣方面的基礎知識和技能不夠扎實。（3）課程體系與1+X證書、技能大賽所需專業知識側重有所偏差，對考取職業資格證書和參加技能大賽帶來一定的影響。（4）企業崗位需求不能與課程體系無縫對接。企業所需的職業能力、實踐能力與學生在校期間掌握的理論、實踐能力存在一定的偏差。2.2技能大賽展現的問題。（1）由于培訓周期長、知識面廣、實踐技能水平要求高，從開始培訓到能夠參加比賽，至少需要半年以上的學習和實踐過程。培訓過程中，學生的基本功不扎實，動手能力差，加上繁多的專業知識和大強度的專業訓練，大部分學生在培訓過程中非常吃力。（2）指導教師要對不同層次的學生、多個專業課程內容進行授課，教學難度極大，缺乏一支理論扎實、技能水平高的技師型教學團隊。（3）學生自己能夠理解的一些問題，不能準確地用語言表達。特別是在比賽過程中的答辯環節，很多學生會做不會說，這也是一種專業知識薄弱，理論與實踐基本功不扎實、技能訓練周期短的問題造成的。（4）近年來，技能大賽中低壓電器線路安裝與調試、傳感器安裝與調試、氣動回路安裝與調試等實踐操作能力、元件檢測能力、故障診斷能力相對薄弱。尤其近幾年比賽中出現問題最多的并不是PLC編程的問題，而是設備電氣線路安裝速度慢，電氣元件檢測與調試不熟練，出現故障不能及時診斷和排除，影響了技能大賽的成績。2.3“1+X證書”存在的問題。雖然勞動和社會保障部頒發的《維修電工職業資格》認證，基本滿足電氣自動化技術專業的基本理論和實踐技能的要求。但還不能滿足新形勢下“1+X”證書制度試點的要求，還不能完全與企業、行業用人標準接軌。
3電氣自動化技術專業改革措施和成效
電氣自動化技術專業人員必須具有計劃組織、團隊協作、開拓創新等綜合職業能力，具備自動化設備的安裝、調試、編程、故障診斷及維護等技能。為了注重“工匠精神”的培育，還將職業素養也納入了競賽內容范圍。因此，職業院校人才培養要與國家職業標準、企業要求對接，進行相互融合，把技能大賽、“1+X”證書與課程建設、教學資源建設緊密結合，對電氣自動化技術專業人專業建設和改革具有很重要的指導意義。3.1將部分專業課程進行了拆分、重組，構建了新的課程體系。（1）結合電氣自動化技術專業建設現狀和技能大賽、1+X證書基本要求，構建能勝任電氣控制及自動化系統設備的安裝、調試、運行、維護等崗位的課程體系。將原課程體系中的專業基礎課程、專業核心課程、專業拓展課程及專業選修課程內容進行優化，提高了學生的就業競爭力、精益求精的工匠精神和可持續發展的能力。例如，《低壓電器及PLC》《電機與變壓器》兩門課程拆分為電動機拆裝實訓項目、低壓電器實訓項目、PLC系統與編程實訓項目。又根據實驗實訓條件，重新組建成《電機與電氣控制技術》《可編程序控制器編程與實踐》兩門課程。（2）為了適應近年來新的技能大賽項目和企業職業能力要求，增加了專業核心課程《工業機器人現場編程及操作實訓》、專業拓展課程《自動化系統集成綜合訓練》、專業選修課程《工業機器人離線編程》。并將《機械設計》《液壓氣動》《金屬工藝及熱處理》三門課程整合成《機械基礎》《金工實習》兩門課程。3.2加強實驗實訓室的改造、升級，加大實驗實訓比重，提升實踐技能水平。（1）增加了工業機器人綜合實訓室、3D打印實訓室，同時，對老舊實驗實訓室進行維護和改造。引入模塊化實訓教學模式，將專業課程按照實訓項目劃分為PLC實訓、單片機實訓、數控加工實訓、電動機拆裝實訓、金工實訓、自動生產系組裝與調試實訓等多個模塊化實訓項目，逐步實現所有專業課程理實一體化教學模式。2019年，自動化171班的38名學生在山西華翔集團頂崗實習期間，經過短期培訓，能夠快速適應工作崗位，尤其在自動化生產線的調試、工業機器人操作、數控機床操作、產品檢驗等工作崗位表現突出。有5名同學實習不足兩個月就晉升為班組長或技師，快速成為企業技術能手，充分體現了理實一體化教學效果，大大提高學生技能水平。（2）將部分實驗實訓室免費開放，學生可以利用節假日或課余時間進入實驗實訓室進行理論學習和實踐操作，并安排專業課教師進行技術指導，加強理論知識與實踐能力的相互融合。學生在專業課教師的指導下，自發組織了“3D打印興趣小組”，利用實驗實訓室開放時間，自己動手制作了prusai3型3D打印機。學生在組裝、調試的過程中，對3D打印機的結構、工作原理和3D打印切片軟件參數設置有了更深的了解。學生們充分發揮自己的想象力、創造力，利用3D打印機制作出了很多學習、生活中實用的小設計、小發明、小創造，激發了學習專業知識的興趣，提升了學生技能水平。3.3加強校企合作，實現產教融合協同育人模式。（1）利用學校教學資源和企業專業技術優勢，校企合作共同開發課程資源。做到優勢互補、資源共享、協同發展，讓學校、企業共同參與電氣自動化專業改革，把企業文化、職業能力、考核體系等方面融入人才培養方案，提高教育教學水平。2020年，我院抽調專業課教師與山西華翔集團技術管理人員共同聯合開發了《數控加工實訓》精品課程，盡可能真實地把大量企業生產制造與產品開發中的圖紙、案例、程序、配方等納入課程教學體系中，共同打造精品課程。開發完成后，不但可以作為學校理實一體化教學資源，也可以作為企業員工培訓的教學資源。（2）在開發適應企業轉型發展、能力提升的專業課程的同時，聘請企業專家進入課堂進行專題講座，促進校企共同發展，協同育人。2020年，我院兩名專業課教師深入企業，為立恒鋼鐵集團進行了特種作業人員安全技術《低壓電工作業》和《熔化焊接與熱切割作業》培訓，共計64學時、300余人次。2019年，自動化171班學生在山西華翔集團實習時，定期邀請企業專家、車間主任、班組長進行專題講座。主要對企業文化、企業管理制度、成才事例、專業技術等方面進行授課，讓學生能夠快速地了解企業，了解崗位，快速成為適應自身發展的高素質技術人才。（3）專業課教師進入企業實踐鍛煉，促進校企技術交流，將企業標準、行業標準融入專業改革。充分體現了理論知識和實踐技能的轉化、實際生產和教育教學的相互融合，注重崗位責任、安全、紀律意識的培養和建立，對電氣自動化技術專業改革提供了依據，更具有很重要的現實意義。2019年開始，我院共計選派10名專業課教師利用假期赴山西華翔集團、旺龍藥業集團、火鳥無人機有限公司等企業進行實踐鍛煉。專業課教師在數控加工、自動生產線調試、工業機器人操作、無人機駕駛、產品檢驗等崗位進行了實踐鍛煉。3.4建立線上線下教學資源庫，充分發揮網絡教學優勢，提高教學效果。根據新的課程體系，將以前的課程資源重新整合，開發出適應新的課程體系和技能大賽的課程資源。目前，已有《工業網絡及組態控制技術》《數控加工實訓》《工業機器人離線編程》等課程建立了校級網絡課程。作為院級科研課題，“可編程序控制器編程與實踐的線上線下混合式教學模式”已立項，正在建設中。今年疫情期間，所有專業課教師利用網絡資源和線上教學平臺，搭建和完善專業課程資源庫，進行線上教學，將理論知識和實踐技能通過網絡遠程進行傳授，所有專業課程全部實現了線上教學。疫情緩和后，針對網絡教學只能進行理論學習和實踐技能展示的實際情況，將所有專業課程全部轉為模塊化實訓，通過線下技能強化訓練和線上課程的復習，提升了學生的實踐操作能力，鞏固了理論知識的學習。3.5電氣自動化技術專業知識面廣、輻射能力強，通過專業改革加強相近專業的建設。（1）以電氣自動化技術專業改革為抓手，組建以電氣自動化技術為龍頭的專業群，并推動其他相關專業快速發展。從2016年到2019年，連續四年增添了機械設計與制造、工業機器人技術、新能源汽車、無人機應用技術四個新的專業。實現資源互補、共同發展，推動機電一體化技術、工業機器人技術、機械設計與制造、無人機應用技術、新能源汽車等專業的協同發展。（2）根據電氣自動化專業發展方向，結合實驗實訓室升級改造情況，開發了兩個新的技能大賽項目，“機電一體化項目”“工業機器人技術”項目正在建設中。3.6專業改革與技能大賽相結合，把技能大賽引入課堂。（1）增設《自動生產線調試與維護》課程，將技能大賽內容引入課堂，讓所有的學生了解技能大賽，參與技能大賽。讓技能大賽與電氣自動化技術課程體系相互融合，讓學生掌握自動生產線的機械、電氣、氣動回路、傳感器、變頻器、伺服控制的安裝與調試能力；PLC、組態控制技術的程序設計與調試能力。2020年4月，山西旺龍藥業集團新進4臺口罩機生產線，缺乏自動化設備安裝、調試技術人員，我院抽調自動化171班4名學生赴旺龍藥業進行口罩機生產線組裝、調試，及時將設備安裝、調試完成，保證了口罩生產進度。最終四名同學被企業留用，成為自動化設備維護崗位正式員工。（2）同時，圍繞技能大賽開設校內其他課程的校內技能競賽，逐步將技能競賽成為常態，使每位學生都能參與技能競賽中，有利于提高師生技能水平提升，讓技能大賽不再遙不可及，學生技能水平逐年提高。自2017年以來，我系每年舉辦校級職業技能大賽，先后舉辦了單片機程序設計、PLC編程與調試、電動機拆裝、數控加工、金工等多項技能大賽，共計有30多名學生獲獎。2019年，在山西省第十三屆職業技能大賽中，我院兩名學生在組隊參加“自動生產線組裝與調試”項目比賽，榮獲“二等獎”，取得了第三名的好成績。同時，有兩名專業課教師榮獲“優秀指導教師”。通過比賽不但提高了學生技能水平，也提升了教師的實踐能力。為創建高技術、技師型教師團隊打下了良好的基礎，也為職業技能大賽的選手選拔提供了有力保證。3.7實行專業課教師輪流輔導技能大賽。讓所有專業課教師參與技能大賽培訓，有利于專業課教師對技能大賽的競賽內容、規則以及專業課程的重難點深入了解，從而增強實踐技能教學能力。在技能大賽培訓過程中相互學習、共同提高，將專業課教師快速打造成電氣自動化專業技能大師，逐步提高整體實踐教學水平，創建一支技術過硬的技師型教學團隊。近年來，共計有6名教師參加了技能大賽培訓。參與培訓的教師通過實踐技能培訓、鍛煉，解決了一些課堂教學中存在的疑難問題，并把技能大賽培訓過程中的經驗和機巧應用在平時的教學中，提高了教學效果。隨著技能大賽項目的不斷增加，輪流輔導的制度不斷完善，參與技能大賽輔導的教師越來越多，最終將實現全員參與，整體提高。3.8專業改革與“1+X證書”相結合，實現“雙元化”的育人模式。（1）對電氣自動化技術相關專業“1+X證書”試點進行了申報，以專業帶頭人為龍頭組建教師團隊，與培訓評價組織共同對有關“1+X”證書和標準的進行開發和建設。（2）進一步完善試點人才培養方案，做好職業教育“學分銀行”建設，聘請企業、行業專家共同參與試點申報工作，著力打造“多元化”育人模式。（3）繼續做好勞動和社會保障部頒發的高級維修電工職業資格的考試認證，同時，繼續拓展新的職業技能認證。2020年，我院與山西華翔集團共同成立了華翔學院，本著“優勢互補、資源共享、互惠互贏、共同發展”的理念，共同培育面向未來、高技能的裝備制造行業人才。同時，山西華翔制造有限公司也成為我院“1+X”證書試點。
4結語
專業改革要與企業職業能力需求、技能大賽、“1+X”證書接軌，充分發揮校企合作優勢，也是實現雙主體育人的重要舉措。通過對電氣自動化技術專業的改革，大大加強了技師型的師資隊伍建設，構建了全面的教學管理體系，提升了師生的技能水平，拓展了校企的合作、創新。為其他相關專業的教學改革提供了參考，對推進我院的轉型發展具有重要的現實意義。
參考文獻：
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關鍵詞：電氣工程；存在問題；總結；人才培養模式
1 電氣工程及其自動化專業人才的定位及其目標
1.1 在現階段電氣工程人才培養過程中，進行人才培養目標的分析是必要的，從而保證人才培養質量的提升，保證電氣工程及其自動化專業建設體系的健全，這需要進行師生雙主體教學模塊的開展，進行教學目標的優化，保證教學質量的提升，進行市場導向的分析，進行地方工作模式的分析，保證基礎應用型高級技術人才方案的優化，保證電氣工程自動化專業人才的有效培養。這需要引起相關人員的重視，進行課程體系建設模塊的優化，進行課程體系的健全，保證學生實踐模塊及其創新模塊的有效開展。
這也需要進行校企合作模塊的開展，保證教學科研水平的提升，進行多種模塊的辦學經費的籌集，從而保證教學設施體系的健全，保證教學管理制度建設的優化，進行師資隊伍體系的健全，保證現代化辦學水平的提升，進行專業特色的突出。
在現階段電氣工程培養模塊中，進行專業培養目標體系的健全是必要的，從而滿足社會主義現代化建設的需要，保證其綜合素質的提升。這需要進行其應用能力的培養，保證其基礎人才培養目標的優化，進行強弱電的有效結合，確保學生對電氣工程基礎理論知識的學習，這需要教師展開計算機控制技術教學、控制理論教學模塊等的開展。通過對現階段中小型水電廠工作模塊的分析，得知基礎應用型高級技術人才需要具備良好的工作素質，具備良好的工作品德。
1.2 在現階段教學工作中，進行學生服務方向的分析是必要的，從而保證滿足市場導向的需要，展開輻射全國的電力行業就業模塊。這就需要高校展開電力行業就業崗位技能教學、專業發展方向及特色。本專業分三個專業方向，前兩年實行通識教育，大二的第二學期末，學生根據社會人才市場的需求和個人特長，自選一個方向進行專業技能學習。
2 電氣工程及其自動化專業人才培養方案的優化
2.1 在現階段電氣工程工作模塊中，進行教學內容及其課程體系的優化是必要的，從而滿足現階段人才培養目標的需要，進行人才質量的提升。保證培養目標模塊及其培養規格模塊等的協調，進行教學新型模式的開展，進行課程結構體系的優化，進行教學內容的不斷組織，進行培養目標的控制，保證技術應用及其技術開發模塊的協調，為地方經濟服務。公共基礎類課程群由公共基礎、相關知識、專業拓展等系列課程構成，使學生在基礎理論、基本知識和相關領域等方面，全面提高其綜合素質和多角度的科學思維方法，培養學生的適應能力和發展潛力。
在現階段專業技術教學模塊中，進行技術基礎課程模塊及其專業課程模塊的協調是必要的，從而針對其專業方向的差異，展開技術基礎課堂群體系的健全，進行其課時的積極安排，保證技術基礎課程群體系的不斷優化，按照其專業的發展方向及其知識要求，展開課程的交叉安排，保證其綜合運行效益的提升。
技術基礎課程群主要由“電路”、“模”、“數電”、“自動控制理論”、“微機原理”、“電力電子技術”、“電機學”、“傳感技術”、“工程力學”、“電磁場”等系列課程構成，使學生獲得電氣工程的基本知識，并充分考慮了將來專業口徑的拓寬，為專業學習打下扎實的基礎。
2.2在現階段電氣工程發展過程中，進行自動化專業技術的優化是必要的，進行工業自動化方向及其電力系統發展方向的分析，保證專業課程群體系的健全，按照其專業方向的側重點展開分析，進行課程設置模塊的優化，進行基層應用型人才的有效培養，使其滿足市場的需求，保證其基礎理論知識體系的健全，保證實踐教學模塊的有效開展。基層應用型人才的培養要面向工程應用，面向市場需求，不僅要具備理論知識，更重要的是加強實踐教學環節，提高計算機應用能力、工程實踐能力和創新、創業能力，突出實踐性教育。
在實驗教學模塊中，學生的實踐能力培養是重要的模塊，從而保證學生的綜合實踐能力的提升，保證實驗項目的積極選擇，保證傳統實驗教學模式的更新，避免其一味的驗證性實驗的開展，進行經典的實驗項目的開展，進行不必要實驗項目的刪除，實現其教學效益的提升。在保留的實驗項目中增加了設計性和綜合性實驗內容，另外開設一些研究性實驗。教學實驗室全部對學生開放。通過驗證性實驗來鞏固學生對理論知識的掌握，通過設計性、綜合性實驗內容和部分研究性內容來激發學生學習這門課程的興趣，增強學生的動手能力。
2.3 在現階段教學模塊中，進行學生實踐能力的培養是必要的，這需要進行多元化專業培養方案的開展，保證校內實習模塊、校外實習模塊等的開展，進行實踐教學效益的提升，保證培養方案的積極貫徹，從而滿足專業實習基地的教學需要，進行實習任務書、指導書等的教學優化。建立我們的校外實習基地。在每次實習之前由帶隊指導教師寫好實習計劃書，及時組織召開實習動員大會，然后由實習指導教師帶隊實習。實習采取參觀、跟班、動模實驗和專家或高級技術人員講座等形式。在實習期間寫實習日記。
2.4 在畢業設計過程中，進行學生專業知識綜合應用模塊的優化是必要的，進行科學研究方法及其工程設計模塊的協調，進行科學問題的積極解決，保證科學態度的培養，進行創新意識的培養，保證團體協作精神體系的健全，這也需要進行畢業設計體系的健全，實現教學實踐效益的提升。是對學生知識、能力、素質的一次全面檢查，而且是審定學生畢業資格及學位資格的依據。畢業設計是大學生教學實踐中的重要環節之一，在培養大學生探索真理，強化社會意識，進行科學研究基本訓練，提高綜合實踐能力與素質等方面，具有不可替代的作用。
通過對畢業設計質量的提升，更有利于現階段高校教育教學水平的提升，確保其畢業設計教學體系的健全，滿足人才培養方案的客觀需要，提升其創新精神及其實踐能力，這離不開科技創新培養方案的應用，實現電氣工程及其自動化人才培養體系的健全，切實提升大學生的創新素質及其能力，這些程序的開展都與畢業設計教學模塊密切相關。電氣工程及其自動化專業通過科學定位，確定培養基層應用型高級技術人才，對實現電氣工程及其自動化專業人才培養目標具有現實意義；改革專業課程體系，提高人才培養質量，以特色專業建設和教學研究項目來推動電氣工程及其自動化專業的人才培養模式的建設；加強實踐教學，提高工程實踐能力和創新能力。
3 結束語
通過對電氣工程及其自動化專業人才培養模式的優化，更有利于現階段電力工程工作的開展，有利于提升其應用效益。
參考文獻
[1]馬景蘭，等.電氣工程及其自動化專業人才培養模式探索[C].第二屆全國高校電氣工程及其自動化專業教學改革研討會論文集，2004.
