時(shí)間：2023-09-06 17:08:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇智慧教學(xué)方案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
隨著教育信息化的長足發(fā)展，智慧教學(xué)模式也方興未艾，然而對于我國大學(xué)英語的教學(xué)模式改革，尚存在較多問題，費(fèi)時(shí)低效的英語教學(xué)現(xiàn)狀仍然存在[2]。據(jù)此本文將基于大學(xué)英語聽力教學(xué)實(shí)踐，詳細(xì)論證翻轉(zhuǎn)課堂與混合式智慧型教學(xué)的有機(jī)結(jié)合方案以及教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施步驟，以促進(jìn)大學(xué)英語聽力課程高效教學(xué)模式的改革。
一 大學(xué)英語聽力智慧教學(xué)總體設(shè)計(jì)
根據(jù)大學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)能效較低的教學(xué)困境設(shè)計(jì)出便利語言交互的大學(xué)英語聽力混合式智慧教學(xué)模式，通過有機(jī)結(jié)合多種語言學(xué)習(xí)理論，如文秋芳教授基于中國英語學(xué)習(xí)者提出的輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)[3]，體現(xiàn)智慧教學(xué)模式改革的多元智能學(xué)習(xí)理論和交互教學(xué)理論[4]，本研究設(shè)計(jì)將課前預(yù)習(xí)、課后?固、課外訓(xùn)練和教學(xué)反饋有機(jī)的結(jié)合起來，充分考慮知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練和自主學(xué)習(xí)三方面語言學(xué)習(xí)技能，通過移動(dòng)終端、移動(dòng)媒體和線上線下教學(xué)設(shè)計(jì)讓大學(xué)英語聽力教學(xué)形成一個(gè)循環(huán)的迭代學(xué)習(xí)過程，老師的角色得以充分體現(xiàn)，學(xué)生也能根據(jù)個(gè)性化學(xué)習(xí)需求利用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。具體模塊和流程如圖1所示：
圖1 大學(xué)英語聽力智慧教學(xué)模式設(shè)計(jì)流程圖
二 大學(xué)英語聽力智慧教學(xué)模式的建設(shè)流程
（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)功能模塊的設(shè)定應(yīng)當(dāng)與大學(xué)英語聽力課程的目標(biāo)高度匹配，通過移動(dòng)媒體和學(xué)習(xí)理論的結(jié)合，把常用的核心模塊放在平臺(tái)前面，也可隱藏暫時(shí)用不到的模塊，如在線測試，問卷調(diào)查等。學(xué)生也有自主學(xué)習(xí)的選擇余地，可以根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格定制網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的風(fēng)格，包括各功能模塊的呈現(xiàn)順序和方式等，通過師生之間模塊交互的方式實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)支撐環(huán)境的建設(shè)。基于此內(nèi)容模塊的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)改革了傳統(tǒng)教學(xué)平臺(tái)注重形式輕視內(nèi)容的缺點(diǎn)，利用具有高度靈活性的智慧設(shè)計(jì)方案實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)三方的高效教學(xué)互動(dòng)，通過豐富多元的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提升學(xué)生的英語聽力學(xué)能。
（二）教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的制定
因?yàn)槁犃虒W(xué)的復(fù)雜性，可以將大學(xué)英語聽力整個(gè)課程按照知識(shí)結(jié)構(gòu)組織為若干模塊，每個(gè)模塊再劃分為若干小的知識(shí)點(diǎn)，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。模塊之間具有耦合性，各模塊串聯(lián)起來便構(gòu)成完整系統(tǒng)。
教師應(yīng)該基于交互教學(xué)理論，整合教學(xué)資源，通過切分知識(shí)集的方式細(xì)化大學(xué)英語聽力教學(xué)內(nèi)容，綜合技能涵蓋語言教學(xué)所需的文化、經(jīng)濟(jì)等背景，貫穿教學(xué)的始終，浸入在語言學(xué)習(xí)的大環(huán)境中，主要形式有表演、韻文、注音、討論和評議等，以實(shí)現(xiàn)迭代式的教學(xué)閉環(huán)，智慧型教學(xué)化整為零，整合交互的理念有利于降低學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮程度，提高聽力英語學(xué)習(xí)的效能。
（三）課程資源的收集整理
在英語聽力課堂，并不是選擇了教學(xué)材料就能夠構(gòu)建成功的智慧課堂，對教材過分依賴的“無設(shè)計(jì)”和完全拋開教材的“自由設(shè)計(jì)”都不是成功的智慧設(shè)計(jì)。豐富且個(gè)性的課程資源是移動(dòng)技術(shù)視閾下開展混合式智慧教學(xué)的重要建設(shè)基礎(chǔ)。教師根據(jù)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)制作教學(xué)PPT、教學(xué)音頻、視頻等多種形式的教學(xué)資源，并收集與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，將資源于在線教學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生下載和自主學(xué)習(xí)。在課程資源搜集的過程中應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)相輔，根據(jù)學(xué)生的學(xué)能水平針對性的選擇和整理資源，以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的智慧教學(xué)方案設(shè)計(jì)。
（四）教學(xué)活動(dòng)的選擇和設(shè)計(jì)
聽力教學(xué)活動(dòng)是為了教學(xué)的深入展開而設(shè)計(jì)的一些具體方案，如語音互評、探究性問題解決、小組協(xié)作問題解決、分組交流討論、常見問題解答、在線智能答疑、自測方案、作業(yè)方案和作業(yè)評判、個(gè)性化指導(dǎo)等。教學(xué)活動(dòng)的作用在于為學(xué)生創(chuàng)造具體的學(xué)習(xí)情境，并加強(qiáng)師生、生生之間的交流互動(dòng)，因此恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略對于聽力教學(xué)活動(dòng)的順利展開尤為重要。
三 大學(xué)英語聽力智慧教學(xué)的實(shí)施步驟
首先根據(jù)大學(xué)英語聽力各個(gè)版塊的課程教學(xué)計(jì)劃選定教學(xué)班級，進(jìn)行混合式智慧教學(xué)。在混合式智慧教學(xué)的實(shí)施階段，學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的中心，教師主要起指導(dǎo)作用，而線上線下教學(xué)交互作用，多層次鞏固授課和學(xué)習(xí)效果，同時(shí)通過完備的測評體系及時(shí)查漏補(bǔ)缺進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，并不斷調(diào)整教學(xué)方案。
其次，注重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和課堂的媒介作用，以更好的連接學(xué)生和教師。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)接受學(xué)習(xí)任務(wù)、自主學(xué)習(xí)、自我檢測，教師則通過操控網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)教學(xué)任務(wù)和在線答疑，而對于線下的課堂教學(xué)而言，學(xué)生可以在課堂上展示作業(yè)、提出疑問同時(shí)與同學(xué)交流討論，而教師則有針對性的進(jìn)行問題解答、測評以及反饋，這樣線上線下的交互方能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)高效英語聽力學(xué)習(xí)之路。
最后，在聽力教學(xué)過程中不斷的總結(jié)和完善現(xiàn)有的大學(xué)英語聽力混合式智慧教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，通過不斷的試點(diǎn)，優(yōu)化和增添網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)資源，提供更多課外學(xué)習(xí)資料和視頻資源。充分實(shí)現(xiàn)新世紀(jì)的完人培育理念，致力于學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)師生、生生、教學(xué)與移動(dòng)技術(shù)等多層級的智慧型迭代交互大學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)閉環(huán)。
[關(guān)鍵詞]移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)；智慧教室；學(xué)習(xí)方式；教學(xué)方式
[DOI]1013939/jcnkizgsc201643187
1移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)對傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生的影響
11移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生的影響
移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，我們所面臨的學(xué)習(xí)者可以利用網(wǎng)絡(luò)，毫不費(fèi)力地突破地域和時(shí)間的限制，顛覆性地改變著傳統(tǒng)的玩樂、溝通、學(xué)習(xí)等方式。同時(shí)，我們所面臨的學(xué)習(xí)者更追求個(gè)性化，喜歡交談，討厭說教，希望學(xué)習(xí)能夠變得有趣些。他們在課堂上不喜歡作為客體，更希望作為主體，甚至希望自己能夠主導(dǎo)教學(xué)，自由表達(dá)自己對某一問題的獨(dú)特觀點(diǎn)。同時(shí)，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下隨著智能便攜式設(shè)備如智能手機(jī)、IPAD平板腦在學(xué)生中的普及，他們更希望能夠隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，而不僅僅被拘束于傳統(tǒng)的教室。因此，當(dāng)前的教室應(yīng)能夠滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、移動(dòng)化學(xué)習(xí)的需要。
12移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)對教師教學(xué)方式產(chǎn)生的影響
傳統(tǒng)的“教師講授，學(xué)生學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生個(gè)性化、碎片化、移動(dòng)化的學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)能夠利用智能分析工具感知每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，甚至要能夠根據(jù)大數(shù)據(jù)所提供的每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣信息，進(jìn)行個(gè)性化規(guī)劃每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，以及為不同的課堂規(guī)模和學(xué)生群體設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，開展個(gè)性化教學(xué)。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境對教師的教學(xué)提出了更高的要求，教師不僅在課堂上要展示豐富且具有吸引力的教學(xué)資源，同時(shí)還要學(xué)會(huì)如何使用智能分析工具，而智能分析工具需要源于教室的硬件環(huán)境建設(shè)和軟件環(huán)境建設(shè)的支持。
2基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的智慧教室建設(shè)方案
21智慧教室的內(nèi)涵
智慧教室是伴隨智慧城市、智慧醫(yī)療、智慧交通等概念而提出的。它是一個(gè)集成了具有智能化、個(gè)性化的高科技軟硬件設(shè)備，并能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)無所不在功能的智能教室。
22智慧教室硬件環(huán)境建設(shè)
智慧教室要滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化，滿足教與學(xué)的互動(dòng)化，滿足教師教學(xué)手段的豐富趣味化，離不開能夠把任何物品與互聯(lián)網(wǎng)相連接，進(jìn)行信息交換和通信，實(shí)現(xiàn)物與物、物與人的鏈接，實(shí)現(xiàn)對物品的智慧化識(shí)別、跟蹤、監(jiān)控和管理的以物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)的高科技硬件設(shè)備的支撐，這些設(shè)備是智慧教室硬件環(huán)境建設(shè)的核心，主要包括以下設(shè)備。
（1）基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)連接設(shè)備
使用網(wǎng)絡(luò)連接設(shè)備―光載無線交換機(jī)，可以實(shí)現(xiàn)將Wi-Fi射頻信號分布到智慧教室內(nèi)，完成智慧教室的Wi-Fi無線覆蓋。
（2）智慧環(huán)境感知設(shè)備
智慧教室的一個(gè)重要特色是要能夠提供智慧、綠色、節(jié)能的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生和教師能夠更加高效、舒適地進(jìn)行課堂教學(xué)。因此，能夠感知教室環(huán)境的智慧設(shè)備是必不可少的，主要包括：能夠獲取光照度信息的光照傳感器，利用光照傳感器獲得的信息來判斷當(dāng)前教室的光照度是否能讓學(xué)生清楚地看到投影儀上的字幕，從而控制窗簾的動(dòng)作，是拉開還是遮擋；能夠獲取環(huán)境溫濕度信息的溫濕度傳感器；能夠獲取室內(nèi)二氧化碳濃度信息的二氧化碳濃度傳感器；能夠獲取教室內(nèi)視頻信息的高清攝像頭等。
（3）教學(xué)設(shè)備
教學(xué)設(shè)備主要包括：可以將顯示功能、控制功能和互動(dòng)功能設(shè)計(jì)為一體的內(nèi)置電子白板功能的觸控投影機(jī)，無線麥克，音箱，功放，問答器，視頻錄制設(shè)備，用于顯示班級、出勤率、當(dāng)前溫度等各種信息的LED顯示屏，用于學(xué)生考勤的RFID考勤機(jī)等。利用這些教學(xué)設(shè)備使教室的管理與監(jiān)控變得更加智能，基本上可以實(shí)現(xiàn)無人化管理。同時(shí)，利用這些教學(xué)設(shè)備也會(huì)讓課堂變得更加高效，教師利用觸控投影一體機(jī)可以便利地展示教學(xué)資源，學(xué)生利用問答器可以便利地與教師進(jìn)行互動(dòng)。
23智慧教室軟件環(huán)境建設(shè)
只有硬件系統(tǒng)而沒有軟件系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)被稱之為“裸機(jī)”，這說明了軟件系統(tǒng)的重要性。在智慧教室建設(shè)中，如果只有硬件建設(shè)而沒有軟件建設(shè)，就會(huì)失去智慧教室建設(shè)的本質(zhì)。因此智慧教室的軟件環(huán)境建設(shè)與硬件環(huán)境建設(shè)具有同等的重要性。智慧教室的軟件系統(tǒng)構(gòu)成用圖表示如下。
軟件系統(tǒng)構(gòu)成圖
（1）環(huán)境監(jiān)控系統(tǒng)
環(huán)境監(jiān)控系統(tǒng)可以對課堂內(nèi)光、電、聲、溫等環(huán)境數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)采集，來判斷這些環(huán)境要素是否適應(yīng)課堂需要，如果不適應(yīng)，則進(jìn)行自動(dòng)控制，從而為學(xué)生和教師提供高效、舒適的課堂教學(xué)環(huán)境。
（2）教學(xué)資源云平臺(tái)
豐富而優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源是師生的共同需要，學(xué)生既可以利用課堂教學(xué)時(shí)間，也可以利用業(yè)余碎片學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行隨時(shí)隨地的在線學(xué)習(xí)，教師可以利用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，進(jìn)行有特色的備課，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性。因此，教學(xué)資源云平臺(tái)是構(gòu)建學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、教師進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)的環(huán)境支持，能夠促進(jìn)教師的有效教學(xué)和學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)資源云平臺(tái)的建設(shè)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注兩個(gè)方面：一個(gè)是優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)，如建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程、建設(shè)精品資源庫等；二是關(guān)注教學(xué)個(gè)性化、互動(dòng)化的建設(shè)。
（3）教學(xué)管理與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)
實(shí)現(xiàn)智慧化的教學(xué)管理與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，是提高學(xué)校管理水平的重要途徑。教學(xué)管理與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的建設(shè)主要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)信息管理、教師教學(xué)信息管理、班級信息管理、考試管理、教室信息管理等。
（4）設(shè)備管理系統(tǒng)
在智慧建設(shè)中，使用到了大量的以物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)的設(shè)備，對這些設(shè)備的有效管理，保障這些設(shè)備的正常運(yùn)行以及安全性則顯得非常重要。建設(shè)設(shè)備管理系統(tǒng)主要包括建設(shè)空調(diào)控制子系統(tǒng)、投影儀控制子系統(tǒng)、通風(fēng)控制子系統(tǒng)、照明控制子系統(tǒng)、門窗監(jiān)視子系統(tǒng)以及視頻監(jiān)控系統(tǒng)等。
把傳統(tǒng)教室通過硬件環(huán)境建設(shè)和軟件環(huán)境建設(shè)打造成為智慧教室。智慧教室滿足了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學(xué)需求，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)環(huán)境的智能化控制，實(shí)現(xiàn)了豐富、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源共享，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生隨時(shí)隨地、有趣味性的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的自由互動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]李新良基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的智慧校園體系架構(gòu)研究[J].軟件工程，2016（3）：27-28
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。它為全面普及信息技術(shù)指出了明確的方向，開拓了更加寬廣的前程。從學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)層面上看：數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒化，已在學(xué)校的普遍得到使用。從學(xué)校教育教學(xué)層面上看：教材多媒化，教育信息化，管理自動(dòng)化，系統(tǒng)開放化的信息化教育已在示范公開課，教學(xué)研究課上得到推廣和運(yùn)用，追求智慧課堂已成為中小學(xué)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的主旋律之一。所以，智慧課堂也在推進(jìn)學(xué)校教科研信息化中產(chǎn)生，已經(jīng)成為教育信息化的必然產(chǎn)物。
智慧教育的最好載體
“智慧教育”是近幾年來教育界熱議的一個(gè)話題。中央教科所副所長田慧生教授認(rèn)為：“智慧不能像知識(shí)一樣直接傳授，但它需要在獲取知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的過程中由教育的細(xì)心呵護(hù)而得到開啟、豐富和發(fā)展”。智慧教育是教育的一種過程，一種境界。在智慧教育中，教師應(yīng)該是充滿教育智慧的，課堂應(yīng)該是智慧的課堂，管理應(yīng)該是智慧的管理，智慧教育的真諦是給予學(xué)生以智慧，以教師的智慧激發(fā)學(xué)生的智慧潛能，不是只關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、技能、分?jǐn)?shù)，而是更關(guān)注學(xué)生的未知世界，學(xué)生生命的智慧。智慧教育是一種最直接的、幫助人們建立完整體系的教育方式，其教育宗旨在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的智慧，協(xié)助學(xué)生發(fā)展自己的智慧，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自己的智慧，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造自己的智慧。其最重要的價(jià)值在于幫助學(xué)生建構(gòu)一種前所未有的具有自我組織、自我進(jìn)化、自我完善、自我構(gòu)建、自我發(fā)展，具有獨(dú)特個(gè)性的完整的集成智慧體系。
智慧課堂就是實(shí)現(xiàn)智慧教育的最好載體。一張交互式的電子白板，學(xué)生人手一臺(tái)的平板電腦，再依托強(qiáng)大的信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)，就構(gòu)成了繽紛的“智慧課堂”。“智慧課堂”咋上課？它與傳統(tǒng)的課堂有何區(qū)別？它的“智慧”到底在哪里？在成都市教育信息化工作推進(jìn)會(huì)上，泡桐樹小學(xué)五年級數(shù)學(xué)老師陳華和她的學(xué)生，就為大家展示了一堂數(shù)字化的“智慧課堂”，今后，這樣的上課方式將逐步在成都市中小學(xué)推廣。
同學(xué)們變成“小老師”
“今天我們這課的主題是《包裝的學(xué)問》，同學(xué)們想一想，怎樣對物品進(jìn)行包裝才會(huì)更省材料呢？”課堂上，陳華老師向同學(xué)們拋出問題，同時(shí)她點(diǎn)開電子白板上準(zhǔn)備好的內(nèi)容，同學(xué)們的平板電腦便實(shí)時(shí)呈現(xiàn)了一道題目：要求大家對四個(gè)禮盒進(jìn)行自由組合，最終要使它們堆砌在一起的總面積最小，從而達(dá)到節(jié)省包裝材料的目的。
同學(xué)們收到題目以后，便各自在自己的平板電腦上制定方案――堆砌盒子，有的同學(xué)將幾個(gè)盒子重在一起，有的同學(xué)將盒子平鋪成一層或兩層，有的同學(xué)則將幾個(gè)盒子碼成接近正方形的形狀……完成作業(yè)的同學(xué)點(diǎn)擊“提交”，大家的完成情況便實(shí)時(shí)呈現(xiàn)在了講臺(tái)上的電子白板上。陳華老師收到大家的作業(yè)以后，也并不急著進(jìn)行解答，而是讓同學(xué)們在電腦上對彼此的方案進(jìn)行投票，認(rèn)為誰的方案更節(jié)省材料就投給誰，并上臺(tái)陳述自己的想法。
最后，得票較高的三個(gè)方案被陳華老師在電子白板上放大，她再次邀請同學(xué)們上臺(tái)進(jìn)行比較和討論，闡述自己的觀點(diǎn)。課堂上，同學(xué)們從直觀看到的到精確的計(jì)算，從不同角度對不同方案進(jìn)行了激烈的辯論，每個(gè)同學(xué)都像小“老師”一樣，自信滿滿地在白板上寫出自己的計(jì)算公式或畫出圖形，盡最大可能去說服別的同學(xué)。
經(jīng)過一次次實(shí)踐和激烈的討論，同學(xué)們終于得出了取得共識(shí)的結(jié)論：盒子堆砌得越接近正方形越節(jié)省材料。“那這里面包含了什么數(shù)學(xué)原理呢？”陳華老師再次對同學(xué)們的結(jié)論加以引導(dǎo)，讓大家一次次地去思考。“自主思考”實(shí)現(xiàn)了
“我覺得這種上課形式太棒了，我們有更多的機(jī)會(huì)可以講自己的想法，還可以投票，進(jìn)行小組討論等，反正用電腦上課可以完成很多以前都做不了的事情。”五年級6班的趙余陽說，這樣的課堂讓他更容易投入進(jìn)去，發(fā)言也比以前積極活躍了。
據(jù)陳華老師介紹，“智慧課堂”在泡小開展已有兩年，課堂上，老師一般都講得很少，每個(gè)同學(xué)都可以成為“小老師”，上臺(tái)發(fā)表自己的看法，而老師更多的是扮演一個(gè)組織者和引導(dǎo)者的角色，不再單純地向同學(xué)們灌輸知識(shí)。“今天這堂課的基本知識(shí)點(diǎn)，同學(xué)們在校園空間的‘微課’上提前進(jìn)行了自學(xué)，這樣課堂就成為了一種拓展，一種對日常教學(xué)的補(bǔ)充，能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考。”
一、智慧在探索與交流碰撞中萌發(fā)
課例一：在探索與交流中理解“小數(shù)的性質(zhì)”
師：剛才這位同學(xué)認(rèn)為0.6=0.60，很多同學(xué)也贊同，那么你能不能用定的方法來驗(yàn)證或說明呢？請思考一下，你也可以借助信封袋里的材料進(jìn)行思考。
（學(xué)生動(dòng)手操作，自主探索力法，同學(xué)間交流討論）
生1：0.6=0.60，因?yàn)?.6元就是6角，0.60元就是6角0分，所以它們是相等的。
生2：我是從“數(shù)位”來想的，兩個(gè)小數(shù)的十分位都是6，0.60百分位上是0，0.6百分位上沒有也就可以看作0，所以我說0.6和0.60是相等的。
生3：0.6米就是6分米，0.60米就是60厘米，6分米等于60厘米，所以0.6=0.60。
生4：0.6計(jì)數(shù)單位是0.1，0.6表示6個(gè)0.1；0.60計(jì)數(shù)單位是0.01；0.60表示60個(gè)0.1，60個(gè)0.01等于6個(gè)0.1，所以0.60和0.6相等。
師：同學(xué)們從不同的角度驗(yàn)證、說明了0.6=0.60。那么，我們可以得山“小數(shù)的末尾添上0，小數(shù)的大小不變”這個(gè)猜想是正確的嗎；你能再舉其他的例子嗎？
教師沒有直接呈現(xiàn)或簡單地教學(xué)“小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變”的意義，而是為學(xué)生提供了一定的學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)他們借助材料自己去探索。在教師的引導(dǎo)和幫助下，學(xué)生從不同的角度，用不同的方法詮釋、驗(yàn)證了“小數(shù)的性質(zhì)”，有的以生活經(jīng)驗(yàn)為背景，有的以原有的數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，獲得了對小數(shù)性質(zhì)具體的、感性的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了對“小數(shù)的性質(zhì)”的理解，同時(shí)也使學(xué)生感受到了知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，使新知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
二、智慧在數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)結(jié)處生成
課例二：解決“買水果”的過程中應(yīng)用“按比例分配”的知識(shí)
師：（創(chuàng)設(shè)問題情境）水果店的李經(jīng)理準(zhǔn)備用3600元買進(jìn)一些水果，可以買哪些水果，按怎樣的比例分配，每種水果各用多少元，你能幫助出主意嗎？
學(xué)生興趣盎然，思維活躍。教師在學(xué)生小組討論的基礎(chǔ)上組織學(xué)生交流，學(xué)生的答案精彩紛呈，智慧的火花不斷閃現(xiàn)。
生1：（第一小組），我們準(zhǔn)備買西瓜、香蕉、蘋果，把3000元按2：5：4：1分配，分別是600元，1500元，1200元，300元。（教師問：為什么香蕉買得多？）因?yàn)槌韵憬兜娜硕啵憬逗觅u。
生2：（第二小組），我們準(zhǔn)備買梨、甜橙、李子，把3600元按2：3：4分配，分別是800元，1200元、1600元。我們組認(rèn)為李子是最好吃的。
生3：第三小組）：我們準(zhǔn)備買哈密瓜、西瓜、桃子、蘋果，把3600元按1：3：2：6分配，分別是300元，900元、600元、1800元。因?yàn)楣芄陷^貴，買的人少，蘋果是大眾水果，吃的人多。
……
在解決問題過程中，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值取向進(jìn)行分配，學(xué)生設(shè)計(jì)的解決問題方案的真實(shí)和生動(dòng)，一次次給人以意外的驚喜和樂趣，這樣的課堂充滿著學(xué)生情感與智慧的交織，學(xué)生盡情地抒發(fā)自己內(nèi)心的感悟，獲得了多方面的滿足與發(fā)展。
生活世界是生動(dòng)的、鮮活的，生活中蘊(yùn)涵著豐富的課程資源，生活是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和智慧生成的源泉。一方面，教師要善于“活”用教材，努力溝通“書本世界”與“生活世界”的聯(lián)系，在現(xiàn)實(shí)世界尋找生動(dòng)有價(jià)值的學(xué)習(xí)素材，提供數(shù)學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)背景，給數(shù)學(xué)課本增加“營養(yǎng)”，使生活和數(shù)學(xué)融為一體，使教材真正成為學(xué)生開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、溝通數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系的有效素材，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)“生活化”與生活世界“數(shù)學(xué)化”的有效整合，促進(jìn)學(xué)生智慧的生成與發(fā)展。另一方面，要調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系生活實(shí)際開展豐富多彩的促進(jìn)智慧生成的拓展型數(shù)學(xué)活動(dòng)，努力豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活，使每一個(gè)孩子都能樂于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。
三、智慧在預(yù)設(shè)與生成的動(dòng)態(tài)中凝練
課例三：（A、B對比式案例）：探索“長方形面積”的計(jì)算方法
A方案：探索規(guī)律，發(fā)現(xiàn)歸納
師：剛才我們用數(shù)方格的辦法測出小卡片的面積，那么其他的長方形呢？現(xiàn)在繼續(xù)研究，請你選擇幾個(gè)正方形拼成各種各樣的長方形，并把長、寬、面積記錄下來，然后說說你發(fā)現(xiàn)了什么？
同桌合作，學(xué)生操作并把有關(guān)數(shù)據(jù)記入下表。
師：誰能匯報(bào)一下拼成的長方形情況？
生1：我們每行擺6個(gè)小正方形，擺了2行，面積是12平方厘米。
生2：我們每行擺5個(gè)小正方形，擺了2行，面積是10平方厘米。
生3；我們用12個(gè)小正方形擺了一個(gè)長方形，長是4厘米，寬是3厘米，面積是12平方厘米。
師：你怎么知道長是4厘米，寬是3厘米呢？
生：每行可以擺4個(gè)1平方厘米的小正方形，所以長是4厘米，每列可以擺3個(gè)，所以寬是3厘米。
師：根據(jù)你們的操作和觀察，你們發(fā)現(xiàn)了什么：
（學(xué)生小組交流）
生：我們發(fā)現(xiàn)長方形的面積等于長乘以寬。
（教師板書：長方形的面積=長*寬）
B方案：形成猜想，操作驗(yàn)證
師：這位同學(xué)的方法是先用尺量出卡片的長和寬，然后相乘計(jì)算出卡的面積。用這種方法得到的答案和我們用小正方形擺出來的結(jié)果是一樣的，看來用長乘以寬汁算這張卡片的面積是可以的，那么這種方法對其他長方形是否適用呢：
生：再找長方形來試一試。
師：這是一個(gè)好辦法。老師這里為大家準(zhǔn)備了幾個(gè)長方形，四人小組合作，每組選一個(gè)圖形驗(yàn)證，其中一個(gè)同學(xué)畫一個(gè)長方形試試，為了計(jì)算方便可以畫一個(gè)長、寬是整厘米數(shù)的長方形。
師：請每位同學(xué)先獨(dú)立試一試，用剛才這位同學(xué)的方法測量汁算面積，再用其他方法驗(yàn)證一下，把有關(guān)數(shù)據(jù)記錄下來。（學(xué)生實(shí)踐操作，老師巡視指導(dǎo)）
師：請?jiān)谛〗M里交流一下你得到的結(jié)果，你是怎么得到的，并選一名代表發(fā)言。
生1：我們畫了長是7厘米、寬是5厘米的長方形，7*5=35平方厘米，后我用方格給驗(yàn)證一下是對的。
生2：我們選了3號圖形，長是11厘米，寬是2厘米，面積就是22平方厘米，我用小正方形擺了一下是對的。（老師課件演示）
生3：我們畫了一個(gè)長方形，長是4厘米，寬是3厘米，（4+3）X214（厘米）。
師：對他的結(jié)果你有什么想法？
生4：他這樣計(jì)算不對，這樣算是周長，應(yīng)該用4X3二12（平方厘米）。
師：通過這幾個(gè)長方形面積的測量驗(yàn)證，我們得出剛才這位同學(xué)的猜想是正確的。現(xiàn)在我們知道長方形的面積可以怎樣計(jì)算呢？
生：長乘寬。（教師板書）
摘要： CPS即物理信息系統(tǒng)，是一種對新型的計(jì)算方式的描述。在現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境中已經(jīng)有不少物理信息系統(tǒng)的雛形。根據(jù)CPS技
>> 基于合作博弈的CPS通信資源分配算法 例談中學(xué)生物學(xué)基于CPS模型的STSE教育 CPS的感悟 基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的智慧校園系統(tǒng)設(shè)計(jì) 基于網(wǎng)絡(luò)的智慧校園技術(shù)分析 基于android平臺(tái)的智慧校園應(yīng)用研究 基于學(xué)生能力培養(yǎng)的云平臺(tái)智慧校園建設(shè) 智能電網(wǎng)的CPS混合控制方法 CPS：決勝智能制造的“棋子” 基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的“移動(dòng)智慧校園”設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn) 基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的3D智慧校園設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn) 基于云計(jì)算技術(shù)的智慧校園總體設(shè)計(jì) 基于體感技術(shù)的智慧校園控制系統(tǒng)設(shè)計(jì) 基于J2EE技術(shù)構(gòu)架的校園網(wǎng)核心平臺(tái)研究與設(shè)計(jì) 基于虛擬化技術(shù)的校園網(wǎng)站群平臺(tái)設(shè)計(jì) 基于無線網(wǎng)絡(luò)的定位技術(shù)及校園LBS平臺(tái)設(shè)計(jì)研究 基于移動(dòng)技術(shù)的高校數(shù)字化校園移動(dòng)教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)設(shè)計(jì) 基于云服務(wù)的智慧校園設(shè)計(jì)方案 基于Zigbee的無線智慧校園網(wǎng)設(shè)計(jì) 基于物聯(lián)網(wǎng)的校園快遞智慧服務(wù)系統(tǒng)設(shè)計(jì) 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.
[3] 張永波. RFID技術(shù)在“智慧校園”中的應(yīng)用[J]. 軟件導(dǎo)刊，2011，5：132-134.
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在教學(xué)北師大版《數(shù)學(xué)》八年級下冊第二章“分解因式”中第二節(jié)“運(yùn)用公式法”這一課時(shí)，本人在所教的兩個(gè)班分別用了兩種不同的課堂情境創(chuàng)設(shè)方案，課堂探索氣氛與課堂效果迥然不同。
1.甲班的課堂情境創(chuàng)設(shè)
教師依次呈現(xiàn)以下問題：
(1)觀察多項(xiàng)式x2-25，9y2-y2，它們有什么共同特征？
(2)嘗試將它們分別寫成兩個(gè)因式的乘積，并與同伴交流。
經(jīng)過學(xué)生的討論，提煉出平方差公式(a+b)(a-b)=a2-b2，反過來，就得到a2-b2=(a+b)(a-b)，這個(gè)公式本身就是分解因式，然后給出例題與練習(xí)題。整堂課由于時(shí)間比較充裕，學(xué)生做了大量的練習(xí)，熟悉了分解因式的方法。
2.乙班的課堂情境創(chuàng)設(shè)
師：在數(shù)字的大千世界，充滿了許多奇妙的數(shù)字。有一種數(shù)叫“智慧數(shù)”，同學(xué)們知道嗎？（此問題激起了同學(xué)們極大的熱情，教師趁熱打鐵，介紹“智慧數(shù)”，如果一個(gè)正整數(shù)能表示為兩個(gè)正整數(shù)的平方差，那么稱這個(gè)正整數(shù)為智慧數(shù)。例如16=52-32，16就是一個(gè)智慧數(shù)。）
師：明年是2013年，請同學(xué)們討論，2013是不是“智慧數(shù)”？
學(xué)生積極熱烈地討論起來，也形成了幾種解決問題的方案。
學(xué)生1：“根據(jù)定義，如果想辦法能把2013寫成兩個(gè)正整數(shù)平方差的形式，就說明2013是智慧數(shù)，不過我目前沒想到，嘿嘿。”
學(xué)生2：“在本子上一個(gè)一個(gè)找智慧數(shù)，我的列舉是：
3=22-12，5=32-22，7=42-32……”同學(xué)們都認(rèn)為這個(gè)方法太麻煩。學(xué)生3：“我找到答案了！2013是智慧數(shù)！”掩飾不住自己的興奮和得意之情。學(xué)生3繼續(xù)說：“不但2013是智慧數(shù)，而且所有的奇數(shù)都是智慧數(shù)，受到學(xué)生2的啟示，我設(shè)x是正整數(shù)，計(jì)算(x+1)2-x2=(x+1+x)(x+1-x)=2x+1，說明除1外，所有的奇數(shù)都是智慧數(shù)。”在同學(xué)們的疑惑與佩服中，教師順勢問學(xué)生3：“你是怎么由(x+1)2-x2得出(x+1+x)(x+1-x)的？”學(xué)生3：“我逆用平方差公式，利用a2-b2=(a+b)(a-b)可以得到。”然后師生總結(jié)出用平方差公式分解因式。師生共同完成例題和練習(xí)題。
3.兩種不同的課堂情境創(chuàng)設(shè)方案的對比
課堂改革實(shí)施以來，“教案劇式”的課堂已受到廣泛的鄙視，“互動(dòng)生成 價(jià)值引領(lǐng)”的綠色課堂越來越得到人們的推崇。“互動(dòng)”是課堂教與學(xué)的方式與過程，是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與課堂里發(fā)生的資源在適度張力作用下分享經(jīng)驗(yàn)、拓展視界的過程；“生成”是結(jié)果，生成了豐富多彩、令人怦然心動(dòng)、幽然心會(huì)的課堂情境，籍此師生獲得了作為“可持續(xù)發(fā)展力量源泉”的經(jīng)驗(yàn)。但自主不等于自由，互動(dòng)生成并不等于隨心所欲。課程標(biāo)準(zhǔn)對我們要培養(yǎng)怎樣的“人”提出了明確的要求所以互動(dòng)生成是在一定的價(jià)值目標(biāo)小的互動(dòng)生成。因此互動(dòng)生成的課堂里，教師要根據(jù)課堂生成的情境，以獨(dú)到的眼光，敏銳的反應(yīng)抓住稍縱及逝的課堂生成資源，進(jìn)行有價(jià)值的引領(lǐng)，讓課堂煥發(fā)生命的活力。這對老師提出了很高的要求，需要教師有大智慧。很多人認(rèn)為，智慧是天生的。然而智慧還是可以修煉而來的，它是一種準(zhǔn)備意義上的教育教學(xué)的狀態(tài)。怎樣修煉、儲(chǔ)備、提升自己的智慧，豐富教育技藝，從而上升到藝術(shù)的境界呢？
一、高屋建瓴——解讀文本
文本的解讀大體上是一個(gè)“由一般性閱讀、細(xì)讀到解讀即批評性閱讀組成的相互聯(lián)系、逐步深入的過程”。著名特級教師，中國小語教學(xué)的新生代人物孫雙金老師在談對文本解讀的重要性時(shí)首先提出，“上好語文課，解讀文本是第一步”，不但要解讀文本的“字面意”，更要體味文本的“字中意，字外意”。語文教材中的文章，文質(zhì)兼美，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，作為語文老師，首先應(yīng)以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認(rèn)真對話，靜心凝神地加以研讀，做好解讀文本的第一人。教師的高屋建瓴，方可引導(dǎo)學(xué)生正確解讀文，讓閱讀教學(xué)回歸語文教學(xué)的本真狀態(tài)——讓學(xué)生在教師正確的引導(dǎo)下，用兒童的眼光走進(jìn)成人的精神世界，主觀能動(dòng)地“感受、理解、欣賞和評價(jià)”語言文字。
二、未雨綢繆——多線型備課
人的精神世界是豐富的、具有拓展性的。老師組織的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，學(xué)生的感悟是多方位，多層次的。只有在課前對學(xué)生有足夠的了解，對課堂可能產(chǎn)生的情境有充分的準(zhǔn)備，我們才能引領(lǐng)學(xué)生向著更有價(jià)值的目標(biāo)去發(fā)展。
所以，要想讓課堂真正地互動(dòng)生成起來，并更好地實(shí)現(xiàn)教師的引領(lǐng)作用。我們首先要改變自己的觀念，在預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，就假想一個(gè)互動(dòng)生成的課堂，從學(xué)生的角度去思考，揣摩學(xué)生的心思，走進(jìn)學(xué)生的心靈去備課。考慮更多的是如何，實(shí)現(xiàn)多線型備課，準(zhǔn)備充分的引領(lǐng)方案。課堂中，教師胸有溝壑，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下更為自由的去感悟課文。與單線進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)相比，它更能增進(jìn)教師、學(xué)生、教材之間的互動(dòng)。教師也顯得更為從容與自信，應(yīng)對自如。這就是未雨綢繆給教師帶來的智慧。
相關(guān)鏈接——《卜算子 詠梅》預(yù)設(shè)方案片斷：
自由讀課文，談?wù)勀阆矚g梅花嗎？為什么？（學(xué)生回答）
可能出現(xiàn)的情況：
（1）喜愛她的美麗。
教師引導(dǎo)：詩中怎樣描寫它的美麗？（觀賞梅花的圖片，理解“俏”，感受美。）
（2）她不怕寒冷，非常堅(jiān)強(qiáng)。
教師引導(dǎo)：說說冬天的景象。（風(fēng)、雨、冰、雪、花、草……）詩中是怎么描寫的？并聯(lián)系其美麗的形象，突顯堅(jiān)強(qiáng)。
（3）她報(bào)告春的消息。
教師引導(dǎo)：讀第一句詩，想象它怎樣呼喚百花。說說春天來臨的爛漫景象。
（4）在春天來到的時(shí)候，她一點(diǎn)都不炫耀自己的美麗、功勞。
教師引導(dǎo)：回憶梅花的美麗與功勞，說說她在爛漫的春天里，看到百花盛開，心里是怎么想的。
三、跬步千里——課后反思
“沒有什么是不可以準(zhǔn)備的”，但不是所有的事情都是按我們準(zhǔn)備的去發(fā)展的。課堂是活生生的，課堂中總有讓我們無法預(yù)設(shè)的情境，這也正是“課堂”遠(yuǎn)比“教案劇”更具挑戰(zhàn)性也更為精彩的地方。這時(shí)，就需要我們教師緊急調(diào)動(dòng)自己的智慧，做出正確的判斷，重新規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)。
但是，誰也無法保證自己的每一次的“緊急智慧”都符合一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。我們都遇到過類似的情況：有時(shí)，靈機(jī)一動(dòng)，改變了原來的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生們在熱烈的爭論中，對文本感悟更加深刻，創(chuàng)新思維得到了維護(hù)；有時(shí)，臨時(shí)改變的教學(xué)活動(dòng)卻沒能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望；甚至有時(shí)，面對課堂生成的情境，我們一時(shí)手足無措，等課上完后，才提壺灌頂般發(fā)現(xiàn)，這樣處理不是很好嗎？你會(huì)為此興奮、后悔、懊喪……但無論哪種情況，對于我們而言，都是珍貴的教學(xué)財(cái)富。“經(jīng)驗(yàn)就是智慧”，我們應(yīng)該自覺養(yǎng)成課后進(jìn)行理性思考的習(xí)慣，把它記錄下來，貯存到自己的教學(xué)倉庫當(dāng)中。
相關(guān)鏈接——《山谷中的謎底》課后反思：
在指導(dǎo)學(xué)生感受雪松的特征與品格時(shí)，僅通過朗讀很難直觀的感受到雪松的本領(lǐng)，于是我突然想：何不讓學(xué)生用自己的手臂來代替雪松的樹枝，演示雪松的“積”、“彎”、“落”、“彈”？然后再邊讀邊演示，沒想到，效果出奇的好，不但學(xué)生積極性高課堂氣氛活躍，而且學(xué)生對雪松能在逆境中生存的原因也迎刃而解了。
四、取長補(bǔ)短——師際交流
“旁觀者清，當(dāng)局者迷”，生活如此，課堂教學(xué)也如此。教學(xué)者身在其中，情感被文本、學(xué)生、課堂牽制著，很多時(shí)候，對發(fā)生在自己身上的教學(xué)行為無知無覺。這就需要有“第三只眼”來幫助我們發(fā)現(xiàn)。互相聽課，無疑是一種最好的方式。
互相聽課，第一是請別人聽自己的課，請他們來發(fā)現(xiàn)自己在課堂教學(xué)中，特別在面對生成的課堂教學(xué)情境時(shí)的長處與短處，以便提高。第二是聽別人的課，在幫助別人的同時(shí)，在心中長出“第三只眼”，借鑒別人在處理課堂情境時(shí)的優(yōu)缺點(diǎn)，并在課后的交流中達(dá)成共識(shí)。用眾人的智慧來豐富自己的智慧，豐富整個(gè)集體的智慧，以實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。互相聽課，可以是同學(xué)科聽課，也可以是跨學(xué)科聽課，以打開思路，為自己的學(xué)科教學(xué)帶來智慧。
五、學(xué)而不厭——知識(shí)“領(lǐng)跑”
主論壇上，NEC全球總裁遠(yuǎn)藤信博發(fā)表了題為“為實(shí)現(xiàn)對人與地球友愛的信息社會(huì)――大數(shù)據(jù)創(chuàng)造新價(jià)值”的主題演講。上海市經(jīng)濟(jì)和信息化委員會(huì)副主任劉健、中國科學(xué)院院士何積豐分別做了演講，來自政府、機(jī)構(gòu)、企業(yè)等各界嘉賓近300人出席了主論壇。
NEC是較早倡導(dǎo)智慧城市建設(shè)的企業(yè)之一，擁有下到海底光纜、海底地震儀，上到宇宙衛(wèi)星開發(fā)的全方位業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，特別是在防災(zāi)、消防、交通、物流、水資源管理、能源管理、養(yǎng)老、醫(yī)療等領(lǐng)域，通過ICT技術(shù)支撐著人們?nèi)粘Ｉ畈豢苫蛉钡纳鐣?huì)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。遠(yuǎn)藤信博認(rèn)為：“智慧城市建設(shè)的目標(biāo)是要實(shí)現(xiàn)安心舒適的居民生活，人類與自然環(huán)境的共存、共生，以及整個(gè)社會(huì)安全、高效、可持續(xù)的發(fā)展。NEC選定中國作為智慧城市業(yè)務(wù)的戰(zhàn)略重點(diǎn)區(qū)域后，將不斷投入優(yōu)勢資源，依托在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)方面的技術(shù)實(shí)力和多年智慧城市建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，一定能夠?yàn)橹袊闹腔鄢鞘薪ㄔO(shè)做出自己的貢獻(xiàn)。”
NEC在參與中國智慧城市建設(shè)過程中，一直堅(jiān)持“統(tǒng)籌規(guī)劃、綠色環(huán)保、協(xié)同開發(fā)”的建設(shè)理念。首先，考慮到各個(gè)城市發(fā)展現(xiàn)狀不一，NEC認(rèn)為智慧城市建設(shè)的第一步應(yīng)該是因地制宜地進(jìn)行總體架構(gòu)的規(guī)劃設(shè)計(jì)，綜合考慮人文社會(huì)體系和經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)規(guī)劃，包括新興智慧產(chǎn)業(yè)的選擇培育和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的智慧改造，提出基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、公共管理建設(shè)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)人文體系相互融合、相互支撐的建設(shè)方案，然后再分步實(shí)施。
NEC在智慧城市建設(shè)過程中十分重視開放性與協(xié)同性，認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)社會(huì)管理各要素間的整合轉(zhuǎn)型，應(yīng)以信息集群為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)跨系統(tǒng)應(yīng)用集成、跨部門信息共享、跨網(wǎng)絡(luò)融合互通，體現(xiàn)城市反應(yīng)的即時(shí)性和適時(shí)性，消除信息孤島以及避免重復(fù)建設(shè)，提高城市管理的靈活性和運(yùn)營效率。
在2013NEC創(chuàng)新解決方案展現(xiàn)場，“城市管理”、“企業(yè)運(yùn)營”、“民生服務(wù)”三大智慧城市展區(qū)以及“支持智慧城市建設(shè)的下一代C&C技術(shù)”展區(qū)吸引了不少觀眾。
主要亮點(diǎn)產(chǎn)品有：
1.智慧教育“睿課堂”
“睿課堂”是一款基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和云平臺(tái)的智慧教育產(chǎn)品，老師和學(xué)生人手一個(gè)平板電腦，通過無線熱點(diǎn)連接，提前制作好的課件可以顯示在每個(gè)學(xué)生的屏幕上，課程進(jìn)度由老師主導(dǎo)，老師在自己的平板電腦上能看到每一個(gè)學(xué)生是否在線。“睿課堂”的智能作業(yè)系統(tǒng)還會(huì)自動(dòng)批改學(xué)生作業(yè)，并對正確率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，也可以對課堂的表現(xiàn)情況進(jìn)行分析。目前“睿課堂”已在北京、深圳、南通、廣州等地的一些中小學(xué)落地，老師、學(xué)生反響良好，普遍認(rèn)為這種教學(xué)方式新穎有趣。北京市大興區(qū)一所學(xué)校的老師還表示，使用“睿課堂”半年時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有所提高。
2.下一代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)SDN（Software Defined Network）/OpenFlow
關(guān)鍵詞： 智慧課堂；大數(shù)據(jù)分析；結(jié)構(gòu)性變革
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號：1674-2117（2015）13/14-0112-04
從基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建的智慧教室，到利用電子書包開展智慧學(xué)習(xí)，以及基于云計(jì)算和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建的智慧課堂，信息技術(shù)增強(qiáng)了課堂互動(dòng)交流，提升了課堂教學(xué)效率。大數(shù)據(jù)時(shí)代，開展基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)評價(jià)，建立基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂，為現(xiàn)代學(xué)校智慧課堂的構(gòu)建與應(yīng)用提供了新的思路。
智慧課堂的定義
目前對智慧課堂的定義總體上有兩類：一類是從“智慧”的語義學(xué)上定義，與“智慧課堂”對立的是“知識(shí)課堂”；另一類是從信息化視角定義的。本文的定義是基于后者。從信息化的視角來看，隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展及其在學(xué)校教育教學(xué)中的應(yīng)用，信息技術(shù)從早期的輔助手段向與學(xué)科教學(xué)的深度融合發(fā)展，傳統(tǒng)課堂向信息化、智能化課堂發(fā)展，對智慧課堂的認(rèn)識(shí)也在不斷深化。
目前基于信息化視角對智慧課堂概念的定義有三種。一是基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的。這一定義強(qiáng)調(diào)基于物聯(lián)網(wǎng)的“智能化”感知特點(diǎn)。二是基于電子書包應(yīng)用的。這一定義強(qiáng)調(diào)基于電子書包的“移動(dòng)化”智能終端特點(diǎn)。三是基于云計(jì)算和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的。這一定義強(qiáng)調(diào)課堂中的“個(gè)性化”學(xué)習(xí)應(yīng)用特點(diǎn)。
這里我們結(jié)合實(shí)際開發(fā)應(yīng)用，提出基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂概念。即智慧課堂是指利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂，是基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云+端”的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)評價(jià)反饋即時(shí)化、交流互動(dòng)立體化、資源推送智能化，全面變革課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容，構(gòu)建大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息化課堂教學(xué)模式。
智慧課堂的主要特點(diǎn)
基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云+端”運(yùn)用的智慧課堂，與傳統(tǒng)課堂相比，在技術(shù)和教學(xué)應(yīng)用上具有重要的特色和創(chuàng)新價(jià)值。主要特點(diǎn)有：
①基于數(shù)據(jù)的課堂：一切靠數(shù)據(jù)說話，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)挖掘分析與決策，用直觀的數(shù)據(jù)了解學(xué)生對知識(shí)掌握的水平，精準(zhǔn)地掌握來自學(xué)生的第一手學(xué)情資料。
②高效互動(dòng)的課堂：利用智能化的移動(dòng)學(xué)習(xí)工具和應(yīng)用支撐平臺(tái)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通與交流更加立體化，能無障礙地進(jìn)行即時(shí)交流和互動(dòng)。
③動(dòng)態(tài)開放的課堂：借助于新興信息技術(shù)及各種智能終端，課堂系統(tǒng)超越了時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)更為開放的教室、更為開放的課堂活動(dòng)，讓課前、課中、課后融為一體。
④合作探究的課堂：采取小組協(xié)商討論、合作探究的學(xué)習(xí)方式，協(xié)作群組服務(wù)能夠幫助有相同學(xué)習(xí)需求和興趣的學(xué)習(xí)者自動(dòng)形成學(xué)習(xí)共同體，教師可以通過平臺(tái)對小組合作進(jìn)行實(shí)時(shí)的數(shù)字化評價(jià)和及時(shí)的反饋。
⑤個(gè)性化學(xué)習(xí)的課堂：通過課前預(yù)習(xí)測評分析和課中隨堂測驗(yàn)即時(shí)分析，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)能力的評估，有針對性地制定教學(xué)方案和輔導(dǎo)策略，真正實(shí)現(xiàn)“一對一”的個(gè)性化教學(xué)。
⑥教學(xué)機(jī)智的課堂：教師基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和即時(shí)反饋，采取機(jī)智性行動(dòng)，及時(shí)調(diào)整課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化和改進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)程，充分體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)。
智慧課堂的信息化環(huán)境
智慧課堂常態(tài)化應(yīng)用的前提是具有先進(jìn)、方便、實(shí)用的工具手段，為此，需要構(gòu)建基于學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)分析和“云+端”應(yīng)用的智慧課堂信息化環(huán)境。智慧課堂信息化環(huán)境的基本架構(gòu)如圖1所示。
智慧課堂信息化環(huán)境的總體架構(gòu)包括三大部分，其主要功能是：
①微云服務(wù)器：提供本地網(wǎng)絡(luò)、存儲(chǔ)和計(jì)算服務(wù)，可以方便、直接地將即時(shí)錄制的當(dāng)堂課程進(jìn)行本地化存儲(chǔ)；構(gòu)建無線局域網(wǎng)，教師和學(xué)生可以通過多種移動(dòng)設(shè)備，在無需互聯(lián)網(wǎng)的狀態(tài)下，實(shí)現(xiàn)任意點(diǎn)對點(diǎn)的通訊與交互，節(jié)省大量互聯(lián)網(wǎng)資源的占用；當(dāng)連接互聯(lián)網(wǎng)時(shí)，可以實(shí)現(xiàn)教室的跨越空間的直播。
②端應(yīng)用工具：包括教師端和學(xué)生端。教師端實(shí)現(xiàn)微課制作、授課、交流和評價(jià)工具，導(dǎo)入PPT并實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫及視頻的插入，電子白板式任意書寫，實(shí)現(xiàn)任務(wù)、批改作業(yè)、解答問答等。學(xué)生端可以接收并管理任務(wù)（作業(yè)），直接完成作業(yè)，進(jìn)行師生交互、生生交互。
③云平臺(tái)：提供云基礎(chǔ)設(shè)施、支撐平臺(tái)、資源服務(wù)、教學(xué)服務(wù)等，如構(gòu)建完整的教學(xué)資源管理平臺(tái)，可以進(jìn)行結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)的各種教育教學(xué)資源管理，支持各種教育教學(xué)資源的二次開發(fā)與利用，實(shí)現(xiàn)多種教育教學(xué)資源綜合應(yīng)用。
智慧課堂的教學(xué)流程
在教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用中，智慧課堂的教學(xué)流程為“3+10”模式，即由3個(gè)階段和10個(gè)環(huán)節(jié)組成。這些階段和環(huán)節(jié)包括了教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的共同活動(dòng)以及它們的互動(dòng)關(guān)系。智慧課堂的教學(xué)流程如下頁圖2所示。
1.課前環(huán)節(jié)
學(xué)情分析：教師通過智慧課堂信息化平臺(tái)提供的學(xué)生作業(yè)成績分析，精確地掌握來自學(xué)生的第一手學(xué)情資料，預(yù)設(shè)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并向?qū)W生推送微課或富媒體預(yù)習(xí)及檢測的內(nèi)容。
預(yù)習(xí)測評：學(xué)生預(yù)習(xí)教師推送的富媒體內(nèi)容，完成和提交預(yù)習(xí)題目，并可在論壇或平臺(tái)上進(jìn)行相關(guān)討論，提出疑問或見解，記錄在預(yù)習(xí)過程中的問題。
教學(xué)設(shè)計(jì)：教師根據(jù)學(xué)情分析結(jié)果和學(xué)生預(yù)習(xí)檢測統(tǒng)計(jì)反饋的情況，以學(xué)定教，確定教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等，優(yōu)化教學(xué)方案設(shè)計(jì)。
2.課中環(huán)節(jié)
課題導(dǎo)入：教師采取多種方法導(dǎo)入新課內(nèi)容，主要通過預(yù)習(xí)反饋、測評練習(xí)和創(chuàng)設(shè)情境等方式導(dǎo)入新課程，學(xué)生展現(xiàn)課前自學(xué)成果，圍繞新課導(dǎo)入進(jìn)行演講展示、分享觀點(diǎn)。
探究學(xué)習(xí)：教師下達(dá)新的學(xué)習(xí)探究任務(wù)和成果要求，學(xué)生開展協(xié)作探究學(xué)習(xí)，主要包括小組合作探究、游戲教學(xué)等方式。教師設(shè)計(jì)活動(dòng)，為學(xué)生分組，進(jìn)行互動(dòng)討論，學(xué)生開展小組協(xié)作后提交成果并展示。
實(shí)時(shí)測評：學(xué)生完成學(xué)習(xí)探究任務(wù)后，教師將隨堂測驗(yàn)題目推送到每個(gè)學(xué)生終端上。學(xué)生完成隨堂測驗(yàn)練習(xí)并及時(shí)提交，教師進(jìn)行實(shí)時(shí)診斷和反饋。
總結(jié)提升：教師根據(jù)實(shí)時(shí)測評反饋結(jié)果對知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評，對薄弱環(huán)節(jié)補(bǔ)充講解，重點(diǎn)進(jìn)行問題辨析。學(xué)生針對教師布置的彈性分層作業(yè)和任務(wù)，對所學(xué)習(xí)的新內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)用鞏固、拓展提升。
3.課后環(huán)節(jié)
課后作業(yè)：教師利用平臺(tái)個(gè)性化的課后作業(yè)，學(xué)生完成課后作業(yè)并及時(shí)提交，得到客觀題即時(shí)反饋。
微課輔導(dǎo)：教師依據(jù)學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合批改作業(yè)，錄制、講解微課并有針對性地推送給學(xué)生，進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。
反思評價(jià)：學(xué)生在線觀看教師所錄解題微課，總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，在平臺(tái)或論壇上感想與疑問，與教師、同學(xué)在線討論交流，進(jìn)行反思評價(jià)。
智慧課堂教學(xué)應(yīng)用實(shí)例
我們研究與開發(fā)的“基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂”，已經(jīng)在全國各地許多學(xué)校進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用并取得良好成效。2015年1月10日，由蚌埠市教育局主辦的“蚌埠首屆智慧課堂觀摩研討會(huì)”在蚌埠二中舉行，來自安徽、上海、江蘇、深圳、武漢等省市的1000多名中小學(xué)教師前來觀摩6節(jié)課，《中國教育報(bào)》專題報(bào)道了這次觀摩活動(dòng)。在觀摩會(huì)上，蚌埠第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校基于“智慧課堂信息化平臺(tái)”開展了一堂教學(xué)實(shí)踐課“認(rèn)識(shí)三角形”。該堂課利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，使學(xué)生課前學(xué)習(xí)微課；課堂上根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)“金字塔闖關(guān)”的游戲情境，并進(jìn)行實(shí)時(shí)測評和資源推送，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法展開深入的探究活動(dòng)。
1.觀摩課名稱
認(rèn)識(shí)三角形。
2.課程描述
“認(rèn)識(shí)三角形”是蘇教版《數(shù)學(xué)》第八冊的教學(xué)內(nèi)容。
3.教學(xué)目標(biāo)
①利用生活經(jīng)驗(yàn)，通過觀察、操作等學(xué)習(xí)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)三角形的基本特征，了解三角形兩邊之和大于第三邊。
②在認(rèn)識(shí)三角形的活動(dòng)中，體會(huì)認(rèn)識(shí)多邊形特征的基本方法，培養(yǎng)觀察、比較、抽象、概括能力。
③體驗(yàn)并掌握自主學(xué)習(xí)的形式和方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)合作交流的意識(shí)和創(chuàng)新精神。
4.教學(xué)模式
（1）課前環(huán)節(jié)
發(fā)放資源：在微課平臺(tái)發(fā)放學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)三角形的相關(guān)知識(shí)，并完成教師在作業(yè)平臺(tái)發(fā)放的作業(yè)包。
微課學(xué)習(xí)內(nèi)容：①三角形的基本特征；②三角形的三邊關(guān)系。
（2）課中環(huán)節(jié)
集體分享：利用平臺(tái)觀看學(xué)生作業(yè)平臺(tái)中的“生活中的三角形”。
游戲教學(xué)：利用三角形的相關(guān)知識(shí)，與同學(xué)合作探究，鞏固深化學(xué)習(xí)內(nèi)容。
①自主創(chuàng)造。學(xué)生可以自己獨(dú)立創(chuàng)造一個(gè)三角形，或與同學(xué)合作，創(chuàng)造一個(gè)三角形拍照并上傳。教師展示學(xué)生作品并點(diǎn)評。
②分組探究。小組合作，從4根小棒中任意選3根，圍成一個(gè)三角形，寫出所有選法。教師巡視指導(dǎo)并展示學(xué)生上傳的數(shù)據(jù)記錄，進(jìn)行分析，使學(xué)生進(jìn)一步理解“三角形兩條邊的和大于第三條邊”。
③自主學(xué)習(xí)。學(xué)生完成作業(yè)平臺(tái)中的測評練習(xí)。教師借助數(shù)據(jù)分析平臺(tái)提供實(shí)時(shí)反饋圖，針對問題展開討論。
④鞏固練習(xí)。依據(jù)所學(xué)內(nèi)容，教師提出問題（把20厘米長的吸管截成3段，每段長是整厘米數(shù)，圍成一個(gè)三角形，思考：最長的一條邊最多是多少厘米？）和要求，學(xué)生先獨(dú)立思考，再動(dòng)手操作。
（3）課后環(huán)節(jié)
總結(jié)討論，教師提出課后任務(wù)：通過今天的學(xué)習(xí)活動(dòng)，你有什么感受？
5.效果評價(jià)
這是一節(jié)充分展示“智慧課堂”技術(shù)與教學(xué)深度融合的課。教師在沒有“刻意”應(yīng)用“技術(shù)”的痕跡下，以極其自然的方式，通過大數(shù)據(jù)分析、小組協(xié)作以及“云+端”設(shè)備的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了“探究學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)”等一系列傳統(tǒng)課堂難以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)理念和方法。這是一節(jié)形式與內(nèi)容均發(fā)生了深刻變化的高效課堂，充分展現(xiàn)了教師基于動(dòng)態(tài)信息反饋的教學(xué)機(jī)智。
參考文獻(xiàn)：
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[2]林利堯.中小學(xué)智慧課堂建設(shè)與應(yīng)用研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2013（10）.
【關(guān)鍵詞】 集體備課；眼科教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量
1 眼科教學(xué)集體備課方法
1.1 第一階段 在授課2~3個(gè)月前，授課教師向眼科教研室的所有人員收集典型的圖片、病歷、檢驗(yàn)及檢查結(jié)果等資料，同時(shí)授課老師在網(wǎng)上查找相關(guān)的資料，以人民衛(wèi)生出版社出版的第七版《眼科學(xué)》為依據(jù)，制作多媒體課件及教案。
1.2 第二階段 在授課1月前組織眼科教研室人員及邀請擬授課班對象的3~4學(xué)生集體參與備課。先由授課老師用5 min時(shí)間介紹教案：目的與要求(掌握、熟悉、了解); 教材內(nèi)容的取舍、新進(jìn)展的補(bǔ)充;基本內(nèi)容、教學(xué)手段、時(shí)間安排;重點(diǎn)和難點(diǎn)需要解決的問題授課老師進(jìn)行30 min左右的課件試講并進(jìn)行幻燈片演示。演示完后依據(jù)試講的內(nèi)容發(fā)問卷調(diào)查給學(xué)生(內(nèi)容主要是課堂內(nèi)容的理解情況、教師教學(xué)方法存在的缺陷、需要改進(jìn)的地方等)。由教學(xué)秘書記錄試講情況。參加人員對設(shè)計(jì)方案、課件、試講等情況進(jìn)行討論、質(zhì)疑、交流、提出問題、完善，授課老師對討論的內(nèi)容、意見、建議、學(xué)生的反應(yīng)詳細(xì)記錄。
1.3 第三階段 在集體備課后，授課老師根據(jù)記錄的意見、建議完善課件、授課方案等，并寫好講稿交給教研室修改。
眼科教學(xué)集體備課的效果自前年開始實(shí)施集體備課以來，學(xué)生普遍反應(yīng)能較好掌握授課內(nèi)容，通過上課能更好理解教材，學(xué)生學(xué)習(xí)眼科學(xué)的興趣提高，理論考核的成績普遍提高，與以往未采用集體備課相比，教學(xué)督導(dǎo)組評價(jià)的教學(xué)質(zhì)量明顯提高，其反應(yīng)由不同資質(zhì)的教師授課的教學(xué)質(zhì)量差別明顯減少。
2 集體備課對眼科學(xué)教學(xué)的意義
2.1 由于教師年資、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)存在差異，教學(xué)風(fēng)格也不盡相同，各有所長，在講授同一內(nèi)容時(shí)所收到的效果也有較大差異。通過集體備課，可增進(jìn)教師間的交流，促使青年教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)方法，吸取豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能充分發(fā)揮骨干教師和高職稱教師等優(yōu)質(zhì)資源的輻射功能，為青年教師的成長提供平臺(tái)，是青年教師成長的基地和搖籃；開展課程集體備課，能督促教師加強(qiáng)對教材教法的研究，引領(lǐng)青年教師盡快熟悉教育教學(xué)規(guī)律，集中每一名教師的教學(xué)智慧，相互取長補(bǔ)短，是促進(jìn)教師素質(zhì)共同提高的必由之路集體備課能夠較好地起到交流、溝通和協(xié)調(diào)的作用。同時(shí)，青年教師對學(xué)前沿?zé)狳c(diǎn)問題的把握，也能激勵(lì)老教師學(xué)習(xí)新知識(shí)，從而彌補(bǔ)教師個(gè)人備課的片面性和局限性，提高整體教學(xué)水需要教師發(fā)揮集體智慧，共同設(shè)計(jì)科學(xué)問題，并根據(jù)教學(xué)效果不斷改進(jìn)和完善教學(xué)設(shè)計(jì)作。
2.2 集體備課能聚集教師的集體智慧，實(shí)現(xiàn)智慧和資源的共享，尤其通過集體備課組建設(shè)的形式來加強(qiáng)眼科教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，全面優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師的整體。通過集體備課活動(dòng)，增進(jìn)教師之間的相互了解，創(chuàng)造一種交流、合作、研究的學(xué)術(shù)氣氛，開發(fā)學(xué)校現(xiàn)有的教育資源。集體備課一方面它可以集中大家的智慧提高教學(xué)質(zhì)量; 另一方面, 也可以把現(xiàn)代教育理論與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合在一起, 營造了優(yōu)勢互補(bǔ)、集思廣益的良好氛圍教學(xué)活動(dòng)［2］。集體備課可以讓單一行為的教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)鮮活的局面。集體備課能使教師在溝通、交流、研究、討論中對備課思想、資源、技術(shù)、方案進(jìn)行再設(shè)計(jì)、再補(bǔ)充、再創(chuàng)造,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)智慧碰撞和資源共享, 實(shí)現(xiàn)教師間的傳、幫、帶和整體業(yè)務(wù)水平。開展多渠道的集體備課，分工合作，集思廣益，無疑是當(dāng)前解決問題的有效途徑，教師集體備課有利于發(fā)揮集體的智慧，彌補(bǔ)各位教師備課過程中的不足，取長補(bǔ)短，能不斷提高教學(xué)的整體水平，集體備課是教師合作研討和培養(yǎng)教師的一種有效形式。
總之，集體備課對提高眼科教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)行之有效的方法，值得推廣。
3 眼科教學(xué)集體備課需要注意的問題
3.1 集體備課時(shí)除了教研室的人員參與外，必須有學(xué)生參與。學(xué)生是教學(xué)授課的對象，所有的教學(xué)活動(dòng)目的都是為了讓學(xué)生能掌握眼科學(xué)大綱的內(nèi)容，對眼科學(xué)常見病能有一定的理解，為將來培養(yǎng)一名合格的醫(yī)生打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在集體備課時(shí)的反應(yīng)最能體現(xiàn)授課存在的問題，教師最應(yīng)該在哪方面提高，他們提出的問題對于完善教學(xué)有著不可替代的作用。
3.2 集體備課是以教研室為單位,在研讀教學(xué)大綱和教材的基礎(chǔ)上,共同討論某一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)方式和方法等,為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備的過程,但開展集體備課并不是取消個(gè)體備課，個(gè)體備課是集體備課的前提和基礎(chǔ),每位教師在參加集體備課前都要做好充分的準(zhǔn)備:熟悉內(nèi)容,鉆研教材,設(shè)計(jì)教學(xué)方案,做好發(fā)言準(zhǔn)備等,對備課中發(fā)現(xiàn)的問題、所做的思考以及心得體會(huì)也應(yīng)記錄下來,以便與同行探討。集體備課是對個(gè)體備課的提升和完善，集體備課不能代替?zhèn)€體備課。
3.3 教師對集體備課所提的建議不能采用拿來主義的態(tài)度，不能機(jī)械照搬集體備課的內(nèi)容，須對集體備課提出的問題進(jìn)行認(rèn)真思考、探索，結(jié)合個(gè)人的特色、風(fēng)格，加以完善。授課結(jié)束后，教師對集體備課的效果需要進(jìn)行反思、評價(jià)，對集體備課可能出現(xiàn)的缺點(diǎn)進(jìn)一步修改、完善。
參 考 文 獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：智慧城市；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；專業(yè)建設(shè)
中圖分類號：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1009-3044（2016）31-0155-02
1 專業(yè)建設(shè)背景
1.1 行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r
1）我國互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀
根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心（CNNIC）的的數(shù)據(jù)顯示，我國網(wǎng)民的規(guī)模、互聯(lián)網(wǎng)普及率均超^全球平均水平。網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)逐漸完善，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)速率大幅提高，特別是智慧城市的建設(shè)中，隨著公共區(qū)域無線Wi-Fi的開放，城市居民使用手機(jī)、平板電腦接入無線網(wǎng)絡(luò)的比例高達(dá)91.8%，在線教育已成多數(shù)家庭的選擇，網(wǎng)絡(luò)醫(yī)療、智能交通在很多城市得到普遍應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)在公共服務(wù)領(lǐng)域的應(yīng)用提升了公共服務(wù)水平，促進(jìn)了民生改善。2015年，云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)技術(shù)和相關(guān)產(chǎn)業(yè)迅速崛起，多種新型服務(wù)蓬勃發(fā)展，不斷催生新應(yīng)用和新業(yè)態(tài)，推動(dòng)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新融合發(fā)展。
2）宜昌市信息化產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
宜昌市經(jīng)濟(jì)和信息化委員會(huì)的《2015宜昌市互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展報(bào)告》所公開的數(shù)據(jù)顯示，截止2015年底，宜昌光纖接入用戶達(dá)到93萬戶，8M以上的用戶占比超過30%，3G、4G基站已接近1萬個(gè)，其中4G基站超過2000個(gè)，用戶達(dá)到了約134萬。
作為宜昌市十大千億產(chǎn)業(yè)之一，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用為宜昌市電子信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)，2015年，宜昌電子信息制造業(yè)完成工業(yè)總產(chǎn)值215.15億元，同比增長11.2。
同時(shí)，在“十二五”期間，宜昌市的智慧城市建設(shè)取得巨大成就。2013年，宜昌市經(jīng)住建部批準(zhǔn)成為第二批全國智慧城市試點(diǎn)；2104年1月28日，市委市政府出臺(tái)《關(guān)于建設(shè)“智慧宜昌”的決定》，提出通過3至5年把宜昌建設(shè)成為全國智慧城市建設(shè)試點(diǎn)示范城市和長江中上游區(qū)域性的智慧之都。
在《宜昌市國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要》將“智慧城市”建設(shè)提升到新的高度，2015年12月15日，全市“智慧宜昌”建設(shè)工作會(huì)議在城區(qū)召開，部署“十三五”期間的宜昌智慧城市建設(shè)行動(dòng)，將依托在宜高校、園區(qū)和企業(yè)，在智能網(wǎng)絡(luò)，云服務(wù)、大數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡(luò)安全體系四大工程上取得突破。
目前，宜昌居于互聯(lián)網(wǎng)的智慧應(yīng)用走在全省全國前列，住建部、科技部、中央黨校把宜昌確定為全國首批6個(gè)智慧城市建設(shè)典型案例。
1.2 行業(yè)人才需求狀況
2015年12月，宜昌市人力資源和社會(huì)保障局到我院進(jìn)行就業(yè)工作專題調(diào)研和創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)，指出宜昌市目前對網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才需求主要體現(xiàn)在：一是政府電子政務(wù)的大力發(fā)展需要大量的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才；二是企業(yè)電子商務(wù)需求量猛增。根據(jù)宜昌市人社局提供的企業(yè)崗位人才需求資料，結(jié)合我們對相關(guān)企業(yè)進(jìn)行人才需求的調(diào)研，對宜昌市2015年網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才需求如下表：
2 專業(yè)建設(shè)措施
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的建設(shè)要圍繞服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，突出職業(yè)教育應(yīng)用型、職業(yè)性等特點(diǎn)，重點(diǎn)加強(qiáng)人才培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍建設(shè)、“雙主體”合作辦學(xué)、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、項(xiàng)目化課程、生產(chǎn)性實(shí)踐基地等方面的建設(shè)。
1）形成課程標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融合、虛擬仿真教學(xué)與實(shí)境教學(xué)融合、專業(yè)教學(xué)與技能大賽融合的“三融合”教學(xué)模式。
一是將課程標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)認(rèn)證、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合。采用與知名網(wǎng)絡(luò)企業(yè)合作，采取課程置換的辦法，將思科、華為等多個(gè)認(rèn)證的課程全方位嵌入到人才培養(yǎng)方案的課程體系，及時(shí)將企業(yè)技術(shù)更新反映到教學(xué)內(nèi)容中，使整個(gè)課程體系能保持先進(jìn)性和代表性，學(xué)生學(xué)完相應(yīng)課程后直接參加企業(yè)認(rèn)證。
二是虛擬仿真教學(xué)與實(shí)境教學(xué)的融合。在教學(xué)中引入思科、H3C、微軟的仿真系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)先仿真、后實(shí)境，線上仿真線下實(shí)操，提高課堂效率和實(shí)踐教學(xué)效果。
三是專業(yè)教學(xué)與技能大賽的融合。職業(yè)技能大賽作為我國職業(yè)教育工作的一項(xiàng)重大創(chuàng)新，對職業(yè)教育教學(xué)改革具有非常重要的促進(jìn)和導(dǎo)向作用，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)應(yīng)主動(dòng)將專業(yè)教學(xué)與技能大賽融合，在教學(xué)內(nèi)容、師資培養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)、以賽助教。
2）建設(shè)一支學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡層次合理的“雙師型”教師隊(duì)伍。
為了達(dá)到教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)合理性，一方面要加強(qiáng)人才的引進(jìn)，同時(shí)對現(xiàn)有教師也要采取到高校進(jìn)修學(xué)習(xí)、下企業(yè)鍛煉等方式大力培養(yǎng)，打造一支結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)水平高的教師隊(duì)伍。
3）進(jìn)行“雙主體”合作辦學(xué)機(jī)制探索，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)作育人
深化校企合作，從傳統(tǒng)的學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)方式深化為訂單班、企中校、校中廠等多種聯(lián)合辦法方式。構(gòu)建“雙主體”緊密型合作辦學(xué)機(jī)制，達(dá)到資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、互惠共贏。
4）積極融入、對接宜昌智慧城市建設(shè)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)
一方面成立企業(yè)專家主導(dǎo)的專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，使企業(yè)專家為專業(yè)建設(shè)把握方向。按照這些企業(yè)在宜昌智慧城市建設(shè)中的人才需求構(gòu)建以能力為本位的理論和實(shí)踐教學(xué)體系，制定出滿足崗位要求、體現(xiàn)地方特色的人才培養(yǎng)方案，正確考核和評價(jià)學(xué)生，為學(xué)生實(shí)習(xí)與就業(yè)提供保障。
另一方面專業(yè)老師也通過企業(yè)平臺(tái)積極參與到宜昌智慧城市建設(shè)中，在項(xiàng)目規(guī)劃、技術(shù)研發(fā)、項(xiàng)目實(shí)施中與企業(yè)工程師一起工作，為宜昌智慧城市建設(shè)、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
5）正逐步實(shí)施“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，大力推進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)
應(yīng)全面推行“做中學(xué)、做中教”，探索并實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)、場景教學(xué)、崗位教學(xué)。專業(yè)核心課程進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)改造并實(shí)施，創(chuàng)建在線課堂。
參考文獻(xiàn)：
成功致富，人人都想，可提起致富，大家就會(huì)有許多不同的困惑：
農(nóng)民朋友的困惑是：“……身處農(nóng)村，交通不便，信息不靈，種幾畝薄田寡地，能養(yǎng)家糊口就算不錯(cuò)了。農(nóng)閑時(shí)，做點(diǎn)苦力活或干點(diǎn)小買賣，僅能賺點(diǎn)辛苦錢，照這樣下去一輩子也難以致富……”
下崗待業(yè)的朋友的困惑是：“……生不逢時(shí)，現(xiàn)（待業(yè)）下崗了，做傳統(tǒng)生意城鄉(xiāng)處處都是，競爭異常激烈，辛苦勞累不說卻還沒多少利潤，稍有不慎，很容易造成商品大量積壓……”
更多的朋友們困惑是：“……一沒有社會(huì)關(guān)系，二沒有原始資本積累，三沒有技術(shù)，要致富從何談起呢？因?yàn)閯?dòng)手就得投資，致富難呵！難于上青天……”
發(fā)家致富真的難嗎？為什么有人說富就富、腰纏萬貫，而自己卻越“鬧”越窮、捉襟見肘呢？事實(shí)上，大凡賺錢能力“低下”，怎樣拼搏都賺不到錢的人，究其根源，就是傳統(tǒng)式創(chuàng)業(yè)思維“根深蒂固”，即受“以力掙錢，以物變錢，以財(cái)生錢”等傳統(tǒng)賺錢方式的束縛而無所適從，對怎樣去賺錢，根本不知道從哪里入手。其實(shí)致富的機(jī)會(huì)是均等的，只要您有敏銳的洞察力，善于抓住機(jī)遇，您就能找到一條適合自己主、客觀條件的致富路！
沒有本錢又想發(fā)大財(cái)，并不是什么癡心妄想，但要想發(fā)大財(cái)，沒有本錢的時(shí)候，還真的要?jiǎng)觿?dòng)腦子，依靠頭腦里的智慧，生產(chǎn)出可以賺錢的東西，還何愁發(fā)不了大財(cái)呢？《奇謀智富必成方案》就是給您送去一個(gè)掙錢的腦袋，一把開啟金山的萬能鑰匙。它能迅速引爆創(chuàng)業(yè)者發(fā)財(cái)欲望，徹底打破傳統(tǒng)式創(chuàng)業(yè)思維，激活創(chuàng)業(yè)者潛在智慧，濃縮創(chuàng)業(yè)者賺錢時(shí)間。《奇謀智富必成方案》能讓生無分文者能夠“借雞下蛋，蛋再孵雞”，輕松掘得人生第一桶金；讓上班族利用業(yè)余時(shí)間做點(diǎn)“事”，增加收入滋潤生活；讓有少量創(chuàng)業(yè)資金者如虎添翼，迅速拷貝財(cái)富……
《奇謀智富必成方案》—極品智富秘笈，思路新穎獨(dú)特：該方案由本刊點(diǎn)子顧問精心策劃，根據(jù)中國具體國情，結(jié)合眾多創(chuàng)業(yè)者的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀，經(jīng)過近10年的調(diào)查研究，融匯了國內(nèi)數(shù)十名智慧賺錢高手之精華，消化吸收鉆研改進(jìn)而凝結(jié)出的一套神奇的智富方案（技巧），并經(jīng)過各地用戶運(yùn)用實(shí)施，方案科學(xué)成熟，效益驚人可靠。為了讓更多創(chuàng)業(yè)人士少走彎路，并能迅速富起來，本刊決定首次公開推廣。《奇謀智富必成方案》不需要您去搞種植或養(yǎng)殖；不需要您去擺攤或開店；不需要您去搞商品生產(chǎn)或投資辦廠；不需要您去搞業(yè)務(wù)或上門直銷；不需要您去搞近似傳銷的神秘鏈或網(wǎng)絡(luò)倍增；更不搞所謂生物預(yù)測或測字改名等低級庸俗活動(dòng)……不是辦實(shí)業(yè)卻勝似辦實(shí)業(yè)。《奇謀智富必成方案》中的系列智富活動(dòng)合理合法，國家支持，萬人需求，體面高雅。既可以愉快地增長知識(shí)，又能開心廣交天下朋友，還可以輕松去發(fā)財(cái)，樂趣無窮，財(cái)如泉涌，無本萬利。從事此業(yè)旁人無法知曉，別人也不可能仿造。《奇謀智富必成方案》是在枯燥的經(jīng)濟(jì)學(xué)中學(xué)不到的創(chuàng)業(yè)法則，是市場競爭的制勝法寶，是開啟致富之門的萬能鑰匙，它不是童話也不是寓言，它是一套實(shí)實(shí)在在的白手發(fā)家智富寶典，當(dāng)您學(xué)完第一課，您就會(huì)覺得眼前一亮，茅塞頓開；賺錢，原來這么容易，您將不再因下崗、待業(yè)去發(fā)愁；不再因想創(chuàng)業(yè)發(fā)財(cái)無本錢去苦惱；也再不想去打工、開店、擺攤……。
《奇謀智富必成方案》—彰顯智慧，經(jīng)營智慧，晉升智慧，成功智慧。多案出擊，精彩互動(dòng)，讓您游刃有余，可以毫不夸張地說：這套方案“放之四海而皆準(zhǔn)”，特別適合我國國情，是一套人人都用得上去學(xué)習(xí)發(fā)財(cái)?shù)慕炭茣菑V大創(chuàng)業(yè)者快速提高綜合智商和能力，快速成熟起來的洗腦教材。東西南北城鄉(xiāng)均適用，無論男女老少只需初中文化即可開辦，不需要特殊工具或機(jī)器，不需要專用場地，在家中干也行。機(jī)關(guān)干部、在職工人、學(xué)校學(xué)生兼職可以搞，工作學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)兩不誤；下崗待業(yè)者、賦閑農(nóng)民更加可以從事此業(yè)。《奇謀智富必成方案》中的系列智富項(xiàng)目均不受地域、環(huán)境、氣候等諸多外界因素的限制，也無淡季、旺季之分，一年四季時(shí)時(shí)刻刻都可以精心操辦，無論處于什么樣的環(huán)境，只要有了這套方案，就能擁有世上萬事萬物，以靜制動(dòng)，以不變應(yīng)萬變，就能迅速獲得創(chuàng)業(yè)發(fā)財(cái)?shù)馁Y本，人在家中坐，錢兒自然來，讓您瀟灑體驗(yàn)精彩人生。
《奇謀智富必成方案》—借雞孵蛋，蛋再孵雞。市場廣闊，財(cái)如泉涌。本方案讓創(chuàng)業(yè)者白手巧賺，無需“四兩”也能妙拔“千金”，真正做到了有“金”無險(xiǎn)。
第一案：腦靈通：是一套經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)、賺錢效果明顯的頂尖級智力秘笈，新啟示、新思路、新方法，由3種極其簡單智慧方案組合而成，完全業(yè)余從事即行，即看即會(huì)，獨(dú)辟蹊徑，出奇智勝，投資僅需200～300元左右即可，每月可獲利2000元以上，甚至更多……只賺不賠，不吃苦中苦，也做人上人，適合長期從事。
第二案：及時(shí)雨：是一套較理想較稱心的智富珍品，輕松愉快，體驗(yàn)精彩人生。科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，滴水不漏，投資小、周期短、立竿見影。投資2000～3000元，一人即可干，當(dāng)然事業(yè)發(fā)展大了，請1～2人做幫手，這樣財(cái)富積累速度也就更快，“雪球”會(huì)越滾越大，當(dāng)月可獲利數(shù)千至上萬元，適合有小額資金人員從事。
第三案：小貴族：是一套創(chuàng)優(yōu)勢品牌長期穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展的智富極品。“小貴族”厚積薄發(fā)，能量巨大，威力無比。盤子大，載體高，錢景誘人，彈無虛發(fā)，具有經(jīng)典的傳世價(jià)值。投資5000元以上，年利5～10萬元，其后勁無法限量。
《奇謀智富必成方案》一書具體內(nèi)容包括：腦靈通、及時(shí)雨、小貴族三大運(yùn)作方案。虛虛實(shí)實(shí)，實(shí)實(shí)虛虛，環(huán)環(huán)相扣，妙招迭出。每案都作了系統(tǒng)論述與詳細(xì)策劃，其中每案還列舉了多名成功高手的實(shí)踐技巧，讓您一看即會(huì)，步步為贏！
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