時間：2023-09-07 17:41:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)課程體系的構(gòu)建，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
長期以來，我國中小學(xué)課程的整體結(jié)構(gòu)以學(xué)科課程為重心，這是本末倒置的，不利于有效促進學(xué)生個人和社會的發(fā)展。我們通過長期的研究發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)課程整體結(jié)構(gòu)應(yīng)該轉(zhuǎn)變，而且可以實現(xiàn)轉(zhuǎn)變。
中小學(xué)課程的基本著眼點應(yīng)該是學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。因為：第一，個人美好生存的首要條件是自身的素質(zhì)；第二，社會發(fā)展、繁榮、和諧的首要條件是社會成員的素質(zhì)；第三，素質(zhì)發(fā)展本身也是重要的內(nèi)在目的，因為人都希望自己素質(zhì)高；第四，我們現(xiàn)在較普遍地認識到教育要“以人為本”，而人并不是空洞的軀殼，人的基本內(nèi)涵是人的素質(zhì)；第五，基于上述四點和教育的本質(zhì)特征，中小學(xué)教育的基本宗旨也應(yīng)該是發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)。這里的“素質(zhì)”取廣義，指個體身心發(fā)展的水平和特征，既有先天的成分，也有后天的成分，主要包括性格、價值觀、知識、技能、智力、學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力、實踐能力、身體素質(zhì)等。
人的素質(zhì)大致可以劃分為四個層次：一是基本素質(zhì)，這些既是其他素質(zhì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也是終身直接起根本性作用的素質(zhì)，主要包括性格、價值觀、智力、身體素質(zhì)等；二是學(xué)科素質(zhì)，主要包括內(nèi)化在個人身上的各個學(xué)科的知識、技能和研究方法等，如數(shù)學(xué)學(xué)科中的知識、技能與研究方法；三是綜合素質(zhì)，這是基于各種基本素質(zhì)和學(xué)科素質(zhì)等的綜合，主要包括學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力、實踐能力、職業(yè)關(guān)鍵素質(zhì)、跨學(xué)科的知識技能和研究方法等；四是特殊素質(zhì)，這是適應(yīng)特殊情境之需要的素質(zhì)，如野外逃生能力、書法特長等。
中小學(xué)課程整體結(jié)構(gòu)，應(yīng)該兼顧這四個層次的素質(zhì)發(fā)展。在此前提之下以促進基本素質(zhì)和綜合素質(zhì)發(fā)展為重心，主要理由是：第一，就總體情況而言，人成功與幸福、人對社會的貢獻，最主要的是取決于其基本素質(zhì)和綜合素質(zhì)；第二，基本素質(zhì)和綜合素質(zhì)是可以訓(xùn)練的，可以通過訓(xùn)練而獲得更好的發(fā)展；第三，基本素質(zhì)和綜合素質(zhì)都需要及早的訓(xùn)練；第四，至于學(xué)科知識、技能和研究方法，在中小學(xué)階段，一般只要學(xué)習(xí)最基本的部分即可，比較高深的學(xué)科知識、技能和研究方法，放在大學(xué)和大學(xué)之后學(xué)習(xí)，效率會更高。因此，我國中小學(xué)課程的結(jié)構(gòu)，需要整體轉(zhuǎn)變。
這種轉(zhuǎn)變的基本目標是，逐漸構(gòu)建一個新的課程體系，這個體系以促進學(xué)生素質(zhì)發(fā)展為基本導(dǎo)向，能夠有效地促進學(xué)生素質(zhì)的全面而個性化的發(fā)展，其中重點是促進學(xué)生基本素質(zhì)和綜合素質(zhì)的完整發(fā)展。因此，這個課程體系應(yīng)該完整地包含基本素質(zhì)課程、學(xué)科課程、綜合素質(zhì)課程、特殊素質(zhì)課程這四個層級，其重心應(yīng)該是基本素質(zhì)課程和綜合素質(zhì)課程，份量居第二的是學(xué)科課程，份量居第三的是特殊素質(zhì)課程。當然，這個體系應(yīng)該是多元化和彈性化的。
無疑，這一轉(zhuǎn)變的實現(xiàn)需要較長期的努力。目前，校本課程是實現(xiàn)課程整體結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變的一個突破口。通過教學(xué)改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率可以大幅度提高，因此學(xué)生除了學(xué)好國家課程之外，還可以學(xué)習(xí)較多的校本課程，校本課程就可以以基本素質(zhì)課程和綜合素質(zhì)課程為主了。基本素質(zhì)訓(xùn)練和綜合素質(zhì)訓(xùn)練，有集中的一面，即在專門的課程中實行專門訓(xùn)練；同時，可以適當?shù)貪B透于學(xué)科課程。基本素質(zhì)課程可包含性格發(fā)展指導(dǎo)課程、智力訓(xùn)練課程、價值觀課程、身體素質(zhì)課程等領(lǐng)域，每個領(lǐng)域下面可以設(shè)若干個課程門。例如，筆者領(lǐng)導(dǎo)的團隊為河南一所小學(xué)開發(fā)了多元智力課程。綜合素質(zhì)課程，可以包含學(xué)習(xí)力課程、創(chuàng)造力課程、實踐能力課程、職業(yè)關(guān)鍵素質(zhì)課程等領(lǐng)域，每個領(lǐng)域也可設(shè)置若干個課程門。例如，筆者指導(dǎo)和主持上海師范大學(xué)附屬中學(xué)開發(fā)了創(chuàng)造力訓(xùn)練課程。
現(xiàn)在日益注重綜合素質(zhì)評價，這就可以為中小學(xué)課程整體結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變提供一定的導(dǎo)向。課程革新前景廣闊。
作者系上海師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師，教育學(xué)博士，教育部國際教育研究與咨詢中心研究員，全國課程學(xué)術(shù)委員會副理事長
一、指導(dǎo)思想
以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以區(qū)域整體推進素質(zhì)教育為核心，完善現(xiàn)有的課程體系，大力開發(fā)和有效利用課程資源，積極穩(wěn)妥地推進中小學(xué)課程改革，全面提高學(xué)校育人質(zhì)量與水平，為每一個學(xué)生的終生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
二、總體目標
到2015年，通過深化課程改革，徹底轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，完善區(qū)域推進素質(zhì)教育的課程體系、教育模式、評價方式及管理體系，全面提高教育質(zhì)量，促進每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展。
三、工作要點
（一）提高課程實施水平
1.嚴格落實課程計劃。通過召開專題研討會及聯(lián)席會等形式，依托督導(dǎo)、調(diào)研、教研、培訓(xùn)等工作，實時監(jiān)控和反饋課程開設(shè)情況，保證全區(qū)各校按照國家課程方案和課程標準組織教學(xué)，開全課程、開足課時。全面落實“體育、藝術(shù)2+1項目”，保證學(xué)生有足夠時間用于發(fā)展個性特長和體育鍛煉。
2.加強校本課程建設(shè)。加強國家和地方課程的校本化、生本化建設(shè)，各校要切實發(fā)揮校本課程開發(fā)委員會的作用，根據(jù)學(xué)校特色，科學(xué)設(shè)計并大力開發(fā)特色校本課程。力爭到2015年，各校都有特色化、序列化的校本課程，為學(xué)生提供更多自主選學(xué)的機會，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢和潛能。
（二）大力開發(fā)課程資源
1.充分利用校內(nèi)資源。嚴格按照課程實施標準的要求配齊、配足師資力量，保證本專業(yè)教師必須從事本學(xué)科教學(xué)，兼職教師必須具有一定的專業(yè)水準，通過開展有針對性的校本培訓(xùn)，使教師隊伍達到一專多能。進一步完善圖書、實驗器材、體育器械、教學(xué)場所、網(wǎng)絡(luò)等設(shè)施，使其能夠滿足教學(xué)的需要；注重設(shè)施設(shè)備的使用率，教育局每年組織專項督查，通報使用情況。充分利用校會與升國旗、班會、重大節(jié)慶日、傳統(tǒng)節(jié)日等，開展主題鮮明、各具特色的素質(zhì)教育活動，努力營造校園素質(zhì)教育文化環(huán)境。
2.充分挖掘校外資源。有計劃開發(fā)及利用家庭、社區(qū)等校外資源，調(diào)動一切力量支持學(xué)校課程改革。自主建設(shè)校外實踐活動基地，方便開展各種課余及校外活動，為學(xué)生提供更豐富、更適合的課程資源。
（三）提高教師課改能力
1.強化教研訓(xùn)一體化工作力度。健全學(xué)區(qū)一體化管理機制，學(xué)區(qū)、學(xué)校要明確各自分工、密切配合，共同完善區(qū)本、校本教研訓(xùn)制度。依托“四名工程”建設(shè)，發(fā)揮“名師工作室”及骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，有主題開展區(qū)本及校本研訓(xùn)，不斷增強教研訓(xùn)的針對性和實用性，激勵廣大教師建構(gòu)教研訓(xùn)共同體。
2.激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)熱情。探索建立教師自主學(xué)習(xí)的激勵機制，給教師創(chuàng)設(shè)寬松自由的教學(xué)研究氛圍，調(diào)動教師進行教學(xué)研究的積極性和創(chuàng)造性。建立教研培訓(xùn)表彰獎勵制度，把自主學(xué)習(xí)納入教師評價之中。
3.發(fā)揮重點課題驅(qū)動作用。深入開展“區(qū)域整體推進素質(zhì)教育的研究與實踐”重點課題研究，各校、各學(xué)科要將各項課題與重點課題進行有機整合，倡導(dǎo)開展解決實際問題的小專題研究。每學(xué)期舉辦小專題研討會，推廣運用成型的經(jīng)驗成果。
（四）深化課堂教學(xué)改革
1.變革課堂教學(xué)方式。以“同研一節(jié)課”為載體，以“提高教育教學(xué)質(zhì)量”等課題研究為抓手，研究制定課堂觀察量表，每學(xué)期不定時開展課堂觀察，反饋課改情況，指導(dǎo)改進課堂教學(xué)。充分發(fā)揮我區(qū)教育信息化的優(yōu)勢，推動教與學(xué)方式的深度變革。
2.創(chuàng)新課堂教學(xué)方法。以面向全體學(xué)生的全面發(fā)展為根本，以實現(xiàn)課堂教學(xué)的整體優(yōu)化為目標，構(gòu)建豐富的課程體系，創(chuàng)新課堂教學(xué)評價，加強學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合，拓展課堂教學(xué)空間，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的學(xué)習(xí)品質(zhì)，積極構(gòu)建生命化課堂。
3.提高課堂教學(xué)效率。大面積實現(xiàn)常態(tài)課堂的優(yōu)質(zhì)化，創(chuàng)新開展達標、賽課、課堂教學(xué)專項評估等系列活動，充分發(fā)揮名優(yōu)教師示范帶動作用，努力構(gòu)建素質(zhì)教育常態(tài)課堂教學(xué)新模式。每年定期舉辦不同主題的同研優(yōu)秀成果展評，使之常態(tài)化。
（五）完善課程評價體系
1.科學(xué)開展評估。以面向全體學(xué)生、促進學(xué)生全面發(fā)展為目標，按照“以評促建、以評促改、以評促管、評建結(jié)合、重在建設(shè)”的原則，完善中小學(xué)課程實施水平評估制度。開展中小學(xué)課程實施水平評估工作，并進行地方課程、校本課程的專項抽查。每年一次課程實施水平評估報告，評估結(jié)果作為考核學(xué)校工作的一項重要內(nèi)容。
2.完善配套機制。建立區(qū)、學(xué)區(qū)、學(xué)校三級監(jiān)測機制，逐步強化學(xué)區(qū)層面的監(jiān)測力度；建立檢測報告制度和教學(xué)跟蹤制度，完善“以校為本”的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。研究制定“中小學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量動態(tài)標準”和“中小學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量基本標準”。建立“區(qū)基礎(chǔ)教育數(shù)據(jù)庫”，記錄區(qū)、學(xué)區(qū)、學(xué)校教育資源和師生成長檔案。為每個學(xué)生建立地方課程、校本課程評價檔案，建立學(xué)生綜合實踐活動評價檔案。
3.完善學(xué)科考級制度。不斷完善全區(qū)小學(xué)閱讀、英語、信息技術(shù)等考級工作，各學(xué)校也要相應(yīng)完善閱讀、英語口語、信息技術(shù)等考核機制，每學(xué)年都要組織開展各項考級工作。
四、實施步驟
改革試點工作從2011年開始，到2015年完成，共分三個階段：
第一階段為學(xué)習(xí)啟動階段（2011年4月-2011年9月）。深入學(xué)習(xí)國家、省《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》及市、區(qū)兩級黨委政府《關(guān)于貫徹國家和省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要的實施意見》，研究制定改革試點方案，并成立改革試點工作領(lǐng)導(dǎo)小組和工作機構(gòu)，召開全區(qū)教育工作會議，出臺相關(guān)配套文件，進行廣泛宣傳動員和全面規(guī)劃部署。
第二階段為全面實施階段（2011年10月-2015年8月）。落實重點發(fā)展戰(zhàn)略目標與實施規(guī)劃，從課程開設(shè)、課程資源、課程實施、課程評價等方面逐一落實；開展階段自我評估，認真分析，總結(jié)經(jīng)驗，查找不足，明確思路，制定新的舉措，爭取項目實施工作取得突破性進展。
第三階段為評估驗收階段（2015年9月-2015年12月）。對照國家教育體制改革試點的相關(guān)標準和要求，開展全方位的自我評估，查漏補缺，整改提高，總結(jié)成果，撰寫報告，收集、整理各種檔案資料，做好試驗區(qū)評估驗收的各項準備工作。
五、保障措施
（一）加強組織領(lǐng)導(dǎo)。加強對課程改革實施工作的領(lǐng)導(dǎo)，成立區(qū)深化中小學(xué)課程改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由教研培訓(xùn)中心分管領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校業(yè)務(wù)校長、各學(xué)科教研員及骨干教師共同組成。其主要職責(zé)和任務(wù)是：建立學(xué)校課程實施工作檢查和評估制度，建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)；對學(xué)校的教育教學(xué)工作進行指導(dǎo)、調(diào)研、監(jiān)督、檢查、評估等，了解學(xué)校教學(xué)情況，為各中小學(xué)深化教學(xué)改革、加強課程建設(shè)、改進教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量等提供指導(dǎo)性意見；收集、整理、分析中小學(xué)教學(xué)情況數(shù)據(jù)和資料，進行教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，為實施教育教學(xué)改革提供客觀依據(jù)。各學(xué)校也要成立相應(yīng)的工作小組，負責(zé)本校課程實施工作的領(lǐng)導(dǎo)和組織，根椐統(tǒng)一部署，完成工作任務(wù)。
（一）生命幸福成長課程界定
課程是按照一定的社會需要，根據(jù)某種文化和社會的價值取向，為實現(xiàn)學(xué)校教育目標而組織制定的一套有目的、可執(zhí)行的計劃。生命幸福成長課程則立足于學(xué)生健康成長，通過課程體系的重新構(gòu)建，使學(xué)生在課程中感受到學(xué)習(xí)主體地位;通過家庭、學(xué)校、社會的相互整合，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的樂趣及健康成長的意蘊，在自主探究中領(lǐng)悟自己的課程地位。
（二）生命幸福成長課程的內(nèi)涵
文化課程、活動課程、實踐課程、隱性課程都是生命幸福成長課程的重要載體。文化課程包括國家課程、地方課程、校本課程;活動課程包括陽光大課間、剪紙興趣小組等;實踐課程包括社團活動、假期社會實踐等;隱性課程主要體現(xiàn)在學(xué)校的文化建設(shè)、家校社會一體化中。生命幸福成長課程植根于這樣的課程體系，并通過課程滲透到學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活中。
二、生命幸福成長課程的建構(gòu)體系
（一）立足實際，開發(fā)國家課程
國家課程在學(xué)校課程建設(shè)中具有基礎(chǔ)性、全局性的作用，如何在有效的學(xué)習(xí)時間中得到最大的教學(xué)效果，合理優(yōu)化國家課程設(shè)置顯得尤為重要。
（二）嚴謹求實，落實地方課程
在貫徹落實國家課程的同時，我校嚴格按照山東省義務(wù)教育地方課程和學(xué)校課程設(shè)置指導(dǎo)意見，開設(shè)地方課程與校本課程。結(jié)合地區(qū)特色及上級教育主管部門相關(guān)要求，我校在全校范圍內(nèi)開設(shè)了安全教育、傳統(tǒng)文化等地方課程，同時在高年級還設(shè)置了環(huán)境保護等課程，彰顯地方特色的同時確保教育與地方生活相聯(lián)系。
（三）尋本溯源，豐富社團活動
社團活動能調(diào)動師生積極向上的熱情，展現(xiàn)良好的精神面貌，推動學(xué)校教育的良性發(fā)展。通過參加課外社團活動，我校學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了較大的提升，調(diào)動了師生積極向上的熱情，展現(xiàn)了良好的精神面貌，推動了學(xué)校教育的良性發(fā)展，為許多學(xué)有余力的學(xué)生提供了又一個平臺，為他們的終身可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
三、生命幸福成長課程的實施保障
（一）開發(fā)隱性課程
隱性課程是學(xué)校課程體系的重要組成部分，它為生命幸福成長課程提供有益保障。我校在努力開發(fā)學(xué)校課程的同時，十分重視課程體系的構(gòu)建，注重校園文明建設(shè)，“撿起身邊一片紙”“百佳少年”等活動都是學(xué)校開發(fā)隱性課程的有益嘗試，為生命課程創(chuàng)造了良好的校園文化及文明氛圍。
（二） 合理優(yōu)化校本課程
校本課程著力從學(xué)校的實際狀況和學(xué)生的實際需要出發(fā)，構(gòu)建學(xué)校辦學(xué)特色，打造“個性化文化學(xué)校”特色。結(jié)合學(xué)校實際及學(xué)生發(fā)展需要，我校首輪開發(fā)了三十四門校本課程，內(nèi)容涵蓋面廣，包括象棋、武術(shù)、創(chuàng)意手工、趣味數(shù)學(xué)、夢幻拉丁等，每星期確保兩課時的學(xué)習(xí)量，力圖發(fā)展學(xué)生特長，促進學(xué)生全面發(fā)展，以適應(yīng)社會進步、科教發(fā)展、教育改革的客觀要求。
（三）固本創(chuàng)新，彰顯學(xué)校特色
作為剪紙?zhí)厣珜W(xué)校，我校一直將剪紙作為提升學(xué)生校園生活質(zhì)量、構(gòu)造合理學(xué)校課程的重要途徑。通過“剪紙大賽”等系列活動，構(gòu)建剪紙校本課程體系，拓展校園學(xué)習(xí)空間，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)作潛能，提升學(xué)生生命質(zhì)量。
（四）落實日課程設(shè)置
合理安排學(xué)生作息時間，在有效時間內(nèi)實現(xiàn)學(xué)生的最大發(fā)展，是課程合理設(shè)置的重要方面。為此，學(xué)校專門設(shè)置了晨讀、晨寫及午唱、午練課程，即每天上下午學(xué)生到校后各拿出十五分鐘時間用于練字、早讀、剪紙、唱歌，在加強學(xué)生基本功訓(xùn)練的同時確保以最佳的狀態(tài)步入上課軌道。“吾日三省吾身”，自省是學(xué)生進步的另一重要途徑，“暮省”就是每天放學(xué)后拿出一定時間用于學(xué)生自我反思一日所學(xué)，確保課程連貫性的同時力爭學(xué)生的和諧健康發(fā)展。
（五）貫徹周課程設(shè)置
根據(jù)上級主管部門小學(xué)課程設(shè)置的有關(guān)要求，結(jié)合學(xué)校實際，我校對周課程設(shè)計也做了有益嘗試。確立每周一為全校升旗儀式，通過升旗儀式總結(jié)學(xué)校一周工作情況并對下一周工作進行安排部署，通過愛國主義教育，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。另外，每周一下午為主題班會，各班級召開班會，通過集體教育提高學(xué)生的集體榮譽感及團隊意識。每周二、周四下午二、三節(jié)分別為低、高年級社團活動，通過豐富多彩的社團活動提高學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性，力求活動的成效性，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
（六）豐富年課程設(shè)置
為進一步推進素質(zhì)教育實施，實現(xiàn)學(xué)校特色辦學(xué)、學(xué)生多元成長、教育均衡發(fā)展的目標，建設(shè)健康、文明、和諧的現(xiàn)代校園文化，我校形成了豐富多彩的年課程。針對不同年級學(xué)生的特點我們設(shè)立了淘寶節(jié)、藝術(shù)節(jié)、讀書節(jié)等活動。開學(xué)節(jié)通過一系列活動讓學(xué)生對假期生活進行分享，以最佳狀態(tài)迎接新學(xué)期到來;陽光體育節(jié)則通過豐富多彩的體育活動，提高學(xué)生參加體育運動的熱情，促進學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展。
（七）構(gòu)建新型課程體系
1.生命化課堂
為把素質(zhì)教育理念從概念轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)行為，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，賦予課堂以鮮活的生命力，我校已進行了兩輪生命化課堂教學(xué)實踐。下一步我校將根據(jù)本校對生命化課堂研究的現(xiàn)狀及價值觀的追求，進一步完善、深化“生命化課堂”研究，建構(gòu)出適合我校的生命化課堂教學(xué)模式。
2.整合課程
課程整合是指將兩種或兩種以上的課程，融合成一門課程組織教學(xué)，并達到或超越原課程設(shè)置目標的課程實踐活動。
一、課程設(shè)置
在課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容的安排上，體現(xiàn)了“四性一體”的要求。所謂“四性”：一是體現(xiàn)基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)的完善性；二是建立合理的學(xué)科課程體系，體現(xiàn)高等教育專業(yè)課程設(shè)置的共性———大學(xué)普通教育（即開設(shè)“通識教育課程”），通識教育課程包括基礎(chǔ)文化課程、基本技能課程、教育類課程。課程設(shè)置充分體現(xiàn)小學(xué)教育的特點，要求學(xué)生掌握小學(xué)教育的基本理論、基本知識和基本技能。三是體現(xiàn)高等師范專業(yè)課程設(shè)置的個性———“教師教育”或“雙專業(yè)教育”(即專業(yè)課同時開設(shè)“體育專業(yè)課程”與“教育專業(yè)課程”)；四是體現(xiàn)小學(xué)體育教育專業(yè)的特性———“綜合培養(yǎng)、有所側(cè)重”課程培養(yǎng)模式。“一體”即按小學(xué)體育教師專業(yè)化要求與職業(yè)特點，在六年課程體系中融傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)于一體，即：整合學(xué)科專業(yè)課程、重視通識教育課程、拓寬教育專業(yè)課程、強化教育實踐課程，適應(yīng)了基礎(chǔ)教育新課程改革的需要，著眼于培養(yǎng)全科型小學(xué)教師。從課程體系來看，一師范體育系課程是由通識教育課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)限選課程、專業(yè)任選課程、實踐教學(xué)課程、專業(yè)輔修課程六大部分組成。其中通識課程，包括文化課程（高中所有科目文化課程）、教師技能課程（普通話訓(xùn)練、教師口語、音樂基礎(chǔ)、基礎(chǔ)鋼琴、形體舞蹈、美術(shù)基礎(chǔ)、小學(xué)實用美術(shù)、書法、體育與健康、計算機操作、現(xiàn)代教育技術(shù)等）、教育課程（小學(xué)生心理學(xué)、小學(xué)教育學(xué)、小學(xué)教育心理學(xué)、小學(xué)課程與教學(xué)論、教育研究方法基礎(chǔ)、中外教學(xué)思想史、綜合實踐活動設(shè)計與指導(dǎo)、小學(xué)班級管理、小學(xué)心理健康教育、基礎(chǔ)教育課程改革、教育法規(guī)學(xué)）、實踐教學(xué)課程（入學(xué)教育、軍訓(xùn)、社團活動、俱樂部、課外文化活動、教育見習(xí)、教育實習(xí)、教育專題調(diào)查研究、社會實踐、畢業(yè)論文等）。其中通識課程占總學(xué)分的58.8%，專業(yè)課程占16.5%，選修課程占9%，實踐課占15.9%。第一師范體育系初中起點六年制小學(xué)教育專業(yè)（體育方向）教學(xué)計劃表從課程結(jié)構(gòu)的課時分配比例上看，通識教育課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育實踐課、選修課程程的學(xué)時比為：8:3:2:1，通過通識類課程、學(xué)科類課程與教育類課程的綜合，著力于學(xué)生基礎(chǔ)知識教育的積累，同時注重學(xué)生教育教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)研究能力。一師范體育系教育實踐活動主要有體育實踐課、技術(shù)動作分析課、課外體育活動的組織、各類小體育競賽組織工作、裁判工作、常見運動創(chuàng)傷的處理與預(yù)防知識咨詢、常見體育教學(xué)實驗與研究的設(shè)計、典型的小學(xué)體育教學(xué)案例分析等，通過這些實習(xí)活動有利于使教師做到體育專業(yè)理論知識與運動技能相統(tǒng)一；教育理論知識與小學(xué)體育教學(xué)實踐相統(tǒng)一；教育研究與小學(xué)體育教育活動相統(tǒng)一，不斷提高教師自我創(chuàng)新，自我探究的能力。
二、初中起點六年制本科學(xué)歷小學(xué)體育教師培養(yǎng)模式的策略建議
1優(yōu)化課程設(shè)置，增加課程的科學(xué)性與實用性初中起點六年制小學(xué)教育專業(yè)(體育方向)課程的安排與一師范體育系培三年制、四年制體育教育專業(yè)學(xué)生的課程設(shè)置沒有明顯區(qū)別，沒有突出其培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)體育教師的特殊性。主要存在以下問題：1.1教學(xué)資源有待優(yōu)化整合通識類課程、教育類課程授課教師來自于學(xué)院各個系部教師，對于六年制課程任課教師應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的“教學(xué)部”統(tǒng)一管理：對課程有機編排，對教學(xué)計劃統(tǒng)籌安排，注意交叉學(xué)科的資源整合調(diào)整，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和教育資源的浪費，保證教育類課程教學(xué)的有序銜接。教育類課程的開設(shè),應(yīng)考慮教師技能形成的特殊性，遵循集中編排、避免重復(fù)、相互協(xié)調(diào)、遞進提升的方式[4]。1.2專業(yè)理論課時偏少，不能覆蓋小學(xué)體育教育的理論知識體系，開課順序有待調(diào)整教學(xué)計劃僅開設(shè)了6門與體育教師職業(yè)相關(guān)的課程，不能涵蓋體育基礎(chǔ)理論知識，而且學(xué)專業(yè)學(xué)科構(gòu)建不能反映農(nóng)村小學(xué)體育教育專業(yè)理論知識系統(tǒng)化的特點，不利于學(xué)生職后的發(fā)展，建議增加《體育史》、《體育倫理學(xué)》、《體育營養(yǎng)》課程，以增加學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識的積累。開設(shè)的《學(xué)校體育學(xué)》、《小學(xué)體育教學(xué)論》針對學(xué)生學(xué)校體育授課理論與實踐密切結(jié)合的課程，應(yīng)在調(diào)整到大學(xué)三年級（這個階段學(xué)生具備完善的教育學(xué)、心理學(xué)知識結(jié)構(gòu)）開設(shè)，教學(xué)計劃中把《學(xué)校體育學(xué)》放在大二第一學(xué)期，而且六年制的課程計劃與一師范體育系培養(yǎng)三年制、四年制課程計劃沒有太大區(qū)別，學(xué)生用書相同，不能體現(xiàn)初中起點農(nóng)村小學(xué)體育教師的培養(yǎng)特點。2加強師資建設(shè)學(xué)科授課教師深入中小學(xué)基礎(chǔ)教育(尤其是農(nóng)村基礎(chǔ)教育)不夠，基本上都是從理論角度傳授教育理論知識，缺乏知識的實用性。因此，初中起點六年制本科學(xué)歷小學(xué)體育教師在培養(yǎng)過程中應(yīng)加強與中小學(xué)學(xué)校，特別是農(nóng)村小學(xué)的溝通與合作，創(chuàng)造更多機會讓學(xué)生了解小學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀與中小學(xué)學(xué)校體育前沿發(fā)展動態(tài)；同時只有注重教師培訓(xùn)與學(xué)歷的提升，全面提升系部教師的專業(yè)素養(yǎng)，才能培養(yǎng)出合格的農(nóng)村小學(xué)體育教師。3注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)教育實習(xí)的目的是為了使學(xué)生能夠有一理論聯(lián)系實踐的過程。通過這一過程，使他們不再僅僅只是從受教育者的角度來理解教育、教學(xué)，而是從教育者的角度來理解教育、教學(xué)，來感受教師這一角色，為將來更好、更快地進入角色打下基礎(chǔ)，因此小學(xué)體育教師的實踐性知識獲得尤為重要。如體育實踐課、技術(shù)動作分析課、課外體育活動的組織、各類小體育競賽組織工作、裁判工作、常見運動創(chuàng)傷的處理與預(yù)防知識咨詢、常見體育教學(xué)實驗與研究的設(shè)計、典型的小學(xué)體育教學(xué)案例分析等，通過這些實習(xí)活動有利于使教師做到體育專業(yè)理論知識與運動技能相統(tǒng)一；教育理論知識與小學(xué)體育教學(xué)實踐相統(tǒng)一；教育研究與小學(xué)體育教育活動相統(tǒng)一，不斷提高教師自我創(chuàng)新，自我探究的能力。4注重學(xué)生師德培養(yǎng)，實行人性化管理初中起點培養(yǎng)本科學(xué)歷農(nóng)村小學(xué)教師是第一師范就初中起點免費培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)教師采取的培養(yǎng)模式，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間免交學(xué)費、住宿費等一切費用，學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的壓力相對較小，而且體育專業(yè)的學(xué)生性格外向、容易沖動，正確的引導(dǎo)管理就尤為重要。因此，要對學(xué)生實行人性化管理，尤其是在強化師范生從教思想、職業(yè)道德修養(yǎng)方面，同時也要加強對學(xué)生的勵志教育，增強學(xué)生從事農(nóng)村教育事業(yè)的決心和信念。
作者：鐘小燕石巖單位：湖南第一師范學(xué)院體育系湖北大學(xué)體育學(xué)院
園區(qū)教育科研積極發(fā)揮“研究、指導(dǎo)、服務(wù)、引領(lǐng)”職能，圍繞區(qū)域教育重大主題，加強科研指導(dǎo)與管理，創(chuàng)新工作，求實進取，為打造具有園區(qū)特色、園區(qū)風(fēng)格和園區(qū)氣派的“智慧教育”的美麗殿堂作出了應(yīng)有貢獻。
一、營造教育科研文化，培育良好的區(qū)域科研生態(tài)
教育科研對教育發(fā)展具有先導(dǎo)作用，“科研興教”“科研興校”的現(xiàn)實效應(yīng)，彰顯出其“教育發(fā)展第一生產(chǎn)力”的極大功能和在教育文化中的極大活力。如何使得教育科研成為教育管理者和廣大教師的自覺行為，使之成為他們教育生存方式，從而提升教育的境界，我們覺得應(yīng)該從培育區(qū)域教育科研文化的層面著力推進。
多年來，我們按照顯性到隱性、由淺入深的步驟，從環(huán)境文化、行為文化、制度文化和精神文化四個層面大力打造區(qū)域教育科研文化。推進制度建設(shè)，發(fā)揮引領(lǐng)、保障作用。在《蘇州工業(yè)園區(qū)中小學(xué)綜合發(fā)展評估行動方案》中把“教育科研”列為評估五大項目之一。根據(jù)《蘇州工業(yè)園區(qū)學(xué)校教育科研工作評估辦法》，每年開展“蘇州工業(yè)園區(qū)教育科研先進學(xué)校”或“蘇州工業(yè)園區(qū)教育科研型學(xué)校”評比，并授予銅牌。獲得教育科研銅牌的單位實行相應(yīng)年審制度。修訂完善出臺《蘇州工業(yè)園區(qū)教育科研課題管理條例》《蘇州工業(yè)園區(qū)“教壇新秀”“教學(xué)能手”“學(xué)科帶頭人”評選辦法》《蘇州工業(yè)園區(qū)課題研究成果評獎細則》。這些制度起到了很好的規(guī)范、指導(dǎo)、激勵的作用，全方位地保障區(qū)域教育科研文化建設(shè)的深入，培育科研生態(tài)，催生自覺、自主科研。建設(shè)“科研先鋒隊”“科研沙龍”“名師工作室”“學(xué)校發(fā)展共同體”等學(xué)習(xí)型組織，培育組織生態(tài)。構(gòu)建“主干”“枝干”“綠葉”層級的“大樹型”課題結(jié)構(gòu)模式，培育學(xué)術(shù)生態(tài)。
改革科研方式，開展合作、開放研究。課題聯(lián)動、協(xié)作研究；教研科研聯(lián)動；校際聯(lián)動，擴大科研文化輻射的半徑。立足職場生活，一課多上、同課異教，提升教師職業(yè)能力；開展教育案例研究，力推貼近教師實際的研究方式；倡導(dǎo)微型課題、教師專業(yè)寫作，架設(shè)專業(yè)成長的階梯；追尋價值觀念，探尋文化形成中的倡導(dǎo)示范、學(xué)習(xí)灌輸、氛圍感染等心理機制。注重發(fā)揮制度英雄（組織中的管理者）和人文英雄（先進分子）在教育科研中的號召、示范作用。加強宣傳營造主流的輿論氛圍，開展群體活動營造群體氛圍，借助儀式、器物營造情境氛圍，無形地熏陶、規(guī)約、同化廣大教師，使大家產(chǎn)生趨同心理，積極主動投入教育科研活動。
經(jīng)過多年努力，“教育科研是教育發(fā)展的第一生產(chǎn)力，是教師專業(yè)成長的重要途徑”的科研文化核心理念得以確立，中小學(xué)教育科研“來自實踐，通過實踐，為了實踐”的工作模式和機制得以確立。園區(qū)教育科研態(tài)勢喜人，區(qū)域內(nèi)各學(xué)段、各類型學(xué)校科研工作均衡發(fā)展。
二、著力深化推進中小學(xué)課程改革，促進區(qū)域教育內(nèi)涵發(fā)展
學(xué)校課程是教育思想、教育目標和教育內(nèi)容的主要載體，集中體現(xiàn)國家意志和社會主義核心價值觀，是學(xué)校教育教學(xué)活動的基本依據(jù)，直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。全面深化課程改革，推進中小學(xué)課程建設(shè)，是落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，也是實現(xiàn)高水平教育現(xiàn)代化的必然途徑。自國家第八次課程改革推行以來，園區(qū)課程建設(shè)取得了很大成績，各校均在課程建設(shè)方面作出了積極探索，部分學(xué)校初步構(gòu)建了校本課程體系，各高中校深入探索拓展性課程建設(shè)，所有學(xué)校都研制了系列的校本課程。為了認真貫徹《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，為園區(qū)智慧教育提供有力的保障，探尋教育的特色發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展，必然要繼續(xù)大力推進課程建設(shè)。
園區(qū)教師發(fā)展中心科研部門在認真開展全區(qū)中小學(xué)課程建設(shè)情況調(diào)查的基礎(chǔ)上，借鑒上海、浙江等課程改革先進地區(qū)的經(jīng)驗，擬定了《蘇州工業(yè)園區(qū)深化中小學(xué)課程改革的指導(dǎo)意見》。我們旨在把課程建設(shè)與特色培育、隊伍建設(shè)、文化建設(shè)有機融合，提升學(xué)校發(fā)展內(nèi)涵，滿足學(xué)生個性化、多元化發(fā)展的需求，真正體現(xiàn)“以人為本”思想，促進每一位學(xué)生的全面、個性發(fā)展，讓每一個學(xué)生都成才，讓每一個生命都釋放精彩。確立了統(tǒng)籌國家、地方、學(xué)校三級課程，積極探索基礎(chǔ)性課程、拓展性課程和探究性課程建設(shè)的路徑。明確了推進中小學(xué)課程建設(shè)的主要任務(wù)：致力課程理論的學(xué)習(xí)，提升校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力；發(fā)揮專業(yè)人員的作用，加強對課程建設(shè)的指導(dǎo)力；統(tǒng)籌利用課程資源，夯實課程建設(shè)的基礎(chǔ)力；有效推行課程評價，提升課程建設(shè)的發(fā)展力。提出了近期推進中小學(xué)課程建設(shè)的重點工作。要求區(qū)域內(nèi)中小學(xué)積極研制課程改革方案，整體規(guī)劃學(xué)校課程建設(shè)；做好國家基礎(chǔ)性課程的校本化實施，增強國家課程的適切性；抓好拓展性課程建設(shè)，發(fā)展學(xué)生個性特長；致力于探究性課程建設(shè)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。
園區(qū)教師發(fā)展中心科研部門專門舉行課程建設(shè)的專題培訓(xùn)會，宣傳教育部課程改革文件精神，介紹上海、浙江等地課改經(jīng)驗，分享課程設(shè)計的理論。區(qū)域內(nèi)學(xué)校積極行動，將學(xué)校新一輪課程改革方案的研制作為學(xué)校“十三五”發(fā)展規(guī)劃的重要內(nèi)容，將學(xué)校特色打造與課程建設(shè)相結(jié)合，將教育改革項目推進與課程建設(shè)相結(jié)合，將課程基地開發(fā)與課程建設(shè)相結(jié)合。新城花園小學(xué)的“太陽花課程”、方洲小學(xué)的“方圓課程”、文萃小學(xué)的“365體驗課程”等一批各具特色的學(xué)校新一輪課程改革方案先后出臺。
三、扎實推進“課例研究”課題，促進“教科研訓(xùn)”深度融合
教育科研的生命力在課堂。國際教師教育研究表明，教師培養(yǎng)培訓(xùn)應(yīng)關(guān)注理論與實踐的結(jié)合，注重行動研究，注重反思。課例研究作為教師在職培養(yǎng)模式得到國際上普遍的青睞，一些發(fā)達國家都把課例研究視為“改變21世紀教師專業(yè)發(fā)展的強有力途徑”而加以推廣。國內(nèi)課程改革的深化，倡導(dǎo)教師角色的深度轉(zhuǎn)換和課程范式走向多元開放，教育理論界越發(fā)認識到發(fā)展教師實踐智慧和實踐能力的重要性，呼喚教師培訓(xùn)范式的蛻舊出新，課例研究作為行動教育中的一種形式，進入了中國教育研究者的視野。為了做好區(qū)教研室向教師發(fā)展中心的成功轉(zhuǎn)型，發(fā)揮教研、科研、信息、師訓(xùn)四位一體的功能，我們成功申報了省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年課題“基于課例研究的區(qū)域推進教師專業(yè)成長實踐研究”，并且成為重點立項課題。
課題啟動以來，我們收集了大量文獻，了解國外課例研究的起源背景、開展現(xiàn)狀，掌握課例研究在教師專業(yè)成長、學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)中所具有的功能價值，把握它得到重視、推廣的真正原因；了解國內(nèi)外課例研究組織，開展的基本流程、方式，收集典型的研究案例；匯編了課題學(xué)習(xí)資料，在多層面開展課題方案解讀和理論輔導(dǎo)，培訓(xùn)研究骨干教師。
我們借鑒國內(nèi)外課例研究的基本經(jīng)驗，以區(qū)教師發(fā)展中心研訓(xùn)人員為主體，在實踐嘗試的基礎(chǔ)上總結(jié)提煉適合教師研訓(xùn)實際的課例研究基本流程；在分學(xué)段（幼兒園、小學(xué)、初中、高中）分學(xué)科實踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)提煉不同學(xué)段、學(xué)科、課型的課例研究不同變式。
課例研究主題的確定在課例研究活動中居于重要地位，它決定著課例研究的方向，制約著課例研究的價值。從教師專業(yè)知識分析框架的角度看，課例研究主題的實質(zhì)就是學(xué)科教學(xué)知識（PCK）。從教師自我發(fā)展的角度看，教師以PCK的框架作參考，可以發(fā)現(xiàn)自己專業(yè)知識的缺陷。通過積累和學(xué)習(xí)特定課題的PCK，可以促進教師教學(xué)知識的發(fā)展。從教師培訓(xùn)的角度看，通過編制PCK案例庫，把教學(xué)實踐已經(jīng)證明有效的特定課例的PCK積累下來，可以為教師教育提供內(nèi)容，為教師專業(yè)發(fā)提供支持。區(qū)教師發(fā)展中心的研訓(xùn)員深入學(xué)校教研組，掌握各學(xué)段學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)科教研熱點、難點，不同課型、不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)實際，帶領(lǐng)學(xué)科骨干開發(fā)出一批既基于一線教師學(xué)科教學(xué)實際，又能增進教師對新課程理念理解，促進教學(xué)效能提升的課例研究主題群，總結(jié)提煉出課例研究主題開發(fā)策略。區(qū)內(nèi)各幼兒園、中小學(xué)學(xué)科教研組為主體，獨立開展課例研究，組織起成功的課例個案研修活動，形成典型的學(xué)科教學(xué)知識（PCK）案例，提供給區(qū)案例庫。整合區(qū)教研、教科、培訓(xùn)、信息等條線力量，在課例研究中發(fā)揮各自作用，探索其分工協(xié)作機制。科研處多次組織各學(xué)段的“課例研究”觀摩研討，舉行“課例研究”優(yōu)秀報告征文評比。
一、目前我國小學(xué)教育管理出現(xiàn)的問題
首先，落后的教學(xué)管理模式與理念。盡管國家已經(jīng)實施小學(xué)課程教育改革，提倡素質(zhì)教育，大多數(shù)學(xué)校也積極響應(yīng)國家政策，但是在學(xué)校的教育機制中，改變的只是教育內(nèi)容，傳統(tǒng)的教育管理模式并沒有得到徹底改變。其中一個很重要的因素就是成績，很多家長將成績作為學(xué)生是否優(yōu)秀的一個重要標準，認為只要成績提上來，別的都不重要，這種錯誤的思想嚴重影響了學(xué)生的綜合發(fā)展，同時這種心理也給學(xué)生灌輸了錯誤的思想，對學(xué)生形成健全、健康的心理起到了阻礙作用。同時，有些學(xué)校更是將學(xué)生的成績作為教師測評的一個重要指標，在這兩個因素的共同作用下，教學(xué)管理工作也只能默認以前應(yīng)試教學(xué)。教學(xué)管理理念是指導(dǎo)教育教學(xué)的標準，有些學(xué)校的教學(xué)管理理念陳舊，缺少創(chuàng)新和以人為本的精神，這就束縛了教育管理改革。
其次，教育管理師資落后。隨著我國經(jīng)濟和社會的不斷進步，教育工作為了完成教育人、培養(yǎng)人和服務(wù)社會的宗旨，應(yīng)該隨著社會的變遷和社會周圍環(huán)境的變化而相應(yīng)的做出自身的調(diào)整，這樣才能保證教育穩(wěn)定、持續(xù)的發(fā)展。目前，在我國很多小學(xué)缺少教育管理工作的專業(yè)人才，有些甚至是專職教師進行管理崗位的兼職，這樣對完善和健全教育管理體系起到了阻礙的作用。高等院校應(yīng)該在培養(yǎng)小學(xué)教育管理專業(yè)人才上起到積極的推動作用，將專業(yè)的教育管理人才輸送到教育管理的工作中，這樣才能保證管理工作的有效進行。
二、提高小學(xué)教育管理的措施
首先，提出以人為本的教學(xué)管理模式。以人為本的教育管理理念是現(xiàn)代學(xué)校管理的方向標。在平時的教學(xué)管理中要培養(yǎng)和發(fā)展教師的主動意識，打破以前管理中出現(xiàn)的“制”，充分發(fā)揮教師的專業(yè)特長。管理過程中要注意教師平時的情緒變化，不要讓他們有奴役的感覺，只有這樣教師才能在工作中發(fā)揮“主人翁”的精神，把教學(xué)工作作為自己的事業(yè)去發(fā)展，才能投入更多的精力來保證更好的教學(xué)效果。因此，教育管理者平時加強對教師的尊重，使人性化與管理制度相配合。教師教育管理工作者平時應(yīng)該多與一線教師進行溝通，因為一線教師對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)和生活情況最了解，管理者應(yīng)該了解學(xué)生的實際情況，這樣有助于管理工作的更好進行。此外，教師在平時的工作中要秉承以學(xué)生為本的精神，堅持“為了一切的學(xué)生”“為了學(xué)生的一切”和“一切為了學(xué)生”的態(tài)度，使學(xué)生在學(xué)業(yè)、心理和身體等方面得到綜合的發(fā)展。
其次，建立科學(xué)的測評辦法和合理的課程體系。傳統(tǒng)的教師測評辦法往往是采用學(xué)生的成績來考核教師，這種測評辦法是有缺陷的，應(yīng)該摒棄這種測評方式。在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，要求教師從學(xué)生的角度出發(fā)，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，加強學(xué)生的獨立自我管理能力，有意識的進行自我學(xué)習(xí)作為評價標準。同時采用“評分制”，這里包括管理人員、其他教師和學(xué)生，通過多方面的評分，使教師真正發(fā)現(xiàn)自己在授課和其它方面的不足，這樣才能有利于素質(zhì)教育的提升。此外，針對一些青年教師，他們不缺少專業(yè)的知識，而是缺少實際的授課經(jīng)驗，要經(jīng)常組織青年教師進行聽課，將其他優(yōu)秀教師的授課經(jīng)驗和自己的專業(yè)特長相結(jié)合，總結(jié)出更為科學(xué)的授課體系，并將其應(yīng)用到教學(xué)工作中。
由于小學(xué)教育存在它的特殊性，所以小學(xué)階段的課程設(shè)計要合理，既要求學(xué)生要掌握知識為以后初中、高中甚至大學(xué)的學(xué)習(xí)奠定文化基礎(chǔ)，又要使學(xué)生的心理成長得到保障。小學(xué)階段是學(xué)生形成人生觀、價值觀和世界觀的重要時期，必須保證學(xué)生得到全面的發(fā)展。因此，小學(xué)教育管理工作要著眼于兒童心理階段和生理發(fā)展的特點，從課程改革和素質(zhì)教育出發(fā)，積極構(gòu)建適合小學(xué)生的新課程管理體系。
小學(xué)教育問題不僅是所有家長和全社會關(guān)心的話題，而且也關(guān)系到我國未來的長久發(fā)展。隨著我國教育部對小學(xué)教學(xué)體系及新課程改革的進行，各地小學(xué)教育管理工作也隨之做出調(diào)整，科學(xué)合理的教育管理體系是學(xué)生接受良好教育的保證，是小學(xué)教育跟上時代的腳步和保證教育的可持續(xù)發(fā)展的前提。因此要求教育管理者要根據(jù)學(xué)校的實際情況，探索出正確的素質(zhì)教育模式，保證學(xué)生得到全面的發(fā)展，同時使教師對教學(xué)工作形成“主人翁”精神，推進我國的小學(xué)教育蓬勃發(fā)展。
作者：劉曉蘇 單位：吉林省舒蘭市吉舒鎮(zhèn)中心小學(xué)
【關(guān)鍵詞】小學(xué)體育;評價機制;分析;作用
課程評價機制作為一種對于教學(xué)的考察以及檢驗，對于教育教學(xué)有著較大的促進性，可見合理必要的評價機制在教學(xué)中建立十分關(guān)鍵。根據(jù)當前的小學(xué)體育教學(xué)的實踐，大面積的缺乏合理有效的評級機制，對于教學(xué)的限制性顯而易見。本文為了探究小學(xué)體育課程評價機制的建立的思路，首先對于建立評價機制的必要性進行分析。
一、小學(xué)體育課程評價機制建立必要性分析
(一)規(guī)范小學(xué)體育課程開展形式
長期以來，小學(xué)體育課程在小學(xué)教學(xué)中廣泛的開展，其開展的重要性以及對于學(xué)生的促進意義不言而喻。如何提升小學(xué)體育課程的教學(xué)質(zhì)量成為我們思考的問題，建立合理的評價機制，能夠規(guī)范小學(xué)體育課程的開展形式，是一種有效的體育課程教學(xué)質(zhì)量的提升措施。首先，長期以來，我們對于小學(xué)體育課程有著錯誤的認識，課程開展以后，對于教學(xué)成果考察的方式或許簡單，甚至不考察，使得體育教學(xué)的重要性沒有體現(xiàn)［1］。其次，小學(xué)體育課程不進行嚴格的課程評價，又在應(yīng)試教育的環(huán)境下，使得學(xué)生甚至老師對于體育課程不重視，大大限制了體育課程的作用發(fā)揮。綜上所述，建立合理的小學(xué)體育教學(xué)的評價機制，對于小學(xué)體育教學(xué)的發(fā)展有著很強的促進意義，能夠規(guī)范小學(xué)體育課程教學(xué)，這也體現(xiàn)了評價機制建立的必要性。
(二)對于學(xué)生發(fā)展有著深遠影響
建立了小學(xué)體育課程評價機制，主要有著以下層面的優(yōu)勢。其一，體育教學(xué)形式規(guī)范化，課程開展更加合理科學(xué)，學(xué)生對于體育運動的熱愛會得到顯著加強，這對學(xué)生發(fā)展是極為有利的。其二，體育課程評價機制的建立，作為一種教學(xué)成果的檢驗方式［2］，對于學(xué)生學(xué)習(xí)體育，起到了一種無形的督促作用，這種作用使得學(xué)生能夠全身心地投入到體育課程的學(xué)習(xí)中，體育教學(xué)成果將較為容易的實現(xiàn)。其三，從課程體系發(fā)展的層面進行分析，體育教學(xué)的完善，使得整個的小學(xué)數(shù)學(xué)體系完善，這對于學(xué)生整體的知識層面的建立十分有利。綜上，可見小學(xué)體育課程評價體系的建立，對于學(xué)生發(fā)展有著深遠的影響，當然這種影響是積極的影響，應(yīng)當引起我們的注意，積極推進體育課程評價機制的建立。
二、體育課程評價機制的建立思路分析
(一)確保合理性的原則
首先小學(xué)體育課程的評價機制的建立，最為重要的一個特點就是要合理，即要確保合理性的原則，換句話說所建立的課程評價機制一定要合理，所謂合理性主要有著以下層面的體現(xiàn)。首先，合理的選取體育課程的評價指標，這些指標用來綜合反映整體的課程水平，指標的選取要經(jīng)過慎重的研究與思考，重點考察學(xué)生的體育專業(yè)知識［3］，以及學(xué)生體育課程的參與程度。其次，合理性還體現(xiàn)在評價機制的能夠綜合的在整體層面進行反映并且反映的情況是符合實際的。總的來說，評價機制建立的過程就是首先選取指標，例如學(xué)生的體育理論知識水平，實踐能力水平，參與程度等，然后將這些指標進行量化，然后確定各個指標的權(quán)重，即每種指標對于結(jié)果影響的重要程度，然后進行在最終結(jié)果的評價。
(二)確保綜合性的原則
小學(xué)體育課程評價機制的建立，還有一個重要的思路就是要確保綜合性的原則，簡單來說，確保綜合性的原則就是要綜合地評價學(xué)生在體育課程中的能力以及表現(xiàn)，得到最為綜合最為合理的評價。綜合的首要的體現(xiàn)就是指標的選取一定的全面［4］，能夠綜合地反映出學(xué)生的課程能力，即指標的選取要豐富。確保綜合性原則，還有一個重要的方面就是權(quán)重的確定，對于權(quán)重的確定一定要綜合分析，要在整體的層面分析每一種指標對于最終結(jié)果的影響程度，對于權(quán)重的確定，一定要結(jié)合實際以及多方面的意見，重點考慮學(xué)生的意見，然后進行確定，對于其中不合理的部分，要做到積極的優(yōu)化。
(三)確保促進性的原則
小學(xué)體育課程中進行評價機制的建立，其最大的目的就是為了促進體育課程的發(fā)展，因此建立的評價的思路層面一定要突出促進性的原則，即評價機制的建立要體現(xiàn)出其對于體育教學(xué)的促進意義。首先在指標的選取層面，一定要選取學(xué)生的參與程度指標，促進學(xué)生學(xué)習(xí)體育的熱情。在另一個方面，評價的過程中對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進行合理評判，其目的就是首先使學(xué)生以高度的熱情參與到體育教學(xué)中來。只有不斷地激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才能夠最大程度地發(fā)揮評級機制的建立的作用［5］。
三、結(jié)語
本文探究小學(xué)體育課程評價機制的建立，首先分析小學(xué)體育課程評價機制建立的必要性，基于建立評價機制必要性的基礎(chǔ)，對于評價機制的建立的主要思路進行了分析。總的來說，評價機制建立過程是復(fù)雜的，本文重點研究在思路層面的分析，對于評價機制的建立起到很好的積極作用。課程評價機制的建立，對于教學(xué)的促進作用十分明顯，應(yīng)當進行積極的推廣與應(yīng)用。
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［4］陳龍珍．談體育選項教學(xué)評價機制的弊端［J］．考試周刊，2009(20):144－145．
加強實踐性
面向改革開放，面向廣大城市和農(nóng)村小學(xué)教育的需要，在課程設(shè)置的設(shè)計上加強了實踐性研究，第一，處理好“大”與“小”的關(guān)系，要培養(yǎng)新型的小學(xué)教師，又要使畢業(yè)生切實具有大學(xué)本科水平，既不能搞簡單的中師“延長”，也不能搞普通高師的“照搬”。在必修課里開設(shè)了《現(xiàn)代漢語》、《高等數(shù)學(xué)》、《寫作》、《普通生理學(xué)》等課程，在選修課中開設(shè)《古代漢語》、《兒童文學(xué)》、《中國文學(xué)》、《外國文學(xué)》、《自然辯證法》、《科技發(fā)展簡史》等，使學(xué)生掌握較為寬廣、扎實的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識。第二，我國農(nóng)村人口多，居住分散，小學(xué)校小人少，有的學(xué)校還在進行復(fù)式教學(xué)，因此我們的畢業(yè)生的能力應(yīng)是多方面的，即“多能一專”型。這樣在課程設(shè)計中還開設(shè)《體育》、《大學(xué)音樂教育》、《大學(xué)美術(shù)教育》、《大學(xué)英語》、《計算機》、《社會科學(xué)概論》、《自然科學(xué)概論》等必修課，還開設(shè)了文化素質(zhì)課程要求每位學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選2-3門選修課，目的是讓學(xué)生各方面素質(zhì)能力都有提高，更好地為小學(xué)服務(wù)，為社會主義經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)。第三，重視學(xué)生的教育實踐和社會實踐活動，加大教育實踐的比例，一、二、三年級各進行一周教育見習(xí)，四年級十八周教育實習(xí)，包括教育調(diào)查與畢業(yè)論文，對畢業(yè)論文以往的中師和專科生沒有明確要求，只是號召通過教育實習(xí)寫出心得體會，在小學(xué)教育本科專業(yè)，論文答辯不通過不能畢業(yè)，這充分體現(xiàn)了小教本科學(xué)生較強的研究能力和實踐能力。
強化綜合性
小學(xué)教育的特點是綜合性，小學(xué)生的特點是對教師有更多的模仿性，小學(xué)教師必須對小學(xué)生的德、智、體、美、勞各方面和諧發(fā)展承擔(dān)更多的責(zé)任。當代科學(xué)發(fā)展的一大趨勢是自然科學(xué)和人文科學(xué)的日趨整合。而在小學(xué)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的過程中，課程的綜合化又是教學(xué)改革的主旋律。因此我們新的課程設(shè)置必須面對這種挑戰(zhàn)，適應(yīng)這種要求。第一，在科學(xué)文化素質(zhì)上，必須從小學(xué)教育實際出發(fā)，為師范生構(gòu)建一個較完備的知識系統(tǒng)，建立以語文、數(shù)學(xué)、教育專業(yè)知識為主的知識體系。如語文學(xué)科的構(gòu)建，本著“大語文教育”的思想，增加課時比重，融文學(xué)與寫作、教師口語、語言文字基礎(chǔ)知識、書寫等課為一體。語文學(xué)科的性質(zhì)比較復(fù)雜，從語言文字上說具有工具性，從思想內(nèi)容上說具有文學(xué)性，從知識內(nèi)容（包括社會歷史生活知識、科學(xué)知識、理論知識以及語文知識）上說還具有知識性。這些性質(zhì)是綜合在一起的，因此語文學(xué)科具有綜合性的特點。師范院校的語文教學(xué)在高中語文教學(xué)的基礎(chǔ)上進行語言和思維的綜合訓(xùn)練，以思維增強語感，促進語言的鑒賞、評析和表達能力，使師范生掌握較系統(tǒng)的漢語知識、文學(xué)基礎(chǔ)理論和寫作理論等；同時通過大量文學(xué)作品的選讀，了解和把握中外文學(xué)發(fā)展的歷史概貌，以形成語言、文學(xué)、寫作等有機組合的知識體系。充分融合聽話、說話、閱讀、文學(xué)、寫作、書寫等語文能力的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上形成勝任小學(xué)語文教學(xué)的能力。數(shù)學(xué)知識方面，在高中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開設(shè)高等數(shù)學(xué)等課程，這些課程的學(xué)習(xí)對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)修養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀點，強調(diào)理性抽象的數(shù)學(xué)思維能力和抽象概括能力，具有十分重要的作用，為勝任小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，特別是提高了學(xué)生畢業(yè)后指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)競賽和小學(xué)數(shù)學(xué)課外興趣小組活動的能力。在形成以語文、數(shù)學(xué)、教育學(xué)科為主干的課程體系的同時，特別強調(diào)教育專業(yè)課的特殊地位與作用，力求科學(xué)構(gòu)建系統(tǒng)的完整的課程結(jié)構(gòu)。第二，在以語文、數(shù)學(xué)、教育學(xué)科為主干的課程體系中，還加大了思想政治課課程的比例，充分發(fā)揮學(xué)校思想政治課的德育主渠道作用，使未來的小學(xué)教師形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，具有良好的教師職業(yè)道德。除了國家規(guī)定的課程之外，還在選修課中開設(shè)倫理學(xué)、美學(xué)概論、社會學(xué)等課程。這些課程的開設(shè)不僅在于對學(xué)生進行文化知識的教育，而更重要的在于對學(xué)生進行思想政治教育、品德教育、紀律教育、法制教育，為小學(xué)教師綜合素質(zhì)的提高奠定基礎(chǔ)。第三，在高中學(xué)習(xí)了政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物這六大基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，開設(shè)兩門綜合性較強的必修課，即《社會科學(xué)概論》和《自然科學(xué)概論》。這兩門課程既注意了知識的橫向聯(lián)系，又體現(xiàn)了專業(yè)知識和專業(yè)能力的綜合訓(xùn)練，同時要反映出社會科學(xué)和自然科學(xué)方面研究的新進展，使師范生的知識面更開闊，為他們繼續(xù)深造終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
體現(xiàn)靈活性
以往的課程設(shè)置中，必修課安排的較多，選修課和活動課較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)不可能有自主性和選擇性，畢業(yè)生在座談會上也說：“在校時學(xué)的課程有些沒有用，多開點選修課和活動課有利于我們的個性發(fā)展和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)”。在小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置中我們進行了一些嘗試。第一，加大了任意選修課的門類和比重，現(xiàn)設(shè)選修課30門，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好、興趣去選擇性的學(xué)習(xí)，而且鼓勵學(xué)生多選課，從評價制度上得以體現(xiàn)。評價制度中有合格加特長的學(xué)分，學(xué)生選學(xué)的課多，他的特長學(xué)分也多，這對學(xué)生的綜合能力評價是一個重要內(nèi)容，這無論對學(xué)生的就業(yè)和對社會的貢獻都是值得肯定的。而且選修課的門類、內(nèi)容還可以由學(xué)校靈活掌握。第二，加強對活動課程的管理和研究，活動課對學(xué)生全面素質(zhì)的提高和創(chuàng)造能力的發(fā)展是十分重要的，但在過去的課程設(shè)置中沒有被高度重視在組織管理上也存在一些問題。首先，將活動課分為三大類，即興趣組與社團活動，軍訓(xùn)，勞動教育，而且這些課的開設(shè)遵循三個原則即求是性原則、實踐性原則、時代性原則。保證活動課有明確的目的和要求，內(nèi)容和形式有利于學(xué)生的興趣和特長發(fā)展，同時有利于充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、獨立性、主動性和創(chuàng)造性。其次，活動課納入課程方案，就一定加強管理，要有授課計劃和教學(xué)評價體系，建立科學(xué)的活動課學(xué)習(xí)成績檔案，進行等級評價和成果匯報，將成績記入學(xué)生學(xué)籍。
確保發(fā)展性
教育必須適應(yīng)社會發(fā)展的需要，從21世紀我國社會發(fā)展趨勢及對人才素質(zhì)的基本要求出發(fā)，借鑒發(fā)達國家面向21世紀課程改革的共同趨勢，結(jié)合我國現(xiàn)行小學(xué)課程的實際，在小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置中確保發(fā)展性，思考了以下幾個問題：第一，保證語文、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)科目在課程體系中的優(yōu)先比例，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅實的文化科學(xué)知識的基礎(chǔ)，克服中師畢業(yè)生文化底蘊過弱的不足。第二，加強現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，增強科技意識的培養(yǎng)。全國中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)必修課程，這對我們來說是一場挑戰(zhàn)，當前小學(xué)教育教學(xué)方法日新月異，多媒體等電化教學(xué)手段在小學(xué)課堂上占有很大比例，而且呈迅猛發(fā)展的趨勢，因此在新的課程設(shè)置中加大了外語、計算機等課程比例，同時開設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《教具制作》、《計算機輔助教學(xué)》、《小學(xué)科技活動指導(dǎo)》等選修課，目的是培養(yǎng)掌握信息教育技術(shù)的新型小學(xué)教師，使他們提高獲取、分析、處理信息的能力，會制作教學(xué)軟件、教具，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的實踐能力。第三，加強人文及社會學(xué)科教育，21世紀，隨著改革開放的進一步深入，師范生必須加強人文及社會學(xué)科教育，在小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置中一方面提高這部分課程比例，另一方面拓寬這些課程的教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)社會發(fā)展需要。
作者：曹悅?cè)汉顐バ聠挝唬洪L春師范學(xué)院
10月11日，《教育》記者采訪了該所學(xué)校，校長王樹宏開宗明義：學(xué)校實施人文管理，實現(xiàn)師生和諧相融；讓每一位教師端正教育態(tài)度，善待孩子、禮待家長，用豐厚教育智慧營造多彩課堂；在每一位學(xué)生心中種下善良的種子，開出快樂、幸福的花朵，在學(xué)習(xí)中成為生活的主人。
從“融合課程”到“七彩樹繪本工作室”
王樹宏說：構(gòu)建“融合課程”打造生態(tài)教育――學(xué)校課程建設(shè)的原點和動力，是滿足學(xué)生成長與發(fā)展需要。是否具有設(shè)計感、講故事的能力、整合事物的能力、共情能力，能否會玩、找到意義感，是一所現(xiàn)代學(xué)校應(yīng)具備的基本品質(zhì)。
樂群小學(xué)將學(xué)生需要作為課程構(gòu)建、調(diào)整和優(yōu)化的根本依據(jù)。在借鑒國內(nèi)外先進經(jīng)驗和學(xué)校多年探索的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗和成長環(huán)境，打破學(xué)科壁壘，以主題單元形式融合不同的學(xué)科知識，并以主題學(xué)習(xí)和項目研究的方式展開學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生更好更全面地認識和了解世界。學(xué)校將主科和術(shù)科相結(jié)合，數(shù)學(xué)和科學(xué)相聯(lián)系，英語和語文、美術(shù)相聯(lián)系，把學(xué)科通道架設(shè)起來；把學(xué)科自治轉(zhuǎn)化為讓孩子們解決問題的資源。“融合課程”使學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系，在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生面向未來的能力。
王樹宏說：學(xué)校開發(fā)了古樹研究課程，課程涉及科學(xué)、語文、美術(shù)、綜合、思品等學(xué)科。通過學(xué)科融合，最后成就《與古樹共成長》課程。這門課程，是以學(xué)生為主體，在老師指導(dǎo)下，學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的一種研究課程。學(xué)生通過為校園古樹體檢，制作樹葉拼貼畫，在古樹下講故事，寫與古樹有關(guān)的文章，認領(lǐng)保護古樹。
古樹研究課程，不僅提高了學(xué)生搜集資料、解決問題的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生實踐探究的精神，增強了保護生態(tài)環(huán)境和愛綠、護綠意識，體會到團結(jié)協(xié)作、共同完成任務(wù)的重要性。在上學(xué)期，學(xué)校開始探索“和樂超市”學(xué)科整合主題綜合課：這既是硬幣兌換活動，又是一次舊物再利用活動，更是一次綜合銷售活動。課程以數(shù)學(xué)學(xué)科為主，融入美術(shù)、音樂、銷售等知識，學(xué)生們在主題整合課中，培養(yǎng)面向未來的能力，提升從基于文本到基于生活的實踐能力。
“七彩樹英語繪本課程”是學(xué)校新開發(fā)的繪本整合課程。學(xué)校引入澳大利亞希爾斯學(xué)校和艾華繪本的繪本資源，通過現(xiàn)有教材的二次開發(fā)，把富有韻律的原文繪本融滲進教學(xué)，作為一名優(yōu)秀英語教師及學(xué)科帶頭人，王樹宏一直在自己的專業(yè)領(lǐng)域，引領(lǐng)整個區(qū)域的英語教師發(fā)展。2013年3月，王樹宏就將當時的田心小學(xué)與樂群小學(xué)英語教師聯(lián)合起來做繪本教學(xué)研究。從此，因為濃厚的教育情懷及對英語教學(xué)的熱愛，他們一起碰撞，共同探討英語教學(xué)改革思路，“七彩樹英語繪本工作室”也因此水到渠成。七彩樹由“七彩虹”“小樹”“七本”等核心概念組成。“七彩虹”象征孩子童年的豐富多彩。小樹成長需要陽光雨露，這個陽光雨露即“七本”。孩子沐浴在絢麗多彩的陽光下，朝氣蓬勃，充滿活力，積極樂觀地學(xué)習(xí)，“看繪本”“學(xué)繪本”“講繪本”“唱繪本”“畫繪本”“演繪本”，在豐富愉悅的學(xué)習(xí)樂園中提升綜合素養(yǎng)，促進孩子可持續(xù)發(fā)展。工作室成員一起研究澳洲原版艾華繪本閱讀教學(xué)資源與現(xiàn)行教材的開發(fā)與運用、英語繪本教學(xué)與其他學(xué)科的整合，大家同時找到了方向，激情飛揚。一次次的研討碰撞，一次次的交流提升，使教師們在課堂教學(xué)中越來越自信，孩子們英語學(xué)習(xí)興趣也更加濃厚。
英語繪本教學(xué)為教師整合研究提供了保證。英語繪本閱讀教學(xué)形成多元混合教學(xué)模式，多教師合作，同一主題經(jīng)不同小組多種學(xué)習(xí)方式混合形成，由多種學(xué)習(xí)材料整合，教師既可以有針對性地組織學(xué)生學(xué)習(xí)，又有精力更多地關(guān)注個性化學(xué)生，真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心。這種模式從2所學(xué)校發(fā)展到近20所學(xué)校，有近200名教師參與教研，從一個區(qū)域輻射到多個區(qū)域，更多學(xué)科教師從繪本整合教學(xué)中受益。
王樹宏作為“七彩樹英語繪本工作室”發(fā)起人，帶領(lǐng)全市近20所學(xué)校教師進行團隊式教學(xué)改革，以生態(tài)教育科研課題引領(lǐng)教師發(fā)展。近3年，團隊教師在各級賽課中獲獎40多人次；她執(zhí)教的課例多次在全國獲獎，撰寫論文分別在《師道》《語言文字報》《教育教學(xué)研究》《特區(qū)教育》等媒體刊發(fā)；她倡導(dǎo)的“和樂群美生態(tài)教育”和“風(fēng)車式課程”在全國課程整合研討會作專題交流，并被納入《中國學(xué)校新樣態(tài)》一書。
“風(fēng)車式生態(tài)課程體系”設(shè)想
王樹宏曾是深圳市四批喀什名師支教隊隊員，深圳市特區(qū)教育封面人物。她先后走進新疆喀什、塔縣與云南老少邊窮地區(qū)以及廣東河源等地支教送課，專題講座30余場次，為當?shù)睾⒆由侠L本閱讀課，播撒愛心。她有前沿教育思想，具備現(xiàn)念“專家型”校長的基本素質(zhì)，她提出的“生態(tài)樂群，和樂人生”辦學(xué)理念，致力打造生態(tài)教育樂園，實施綠色文明、書香校園，陽光體育生態(tài)文化，使學(xué)生文明素養(yǎng)和綜合素質(zhì)都得到提高；她大膽創(chuàng)新，推動課改，在全國率先構(gòu)建實行“風(fēng)車式生態(tài)課程體系”，該體系使這所90%外來務(wù)工子女學(xué)校的孩子受益良多，促進了學(xué)生全面?zhèn)€性發(fā)展。學(xué)校獲評國際生態(tài)學(xué)校綠旗、全國軟式壘球示范基地；并連續(xù)4年獲3次全國壘球大賽冠軍。學(xué)校是深圳市陽光體育先進學(xué)校和體育傳統(tǒng)項目校，王樹宏被邀請走進深圳新聞網(wǎng)名家會客廳，與大家分享“好學(xué)校與生態(tài)教育”經(jīng)驗，并走進深圳新聞網(wǎng)直播間參與“開門辦學(xué)訪談”；學(xué)校以高水平通過了辦學(xué)評估，王樹宏作為深圳市唯一學(xué)校代表在全市校長大會作經(jīng)驗交流，先后近百所學(xué)校率隊來校學(xué)習(xí)交流。
王樹宏說：小學(xué)課程應(yīng)具有層次性和科學(xué)性，建立打通內(nèi)在邏輯聯(lián)系，形成互相支持的課程體系；整個課程結(jié)構(gòu)圖如同設(shè)計的一部風(fēng)車，風(fēng)車以正向風(fēng)力驅(qū)動，正向風(fēng)力寓意正能量，寓意著樂群精神和童話般的幸福。只有通過靈動的課程浸潤，將學(xué)生放在主體地位，孩子的童年才是幸福美好的，才能更好地達成“教育的樂群質(zhì)量”。
構(gòu)建“風(fēng)車式生態(tài)課程體系”，具體解讀是：“風(fēng)車”即課程體系的結(jié)構(gòu)形式，“生態(tài)”是課程體系的經(jīng)脈和內(nèi)涵。其設(shè)計思想是以童心為視角，以理念和學(xué)校特色為指導(dǎo)，以學(xué)生培養(yǎng)目標為出發(fā)點，將各項課程整合，重新調(diào)整和設(shè)計，建立身心修養(yǎng)、人文素養(yǎng)、藝術(shù)審美、科技創(chuàng)新、健康自信等五大領(lǐng)域；通過建立普及性特色課程、超市化個性課程、精品化社團課程、序列化節(jié)日課程以及隱形式文化課程等課程體系，深化教學(xué)實踐。
普及性特色課程，面向全體學(xué)生，在國家課程中開設(shè)普及性特色課程，讓每一位學(xué)生從課程中受益。為了培養(yǎng)學(xué)生健康自信的品質(zhì)，學(xué)校編寫校本教材，在普及基礎(chǔ)上形成梯度教學(xué)體系：一至六年級分別開設(shè)圍棋、跆拳道、足球、國學(xué)、書法等課程。為了培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)雅氣質(zhì)，學(xué)校在一、二年級音樂課中開設(shè)形體課，三至六年級開設(shè)豎笛、藏書票課等。學(xué)校共開設(shè)個性化課程64門，形成超市化個性課程，供學(xué)生自由選擇；學(xué)校每周三下午為樂享個性課程時間，這也是孩子們最開心的時刻，全校學(xué)生像逛超市一樣同時選課，選擇自己最喜愛的課程。超市化個性課程的設(shè)計，不僅讓每個孩子學(xué)會選擇，而且讓每名孩子都有夢想花開的機會。
精品社團與校園藝術(shù)元素
王樹宏說：學(xué)校社團課程有35項，包括壘球、跆拳道、足球、版畫、科幻畫、軟筆書法、陶藝、古箏、管樂、豎笛、拉丁舞、中國舞、合唱、五彩葉脈、小小實驗家、3D打印、無人機等。這些社團課程分別為愛好、潛質(zhì)、特長不同的學(xué)生而開設(shè)，讓他們有持續(xù)發(fā)展的時空與可能。
學(xué)校將不同節(jié)日融入課程，3月綠色文明節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)垃圾分類知識，節(jié)約用水，節(jié)約用電，利用廢棄物品制作小制作；4月體育節(jié)，學(xué)生在賽場上揮灑汗水，追逐夢想；5月藝術(shù)節(jié)，舞蹈、合唱、管樂、朗誦、相聲、樂器表演等多種形式的文藝匯演，展現(xiàn)學(xué)生對藝術(shù)的熱愛與憧憬；9月感恩節(jié)，學(xué)生們向老師獻上一枝芳香的鮮花，獻上親手制作的賀卡，送上自己最真摯的祝福；10月科技創(chuàng)客節(jié)，小發(fā)明、小制作、科幻畫為學(xué)生的想象插上科技的翅膀；11月讀書節(jié)，“小桔燈”圖書漂流進校園，讀書演講、讀書交流等活動精彩紛呈；12月英語節(jié)，學(xué)生們演唱英語歌曲，表演英語劇，與圣誕老人互動游戲。在這樣的節(jié)日課程里，孩子們有期待，有實踐，充分感受著節(jié)日的氛圍帶給他們的良好體驗。
學(xué)校隱形課程還包括校園文化建設(shè)――學(xué)校一草一木、一廊一廳皆課程。學(xué)校以生態(tài)理念營造校園文化，建設(shè)“一園一基地兩廳三廊四墻”的生態(tài)文化格局。孩子們從經(jīng)典故事長廊中體悟道理；從藝術(shù)長廊中欣賞版畫（藏書票）文化；從科學(xué)長廊中感受科學(xué)創(chuàng)新的偉大力量，了解生命起源。學(xué)校“生態(tài)墻”融師生“七品”培養(yǎng)目標與學(xué)校綠色文明特色于其中，灰瓦青瓷，瀑布水池，體現(xiàn)學(xué)校生態(tài)發(fā)展理念；各樓層過道開辟“我們的風(fēng)采”圖片展、版畫作品、悅讀地帶；在各樓層設(shè)立微型班級環(huán)保生態(tài)花園；將美麗家園課程搬進課堂，展示在墻上，讓孩子們了解家鄉(xiāng)，熱愛學(xué)校。王樹宏與全校師生及家長們一起參與校園創(chuàng)意、設(shè)計，學(xué)校生態(tài)長廊、“七品質(zhì)”墻、靜心小苑、和悅書吧、心手印跡、芳草廳、樂群圖、才藝苑、樂品園、樂群居等，無處不體現(xiàn)教育者情懷和智慧火花。學(xué)校借此舉行“校園十景”評選活動。雖然學(xué)生大都來自農(nóng)村，但他們在讀書期間享受著美，感受著美，無形地培養(yǎng)學(xué)生具備優(yōu)雅氣質(zhì)與文明禮儀素養(yǎng)。
美術(shù)教師黃露璐從一名美術(shù)教師成為學(xué)校的設(shè)計和管理者，為學(xué)校濃厚的文化內(nèi)涵和鮮明的辦學(xué)特色貢獻智慧。黃露璐說：我曾是一名平凡的美術(shù)老師，是王樹宏校長引領(lǐng)我進步。她說“要爭做孩子喜歡、家長滿意的好老師，更要成為最好的自己”。多年來，學(xué)校美術(shù)科組堅持學(xué)校版畫特色教學(xué)，巧用環(huán)境之“力”，發(fā)揮專業(yè)特長，將學(xué)校教學(xué)與校園規(guī)劃、教室、場室、藝術(shù)長廊設(shè)計有機結(jié)合；當孩子和家長朋友來到藝術(shù)長廊，總是駐足觀望，流連忘返，心底里的欣喜溢于言表。王校長對美學(xué)的研究與領(lǐng)悟讓我深深折服。我們在討論過程中，思維的火花總是不斷碰撞。學(xué)校的基調(diào)設(shè)計精心挑選出我國傳統(tǒng)文化中的青花瓷、陶藝等藝術(shù)元素，結(jié)合圓形拱門和巖洞壁畫形式，設(shè)計出展示版畫作品的藝術(shù)墻，流暢的線條，清新明快的色彩，將孩子們的作品襯托得分外耀眼，也彰顯出樂群小學(xué)和諧、快樂的校園主旋律。
校車司機黃錦標，同時還是學(xué)校盆栽課程教師，這種兼職實屬“罕見”。黃錦標說：我與樂群小學(xué)一起攜手共度近20年，親眼見證樂群小學(xué)教師敬業(yè)的精神風(fēng)貌。王樹宏校長是一位愛美的人，一直致力于為學(xué)校營造綠色生態(tài)、清新舒服的辦公環(huán)境。有一次，她讓我?guī)セɑ苁袌鎏暨x盆栽。花卉市場的盆栽的確漂亮，綠意盎然，設(shè)計精巧，頓時讓王校長為之傾心。然而，花卉市場的盆栽價格不菲。此時，站在一旁的我若有所思。“王校長，這個盆栽是好看，但太貴了。要不，買些材料讓我試試看？”王校長喜笑顏開：“看來我們司機標哥要大展身手了！”從此，我走上了“盆栽達人”之路。后來，我還為學(xué)校開設(shè)了一門盆栽的個性課程，在鹽田區(qū)第十五屆中小學(xué)生科技節(jié)比賽中，我輔導(dǎo)學(xué)生的盆栽作品獲得一等獎；在第九屆和第十六屆科技節(jié)活動中，我被評為優(yōu)秀輔導(dǎo)員。
項目學(xué)習(xí)實踐
王樹宏說：學(xué)校以項目學(xué)習(xí)的方式展開學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生更好更全面地認識和了解世界。所謂項目學(xué)習(xí)，就是學(xué)生圍繞某一個具體的學(xué)習(xí)項目，選擇和利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，在實踐中體驗、內(nèi)化與吸收，探索創(chuàng)新中獲得較為完整而具體的知識，形成專門的技能并獲得發(fā)展的學(xué)習(xí)。
在探索與實踐中，學(xué)校在一至六年級開展以“尋秘海洋世界”“神奇的汽車之旅”“燈籠點亮學(xué)習(xí)之路”“與古樹共成長”“探究風(fēng)箏的奧秘”“探尋護城河”為主題的項目學(xué)習(xí)。開展項目學(xué)習(xí)后，學(xué)生能在課堂上接觸到更加多的學(xué)習(xí)機會，由此參與學(xué)習(xí)的學(xué)生多了，學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心得到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)態(tài)度得到改善。學(xué)校開展以“汽車”為主題的項目學(xué)習(xí)，課堂上，學(xué)生在語文老師的指導(dǎo)下閱讀、了解汽車的歷史及其用途；數(shù)學(xué)老師則指導(dǎo)學(xué)生進行“汽車修理廠”為主題的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；美術(shù)老師指導(dǎo)學(xué)生制作簡單的汽車模型；科學(xué)老師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計汽車，畫汽車；英語老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語教材Unit 12 In the street；音樂老師指導(dǎo)學(xué)生編排舞蹈，在表演中掌握汽車的功能及交通文明知識。學(xué)生通過講解自己設(shè)計的汽車，并以寫話的形式寫出自己的構(gòu)想；班級還組織學(xué)生參觀學(xué)校停車場，來到深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車與交通學(xué)院，參觀汽車裝配車間、汽車研發(fā)車間、參與汽車模擬裝配；來到國際車展現(xiàn)場，模擬汽車營銷。項目學(xué)習(xí)使學(xué)生既學(xué)習(xí)了書本知識，又參與實踐活動；既吸收文化傳承，又獲取了探索創(chuàng)新；因此，學(xué)生的收獲是多方面的，培養(yǎng)了學(xué)生個性與想象空間。
學(xué)校圖書管理員陳蘭，被學(xué)生稱為“故事媽媽”，也是學(xué)校紙花物語課程教師。她說：兩年前，我還只是名普通的家庭主婦。在偶然的一個機會，我加入了王樹宏校長創(chuàng)建的第一支家長義工團隊，同時也成為了一名“小桔燈”故事媽媽。在王校長的支持和引領(lǐng)下，我們這支隊伍不斷地壯大起來，我也是項目學(xué)習(xí)中的一員，參加學(xué)校及社區(qū)的閱讀推廣活動。2014年8月，王樹宏校長特聘我為樂群小學(xué)圖書室圖書管理員。學(xué)校為了提高孩子們的閱讀興趣，我不僅要負責(zé)個別班級的閱讀課，還要在每學(xué)期培訓(xùn)一批優(yōu)秀的“故事媽媽”，讓她們進入校園為孩子們分享故事。一天下午，王校長找我談話。她問我：除了會講故事以外，還有沒有別的什么特長？我正納悶，王校長告訴我，為了讓學(xué)生得到全面發(fā)展，學(xué)校在每周三下午開設(shè)了超市化的個性課程，一共有60多項，但還沒有插花、手工紙花，我希望你能勝任。我聽完心里直打鼓：插花，我都沒見識過；手工紙花，應(yīng)該勉強還可以。王校長見我一臉沒自信的表情，就給我打氣，說：“什么都是學(xué)出來的，鍛煉出來的，你不去嘗試，怎么知道自己不行呢？即使不是優(yōu)秀的，但至少你是努力付出過。相信你！一定會做好。”在王校長的鼓勵和支持下，每周三下午，圖書室多了一群雀躍的孩子們。我邊學(xué)邊做邊授課，學(xué)生們從一開始的生疏到熟練，不但鍛煉了孩子們的動腦、動手能力，還大大提高了孩子們的審美情操。而我在樂群這個團隊中受益非淺。如今，我經(jīng)常去各個社區(qū)開設(shè)講座，手工紙花也正推廣到其他學(xué)校。
孩子成長的引領(lǐng)者
王樹宏說：作為校長，既要思考學(xué)校頂層設(shè)計，謀劃學(xué)校的生態(tài)發(fā)展藍圖，又要引領(lǐng)學(xué)校課程建設(shè)與實施，帶領(lǐng)學(xué)校教師與學(xué)生共同發(fā)展。今年學(xué)校藝術(shù)節(jié)，學(xué)校管樂團的孩子們聯(lián)合演奏《皇家進行曲》《完美典范》等曲目，雖然還有些稚嫩，但觀眾席上邀請的嘉賓及學(xué)生家長均報以驚喜和熱烈的掌聲，看著孩子們自信的表情，王樹宏欣慰地笑了。
王樹宏明白學(xué)校管樂團成立的艱辛。盡管學(xué)校外來務(wù)工子女占多數(shù)，家長文化層次不齊，但音樂無貧富貴賤之分，學(xué)校要為孩子搭起走向智慧天堂的舞臺，要讓孩子的興趣得以生長。2015年9月，王樹宏帶領(lǐng)團隊參觀管樂特色學(xué)校，咨詢專家；回校后，添置樂器、聘請師資需要資金，經(jīng)過調(diào)研，學(xué)校編寫了管樂團成立方案。12月，樂群小學(xué)成為深圳市“四點半活動”試點學(xué)校，器樂經(jīng)費得到了保障。學(xué)校組織一場場試音會幫助有興趣的孩子選擇適合器樂；通過家長見面會解惑答疑，2016年3月管樂團成立起來后，王樹宏又多次組織并為管樂班學(xué)生家長做“培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣與興趣”的講座，轉(zhuǎn)變了家庭教育理念，家長更加支持學(xué)校教育了。
體育教師何訊波是學(xué)校軟式壘球“金牌教練”，被稱為樂群小學(xué)的風(fēng)云人物。一個年輕的“草根”教師為何在短短幾年蛻變成名師？何訊波說：學(xué)校對教師成長重視，成立“青年教師工作坊”，聘請名師對我的教育教學(xué)進行培訓(xùn)跟進，使我的教學(xué)能力和個人技能得到飛速提升，工作第三年就獲得深圳市體育賽課特等獎、廣東省體育賽課一等獎。校長王樹宏站在教育信息化前沿，為年輕教師搭建展示舞臺，學(xué)校引進軟式壘球項目，讓我找到了自己的發(fā)展方向――除了日常自我實踐與學(xué)習(xí)外，還利用空閑時間跟著專業(yè)教練學(xué)習(xí)，在網(wǎng)上跟著教學(xué)視頻學(xué)，目前已形成一套風(fēng)格獨特的教學(xué)訓(xùn)練方法，帶領(lǐng)學(xué)校軟式壘球隊積極參加各級別賽事。我還參與編寫鹽田區(qū)首套《軟式壘球》校本教材，成為區(qū)軟式棒壘球項目的佼佼者。可以這么說，沒有王校長，樂群小學(xué)的軟式壘球賽不會這么圓滿，軟式壘球獲得累累碩果都有王校長的一片心血。有一次參加全國比賽，王校長凌晨四點趕到機場送孩子，還親自準備了精美明信片，寫上對每個孩子的鼓勵與祝福；更讓人感動的是王校長寫給26位孩子的明信片內(nèi)容都不一樣，其中，有一張這樣寫道：
小小壘球
凝聚著力量和夢想
每一次投出
都令人賞心悅目
都是夢想的開始
樂群感謝有你
愿敬業(yè)的樂群精神永遠伴隨你……
人物對話
《教育》：請您談一下樂群小學(xué)中的“樂群”有何涵義？
王樹宏：“樂群”一詞出自《禮記?學(xué)記》：寓意要勤奮努力，具有團隊精神和榮譽感。學(xué)校具有光榮的革命傳統(tǒng)，抗戰(zhàn)時期曾是的秘密活動站，學(xué)校曾培養(yǎng)出以東江縱隊老戰(zhàn)士何基為代表的一大批革命志士；學(xué)校具有優(yōu)美的自然環(huán)境，校園內(nèi)7棵近200年的古樹枝繁葉茂，綠影婆娑，疊翠藏綠；學(xué)校時見小橋流水，流淌著自然與傳統(tǒng)的和樂之音；學(xué)校辦學(xué)歷史悠久，底蘊深厚，“敬業(yè)樂群”的學(xué)校精神為一代代樂群人所傳承。
《教育》：“融合課程”與學(xué)校發(fā)展有何關(guān)系？
王樹宏：近年來，構(gòu)建“融合課程”打造生態(tài)教育，文化是學(xué)校的靈魂，是學(xué)校生命的再現(xiàn)。學(xué)校因此而富有朝氣與活力，因此而富有育人之道；春風(fēng)化雨，潤物無聲，正是教育的寫照；學(xué)校文化的和諧構(gòu)建，有助于學(xué)校精神面貌熠熠生輝，有助于學(xué)校和諧、全面、健康發(fā)展。
《教育》：學(xué)校遵循的課程體系是什么？
王樹宏：學(xué)校根據(jù)學(xué)生需求，優(yōu)化和整合課程資源，用課程浸潤學(xué)生心靈，通過開設(shè)立體多元、課內(nèi)外相結(jié)合的立體化“生態(tài)課程”體系，讓學(xué)生的內(nèi)心世界豐富而有追求。該體系以“生態(tài)樂群，和樂人生”的辦學(xué)理念及“文明樂群、博學(xué)善思、廣才多藝、健康自信”的學(xué)生培養(yǎng)目標為核心，致力于形成學(xué)生的精神文化內(nèi)涵。生態(tài)課程追求學(xué)科間的平衡發(fā)展，課程內(nèi)部通過環(huán)境關(guān)聯(lián)、資源配置、信息交流、成果展示，形成一個具有整體性、學(xué)科性、共生性、動態(tài)性、可持續(xù)性的生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)。
【摘 要】在新的基礎(chǔ)教育課程體系中,綜合實踐活動與中學(xué)生物學(xué)科領(lǐng)域形成一個有機整體，不僅能夠滿足和釋放學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、研究、探索的欲望，而且能夠最大限度地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生通過實踐活動，學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會探究。本案通過目前生物與綜合實踐課程整合的現(xiàn)狀，分析了制約高中生物與綜合實踐課程整合的因素，并提出相應(yīng)的策略。
關(guān)鍵詞 高中生物教學(xué)；綜合實踐課程；學(xué)科整合；教學(xué)策略
隨著我國的基礎(chǔ)教育不斷發(fā)展，構(gòu)建一個開放的、充滿生機的、有中國特色社會主義的基礎(chǔ)教育課程體系已成現(xiàn)實。新課改中指出了生物教學(xué)的第一任務(wù)，就是要貫徹全面發(fā)展的方針，提高學(xué)生的素質(zhì)，為國家培養(yǎng)合格的公民。在生物教學(xué)過程中滲透綜合實踐活動，能夠最大限度地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會探究。高中生物教學(xué)中可融合大量的綜合實踐活動，但由于許多實踐課程需要活動基地及資源作保證，又因為相關(guān)教師培訓(xùn)不夠，課題設(shè)計陳舊等因素，往往限制了高中生物與綜合實踐課程有效整合。那么如何促進高中生物與綜合實踐課程的有效整合，并且滲透到生物學(xué)科課程教學(xué)中，筆者針對教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，提出了以下幾點對策和解決的思路。
一、自主選擇課題，激發(fā)活動興趣
新課程標準的逐漸深入實施，在此次教育改革中將實現(xiàn)我國中小學(xué)課程從學(xué)科本位、知識本位、向關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展的歷史轉(zhuǎn)變。教師要能融入到新的課程改革中去，構(gòu)建開放的教育課程體系，由過去教師帶著知識走向?qū)W生為教師引導(dǎo)學(xué)生走向知識，引導(dǎo)學(xué)生自主有效地學(xué)習(xí)。因此，要能實現(xiàn)綜合實踐活動在高中生物教學(xué)中有效應(yīng)用，應(yīng)該讓學(xué)生自主選擇課題，在生物課堂教學(xué)中穿插綜合實踐的內(nèi)容，搞一些小的設(shè)計和制作，既能提高學(xué)生的動手和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物課的積極性，也可以加強師生互動，調(diào)節(jié)課堂的氛圍，從而達到學(xué)科間的整合。
例如，在學(xué)習(xí)細胞呼吸的時候就可以讓學(xué)生自主選擇釀酒、制酸奶、面包等，讓學(xué)生通過綜合實踐活動感性的認識呼吸作用的類型以及過程和生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。這樣一來，抽象的知識就變得具體生動，也培養(yǎng)了學(xué)生動手能力。另外人本身就是生物，可以在平時多收集一些醫(yī)療保健方面的知識，幫助學(xué)生糾正一些不良生活習(xí)慣，而在課堂中穿插這些知識也會極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、結(jié)合綜合實踐，有效處理教材容量
科學(xué)知識是一個系統(tǒng)的整體，有其內(nèi)在的邏輯關(guān)系。在教學(xué)過程中，我們可不拘泥于教材現(xiàn)有的編排順序，在教師深入了解整個教材體系的前提下，根據(jù)學(xué)生的認知水平，進行適當?shù)恼{(diào)整，找到課程新的生長點。結(jié)合綜合實踐活動相關(guān)的研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，對課時作適當?shù)恼{(diào)整，可以部分解決課時緊張的問題。
如必修三中相關(guān)的綜合實踐內(nèi)容：“土壤中小動物類群豐富度的研究”與“土壤微生物的分解作用”的探究活動，按教學(xué)要求兩課時完成，我們可以把這兩個探究活動組織到一起，按班級的小組分配，讓不同的小組選擇自己想要研究的內(nèi)容，在課外完成，當然教師要在學(xué)生課外探究的過程中給予指導(dǎo)，這樣不但節(jié)約了課堂的講授時間，而且學(xué)生通過實際的探究活動對知識的理解也更為深刻。這樣就可以節(jié)省大量的時間，提高課堂效率。也提升了學(xué)生創(chuàng)新能力和實際探究的能力。
三、開展綜合實踐，讓實驗動起來
生物是一門以實驗為基礎(chǔ)，與實際生產(chǎn)和生活密切相關(guān)的一門科學(xué)。新教材設(shè)置了一定量的諸如“探究、調(diào)查、模型建構(gòu)”等欄目，就需要一定的客觀條件來支持。而各地方的實際情況不一樣，如有些班級人數(shù)過多，不宜組織；有些實驗設(shè)備不夠或設(shè)備滯后，影響了部分活動的開展；還有由于45分鐘課時限制及部分學(xué)校管理制度使實驗教學(xué)在時間上，空間上受到束縛，老師對此也只能心有余力不足。實驗教學(xué)應(yīng)該是生物教學(xué)中較難處理的環(huán)節(jié)。我想只有不拘泥于教材的實驗設(shè)計，根據(jù)學(xué)校的實際情況和現(xiàn)在的優(yōu)勢大膽改進實驗，重新設(shè)計實驗。如設(shè)計生態(tài)缸，觀察其穩(wěn)定性，我就和學(xué)生商量把這作為我們研究的綜合實踐課題，讓學(xué)生利用假期到花鳥市場作生態(tài)球的調(diào)查活動，并寫出調(diào)查報告，獲得了很好的效果。
四、加強教師協(xié)作，促進專業(yè)成長
綜合實踐活動課程具有開放性、綜合性等特點，可以與很多學(xué)科教學(xué)相結(jié)合。而這些整合的內(nèi)容，有的是同種學(xué)科，而有的則要實現(xiàn)多種學(xué)科間的整合，比如說筆者2013年參加江蘇省教學(xué)新時空.名師課堂的一節(jié)《凈化環(huán)境，改善生活—制作指導(dǎo)課》，就融合了生物的滲透作用原理，物理的利用靜電吸塵的原理，以及化學(xué)上活性炭的吸附功能，明礬凈水的原理以及通用技術(shù)的設(shè)計過程等等。面對如此多的學(xué)科內(nèi)容的整合，單靠某個教師的個人力量是不行的，由于受到專業(yè)水平的限制，此時我們就需要加強教師間的協(xié)作，共同探討，才能更好的開展綜合實踐，并把它融合到我們的學(xué)科教學(xué)中。通過高中生物與綜合實踐課程的有效整合，教師間的協(xié)作能力也得到提高，同事間的關(guān)系也會更加融洽，對教師自身的專業(yè)成長也是非常有利的。
總之在新課改中，教師要敢于放手，充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生主動探索中求發(fā)展，所以只要注意把生物課程的教學(xué)與綜合實踐課程有機的結(jié)合起來，創(chuàng)造相應(yīng)的條件，提供相應(yīng)的硬件設(shè)施和活動場所，就可以引導(dǎo)學(xué)生把綜合實踐活動和生物教學(xué)融合，改變舊有的學(xué)習(xí)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和綜合素質(zhì)水平。
參考文獻
[1]邱敏.生物新課程教學(xué)的靈魂活起來[J].中學(xué)生物學(xué)，2006
[2]《綜合實踐活動》編寫組[M].遼寧：遼寧師范大學(xué)出版社，2003
【作者簡介】
當前，課程建設(shè)正逐漸成為學(xué)校教育教學(xué)工作中的一門顯學(xué)。在日趨深入推進課程改革的浪潮之中，越來越多的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)開始將關(guān)注的重點轉(zhuǎn)向了學(xué)校課程建設(shè)方面，投入了大量的人力、物力和財力，希望能夠通過對學(xué)校課程的整體改進，推動學(xué)校各項事業(yè)的綜合發(fā)展。然而“好鋼要用在刀刃上”，大量的投入若是沒有科學(xué)思維的指導(dǎo)，往往收效甚微，進而落得個“撿了芝麻丟了西瓜”的窘境。有鑒于此，本文擬就學(xué)校課程建設(shè)的策略問題做相關(guān)思考。
一、長善救失：學(xué)校課程建設(shè)的總體基調(diào)
（一）“長善”以促優(yōu)勢帶動
“長善救失”出自我國古代教育經(jīng)典著作《學(xué)記》。所謂“長善”就是要善于發(fā)現(xiàn)被教育者的優(yōu)點和長處，并精心加以培植與呵護，使其不斷發(fā)揚光大：所謂“救失”，就是正確認識與把握被教育者的缺點與不足，并通過耐心地教育，幫助他們克服和改正。學(xué)校課程建設(shè)并不是“另起爐灶”，而恰恰相反，它是基于現(xiàn)有的學(xué)校整體教育實際狀況之上的改進、調(diào)整與完善。任何一所學(xué)校都有它的辦學(xué)歷史，并且在辦學(xué)過程中積累下了豐富的辦學(xué)經(jīng)驗，這些內(nèi)容是我們進行學(xué)校課程建設(shè)的基石。然而，在一些學(xué)校實際的課程教學(xué)改進過程中，卻并沒有做好繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的王作。它們把希望完全寄托在“求新”、“求異”之上，期待著用一套全新的“教育理念”包裝自己，以吸引社會的眼球。其實，這樣的做法往往是得不償失的。學(xué)校課程建設(shè)是一個漸進的過程，我們應(yīng)當汲取并發(fā)揮學(xué)校現(xiàn)有優(yōu)勢與特色，并在此基礎(chǔ)之上，尋找閃光點加以豐富和完善，以優(yōu)勢帶動劣勢，以成熟的經(jīng)驗為先導(dǎo)，將優(yōu)點和長處凝聚成學(xué)校辦學(xué)的核心競爭力，為實現(xiàn)學(xué)校課程的跨越式發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
（二）“救失”以求補救解圍
然而，在學(xué)校課程建設(shè)中，僅僅關(guān)注已經(jīng)取得的成績是遠遠不夠的，在肯定和發(fā)揚現(xiàn)有成果的同時，我們也應(yīng)當及時反思并查漏補缺，從當前亟待解決的難點問題著手，力圖尋求最為合適的破解之道。美國管理學(xué)家彼得曾提出過著名的“木桶原理”，它的意思是說，一只水桶若是想要能盛滿水，就必須要做到每塊木板都一樣平齊并且沒有破損，如果這只木桶的木板中有一塊不齊或者某塊木板下面有破洞，那么這只木桶就無法盛滿水。也就是說一只水桶能盛多少水，并不取決于最長的那塊木板，而是恰恰取決于其中最短的那塊木板。因此“木桶原理”也常被人們稱為“短板效應(yīng)”。這個原理為我們開展學(xué)校課程建設(shè)提供了積極有益的啟示。
學(xué)校課程建設(shè)中常常會存在一些“老大難”的問題，比如學(xué)校課程體系紊亂，課程目標不明確，課程計劃空洞而不落實，課程資源短缺等，這些問題直接制約著學(xué)校課程建設(shè)工作的開展。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)面對這些問題時，往往想在每一塊問題上都使勁，可又常常是在每一塊問題上都只是“蜻蜓點水”，未能很好地解決實際存在的問題。我們之所以要提出“救失”的策略，就是希望學(xué)校在面對那些長期以來一直困擾和制約學(xué)校課程建設(shè)的難點和疑點時，要能夠做到首先明確當前的中心任務(wù)，對這些問題進行輕重緩急的排序，然后集中優(yōu)勢力量，各個擊破，逐步改進和完善學(xué)校的課程建設(shè)工作。
當然，我們也不能完全孤立地看待和運用“長善”與“救失”的策略，對待這二者的態(tài)度應(yīng)當是辯證的觀點。具體來說就是要把“長善”和“救失”有機地統(tǒng)一起來，在對學(xué)校課程建設(shè)現(xiàn)狀的科學(xué)研究與理性深思基礎(chǔ)之上，結(jié)合自身的辦學(xué)宗旨和學(xué)校的實際條件做出綜合判斷。學(xué)校課程建設(shè)不是白手起家，不是“一切從零開始”，它必然是建立在學(xué)校已有的辦學(xué)實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)之上的。如果一味地去批判過去，否定過去，而力求要搞出個新花樣來，其結(jié)果必然會得不償失。因此，學(xué)校課程建設(shè)應(yīng)當在變與不變之中，堅守改革的定力。
二、系統(tǒng)優(yōu)化：學(xué)校課程建設(shè)的思維方式
（一）課程建設(shè)需要系統(tǒng)思維
系統(tǒng)論作為一種綜合性理論，具有整體性、聯(lián)系性、有序性、動態(tài)性等特征。學(xué)校課程建設(shè)作為學(xué)校總攬全局的工作之一，就特別需要運用系統(tǒng)思維作為指導(dǎo)。眾所周知，在學(xué)校教育工作中，教學(xué)工作歷來處于核心地位。但是，教學(xué)工作若是能夠順利開展，其必然地需要有一套系統(tǒng)完備、結(jié)構(gòu)精良的課程體系作支撐。如果學(xué)校整體課程安排不能擰成一股繩，而是一盤散沙，那么教學(xué)工作也就無法正常地推進。學(xué)校課程是一套系統(tǒng)完備的整體，規(guī)劃學(xué)校課程需要系統(tǒng)的思維，這就要求我們，要站在統(tǒng)攬全局的高度，一方面把課程建設(shè)放置在學(xué)校整體系統(tǒng)建設(shè)的框架之中進行構(gòu)思與安排，另一方面也要綜合考慮影響學(xué)校課程的各種因素以及課程體系內(nèi)部各要素之間的相互關(guān)系，只有這樣，我們對于學(xué)校課程的建設(shè)工作才能夠真正達到“運籌帷幄之中，決勝千里之外”的境界。
（二）課程建設(shè)與學(xué)校系統(tǒng)優(yōu)化
從宏觀層面而言，學(xué)校課程建設(shè)是學(xué)校系統(tǒng)優(yōu)化的重要組成部分。課程建設(shè)作為學(xué)校整體運行中的一項重要工作，只有與學(xué)校其他各系統(tǒng)相互配合，才能有效地彰顯其獨有的價值特征并發(fā)揮其自身的功能與優(yōu)勢。從系統(tǒng)的觀點來看，一所學(xué)校往往包括觀念系統(tǒng)、制度系統(tǒng)、資源系統(tǒng)與活動系統(tǒng)四大部分。觀念系統(tǒng)一般由核心價值觀、辦學(xué)理念、辦學(xué)目標、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等內(nèi)容組成，它蘊含著一所學(xué)校的價值共識。制度系統(tǒng)是學(xué)校各項工作得以開展的制度保障，比如常規(guī)管理制度、教學(xué)制度、管理制度等。資源系統(tǒng)更是包羅萬象，不但包括硬件資源，如活動室、多媒體設(shè)備等，而且還要許多軟件資源，比如師資力量、后勤服務(wù)等。活動系統(tǒng)則涵蓋了教學(xué)活動、教研活動、班會活動等在內(nèi)的師生活動。學(xué)校課程建設(shè)要與這些系統(tǒng)協(xié)調(diào)發(fā)展，一方面會受到這些系統(tǒng)的影響，另一方面也要為它們服務(wù)。以促成課程建設(shè)與學(xué)校各系統(tǒng)間的優(yōu)化。
（三）課程建設(shè)與課程內(nèi)部系統(tǒng)優(yōu)化
從課程具體實施過程的微觀層面而言，要謀求學(xué)科課程內(nèi)部系統(tǒng)優(yōu)化。學(xué)校課程內(nèi)部系統(tǒng)主要包括課程觀念、課程計劃、課程標準、課程資源幾大部分。長期以來，學(xué)校在課程建設(shè)方面的自并未得到充分的發(fā)揮，基本都是由國家課程統(tǒng)領(lǐng)完成。課程改革以來，我們逐步形成了國家、地方和校本三級課程管理機制，進一步擴大了學(xué)校的課程自。這在給學(xué)校課程建設(shè)帶來福音的同時，也提出了新的更高的要求。我們認為，學(xué)校課程建設(shè)要謀求課程內(nèi)部系統(tǒng)的優(yōu)化。在課程內(nèi)部系統(tǒng)諸要素中，課程觀念屬于價值觀及總體指導(dǎo)思想的層面，它處在形而上的高度，對整個學(xué)校課程建設(shè)的方向起著引導(dǎo)作用，同時它也奠定了學(xué)校課程建設(shè)的整體基調(diào)；課程計劃是課程觀念的具體化，設(shè)計并安排全校各學(xué)段、各學(xué)科及各班級的各門課程；課程標準是針對各學(xué)校教學(xué)目標提出的，是選擇課程內(nèi)容的重要依據(jù)和參考：課程資源是實施課程和組織教學(xué)活動的重要支撐。這四大部分要統(tǒng)一于課程觀念，并在課程觀念的引領(lǐng)下分工協(xié)作，這樣才能形成各系統(tǒng)之間的良性互動。
三、協(xié)同創(chuàng)新：學(xué)校課程建設(shè)的發(fā)展方略
黨的十八屆三中全會提出要“深化教育領(lǐng)域綜合改革”，為今后一段時期內(nèi)的教育改指明了前進的方向。其中的“綜合”二字對于學(xué)校課程建設(shè)領(lǐng)域來說具有十分重要的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。所謂“綜合”意思是說，學(xué)校的課程建設(shè)不是一個單純由學(xué)校自己單打獨斗的過程，而是需要綜合各方力量共同參與的活動。我們認為，學(xué)校在課程建設(shè)方面若是能夠努力構(gòu)建好與大學(xué)、科研院所以及政府相關(guān)職能部門的業(yè)務(wù)往來關(guān)系，形成協(xié)同創(chuàng)新的共贏機制，是一條可行且頗具潛力的發(fā)展道路。
（一）責(zé)任分擔(dān)：協(xié)同創(chuàng)新機制的職能定位
學(xué)校課程建設(shè)除了訴諸自身的努力之外，也離不開學(xué)校外部的支持和幫助。其中最為重要的兩股支撐力量便是大學(xué)和政府。大學(xué)以專門從事科學(xué)研究工作見長，特別是師范大學(xué)中專門從事教育學(xué)研究以及學(xué)科課程與教學(xué)論研究的專家學(xué)者，是參與學(xué)校課程建設(shè)的重要力量。他們雖然不在中小學(xué)的教學(xué)第一線，但卻始終把中小學(xué)教育教學(xué)問題作為自己的研究領(lǐng)域。大學(xué)在中小學(xué)學(xué)校課程改進的過程中應(yīng)著力承擔(dān)理論支撐和研究推動作用，為課程建設(shè)提供學(xué)理方面的智力支持。政府在整個社會發(fā)展過程中發(fā)揮著領(lǐng)導(dǎo)作用，一系列有關(guān)教育的政策都是由其頒布。因此政府在政策保障、資源整合以及網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)方面應(yīng)當承擔(dān)更多的責(zé)任。中小學(xué)是教育教學(xué)實踐活動開展的主陣地，它一方面要認真落實國家的教育方針，并積極運用最新的研究成果以及為政府提供優(yōu)質(zhì)資源，開展好一線教育教學(xué)實踐工作；另一方面也要積極反思，尋找實踐中存在的問題，及時反映自身的實際需求，為大學(xué)的科學(xué)研究和政府的政策制定提供鮮活生動的實踐素材。
（二）利益共贏：協(xié)同創(chuàng)新機制的目標追求
明確了三者的功能定位，接下來要做的工作便是充分調(diào)動各方的參與積極性，讓他們在合作中各得其所，以實現(xiàn)利益共贏。具體來說，大學(xué)在參與中小學(xué)課程建設(shè)中能夠通過參與學(xué)校課程改進與建設(shè)，輸出一批既有理論基礎(chǔ)，又接地氣的學(xué)術(shù)成果，這些成果不但能夠成為學(xué)校的發(fā)展藍圖，而且也可以進一步充實和豐富大學(xué)自身的研究成果。政府在參與中小學(xué)課程建設(shè)中一方面可以發(fā)揮自身在政策領(lǐng)域的優(yōu)勢，合理調(diào)配優(yōu)質(zhì)資源進入學(xué)校系統(tǒng)，協(xié)助學(xué)校開展課程建設(shè)的相關(guān)工作，另一方面，政府在與中小學(xué)的合作過程中，也可以較為直觀地了解到當前一線教育教學(xué)現(xiàn)狀，能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗，為改進日后的工作具有啟發(fā)意義。中小學(xué)是學(xué)校課程建設(shè)的直接參與者，不論是大學(xué)的科學(xué)研究成果還是政府的教育政策，中小學(xué)都是最終的受益者。從這個意義上說，把利益共贏作為系統(tǒng)創(chuàng)新機制的目標追求為各方的積極參與注入了新的動力。
（三）優(yōu)勢互補：協(xié)同創(chuàng)新機制的管理之道
協(xié)同創(chuàng)新不但需要大學(xué)、中小學(xué)和政府三者之間進行責(zé)任分擔(dān)與利益共贏，更為重要的是，我們要在這三者之間構(gòu)建優(yōu)勢互補的管理制度，以更好地促成三者各司其職，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，從而形成共融共生的“命運共同體”。
高師院校如何進行新課程理念的培養(yǎng)呢？
一、構(gòu)建新的人才培養(yǎng)觀
我國現(xiàn)行的高師教育課程內(nèi)容和課程體系改革更新比較慢，師范生與其他院校畢業(yè)生在應(yīng)具備的教師素質(zhì)方面顯示不出多大優(yōu)勢。許多學(xué)科對基礎(chǔ)教育改革的趨勢和動態(tài)不了解或了解不多，對基礎(chǔ)教育既無指導(dǎo)作用，又難以適應(yīng)基礎(chǔ)教育的發(fā)展。
在這新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的沖擊下，高師應(yīng)改革人才培養(yǎng)模式，改革人才培養(yǎng)的狹窄化和單一性；應(yīng)淡化專業(yè)界限，加強高師學(xué)生專業(yè)與技能的學(xué)習(xí)；應(yīng)在高師形成課程整合，文理兼容；加強通識教育，培養(yǎng)復(fù)合型人才，真正面向課改實踐。作為基礎(chǔ)教育師資的培養(yǎng)基地，高師還應(yīng)與中小學(xué)多交流溝通，了解教育改革的實際需要，消除學(xué)校與高師之間的斷層。
二、改革落后的課程設(shè)置
傳統(tǒng)師范院校課程設(shè)置主要分為學(xué)科專業(yè)課程和專業(yè)課程兩大板塊。這種課程結(jié)構(gòu)已難以勝任基礎(chǔ)育改革和發(fā)展對師范院校的迫切需求。在當今新一輪課改形勢下，高師學(xué)生現(xiàn)有的教育類學(xué)科應(yīng)是新課程理念統(tǒng)領(lǐng)下的學(xué)科。其次，還應(yīng)擴大基礎(chǔ)課范圍。為適應(yīng)當今科技發(fā)展綜合化、整體化和學(xué)科之間的相互滲透、相互交叉的特點，增強學(xué)生對環(huán)境的適應(yīng)能力，各國都采取了種種措施和加強基礎(chǔ)學(xué)科教育，重視“通才”教育，重視綜合能力的培養(yǎng)。高師院校課程必須改革，應(yīng)樹立正確教育觀，制定師范院校各門課程的具體合理的課程目標，與今天的中小學(xué)課程改革形勢相適應(yīng)、聯(lián)接，構(gòu)建一種厚基礎(chǔ)、寬口徑的辦學(xué)理念。
普遍高師學(xué)生的教材教法課開一個學(xué)期，根據(jù)我們的經(jīng)驗，應(yīng)將新教材與課標的認識作為第一階段的學(xué)習(xí)，將本專業(yè)教材教法在新理念統(tǒng)領(lǐng)下的教學(xué)作為第二階段學(xué)習(xí)。如可能，還應(yīng)增設(shè)新課程實施的技能演練課，增加高師學(xué)生的感性認識。根據(jù)基礎(chǔ)教育課改實施需要，高師原有的單一教材教法課應(yīng)一分為二或一分為三，相應(yīng)的課時就應(yīng)調(diào)整、增加。
三、改革傳統(tǒng)的高師教師授課方式
高師教師應(yīng)成為新課改的專家，而且是新課改的積極使者和推廣者。要適應(yīng)這一改革，就必須在教學(xué)改革和教育創(chuàng)新方面下大力氣。要轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，一是樹立以學(xué)生為主體的主體教育思想觀，在尊重學(xué)生個性發(fā)展的前提下，引導(dǎo)學(xué)生找準適合個體發(fā)展的最佳點。使高師院校真正成為中小學(xué)教育人才培養(yǎng)的搖籃。二是要引導(dǎo)和強化學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。作為高師院校要為學(xué)生提供更好、更快的個性發(fā)展空間，優(yōu)化各種教育資源，結(jié)合學(xué)生的個性發(fā)展，創(chuàng)建教學(xué)改革和教育創(chuàng)新的發(fā)展平臺。三是要更新教學(xué)方法和手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)教育方法，在教學(xué)中融入新課程的理念，激勵和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，以豐富的教學(xué)內(nèi)容，生動的教學(xué)模式，培養(yǎng)新課程氛圍下的高師學(xué)生。
四、學(xué)校管理及其教學(xué)活動配套開展
1.強化教學(xué)基礎(chǔ)教育
一方面學(xué)校應(yīng)切實增加投入，構(gòu)建符合寬口徑人才培養(yǎng)要求的專業(yè)類基礎(chǔ)教育實習(xí)基地，加快體現(xiàn)新課程理念的校內(nèi)外實踐教學(xué)基地的建設(shè)，為學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)提供物質(zhì)基礎(chǔ)。
另一方面，重點加強學(xué)科、專業(yè)的核心課程建設(shè)，重要的是加強教學(xué)隊伍建設(shè)，要培養(yǎng)一批學(xué)術(shù)大師和教學(xué)大師，為學(xué)生搭建寬厚的平臺。
2.提高教學(xué)質(zhì)量，堅持教育創(chuàng)新，增強培養(yǎng)創(chuàng)新人才的緊迫感
在新世紀的高師院校，應(yīng)打破學(xué)科間的壁壘，加強學(xué)科間的邏輯和結(jié)構(gòu)聯(lián)系，在夯實基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)出多學(xué)科間的交叉、滲透、融合。在教學(xué)方法上提倡因才、因人施教，用引人入勝的教學(xué)方式給大學(xué)生授課，激勵和激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)的興趣，加強素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人才。
3.建立開放的高師學(xué)生培養(yǎng)體系
