時間：2023-09-07 17:41:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇智慧教育的技術(shù)背景，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
［關(guān)鍵詞］“互聯(lián)網(wǎng)+”；汽車專業(yè)；職業(yè)教育；智慧課堂；教學模式
一、引言
2012年業(yè)界首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”概念，2015年政府工作報告首次提到制訂“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，此后我國互聯(lián)網(wǎng)跨界融合迅速展開，當今互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新效果深度影響各個領(lǐng)域。智慧課堂作為一種新型的教學形式，職業(yè)教育領(lǐng)域研究智慧課堂教學之風迅速興起。目前國內(nèi)關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧課堂教學模式的研究仍處于初始階段，大多研究側(cè)重于智慧課堂的硬件技術(shù)實現(xiàn)，如智慧教室、移動終端教學工具、數(shù)字化教學平臺、虛擬仿真軟件等，搭建智慧教室或依托互聯(lián)網(wǎng)智能教學環(huán)境。本文將總結(jié)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧課堂總體架構(gòu)，建立適應高職汽車專業(yè)的智慧課堂教學模式實施構(gòu)架和教學活動程序，開發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧資源，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下多元化的動態(tài)評價體系，并進行智慧課堂教學模式的改革實踐，將移動智能終端和大數(shù)據(jù)有效融入教學過程中，鞏固專業(yè)知識，強化專業(yè)智慧技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識以及使其養(yǎng)成良好的學習習慣，并促成可持續(xù)發(fā)展能力，從而對教學模式改革進行有意義的探索。
二、智慧課堂教學模式的改革路徑
（一）明確概念，確定智慧課堂教學模式結(jié)構(gòu)框架
教學模式是在教學理念的指導下，為完成一定的教學目標，進行教學活動規(guī)范，具體包含教學活動結(jié)構(gòu)框架與相應教學活動程序，使教學過程較為穩(wěn)定，且具有與之相對應的程序和策略。其中，教學活動結(jié)構(gòu)框架是宏觀上確定教學活動整體規(guī)劃，而教學活動過程主要突出教學活動的具體操作。智慧課堂教學模式有特定的邏輯步驟和操作程序，體現(xiàn)了職業(yè)教育現(xiàn)階段的教學理論思想，基本構(gòu)成要素由智慧技能教學理論基礎(chǔ)、課堂教學目標、課堂教學程序、智慧教學輔助條件、教學評價與拓展遷移六方面組成，“六方面”既要滿足企業(yè)需求，又要實現(xiàn)學生的智慧技能可持續(xù)發(fā)展，并為智慧課堂教學模式實施構(gòu)架的設(shè)計提供依據(jù)。
（二）探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧課堂教學模式框架
根據(jù)教學模式構(gòu)成的基本要素，將智慧課堂與當前職業(yè)教育教學理念相結(jié)合，從智慧技能教學理論基礎(chǔ)、課堂教學目標、課堂教學程序、智慧教學輔助條件、教學評價與拓展遷移六個層面進行智慧課堂教學模式實施框架的設(shè)計。1.智慧技能教學理論基礎(chǔ)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是當今互聯(lián)網(wǎng)科技與教育領(lǐng)域相結(jié)合的新教育形式，隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展而逐漸完善。教育部2018年《教育信息化2.0行動計劃》提出現(xiàn)代教育技術(shù)要嵌入學習系統(tǒng)，建設(shè)基于互聯(lián)網(wǎng)的大資源，建設(shè)人工智能的思維學習環(huán)境，提升學生的信息技術(shù)素養(yǎng)，開啟智能教育。智慧課堂教學模式可以理解為充分利用大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實及人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)，對行業(yè)企業(yè)需求、教師需求、學生需求、學習情境進行多方位獲取，對學生學習過程進行有效記錄和分析，依托課前備課系統(tǒng)、多媒體教學系統(tǒng)、問卷和答題系統(tǒng)等信息化技術(shù)手段為個性化學習的開展提供智能教育支持。2.課堂教學目標智慧課堂教學目標在于以問題解決為中心，建構(gòu)有意義的教學內(nèi)容，注重元認知的調(diào)節(jié)，充分發(fā)揮學生的主體性、創(chuàng)造性，引導學生學會學習，培養(yǎng)學生學會求知的能力，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使學生養(yǎng)成學習反思的習慣，引導學生創(chuàng)造性的學習，啟迪學生的心智，最終促進學生終身學習和可持續(xù)發(fā)展。3.課堂教學程序教學活動是教學工作的基本形式，是一個為了達到一定的教學目標而進行的完整教學系統(tǒng)，包含師生活動全部行為，教學活動一般可以分為課前、課中和課后三個教學環(huán)節(jié)。在課前環(huán)節(jié)，要求教師依據(jù)課堂教學目標制作預習材料，結(jié)合學生特征進行分析，有針對性地進行課前設(shè)計，設(shè)計預習活動內(nèi)容，資源；要求學生預習汽車相關(guān)的新結(jié)構(gòu)、新材料、新工藝；然后實施自主預習活動，在線交流，實時反饋，數(shù)據(jù)呈現(xiàn)學生預習結(jié)果，科學應用課前預數(shù)據(jù)，適當調(diào)整課中和課后教學設(shè)計。在課中環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)情境，項目引領(lǐng)，問題切入，布置任務，導入新課，課堂隨測限時提交，實時點評；學生整理問題，確定問題，多屏參與互動，鞏固內(nèi)化，舉一反三；課中保持師生立體化互動，持續(xù)溝通，合作探究，教與學樂在其中，在寓學于樂中培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。在課后環(huán)節(jié)，要求教師設(shè)置差異性學習拓展、比預習題型多樣化的課后習題，提醒學生反思，開展個性輔導；學生學習相應拓展，提出疑問，提交必做的課后作業(yè)，提交錄制的操作視頻；課后鞏固學習內(nèi)容，學生之間可以互相學習，教師對此進行點評，學生在意義建構(gòu)過程中形成持續(xù)深入學習的能力。4.智慧教學輔助條件（1）硬件條件。智慧教室應具備便捷、實時、可靠的電腦、平板、手機、筆記本等信息化智能移動學習終端，話筒、攝像頭等移動終端硬件采集設(shè)備，多個顯示屏幕、光傳感器等物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備；智慧教室布局靈活桌椅；學生使用智能手機。能滿足多設(shè)備、大數(shù)據(jù)量的互動需求，采集相關(guān)數(shù)據(jù)，記錄存儲教室內(nèi)各種互動數(shù)據(jù)與軌跡。提供生產(chǎn)實訓環(huán)境，智慧課堂需要對實踐教學環(huán)節(jié)進行支持，汽車類專業(yè)智慧教室，最好能配置前教室、后車間的一體化教學環(huán)境。（2）軟件條件。智慧課堂教學系統(tǒng)需要智能診斷、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、智能現(xiàn)實等技術(shù)支持，支持智慧學習系統(tǒng)需求；結(jié)合生產(chǎn)崗位具體需求，設(shè)置虛實相結(jié)合的虛擬仿真實訓環(huán)境，解決個別實操設(shè)備、實踐場景等受限問題。5.教學評價在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，充分應用人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)手段，探索教師、企業(yè)、學生等多元主體參與的“師生交互”動態(tài)評價體系，以便更客觀地評價學生學習的效果和教師的教學質(zhì)量。把學生在線學習、在線交流、在線測驗、課堂表現(xiàn)、小組協(xié)作、技能操作、學習活動、行為軌跡、平時測試和期末考試等作為評價指標；借助移動工具、教學平臺、考試平臺、第三方問卷平臺、調(diào)查問卷和綜合考試等開展在線評價、面對面評價；開展學生自評、學生互評、小組評價、教師評價、企業(yè)評價和督導評價等多元評價活動；進而多元評價學生應知應會、操作技能、求知能力、分析解決問題能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和教師教學質(zhì)量效果等。應用評價情況動態(tài)調(diào)整教學活動，促進教師開展教學改革，督促學生注重過程學習。6.拓展遷移教學中要注意學習遷移的作用，利用大數(shù)據(jù)掌握學生喜好以及對解決問題的程度，設(shè)置有關(guān)學習拓展，推介相關(guān)拓展學習內(nèi)容，充分利用正遷移，消除負遷移，促進學生智慧成長和可持續(xù)發(fā)展。
（三）開發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧課堂教學資源
汽車技術(shù)日新月異，為了更好地適應汽車行業(yè)崗位需求，立德樹人，要以行業(yè)需求和企業(yè)崗位工作任務為依據(jù)，對高職汽車類專業(yè)核心課程的教學內(nèi)容進行重構(gòu)，將“1+X”證書要求、職業(yè)資格證書標準、新技術(shù)新規(guī)范、工匠精神、創(chuàng)新精神融入課程中。工欲善其事，必先利其器。智慧課堂教學必須依托校企深度合作，進行產(chǎn)教融合，共同開發(fā)課程，建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學資源。1.建教材優(yōu)結(jié)構(gòu)開發(fā)可及時更新的新媒體化活頁式教材，內(nèi)容要注重學生能力培養(yǎng)。首先，緊盯汽車產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求，將基礎(chǔ)知識及先進技術(shù)融入教材，比如汽車底盤檢修課程的教材，內(nèi)容選取要著重汽車底盤各系統(tǒng)結(jié)構(gòu)原理、檢修方法，同時將汽車新能源、智能化、網(wǎng)聯(lián)化的新技術(shù)、工匠精神、創(chuàng)新精神融入教材，對于使用頻率不高的相關(guān)原理可以選擇性摒棄或設(shè)成拓展學習。其次，優(yōu)化實踐教學內(nèi)容，理論、實踐有效結(jié)合，促進學生融會貫通。最后，教材要能形象描述或動態(tài)演示專業(yè)設(shè)備儀器使用及汽車底盤系統(tǒng)檢修方法、技術(shù)規(guī)范等。2.建課程配資源校企合作培養(yǎng)能熟練應用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學的“雙師素質(zhì)”教學團隊，建設(shè)與教材同步的數(shù)字化教學資源，如講解視頻、實操視頻、三維動畫、課件、學習評價、測試題等，建設(shè)教學資源云平臺，建設(shè)優(yōu)質(zhì)顆粒化網(wǎng)絡數(shù)字資源，建設(shè)核心專業(yè)資源共享課程，保障學生課程學習興趣和主動自主在線學習的積極性，建設(shè)拓展遷移資源，多門同類課程云平臺改造整合，充分利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡教學資源和大數(shù)據(jù)，進行深度互動，通過拓展資源促進學生知識遷移及可持續(xù)發(fā)展。
三、結(jié)論
近年來，我國的信息化教育進入了一個新的發(fā)展階段。在經(jīng)歷了多媒體教學及網(wǎng)絡教育的啟蒙、發(fā)展之后，中國的教育正處于網(wǎng)絡信息化教育改革的關(guān)鍵階段。如何在信息化這個大背景下提升教育信息化的應用水平成為了每位教育工作者都應當認真思考的重要問題。
1.創(chuàng)新智慧途徑，構(gòu)建學習環(huán)境
在當前電子書包廣泛應用的背景下，智慧教育模式應該把電子書包作為學生的主要學習途徑和平臺，構(gòu)建一個能夠幫助學生實現(xiàn)智慧學習的環(huán)境，以此來滿足學習者不同的學習需求?，F(xiàn)有的電子書包平臺包括課堂交互系統(tǒng)、手機終端、交顯設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)物理環(huán)境、教學平臺軟件，還包括電子課本、數(shù)字教學資源、學科工具等。除此之外，電子書包還包括利用二維碼、自然交互技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)、多屏互動等先進的電子技術(shù)構(gòu)建的智慧學習的環(huán)境。電子書包能夠讓學生在智慧學習的環(huán)境中充分發(fā)揮出主觀能動性，使課堂的創(chuàng)新實踐活動能夠得以順利開展。同時，能夠讓極具個性的課外學習發(fā)揮出積極的作用。當前已經(jīng)有部分學校與因特網(wǎng)聯(lián)合，開發(fā)電子課本并在小學課堂中實踐應用，部分高中利用交互系統(tǒng)創(chuàng)建高效課堂進行課堂教學應用，這些都基于電子書包的創(chuàng)新技術(shù)實現(xiàn)了智慧學習的目的。
近年來國外媒體的調(diào)查報告顯示，學習分析已經(jīng)成為教育的熱點。學習分析是指通過對學生的學習情況及學習環(huán)境進行數(shù)據(jù)收集、測量分析來了解和優(yōu)化學生的學習情況和學習環(huán)境，為教育機構(gòu)、學校、教師和學生提供科學的決策方案和個性化的教學服務，以此達到優(yōu)化教學的目的。目前，學校對于數(shù)據(jù)構(gòu)架和一些有關(guān)學習分析的研究為數(shù)字化教育服務奠定了良好的基礎(chǔ)。
2.創(chuàng)建智慧課程，激發(fā)學生潛能
智慧學習是利用適當?shù)募夹g(shù)資源，使用科學的方法來構(gòu)建高效、創(chuàng)新的學習方式。由信息化教育技術(shù)支持的智慧學習，能夠使學習者學習范圍擴大，靈活掌握學習方式及學習選擇權(quán)，從而進行自主的、多元的、協(xié)作性的學習。學生可以靈活掌握學習手段、學習時間、學習內(nèi)容，從而使學生的個性得到充分張揚。智慧課程的開發(fā)，有利于培養(yǎng)學生的高級思維能力和創(chuàng)新能力，讓教師有智慧的教，學生有智慧的學。數(shù)字化教育平臺是當代最能夠發(fā)揮大智慧的課程。它具有生成性和發(fā)展性，同時也具備多元性和選擇性。數(shù)字化教育平臺集智慧性、創(chuàng)造性、虛擬性、廣泛性與終身性等多種特點于一身。課程形態(tài)的權(quán)威融合性將傳統(tǒng)與數(shù)字信息相融合，校內(nèi)校外、國內(nèi)國外融合，線上線下、正式與非正式融合，逐步形成立體教學。數(shù)字化教學能夠利用可視化網(wǎng)絡把社會場景搬到教室，使學生在課堂上就能與專家互動，使學生足不出戶就可以置身于學術(shù)前沿。
3.利用智慧評價，引導健康發(fā)展
智慧型學習評價是通過先進的分析技術(shù)、視頻技術(shù)、感知技術(shù)，使學生和教師能夠?qū)W生的學習狀態(tài)更好的了解。智慧型學習評價能夠利用大數(shù)據(jù)與學習分析全面、多元的對學生進行發(fā)展性、增量性評價，它更多地關(guān)注于學生的發(fā)展?jié)撡|(zhì)與創(chuàng)新能力相關(guān)的評價。教師利用學習信息大數(shù)據(jù)，對學生進行科學、發(fā)展的評價，為學生的學習情況號脈、開方，正確引導學生智慧成長。從學習分析及大數(shù)據(jù)中教師可以了解到學生的學習習慣、學習方式、學習效率、努力程度、學習軌跡及學習嘗試、學習成果等情況，這些都是智慧評價的依據(jù)。教師根據(jù)這些數(shù)據(jù)分析，為學生號脈配方，引導學生健康、智慧的發(fā)展。
智慧評價在高考錄取時也可以充分發(fā)揮其智慧性。智慧評價能夠通過學生高考情況對其素質(zhì)、能力、知識等進行“體檢分析”，為學生今后的發(fā)展提供建議。智慧評價能夠通過分析給學校開出針對學生發(fā)展的建議書，讓學校、教師通過教育分析報告，對學生有更加充分的了解，使學生今后的發(fā)展方向更加明確，使學生能夠得到科學的評價，合理的發(fā)展。智慧評價學習方法把經(jīng)驗評價引向了更加科學的數(shù)據(jù)分析、發(fā)展性評價；使教與學更加有的放矢；使信息化教育應用水平得到提高。
總之，智慧教育是教育領(lǐng)域的一次大革命。教育工作者應該加大對智慧教育的研究，多方參與加快構(gòu)建智慧教育生態(tài)系統(tǒng)。智慧教育的信息化發(fā)展是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要方法，也將成為教育信息化的發(fā)展趨勢。
（作者單位：江蘇興化市教育局電教中心）
智慧圖書館工程是在國家教育信息化戰(zhàn)略的大背景下提出的，對于中等職業(yè)技術(shù)學校來說，更具要可行性和必要性。筆者將從以下兩個角度展開：第一，結(jié)合實際分析當前中職圖書館存在的問題以及造成這些問題的原因；第二，結(jié)合時代特征分析中職圖書館到智慧圖書館建設(shè)的必要性和緊迫性。
1.中職圖書館的發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題
一是國家對中等職業(yè)教育投入不足。相對于基礎(chǔ)教育和高等教育而言，國家在資金、技術(shù)、人才上對中等教育的投入稍顯不足，這一點在中等職業(yè)教育的技術(shù)資源利用上尤為突出。而中職圖書館作為中等職業(yè)教育資源中最為重要的一環(huán)，在政府資金投入上捉襟見肘，這樣做會造成中等職業(yè)教育難于真正落實國家教育部信息化發(fā)展2020規(guī)劃，同時也會造成學校、教師、學生難以使用數(shù)字圖書館資源。
二是學校對于中職圖書館建設(shè)力不從心。當前我國中等職業(yè)教育是由公辦加民辦模式為主，特殊的體制使得中等職業(yè)技術(shù)學校難以做到全面兼顧。當然，大部分中職圖書館都能進行有效建設(shè)。面對當前日新月異的發(fā)展環(huán)境，中職圖書館更需要跟上時代的步伐和潮流。但現(xiàn)實往往背道而馳，給中職圖書館的智慧化發(fā)展蒙上了一層陰影。
三是中職圖書館難以滿足學生的個性化需求。我國中等職業(yè)技術(shù)學校的學生大多對職業(yè)技術(shù)有明顯的需求，他們將來就業(yè)的方向?qū)菄鴥?nèi)的一線工廠。但是當前中職圖書館由于政策、資金方面的局限性，使得館內(nèi)藏書難以在第一時間跟上社會發(fā)展步伐，這樣會造成學生在學校中學習的和在圖書館查閱的難以真正運用到工作和建設(shè)中去。
2.智慧圖書館建設(shè)的必要性
智慧圖書館是互聯(lián)網(wǎng)時代下運用到學校資源的一種生動體現(xiàn)，對于中等職業(yè)技術(shù)學校來說，將中職圖書館轉(zhuǎn)化為智慧圖書館顯得尤為迫切和重要。智慧圖書館的網(wǎng)絡化特征可以將全國甚至全世界優(yōu)秀的職業(yè)教育資源進行融合，使中職學生可以在第一時間感受到世界的變化與發(fā)展。其個性化訂制化服務同樣可以解決原有中職圖書館缺乏針對性的問題，最大程度上使中職院校培養(yǎng)的學生服務社會、滿足一線生產(chǎn)的需要。當然，智慧圖書館的出現(xiàn)并不意味著完全取代中職圖書館，筆者希望達到的目標是在中職圖書館的基礎(chǔ)上去建立數(shù)字化、網(wǎng)格化的圖書館資源，真正實現(xiàn)教育資源與大數(shù)據(jù)時代的對接。
二、中職圖書館轉(zhuǎn)化為數(shù)字圖書館的實施建議
筆者將從三個角度――國家、學校、學生進行分析，從他們的訴求點出發(fā)去探究如何將中職圖書館最有效地轉(zhuǎn)化為智慧圖書館，從而滿足學生的學習需求和發(fā)展需求。
1.國家加大資金投入力度
對于國家而言，中等職業(yè)技術(shù)教育具有非常重要的意義。在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的大背景下，中等職業(yè)教育需要培養(yǎng)更多的產(chǎn)業(yè)工人，只有這部分藍領(lǐng)階層壯大起來，國家才能從制造大國變?yōu)閯?chuàng)造大國。面對這樣的政策背景，國家更需要加強對中等職業(yè)技術(shù)教育資金的投入，當然投入的重心應該是圖書館資源，通過大量資金的注入，在校園的各個角落推行微型圖書館和智慧圖書館，這樣做可以極大程度地方便學生，使得學生可以在最短的時間內(nèi)獲得最新的資源和信息。
2.學校管理層轉(zhuǎn)變觀念
中等職業(yè)教育發(fā)展中很重要的一環(huán)就是教育資源的建設(shè)，最明顯的表現(xiàn)方式就是圖書館建設(shè)。學校管理者應該及時轉(zhuǎn)變觀念，加深對數(shù)字化教育資源的認知，真正將中職圖書館轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔蹐D書館；同時學校管理者應該及時與當?shù)貓D書館和高校圖書館進行合作，將豐富資源進行有效共通共享。
3.學生轉(zhuǎn)變學習方式
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡學習空間 智慧課堂 教學活動
隨著教育改革的不斷深化，多種教學理念和方式方法得到了廣泛應用，智慧教育理念也得到了老師的認可，在對傳統(tǒng)教學理念進行改造的同時，也為小學數(shù)學的教學方法帶來了新的內(nèi)容。網(wǎng)絡學習空間的利用，能更好地幫助小學數(shù)學智慧課堂的有效建立，提升教學質(zhì)量和教學水平。
1.網(wǎng)絡學習空間及智慧教育的概念
網(wǎng)絡學習空間在我國的發(fā)展最早可追朔到20世紀90年代，根據(jù)其運行載體服務的性質(zhì)，楊現(xiàn)民將其劃分為廣義和狹義的網(wǎng)絡學習空間。本研究中涉及的是廣義的網(wǎng)絡學習空間，是指借助于任何平臺體制，支持在線教學活動開展的虛擬學習空間。在“智慧”這一大背景下，智慧教育的出現(xiàn)也不足為奇，智慧教育就是指利用智能化技術(shù)構(gòu)建智能環(huán)境，通過教與學的方法，培養(yǎng)智慧能力和智慧行動。智慧教育的根本在于通過發(fā)揮師生作用、優(yōu)化教學過程，從而促成學習者建構(gòu)知識，發(fā)展智慧。
2.網(wǎng)絡學習空間在大學課堂教學中的運用現(xiàn)狀分析
通過對當前大學生使用網(wǎng)絡學習空間的現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，可以發(fā)現(xiàn)目前網(wǎng)絡學習空間在教育教學中的應用存在以下幾個問題。
第一，隨著國家對網(wǎng)絡學習空間的高度重視，網(wǎng)絡空間的建設(shè)與開發(fā)已相對比較成熟，但是其在教學過程中的使用情況卻并未達到預期效果，教師和學生并沒有深入挖掘其功能，對網(wǎng)絡學習空間的使用僅停留在表面，教師往往只是使用比較熟悉的幾個功能，這對教學活動的實施產(chǎn)生了極大的限制。
第二，教學活動設(shè)計過程中，大部分教師只是把傳統(tǒng)課堂中的教學設(shè)計搬過來，或者稍作修改，并沒有充分考慮到網(wǎng)絡學習空間的特征。
第三，教學資源和教學評價問題。資源是開展學習的基礎(chǔ)，能夠拓展學習者的視野，但目前網(wǎng)絡空間學習資源缺乏多樣性、交互性，且內(nèi)容較分散。教學評價也未依托網(wǎng)絡空間的多樣性，所以，教學評價缺乏全面性。
3.網(wǎng)絡學習空間下的小學數(shù)學智慧課堂教學策略
新的教育改革也要求教育要結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，增強教育與現(xiàn)代信息技術(shù)之間的合作與交流。網(wǎng)絡學習空間就是將教育與現(xiàn)代信息技術(shù)緊密結(jié)合的良好工具，小學數(shù)學智慧課堂的教學策略可以通過以下幾個方向進行探究：
3.1以培養(yǎng)智慧型學習人才為主設(shè)定教學目標。能夠較為自主性的，利用自己的學習方法，進行創(chuàng)造性的學習，是對于智慧型學習人才的判定標準。網(wǎng)絡學習空間因需要學生進行自主學習這一特點，為智慧型人才提供了較為良好的學習平臺，也為教師與學生之間的交流提供更多的方式和渠道，不再受時間以及地域的限制。智慧課堂的教學目標設(shè)定需要更多地將學生作為教學主體，以學生能夠建立適合自身的學習方式為重要目標。例如在進行《認識時間》這一教學內(nèi)容時，傳統(tǒng)教學方式會將教學內(nèi)容分成認識鐘表，包括對于時針分針的區(qū)分以及鐘表的基本構(gòu)成、認識整點時間等。智慧課堂則可以將教學目標優(yōu)化，對時針、分針以及秒針進行正確認識，三者之間的相互聯(lián)系、正確的讀法等方面。
3.2利用設(shè)置問題的方法引導學生進行學習。在進行小學數(shù)學智慧課堂教學時，可以利用設(shè)置問題或者布置任務，激發(fā)學生對于學習的興趣和表現(xiàn)欲望。需要注意的是，對于問題或者任務的設(shè)定，既要在充分拓展學生的思考能力的基礎(chǔ)上，調(diào)動學生的學習積極性和自主性，不能超過小學階段學生的自身能力，避免學生的學習積極性受到打擊。在進行問題設(shè)置時，需要對問題的趣味性和開放性進行思考，有意識地鍛煉學生的創(chuàng)造性發(fā)散思維，避免學生落入思考能力僵化的窠臼中，使學生在自主積極性的探索中，提升自身綜合素質(zhì)。
3.3綜合利用多種教學方式。在開展小學數(shù)學的智慧課堂教學過程中，可以通過情境創(chuàng)設(shè)教學法、多媒體教學法以及開展小組合作競爭等多種教學方式，一方面，在提升學生的思維發(fā)散能力的同時，利用小組的合作競爭等，提高學生的學習自主性，以及競爭意識。
3.4注重學生在智慧課堂中的情感變化。智慧課堂的建立需要更多考]學生自身的情感變化，學生之間的知識接受能力存在著差異，在進行智慧課堂的教學時，需要根據(jù)學生的不同能力和不同需求，開展多種形式的教學方式，展示更多樣化的教學內(nèi)容，達到事半功倍的效果。
互聯(lián)網(wǎng)+時代，智慧教育推進了教育與技術(shù)的深度融合。網(wǎng)絡學習空間為教學提供了新的空間，在教學過程中運用網(wǎng)絡學習空間，不僅有助于學生學習能力的培養(yǎng)，對教師教學水平的提高也有積極意義。
參考文獻
[1]陳長萍.小學語文課堂教學機智研究[D].山東師范大學，2016.
[關(guān)鍵詞]思想政治課教師;實踐智慧;文獻綜述
[中圖分類號]G451.6
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2015）24-0049-03
當今，新一輪教育改革對教師的能力提出了更新、更高的要求，推動著教師由知識型向智慧型轉(zhuǎn)變。做一名智慧型教師需要教師在教學實踐過程中生成并發(fā)展一種對自身教學行為進行反思的實踐智慧，因此，教師實踐智慧逐漸成為一個具有強大生命力和深遠意義的課題，如何正確地看待和生成教師實踐智慧也逐漸受到更多學者的關(guān)注。
一、國內(nèi)研究現(xiàn)狀
我國學術(shù)界對實踐智慧的研究程度稍淺，時間稍晚。雖然早在20世紀末，郭金平、袁祖社就從哲學領(lǐng)域和社會學領(lǐng)域論述了實踐智慧，但卻并沒有從教育領(lǐng)域論述實踐智慧，也沒有將實踐智慧與教師教育教學實踐結(jié)合起來。隨著21世紀的到來，我國才逐漸積累了一些成果。
（一）研究背景
第一，學術(shù)期刊。2003年，芳的《論教師的實踐智慧》揭開了教師實踐智慧的神秘面紗，這也是國內(nèi)最早論述教師實踐智慧的專門性學術(shù)論文。截至2015年6月，在中國學術(shù)期刊網(wǎng)上以教師實踐智慧為搜索主題詞的文章有92篇，其中，專門性論述思想政治課教師實踐智慧的學術(shù)期刊文章2篇。這92篇文章大部分以一般性理論論述為主，結(jié)合具體學科的研究較少。
第二，著作或著作章節(jié)。關(guān)于教師實踐智慧的專門性著作有范國睿的《詩意的追求――教師實踐智慧案例引導》、鄧友超的《教師實踐智慧及其養(yǎng)成》以及舒爾曼著、王艷玲譯的《實踐智慧：論教學、學習與學會教學》。同時，姜勇等著的《教師自主發(fā)展及其內(nèi)在機制》和王守恒等著的《課程改革與教師專業(yè)發(fā)展》都提到了教師實踐智慧。但是這些著作年份都較早，知識更新不及時，一些新的觀點并沒有被采納進長。
第三，學位論文。博士論文有以席梅紅《教學實踐智慧發(fā)展論》為代表的文章，共5篇;碩士論文有以鄭苗苗《論教師的實踐智慧》為代表的文章，共12篇。在17篇研究教師實踐智慧的博士和碩士論文中，專門性論述思想政治課教師實踐智慧文章的數(shù)量很少，僅為2篇。
雖然關(guān)于教師實踐智慧的著作、文章不斷增多，也近百余篇，但基本上是重復性的研究，真正有創(chuàng)意的研究寥寥無幾。目前，就思想政治課來說，探究思想政治課教師實踐智慧的文章只有3篇，分別是東北師范大學王榮華的碩士論文《高中思想政治課教師實踐智慧研究》、東北師范大學李宏昌的博士論文《思想政治教師實踐智慧問題及對策研究》和苗田的期刊論文《新時期培育和提升思想政治教育實踐智慧的基本策略》。無論是對教師實踐智慧還是對思想政治課教師實踐智慧的研究，都主要涉及含義、特點和生成。
（二）關(guān)于含義的研究
國內(nèi)學者對于教師實踐智慧含義的研究，整理后分為以下三個觀點：第一，知識能力說。李斌、趙瑞情和范國睿認為教師的實踐智慧是一種知識的積累、能力的提升。第二，認識體驗說。張興峰和王素梅認為教師的實踐智慧是教師對教學情境的認識和體驗。第三，綜合素質(zhì)說。許占全認為教師的實踐智慧是教師綜合素質(zhì)的生成和體現(xiàn)。由此可見，對教師實踐智慧含義的理解眾說紛紜。實踐智慧最早是由亞里士多德的《尼各馬可倫理學》翻譯而來的，被漢譯為“實踐智慧”“實踐理性”或“明智”。因此，這個命題必定會引出不同角度的討論。但是，筆者更傾向于教師實踐智慧是一種綜合素質(zhì)的提升，這很好地體現(xiàn)出了教師實踐智慧是知識、能力、德性的統(tǒng)一，是認知與情感的統(tǒng)一。
（三）關(guān)于特點的研究
國內(nèi)學者關(guān)于教師實踐智慧特點的研究，整理后分為以下三個觀點：第一，生成性。教師實踐智慧產(chǎn)生于教師的實踐活動，而實踐活動又是一個動態(tài)的、變化的過程，整個過程都伴隨著不確定的因素。因此，教師要在應對這些動態(tài)的突發(fā)事件中使實踐智慧得到提升。第二，緘默性。實踐智慧往往是一種瞬時間的直覺反應，是以隱蔽的形式存在的，具有明顯的不可言傳性。但席梅紅卻對此有著截然相反的觀點，她認為“實踐智慧是教師在教育情境中對個別的、特殊的教學現(xiàn)象的理解與處理，但它并非‘只可意會，不可言傳’，而是可觀察、可轉(zhuǎn)述和可言傳的”[1]。第三，個體獨特性。教師的實踐智慧是獨一無二的，因為“不同的教師由于其年齡、成長經(jīng)歷、生活背景等的差異，對教學的感悟也會有種種不同，再與個人的思維方式、行為特征相結(jié)合，往往會形成極具個性化特點的實踐智慧”[2]。其實，教師實踐智慧的特點遠不止這些，還有實踐性、德育性等。雖然這些特點并未在學術(shù)界達成統(tǒng)一認識，但也是確實存在、不可忽視的。所以，縱觀現(xiàn)有的相關(guān)文章可以發(fā)現(xiàn)，一些學者對教師實踐智慧特點的研究還是有些片面的。
（四）關(guān)于生成的研究
國內(nèi)學者關(guān)于教師實踐智慧生成的研究，整理后分為以下四個觀點：第一，通過理論知識與實踐的相互作用?！皩嵺`智慧的獲得離不開理論與實踐的交融和相互影響”[3]，實踐智慧的生成要以理論知識為基礎(chǔ)，并在理論知識的升華中發(fā)展實踐智慧，積極促使理論知識在實踐中轉(zhuǎn)化為實踐智慧。第二，教師的個體自我反思。王恩惠認為“只有將實踐性知識內(nèi)化成自己的思想并在教師頭腦中得以重新建構(gòu)，這樣才能在教學情境中發(fā)揮其教育學上的意義，完成知識向智慧的提升，而實現(xiàn)這一過程的基本策略就是教師的教學反思”[4]。第三，加強教師合作。 “一個教師的教育理念與行為是這個人所屬共同體的教育理念與行為的一種表現(xiàn)，個人的智慧是該共同體文化的實踐的產(chǎn)物”[5]。第四，通過課堂實踐檢驗。教師生成和積累的實踐智慧究竟是否科學、準確，這需要課堂實踐來檢驗，因為“教學過程可以預設(shè)，但教學過程的展開卻并非完全依照預定的教案”[6]。在課堂教學的過程中會產(chǎn)生許多突發(fā)事件，這就需要教師運用實踐智慧來及時感知和處理教學問題，以保證課堂教學的順利進行。
綜上分析，通過對國內(nèi)教育領(lǐng)域?qū)處煂嵺`智慧文章的研究，筆者發(fā)現(xiàn)普遍存在如下四個問題：第一，對教師實踐智慧含義的界定未達到統(tǒng)一認識;第二，對教師實踐智慧的重復性、無用性研究文章太多;第三，缺乏對教師實踐智慧和思想政治課之間的整合研究;第四，對教師實踐智慧生成的理論論述較多，但對實踐方法的論述較少。筆者認為，解決這些問題的關(guān)鍵是學者和教師要專注于實踐而不是理論，只有回歸到教育教學實踐才能把握實踐智慧的內(nèi)涵和外延。
二、國外研究現(xiàn)狀
筆者查閱到的國外關(guān)于教師實踐智慧的資料大多是關(guān)于實踐智慧的研究，并沒有對教師實踐智慧方面比較系統(tǒng)和完整的研究。國外的研究主要針對實踐智慧的含義、內(nèi)容和生成三個方面進行。
（一）關(guān)于含義的研究
西方實踐哲學傳統(tǒng)源自亞里士多德。亞里士多德認為實踐智慧是一種反思性智慧。同時，其他學者對實踐智慧的理解也有不同的觀點：以奧迪為代表的學者認為實踐智慧是“真實的、伴隨著理的能力狀態(tài)”，強調(diào)實踐智慧的介理性;以里弗為代表的學者認為它就是對情景的感知、辨別與頓悟;以鄧恩為代表的學者認為實踐智慧是對人類有益的道德品性。綜上分析，外國學者對實踐智慧研究多傾向于一個倫理學和政治學的概念，雖然后來延伸至人類的實踐智慧，但并未延伸至教育學領(lǐng)域，也沒有專門地探討教師的實踐智慧，這也成為國外研究領(lǐng)域的一大憾事。
（二）關(guān)于內(nèi)容的研究
對實踐智慧內(nèi)容的研究也為分三個觀點：第一，亞里士多德認為“實踐智慧考慮的乃是對人的整個生活有益的事;實踐智慧不只是對普遍事物的知識，更重要的是對特殊事物的知識，并且經(jīng)驗在其中起了重要作用”[7]。所以，他主張生活實際就是實踐智慧的內(nèi)容，而且是生活實際中對人類有意義的事。第二，鄧恩認為，實踐智慧是使人走向真善美的行動傾向，這種傾向讓人懂得如何更好地生活，是技術(shù)傾向所不具備的道德意識。第三，舒爾曼認為，實踐智慧是教師教學觀念的轉(zhuǎn)化。因為“教學在本質(zhì)上是一種復雜性的智慧工作”[8]，“教師教育必須轉(zhuǎn)變，從知識論的培養(yǎng)觀轉(zhuǎn)向?qū)嵺`智慧的培養(yǎng)觀”[9]，這種觀點更傾向于“慎思”的生成與發(fā)展。
（三）關(guān)于生成的研究
國外的學者認為實踐智慧的生成途徑主要有以下兩種：第一，通過“教育敘事”，這種觀點強調(diào)教師個體的反思。康內(nèi)利和柯蘭迪寧主張教師通過寫日志、傳記等方式進行單獨的個體反思，或經(jīng)過教師間會談、參與觀察等方式后再進行反思。第二，通過“合作的自傳”，這種觀點強調(diào)教師間的合作。巴特和雷蒙德主張一組教師先對工作的背景、使用的課程、教育理論等寫出自我描述性的文字，然后進行組內(nèi)批判性的評論，通過教師間的合作來生成實踐智慧?？梢?，國外學者對于教師實踐智慧的生成是各執(zhí)己見的。但他們的共同點在于，都強調(diào)語言表達對于教師反思的重要作用，并以某種語言表達方式為媒介來設(shè)計教師活動。
綜上分析，國外對實踐智慧的含義、內(nèi)容和生成都是未達成一致觀點的，這給深入地研究實踐智慧帶來一定的困難。但沒有矛盾就不會發(fā)展，在激烈的思想碰撞中會不斷產(chǎn)生出更多、更新的觀點，并最終會剖析出其本質(zhì)。同時，這也正是我國學者需要深思之處。因為我國學者的觀點大都相同，真正有建樹的文章較少。教師實踐智慧的發(fā)展不需要重復性研究，而需要實踐性、創(chuàng)新性的研究。
參考文獻：
[1] 席梅紅.論教師實踐智慧的可言傳性[J].教育發(fā)展研究，2008（20）：75.
[2] 芳.論教師的實踐智慧[J].教育理論與實踐，2003（4）：34.
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[4] 王恩惠.蔡培菊.試論教師實踐智慧的養(yǎng)成[J].教育科學論壇，2009（9）：38.
[5] 許占權(quán).提升教育實踐智慧 促進教師專業(yè)發(fā)展[J].教育導刊，2007（8）：8-10.
[6] 朱麗.教師實踐智慧的生成與提升[J].當代教育科學，2008（12）：9.
[7] 轉(zhuǎn)自洪漢鼎.詮釋學――它的歷史與當展[M].北京：人民出版社，2001：314.
關(guān)鍵詞：智慧課堂；教學模式分析；高效課堂
中圖分類號：TP393 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）12-0078-04
教育信息化作為我國信息化建設(shè)的重要組成部分和戰(zhàn)略重點，是十報告中“深化教育領(lǐng)域綜合改革”發(fā)展中不可或缺的支撐和推動力。隨著教育信息化發(fā)展的不斷深入，課堂教學作為教育教學的主戰(zhàn)場，其信息化工作成為了當前一個階段教育信息化工作的重點與焦點。以信息技術(shù)與教育教學深度融合為代表的智慧課堂在打破傳統(tǒng)課堂教學模式、豐富課堂教學手段、增進教學互動性等方面發(fā)揮著重要作用，但智慧課堂在實際教學應用中仍然存在問題。本文基于上述背景及合肥市部分高中的應用實踐，對智慧課堂的概念及模式進行分析，探究利用智慧課堂實現(xiàn)高效課堂的方法。
一、智慧課堂的概念及特征
隨著教育信息化技術(shù)的深入發(fā)展，智慧課堂被越來越多的關(guān)注，有關(guān)智慧課堂的研究也層出不窮，吳曉靜和傅巖指出智慧課堂教學的基本理念是追求學生的智慧發(fā)展、師生情智交流和學生智慧發(fā)展過程[1]。唐燁偉在《信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂構(gòu)建方法及案例研究》一文中論述了智慧課堂應用的四個層次，提出先思想后應用工具的智慧課堂應用模式[2]。卞金金和徐福蔭分析了智慧課堂的學習模式，認為有助于學生優(yōu)化學習過程，提升學習興趣[3]。張麗娟和鄭曉丹采用實證研究方法，在學習者主動、引導者指導的模式下，驗證在學生高階思維發(fā)展教學過程的各個環(huán)節(jié)智慧課堂的價值和意義，表明智慧課堂對于推進學生高階思維發(fā)展具有積極影響[4]。孫曙輝和劉邦奇認為智慧課堂是以建構(gòu)主義學習理論為依據(jù)，利用大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂，其目的是基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析和“云網(wǎng)端”的運用，實現(xiàn)教學決策數(shù)據(jù)化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，全面變革課堂教學的形式和內(nèi)容，構(gòu)建大數(shù)據(jù)時代的信息化課堂教學模式[5]?；谝陨涎芯?，結(jié)合合肥市高中智慧課堂的應用實例，筆者認為智慧課堂是在大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術(shù)支撐下，通過引入新型的教學方法和理念，將技術(shù)融入到日常的課堂教學中，變革創(chuàng)新教育教學模式，構(gòu)建針對性、互動性和智慧化的高效課堂，進而提升課堂教學效率，實現(xiàn)教學方式的創(chuàng)新。結(jié)合上述定義，本文認為智慧課堂特征主要表現(xiàn)在以下幾點：
1.教學針對化
智慧課堂教學與傳統(tǒng)課堂教學最大的區(qū)別在于核心理念，傳統(tǒng)課堂教學實現(xiàn)的是大班制、統(tǒng)一化教學，而智慧課堂旨在實現(xiàn)個性化、針對性教學。在具體的技術(shù)實現(xiàn)中，智慧課堂教學模式通過課前的資源推送和測評分析、課中互動的及時評價和立體反饋，以及課后作業(yè)的個性化推送，有針對性地進行教學設(shè)計和專題輔導，真正實現(xiàn)因材施教。
2.課堂互動化
傳統(tǒng)課堂教學活動的互動交流依賴于教師的課堂提問，學生代表回答，具有極大的局限性。一方面由于“互動”由教師單方面發(fā)起，缺乏雙向性，另一方面，“被互動”到的學生較少，缺乏全面性?；谥腔壅n堂的核心理念，為實現(xiàn)智慧課堂教學針對性，借助教育信息化的快速發(fā)展，移動教學、學習終端不斷智能化提升，為課堂教學活動的互動性提供工具支持，實現(xiàn)師生、生生之間的立體化交流。
3.反饋數(shù)據(jù)化
智慧課堂實現(xiàn)針對性教學的核心優(yōu)勢來自于對教師教學行為、學生學習行為的大數(shù)據(jù)挖掘與分析。傳統(tǒng)課堂教學活動缺乏理念與技術(shù)對行為數(shù)據(jù)進行采集分析，疏于過程性評價，僅限于對學業(yè)成績的總結(jié)性評價。大數(shù)據(jù)技術(shù)的空前發(fā)展對于教育教學形成有力支撐。在智慧課堂中，通過課堂教學模式的設(shè)計、設(shè)備的采用，借助大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，伴隨式采集師生教學、學習行為數(shù)據(jù)，最終形成有效的、高價值的教學、學習評價。
二、智慧課堂模式構(gòu)建
針對當前國內(nèi)智慧課堂發(fā)展和研究現(xiàn)狀，為了更好應用智慧課堂提升我市教師的信息化素養(yǎng)和運用信息技術(shù)進行創(chuàng)新教學的能力，我市面向全市12所市屬高中進行了智慧課堂的全面建設(shè)，并于2016年9月全面投入使用。結(jié)合合肥市市屬高中智慧課堂實踐模式，對智慧課堂展開深入分析，從智慧課堂的教學模式、架構(gòu)設(shè)計兩個層面進一步剖析智慧課堂。
1.智慧課堂教學模式構(gòu)建
關(guān)鍵詞：智慧校園；數(shù)字校園；技術(shù)載體
隨著教育信息化的逐步推進，信息服務在學校的教學、科研與管理中扮演著越來越重要的角色。在此背景下，2010年，提出了建設(shè)“智慧校園”藍圖。經(jīng)過近兩年的發(fā)展，智慧校園建設(shè)中存在的一些問題開始顯現(xiàn)，比如：網(wǎng)絡基礎(chǔ)設(shè)施的接入手段單一，安全保障體系尚不完善，特別是不同部門之間的信息共享與交流自動化程度低，缺乏統(tǒng)一的信息編碼標準，信息化保障機制還不夠健全等。云計算平臺以及物聯(lián)網(wǎng)平臺的出現(xiàn)很好地解決了這些問題，云計算平臺的應用給智慧校園帶來了新技術(shù)，更好地實現(xiàn)了信息資源的共享與互動。特別是智慧校園中各種形式的信息資源，比如：身份識別信息、刷卡消費信息、銀行結(jié)算信息、圖書館信息服務等的交流互動。
一、云計算與智慧校園概述
1.云計算的概念與特點
云計算是一種基于web的服務，通過整合、管理、{配分布在網(wǎng)絡各處的計算資源，以統(tǒng)一的界面同時向大量用戶提供服務。它有兩個層次的含義，即云平臺和云服務。云平臺是指提供資源的網(wǎng)站，具有動態(tài)擴展性。云服務是指基于抽象的底層基礎(chǔ)設(shè)施，可以彈性擴展的服務。云計算由三個架構(gòu)組成，分別是：IaaS（基礎(chǔ)架構(gòu)即服務）、PaaS（平臺即服務）、SaaS（軟件即服務）。它的作用原理是，將計算任務分配到大量的分布式計算機上，最后將計算結(jié)果輸出到本地計算機上。這使得學校能夠輕松地獲取經(jīng)過云計算平臺處理的信息資源。將資源切換到需要的應用上，根據(jù)需求訪問計算機和存儲系統(tǒng)。
2.智慧校園概述
什么是智慧校園？智慧校園中的校園卡可應用于統(tǒng)一的門禁管理，掌握公用房的使用情況，并與科研團隊的績效掛鉤，提高辦學資源的利用率。智慧校園的建設(shè)思路是以物聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，以各種應用服務系統(tǒng)為載體而構(gòu)建的教學、科研、管理和校園生活為一體的環(huán)境。這種環(huán)境是一種新型智慧化的環(huán)境，利用先進的信息技術(shù)手段使得人們能快速、準確地獲得校園中人、財、研、管業(yè)務過程中的信息。同時通過綜合數(shù)據(jù)分析為管理改進和業(yè)務流程再造提供數(shù)據(jù)支持，使學校教育信息化、決策科學化和管理規(guī)范化。通過云計算與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融和，使校園管理智慧化、信息化。通過應用服務的集成與融合來實現(xiàn)校園的信息獲取、信息共享和信息服務，從而推進智慧化的教學、智慧化的科研、智慧化的管理、智慧化的生活以及智慧化的服務的實現(xiàn)進程。
二、云計算與智慧校園構(gòu)建
云計算在應用方面有自身的特點，給智慧校園的建設(shè)帶來便利。
1.給教育注入新血液
在智慧校園中可以利用云計算的特點，合理地利用軟、硬件資源以及各地的教育信息和教學服務。比如：在中國有很多欠發(fā)達地區(qū)，可以通過云計算網(wǎng)絡實現(xiàn)全國教育信息和資源的共享，為教育的發(fā)展提供更強大的動力。解決短期內(nèi)無法解決的落后地區(qū)資源匱乏的問題。由此可見，云計算平臺也能夠更好地為智慧校園服務，給教育事業(yè)注入了新鮮血液。
2.最大幅度地減少資源重復建設(shè)
傳統(tǒng)的遠程教育系統(tǒng)由于各自屬于不同的單位，所以，在很大程度上資源只能各自建設(shè)，很少能做到資源共享，由此造成大量資源重復建設(shè)?；谠朴嬎愕倪h程教育系統(tǒng)可建立全國統(tǒng)一的系統(tǒng)，各地的遠程教育中心進行統(tǒng)一部署建設(shè)資源，有效地避免了資源重復建設(shè)。智慧校園的各種信息都可以很便捷地在云計算平臺中得到存儲。
3.資源共享和就近訪問原則
智慧校園可以通過云計算平臺實現(xiàn)高效的資源共享。資源共享使智慧校園的搭建更加流暢化。智慧校園的使用者無需知道資源在哪里，云計算平臺的服務器能夠統(tǒng)籌管理全部的資源，通過資源列表就可以提供最合理的服務。使用起來不再受地域、時間的限制。對于智慧校園平臺的資源訪問者，系統(tǒng)可以自動分析IP、確定路由，尋找離他最近的資源并建立好連接，提供最快最好的訪問。云計算平臺的服務器因此能夠減少更多的時間和空間更加靈活地工作。
4.結(jié)構(gòu)靈活性
不同用戶用不同的基于云計算平臺的智慧校園都無需做功能上的定制，不用再獨立部署就可以提供靈活的自定義功能。組織機構(gòu)、工作流程、文件管理體系和訪問權(quán)限等均可由用戶自定義，這樣就可以使基于云計算的智慧校園系統(tǒng)滿足不同學校的教學需求。系統(tǒng)還可方便地進行調(diào)整，以支持單位的變化與發(fā)展，達到按需使用和隨處可用；如果用戶數(shù)大量增加了，僅需增加硬件設(shè)備的數(shù)量，就可以支撐應用規(guī)模的增長。
三、基于云計算的智慧校園信息資源共享
1.信息資源處理模型
為了使用戶輕松地享受云計算帶來的信息資源共享服務，可以利用Mapl～educe分布式調(diào)度模型來實現(xiàn)。MapReduce分布式調(diào)度模型把要解決的問題分解成Map（映射）和Reduce（化簡）的方式。各種基于物聯(lián)網(wǎng)的信息經(jīng)過數(shù)字化轉(zhuǎn)變后先通過Map將數(shù)據(jù)切割成不相關(guān)的區(qū)塊，分配（調(diào)度）給大量計算機處理達到分布式運算的效果，再通過Reduce程序?qū)⑺械慕Y(jié)果整合，最后輸出需要的結(jié)果。
2.智慧校園信息共享云服務模式
智慧校園的信息服務具有很好的效益，但是不足的是沒有好的數(shù)字資源公共平臺，各種類型數(shù)據(jù)庫資源之間共享能力較低。有些資源就無法最優(yōu)化利用。高校資源共享云服務結(jié)構(gòu)模型為此類問題的解決提供了參考方法，云計算可以為智慧校園建設(shè)提供一個服務方案，銀行、城市、圖書館、學校等可以通過云計算網(wǎng)絡建立一個統(tǒng)一的接口，這些用戶可以通過這樣的統(tǒng)一接口進入數(shù)據(jù)庫資源，獲取所需的信息。而學校的圖書館可以將各種各樣的資源上傳到“云”中，讓不同的用戶分享。高校代表、數(shù)據(jù)庫服務商、政府部門代表組成一個云委員會掌握著云計算網(wǎng)絡，它的職責是負責制定服務協(xié)議、管理日常運營、推廣服務市場。因此，智慧校園利用類似高校資源共享云服務結(jié)構(gòu)進行信息資源的共享具有可行性。
云計算是當前一個熱門的研究領(lǐng)域，基于云計算的智慧校園構(gòu)建也受到了越來越多研究者的關(guān)注。同時云計算技術(shù)的發(fā)展必將為智慧校園的建設(shè)與完善提供更多的技術(shù)支持，例如：給智慧校園中的形式多樣的信息資源互動提供了生機，在理論上實現(xiàn)了用云計算技術(shù)在PaaS，SaaS，和IaaS服務層次上對各種信息系統(tǒng)進行資源共享以及互動等。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：智慧課堂；構(gòu)建方法；教學模式；學習變革和創(chuàng)新
從事中等職業(yè)教育十年以來，筆者發(fā)現(xiàn)厭學一直是中職生普遍存在的問題。課堂上，部分學生無法專心聽講，也無法按時完成課堂任務，他們以玩手機、睡覺、玩游戲等方式消磨課堂上的無聊時光。盡管中職的教育目標已經(jīng)在傳統(tǒng)的“學會知識”的基礎(chǔ)上，增加了“掌握相關(guān)技能和操作方法”這一內(nèi)容，提高了對操作和實踐目標的重視，但這樣仍然很難促進學生主動、發(fā)自內(nèi)心地學習。雖然我國近些年大力提倡教育信息化，并努力嘗試將信息技術(shù)與教育教學融合，但是信息技術(shù)的應用卻依然停留在支持原有教學模式的淺層次、輔層面上，中職學校的課程教學模式仍然陳舊，教學方法也相對單一，對學生吸引力不夠，顯得枯燥無味，顯然不符合職校生的實際學情。信息技術(shù)的介入并沒有使課堂中存在的最本質(zhì)的問題消除，在此背景下智慧課堂的構(gòu)建顯得尤為重要。
1智慧課堂的概念及主要特征
1.1智慧課堂的概念
本人結(jié)合多年中職教育教學實踐經(jīng)驗，立足當前大環(huán)境下智慧教育視角，認為智慧課堂的構(gòu)建應為學生創(chuàng)建輕松愉快、主動、高質(zhì)高效的學習環(huán)境和學習過程，并在這個過程中不斷提升學生智慧，增進學生高級思維能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，以培養(yǎng)現(xiàn)代智慧型人才。智慧的培養(yǎng)作為最終目標應貫穿于整個課堂教學中，達到提升學生智慧，使學生能用創(chuàng)新思維發(fā)現(xiàn)問題、用智慧方式解決問題的教學目標?；谝陨希疚膶⒅腔壅n堂定義為：以智慧培養(yǎng)為最終教學目標，在信息技術(shù)的支持下，構(gòu)建的個性化、智能化、數(shù)字化，高效、主動、有趣的新型課堂。其構(gòu)建模式如圖1所示。
1.2智慧課堂的主要特征
智慧課堂所表現(xiàn)出的主要特征在于教學者與學習者的角色與傳統(tǒng)課堂存在本質(zhì)性差別。在智慧課堂中，需要教師更多地以促進者、引導者的角色，通過對學生學情進行智慧分析與判斷，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地選擇和設(shè)計教學方式和學習策略，為學生創(chuàng)建真正實現(xiàn)主動學習、個性學習、互動學習、移動學習的智慧化環(huán)境，并在學生學習過程中輔以積極反饋和情感激勵，幫助學生完成知識技能的建構(gòu)和智慧能力的培養(yǎng)。而學習者在老師創(chuàng)設(shè)的智慧化學習環(huán)境下，摒棄傳統(tǒng)教學中被動接受知識的現(xiàn)狀，在老師創(chuàng)建的學習情境下，大膽地去發(fā)現(xiàn)、構(gòu)想、探索、協(xié)作以解決某一個問題，在經(jīng)歷解決問題的過程中提高了綜合能力，積累了思維經(jīng)驗，從而成長為具備智慧能力的新型人才。
2智慧課堂的構(gòu)建方法及實踐探究
2.1構(gòu)建智慧課堂的基本思路
基于以上對智慧課堂概念的界定和主要特征的剖析，筆者認為智慧課堂的構(gòu)建必須做到以下幾步：(1)讓學生主動學習：借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，給學生設(shè)置值得思考和研究的問題或迫切需要完成的任務，而解決該問題或完成該任務則正好需要本節(jié)課要學習的知識或技能；(2)讓學生輕松愉快學習：新知識中的疑難點，學生在信息技術(shù)環(huán)境下，通過一定的努力剛好能夠找到有效破解的方法和手段；(3)讓學生會發(fā)現(xiàn)、會構(gòu)想、會創(chuàng)造：必須把這個作為教學目標，體現(xiàn)在學習任務的設(shè)置中，必須設(shè)置讓學生能夠提出問題的任務；(4)讓學生成為心智豐富,富有靈性,具備完善人格,并具有較高綜合素質(zhì)的新型人才，將這一德育培養(yǎng)目標在智慧型課堂的學科教學中內(nèi)化完成；(5)讓教師和學生都能夠動態(tài)掌握學習的動向：方法是在信息技術(shù)環(huán)境下，利用科學的智慧化的測試方法，智慧、動態(tài)地獲取學生動態(tài)學習數(shù)據(jù)，并做出智慧化分析和判斷，在此基礎(chǔ)上，選擇并創(chuàng)設(shè)出合適的教學模式。
2.2智慧課堂構(gòu)建的實踐和案例分析
在確定思路的前提下，筆者從教學目標和教學模式兩方面進行突破，嘗試在中職計算機專業(yè)課堂中實踐對智慧課堂的構(gòu)建，本文列舉了我們在中職計算機專業(yè)三個不同學科的課堂中，對智慧課堂構(gòu)建的實踐和探究案例（見下表），通過傳統(tǒng)教學模式與改進后的智慧型課堂的對比來實踐我們對智慧課堂構(gòu)建的思路和探究結(jié)果。案例點評：培養(yǎng)智慧型的新型人才，是教育的最高境界，要達到這樣的境界，前提是教學者腦海中具備這樣的思路。創(chuàng)造性思維能力絕對不是學會知識轉(zhuǎn)化為能力就培養(yǎng)出來的，而是創(chuàng)設(shè)環(huán)境，在技術(shù)和資源的支持和教師的引導下，學生自己嘗試、發(fā)現(xiàn)、構(gòu)想、綜合應用知識和技能去解決問題，通過經(jīng)歷過程、積累相應的思維經(jīng)驗，從而達到高端思維能力和創(chuàng)造能力的提升。學生必須充分發(fā)揮主動性去參與、去投入才能對課堂感興趣，而這正是傳統(tǒng)中職課堂教學所缺乏的，如案例二中教師直接將拍攝的思維導圖模型提供給學生，只在模型中給學生留了幾個空，讓學生來填空，這樣學生就失去了通過大膽探索、驗證構(gòu)想的過程。智慧課堂的構(gòu)建，不著急把最終結(jié)果呈現(xiàn)，而是先引導學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，繼而主動尋求解決問題的方法。整個過程中信息技術(shù)環(huán)境及相關(guān)資源都對智慧課堂的構(gòu)建提供了硬件、軟件和環(huán)境支持，從本質(zhì)上實現(xiàn)信息技術(shù)在課堂教學中的革命性應用。
3結(jié)語
在教育走向現(xiàn)代化的大環(huán)境下，智慧教育實踐永無止境，信息技術(shù)的應用不應僅定位在支持原有教學模式的淺層次、輔層面上，如何將信息技術(shù)與教育教學恰如其分地融合仍然存在諸多問題，支持探究學習、協(xié)作學習的工具和資源有哪些，如何建設(shè)和提供這些工具和資源等等仍然成為我們對智慧教育實踐和研究的主要目標和方向，筆者將在實踐中繼續(xù)探究和摸索。
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關(guān)鍵詞： 行動研究 教師實踐智慧 有效途徑
一、教師實踐智慧的消解
傳統(tǒng)的教師發(fā)展是在工具理性主導下的，以知識技能為主要取向的發(fā)展之路。它屬于理智取向的教師發(fā)展觀。贊成這種發(fā)展觀點的學者認為，教師要進行有效的教學，最重要的是自己要擁有內(nèi)容和擁有把這些內(nèi)容傳授給學生的知識和技能。可是當技術(shù)化或技能化成為教師專業(yè)化的追求，而教師專業(yè)自主性則體現(xiàn)在對如何做的琢磨上，忘記了追尋為什么，這樣就導致一個惡性循環(huán)：教師專業(yè)化導致教師技能化，而過分技能化又導致教師專業(yè)化發(fā)展，自主性逐漸喪失，也使得教師的實踐智慧在技術(shù)技能的追求中慢慢地消解，它表現(xiàn)在：
1.計劃性。實踐智慧就是使教師在瞬間知道該怎么做，是一種與他人相處的臨場的機智和才藝，而不是簡單的行動前的計劃。可是許多教師卻把教學過程看做是價值中立的技術(shù)性過程，將教育生活世界的多樣豐富性轉(zhuǎn)換成可觀察的一個個變量來研究。如果把每一個人的內(nèi)部經(jīng)驗的個體性和整體性分解成為可觀察、可量化的均質(zhì)的要素，那么這種以主客二分的思維方式及教育的科學研究范式，就會使教師忽視教育現(xiàn)場的特點及教育的人際間倫理道德意識，會將教師在教學過程中臨時發(fā)生的情景做出迅速而及時的臨場的天賦性扼殺，也最終使教師的發(fā)展偏離教育的實踐智慧。
2.機械性。教學比舞臺表演要求更高，因為教學不是彩排，而是一個人際間互動的過程。教學需要現(xiàn)場的技巧，知道瞬間如何理解變化的情境，要及時、瞬間知道孩子的感受，要知道怎么做，如何呈現(xiàn)事物，何時停止，如何創(chuàng)造教室中的氣氛。不具備這些技巧的教師往往變成任務的執(zhí)行者或演說者。教師需要實踐智慧是因為要在具體的情境中做出即時的判斷和處理，對自身的實踐不斷進行反思的結(jié)果。
教師實踐性智慧既不是傳統(tǒng)意義上理論在實踐中的運用，也不是實踐中教學經(jīng)驗的簡單總結(jié)。它滲透和內(nèi)化于教育教學的各個方面，是一種反思性和實踐性的機智。基于此，采取行動研究的校本培訓模式是提升教師實踐智慧的有效途徑。
二、行動研究是提升教師實踐性智慧的有效途徑
行動研究是指社會情境（教育情境）的參與者為提高對所從事的社會或教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴背景的理解所進行的反思研究。嚴格說來，行動研究并不是一種孤立的研究方法，而是一種教育研究活動，是一種教師和教育管理人員密切結(jié)合本職工作，綜合運用各種研究方法，以直接推動教育工作的改進為目的的教育研究活動。
行動研究的主旨是把理論與實踐緊密地結(jié)合起來，其方式是通過實踐主體與研究主體的協(xié)商或溝通，尤其是使實踐者成為研究者，來縮小研究者與實踐者之間的距離；把研究整合到教育情境之中，使理論能夠在改進教育實踐中產(chǎn)生直接的和即時的作用。
行動研究與教師實踐性智慧的提升有著分解不開的關(guān)聯(lián)。行動研究是對學校教育實踐情景的研究；實踐性智慧是在實踐中的反思和體驗。也就是說，教師實踐性智慧的提升與行動研究有著共同的目標指向，即基于實踐，并為了實踐。從此意義上講，教師實踐性智慧的提升是行動研究的旨歸，行動研究是提升教師實踐性智慧的有效途徑。
三、行動研究為教師實踐智慧的發(fā)展提供了平臺
行動研究就是在研究者、實際工作者和其他工作人員共同合作下，從現(xiàn)實環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題并予以研究解決，從而提高實際工作中的行為質(zhì)量的研究。行動研究是一種以解決某一教育教學實際問題為導向的現(xiàn)場研究法。
行動研究的過程是教師教學實踐智慧的提升過程。實踐智慧是在教學實踐活動中形成的有關(guān)教學整體的真理性的直覺認識。它來源于教學經(jīng)驗，通過對具體的教學情境和教學事件的關(guān)注和反思，提升感性的、表面化的經(jīng)驗，從而內(nèi)化為教師的實踐能力。實踐智慧主要表現(xiàn)在對知識傳授的超越、教學機智及對自我完善的不懈追求等方面。教師在行動研究中不僅要善于發(fā)現(xiàn)問題，而且要根據(jù)自己的教育教學實際及其面臨的問題選擇所需要的教育理論知識。因此，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程是一個動態(tài)的、充滿創(chuàng)造性的過程。教師不可能按預定的“計劃”去行動，只能在行動中根據(jù)變化的情況采取應對措施。
在行動研究中反思，是教師通過系統(tǒng)的、客觀的、科學的分析和研究，對教學實踐進行細致觀察并發(fā)現(xiàn)問題，對教學實踐重新審視，采取新的策略并付諸實踐。在具體的教學實踐活動中，新的問題和新的情況會隨時出現(xiàn)，面對生成的、發(fā)展的教學現(xiàn)實，教師不但要認識其發(fā)展的合理性和必然性，而且要認識它在促進學生不斷發(fā)展方面存在的不完善性和不合理性。通過反思和批判其存在的不合理性，從而促進教學智慧的生成。
四、提升教師實踐智慧的行動研究模式
教師實踐性智慧既不是傳統(tǒng)意義上理論在實踐中的應用，也不是實踐中教學經(jīng)驗的簡單總結(jié)。它滲透和內(nèi)化于教育教學的各個方面，是一種反思性和實踐性的機智。緣于此，在校本培訓中可采取下述模式以提升教師實踐智慧。
行動研究是校本培訓的主要模式之一。簡單地說，行動研究就是教師在自然、真實的教育場景中對自身實踐的系統(tǒng)反思。對教師來說，參與行動研究的收獲之一就是實踐智慧的提升。因此通過行動研究來促使教師實踐性智慧的快速發(fā)展，已經(jīng)成為教師培訓的一種重要的取向。
總之，優(yōu)秀的行動研究不是把目光聚焦在枯澀的理論展現(xiàn)之上，而是扎根于教育實踐，訴諸于教師專業(yè)生活。這種培訓應該浸潤著以校為本、以人為本的價值理念，應該涌動著反思和智慧的靈性，應該越過傳統(tǒng)的藩籬，為教師實踐性智慧的提升提供一個更加廣闊的空間。
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關(guān)鍵詞：互動式教學；外語教學；智慧學習環(huán)境；課堂智能交互
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）22-0046-05
引言
信息技術(shù)在很大程度上已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的學習方式，使學習能夠移動化、泛在化、碎片化，并且豐富了各種遠程、在線、協(xié)作和終身學習，以及非正式學習的方式和內(nèi)容。然而，課堂教學結(jié)構(gòu)的根本變革才是促進學校教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革的核心與關(guān)鍵[1]，所以我們應致力于信息技術(shù)在課堂教學中的運用與融合?；邮浇虒W是基于建構(gòu)主義發(fā)展起來的一種新興教學模式，在外語課堂教學中的應用研究較為突出，能有效提高外語課堂的教學質(zhì)量，擴充教學信息量，增強師生的信息技術(shù)應用能力等。課堂智能交互的設(shè)計，需要結(jié)合外語互動式教學模式的特點與需求，實現(xiàn)課堂中常用移動智能終端的無縫聯(lián)接，以及多媒體資源的多元交互使用等，進而為推進智慧教室和智慧學習環(huán)境的建設(shè)做出貢獻。
互動式教學概述
互動式教學是伴隨建構(gòu)主義、互動理論和信息技術(shù)發(fā)展而產(chǎn)生的。[2]互動式教學模式是在教師的啟發(fā)和引導下，師生之間、學生之間采用對話、研討、交流等學習方式，形成互動學習機制，調(diào)動學生的學習主動性，開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的學習能力的一種教學模式，它強調(diào)以學生為本，旨在達到最佳的教學效果。[3]傳統(tǒng)的教學模式較傾向于接受式學習，而互動式教學更有利于發(fā)現(xiàn)式學習。該教學模式起源于20世紀70年代，在美國迅速發(fā)展并傳播到世界各地，受到廣泛認可和關(guān)注，在20世紀90年代末開始引入國內(nèi)研究。
1.互動式教學的主要基礎(chǔ)理論――建構(gòu)主義
普遍認為，建構(gòu)主義學習理論是互動式教學的主要基礎(chǔ)理論。建構(gòu)主義理論發(fā)源于認知發(fā)展理論，融合了皮亞杰的“自我建構(gòu)理論”和維果茨基的“社會建構(gòu)理論”，在此基礎(chǔ)上形成了“意義建構(gòu)”。[4]它強調(diào)個體與環(huán)境的互動在知識技能的獲得與精練中的作用；強調(diào)整合課程，使學生能以不同的途徑、方法學習一個主題；強調(diào)教師不以傳統(tǒng)的集體傳授的教學方式進行教學，而是組織情境，使學習者通過操作或進行社會互動主動參與內(nèi)容學習。[5]它注重以學生為中心，在實際教學時采用交流、討論等協(xié)作學習方式，提倡充分利用各種資源，這些都是構(gòu)成互動式教學的重要指導思想。尤其是建構(gòu)主義提出的“雙主”教學模式，是互動式教學的核心原則，即以學生為主體和中心，教師圍繞學生的學習進行組織、指導和評價，這能充分調(diào)動學生的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和協(xié)作能力。
2.互動式教學在外語教學中的應用現(xiàn)狀
從認知心理學角度來說，互動式教學模式的特點非常符合第二語言習得理論和交際教學法，因此，它在外語界獲得廣泛共識和認可，并得到推廣應用。目前，已經(jīng)有許多關(guān)于英語的互動式教學研究與成果，涉及課型有聽說、閱讀、寫作等，教育階段包括小學、中學和大學，但大多數(shù)集中于高校。互動式教學模式既有利于培養(yǎng)社會所需要的全面性人才，又符合大學英語教學目標的要求，對改進大學英語教學，使其適應時展的要求有著現(xiàn)實與深遠的意義。[6]互動式教學在英語教學中的應用已日趨成熟，擁有了一些成功的模型和案例，可供其他語種的第二語言教學參考。與此同時，還出現(xiàn)了一些關(guān)于對外漢語的互動式教學研究，有人認為，互動式教學作為一種新的教學關(guān)系體系，被引入到對外漢語教學是一種必然趨勢。[7]由此可見，互動式教學在外語教學中的應用前景光明。
多媒體及信息技術(shù)對外語教學的作用和意義
多媒體教學不僅有利于提高英語課堂綜合效益，而且全方位地打破了傳統(tǒng)教學理念和教學思想，同時也改變了教與學、師與生之間的關(guān)系，促進了學生的自主性學習和研究性學習，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，這是今后外語教學發(fā)展的方向。[8]可以說，信息技術(shù)與外語課程的整合引發(fā)了傳統(tǒng)教學要素的嬗變[9]，多媒體及信息技術(shù)在外語教學中起到了不容忽視的作用。Mishra、Koehler于2006年曾提出著名的TPACK（整合技術(shù)的學科教學法知識）框架[10]，它指明和強調(diào)了技術(shù)知識對學科教學的影響。TPACK框架是教師在信息時代進行有效教學的基礎(chǔ)，代表在教學中教師需要掌握的七種知識[11]，信息技術(shù)正逐漸解構(gòu)和重構(gòu)外語教師的知識結(jié)構(gòu)，技術(shù)知識已成為教師職業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，TPACK結(jié)構(gòu)為外語教師形成新的知識結(jié)構(gòu)提供了理論框架，可以說外語教師的TPACK結(jié)構(gòu)是技術(shù)與外語教學融合的前提條件和基本保障。[12]
外語互動式教學中的課堂智能交互設(shè)計
1.課堂智能交互的大背景――智慧學習環(huán)境和智慧教室
繼美國IBM公司提出“智慧地球”的概念后，智慧教育已發(fā)展成為一種新的趨勢，它具有全新的教學理念，必將影響到未來的課堂教學。智慧教育是教育信息化發(fā)展的必然階段，需要以智慧學習環(huán)境為技術(shù)支撐。[13]而關(guān)于智慧學習環(huán)境的界定，目前尚未形成統(tǒng)一的認識，還存在許多不同的表述。北京師范大學黃榮懷教授認為，智慧學習環(huán)境包括學習資源、學習工具、學習社群、教學社群、學習方式、教學方式六個構(gòu)成要素，可以有機融合正式學習與非正式學習，通過記錄過程、識別情境、感知環(huán)境、聯(lián)接社群等，促進學習者輕松、投入和有效地學習，簡稱“TRACE3智慧學習環(huán)境功能模型”。[14]也有國外學者認為，“智慧學習環(huán)境是一個以信息通信技術(shù)應用為基礎(chǔ)、以學習者為中心且具有以下特征的環(huán)境：可以適應學習者不同的學習風格和學習能力；可以為學習者的終身學習提供支持；可以為學習者的發(fā)展提供支持”。[15]其中，交互、動機、參與度、自主學習、情感體驗、創(chuàng)新能力是最常提到的關(guān)鍵詞。[16]總體上都認為，智慧學習環(huán)境是新技術(shù)和新教學理念，是促成智慧教育的重要保障，它的建設(shè)將成為未來教育技術(shù)的研究熱點。自2007年以來，智慧學習環(huán)境已成為世界關(guān)注的研究主題，吸引了計算機科學、教育學、信息管理科學等學科的關(guān)注，其中智慧學習環(huán)境的結(jié)構(gòu)和功能研究、適應性學習策略和算法研究、智慧學習環(huán)境的教學策略和教學案例設(shè)計研究最受研究者關(guān)注。[17]
智慧教室是智慧學習環(huán)境的一個子范疇，為滿足新時期課堂教學的現(xiàn)代化發(fā)展需求，提供了一個“智慧型”的教學空間。未來教室便是利用先進的新一代信息技術(shù)，改變傳統(tǒng)學校教室的學習環(huán)境，建立師生間雙向互動的教育學習模式，它不但能刺激學生的學習動機與創(chuàng)新、探究精神等，更能讓教師豐富教材內(nèi)容，實現(xiàn)輕松教學。[18]智慧教室關(guān)注利用新興技術(shù)創(chuàng)建教與學的環(huán)境，促進資源個性化呈現(xiàn)、教學交互多元化，實現(xiàn)學習者的學習和相關(guān)技能的提高。[19]智慧教室的“智慧性”涉及教學內(nèi)容的優(yōu)化呈現(xiàn)、學習資源的便利性獲取、課堂教學的深度互動、情境感知與檢測、教室布局與電氣管理等多個方面的內(nèi)容，可概括為內(nèi)容呈現(xiàn)（Showing）、環(huán)境管理（Manageable）、資源獲取（Accessible）、及時互動（Real-time Interactive）、情境感知（Testing）五個維度，稱為“SMART”概念模型。[20]
2.課堂智能交互的設(shè)計思想
為了融入新興信息技術(shù)，課堂智能交互的設(shè)計將移動智能終端通過有線或無線網(wǎng)絡連接后，使用網(wǎng)絡資源、電子教材或教學軟件，以支持網(wǎng)絡時代的新型課堂教學。
圖1反映了這樣一組關(guān)系：智慧學習環(huán)境是連接、涵蓋正式學習與非正式學習的大背景；智慧教室主要應用于正式學習，也可以應用于少數(shù)非正式學習；課堂智能交互屬于正式學習中智慧教室的一個功能集成模塊，能實現(xiàn)智能終端之間多媒體資源的多元交互等功能。因此，課堂智能交互是智慧學習環(huán)境和智慧教室的一個重要組成部分，加強信息技術(shù)及多媒體資源在課堂教學中的應用，能優(yōu)化、改善傳統(tǒng)的課堂教學環(huán)境，有效提高教學質(zhì)量，該設(shè)計受到智慧學習環(huán)境和智慧教室的發(fā)展大方向影響。
課堂智能交互設(shè)計是一個較為具體的功能實現(xiàn)模塊，其重點是實現(xiàn)課堂教學中多媒體資源的優(yōu)化呈現(xiàn)與交互，包括硬件聯(lián)接和軟件使用兩大部分。其“智慧性”主要體現(xiàn)在利用各種智能終端，通過網(wǎng)絡實現(xiàn)無縫聯(lián)接，提供豐富的多媒體資源及交互工具，實現(xiàn)多元交互功能，記錄學習過程，進行學習分析，將信息技術(shù)真正融合到學科課程當中。它結(jié)合具體的互動式教學模式和學科教學內(nèi)容，根據(jù)實際使用需求進行設(shè)計，通過實踐進一步優(yōu)化、改善課堂教學環(huán)境，同時有助于促進探索智慧學習環(huán)境和智慧教室的建設(shè)。
以外語作為學科背景，教學通常是圍繞聽、說、讀、寫四種能力的培養(yǎng)而開展，聽和讀被視為“輸入”，說和寫被視為“輸出”。由于以往的外語教學較注重“輸入”能力的培養(yǎng)，所以教學中相對缺乏互動，但隨著對外語應用能力要求的提高，教師開始重視培養(yǎng)學生的“輸出”能力，推出了交際教學法，開始關(guān)注課堂中的互動環(huán)節(jié)。由于多媒體技術(shù)的發(fā)展，外語教學不再局限于傳統(tǒng)方式，可以利用豐富的電子文本、圖形、圖片、音頻、視頻、動畫、電影等形式，來豐富課堂互動。課堂智能交互便可以充分利用信息技術(shù)為外語教學課堂提供豐富的多媒體資源，創(chuàng)建更為逼真的語言學習情境，拓展互動的方式；基于智能設(shè)備的互動有效支持教學和調(diào)動學生的學習興趣，賦予互動式教學模式更多的活力和發(fā)展空間。語言教學中所需的互動比其他學科更為多元化和多維度，互動對學習效果的促進也更為顯著，所以課堂智能交互的設(shè)計在外語教學中顯得更具有價值。互動式教學模式具體可分為主題探討式、歸納問題式、精選案例式、多維思辨式等，互動的主體通常是師生之間、學生之間，以及個體與媒體之間，包括展示、提問、協(xié)作、交流等環(huán)節(jié)，技術(shù)的應用可貫穿全過程。外語互動式教學中的課堂智能交互設(shè)計，需通過硬件聯(lián)接和軟件使用兩個方面來實現(xiàn)。
（1）硬件聯(lián)接
硬件聯(lián)接是指將師生擁有的智能終端借助網(wǎng)絡，與教室的“教師操控系統(tǒng)”相聯(lián)，為多媒體語言教學材料的展示、提問、回答、討論、協(xié)作等具體互動，提供硬件設(shè)備支持。
如圖2所示，這里的硬件聯(lián)接主要包括三大部分，即教師操控系統(tǒng)、多元智能終端和網(wǎng)絡連接。教師操控系統(tǒng)是教室的核心設(shè)備，由顯示系統(tǒng)、雙向語音系統(tǒng)和錄播系統(tǒng)構(gòu)成，根據(jù)教學規(guī)模和需求進行靈活配置。其中，顯示系統(tǒng)可以是投影儀、電子白板、分屏顯示器、觸控一體機（互動大屏）或其他設(shè)備，而錄播系統(tǒng)的功能更為全面，可涵蓋顯示和語音功能，且便于視頻錄編。多元智能終端主要為智能手機、平板電腦和便攜式電腦，這些設(shè)備目前已非常普及，幾乎所有大學生都擁有自己的智能終端。如果將這些設(shè)備運用到課堂教學中，它就能夠調(diào)動學生學習的積極主動性，增加課堂的趣味性，提高教學效率。網(wǎng)絡連接，包括互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、無線網(wǎng)局域網(wǎng)、無線傳感器網(wǎng)絡等，接口以有線和無線結(jié)合，優(yōu)勢互補，可借助Wi-Fi，或RFID、Zigbee、WSN等技術(shù)，實現(xiàn)智能終端的多種接入方式。
（2）軟件使用
實現(xiàn)硬件聯(lián)接后，便打通了多媒體資源的交互使用渠道，但如何管理和使用好多媒體資源則需要依靠軟件來完成。因此，需要為外語互動式教學設(shè)計合理、適用的教學軟件或電子教材，用以存儲和制作高質(zhì)量的多媒體教學資源，并使其適用于多種操作系統(tǒng)，以便在教學中使用，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂無法達到的一些功能。使用網(wǎng)絡資源、電子教材或教學軟件，實現(xiàn)多媒體資源的多元交互及學習記錄、學習分析等功能，對有效提高外語課堂的教學質(zhì)量具有重要作用。
如左表所示，外語電子教材和專門的教學軟件具有共同的教學功能，如電子教學內(nèi)容呈現(xiàn)、多媒體資源存儲、靈活交互、學習記錄和學習分析，但它們也有不同的特點。而教學內(nèi)容系統(tǒng)組織和多媒體資源制作，可以根據(jù)不同的教學需要選擇使用。目前，獲得廣泛認可和使用的外語類電子教材或教學軟件還比較缺乏，這正是需要我們努力開發(fā)和填補的空間。
[關(guān)鍵詞]高中地理；智慧課堂；智慧教育；信息與通信技術(shù)；氣旋
《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中強調(diào)：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響?！痹摼V要反映了信息技術(shù)在新的教育改革中的重要地位。在我國《2016年教育信息化工作重點》中明確提出：加強教育信息化統(tǒng)籌部署；推進教育信息化基礎(chǔ)支撐能力建設(shè)；豐富數(shù)字教育資源，推進信息化教學應用；擴大網(wǎng)絡學習空間應用覆蓋面；完善教育資源云服務體系，提升資源服務能力。從以上可以看出，無論是國家的長遠目標，還是階段性目標，信息技術(shù)與教育如何有機整合都是未來教育的重要研究內(nèi)容。課堂是教育教學的主陣地，如何利用先進的信息技術(shù)構(gòu)建智慧課堂，教學方法是否改善關(guān)系到新的教育改革的成敗。
一、智慧課堂的概念
智慧課堂的構(gòu)建是實現(xiàn)智慧教育的最重要的組成部分，智慧教育要通過構(gòu)建智慧課堂來完成技術(shù)與教育的雙向融合從而培養(yǎng)學生的智慧能力。雖然我國在近些年不斷在教育教學方面嘗試做出改革，但是仍然沒有擺脫教育的根本問題，也就是教育創(chuàng)新的問題。信息技術(shù)走進教學課堂已經(jīng)很多年了，課堂中存在的最本質(zhì)的問題仍然沒有消除，課堂形式仍以“知識立意課堂”為主，在此背景下智慧課堂的構(gòu)建顯得尤為重要。
對于智慧課堂概念的界定，國內(nèi)外的文獻中尚沒有統(tǒng)一的論述。智慧課堂由智慧教育衍生而來。臺灣教學研發(fā)專家吳權(quán)威教授認為智慧教育是指以應用ICT（Information and Communications Technology）即信息與通信技術(shù)促進教育革新與發(fā)展為宗旨，以發(fā)展智慧學校為基礎(chǔ)，以發(fā)展智慧學區(qū)為愿景，以應用ICT為輔助，打造充滿智慧的教育環(huán)境，應用現(xiàn)代化的教育理念，發(fā)展以學生為中心的教育理想，實現(xiàn)適性揚才、公平均質(zhì)的境界。基于智慧教育的視角，筆者將智慧課堂定義為：在信息與通信技術(shù)支持下，將技術(shù)融入課堂教學中，改變傳統(tǒng)的教學方式，構(gòu)建具有教學展現(xiàn)力、學習洞察力、課堂調(diào)和力的課堂教學環(huán)境，從而有效促進智慧能力培養(yǎng)的新型課堂。
二、高中地理智慧課堂的構(gòu)建案例
（一）學習內(nèi)容
以人教版高中地理必修一第二章第三節(jié)《常見天氣系統(tǒng)》之“氣旋”為例，構(gòu)建基于3D打印技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)、翻轉(zhuǎn)課堂的智慧課堂，不僅要讓學生了解氣旋的概念、氣流場和氣壓場的關(guān)系，還要讓學生學會應用氣壓場圖分析天氣、了解自然地理學的學習方法。該部分知識學習的難點在于學生對形象事物和抽象概念的相互轉(zhuǎn)換，學習內(nèi)容較多，對剛剛進入高一的學生來說確實是一個不小的挑戰(zhàn)。
（二）學習者特征
學生經(jīng)過一個月的高中學習生活，具備了一定的地理學習方法以及分析地理問題的能力，能夠運用一些基本的地理原理來解釋常見的地理現(xiàn)象，但是本節(jié)課涉及的氣壓場、空氣流場以及時空維度等內(nèi)容很抽象，因此教師需要充分利用信息技術(shù)等手段在課前和學生共同開發(fā)教學資源，將這些教學資源應用于本節(jié)課的教學當中，提升學生的直接和間接體驗，便于知識的建構(gòu)。
（三）教學目標
1.知識與技能。使學生理解大氣運動的主要形式――氣旋的形成、氣流特征和天氣特點，掌握簡易天氣圖及分析對應的天氣情況；能夠判讀、繪制氣旋的示意圖；學會識讀簡易天氣圖；了解臺風氣象災害發(fā)生的原因及危害。
2.過程與方法。通過3D打印模型演示、學生實驗模擬及微課，讓學生嘗試運用實驗法和對比分析法，分析氣旋的形成原理及天氣特點。
3.情感態(tài)度價值觀。通過氣旋的學習，了解其對天氣的影響，認識地理要素間的辯證關(guān)系；通過地理實驗操作，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)和學習地理的興趣。
（四）教學重難點
1.教學重點。氣旋的形成、氣流特征和天氣特點。
2.教學難點。南北半球氣旋的氣流狀況與差異，天氣圖的判讀。
（五）教學過程設(shè)計
1.課前準備。在互聯(lián)網(wǎng)上找到大量的關(guān)于制造大氣上升和氣流旋轉(zhuǎn)的地理實驗，將實驗的視頻傳到班級的QQ群，通過實驗啟發(fā)學生利用簡易手段制作地理實驗（確保實驗的易操作性和安全性），并將實驗錄成視頻供全體師生篩選；錄制關(guān)于臺風原理的微課，準備課上使用；利用3DMAX軟件制作氣旋立體圖形，并使用3D打印機打印氣旋的模型（如圖1）；利用地理信息系統(tǒng)軟件ARCGIS制作動態(tài)衛(wèi)星云圖。
圖1 3D打印氣旋模型
圖2 動態(tài)衛(wèi)星云圖
2.新課導入。
教師活動：借助地理信息系統(tǒng)軟件ARCGIS制作動態(tài)衛(wèi)星云圖（如圖2），通過展示太平洋8-11月份的云系的運動狀態(tài)，讓學生觀察云的運動狀態(tài)，引出氣旋的概念。
學生活動：根據(jù)教師的引導，觀察動態(tài)云圖，積極思考運動規(guī)律。
設(shè)計意圖：通過教師展示動態(tài)云D的過程，激起學生學習氣旋的興趣。
3.氣旋的概念及成因。
教師活動：教師通過氣旋的3D打印模型，讓學生嘗試總結(jié)氣旋的氣流運動狀態(tài)；展示氣旋的概念，設(shè)置問題情境，問題是“低壓系統(tǒng)的形成原因”和“在低壓系統(tǒng)中氣流的運動情況”。為了解決上述兩個問題，讓學生通過幻燈片展示課下自己設(shè)計的兩組實驗，第一組實驗是通過羽毛受熱上升實驗（如圖3），用電子氣壓計測量氣壓的變化（如圖4），進而得出低壓系統(tǒng)的形成過程。第二組實驗是用水槽流水模擬空氣渦旋的形成（如圖5）。引導學生掌握地理原理，讓學生學會在氣壓場圖中畫出氣流的運動情況，并分析氣旋這種天氣系統(tǒng)是如何影響天氣的。
學生活動：觀察氣旋模型，形成直觀印象，參與同學們展示的實驗過程，完成老師布置的學習任務。
設(shè)計意圖：用3D打印模型和地理實驗這種直觀教學法來理解抽象的地理概念和地理原因，提高學習的效率，也可以通過實驗法讓學生了解科學探索的過程，由表及里地理解氣旋這種天氣系統(tǒng)的形成原因及對天氣的影響，進而了解自然地理學的研究方法。
4.臺風的危害及防御措施。
教師活動：讓學生觀看關(guān)于臺風的微課，通過微課視頻學習臺風的原理，并通過小組合作學習的方式，探究臺L的防御措施。
學生活動：觀看微課，分組探究教師布置的問題，小組派代表進行陳述發(fā)言。
設(shè)計意圖：采用微課這種新的授課方式講解臺風的原理、危害及防御措施，激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，將學生所學知識與生活實際相聯(lián)系，提高知識學習的實效性，讓學生真正學到有用的知識。
5.課后作業(yè)。
教師活動：引導學生完成教師布置的與課程內(nèi)容相關(guān)的練習題，并讓學生通過QQ群下載教師錄制的關(guān)于反氣旋的微課，讓學生自主完成反氣旋的學習。
學生活動：學生自主進行反氣旋微課的學習，將學習中遇到的問題通過QQ群反饋給教師。
設(shè)計意圖：通過翻轉(zhuǎn)課堂營造讓學生主動學習的學習環(huán)境，提高學生自主學習的興趣與能力。
（六）課后反思
“可是，當理想與實際拉平，其結(jié)果就會停滯不前。尤其是，只要我們把智力教育僅僅設(shè)想為獲得機械的智能，或僅僅在于系統(tǒng)陳述實用的真理，就不可能有進步……我所渴望給你們的印象是，盡管知識是智育的一個主要目標，但知識的價值還有另一個更模糊但卻更偉大，更居支配地位的成份，古人把它稱為‘智慧’。沒有某些知識基礎(chǔ)，你不可能聰明；但是你也許能輕而易舉的獲得了知識，卻能讓你缺乏智慧?！?/p>
缺乏智慧的教育導致教育活動同學生當下的鮮活生命脫節(jié)，導致知識同智慧脫節(jié)，導致科學與人生脫節(jié)；缺乏智慧的教育剝奪了學生自由、快樂的童年，教給了學生知識卻沒有教會學生生活；缺乏智慧的教育扼殺學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，不能賦予學生真正的人生幸福！
一、 知識經(jīng)濟需要各類知識創(chuàng)新的人才，呼喚“智慧型”教師
從20世紀90年代起，知識對工業(yè)化國家經(jīng)濟增長的貢獻率已超過其他生產(chǎn)要素貢獻率的總和，成為最重要的生產(chǎn)要素。這意味著人類已邁入新的時代：知識經(jīng)濟時代。知識經(jīng)濟是建立在知識和信息的生產(chǎn)、分配和應用之上的新型經(jīng)濟，它的核心是知識生產(chǎn)，本質(zhì)是創(chuàng)造性的腦力勞動，智力資源是知識經(jīng)濟的主要資源。它是一種知識密集型和智慧型經(jīng)濟，是對以土地等自然資源為主的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟及以資金、能源、機器為主的工業(yè)經(jīng)濟的超越，是人類生產(chǎn)發(fā)展史上又一次重大轉(zhuǎn)變。
1.知識經(jīng)濟背景下的人才需求
知識經(jīng)濟時代知識更新日新月異，知識總量成倍增長；高新技術(shù)不斷被刷新，不斷改變著人們的生活；隨著計算機網(wǎng)絡和交通工具的發(fā)展，人們的交往不斷拓展，日益虛擬化；社會生活日趨復雜、變化。在這種歷史背景下，一個人要適應變化，主宰命運，進而建功立業(yè)，必須具有高智能。
一是需要知識創(chuàng)新人才。知識經(jīng)濟是一種知識密集型和智慧型經(jīng)濟，它帶給我們的將會是一個智慧大競技的時代，在智慧競技時代，沒有什么是一成不變的東西，一切都在不斷地變化著，只有領(lǐng)先變化才能“制變”，只有創(chuàng)新才能立于不敗之地。創(chuàng)新是知識經(jīng)濟的靈魂。只有知識創(chuàng)新人才可能引領(lǐng)社會，可能開創(chuàng)一片新天地，成就一番事業(yè)。不會創(chuàng)新的人不要說做杰出人才，就是做個平庸的人安穩(wěn)度日也很難。
二是需要走向世界歷史的人。知識經(jīng)濟又被稱為“無疆域的全球經(jīng)濟”，它必將帶來全球的合作和競爭，需要具有國際理解力，能進行國際交流，合作的國際型人才?！暗厍虼濉毙枰藗兙哂袊H視野和全球意識。
綜合以上分析，我們認為知識經(jīng)濟時代最根本的是需要知識創(chuàng)新人才，因為知識創(chuàng)新人才必然具有高智能，能迅速高效收集、處理、加工知識和信息，必將走向世界歷史，創(chuàng)造人類輝煌。可以樂觀地預見，創(chuàng)新人才將是知識經(jīng)濟時代的寵兒！這傳遞給教育的信號就是：教育應迅速轉(zhuǎn)型，在培養(yǎng)目標上由過去主要培養(yǎng)知識技能型人才轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕囵B(yǎng)知識創(chuàng)新人才。知識創(chuàng)新人才的培養(yǎng)呼喚“智慧型”教師。
那么什么是“智慧型”教師呢？
“智慧型”教師是指擁有教學實踐智慧的教師。而教學實踐智慧是“在教學實踐活動中形成的有關(guān)教學整體的真理性的直覺認識。”教學實踐智慧是對教學經(jīng)驗和教學理論的超越。教學實踐智慧是在教學經(jīng)驗基礎(chǔ)上通過理性直覺實現(xiàn)由教學知識經(jīng)驗向教學智慧的飛躍；教學實踐智慧將教學理論的普遍性與經(jīng)驗感覺的特殊性有機結(jié)合在一定的教學情境中，從而使教學理論富于情境化和個性化。
2.知識經(jīng)濟背景下的“智慧型”教師的特征
首先，具有科學合理的知識結(jié)構(gòu)和嫻熟的技能技巧。扎實的知識技能是“智慧型”教師的必要條件，是“智慧型”教師的根基。具體而言，“智慧型”教師應精通本學科的知識技能，做到駕馭自如；掌握了科學的教育和心理學理論，能做到因材施教；擁有較為廣博的文化知識、開放的知識結(jié)構(gòu)，能縱橫開合，觸類旁通。反之，知識技能殘缺的教師等于缺乏生成教學實踐智慧的根，即使外部條件很優(yōu)越，也無法成為“智慧型”教師。
其次，具有較為豐富的教學實踐經(jīng)驗。豐富的教學實踐經(jīng)驗是“智慧型”教師成長的沃土，只有在教學實踐中不斷嘗試、反思，才可能憑借知識技能不斷生成教學實踐智慧，教學實踐智慧的積淀升華就可能成就“智慧型”教師。
“智慧型”教師正是憑借擁有的知識技能，不斷進行改造教學現(xiàn)實世界的自主活動，并在認識教學實踐活動和認識教師自己的相互作用下實現(xiàn)知識技能向教學實踐智慧的飛躍，這是一個動態(tài)生成、直覺領(lǐng)悟的過程。從這個意義來說，“智慧型”教師是學校教育無法直接培養(yǎng)的，必須在教學實踐中經(jīng)受錘煉、領(lǐng)悟、生成。
再次，有較強的理性直覺能力。實現(xiàn)從教學知識技能向教學實踐智慧飛躍的關(guān)鍵是教學的理性直覺。可見，“智慧型”教師必須具有較強的理性直覺能力。
理性直覺看似神秘，其實也很實在?！八囆g(shù)家運用想象力把形象結(jié)合成有機整體，以創(chuàng)造意境，往往出于‘妙語’；科學研究中不乏靈感不期而至、豁然貫通而有所發(fā)現(xiàn)的事例，都是理性的直覺的表現(xiàn)?！薄罢軐W的理性直覺的根本特點，就在于是具體生動地領(lǐng)悟到無限的、絕對的東西，這樣的領(lǐng)悟是理論思維和德性培養(yǎng)的飛躍?！?/p>
理性直覺是理論思辨的結(jié)晶，同時也是教師德性自由的表現(xiàn)，需要教師在言行一致的教學實踐中不斷體味、驗證、調(diào)整。
最后，具有自由的人格特質(zhì)。在教學實踐中，從知識技能向教學實踐智慧的飛躍，是有限對無限的超越，是暫時對永恒的超越，這個飛躍過程是教師發(fā)揚高度的自主性，憑借理性直覺不斷挖掘教學知識技能中蘊涵的智慧因子的過程，是教師不斷在認識教學實踐的同時反觀自我，認識自我意識中內(nèi)在深層的思想、觀念、策略的過程；在認識教學實踐與認識自我的相互作用的過程中，隨著教學實踐的深入，教師德行不斷深化；在教師德性深化的過程中，教師獲得了更明晰的教學理性，獲得了更自由的教學意志，獲得了內(nèi)在的情感滿足，總而言之，教師獲得了更自由的人格特質(zhì)，這在一定程度上達到了真、善、美的統(tǒng)一。
二、“經(jīng)驗型”教師、“知識型”教師與“智慧型”教師之比較及知識經(jīng)濟背景下“經(jīng)驗型”教師與“知識型”教師的弊端
哲學家馮契認為，認識過程是從無知到知，從有知到智慧的運動，據(jù)此，我們可以總體上對教師作一個較為寬泛的分類：“經(jīng)驗型”教師、“知識型”教師和“智慧型”教師。其中“經(jīng)驗型”教師是指僅擁有生產(chǎn)、生活經(jīng)驗沒有獲得系統(tǒng)科學知識的教師，其認識特征處在從“無知”到“知”的運動區(qū)間；“知識型”教師是指擁有科學系統(tǒng)的專業(yè)知識，其認識特征處在從“知”到“智慧”的運動區(qū)間；而“智慧型”教師則是指成功實現(xiàn)由知識到智慧的飛躍，并且在分析問題、解決問題過程中教學智慧的運用居主導作用。根據(jù)以上描述，“知識型”教師在教師隊伍中占絕大多數(shù)，“經(jīng)驗型”教師比例較少，“智慧型”教師則稀缺。
下面將“經(jīng)驗型”教師、“知識型”教師與“智慧型”教師綜合比較如下：
“經(jīng)驗型”教師本質(zhì)上同農(nóng)業(yè)社會相適應，缺乏系統(tǒng)專業(yè)知識技能，憑借具體、感性的生產(chǎn)和生活經(jīng)驗從事教學活動，屬于生活世界中的教師，如不少私塾先生及人們現(xiàn)代常說的教書匠等。一般而言，此類教師往往教學方法簡單，教學效率低下，學生大都沒法學到系統(tǒng)知識、技能，常常只能獲得具體、感性、機械的經(jīng)驗。
“知識型”教師本質(zhì)上同工業(yè)社會相適應，擁有系統(tǒng)的科學知識和技能，能夠自覺運用教育和心理學理論，從事傳授知識、技能的教學活動，屬于科學世界中的教師。一般而言，師范院校畢業(yè)生或經(jīng)培訓獲得教師資格證書的教師都可歸入此類。這類教師能夠按相同標準，預定流程成批量培養(yǎng)掌握一定知識、技能的人才，滿足機器大工業(yè)生產(chǎn)的需要。
“智慧型”教師本質(zhì)上同知識經(jīng)濟社會相適應，不僅擁有系統(tǒng)的科學知識和技能，而且擁有教學實踐智慧，能從事培養(yǎng)知識創(chuàng)新人才的教學活動，屬于創(chuàng)新世界中的教師，如魏書生、錢夢龍等優(yōu)秀教師。此類教師能機智處理教學事件，幫助學生打通知識與智慧，科學與人生，形成自我教育人格，往往是學生“豐富精神世界的榜樣”。只有“智慧型”教師才能真正做到既教書又育人，為知識經(jīng)濟時代培養(yǎng)各類知識創(chuàng)新的人才。
根據(jù)以上分析，“經(jīng)驗型”教師、“知識型”教師和“智慧型”教師呈逐級發(fā)展的關(guān)系，三者關(guān)系如圖所示：
“經(jīng)驗型”教師、“知識型”教師屬于非“智慧型”教師，這兩類教師在特定歷史時期曾發(fā)揮過積極的作用，他們培養(yǎng)的人才基本上能滿足農(nóng)業(yè)時代和機器大工業(yè)時代的人才需求，但是在當今知識經(jīng)濟時代，其弊端日益明顯，表現(xiàn)如下：“經(jīng)驗型”教師僅憑借具體、感性的知識性經(jīng)驗不能幫助學生有效地形成科學概念和科學命題，更談不上掌握系統(tǒng)的科學理論和實踐技能；其結(jié)果是不能有效促進學生理論型抽象思維和辯證思維的發(fā)展，容易使學生思維發(fā)展水平停滯在經(jīng)驗型抽象思維階段，從而極大限制學生智能開發(fā)，即從深層次上制約了學生的創(chuàng)新和自我完善，這在本質(zhì)上不適應知識經(jīng)濟發(fā)展的要求?！爸R型”教師雖然可以培養(yǎng)大量知識技能型勞動者，一定程度上滿足社會生產(chǎn)的需要，卻不能承擔為知識經(jīng)濟培養(yǎng)知識創(chuàng)新人才的時代使命。在科學世界里，“知識型”教師注重按照統(tǒng)一標準，統(tǒng)一流程培養(yǎng)相同規(guī)格、相同型號的成批量的“產(chǎn)品”，學生往往被“知識技能化”，學生的主體性受到明顯制約，創(chuàng)造性遭到扼殺，在這種教育環(huán)境下，許多學生最終難以成為知識創(chuàng)新人才，不能適應知識經(jīng)濟的主流需要。
綜上所述，“經(jīng)驗型”教師與“知識型”教師都不能提供富有智慧的教育，無法培養(yǎng)知識創(chuàng)新人才，應積極向“智慧型”教師轉(zhuǎn)變，才能適應知識經(jīng)濟對人才的主導需要。
三、 培養(yǎng)“智慧型”教師的思考
根據(jù)以上分析，我們認為培養(yǎng)“智慧型”教師關(guān)鍵是幫助教師在教學實踐中實現(xiàn)從教學知識技能向教學實踐智慧的飛躍，這主要是教師憑借自己的理性直覺能力如同“頓悟”一樣豁然貫通而把握的，是教師在教學實踐基礎(chǔ)上認識教學事實和認識自我的交互作用過程中實現(xiàn)的，既要求教師憑借教學知識技能努力獲得教學整體的真理性認識，又要求教師在教學實踐中真誠踐行，反復錘煉，努力達到一種對教學整體的真理性認識的直覺反映。這兩個方面有機統(tǒng)一，共同催生“智慧型”教師。
