時(shí)間：2023-09-07 17:42:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇智慧課堂的特征，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞 智慧課堂；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)互動(dòng)
中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2017）03-0047-02
1 前言
智慧課堂是一種新形勢(shì)下的新型課堂教學(xué)方式，在智慧課堂中，教師與學(xué)生可自行攜帶學(xué)習(xí)設(shè)備，比如常用的電腦等，通過利用教學(xué)APP軟件，形成一個(gè)良好的互動(dòng)模式。在智慧課堂上，教師可以及時(shí)反饋，利用多屏技術(shù)向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容或者是答題方式等，多樣形式的媒體教學(xué)可以滿足學(xué)生對(duì)教學(xué)的需求。教室里使用的均是活動(dòng)桌椅，為學(xué)生和教師的交流提供了便利[1]。
2 基于智慧課堂的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)互動(dòng)行為特征
在智慧課堂中的學(xué)習(xí)小組互動(dòng)行為 根據(jù)智慧課堂的教學(xué)特點(diǎn)，需要增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，那就是讓學(xué)生隨機(jī)組成小組，低年級(jí)的學(xué)生可以由教師編排小組，一般是3～5人的學(xué)習(xí)小組，兩個(gè)星期后重新進(jìn)行組合。組建小組主要是為了能更好地進(jìn)行討論，讓學(xué)生感受團(tuán)隊(duì)帶來的力量，同時(shí)也是鍛煉學(xué)生融入新團(tuán)隊(duì)的能力以及其他方面的潛能。在組員相處過程中，發(fā)揮自身的優(yōu)點(diǎn)以及看到自我的短板，以取長(zhǎng)補(bǔ)短。這種學(xué)習(xí)小組的建立也可以很好地達(dá)到互動(dòng)的效果。
比如小學(xué)二年級(jí)上災(zāi)薪會(huì)介紹角，并認(rèn)識(shí)角的大小。數(shù)學(xué)知識(shí)體現(xiàn)在生活的方方面面，在智慧課堂中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂趣，可以提問學(xué)生：哪些是角？我們的教室里有沒有角？這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，而且可有效培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。重視培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，以小組的形式，為學(xué)生分發(fā)一些卡紙，讓他們憑著自己對(duì)角的認(rèn)識(shí)，做出與角有關(guān)的小作品。教師可以通過小作品分析學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)程度，有助于更好地開展角的教學(xué)活動(dòng)。
在開始認(rèn)識(shí)角的教學(xué)的時(shí)候，通過媒體教學(xué)讓學(xué)生再一次欣賞生活中常見的有關(guān)角的圖片，比如五角星、金字塔、剪刀等，讓學(xué)生感受到關(guān)于角的實(shí)物存在于生活中，讓學(xué)生有一個(gè)直觀感受，并讓學(xué)習(xí)小組介紹本組關(guān)于角的作品。這樣安排，學(xué)生對(duì)角有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，接下來就是通過三角形認(rèn)識(shí)角的名稱，比如銳角、鈍角、直角，知道哪一個(gè)符號(hào)表示角形，學(xué)習(xí)利用簡(jiǎn)單的方式對(duì)角的大小進(jìn)行比較，并學(xué)習(xí)畫角。
學(xué)習(xí)小組的存在不僅僅是為了增加課堂交流，同時(shí)還可以有效提高各小組之間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)力。在認(rèn)識(shí)角一課中，學(xué)生學(xué)習(xí)畫角，教師可以讓學(xué)習(xí)小組互相比賽畫角，指定畫哪幾個(gè)角，然后讓學(xué)生開展畫角比賽。小組內(nèi)部選出最佳的那一張畫作為參賽代表，參與組間競(jìng)爭(zhēng)，從中選出畫角最標(biāo)準(zhǔn)的一組，并給予小組獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)其他小組成員也不要忘記鼓勵(lì)。這樣形成良性競(jìng)爭(zhēng)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
在智慧課堂中的課程情境互動(dòng)行為 智慧課堂教學(xué)中最大的特點(diǎn)就是要全員參與互動(dòng)，數(shù)學(xué)教師可在課堂上設(shè)置情境互動(dòng)的模式，將課堂上學(xué)習(xí)到的內(nèi)容生動(dòng)地在課堂上創(chuàng)設(shè)情境為大家演示。首先，將學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容運(yùn)用在課堂中。比如在教學(xué)數(shù)字大小比較和改寫一課時(shí)，課堂重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容主要分為三個(gè)方面，一是如何正確讀；二是寫多位數(shù)；三是比較數(shù)值的大小，主要是對(duì)萬以內(nèi)的數(shù)值進(jìn)行大小的比較，讓學(xué)生意識(shí)到改寫單位的必要性。利用課堂上教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示幾張生活中常見的與數(shù)值相關(guān)的圖片，如超市價(jià)錢標(biāo)簽、公路里程路標(biāo)等，并詢問學(xué)生在圖中看到了什么。教師也可以直接向?qū)W生提問哪個(gè)數(shù)值比較大，哪一個(gè)數(shù)值比較小。或者是讓學(xué)生自由提問，教師讓幾位學(xué)生上臺(tái)拿著某一樣物品并展示價(jià)錢，讓學(xué)生指出哪一個(gè)物品的價(jià)格比較貴，哪一個(gè)比較賤。
教師將學(xué)生的思維吸引到本課堂的教學(xué)內(nèi)容中來，教授學(xué)生認(rèn)識(shí)整數(shù)大小時(shí)，先看位數(shù)，哪一個(gè)位數(shù)多，即表示那一個(gè)的數(shù)值就比較大，這樣就可以順利開展新知識(shí)的教學(xué)。課堂場(chǎng)景互動(dòng)的模式不僅能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，而且可以鍛煉學(xué)生的膽識(shí)，使得學(xué)生快速掌握本課堂的教學(xué)內(nèi)容，更好地幫助學(xué)生解決以后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困難，將課文內(nèi)容以自己理解的方式表達(dá)出來，很好地鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。
通過基本分辨數(shù)值大小的練習(xí)，教師也可以參與學(xué)生的場(chǎng)景中，增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，將自身的專業(yè)知識(shí)以簡(jiǎn)單的方式傳授給學(xué)生，讓他們?cè)谳p松的氛圍中掌握數(shù)值大小比較技巧。
在智慧課堂中的課堂知識(shí)互動(dòng)行為 重視課堂知識(shí)互動(dòng)模式，智慧課堂是一種高效的教學(xué)模式，經(jīng)過學(xué)生間交流以及學(xué)生和教師的互動(dòng)，讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)課堂知識(shí)。數(shù)學(xué)教師可以提前準(zhǔn)備好課堂小話題，設(shè)計(jì)1～2個(gè)主題即可，可以選擇學(xué)生當(dāng)下比較感興趣的活動(dòng)，比如趣味活動(dòng)，使課堂氣氛變得活躍，提起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心，點(diǎn)燃對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。
小學(xué)生學(xué)習(xí)乘法表時(shí)難度比較大，而且他們對(duì)學(xué)過的知識(shí)，隔幾個(gè)星期不溫習(xí)就又會(huì)忘記。因此，針對(duì)小學(xué)生的這些特點(diǎn)，智慧課堂上主要通過知識(shí)互動(dòng)的形式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)乘法表的理解和熟練的運(yùn)用訓(xùn)練。首先可以分段進(jìn)行學(xué)習(xí)，不能采用死記硬背的方式，在不理解的狀態(tài)下，讓學(xué)生死背乘法表是沒有任何教學(xué)意義的。
【關(guān)鍵詞】高中英語 智慧學(xué)習(xí) 環(huán)境構(gòu)建
一、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵及特征
1.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的基本內(nèi)涵。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是在信息技術(shù)快速發(fā)展基礎(chǔ)上建立起的，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)需要，面向現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢(shì)，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)線上線下整合，滿足學(xué)習(xí)者需要的學(xué)習(xí)環(huán)境。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境最大限度的滿足了當(dāng)前學(xué)習(xí)者的需要。首先，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是以往數(shù)字化教學(xué)環(huán)境的高級(jí)形態(tài)，它最大限度的整合了傳統(tǒng)的數(shù)字教學(xué)資源，優(yōu)化并且提高了傳統(tǒng)多媒體資源的使用效率，可以根據(jù)學(xué)生的需要，給學(xué)生提高更豐富的教學(xué)內(nèi)容。其次，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境把學(xué)生從傳統(tǒng)的班級(jí)授課制的禁錮中解放出來，可以更好的與周圍環(huán)境發(fā)生交換，達(dá)到技術(shù)與環(huán)境的優(yōu)化聯(lián)系，是在技術(shù)推動(dòng)實(shí)現(xiàn)的高效英語教學(xué)，解決了傳統(tǒng)英語教學(xué)課堂的效率低下問題，它不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方法的改革，真實(shí)貫徹執(zhí)行了高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。第三，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)習(xí)者提供了豐富的學(xué)習(xí)工具，學(xué)習(xí)者可以利用多各視、聽工具，以及學(xué)生群體和教學(xué)社群資源，全面提高自己的英語能力水平，實(shí)現(xiàn)了有效的捕獲和使用教學(xué)信息。
2.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的主要特征。高中英語智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是在資源、工具、教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)方式等要素的優(yōu)化整合下建立起的教學(xué)模式，它不僅有著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的特征特點(diǎn)，而且吸收了先進(jìn)而有價(jià)值的教學(xué)方法。首先，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境可以主動(dòng)判斷學(xué)生的情況，可以識(shí)別學(xué)習(xí)得的基本特征，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行系統(tǒng)的分析，第二，實(shí)現(xiàn)了課堂與生活的無縫銜接。真實(shí)實(shí)現(xiàn)了英語教學(xué)與學(xué)生生活的銜接，可以解決學(xué)生在日常英語交際和實(shí)際方面的各種困惑，能夠把生活中情境搬到課堂，教師可以在典型情境中解決學(xué)生的交際和學(xué)習(xí)困擾。第三，最大限度的滿足了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。提供了集考試測(cè)評(píng)，口語發(fā)音訓(xùn)練，英語語言文化學(xué)習(xí)，純正交流思維鍛煉等多種內(nèi)容，提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，滿足了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。第四，不斷根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行變化提升。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境不是固定，而是根據(jù)學(xué)生的能力發(fā)展不斷提供豐富的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源與引導(dǎo)方式的轉(zhuǎn)變，全面適應(yīng)和發(fā)展了學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。
二、高中英語智慧學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建
1.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的教師功能構(gòu)建。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，高中英語教師與學(xué)生的地位是平等的，教師既是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者，同時(shí)也是學(xué)生的朋友和教學(xué)活動(dòng)的參與者。首先，教師要構(gòu)建起智慧化的學(xué)習(xí)環(huán)境，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，匹配合理的教學(xué)內(nèi)容，力求達(dá)到教學(xué)情境與學(xué)生個(gè)性需要相適應(yīng)，要通過微課與慕課等模式連接學(xué)生的課上課下學(xué)習(xí)。其次，教師必須利用智慧環(huán)境形成學(xué)生的英語學(xué)習(xí)智慧，把智慧資源有效的推送給學(xué)生，并且時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，給學(xué)生必要的指導(dǎo)與引導(dǎo)，形成學(xué)生智慧環(huán)境下的安全感與情境感。第三，教師還要把課堂教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化到學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)當(dāng)中，為學(xué)生設(shè)置高級(jí)的思維和智慧化的任務(wù)，幫助學(xué)生在探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中得到語言知識(shí)和學(xué)習(xí)技巧的提升。第四，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的評(píng)價(jià)，指明學(xué)生英語學(xué)習(xí)前進(jìn)的方向，借助智慧學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)承擔(dān)起監(jiān)管學(xué)生的責(zé)任，及時(shí)評(píng)估學(xué)生的狀況。
2.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)生狀態(tài)構(gòu)建。高中英語智慧學(xué)習(xí)環(huán)境主要由智慧管理系統(tǒng)，智慧實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，智慧情境教學(xué)模式組成。學(xué)生在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下可以得到豐富的教學(xué)資源，可以課堂上充分的開展自我學(xué)習(xí)和研討活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了在做中學(xué)的基本模式。首先，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)模式變?yōu)橹鲃?dòng)體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑瑢W(xué)生可以直接接觸到英語交流情境，直接感知和實(shí)踐英語知識(shí)的用法，明確英語交流的習(xí)慣與策略，在英語環(huán)境中解決發(fā)音、語感、思維方式和文化融合等方面的問題。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式變?yōu)榧w協(xié)作模式，學(xué)生集體共同分享學(xué)習(xí)資源，所有人都能在人機(jī)互動(dòng)，師生互動(dòng)，同學(xué)間互動(dòng)進(jìn)行英語能力鍛煉，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，共同探討英語問題成為基本教學(xué)模式。第三，學(xué)生個(gè)性被充分彰顯，學(xué)生可以利用人機(jī)互動(dòng)與個(gè)性化的英語教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)足自身的短板，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，全面提高學(xué)生的英語能力水平。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是根據(jù)學(xué)生情況特征而不斷變化的環(huán)境，它可以隨著學(xué)生的發(fā)展而發(fā)展，始終滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)需求。
三、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中的教學(xué)策略
1.全面整合優(yōu)化教材的策略。對(duì)照高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)，只有整合優(yōu)化教材，從學(xué)生的角度發(fā)揮出教材的最大潛力，才能提高高中英語教學(xué)的效率。首先，教師應(yīng)當(dāng)吃透教材文本，把握牛津高中英語各模塊之間的關(guān)系，明確每個(gè)單元教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)注重相鄰單位之間的關(guān)系，有效合理分配教學(xué)時(shí)間，恰當(dāng)設(shè)置高中英語教學(xué)目標(biāo)。其次，圍繞高中英語教材收集相關(guān)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)環(huán)境、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)情境、教學(xué)練習(xí)內(nèi)容與教材相統(tǒng)一。第三，根據(jù)學(xué)生的能力情況，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行必要的刪減，把握重點(diǎn)內(nèi)容的同時(shí)，有效取舍超出學(xué)生能力的內(nèi)容，還可以調(diào)換教材內(nèi)容順序，以滿足教學(xué)實(shí)際需要。
2.借助互助開展教學(xué)的策略。有效的互動(dòng)可以營(yíng)建良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，可以鍛煉學(xué)生的英語能力和水平，智慧化的教學(xué)環(huán)境是從營(yíng)建互動(dòng)的氛圍開始，教師就非常好在高中英語課堂上營(yíng)建互動(dòng)氛圍。首先，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)師生互動(dòng)氛圍的創(chuàng)建，通過教師的引導(dǎo)，提高學(xué)生練習(xí)英語聽說能力的主動(dòng)性和積極性。其次，還可以采用學(xué)生之間互動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生相互的進(jìn)行英語練習(xí)，從而全面提高學(xué)生的聽說能力，解決學(xué)生交際氛圍欠缺的問題。
結(jié)論：智慧學(xué)習(xí)環(huán)境由教師安排的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)氛圍，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式組成，只有在充分尊重學(xué)生需要的前提下，才能為學(xué)生創(chuàng)建良好的智慧化學(xué)習(xí)環(huán)境，全面起到提升學(xué)生積極性，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的目的。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：教學(xué)智慧 教學(xué)實(shí)踐 教學(xué)反思
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2012)01-0225-02
華應(yīng)龍老師是優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師，很多教育教學(xué)專家都對(duì)他的課有過評(píng)析。但鮮見從教學(xué)智慧這個(gè)角度來分析的。教學(xué)智慧是一種實(shí)踐智慧。實(shí)踐智慧是個(gè)體在具體情境中應(yīng)對(duì)不確定問題時(shí)所表現(xiàn)出來的素養(yǎng)。這個(gè)素養(yǎng)由個(gè)體的專業(yè)知識(shí)，敏銳的辨別力與良好的判斷力，倫理意識(shí)和行動(dòng)能力等方面構(gòu)成。
本文試圖從這個(gè)角度對(duì)華老師的這節(jié)《圓的認(rèn)識(shí)》作一些分析。《圓的認(rèn)識(shí)》是人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容。教材上要求學(xué)生掌握這樣幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)：認(rèn)識(shí)圓心、圓的半徑、直徑；了解圓的半徑和直徑間的關(guān)系；知道圓有無數(shù)條直徑和半徑；掌握用圓規(guī)畫圓的方法。
現(xiàn)將華老師這節(jié)課的教學(xué)過程概括介紹給大家:
《圓的認(rèn)識(shí)》一課，用華老師自己的板書概括，就是這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的：是什么、為什么、怎樣做、為什么這樣做；
“是什么”即出示圖片：寶物在距離一個(gè)小朋友左腳3米處，讓學(xué)生尋找寶物。學(xué)生通過畫圖，思考，得出了“寶物在一個(gè)圓上”的結(jié)論；
在引出圓這個(gè)概念后，又拋出一個(gè)問題“為什么寶物可能在一個(gè)圓上呢？”這就是“為什么”的環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師通過與學(xué)生一系列的對(duì)話，采用對(duì)比其他圖形的方法，闡明了圓的特征。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了圓心、半徑、直徑，以及半徑和直徑的關(guān)系等，并且用古人的“一中同長(zhǎng)”來加深學(xué)生對(duì)于圓的認(rèn)識(shí)；
接下來，就是怎樣用圓規(guī)畫圓的環(huán)節(jié)了，即“怎樣做”。讓學(xué)生先畫一個(gè)圓，然后再點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生用圓規(guī)畫圓的正確方法。接著，讓學(xué)生思考“為什么這樣做”，啟發(fā)學(xué)生思考“為什么可以用圓規(guī)畫出圓呢？”在這個(gè)過程中，又加深了對(duì)圓的特征的認(rèn)識(shí)；
然后，華老師利用籃球場(chǎng)中間的那個(gè)大圓，讓學(xué)生思考為什么籃球場(chǎng)中心要是個(gè)圓呢？怎么樣才能畫出這個(gè)大圓呢？最后，帶領(lǐng)學(xué)生突破自己的思維，寶物一定在圓上嗎？經(jīng)過一番提示，學(xué)生體會(huì)到寶物應(yīng)該是在球上的。最后老師出示一組生活中圓的畫面，提醒學(xué)生要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。
看完華老師上的這節(jié)《圓的認(rèn)識(shí)》，筆者有幾點(diǎn)很深的感觸，這幾點(diǎn)都是教學(xué)智慧非常強(qiáng)調(diào)的東西：
1 注重對(duì)教學(xué)的反思
在“課前慎思”中，華老師在思考中提出這樣幾個(gè)問題：一是以往這個(gè)內(nèi)容的教學(xué)不重視通過推理、想象、思辨等思維活動(dòng)來概括圓的特征。針對(duì)這個(gè)問題，課堂上華老師就沒有像很多老師上課時(shí)那樣組織學(xué)生折疊、測(cè)量，而是在導(dǎo)出一個(gè)圓之后，通過與學(xué)生的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生自己說出這個(gè)圓中，什么是直徑、半徑，什么是圓心。在初步認(rèn)識(shí)圓的時(shí)候，先讓學(xué)生自己思考圓具有哪些特征，學(xué)生說出了很多答案：圓有無數(shù)條對(duì)稱軸、圓沒有棱
角……為了體現(xiàn)圓的獨(dú)特之處，華老師又將圓與正三角形、正方形、正五邊形、正六邊形進(jìn)行對(duì)比，一點(diǎn)一點(diǎn)的完善圓的特征“一中同長(zhǎng)”。然后再帶著學(xué)生深入理解“一中同長(zhǎng)”的特點(diǎn)。學(xué)生在這個(gè)過程中積極的思考，跟老師進(jìn)行有意義的對(duì)話，投入到課堂中來。整個(gè)教學(xué)過程顯得非常流暢。老師的引導(dǎo)具有實(shí)效性，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，再拋出與學(xué)生既有思維的矛盾點(diǎn)，讓學(xué)生積極思考的同時(shí)，領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)。這契合華老師想要培養(yǎng)學(xué)生推理、想象、思辨能力的目的。
第二個(gè)問題是讓學(xué)生思考“為什么用圓規(guī)能畫好一個(gè)圓？”一般老師在教學(xué)時(shí)注重讓學(xué)生掌握用圓規(guī)畫好圓這個(gè)技能。華老師卻思考小學(xué)數(shù)學(xué)是否不僅應(yīng)該關(guān)注“是什么”和“怎樣做”，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去探究“為什么”和“為何這樣做。”在實(shí)際教學(xué)時(shí)，華老師就體現(xiàn)了這個(gè)觀點(diǎn)。在“畫圓”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，華老師同樣和學(xué)生展開一系列對(duì)話，積極的思考“為什么用圓規(guī)能畫好一個(gè)圓”，學(xué)生在回答這個(gè)問題時(shí)，必然會(huì)將用圓規(guī)畫圓的過程與圓的特征聯(lián)系起來，鍛煉了學(xué)生的推理、想象能力。
第三個(gè)問題是“重視數(shù)學(xué)史料文化功能的挖掘”，而不僅僅是“注重?cái)?shù)學(xué)史料的文化點(diǎn)綴”。這點(diǎn)主要體現(xiàn)在，老師給學(xué)生講解古人的“一周同長(zhǎng)”，老子的“大方無隅”，帶學(xué)生體驗(yàn)古代先人的智慧。
每個(gè)老師在上課前都會(huì)思考這節(jié)課要讓學(xué)生學(xué)到什么，但一般老師僅僅停留在依照教材教，更多地去考慮教學(xué)方法上的問題。華老師對(duì)教學(xué)目的這個(gè)最基本的問題，卻不斷思考。教學(xué)智慧強(qiáng)調(diào)教者應(yīng)該具有想象力、判斷力、執(zhí)行力。從他寫的這節(jié)課的課后反思中，能了解到華老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)想到了很多需要說明的知識(shí)點(diǎn)以及教授這些知識(shí)點(diǎn)的方式。這是他想象力的一種體現(xiàn)，通過想象能大致預(yù)測(cè)到這些設(shè)計(jì)可能引起學(xué)生怎樣的反應(yīng)，怎樣的發(fā)展。但是最后，華老師通過自己的思考判斷，舍棄了很多，最后形成了現(xiàn)在的教學(xué)。并且華老師能夠?qū)⒆约旱乃伎荚O(shè)計(jì)都實(shí)施到實(shí)際教學(xué)中，教材中的知識(shí)點(diǎn)都恰當(dāng)?shù)厝谌胝n堂中，努力讓學(xué)生經(jīng)歷有效地學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這一點(diǎn)正是他教學(xué)執(zhí)行力的體現(xiàn)。
2 努力追求課堂上的獨(dú)特性
這里的獨(dú)特性是指老師在思考教學(xué)問題時(shí)，不能囿于傳統(tǒng)的觀念。要堅(jiān)持自己的教學(xué)理念，把教學(xué)理念跟實(shí)際課堂結(jié)合起來。
這節(jié)課中，華老師有好幾個(gè)不同于一般教學(xué)的地方：一是，不讓學(xué)生通過量半徑的長(zhǎng)度來得出半徑都相等的結(jié)論，而是通過思考、理解得出半徑都相等的特征；二是，跟學(xué)生一起探討“為什么圓規(guī)可以畫出圓？”這也是對(duì)圓的特征的進(jìn)一步理解；三是，當(dāng)研究完圓的特征，也畫過圓后。華老師又拋出一個(gè)問題，“寶物一定在以左腳為圓心、半徑為3米的圓上嗎？”通過老師“半個(gè)西瓜”的提示，很多學(xué)生想到了“可能在地下”、“可能在樹枝上”……六年級(jí)的學(xué)生沒學(xué)過球的知識(shí)，但是知道平面跟立體的區(qū)別。這樣教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生多思考、多質(zhì)疑的科學(xué)品質(zhì)。讓學(xué)生多提出問題，然后努力解決。
很多老師會(huì)覺得一節(jié)很多人上過的課注定上不出什么新意，但是華老師通過自己的思考，卻想出了很多人不曾想到的問題，并積極地將它在實(shí)際教學(xué)中體現(xiàn)出來。這是對(duì)自己主觀性的堅(jiān)持。堅(jiān)持自己思考，而不是一味的接受別人的東西。教學(xué)中需要這種反思精神。
3 對(duì)教育倫理性的追求
整體上看，華老師跟學(xué)生交流時(shí)，是把學(xué)生放在平等的地位。經(jīng)常在學(xué)生間走動(dòng)，有時(shí)說話時(shí)自然的彎下身子，有時(shí)拍拍學(xué)生的肩膀，不高高的站在講臺(tái)上等，這些小細(xì)節(jié)可以拉近學(xué)生與老師的距離。在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，心里更輕松、更快樂。有利于建立良好的師生關(guān)系。
課堂上，華老師的一些話語，也彰顯著他的教育倫理品性。在畫圓的時(shí)候，華老師找了一個(gè)沒舉手的學(xué)生，在黑板上畫直徑，學(xué)生畫好后，老師感慨地說“學(xué)習(xí)也不難，學(xué)習(xí)就是猜想、嘗試，敢于試，不就行了嗎？”這對(duì)那些自信心不強(qiáng)的學(xué)生無疑是一種激勵(lì)。老師說“要表達(dá)自己最真實(shí)的感受，不要遷就老師”。在整個(gè)課堂中，華老師還注意教學(xué)生做人的道理。當(dāng)有學(xué)生直接反駁別人觀點(diǎn)時(shí)，老師說“首先應(yīng)該看到別人好的地方，然后再說但是……”當(dāng)一個(gè)學(xué)生想到很獨(dú)特的畫大圓的方法時(shí)，老師衷心的表達(dá)出佩服，很肯定這種創(chuàng)造性的想法。讓學(xué)生增強(qiáng)信心，相信自己的能力。在學(xué)習(xí)畫圓的規(guī)矩時(shí)，順勢(shì)說“圓有圓的規(guī)矩，方有方的規(guī)矩，做人有做人的規(guī)矩，研究問題有研究問題的規(guī)矩。”滲透做人的道理。最后根據(jù)自己的道具說出“問號(hào)是開啟智慧的鑰匙”，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提問。
這里，我們不能回避一個(gè)問題，就是教學(xué)過程中，總是僅有一部分學(xué)生參與熱情高，而有部分學(xué)生還是不能積極參與進(jìn)來，即使有時(shí)課堂上滿是學(xué)生舉起的手，但老師又不可能照顧到每一個(gè)學(xué)生，這就導(dǎo)致了一個(gè)問題，學(xué)習(xí)上熱情高的總是那么一部分學(xué)生，這是教育倫理性竭力避免的一個(gè)現(xiàn)象。這個(gè)問題不是一朝一夕能夠解決的，需要加緊建設(shè)小班化教學(xué)等一系列措施。這需要教育工作者的共同努力。
4 結(jié)語
教學(xué)實(shí)踐應(yīng)該是一種反思性實(shí)踐，基于反思性實(shí)踐的實(shí)踐智慧是每一個(gè)老師都應(yīng)該追求的。有的老師安于現(xiàn)狀，面對(duì)不同的學(xué)生，不同的時(shí)代背景，不同的情境，卻想要用同一種教學(xué)設(shè)計(jì)來應(yīng)對(duì)。這顯然是錯(cuò)誤的。華老師給我們樹立了一個(gè)榜樣。每堂課，他都會(huì)在課前思考怎樣上好這堂課，在課后反思這節(jié)課上的怎么樣，有問題的話怎么解決，在下一次教學(xué)中如何改進(jìn)。這是一個(gè)有教學(xué)智慧的老師必然要做的事情。思想上有這種意識(shí)后，就要努力提高自己的理論素養(yǎng)與實(shí)踐素養(yǎng)。努力讓自己從“教書匠”成長(zhǎng)為“智慧的老師”。
看華老師的一些文章，經(jīng)常能讀到哲學(xué)、心理學(xué)以及古文化的一些東西，想必華老師經(jīng)常看書，經(jīng)常思考。而在課堂上與學(xué)生的自如交流，掌控課堂的能力，對(duì)具體事件的感知、判斷、應(yīng)對(duì)等，以及作為教師應(yīng)該掌握的方法、知識(shí)層面上的問題。經(jīng)過二十多年的積淀，華老師已經(jīng)將自己對(duì)教學(xué)的理解轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)智慧。
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關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；實(shí)踐智慧；生成策略
中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2013）08-0031-05
智慧課堂呼喚著教師的教學(xué)實(shí)踐智慧。教學(xué)實(shí)踐智慧不僅是教師專業(yè)特性的重要表現(xiàn)，更是當(dāng)今教師教育追求的重要目標(biāo)之一。因此，教師不但要努力發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)實(shí)踐智慧，發(fā)展自己的教學(xué)實(shí)踐智慧，而且要善于將自己的這種實(shí)踐性極強(qiáng)的教學(xué)智慧啟迪、開發(fā)、轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧和創(chuàng)造智慧。
一、教學(xué)實(shí)踐智慧的概念和特點(diǎn)
教學(xué)實(shí)踐智慧，是指教師在理解教學(xué)本質(zhì)、把握教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過對(duì)教學(xué)文本、教學(xué)情境和教學(xué)事件的持續(xù)關(guān)注和研究反思，進(jìn)而在教學(xué)過程中形成的深刻理解教學(xué)文本、敏銳把握教學(xué)情境，靈活應(yīng)對(duì)教學(xué)事件，自如駕馭教學(xué)課堂，始終彰顯道德德性和生命意義的一種綜合實(shí)踐能力。其基本特征為：
1.實(shí)踐性。教學(xué)實(shí)踐智慧是一項(xiàng)很復(fù)雜的實(shí)踐活動(dòng)，它既不同于理論知識(shí)，可以通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)獲得；也不同于實(shí)踐技能，可以通過有意識(shí)的系統(tǒng)訓(xùn)練形成，它必須依賴于課堂教學(xué)情境的不斷建構(gòu)，依托于具體的課堂教學(xué)實(shí)踐，即通過師生之間的積極互動(dòng)和智慧對(duì)話才能真正獲得。如此看來，教師的教學(xué)實(shí)踐智慧必定是在實(shí)踐中體現(xiàn)，必須是在實(shí)踐中養(yǎng)成，必然是在實(shí)踐中得到發(fā)展。
2.動(dòng)態(tài)性。教學(xué)實(shí)踐智慧的生成有賴于具體的課堂教學(xué)情景，而真實(shí)的教學(xué)情境又是動(dòng)態(tài)生成的、不確定的，所以，教學(xué)實(shí)踐智慧也是動(dòng)態(tài)的、不確定的。它需要教師對(duì)具體的情景作出及時(shí)的判斷和處理，并適時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，從而讓實(shí)踐智慧得到充分而自然的生成。
3.真理性。教學(xué)實(shí)踐智慧是“教師在教學(xué)實(shí)踐中形成的有關(guān)教學(xué)整體的真理性直覺認(rèn)識(shí)”。[1]其真理性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，它是教育教學(xué)理論在教學(xué)實(shí)踐中的轉(zhuǎn)化和具體應(yīng)用；第二，它是教師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積淀和升華，是教師運(yùn)用自己積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，靈活而恰當(dāng)?shù)靥幚砀鞣N教育問題的綜合能力的體現(xiàn)。
4.獨(dú)創(chuàng)性。教學(xué)實(shí)踐智慧最能體現(xiàn)教師的個(gè)體獨(dú)創(chuàng)性。這是因?yàn)椋煌慕處煟捎谄淠挲g、性別、成長(zhǎng)經(jīng)歷和生活背景等因素的不同，他們對(duì)教學(xué)的感悟、對(duì)情景的敏感度就會(huì)存在著差異；再加上其思維方式、性格特征、職業(yè)生涯的不同，必定會(huì)對(duì)相同的問題采取個(gè)性化的處理方法，從而形成獨(dú)特的個(gè)性化實(shí)踐智慧。
5.緘默性。教學(xué)實(shí)踐智慧是教師個(gè)體面對(duì)具體教學(xué)情景所作出的一系列反應(yīng)，它以行動(dòng)為導(dǎo)向，綜合體現(xiàn)了教師的知識(shí)、能力、個(gè)性特點(diǎn)，是邏輯推理所不能解釋的，也很難通過語言進(jìn)行傳遞的。[2]這正與波蘭尼所勾畫的緘默性相吻合。
二、教學(xué)實(shí)踐智慧的生成原則
教學(xué)實(shí)踐智慧是教師面對(duì)復(fù)雜多變的教學(xué)情景而生成的一種教育智慧，它體現(xiàn)了教師靈動(dòng)的教學(xué)機(jī)智和隨機(jī)應(yīng)變的綜合能力，是教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐過程中積淀的經(jīng)驗(yàn)智慧。鑒于此，在課堂教學(xué)中，教師必須堅(jiān)持四個(gè)基本原則。
1.立足整體原則。教學(xué)實(shí)踐智慧體現(xiàn)在教師進(jìn)行著的、真正發(fā)生的教學(xué)過程中，能比較全面、動(dòng)態(tài)地體現(xiàn)教師的教學(xué)狀態(tài)。在教學(xué)過程中，教師不僅要重視課堂45分鐘的師生對(duì)話，還要把教學(xué)視角向前延伸到前置課堂（準(zhǔn)確解讀教材、準(zhǔn)確判斷學(xué)情、有效教學(xué)設(shè)計(jì)等），向后拓展到后置課堂（主動(dòng)的教學(xué)反思、學(xué)習(xí)效果的客觀分析等），才能從真正意義上提升其實(shí)踐智慧。
2.理論積淀原則。先進(jìn)的教育理論是人們對(duì)教學(xué)現(xiàn)象的能動(dòng)反映，對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)理性思考的產(chǎn)物，對(duì)教學(xué)規(guī)律的真理性認(rèn)識(shí)。既然如此，教師必須有計(jì)劃地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，不斷提升理論素養(yǎng)，夯實(shí)提升教學(xué)實(shí)踐智慧的底蘊(yùn)。
3.合作共享原則。教學(xué)實(shí)踐智慧是一種復(fù)雜的心智活動(dòng)和行為方式，它不僅需要教師個(gè)體兀兀窮年的探索和追求，還需要依靠團(tuán)隊(duì)的互助合作，匯聚集體的智慧結(jié)晶，才能漸次形成。學(xué)校（包括教育行政部門）必須要組建具有較強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)的教師共同體，讓全體教師學(xué)會(huì)相互合作，共同探究問題，體驗(yàn)研究收獲，分享成功喜悅，逐步生成教學(xué)實(shí)踐智慧。
4.持續(xù)關(guān)注原則。教學(xué)實(shí)踐智慧的生成與發(fā)展是個(gè)復(fù)雜的過程，是在教師個(gè)體的教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐的撞擊中實(shí)現(xiàn)著動(dòng)態(tài)的發(fā)展和和諧發(fā)展。鑒于此，教師必須持之以恒地學(xué)習(xí)教育理論、研究教學(xué)實(shí)踐、反思教學(xué)過程，自覺地把教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐的反思和諧融通起來，使自身的教學(xué)實(shí)踐知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，和教育的知性、理性、情感等有效嫁接、整合、融化，才能升華為教學(xué)實(shí)踐智慧。
三、教學(xué)實(shí)踐智慧的生成策略
課堂教學(xué)的復(fù)雜多變性，決定了它不是教師展現(xiàn)知識(shí)、演練技藝的場(chǎng)所，而是彰顯教師實(shí)踐智慧的過程。所以，在課堂教學(xué)時(shí)，教師要致力于教學(xué)實(shí)踐智慧的發(fā)現(xiàn)、積淀和生成。
（一）科學(xué)設(shè)計(jì)，繪制智慧藍(lán)圖
作為一種創(chuàng)造性活動(dòng)，課堂教學(xué)需要精心設(shè)計(jì)。從一定意義上說，沒有精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，就沒有嚴(yán)格意義上的課堂教學(xué)。美國(guó)教育心理學(xué)家加涅認(rèn)為：“教學(xué)是一組經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的用以支撐學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)的外部行為。”這就充分說明，科學(xué)地、精心地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，是生成教學(xué)實(shí)踐智慧的基石。
1.智慧解讀文本，把握教學(xué)核心。談到課堂教學(xué)的原點(diǎn)，一般老師都認(rèn)為是教學(xué)設(shè)計(jì)；其實(shí)不然，課堂教學(xué)的真正原點(diǎn)是文本解讀。這是因?yàn)椋陶咧挥姓J(rèn)真閱讀教材，深刻解讀文本，才能理解文本的內(nèi)涵和要義，才能對(duì)文本價(jià)值進(jìn)行二度開發(fā)，把文本的“原生價(jià)值”轉(zhuǎn)換、生成為“教學(xué)價(jià)值”，實(shí)現(xiàn)文本解讀和教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)接。也唯有如此，才能為教學(xué)實(shí)踐智慧的“顯山露水”搭建好平臺(tái)。
第一，品讀文本，敏感感知。在解讀文本時(shí)，教者要讀出文本的韻味，讀出屬于自己的而不是人云亦云的感悟，也就是說要具有一種對(duì)文本的敏感，一種初進(jìn)文本時(shí)所特有的感覺：敏感于初讀文本時(shí)的靈光一現(xiàn)、敏感于初讀文本時(shí)的一臉茫然、敏感于初讀文本時(shí)的深刻印記……從而由表及里，詮釋出隱藏于敏感背后的東西——極為珍貴的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)價(jià)值。第二，吸納精華，彌補(bǔ)不足。僅僅依靠自身的原始閱讀，難以把握文本的深度；依托教學(xué)參考用書這個(gè)“拐杖”，也往往無濟(jì)于事。這時(shí)，教師就要有選擇地閱讀一些與之相關(guān)的文獻(xiàn)資料（特別是近年來的一些研究成果），彌補(bǔ)個(gè)體閱讀的不足，使文本解讀得更深刻更到位。第三，揚(yáng)長(zhǎng)避短，批判吸收。文本是特定時(shí)代的產(chǎn)物，它雖然凝聚了作者和編者的心血和智慧，但也不可避免地會(huì)在某些方面出現(xiàn)瑕疵。這樣，教師在解讀文本時(shí)，要帶著批判的目光，深入研讀，發(fā)現(xiàn)文本的不足和錯(cuò)誤之處，并加以靈動(dòng)“處理”，將其轉(zhuǎn)化為適宜的教學(xué)內(nèi)容，凸顯課堂教學(xué)實(shí)踐智慧。
2.智慧設(shè)計(jì)藍(lán)圖，彰顯實(shí)踐智慧。教師之文本解讀，其根本目的不是為了“學(xué)術(shù)研究”，而是為了智慧設(shè)計(jì)和智慧教學(xué)。因此，教師在深度解讀文本的基礎(chǔ)上，必須圍繞學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)這一核心設(shè)計(jì)“教學(xué)藍(lán)圖”，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過程及各要素進(jìn)行系統(tǒng)的分析和設(shè)計(jì)，保證課堂教學(xué)的有序高效地進(jìn)行。
第一，設(shè)計(jì)起點(diǎn)，凸現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”。在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)緊緊突出“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的教育目標(biāo)，努力為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)，為賦予學(xué)習(xí)以學(xué)生的意義而設(shè)計(jì)，為發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力而設(shè)計(jì)，為建立學(xué)習(xí)共同體而設(shè)計(jì)，為幫助學(xué)生形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)而設(shè)計(jì)，為培育學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力而設(shè)計(jì)……
第二，設(shè)計(jì)理念，圍繞學(xué)生的“學(xué)”。課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)理念是課程、教學(xué)理念在教學(xué)設(shè)計(jì)中的具體體現(xiàn)。在設(shè)計(jì)價(jià)值取向上，要從追求教會(huì)學(xué)生知識(shí)、技能，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生基本學(xué)科素養(yǎng)的設(shè)計(jì)價(jià)值取向；在設(shè)計(jì)思路上，要從尊重教材文本邏輯，轉(zhuǎn)向尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知發(fā)展邏輯的設(shè)計(jì)思路；在設(shè)計(jì)主體上，要從教師作為既定教學(xué)設(shè)計(jì)的被動(dòng)執(zhí)行者，轉(zhuǎn)向教師是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主體。
第三，設(shè)計(jì)要素，體現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”。教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中，需要考慮諸多要素（如教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法、問題設(shè)計(jì)等），但學(xué)生之“學(xué)”是核心要素，必須放在最重要的位置。制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要分析學(xué)習(xí)者的學(xué)情；編制教學(xué)問題時(shí)，要把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”；設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和邏輯思維特點(diǎn)；設(shè)計(jì)課堂觀察和評(píng)價(jià)時(shí)，要基于學(xué)生的心理和生理特征，尊重關(guān)愛學(xué)生，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生……簡(jiǎn)而言之，就是在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要以“學(xué)生之學(xué)”為根本，統(tǒng)領(lǐng)其他諸要素，讓他們以快樂的心態(tài)，自主地學(xué)習(xí)，享受課堂學(xué)習(xí)的樂趣。
（二）有效教學(xué)，收獲智慧碩果
具有智慧性的教學(xué)設(shè)計(jì)，只有置身于教學(xué)實(shí)踐之中，才能使課堂教學(xué)煥發(fā)生命的氣息和活力，才能彰顯其真正意義上的教學(xué)實(shí)踐智慧。
1.智慧理答，讓課堂教學(xué)更精彩。教師要能讓課堂平靜的思想蕩起無數(shù)的漣漪，在與學(xué)生一次次的對(duì)話中不斷地?fù)崞胶拖破穑拐麄€(gè)課堂的各個(gè)因素充滿著相互間的引力，從而不斷擴(kuò)張課堂的張力，使教學(xué)產(chǎn)生理想的效果。理答作為一種重要的教學(xué)對(duì)話形式，正是彰顯課堂張力的智慧快車。[3]
第一，激勵(lì)性理答，點(diǎn)燃學(xué)生激情。馬斯洛的需要層次理論告訴我們，當(dāng)愛、信任和尊重的需要得到滿足后，才會(huì)產(chǎn)生自我實(shí)現(xiàn)、自我發(fā)展的要求。激勵(lì)性理答就是一種積極有效的鼓勵(lì)方式，但它不是簡(jiǎn)單的表揚(yáng)，而是善意的、恰到好處的激勵(lì)，是教師根據(jù)學(xué)生的有效回答，迅速捕捉、找準(zhǔn)極具激勵(lì)性的支點(diǎn)、亮點(diǎn)和美點(diǎn)，用富有學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)的話語加以表揚(yáng)和鞭策，使學(xué)生品嘗到成功的快樂，點(diǎn)燃起他們心中的求知火花，使他們產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的正能量。
第二，發(fā)展性理答，提升思維品質(zhì)。建構(gòu)有效的對(duì)話教學(xué)，是發(fā)展性理答的基本特點(diǎn)，它包括追問、轉(zhuǎn)問、探問、反問四種理答行為。追問，就是當(dāng)學(xué)生就某一問題回答后，教師為了引領(lǐng)學(xué)生深入思考，故意來個(gè)“回馬槍”，其目的不是讓學(xué)生措手不及，而是讓學(xué)生由“知其然”上升到“知其所以然”。探問，就是當(dāng)學(xué)生由于知識(shí)欠缺、問題本身有一定難度等原因無法回答時(shí)，教師智慧地變換角度，讓學(xué)生換一個(gè)角度來思考，進(jìn)而讓學(xué)生透徹理解，真正掌握。轉(zhuǎn)問，與探問同中有異。當(dāng)學(xué)生回答卡殼或回答不正確時(shí)，教師把問題拋向其他學(xué)生（或?qū)W生自己把問題轉(zhuǎn)問同伴），其目的是讓問題得到更多學(xué)生的關(guān)注和討論，從而使問題得到圓滿解決。反問，表面看來是疑問形式，實(shí)際上表達(dá)肯定的意思。用反問的形式引發(fā)學(xué)生思考和探究，能穿透語言文字的表面形象，探索文本的核心價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧。
第三，再組織理答，升華學(xué)生智慧。教師在理答的最后階段，對(duì)學(xué)生的回答重新加以組織或概括。此時(shí)的理答，充滿睿智和精妙，或歸納總結(jié)，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)的精度和清度；或推波助瀾，培養(yǎng)學(xué)生思維的深度和廣度；或理性提升，催生學(xué)生情感的濃度和厚度。簡(jiǎn)而言之，教師在課堂中表現(xiàn)出來的這種智慧理答，收獲到的是學(xué)生更有深度和寬度的回答，回報(bào)的是學(xué)生更為精彩、更為精辟的回答。
2.智慧生成，讓課堂教學(xué)更靈動(dòng)。如果說預(yù)設(shè)是教學(xué)實(shí)踐智慧的孵化器，那么，生成就是教學(xué)實(shí)踐智慧的成果庫(kù)。在課堂教學(xué)中，要通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的對(duì)話和合作等活動(dòng)，產(chǎn)生交互影響，讓“生成”之花在課堂綻放，讓凝聚著智慧的火花熊熊燃燒起來。
生成，分為兩類：精心預(yù)設(shè)的生成，未曾預(yù)設(shè)的生成。課堂教學(xué)，不僅要“精雕細(xì)琢”，重視預(yù)設(shè)生成，使生成更具方向、更有實(shí)效；還要“高瞻遠(yuǎn)矚”動(dòng)態(tài)的課堂生成，不斷地捕捉、重組課堂教學(xué)中涌現(xiàn)出來的各種資源（如錯(cuò)誤、疑問、創(chuàng)見等），把其中有價(jià)值的新問題、新信息轉(zhuǎn)化成新的教學(xué)資源，巧妙地納入到教學(xué)過程之中，使之成為播撒智慧的火種；同時(shí)，對(duì)沒有價(jià)值的“節(jié)外生枝”，也要恰當(dāng)處理，使之同預(yù)設(shè)的軌道“無縫對(duì)接”，讓課堂教學(xué)真正成為生成教學(xué)實(shí)踐智慧的殿堂。
3.智慧過渡，讓課堂教學(xué)更自如。無論是傳統(tǒng)課堂的線性教學(xué)，還是現(xiàn)代課堂的塊狀教學(xué)，其內(nèi)部結(jié)構(gòu)都是有幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)（能力）系統(tǒng)組合而成的。教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，必須借助睿智的過渡語，激活、、銜接各個(gè)子系統(tǒng)，才能建構(gòu)一個(gè)完善的認(rèn)知系統(tǒng)。因此，教師要精心策劃過渡語，講究過渡語的起承轉(zhuǎn)合，讓過渡語隨教學(xué)自然催生，隨學(xué)習(xí)靈活生成。
第一，飽蘸情感，撥動(dòng)學(xué)生心弦。用充滿感情、富有感召力的語言，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生沉浸在充滿智慧的課堂教學(xué)之中。主要方法有：一是以情動(dòng)人。根據(jù)文本的教學(xué)內(nèi)容和特定的教學(xué)場(chǎng)景，用富有變化的情感語言作為過渡語，感染學(xué)生，促使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。激昂時(shí)，高亢激越，令人肅然；悲壯時(shí)，慷慨陳情，為之動(dòng)容；委婉時(shí)，細(xì)雨霏霏，使人感懷；凄涼時(shí)，悲哀宛轉(zhuǎn)，讓人揪心……二是懸念誘惑。創(chuàng)設(shè)一個(gè)懸而待解、富有誘惑力的問題，滿足學(xué)生的期待心理，激發(fā)他們的求知欲望，去主動(dòng)解開誘惑力極強(qiáng)的疑團(tuán)。三是幽默風(fēng)趣。用適宜的幽默語作為過渡語，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓他們帶著輕松愉悅的情緒進(jìn)入下面環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。四是智慧點(diǎn)評(píng)。針對(duì)學(xué)生的課堂反饋給予積極鼓勵(lì)、友情提醒或善意糾錯(cuò)，自然引起下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。
第二，設(shè)問質(zhì)疑，點(diǎn)燃思維火花。新課程背景下的課堂教學(xué)，其顯著特點(diǎn)就是把教學(xué)內(nèi)容分割成幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立的“塊”，然后組織對(duì)話教學(xué)。那么，如何把這些“各自為政”的板塊有機(jī)地銜接起來呢？通過巧妙設(shè)問和睿智質(zhì)疑來過渡，就能架起板塊之間的橋梁，讓學(xué)生的思維得以順利貫通并深入發(fā)展，自然地從前一個(gè)教學(xué)板塊“”到后一個(gè)教學(xué)板塊的學(xué)習(xí)。主要方法有：行文并行，并列句過渡；逐層推進(jìn)，遞進(jìn)句過渡；前后對(duì)照，對(duì)比句過渡；花開兩支，轉(zhuǎn)折句過渡；事理抽象，比喻句過渡……
第三，總結(jié)示范，提升學(xué)習(xí)能力。課堂教學(xué)離不開學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和歸納，教師如能用過渡語加以總結(jié)和示范，并導(dǎo)入到后續(xù)學(xué)習(xí)之中，不失為一種良策。這種過渡語，既帶有總結(jié)性，對(duì)學(xué)習(xí)方法有系統(tǒng)的歸納和提煉，使學(xué)生對(duì)所學(xué)方法有整體的把握；又凸現(xiàn)示范性，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、借鑒和運(yùn)用具有較強(qiáng)的啟發(fā)性，為下一環(huán)節(jié)的展開起到鋪墊和引領(lǐng)作用。如此過渡，融總結(jié)和示范為一體，不僅課堂教學(xué)效果好，還提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
4.智慧板書，讓課堂教學(xué)更精美。充滿智慧的板書設(shè)計(jì)，不僅是教師教學(xué)意圖的體現(xiàn)，教學(xué)重點(diǎn)的呈現(xiàn)，教法和學(xué)法的一種指導(dǎo)，更是教師對(duì)文本細(xì)讀后的概括，對(duì)文本咀嚼后的提煉。教師在課堂教學(xué)時(shí)，務(wù)必精巧設(shè)計(jì)板書，讓課堂教學(xué)因板書設(shè)計(jì)而彰顯智慧——主題鮮明，閃耀思想美；目標(biāo)明確，彰顯點(diǎn)睛美；內(nèi)容緊湊，凸顯簡(jiǎn)約美；精巧安排，展現(xiàn)格式美；圖文并茂，體驗(yàn)和諧美……
（三）理性反思，走進(jìn)智慧殿堂
教師實(shí)踐智慧的釋放，是課堂教學(xué)主體（學(xué)生）的需要，也是教師獲得專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)的需要。所以，教師必須要對(duì)精心編制的教學(xué)設(shè)計(jì)和用心經(jīng)營(yíng)的課堂教學(xué)作出客觀評(píng)判，加以理性反思，去粗取精，去偽存真，不斷提高設(shè)計(jì)能力和課堂教學(xué)水平，使自己逐步擁有更豐富的、更睿智的教學(xué)實(shí)踐智慧。
1.求真崇是，客觀審視教學(xué)得失。面對(duì)精心設(shè)計(jì)后實(shí)施的課堂教學(xué)，教師要用百分之百的真誠(chéng)理性解剖，實(shí)事求是，客觀審視教學(xué)的優(yōu)劣得失：反思教學(xué)目標(biāo)是否有效達(dá)成，反思教學(xué)過程是否符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，反思教學(xué)內(nèi)容是否適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異，反思是否創(chuàng)造性地使用了教材，反思合作探究是否流于形式……簡(jiǎn)單地說，就是通過批判性反思，不僅直觀具體地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，再次研究教材和學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，還要善于將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，使認(rèn)識(shí)上升到理論高度，進(jìn)而擁有更豐碩的教學(xué)實(shí)踐智慧。
2.向善崇德，努力完善自我人格。康德認(rèn)為：“一個(gè)人可以沒有知識(shí)，但不能沒有道德，人之所以為人，就是因?yàn)槿擞械赖隆！毙乱惠喕A(chǔ)教育課程改革更是把“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”作為核心理念，這就要求教師之反思，不能僅僅滿足于反思教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的合理性，還應(yīng)該反思教學(xué)過程中“人”的主體性是否得到真正的凸現(xiàn)，從而將教學(xué)實(shí)踐智慧提升到更高的境界。
第一，立足于學(xué)生的全面發(fā)展主動(dòng)反思。提升教學(xué)實(shí)踐智慧，從本質(zhì)上看，就是為了更好地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)；幫助學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，引導(dǎo)他們自主發(fā)展，智慧發(fā)展。所以，基于教學(xué)實(shí)踐智慧的反思，就是要反思課堂教學(xué)是否面向全體學(xué)生，是否使大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到課標(biāo)要求，并獲得成功；反思課堂教學(xué)是否促進(jìn)每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；反思課程教學(xué)的設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的心理和發(fā)展特點(diǎn)，是否關(guān)注學(xué)生的需要、興趣、體驗(yàn)、困惑和疑難等因素……
第二，立足于教師對(duì)學(xué)生的服務(wù)自覺反思。教師是一名教育者，承擔(dān)著促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的神圣使命，同時(shí)，教師又是一名特殊服務(wù)者，與其他服務(wù)行業(yè)的人員一樣，“每個(gè)人都成為優(yōu)質(zhì)服務(wù)的提供者”，盡力給他的顧客（學(xué)生）帶來愉悅，這就要求教師以服務(wù)者的身份組織課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生能動(dòng)地對(duì)體驗(yàn)的內(nèi)化、知識(shí)意義的生成和人格精神的自主建構(gòu)。從這里可以看出，教師之教學(xué)反思，必須要使自己的課堂教學(xué)達(dá)到如下目標(biāo)：尊重學(xué)生的主體性，彰顯其獨(dú)立人格；尊重學(xué)生的獨(dú)立性，重視其情感體驗(yàn)；尊重學(xué)生的能動(dòng)性，培養(yǎng)其參與意識(shí)；尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，激勵(lì)其發(fā)散思維；尊重學(xué)生的發(fā)展性，促進(jìn)其多元發(fā)展。
3.唯美崇研，不斷追求藝術(shù)境界。熊川武教授認(rèn)為，教學(xué)反思就是“教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)’與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程”。[4]反思可以使教師從沖動(dòng)的或例行的行為中解放出來，以審慎的方式行動(dòng)，不斷解決教育教學(xué)中存在的問題，更好地、更有效地完成教學(xué)任務(wù)。
如此看來，教學(xué)反思的過程，其實(shí)就是教師借助行動(dòng)研究，不斷優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)、不斷追求教學(xué)藝術(shù)、不斷提升實(shí)踐智慧的審美過程，就是積極探尋適合學(xué)生和自身實(shí)際的“教學(xué)模式”，努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格，逐步實(shí)現(xiàn)從“搬運(yùn)工”向“研究者”角色轉(zhuǎn)換的過程。簡(jiǎn)而言之，教學(xué)反思就是教師不斷追求教學(xué)藝術(shù)過程，不斷攀登教學(xué)實(shí)踐智慧這一神圣殿堂的過程。
教學(xué)實(shí)踐智慧是一種刻骨銘心的感受，是一方個(gè)性張揚(yáng)的思維場(chǎng)，是一棵心心相印的思想樹……教者只要浸潤(rùn)于課堂教學(xué)實(shí)踐，致力于實(shí)踐智慧的開發(fā)研究，教師的教學(xué)實(shí)踐智慧，就會(huì)在智慧課堂的大熔爐里得到不斷鍛造、顯揚(yáng)和升華。
參考文獻(xiàn)：
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[2]劉雪梅，祝成林.教學(xué)實(shí)踐智慧與教師專業(yè)發(fā)展[J].社會(huì)科學(xué)戰(zhàn)線，2011（2）.
關(guān)鍵詞：教師；教學(xué)智慧；課堂教學(xué)；有效教學(xué)
中圖分類號(hào)：g642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a 文章編號(hào)：1674-9324（2013）30-0052-03
教育是主體間的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)是師生互動(dòng)和共同發(fā)展的過程。在新課程“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”所構(gòu)成的“三維目標(biāo)”的指導(dǎo)下，現(xiàn)代課堂從傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)發(fā)展成為動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)，教學(xué)方式趨于靈活、多樣，并在教學(xué)過程中承擔(dān)學(xué)生情感的啟迪和正確價(jià)值觀的引導(dǎo)。因此，教師應(yīng)增加自身文化底蘊(yùn)，增強(qiáng)教學(xué)智慧，靈活駕馭課堂教學(xué)的實(shí)施，使教學(xué)活動(dòng)真正有效，創(chuàng)造嶄新的課堂教學(xué)。
一、教師的教學(xué)智慧
（一）教學(xué)智慧涵義及特點(diǎn)
教學(xué)智慧是指教師面臨復(fù)雜教學(xué)情境時(shí)所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷與行動(dòng)的能力，是教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)運(yùn)用個(gè)體知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力、思維等合理認(rèn)知，創(chuàng)造性地解決教學(xué)實(shí)際問題時(shí)所體現(xiàn)出來的綜合素養(yǎng)。
1.實(shí)踐性。實(shí)踐性是教學(xué)智慧的本質(zhì)特征，是基于對(duì)教學(xué)實(shí)踐的關(guān)注和行動(dòng)而形成的特殊智慧，在教學(xué)過程中，教學(xué)智慧主要表現(xiàn)為在一定的教學(xué)實(shí)踐情境中，教師自身直覺的反應(yīng)能力和執(zhí)教行為水平。
2.創(chuàng)造性。創(chuàng)造性是教學(xué)智慧的核心特征。教師在實(shí)際課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要具有處理有關(guān)教學(xué)偶發(fā)事件的能力，能果斷自如地應(yīng)付，及時(shí)、妥當(dāng)?shù)靥幚斫虒W(xué)活動(dòng)中各種不曾預(yù)料到的問題，并做出反饋調(diào)節(jié)處理，即教學(xué)應(yīng)變能力。其實(shí)質(zhì)是一種處理教學(xué)過程中教與學(xué)矛盾的教學(xué)技巧，這需要教師自身具有一定的教學(xué)智慧，使教學(xué)過程更加順暢，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極、正向的引導(dǎo)作用。
3.個(gè)體性。教學(xué)智慧是教師個(gè)體在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中逐漸形成的，受教師自身知識(shí)體系、思維方式、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格等方面的影響，在教學(xué)過程的各個(gè)要素和環(huán)節(jié)的處理上，有著自身獨(dú)特的理念和方法。每個(gè)教師自身所具有的教學(xué)智慧不盡相同，從某種程度上來說，它是一種個(gè)性化教學(xué)魅力和人生修養(yǎng)的集中體現(xiàn)，是教師通過情感體驗(yàn)、感悟、反思、實(shí)踐等方式逐步形成的個(gè)人特有能力。
4.復(fù)雜性。教學(xué)智慧是教師通過多年的教學(xué)實(shí)踐積累與自身修養(yǎng)的提高而獲得的，集知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、自身能力、思維方式等綜合素養(yǎng)為一體。教師要在處理紛繁復(fù)雜的可預(yù)見及不可預(yù)見的各種教學(xué)問題時(shí)做到游刃有余，就需要具有不同的教學(xué)智慧，新課程理念要求教師關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，因此，教師具有多樣、綜合的教學(xué)智慧，才能達(dá)到因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體能動(dòng)性。
（二）教學(xué)智慧對(duì)教師角色認(rèn)識(shí)的新要求
新型的師生關(guān)系應(yīng)是一種民主、平等、理解、尊重為基礎(chǔ)的積極合作、雙邊互動(dòng)的關(guān)系。教師應(yīng)組織、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中真正實(shí)現(xiàn)從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變，建立平等交流、主動(dòng)對(duì)話和相互理解的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中，教師要主動(dòng)思考、勤于鉆研、善于思考、樂于總結(jié)，創(chuàng)造性地組織教學(xué)，努力發(fā)揮自身的教學(xué)潛力，使教師素養(yǎng)和教育質(zhì)量同步提高。
二、有效課堂教學(xué)中教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)
有效教學(xué)要求教育者根據(jù)社會(huì)與人的發(fā)展規(guī)律、需要和目的，系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展能力、體力，形成技能和良好思想品德的活動(dòng)，使受教育者自我教育、自我選擇、自我設(shè)計(jì)、自由發(fā)展，師生間、學(xué)生間通過交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，相互影響，相互補(bǔ)充，從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)。
實(shí)現(xiàn)有效課堂，需要教師有明確的教學(xué)目標(biāo)，它是教師專業(yè)活動(dòng)的靈魂，是判斷教學(xué)活動(dòng)是否有效的直接依據(jù)。在課堂教學(xué)過程中，充分利用能激發(fā)學(xué)生潛能、提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一切課堂教學(xué)資源，超越傳統(tǒng)課堂形態(tài)的組織策略，運(yùn)用有效的課堂管理技巧，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交流、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，使學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)主體。教師要自覺、主動(dòng)地研究新的課程理念和新的課程理論的宏觀發(fā)展趨勢(shì)，改變以往學(xué)科本位論的觀念和消極被動(dòng)執(zhí)行的行為，形成強(qiáng)烈的課程參與意識(shí)，詳細(xì)、深入地掌握各個(gè)層次的課程知識(shí)，不斷提高自身的課程理論素養(yǎng)，注
重自身知識(shí)的更新，賦予傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)活動(dòng)以新鮮的血液，積極尋找、利用學(xué)校及其周圍所具有的正向教學(xué)資源，開發(fā)本土化、鄉(xiāng)土化、校本化的課程，使學(xué)校的課程內(nèi)容更加豐富多彩，更易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂教學(xué)變得富有生機(jī)和活力，有效促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
（一）課堂情境性的教學(xué)智慧
教學(xué)是教師運(yùn)用實(shí)踐智慧賦予每一情境以教育意義的臨場(chǎng)創(chuàng)造，在情境中展開教學(xué)，區(qū)別于“去情境化”的技術(shù)性教學(xué)實(shí)踐。在班級(jí)中，受教育者個(gè)體在學(xué)習(xí)、生活中不可避免地會(huì)受其他個(gè)體的相互影響，同時(shí)也受到集體的影響，教育者自身的觀念意識(shí)、價(jià)值行為、教學(xué)習(xí)慣等也會(huì)相互產(chǎn)生影響，這種交互影響塑造了個(gè)人的態(tài)度、期望、價(jià)值及行為，從而表現(xiàn)在課堂教學(xué)的各種活動(dòng)中，久而久之，形成課堂上所有成員共同的、穩(wěn)定的心理特質(zhì)或傾向，即課堂教學(xué)心理環(huán)境。教師在實(shí)際課堂教學(xué)中，應(yīng)給予學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、互動(dòng)、合作、平等的心理環(huán)境，形成民主、尊重、理解、寬容的教學(xué)行為，善于運(yùn)用非語言溝通方式營(yíng)造輕松的教學(xué)心理環(huán)境，給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)的空間及自由，增強(qiáng)學(xué)生自信力，注重學(xué)生智力的個(gè)體差異性，使學(xué)生能在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮、展現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)。
（二）課堂復(fù)雜性的教學(xué)智慧
課堂教學(xué)具有多維性，教師要處理好課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成關(guān)系，尋找平衡教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的核心元素，排除課堂教學(xué)中的干擾因素，是生成有效課堂的重要保證，這就要求教師學(xué)會(huì)診斷和糾正課堂問題行為，進(jìn)一步提高自身專業(yè)素養(yǎng)和靈活駕馭課堂教學(xué)的能力，從而實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效益的目標(biāo)。
課堂教學(xué)問題的產(chǎn)生主要影響因素是學(xué)生、教師和環(huán)境，而學(xué)生自身的原因是內(nèi)因，教師和環(huán)境的因素是誘發(fā)學(xué)生行為的外因。教學(xué)智慧要求教師要客觀、公正地分析課堂問題產(chǎn)生的因素，尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)，采用分層教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)；積極開展合作教學(xué)、小組教學(xué)等多樣的教學(xué)方式，巧用感情評(píng)價(jià)，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的元認(rèn)知意識(shí)，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，結(jié)合多種藝術(shù)教育手段，積極解決課堂教學(xué)中的問題，使課堂產(chǎn)生有效性。
（三）課堂實(shí)踐性的教學(xué)智慧
在實(shí)際課堂教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，做到教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)性的把握和趣味性的提升，使用合理、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特征，以加得納的多元智力為理論支撐，對(duì)學(xué)生實(shí)行平等差異性的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生將自己的優(yōu)勢(shì)智力遷移到弱勢(shì)智力領(lǐng)域中去，使每個(gè)學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。
三、小結(jié)
總之，教師角色是一個(gè)發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的、開放的概念，它體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)教育與教育者的期待和要求，也體現(xiàn)了教師自身對(duì)教育的批判和反思，它是社會(huì)宏觀背景與教師豐富個(gè)性相互結(jié)合的最終體現(xiàn)。隨著我國(guó)素質(zhì)教育的推進(jìn)發(fā)展，教師應(yīng)注重增加文化底蘊(yùn)，積累教學(xué)智慧，在課堂教學(xué)實(shí)踐中塑造全新的職業(yè)形象，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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摘 要：在新課改的大背景下，如何實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，打造高效生物課堂，是中學(xué)生物教學(xué)改革、提高生物教學(xué)有效性的迫切需要。在高中生物教學(xué)中，在打造智慧課堂時(shí)，教師應(yīng)放下思想包袱，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，樹立新型的智慧教學(xué)理念，以飽滿的熱情參與到課改中，用自己的智慧點(diǎn)燃學(xué)生的智慧，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。
關(guān)鍵詞：高中生物；智慧課堂；教學(xué)效率
一、變“講堂”為“學(xué)堂”
智慧課堂最重要的一點(diǎn)就是從傳統(tǒng)的以教師“講”為主，到學(xué)生的“學(xué)”為主，教師在教學(xué)中應(yīng)盡力營(yíng)造一種寬松和民主的氛圍，有效激勵(lì)學(xué)生的自主意識(shí)，激活學(xué)生的想象力，為學(xué)生互動(dòng)營(yíng)造良好的條件，促進(jìn)學(xué)生不同觀點(diǎn)的碰撞和交流。高中階段學(xué)生具有思維活躍、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，教師在教學(xué)組織中可以通過提出學(xué)生感興趣的生物話題。如：對(duì)基因工程、克隆人體等展開討論；還可以針對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一些具有探究性的生物問題，如：“空中飛行的動(dòng)物”一課，引導(dǎo)學(xué)生思考空中飛行的動(dòng)物都是什么、具有哪些共同特征，和陸地、海洋中的動(dòng)物有什么區(qū)別，這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生從事科學(xué)研究的精神，從教授學(xué)生知識(shí)向提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)變，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)，也達(dá)到了課堂互動(dòng)、能動(dòng)的目的。
二、變“教案”為“學(xué)案”
傳統(tǒng)教案中多是教師對(duì)本課知識(shí)結(jié)構(gòu)的闡述，以教師的教學(xué)方便為主要目的，對(duì)于學(xué)生如何學(xué)探究很少，在實(shí)際教學(xué)中就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能發(fā)揮主體性，構(gòu)建智慧課堂需要打破這一局面，將“教案”變?yōu)椤皩W(xué)案”。教師首先應(yīng)盡可能地搜集更多的教學(xué)資料補(bǔ)充到學(xué)案中，主要目的是幫助學(xué)生更好地理解本節(jié)課的內(nèi)容，擴(kuò)大生物視野，對(duì)資料整理后發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)參照理解，這樣等于給了學(xué)生一把理解課文的鑰匙，幫助學(xué)生開啟和鍛煉學(xué)習(xí)能力。比如，在講克隆內(nèi)容時(shí)，教師可以將最新的克隆新聞、克隆形成發(fā)展史補(bǔ)充進(jìn)學(xué)案中，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能夠更好地理解課文中的相關(guān)概念。教師回答得越充分、越及時(shí)，學(xué)生問的積極性就越高，從而形成良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)課堂的活動(dòng)、靈氣、活潑。
課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種體驗(yàn)過程，在中學(xué)生物教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在課堂中占據(jù)主體地位，因而，課堂活動(dòng)的組織應(yīng)始終圍繞學(xué)生自主合作探究和展示學(xué)習(xí)作為基本和根本核心，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的各方面因素，盡量減少自己的“出鏡”時(shí)間，最終實(shí)現(xiàn)以教師的智慧點(diǎn)燃學(xué)生的智慧，打造高效生物課堂。
教室不僅僅是師生集聚的物理空間，而且是教與學(xué)發(fā)生的重要場(chǎng)域。學(xué)習(xí)科學(xué)和教學(xué)理論的發(fā)展對(duì)教室提出了新的要求，信息傳播科技的快速發(fā)展為教室的革新提供了技術(shù)支撐。作為重要的教學(xué)空間和學(xué)習(xí)環(huán)境，教室的改造和未來發(fā)展備受關(guān)注。文章在教育技術(shù)視域下考察教室的演變，提出“3.0教室”的概念，并對(duì)其媒介技術(shù)特征和技術(shù)裝備理念展開研究。文章認(rèn)為，理念更新和技術(shù)迭代驅(qū)動(dòng)教室不斷進(jìn)化，從黑板隱喻下的“1.0教室”，到以多媒體呈現(xiàn)為顯性特征的“2.0教室”，再到媒介融合時(shí)代的“3.0教室”，各階段的媒介技術(shù)特征十分明顯。“3.0教室”具有多屏幕、開放性和智能化的特點(diǎn)。從教學(xué)支持到學(xué)習(xí)支持，從重視呈現(xiàn)到促進(jìn)互動(dòng)，從媒介組合到媒介融合，新型教室需要新的技術(shù)裝備理念。
[關(guān)鍵詞]
技術(shù)迭代；媒介融合；教室進(jìn)化；3.0教室
教育技術(shù)的一個(gè)核心問題是為了適應(yīng)和支持教育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，規(guī)劃并提供合適的教學(xué)環(huán)境與條件[1]。近年來，教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)空間研究成為教育技術(shù)的研究熱點(diǎn)，關(guān)于“未來課堂”“智慧教室”和“智慧學(xué)習(xí)空間”的研究和實(shí)踐成為教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的前沿課題。從教育技術(shù)的視角來看，無論是教學(xué)媒體形態(tài)的改變，還是技術(shù)裝備理念的革新，都可以明顯感到教室處于不斷的進(jìn)化之中。
一、技術(shù)迭代與教室演變
（一）黑板隱喻下的“1.0教室”
從教育信息的有效傳遞來看，黑板是一項(xiàng)重要的發(fā)明。時(shí)至今日，黑板作為傳統(tǒng)教室的基本裝備已經(jīng)經(jīng)受住了幾個(gè)世紀(jì)的考驗(yàn)。黑板能重復(fù)使用，粉筆成本低廉，且能基本滿足班級(jí)授課制下教師向?qū)W生群體傳播教育信息的需要。黑板在傳統(tǒng)教室中建立起穩(wěn)固的地位，即便一些現(xiàn)代氣息很濃的教室，通常也給黑板一席之地。事實(shí)上，黑板不僅是教室里一種不可或缺的裝置，黑板也讓傳統(tǒng)課堂的結(jié)構(gòu)得以定型，“粉筆+黑板”的教學(xué)信息展示系統(tǒng)，已經(jīng)成為傳統(tǒng)教室的隱喻性特征。從教育技術(shù)的視角回溯早期的教室，可將黑板隱喻下的傳統(tǒng)教室命名為“1.0教室”。
（二）多媒體技術(shù)與“2.0教室”
從20世紀(jì)初開始，視聽媒體技術(shù)促使了電教教室的形成。電教教室中安裝了幻燈機(jī)、投影儀、錄音機(jī)、電視機(jī)等模擬電子設(shè)備，教師能夠通過視聽雙重渠道向?qū)W生呈現(xiàn)多樣化的教學(xué)材料。后來隨著計(jì)算機(jī)逐步走進(jìn)教室，數(shù)字設(shè)備擴(kuò)充并取代了大部分的模擬設(shè)備，以計(jì)算機(jī)和投影組合為核心的多媒體教室應(yīng)運(yùn)而生。在多媒體教室中，除了投影儀、大屏幕、計(jì)算機(jī)等硬件外，幻燈片制作和演示軟件也必不可少。常見的幻燈片制作軟件有PowerPoint（簡(jiǎn)稱PPT）、Keynote等，其中PPT的使用者最多。與“粉筆+黑板”的“1.0教室”相比，多媒體計(jì)算機(jī)、投影和大屏幕以及種類眾多的教育應(yīng)用軟件，極大地提高了教育信息的傳播力和影響力。從整合技術(shù)資源和提高教學(xué)效率的角度看，這是教室功能的一次巨大提升。從教育技術(shù)的角度審視教室的代際演進(jìn)，可將以“電腦+投影”為顯性媒體特征的多媒體教室命名為“2.0教室”。
（三）媒介融合與“3.0教室”
伴隨著科學(xué)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步，傳播科技突飛猛進(jìn)，媒介呈現(xiàn)出多功能一體化的融合發(fā)展趨勢(shì)。媒介融合不是一個(gè)新概念，但卻是21世紀(jì)媒介發(fā)展的重大實(shí)踐和前沿課題。隨著媒介融合深度推進(jìn)，一些新技術(shù)和新媒介不斷涌入教室，教室的改造和重構(gòu)成為一個(gè)研究熱點(diǎn)。為了體現(xiàn)新型教室與傳統(tǒng)教室、電教教室和多媒體教室的區(qū)別，研究者提出諸多稱謂來指代這種新事物，如“技術(shù)支持的主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境”“主動(dòng)學(xué)習(xí)教室”“主動(dòng)學(xué)習(xí)空間”“協(xié)作學(xué)習(xí)空間”“以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)空間”“未來課堂”“未來教室”“智慧教室”“下一代學(xué)習(xí)空間”等[2]。以上對(duì)新型教室的多種稱謂，一方面顯示出人們對(duì)新型教室的期盼和學(xué)者的學(xué)術(shù)追求；另一方面也表現(xiàn)出新型教室的復(fù)雜性與多元化。以上稱謂，有的過于復(fù)雜，有的偏重新型教室的某一個(gè)特征。雖然“未來課堂”和“未來教室”都是言簡(jiǎn)意賅且充滿想象力的概念，但其體現(xiàn)出的教室代際特征并不明確。此外，“智慧教室”也是一個(gè)不錯(cuò)的概念，但智慧教室具有互動(dòng)性、方便性、感知性、安全性、清晰性、開放性、生態(tài)性以及先進(jìn)性等特征[3]，目前的教室還達(dá)不到這些要求。鑒于此，筆者提出“3.0教室”的概念，這既體現(xiàn)出新型教室與傳統(tǒng)教室、多媒體教室的兼容與傳承，也彰顯了新型教室的范式轉(zhuǎn)換。“3.0教室”既回避了“未來課堂”“未來教室”的寬泛性和“智慧教室”的特指性，又像“Web2.0”和“Web3.0”的概念一樣易懂、易記、易傳播。從目前情況看，“粉筆+黑板”的“1.0教室”已經(jīng)落伍，“電腦+投影”的“2.0教室”亟待革新；伴隨著教育技術(shù)的范式轉(zhuǎn)換，媒介融合時(shí)代的“3.0教室”呼之欲出。
二、“3.0教室”的媒介技術(shù)特征
隨著學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)空間研究的深入，新型教室的特征逐漸顯現(xiàn)。有學(xué)者從人性化、混合性、開放性、交互性、智能型和生態(tài)性等六個(gè)方面剖析了未來教室的特性[4]。有學(xué)者從教學(xué)空間向?qū)W習(xí)空間演變的角度歸納了未來學(xué)習(xí)空間的關(guān)鍵特征：靈活的空間布局、多屏、形態(tài)多元、支持?jǐn)?shù)字化學(xué)習(xí)[5]。筆者認(rèn)為，在互聯(lián)網(wǎng)和新型傳播科技支撐下的“3.0教室”具有以下幾個(gè)典型特征。
（一）多屏幕
從教室中的媒介形態(tài)來看，“3.0教室”的一個(gè)顯著特征就是多種屏幕并存。所謂多屏幕，從字面上理解就是教室中有多個(gè)信息呈現(xiàn)系統(tǒng)。傳統(tǒng)教室中，幾乎是黑板主導(dǎo)教育信息呈現(xiàn)；多媒體教室中，通常以多媒體投影呈現(xiàn)為主，黑板書寫起輔助作用；而“3.0教室”一般有三種以上的信息呈現(xiàn)系統(tǒng)。近年來，一些教室除了有黑板、白板、投影幕外，還有電子白板、電視屏等信息呈現(xiàn)系統(tǒng)。某些經(jīng)過特別設(shè)計(jì)的教室，還有觸控屏、電視墻等裝置，師生的平板和手機(jī)還能與主顯示系統(tǒng)聯(lián)通。值得注意的是，為了擴(kuò)大信息接收規(guī)模而將同一內(nèi)容呈現(xiàn)在幾個(gè)同樣的屏幕上，這種屏幕配置并非“3.0教室”多屏幕的核心要義。“3.0教室”的多屏幕，一方面指信息顯示系統(tǒng)不再單一，但更加強(qiáng)調(diào)多個(gè)信息顯示系統(tǒng)之間要合理匹配和相得益彰。
（二）開放性
傳統(tǒng)教室用幾面墻體把師生圍在一個(gè)特定的區(qū)域，再用講臺(tái)和課桌把教師和學(xué)生的活動(dòng)范圍進(jìn)行規(guī)范。這種設(shè)計(jì)和布局為班級(jí)教學(xué)的正常開展?fàn)I造了一個(gè)安靜的環(huán)境，但也成為傳統(tǒng)教室的重要缺陷———封閉性。與傳統(tǒng)教室的封閉性相比，“3.0教室”的開放性特征主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，互聯(lián)網(wǎng)和校園網(wǎng)已經(jīng)穿透了教室的墻壁，教室和外部世界在技術(shù)上已經(jīng)連在一起；第二，教育信息化和數(shù)字化校園建設(shè)把豐富的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源帶進(jìn)了教室，“教師＋教材＋課件”的傳統(tǒng)資源格局已被打破，教師和學(xué)生可以很方便地獲得課堂內(nèi)外的資源，并與資源進(jìn)行良好的交互；第三，“3.0教室”可為技術(shù)發(fā)展和學(xué)生自帶設(shè)備進(jìn)入教室預(yù)留空間和接口。如果說多屏幕是“3.0教室”凸顯的形態(tài)特征，那么，開放性則是“3.0教室”典型的時(shí)代特征。
（三）智能化
有學(xué)者指出，技術(shù)中介的智慧教育是現(xiàn)今教育信息化的新境界、新訴求[6]。有學(xué)者從技術(shù)層面、環(huán)境層面、資源和服務(wù)層面論述了教室的智慧性[7]，有學(xué)者從內(nèi)容呈現(xiàn)、環(huán)境管理、資源獲取、及時(shí)互動(dòng)、情境感知等維度提出了智慧教室的“SMART”概念模型[8]和“iSMART”系統(tǒng)模型[9]。筆者認(rèn)為，從技術(shù)進(jìn)步的方向和師生的美好愿望出發(fā)，智慧教室是可以期待的；但是，從教室改造和裝備現(xiàn)狀來看，我們離“智慧的”教室還有很長(zhǎng)的路要走。“3.0教室”重在智能化而非智慧性。“3.0教室”的智能化，重在降低媒介技術(shù)的使用門檻，減少師生使用設(shè)備進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)的技術(shù)操作負(fù)擔(dān)，使師生更多地關(guān)注教與學(xué)本身。“3.0教室”的智能化以復(fù)雜的后臺(tái)技術(shù)和友好的封裝界面為保障，對(duì)于師生來說，復(fù)雜的高技術(shù)只是一個(gè)“黑箱”，師生通過簡(jiǎn)單的、人性化的操作即可實(shí)現(xiàn)對(duì)教室內(nèi)各種媒介的控制。
三、“3.0教室”的教育技術(shù)裝備理念
有學(xué)者認(rèn)為，教室面臨從教學(xué)空間到學(xué)習(xí)空間的范式轉(zhuǎn)變[5]。為有效教學(xué)和有意義學(xué)習(xí)提供技術(shù)支撐是教育技術(shù)的重要指向。從教育技術(shù)裝備的角度看，“2.0教室”比“1.0教室”更現(xiàn)代，“3.0教室”比“2.0教室”更先進(jìn)、更智能。最關(guān)鍵的是，“3.0教室”的技術(shù)裝備理念與“1.0教室”“2.0教室”有著重大的區(qū)別。
（一）從“教學(xué)支持”到“學(xué)習(xí)支持”
無論是黑板隱喻下的“1.0教室”，還是裝備多媒體的“2.0教室”，教育技術(shù)裝備的出發(fā)點(diǎn)都是為教師呈現(xiàn)教學(xué)信息提供支持和服務(wù)，而如何為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持和信息反饋則考慮得很少，有時(shí)甚至被忽略。從視聽教育到程序教學(xué)、從計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)到學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)，教育技術(shù)不斷演進(jìn)并發(fā)生多輪范式轉(zhuǎn)換。近年來，教育技術(shù)從“教學(xué)支持”范式向“學(xué)習(xí)支持”范式轉(zhuǎn)換的趨勢(shì)十分明顯[10]。黑板、粉筆、掛圖和教學(xué)儀器等裝備，主要是為了方便教師的教學(xué)，“1.0教室”在教育技術(shù)裝備理念上屬于典型的“教學(xué)支持”范式。有了多媒體的助力，“2.0教室”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有巨大的促進(jìn)作用，但其裝備理念本質(zhì)上還是支持教師的講解和教學(xué)效率的提高。與“1.0教室”和“2.0教室”明顯不同，“3.0教室”的在技術(shù)裝備理念上以學(xué)生為中心，更加重視為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持。雖然“3.0教室”的教育技術(shù)裝備也要為教師的教學(xué)活動(dòng)提供合適的技術(shù)支撐，但其核心訴求是更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)、支持學(xué)習(xí)、服務(wù)學(xué)習(xí)。
（二）從“重視呈現(xiàn)”到“促進(jìn)互動(dòng)”
“1.0教室”的黑板和粉筆都是為了視覺呈現(xiàn)，“2.0教室”的媒體更加豐富，但也都是為了更好的視覺呈現(xiàn)效果和豐富聽覺體驗(yàn)。可以說，“1.0教室”和“2.0教室”的教育技術(shù)裝備都主要是為教學(xué)信息的有效呈現(xiàn)提供技術(shù)保障。如果說“1.0教室”的教育技術(shù)裝備強(qiáng)調(diào)的是“人灌”，那么，“2.0教室”的教育技術(shù)裝備則引發(fā)了“人機(jī)混灌”，它們都是基于客觀主義知識(shí)觀的教育技術(shù)裝備理念。建構(gòu)主義、關(guān)聯(lián)主義為“3.0教室”的技術(shù)裝備提供了理論基礎(chǔ)和理念指引，情境構(gòu)建、提升體驗(yàn)、促進(jìn)互動(dòng)，應(yīng)成為“3.0教室”的教育技術(shù)裝備理念。如果說多屏幕、開放性和智能化是“3.0教室”的外顯性特征，那么，多元互動(dòng)就是“3.0教室”的內(nèi)涵特征。“3.0教室”的多屏幕和開放性提供了多層次的互動(dòng)空間，學(xué)生可以與教師、同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，可以進(jìn)行同步或異步的圖文交互，還可以加入到形式各異的共同體進(jìn)行互動(dòng)[11]。“3.0教室”中的互動(dòng)可在人、技術(shù)、環(huán)境、思維等四個(gè)維度之間發(fā)生，包括人際互動(dòng)、人與環(huán)境的互動(dòng)、人與資源之間的互動(dòng)、人與技術(shù)（設(shè)備）之間的互動(dòng)等多種形式[12]。
（三）從“媒介組合”到“媒介融合”
從“1.0教室”到“2.0教室”，教室中的技術(shù)裝備不斷變化，媒介越來越多。首先是幻燈機(jī)、錄音機(jī)、電視機(jī)等裝備把感性的世界帶入沉悶的課堂，這些技術(shù)成為教師講授和文字教材的拓展。后來，多媒體計(jì)算機(jī)和投影被引進(jìn)教室，教學(xué)信息呈現(xiàn)更加方便，有時(shí)也更加炫目。但是，由“人灌”變成了“機(jī)灌”或“人機(jī)混灌”，并沒有給教師的教與學(xué)生的學(xué)帶來根本性的變革。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速演進(jìn)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的迅猛崛起，封閉的教室被打開，海量的信息資源和大量的新媒介涌進(jìn)教室。在“3.0教室”中，既有傳統(tǒng)的黑板、白板，也有性能大幅提升的投影、大屏高清電視，有的還裝備了VR、AR、MR等設(shè)備。除此之外，師生自帶的筆記本電腦、平板和手機(jī)，已經(jīng)成為教室中不可忽視的存在。教室中的技術(shù)裝備既包括教育媒介的種類和數(shù)量，也包括這些裝備之間的相互關(guān)系，物理特性和關(guān)系特性是學(xué)習(xí)環(huán)境需具備的兩個(gè)維度[13]。當(dāng)前，媒介多、性能高幾乎成為“3.0教室”的常態(tài)。但是，媒介多樣多元和設(shè)備一味先進(jìn)并非“3.0教室”的裝備追求。如果這些媒介和設(shè)備只是勉強(qiáng)拼湊在一間教室里，它們非但不能有效地支持和促進(jìn)學(xué)習(xí)，反而會(huì)分散教師和學(xué)生的注意力。追求媒介的適切性，提高媒介的多功能一體化，從“媒介組合”到“媒介融合”，是裝備“3.0教室”必須遵循的又一重要理念。在“3.0教室”中，新媒介和傳統(tǒng)媒介要恰當(dāng)配合，教室裝備要與師生自帶設(shè)備有機(jī)結(jié)合，硬件、軟件、系統(tǒng)、終端和應(yīng)用要有機(jī)融合。在裝備“3.0教室”時(shí)，要把網(wǎng)絡(luò)空間、信息空間和教室的物理空間集成為一個(gè)整體，要將技術(shù)、數(shù)據(jù)、媒介與人連接為一個(gè)整體。
作者：李明海 王澤鈺 單位：西南大學(xué)新聞傳媒學(xué)院 重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院
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［關(guān)鍵詞］互聯(lián)網(wǎng)+；高職會(huì)計(jì)專業(yè)；智慧課堂
1智慧課堂的含義
何為智慧課堂，從課堂教學(xué)的角度來看，倡導(dǎo)的是開發(fā)學(xué)生智慧，著力實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)知識(shí)傳授向綜合素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變的教學(xué)理念，是對(duì)知識(shí)灌輸型教學(xué)理念的創(chuàng)新。以教學(xué)信息化角度而言，智慧課堂體現(xiàn)的是在現(xiàn)代信息技術(shù)支持下傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式向信息化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)境智能創(chuàng)建，是對(duì)傳統(tǒng)課堂機(jī)械式教學(xué)模式的變革。總體而言，智慧課堂是通過智能化信息化的教學(xué)平臺(tái)和工具開發(fā)學(xué)生的智力，兩個(gè)層面相輔相成，互為表里。
2會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施智慧課堂的必要性
2.1提升高職會(huì)計(jì)專業(yè)課堂效率
目前，高職院校已經(jīng)為會(huì)計(jì)類專業(yè)課程安排了盡可能多的學(xué)時(shí)，可是對(duì)于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)等核心課而言，如何在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)使理論知識(shí)傳授過程有效有趣，實(shí)訓(xùn)和練習(xí)環(huán)節(jié)充分合理是目前的教學(xué)難點(diǎn)。從日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，自覺性差，課后指導(dǎo)和復(fù)習(xí)缺乏系統(tǒng)性，專業(yè)核心知識(shí)掌握度不高。而智慧課堂打破了時(shí)間和空間等限制，充分利用當(dāng)前各種信息技術(shù)資源，使課堂教學(xué)效果顯著提升，師生互動(dòng)有效精彩，展現(xiàn)出生動(dòng)、具體、形象的教學(xué)場(chǎng)面，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主、泛在、個(gè)性化學(xué)習(xí)。
2.2助力高職會(huì)計(jì)專業(yè)分層教學(xué)
按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)等因素分層分類教學(xué)是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑，但現(xiàn)實(shí)中打破班級(jí)界限、重劃行政班級(jí)，并為此制訂新課標(biāo)和授課計(jì)劃，實(shí)行因人而異、因材施教的分層教學(xué)卻阻礙重重。原因在于高職院校生源復(fù)雜，有超過本科線的高中考生，也有參加技能高考的中職生源。分層教學(xué)的目的是避免優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，中等生難提高，出現(xiàn)“一刀切”等現(xiàn)象。如何制定合理的劃分標(biāo)準(zhǔn)，確保水平能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生聚集在一起，實(shí)現(xiàn)教學(xué)同步還存在一定難度，而且相同水平學(xué)生對(duì)于教師、教學(xué)、考證、就業(yè)的需求又不盡相同。有些學(xué)生追求學(xué)以致用，畢業(yè)后獲得畢業(yè)證順利就業(yè)；有的學(xué)生想要進(jìn)入本科會(huì)計(jì)專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)；有的學(xué)生想要學(xué)習(xí)相關(guān)會(huì)計(jì)考證的知識(shí)，取得有含金量的會(huì)計(jì)類證書，目前的分層分類教學(xué)尚無法滿足如此個(gè)性多樣的需求。智慧課堂是教學(xué)信息和學(xué)生知識(shí)實(shí)時(shí)匹配和更新的過程，每一個(gè)學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行知識(shí)有機(jī)銜接和組織，從而更好地掌握會(huì)計(jì)學(xué)科的知識(shí)和理論，使課題教學(xué)內(nèi)容能夠更加多樣化、思維個(gè)體化、交叉化和綜合化。
2.3提高高職會(huì)計(jì)專業(yè)課堂趣味
如果說90后學(xué)生是互聯(lián)網(wǎng)的原住民，那么00后學(xué)生就是移動(dòng)時(shí)代的寵兒，面臨著網(wǎng)絡(luò)的各種誘惑與沖擊。會(huì)計(jì)專業(yè)類課程大部分為理論性講解、會(huì)計(jì)分錄記憶，趣味性低，學(xué)生集中注意力較難。傳統(tǒng)的大單元、大粒度的課堂實(shí)錄式視頻教學(xué)資源，錄制簡(jiǎn)單，冗長(zhǎng)乏味，在碎片化移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代無法滿足學(xué)生的“注意力模式”，特別是在泛在式學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生對(duì)個(gè)人定制教學(xué)的需求更為迫切。智慧課堂學(xué)習(xí)場(chǎng)景生動(dòng)、教學(xué)設(shè)備先進(jìn)和課程資源豐富，可以引導(dǎo)學(xué)生在情境化、移動(dòng)化、感知化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中靈巧、高效地運(yùn)用知識(shí)解決問題，為充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性提供一個(gè)合作、創(chuàng)新的理想環(huán)境。
3會(huì)計(jì)專業(yè)智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
“教”與“學(xué)”的融合和統(tǒng)一在智慧課堂中得到了有效實(shí)現(xiàn)。在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，基于智慧課堂信息技術(shù)平臺(tái)，增進(jìn)師生互動(dòng)和協(xié)作交流，對(duì)智慧課堂的實(shí)用教學(xué)流程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，應(yīng)把“教”與“學(xué)”作為一個(gè)統(tǒng)一的系統(tǒng)整體來考慮，主要分為以下4個(gè)方面：
3.1課前學(xué)習(xí)分析與評(píng)估
在雨課堂、超星學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課、課堂派等移動(dòng)端智慧學(xué)習(xí)工具上，教師通過平臺(tái)向?qū)W生推送微課視頻、學(xué)習(xí)課件、預(yù)習(xí)測(cè)試題等預(yù)習(xí)內(nèi)容，并在平臺(tái)上完成學(xué)生考勤記錄、成績(jī)查詢統(tǒng)計(jì)和作業(yè)分析。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的大量行為數(shù)據(jù)，是教師進(jìn)行課前教學(xué)診斷、個(gè)體學(xué)習(xí)決策、形成性評(píng)價(jià)、精準(zhǔn)資料推送和和自適應(yīng)學(xué)習(xí)服務(wù)的有效依據(jù)。一方面，教師可以精準(zhǔn)掌握學(xué)生學(xué)情信息；另一方面，學(xué)生可以完成教師推送到平臺(tái)上的預(yù)習(xí)任務(wù)，參加測(cè)試并提交，還可以通過平臺(tái)記錄在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，通過頭腦風(fēng)暴、分組討論等形式進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。
3.2課后適需學(xué)習(xí)服務(wù)
對(duì)于學(xué)生多樣化的需求而言，智慧課堂提供的個(gè)性化適需服務(wù)深度契合了學(xué)生的需求。通過挖掘與分析智慧課堂平臺(tái)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的大量行為數(shù)據(jù)，全面客觀地完成每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)進(jìn)度、優(yōu)勢(shì)與不足的個(gè)體畫像，在此基礎(chǔ)上向?qū)W生精準(zhǔn)推送符合其需求的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成自我學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。同時(shí)，在現(xiàn)有便捷的信息技術(shù)支持下，智慧課堂能夠讓學(xué)生舒適地沉浸智慧環(huán)境中，幫助學(xué)生根據(jù)自己發(fā)展需求有選擇地開展自主學(xué)習(xí)。
3.3構(gòu)建無縫學(xué)習(xí)環(huán)境
O2O全稱為OnlinetoOffline，意思是從線上到線下。在智慧教育中，行為能力和創(chuàng)造潛能培養(yǎng)最終要回歸到智慧課堂中充分實(shí)現(xiàn)，包括學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能，也都必須應(yīng)用于實(shí)踐，接受實(shí)踐的考驗(yàn)。因此，智慧課堂功能要得到完整體現(xiàn)還必須借助O2O理念，構(gòu)建無縫學(xué)習(xí)環(huán)境。如此一來，學(xué)生通過線上的信息平臺(tái)中享受多樣化、自主化的學(xué)習(xí)服務(wù)，接受知識(shí)的傳授并內(nèi)化，在線下的實(shí)體課堂里，通過教學(xué)面授，完成知識(shí)外顯與遷移，引入財(cái)務(wù)共享VS實(shí)時(shí)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)工廠VS云會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)內(nèi)核變革、三維會(huì)計(jì)逐步實(shí)現(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)監(jiān)管新模式等最新會(huì)計(jì)領(lǐng)域知識(shí)理論，共同促使學(xué)生智慧能力發(fā)展。
4會(huì)計(jì)專業(yè)智慧課堂教學(xué)實(shí)施
智能手機(jī)的普及與互聯(lián)網(wǎng)的使用，各類以移動(dòng)端為載體的學(xué)習(xí)工具在課堂中普遍應(yīng)用，豐富了智慧教學(xué)形態(tài)。移動(dòng)端智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)大量出現(xiàn)，有效補(bǔ)充與完善傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)、課堂考勤、作業(yè)批改、過程考核、成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
4.1移動(dòng)端學(xué)習(xí)工具的智慧功能
“以智慧職教云課堂應(yīng)用于財(cái)務(wù)管理課”為例，教師可以創(chuàng)建財(cái)務(wù)管理課程并生成邀請(qǐng)碼，學(xué)生通過掃碼安裝云課堂手機(jī)客戶端，自動(dòng)進(jìn)班成功。教師在手機(jī)端直接瀏覽學(xué)生姓名、學(xué)號(hào)、班級(jí)、聯(lián)系方式等多種基本信息，還可以按需將學(xué)生進(jìn)行分組。班級(jí)創(chuàng)建完成后教師可以在云課堂平臺(tái)上學(xué)習(xí)資料、公告、布置作業(yè)、設(shè)置考試等信息，以便學(xué)生在課前完成教學(xué)準(zhǔn)備和任務(wù)要求。同時(shí)，云課堂對(duì)接教育部一百多個(gè)國(guó)家級(jí)教學(xué)資源庫(kù)，教師可以引用各種高質(zhì)量課程資源為教學(xué)所用，也可以自行上傳課程課件、視頻、習(xí)題等，學(xué)生通過手機(jī)端瀏覽學(xué)習(xí)。云課堂在作業(yè)、時(shí)間設(shè)定、作業(yè)、即時(shí)批注、多形式打分、成績(jī)統(tǒng)計(jì)等也體現(xiàn)出智慧特征。
4.2移動(dòng)端學(xué)習(xí)工具的智慧互動(dòng)
移動(dòng)端學(xué)習(xí)工具互動(dòng)功能充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的知識(shí)探索學(xué)習(xí)理念，突破傳統(tǒng)課堂互動(dòng)的形式和空間限制。以財(cái)務(wù)管理課程為例，在云課堂上進(jìn)入頭腦風(fēng)暴版塊，提前發(fā)起課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)討論，學(xué)生在課前即可了解課程的重難點(diǎn)。線上話題討論給了學(xué)生自由表達(dá)的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，幫助學(xué)生自然主動(dòng)融入課堂教學(xué)。同時(shí)，教師也能在課前掌握學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知程度和討論重點(diǎn)，課堂教學(xué)更有針對(duì)性。傳統(tǒng)課堂中的學(xué)生通常缺乏主動(dòng)性，課堂教學(xué)時(shí)間有限等各因素都使課堂互動(dòng)難以充分實(shí)現(xiàn)。財(cái)務(wù)管理課程作為理實(shí)一體課程，利用云課堂移動(dòng)端中的互動(dòng)功能不僅可以在課上開展搶答、舉手、投票等多種互動(dòng)形式，豐富傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生參與度與課堂活躍度，還可以即時(shí)進(jìn)行評(píng)分，改變被動(dòng)式學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生主觀能動(dòng)性
4.3移動(dòng)端學(xué)習(xí)工具的智慧監(jiān)督
移動(dòng)端學(xué)習(xí)工具的監(jiān)督功能主要體現(xiàn)在日常考勤、課堂測(cè)試與成績(jī)考核等方面的智慧特點(diǎn)。課堂考勤對(duì)學(xué)生課堂紀(jì)律具有約束作用，利用云課堂考勤可充分實(shí)現(xiàn)智慧平臺(tái)的監(jiān)督功能。近年來，會(huì)計(jì)專業(yè)招生勢(shì)頭良好，各年級(jí)班級(jí)較多，財(cái)務(wù)管理課程等核心課程通常都是大班上課，如果使用傳統(tǒng)點(diǎn)名方式必定會(huì)浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，在云課堂通過一鍵簽到、手勢(shì)簽到等基于信息技術(shù)的簽到方式完全適應(yīng)00后學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。云課堂可以有效實(shí)時(shí)發(fā)起問卷、投票、考試等監(jiān)督互動(dòng)的智慧功能，整個(gè)課程的考核內(nèi)容及結(jié)果有據(jù)可查、完整記錄，并能以數(shù)據(jù)的方式導(dǎo)出。云課堂的智慧監(jiān)督有效節(jié)約了教師的日常教學(xué)管理時(shí)間，而且對(duì)于學(xué)生而言，使用移動(dòng)端學(xué)習(xí)工具增加了學(xué)習(xí)過程中的趣味性。
5結(jié)語
［關(guān)鍵詞］“互聯(lián)網(wǎng)+”；汽車專業(yè)；職業(yè)教育；智慧課堂；教學(xué)模式
一、引言
2012年業(yè)界首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”概念，2015年政府工作報(bào)告首次提到制訂“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，此后我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)跨界融合迅速展開，當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新效果深度影響各個(gè)領(lǐng)域。智慧課堂作為一種新型的教學(xué)形式，職業(yè)教育領(lǐng)域研究智慧課堂教學(xué)之風(fēng)迅速興起。目前國(guó)內(nèi)關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧課堂教學(xué)模式的研究仍處于初始階段，大多研究側(cè)重于智慧課堂的硬件技術(shù)實(shí)現(xiàn)，如智慧教室、移動(dòng)終端教學(xué)工具、數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)、虛擬仿真軟件等，搭建智慧教室或依托互聯(lián)網(wǎng)智能教學(xué)環(huán)境。本文將總結(jié)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧課堂總體架構(gòu)，建立適應(yīng)高職汽車專業(yè)的智慧課堂教學(xué)模式實(shí)施構(gòu)架和教學(xué)活動(dòng)程序，開發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧資源，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下多元化的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，并進(jìn)行智慧課堂教學(xué)模式的改革實(shí)踐，將移動(dòng)智能終端和大數(shù)據(jù)有效融入教學(xué)過程中，鞏固專業(yè)知識(shí)，強(qiáng)化專業(yè)智慧技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并促成可持續(xù)發(fā)展能力，從而對(duì)教學(xué)模式改革進(jìn)行有意義的探索。
二、智慧課堂教學(xué)模式的改革路徑
（一）明確概念，確定智慧課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)框架
教學(xué)模式是在教學(xué)理念的指導(dǎo)下，為完成一定的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)規(guī)范，具體包含教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架與相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)程序，使教學(xué)過程較為穩(wěn)定，且具有與之相對(duì)應(yīng)的程序和策略。其中，教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架是宏觀上確定教學(xué)活動(dòng)整體規(guī)劃，而教學(xué)活動(dòng)過程主要突出教學(xué)活動(dòng)的具體操作。智慧課堂教學(xué)模式有特定的邏輯步驟和操作程序，體現(xiàn)了職業(yè)教育現(xiàn)階段的教學(xué)理論思想，基本構(gòu)成要素由智慧技能教學(xué)理論基礎(chǔ)、課堂教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)程序、智慧教學(xué)輔助條件、教學(xué)評(píng)價(jià)與拓展遷移六方面組成，“六方面”既要滿足企業(yè)需求，又要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的智慧技能可持續(xù)發(fā)展，并為智慧課堂教學(xué)模式實(shí)施構(gòu)架的設(shè)計(jì)提供依據(jù)。
（二）探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧課堂教學(xué)模式框架
根據(jù)教學(xué)模式構(gòu)成的基本要素，將智慧課堂與當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)理念相結(jié)合，從智慧技能教學(xué)理論基礎(chǔ)、課堂教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)程序、智慧教學(xué)輔助條件、教學(xué)評(píng)價(jià)與拓展遷移六個(gè)層面進(jìn)行智慧課堂教學(xué)模式實(shí)施框架的設(shè)計(jì)。1.智慧技能教學(xué)理論基礎(chǔ)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)科技與教育領(lǐng)域相結(jié)合的新教育形式，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展而逐漸完善。教育部2018年《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提出現(xiàn)代教育技術(shù)要嵌入學(xué)習(xí)系統(tǒng)，建設(shè)基于互聯(lián)網(wǎng)的大資源，建設(shè)人工智能的思維學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，開啟智能教育。智慧課堂教學(xué)模式可以理解為充分利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)及人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)，對(duì)行業(yè)企業(yè)需求、教師需求、學(xué)生需求、學(xué)習(xí)情境進(jìn)行多方位獲取，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效記錄和分析，依托課前備課系統(tǒng)、多媒體教學(xué)系統(tǒng)、問卷和答題系統(tǒng)等信息化技術(shù)手段為個(gè)性化學(xué)習(xí)的開展提供智能教育支持。2.課堂教學(xué)目標(biāo)智慧課堂教學(xué)目標(biāo)在于以問題解決為中心，建構(gòu)有意義的教學(xué)內(nèi)容，注重元認(rèn)知的調(diào)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)求知的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)反思的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，啟迪學(xué)生的心智，最終促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展。3.課堂教學(xué)程序教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)工作的基本形式，是一個(gè)為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的完整教學(xué)系統(tǒng)，包含師生活動(dòng)全部行為，教學(xué)活動(dòng)一般可以分為課前、課中和課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在課前環(huán)節(jié)，要求教師依據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)制作預(yù)習(xí)材料，結(jié)合學(xué)生特征進(jìn)行分析，有針對(duì)性地進(jìn)行課前設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容，資源；要求學(xué)生預(yù)習(xí)汽車相關(guān)的新結(jié)構(gòu)、新材料、新工藝；然后實(shí)施自主預(yù)習(xí)活動(dòng)，在線交流，實(shí)時(shí)反饋，數(shù)據(jù)呈現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)果，科學(xué)應(yīng)用課前預(yù)數(shù)據(jù)，適當(dāng)調(diào)整課中和課后教學(xué)設(shè)計(jì)。在課中環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)情境，項(xiàng)目引領(lǐng)，問題切入，布置任務(wù)，導(dǎo)入新課，課堂隨測(cè)限時(shí)提交，實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)；學(xué)生整理問題，確定問題，多屏參與互動(dòng)，鞏固內(nèi)化，舉一反三；課中保持師生立體化互動(dòng)，持續(xù)溝通，合作探究，教與學(xué)樂在其中，在寓學(xué)于樂中培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。在課后環(huán)節(jié)，要求教師設(shè)置差異性學(xué)習(xí)拓展、比預(yù)習(xí)題型多樣化的課后習(xí)題，提醒學(xué)生反思，開展個(gè)性輔導(dǎo)；學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)拓展，提出疑問，提交必做的課后作業(yè)，提交錄制的操作視頻；課后鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生之間可以互相學(xué)習(xí)，教師對(duì)此進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生在意義建構(gòu)過程中形成持續(xù)深入學(xué)習(xí)的能力。4.智慧教學(xué)輔助條件（1）硬件條件。智慧教室應(yīng)具備便捷、實(shí)時(shí)、可靠的電腦、平板、手機(jī)、筆記本等信息化智能移動(dòng)學(xué)習(xí)終端，話筒、攝像頭等移動(dòng)終端硬件采集設(shè)備，多個(gè)顯示屏幕、光傳感器等物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備；智慧教室布局靈活桌椅；學(xué)生使用智能手機(jī)。能滿足多設(shè)備、大數(shù)據(jù)量的互動(dòng)需求，采集相關(guān)數(shù)據(jù)，記錄存儲(chǔ)教室內(nèi)各種互動(dòng)數(shù)據(jù)與軌跡。提供生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，智慧課堂需要對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行支持，汽車類專業(yè)智慧教室，最好能配置前教室、后車間的一體化教學(xué)環(huán)境。（2）軟件條件。智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)需要智能診斷、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、智能現(xiàn)實(shí)等技術(shù)支持，支持智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)需求；結(jié)合生產(chǎn)崗位具體需求，設(shè)置虛實(shí)相結(jié)合的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)境，解決個(gè)別實(shí)操設(shè)備、實(shí)踐場(chǎng)景等受限問題。5.教學(xué)評(píng)價(jià)在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，充分應(yīng)用人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)手段，探索教師、企業(yè)、學(xué)生等多元主體參與的“師生交互”動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，以便更客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和教師的教學(xué)質(zhì)量。把學(xué)生在線學(xué)習(xí)、在線交流、在線測(cè)驗(yàn)、課堂表現(xiàn)、小組協(xié)作、技能操作、學(xué)習(xí)活動(dòng)、行為軌跡、平時(shí)測(cè)試和期末考試等作為評(píng)價(jià)指標(biāo)；借助移動(dòng)工具、教學(xué)平臺(tái)、考試平臺(tái)、第三方問卷平臺(tái)、調(diào)查問卷和綜合考試等開展在線評(píng)價(jià)、面對(duì)面評(píng)價(jià)；開展學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)和督導(dǎo)評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)活動(dòng)；進(jìn)而多元評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)、操作技能、求知能力、分析解決問題能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和教師教學(xué)質(zhì)量效果等。應(yīng)用評(píng)價(jià)情況動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教師開展教學(xué)改革，督促學(xué)生注重過程學(xué)習(xí)。6.拓展遷移教學(xué)中要注意學(xué)習(xí)遷移的作用，利用大數(shù)據(jù)掌握學(xué)生喜好以及對(duì)解決問題的程度，設(shè)置有關(guān)學(xué)習(xí)拓展，推介相關(guān)拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分利用正遷移，消除負(fù)遷移，促進(jìn)學(xué)生智慧成長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展。
（三）開發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧課堂教學(xué)資源
汽車技術(shù)日新月異，為了更好地適應(yīng)汽車行業(yè)崗位需求，立德樹人，要以行業(yè)需求和企業(yè)崗位工作任務(wù)為依據(jù)，對(duì)高職汽車類專業(yè)核心課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，將“1+X”證書要求、職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)新規(guī)范、工匠精神、創(chuàng)新精神融入課程中。工欲善其事，必先利其器。智慧課堂教學(xué)必須依托校企深度合作，進(jìn)行產(chǎn)教融合，共同開發(fā)課程，建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。1.建教材優(yōu)結(jié)構(gòu)開發(fā)可及時(shí)更新的新媒體化活頁式教材，內(nèi)容要注重學(xué)生能力培養(yǎng)。首先，緊盯汽車產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求，將基礎(chǔ)知識(shí)及先進(jìn)技術(shù)融入教材，比如汽車底盤檢修課程的教材，內(nèi)容選取要著重汽車底盤各系統(tǒng)結(jié)構(gòu)原理、檢修方法，同時(shí)將汽車新能源、智能化、網(wǎng)聯(lián)化的新技術(shù)、工匠精神、創(chuàng)新精神融入教材，對(duì)于使用頻率不高的相關(guān)原理可以選擇性摒棄或設(shè)成拓展學(xué)習(xí)。其次，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，理論、實(shí)踐有效結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生融會(huì)貫通。最后，教材要能形象描述或動(dòng)態(tài)演示專業(yè)設(shè)備儀器使用及汽車底盤系統(tǒng)檢修方法、技術(shù)規(guī)范等。2.建課程配資源校企合作培養(yǎng)能熟練應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的“雙師素質(zhì)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建設(shè)與教材同步的數(shù)字化教學(xué)資源，如講解視頻、實(shí)操視頻、三維動(dòng)畫、課件、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、測(cè)試題等，建設(shè)教學(xué)資源云平臺(tái)，建設(shè)優(yōu)質(zhì)顆粒化網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源，建設(shè)核心專業(yè)資源共享課程，保障學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)自主在線學(xué)習(xí)的積極性，建設(shè)拓展遷移資源，多門同類課程云平臺(tái)改造整合，充分利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和大數(shù)據(jù)，進(jìn)行深度互動(dòng)，通過拓展資源促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移及可持續(xù)發(fā)展。
三、結(jié)論
片斷回放：
師：同學(xué)們，老師有一個(gè)特異功能，想見識(shí)一下嗎？（想）請(qǐng)你們同桌商量一下，在計(jì)數(shù)器上撥出一個(gè)數(shù)，這個(gè)數(shù)可以是一位數(shù)、二位數(shù)，也可以是三位數(shù)、四位數(shù)。（學(xué)生操作）
師：同學(xué)們，到了見證奇跡的時(shí)刻。只要讓我看一下你們撥出的數(shù)，不用計(jì)算，我就可以說出這個(gè)數(shù)是不是3的倍數(shù)。誰愿意第一個(gè)來挑戰(zhàn)？請(qǐng)把你的數(shù)拿到前面來。
生1（出示計(jì)數(shù)器）：我們撥的數(shù)是93。
師：93是3的倍數(shù)，請(qǐng)大家計(jì)算來驗(yàn)證。
生（動(dòng)手計(jì)算后）：真的，93除以3正好除完。
生2：我知道老師的特異功能。
師（手指放在嘴上，做了一個(gè)“噓”的動(dòng)作）：誰再來挑戰(zhàn)？
生3（出示計(jì)數(shù)器）：這個(gè)數(shù)是427。
師（神氣地）：427不可能是3的倍數(shù)，不相信的可以算算看。
生4（出示計(jì)數(shù)器）：2049。
師：2049是3的倍數(shù)，大家再算算看。
生2：我知道這個(gè)秘密。
師：老師知道你是個(gè)聰明的孩子，請(qǐng)你先替老師保守這個(gè)秘密。（師生繼續(xù)進(jìn)行游戲，雖然大部分學(xué)生都興趣盎然，但是這名男生卻始終悶悶不樂）
……
課后交流：
在聽后的評(píng)課交流中，當(dāng)問及執(zhí)教教師為什么不讓生2說出他的想法時(shí)，該教師這樣回答：“精彩的引入是成功的一半。猜數(shù)游戲調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如果在一開始就讓他說出3的倍數(shù)的特征，學(xué)生就會(huì)失去研究的興趣，課堂教學(xué)效果也會(huì)降低。”為了能夠更加了解學(xué)生的心理，我找到了這位學(xué)生，在與他的交談中，我發(fā)現(xiàn)教師的擔(dān)心竟失去了一次與學(xué)生思維碰撞的機(jī)會(huì)。原來這位學(xué)生是根據(jù)2和5倍數(shù)的特征的學(xué)習(xí)，再加上老師猜出93和2049是3的倍數(shù)，他就認(rèn)為只要個(gè)位上的數(shù)是3的倍數(shù)，這個(gè)數(shù)就是3的倍數(shù)。
聽后反思：
有人認(rèn)為，精彩的生成只會(huì)出現(xiàn)在專家、名師的課堂上，我不贊同這樣的看法。數(shù)學(xué)課堂是生命的集合體，只要教師善于創(chuàng)造機(jī)會(huì)，給學(xué)生提供思維展示的平臺(tái)，用心去聆聽學(xué)生“思維的聲音”，我想，精彩不會(huì)從我們的課堂上擦肩而過。那么，在課堂教學(xué)中，如果生成來“敲門”，我們應(yīng)該做些什么呢？我想談?wù)剛€(gè)人的一些粗淺看法。
1.敢于調(diào)整教學(xué)思路。
眾所周知，游戲是小孩子的最愛。巧妙地把游戲融入教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的玩中學(xué)，這是智慧之舉，也是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。但我們也要看到，現(xiàn)在學(xué)生的見識(shí)是越來越廣泛，甚至有些學(xué)生的所見所知遠(yuǎn)超于教師，出現(xiàn)教師還沒教學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的現(xiàn)象也就不足為奇了。上述教學(xué)中，教師不計(jì)算就能判斷出一個(gè)數(shù)是不是3的倍數(shù)，一下子吊起了學(xué)生的胃口，當(dāng)經(jīng)過一次次的“撥數(shù)——判斷——驗(yàn)證”之后，學(xué)生的好奇心越來越強(qiáng)烈，在這樣的狀態(tài)下學(xué)生會(huì)主動(dòng)去研究3的倍數(shù)的特征。但是，如果有學(xué)生已經(jīng)間接地掌握了3的倍數(shù)的特征，這樣的引入對(duì)他來說也就不再神秘了。這時(shí)，教師要敢于靈活地調(diào)整教學(xué)思路，讓課堂展現(xiàn)出靈動(dòng)之美。如上述案例中，當(dāng)學(xué)生指出知道教師猜數(shù)的奧秘時(shí)，教師完全可以把“猜數(shù)”的角色放手給學(xué)生，這樣全體學(xué)生都會(huì)積極主動(dòng)地投入到活動(dòng)之中。此時(shí)，教師要靈活地進(jìn)行捕捉，如果個(gè)別學(xué)生確實(shí)掌握了判斷的方法，教師不妨采取“兵教兵”的策略，學(xué)會(huì)智慧地“偷懶”一下；如果學(xué)生并沒有真正掌握判斷的方法，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)大膽地猜想，相信在不斷的猜想和驗(yàn)證中，數(shù)學(xué)課堂一定會(huì)碰撞出智慧的火花。
2.合理地改變教學(xué)任務(wù)。
在教學(xué)北師大版《數(shù)學(xué)》八年級(jí)下冊(cè)第二章“分解因式”中第二節(jié)“運(yùn)用公式法”這一課時(shí)，本人在所教的兩個(gè)班分別用了兩種不同的課堂情境創(chuàng)設(shè)方案，課堂探索氣氛與課堂效果迥然不同。
1.甲班的課堂情境創(chuàng)設(shè)
教師依次呈現(xiàn)以下問題：
(1)觀察多項(xiàng)式x2-25，9y2-y2，它們有什么共同特征？
(2)嘗試將它們分別寫成兩個(gè)因式的乘積，并與同伴交流。
經(jīng)過學(xué)生的討論，提煉出平方差公式(a+b)(a-b)=a2-b2，反過來，就得到a2-b2=(a+b)(a-b)，這個(gè)公式本身就是分解因式，然后給出例題與練習(xí)題。整堂課由于時(shí)間比較充裕，學(xué)生做了大量的練習(xí)，熟悉了分解因式的方法。
2.乙班的課堂情境創(chuàng)設(shè)
師：在數(shù)字的大千世界，充滿了許多奇妙的數(shù)字。有一種數(shù)叫“智慧數(shù)”，同學(xué)們知道嗎？（此問題激起了同學(xué)們極大的熱情，教師趁熱打鐵，介紹“智慧數(shù)”，如果一個(gè)正整數(shù)能表示為兩個(gè)正整數(shù)的平方差，那么稱這個(gè)正整數(shù)為智慧數(shù)。例如16=52-32，16就是一個(gè)智慧數(shù)。）
師：明年是2013年，請(qǐng)同學(xué)們討論，2013是不是“智慧數(shù)”？
學(xué)生積極熱烈地討論起來，也形成了幾種解決問題的方案。
學(xué)生1：“根據(jù)定義，如果想辦法能把2013寫成兩個(gè)正整數(shù)平方差的形式，就說明2013是智慧數(shù)，不過我目前沒想到，嘿嘿。”
學(xué)生2：“在本子上一個(gè)一個(gè)找智慧數(shù)，我的列舉是：
3=22-12，5=32-22，7=42-32……”同學(xué)們都認(rèn)為這個(gè)方法太麻煩。學(xué)生3：“我找到答案了！2013是智慧數(shù)！”掩飾不住自己的興奮和得意之情。學(xué)生3繼續(xù)說：“不但2013是智慧數(shù)，而且所有的奇數(shù)都是智慧數(shù)，受到學(xué)生2的啟示，我設(shè)x是正整數(shù)，計(jì)算(x+1)2-x2=(x+1+x)(x+1-x)=2x+1，說明除1外，所有的奇數(shù)都是智慧數(shù)。”在同學(xué)們的疑惑與佩服中，教師順勢(shì)問學(xué)生3：“你是怎么由(x+1)2-x2得出(x+1+x)(x+1-x)的？”學(xué)生3：“我逆用平方差公式，利用a2-b2=(a+b)(a-b)可以得到。”然后師生總結(jié)出用平方差公式分解因式。師生共同完成例題和練習(xí)題。
3.兩種不同的課堂情境創(chuàng)設(shè)方案的對(duì)比
關(guān)鍵詞：細(xì)節(jié)；精彩；靈動(dòng)；創(chuàng)造
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）09-074-01
細(xì)節(jié)之處見真知。教學(xué)細(xì)節(jié)形成于特定的教學(xué)情境中，是指課堂教學(xué)過程中所發(fā)生的很細(xì)小的環(huán)節(jié)、情節(jié)或教學(xué)片段。它可能是教師設(shè)計(jì)時(shí)一個(gè)巧妙獨(dú)到的精心預(yù)設(shè)，是學(xué)生學(xué)習(xí)困惑時(shí)教師一個(gè)靈活機(jī)智的引導(dǎo)點(diǎn)撥，是學(xué)生智慧閃耀時(shí)一個(gè)準(zhǔn)確精彩的回答，是教學(xué)課堂中生動(dòng)活潑的師生互動(dòng)情境……可它卻反應(yīng)出整個(gè)教學(xué)過程的靈動(dòng)和創(chuàng)造，整合了師生互動(dòng)學(xué)習(xí)提高，凸現(xiàn)了人文精神特征。教學(xué)細(xì)節(jié)雖小，卻能折射出教育教學(xué)的大理念和大智慧。
一、預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，創(chuàng)情入境，把“課前”變“精彩”
成功的課堂教堂，不僅整個(gè)課堂教學(xué)過程十分精彩，就連課前幾分鐘的交流也令人印象深刻。在聽課時(shí)，我們常注意到一些教師在課前不是和學(xué)生娓娓交談，就是風(fēng)趣互動(dòng)。因?yàn)樗麄兦宄烙械膶W(xué)生在上課前注意力比較松散，有的可能還回味在課間活動(dòng)中，有的因上課而產(chǎn)生緊張、焦慮心理。他們清楚知道蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來疲勞。”所以，上課教師往往連這些細(xì)節(jié)也考慮在內(nèi)，他們還常利用電教手段播放一些適合教學(xué)情境的音樂、畫面、錄象，作為課前的渲染，情感場(chǎng)的創(chuàng)設(shè)，不僅可吸引學(xué)生的注意力，化解緊張情緒，為進(jìn)入文本學(xué)習(xí)創(chuàng)建良好氛圍，也能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感智慧的形成。
細(xì)微之處見精彩。看似平常，平常中卻蘊(yùn)含著智慧；看似簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單中卻孕育著深刻。唐老師憑借對(duì)文本的深刻理解和獨(dú)到見解，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)、有效挖掘課前準(zhǔn)備這一細(xì)節(jié)，光這一細(xì)小點(diǎn)就可見她設(shè)計(jì)的精妙和獨(dú)具匠心，更別提整個(gè)課堂教學(xué)了。有情有境的細(xì)節(jié)導(dǎo)入，不僅為學(xué)生調(diào)整情緒、有興趣學(xué)習(xí)文本打開了一扇情感智慧的門窗，更為后面環(huán)節(jié)的教學(xué)作了有效鋪墊。
二、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，靈活駕馭，把“問題”變“精彩”
蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動(dòng)。”在教學(xué)過程中，我們還常常可以遇到一些即時(shí)生成的問題或情節(jié)，如何抓住教育契機(jī)，巧妙引導(dǎo)，讓“敗筆”變成“亮點(diǎn)”，讓“問題”生成“精彩”，這需要我們教師有一雙善于發(fā)現(xiàn)的“慧眼”，有及時(shí)靈活應(yīng)變的能力，有精湛廣博的教學(xué)水平，這樣才能及時(shí)捕捉到一個(gè)個(gè)鮮活的課堂細(xì)節(jié)，靈活駕馭課堂難題，靈活生成別樣的精彩。
一位有智慧、有高超駕馭課堂能力的老師，他不是簡(jiǎn)單地將問題置之不理，而是巧妙靈活地運(yùn)用生動(dòng)活潑風(fēng)趣幽默的語言，把其間蘊(yùn)含的哲理擲地有聲地告訴學(xué)生，不僅使學(xué)生恍然大悟，連聽課教師也為教師的靈活機(jī)智喝彩并贊賞著。這位教師關(guān)注了教學(xué)細(xì)節(jié)，并將問題合理化、智慧化和精確化，在教育學(xué)生的同時(shí)，也進(jìn)一步提升了自己的教學(xué)水平和教學(xué)境界。
三、留心細(xì)節(jié)，巧妙融合，把“過渡”變“精彩”
一堂成功而又精彩的語文課堂，除了引人入勝的導(dǎo)入，精彩紛呈的教學(xué)環(huán)節(jié)和余音繞梁的結(jié)尾外，回顧起來，每個(gè)教學(xué)步驟必定都環(huán)環(huán)相扣，融匯連貫，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)入情入境，教師的點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)適時(shí)到位，駕馭課堂能力特別強(qiáng)。究其原因，很大一方面歸功于教師能精心設(shè)計(jì)、合理巧妙運(yùn)用教學(xué)過渡語。教學(xué)過渡語既是引路語，也是提示語，它不僅能巧妙地把每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)前后勾連，渾然一體，更能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)溫故知新，開發(fā)啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探求，讓學(xué)生徜徉在美的課堂中，使整個(gè)課堂行云流水，同時(shí)教師的人格魅力和教學(xué)藝術(shù)水平也凸顯得淋漓盡致。當(dāng)然，課堂過渡語在使用上一定要注意得體自如，在“導(dǎo)”與“接”上下功夫。
馬卡連柯說，教育技巧的必要特征之一，就是要有隨機(jī)應(yīng)變的能力。課堂上語言的穿插需要深思熟慮的預(yù)見和高超非凡的應(yīng)變技巧。實(shí)踐證明，留心教學(xué)過渡語這一細(xì)節(jié)，再憑借教師的智慧和靈活機(jī)智，使它過渡得“巧”、“準(zhǔn)”、“到位”，教學(xué)才能井然有序，自然流暢，課堂才有了啟承轉(zhuǎn)合，整個(gè)課堂教學(xué)才顯得生機(jī)靈動(dòng)，統(tǒng)體皆活。
四、巧用細(xì)節(jié)，激勵(lì)啟發(fā)，把“評(píng)價(jià)”變“精彩”
