時(shí)間：2023-09-07 17:42:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中化學(xué)課程體系，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；探究能力；全面發(fā)展
新一輪課程改革在我校已經(jīng)實(shí)行七年了，本人也恰好陪伴學(xué)生體驗(yàn)了從高一到高三的一整套新教材新理念。感嘆新課標(biāo)的教學(xué)理念、教材組織形式、教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)方式的變化層出不窮的同時(shí)，現(xiàn)就高中化學(xué)這一學(xué)科新課程體系的特點(diǎn)及其積極作用，談?wù)勎易约旱母惺堋?/p>
一、建構(gòu)有助于高中生全面發(fā)展的課程目標(biāo)體系
高中化學(xué)課程立足于九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，從“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三大方面較全面地闡述了課程目標(biāo)，與原高中大綱中的“教學(xué)目的”相比，課程總目標(biāo)更好地體現(xiàn)了對(duì)高中生科學(xué)素養(yǎng)的具體要求，尤其突出了后兩方面在學(xué)生未來發(fā)展中的重要作用，涉及“科學(xué)探究能力”、“問題意識(shí)”、“與人合作”、“獲取信息和加工信息”、“反思評(píng)價(jià)”、“學(xué)習(xí)興趣”、“實(shí)踐意識(shí)”、“責(zé)任感和使命感”等目標(biāo)。結(jié)合必修模塊和選修模塊的內(nèi)容特點(diǎn)，課程的內(nèi)容目標(biāo)更為具體，可操作性更好，對(duì)有關(guān)的課程內(nèi)容分別從認(rèn)知性目標(biāo)、技能性目標(biāo)、體驗(yàn)性目標(biāo)進(jìn)行了概括性的描述。
二、確立了適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展需要的高中課程結(jié)構(gòu)
為學(xué)生提供多樣化的選擇是高中化學(xué)課程的明顯標(biāo)志，它為志趣和潛能不同的學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。為能更好地反映現(xiàn)代科學(xué)綜合化的趨勢(shì)，有利于整體規(guī)劃課程內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)對(duì)高中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面要求，高中新課程在學(xué)科之上設(shè)計(jì)了“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，特定的學(xué)習(xí)領(lǐng)域由課程價(jià)值相近的一個(gè)或幾個(gè)科目組成。每一模塊都有明確的教育目標(biāo)，并圍繞某一特定內(nèi)容，整合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)成相對(duì)完整的學(xué)習(xí)單元。
三、課程內(nèi)容力求體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時(shí)代性和人文性
必修課程較好地體現(xiàn)了初、高中階段化學(xué)知識(shí)和技能的銜接，不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)其他化學(xué)課程模塊提供了基礎(chǔ)，而且在過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀方面對(duì)高中學(xué)生提出了具體的要求。既反映了現(xiàn)代化學(xué)的特點(diǎn)，也充分體現(xiàn)了化學(xué)對(duì)人類生活和社會(huì)發(fā)展的重要影響。
四、通過多樣化的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式，在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的“活動(dòng)與探究建議”欄目中設(shè)置了大量的探究課題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查咨詢、交流討論等多種途徑獲取信息，提出具有探究?jī)r(jià)值的問題，結(jié)合有關(guān)的線索做出假設(shè)和猜想，使學(xué)生在探究實(shí)踐中獲得知識(shí)和技能，體驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣。下表就是必修課程模塊《化學(xué)1》所建議的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)方式和有關(guān)案例。
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五、倡導(dǎo)多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了與新課程相應(yīng)的3種評(píng)價(jià)方式，即紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)和活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)。以書面作答方式進(jìn)行的紙筆測(cè)驗(yàn)將重點(diǎn)放在考核學(xué)生分析和解決問題的能力上；學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)是學(xué)生自主進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)和反思的過程，學(xué)生可以從多方面收集檔案的內(nèi)容；活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)是在學(xué)生完成一系列任務(wù)的過程中進(jìn)行的，它通過觀察、記錄來分析學(xué)生在各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)。后兩種評(píng)價(jià)是高中化學(xué)新課程實(shí)施過程中值得大力提倡的。
六、積極開發(fā)和利用課程資源，推進(jìn)新課程的實(shí)施
在各個(gè)課程模塊中，突出強(qiáng)調(diào)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用，以此作為啟迪學(xué)生科學(xué)思維、培養(yǎng)學(xué)生探究能力和情感態(tài)度價(jià)值觀的重要手段，并對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)提出了基本要求。
七、采用學(xué)分管理模式，兼顧各類學(xué)生的需要
生態(tài)教育是高中化學(xué)課程教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)引起高中化學(xué)教師的高度重視。對(duì)此，化學(xué)教師要善于對(duì)課程體系當(dāng)中的生態(tài)教育資源進(jìn)行發(fā)掘與整理，有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和綠色觀念，以促進(jìn)高中生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】
高中化學(xué)；素質(zhì)教育；生態(tài)教育
近年來，我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)保持高速發(fā)展，但同時(shí)對(duì)資源和環(huán)境的破壞問題也日益嚴(yán)重，環(huán)境污染問題已經(jīng)引起社會(huì)各界的高度關(guān)注。而很多環(huán)境問題的產(chǎn)生，都與化學(xué)科學(xué)存在著密切的聯(lián)系，化學(xué)污染是我國(guó)環(huán)境污染的第一大來源。因此，在高中化學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，教師有必要也有責(zé)任滲透生態(tài)教育，這不僅會(huì)形成對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念的有效創(chuàng)新，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用意識(shí)、環(huán)境保護(hù)意識(shí)，樹立起應(yīng)有的綠色化學(xué)理念，這對(duì)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)理念、提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高中生綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展就會(huì)大有幫助。
一、高中化學(xué)理論教學(xué)中生態(tài)教育的滲透
理論知識(shí)是化學(xué)科學(xué)的基礎(chǔ)，也在高中化學(xué)的課程中的重要內(nèi)容，但是高中化學(xué)的很多理論知識(shí)學(xué)習(xí)起來會(huì)感覺枯燥而乏味，高中化學(xué)教師的教學(xué)也多是以高考為導(dǎo)向，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的機(jī)械記憶，這不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不利于培養(yǎng)學(xué)生利用化學(xué)知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)問題的意識(shí)和能力。而化學(xué)是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，高中化學(xué)教師有必要開展一些與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連的生態(tài)教育，高中化學(xué)教師可以有意識(shí)的向生態(tài)教育上靠攏，將抽象的化學(xué)知識(shí)形象化、具體化，增強(qiáng)化學(xué)理論教學(xué)的開放性和生動(dòng)性，這樣一方面可以加強(qiáng)化學(xué)理論知識(shí)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的有效聯(lián)系，有效激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)熱情，提高化學(xué)教學(xué)效率；另一方面可以促進(jìn)學(xué)生化學(xué)知識(shí)應(yīng)用意識(shí)和環(huán)境保護(hù)意識(shí)的培養(yǎng)，加快學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。例如，在高中化學(xué)“保護(hù)生存環(huán)境”這一章的教學(xué)中，從改善大氣質(zhì)量、愛護(hù)水環(huán)境的教學(xué)，到垃圾資源化的教學(xué)，其理論教學(xué)內(nèi)容都與能源消耗、污染物排放等生態(tài)問題密切相關(guān)，所以高中化學(xué)教師可以加強(qiáng)化學(xué)理論教學(xué)與生態(tài)教育的融合，引導(dǎo)學(xué)生思考如果利用化學(xué)科學(xué)節(jié)約能源和減低廢棄物的排放，從而達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。
二、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中生態(tài)教育的滲透
隨著化學(xué)科學(xué)的發(fā)展，綠色化學(xué)理念已經(jīng)深入人心。所謂綠色化學(xué)，即清潔化學(xué)、無害化學(xué)，也有人稱之為環(huán)境友好化學(xué)，指的是在化學(xué)研究和化學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，沒有或只有少量環(huán)境副作用，并且在經(jīng)濟(jì)上和技術(shù)上都可行的化學(xué)品和化學(xué)過程的科學(xué)。將“綠色化學(xué)”理念引入高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠有效促進(jìn)生態(tài)教育的開展。化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為高中化學(xué)課程體系中是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)和探究思維的主要陣地，而有實(shí)驗(yàn)就會(huì)有消耗、有新物質(zhì)的產(chǎn)生，所以在消耗資源的過程中經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生“三廢”。為了更好的在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透生態(tài)教育，建議以綠色化學(xué)理念為指導(dǎo)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程進(jìn)行優(yōu)化和再造，最終達(dá)成降低消耗、減少排放的目標(biāo)。例如，在“氧氣的制備”的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，雖然學(xué)生對(duì)氧氣的獲取方法有很多，但是教師要引導(dǎo)學(xué)生采取最環(huán)保的方法，如電解水法，這樣就避免了廢棄物的排放和對(duì)周邊環(huán)境的污染問題；同時(shí)，為了降低對(duì)資源的消耗，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自制實(shí)驗(yàn)器材，如利用輸液瓶、輸液管來自制實(shí)驗(yàn)器材，分別代替集氣瓶和導(dǎo)管，這樣既能節(jié)約實(shí)驗(yàn)資源，又實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的生態(tài)教育，有效培養(yǎng)了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中節(jié)約資源和環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，在生態(tài)教育上達(dá)到了事半功倍的教育效果。
三、高中化學(xué)課外實(shí)踐中滲透教育的滲透
化學(xué)是一門知識(shí)性、應(yīng)用性和實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，但是高中化學(xué)教學(xué)由于受到高考導(dǎo)向思維的影響，高中化學(xué)教師過分強(qiáng)調(diào)課內(nèi)教學(xué)，常常忽略同學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，也沒有開展形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。但對(duì)于那些抽象性的化學(xué)知識(shí)，如果教師一味進(jìn)行單向性的知識(shí)灌輸，那么學(xué)生必然會(huì)覺得化學(xué)知識(shí)學(xué)起來枯燥乏味，在課下也沒有利用化學(xué)知識(shí)主動(dòng)解決現(xiàn)實(shí)問題的意識(shí)和能力。正所謂知識(shí)來源于生活，又應(yīng)用于生活，高中化學(xué)教師要有意識(shí)的加強(qiáng)課內(nèi)教學(xué)同課外實(shí)踐之間的聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣偏好開展形式多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這樣不僅可以形成對(duì)課內(nèi)教學(xué)的有效補(bǔ)充，還可以拓展高中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和渠道，激發(fā)出學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣和潛能，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用意識(shí)和生態(tài)保護(hù)意識(shí)。例如，在“電化學(xué)基礎(chǔ)”的化學(xué)教學(xué)后，高中化學(xué)教師就可以結(jié)合學(xué)生身邊的電池污染問題，組織開展關(guān)于廢舊電池合理回收的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在課外反思發(fā)生在自己身邊的電池污染問題，結(jié)合所學(xué)知識(shí)尋找科學(xué)有效的治理對(duì)策，并最終拿到課堂上同老師、同學(xué)進(jìn)行討論，看誰的社會(huì)實(shí)踐成果最為優(yōu)秀。
結(jié)語
綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)中滲透生態(tài)教育，是素質(zhì)教育背景下高中化學(xué)教育教學(xué)改革的一個(gè)重要方向，這就需要高中化學(xué)教師要具備相應(yīng)的綠色化學(xué)教學(xué)理念，提高對(duì)于生態(tài)教育的重視程度，積極發(fā)掘生態(tài)教育資源，強(qiáng)化生態(tài)教育的教學(xué)滲透，進(jìn)而培養(yǎng)高中生的知識(shí)應(yīng)用意識(shí)和環(huán)境保護(hù)意識(shí)，真正學(xué)會(huì)用化學(xué)科學(xué)知識(shí)“趨利避害”。
作者：曹豐富 單位：江蘇省鹽城市鹽城經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)中學(xué)
【參考文獻(xiàn)】
[1]楊生禮.綠色化學(xué)教育理念在高中化學(xué)中的滲透[J].數(shù)理化解題研究（高中版），2013（12）.
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課前；自學(xué)能力；培養(yǎng)
前言
自學(xué)能力是建立在記憶、觀察和思維等能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)之上而逐漸形成的一種較為綜合的學(xué)習(xí)能力。正如葉圣陶先生所云：“教育的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)”，可見培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要性。據(jù)實(shí)際情況調(diào)查顯示，目前很多高中化學(xué)仍以基礎(chǔ)理論知識(shí)和基礎(chǔ)技能教學(xué)為主，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和價(jià)值取向等都提出了較高的要求。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力和終身學(xué)習(xí)能力，因此在高中化學(xué)課前，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力勢(shì)在必行。
一、高中化學(xué)課前自學(xué)能力培養(yǎng)的重要性
1.是學(xué)好化學(xué)的有效途徑
沒有自學(xué)能力，就不會(huì)超越教師、超越前人所取得的成就、所研究的成果；沒有自學(xué)能力，就不會(huì)有效提高學(xué)習(xí)效率，提高自身知識(shí)儲(chǔ)備量。高中化學(xué)包含的是化學(xué)中的基礎(chǔ)性知識(shí)、基礎(chǔ)性技能，缺乏知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，無法滿足學(xué)生今后進(jìn)一步發(fā)展的需要，無法滿足學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生的需要，也無法滿足學(xué)習(xí)興趣濃厚學(xué)生的需要。只有在高中化學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)的自學(xué)能力，才能夠真正學(xué)好化學(xué)，才能夠在一定程度上滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。良好的自學(xué)能力是學(xué)好化學(xué)的有效途徑[1]。
2.是高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)必要因素
高中階段的學(xué)習(xí)既是對(duì)小學(xué)、初中所學(xué)成果的一個(gè)檢驗(yàn)，對(duì)小學(xué)、初中知識(shí)的一個(gè)升級(jí)，同時(shí)也是對(duì)大學(xué)及以上階段學(xué)習(xí)的一個(gè)鋪墊與過度，在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中占有非常重要的地位。因此，高中化學(xué)課前自學(xué)能力的培養(yǎng)也十分重要。目前，化學(xué)在高中整體課程當(dāng)中平均每周有三節(jié)課，這遠(yuǎn)不能滿足高中化學(xué)學(xué)習(xí)的需要。除了上課之外，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)等需要由學(xué)生獨(dú)立完成。如果缺乏自學(xué)能力，離開了教師的指導(dǎo)學(xué)生就會(huì)懈怠放縱，不學(xué)習(xí)、不好好學(xué)習(xí)，從而嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)成績(jī)。所以，自學(xué)能力的培養(yǎng)是高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)必要因素。
3.自學(xué)能力培養(yǎng)重于知識(shí)傳授
授人魚不如授人以漁。在高中化學(xué)教學(xué)方面，與其將化學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，不如將自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)教會(huì)給學(xué)生，這樣學(xué)生就可以終身學(xué)到知識(shí)。所以，自學(xué)能力的培養(yǎng)要重于知識(shí)的傳授。在今天這個(gè)信息化的時(shí)代，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，知識(shí)總量急劇上升，知識(shí)更新周期頻繁，學(xué)生能夠掌握的知識(shí)始終都是知識(shí)總量的冰山一角。這就要求學(xué)生在終身學(xué)習(xí)的同時(shí)，還應(yīng)具備自主學(xué)習(xí)能力，不斷的去獲取新的知識(shí)、獲取更多的知識(shí)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，適應(yīng)自身發(fā)展需要。
二、高中化學(xué)課前自學(xué)能力培養(yǎng)的有效措施
1.強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)
課前預(yù)習(xí)的目的是為了幫助學(xué)生提前了解即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)其中自己不理解的地方，然后帶著問題進(jìn)行有目的的聽課，從而提高課堂注意力，提高學(xué)習(xí)效率。課前預(yù)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的作用，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一個(gè)基礎(chǔ)性工作。為了避免課前預(yù)習(xí)流于形式，教師應(yīng)提前準(zhǔn)備好預(yù)習(xí)教學(xué)方案，將要學(xué)習(xí)的范圍提前布置給學(xué)生，將要預(yù)習(xí)的材料提前發(fā)給學(xué)生。同時(shí)根據(jù)化學(xué)課程安排，合理設(shè)置課前預(yù)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生在每天的課前預(yù)習(xí)過程中，逐漸養(yǎng)成愛預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。在預(yù)習(xí)前教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并列出預(yù)習(xí)提綱以作為學(xué)習(xí)的一個(gè)鋪墊。當(dāng)這種習(xí)慣穩(wěn)定以后，教師可以減少對(duì)學(xué)生的監(jiān)管，讓學(xué)生自覺、自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。在有效節(jié)約課堂時(shí)間，強(qiáng)化課前、課外預(yù)習(xí)效果的同時(shí)，提高學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能力，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的目的[2]。
2.合理安排自學(xué)時(shí)間
在養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)習(xí)慣之后，為了鞏固與強(qiáng)化自學(xué)能力，還需要教師根據(jù)學(xué)校課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)置提前安排好學(xué)生的自學(xué)時(shí)間，最好在課后進(jìn)行集體自學(xué)，以為學(xué)生的相互學(xué)習(xí)、尋求指導(dǎo)提供更多的機(jī)會(huì)。在教師的正確指導(dǎo)下，在學(xué)生相互之間的幫助下，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)必定會(huì)收獲理想的效果，學(xué)生整體的學(xué)習(xí)水平必定會(huì)有所顯著提高。由此可見，合理自學(xué)時(shí)間的安排，不僅有利于認(rèn)真自學(xué)良好氣氛的形成，而且有利于提高自學(xué)效率，提高學(xué)生的化學(xué)水平。
3.提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在學(xué)習(xí)過程中，興趣是學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因此，提高學(xué)生對(duì)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，可以在很大程度上促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的加強(qiáng)。化學(xué)在人類的日常生活中無處不在，人類生活所需的衣、食、住、行等樣樣離不開化學(xué)的應(yīng)用。利用化學(xué)與實(shí)際生活之間的緊密聯(lián)系，通過在課堂教學(xué)過程中大量列舉化學(xué)在生活中的應(yīng)用實(shí)例，來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)、積極探索的愿望，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到提高的同時(shí)，自學(xué)意識(shí)也得到加強(qiáng)[3]。總結(jié)：教學(xué)有法，教無定法。在高中化學(xué)課前學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)過程中，培養(yǎng)的方法其實(shí)有很多，文章只是提出了其中的極小一部分，在今后的研究工作中相信還會(huì)有更多、更為有效的培養(yǎng)方法陸續(xù)出現(xiàn)。但需注意的一點(diǎn)是，無論采取何種方法都需要意識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位，在認(rèn)識(shí)到自學(xué)重要性的前提下進(jìn)行積極的探索。自學(xué)能力是提高教學(xué)質(zhì)量、提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視起學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]呂楊.高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查及教學(xué)對(duì)策研究[D].遼寧師范大學(xué),2012.
[2]葉輝有.高中化學(xué)教學(xué)中自學(xué)能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究,2012,12:90.
基礎(chǔ)化學(xué)類課程是高職藥學(xué)類各專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要包括《無機(jī)化學(xué)》、《有機(jī)化學(xué)》和《分析化學(xué)》。在實(shí)際教學(xué)中，各課程自成體系，一方面占用較多學(xué)時(shí)，另一方面化學(xué)類課程之間，某些內(nèi)容同一水平重復(fù)多次，或?qū)ν粏栴}提出不同看法，既浪費(fèi)時(shí)間，也影響教學(xué)質(zhì)量的提高。近年來，國(guó)內(nèi)一些高職院校對(duì)基礎(chǔ)化學(xué)類課程做了相應(yīng)的調(diào)整，優(yōu)化整合了教學(xué)內(nèi)容。石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行壓縮、精簡(jiǎn)、整合，并在實(shí)踐中不斷完善建立了《無機(jī)化學(xué)》、《分析化學(xué)》、《物理化學(xué)》三位一體的學(xué)科新體系，整合后的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，縮短了學(xué)時(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)高度。［1］浙江醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)傳統(tǒng)的《無機(jī)化學(xué)》、《分析化學(xué)》和《物理化學(xué)》三門化學(xué)課程進(jìn)行重組，根據(jù)醫(yī)藥專業(yè)的需要進(jìn)行優(yōu)化組合，初步建立了一個(gè)以整個(gè)自然科學(xué)為基礎(chǔ)，以化學(xué)原理為主導(dǎo)，以分析方法為手段，以無機(jī)藥物及有關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)和反應(yīng)為研究對(duì)象的新體系。［2］盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)化工類基礎(chǔ)化學(xué)課教學(xué)體系進(jìn)行了改革與探索，將教學(xué)內(nèi)容重新調(diào)整優(yōu)化達(dá)到精簡(jiǎn)化學(xué)理論著重實(shí)際應(yīng)用的目的。［3］我們?cè)诨瘜W(xué)教學(xué)中本著必需、夠用的原則也對(duì)《無機(jī)化學(xué)》、《分析化學(xué)》的教學(xué)基本內(nèi)容進(jìn)行精選，優(yōu)化整合，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)基礎(chǔ)，整合為《無機(jī)及分析化學(xué)》。盡管這些院校做了相應(yīng)調(diào)整，但是依然存在《無機(jī)及分析化學(xué)》與《有機(jī)化學(xué)》教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，存在該兩門課程與高中化學(xué)知識(shí)、與后學(xué)課程的簡(jiǎn)單重復(fù)，以及前后知識(shí)銜接不當(dāng)?shù)葐栴}。為更好地優(yōu)化課程內(nèi)容，我們開展了基礎(chǔ)化學(xué)類課程優(yōu)化的研究。
二、研究方法
1.研究對(duì)象
（1）山東藥品食品職業(yè)學(xué)院藥物分析專業(yè)學(xué)生，這些學(xué)生全部為通過普通高考，國(guó)家統(tǒng)一招生錄取的學(xué)生，82%為山東籍學(xué)生，18%的學(xué)生來自山西、內(nèi)蒙、遼寧、吉林等省份。
（2）威海地區(qū)化學(xué)教師、山東藥品食品職業(yè)學(xué)院藥物分析專業(yè)相關(guān)任課教師和基礎(chǔ)化學(xué)教師。
2.調(diào)查方法
為了能夠比較全面、真實(shí)地反映化學(xué)類課程的情況，我們采取了問卷調(diào)研和座談兩種方式。
（1）藥物分析專業(yè)學(xué)生問卷調(diào)研。了解高中化學(xué)的選修情況，了解學(xué)生入校時(shí)化學(xué)知識(shí)水平，主要調(diào)研哪些化學(xué)知識(shí)高中學(xué)習(xí)較多、掌握較好的學(xué)生，為的是大學(xué)期間可略講或不講，哪些理解困難，需要詳講。
（2）高中化學(xué)教師訪談。了解目前高中化學(xué)的知識(shí)傳授情況，從而更全面地了解高職學(xué)生入學(xué)時(shí)的化學(xué)知識(shí)水平。
（3）基礎(chǔ)化學(xué)教師座談。了解山東藥品食品職業(yè)學(xué)院院兩門基礎(chǔ)化學(xué)課程――《無機(jī)及分析化學(xué)》和《有機(jī)化學(xué)》之間的重復(fù)內(nèi)容和前后銜接內(nèi)容。
（4）后續(xù)專業(yè)課教師訪談。了解化學(xué)類基礎(chǔ)課與后續(xù)課程之間的重復(fù)內(nèi)容、前后銜接的內(nèi)容和聯(lián)系不緊密的內(nèi)容。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
1.為了解學(xué)生進(jìn)入大學(xué)時(shí)的化學(xué)知識(shí)水平，我們開展了新生入校時(shí)化學(xué)知識(shí)水平的調(diào)研
通過調(diào)研我院各生源地的學(xué)生了解到，目前各地高中，理科生化學(xué)課程方面主要學(xué)習(xí)《必修一》、《必修二》、《化學(xué)反應(yīng)原理》和《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》四個(gè)模塊。其中前三個(gè)模塊是高考必考內(nèi)容，《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》是選修模塊。
通過與威海地區(qū)高中化學(xué)教師的訪談了解到，目前高中化學(xué)與大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)課程重復(fù)內(nèi)容及學(xué)生在高中的學(xué)習(xí)程度如下：
物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期表方面的知識(shí)，只了解原子內(nèi)部組成和周期表的排布及元素性質(zhì)的周期性變化；元素性質(zhì)方面的知識(shí)，主要學(xué)習(xí)了各族代表元素的典型物理和化學(xué)性質(zhì)、本族元素性質(zhì)的遞變規(guī)律；化學(xué)反應(yīng)原理方面，學(xué)習(xí)了化學(xué)平衡，化學(xué)反應(yīng)速率，水溶液中的離子平衡，氧化還原反應(yīng)及原電池等知識(shí)；化學(xué)鍵方面，主要學(xué)習(xí)了離子鍵、共價(jià)鍵，但是未涉及極性和非極性鍵；學(xué)習(xí)了物質(zhì)的量、濃度的概念及有關(guān)計(jì)算和溶液的配制；有機(jī)化學(xué)方面的知識(shí)，主要學(xué)習(xí)了烷烴、烯烴、炔烴、苯、醇、鹵代烴、酚、醛、羧酸等代表化合物的性質(zhì)及同系物的性質(zhì)，性質(zhì)方面只簡(jiǎn)單介紹典型的性質(zhì)，未對(duì)有機(jī)化合物的性質(zhì)做深入學(xué)習(xí)；在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，以教師演示實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生動(dòng)手操作機(jī)會(huì)偏少。
2.為對(duì)化學(xué)類課程內(nèi)容進(jìn)行合理的整合，開展了面向藥物分析專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)研
通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一年基礎(chǔ)化學(xué)類課程的學(xué)習(xí)，60%以上的學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)化學(xué)課程中，原子核外電子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、元素性質(zhì)的周期性變化、化學(xué)鍵、化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡、重要元素及其化合物、氧化還原反應(yīng)、烴類、鹵代烴等8個(gè)方面的知識(shí)在高中學(xué)習(xí)較多，建議大學(xué)時(shí)可略講。這與開展的高中教師調(diào)研情況基本相符，說明高中化學(xué)知識(shí)面較寬，為基礎(chǔ)化學(xué)課程的教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。
同時(shí)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，50%以上的學(xué)生認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)滴定溶液制備、定量分析相關(guān)計(jì)算、EDTA及配合物、醇酚醚、醛酮醌、有機(jī)含氮化合物等5個(gè)方面的知識(shí)理解相對(duì)困難，建議詳講。經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，上述知識(shí)點(diǎn)主要涉及基礎(chǔ)化學(xué)類課程的計(jì)算、公式推導(dǎo)、性質(zhì)復(fù)雜的有機(jī)化合物和高中未接觸的知識(shí)。
通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，82%的學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)（基本操作和基本技能）非常重要，超過60%的學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)化學(xué)類課程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，46%的學(xué)生認(rèn)為加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)安全知識(shí)的學(xué)習(xí)非常重要。由此可以看出學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、基本能力和安全知識(shí)的渴求。
縱觀上述兩個(gè)調(diào)研，我們可以看出：（1）目前高中化學(xué)知識(shí)面較寬，但因高考的改革，高中化學(xué)課時(shí)縮短，加之高中學(xué)生接受能力的限制，大部分知識(shí)只能講表面而無法深入，需要在大學(xué)時(shí)期繼續(xù)深化。同時(shí)也有部分知識(shí)完全可以滿足本專業(yè)學(xué)生今后學(xué)習(xí)和工作的需要，因此大學(xué)期間可以采取略講或不講，例如：重要元素及其化合物。（2）因高職學(xué)生整體基礎(chǔ)較差，加之缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自學(xué)能力，對(duì)于理論性較強(qiáng)、內(nèi)容復(fù)雜的知識(shí)理解較困難，因此教師在教學(xué)過程中，應(yīng)耐心引導(dǎo)，詳細(xì)講解。（3）因高中化學(xué)課時(shí)縮短，加之“應(yīng)試教育”的影響，化學(xué)實(shí)驗(yàn)以演示實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生動(dòng)手操作少。
3.為對(duì)化學(xué)類課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，我們開展了《無機(jī)及分析化學(xué)》和《有機(jī)化學(xué)》教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化整合的座談和訪談?wù){(diào)研
在與本教研室化學(xué)教師座談中，我們對(duì)《無機(jī)及分析化學(xué)》和《有機(jī)化學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了分析，找出了重復(fù)的內(nèi)容，進(jìn)行合理安排，避免簡(jiǎn)單重復(fù)。通過座談，發(fā)現(xiàn)兩門課中雜化軌道理論、共價(jià)鍵的基本屬性、勃朗斯得酸堿質(zhì)子理論、路易斯酸堿理論等屬于重復(fù)內(nèi)容。這部分知識(shí)可以在《無機(jī)及分析化學(xué)》中詳細(xì)講授，而在《有機(jī)化學(xué)》課程中，可采取復(fù)習(xí)的方式回顧。
藥物分析專業(yè)化學(xué)類課程的后續(xù)課程主要有《藥物分析》、《藥物化學(xué)》、《儀器分析》、《生物化學(xué)》等，為使前后課程銜接得當(dāng)，避免簡(jiǎn)單重復(fù)，我們通過訪談的形式進(jìn)行了調(diào)研。
通過與《生物化學(xué)》課程負(fù)責(zé)人的訪談了解到，基礎(chǔ)化學(xué)課程與《生物化學(xué)》銜接最多的是糖、氨基酸、多肽、蛋白質(zhì)、核酸、脂等方面的知識(shí)。但是，《生物化學(xué)》課程中主要側(cè)重物質(zhì)結(jié)構(gòu)和物質(zhì)在體內(nèi)的代謝。因此，《有機(jī)化學(xué)》可主要從命名、結(jié)構(gòu)（一級(jí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)型）、典型理化性質(zhì)三個(gè)方面講解。
通過與《藥物分析》課程負(fù)責(zé)人的訪談了解到：（1）基礎(chǔ)化學(xué)課程與《藥物分析》重復(fù)內(nèi)容主要是旋光度和旋光儀。因此，可整合這部分重復(fù)內(nèi)容，在基礎(chǔ)化學(xué)課程中詳講，《藥物分析》課程中，則可采取復(fù)習(xí)的方式回顧。（2）銜接內(nèi)容主要是定量分析化學(xué)（包括標(biāo)準(zhǔn)滴定溶液的配制、標(biāo)定及相關(guān)計(jì)算，有效數(shù)字保留、誤差處理，四大滴定及其應(yīng)用和相關(guān)計(jì)算等）和有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)、官能團(tuán)的典型理化性質(zhì)（主要用于藥物的鑒別、分離和定量分析）等方面的知識(shí)。通過討論，在定量分析化學(xué)方面，基礎(chǔ)化學(xué)課程應(yīng)強(qiáng)化基礎(chǔ)，注重應(yīng)用，可融合《藥物分析》課程對(duì)分析的要求，避免因藥物分析和化學(xué)分析要求不同，而產(chǎn)生不一致；在有機(jī)化學(xué)知識(shí)方面，可增加《有機(jī)化合物的分離和鑒別》章節(jié)，安排在《有機(jī)化學(xué)》最后一章講授。（3）聯(lián)系不緊密的知識(shí)主要是復(fù)雜的有機(jī)化學(xué)反應(yīng)機(jī)理和合成設(shè)計(jì)。因此，可以將這部分知識(shí)刪除，或作為自學(xué)內(nèi)容。
通過與《藥物化學(xué)》課程負(fù)責(zé)人的訪談了解到：（1）基礎(chǔ)化學(xué)課程與《藥物化學(xué)》銜接內(nèi)容主要是有機(jī)化合物的命名、結(jié)構(gòu)及結(jié)構(gòu)與理化性質(zhì)間的關(guān)系。這與《藥物分析》對(duì)有機(jī)化學(xué)方面的知識(shí)的要求相似。因此，在知識(shí)的傳授過程中，化學(xué)基礎(chǔ)課應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生通過結(jié)構(gòu)分析理化性質(zhì)的能力。（2）因《藥物化學(xué)》課程中只涉及部分藥物合成路線，學(xué)生掌握有機(jī)化合物的化學(xué)性質(zhì)即可滿足該課程的學(xué)習(xí)要求。因此，可將基礎(chǔ)化學(xué)課程中復(fù)雜的有機(jī)化學(xué)反應(yīng)機(jī)理和合成設(shè)計(jì)方面的知識(shí)刪除或作為自學(xué)內(nèi)容。
通過與《儀器分析》課程負(fù)責(zé)人的訪談了解到：（1）化學(xué)類課程與《儀器分析》重復(fù)內(nèi)容主要是化學(xué)分離方法，化學(xué)原電池。因化學(xué)分離方法方面的知識(shí)涉及原理和儀器，講解需大量課時(shí)，因此可整合這部分內(nèi)容，安排在《儀器分析》中系統(tǒng)講授；化學(xué)原電池可整合到基礎(chǔ)化學(xué)課程中講授，《儀器分析》則可采取復(fù)習(xí)的方式進(jìn)行回顧。（2）銜接內(nèi)容主要是原子結(jié)構(gòu)（光分析法）、分子間作用力（色譜法）、定量分析等方面的知識(shí)。原子結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)，因高職學(xué)生的基礎(chǔ)較差，基礎(chǔ)化學(xué)課程應(yīng)主要介紹基礎(chǔ)方面的知識(shí)，關(guān)于電子躍遷等知識(shí)可在《儀器分析》中循序漸進(jìn)的向同學(xué)們介紹。對(duì)于分子間作用力、定量分析方面的知識(shí)，應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)、注重應(yīng)用，可將《儀器分析》中的相關(guān)內(nèi)容整合到基礎(chǔ)化學(xué)課中，避免因兩門課的要求不同，而產(chǎn)生不一致。
通過上述調(diào)研，我們可以看出，化學(xué)類課程之間，化學(xué)類課程與后續(xù)課程之間存在大量的重復(fù)內(nèi)容和前后銜接內(nèi)容。通過優(yōu)化整合，可以避免同一水平的簡(jiǎn)單重復(fù)，節(jié)約課時(shí)，同時(shí)可以使前后知識(shí)銜接更為得當(dāng)。
四、結(jié)論及建議
通過本次研究的廣泛調(diào)研，我們可以看出，藥物分析專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)各課程之間，基礎(chǔ)化學(xué)課程與高中化學(xué)知識(shí)，基礎(chǔ)化學(xué)課程與后續(xù)課程都存在大量的重復(fù)內(nèi)容和前后銜接內(nèi)容。因此，應(yīng)對(duì)高中化學(xué)知識(shí)、基礎(chǔ)化學(xué)課程及后續(xù)課程的知識(shí)認(rèn)真分析、梳理，對(duì)基礎(chǔ)化學(xué)類課程教學(xué)內(nèi)容采取重排、整合、壓縮、刪減等優(yōu)化措施，使前后知識(shí)銜接得當(dāng)，避免簡(jiǎn)單重復(fù)，從而更好的為后續(xù)課程服務(wù)。為使課程優(yōu)化開展的科學(xué)、合理，在此提出化學(xué)類課程內(nèi)容優(yōu)化建議，以期為其他專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，或其他基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的改革提供借鑒。建議如下：
1.注重化學(xué)知識(shí)與高中化學(xué)知識(shí)的銜接。應(yīng)充分考慮學(xué)生進(jìn)入大學(xué)時(shí)的化學(xué)知識(shí)水平，對(duì)于高中學(xué)習(xí)過，但沒有深入探索的知識(shí)，我們應(yīng)從高中的知識(shí)入手，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)；對(duì)于高中階段已經(jīng)掌握較全面的知識(shí)，我們應(yīng)縮短課時(shí)，以復(fù)習(xí)的方式進(jìn)行回顧或刪除該部分知識(shí)；對(duì)于高中沒有接觸的新知識(shí)或?qū)W生理解困難的知識(shí)，我們應(yīng)適當(dāng)增加課時(shí)，從基礎(chǔ)講起，注重知識(shí)的應(yīng)用。
一、教師要重新認(rèn)識(shí)自己
教育界盛行一句話:“教師要給學(xué)生一碗水,自己要有一桶水。”似乎教師的儲(chǔ)備一定要多于學(xué)生才能教好學(xué)生。可是教師畢竟也是一個(gè)普通人,不可能無所不知。本次的課程改革,在改革現(xiàn)行分科課程的基礎(chǔ)上,設(shè)置了以分科為主、包含綜合的課程。由于課程內(nèi)容和課題研究涉及多門學(xué)科知識(shí),這就要求教師除了重新認(rèn)識(shí)自己,擁有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、技能以外,還必須勇于承認(rèn)自己某些方面的無知。教師要不斷地學(xué)習(xí),不斷更新自己的舊有知識(shí),甚至要主動(dòng)地向?qū)W生學(xué)習(xí),才能獲取更多的知識(shí),適應(yīng)當(dāng)今的知識(shí)爆炸社會(huì)。因此,在新課程改革下,教師必須認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)中只是一個(gè)協(xié)調(diào)人,一個(gè)信息源(途徑)的提供者,即如何正確選擇有效的信息源和判斷信息的可靠性,而不是具體信息的傳輸者。教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該由“授之以魚”轉(zhuǎn)向“授之以漁”。
在對(duì)自己進(jìn)行重新定位后,教師才能在學(xué)習(xí)開展過程中正確發(fā)揮自身的作用。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,教師不能再把單純的知識(shí)傳遞作為教學(xué)的主要任務(wù),而要擔(dān)起“學(xué)習(xí)促進(jìn)者”的角色。具體到高中化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)當(dāng)側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察、測(cè)量、記錄等方法的教育。在教授化學(xué)學(xué)科知識(shí)時(shí),要讓學(xué)生充分體驗(yàn)化學(xué)認(rèn)識(shí)過程要經(jīng)歷“感性―理性―應(yīng)用”的科學(xué)認(rèn)識(shí)過程,并將這一理念貫徹到化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中。
二、教師要充當(dāng)新課程的設(shè)計(jì)者
《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》明確指出:“教科書是重要的課程資源,是教師進(jìn)行教學(xué)的范例。”這說明教材只是課程資源中的一種,而不是課程資源的惟一資源。教師可以根據(jù)自身的實(shí)際情況,根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求,對(duì)已有教材進(jìn)行補(bǔ)充、修改,也可以自主開發(fā)和利用一些資源,重新編制教材。
課程設(shè)計(jì)者的角色,首先要求教師要不斷更新教育觀念,樹立課程新理念,把《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》提出的“尊重和滿足學(xué)生發(fā)展需要”作為化學(xué)課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。其次,教師要“努力建設(shè)、開發(fā)與利用校內(nèi)外的課程資源”,豐富課程內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。最后,教師要善于根據(jù)《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的要求、自己的領(lǐng)悟、具體實(shí)施的情況和學(xué)生的實(shí)際等,合理選取和重組教學(xué)內(nèi)容,以適合學(xué)生的發(fā)展需要。當(dāng)然,自由地選取和編排,并不意味著教師可以隨意地增刪教材的有關(guān)內(nèi)容,而應(yīng)在全面把握化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的運(yùn)用,既忠實(shí)于“標(biāo)準(zhǔn)”,又不拘泥于“教材”。
三、教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者
在傳統(tǒng)的教學(xué)形態(tài)里,教師是權(quán)威的代言人,在教室空間里處于支配者的權(quán)威地位。新課程要求正確處理學(xué)生自主選擇、主動(dòng)探究與教師的有效指導(dǎo)關(guān)系,強(qiáng)調(diào)教師由教學(xué)活動(dòng)的權(quán)威向?qū)W生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者的角色轉(zhuǎn)換。
“組織者”指組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源,組織學(xué)生營(yíng)造和保持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍等,以使整個(gè)學(xué)習(xí)過程更趨于合理、有序、科學(xué)。“引導(dǎo)者”指引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)的方向和方法,引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活感受和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來,引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題的核心進(jìn)行深度探索、思想碰撞。“教師和學(xué)生要建立一種新的關(guān)系,從‘獨(dú)奏者’的角色過渡到‘伴奏者’的角色,從此不再主要是教授知識(shí),而是幫助學(xué)生去發(fā)展、組織和管理知識(shí),引導(dǎo)他們而非塑造他們”。“參與者”指教師以平等的姿態(tài)、尊重學(xué)生的心態(tài)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,與學(xué)生一起確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法,一起收集信息、交換意見,一起分享學(xué)習(xí)成果。“教師的職責(zé)是越來越少地傳遞知識(shí),而是越來越成為一名顧問,一名交換意見的參與者,意味幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。由上面教師角色定位的轉(zhuǎn)換可以看出,教師正由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”,在教學(xué)活動(dòng),教師要幫助學(xué)生制定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和選擇最佳的學(xué)習(xí)途徑,引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識(shí)體驗(yàn)之間關(guān)聯(lián)的方面,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究;教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境,組織學(xué)生營(yíng)造一個(gè)接納的、支持性的和寬松的課堂氣氛,使學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí),改變以教師、課堂、書本為中心的局面,使傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)不斷讓位于師生互教互學(xué),彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。
四、教師是教學(xué)的研究者
【關(guān)鍵詞】化學(xué)、新課程、初高中、銜接。
江西的高中新課程進(jìn)行到了第三個(gè)年頭，火紅的六月高考送走了新課程的第一批畢業(yè)生，回憶走過的三年新課程之路，有得有失。再回高一，教師和學(xué)生首先要面對(duì)的就是初高中教學(xué)銜接問題。以下是本人一線教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)體會(huì)，與大家共享。
一、做好教材的銜接
初中化學(xué)只學(xué)粗淺的化學(xué)常識(shí)與化學(xué)基本觀念，是提高公民科學(xué)素養(yǎng)的化學(xué)啟蒙教育。它貼近學(xué)生日常生活實(shí)際，遵循從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的規(guī)律，容易理解、接受和掌握。教材語言比較通俗，直觀性、趣味性強(qiáng)。高中化學(xué)必修模塊是以學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)核心內(nèi)容的基礎(chǔ)知識(shí)為主，選修模塊（化學(xué)反應(yīng)原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)化學(xué)）以化學(xué)學(xué)科體系為線索，為化學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。由于高一必修化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與初中相比起點(diǎn)高，知識(shí)理解和接受難度加大。雖然化學(xué)新課程在整體設(shè)計(jì)中已注意初高中化學(xué)的學(xué)習(xí)要求和內(nèi)容的分工銜接，但高中新生要適應(yīng)高中學(xué)習(xí)還是有一定難度。
例如學(xué)生在進(jìn)入高一化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，一般都會(huì)復(fù)習(xí)初中的知識(shí)。高中新教材把“化學(xué)反應(yīng)及其能量變化”編為第一章，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、燃燒以及化學(xué)反應(yīng)中的能量變化等知識(shí)，源于初中而又高于初中，有利于初、高中化學(xué)的合理銜接，并有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。然而不少“經(jīng)驗(yàn)豐富”的老師習(xí)慣了那種攀高、超前的教學(xué)方式，生怕講少了，于是在教學(xué)中，大量補(bǔ)充，以求全面。如在高一學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時(shí)，就補(bǔ)充了氧化還原反應(yīng)配平、歧化反應(yīng)、利用電荷守恒法進(jìn)行氧化還原反應(yīng)的計(jì)算等高難度的知識(shí)。這樣嚴(yán)重違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且打擊了學(xué)生化學(xué)的興趣和積極性，使學(xué)生見到化學(xué)就產(chǎn)生一種畏懼感。在新課程中，教師教學(xué)不能“一步到位”。因此，教師必須研究新大綱，鉆研新教材，精心處理好教材的提前與靠后、集中與分散、直線上升與螺旋上升等的編排問題。
二、教學(xué)方法上的銜接
經(jīng)歷課程改革的高一學(xué)生知識(shí)面較寬，參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)積極性較強(qiáng)，有合作精神，比較善于發(fā)現(xiàn)和提出問題。另一方面，初中新課程在學(xué)科知識(shí)、技能學(xué)習(xí)上要求的深度、學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性有所降低。高一教師必須研究初中化學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，了解升入高一學(xué)習(xí)的學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力。采取“低起點(diǎn)、高落點(diǎn)”的教學(xué)策略；注意創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)臺(tái)階，分層次落實(shí)教學(xué)要求，幫助不同程度學(xué)生都能逐漸適應(yīng)高中課程學(xué)習(xí)，減少學(xué)習(xí)程度的進(jìn)一步分化。
利用好化學(xué)實(shí)驗(yàn)這一“利器”來輔助教學(xué)，化學(xué)新課程從學(xué)科教育目標(biāo)出發(fā)，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)方式進(jìn)行了重大調(diào)整，取消了過去學(xué)生單獨(dú)實(shí)驗(yàn)的編排方式，淡化了學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)的區(qū)別，化學(xué)實(shí)驗(yàn)不再是簡(jiǎn)單地通過演示實(shí)驗(yàn)來訓(xùn)練某一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技能、驗(yàn)證某個(gè)化學(xué)知識(shí)，而是將實(shí)驗(yàn)融入整個(gè)化學(xué)課程的始終，體現(xiàn)了更強(qiáng)的探究性、開放性、趣味性和綜合性。因此，在教學(xué)中，教師要積極改變傳統(tǒng)的“演示實(shí)驗(yàn)”、“驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)”等實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)一種有利于師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的科學(xué)探究情景，以此讓學(xué)生對(duì)化學(xué)課堂充滿興趣，有著生動(dòng)而且深刻的體驗(yàn)。
樹立全面正確的化學(xué)課程資源意識(shí)。教師的課程資源多為化學(xué)教科書及相應(yīng)的配套資料，這只是非常片面的課程資源。事實(shí)上，課程資源包括各種化學(xué)教科書、教參教輔資料、科技圖書、教學(xué)軟件、報(bào)紙雜志等，也包括信息化課程資源。將信息技術(shù)整合于化學(xué)課程之中，既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，又有利于發(fā)展學(xué)生搜集信息、篩選信息和傳遞信息的能力。
三、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接
在教學(xué)銜接中向?qū)W生揭示化學(xué)學(xué)科的思想方法，有助于學(xué)生早些適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)方法。
幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，研究學(xué)生掌握基本學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練途徑，比如：預(yù)習(xí)、聽課、記筆記、復(fù)習(xí)小結(jié)、解題等。
培養(yǎng)化學(xué)學(xué)習(xí)的思維方法、學(xué)科思想：?①認(rèn)識(shí)物質(zhì)的主線：“觀察，實(shí)驗(yàn)探索，歸納性質(zhì)、理論闡釋、典型應(yīng)用”；歸納思維法或“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途、實(shí)驗(yàn)室制法和保存”；演繹推理法等。②代表物的學(xué)習(xí)到一類物質(zhì)的學(xué)習(xí)，以點(diǎn)帶面、以面到體，形成立體化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。③建立直觀-抽象的化學(xué)模型。指導(dǎo)學(xué)生把“實(shí)驗(yàn)――性質(zhì)――結(jié)構(gòu)”三者緊密聯(lián)系起來建立化學(xué)模型，并用化學(xué)符號(hào)系統(tǒng)表示這種模型的結(jié)果。④注意累積解化學(xué)題的思維模型和思想方法。如守恒思想（質(zhì)量守恒、原子守恒、電子守恒、電荷守恒）、平衡思想意識(shí)（溶解平衡、化學(xué)平衡、電離平衡、水解平衡）、實(shí)驗(yàn)思想（實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃韺?shí)驗(yàn)方法實(shí)驗(yàn)步驟實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)操作實(shí)驗(yàn)誤差分析）等。
綜上所述，做好初中到高中的教學(xué)銜接，讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中進(jìn)度快、難度大的化學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，要求我們中學(xué)化學(xué)教師對(duì)初高中化學(xué)教材必須熟悉，采用合理的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)方式。從初中到高中的“過渡期”是人生一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，困難和希望同在，挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存。教師要主動(dòng)地作好疏導(dǎo)和轉(zhuǎn)化等過渡期工作，有效防止兩極分化現(xiàn)象，提高學(xué)生的化學(xué)成績(jī)。
參考文獻(xiàn)：\[1\]劉知新化學(xué)學(xué)習(xí)論廣西教育出版社,1996
\[2\]全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書（必修Ⅰ）化學(xué)人民教育出版社
關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)教材 處理策略 教學(xué)內(nèi)容 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
課堂教學(xué)過程，即借助學(xué)科教材這一知識(shí)傳播媒介，由教師知識(shí)向?qū)W生知識(shí)的運(yùn)動(dòng)發(fā)展過程，也就是教師播種知識(shí)和學(xué)生知識(shí)生成的過程。課堂教學(xué)對(duì)知識(shí)的傳播，并不是對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單復(fù)制，而是教師對(duì)學(xué)科教材知識(shí)的一種再開發(fā)、再創(chuàng)造的過程，這也是教師參與課程開發(fā)的主要形式。新課程教材編寫時(shí)，在內(nèi)容編排體系、呈現(xiàn)方式、學(xué)生活動(dòng)方式設(shè)計(jì)、考核評(píng)價(jià)等方面為教學(xué)提供了示范和啟示；同時(shí)留給了教師較大空間，使之在教學(xué)實(shí)踐中充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性。但由于教學(xué)理念的調(diào)整，教材結(jié)構(gòu)的變化，知識(shí)面的拓寬，教學(xué)要求的提高，在內(nèi)容上呈現(xiàn)開放性強(qiáng)、系統(tǒng)性弱等特點(diǎn)，因此，在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮能動(dòng)性和創(chuàng)造性，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖，準(zhǔn)確理解教學(xué)目標(biāo)，以教材為藍(lán)本，融入科學(xué)精神與智慧，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行科學(xué)整合和重組，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課，充分有效地將教材知識(shí)激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率。
1.把握教學(xué)內(nèi)容的深廣度
同一知識(shí)在同一模塊或不同模塊出現(xiàn)時(shí)，由于相關(guān)知識(shí)的定位不一樣，教學(xué)處理肯定不同。“該不該講，講到什么程度？”是我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中最需把握的問題。除了學(xué)習(xí)課標(biāo)和學(xué)科指導(dǎo)意見外，更要深刻研讀必修、選修教材，明確同一知識(shí)在不同地方的描述和要求層次。
如“電解飽和食鹽水”這一內(nèi)容出現(xiàn)在教材的5個(gè)不同地方，但在不同學(xué)習(xí)階段卻有不同的要求。（見下表1）假如在《化學(xué)1》中再添加電極反應(yīng)方程式的書寫，在《化學(xué)2》中增加離子的放電順序，就會(huì)導(dǎo)致課時(shí)嚴(yán)重不足，而且學(xué)生由于相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備不夠，無形中增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低課堂學(xué)習(xí)效率。長(zhǎng)此以往，還會(huì)因?yàn)檫@種“一步到位”讓學(xué)生對(duì)化學(xué)失去興趣，甚至產(chǎn)生畏懼心理。因此，如何真正把握好教學(xué)的“度”，站在整個(gè)中學(xué)化學(xué)課程體系的高度審視每個(gè)模塊的教學(xué)，是我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中必須明確的課程意識(shí)。
不同階段對(duì)“飽和食鹽水”內(nèi)容的處理（表1）
2.關(guān)注概念、原理的形成過程
知識(shí)是由許多概念的結(jié)合而成的完整體系，概念又是形成基礎(chǔ)知識(shí)的單體，對(duì)概念、原理的理解不僅是學(xué)生學(xué)好化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的前提，而且是學(xué)生發(fā)展認(rèn)知探究能力的先鋒。因此，基本概念、基本原理是教學(xué)的關(guān)鍵。在新課程的化學(xué)反應(yīng)原理、概念的教學(xué)中，我們特別需要關(guān)注學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識(shí)是什么？在這個(gè)知識(shí)基礎(chǔ)上還要教給他們什么？如何設(shè)計(jì)問題和認(rèn)知沖突，讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)新的概念原理進(jìn)行建構(gòu)，從而達(dá)到對(duì)概念原理的理解，進(jìn)而理解該概念原理與其他知識(shí)體系的聯(lián)系。如：
（案例）膠體概念的形成
3.注意知識(shí)邏輯關(guān)系的修復(fù)
知識(shí)和技能是形成能力的基礎(chǔ)，一定的能力是學(xué)生進(jìn)一步獲得知識(shí)技能的保障。新教材中某些知識(shí)邏輯關(guān)系的顛倒甚至是缺失，為了提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生有準(zhǔn)確的理解，在課堂教學(xué)過程中，我們更有必要對(duì)這些知識(shí)的邏輯關(guān)系做適當(dāng)修復(fù)。
教學(xué)《化學(xué)反應(yīng)原理》，教材引入一些比較抽象的概念：如活化能、過渡態(tài)、自發(fā)反應(yīng)、平衡常數(shù)概念、焓變、熵、熵變等物理量。教材盡量從學(xué)生熟悉的事實(shí)出發(fā)，用比較淺顯的語言和方式，根據(jù)實(shí)驗(yàn)總結(jié)、概括出經(jīng)驗(yàn)，分析其物理意義，避免用繁雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)或者不講過程只端出結(jié)論的做法，這是十分可取的。
其中教材P34對(duì)“活化能”概念的陳述為“活化分子的平均能量與所有分子的平均能量之差稱為活化能”，P36描述為“過渡態(tài)的平均能量與反應(yīng)物分子的平均能量的差為反應(yīng)的活化能”。其實(shí)，從廣義上講，“活化能”是指化學(xué)反應(yīng)中活化狀態(tài)分子與普通分子之間的能量之差，其物理意義隨不同理論而解釋不同。由于學(xué)生沒能對(duì)“活化分子的平均能量”和“過渡態(tài)的平均能量”有很好的認(rèn)識(shí)，且對(duì)“活化分子”的概念也缺乏確切的定義，因此在該概念的理解上很困難，不知道如何取舍。在處理該項(xiàng)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該有統(tǒng)一認(rèn)識(shí)：兩個(gè)分子發(fā)生反應(yīng)碰撞時(shí)必須獲得一個(gè)臨界構(gòu)型――過渡態(tài)（即“活化分子”），一旦獲得此構(gòu)型，反應(yīng)即發(fā)生，否則分子的碰撞對(duì)反應(yīng)無效，反應(yīng)不能發(fā)生。這樣，學(xué)生對(duì)這個(gè)特別專業(yè)的化學(xué)語言就獲得了一般認(rèn)識(shí)。
4.注重實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的差別處理
化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)不僅是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，而且是配合課堂教學(xué)解決重點(diǎn)和難點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)抽象的化學(xué)反應(yīng)原理的認(rèn)識(shí)和理解的手段。實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能是化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分。在必修1、必修2和《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》、《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)側(cè)重于對(duì)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知和理解，通過實(shí)驗(yàn)的方式探究性的學(xué)習(xí)化學(xué)概念、原理等知識(shí)。《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》模塊的主題則是對(duì)所有基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的統(tǒng)一和提升，更注重實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)及可操作性等實(shí)踐性的技能與方法。換言之，《化學(xué)實(shí)驗(yàn)》是為了讓學(xué)生得到較系統(tǒng)的、扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)方法和技能的訓(xùn)練而服務(wù)的，并逐步形成用實(shí)驗(yàn)的思維方式解決實(shí)際問題的能力。在課堂教學(xué)過程中，對(duì)同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，往往要根據(jù)不同的目的做不同的處理，以期提高課堂教學(xué)效率。
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關(guān)鍵詞：課程基地；化學(xué)學(xué)科；思考；實(shí)踐
中圖分類號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2012）21-003-2
2011年8月，我校被確定為首批省級(jí)高中化學(xué)課程基地。課程基地建設(shè)是個(gè)創(chuàng)新的舉措，沒有經(jīng)驗(yàn)可借鑒，沒有模式可依據(jù)，唯有不斷思考，不斷探索；唯有集思廣益，開拓前行。
一、我們的思考
江蘇省教育廳基教處處長(zhǎng)馬斌指出：課程基地是以圍繞學(xué)生綜合素質(zhì)提升為追求，以建設(shè)學(xué)科內(nèi)容的物質(zhì)呈現(xiàn)平臺(tái)為基礎(chǔ)，通過師生做中學(xué)、學(xué)中做方式，鞏固、演示、驗(yàn)證、探究和拓展教學(xué)內(nèi)容；以學(xué)科建設(shè)作為課程基地建設(shè)的核心內(nèi)容，學(xué)校一切活動(dòng)必須以學(xué)科知識(shí)作支撐。據(jù)此，我們?cè)谏陥?bào)和建設(shè)課程基地時(shí)有自己的認(rèn)識(shí)和思考。
首先我們以為確定申報(bào)的應(yīng)該是真正意義上的課程。課程是指學(xué)校教學(xué)的科目和進(jìn)程。廣義的課程包括學(xué)校教師所教授的各門學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)；狹義的課程是指某一門學(xué)科。因此，我們“課程基地”的課程為自己學(xué)校正在進(jìn)行和能夠不斷發(fā)展的課程，而且是要把握得住，可操作性強(qiáng)的，摒棄那些不切實(shí)際的、嘩眾取寵的、似是而非的所謂“課程”。
二是立足一門學(xué)科下功夫。也就是說，能夠由點(diǎn)帶面，以小擴(kuò)大。利用一門學(xué)科與其它學(xué)科的綜合，開展跨學(xué)科的研究活動(dòng)，最終放大學(xué)科優(yōu)勢(shì)，形成整體的效應(yīng)，形成學(xué)校的特色。
三是從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，選擇具有先進(jìn)性的、能夠起引領(lǐng)作用的學(xué)科，而且能夠踐行學(xué)校的辦學(xué)理念，能夠體現(xiàn)學(xué)校的精神。我們的辦學(xué)理念是“讓我們共同獲得發(fā)展和成功”，學(xué)校精神是“永不言棄，永無止境”。我們學(xué)校的化學(xué)學(xué)科組不僅有一支業(yè)務(wù)精湛的化學(xué)教師隊(duì)伍，而且已經(jīng)擁有堅(jiān)實(shí)的科研成果和突出的教學(xué)業(yè)績(jī)，特別是這些年來為學(xué)校教育教學(xué)積累和示范了許多經(jīng)驗(yàn)。例如化學(xué)學(xué)科組的“定標(biāo)導(dǎo)學(xué)，合作質(zhì)疑，及時(shí)反饋”的互動(dòng)教學(xué)模式已經(jīng)成為學(xué)校各學(xué)科整體的教學(xué)復(fù)習(xí)方式，贏得了很好的教學(xué)效果。學(xué)科奧林匹克競(jìng)賽也是從化學(xué)學(xué)科開始破繭化蝶的，至今數(shù)學(xué)、物理和信息學(xué)等學(xué)科競(jìng)賽始終在踐行著化學(xué)學(xué)科探索出的“會(huì)者為師”的教學(xué)方法。
四是區(qū)域性人文環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)也納入到我們思考的范疇。東臺(tái)有海岸線八十多公里，而且每年都有近百畝的灘涂增加。現(xiàn)在正處于國(guó)家級(jí)沿海大開發(fā)的前沿，有許多灘涂、海洋的資源可成為我們形成校本課程，如灘涂爽堿、粗鹽提純、淺海養(yǎng)殖等。
五是尋求一些可靠的理論支撐。我們?cè)谏陥?bào)化學(xué)課程基地時(shí)，就有科學(xué)發(fā)展觀、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、主體教育理論以及化學(xué)新課程的基本理念等。在這些理論指導(dǎo)之下，我校強(qiáng)調(diào)課程的綜合化、個(gè)性化和生活化，形成先進(jìn)的現(xiàn)代的課程體系，從而促進(jìn)學(xué)校、教師和學(xué)生共同發(fā)展和成功。
二、我們的實(shí)踐
一年多來，我們根據(jù)學(xué)科實(shí)際和發(fā)展的需要，基于“共同發(fā)展，共享成功”的辦學(xué)理念，努力將基地建設(shè)成一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新能力的新課堂，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的新平臺(tái)，推動(dòng)學(xué)校特色發(fā)展的新載體。
（一）多樣性地建立自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)室
我們非常重視發(fā)揮實(shí)驗(yàn)對(duì)課堂、課外學(xué)習(xí)的作用，主要將實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)臺(tái)布置成秧田式和茶館式，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有桌餐式的規(guī)定動(dòng)作，也有自助餐式的自選動(dòng)作，努力創(chuàng)造條件讓學(xué)生自我表現(xiàn)、有效展示，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)、實(shí)踐和創(chuàng)新的能力。
1.將六個(gè)傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室中的四個(gè)進(jìn)行了全面改造，建成四個(gè)多媒體化學(xué)實(shí)驗(yàn)室。
新課程中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)不再明確區(qū)分教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。我們認(rèn)為只要條件許可，所有實(shí)驗(yàn)都應(yīng)該讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐。學(xué)校多媒體化學(xué)實(shí)驗(yàn)室建成，其體現(xiàn)著傳統(tǒng)和現(xiàn)代的結(jié)合以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)室和普通教室的結(jié)合，既方便教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，也方便學(xué)生進(jìn)行分組活動(dòng)，給教師和學(xué)生充分的條件去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。于是我們努力將演示實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，甚至指導(dǎo)學(xué)生將部分課本知識(shí)介紹設(shè)計(jì)為新的探索性實(shí)驗(yàn)。如組織學(xué)生將蘇教版高中化學(xué)（必修1）“鈉、鎂及其化合物”的“活動(dòng)與探究”，設(shè)計(jì)為“探究Na2CO3和 NaHCO3的性質(zhì)”的實(shí)驗(yàn)。現(xiàn)在課程基地的化學(xué)教師們已經(jīng)將蘇教版高中化學(xué)必修和選修模塊上列出的所有實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整理，改進(jìn)為24個(gè)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，一一陳列出來，并通過提供必需的儀器和用品，讓學(xué)生就這些實(shí)驗(yàn)再行設(shè)計(jì)、操作和感悟、反思，從而提升了“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的達(dá)成度。
2.利用常規(guī)化學(xué)儀器和日常用品，結(jié)合沿海大開發(fā)的地域優(yōu)勢(shì)，建設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)驗(yàn)室。
為了讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)到化學(xué)是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，我們利用常規(guī)儀器、日常用品，設(shè)置了三大主題綜合實(shí)驗(yàn)群，自主開發(fā)一批自助餐式的實(shí)驗(yàn)。它們分別是（1）“藥箱化學(xué)”：a.阿司匹林的合成；b.胃舒平中氫氧化鋁的檢驗(yàn)；c.對(duì)氨基苯磺酸的合成；d.次硫酸氫鈉甲醛的合成；e.苯乙醚的合成。（2）“廚房化學(xué)”：a.油脂制肥皂；b.食鹽中碘的檢驗(yàn)及含量測(cè)定；c. NaCl與NaNO2的鑒別；d.食醋中醋酸含量的測(cè)定；e.糖的性質(zhì)探究；f.測(cè)量呼出氣體中是否含有酒精的探究。（3）“海洋化學(xué)”：a.粗鹽的提純；b.海水組成、成分的確定；c.海帶中提取碘并測(cè)定；d.鹽鹵中提取溴；e.海水淡化；f.電解飽和食鹽水；g.海水與河水、井水的成分區(qū)別。實(shí)踐證明，引導(dǎo)學(xué)生以“廚房”、“藥箱”和“海洋”為主題，在自由選擇、親自動(dòng)手的基礎(chǔ)上，通過安全、有趣、簡(jiǎn)單的系列實(shí)驗(yàn)，了解了化學(xué)在生產(chǎn)及生活中的功用，在“做中學(xué)”的自主探究中享受經(jīng)歷、參與和成功的快樂。
3.組建擁有部分精密儀器和先進(jìn)設(shè)備的科研實(shí)驗(yàn)室。
由于學(xué)生的認(rèn)知能力等方面的制約，目前高中化學(xué)課程中的實(shí)驗(yàn)都是化學(xué)科學(xué)中的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，對(duì)化學(xué)反應(yīng)的動(dòng)態(tài)研究、精密化定量實(shí)驗(yàn)研究和物質(zhì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律的計(jì)算研究等基本沒有涉及。為了使學(xué)生們能在完成必要的學(xué)習(xí)任務(wù)之余開拓視野，進(jìn)一步領(lǐng)略化學(xué)的奇妙和魅力，同時(shí)為培養(yǎng)拔尖人才服務(wù)，我們課程基地一行人多次到上海市青少年科技人才培養(yǎng)基地——華東師范大學(xué)化學(xué)實(shí)踐工作站參觀，先后到南大、南師大等高校的實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)，購買了一批中學(xué)不常用的大學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器，如數(shù)據(jù)采集器和PH、溫度、壓強(qiáng)、電導(dǎo)率化學(xué)傳感器、電子天平、實(shí)驗(yàn)室PH計(jì)、阿貝折射儀、數(shù)顯集熱式攪拌器、電熱恒溫鼓風(fēng)干燥箱、實(shí)驗(yàn)室級(jí)純水機(jī)元素分析儀、核磁共振儀、紅外光譜儀、質(zhì)譜儀等等。以學(xué)習(xí)小手冊(cè)形式詳細(xì)列出每個(gè)儀器功能、使用方法和注意事項(xiàng)，專門安排一位化學(xué)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，讓對(duì)化學(xué)有濃厚興趣的學(xué)生來學(xué)習(xí)、操作，為他們參加化學(xué)學(xué)科競(jìng)賽、進(jìn)入高校學(xué)習(xí)起著積極的推介作用，為今后從事化學(xué)學(xué)習(xí)、研究打下良好的基礎(chǔ)。
（二）實(shí)用性地構(gòu)建網(wǎng)址為的教學(xué)平臺(tái)
一年多來我們整合已有信息技術(shù)資源，開發(fā)出交互功能的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，包括名師課堂、名師答疑、學(xué)習(xí)論壇、研究論文、課程建設(shè)、能力測(cè)試、教學(xué)課件、視頻資料、演示實(shí)驗(yàn)、化學(xué)圖庫等欄目。借助教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以進(jìn)行菜單式自助學(xué)習(xí)，教師可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)式遠(yuǎn)程教學(xué)。
具體地講，學(xué)生在家中或?qū)W校的電腦登錄江蘇省化學(xué)課程基地網(wǎng)，點(diǎn)擊“用戶中心”進(jìn)入“考試管理”—“題庫管理”網(wǎng)頁，按學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇章節(jié)、知識(shí)點(diǎn)、練習(xí)時(shí)間和難易度，軟件隨即生成一套練習(xí)。學(xué)生完成后點(diǎn)擊提交，軟件立即顯示每題正誤、所得分?jǐn)?shù)。學(xué)生點(diǎn)擊有困惑的題目，立即顯示該題的詳細(xì)解析，包括可以鏈接得到解題所用到的知識(shí)點(diǎn)和方法。此系統(tǒng)還有一個(gè)聯(lián)系效果記錄、分析的功能，學(xué)生可以超越傳統(tǒng)課堂，進(jìn)行自由選擇、自主建構(gòu)式學(xué)習(xí)。其所有的練習(xí)、測(cè)試題目、所做答案將被收入數(shù)據(jù)庫，經(jīng)過分析可以直觀顯示學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生自我改進(jìn)和教師了解其學(xué)習(xí)情況。一個(gè)班的學(xué)生練習(xí)結(jié)果匯總后，可以幫助教師了解課堂教學(xué)效果，進(jìn)而改進(jìn)教法和拾漏補(bǔ)缺，提高教學(xué)針對(duì)性和有效性。
目前，基地網(wǎng)站收錄有化學(xué)組全體教師最新研究論文62篇；覆蓋高中6本教材所有內(nèi)容的教學(xué)課件186個(gè)；包含趣味實(shí)驗(yàn)在內(nèi)的視頻資料56個(gè)；以及演示實(shí)驗(yàn)120個(gè)、化學(xué)圖庫46組和化學(xué)題目2000多條。
（三）先進(jìn)性地整合課程結(jié)構(gòu)，推進(jìn)和引領(lǐng)多方面共同發(fā)展
“課程是學(xué)校教育的中心，是學(xué)校教育的目的和原則，課程的一切都是為了學(xué)生的發(fā)展。”要提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校的辦學(xué)品位，離不開多樣化、高選擇的適應(yīng)多方面發(fā)展需求的課程體系。
1.構(gòu)建個(gè)性化的學(xué)校課程體系。
根據(jù)新課程要求，我們注重整合國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程，設(shè)置了化學(xué)學(xué)科的必修和選修課程模塊，充分體現(xiàn)普通高中課程的基礎(chǔ)性和選擇性。化學(xué)教師認(rèn)真研究初高中教材；研究人教版、蘇教版和魯科版等三種版本的高中教材；研究《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》、《江蘇省普通高中高考考試說明》、《江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試考試說明》和《江蘇省普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》，深度解讀文本，詳細(xì)對(duì)比梳理，從本校學(xué)生的具體情況出發(fā)，清晰地為相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)定位，合理地制定教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)地確定教學(xué)線索，創(chuàng)造性地選擇、改造、安排教學(xué)素材，制定出符合學(xué)校特點(diǎn)的具體內(nèi)容的教學(xué)要求。實(shí)踐中，采用“同課異構(gòu)”、“異課同構(gòu)”等方法研究不同教法的流程、特點(diǎn)與效果，逐步構(gòu)建核心教學(xué)內(nèi)容的模型建構(gòu)，形成了具有學(xué)校特色、符合學(xué)生發(fā)展的必修和選修教材體系。
2.開發(fā)校本化的選修課程。
學(xué)校大力開發(fā)校本課程，尊重和滿足廣大師生以及學(xué)校教育人文、地域環(huán)境的獨(dú)特性和差異性，允許融入自己的教育哲學(xué)和思想，推進(jìn)化學(xué)學(xué)科教學(xué)特色的創(chuàng)新和發(fā)展。化學(xué)各備課組都設(shè)計(jì)了具體研究?jī)?nèi)容及校本課程研究開發(fā)的具體方案，都有三至四門校本選修課程供學(xué)生選修。例如有激發(fā)興趣愛好的《化學(xué)入門》、《化學(xué)起跑線》、《生活中的化學(xué)竅門》和《趣味實(shí)驗(yàn)》；有拓展類的《化學(xué)競(jìng)賽知識(shí)初探》、《化學(xué)競(jìng)賽系列訓(xùn)練》、《創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)》、《化學(xué)讀本》和《大學(xué)課程》；還有地方特色類的《海水組成的測(cè)定》、《含碘食鹽檢驗(yàn)》、《海帶制碘》、《粗鹽的提純》、《鹽鹵提溴》、《海苔的養(yǎng)殖》等系列。教師們經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生到沿海一帶，開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，采用小組綜合課題研究的方式，輔以個(gè)人單科研究，到粗鹽提純車間實(shí)踐體驗(yàn)，形成書面報(bào)告，最后交流、總結(jié)和評(píng)價(jià)。
3.開展多樣化的教學(xué)教研活動(dòng)。
舉行校園學(xué)術(shù)節(jié)、公開教學(xué)活動(dòng)和承辦省市級(jí)教學(xué)競(jìng)賽是我們展示課程基地建設(shè)成果的有效窗口。去年12月份，學(xué)校以“課程基地 引領(lǐng)學(xué)校特色發(fā)展”為主題舉辦第十一屆學(xué)術(shù)節(jié)，開展 “紅燭杯”會(huì)教、對(duì)外公開教學(xué)、教育教學(xué)論壇等具體活動(dòng)。由教科處牽頭舉辦的教學(xué)論壇和政教處主持的德育論壇，就是圍繞 “課程基地”、“學(xué)科發(fā)展”、“學(xué)校特色”等關(guān)鍵詞，各學(xué)科教師和全體班主任紛紛通過自己的想法、看法和做法。如生物學(xué)科的《淺談高中生物課程資源的開發(fā)與利用》、英語學(xué)科的《積極開發(fā)課程資源，促進(jìn)中學(xué)生聽力水平的提高》、音樂學(xué)科的《談音樂課程資源的開發(fā)與利用》等。課程基地還圍繞“課程”，廣泛收集各學(xué)科教師近期在市級(jí)以上發(fā)表或獲獎(jiǎng)的論文，匯編了《與新課程同行》、《追尋教學(xué)的有效性》、《課程能力與教育創(chuàng)新》和《做最好的自己》等四本論文集。
【中圖分類號(hào)】 G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）
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一、重視第一印象，營(yíng)造良好開端
對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)而言，引言教學(xué)是學(xué)生對(duì)高中化學(xué)的首次接觸，直接決定了學(xué)生的第一印象，這種神秘的力量往往會(huì)影響學(xué)生對(duì)化學(xué)的熱情。從內(nèi)容看，序言課確實(shí)沒有什么考點(diǎn)，但卻影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，一節(jié)平淡的序言課，也許會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)化學(xué)的興趣。但若認(rèn)真對(duì)待，精心準(zhǔn)備，充分挖掘教材的內(nèi)涵，聯(lián)系學(xué)生身邊感興趣的化學(xué)課程資源，豐富教材內(nèi)容，展現(xiàn)一個(gè)精彩神秘的化學(xué)世界給學(xué)生，便能激發(fā)他們探索化學(xué)世界的欲望。
首先，教師豐富的專業(yè)素養(yǎng)是吸引學(xué)生的磁石。教師要在閑暇時(shí)間多讀書，貯備豐富的專業(yè)知識(shí)和人文素養(yǎng)，在上課過程中要充分應(yīng)用社會(huì)實(shí)踐、讀書、教研、教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)、收集的資料，對(duì)化學(xué)課程進(jìn)行入木三分的深刻分析，表現(xiàn)出淵博的知識(shí)和獨(dú)到的見解，瞄準(zhǔn)化學(xué)發(fā)展前沿，生動(dòng)、風(fēng)趣地介紹給學(xué)生。同時(shí)，不忘自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的聯(lián)系，用化學(xué)的眼光闡述思想道德教育，才能講得更具吸引力，才能吸引學(xué)生，使教學(xué)大方光彩。
其次，教師嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的教學(xué)風(fēng)格是學(xué)生的榜樣。學(xué)生從內(nèi)心崇拜的是要求嚴(yán)格、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、有真才實(shí)學(xué)和獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的老師。所以，只要你站在講臺(tái)上，就要注重儀表，講話充滿激情、富有感染力，從內(nèi)心尊重學(xué)生。這樣，無形之中就消除了師生之間的隔閡，奠定了良好的師生關(guān)系。
二、引言課要提綱挈領(lǐng)，全面把握化學(xué)的精髓
引言作為高中化學(xué)的綱領(lǐng)和概括，從整體上闡述了高中化學(xué)課程的主要內(nèi)容、相互聯(lián)系、學(xué)習(xí)方法、框架結(jié)構(gòu)等，旨在為剛剛接觸新課程的新生提供一條了解新課程整體知識(shí)體系的捷徑，能使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)快速樹立起新課程的整體結(jié)構(gòu)，了解課程安排和學(xué)習(xí)方法，形成較全面、客觀的認(rèn)識(shí)，解決“什么是化學(xué)，化學(xué)學(xué)什么”的疑惑，引導(dǎo)學(xué)生入門，是開啟化學(xué)世界的一把鑰匙。
為此，教師應(yīng)以引言課為抓手，根據(jù)課標(biāo)和考綱要求，引導(dǎo)學(xué)生了解必修兩個(gè)模塊、選修六個(gè)模塊的主要內(nèi)容，交代清楚各模塊的重難點(diǎn)，以及我們將要學(xué)習(xí)的模塊，讓學(xué)生知道“學(xué)什么”。合理安排教學(xué)內(nèi)容，選擇學(xué)生感興趣的話題，抓住化學(xué)最基本的特征和要點(diǎn)加以精講，在最前沿的化學(xué)領(lǐng)域打開認(rèn)識(shí)之門，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入化學(xué)新課程的學(xué)習(xí)之門。
三、引言教學(xué)要解決指導(dǎo)新課學(xué)習(xí)方法的任務(wù)
授人以魚不如授人以漁。化學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，必然有它的獨(dú)到學(xué)習(xí)方法。學(xué)生雖然在初三就學(xué)習(xí)過化學(xué)，但往往受應(yīng)試教育和教學(xué)條件的影響，沒做過多少實(shí)驗(yàn)或者對(duì)實(shí)驗(yàn)不夠重視，化學(xué)思維和化學(xué)語言都很匱乏，對(duì)化學(xué)理論原理知識(shí)也是一知半解，很多知識(shí)都是靠死記硬背學(xué)來的，而高中階段這種方法就沒有用武之地了。
【論文摘要】課程凸顯出全新的課程理念,在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施等方面都發(fā)生了重大變革。改革的目的是為了提高教育質(zhì)量，促使基礎(chǔ)教育健康發(fā)展。因此，不管內(nèi)容、模式、方法、結(jié)構(gòu)、管理、評(píng)價(jià)等方面怎么變，教育質(zhì)量永遠(yuǎn)是教學(xué)條件，更新教育觀念，提高教師素質(zhì)是第一位的。中青年教師迫切希望實(shí)現(xiàn)由知識(shí)傳承型向創(chuàng)造教育型、經(jīng)驗(yàn)技術(shù)型向科研藝術(shù)型、教育者向同時(shí)是終身受教育者的角色轉(zhuǎn)換。全面提高中學(xué)化學(xué)教師素質(zhì)，適應(yīng)“全面素質(zhì)教育和創(chuàng)造人才培養(yǎng)模式”的需要，已經(jīng)成為中學(xué)化學(xué)教師亟待解決的問題。
國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育進(jìn)行新課程改革，以全面提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，增強(qiáng)基礎(chǔ)教育學(xué)生的素質(zhì)。中學(xué)化學(xué)新課程改革是基礎(chǔ)教育新課改的一個(gè)重要組成部分，有著全新的教育理念、新的思維特點(diǎn)、新的目標(biāo)體系、新的教育內(nèi)涵，對(duì)中學(xué)化學(xué)教師的素質(zhì)和教學(xué)提出了更高的要求。中學(xué)化學(xué)教師是化學(xué)教學(xué)乃至整個(gè)新課程順利實(shí)施的保障，但是新課程體系下中學(xué)化學(xué)教師的角色與新課程的期望之間存在著一定的差距，所以，必須重新定位中學(xué)化學(xué)教師在新課程中的角色是非常必要的。教師要不斷完善教學(xué)手段，拓寬教學(xué)思路，發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，以化學(xué)教學(xué)為載體貫徹全面發(fā)展的方針，以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為教學(xué)理念，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。下面就結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勛约旱哪w淺看法。
1、中學(xué)化學(xué)新課程改革的特點(diǎn)
學(xué)習(xí)、比較和分析浙江蘇教版高中化學(xué)（包括必修1、必修2、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)、化學(xué)反應(yīng)原理、實(shí)驗(yàn)化學(xué)以及化學(xué)與生活、化學(xué)與技術(shù)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)）有利于廣大教師理解高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，了解新課標(biāo)給教學(xué)理念的革新、教學(xué)方法的優(yōu)化、教育技術(shù)的應(yīng)用帶來的巨大變化，對(duì)正確把握新課標(biāo)教材的教學(xué)尺度和高中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，有著重要的意義。蘇教版高中化學(xué)教材在編寫上都依據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革綱要和高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，著眼于提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力，較好地體現(xiàn)了教材的基礎(chǔ)性、時(shí)代性。整體設(shè)置化學(xué)課程結(jié)構(gòu)，努力構(gòu)建知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的課程目標(biāo)體系，注重創(chuàng)設(shè)自主性、探究性學(xué)習(xí)環(huán)境，重視反映化學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互聯(lián)系。新教材采用模塊教學(xué)--兩個(gè)必修模塊和六個(gè)選修模塊，不同模塊教材具有鮮明風(fēng)格、獨(dú)特功能，采用多種課程設(shè)計(jì)取向，發(fā)揮多種課程設(shè)計(jì)取向的優(yōu)勢(shì)，設(shè)置多種水平層次，提供多樣選擇性，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要。中學(xué)化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)如下：
1涉及的內(nèi)容全面而詳盡，新的化學(xué)課程目標(biāo)鮮明，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面構(gòu)建了新課程的總目標(biāo)。
2重新構(gòu)建化學(xué)課程的內(nèi)容體系，新的化學(xué)課程立足于對(duì)公民科學(xué)素養(yǎng)的提升，改變了過去偏重學(xué)科知識(shí)的傾向，提出了學(xué)習(xí)主題和相應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。
3規(guī)劃具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)果，通過對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程和結(jié)果的說明和活動(dòng)建議來體現(xiàn)認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)和體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)。
4突出學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，突出學(xué)生自主的實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)置了大量的探究課題。教材內(nèi)容的呈現(xiàn)要以多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如設(shè)置懸念、選用圖片等。
5賦予發(fā)展性評(píng)價(jià)具體的內(nèi)容和方法，自我評(píng)價(jià)和活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)相結(jié)合。
2、中學(xué)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)化學(xué)教師素質(zhì)需求的調(diào)查
2.1中學(xué)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
我國(guó)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)歷來強(qiáng)調(diào)和重視化學(xué)知識(shí)的傳授，化學(xué)知識(shí)成為課程教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知領(lǐng)域或技能領(lǐng)域中的重要內(nèi)容。師生們重視的是實(shí)驗(yàn)的結(jié)果或結(jié)論，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的也在于獲得并記住這些結(jié)論。而對(duì)實(shí)驗(yàn)的探索過程，反而不太引起注意，至于素質(zhì)教育所提倡的科學(xué)品質(zhì)、科學(xué)態(tài)度等的培養(yǎng)，在實(shí)驗(yàn)中則更少涉及。教師的教學(xué)重在對(duì)教材內(nèi)容詳細(xì)講解，帶領(lǐng)學(xué)生得出教材所呈現(xiàn)的結(jié)論；學(xué)生的任務(wù)就是充分理解消化教材的內(nèi)容，而不能對(duì)教材有絲毫質(zhì)疑。
2.1.1沒有凸顯學(xué)生主體地位
部分教師將自己定位于知識(shí)的傳遞者和闡釋者,把學(xué)生視為知識(shí)的吸收者和接受者，教師居于主體地位，教師以完成教學(xué)計(jì)劃為主要任務(wù)，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，最重要的學(xué)習(xí)方法是傾聽，學(xué)生成了課堂的配角、聽眾，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)乏味，學(xué)習(xí)效率低下。
2.1.2教學(xué)目標(biāo)單一
教師只是重視“雙基”的掌握，很少關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。教師重結(jié)論而輕過程、重學(xué)會(huì)而輕會(huì)學(xué)、重認(rèn)知能力增長(zhǎng)而輕知識(shí)建構(gòu)、重解決問題而輕發(fā)現(xiàn)問題。剝奪了學(xué)生思考問題、發(fā)現(xiàn)問題和體驗(yàn)知識(shí)獲得的權(quán)利，致使培養(yǎng)出來的“好學(xué)生”只是應(yīng)試高手，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和自我探索的學(xué)習(xí)能力。
2.1.3教學(xué)方式不靈活
中學(xué)化學(xué)常用的教學(xué)方式有兩種，一種是講授式教學(xué)，另一種是探究式教學(xué)，兩者相輔相成、相得益彰，前者有利于節(jié)約時(shí)間和提高知識(shí)的傳遞速率，后者有利于提高知識(shí)的傳授質(zhì)量和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師過多地運(yùn)用講授式教學(xué)，忽視了探究式教學(xué)，課堂沒有生機(jī)。
2.2中學(xué)化學(xué)教師素質(zhì)現(xiàn)狀
目前，課程改革后中學(xué)化學(xué)教師亟待培養(yǎng)的科學(xué)素養(yǎng)的主要是：指導(dǎo)學(xué)生課題研究能力、教育理念、化學(xué)前沿與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法的能力、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與改進(jìn)能力、多媒體輔助教學(xué)能力、化學(xué)史知識(shí)、互聯(lián)網(wǎng)的使用能力，教師敬業(yè)精神和師德水平、開設(shè)選修課、指導(dǎo)活動(dòng)課的能力、深鉆教材、輔導(dǎo)奧賽學(xué)生的能力等。從以上調(diào)查結(jié)果可知，化學(xué)教師科學(xué)素質(zhì)現(xiàn)狀已難以適應(yīng)課程改革趨勢(shì)，必須盡快地從教育的外部環(huán)境和內(nèi)部機(jī)制對(duì)化學(xué)教師進(jìn)行整體性、系統(tǒng)性、高層次、多途徑的培訓(xùn)和提高。
2.2.1知識(shí)結(jié)構(gòu)
教師知識(shí)面“窄”“舊”。主要表現(xiàn)在知識(shí)儲(chǔ)備中化學(xué)專業(yè)知識(shí)面窄，缺乏對(duì)相關(guān)學(xué)科、人文知識(shí)、技術(shù)工具類知識(shí)等的了解。教育信息陳舊，缺少對(duì)新的教學(xué)理論、新的技術(shù)的了解。
2.2.2教學(xué)能力
教師仍然停留在運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法傳授知識(shí)的水平上，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段輔助教學(xué)的能力很低。有的教師不會(huì)使用多媒體教學(xué)，不會(huì)制作課件，不能充分利用現(xiàn)代教育手段的優(yōu)勢(shì)去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考、創(chuàng)造。
2.2.3教育理論
教師教育理論、相關(guān)學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備不足，制約了良好教學(xué)方法效能的發(fā)揮。教師不掌握先進(jìn)的教學(xué)方法，想用“探索法”進(jìn)行教學(xué)，但又不了解探索學(xué)習(xí)方法的內(nèi)涵。在教學(xué)中實(shí)施科學(xué)方法的教育，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探索，也就無從談起。
2.2.4開設(shè)選修課
教師開設(shè)選修課、活動(dòng)課的能力薄弱。中學(xué)化學(xué)教師教學(xué)科研活動(dòng)有待提高，信息積累不夠，信息資源缺乏，課題無法確定，沒有建立科研引導(dǎo)機(jī)制等。
3、實(shí)施素質(zhì)教育化學(xué)教師必須具備的素質(zhì)
3.1高尚的師德修養(yǎng)
師德修養(yǎng)不僅包括熱愛教學(xué)事業(yè)，熱愛學(xué)生，有執(zhí)著的敬業(yè)精神，還應(yīng)包括信念、情操、智慧與人生價(jià)值，治學(xué)精神及能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化作用的人格魅力等。作為一名優(yōu)秀的化學(xué)教師，高尚的師德修養(yǎng)是第一位的。師德修養(yǎng)需要通過“悟”才能達(dá)到，這種提高是永無止境的。
3.2樹立現(xiàn)代教育理念
高中化學(xué)教師要掌握現(xiàn)代課程論、教學(xué)論和學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)，努力用現(xiàn)代教育理論來指導(dǎo)自己的教育教學(xué)工作。在工作中有相當(dāng)?shù)淖灾饕庾R(shí)，只有經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的正規(guī)培訓(xùn)并獲得職業(yè)資格證書的人才能從事，要通過自身實(shí)踐和研究推動(dòng)本專業(yè)理論向前發(fā)展。不斷積累和創(chuàng)造全面提高素質(zhì)教育的經(jīng)驗(yàn)。
3.3較強(qiáng)的教育教學(xué)能力
教學(xué)能力即教師的專業(yè)能力，既包括教學(xué)能力、教學(xué)智慧等。教師教育教學(xué)能力的提高需要一個(gè)逐步積累的過程，是新手向?qū)＜肄D(zhuǎn)變的過程，是合格教師向骨干教師轉(zhuǎn)變的過程。
3.4現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握與運(yùn)用
多媒體信息技術(shù)應(yīng)用于教育會(huì)引起教育的根本變革。現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握與應(yīng)用將使學(xué)生的實(shí)踐與探索活動(dòng)，使學(xué)生的研究型學(xué)習(xí)的天地極大地豐富，為化學(xué)教師實(shí)施素質(zhì)教育提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.5很強(qiáng)的教育研究能力
化學(xué)教師要有很強(qiáng)的教育研究能力，為提高素質(zhì)教育的質(zhì)量進(jìn)行各種研究與試驗(yàn)，懂得教育科研的一般理論與方法，選擇適當(dāng)?shù)目蒲姓n題，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒▉硗瓿裳芯浚@得科學(xué)合理的研究結(jié)論、解決素質(zhì)教育中的種種問題。
4、以學(xué)生發(fā)展為本，引導(dǎo)創(chuàng)新和實(shí)踐
4.1由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變——樹立目標(biāo)意識(shí)
傳統(tǒng)教學(xué)以傳授知識(shí)為中心。教師到校教書，學(xué)生到校念書。顯然這是只重視了“經(jīng)”的傳授，忽視了“人”的發(fā)展。新的課程改革要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，因此教學(xué)的重點(diǎn)要由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變。學(xué)生既不是一個(gè)待灌的瓶，也不是一個(gè)無血無肉的物，而是一個(gè)活生生的有思想、有自主能力的人。學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)，既可學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，又可得到情操的陶冶、智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)，同時(shí)又可形成良好的個(gè)性和健全的人格。從這個(gè)意義上說，教學(xué)過程既是學(xué)生掌握知識(shí)的過程，又是一個(gè)身心發(fā)展、潛能開發(fā)的過程。如：我講膠體時(shí)，上課鈴響后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)我叼著煙走向講臺(tái)，并大膽的吞云吐霧。從不吸煙的我做出這些行為，讓學(xué)生感到驚訝，全體同學(xué)的注意力立刻集中起來。我拿出激光教棒，讓激光束通過我吐出的煙，引導(dǎo)學(xué)生觀察光亮的通路。這時(shí)學(xué)生恍然大悟，明白了我在做氣溶膠的丁達(dá)爾現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)，而不是故意違反課堂教學(xué)常規(guī)。我告訴學(xué)生，這一現(xiàn)象的原因?qū)⒃诒菊n中涉及，講完課后將請(qǐng)學(xué)生解釋形成這一現(xiàn)象的原因，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，具有積極探究謎底的好奇心，使本課收到了非常好的教學(xué)效果。
4.2統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變——樹立個(gè)性教育意識(shí)
要讓學(xué)生全面發(fā)展，并不是要讓每個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的每個(gè)方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。這不僅不可能，而且還會(huì)貽害學(xué)生的一生。教師備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評(píng)價(jià)用一種標(biāo)準(zhǔn)這是有悖人才培養(yǎng)的規(guī)律的。既然人是多類型、多規(guī)格、多層次的，教學(xué)方法也應(yīng)是有差異的，多形式的。對(duì)于化學(xué)學(xué)科，進(jìn)入高中以后記憶性的內(nèi)容比較多，很多同學(xué)課堂聽課效率低，又沒有養(yǎng)成良好的課下復(fù)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)知識(shí)欠下的債越積越多，直至最后上課像聽天書一樣，產(chǎn)生厭學(xué)心理。將學(xué)生分為三個(gè)層次：a層：基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生；b層：中等水平的學(xué)生；c層：基礎(chǔ)較差的學(xué)生。課堂上教師要蹲下來，與學(xué)生平等相處，學(xué)生無論多么荒唐的構(gòu)思，多么奇怪的想象，甚至多么沒水平的問答，所得到的都應(yīng)該是教師真誠(chéng)的幫助和鼓勵(lì)。如：在教學(xué)“鹽類的水解”時(shí)，設(shè)計(jì)如下問題：①常溫下，酸、堿、鹽溶液的ph是多少呢？nacl、na2co3水溶液呈什么性？②為什么鹽溶液的ph不都是7呢？③影響水的電離平衡的因素有哪些？④哪些鹽會(huì)水解呢？⑤鹽類水解的本質(zhì)是什么？⑥鹽類水解有哪些應(yīng)用呢？然后，讓c層學(xué)生回答①②題，b層學(xué)生回答③④題，a層學(xué)生回答⑤⑥題。通過提問分析，既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，暴露出概念的形成過程，又調(diào)動(dòng)了各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，弄清鹽類的水解的相關(guān)知識(shí)，在“成功的體驗(yàn)”中，不知不覺中突破這一難點(diǎn)，達(dá)到“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的境界。這樣的個(gè)別化教育使困難生對(duì)化學(xué)不僅沒有反感，反而積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。
4.3由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變——樹立訓(xùn)練意識(shí)
“重結(jié)果輕過程”“重講輕練”是課堂教學(xué)兩個(gè)突出的問題，也是危害較大的教學(xué)弊端。因此授課過程中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所發(fā)揮的作用。例如：在學(xué)習(xí)“海水中的氯----鹽酸” 導(dǎo)入時(shí)，教師拿出一個(gè)收集氯化氫氣體的醫(yī)用鹽水瓶，用注射器把幾滴稀的石蕊溶液注入瓶?jī)?nèi)，這時(shí)水便自動(dòng)噴出形成紅色噴泉，這一奇觀使學(xué)生興趣倍增，驚訝不已，異口同聲地提出問題：溶液為什么會(huì)變成紅色？水為什么會(huì)自動(dòng)噴出來？老師笑著說：“要想知道其中的奧秘，請(qǐng)繼續(xù)研究下面內(nèi)容，便知分曉”。 設(shè)置懸念式的實(shí)驗(yàn)情景，使學(xué)生感到怪異，急切地尋找問題的答案，思維處于高度興奮的狀態(tài)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)變成學(xué)生的心理需求，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。重視學(xué)生思維策略的訓(xùn)練，要傳授一些知識(shí)理解策略，展學(xué)生的想象力，能激起師生間情感共鳴。
總之，化學(xué)教師，特別是青年教師都必須積極參加進(jìn)修培訓(xùn)，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，盡早進(jìn)入角色，以適應(yīng)時(shí)代的要求。樹立責(zé)任感和使命感，讓我們的化學(xué)課堂成為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的天地，彰顯智慧的舞臺(tái)。尊重教師的個(gè)性化教學(xué)，創(chuàng)造屬于自己的教學(xué)模式，形成自己的教學(xué)特點(diǎn)和風(fēng)格，和學(xué)生一起感受化學(xué)的魅力，預(yù)約精彩課堂。使自己成長(zhǎng)為專家型的教師，那么，我們的化學(xué)課堂定會(huì)激情澎湃，火花閃爍，個(gè)性張揚(yáng)。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：新教材；欄目設(shè)置；對(duì)比研究
1999年以來，我國(guó)正式啟動(dòng)了基礎(chǔ)教育第八次課程改革，2001年教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，2003年制定了《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，2004年9月起廣東、山東、海南、寧夏4個(gè)省實(shí)驗(yàn)區(qū)首批進(jìn)入了高中新課程改革，2005年秋江蘇省也進(jìn)入了高中新課程的改革，基于《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的三套新教材（人教版、蘇教版和魯科版）在各省已投入使用，由于課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程內(nèi)容的彈性處理，新教材在價(jià)值取向、內(nèi)容選擇與組織、體系結(jié)構(gòu)和具體的呈現(xiàn)方式等方面體現(xiàn)了多樣性。2007年以前全省13個(gè)大市中有六個(gè)大市使用了人教版，有7個(gè)大市選用了蘇教版，2008以后全省有三個(gè)大市使用了人教版，有10個(gè)大市選用了蘇教版。如何更為理性地思考、分析、研究課程改革與高考改革的關(guān)系，高考與課標(biāo)、教材的關(guān)系，教材與教學(xué)的關(guān)系是我們面臨的實(shí)際問題。
科學(xué)解讀好新教材，進(jìn)一步提高教師對(duì)新教材的解讀能力，合理使用好新教材，進(jìn)一步提高教師對(duì)新教材的創(chuàng)新能力。通過對(duì)人教版和蘇教版的欄目設(shè)置的比較研究，更好地解讀和使用新教材。
對(duì)比人教版和蘇教版的欄目設(shè)置，有相似之處，也有各自的獨(dú)特之處。大體上可以分為6大部分。
第一部分：思考、討論與交流欄目
在新課學(xué)習(xí)之前，根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)造問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這個(gè)欄目之中，將思考、討論與交流欄目引進(jìn)教材，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想。這些欄目出現(xiàn)在新內(nèi)容之前，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或在新內(nèi)容之后，通過討論交流使學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的認(rèn)識(shí)更加深刻。
第二部分：實(shí)驗(yàn)欄目
在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、討論、探究的自主學(xué)習(xí)能力的時(shí)候都在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，實(shí)驗(yàn)探究分析現(xiàn)象，討論原理都是非常好入手操作并且都沒有嚴(yán)格地區(qū)分教師實(shí)驗(yàn)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)，而是采取靈活呈現(xiàn)的方式，以利于教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件和學(xué)生水平進(jìn)行處理，改變了傳統(tǒng)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)與教師演示實(shí)驗(yàn)相互重復(fù)的弊端，實(shí)現(xiàn)了教材的便利教學(xué)。并且這些實(shí)驗(yàn)都在一定程度上體現(xiàn)了探究性，部分實(shí)驗(yàn)還是讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)。人教版教材實(shí)驗(yàn)設(shè)置主要有兩個(gè)欄目：“實(shí)驗(yàn)”和“科舉探究”。其中“實(shí)驗(yàn)”以基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)為主，而“科學(xué)探究”中有基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。蘇教版教材實(shí)驗(yàn)設(shè)置主要集中在“活動(dòng)與探究”和“觀察與思考”兩個(gè)欄目上。蘇教版教材的一個(gè)實(shí)驗(yàn)欄目往往由好幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)構(gòu)成，每個(gè)小實(shí)驗(yàn)分別探討某一方面的性質(zhì)，綜合幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)就可以得出某種物質(zhì)的性質(zhì)。
第三部分：資料欄目
能為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供必要的知識(shí)儲(chǔ)備，如：數(shù)據(jù)、背景、條件等，都選擇用一種話外音的方式，雖然不是課堂上的主要教學(xué)任務(wù)，卻能給學(xué)生以更多的思維發(fā)散拓寬視野的機(jī)會(huì)。人教版教材主要設(shè)置了“科學(xué)視野”“科學(xué)史話”和“資料卡片”欄目。其中“科學(xué)視野”欄目主要介紹一些知識(shí)性的東西，包括前沿科學(xué)的知識(shí)。蘇教版教材設(shè)置了“信息提示”“你知道嗎？”“拓展視野”和“化學(xué)史話”等欄目。
第四部分：聯(lián)系生活欄目
引導(dǎo)學(xué)生多角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)的密切關(guān)系，聯(lián)系生活、社會(huì)、技術(shù)，學(xué)以致用，在原有知識(shí)基礎(chǔ)上拓展學(xué)生的知識(shí)層面，使得部分學(xué)生能夠向更高水平發(fā)展，開闊學(xué)生的眼界，聯(lián)系實(shí)際生活，真正體現(xiàn)“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”這一理念。
第五部分：知識(shí)歸納欄目
旨在幫助學(xué)生構(gòu)建良好的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，系統(tǒng)地掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生歸納整理能力。進(jìn)一步體現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的自主、合作和探究精神。
第六部分：?jiǎn)栴}欄目
通過設(shè)置多樣化的問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，對(duì)所學(xué)知識(shí)有所反饋。人教版和蘇教版都非常注重課堂反饋和課后的反思學(xué)習(xí)。
通過對(duì)人教版和蘇教版兩種新教材的比較研究，我們不難發(fā)現(xiàn)科學(xué)解讀新教材，合理使用新教材是打造高效課堂，進(jìn)一步建構(gòu)高效的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略的前提和基礎(chǔ)。
“教學(xué)策略指在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)某種目標(biāo)，系統(tǒng)合理地使用各種方法，有效地組織內(nèi)容，確立師生教與學(xué)行為模式和程序等綜合操作系統(tǒng)。”構(gòu)建高效的教學(xué)策略應(yīng)基于對(duì)新課程理念的理解，充分考慮新教材的特點(diǎn)，考慮不同模塊（必修和選修）課程的要求，教學(xué)更多地回歸于人性的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動(dòng)中的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的開發(fā)性、差異性和發(fā)展性，努力實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略、實(shí)現(xiàn)愉快學(xué)習(xí)的教學(xué)策略、實(shí)現(xiàn)以主動(dòng)建構(gòu)為基礎(chǔ)的精簡(jiǎn)教學(xué)策略和以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的探究教學(xué)策略。新課程更加關(guān)注人的發(fā)展，尤其凸現(xiàn)將學(xué)生的發(fā)展和教師的發(fā)展融為一體，新課程強(qiáng)調(diào)“在人類文化背景下建構(gòu)化學(xué)課程體系，充分體現(xiàn)化學(xué)課程的人文內(nèi)涵，發(fā)揮化學(xué)課程對(duì)培養(yǎng)人文精神的積極作用。”新課程倡導(dǎo)課程是一種生活，是一種機(jī)會(huì)，是一種體驗(yàn)，教學(xué)的過程是師生生命共同經(jīng)歷成長(zhǎng)的過程。新教材基于人在社會(huì)上生存和發(fā)展的需要，融合了人的認(rèn)知發(fā)展特征和學(xué)科發(fā)展線索，建構(gòu)了新的內(nèi)容體系，闡述了核心的化學(xué)概念和原理，揭示了化學(xué)與社會(huì)發(fā)展的相互關(guān)系，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)用化學(xué)的眼光和思維去審視我們賴以生存的世界，為將來走向社會(huì)夯實(shí)基礎(chǔ)。新教材融“學(xué)科中心”“社會(huì)中心”與“學(xué)生中心”于一體，將科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)有機(jī)整合，賦予化學(xué)學(xué)科更豐富的內(nèi)涵和更大的價(jià)值。如果說教材是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造，那么教學(xué)就是應(yīng)對(duì)教材的一次再創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)了從“教教材”到“用教材來教”的轉(zhuǎn)變，有效地促進(jìn)了教學(xué)相長(zhǎng)、師生協(xié)調(diào)發(fā)展。
總之，在教學(xué)理念上，新教材強(qiáng)調(diào)“社會(huì)中心論”，重在提高每一個(gè)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，在師生關(guān)系上，新教材以學(xué)生為主體，教材的編寫更加符合學(xué)生的認(rèn)知過程和求知欲。在教學(xué)方法上，新教材采用“啟發(fā)式教學(xué)”，注重傳授學(xué)生方法，在內(nèi)容線索上，新教材知識(shí)線、方法線、STS線三線并重，不僅大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加貼近實(shí)際，做到學(xué)而有用、學(xué)而能用。由于自身的能力水平有限，新教材的魅力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有挖掘全面，但是，我將一如既往以“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我新”的精神在教育教學(xué)崗位上不斷追求卓越。
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一、新教材的課程結(jié)構(gòu)特點(diǎn)
本次高中化學(xué)課程改革一個(gè)非常顯著的變化就是課程結(jié)構(gòu)的變化。所有的學(xué)生都要學(xué)化學(xué)，而不同的學(xué)生可以學(xué)不同的化學(xué)。所有的學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)方面都要有最基本的發(fā)展，但是在進(jìn)入高中之后，不同的學(xué)生可以根據(jù)他們的個(gè)性、特長(zhǎng)、潛質(zhì)在科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展方面獲得不同的發(fā)展。基于這樣一種基本的課程理念，高中課程在化學(xué)學(xué)科方面設(shè)置了這樣一種課程結(jié)構(gòu)：從整體上看它實(shí)際上是學(xué)習(xí)領(lǐng)域當(dāng)中的科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一個(gè)科目，跟其他學(xué)科一樣化學(xué)課程也分成了必修和選修兩個(gè)層次，因而體現(xiàn)出它的層次性；另外在課程結(jié)構(gòu)改革方面還體現(xiàn)出了多樣性，其表現(xiàn)為高中化學(xué)課程設(shè)置了八個(gè)模塊，它們分別是必修1、必修2，這是兩個(gè)必修模塊，然后六個(gè)選修模塊分別是化學(xué)與生活、化學(xué)與技術(shù)、化學(xué)反應(yīng)原理、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)和實(shí)驗(yàn)化學(xué)。
1、兩個(gè)層次――必修和選修層次。
必修內(nèi)容是全體學(xué)生都要學(xué)的，兩個(gè)模塊是嚴(yán)格按照從必修1到必修2的順，
序依序開設(shè)。六個(gè)選修模塊在理論上是并行的，不存在誰先誰后的順序問題，它們都是跟著化學(xué)必修2走。除此之外對(duì)于選修模塊我們要關(guān)注它設(shè)計(jì)取向的不同，大體上可分成兩大取向。一個(gè)是學(xué)術(shù)性取向，包括化學(xué)反應(yīng)原理、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)這三大化學(xué)核心研究領(lǐng)域。另一類稱為應(yīng)用性取向，包括化學(xué)與生活、化學(xué)與技術(shù)、實(shí)驗(yàn)化學(xué)。每一個(gè)模塊對(duì)于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展都有獨(dú)特的價(jià)值，同時(shí)也構(gòu)成了整個(gè)高中化學(xué)的課程體系，它們是一個(gè)整體。
2、學(xué)分管理。
學(xué)生具有選擇性，不同的學(xué)生可以學(xué)習(xí)不同的模塊，學(xué)習(xí)的模塊數(shù)也可
以不一樣。高中化學(xué)課程方案的學(xué)分分為必修學(xué)分和選修學(xué)分兩部分，必修有六個(gè)學(xué)分，其中四個(gè)是由化學(xué)必修1、化學(xué)必修2來完成，還有兩個(gè)必修學(xué)分是要求學(xué)生在六個(gè)選修模塊當(dāng)中任意選修一個(gè)模塊而獲得。選修學(xué)分不是統(tǒng)一規(guī)定的，是指在完成了六個(gè)必修學(xué)分之后，鼓勵(lì)學(xué)生多學(xué)選修模塊。為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，選修學(xué)分還有一個(gè)高線限制，高考并不是把所有的選修模塊都作為必考內(nèi)容考。課程標(biāo)準(zhǔn)提出關(guān)于高考，將來學(xué)化學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生可以多考一點(diǎn)，學(xué)一般理論課傾向的學(xué)生至少要考四個(gè)模塊，對(duì)于文科傾向的學(xué)生則要取決于所在省的高考方案，至少要修滿六個(gè)學(xué)分才能獲準(zhǔn)高中畢業(yè)。
二、新教材的微觀結(jié)構(gòu)特點(diǎn)
1、從形式上看：增設(shè)了許多插圖，編入了趣味性小故事，圖文并茂、色彩鮮艷、生動(dòng)活潑。
2、從內(nèi)容上講：新教材注重理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)了學(xué)科教學(xué)與日常生活、現(xiàn)代科技和生產(chǎn)勞動(dòng)等方面的聯(lián)系，注重反映學(xué)科發(fā)展及新的科技成果，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。教材中安排了大量的閱讀性內(nèi)容和選學(xué)資料。“家庭小實(shí)驗(yàn)”更使學(xué)生感受到化學(xué)知識(shí)在日常生活中無處不在。
3、從觀念上說：新教材融進(jìn)了大量的新知識(shí)，甚至有些知識(shí)對(duì)教師和學(xué)生來講是站在同一起跑線上，像：新型無機(jī)非金屬材料，合成氨前景展望等。設(shè)置了較多的討論和生活觀察題目，從中折射出新的知識(shí)、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，切實(shí)承擔(dān)起引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)拔、評(píng)價(jià)的責(zé)任，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，樹立良好的學(xué)習(xí)觀。
三、新教材的內(nèi)容安排特點(diǎn)
相對(duì)于舊教材，新教材在內(nèi)容安排方面也體現(xiàn)出很多方面的優(yōu)勢(shì)。
一是教材中介紹了許多新材料、新能源、環(huán)境科學(xué)、衛(wèi)生和健康等方面的知識(shí)。第一遍看新教材時(shí)的感覺是教材的內(nèi)容已被改得面目全非，同時(shí)產(chǎn)生一種新鮮感。
二是新教材在增加一些內(nèi)容的基礎(chǔ)上也刪去了一些內(nèi)容，比如說考慮到實(shí)用性把第一冊(cè)中的“硫酸的工業(yè)制法”刪去了。由此我想到教材的科學(xué)性和實(shí)用性應(yīng)隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步而不斷變化，新教材做到了這一點(diǎn)。
三是新教材比舊教材更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。比如 “物質(zhì)的量”比舊教材的安排就合理的多，它以“物質(zhì)的量”為標(biāo)題，提出摩爾是它的單位，并與學(xué)過的國(guó)際單位制（SI）的七個(gè)基本物理量相聯(lián)系，從而使學(xué)生對(duì)物質(zhì)的量有更深一步的認(rèn)知，這種教材的安排符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
四是討論題的增加，第一冊(cè)中就有41道討論題。 “討論”題的設(shè)置能夠促進(jìn)學(xué)生化學(xué)語言和認(rèn)識(shí)水平的發(fā)展，在討論過程中學(xué)生能夠主動(dòng)參與教學(xué)，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也提高了學(xué)生的思維能力。與此同時(shí)，也對(duì)教師提出了較高的要求，教師應(yīng)當(dāng)好“討論”的導(dǎo)演，因勢(shì)利導(dǎo)的引導(dǎo)學(xué)生得到最優(yōu)化的答案，糾正學(xué)生欠科學(xué)性和條理性的表述，所以在學(xué)生討論中教師不能放任不管也不能包辦代替，要充分利用教材，不時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和啟發(fā)，把培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和創(chuàng)造精神作為主要任務(wù)，師生共同創(chuàng)造討論的氣氛。
